UNIVERSIDAD NACIONAL DE RO CUARTO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Carreras de la Facultad de Ciencias Humanas:
Profesorado en Lengua y Literatura
Cdigo 18
Profesorado en Historia
Cdigo 21
Profesorado en Filosofa
Cdigo 42

Plan 1998
Plan 1998
Plan 1998

Carreras de la Facultad de Ciencias Exactas:

Profesorado en Ciencias Biolgicas.
Cdigo 06
Profesorado en Matemtica
Cdigo 07
Profesorado en Computacin
Cdigo 13
Profesorado en Qumica
Cdigo 16
Profesorado en Fsica
Cdigo 17

Plan 1998
Plan 2001
Plan 1999
Plan 2001
Plan 2001

Duracin del dictado: Cuatrimestral. Primer Cuatrimestre

ASIGNATURAS
ELEMENTOS DE PSICOLOGA EDUCACIONAL (1951 Facultad de Ciencias Exactas)
PSICOLOGA EDUCACIONAL (6300, 6489, 6692 Facultad de Ciencias Humanas)

Profesora encargada: Dra. Mara Cristina Rinaudo

Colaboradoras:Dra. Mara Virginia Garello (Becaria CONICET), Lic. Roco Martn (Becaria
CONICET) y Lic. Arabela Vaja (Becaria CONICET)
AO ACADMICO 2012
Horas semanales: 3 horas terico-prcticas.
Carga horaria total: Se detallan en Plan para cada asignatura.

FUNDAMENTOS
Organizamos el programa de esta asignatura en torno de conceptos y teoras centrales acerca de
los procesos de aprendizaje, que tienen gran consenso entre diversos investigadores del campo de
la Psicologa Educacional en la actualidad.
Entre los principales consensos se sostiene que los aprendizajes tienen lugar mediante
procesos constructivos, acumulativos, autorregulados, orientados a metas, situados, colaborativos
e individualmente diferenciados. Estos procesos de aprendizajes se encuentran influenciados por
factores de diversa ndole: cognitivos y metacognitivos, motivacionales y afectivos, evolutivos,
individuales y sociales.
Los objetivos planteados y la seleccin de los contenidos atienden especficamente a la
formacin de profesores en el mbito de las carreras de profesorados pertenecientes a la Facultad
de Ciencias Humanas y a la Facultad de Ciencias Exactas arriba mencionados.

OBJETIVOS
1. Conocer los aportes que la Psicologa Educacional puede proporcionar para el estudio de los
problemas educativos y sociales de nuestro pas.
2. Desarrollar una perspectiva psicolgica para el anlisis e interpretacin de situaciones de
aprendizaje.
3. Comprender los consensos actuales acerca del proceso de aprendizaje e identificar situaciones
que puedan interpretarse dentro de tales encuadres.
1

4. Analizar la incidencia de factores de ndole cognitiva, motivacional y social en el proceso de

aprendizaje.
5. Desarrollar actitudes favorables para el futuro ejercicio responsable del rol docente.
6. Asumir ticamente las responsabilidades individuales en el desarrollo de las clases, en la
orientacin y evaluacin de los aprendizajes.
7. Reconocer la importancia del contexto social y del contexto instructivo particular en el proceso y
en los resultados del aprendizaje.

CONTENIDOS
Unidad 1. La Psicologa Educacional en la formacin de profesores
1.1. Ser estudiante universitario en la actualidad. Los problemas educativos en el marco del
desarrollo cientfico y tecnolgico del pas y del mundo.
1.2. Contribuciones de la Psicologa Educacional en la formacin de profesores. Psicologa
Educacional: cambios y reorientaciones conceptuales de las ltimas dcadas.
1.3. Convergencias en el estudio de los problemas del aprendizaje.
Bibliografa
Berliner, D. C. 2006. Educational Psychology: Searching for essence throughout a century of
influence. En Alexander,P. A. y Winne,P. H. (Eds.), Handbook of Educational Psychology
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Ediciones Universidad Blas Pascal. (Captulo 1).
Rinaudo, M. C. y Donolo, D. 2011. Sobre los asuntos de la psicologa educacional. EnGarello, M.
V.; Sigal, D.; Rinaudo, M. C. y Donolo, D. 2011. Perspectivas sobre la construccin del
conocimiento en estudiantes universitarios (pp.295-303). Ro Cuarto. Editorial de la
Universidad Nacional de Ro Cuarto.
Unidad 2. El aprendizaje como proceso que requiere actividad cognitiva y metacognitiva del
sujeto en la construccin del nuevo conocimiento
2.1. El aprendizaje es un proceso intencional de construccin significativa de conocimientos y
experiencias. Consensos en los enfoques constructivistas en educacin.
2.2. En los procesos que llevan a aprendizajes genuinos, las personas relacionan la nueva
informacin con sus conocimientos previos de maneras significativas. Las hiptesis de Ausubel
sobre el aprendizaje significativo. Condiciones del aprendizaje significativo en el contexto
escolar. Desarrollos e implicancias del concepto de conocimientos previos.
2.3. Las personas poseen diferentes enfoques y capacidades para aprender. Los estudios de
Howard Gardner sobre las inteligencias mltiples y la naturaleza constructiva de la inteligencia.
2.4. En los procesos que llevan a la construccin de conocimientos, las personas crean, adaptan y
usan un repertorio de estrategias de aprendizaje que les ayudan a alcanzar metas acadmicas
y sociales complejas. Estudios sobre estrategias de aprendizaje.
2.5. La seleccin, el monitoreo y el control sobre las operaciones mentales favorecen los
aprendizajes significativos. Investigaciones acerca de la autorregulacin.
Bibliografa
Armstrong, T. 2006. Las inteligencias mltiples y el desarrollo del curriculum. En Armstrong (Ed.)
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Vega Shoemacher, M.y Capa Luque, W. 2009. Influencia del autoconcepto, las estrategias de
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http://circle.adventist.org/files/CD2010/bibliographies/SDAedResearch.Data/PDF/Vega-Capa3721691180/Vega-Capa.pdf (Consultado 07/03/2012).
Unidad 3: El aprendizaje es un proceso complejo y multidimensional en el que los factores
motivacionales y afectivos interactan con factores intelectuales y del contexto social
3.1. Qu y cunto se aprende depende de la motivacin del estudiante. En la motivacin para
aprender ejercen influencias los estados emocionales, las creencias, los intereses, las metas y
los hbitos de pensamiento individuales. Factores motivacionales en el aprendizaje.
3.2. El aprendizaje est influenciado por las interacciones sociales, las relaciones interpersonales y
las comunicaciones que se establecen con los dems. Estudios sobre competencias sociales
y emocionales en los alumnos.
3.3. La creatividad del aprendiz, el pensamiento crtico y la curiosidad natural motivan para
aprender. La creatividad en los aprendizajes universitarios.
Bibliografa.
Elisondo, R.; Donolo, D. y Rinaudo, M. 2009. Ocasiones para la creatividad en contextos de
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Pertegal, M.; Oliva, A. y Hernando, A. 2010. Los programas escolares como promotores del
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prctica, 22 (1), pp. 53-66. http://personal.us.es/oliva/04.%20PERTEGAL.pdf (Consultado
07/03/2012)
Rinaudo, M. 2010 Para aprender en la Universidad. Crdoba. Encuentro Grupo Editor. Universidad
Blas Pascal. (Captulos 6 y 7).
Unidad 4: El aprendizaje tiene lugar en el seno de una cultura particular
4.1. El aprendizaje est influenciado por factores ambientales, incluida la cultura y la tecnologa.
Enfoques constructivistas y culturalistas en la interpretacin de los aprendizajes.
4.2. El aprendizaje se construye en interaccin con otros y con ayuda de soportes fsicos y
sociales.Implicancias y desarrollos en torno de los conceptos de aprendizaje situado y cognicin
distribuida.
Bibliografa
Bruner, J. 1997. Educacin. Puerta de la cultura. Barcelona. Visor.
Garello, M. V. y Rinaudo,M. C. 2011. Propuestas de uso de blog en enseanza universitaria
presencial en Argentina. Cognicin. Revista Cientfica de FLEAD (Fundacin
Latinoamericana para la Educacin a Distancia e Instituto Latinoamericano de Investigacin
Educativa,
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Nmero
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Octubre
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Salomn, Gabriel (Comp.) 2001. Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y
educativas. Buenos Aires. Amorrortu.

Unidad 5: Las comunidades de aprendizaje pueden constituirse en contextos formales y no

formales
5.1. No slo se aprende en las aulas. Museos, parques, asociaciones juveniles, clubes como
contextos para aprender.
5.2. Las aulas pueden ser contextos poderosos de aprendizaje. Articulacin de tareas, docentes,
alumnos, materiales y relaciones sociales.
Bibliografa
Rinaudo, M. C. 2007. Das de Clase. Entre textos y tareas. Documento para uso interno de los
alumnos de las ctedras de Didctica I y II (Facultad de Ciencias Humanas. UNRC).
Trilla J., Gros B., Lpez F. y Martn, M. J. 2003. La educacin fuera de la escuela. mbitos no
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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
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Wertsch, J. 1999. La mente en accin. Buenos Aires: Aique.
LINEAMIENTOS METODOLGICOS
En el desarrollo de las clases se intentar proporcionar un contexto propicio para el desarrollo de la
autonoma y la responsabilidad social. Se estimular a los estudiantes a asumir la autorregulacin
de sus aprendizajes y compromisos ticos en su rol de alumnos y ciudadanos. Se procurar
favorecer actitudes tendientes a la aceptacin de la diversidad, la defensa de los derechos
humanos y el rechazo a la violencia en la solucin de conflictos. Exposiciones, lecturas, dilogos y
trabajos grupales estarn encaminados al desarrollo de un enfoque profundo en el aprendizaje.

Evaluaciones
Se ha previsto la concrecin de dos evaluaciones parciales: (1) una tarea de alcances amplios (2)
una evaluacin de integracin de contenidos. El primer parcial consiste en la realizacin de una
tarea de alcances amplios en forma grupal (no ms de tres miembros), que se completar fuera del
horario de clase, se presentar por escrito y se publicar en el blog Dilogos en Didctica
(http://dialogosendidactica.blogspot.com/). El segundo parcial consistir en una prueba escrita, de
resolucin individual, relativa a la totalidad de los contenidos del programa. Ambas evaluaciones
tendrn como propsitos no slo valorar conocimientos sino tambin detectar problemas y
fortalezas de las respuestas y generar situaciones de feedback para mejorar los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Para obtener el carcter de alumno promocional, los cursantes debern (a) obtener un
puntaje promedio de 7 o ms (sin registrar instancias evaluativas de aprobaciones con notas
inferiores a 6 puntos; (b) asistir al 80 % de las clases de la asignatura. Para obtener el carcter de
alumno regular, los cursantes debern (a) aprobar con puntaje de 5 o ms la tarea grupal y (b)
aprobar con puntaje de 5 o ms el parcial de integracin.
Los alumnos que no hubiesen podido alcanzar las condiciones establecidas para obtener la
condicin deseada, tendrn oportunidades de recuperacin relativas a una cualquiera de las dos
instancias de evaluacin mencionadas. Quienes obtuviesen aplazos no podrn mantener la
condicin de alumnos promocionales.
Cronograma
Unidad 1: 19 de marzo
Unidad 2: 26 de marzo, 9, 16 y 23 de abril
Unidad 3: 7 de mayo
Unidad 4: 21 de mayo
Unidad 5: 28 de mayo y 18 de junio
Primer parcial (tarea grupal): 7 de mayo.
Segundo parcial (evaluacin escrita individual): 4 de junio
Recuperacin de parciales: 11 de junio
En la semana de cierre de cuatrimestre, las condiciones de finalizacin de cursado sern
expuestas en transparentes en la oficina 15. Los alumnos debern notificarse de la misma
en el momento de firmar las libretas (18 de junio).

Observaciones
1. Los exmenes finales, de alumnos regulares y libres, sern escritos y versarn sobre la totalidad
de los temas y bibliografa consignados en el presente programa.
2. La atencin de alumnos podr realizarse de manera presencial y va correo electrnico: Dra.
Mara
Virginia
Garello
(mvgarello@hum.unrc.edu.ar);
Lic.
Roco
Martn
6

(rociobelenmartin@gmail.com); Dra. Mara Cristina Rinaudo (crinaudo@hum.unrc.edu.ar ) y Lic.

Arabela Vaja (avaja@hum.unrc.edu.ar).
3. Las consultas relativas a disponibilidad de materiales sern atendidas por Arabela Vaja, Roco
Martn y Mara Virginia Garello.

Dra. Mara Cristina Rinaudo