A formao do leitor

Vera Teixeira de Aguiar

Pontifcia Universidade Catlica - Porto Alegre

Resumo: O texto de Vera Teixeira Aguiar traa, inicialmente, um panorama do quadro da leitura e, sobretudo,
da leitura literria na histria do Brasil. Em seguida, observam-se diferentes perfis de leitores, apontando-se
elementos concretos para fomentar o interesse pelos livros.
Palavras-chave: Leitor, Leitura, Literatura, Perfis de leitores.

Quando nos ocupamos da formao do leitor, temos em vista o leitor literrio, aquele
que dispensa seu tempo, espontaneamente, com livros de literatura, frudos com ateno e
prazer. As outras leituras, aquelas que fazemos diariamente, por necessidade e at curiosidade, acontecem quase automaticamente e valem apenas por sua utilidade imediata. So
necessrias, claro, para as atividades cotidianas, mas carecem dos profundos contedos
humanos de que a literatura se constri.
A leitura, embora ao corriqueira nos dias de hoje, sobretudo nas regies urbanas,
no natural. No lemos como comemos, respiramos ou dormimos. Para tanto, precisamos
aprender o cdigo escrito, socialmente aceito, e a ter domnio sobre ele em todas as suas
modalidades, quer prticas (como propagandas, receitas, notcias, informaes, anotaes),
quer estticas (como narrativas e poemas). Mas, como afirma o pesquisador Chartier (2001),
no basta fazer uma diviso grosseira entre analfabetos e alfabetizados, pois todos aqueles
que podem ler textos no o fazem do mesmo modo. Alm de haver graus de conhecimento
diferentes, que levam a leituras mais ou menos competentes, tambm muitos outros fatores
interferem nas maneiras de ler: os interesses, os hbitos, as intenes e as tcnicas de leitura
determinam relaes variadas com os textos. Para Chartier, uma histria da leitura deve,
pois, levar em conta, as formas de compreenso, apropriao e utilizao dos textos.
Como estamos considerando aqui a leitura do texto escrito e, especialmente, a do texto literrio, podemos aproximar a histria da leitura da histria do livro ou, antes dele, dos
materiais escritos, desde os mais remotos traados, que remontam h vinte mil anos antes
de nossa era. Mas podemos ir mais longe, porque a literatura teve origem nas fontes orais,

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que expressam as relaes dos homens com os deuses e com os outros homens. Atravs de
relatos, cantos e ladainhas, eles oravam, falavam de suas peripcias nas lutas, nas caas, nas
aventuras e participavam de todos os ritos da comunidade. A passagem da oralidade para a
escrita no se deu harmonicamente, mas, ao contrrio, aos saltos desordenados e em tempos
diferentes, segundo os grupos humanos. O processo foi, e continua sendo, to complexo que
at hoje temos comunidades predominantemente orais, s vezes bem prximas de outras
altamente letradas.
A sociedade brasileira no foge regra. Pas de cultura tradicionalmente oral, o Brasil
v-se, nos finais do sculo XIX, obrigado a abrir espao para o livro e o material escrito em
geral, de modo a entrar no compasso da modernidade. At aquele momento, a circulao da
informao e a comunicao entre os membros da sociedade, assim como todas as manifestaes culturais, aconteciam quase sempre ao largo das letras.
O fenmeno coincide com a Abolio da Escravatura, o advento da Repblica e o esforo de colocar o Pas no ritmo do moderno capitalismo. A chegada de levas de imigrantes e
o crescimento urbano do origem formao de um virtual pblico consumidor de livros. O
que est em jogo no momento a consolidao da identidade nacional, que no se fez com a
independncia poltica proclamada por um prncipe portugus. Mais do que uma cerimnia
inaugural, a nacionalidade precisa ser construda e, para isso, importam, de modo especial,
as obras literrias que representam, atravs do universo ficcional, os segmentos mais significativos do pas nascente.
A inteligncia brasileira comea a se dar conta da necessidade de melhor conhecer a
diversificada realidade do Pas para definir-lhe o perfil. Para isso, contribui o aparato cientfico trazido da Europa e posto a servio da compreenso dos fenmenos sociais brasileiros:
da a valorizao do saber, da anlise, da reflexo e, por conseguinte, da escolarizao. Ao
mesmo tempo, menosprezam-se as manifestaes culturais populares, espontneas, orais. O
que queremos, nesse momento, alar o Brasil ao patamar da civilizao europeia e a literatura pode cumprir essa misso.
O interesse na modernizao do Brasil d aos escritores a funo de buscar o discurso adequado ao momento, atravs de smbolos e metforas que constroem a nova imagem.
Para tanto, as influncias parnasiana e simbolista contribuem sobremaneira e a escrita faz-se
ainda conservadora e enftica. Por meio da literatura cvica, Olavo Bilac empenha-se pelo
servio militar obrigatrio, enquanto Afonso Celso, Rui Barbosa e Coelho Neto louvam um
Brasil retrico e pernstico que s existe nessas letras.
Contudo, a oratria ufanista convive com obras voltadas para um projeto de investigao nacional, atravs da construo de uma linguagem representativa das razes brasileiras.

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O ensaio crtico e ficcional de Euclides da Cunha, por exemplo, denuncia em Os sertes

a existncia de dois brasis, um no litoral desenvolvido e europeizado e outro no interior
esquecido, atrasado e pobre. A vida urbana desnudada nas tramas de Alusio Azevedo e
Machado de Assis, que acusam os desmandos sociais e suas consequncias na alma humana,
enquanto o mundo rural aparece na prosa de regionalistas como Monteiro Lobato, Simes
Lopes Neto e Hugo de Carvalho Ramos.
Essas tendncias opostas laudatria e crtica de interpretao e representao da
sociedade brasileira perpassam o sculo XX e convivem at hoje, tendo, cada uma delas,
uma expectativa de leitor bem definida. De um lado, vemos um sujeito que idealiza a realidade, passa ao largo das questes urgentes, l apenas o que est dado e, de preferncia, volta
sempre aos mesmos modelos de texto que mitificam o presente e o passado, e projetam um
futuro tambm igual. De outro, temos o leitor curioso e atento, que aceita a mudana e os
desafios, preenche os no-ditos da pgina, se posiciona e reage frente s ideias e aos sentimentos que a obra provoca.
As condies histricas e sociais, no entanto, vo plasmando a realidade segundo o
momento. Ao esforo nacionalista inicial da Repblica recm-instalada seguem-se os movimentos de massa dos anos 1920, que tm como resposta o patronato oficial da ditadura
Vargas tutelando a criao e a circulao de bens culturais. Logo depois, a reao modernizadora de 1945 leva o Pas a se emparelhar com o capitalismo internacional, restando-lhe, no
entanto, o lugar de nao perifrica, dependente das grandes potncias. No campo da cultura,
nos anos subsequentes, o avano dos meios de comunicao dissemina uma viso uniforme
da sociedade, expressa em esquemas e ideias importadas que formam os novos receptores,
advindos da crescente urbanizao. Em oposio, a literatura e a arte em geral encastelam-se no experimentalismo potico e ficcional, afastando-se, por essas vias, do leitor comum.
Os ltimos 40 anos orientam-se no sentido de uma poltica cultural planificada, coerente com o modelo econmico e poltico instaurado no Pas a partir de 1964. Se a poltica
de Vargas pregava a interveno do Estado na economia e o repdio ao capital estrangeiro, agora a proposta de atrelamento economia internacional e abertura ao investimento
multinacional. Para a literatura, o regime capitalista significa um setor editorial forte e um
pblico leitor capaz de constituir um mercado consumidor de livros. At o aspecto fsico
dos mesmos atualiza-se e alguns editores investem em propaganda, vendendo-os tambm
em bancas de revistas, farmcias e supermercados. O novo espao que o livro conquista
est de acordo com os caminhos da cultura brasileira, toda ela apoiada pela comunicao.
Disseminam-se, nesse perodo, os programas de incentivo leitura, as coedies e os convnios com rgos como o Instituto Nacional do Livro e o Conselho Federal de Cultura, entre
outros. Nessas condies, viabilizam-se projetos experimentais, literatura de vocao social
e intimista, textos que documentam realstica ou magicamente a realidade.

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O aumento de leitores est diretamente relacionado, como ocorre de resto em toda

a sua trajetria, funo da escola como promotora da leitura. A lei 5692/71, que reforma
o ensino fundamental e mdio, acentua a proposta do uso da literatura infantil no colgio.
Aliamos ao fato a abertura da escola a todas as camadas da populao e temos um nmero
agigantado de leitores em potencial. O quadro ideal para o avano da literatura de massa,
largamente exercida no perodo anterior e agora estimulada ao extremo pelas conquistas
tecnolgicas de edio e distribuio dos livros. No entanto, fatores sociais contribuem para
o aparecimento de novos textos. A necessidade de crtica e a emergncia das vozes minoritrias (como a da mulher, do negro, das classes marginalizadas, da criana) do origem
a obras novas, que redescobrem o Brasil urbano e rural, trazendo luz traos culturais at
ento pouco explorados.
Embora v se construindo um espao de reao, a fora da cultura massiva alastra-se.
Podemos dizer, ento, que o Pas vai, de certo modo, da oralidade para a sociedade de massa
sem que a populao tenha realmente acesso ao livro como meio de comunicao cultural. O
material escrito no faz parte do cotidiano dos brasileiros, para os quais todos os problemas
se resolvem sem ler ou escrever, e as melhores modalidades de diverso no incluem o prazer literrio. Desse fenmeno resulta um modus vivendi avesso s letras e, por isso, mais
facilmente manipulvel pelos produtores de bens de massa.
Nos ltimos tempos, com a superao da ditadura militar, a preocupao com tal fenmeno gera uma srie de iniciativas, de mbito oficial e privado, que tm por meta a alfabetizao e a formao de hbitos de leitura. s vezes, o que temos em vista a qualificao de
trabalhadores capazes de seguir instrues escritas e o aumento de consumidores do enorme elenco de produtos que o mercado oferece. Mas, em contrapartida, tambm h aqueles
programas que se interessam pelo leitor crtico e permanente, o qual integra a comunicao
escrita ao seu dia a dia, alargando suas possibilidades de conhecer e agir. No segundo caso,
o que queremos fazer o caminho da oralidade leitura, recuperando um processo perdido
na constituio da nao brasileira.
Para que isso acontea, no podemos impor um modelo cultural estrangeiro, arbitrria
e compulsoriamente, sem levar em conta as razes em que deveria se sedimentar a nacionalidade. O primeiro passo, ento, consiste na valorizao dessa herana, toda ela voltada para a
oralidade. Nesse sentido, as ideias de David Olson, em O mundo no papel (1997), criticando
o lugar de destaque que a escrita ocupa na vida atual, podem ajudar. O autor enumera seis
crenas a respeito de seu domnio, para destru-las uma a uma:
Escrever transcrever a fala. Tal afirmao leva em conta apenas a transcrio
do que dito, deixando de lado o como foi dito e com que inteno. Variando a
entonao e a nfase, podemos dar inmeras interpretaes a um texto, chegando a

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escrita a ser vista com um modelo para a fala. Quando aprendemos a ler, passamos,
ento, a pensar de modo diferente sobre a fala.
A escrita superior fala, essa ltima entendida como pouco convencional, desleixada. Na verdade, o que ocorre a subordinao da escrita linguagem oral,
mais rica e criativa. A espontaneidade da fala d margem a criaes lingusticas
que vm atender a novas situaes de comunicao. Sobra escrita codificar esses
dados, em sinais normatizados que no reproduzem todas as dimenses dos atos
de fala.
O alfabeto um sistema de escrita privilegiado em relao aos demais, o que facilita a formao dos leitores. A simplicidade do alfabeto, no entanto, muito til para
lnguas silbicas, no se adapta, por exemplo, ao idioma chins. Alm disso, muitas vezes, em pases de cultura no alfabtica, como o Japo, o nmero de crianas
competentes em leitura muito superior s taxas obtidas no mundo ocidental.
A escrita responsvel pelo progresso social, sendo evidente a relao entre o grau
de alfabetizao e o crescimento econmico e democrtico das naes modernas.
Entretanto, contraditoriamente, o aprendizado da escrita, em muitas situaes,
pode ser o caminho para a escravido. o caso dos momentos em que ela serve de
controle social para formar trabalhadores produtivos e soldados obedientes. Nesse
sentido, os programas de alfabetizao esto a servio do preparo de mo-de-obra
qualificada e disciplinada para atender aos interesses de lucro e s vantagens das
classes dirigentes. No h, nessa perspectiva, vislumbre algum de bem-estar social
generalizado. ( claro que as ideias de Olson pressupem um leitor passivo, que
no reagiria aos estmulos da escrita. Na verdade, uma leitura crtica dever formar sujeitos capazes de construir um mundo novo).
A escrita a responsvel pelo avano cultural, uma vez que contribui em grande
parte para o surgimento do pensamento filosfico e cientfico. Inversamente, sua
ausncia nas sociedades grafas d margem ao aparecimento da superstio, do
mito e da magia. O antroplogos tm observado, contudo, a enorme sofisticao
da cultura oral, a qual permite o desenvolvimento da capacidade de raciocnio, de
modo a que povos os quais no dominam a escrita sejam capazes de resolver intrincados problemas, sem o uso de bssolas, mapas, grficos e outros indicadores
escritos. Mas talvez, o melhor exemplo seja o dos gregos da era clssica, para os
quais a escrita era muito limitada. Ali, dentro de uma cultura essencialmente oral,
era exercitada a dialtica, fundada no debate e na argumentao para a construo
do conhecimento. Portanto, de pouco valeu a escrita para as realizaes intelectuais daquele povo.
A escrita constitui-se em um instrumento do desenvolvimento cognitivo, uma vez
que o conhecimento se identifica com o que aprendemos na escola e nos livros.

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Logo, a alfabetizao abre as portas para esse conhecimento abstrato, por meio da
aquisio das habilidades bsicas para a leitura e a escrita. Tais assertivas esto
equivocadas por identificar os meios de comunicao (no caso, os escritos) com o
conhecimento por eles comunicado, que pode se valer de outros meios, como as
falas, as gravuras, os vdeos, as gravaes. A escola deve, ento, somar a escrita aos outros recursos expressivos com os quais a criana j convive, em vez de
reneg-los em favor dos livros. Valorizando mais os contedos dados, em vez das
letras, possvel formar um sujeito crtico e no apenas um leitor funcional, que
segue ordens sem se posicionar diante delas.
Para Olson (1997), todavia, relativizar o valor da escrita no significa deixar de admitir sua influncia na construo das atividades culturais e cognitivas do homem ocidental.
certo que, para decifrar a escrita, desenvolvemos estruturas mentais especficas as quais
passam a dar as chaves para a compreenso de tudo o que h em torno, isto , todo o mundo para o homem passa a ser uma escrita. Isso acontece porque os sistemas grficos no s
preservam as informaes, como proporcionam modelos de funcionamento que levam a ver
a linguagem, o universo inteiro e a mente humana sob nova luz.
Precisamos estabelecer as relaes complementares entre a leitura e a escrita, percebendo que podemos ler todos os sinais, dos livros e do mundo, buscando recuperar a inteno
dos textos em direo a seus receptores, com base nas marcas grficas e em todas as outras
disponveis. Por essas vias, no haver alfabetizados funcionais, que apenas soletram ordens
a serem obedecidas e informaes a serem digeridas, mas leitores crticos, capazes de interagir com textos das mais diversas naturezas sociais e institucionais (jornalsticos, polticos,
religiosos, literrios, cientficos, jurdicos etc.) e estender essa capacidade leitora a todas as
situaes orais da vida cotidiana.
Em um pas como o Brasil, em que diferentes culturas convivem simultaneamente,
preciso revisar parmetros, pois uma sociedade que pode somar modalidades culturais (oral/
escrita) ser, sem dvida, mais rica e diversificada. Isso uma vantagem, porque permite
o entrecruzamento de saberes os quais se valorizam medida que entram em contato com
o seu oposto. S reconhecemos nossos predicados e nossas limitaes quando nos defrontamos com o outro e podemos perceber, pelas diferenas, o que nos faz nicos e o que nos
aproxima de nossos interlocutores.
Se a histria da literatura, como vimos, remonta s primeiras manifestaes humanas
de expresso e comunicao, tambm em nossa trajetria individual percorremos o mesmo
caminho. Nossa formao leitora tem incio nas canes de ninar que, bebs ainda, nos
acalantam o sono. A importncia, pois, dos primeiros contatos com a palavra fundamental para a formao da sensibilidade lingustica, isto , a capacidade de prestar ateno nos

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sons e nos sentidos, no ritmo e na melodia de cada frase que ouvimos ou, depois, lemos,
vai, gradativamente, aproximando-nos do texto escrito em todos os suportes e da literatura,
especialmente.
As observaes acima levam a reforar o valor da famlia na formao do leitor. Se as
primeiras experincias com a linguagem do origem a esse processo, ento os exemplos dos
pais, dos irmos mais velhos e de todos aqueles que convivem com os pequenos representam
modelos a serem imitados. No entanto, muitas vezes, o ambiente familiar carece de material
escrito, os adultos so analfabetos, mas o incentivo leitura est presente, valorizando-a. As
pessoas que no tiveram oportunidades de ingressar no mundo letrado depositam em seus
filhos a esperana da vitria na luta com a escrita.
Alm da famlia, outras figuras influenciam crianas e jovens desde cedo. Diana Werkmeister (1993), investigando sobre a formao do leitor de literatura, recupera vrias histrias de leitores, que falam de suas vivncias com os livros. Viver rodeado de material escrito
no garante o nascimento de um leitor, no entanto, o exemplo dos pais, avs, irmos, amigos,
professores e bibliotecrios decisivo para aproximar a pessoa dos livros. Mas sobretudo o
entusiasmo, o comprometimento demonstrado por meio da leitura conjunta, do dilogo sobre
os assuntos lidos, das trocas de livros, dos relatos de experincias leitoras que mobilizam o
novo leitor.
Os relatos de professores, recolhidos por ngela da Rocha Rolla (1995), permitem o
diagnstico de tipos de leitores, segundo a quantidade, os modos e os interesses de leitura. A
autora comea pelo no leitor que, sujeito com uma histria de vida distante dos livros desvalorizados pela famlia na primeira infncia, apresenta um comportamento avesso leitura
literria. Tem um contato espordico com peridicos, que l para se informar dos acontecimentos recentes e no consegue acompanhar um texto ficcional at o fim. No dispe de
uma biblioteca, estando a leitura como lazer distante do seu cotidiano, que tambm dispensa
hbitos culturais como cinema, teatro, msica, esporte e outros.
O leitor apressado caracteriza-se por ser um sujeito dinmico, muito ocupado com
o trabalho, que lhe deixa poucas horas dirias de lazer. L para se informar dos acontecimentos recentes e para se atualizar em assuntos diversos, como poltica, religio, pedagogia,
psicologia, espiritismo. Tem pouco tempo para ler, fazendo leituras rpidas de notcias de
jornal, artigos de revistas, crnicas. Compra jornal diariamente e assina uma revista mensal,
ou pede emprestado, mas no l fico ou l s vezes. J o leitor superficial l eventualmente, sem privilegiar um tipo de leitura e no manifesta preocupao com o valor esttico
das obras. Escolhe os textos ao acaso, geralmente a literatura de massa ou gneros j consagrados, como o romance romntico. No costuma realizar leituras para aprimoramento

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profissional, preferindo as de carter utilitrio e informativo: o poder da mente, o milagre das

plantas, o esoterismo, o espiritismo. Conhece poucos escritores e se limita a raras obras, no
sendo a leitura prioritria em sua vida.
Mas o leitor compulsivo ecltico: da histria em quadrinhos ao ltimo lanamento
de um escritor valorizado pela crtica, tudo lhe desperta a curiosidade. L o que lhe cai nas
mos, mas mostra um esprito crtico em relao aos textos, emitindo opinies a respeito de
autores e obras. Tem livros espalhados por toda a casa, a leitura estando em primeiro plano.
Adora frequentar bibliotecas ou tem a sua prpria. L de tudo a toda hora, ocupando qualquer minuto livre que tem nessa atividade. Diferente o leitor tcnico, que faz leituras para
estudo. So textos tcnicos que versam sobre assuntos relativos s disciplinas que est cursando como aluno ou para aprofundamento terico no campo profissional. As leituras informativas reduzem-se a uma rpida olhada no jornal do dia, sem espao para as reportagens de
revistas. A leitura literria est ausente, porque a cientfica lhe toma todo o tempo disponvel.
O contato com os livros dirio, o ritmo da leitura acelerado, h uma preocupao com o
cumprimento de tarefas. O leitor tcnico no considera a leitura que realiza uma atividade
prazerosa, um trabalho cansativo, que faz por obrigao. A preocupao com a defasagem
em termos de leitura literria existe, mas no resolvida.
H ainda, o leitor escolar, professor que l com um objetivo principal: indicar obras literrias para os alunos. H uma preocupao com o trabalho didtico, que absorve toda a sua
disponibilidade para a leitura. Essa se reveste de obrigatoriedade, com a finalidade nica de
desenvolver seu trabalho docente, que consiste na anlise e comentrio das obras solicitadas,
cujo assunto no diz respeito aos seus interesses, nem ao seu gosto literrio, principalmente
quando se trata de literatura infantojuvenil. Por fora da necessidade imediata e do pouco
tempo disponvel, realiza leituras rpidas, sem fruio. As leituras escolares no so consideradas leituras de lazer, desse modo esto ausentes do cotidiano desse leitor.
O leitor profissional no um leitor ingnuo, pois l para analisar estilos, buscando o
valor esttico das obras. A leitura literria e a produo de textos fazem parte de seu cotidiano profissional, suas leituras constituem-se por obras tcnicas sobre teoria literria e obras
de autores clssicos e modernos. Frequenta livrarias e crculos de leitores, tem um apreo especial por livros que adquire na medida de suas condies financeiras. L fico para fundamentar as atividades voltadas ao trabalho e ao lazer, fazendo leituras informativas, tcnicas
e literrias. Iniciado em estudos literrios, a leitura prioritria na sua vida, constituindo-se
em atividade realizada com prazer. Por ltimo, Rolla (1995) refere-se ao leitor diletante,
um leitor ingnuo, que l sem conhecimento prvio, por puro prazer. Tem um livro de fico
na cabeceira e l obras de autores consagrados ou popularmente conhecidos, preferindo literatura de consumo fcil (histrias de amor e de suspense, enredos de folhetim) e fazendo

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pouca leitura informativa. Gosta tambm de ler poesia e literatura intimista. Seus critrios
de escolha so aleatrios, ao sabor do momento e do gosto, no possuindo bagagem terica
para avaliar as leituras que realiza.
Como vemos, os hbitos e modos de leitura variam segundo o perfil delineado. Mas
talvez, o dado mais marcante para essa classificao dos leitores seja a natureza dos seus
interesses, que os orientam para leituras variadas. Por interesse entendemos uma atitude
favorvel, gerada por uma necessidade, que propulsiona uma ao. O interesse pela leitura ,
portanto, uma atitude favorvel em relao ao texto, oriunda de uma necessidade que pode
ser a de tomar conhecimento genrico de ocorrncias atuais, seguir uma instruo, recrear-se, estudar. O indivduo busca, no ato de ler, a satisfao de uma necessidade de carter
informativo ou recreativo, que condicionada por uma srie de fatores, sendo importantes a
idade e a escolaridade do leitor, alm do sexo e do nvel socioeconmico.
A idade do leitor influencia seus interesses: a criana, o adolescente e o adulto tm preferncia por textos diferentes. Mesmo dentro de cada perodo da vida humana, essas preferncias modificam-se medida em que se d o amadurecimento do indivduo. Podemos falar
em idades de leitura, desde a mais simples at a mais complexa, considerando a fase do desenvolvimento em que a pessoa est. Essas etapas no so necessariamente rgidas e podem
se manifestar em momentos diferentes na vida de cada um. O que importa pensar que todo
sujeito o qual se torna leitor passa por essas fases e volta a elas quando sente necessidade.
Para facilitar, contudo, a compreenso do processo, situamos as sries escolares referentes a cada fase, mas ressaltamos que esses limites no so fixos e esto relacionados
quantidade e ao tipo das experincias propiciadas a cada um. Em outras palavras, os estmulos do meio social e cultural provocam o amadurecimento do leitor. Por seu turno, os
comportamentos que privilegiamos em cada etapa no so excludentes, mas dizem respeito
ao tipo de leitura que enfatizado naquele momento, considerando que o leitor pratica leituras compreensivas, interpretativas e crticas em qualquer faixa etria. Vejamos, assim, as
possveis idades de leitura:

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Pr-leitura: durante a pr-escola e o perodo preparatrio para a alfabetizao, a criana desenvolve capacidades e habilidades que a tornaro apta
aprendizagem da leitura: a construo dos smbolos e o desenvolvimento da
linguagem oral e da percepo permitem o estabelecimento de relaes entre
as imagens e as palavras. Os interesses voltam-se, nesta fase, para histrias
curtas e rimas, em livros com muitas gravuras e pouco texto escrito, que
permitem a descoberta do sentido mais pela linguagem visual do que pela
verbal. Paralelamente, esto presentes as histrias mais longas, que falam
das situaes do cotidiano infantil e so lidas ou contadas pelo adulto.

Leitura compreensiva: o perodo correspondente ao momento da alfabetizao (la e 2 sries), em que a criana comea a decifrar o cdigo escrito e
faz uma leitura silbica e de palavras. A motivao para ler muito grande, e
a escolha recai sobre livros semelhantes aos da etapa anterior, decodificados
pelo novo leitor. importante, contudo, que os textos sejam escolhidos no
apenas por sua facilidade de decodificao, mas tambm pelo estmulo
fantasia, criatividade e ao raciocnio do leitor iniciante.
Leitura interpretativa: da 3 5 srie, o aluno evolui da simples compreenso imediata interpretao das ideias do texto, adquirindo fluncia no
ato de ler. A aquisio de conceitos de espao, tempo e causa, bem como o
desenvolvimento das capacidades de classificar, ordenar e enumerar dados
permitem que o estudante se aprofunde mais nos textos e se volte para leituras mais exigentes. Esse um perodo em que, ainda, se mantm a mentalidade mgica, quando o leitor vai buscar, nos contos de fadas, nas fbulas, nos
mitos e nas lendas, aqueles ingredientes simblicos necessrios elaborao
de suas vivncias. Por meio da fantasia, ele vai compreender melhor a realidade que o cerca e o seu lugar no mundo. Aos poucos, os elementos mgicos
vo dando lugar aos dados do cotidiano, e vamos encontrar histrias em que
fantasia e realidade convivem.
Iniciao leitura crtica: em torno da 6a e 7a sries, o estudante atinge o
estgio do desenvolvimento que Piaget (1973) denomina das operaes intelectuais abstratas, da formao da personalidade e da insero afetiva e
intelectual na sociedade dos adultos. A capacidade de discernimento do real
e a maior experincia de leitura favorecem o exerccio de habilidades crticas
e permitem ao leitor no s interpretar os dados fornecidos pelo texto, como
tambm se posicionar diante deles, organizando seus referenciais ticos e
morais. As preferncias por livros de aventuras, em que os problemas so
resolvidos por grupos de jovens, vm preencher as necessidades do leitor de
iniciar-se no questionamento da realidade, ampliando sua dimenso social.
Leitura crtica: o perodo que abrange a 8a srie e o ensino mdio, quando
o aluno elabora seus juzos de valor e desenvolve a percepo dos contedos
estticos. Sensvel aos problemas sociais, o jovem interroga-se sobre suas
possibilidades de atuao na idade adulta. A busca da identidade individual
e social, e o maior exerccio da leitura tm como dividendo uma postura crtica diante dos textos, por meio da comparao de ideias, da concluso, da
tomada de posies. Livros que abordam problemas sociais e psicolgicos
interessam ao jovem desse nvel e possibilitam a reflexo e a opo por comportamentos que descobre como mais justos e mais autnticos.

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Na idade adulta tambm temos fases de leitura que se sucedem segundo o nvel de
maturidade e a experincia de vida, obedecendo a fatores como profisso, religio, ambiente
cultural e outros. Quando adultos jovens, h interesse por tudo o que diga respeito profisso e aos relacionamentos afetivos. A partir dos 40 anos, questes relativas famlia e
educao dos filhos, alm daquelas voltadas ao trabalho comeam a preocupar. Na velhice,
problemas relativos sade, solido, s questes existenciais e religiosas so importantes
para ns. Em todos os momentos, buscamos nossos livros preferidos entre aqueles que desenvolvem os temas que centralizam nossa vida.
Como a idade e a escolaridade, o sexo tambm fator determinante dos interesses de
leitura. Fatores biolgicos e, principalmente, culturais determinam diferenas de comportamento entre os sexos. Uma dessas diferenas diz respeito atitude diante da leitura. Os
homens escolhem os temas mais arrojados (aventuras, viagens, fico cientfica), enquanto
as mulheres se voltam para as histrias de amor, romances, vida familiar, crianas. Tais tendncias esto intimamente relacionadas aos fatores culturais. Na verdade, a sociedade cria
esteretipos de comportamento para o homem e para a mulher, e esses dirigem suas atitudes
e interesses. Portanto, suas preferncias literrias correspondem aos padres sociais: o sexo
masculino envolve-se em atividades de luta pelo sucesso e pela sobrevivncia, enquanto ao
sexo feminino so atribudas atitudes mais passivas, voltadas para o trabalho domstico, a
educao dos filhos e tarefas afins. As preferncias de leitura correspondem necessidade de
cada sexo cumprir o papel social que lhe confiado.
Os interesses variam, ainda, de acordo com o nvel socioeconmico do pblico leitor,
observando-se o sucesso dos textos em que predominam os ingredientes mgicos entre os
estudantes menos favorecidos e a busca de leitura engajada entre os privilegiados. A leitura
vem satisfazer, em cada grupo, um tipo de necessidade social: para os primeiros, supre carncias e aponta para um mundo melhor; para os ltimos, serve de instrumento de apropriao do real, de forma a favorecer a adaptao social e a promoo.
Contudo, no podemos nos ater satisfao das preferncias de leitura. Precisamos,
sobretudo, provocar novos interesses, de modo a multiplicar as prticas leitoras e diversificar
os materiais disposio do pblico. O ato de ler significa dilogo com o texto, descoberta
de sentidos no-ditos e alargamentos dos horizontes do leitor para realidades ainda no visitadas. Por isso, quanto mais contato com a literatura e com o universo dos livros tanto maior
a chance de formarmos leitores competentes, capazes de:
saber buscar textos de acordo com seu horizonte de expectativas, selecionando obras segundo seus interesses e suas necessidades;
conhecer os locais em que os livros e os demais materiais de leitura se encontram, tais como bibliotecas, centros de documentao, salas de leitura,
livrarias, distribuidoras, editoras;

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frequentar os espaos mediadores de leitura: lanamentos, exposies, palestras, debates, depoimentos de autores, sesses especializadas, revistas, alm
dos citados anteriormente;
identificar os livros e outros materiais (como jornais, revistas, arquivos) nas
estantes, movimentando-se com independncia na busca de volumes que lhe
interessam;
localizar dados na obra (editora, local e data de publicao, sumrio, ndices,
captulos, bibliografias, informaes de contedo especfico);
seguir as orientaes de leituras oferecidas pelo autor, atravs dos elementos
potenciais e dos pontos de indeterminao localizveis no texto;
reconhecer a estrutura que o texto apresenta, preenchendo as posies tematicamente vazias, segundo sua maturidade de leitura e de mundo;
ser capaz de dialogar com os novos textos, posicionando-se crtica e criativamente diante deles, por meio de um processo hermemenutico que envolve
compreenso, interpretao e aplicao;
trocar impresses e informaes com outros leitores, posicionado-se com
respeito aos textos lidos, fornecendo indicaes de leitura e acatando os novos dados recebidos;
integrar-se a grupos de leitores, participando ativamente de prticas de leitura oral e expresso dos contedos lidos em diferentes linguagens;
conhecer e posicionar-se diante da crtica (especializada ou espontnea) dos
livros e outros materiais escolhidos para leitura;
ser receptivo a novos textos, que no confirmem seu horizonte de expectativas, sendo capaz de alargar seu gosto pela leitura e seu leque de preferncias,
a partir do conhecimento do movimento literrio ao seu redor e da tradio;
ampliar seu horizonte de expectativas, atravs de leituras desafiadoras para
sua condio atual;
dar-se conta, por meio da conscientizao, do que acontece no processo de
leitura, de seu crescimento enquanto leitor e ser humano.

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Saiba Mais

Bibliogr afia
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