UNIVERSIDAD

Nacional SAN
ANTONIO ABAD
DEl CUSCO
Carrera profesional DE
EDUCACIN
CURSO
:
LABORATORIO

MODULOS DE

TRABAJO :

El DCN y las
rutas del aprendizaje

DOCENTE :
Lasteros

Julio Quillahuaman

ALUMNO :

Jose Luis Abarca Soto

CODIGO :

133850

CUSCO - PERU
2016

El DCN de 2009 y las rutas del aprendizaje

QU ES EL DISEO CURRICULAR NACIONAL?

El Diseo Curricular Nacional (DCN) es el documento que sintetiza las intenciones

educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de EBR debe
desarrollar
Est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu
y el cmo ensear y aprender.
La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos,
comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades.

Marco general
Ley General de Educacin (LGE) N 28044
establecer los lineamientos generales de la educacin y del Sistema Educativo
Peruano,
las atribuciones y obligaciones del Estado y los derechos y
responsabilidades de las personas y la sociedad en su funcin educadora;
rige todas las actividades educativas realizadas dentro del territorio nacional,
desarrolladas por personas naturales o jurdicas, pblicas o privadas, nacionales o
extranjeras.

El diseo curricular en el Tiempo

En el 2005, El Diseo Curricular Nacional (DCN) se consideraba en funcin al proceso

de ARTICULACION, considerando una variedad de enfoques en las reas curriculares
de la EBR.
En el 2009, el DCN su organizacin se considera en organizaciones por
COMPETENCIAS, considerando tambin una variedad de enfoques en las reas
curriculares de la EBR.
En el 2014, Se considera el Marco Curricular, las Rutas de Aprendizaje y los
Estndares de Aprendizaje sealados por el IPEBA.

SISTEMA CURRICULAR EN EL P.E.N. - 2021

DISEO CURRICULAR NACIONAL DE

LA EDUCACIN BSICA REGULAR

R.M. N 0440-2009 ED
Objetivos de la educacin bsica
Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el
logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades
laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo del pas.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a
lo largo de toda su vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de la ciencia, las humanidades, la tcnica, la
cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al
educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.
(Ley General de Educacin (Art. 9)
En RESUMEN, el DCN 2009 considera que:
En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado
sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del
aprendizaje; las cuales sustentan en enfoques psicopedaggicos.

QU TIENEN EN COMN EL DCN Y LAS RUTAS DE

APRENDIZAJE?
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Por qu un marco curricular?

-Para tener un horizonte comn
-Instrumento orientador de
Curriculum regionales
-Instrumento que orienta al maestro

Qu es una competencia?
Conjunto de conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes que posee una persona y
que le permiten la realizacin exitosa de una actividad, en contextos determinados, y
segn estndares aceptados.

Por qu trabajar con competencias?

Lo cierto es que ya tengo cierta experiencia, s lo que funciona y no
funciona en clase y ahora no me van a imponer lo que tengo que
hacer con mis alumnos despus de diez aos de experiencia.

Debemos trabajar con el enfoque por competencias porque la dinmica del mundo
actual exige personas preparadas no
solo en el mbito conceptual sino con actitudes que les permitan la convivencia y la
productividad de alta calidad.

Punto III 1.9

rea: ciencia, tecnologa y ambiente en el
DCN 2009
fundamentacin
Ciencia, Tecnologa y Ambiente es un rea que contribuye al desarrollo integral de la
persona, en relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su
ambiente, en el marco de una cultura cientfi ca. Pretende brindar alternativas de
solucin a los problemas ambientales y de la salud en la bsqueda de lograr una mejora
de la calidad de vida.

Organizacin
Consecuentemente con estos propsitos, el rea est organizada en capacidades y
contenidos bsicos. Las capacidades que se busca desarrollar en esta rea son:

comprensin de informacin
Es la capacidad que permite internalizar diversos procesos que se dan en la naturaleza
partiendo de situaciones cotidianas, brindar explicaciones a los hechos, teoras y leyes
que rigen el comportamiento de procesos fsicos, qumicos y biolgicos; estableciendo
relaciones entre los seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar en
armona con la naturaleza, lo cual supone una alfabetizacin cientfica.

indagacin y experimentacin
A partir de procesos naturales, tecnolgicos y ambientales, para desarrollar el
pensamiento cientfico con sentido crtico y creativo, el manejo de instrumentos y
equipos que permita optimizar el carcter experimental de las ciencias como un medio
para aprender a aprender.
El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en experimentos concretos, que
implica la realizacin de montajes de equipos sencillos, mediciones con instrumentos
apropiados y expresin de las cantidades obtenidas de una manera clara y precisa,
procurando que el estudiante se ejercite en el dominio de capacidades y actitudes
positivas hacia el estudio de las ciencias, consolidando sus experiencias mediante la
aplicacin de sus conocimientos.

juicio crtico
Es la capacidad que permite argumentar sus ideas a partir de problemas vinculados con
la salud, el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnolgico teniendo como base el
conocimiento cientfi co, de manera que logren desarrollar capacidades como el anlisis,
la reflexin y otras, comprendiendo los efectos de la intervencin humana en ellos, as
como contribuir al mejoramiento de la salud individual y colectiva, la conservacin del
ambiente y, de manera recurrente, la calidad de vida del pas.

En este nivel las capacidades se desarrollan a partir del estudio de la ciencia y su

relacin con el desarrollo tecnolgico, el estudio de los seres vinculados con el cuidado
de la salud y el ambiente, los cuales permiten a los estudiantes investigar haciendo uso
de la metodologa cientfica. Se promueve actitudes como la curiosidad cientfica, el
inters por el mundo de las ciencias, valorando la importancia de mantener el equilibrio
de los ecosistemas, promoviendo el uso de tecnologas apropiadas que no daen el
ambiente.

El rea de Ciencia. Tecnologa y Ambiente or-ganiza sus contenidos en tres

componentes: Mundo fsico,
Tecnologa y Ambiente, Mundo viviente, Tecnologa y Ambiente, Salud Integral,
Tecnologa y sociedad. El componente Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente comprende
el estudio de la metodologa cientfica y la actitud cientfica, los conceptos, procesos y
fenmenos fsico-qumicos ms
relevantes y su relacin con el desarrollo tecnolgico. As mismo, integra en un mismo
plano los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza con la tecnologa desarrollada y utilizada por el hombre, ambos en el marco de la valoracin y preservacin del
ambiente. El componente Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente abarca el estudio de
los seres vivos, su relacin con el ambiente y la influen-cia del uso de la tecnologa en
cada uno de estos aspec-tos. As mismo, promueve en el estudiante la valoracin del
ambiente, el equilibrio ecolgico y el bienestar humano. Finalmente, el componente de
Salud Integral, Tecnologa y Sociedad comprende el estudio de la ciencia y tecnologa a
partir de aspectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su
relacin con el desarrollo tec-nolgico. Promueve actitudes positivas de respeto a las
nor-mas de convivencia, disposicin cooperativa, democrtica y responsabilidad
ciudadana.

Usa la ciencia y la tecnologa para

mejorar la calidad de vida

Fascculo
general

CIENCIA Y TECNOLOGA
Fascculo general

PUNTO II- 2.4

Espacios y actores para el aprendizaje de la
ciencia y la tecnologa
Desde el enfoque de la indagacin cientfica, es importante considerar qu espacios son
especialmente propicios para generar aprendizajes; por eso, ponemos a tu consideracin
escenarios tiles para desarrollar aprendizajes significativos. Asimismo, comentamos el
rol de los actores educativos involucrados en el proceso de aprendizaje y enseanza.

Espacios de aprendizaje
Estos espacios son ambientes, escenarios o reas de trabajo dispuestos para la
indagacin y el desarrollo o la construccin de aprendizajes. Para el caso del aprendizaje
fundamental Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida consideramos,
por ejemplo, las aulas, el laboratorio, el taller, el patio, el jardn y los museos, es decir,
espacios que permitan a cada estudiante desarrollar las competencias relacionadas con
la indagacin cientfica, el uso de conocimientos cientficos y tecnolgicos, la reflexin
sobre la ciencia y la generacin de ideas para disear y producir tecnologa.

a. Aulas
Son espacios diseados para que nuestros estudiantes adquieran aprendizajes. Si bien
es cierto que cada nivel tiene su especificidad, es importante que todas se encuentren
implementadas con materiales y organizadas de manera que permitan la indagacin y el
logro de los aprendizajes.

En los grficos que ofrecemos a continuacin presentamos, a modo de sugerencia, dos

formas de organizar el aula que facilitan la experimentacin, el trabajo cooperativo, el
dilogo, el debate y la interaccin entre pares, adems del intercambio de ideas y
recursos, entre otras acciones deseables.

b. Laboratorios
Son espacios de aprendizaje que cuentan con materiales, instrumentos y
equipos particulares, que favorecen la ejecucin de actividades como la
experimentacin, el trabajo cooperativo, el dilogo, el debate y la interaccin
entre pares, as como el intercambio de ideas y recursos.
Por ser espacios destinados a resolver problemas de tipo experimental que
ayudan a la comprensin de conceptos, leyes y principios, favorecen la
construccin de prototipos, incentivan la curiosidad y promueven una actitud
positiva hacia la ciencia

c. Entorno
Si bien para poner en prctica la experimentacin es importante contar con
laboratorios, la naturaleza es el mejor espacio de indagacin continua. Los espacios
del entorno de los que podemos disponer, como el patio, la huerta, el ro, el campo,
la chacra y la granja, entre otros, son indispensables para generar aprendizajes
sobre la ciencia y la tecnologa

d.
Bibl
iote
ca
Esp
acio
con
mate
rial
bibli
ogr
fico
impr
eso,
disp
uest
o de
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man
era
orga
niza
da,
que
sirve
para
inve
stiga
r

y,

as,
pro
mov
er
los

aprendizajes. Su implementacin debe ser permanente, en todos los niveles

educativos.

e. Aula de innovacin pedaggica

Espacio que ofrece computadoras e internet para la aplicacin de entornos virtuales
de aprendizaje, tanto para estudiantes como para docentes. Est a cargo de un
docente que coordina con la direccin de la institucin educativa y con el equipo
docente. Los entornos virtuales se estn convirtiendo progresivamente en una
herramienta interactiva de aprendizaje y enseanza .

f. Museos de ciencia
Espacios de aprendizaje con una amplia variedad de recursos visuales y con
fuentes de informacin relevante acerca de la historia de la ciencia.