O LEM COMO FACILITADOR DO ENSINO APRENDIZAGEM DE

MATEMTICA DE ENSINO FUNDAMENTAL

Ftima de Carvalho Antonio1

Susimeire Vivien R. de Andrade2
RESUMO
Este artigo apresenta consideraes sobre a importncia da construo de um
Laboratrio de Ensino da Matemtica LEM nas escolas visto que, o mesmo
possibilita maior interao dos professores e destes com seus alunos. Apresento
um relato de experincia realizado no LEM com os alunos da 5 a srie do ensino
fundamental do Colgio Estadual Antonio Carlos Gomes, destacando algumas das
possibilidades do uso de jogos e materiais manipulveis e desta forma,
propiciando uma reflexo e discusso acerca desses recursos. Estudos mostram a
importncia de buscar alternativas, com o objetivo de dar maior significado ao
ensino dessa cincia. Procedimentos esses, necessrios para possibilitar ou
facilitar a aprendizagem.

Palavras-chave: Laboratrio de matemtica; jogos; materiais manipulveis.

ABSTRACT
This article presentes considerations on the importance of the building of a
Mathematics Teaching Laboratory - LEM - at schools because it allowes more
interaction among teachers and their students. I present a report of this experience
carried out at a LEM with 5th grade students from elementary school at Colgio
Estadual Antonio Carlos Gomes, highlightening some of the possibilities of the use
of grames and handable materials and, thus, providing a reflection and discussion
about these resources. Studies show the importance of seeking alternatives,
aiming to give a bigger meaning to the teaching of this science. These procedures
are necessary to provide or allow the learning process.
Keywords: Mathematics Laboratory, Games, Handable materials

Professora da rede pblica do Estado do Paran, integrante do programa PDE (Programa de

Desenvolvimento Educacional)
2
Professora da Universidade do Oeste do Paran. Centro de Engenharias e Cincias exatas. Foz do
Iguau/PR.

INTRODUO

Um grande desafio para os educadores matemticos ensinar a matemtica

de forma mais interessante, mais atrativa, mais atual. preciso ampliar as
estratgias de ensino e diversificar metodologias para que essa aprendizagem seja
mais prazerosa e significativa.
Tendo em vista que a maioria de nossos alunos apresenta averso a essa
disciplina e acreditando que isso acontece exatamente porque eles no a entendem,
j que sua aplicao, muitas vezes um tanto abstrata, dificultando dessa forma,
sua assimilao e fazendo com que o processo ensino aprendizagem no seja
efetivado integralmente. Partindo, desse entendimento proponho a criao de um
Laboratrio de Ensino de Matemtica (LEM), que pode ser definido como um
ambiente adequado para a organizao dos jogos e materiais didticos, local de
reunio de professores, para discusso, elaborao de aulas e atividades usando
recursos e materiais diversos, um espao que possa facilitar o trabalho dos
professores e onde os alunos possam vivenciar e assimilar contedos matemticos
de maneira concreta.
Neste artigo apresento importncia do LEM no contexto escolar e o papel do
professor na utilizao do mesmo; tambm descrito o incio da trajetria da
construo do LEM no Colgio Estadual Antonio Carlos Gomes - Terra Roxa- Pr;
no ano de 2009 seguido de um relato de experincia realizado neste local visando
criar estratgia de ensino nos contedos de matemtica desenvolvidos na 5a srie
do ensino fundamental.

1 IMPORTNCIA DA CRIAO DE UM LEM NAS ESCOLAS

De acordo com Lorenzato (2006) no decorrer da histria, vrios educadores,

destacaram a importncia do apoio visual ou visual ttil como facilitador para a
aprendizagem. Relata que, por volta de 1650, Comenius escreveu que o ensino
deveria dar-se do concreto para o abstrato, justificando que o conhecimento comea
pelos sentidos e que s se aprende fazendo. Locke, em 1680, dizia da necessidade

da experincia sensvel para alcanar o conhecimento. Aproximadamente cem anos

depois, Rosseau recomendou a experincia direta sobre os objetos, visando
aprendizagem. Pestalozzi e Froebel, por volta de 1800, tambm reconheceram que
o ensino deveria comear pelo concreto; na mesma poca, Hebart defendeu que a
aprendizagem comea pelo campo sensorial. Pelos idos de 1900, Dewey confirmava
o que dizia Comenius, evidenciando a importncia da experincia direta como fator
bsico para a construo do conhecimento, e Poincar recomendava o uso de
imagens vivas para clarear o ensino matemtico. Mais recentemente, Montessori
deixou-nos vrios exemplos de materiais didticos e atividades de ensino que
valorizam a aprendizagem atravs dos sentidos, especialmente do ttil, enquanto
Piaget deixou claro que o conhecimento se d pela ao refletida sobre o objeto;
Vygotsky, na Rssia, e Bruner, nos Estados Unidos, concordaram que as
experincias reais so o melhor caminho para a criana construir seu raciocnio.
No Brasil podemos destacar Malba Tahan (1962, p.6 2), que afirma: O
professor de Matemtica, que dispe de um bom Laboratrio, poder, com maior
facilidade, motivar seus alunos por meio de experincias e orient-los mais tarde,
com maior segurana, pelo caminho das pesquisas abstratas.
Estudos antigos e recentes nos mostram que a manipulao de materiais e o
uso de jogos, quando bem planejada se caracteriza uma indispensvel estratgia
para o desenvolvimento de habilidades como observao, anlise, levantamento de
hipteses, reflexo, tomada de deciso, argumentao e organizao. Por meio dos
jogos os alunos compreendem melhor e utilizam regras que sero usadas no
processo ensino-aprendizagem.
Nestas concepes, os jogos podem ser utilizados para desenvolver o
pensamento lgico-matemtico.

Para tanto pode se adaptar conforme o nvel dos

alunos e o objetivo a ser atingido. Dentre as vrias habilidades que compe o

raciocnio lgico, os jogos

especialmente os estratgicos, tm como objetivo o

raciocnio

as

dedutivo.

Com

habilidades

de

concentrao,

observao

generalizao formar o raciocnio indutivo, usado para formular hipteses.

Outro motivo para a introduo de jogos nas aulas de matemtica a
possibilidade de diminuir os bloqueios apresentados por muitos de nossos
alunos que temem a matemtica e sentem-se incapacitados para aprendla. Dentro da situao de jogo, onde impossvel uma atitude passiva e a
motivao grande, notamos que, ao mesmo tempo em que estes alunos
falam matemtica, apresentam tambm um melhor desempenho e atitudes

mais positivas frente a seus processos de aprendizagem (BORIN, 1996,

p.9).

Torna-se, ento, indispensvel criar um espao onde o aluno seja sujeito da

aprendizagem e professores possam planejar suas aulas com atividades no
apenas voltada para o desenvolvimento do contedo especfico, mas tambm de
habilidades que enriquecero a formao geral do aluno. Todo profissional precisa
de um ambiente apropriado para bem desempenhar o seu papel, por isso a
necessidade de um Laboratrio de Ensino de Matemtica (LEM).
O LEM pode ser visto como uma oficina de professores e alunos, podendo
transformar-se num espao acolhedor estimulante de trabalho srio, organizado
alegre, um ambiente para se estruturar, organizar, planejar, um local destinado
ao pensar matemtico. O LEM, aliado ao conhecimento e criatividade do professor
podem alavancar a aprendizagem da matemtica.
Historicamente configurou-se que todo aprendizado de contedos
matemticos ocorre, na educao infantil, por meio de jogos e brincadeiras.
Cabe lembrar entretanto, que embora a natureza do jogo propicie tambm
um trabalho com noes matemticas, seu uso pode tornar-se uma
estratgia didtica quando situaes so planejadas e orientadas pelo
adulto que visa a um objetivo: isto , necessrio haver uma
intencionalidade educativa que implica planejamento e previso de etapas
pelo professor, para alcanar objetivos predeterminados e extrair do jogo
atividades que lhe so decorrentes (RICCETTI, ano8, p. 19).

No LEM o trabalho em grupo torna-se indispensvel; pois o trabalho em grupo

no apenas propicia troca de informaes, mas cria situaes que favorecem o
desenvolvimento da sociabilidade, da cooperao e do respeito mtuo entre os
alunos, possibilitando aprendizagens significativas.
A participao do educando em jogos de grupo leva ao desenvolvimento
cognitivo, emocional, moral, social e possibilita o desenvolvimento do raciocnio
lgico.
Os jogos em grupo no so indispensveis para o desenvolvimento da
criana, pois elas podem confrontar idias e tomar decises em muitas
outras situaes do dia-a-dia. Mas, se os jogos so atividades to
prazerosas e interessantes, por que no os trazer para dentro da sala e,
assim, substituir as antigas atividades em folhas interminveis que tornavam
a aprendizagem um tdio? (RICCETTI, ano8, p. 25).

O principal objetivo do Laboratrio de Ensino de Matemtica desenvolver e

difundir atividades para o ensino de Matemtica de modo que os alunos aprendam a
fazer, fazendo; usando como apoio a resoluo de problemas. O uso de material
concreto se constitue num recurso didtico importante na prtica pedaggica do
professor. Caber ao professor analisar em que momentos sua utilizao se faz
necessria e em quais deve deixar o concreto de lado e ater-se apenas ao abstrato
e vice-versa.
Apesar do LEM se configurar uma excelente alternativa metodolgica,
existem muitas objees ao seu uso. Alguns professores alegam o custo dos
materiais, o maior tempo despendido para a preparao das aulas, a impossibilidade
de trabalhar com turmas numerosas e o tempo gasto para que os alunos
aprendam,outro argumento que com a era do computador se torna obsoleto o uso
de materiais didticos.Ressaltamos aqui, que os materiais a serem usados no
laboratrio, no necessariamente devam ser adquiridos e sim na sua maior parte,
confeccionados.
Sucatas, palitos, materiais trazidos pelos alunos, confeccionados com pais,
colegas e professores podem constituir um acervo valioso na organizao
do uso de material didtico na aula. O importante no ter um material
visualmente bonito, apenas, mas que permita problematizaes. Alm disso,
haver muitos momentos em que nenhum recurso mais que o interesse da
criana ser necessrio para resolver problemas (SMOLE, 2000, p. 174).

E h sim, uma crena arraigada nos docentes em geral, de que a tradicional

aula de giz e quadro negro seja a metodologia mais eficaz para transmisso do
contudo. Concordemos que ela no deva ser dispensada, pois nenhum material
vlido por si s, mas reforada, preciso variar a metodologias, com a utilizao de
outros recursos, para que possamos atingir a maioria de nossos alunos.
Claro que o LEM no uma poro mgica que resolver

todos os

problemas da aprendizagem da matemtica, nem se configura em uma estratgia

para ser usada em todos os contedos. Alm do que deve-se tomar cuidado com
uso pelo uso dele. Assim, o professor, ao planejar sua aula, perceber a
necessidade ou no do uso dos materiais e jogos dsponveis no LEM, bem como,
se sua utilizao deve ser individual, em grupos ou de observao apenas, cabendo
ao professor a sua manipulao. Lembrando ainda que o LEM pode ser equipado
com softwares, vdeos e literaturas adequadas. Dessa forma, toda boa escola deve

ter o seu LEM e isso se estende tambm aos cursos de formao de professores de
matemtica.
Nos cursos de licenciatura em matemtica,o LEM deve enfocar a pesquisa e
a confeco de materiais que auxiliem a aplicao, fixao, aprendizagem e ensino
dos conceitos matemticos. Alm de

ampliar seus conhecimentos acadmicos,

desenvolver a conscincia crtica e o gosto pela pesquisa - qualidades necessrias

para um bom educador.
Segundo Rego & Rego (2006, p. 41) , sitao direta ou indireta o LEM
quando instalado em instituio de ensino superior, alm de incentivar a melhoria da
formao inicial e continuada dos professores de matemtica, promovendo
integrao das aes de ensino, pesquisa e extenso, possibilitam: estreitar as
relaes entre a instituio e a comunidade, atuando como parceira na soluo dos
problemas educacionais que esta apresenta, buscando a melhoria do ensino e
constituindo um espao de divulgao e de implantao de uma cultura de base
cientfica; estimular a prtica de pesquisa em sala de aula, baseada em uma slida
formao terica e prtica; e firmar projetos de parceria com os sistemas locais de
ensino, visando a instalao de clubes e laboratrios de matemtica, alm de
oficinas e cursos de formao continuada para professores.
A efetivao da Educao Matemtica requer um professor interessado em
desenvolver-se intelectual e profissionalmente e em refletir sobre sua prtica
para tornar-se um educador matemtico e em pesquisador em contnua
formao (DCE, 2006, p. 24).

Para a construo e manuteno do LEM necessrio a ao conjunta de

professores dispostos a estudar, pesquisar e construir o material necessrio para o
trabalho com os alunos.
Segundo Lorenzato (2006, p. 11), a construo de um LEM no objetivo
para ser atingido a curto prazo; uma vez construdo, ele demanda constante
complementao, a qual, por sua vez, exige que o professor se mantenha
atualizado. Esse trabalho de conduo do LEM

pode integrar-se a capacitao

continuada dos professores.

O conceito de formao do professor exige um repensar. muito importante
que se entenda que impossvel pensar no professor como j formado.
Quando as autoridades pensam melhorar a formao do professor, seria
muito importante um pensar novo em direo educao permanente. Na

verdade, a idia que vem sendo aceita como mais adequada a formao
universitria bsica de dois anos, seguida de retornos peridicos
universidade durante toda vida profissional (DAMBRSIO, 2004, p. 97).

O constante apefeioamento do professor pea fundamental

para criar

momentos de reflexes e discusses, interao com os materiais e com colegas

numa atitude de investigao matemtica.

2 JOGOS NO ENSINO DA MATEMTICA

O uso de jogos na escola no uma novidade, assim como sua importncia

como estratgia de ensino. Mas na escola muitas vezes negligenciado por ser
encarado apenas como um passatempo, um momento de lazer.
O jogo um material de ensino quando promove a aprendizagem, diante de
situaes ldicas o aluno aprende a estrutura lgica e, por conseqncia o contedo
presente.
Hoje j sabemos que, associada dimenso ldica, est a dimenso
educativa do jogo. Uma das interfaces mais promissoras dessa associao
diz respeito considerao dos erros. O jogo reduz a conseqncia dos
erros e dos fracassos do jogador, permitindo que ele desenvolva iniciativa,
autoconfiana e autonomia. No fundo, o jogo uma atividade sria que no
tem conseqncias frustrantes para quem joga, no sentido de ver o erro
como algo definitivo ou insupervel (SMOLE & DINIZ, 2008, p. 10).

Em especial nas aulas de matemtica, os jogos podem se tornar um grande

aliado permitindo mudar o tradicional uso de exerccios padronizados, possibilitando
que o aluno reforce o contedo aprendido e desenvolva habilidades de observao,
anlise, levantamento de hipteses, busca de suposies, reflexo, tomada de
deciso, argumentao e organizao desenvolvendo assim o raciocnio lgico.
O jogo propicia um ambiente motivador para o desenvolvimento da
aprendizagem, no apenas pelos objetos que o constituem, mas principalmente pelo
desafio que as regras determinadas produzem, possibilitando assim a construo do
pensamento abstrato.
Devemos, porm, selecionar os jogos a serem trabalhados levando em conta
as caractersticas dos alunos, tempo disponvel, os objetivos que queremos atingir.

O trabalho com jogos demanda um planejamento de aes de como e quando o

jogo ser proposto, quais as possveis exploraes e intervenes do professor para
que haja aprendizagem e no apenas brincadeira.
No se trata de incluir na aula o mesmo jogo que a criana pratica em casa,
na rua ou quando participa de acampamentos, mas sim de buscar jogos e
atividades recreativas que sirvam para alcanar objetivos concretos de
aprendizado, aquisio de novos conhecimentos, desenvolvimento de
capacidades cognitivas e sociais, etc. (BATLLORI, 2008, p. 14).

O uso de jogos como estratgia de ensino, baseia-se na teoria desenvolvida

por Jean Piaget, a epistemologia gentica, na qual baseia-se o construtivismo.
Essa teoria, segundo Grasseschi et al. (1999), retoma alguns princpios
importantes da Psicologia da Aprendizagem, os quais, se levados a srio,
determinam transformaes significativas na relao ensino-aprendizagem. Quais
sejam:

Construo do conhecimento pelo indivduo partindo de experincias

anteriores;

Reconstrues, medida que as estruturas mentais se desenvolvem,

ficando mais aprimoradas;

A construo do conhecimento se faz num processo de interao do

sujeito com o mundo, consistindo numa relao recproca de ao do
sujeito sobre o mundo e do mundo sobre ele;

O indivduo organiza esses conhecimentos de modo a construir um

conceito novo ou ampliar um anteriormente construdo.

Seguindo a viso construtivista, a Educao tem como principal objetivo o

desenvolvimento do ser humano, com autoconfiana, auto-estima e autonomia.

2.1 TIPOS DE JOGOS

Para bem nos utilizarmos dessa estratgia em sala de aula convm

compreendermos as diferenas entre alguns tipos de jogos. De acordo com Lara
(2003):

Jogos de construo: usados para abordar um assunto desconhecido

atravs de manipulao de materiais ou de perguntas e respostas. Esses
tipos de jogo permitem a construo de algumas abstraes matemticas,
necessitando da ajuda do professor para auxiliar alunos heterogneos,
pois cada indivduo tem uma maneira diferente de matematizar.

Para Kishimoto (2005)os jogos de construo so considerados de grande

importncia por enriquecer a experincia sensorial, estimular a criatividade e
desenvolver as habilidades da criana.

Jogos de treinamento: so os utilizados aps a construo do conceito,

para fixao, diminuindo assim o uso de exerccios repetitivos fazendo
com que o aluno trabalhe de maneira mais prazerosa.

Jogos de aprofundamento: possibilitam a aplicao do conceito adquirido

anteriormente. A resoluo de problemas e uma grande aliada podendo
ser proposta na forma de jogo, fazendo articulao entre os contedos j
estudados e com as demais cincias.

Jogos estratgicos: Jogos que possibilitam a criao de estratgias de

ao, formulao de hipteses para resolver um problema. So jogos
comumente usados como: xadrez, batalha naval, cartas, pacincia,
freecell, campo minado, entre outros.

Os jogos so instrumentos para exercitar e estimular o raciocnio com lgica e

critrio. Portanto, ao trabalharmos com o jogo, iremos alm de seus objetivos
iniciais, envolvendo-os em vrias situaes problemas que possibilitaro introduzir
ou aprofundar um determinado contedo.

2.2 O PAPEL DO PROFESSOR

Para Lorenzato (2006),a atuao do professor determinante para o

sucesso ou fracasso escolar. Para que os alunos aprendam significativamente, no
basta que o professor disponha de um LEM. necessrio que ele saiba como
utilizar os materiais didticos, pois estes so instrumentos e exigem conhecimentos
especficos para sua utilizao.

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Assim, o professor de matemtica, ao planejar sua aula, precisa perguntarse: ser conveniente, ou at mesmo necessrio, facilitar a aprendizagem
com algum material didtico? Com qual? Em outras palavras, o professor
est respondendo as questes: Por que material didtico?, Qual o
material? e Quando utiliz-lo?. Em seguida, preciso perguntar-se:
Como esse material dever ser utilizado? (LORENZATO, 2006, p. 24).

Considerando essas reflexes, percebemos que o uso de jogos, quando bem

orientado, se constitui uma importante estratgia de ensino da matemtica.
Os jogos podem ser um facilitador no processo ensino-aprendizagem, desde
que desperte o interesse dos alunos para o conhecimento que se produzir. Porm,
para que isso acontea se faz necessrio que, para alm do jogo, os alunos reflitam
sobre a organizao do mesmo, j que, muitas vezes, a sua estrutura se apresenta
fundada em princpios lgico-matemticos. Assim, ao utilizar jogo, devemos
apresentar conjuntamente uma complementao do trabalho, por meio da
sistematizao dos conceitos explorados e construdos durante a execuo das
etapas do jogo.
O professor deve ento escolher cuidadosamente o tipo de jogo a ser
aplicado. Para Lara (2003, p.28), importante:
- no tornar o jogo algo obrigatrio;
- escolher jogos em que o fator sorte no interfira nas jogadas, permitindo
que vena aquele que descobrir as melhores estratgias;
- utilizar atividades que envolvam dois ou mais alunos, para oportunizar a
interao social;
- estabelecer regras, que podem ou no ser modificadas no decorrer de
uma rodada;
- trabalhar a frustrao pela derrota na criana, no sentido de minimiz-la;
- estudar o jogo antes de aplic-lo (o que s possvel, jogando).

Um cuidado necessrio a se tomar deixar claro que jogar no significa,

necessariamente, competir. Para que no provoque rivalidades e sentimentos de
fracasso, procurando lidar com a competio de maneira positiva.
O jogo pode ser visto como um momento de superao pessoal e, ainda que
seja inevitvel a competio, importante que no se enfatize as posies de
ganhador e perdedor e que as mesmas sejam passageiras. Uma forma de dar um
carter coletivo ao jogo criar situaes em que um jogador auxilie o outro durante
o processo.

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Alguns/as professores/as acreditam que s a vontade de ganhar que pode

motivar o/a aluno/a a participar de um jogo. No concordo com isso. Pelas
experincias que j tive, e ainda tenho, quando proponho jogos envolventes
e desafiadores, na maioria das vezes totalmente irrelevante se algum
ganhou ou perdeu, pois os/as alunos/as se prendem muito mais ao
desenvolvimento do jogo do que a sua concluso. Ou seja, se interessam
mais pelos meios do que pelos fins (LARA, 2003, p. 29).

Devemos sempre enfatizar que nosso maior ganho uma aprendizagem mais
acessvel, mais participativa e envolvente; fazendo com que todos alcancem um
desenvolvimento adequado, adquirindo habilidades e detectando as dificuldades
para san-las.

3 IMPLEMENTAO DO PROJETO

Finalizado o trabalho de pesquisa e preparao dos materiais para a

construo do LEM, foi feita a socializao do projeto com a equipe e demais
professores, na semana pedaggica, destacando os objetivos do mesmo e sua
importncia como busca de novas metodologias para o ensino da matemtica. O
projeto tambm foi divulgado com a exposio de um pster, afixado na sala dos
professores, contendo a justificativa e objetivos do trabalho a ser desenvolvido na
escola.
Uma sala de aula foi disponibilizada para a organizao do LEM. Esta sala foi
equipada com mesas e cadeiras, favorecendo o trabalho em grupo; armrio para a
organizao dos materiais; materiais didticos adquiridos: blocos lgicos, material
dourado, tangran, slidos geomtricos, rgua, compasso, transferidor; materiais
confeccionados: torre de Hani, geoplano, jogos para as 5a sries.
preciso dar importncia ao aspecto fsico desse espao, pois este tambm
colabora para o xito do trabalho. Logo abaixo temos uma foto do LEM onde os
alunos da 5a srie esto construindo a noo de raiz quadrada, usando a malha
quadriculada e relacionando-a com a rea do quadrado.

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Figura 1 - Foto do LEM

O ato de planejar contribui para um melhor desenvolvimento do projeto. As

aulas foram planejadas e o plano de aula das 5a sries foi adequado para o trabalho
com os jogos selecionados pelo professor. Assim, o professor, j sabe
anteriormente, quais contedos sero utilizados materiais e jogos, quais sero
realizados no LEM e o tempo dispensado para essas aulas. O plano de aula servir
como

direcionamento

do

trabalho,

podendo

ser

adaptado,

segundo

as

caractersticas da classe e das mudanas que podem ocorrer ao longo do ano letivo.
A implementao do projeto acontece de forma a favorecer um melhor
desempenho dos alunos, ento o envolvimento de outros professores da disciplina
enriquece e permite a manuteno e atualizao do laboratrio. Com esse objetivo
foi organizado um grupo com os professores do colgio, realizamos reunies no
LEM para discusso e elaborao de materiais.
Esses encontros aconteciam uma vez por semana no LEM do colgio.
Estvamos em cinco professores, e discutimos, selecionamos e confeccionamos
materiais e jogos para serem usados no LEM. Vale dizer que, apesar de produtivos,
esses encontros se tornaram mais raros, pois os professores se dividiam entre a
preparao de suas aulas, participao em grupos de estudos e outros cursos. O
grupo reduziu-se a trs professores que colaboraram trazendo idias e materiais
confeccionados por eles em outros cursos para fazerem parte do LEM.

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Segue o relato das professoras participantes do projeto:

O LEM capaz de viabilizar o ensino da matemtica, pois permite ao aluno
a construo e o manuseio de material que dar concretude disciplina, e
isto far com que, sem perceber, o aluno desenvolva gosto e interesse pela
matria, minimizando a averso que muitos apresentam em relao
disciplina de matemtica. Vejo o LEM como uma alternativa vivel para o
professor trabalhar contedos e buscar resultados satisfatrios (Acil Batista
Vilela professor colaborador).
O projeto vivel, desde que todos os envolvidos na educao estejam
plenamente conscientes da importncia dessas atividades e possam
valorizar esse trabalho para que no futuro no seja desfeito. Experincia
vivida na poca do projeto Vale Saber, fizemos em equipe um trabalho
parecido. Nesse perodo ento no o intitulamos como LEM, mas tnhamos
basicamente os mesmos objetivos os materiais confeccionados ficaram a
disposio de todos os colegas numa sala ociosa do colgio. Somos
conscientes que para a confeco desses materiais exige-se tempo e
dinheiro, portanto nada mais vivel que ser compartilhado com experincias
a todos. Com pesar vimos tudo ser desfeito pela direo do colgio sem
nem ao menos ser-nos comunicado e posteriormente foi-nos informado o
motivo: Falta de espao fsico. Desmoronou-se ento um trabalho, pois
muitos jogos forma perdidos (quase todos). Outro aspecto interessante
notado na experincia citada : Muitos professores no entendendo os reais
objetivos do projeto usavam os jogos como uma vlvula de escape, ou seja,
para passar o tempo, deixando os alunos sem um encaminhamento e assim
vimos tambm muitos jogos serem desfeitos.Concluo que: O LEM um
timo projeto se tivermos objetivos claros e espao fsico adequado com a
conscientizao de todos (Cleonice Pereira Ferreira professora do colgio)

Percebe-se que h uma inquietude no professor que se dispe a pesquisar,

discutir e buscar novas metodologias. Esse comprometimento esbarra muitas vezes
no mal uso dos recursos que se tem, dando a idia de que aquele ambiente para
ser usado apenas por mero lazer dos alunos.

3.1 AS PRIMEIRAS EXPERINCIAS COM O LEM

O trabalho com os contedos da 5a srie, foi desenvolvido em duas turmas do

perodo vespertino do colgio. No primeiro bimestre, privilegiei o trabalho com as
multiplicaes, principalmente as tabuadas.
Aps os primeiros contatos com as turmas de 5a sries apresentei a atividade
de caa palavras de tabuada e nmeros cruzados (cruzadinha com os resultados da
tabuada).

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Antes de iniciar a atividade convm sempre esclarecer regras ou dificuldades

com o conceito envolvido no jogo. Por isso, trabalhei anteriormente o conceito da
tabuada, fazendo os entender que ela no foi inventada, mas sim, construda. Muitos
alunos no sabiam, por exemplo, que o resultado de 3 x 4 era obtido atravs da
adio 4 + 4 +4. Estimulei-os a partir da, a no olhar uma tabuada pronta quando
no soubessem, mas sim, calcular o seu resultado. Mas para agilizar o trabalho
necessrio que, aps compreendido o processo, o aluno memorize a tabuada. Para
ajudar neste processo, apliquei o domin da tabuada. O domin da tabuada
semelhante a um domin comum. Ele composto por 55 peas, e seu objetivo a
aprendizagem e fixao da tabuada do 1 ao 10. Em cada pea existe um nmero e
uma operao de multiplicao.
Pude constatar com essas atividades que aproximadamente metade da sala
tinha dificuldades com a tabuada, mas a estratgia de jogo prendeu a ateno dos
alunos o que no acontecia nas atividades de resoluo de exerccios ou situaes
problemas, muitos se distraiam e no realizavam as atividades. Com o jogo, a
maioria participou e mostram-se mais interessados quando vamos trabalhar no
laboratrio. Acredito que o fato de mudarmos de ambiente j um estmulo para
eles.
Vale dizer que os alunos criam muitas expectativas para a aula no LEM, por
isso, tivemos que fazer alguns acordos: nem todas as aulas seriam jogos,
Apesar dos jogos terem os objetivos e fazerem anotaes se faz necessrio
registrar e exercitar os conhecimentos tambm de maneira usual com caderno e
livro didtico.
Nesse sentido, esse primeiro contato foi vlido e o ponto positivo que destaco
que os alunos no reclamam da aula de matemtica, sabe aquele comentrio: xi,
matemtica agora!
Enfatiza-se que no houve um retorno imediato na memorizao da tabuada,
mas entenderam o seu conceito, desta forma, se utilizar os jogos mais vezes e
trabalhar as tabuadas em todas as outras atividades, o resultado ser uma
conseqncia.
Dando continuidades as experi6encias com o LEM foi proposto um trabalho
com potenciao no qual, os expoentes 2 e 3 relacionando-os com rea do
quadrado e volume do cubo. Nessa perspectiva foi proposto o Bingo da
Potenciao. Este jogo similar ao bingo comum com o objetivo de fixao do

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contedo potenciao. O Nmero de jogadores ilimitado. O professor faz o sorteio

das fichas com as potenciaes e o jogador dever marcar em sua cartela as
respostas que conter. O professor determina o tempo que aguardar para resoluo
do clculo. Ganhar o jogador que preencher primeiro toda sua cartela. Alm disso,
o professor pode estabelecer ganhadores com o preenchimento de apenas uma
linha ou azaro (ltimo a marcar).

Figura 2 - Cartela do jogo Bingo da Potenciao

Figura 3 Peas do jogo Bingo da Potenciao

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Os alunos se envolveram bastante nesta atividade, aps sorteado a

potenciao cada aluno calculava a potncia em seu caderno para verificar se tinha
em sua cartela. Trabalhei com o jogo durante duas aulas geminadas, pois o mesmo
exige tempo para clculos e registros.

Figura 4 Registro dos alunos durante o jogo

Na folha de registro, todas as operaes so escritas. Esses registros

permitem avaliar os avanos e as dificuldades dos alunos, mostrando se h
necessidade de retomada pelo professor.
No trabalho com potncia os alunos assimilaram o conceito de potenciao,
mas muitos erram quando calculam os resultados. As dificuldades na multiplicao
so de no domnio da tabuada e/ ou do mecanismo da multiplicao. A primeira
barreira a ser vencida a de que os alunos que j sabem querem jogar
rapidamente, por isso falam os resultados para os colegas sem deix-los pensar
para jogar. Nesse momento se fez necessrio uma conscientizao dos alunos
sobre os objetivos do jogo na aula e o tempo necessrio a cada aluno para o
raciocnio e registro dos resultados.
O prximo contedo a ser trabalhado foi radiciao, fiz apenas uma
abordagem inicial (apenas raiz quadrada). Pois esse tema ser abordado com mais
profundidade nas sries posteriores. Todos os alunos participaram da atividade com

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a folha quadriculada onde eles pintam a rea do quadrado e verifica a medida do

lado como raiz. Houve uma boa assimilao desse contedo.

Figura 5 Registro dos alunos durante o trabalho com radiciao

Para a fixao do contedo utilizei o domin da raiz quadrada. Ele

composto por 55 peas, e seu objetivo a aprendizagem e fixao da radiciao.
Em cada pea existe um nmero e uma operao de radiciao.
As peas so misturadas e a seguir distribui-se 10 peas para cada jogador,
as peas restantes ficam sobre a mesa para serem compradas no decorrer do jogo.
O Jogador direita de quem deu as peas inicia o jogo escolhendo qualquer
uma de suas 10 peas.
O prximo jogador observa suas peas e se algumas delas contiverem o
resultado da operao ou a operao que resulta no valor da pea posta sobre a
mesa essa pea dever ser colocada no jogo, se acaso esse jogador no possua
nenhuma dessas peas possveis, ele poder comprar uma nica pea, se esta
pea tambm no for a que se encaixa no jogo, ele dever segurar essa pea
consigo e passar a jogada ao prximo jogador. E assim sucessivamente. Ganha o
jogo, aquele que, quando no houver mais peas a serem compradas colocar
primeiro todas as suas peas no jogo.

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Figura 6 Jogo domin da raiz quadrada

Atravs desses jogos, consegui envolver os alunos que ficavam dispersos e

ausentes nas atividades de sala e comeou a ter uma mudana no comportamento
de alguns alunos que j se dispunham a fazer os clculos e refaz-los quando
necessrio.
J nas expresses envolvendo

as

seis operaes, poucos alunos

assimilaram.
Para este jogo usei cartolina para cortar 17 fichas, todas com a mesma
medida. Copiei as expresses uma em cada ficha. Jogavam em grupos de 4 alunos,
obedecendo as regras:
Virar as fichas, escondendo as expresses, embaralhe-as e deixe o monte
sobre a mesa.
Distribuir uma ficha para cada jogador e todos comeam a resolver a
expresso que lhe coube ao mesmo tempo.
Quem resolver primeiro e corretamente a sua expresso ganha dois pontos.
Tambm ganha os dois pontos quem resolver a expresso que apresentar o maior
resultado da rodada.
Quanto no houver mais fichas suficientes para outra rodada, o jogo termina e
o vencedor ser aquele que obtiver mais pontos.

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As fichas so devolvidas ao monte e novamente embaralhadas para comear

o jogo.
Aps a avaliao escrita, constatadas as dificuldades retomei os contedos
com os jogos: Bingo da potenciao, domin da raiz quadrada e jogando com as
expresses. Feita a prova de recuperao paralela, constatei que o maior domnio
est no contedo de radiciao. Nas potncias e expresses houve sensvel
melhora.
Como os conceitos de mltiplos, divisores, mmc e mdc j foram construdos
anteriormente, agora pretendia retom-los e ampli-los de modo que o aluno
consiga interpretar situaes, identificando essas operaes envolvidas.
O jogo do PIM foi muito bem recebido pelos alunos. um jogo para ser
trabalhado com os mltiplos de um nmero. Os alunos ficam dispostos em crculo ou
lado a lado. O professor diz um nmero e os alunos devero dizer, em voz alta, a
seqncia dos nmeros naturais substituindo os mltiplos do nmero dito por PIM.
Quando algum errar, sair da disputa e ir auxiliar o professor a observar o prximo
a sair. Vencer o jogador que for o ltimo a sair.
Os alunos encaram como distrao, mas um valioso exerccio de fixao.
s alunas, cujo texto apresentado abaixo, foi solicitado que escrevesse sua
opinio sobre as aulas realizadas no LEM.
Eu acho que no s eu, mas todos se dedicam mais na matemtica quando
estamos l. Eu gostei muito do jogo do PIM, ele interessante e
trabalhamos os mltiplos brincando (Aniele Soares).
Acho legal, os jogos so muito interessante, ela aconchegante e sempre a
aula fica mais divertida. O jogo que eu mais gostei foi do PIM e domin.
Quando a gente fica na sala meio sem graa e quando a gente vai l eu
me sinto mais a vontade, pois l um laboratrio de matemtica e tem
vrias coisas que eu gosto (Jssica Bonotto).

No trabalho com estatstica, contemplei a leitura e interpretao de dados

atravs de notcias de jornais, revistas e atividades do prprio livro didtico.
Para medida de ngulos trabalhamos no LEM a construo e a medio de
ngulos com o uso do transferidor. Essa atividade possibilitou uma boa
compreenso do contedo e os alunos reconheciam com facilidade os ngulos
agudos e obtusos.

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Figura 7 Registro dos alunos

De um modo geral, as atividades desenvolvidas no LEM at esta etapa da

implementao partiram de conhecimentos j adquiridos permitindo que os alunos
construssem novos conhecimentos e desenvolvesse sua prpria linha de raciocnio.
Concomitantemente ao trabalho de implementao do projeto fui tutora de um
Grupo de Trabalho em Rede GTR. Curso ofertado pela Secretaria de Estado da
Educao do Paran (SEED) fazendo parte da formao continuada de professores
na modalidade de Educao a Distncia. Nesse grupo apresentei minha proposta e
no decorrer do mesmo fomos discutindo a implementao e a viabilidade do LEM
nas escolas.
Apresento alguns relatos apresentados nos fruns de discusso.
Ao ler o projeto percebe-se uma inquietude e, ao mesmo tempo, uma
perspectiva de tornar a matemtica mais clara, mais ldica e mais real para
o educando. Esta proposta de implementao na escola parece ser uma
sada vivel para a grande averso que os alunos, de modo geral,
desenvolveram pela matemtica. Acredito at mesmo, que esta averso
esteja se tornando histrica, visto que muitas vezes transmitida entre as
geraes e, isto, tem tornado o ensino da nossa disciplina algo muito difcil.
Por tudo isso, necessrio que os professores da disciplina de matemtica
busquem novas alternativas para se ensinar matemtica e, ao mesmo
tempo, desmitificando-a.
A desmistificao da disciplina pode ser que ocorra atravs do laboratrio
de ensino da matemtica como se pretende com o projeto aqui em anlise.
A sua justificativa deixa bem claro os objetivos que se pretende alcanar
atravs do mesmo, bem como a problematizao, os objetivos e as

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estratgias de ao. Tudo o que se prope no projeto perfeitamente

possvel de ser desenvolvido em qualquer escola da rede pblica estadual,
basta apenas e to somente que os professores se disponham a um
trabalho mais rduo e audacioso que com certeza os resultados sero
percebidos, visto que o embasamento terico oferece vrios momentos para
reflexo e avaliao da prtica docente, basta que cada qual procure na
bibliografia sugerida suporte para seu trabalho pedaggico.
Em sntese, o projeto, em questo, audacioso e instigador, basta que haja,
por parte de professores, direo e equipe pedaggica, boa vontade e
trabalho eficiente e dedicado para que seja pleno de xito (Acil Batista
Vilela).
Pelo que temos acompanhado at o momento sobre a construo e
aplicao do projeto LEM da professora Tutora acredito que seu projeto tem
tudo para ser bem sucedido, pois tem coerncia, bem fundamentado, tem
o envolvimento de seus colegas de rea na escola onde trabalha, como fala
no seu projeto de implementao (md.5), o grupo de apoio,enfim como j
citei anteriormente nos fruns anteriores uma metodologia na qual
acredito e procuro aplic-la em minha prtica pedaggica.
Nosso maior desafio como educadores esta sendo resgatar no nosso aluno
a vontade e o prazer em estudar e o LEM vem como um instrumento que
poder nos auxiliar neste desafio.
A nica questo que vejo muitas vezes como dificuldade com esta
metodologia o tempo, pois precisamos de tempo para confeccionar os
jogos, depois para aplicar em sala e para isso muitas vezes necessrias
vrias aulas e sabemos que temos um currculo, plano de ensino com
muitos contedos para vencer todo ano (Sucileiva Baldissera Piovesan).
Realmente a hora do jogo deve ser planejada e nem sempre se alcana a
maioria dos objetivos pretendidos. Devemos tomar o cuidado para que
durante o andamento de um jogo no seja apenas um aluno que esteja
resolvendo as questes para os outros, j que em alguns casos o aluno que
j sabe aquele contedo pode ajudar o outro ou se irritar com a demora dele
em resolver e acaba dando-lhe a resposta.
Trabalhei quatro anos com a sala de apoio e percebi que eles adoram
principalmente os jogos no computador (existem alguns sites com jogos on
line de Matemtica muito interessantes), mas tendem a abandonar os jogos
em que tem dificuldade.
Em sala de aula costumo fazer um jogo de competio, em equipes para
recuperar os contedos. Cada aluno de cada equipe tem a sua vez de
resolver uma atividade proposta, os que acertam ganham ponto, os que
erram, no. Eles conferem se a resoluo est correta porque resolvemos o
exerccio juntos, no quadro. Ao final s contar os pontos. Geralmente a
equipe vencedora ganha um prmio simblico. Eles adoram. E voc verifica
o que precisa ser reforado.
Para trabalhar com jogos necessrio alm de planejamento, motivao,
organizao e disposio porque essas atividades exigem muito mais do
que pensamos, entretanto so divertidas e quebram aquela barreira que
muitos tm de que silncio sinal de aprendizagem (Greice Contini Pilati).

Os debates e produes coletivas do GTR estimularam a troca de

experincias e o contato com a pluralidade de opinies, favorecendo assim um
enriquecimento do projeto com jogos e estratgias sugeridas pelos cursitas.

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CONSIDERAES FINAIS

Na implementao deste projeto foi possvel observar a busca dos

professores de matemtica por metodologias que os auxiliassem a enfrentar os
problemas de aprendizagem encontrados no dia a dia da sala de aula.
Foi observado que ao trabalhar com jogos possvel encontrar motivao
para transpor os paradigmas que envolvem a matemtica. O uso dos jogos, aliado
aos materiais manipulveis mostraram ser alternativas para despertar o interesse
dos alunos potencializando a aprendizagem. A organizao de um espao para
esses materiais traz praticidade s aulas, uma vez que aps a confeco dos
mesmos ele estar sempre a mo para ser usado. Ao professor cabe uma
preparao prvia e embasamento nesta preparao definindo os objetivos que
almeja atingir.
Vale dizer que nas aulas em que utilizei o LEM com jogos ou materiais
manipulveis,

ficou

bem

evidente

interesse,

envolvimento

da

turma,

espontaneidade, a socializao e o trabalho em grupo.

Enfim aproprio-me das palavras de E. R. Breslich: aqueles que no
acreditam na importncia do material didtico no ensino da matemtica ou que at
condenam seu uso, foram, provavelmente, influenciados pela observao de um
mau emprego desse material.
O LEM do Colgio Estadual Antonio Carlos Gomes est estruturado de modo
a dar um bom apoio s aulas de matemtica do ensino fundamental. As atividades
foram especialmente elaboradas a fim de proporcionar melhor fixao dos
contedos e criando oportunidades para o trabalho em grupo. Necessitando, porm
para sua continuidade, da presena efetiva dos professores, direo e equipe na
manuteno e aperfeioamento do mesmo.

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REFERNCIAS

BATLLORI, Jorge. Jogos para treinar o crebro: desenvolvimento de habilidades,

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