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DNI 30666846
1 Minzi, V. Publicidad grfica en Argentina: modos de pensar la escuela pblica. Comunicar, 20, 2003, Revista
Cientfica
de
Comunicacin
y
Educacin.
2003
en:http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/1111/b15233443.pdf?sequence=1
Disponible
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es decir el
control de gestos y el control del cuerpo en trminos de las funciones que debe
cumplir por un lado y por el otro de la biopolitica3 buscando la mejora del cuerpo
no como individual sino como grupo social.
Este proceso, adems se ve reforzado por el modelo de docente disciplinario. El
docente disciplinario es un rbitro siendo este una pieza de la institucin que,
detenta autoridad, moldea, encierra, vigila y ejerce un monopolio del saber es el
templo del saber sabe tambin qu son y cmo funcionan sus integrantes. Este
modelo de docente no est, propiamente, junto con los alumnos, sino frente y
sobre ellos; el docente ensea sus conocimientos a estudiantes que son una
tabula rasa, que deben estar quietos, reprimiendo sus impulsos de movimiento
corporal, y callados, silenciando todo estmulo que pueda des-concentrar su
atencin y obediencia.
Sin embargo Es posible pensar este tipo escenario en las escuelas que
transitamos? Estos modelos son aplicables a nuestras prcticas cotidianas? Es
posible hablar de modelo nico de escuela? Aprender implica solamente
escuchar a la autoridad del docente? No hay respuestas simples y univocas a
estos interrogantes ya que en ellas podemos advertir son mltiples y variadas
lneas de trabajo que no implican una solucin inmediata, ms bien nos interpelan
sobre el rol de la escuela y los docentes como marca de la contemporaneidad.
2 Castro, Edgardo. El vocabulario de Michel Foucault. Buenos Aires: PrometeoUniversidad Nacional de Quilmes. 2004
3 Idem.
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es posible
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devino cuando uno de estos grupos comenz a insultar y atacar al otro ejerciendo
violencia verbal y fsica debido a una ria personal entre los estudiantes. La cosa
no quedo en la cancha, sino que se traslad al mbito escolar y se agudizo en uno
de los pasillos de la escuela en donde se enfrentaron.
De repente vi esa situacin y cuando los vi actuar as y ms sabiendo que se
conocen desde que comenzaron sus trayectos formativos en la escuela, lo primero
que hice fue frenar la pelea y llevndomelos con migo al SUM donde comenzamos
a charlas sobre la pelea y el enojo de cada uno de ellos. La primera idea sera
pensar el por qu llegaron a esa situacin de violencia, luego porque recurrimos a
la violencia y como esta impacta en nuestros vnculos cotidianos (situacin que se
vio facilitada por la razn de conocer bien a cada pibe dado que los he tenidos
desde 4 aos hasta en 6 en diversos espacios, eso fue un facilitador importante) y
finalmente con ambos cursos nos propusimos llevar a delante talleres a nivel
institucional sobre violencia y escuela. Cada grupo de estudiantes organizaron
diversos materiales y soportes para trabajar con los cursos ms chicos y advertir
que hay otros modos de vincularse con el otro, a travs de una construccin
colectiva de saberes.
En el ejemplo anterior podemos dimensionar otras maneras posibles de
vinculacin y de construccin de espacios con el otro. Dijimos ms arriba que la
escuela pasa por una etapa de trasfiguracin donde cada actor se interpela. En tal
sentido es pertinente rescatar el modelo de docente interviniente en la situacin:
Ah podemos leer un tipo diferente de docente que se conoce como docente
armador. Este est lejos del modelo disciplinar, este est inmerso en la tarea de
proponer desafos que alienten a la inteligencia y las fuerzas de los chicos por ello
no es lo mismo transmitir que armar; se transmite, simplemente, lo que uno ya
tena. Y se arma, en cambio, con elementos preexistentes: lo que incluye a los
conocimientos y materias pero tambin a los chicos como sujetos activos de su
propio aprendizaje,
El docente armador como modelos emergente es un actor de cambio de nuestra
escuela, es una marca epocal que nos invita a interpelarnos de quienes somos y
frente a quienes estamos, que a su vez significa penar y construir con el otro
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