SESIN DE APRENDIZAJE

I.

DATOS INFORMATIVOS:
1. UGEL N
: 02
2. I. E. N
: 2036 MARIA AUXILIADORA
3. REA
: CIENCIA Y AMBIENTE
4. TEMA
: Qu es la luz? Por qu vemos colores? 5. GRADO Y SECCIN
: 5 A
6. PROFESORA
: CARMEN LINO
7. DURACIN
: 2 horas
SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES

CA

RE
A

II.

CAPACIDAD

TECNICAS E
INSTRUNETOS

INDICADORES

Identifica las imgenes que va a

INDAGA MEDIANTE
resolver y escribir su denominacin.
METODOS CIENTIFICOS
Aplica apropiadamente las tcnicas
SITUACIONES QUE
SECUENCIA DIDACTICA: de manejo de la computadora

Hojas de aplicacin.
Observacin.
Uso de internet

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

RECURSOS
TIC/NO TIC

INICIO (motivacin, exploracin de saberes previos, conflicto cognitivo)

Actividades de rutina, tomar asistencia, acuerdos, oracin, ....

Computadora

La docente orienta a los estudiantes los pasos a seguir para el desarrollo del
tema de hoy y ven las siguientes imgenes en
https://www.youtube.com/watch?v=5E3kl_7_cT0

Internet

Qu es la luz? Por qu vemos colores? CuriosaMente T2E15

Mediante dilogo responden:
1. A qu pertenece las imgenes presentadas?
2. Por qu vemos los colores?
3. qu es foto?
4. Qu son ondas electromagnticas?
5. Cmo nace el arco iris?
Luego vemos otro video en https://www.youtube.com/watch?
v=IEFBhMrIyLM
Reflexin y Refraccin de la luz.mov

8. Qu diferencia hay entre reflexin y refraccin?

Yutube.

Lentes y espejos: https://www.youtube.com/watch?

v=X7vPJhyHgzQ

PROCESO (construccin de aprendizaje)

La docente orienta a los estudiantes a ingresar a internet para consolidar los
saberes del video antes visto.

Sitio web
genmagic.net
Libros

Los estudiantes jugaran en escribirn un resumen de lo antes visto y

agregarn imgenes. https://luisamariaarias.wordpress.com/cono/tema-4la-energia/a-enerxia-e-as-suas-formas/ A LUZ | JUGANDO Y

APRENDIENDO
EL docente afianza el tema y realiza el acompaamiento a los grupos de
trabajo.
Desarrollan una ficha de aplicacin.
SALIDA
Metacognicin:
Qu aprendimos hoy?
Les ha gustado el tema?
Cmo lo hemos aprendido?

Ao de la consolidacin del Mar de Grau

Fichas

INFORME N1- 2016 /I.E. N 2036

:Lic. Gladys Arizaga Villalba

Directora de la I.E. N 2036 MARIA AUXILIADORA

DE

: CARMEN M. LINO CARRASCO

Docente del 5 A de Educacin Primaria

ASUNTO
de

Informar sobre los encuentros y jornadas con los Padres

Familia 2016

Fecha

: 2 12 - 2016

Por medio del presente documento me dirijo a Ud. a fin de

hacerle llegar el Informe de las acciones realizadas del presente ao, en
relacin a las Jornadas y Encuentros Familiares del 5 A.
Es preciso indicar, el desarrollo de las actividades que se detallan a
continuacin:
1.- Se realiz el ENCUENTRO DE PADRES DE FAMILIA 2016, segn lo
programado en nuestro Plan Anual de Trabajo del presente ao.
2.- Antes de la ejecucin del ENCUENTRO DE PADRES DE FAMILIA 2016, se
hizo la entrega de las invitaciones a los padres de familia a travs de los
cuadernos de control de los estudiantes.
3.- Se revis la GUIA para la ejecucin del ENCUENTRO DE PADRES DE
FAMILIA 2016 y se elabor el material necesario para el desarrollo, como:
papelgrafos, hoja con tips, solapines, tarjetas, cartulinas, propsito, Es
divertido aprender jugando, etc. as como el registro de asistencia de los
padres de familia.
4.- Se solicit el permiso respectivo ante su despacho para el ingreso de los
padres de familia el da de la realizacin de cada ENCUENTRO DE PADRES
DE FAMILIA.
5.-Los padres de familia, quienes participaron con mucho entusiasmo,
quedaron convencidos que su presencia es importante en el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
6.- En cada Encuentro se ha trabajado de manera divertida aprendiendo a:

- Como plantear y resolver problemas (situaciones matemticas de adicin y

sustraccin, etc.), en la vida cotidiana.
- A leer comprensivamente y escribir textos descriptivos siguiendo los pasos
para escribir una descripcin.
- A trabajar en equipo respetando las opiniones y preferencias de los
dems.
Adems, hemos creado juntos un espacio donde las familias puedan
compartir momentos de aprendizajes para la vida, a travs del juego, el
dilogo, la ayuda mutua y confianza.
8.-En las jornadas se les hizo hincapi a los padres de familia que deberan
ayudar a sus hijos e hijas en casa a:

Desarrollar comparaciones de peso, precios, nociones de clasificacin,

seriacin y secuencia.
Realizar la lectura y escritura libre y espontnea de diversas situaciones,
de acuerdo a sus necesidades e intereses.
Desarrollar prcticas de convivencia armoniosa aceptando sus
caractersticas personales (fsicas y de personalidad) y la de los dems.

Cada Jornada para Padres, nos ha brindado la posibilidad de establecer una

mayor interrelacin entre ellos y unir esfuerzos para solucionar problemas
especficos de sus hijos e hijas analizando el rol que desempean como
padres, as como los aspectos familiares y sociales que inciden en el
desarrollo de sus hijos.

Es todo cuanto tengo que informar para su conocimiento y dems fines.

Atentamente,

.
Prof. Carmen M. Lino Carrasco

SESIN DE APRENDIZAJE
COMO NOS PROTEGEMOS EN CASO DE SISMO
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA:

N 2036 MARIA AUXILIADORA

1.2.- REA

1.3.- GRADO

1.5.-DURACIN

02 horas pedaggicas (90 minutos)

1.6.-DOCENTE

CARMEN LINO

PROPOSITO:

COMUNICACION
5A

Los nios y las nias, desde muy pequeos, deben aprender a

identificar los espacios que son seguros y los que no lo son. En el primer
caso, con la finalidad de recurrir a ellos en bsqueda de proteccin si se
presentara alguna emergencia; y en el segundo, para evitar peligros que
puedan causarles algn dao.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Acta responsablemente

Evala situaciones de
riesgo y propone acciones
para disminuir la
vulnerabilidad frente a los
desastres.

Describe algunas
manifestaciones de los
peligros naturales e
inducidos que afectan a
las personas.
Reconoce y sigue las
seales de evacuacin
ante una emergencia e
identifica las zonas
seguras de su escuela.

en el ambiente.

DESARRROLLO DE LA SESION
MOMENTOS

ACCIONES DIDACTICAS

INICIO Sa La profesora recuerda con los nios (a) sobre sucesos acerca si

ocurriera un terremoto.
Para ello, escribe en la pizarra las siguientes preguntas:
Qu son elementos naturales?
Qu son elementos sociales?
La profesora pide a los nios (a) que mencionen elementos
naturales y sociales, y escribimos debajo del rtulo que
corresponda.
Podran sealar ejemplos como estos: lluvias, playas, ros,
desiertos, nevados, etc.; iglesia, compaa de bomberos,
escuela, comedor popular, etc.
La profesora formula estas interrogantes: algunos de esos
elementos nos brindan seguridad?, por qu?
Planteamos las siguientes situaciones e invitamos a responder:
cuando cruzan una calle, cul es el lugar ms seguro para

TIEMP
O

15

DESARROL
LO

hacerlo?;
si desean jugar con la pelota, en qu lugar deben hacerlo?;
en casos de sismo, a dnde deben ir?, en qu lugares estn
las zonas seguras? La profesora comunica el propsito de
la sesin: hoy reconocern los lugares seguros y los no seguros
del ambiente donde vivimos y estudiamos.
La profesora acuerda con los estudiantes las normas de
convivencia que pondrn en prctica durante la presente sesin.
Considera algunas orientadas a mantener un ambiente seguro
en el aula.
Se Acordamos con los nios y las nias algunas normas de
convivencia que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor en
equipo:
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los compaeros.
Usar los materiales con orden y limpieza.
La profesora desarrolla el tema.

La profesora conversa con los nios (a) acerca de lo que saben

sobre zonas peligrosas y zonas seguras.
Se les realiza interrogantes a los nios: qu entendemos por
peligro?, qu es peligroso?
Se les pide a los nios que indiquen y mencionen algunos
ejemplos y escrbimos en un papelote.

Se les plantea a los nios (a) estas interrogantes:

han estado en alguna situacin de peligro?, cmo han
reaccionado frente a ella?; conocen cules son las zonas de
peligro y cules son las zonas seguras? La profesora escucha
atentamente sus experiencias y, luego, comenta que van a
conversar sobre los lugares seguros que deben conocer y tener
en cuenta ante una situacin de peligro.
La profesora entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1 y
seala que contiene noticias sobre situaciones de emergencia o
peligro
La profesora les indica que observen las imgenes y pregunta,
segn sea el caso:

65

CIERRE

Noticia 1: qu observan en la imagen?, por qu se reunieron

los escolares?, podemos hacer algo por nuestra seguridad?
Noticia 2: qu observan en la imagen?, qu provoc el
incendio?, por qu razones hay incendios?, quines nos
auxilian en casos de incendio?
Comentamos que las situaciones de peligro que han visto en
las imgenes pueden presentarse en cualquier lugar de nuestro
pas.
Resaltamos que el peligro es una situacin de amenaza que
puede ser natural o provocada.
Es natural cuando el hombre no interviene en ella, por ejemplo,
los sismos, las lluvias torrenciales, etc.; y provocada cuando es
causada por la falta de cuidado y responsabilidad de las
personas, por ejemplo, la contaminacin, los incendios, etc.
Se les pregunta a los nios (a): cmo podemos protegernos de
un sismo?; han participado de un simulacro?, dnde?, cules
son las pautas a seguir? Forma tres grupos y comenta que hay
una situacin de peligro constante en nuestro pas para la que
debemos estar preparados: los sismos.
Se les indica a los nios (a) que conversen acerca de las zonas
seguras de proteccin y sobre qu hacer antes, durante y
despus de un sismo.
La profesora entrega un papelote a cada grupo y aydalos a
escribir y completar el siguiente cuadro:
ANTES DEL SISMO
GRUPO1

DURANTE EL
SISMO
GRUPO 2

DESPUES DEL
SISMO
GRUPO 3

Cuando hayan terminado de completar el cuadro, la profesora

pide que un representante de cada grupo presente el trabajo
realizado.
La profesora comparte con los nios y las nias sugerencias
sobre lo que deberan hacer en una situacin de sismo.
Recalca que los simulacros nos ayudan a estar preparados para
que en una situacin real sepamos cmo actuar.
Se les realiza interrogantes a los nios (a) : dnde estn

10

ubicadas las zonas seguras dentro del aula?

Si el aula no estuviera sealizada, pega la seal de zona segura
en los lugares correspondientes.
Finaliza la sesin planteando las siguientes preguntas: qu
aprendieron hoy?, para qu sirven las seales de seguridad?,
conocan los lugares seguros en el colegio?, por qu son
importantes los simulacros?, qu debemos hacer en casos de
sismo?

SESIN DE APRENDIZAJE

PROTEGINDONOS DE LOS DESASTRES

DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA:

N 2036 MARIA AUXILIADORA

1.2.- REA

: PERSONAL SOCIAL

1.3.- GRADO

1.5.-DURACIN

02 horas pedaggicas (90 minutos)

1.6.-DOCENTE

CARMEN M. LINO

1.7.-FECHA

15-09-2016

5A

PROPOSITO: Hoy los nios y nias van a participar del simulacro en nuestra IE para estar
preparados para todo acontecimiento telrico
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIA

CAPACIDAD

Conocimiento y conservacin
de su ambiente

Indaga sobre las causas y

efectos de los desastres de
origen natural e inducidos,
participando en la
prevencin de los mismos

INDICADOR

Elabora
un
listado
de
desastres naturales.
Reconoce
los
desastres.
ocasionados por el hombre.
Elabora un listado de normas
en casos de sismo

DESARRROLLO DE LA SESION
MOMENTOS

INICIO

ACCIONES DIDACTICAS

Entonamos la cancin: Un necio en la arena

un necio en la arena
su casa construy(bis)

TIEMP
O

15

Y la tormenta ya vena viento soplaba,

la lluvia caa(bis)
y la casita se derrumb
Un sabio en la roca
su casa construy(bis)
y la tormenta ya vena
el viento soplaba
la lluvia caa
y la casita resisti
Entonces nosotros
ya sabemos
que debemos hacer
debemos amarnos ms.

DESARROL
LO

Comunicamos el propsito de la sesin: hoy identificarn como participar durante

un simulacro y las prevenciones a practicar
aprender mejorar en equipo:
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los compaeros.
Usar los materiales con orden y limpieza.

65
Formulacin de preguntas para conocer saberes previos.
De qu hablamos en la cancin?
Cmo se llama cuando el viento, la lluvia, la tormenta son
fuertes y dejan muchos heridos y trgicas muertes.
Qu son desastres naturales?
Menciona algunos desastres naturales?
Menciona algunos desastres producidos por el hombre?
Qu debemos hacer frente aun desastre?
Se anota las respuestas en la pizarra.
Se presente carteles ,folletos cartillas; sobre:
Los desastres naturales

Terremoto
Inundaciones

Desastres provocados por el hombre.

Derrame de petrleo

Defensa civil.
Luego investiga en le internet sobre este tema y realizan sus

conclusiones.
Investigan sobre Defensa Civil.

Realizan una lectura sobre Defensa Civil, sobre la prevencin de

desastres.
Exponen y comentan sus informaciones.
La docente consolida en un mapa conceptual lo producido y lo
transcriben en su cuaderno.
DESASTRES

Naturales

Producidos por el homb

Terremotos

Incendios forestales

Inundaciones

Derrame de petrleo

Tsunami

Guerras

IMPORTANTE:
CIERRE

Seguir las instrucciones

de DEFENSA CIVIL y
recuerda que DEFENSA
CIVIL ES: TAREA DE
Evaluacin
Responder las siguientes preguntas:
1.
2.
3.
4.

Qu son desastres naturales?

Menciona 5 desastres naturales.
Menciona 2 desastres producidos por el hombre.
Escribe el lema de Defensa Civil.

10

SESIN DE APRENDIZAJE
IDENTIFICAMOS LAS PLACAS TECTNICAS Y LOS TERREMOTOS

DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA:

N 2036 MARIA AUXILIADORA

1.2.- REA

: CIENCIA Y AMBIENTE

1.3.- GRADO

1.5.-DURACIN

02 horas pedaggicas (90 minutos)

1.6.-DOCENTE

Carmen lino

PROPOSITO: Durante

5A

el Virreinato del Per, en Lima, en los aos 1687 y en

1746, se produjeron dos terremotos, el primero de grado 8 y el segundo de

grado 9, los ms fuertes de la historia del Per. Ambos desastres causaron
gran impacto en la poca. En esta sesin estudiaremos, como lecciones
aprendidas, algunos detalles de lo ocurrido entonces. Tambin
aprenderemos acerca de los sismos, el cmo y por qu se producen y la
energa que descargan.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Explica el mundo fsico

basndose en
conocimientos cientficos

Comprende
y
aplica
conocimientos cientficos
y
argumenta
cientficamente.

-Argumenta

sobre

la

importancia de los sismos.

-Argumenta

sobre

el

origen y efectos de los

sismos
DESARRROLLO DE LA SESION
MOME
NTOS
INICIO

ACCIONES DIDACTICAS

Saludamos a nuestros estudiantes.

Realizamos una referencia a la sesin anterior.
Luego pedimos a los estudiantes que identifiquen la poca del
Virreinato del Per, cmo se viva en ese entonces, cunta
poblacin haba en Lima, cmo eran sus costumbres, sus calles, y
construcciones, etc.
Luego refiere que en esa poca sucedieron dos terremotos
catastrficos en Lima que destruyeron prcticamente toda la capital
y el Callao, que fue inundado casi en su totalidad.
Presentamos a las nias y los nios varias imgenes vinculadas con
sismos de alta intensidad, como los ocurridos en Chile, Pisco y
Nepal.
Luego preguntamos: qu sucedi en estos lugares?
Escuchamos sus respuestas y, a partir de ellas, pregntales: qu
es un temblor?; qu es un terremoto? Alguna vez has sentido un
temblor o terremoto? Cmo reaccionaron?

Comunicamos a los nios el propsito de la sesin:

TIEM
PO
15

En esta sesin indagaremos

acerca de lo que es vivir un sismo, conoceremos los efectos cuando se

DESAR
ROLLO

produce un sismo de gran intensidad, como los que sacudieron Lima

durante el Virreinato. Aprenderemos tambin dnde y cmo se
generan los sismos y recordaremos las precauciones y medidas que
debemos adoptar antes, durante y despus de un sismo.
Acordamos con los nios y las nias algunas normas de convivencia que los ayudarn a trabajar
y a aprender mejor en equipo:
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los compaeros.
Usar los materiales con orden y limpieza.

La docente invita a los estudiantes expresar lo que conocen sobre el

tema a tratar y la forma como se manifiesta en su localidad, regin o
pas.
Se resalta la informacin que conocen los estudiantes sobre el tema y
al mismo tiempo se les invita a profundizar en esta problemtica para
plantear alternativas viables. Para ello, la docente alcanza a cada
estudiante el material de lectura que se anexa a la presente sesin.
Planteamiento del problema

65

A continuacin, pide a los estudiantes que formen equipos de trabajo

de no ms de cinco integrantes, entrgamos la ficha de lectura El
gran terremoto de Lima de 1687 para que respondan en plenaria las
siguientes preguntas:
Cmo reaccionaron las personas de esa poca? Qu
consecuencias desencaden el sismo?
A qu se refiere cuando se dice que el Callao fue arrasado por un
tsunami? Por qu crees que las campanas no dejaban de resonar?
Creen que las personas saban que hacer antes, durante y despus
del terremoto?
A partir de sus respuestas, condcelos a la formulacin del problema
que resolvern investigando: En grupos Vuelve nuevamente a los
pequeos grupos y pedimos que discutan sus puntos de vista.
Escucha atentamente lo que se diga en ellos, te irs formando una
idea de sus maneras de pensar y sus creencias. Este es un punto
importante porque as sabrs hacia dnde apuntar en tus
intervenciones.
Indica a las nias y los nios que planteen sus respuestas, las
registren en papelotes y las peguen en lugares visibles. Dialoga con
ellos para buscar los puntos de vista comunes entre las ideas
propuestas; junta las que se parecen y haz una sntesis con ellos. De
este modo tendrs solo una o dos hiptesis del grupo.
Anotamos en un papelote o en la pizarra. Qu es un sismo y por qu
se produce? Qu diferencia hay entre un temblor y un terremoto?
Por qu se dice que el terremoto ocurrido en Lima en 1746 fue un
megaterremoto?
Planteamiento de hiptesis
Volvemos nuevamente a los pequeos grupos y pedimos que discutan
sus puntos de vista. Escucha atentamente lo que se diga en ellos, te
irs formando una idea de sus maneras de pensar y sus creencias.
Este es un punto importante porque as sabrs hacia dnde apuntar
en tus intervenciones. Indica a las nias y los nios que planteen sus
respuestas, las registren en papelotes y las peguen en lugares
visibles.
Dialogamos con ellos para buscar los puntos de vista comunes entre
las ideas propuestas; junta las que se parecen y haz una sntesis con
ellos. De este modo tendrs solo una o dos hiptesis del grupo.
Antamos en un papelote o en la pizarra.
Elaboracin del plan de indagacin
Siempre en los grupos de trabajo, solicitamos que elaboren un
pequeo plan para realizar su indagacin.
Recordamos las sesiones anteriores. As estarn al tanto de que
necesitan leer textos informativos de los que podrn inferir datos para
construir una respuesta a la pregunta problema.
Siguiendo el plan, sugerimos que lean, en equipo, el segmento Me
informo de la pgina 196 de su texto Ciencia y Ambiente 5.
Simultneamente, entrgales el organizador incompleto del Anexo 2.
Indicamos que, con la informacin del texto, ms la infografa del
Anexo 3 podrn completar lo que le falte al mapa. Culminado el

10

CIERR
E

trabajo de los grupos, vuelve al grupo clase y haz un breve recuento,

con participacin de las nias y los nios, sobre lo ledo en el texto.
Ahora, coloca un papelote con el organizador en la pizarra, y que los
estudiantes, voluntariamente, completen el mapa con los elementos
que construyeron. Ten en cuenta que, frente a las propuestas, t irs
sealando sus errores e irs haciendo preguntas que les ayuden a
corregirlos.
Recalcamos que es importante que las personas sepamos cmo
conducirnos antes, durante y despus de un sismo. Sealamos que
actualmente hay una normativa legal (Ley N.o 29664, que crea el
Sistema Nacional de Gestin del Riesgo de Desastres- SINAGERD) que
promueve la cultura de prevencin del riesgo. Adems, indica que
existe mucha informacin de INDECI que es importante conocer para
salvaguardar nuestra seguridad y vida. Invita a los estudiantes a que
visiten la pgina web de INDECI y otras similares para estar
preparados no solo para los casos de sismo, sino para cualquier otra
situacin de riesgo, como los incendios, sequas, friajes, entre otros,
propios de la regin donde viven.
Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis
Dialogamos con los estudiantes sobre lo aprendido. Haz que
confronten sus hiptesis con la informacin proporcionada. Recuerda
que, de no haber diferencias, se da por concluido el proceso de
indagacin; de lo contrario, habr que retomar las opiniones casi
desde comienzo.
Argumentacin
En este punto, es necesario que hagas la siguiente salvedad:
Recuerden, que los resultados de sus indagaciones estn bien
sustentados solo cuando la informacin procede de fuentes confiables.
Aun as, no deben olvidar que, al sustentar sus resultados, deben
expresarlos diciendo que segn la informacin del autor.... es
..., pero segn es ..., etc.. Los
principales argumentos que debern dar en esta sesin son los
referidos a que: Los sismos, terremotos o temblores se refieren a un
mismo fenmeno: el movimiento de la Tierra.
Los sismos se producen por choque, desplazamiento o subduccin
(una placa terrestre se monta sobre la otra). Grandes terremotos o
megaterremotos son fenmenos ssmicos cuya fuerza alcanza el grado
8,1 o ms en la escala de Richter.
Recordemos a los estudiantes que sus indagaciones deben ir
acompaadas de los nombres de los autores que sustentan la
informacin, junto a otros datos sobre ellos, como su lugar de origen,
profesin u oficio, etc.
Hacemos un breve recuento con tus estudiantes sobre lo aprendido en
la sesin. Informamos lo que se trabajar en la prxima e indica cmo
enlazar sta con aquella.
Felicitamos por el trabajo realizado en la sesin.
Pedimos hacer la reflexin de todo lo trabajado en ella; puedes
emplear las siguientes preguntas:

 Qu han aprendido hoy?, cmo lo hicieron?

Qu actividades han sido importantes para aprender?
Cules eran sus saberes respecto del tema?
Adems de lo que saban, qu saben ahora?
Para qu les servir lo aprendido?
Qu estrategias son las que ms les han servido y les servirn para
seguir aprendiendo?
Recordamos que han realizado todo un proceso de actividades
secuenciadas para aprender.
Seguidamente, preguntamos: cules fueron?
Tarea a trabajar en casa
Pide a los estudiantes que averigen cules son las zonas seguras de
sus casas, as como las rutas de escape en caso de sismo u otra
catstrofe natural o provocada por el hombre.
Indcamos que debern elaborar una ficha de medidas preventivas
para antes, durante y despus de un sismo.

EL GRAN TERREMOTO DE LIMA DE 1687

SESION DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:
Institucin Educativa

Docente
Nivel

AREA

CARMEN LINO

Grado y seccin

PRIMARIA
:

2036 MARIA AUXILIADORA

5A
PESONAL SOCIAL

TEMA:
NOS PREPARAMOS ANTE POSIBLES SISMOS Y TSUNAMIS
PROPOSITO: En esta sesin se busca que nias y nios que van a argumentar sus ideas acerca de la
importancia de prevencin sobre posibles sismos almacenar los alimentos y agua en una mochila de
emergencia, evidenciando el uso de conocimientos cientficos.

COMPETENCIA
PARTICIPA EN ASUNTOS PUBLICOS PARA
PROMOVER EL BIEN COMUN

CAPACIDAD
Comprende y aplica conocimientos
argumenta cientficamente.

cientficos

INDICADOR

Justifica
una mo
conocim

identific
un sism

DESARROLLO DE LA SESION
MOMENTOS
INICIO

ESYTRATEGIAS DIDACTICAS
Se explica que el Per por estar en la placa de Nazca somos propensos a sufrir de sismos.
Se presenta lectura: Debemos estar preparados.
Se dialoga.
- Para qu leern este texto?
- El ttulo les ayuda a saber de qu tratar el texto? Qu ideas les da?
- Adems del ttulo, qu otros elementos del texto dan pistas sobre su contenido?
Leen la lectura: ver anexo.

PROPSITO DE LA SESIN: Hoy En esta sesin se busca que nias y nios que van a argume
la importancia de prevencin sobre posibles sismos almacenar los alimentos y agua en una
evidenciando el uso de conocimientos cientficos.

Acordamos con los nios y las nias algunas normas de convivencia que los ayudarn a trabajar y
equipo:
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los compaeros.
El docente plantea preguntas para recoger los saberes previos de los estudiantes.
Qu importancia tiene el agua en la alimentacin?
Qu son alimentos perecibles?
Qu alimentos no son perecibles?
Qu es una mochila de emergencia?

DESARROLLO

la docente plantea la siguiente pregunta:

Qu debe contener una mochila de emergencia?

Se les invita a los estudiantes a plantear otras interrogantes respecto a la situacin problemtica q
el tema. Por ejemplo:
Cmo debemos estar preparados antes de un sismo u otro desastre natural?
Debo guardar alimentos envasados y agua en mi mochila de emergencia?
Qu importancia tiene el agua en un caso de emergencia por desastres?

En forma individual hacen una lista de alimentos de los mostrados en la imagen y seleccionan
importantes tener en la mochila de emergencia, para un caso de desastres naturales y argumenta
cada uno de ellos.
Ver anexo
la docente refuerza los aprendizajes mostrando una imagen de una mochila de emergencia con lo
tanto alimenticios como de primeros auxilios
ver anexo
Los estudiantes comunicaran por escrito a travs de afiches los resultados de su aprendizaje

Se evaluar a los estudiantes la puesta en prctica de los conocimientos sobre la import

emergencia, en caso de la ocurrencia de un desastre natural.
La docente plantea la siguiente pregunta de salida.

En nuestro domicilio tenemos una mochila de emergencia con alimentos no perecibles y agua

Luego reflexionan sobre su aprendizaje a travs de preguntas como: Logr argumentar la import
los alimentos no perecibles en una mochila de emergencia en casos de desastres?
Socializamos:
identificaste los pasos a seguir de prevencin?
Que aprend hoy?
Cmo lo aprend?
Qu dificultad tuve?

CIERRE

DEBEMOS ESTAR PREPARADOS

En la comunidad donde vivimos, puede haber emergencias producidas por
sismos. Por eso, en casa o en el colegio, debemos estar preparados.
Qu hacer ANTES de un sismo?

Qu hacer DURANTE un sismo?

Qu hacer DESPUES de un sismo?

Durante la lectura: Para qu sirven los crculos de seguridad?

Responden actividades despus de la lectura.

1. Qu puede producir un sismo segn el primer prrafo del texto?
Menciona.
miedo
emergencias
gritos
2. Contesta las siguientes preguntas:
* Por qu es importante leer las instrucciones de las pginas de libro de
personal social?
* Quines pueden lograr que se reduzcan los efectos de los desastres
naturales? De qu manera?
3. Di si cada enunciado es verdadero o falso.
* Debemos ubicamos en los crculos de seguridad despus del sismo.
* Debemos salir corriendo del saln si sentimos un temblor

4. Relaciona la recomendacin con cada etapa.

No corran ni griten.
( )
sismo
Salgan hacia las zonas de seguridad.
( )
sismo
Organicen las brigadas de Defensa Civil.
( )
sismo

) Antes del

) Durante el

) Despus del

Copian en su cuaderno el siguiente multigrama. Luego, compltate con las

recomendaciones que brinda el texto antes, durante y despus de un sismo.

ANEXO 01:

SESIN DE APRENDIZAJE
III.

DATOS INFORMATIVOS:
8. UGEL N
: 02
9. I. E. N
10. REA
11. TEMA
12. GRADO Y SECCIN
13. PROFESORA
14. DURACIN
15. FECHA

PROPOSITO:

: 2036 MARIA AUXILIADORA

: TUTORIA
: Me expreso, pero con respeto
: 5 A
: CARMEN M. LINO CARRASCO
: 2 horas
: 1-12-16

Que los estudiantes identifiquen que tienen derecho a la libertad de

opinin pero que no deben daar los derechos, la dignidad o reputacin de los
dems.

REA

CAPACIDAD

SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES

CONVIVE
RESPETANDOSE A SI
MISMO Y A LOS
DEMAS.

IV.

SECUENCIA DIDACTICA:

TECNICAS E
INSTRUNETOS

INDICADORES

Hojas de aplicacin

- Se valora a si mismo
- Autorregula sus emociones y

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

RECURSOS
TIC/NO TIC

INICIO
La maestra, luego del saludo inicial, les dice a los estudiantes que jugarn al telfono malogrado.
Procede a dar las indicaciones: slo se emitir una vez el mensaje, en voz baja, por lo que debern estar
atentos para captarlo y difundirlo. Luego de culminada la ronda de transmisin de mensajes el tutor pide
que el ltimo estudiante diga el mensaje que recibi y se compara con el original.

Al encontrarse distorsin, el docente pregunta, Qu pas? Dnde estuvo la

falla? sta situacin se dar en la vida cotidiana? Pueden dar ejemplos?
La maestra hace nfasis en que existen dos formas comunes de explicar estos
errores comunicativos: porque el canal, el emisor o el receptor tuvieron un
problema natural; o porque se produjo de manera intencional para crear
zozobra. Se analizan ambos casos y se reflexiona en torno a pulir los medios y
habilidades comunicativas, as como mantener una actitud tica frente a los
mensajes que producimos.
DESARROLLO
La maestra menciona que la Convencin sobre los Derechos del Nio reconoce, en su
artculo 13.2 inciso a, el derecho del nio a la libertad de expresin, condicionado a cuando
se atenta contra los derechos o reputacin de los dems.
Se elabora en la pizarra el siguiente cuadro, y se pide a los estudiantes que mencionen las
palabras que hayan escuchado en el aula y colegio que de una u otra manera consideren
que daan a los dems.

Internet

YouTube.

Las palabras se van colocando en la columna correspondiente. Una vez escritas varias de
ellas, se analiza si esas palabras pueden ser dichas como broma, son hirientes o
degradantes. Los estudiantes participan debatiendo, y se va sealando con un aspa sus
opiniones en las columnas que corresponden. Es posible que una misma palabra pueda ser
colocada en dos o en las tres columnas, dependiendo de la opinin que den los estudiantes.

Luego, en forma conjunta con los estudiantes, analizarn lo escrito: Por qu

para algunos una palabra es ofensiva y para otros no? Se debe permitir a los
estudiantes decir esas palabras? Por qu? Debemos decir siempre lo que
queremos? Se reflexionar en torno mantener una actitud tica frente a las
palabras dichas y los mensajes que emitimos.
CIERRE
Los estudiantes aportan conclusiones acerca del tema tratado, centrndose en
que es importante manifestar nuestra opinin, pero en base a informaciones
veraces y sin atentar contra los derechos o la reputacin de los dems, ya sean
nios, adolescentes, jvenes, adultos o adultos mayores.
Despus de la hora de Tutora
Se pide escribir un comentario objetivo acerca de cmo vemos a nuestra
escuela para exponerlo en el mural. Tambin se pueden escribir mensajes
alusivos al tema, promoviendo la libertad de expresin, pero con respeto. Los
mensajes se pegarn tanto en el aula como en otros espacios de la IE.

El abanico

Un rico marqus que viva en la Nueva Espaa haba decidido casarse finalmente. Estaba
a punto de cumplir cuarenta aos y pens que era momento de sentar cabeza. Su ttulo
nobiliario era uno de los ms importantes del Virreinato; era muy guapo, pero estaba
cansado de tantas aventuras y viajes y deseaba fundar una familia estable.
Su decisin dio mucho de qu hablar entre los aristcratas. Distinguidas damas trataron de
seducirlo, pero l no daba su brazo a torcer. Pasaban los das, las semanas y los meses y
l segua sin elegir esposa. Hasta cundo vas a seleccionar a tu seora? le
preguntaban sus amigos. Hasta que encuentre a la mujer que busco, les responda.
Ellos trataban de ayudarlo en su seleccin mencionando a las mejores opciones. No es
muy guapa la condesita de Mina de Oro? le dijeron. S, pero se ocupa demasiado de sus
joyas y sus trajes, repuso l. Y la baronesa del Iris?, inquirieron. Siempre est
pensando en su belleza y cree que con el matrimonio se marchita, respondi. Y qu nos
dices de la marquesa de Cumbre-Nevada? Es una verdadera santa, insistieron. Pues
s pero pasa todo el da en la Iglesia y preferira escuchar un sermn que cuidar a su
hijo pretext l. Todos pensaban que el matrimonio jams se llevara a cabo y que el
marqus vera blanquear su cabello con las canas de un soltern.
Una noche de aquellas se ofreci un fastuoso baile en la embajada de Inglaterra, donde se
reuni la crema y nata de la sociedad novohispana. El marqus se encontraba en el
comedor y all tambin se hallaba la joven condesita del Valle de Oro tomando el t con
sus amigas. No era muy hermosa, ni muy rica, ni muy importante. Hurfana de madre,
viva sola con su padre, un prestigiado caballero.
Eran los meses ms calurosos del ao y la condesita sac de su bolso un abanico. Qu
hermoso! le dijo una de sus amigas. Ella le contest: No me digas. Estoy encantada con
l, lo cuido como a la nia de mis ojos. Me lo regal mi padre por el da de mi santo; lo
compr en Pars y todo es un primor: la tela, la pintura, las varillas El resto del grupo se
acerc a admirarlo. En el mismo momento un sirviente de la casa cruz el comedor
cargando una pesada bandeja con helados. Se tropez y choc con el abanico abierto que
qued hecho pedazos.
Las amigas lo insultaron a voces. Qu bruto!, Qu animal tan grande!, Pareces
ciego!, le dijeron. El pobre empleado estaba rojo de vergenza, sudaba de la pena y
apenas poda pronunciar palabra. La condesita sali en su defensa: Oigan, no lo ofendan
ni le falten al respeto. Y usted no se mortifique, la culpa fue nuestra por estorbar el paso.
Con delicadeza recogi los fragmentos del abanico.
El marqus, que haba presenciado todo, supo que haba encontrado a la mujer de su
vida. Tres meses despus se celebraron sus bodas. En la sala principal del palacio, dentro
de una vitrina, se exhiba el abanico roto.

Para reflexionar en el aula

Consideras que las amigas tenan derecho a insultar al sirviente?

Cmo crees que se senta l por haber provocado este incidente?

Qu cualidad expres la condesita con su actitud?

Qu elemento es ms importante para una relacin feliz? La riqueza, la

belleza o el respeto?