Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
PARA DOCENTES
cON EL ENFOQUE ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO
EITP
Una escuela para todos y para cada uno
Crditos
Franzi Hasbn Barake
Erlinda Handal
ndice
Carta a los docentes.........................................................................................................3
ndice general......................................................................................................................4
Introduccin.........................................................................................................................6
Mapa conceptual de la gua...........................................................................................7
Fundamentacin metodolgica...................................................................................8
Consolidacin
Los crculos de estudio.................................................................................................. 39
La rbrica analtica.......................................................................................................... 40
El cuadro comparativo.................................................................................................. 41
Bibliografa y sitios web................................................................................................ 41
MDULO 1: LA TRANSFORMACIN DE
LA ESCUELA DESDE EL MODELO EDUCATIVO............................................. 10
MDULO 2: LA ESCUELA
COMO NCLEO DE CULTURA......................................................................... 42
ndice................................................................................................................................... 12
Introduccin y objetivos............................................................................................... 13
Mapa conceptual............................................................................................................. 14
ndice................................................................................................................................... 43
Introduccin y objetivos............................................................................................... 44
Mapa conceptual............................................................................................................. 45
Anticipacin
Cartas a Cristina. Paulo Freire...................................................................................... 15
Raquel y el rezago acadmico
Estudio y reflexin de un caso-................................................................................ 16
Construccin
Qu es redisear la escuela?..................................................................................... 17
reas de organizacin del rediseo......................................................................... 18
Educar con pertinencia................................................................................................. 19
Algunos indicadores de una escuela rediseada................................................ 19
Objetivos macro estratgicos del rediseo........................................................... 19
Consolidacin
La identidad institucional............................................................................................. 21
La evaluacin del trabajo cooperativo.................................................................... 22
La circular informativa................................................................................................... 23
Bibliografa y sitios web................................................................................................ 23
Anticipacin
Por qu comunidades de aprendizaje? Rosa Mara Torres............................. 46
Padres y madres tutores
Estudio y reflexin de un caso-................................................................................ 47
Construccin
Escuela reproductora o transformadora?............................................................... 48
Principales actores del hecho educativo................................................................ 49
Nuevas relaciones escuela-familia-comunidad.................................................... 50
Consolidacin
Investigacin educativa cualitativa.......................................................................... 52
La indagacin docente.................................................................................................. 53
El trptico o trifolio.......................................................................................................... 54
Bibliografa......................................................................................................................... 54
Anticipacin
Educar desde la comprensin de lo universal. Alejandro Piscitelli............... 33
Inclusin y tiempo pleno Se complementan o excluyen ?
Estudio y reflexin de un caso-................................................................................ 34
Construccin
Factores bsicos de una escuela inclusiva de tiempo pleno........................... 35
Escuela inclusiva de tiempo pleno............................................................................ 36
Nueva escuela: tiempo pleno e inclusin .............................................................. 37
Tecnologas de la informacin y la comunicacin.............................................. 37
Escuela Inclusiva y Escuela inclusiva de tiempo pleno...................................... 38
Anticipacin
Educacin artstica y desarrollo humano. Howard Gardner............................ 64
El taller de expresin artstica.
Estudio y reflexin de un caso.................................................................................. 65
Construccin
Arte y cultura en la escuela. Ampliacin
del componente formativo.......................................................................................... 66
De la escolarizacin a la educacin.......................................................................... 67
Estrategias educativas para el desarrollo cultural comunitario...................... 67
Redes locales de produccin cultural artstica..................................................... 69
Consolidacin
Estrategias integradoras para la expresin y
desarrollo cultural desde la escuela......................................................................... 70
La actividad integradora............................................................................................... 71
El proyecto de investigacin: redes locales de
produccin artstica........................................................................................................ 72
Bibliografa y sitios web................................................................................................ 72
Consolidacin
La metacognicin..........................................................................................................101
La colaboracin como estrategia didctica.........................................................102
Proyecto educativo interdisciplinar........................................................................103
Bibliografa y sitios web..............................................................................................103
ndice.................................................................................................................................105
Introduccin y objetivos.............................................................................................106
Mapa conceptual...........................................................................................................107
ndice................................................................................................................................... 74
Introduccin y objetivos............................................................................................... 75
Mapa conceptual............................................................................................................. 76
UNIDAD 1: REDISEO DE LA ESCUELA INTEGRADA
Y ABIERTA A LA VIDA.................................................................................................... 77
Anticipacin
Aplicaciones a la educacin. John Dewey.............................................................. 77
Preparando el examen de Ciencias.
Estudio y reflexin de un caso-................................................................................ 78
Construccin
Qu es redisear la escuela?..................................................................................... 79
Estudio de clase como un proceso de formacin docente.............................. 80
La planificacin didctica en la Escuela inclusiva de tiempo pleno............. 81
El equipo docente en la Escuela inclusiva de tiempo pleno........................... 81
Consolidacin
El plan de unidad interdisciplinar.............................................................................. 83
El amigo crtico................................................................................................................. 84
El estudio de caso como instrumento de investigacin................................... 85
Bibliografa y sitios web................................................................................................ 85
UNIDAD 2: ENFOQUES, ACTORES Y ACCIONES
PARA EL REDISEO ....................................................................................................... 86
Anticipacin
El desarrollo de conceptos cientficos en
la infancia. Lev Vigotsky................................................................................................ 86
Rodrigo urge del rediseo del aula.
Estudio y reflexin de un caso-................................................................................ 87
Construccin
La escuela inclusiva de tiempo pleno...................................................................... 88
La escuela inclusiva........................................................................................................ 89
Organizacin de la escuela inclusiva de tiempo pleno..................................... 90
El sistema integrado como estrategia de implementacin
de la escuela inclusiva de tiempo pleno................................................................. 91
Consolidacin
Actividades de una escuela inclusiva de tiempo pleno.................................... 92
Investigacin-accin en el aula y la escuela.......................................................... 93
Perfil de los agentes del territorio de la Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno.......................................................................................................................... 94
Bibliografa y sitios web................................................................................................ 94
UNIDAD 3: CMO IMPULSAR EL REDISEO
DEL AULA Y LA ESCUELA?........................................................................................... 95
Anticipacin
La teora curricular del movimiento de
reforma curricular. John Elliot..................................................................................... 95
Maleducados o desmotivados?
Estudio y reflexin de un caso-................................................................................ 96
Construccin
El Planeamiento didctico en la EITP....................................................................... 97
La propuesta interdisciplinar...................................................................................... 98
El trabajo colegiado........................................................................................................ 99
Los crculos de reflexin crtica................................................................................100
Introduccin
El Plan Social Educativo Vamos a la Escuela contiene la descripcin del modelo educativo que la actual gestin impulsa en las escuelas salvadoreas, esta propuesta innovadora presenta un desafo para los docentes considerados los principales mediadores del proceso educativo.
Con el propsito de apoyar a la actualizacin docente se ofrece la presente Gua metodolgica, la cual se estructura a partir de los ejes temticos propuestos por el Ministerio de Educacin en el marco del proceso de transformacin educativa. Los ejes
temticos nombran los cuatro mdulos formativos que estructuran el contenido:
Mdulo I. La transformacin de la escuela desde el modelo educativo.
Mdulo II. La Escuela como ncleo de cultura.
Mdulo III. El modelo pedaggico.
Mdulo IV. Participacin ciudadana en los procesos participativos.
Los mdulos contienen los siguientes elementos: introduccin, que describe el contenido y estructura; ndice, objetivos, actividades para la autoevaluacin de los saberes
previos, un mapa conceptual y el desarrollo de las tres unidades didcticas.
Las unidades se estructuran en tres momentos: anticipacin, construccin y consolidacin de saberes, inician con un texto, de un reconocido pedagogo, investigador o profesional del rea educativa, el fragmento crea el contexto temtico inicial
y promueve el dilogo reflexivo del profesorado; se contina con los logros esperados, el ndice, la presentacin de un caso, la fundamentacin terica, actividades de
construccin, de aplicacin y evaluacin. Las unidades didcticas incluyen referencias bibliogrficas y electrnicas que facilitan la ampliacin o fundamentacin de los
saberes docentes a partir de las necesidades particulares.
La parte final de la gua contiene la bibliografa general y actividades de aplicacin
didctica, diseadas con base en la exploracin de contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales referidos a las temticas de cada mdulo.
La metodologa de los momentos didcticos (anticipacin, construccin y consolidacin) promueve el desarrollo de competencias comunicativas, metacognitivas e
investigativas. Los momentos se estructuran en secciones que se encuentran identificada por verbos que orientan el tipo de competencia y actividad a desarrollar, estos
son: atiendo, converso, reflexiono, leo, interpreto, aplico, evalo, investigo y escribo.
La secuencia metodolgica de las unidades parte del enfoque constructivista de la
educacin, el que destaca en este proceso formativo de actualizacin docente, al profesorado como principal mediador educativo, en interaccin y reflexin permanente
de su prctica; las actividades promueven situaciones de aprendizaje problematizadoras que lo invitan a usar nuevos conocimientos como resultado de la confrontacin
entre sus saberes iniciales y los nuevos requeridos para la resolucin de los problemas
presentados.
requiere
El rediseo de la escuela
demanda
a travs de
La recuperacin del valor social de la educacin
por medio de
Un modelo educativo
caracterizado por
Una escuela
que es
De tiempo
pleno
Inclusiva
Ncleo de
cultura
Abierta
Autnoma y
transparente
Participativa
caracterizada por
que requiere
Igualdad de
oportunidades
Flexibilizacin y
ampliacin del
currculo
que requiere
Integracin
del territorio,
mbitos social,
cultural, educativo, econmico, poltico
Vinculacin
escuela-culturaeducacin y
desarrollo
a travs de
Corresponsabilidad :
estudiantes,
familia,
comunidad,
escuela
Evaluacin de la
participacin
a travs de
a travs de
a travs de
a travs de
Equipos
docentes
Actualizacin
docente
Alternativas
educativas
La construccin de una
comunidad
Contralora
social de la
educacin
Rendicin de
cuentas
para
El desarrollo local y social
Fundamentacin metodolgica
Toda seleccin metodolgica procede de una posicin
terica y epistemolgica que orienta los contenidos, estrategias y procedimientos que se utilizan para lograr los
objetivos formativos.
Los principales postulados tericos metodolgicos de
esta gua, son descritos a continuacin.
Enfoque constructivista de la educacin
Ante la pregunta Qu es el constructivismo? Carretero
(1993) argumenta lo siguiente: Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que la persona tanto
en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo
da a da como resultado de la interaccin entre esos dos
factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad,
sino una construccin del ser humano.
En esto el constructivismo coincide con el enfoque del
conocimiento crtico, para el cual en sus diferentes variantes el conocimiento humano no es una copia pasiva
de la realidad, sino el resultado de la dialctica sujeto-objeto. Una dialctica en la cual el agente activo es el sujeto
cognoscente.
con qu instrumentos realiza la persona dicha construccin? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construy en su relacin con
el medio que le rodea. Dicho proceso de construccin depende de dos aspectos fundamentales:
De los conocimientos previos o representacin que se
tenga de la nueva informacin, o de la actividad o tarea
a resolver.
De la actividad externa o interna que el aprendiz realice
al respeto.
Enfoque por competencias
El Ministerio de Educacin (MINED, 2007) define las competencias como la capacidad de enfrentarse con garantas de xito a tareas simples y complejas en un contexto
determinado. El aprendizaje basado en competencias
tiene implicaciones directas en lo que sucede en el aula:
primero, porque se traduce en acciones ante los problemas y situaciones, optimizando los recursos disponibles;
segundo, porque implica integrar los cuatro tipos de saberes que conforman una competencias: El saber, el saber
hacer, el saber ser y el saber convivir. Todo aprendizaje,
debe tener aplicabilidad en la vida.
Enfoque sistmico de la educacin
Permite entender lo educativo de manera integral en sus
diversos componentes (pedaggico, curricular, adminis-
trativo) actores (estudiantes, familias, comunidad, docentes, directivos, asesores, funcionarios) y mbitos (local,
nacional y regional) con la idea de comprenderlo, intervenirlo y transformarlo desde una visin global de los fenmenos. Sus principales postulados son los siguientes:
Postulados de Correa (2009):
La visin de conjunto (el todo es ms que la suma de las
partes): El estudio de los sistemas involucra a todas sus
partes relacionndose entre s.
La Investigacin - Reflexin - Accin - Reflexin como mtodo para evitar el activismo sin sentido; para aprender a
reflexionar sobre los procesos.
La visin de proceso.
La idea de la responsabilidad, corresponsabilidad social,
todos tenemos parte en lo que ocurre en la educacin.
La metacognicin
Consiste en la capacidad de las personas de autorregular su
propio aprendizaje, es decir, planificar qu estrategias utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallas, y como consecuencia,
transferir todo ello a una nueva accin o situacin de aprendizaje. Herrera (1997).
Secuencia didctica
Es la manera en que se articulan las diversas actividades
de aprendizaje para desarrollar un contenido, ya sea conceptual, procedimental o actitudinal, con un objetivo determinado. La secuencia didctica debe contemplar los
siguientes momentos, Gonzlez Serrano (2007 en Especializacin docente. FEPADE):
Exploracin de saberes previos. Sondeo de los conocimientos que poseen los estudiantes con relacin al contenido que va a ser objeto de aprendizaje.
Apropiacin de los contenidos objeto de aprendizaje.
Se presentan y desarrollan actividades que introducen los
contenidos conceptuales o procedimentales, articulados a
los saberes que ya tiene el docente.
Consolidacin. Actividades que promueven la aplicacin
o transferencia de los conceptos y procedimientos aprendidos a situaciones de uso.
Reflexin. Momento fundamental porque permite al docente ser consciente de lo que va aprendiendo, dirigir, autorregular y ser protagonista de su propio proceso.
La Gua presenta de forma estructurada esta secuencia didctica a travs de la tcnica ACC: Anticipacin del conocimiento/Construccin del conocimiento/Consolidacin
de conocimiento. El ACC es una traduccin del ingls; su
nombre original es ABC, por sus siglas Anticipation, Building
Knowledge and Consolidation (Silva, 2009).
Se presenta un cuadro explicativo de la aplicacin de esta
secuencia en las unidades didcticas de esta gua.
Converso
Propicia que los docentes reaccionen de forma oral al texto inicial. Comprende:
Preguntas generadoras que exploran diferentes niveles de comprensin lectora.
Reflexiono
Busca que los docentes analicen reflexivamente una situacin que conecta la temtica con la realidad
educativa. Comprende:
Un caso y preguntas problematizadoras.
FASE DE CONSTRUCCIN
Leo
Interpreto
Promueve que los docentes respondan y hagan ejercicios que demuestren que han comprendido.
Contiene:
Actividades individuales y grupales que exploran diversos niveles de comprensin lectora.
Organizadores grficos para mostrar la comprensin lectora.
FASE DE CONSOLIDACIN
Aplico
Evalo
Motiva que el docente corrobore cunto y cmo aprendi a lo largo de la unidad. Comprende:
Estrategia evaluativa.
Rbrica para la autoevaluacin de los logros de la unidad.
Escribo
Propicia que el docente consolide la temtica produciendo y compartiendo textos que reflejen su
comprensin y lo motiven a socializar el aprendizaje. Contiene:
La introduccin y descripcin del texto a producir. Se utiliza la variedad de la tipologa textual.
Los criterios de produccin.
Investigo
Incita a que el docente ample la temtica y se cree un espacio de intercambio para reflexionar sobre
lo investigado. Contiene:
Referencias bibliogrficas, audiovisuales y digitales para ampliar el tema.
Mdulo
Presentacin
La globalizacin econmica y social, los avances en la sociedad de la informacin, de la comunicacin y de la tecnologa, el incremento de las desigualdades sociales, la proliferacin
de las guerras, y el desorden ecolgico a nivel planetario caracterizan las sociedades modernas. Esto coloca a los sistemas educativos frente a nuevas posibilidades y retos. La tarea educativa, es urgente y est llamada a transformarse para enfrentar con pertinencia los nuevos
desafos.
LA TRANSFORMACIN DE LA ESCUELA
DESDE EL MODELO
EDUCATIVO
En este contexto, se vuelve imperativo el rediseo de la escuela, para adecuarla a las necesidades de la poca y demandas del futuro. Desde el Plan Social Educativo, el rediseo
significa sustituir el concepto de enseanza pasiva por una metodologa activa, sustituir el
concepto de maestro por el de equipo docente; acercar al estudiante a su contexto de vida,
en vez de someterlo a un programa centralizado y uniforme; provocar el desarrollo de la
investigacin en vez de solo la leccin; implementar la biblioteca de trabajo y transformar el
aula excluyente en un aula integrada en la que nios y sus familias tengan las mismas oportunidades de aprender, de reflexionar, procesar y proponer. Finalmente, se hace imperativo
que la escuela redisee sus relaciones con la comunidad y el territorio, que promueva la
comunicacin, el dilogo, la participacin y el respeto para fomentar la construccin de una
nueva sociedad.
Qu conoceremos
en este mdulo?
La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno se presenta como un modelo capaz de integrar, una
propuesta curricular de calidad formativa para todos. Propone ms tiempo para el aprendizaje, durante el cual los docentes se organizan por asignatura, con una divisin de tareas en
funcin de actitudes y competencias especficas; tiempo para el trabajo en grupos pequeos de clase o de entre las diferentes clases, para realizar diversas actividades; tiempo de
trabajo con los estudiantes individualmente para la recuperacin de habilidades especficas;
tiempo de organizacin y discusin con el grupo docente para conformar un aula inclusiva,
en la cual puedan interactuar organizadamente todos los actores, estudiantes, grupos docentes, recursos didcticos y pedaggicos.
La metodologa propuesta en el mdulo es activa, comprende actividades individuales y
cooperativas, promueve el proceso de investigacin-accin, comprensin y produccin de
textos e instrumentos que sirvan a los docentes como soportes para fortalecer su rol desde
las demandas del modelo educativo.
El mdulo est estructurado en tres unidades:
La primera unidad, presenta el rediseo de la escuela la cual abarca diversas estrategias
para lograrlo: cambiar la enseanza de materias por aprendizaje por disciplinas incorporadas dentro de las asignaturas; implementar el equipo docente, la biblioteca escolar, la
investigacin; la metodologa activa y el aula integrada, todo orientado para que el estudiantado pueda desenvolverse en la vida.
La unidad dos desarrolla el concepto de Educacin y Escuela Inclusiva, su fundamentacin
terica, conceptualizacin, enfoques, estrategias y experiencias. En el apartado de evaluacin se describe la rbrica como instrumento de evaluacin y el instrumento del FODA
para establecer los criterios de un diagnstico institucional con la intencin de transformar dicho centro en una escuela inclusiva.
La unidad tres describe Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, as como los elementos que
inciden en la conformacin de la misma.
10
Equipo docente
ESCUELA InCLUSIVA DE
TIEMPO PLEnO
Tiempo Pleno
Inclusiva
Trabajo en equipo
Desarrollo de competencias
11
ndice
Presentacin.....................................................................................................................................................................................................................10
ndice....................................................................................................................................................................................................................................12
Introduccin y objetivos................................................................................................................................................................................................13
Mapa conceptual..............................................................................................................................................................................................................14
Unidad 1. Rediseo de la escuela.......................................................................................................................................................15
Anticipacin
Cartas a Cristina. Paulo Freire...................................................................................................................................................................................15
Raquel y el rezago acadmico -Estudio y reflexin de un caso-.................................................................................................................16
Construccin
Qu es redisear la escuela?..................................................................................................................................................................................17
reas de organizacin del rediseo......................................................................................................................................................................18
Educar con pertinencia..............................................................................................................................................................................................19
Algunos indicadores de una escuela rediseada.............................................................................................................................................19
Objetivos macro estratgicos del rediseo........................................................................................................................................................20
Consolidacin
La identidad institucional.........................................................................................................................................................................................21
La evaluacin del trabajo cooperativo.................................................................................................................................................................22
La circular informativa................................................................................................................................................................................................23
Bibliografa y sitios web.............................................................................................................................................................................................23
Unidad 2. Educacin y Escuela Inclusiva...........................................................................................................................................24
Anticipacin
Un maestro del pueblo y para el pueblo. Celestine Freinet..........................................................................................................................24
Es posible una escuela inclusiva en El Salvador? -Estudio y reflexin de un caso- ...........................................................................25
Construccin
La nueva escuela. El rediseo del aula.................................................................................................................................................................26
Factores bsicos de la escuela inclusiva de tiempo pleno ...........................................................................................................................26
Los paradigmas en educacin.................................................................................................................................................................................27
El derecho a la educacin ........................................................................................................................................................................................28
Escuela Inclusiva ..........................................................................................................................................................................................................28
Desarrollo de competencias tecnolgicas .........................................................................................................................................................29
Consolidacin
Estrategias para la educacin inclusiva ...............................................................................................................................................................30
La rbrica ........................................................................................................................................................................................................................31
El FODA ...........................................................................................................................................................................................................................32
Bibliografa y sitios web.............................................................................................................................................................................................32
Unidad 3. Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno..................................................................................................................................33
Anticipacin
Educar desde la comprensin de lo universal. Alejandro Piscitelli............................................................................................................33
Inclusin y tiempo pleno se complementan o excluyen? -Estudio y reflexin de un caso- ..........................................................34
Construccin
Factores bsicos de una escuela de tiempo pleno..........................................................................................................................................35
Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno....................................................................................................................................................................... 36
Rediseo de la Escuela: tiempo pleno e inclusin...........................................................................................................................................37
Tecnologas de la informacin y la comunicacin...........................................................................................................................................37
Consolidacin
Los crculos de estudio...............................................................................................................................................................................................39
La rbrica analtica ......................................................................................................................................................................................................40
El cuadro comparativo...............................................................................................................................................................................................41
Bibliografa y sitios web.............................................................................................................................................................................................41
12
Introduccin
Redisear el aula significa cambiar la estructura, las relaciones y las funciones tradicionales para transformarla en una Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno en la que puedan interactuar organizadamente todos los actores educativos: estudiantes, equipos
docentes, personal de apoyo, familia y comunidad.
OBJETIVO DEL MDULO
Socializar las bases tericas sobre el nuevo modelo educativo, especficamente el rediseo del aula y la escuela inclusiva de tiempo pleno por medio de contenidos, estrategias y metodologas que generen procesos participativos
de investigacin-reflexin-accin.
Objetivo
unidad 1
Objetivo
unidad 2
Objetivo
unidad 3
PROPSITOS DE LECTURA
Rediseo de la escuela:
a.
b.
Rediseo del aula:
Escuela inclusiva:
Escuela de Tiempo Pleno:
Modelo educativo:
Propuesta pedaggica:_____________________________
_________________________________________________
13
Mapa conceptual
La transformacin de la escuela desde el nuevo modelo educativo
comprende
Rediseo de la escuela y el aula
se estructura a travs de
constituye
Escuela Inclusiva
significa
que representa
comprende
Equipo docente
requiere de
Contexto de vida
Investigacin
que posibilitan
Cambios de
paradigmas
Reestructuracin de los
esquemas
mentales
Biblioteca de trabajo
Pedagoga alternativa
a travs de
que requieren
La reflexin y uso de
estrategias que fomentan la
inclusin educativa
Aula integrada
que necesita
se recupera
La funcin social de
la educacin
La pertinencia educativa
14
Unidad
Rediseo de la escuela
Objetivo de la Unidad
Reflexionar sobre la necesidad de transformar la organizacin, las prcticas pedaggicas y las relaciones de la escuela con la
comunidad para lograr la escuela inclusiva de tiempo pleno, ms incluyente y pertinente con las necesidades de la sociedad
actual.
ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes
Cartas a cristina
-Fragmento-
Paulo Reglus Neves Freire (1921-1997). Educador brasileo. Considerado uno de los
mayores y ms significativos pedagogos del
siglo XX.
Converso
Para reflexionar acerca del texto
Cartas a Cristina es un libro de memorias y
reflexiones que Paulo Freire escribi desde el
exilio a peticin de su sobrina Cristina quien
quera conocer mejor a su to. La primera publicacin en portugus fue en 1994.
15
Logros
Contenidos
Anticipacin
Construccin
Qu es redisear la escuela?
reas del rediseo
Educar con pertinencia
Principios del rediseo educativo
Algunos indicadores de una escuela rediseada
Objetivos macro estratgicos del rediseo
Consolidacin
La identidad institucional
La evaluacin del trabajo cooperativo
Elaboracin de una circular informativa
Bibliografa y sitios web
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
Raquel, profesora de sexto grado, se caracteriza por cumplir con las responsabilidades establecidas por la direccin del centro
educativo. Entre stas, la presentacin de un informe mensual con los resultados acadmicos de sus estudiantes.
El periodo escolar anual ha avanzado en un 50% y a estas alturas del ao, seis estudiantes de la clase de Raquel, han reprobado de
forma constante matemticas y lenguaje. Durante el ltimo mes, la profesora Raquel decidi atender estos casos, que ella llama de
rezago educativo. Dispuso de una hora adicional, tres veces por semana, para brindarles refuerzo acadmico. Los seis estudiantes y
ella se renen, despus de clase, en el saln bodega para estudiar y desarrollar los ejercicios que ella ha preparado con el propsito
de llenarles los vacos por los que no alcanzaron el resultado esperado.
Sin embargo, Raquel est desmotivada los nios parecen aburridos y cansados. En medio de las explicaciones o la resolucin de
los ejercicios, donde espera el mayor esfuerzo de ellos, los observa distrados con los ojos puestos en las pelotas, bates, libros de
cuentos e instrumentos musicales que se apilan en un rincn del saln bodega.
Raquel prev nuevas reprobaciones acadmicas. Como medida extrema ha decidido convocar por primera vez, a los familiares a quienes
fustigar para que exijan mayor responsabilidad a sus hijos. La profesora se siente impotente, le avergenza el informe acadmico que
pronto, como es su responsabilidad, compartir mes a mes con sus colegas y la direccin del centro educativo.
Discusin en equipos
Cul es el problema?
Cules son posibles soluciones al problema planteado?
Los equipos exponen al pleno sus conclusiones.
16
CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes
Qu es redisear la escuela?
Un rediseo de la escuela para adecuarla a las necesidades de la poca y del futuro que se espera, significa:
Sustituir el concepto de enseanza por materias
por
por
grupo docente
al
contexto de la vida
Pasar de la leccin
la investigacin
la biblioteca de trabajo
por
la pedagoga alternativa
en
un aula integrada
17
reas de organizacin
del rediseo
El rediseo de la escuela implica la modificacin de su contextura y organizacin en las siguientes reas:
La relacin
escuela - territorio
La relacin
escuela - familia
Las redes de apoyo
comunitario
La organizacin
escolar
18
El rediseo de la escuela no introduce experiencias extracurriculares, mas bien orienta el currculo a contenidos y
competencias anteriormente no previstas en el Modelo
educativo.
Necesita
Transformarse
en
La educacin
como un medio
La educacin
como un fin
La educacin
como una
obligacin
La educacin
como una
necesidad
La educacin
como un acto de
subsidiaridad
La educacin
como un acto de
justicia
El rediseo de la escuela supone cambios progresivos inspirados en la bsqueda de hacer pertinente la educacin, es
decir, educar con calidad y sentido. Educar con pertinencia
requerir lo siguiente:
Evitar parcelar la educacin en asignaturas aisladas.
Evitar la desarticulacin del saber con la realidad.
Evitar la descontextualizacin del conocimiento, as como
su reduccin y su disyuncin.
Evitar la falsa racionalidad que hace personas subordinadas de su propio saber.
Superar la dispersin y la disgregacin del conocimiento.
Supera las dimensiones internas de las aulas y los horarios
escolares comprimidos.
Romper con la tradicin de un modelo de escuela de apoyo, una escuela mnima para los ms necesitados con un
tiempo mnimo.
19
Sin embargo, el Ministerio de Educacin propone los objetivos macro estratgicos que definen las prioridades de la propuesta.
Los objetivos macro estratgicos establecen la naturaleza, el alcance, los valores y las reas clave que guan el rediseo educativo:
De la investigacin
De la Comunidad
De la colegialidad
De la inclusin
Un ambiente donde entre estudiantes, docentes y educandos, prevalece un clima de cooperacin, intercambio
y solidaridad.
Interpreto
Para construir aprendizajes
A partir de la lectura crtica del texto anterior
desarrolle lo siguiente:
Elabore un cuadro comparativo entre una
escuela tradicional y una escuela rediseada.
Caracterice las reas implicadas en el rediseo
educativo:
Organizacin escolar
Redes de apoyo comunitario
La relacin escuela con el territorio
La relacin escuela-familia
Establezca dos diferencias entre tiempo
extendido y tiempo regular de la escuela.
Responda: Qu significa que la escuela inclusiva de tiempo pleno recupera el valor social
de la educacin?
Reconozca dos diferencias entre actividades
curriculares continuadas en el tiempo extendido y el desarrollo de talleres de arte, cultura
y deportes.
20
CONSOLIDACIN
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes
La identidad institucional
-Reflexin preliminarLa identidad institucional es la caracterizacin de la institucin. Contiene sus rasgos particulares, su forma de ser, pensar, organizarse y actuar, en funcin de lo que considera valioso e importante, estas caractersticas la hacen singular e irrepetible, no
importa que comparta rasgos comunes con otra institucin educativa.
A continuacin se le presentan algunos ejercicios de aplicacin acerca del diagnstico de su identidad institucional en el marco
de las reas y procesos del rediseo del aula y la escuela. Este diagnstico es una reflexin preliminar que usted profundizar
en el desarrollo de las unidades de esta gua.
A.
Dialogue y escriba una sntesis sobre las necesidades formativas, culturales y sociales que usted observa en su
i nstitucin educativa.
B.
C.
D.
21
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora
Coevaluacin
Por acuerdo encerramos el nmero que consideramos conveniente
1
Nunca
De vez en cuando
Frecuentemente
Siempre
Los integrantes del equipo participamos activamente y contribuimos a la construccin compartida del aprendizaje
1
Los miembros del equipo aplicamos el aprendizaje a nuestras realidades educativas institucionales
1
Discusin en equipos
Autoevaluacin
Desempeos
Comprendo la propuesta de rediseo de la escuela y el aula.
Reconozco el papel del Estado en la propuesta del modelo educativo.
Identifico las reas de intervencin que sern rediseadas en la nueva escuela.
Reconozco por qu la educacin ocupa un lugar insustituible en el Plan de nacin.
Identifico los principios que estn a la base del rediseo de la escuela y del aula.
Valoro las ventajas educativas del rediseo del aula.
Comprendo los objetivos macroestratgicos del rediseo del aula.
Evalu mi realidad institucional a la luz del enfoque de rediseo de la escuela.
Identifico mis fortalezas, limitaciones y las estrategias que me facilitaron el proceso
22
No
Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas
La circular informativa
Elabore una Circular informativa dirigida a los padres, madres o responsables de sus estudiantes, con el objetivo de aplicar el
rediseo de la escuela y el aula en el proceso de transformacin educativa.
Considere:
El contenido de la unidad 1.
Su identidad institucional:
- La caracterizacin que hizo de su contexto
socio cultural.
- Las necesidades y perfiles de las familias de
su contexto socio cultural.
Los desafos institucionales que le plantea el rediseo del aula.
Las experiencias compartidas durante la formacin presencial.
Este texto ser evaluado en la formacin. Los criterios a considerar sern:
Investigo
Para saber ms del rediseo
Bibliografa
T. Alegre, Sandra (1997) La construccin del espacio. Enseanza Inicial y E.G.B. Argentina. Homo Sapiens.
Rintoul, K. y Thorne, K. (1982) Organizacin abierta en el centro escolar. Madrid. Anaya.
Gmez Garca, Ma. Nieves. (1982) Los conceptos educativos en la obra de Paulo Freire. Madrid. Anaya.
Duschatzky, Silvia. (1999) La escuela como frontera. Argentina. Paids.
Gramsci, Antonio. (1981) La alternativa pedaggica. Barcelona. Fontamara.
Freinet, Celestin. (1986) Por una escuela del pueblo. Barcelona. Laia.
Huberman, Susana. Cmo aprenden los que ensean. Argentina AIQUE Didctica.
Alumnos de la escuela de Barbiana. (1984) Carta a una maestra. Barcelona. Coleccin navidad.
SITIOS WEB
http://desarrolloprodocente.blogspot.com/2010/06/descarga-presentaciones-3era-jornada.html
http://www.elmundo.com.sv/nacionales-/5683-escuelas-de-tiempo-pleno-son-el-reto-para-el-nuevo-ano.html
http://www.youtube.com/watch?v=q2Lxx2I8TZo
http://www.youtube.com/watch?v=42I8UfF1I8w&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=Ax5FQ-MRASA&feature=related
23
Unidad
Educacin
y escuela inclusiva
Objetivo de la Unidad
Conocer elementos que facilitan el rediseo de la escuela de acuerdo al modelo educativo, a travs de la puesta en prctica de diversas estrategias que promuevan la escuela inclusiva de tiempo pleno desde la visin
constructivista de la educacin.
ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes
Celestine Freinet (1896-1966) francs. Promovi las innovaciones pedaggicas escolares a travs del movimiento llamado
Escuela Moderna.
Converso
Para reflexionar acerca del texto
El texto pretende sealar el origen humilde
de este didacta y del compromiso adquirido
por l al comprobar que la educacin de su
tiempo no preparaba al hombre para la vida.
Propuso tcnicas para transformar la enseanza convirtiendo a la Escuela tradicional
en una Escuela Moderna.
24
Logros
Contenidos
Anticipacin
Construccin
Consolidacin
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
Discusin en equipos
Cul es el problema planteado?
Cules son las posibles soluciones al problema?
Los equipos comparten sus respuestas al pleno.
25
CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes
Con la escuela Inclusiva de tiempo pleno se busca dar cumplimiento al derecho al estudio, y consecuentemente, a la
instruccin, que tienen todos los ciudadanos; se busca una
relacin ms plena con la comunidad, con la cultura, con el
territorio; se adquieren y reafirman valores de respeto a la
diversidad, a la identidad, a los elementos raciales; se proyecta un horizonte ms vasto mediante el poder del conocimiento, de una instruccin que emancipa y libera [...].
Finalmente, la escuela Inclusiva de tiempo pleno debe
afrontar algunos retos para su correcto significado:
a) Capacidad para responder a las exigencias educativas de
la sociedad y de los nios y jvenes de hoy y de maana.
b) Una organizacin del modelo que permita su adecuada
implementacin.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela.
7. La actividad
motora
6. La operatividad
26
1. Red estudiantemaestro-familiacomunidad
Factores bsicos de
la Escuela Inclusiva
de Tiempo Pleno
5. Los proyectos
3. Laboratorios
de informtica
4. Uso de los
espacios
Los paradigmas en
educacin
Copiar o transcribir
Inventar, imaginar
Memorizar o repetir
Analizar, argumentar
Estos paradigmas epistemolgicos en los que cabe situar a autores como K. Marx, A. Gramsci, H. Marcuse, Th.
Adorno, J. Habermas ven el conocimiento en capacidad
para incidir en las transformaciones de la realidad social e
histrica. No se fijan tanto en el sujeto que conoce, sino en
la operativizacin prctica del conocimiento. Para Habermas, en conocimiento e inters, el conocimiento crtico es
el que est orientado hacia la emancipacin. Los paradigmas crticos coinciden con el constructivismo en aceptar
el papel activo del sujeto en el proceso de conocimiento,
pero no aceptan la tesis radical de que la realidad es creada por el sujeto, pues esto desde su punto de vista sera
un puro idealismo.
En educacin el mtodo conductista es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante ms aos y es el de
mayor tradicin; aunque el conductismo no encaja en los
nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado por percibir al aprendizaje como algo mecnico, deshumanizado y reduccionista, an tiene vigencia
en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama
de prcticas que todava se utilizan en muchos sistemas
escolares.
Paradigmas conductistas
Paradigmas innovadores
Dictar
Crear, descubrir
27
El derecho a la educacin
Escuela inclusiva
Se concibe la educacin inclusiva como un derecho humano con un sentido tanto educativo como social al tiempo
que rechaza que los sistemas educativos sean proclives solo
a cierto tipo de nios. Por ello se solicita que cada pas disee un sistema escolar capaz de adaptarse a las necesidades
de todos los nios creando escuelas inclusivas.
Los nuevos enfoques y polticas educativas, tanto en el mbito internacional como nacional, abogan por la constitucin o transformacin de las escuelas en las que todos los
nios y nias aprendan juntos en sistemas educativos que
garanticen el desarrollo de las capacidades esenciales para
la participacin e integracin social.
El enfoque inclusivo reconoce y valora las diferencias individuales y las concibe como una fuente de enriquecimiento
y de mejora de la calidad educativa. En el proceso de enseanza aprendizaje estas diferencias se hacen presentes
cuando todos los estudiantes tienen necesidades educativas comunes, que son compartidas por la mayora, unas son
individuales y dentro de estas, algunas que pueden ser especficas, que requieren poner en marcha una serie de ayudas, recursos y medidas pedaggicas especiales o de carcter extraordinario, distintas de las que requieren la mayora
de los estudiantes.
28
En la actualidad, existe la certeza de que todos los estudiantes pueden aprender siempre que se les proporcionen las
condiciones adecuadas. Esto requiere dejar atrs la imagen
de las clases frontales centradas en la enseanza, descontextualizadas de la realidad, para dar paso a un proceso a travs
del cual los estudiantes puedan compartir situaciones de
aprendizaje relacionadas con sus propias experiencias, en
contextos donde se valoran, toman en cuenta y respetan las
diferencias individuales a la vez que se estimulan los trabajos cooperativos y la formacin de grupos heterogneos. A
continuacin se proponen dos estrategias cooperativas que
se pueden aprovechar para promover la inclusin educativa.
Mesa redonda. Consiste en una discusin ante un
auditorio entre un pequeo grupo de personas presididas por un moderador, en donde cada participante
expone diferentes hechos y sus puntos de vista acerca
de un tema especfico. Adems, tiene puntos de vista
divergentes y hasta contradictorios, los cuales deben
atender la diversidad de pensamientos de los participantes, hacia la cohesin social.
Club de lectura. Es un grupo de personas con diferentes niveles de lectura donde se comentan variedades
de textos o temticas, en un ambiente de tolerancia y
respeto a las opiniones de los dems.
ralmente para el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin; y tome conciencia de las implicaciones econmicas, ideolgicas, polticas y culturales de la
tecnologa en nuestra sociedad. Por esta razn, una meta
educativa importante para las escuelas debe ser la formacin de nios, nias y jvenes como usuarios conscientes
y crticos de las nuevas tecnologas y de la cultura que en
torno a ellas se produce y difunde.
Alvin Tofler, estadounidense. La Tercera Ola.
Interpreto
Para construir aprendizajes
A partir de la lectura reflexiva de la educacin inclusiva y la escuela de tiempo pleno desarrolle los
siguientes ejercicios:
Exprese oralmente cmo concibe la educacin
inclusiva.
Compartan las estrategias que proponen para
mejorar los ndices de repitencia, desercin y
rendimiento escolar de sus centros educativos.
Analice cmo influyen los paradigmas en los
cambios propuestos para el rediseo de la escuela.
Elabore un esquema en el que se relacionen los
factores de la escuela Inclusiva de tiempo pleno.
Describa variadas estrategias para poner en
prctica la inclusin en el aula y en el centro escolar.
Mencione qu importancia han adquirido los
medios electrnicos en el proceso de aprendizaje actual.
Describa cul es su experiencia en el uso de los
medios electrnicos.
29
CONSOLIDACIN
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes
El cine foro
El cine foro es una actividad grupal en la que a partir del lenguaje cinematogrfico o el cine, y a travs de una dinmica interactiva o de comunicacin entre sus participantes, se pretende llegar al descubrimiento, la interiorizacin y la vivencia de
realidades y actitudes latentes en el grupo o proyectadas en la sociedad.
El objetivo del cine foro es completar una experiencia individual en una experiencia grupal mediante el dilogo, estimulando
la expresin de las emociones y las ideas.
Organice un cine foro. Busque un tema educativo, partiendo de las necesidades del estudiantado y el apoyo que las familias
pueden ofrecerles. Para hacerlo considere los siguientes pasos:
a
b
c
d
30
Elegir un lugar propicio para exhibir el filme tomando en cuenta que es una actividad colectiva y comunitaria. Considere los medios tecnolgicos que sern necesarios para proyectar la pelcula o cortometraje.
La seleccin de la pelcula debe hacerse en funcin de la edad y las caractersticas del auditorio. Busque
la pelcula adecuada para el tema o propsito a desarrollar y por el conjunto de valores y caractersticas
que incorpora.
La actividad debe permitir el descubrimiento de las caractersticas y las posibilidades del lenguaje cinematogrfico. Una buena pelcula ampla el vocabulario cinematogrfico del espectador y le estimula a
interesarse por su desarrollo personal y social.
Luego de ver la pelcula se hace una puesta en comn que es conducida por un moderador, la que incluye el anlisis de los objetivos y emociones que se atribuyen al filme y los medios utilizados. El anlisis se
realiza desde el punto de vista de los valores y caractersticas flmicas. Los aspectos racionales y emocionales se completan mutuamente.
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora
La rbrica
La rbrica es un instrumento elaborado por el docente o evaluador para guiar el anlisis de los procesos de avance (evaluacin
formativa) de un proyecto educativo. Incluye una escala de medida fija con descripciones claras del desempeo para cada punto
de la escala.
La rbrica en el aula ayuda al docente a evaluar el desempeo del estudiantado. Tambin ayuda a los estudiantes y a sus familiares
a saber lo que se espera de ellos y a identificar lo que necesitan para mejorar su desempeo. Generalmente el estudiantado obtiene mejores resultados si conoce, con anticipacin, los criterios que se espera alcanzar. La rbrica le ayuda a fragmentar sus tareas
en partes ms pequeas, ms manejables. Cuando la rbrica se utilice para evaluacin sumativa debe asignarse un porcentaje
por cada criterio.
La rbrica puede ser empleada en todos los procesos de aprendizaje. En equipo evalen a cada uno de sus compaeros
docentes, marcando con una X, el nivel alcanzado.
Criterios
Dominio bajo
Dominio medio
Dominio alto
Identificacin
Comprensin
Diferencia un paradigma de
un esquema mental y cmo
estos inciden en el rediseo
del aula.
Autoevaluacin
Desempeos
No
Identifico los ocho componentes bsicos que comprende la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
Identifico el tipo de enseanza aprendizaje que utilizo en el aula.
Reconozco en qu consisten los paradigmas y los esquemas mentales.
S diferenciar un paradigma de un esquema mental.
Identifico las caractersticas de una escuela inclusiva.
Relaciono rediseo de aula y caractersticas de la inclusin educativa.
Reconozco la importancia de la tecnologa en el proceso de aprendizaje.
Identifico las reas que debo fortalecer para el desarrollo de mis competencias tecnolgicas.
Aplico estrategias para la conformacin de una Escuela Inclusiva.
31
Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas
El foda
Elabore junto con sus compaeros de trabajo un diagnstico de su centro escolar para reconocer los cambios que requiere
hacia la conversin de una Escuela Inclusiva. Utilice la matriz de un FODA para identificar fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, as como para concluir alternativas de solucin.
Considere:
El contenido de la unidad 2.
El involucramiento de sus colegas docentes para
identificar las fortalezas y debilidades del centro
escolar.
Las fortalezas identificadas, y las oportunidades
que tiene el centro escolar para convertirse en una
Escuela Inclusiva.
Elaborar el FODA. Este ser explicado por los docentes que participan en el proceso de formacin.
Fortalezas
Debilidades
Oportunidades
FODA
Amenazas
Investigo
Para saber ms del rediseo
Bibliografa
Medina Rivilla, antonio y Mata, Francisco Salvador. 2002. Didctica General. Pearson Educacin. Madrid, Espaa. 436 pp
Harris, Abigail. (2007). Evaluacin continua. Mdulo 2. FEPADE, El Salvador.
El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. (2002). Imbernn Muoz, Francisco. Celestine Freinet y la
cooperacin educativa. Espaa.
Revista digital Umbral 2000-No. 13-septiembre 2003. Fernndez, Agustn. Educacin inclusiva: Ensear y aprender entre la
diversidad. UCA Editores, El Salvador.
SITIOS WEB
Zaitegui, Nlida. Hacia una escuela inclusiva en http://web.educastur.princast.es/proyectos/mediacion/confer-comun/ponencia1.htm
Esteve Mon, Francesc Marc. La escuela inclusiva en http://www.uji.es/bin/publ/edicions/jfi11/9.pdf
Universidad de Sevilla. Educacin Inclusiva. Conceptualizacin y principios en http://jcanamares.wordpress.
com/2008/03/12/educacion-inclusiva-1/
32
Unidad
Escuela inclusiva
de tiempo pleno
Objetivo de la Unidad
Identificar caractersticas y estrategias para la construccin de una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno que posibilite la puesta
en prctica progresiva de este modelo educativo.
ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes
[] Quien habla, quien escucha, quien dice, quien investiga, quien pregunta,
quien propone, pero sobre todo quien lee y escribe y de ahora en ms quien
videoinscribe constituyen el meollo de las propuestas pedaggicas y sobre
ellos hay que fijar la mirada para ver qu se consigue finalmente en el espacio
alico.
Alejandro Piscitelli, argentino.
Converso
Para reflexionar acerca del texto
Nativos Digitales reflexiona sobre la ruptura generacional entre inmigrantes y nativos
digitales. Interpela al educador para aprovechar las TIC para crear sentido a partir de las
capacidades, intereses, manejo de tecnologa
y valoracin de la informacin de las nuevas
generaciones.
33
Logros
Contenidos
Anticipacin
Identificar los factores bsicos que conforman la escuela inclusiva de tiempo pleno.
Conocer y poner en prctica estrategias que promueven la transicin hacia una Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno.
Reconocer la importancia de las competencias tecnolgicas y de informacin en la escuela segn el Plan Social
Educativo.
Utilizar la rbrica como herramienta evaluativa.
Planificar crculos de estudio incorporando la inclusin
educativa.
Construccin
Consolidacin
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
El Centro Escolar Don Quijote ha sido elegido para funcionar como Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. El director informa
a los docentes sobre la nueva disposicin. La mayora de los docentes estn de acuerdo en implementar metodologas y
estrategias para convertir la escuela en una escuela inclusiva pero no de Tiempo Pleno porque creen que demandar a todos
los estudiantes y docentes ms permanencia en la escuela.
Los padres, madres de familia y estudiantes, que conforman el gobierno estudiantil, tambin son informados de la disposicin oficial, estos se entusiasman porque valoran los beneficios de la ampliacin horaria y las oportunidades que ofrece la
Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
Ante el dilema, el director invita a las autoridades del Ministerio de Educacin para que expliquen con ms detalle cmo
implementar el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Despus de las aclaraciones, los docentes, familias
y estudiantes se hacen las siguientes preguntas: Qu aportes ofrece el modelo educativo a la escuela? Tenemos recursos
suficientes? Son los recursos de la escuela o los de la comunidad? Quines van a participar? Cul es el papel del profesorado? Podemos impulsar una escuela inclusiva que no sea de tiempo pleno?
Discusin en equipos
34
CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes
3) Los laboratorios de informtica. Estos se activan a partir de los siete aos. Con ello, los estudiantes estructuran
7) La actividad motora
Natacin
Gimnasia
Situada fsicamente
fuera de la escuela
Atletismo
Esgrima
Ajedrez
Inserta en la
comunidad
Bibliotecas virtuales
Equipamiento tecnolgico
Equipo de demostracin
Documentos, revistas, variada
tipologa textual.
Estimulacin de la produccin y
diversificacin del conocimiento
adquirido.
Aula de psicomotricidad
8 ) Biblioteca de trabajo
Bibliotecas duras
35
Escuela inclusiva de
tiempo pleno
La inclusin asegura a toda la poblacin el pleno acceso al
sistema escolar, superando cualquier diferencia individual.
La escuela inclusiva es una propuesta educativa flexible,
organizada, armoniosa y participativa que ofrece a sus estudiantes variadas opciones educativas, para el fortalecimiento de aprendizajes significativos y pertinentes en el mbito
acadmico, formativo y cultural, satisfaciendo a la vez las
necesidades e intereses de la comunidad local.
La calidad educativa de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno asegura que cada ciudadano desarrolle competencias de
calidad que le permitan su plena realizacin como persona
que integrada a la comunidad contribuya al progreso social.
El valor social de la educacin inclusiva garantiza las competencias que le permitan al estudiante el pleno ejercicio de
sus derechos y deberes ciudadanos.
La inclusin educativa demanda a la escuela el rediseo de
los siguientes procesos:
36
Planificacin
didctica
Planificacin colegiada.
Desarrollo de un proyecto disciplinar e interdisciplinar.
nfasis en el desarrollo de competencias por asignatura y del contexto.
Relacin con el
contexto socio
cultural
Organizacin
escolar
Metodologa
Activa.
Enfoque constructivista.
nfasis en el desarrollo de competencias curriculares e interdisciplinares.
Lder: director
coordinador de
equipo docente
Equipos: pedaggico,
de gestin y de
evaluacin
Integracin de
equipos
Actualizacin
permanente
Vinculacin
de estrategias
disciplinares
Articulacin en la
red docente-escuela-comunidad
Adecuaciones
curriculares para
la atencin a la
diversidad
Rediseo de la escuela:
tiempo pleno e inclusin
El tiempo pleno es una estrategia que busca compensar
positivamente algunas limitaciones educativas del entorno familiar y territorial de los nios y nias, principalmente
aquellos que se encuentran en situacin de pobreza o desventaja social, algunos objetivos del tiempo pleno son los
siguientes:
Ampliar los tiempos y espacios de
aprendizaje en el sistema escolar.
Permitir la adopcin de soluciones flexibles que valoran el rol de los dirigentes escolares como grupo que opera de manera
solidaria y compartida.
Permitir una mayor integracin entre todos aquellos que tienen directamente a cargo la accin
educativa: directores, docentes, padres de familia, agentes del contexto socio cultural, tcnicos
de apoyo del nivel central y departamental.
La estrategia de tiempo pleno es fundamental para la propuesta de educacin inclusiva, como lo expresa el documento Poltica de Educacin Inclusiva del Mined.
La educacin inclusiva es aquella que promueve oportunidades
de acceso, permanencia y egreso educativo en condiciones de
igualdad a todas y todos, teniendo como premisa el respeto a
condiciones de discapacidad, credo, raza, condicin social y econmica, opcin poltica. [] la educacin inclusiva est basada
en el reconocimiento de las diferencias y en la adecuacin de los
sistemas y respuestas educativas a la diversidad de necesidades
y demandas por parte de la poblacin. [] La Escuela definida
en el Plan Social Educativo, ser la productora de inclusin social
futura, enfatizando la educacin como un derecho y como un fin
en s mismo, una necesidad y un acto de justicia.
Tecnologas de la informacin
y la comunicacin
Las TIC pueden ser una herramienta til para crear entornos muy flexibles de formacin, pueden contribuir con la
igualdad de oportunidades para la formacin independientemente del gnero, de la ubicacin geogrfica, de la
extraccin social o tnica, o de cualquier otra circunstancia
de las que normalmente impiden o dificultan el acceso, en
trminos de igualdad de oportunidades, a una formacin
de calidad.
Polticas tecnolgicas para la sociedad del conocimiento.
Revista Iberoamericana de Educacin. N45.
El impulso de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin demanda la alfabetizacin y el desarrollo de
las competencias tecnolgicas e informacionales de todos
los actores educativos, especialmente del profesorado para
que pueda aprovechar este recurso, realizando una adecuacin curricular en coherencia con los estudiantes nacidos en
la era tecnolgica.
La competencia tecnolgica e informacional consiste en
saber acceder y usar de forma inteligente, crtica y tica los
recursos de informacin y comunicacin a travs de cualquier tecnologa.
El desarrollo de competencias tecnolgicas permitir
la seleccin y aprovechamiento de recursos impresos
vinculados a contenidos multimedia como videos, fotografas, clases on line y tutoriales educativos, entre
otros, para acercarse con pertinencia a fuentes modernas de conocimiento a las que a diario estn expuestos
los estudiantes.
Por ello, el Plan Social Educativo propone el desarrollo de
nuevos espacios para el uso y fomento de las competencias
tecnolgicas e informacionales, entre los que se encuentran:
Bibliotecas multimedia, de trabajo (con materiales alternativos al libro de texto), bibliotecas duras y virtuales.
Equipamiento tecnolgico, equipo de demostracin, documentos, revistas).
Aulas y laboratorios de informtica (para adquirir e integrar competencias tcnicas y desarrollan hbitos de desarrollo personal).
Aulas de actividad psicomotora y de msica, aulas
polivalentes (pintura, experimentos de ciencias), aulas para la actividad individual, zonas de prensa y laboratorios.
Estos recursos tambin han de propiciar la investigacin,
ciencia y tecnologa para reducir la brecha del conocimiento
y generar mayor equidad (enfoque CTI).
37
Escuela inclusiva
Para atender a la diversidad es importante reconocer que
la enseanza y la evaluacin continua son inseparables:
ambas tratan el proceso no el producto. El o la docente
siempre est observando y diagnosticando al alumnado
para conocer las necesidades propias de cada estudiante.
Se puede adecuar el contenido, el proceso o el resultado
esperado para aprovechar los presaberes y crear aprendizajes significativos.
Escuela inclusiva se caracteriza por ser o tener:
Ambiente educativo para la igualdad y la diversidad
Abierta hacia adentro y hacia afuera.
Proyecto colegial.
Lugar de los laboratorios y de los talleres.
Lugar de observacin y documentacin.
Lugar de integracin de las diver
sidades.
Interpreto
Para construir aprendizajes
A partir de la lectura crtica del texto anterior
responda lo siguiente:
Elabore un organizador grfico con los factores
bsicos de una escuela Inclusiva de tiempo pleno.
Identifique dos caractersticas de una escuela
inclusiva y de una escuela inclusiva de tiempo
pleno.
Organice un crculo de estudio con sus compaeros de trabajo. Seleccione una temtica del
mdulo.
Cules estrategias de la Poltica de gestin educativa le parecen viables en su institucin educativa? Cules considera que demandan ms
esfuerzo para la implementacin?
Justifique su posicin acerca del uso de las nuevas tecnologas en el proceso de aprendizaje.
Cules son sus fortalezas como docente y las de su escuela para implementar
una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno?
Cite algunos ejemplos.
38
Escuela inclusiva de
tiempo pleno
Ofrece a los estudiantes variadas opciones educativas,
para el fortalecimiento de aprendizajes significativos y
pertinentes en el mbito acadmico, formativo y cultural, satisfaciendo a la vez las necesidades e intereses de la
comunidad local y trabajando de forma flexible horarios,
espacios, equipos docentes y metodologa organizada,
armoniosa y participativa.
En la escuela inclusiva de tiempo pleno, la organizacin
temporal ampliada, implica:
O
portunidades de profundizacin
de los rasgos de la escuela inclusiva.
Condicin estructural ptima
para el desarrollo de la inclusin en
la escuela.
CONSOLIDACIN
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes
a
b
c
d
Los participantes
Qu requisitos de conocimiento son necesarios para conformar un crculo de estudio?
Cul es el nmero de participantes que pueden integrar mi crculo de estudio?
Qu conocimientos y experiencias promover este tipo de organizacin participativa?
El material didctico
Quin seleccionar el material a utilizar en el crculo de estudio? A qu deben responder el contenido?
Qu recursos pueden utilizarse? Qu actividades y metodologa se emplear?
El lder
Qu debe conocer y poner en prctica el lder del crculo de estudio? Cules son las funciones que debe
desempear? Quin decidir la frecuencia y duracin de las reuniones? Quin planificar la forma de
trabajo que se realizar en cada reunin de trabajo?
Discusin
Cmo ser el proceso para desarrollar el crculo de estudio? Cul ser la participacin de los miembros?
Se permitir la participacin de todos los involucrados en la discusin del tema? Se propiciar el debate
del tema seleccionado?
39
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora
LA rbrica analtica
Describe los niveles de desempeo para cada criterio. Se califica cada criterio y se pueden combinar para formar una calificacin
global. Este nivel de detalle es til para hacer una evaluacin diagnstica o ayudar al evaluado a comprender las expectativas de
logro para cada parte del desempeo. Existen dos tipos de rbrica: la holstica y la analtica.
En equipos de trabajo, evale los conocimientos y la aplicacin de lo aprendido en esta unidad.
Criterios
Dominio bajo
Dominio medio
Dominio alto
Identificacin
Reconocimiento
Aplicacin
Reconoce dos caractersticas Reconoce tres caractersticas Reconoce cuatro caractersde la escuela inclusiva de
de una escuela inclusiva de ticas de una escuela inclusitiempo pleno.
tiempo pleno.
va de tiempo pleno.
Describe estrategias didcticas participativas aplicadas
en su centro escolar, con
dificultad.
Autoevaluacin
Desempeos
Identifico la idea central del planteamiento educativo de Piscitelli.
Identifico los factores bsicos para el xito de una escuela inclusiva de tiempo pleno.
Diferencio los elementos que conforman una escuela inclusiva.
Identifico las estrategias de una escuela inclusiva de tiempo pleno.
Comprendo los procesos y la organizacin docente que hace posible la escuela inclusiva de tiempo pleno.
Reconozco la importancia y las posibilidades de fortalecer mis competencias tecnolgicas y de investigacin para el mejor desempeo docente.
Conozco los pasos a seguir para organizar un crculo de estudio.
40
No
Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas
El cuadro comparativo
El cuadro comparativo es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin, permite contrastar los elementos
de un tema. Est formado por un nmero variable de columnas en las que se detalla la informacin. Se reconoce el contraste
por comparacin, al hacer la lectura horizontal.
Elabore un cuadro comparativo entre las caractersticas de una Escuela Inclusiva y una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
Escuela inclusiva
Investigo
Para saber ms del rediseo
Bibliografa
Harris, Abigail. Evaluacin continua. Mdulo 2. 2007. MINED, Plan Nacional de Educacin 2021. San Salvador, 60 p.
Medina Rivilla, Antonio y Mata, 2002. Francisco Salvador. Didctica General. Pearson Educacin. Madrid. 436 pp.
Reynaga, Rubn. 2007. Homenaje al amigo Edgar Morn 85. Multiversidad Mundo Real Edgar Morin, A.C. Sonora, Mxico.
Ministerio de Educacin. Presentacin Escuela inclusiva de tiempo pleno en El Salvador.
SITIOS WEB
Ministerio de Educacin de El Salvador. Escuela Inclusiva en www.miportal.edu.sv/Escuela+Inclusiva.htm
Vanegas, Henry Ensear es aprender dos veces en www.allinformatic.com/blog/?p=126
Manual para crculos de estudio en white.oit.org.pe/spanish/260ameri/oitreg/activid/proyectos/actrav/edob/material/
pdf/circulos_de_estudio.pdf
41
Mdulo
Presentacin
La escuela COMO
NCLEO DE
CULTURA
En los ltimos quince aos el Sistema Educativo salvadoreo ha priorizado la cobertura ms que la calidad educativa de la Educacin Bsica. Los desafos de la sociedad
actual y el desarrollo de los medios de comunicacin y las redes informticas demandan un proceso de transformacin educativa que promueva una educacin pertinente y contextualizada que prepare competentemente a los nios y jvenes de los nuevos tiempos, en ese sentido la valoracin de la cultura local y el apoyo comprometido
de todos los actores comunitarios es fundamental para la escuela.
Qu conoceremos
en este mdulo?
El contenido del mdulo es consecuente con la frase: la escuela de hoy debe preparar
a los jvenes de hoy del plan social educativo vamos a la escuela.
La primera unidad La construccin de una comunidad destaca el rol colaborador de
los actores educativos: comunidad, docentes, familias, estudiantes para la transformacin educativa. La propuesta se orienta a fortalecer o reconstruir la relacin escuelacomunidad a fin de sumar esfuerzos en la formacin e identidad del estudiantado.
La segunda unidad Desarrollo cultural comunitario y escuela, presenta al docente
como mediador y animador cultural, se plantean aproximaciones a los temas de interculturalidad y educacin inclusiva para comprender y ampliar el sentido del rol
de la escuela desde la visin del modelo del Plan Social. Se valora la cultura local y la
animacin sociocultural como factores para el desarrollo humano. La tercera unidad
Estrategias educativas para el desarrollo cultural, ofrece ideas para el fortalecimiento
y la planificacin de proyectos comunitarios que promueven el desarrollo cognitivo,
el goce esttico, el fortalecimiento de valores, el pensamiento crtico y la solucin de
problemas de una manera creativa e inclusiva, donde todos participan.
La estructura del mdulo, busca la reflexin meta-cognitiva, la creatividad, la autonoma y la criticidad del docente hacia su propia prctica, con esta finalidad se promueve que los docentes diseen y desarrollen, en sus escuelas, propuestas educativas que
consoliden el contenido desarrollado en la formacin presencial.
42
ndice
Presentacin.....................................................................................................................................................................................................................42
ndice....................................................................................................................................................................................................................................43
Introduccin y objetivos................................................................................................................................................................................................44
Mapa conceptual..............................................................................................................................................................................................................45
Unidad 1. La construccin de una comunidad................................................................................................................................46
Anticipacin
Por qu comunidades de aprendizaje? Rosa Mara Torres..............................................................................................................................46
Padres y madres tutores.-Estudio y reflexin de un caso-.................................................................................................................................47
Construccin
Escuela, reproductora o transformadora?.............................................................................................................................................................48
Principales actores del hecho educativo ................................................................................................................................................................49
Nuevas relaciones escuela-familia-comunidad.....................................................................................................................................................50
Consolidacin
Investigacin educativa cualitativa...........................................................................................................................................................................52
La indagacin docente...................................................................................................................................................................................................53
El trptico o trifolio...........................................................................................................................................................................................................54
Bibliografa y sitios web.................................................................................................................................................................................................54
Unidad 2. Desarrollo cultural comunitario y escuela.....................................................................................................................55
Anticipacin
Interaccin social. Lev Vigotsky...................................................................................................................................................................................55
Qu nos impide adecuar el horario de clases? -Estudio y reflexin de un caso-.....................................................................................56
Construccin
Transformacin de la educacin.................................................................................................................................................................................57
Qu es la interculturalidad?........................................................................................................................................................................................58
La escuela de la inclusin..............................................................................................................................................................................................58
Qu es la exclusin educativa?..................................................................................................................................................................................59
Qu entenderemos por educacin inclusiva?.....................................................................................................................................................59
Desarrollo cultural comunitario..................................................................................................................................................................................60
Consolidacin
Planificacin estratgica................................................................................................................................................................................................61
Sistematizacin de experiencias educativas..........................................................................................................................................................62
El proyecto comunitario................................................................................................................................................................................................63
Bibliografa y sitios web.................................................................................................................................................................................................63
Unidad 3. Estrategias educativas para el desarrollo cultural........................................................................................................64
Anticipacin
Educacin artstica y desarrollo humano. Howard Gardner.............................................................................................................................64
El Taller de Expresin artstica: -Estudio y reflexin de un caso-.....................................................................................................................65
Construccin
Arte y cultura en la escuela. Ampliacin del componente formativo...........................................................................................................66
De la escolarizacin a la educacin...........................................................................................................................................................................67
Estrategias educativas para el desarrollo cultural comunitario.......................................................................................................................67
Redes locales de produccin cultural artstica......................................................................................................................................................69
Consolidacin
Estrategias integradoras para la expresin y desarrollo cultural desde la escuela..................................................................................70
La actividad integradora................................................................................................................................................................................................71
Proyecto de investigacin: redes locales de produccin artstica..................................................................................................................72
Referencias bibliogrficas y sitios web.....................................................................................................................................................................72
43
Introduccin
Este mdulo presenta herramientas bsicas para comprender la importancia, naturaleza, organizacin, desarrollo y evaluacin
de los procesos participativos, se promueve el liderazgo local y la transparencia en la rendicin de cuentas de la escuela como
ente pblico para el fortalecimiento de una educacin democrtica.
OBJETIVO DEL MDULO
Promover la prctica de estrategias pedaggicas para la construccin de un aula que atienda a la diversidad y
fomente la inclusin educativa en el contexto de interacciones significativas entre el estudiantado, la escuela, los
padres y madres de familia, asistentes tcnicos y la comunidad.
Objetivo
unidad 1
Objetivo
unidad 2
Objetivo
unidad 3
Reflexionar y analizar la
aplicacin de estrategias
educativas artsticas, deportivas, sociales y recreativas de carcter comunitario para fortalecer desde
la escuela, redes locales,
de desarrollo cultural que
posibiliten procesos formativos, participativos e
integrales.
44
PROPSITOS DE LECTURA
Al leer el mdulo espero:
a.
b.
45
hacia
Solidaridad y
justicia social
La familia
La escuela
en
Exclusin
social
Formacin
integral
Prcticas
inclusivas
que minimizan
implica
para lograr
Transformacin social
educativa
aspira a
La comunidad
Intercambio
cultural
conlleva
entre
Rediseo de
relaciones
exige
traducido en
Docentes - docentes
Docentes - estudiantes
Padres - docentes
Escuela - comunidad
Mapa conceptual
garantiza
en
Desarrollo local
Plano econmico
Plano poltico
Plano de la participacin
Cambio de orden
social
Deporte
Radio
Biblioteca
escolar
como
Estrategias
educativas
Desarrollo cultural
comunitario
impulsa
Unidad
La construccin
de una comunidad
Objetivo de la Unidad
Fortalecer la cultura local y la vinculacin escuela, familia y comunidad para el rediseo de una escuela transformadora de la
sociedad salvadorea en el marco del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela.
ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes
La necesidad de abrir la escuela a la comunidad y a la sociedad es un viejo planteamiento y una vieja aspiracin. Hoy, dicha aspiracin ha pasado a ser, contradictoriamente, a la vez una realidad y una necesidad para la escuela pblica latinoamericana.
[...] En lugar de aislarse, la escuela necesita ms que nunca definir su especificidad
pero abrindose a la comunidad y a la sociedad, asumindose como centro de aprendizaje comunitario y motor del desarrollo local.
Es indispensable volver a vincular escuela, familia y comunidad, en una relacin multidimensional y compleja, no de una sola va (qu pueden hacer los padres de familia
o la comunidad por la escuela), sino de doble va (qu puede hacer la escuela por los
padres de familia y por la comunidad y a la inversa) y conjuntamente (qu pueden hacer todos ellos juntos para asegurar la educacin para todos y el desarrollo humano).
Es aqu donde resulta til pensar en un concepto articulador y con un fuerte potencial
transformador como el de Comunidad de Aprendizaje.
Una comunidad de aprendizaje es una comunidad humana organizada que construye
y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a s misma,
a sus nios, jvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endgeno, cooperativo y
solidario, basado en un diagnstico no slo de sus carencias sino, sobre todo, de sus
fortalezas para superar tales debilidades. La nica posibilidad de asegurar educacin
para todos y aprendizaje permanente y de calidad para todos, es haciendo de la educacin una necesidad y una tarea de todos.
Rosa Mara Torres, ecuatoriana.
Converso
Para reflexionar acerca del texto
Por qu comunidades de aprendizaje?
es un fragmento de 12 Tesis para el Cambio
Educativo, resultado de un estudio regional
financiado por el Movimiento Internacional
de Educacin Popular y Promocin Social de
Fe y Alegra. Este aborda la situacin educativa desde lo poltico, econmico y social.
46
Logros
Contenidos
Anticipacin
Construccin
Consolidacin
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
Isabel fue contratada este ao en el centro educativo El Manguito. Es su primer ao en una escuela pblica de la zona rural y est
muy entusiasmada, es la responsable del primer grado (por la maana) y de una seccin integrada de 2 y 3 grados (por la tarde).
Marisol, con muchos aos de experiencia en esa comunidad, es la directora del centro escolar.
Desde hace varias semanas Isabel contempla la idea de formar un equipo de madres y padres tutores para que le apoyen en sus
clases, sobre todo en lectoescritura y matemticas, donde ms dificultades presentan sus estudiantes. La directora se muestra
escptica ante la propuesta; Esas cosas no funcionan aqu, le repite constantemente. Isabel se siente desesperada piensa que las
cosas pueden ser diferentes si se miran de distinta manera; por ello cree que avisos que distancien a la familia como Padres, favor
dejar a sus hijos en la puerta, no le ayudarn en su proyecto.
Por fin se decide e invita a un grupo de padres y madres. Para la reunin ha preparado dinmicas y juegos, los asistentes le
expresaron su agrado y aceptacin por la propuesta. Ellos agradecieron con la frase: Nunca nos haban invitado a cosas as de
importantes.
Discusin en equipos
Cul es el problema planteado?
Qu piensa de la frase Nunca nos haban invitado a cosas
as de importantes?
47
CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes
Escuela reproductora o
transformadora?
Para educar a un nio hace falta la sociedad entera.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.
La cultura se da en la historia, es un producto de la historia. Y
la historia se concreta en la cotidianidad del pasado reflejada
y registrada en los hechos del presente. Una educacin slo
tiene validez si es pertinente, y solo es pertinente si se refiere
y contiene en el aqu y ahora de su actores. Como hemos dicho, la escuela de hoy debe preparar a los jvenes de hoy. Por
ello, pretender escuelas aisladas de sus propios contextos,
esto es, familias y comunidades, es hacer el proceso de enseanza aprendizaje, un proceso impertinente y consecuentemente, no til, no real.
Una escuela desvinculada de su contexto provoca peligrosamente un ignorar los valores de la propia cultura a riesgo de
invertirlos en vez de confirmarlos y practicarlos. Ello pudiera
llevar a constituir pueblos perversos, siguiendo a Ortega y
Gasset cuando dice que aquellos pueblos que invierten sus
valores se convierten en pueblos perversos, juicio que estamos prestos a confirmar antes que a rebatir.
La cotidianidad de la escuela debe ser parte de la cotidianidad de la comunidad. La mirada del joven debe dirigirse hacia todos los rumbos por donde camina. Sumar y restar, leer y
escribir, no representan nada que tenga sentido sino se vierten en el hacer concreto de los propios contextos vitales. Es
Estudiantes
Equipo docente
La escuela
ncleo de
cultura
Familias
Comunidad en
general
48
Reflexionar acerca de la
comunidad
Adems de enlistar lo
que falta, identificar
lo que se sabe y lo
que se siente.
La educacion no se realiza
solo en el sistema escolar,
la familia y los medios de
comunicacin son tambin sistemas que educan.
Esta reflexin introduce lo que ya se planteaba en el documento Fundamentos curriculares de la educacin nacional, en
la versin divulgativa 1994-1999, se citan los principios generales que hacen referencia precisa al nexo escuela-comunidad:
Padres y madres de familia, especialmente en la educacin inicial, parvularia, bsica y media, son actores muy
importantes como apoyo a los procesos de desarrollo y
de aprendizaje, como instructores voluntarios en la institucin, como miembros activos en las directivas y dems
comits escolares en sus varios mbitos, como gestores
de diversos apoyos a la accin educativa y como beneficiarios de los servicios y de los proyectos educativos.
49
Nuevas relaciones
escuela-familia-comunidad
Segn Ximena Seguel B. (2001), las escuelas que tienen xito en convocar padres o madres comparten tres prcticas:
Construyen relaciones colaborativas y de confianza entre
los docentes, las familias y miembros de la comunidad; invitan a la participacin, son acogedoras de los apoderados
(representantes de familia). Cuando el equipo-escuela establece relaciones de cercana y confianza con los padres,
reconocindolos como compaeros o socios en el desarrollo educacional de los nios, aumenta el deseo de los
padres de comprometerse e influye en la manera en que
participan en la educacin de sus hijos.
Conocen, respetan y toman en cuenta las necesidades de
las familias, as como tambin las diferencias culturales y
sociales. Se enfatiza la importancia del dilogo es decir,
una comunicacin bidireccional y de la receptividad y
apertura ante los planteamientos de los padres.
Propician una filosofa de colaboracin, donde se comparte la responsabilidad sobre el desarrollo educacional de los
nios es una empresa en que colaboran los padres, el equipo de la escuela y miembros de la comunidad.
La cooperacin y la solidaridad entre los diversos actores
educativos, debe ser vista como norma y como recurso no
solamente para tareas materiales, sino para asegurar los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que son parte
del fondo cultural y educativo de una comunidad.
Para entender mejor esta nueva relacin es necesario analizar tres conceptos clave:
COMUNIDAD
ESCUELA
CULTURA
50
El rediseo del aula y de la escuela supone una reestructuracin de las relaciones entre escuela-comunidad y cultura, implica
un intercambio de saberes, experiencias y habilidades. La escuela ya no es la nica que genera aprendizajes, tambin los
padres y madres, los lderes comunitarios, las instituciones locales, comparten ese rol, porque hacer una escuela pertinente
es responsabilidad de todos.
La construccin de nuevas relaciones requiere de las familias y las comunidades; algunas reflexiones:
Desarrollo local y
humano
Aprenda
a
aprender
Muestre
iniciativa, se
exprese y
analice
No se rinda
ante el riesgo
social
Conozca y
ame su
comunidad
Interpreto
Para construir aprendizajes
De acuerdo a lo que ha logrado interiorizar sobre el rediseo
del aula y la escuela y con la lectura del texto anterior, desarrolle lo siguiente:
Escriba tres ideas que expliquen lo que es para usted una
escuela transformadora de lo social.
Elabore un cuadro comparativo, a partir del siguiente
ejemplo:
Acciones de relacin tradi- Acciones de nuevas relaciocional entre escuela y fami- nes entre escuela-familias
lia
Madres cocinan el refrigerio Madres comparten recetas
escolar.
de cocina con estudiantes, docentes y agentes
del contexto socio cultural,
adems gestionan recursos
de la comunidad para cocinar y realizar charlas sobre
higiene culinaria y otros.
Explique la idea de cultura que presenta el documento.
Describa acciones que realizan actualmente con el propsito de vincular la escuela a la comunidad.
51
CONSOLIDACIN
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes
Conocimiento de la
comunidad
Aplique un instrumento (encuesta o entrevista) con preguntas como las siguientes: Hay celebraciones caractersticas o propias de la comunidad?, Cmo se organizan?;
Qu diversidad religiosa, etnica y cultural hay? Cules
son las actividades econmicas ms importantes? Quines son las personas ms influyentes en la comunidad?
Recuerde que las preguntas buscan elementos para el
conocimiento de la comunidad donde est ubicada su
escuela.
Antecedentes en la relacin
familias y escuelas
52
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora
La indagacin docente
El docente investigador observa, indaga y organiza el desarrollo de su propia prctica y reflexiona junto a sus colegas, retoma las
sugerencias para mejorar su prctica. En este sentido, la indagacin del docente puede estar orientada a los procesos metodolgicos en el aula, a las relaciones entre los estudiantes, a las relaciones entre la comunidad y la escuela, y a la actuacin de los
integrantes de la comunidad.
Dejar evidencia del trabajo realizado con sus colegas y de los cambios sugeridos por el equipo docente para mejorar su prctica
pedaggica.
En equipos de trabajo esquematice su ruta de aprendizaje en esta unidad, es decir, cul ha sido el proceso que utiliz para
interpretar los significados planteados.
Se proponen preguntas para orientarle. La intencin no es que responda pregunta por pregunta, sino provocarle ideas para
la esquematizacin de su ruta de aprendizaje.
Cul era mi concepcin de cultura?, la he enriquecido con la lectura y reflexin?
De las ideas, opiniones y valoraciones de mis compaeros, cules considero ms significativas? Por qu?
Con qu situaciones, ancdotas, experiencias vinculo el desarrollo de esta unidad?
Identifica y registra a las personas de su comunidad: msicos, bailarines, deportistas, electricistas, costureras, cocineras y
otras que puedan aportar sus experiencias para compartirlas con la comunidad.
Cada integrante del equipo esquematizar la ruta de aprendizaje en su portafolio virtual. Se propone como actividad autoformativa de metacognicin que le facilitar la construccin de su propia fundamentacin terica.
Autoevaluacin
Desempeos
No
53
Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas
El trptico o trifolio
Elabore un trptico o trifolio presentando informacin descriptiva de la comunidad a la que pertenece su centro educativo:
fiestas patronales, costumbres, personajes reconocidos, actividades econmicas, nmero de habitantes, relacin de la comunidad con la escuela, entre otros.
Considere para la elaboracin:
El referente es la comunidad y sus compaeros
docentes.
El objetivo es orientar e invitar a la construccin
de una escuela como ncleo de cultura, incluya
informacin de la investigacin educativa cualitativa.
El contenido de la unidad 1, reflexiones y aprendizajes del proceso.
La inclusin de la informacin pertinente o relevante de la comunidad.
Investigo
Para saber ms del rediseo
Bibliografa
J. Gimeno Sacristn y A.I. Prez Gmez (1994) Comprender y transformar la enseanza. Madrid. Morata.
N. Boggino y K. Rosekrans (2004) Investigacin-accin: reflexin crtica sobre la prctica educativa. Orientaciones prcticas y
experiencia. Argentina. Homo Sapiens.
Freire, Paulo (2004) Pedagoga de la autonoma. Sao Paulo. Paz y Tierra.
Delors, Jackes (Coord.)(1997). La educacin encierra un Tesoro. Mxico. UNESCO.
Mir, Clara (Coord.)(2002) Cooperar en la escuela. La responsabilidad de educar para la democracia. Barcelona. Gra.
Segel, Ximena (2009) Conocer e incorporar a la comunidad en la escuela. Chile. Dolmen.
MINED. Fundamentos curriculares de la educacin nacional. (1997). San Salvador.
SITIOS WEB
Arauco. Fundacin educacional. Publicaciones en www.fundacionarauco.cl/informacion.asp?
Szczupak de Linetzky y otros: El docente como mediador cultural en abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revista/
archivos/voces/numero01/ArchivosParaImprimir/11_.pdf
Torres, Rosa Mara: institutofronesis. Pedagoga, comunicacin y sociedad en www.fronesis.org/rmtorres.htm
Compan Poveda, Elena: El modelo sistmico aplicado al campo educativoen www.dip-alicante.es/hipokrates/hipokrates_I/
pdf/ESP/412e.pdf
54
Unidad
Desarrollo cultural
comunitario y escuela
Objetivo de la Unidad
Reconocer la importancia del desarrollo cultural comunitario como estrategia para el fomento de una escuela que atienda la
diversidad bajo el enfoque de educacin inclusiva de tiempo pleno.
ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes
Interaccin social
-FragmentoTodos los procesos superiores de la conducta consisten en la utilizacin no slo de
estmulos del medio, sino sobre todo, estmulos o recursos internos que el sujeto va
construyendo a lo largo de su desarrollo.
Vygotsky concede un papel de enorme importancia a la interaccin social en la elaboracin de estos instrumentos cognitivos. Para l las funciones psicolgicas se desarrollan, en un primer paso en el curso de la relacin de un nio con otro u otros ms
competentes o con los adultos. En un segundo paso, esas funciones se internalizan,
cuyo proceso es la reconstruccin interna de una operacin externa.
Adems ampla el concepto de mediacin en la interaccin entre el hombre y el entorno al incluir el sistema simblico como mediador entre las dos instancias.
Del mismo modo que los sistemas de herramientas, los sistemas de signos (lenguaje,
escritura, nmeros) han sido creados por las sociedades a lo largo de la historia y cambian con la forma de la sociedad y su nivel de desarrollo cultural
De este modo las herramientas sirven como conductores de la influencia humana
en el objeto de la actividad, se hallan externamente y deben acarrear cambios en los
objetos. Por otro lado, el signo no cambia absolutamente nada el objeto de una operacin psicolgica; por consiguiente est internamente orientado.
Tomado de Los procesos psicolgicos superiores, L.S. Vigotsky edicin de ensayos.
Traducidos por Alexander R. Luria. Espaa, Crtica, 1979.
Converso
Para reflexionar acerca del texto
Interaccin Social es una breve descripcin
de los aspectos ms destacados de la teora
sociocultural de Vygotsky. La cual enfatiza
sobre el origen de los procesos psicolgicos
del individuo, la relacin entre el pensamiento y lenguaje, el uso de los instrumentos y
signos como mediadores.
55
Logros
Contenidos
Anticipacin
Interaccin social. Lev Vigotsky
Qu nos impide adecuar el horario de clases?
-Estudio y reflexin de un caso-
Identificar los planos estructurales desde un anlisis sistmico de la situacin educativa salvadorea.
Interpretar la jerarqua en los planos estructurales que
propone el Plan Social Educativo.
Conocer elementos clave de la poltica de educacin inclusiva del Ministerio de Educacin.
Comprender las implicaciones de la exclusin social
educativa.
Desarrollar prcticas docentes ms incluyentes en todos los mbitos escolares.
Reconocer los avances y limitaciones del centro escolar
hacia una escuela rediseada con enfoque inclusivo.
Proponer acciones hacia el desarrollo cultural comunitario a partir del diagnstico de la escuela-comunidad.
Construccin
Transformacin de la educacin
Qu es la interculturalidad?
La escuela de la inclusin
Qu es la exclusin educativa?
Qu entenderemos por educacin inclusiva?
Desarrollo cultural comunitario
Consolidacin
Planificacin estratgica
Sistematizacin de experiencias educativas
El proyecto comunitario
Bibliografa y sitios web
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
El director y los cuatro docentes que atienden los seis grados de primaria en el centro escolar San Juan Arriba estn muy preocupados
por el bajo rendimiento de los estudiantes de segundo ciclo. Cuando analizan la situacin observan ms dificultades en las asignaturas
que se imparten en la primera hora de la jornada vespertina, ya que la mayora de nios y nias llegan 30 o 40 minutos despus del
inicio de clases.
El reglamento institucional establece que las llegadas tardes se castigan con planas, adems de entrar al aula despus del primer bloque
de clases. Los docentes se preguntan por qu esta regla no ha funcionado ya que muchos an siguen llegando tarde. Ante esta situacin,
los maestros indagaron con los estudiantes las razones de este comportamiento: todos explicaban que haban estado haciendo tareas
domsticas, apoyando a sus padres en la milpa o en el cuido de sus hermanos pequeos, entre otras razones.
Carlos, el director, y su equipo docente conocen las razones de la demora de los nios, ahora se plantean el reto de convertir esta dificultad en una oportunidad de aprendizaje para mejorar los resultados de los estudiantes.
Deciden conversar con los padres y madres de familia, cuando estos escuchan la problemtica, la primera idea que surge es Y por qu
no hacemos cambios en el horario de clases?
Discusin en equipos
Cul es el problema planteado?
Qu piensan de la solucin propuesta por los padres y
madres?
Los equipos comparten en pleno sus conclusiones.
56
CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes
Transformacin de la educacin
Para lograr una transformacin de la educacin es necesario
dar un giro a la concepcin de la misma, vista como un medio, para enfocarla como un fin en s misma.
Siendo la educacin y la cultura unos de los derechos ms
relevantes que al pueblo salvadoreo garantiza y regula la
actual Constitucin de la Repblica, declarando esta que
las mismas son inherentes a la persona humana, y que es
obligacin y finalidad del Estado su conservacin, fomento
y difusin.
La filosofa de la educacin deber responder a la necesidad de:
Un fuerte componente Histrico- Cultural, con el cual se
asegure que todo salvadoreo reciba en la Escuela, una
suficiente y adecuada formacin que le proporcione elementos necesarios para sentir y vivir en plenitud su pertenencia y su identidad como tal. Un fuerte y sostenido estudio de la historia, de la cultura, de la identidad nacional
y especialmente del lenguaje.
En otras palabras, un adecuado equilibrio de los dos componentes fundamentales de todo proceso educativo: la
componente Formativa y la componente Informativa. Se
trata entonces, y en ese orden de formar e informar: formar en la historia, en la cultura en el humanismo, en la
ciencia; informar en la tcnica y en la economa.
Plano de la participacin
Plano poltico
Plano econmico
El proyecto nacional de Transformacin Educativa debe ver, entonces, a la educacin y a la cultura como la condicin primera
de todo proyecto de Nacin, su punto de partida, su hilo conductor.
Economa
Estado
Familia
Sociedad
57
Qu es la interculturalidad?
La escuela de la inclusin
La realidad multicultural obliga a repensar nuestra realidad en el aula ms all de los tradicionales procesos didcticos. Esta nueva situacin nos debe conducir a reflexionar
sobre cul es el papel del docente dentro del aula como
representante de la cultura mayoritaria. Qu impresin
puede causar en el estudiante? Cmo disminuir la distancia cultural? Es necesario que reflexionemos sobre nuestra
herencia cultural y cmo afecta el entorno a nuestra manera de interpretar, ver y sentir el mundo que nos rodea.
Por tanto, no basta con aprender sobre la cultura del otro
ya que, esto sera interpretar que la cultura, en general, es
un ente esttico y que es uniforme para todas las personas
pertenecientes a un mismo pas olvidando las caractersticas intrnsecas de cada individuo. Susana Tovias (2006).
58
Programas de
responsabilidad social
empresarial
Economa
Organizacion no
gubernamental (ONGS)
Organismos
internacionales
Ministerio de Educacin
Qu es la exclusin educativa?
Basta dar una mirada al entorno para darse cuenta de que
muchas nias, nios, adolescentes, jvenes y personas adultas estn fuera del sistema educativo por dedicarse a tareas
impropias de su edad, o por su condicin de discapacidad.
En la practica docente tambien se identifican las siguientes:
En general
se excluye
desde:
Desde la
escuela se
excluye por:
Desde la
familia se
excluye por:
Qu entenderemos por
educacin inclusiva?
En trminos generales la Educacin Inclusiva es aquella
que promueve oportunidades de acceso, permanencia y
egreso educativo en condiciones de igualdad a todas y todos, teniendo como premisa el respeto a condiciones de
discapacidad, credo, raza, condicin social y econmica,
opcin poltica, entre otras.
En sentido ms preciso, la educacin inclusiva est basada
en el reconocimiento de las diferencias y en la adecuacin
de los sistemas y respuestas educativas a la diversidad de
necesidades y demandas por parte de la poblacin.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.
Desde la propuesta de nueva escuela definida en el Plan
Social Educativo 2009-2014, la escuela ser la productora
de inclusin social, enfatizando la educacin como un derecho y como un fin en s mismo, una necesidad y un acto
de justicia.
59
Sin la configuracin de una trayectoria educativa incluyente, que vincule las personas actoras de los niveles operativos y de concrecin de la Poltica de Educacin Inclusiva (nacional, comunitario, escuela y aula), no ser posible lograr el ingreso temprano a
la escuela, a la permanencia en la misma y el egreso-transicin con xito a la sociedad.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.
DESARROLLO CULTURAL COMUNITARIO
La actividad cultural siempre ha sido tomada en la escuela como una distraccin, como un parntesis de la actividad didctica. En realidad la actividad cultural (teatro,
pintura, lectura recreativa, cine, entre otras) posee una
importancia ms vital que acadmica para la formacin
integral de los alumnos. Carlos Yusti. 2009.
La escuela como ncleo de cultura es llamada a propiciar los
espacios para la transformacin social y la expresin artstica, es el medio que viabiliza creativamente este propsito. El
desarrollo cultural comunitario contempla la cultura como
eje vertebrador de procesos colaborativos, como el camino
para vincular nuevos proyectos de base social, como vehculo para dinamizar, transformar y dialogar, como canalizador
de iniciativas de transformacin que impliquen al conjunto
de una sociedad que necesita denunciar, cambiar, debatir
y hacer sentir su voz a travs de otros lenguajes expresivos,
siempre con la finalidad de provocar cambios en positivo y
de dar un papel activo y decisivo a la gente en los asuntos
que conciernen a la propia comunidad. Casacuberta, 2008.
Interpreto
Para construir aprendizajes
A partir de la lectura del texto realice lo siguiente:
Conteste la siguiente interrogante: Cul es la
propuesta del Plan Social Educativo para evitar
la subordinacin del plano educativo al econmico?
Desarrolle un cuadro de doble entrada con una
columna de acciones que describan al componente informativo y otra referida al componente
formativo en la escuela.
Escriba una lista de acciones que llevan a la
exclusin desde la escuela y especficamente
desde el aula. (Retome experiencias vividas u
observadas).
Realice una lista de actividades que se pueden
iniciar para potenciar la escuela inclusiva en su
comunidad.
Escriba dos valoraciones personales sobre la
frase no hay culturas mejores ni peores, solo
diferentes.
60
Desarrollo cultural
comunitario
Participacin
pluralista
Corresponsabilidad
Educacin
Compromiso
CONSOLIDACIN
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes
Planificacin estratgica
Planear no es eliminar la intuicin. Es eliminar la improvisacin [...] El planeamiento es un mtodo de trabajo por medio del
cual las cosas se preparan, concomitantemente, se acompaa de la accin y se aprende de lo que en realidad sucede. Alberto
Levy (1981).
La estrategia surge de un anlisis sistemtico de las propias fortalezas y vulnerabilidades y de su comparacin con las oportunidades y desafos del escenario donde se dan cita los diferentes actores sociales.
La planificacin estratgica permite identificar los recursos con los que se cuenta para desarrollar un proceso, no se trata de ver
lo que falta, sino lo que se tiene, no se trata de pensar acciones que otro desarrollar sino acciones que lo involucran como un
actor social activo dentro del proceso.
La planificacin estratgica implica reflexionar en nuestro diagnstico escuela-comunidad y, revisar las condiciones que se
tienen para expandir nuestras proyecciones, en este caso, acciones hacia el desarrollo cultural comunitario.
En este apartado se le propone continuar con el desarrollo de acciones que permitan la transformacin paulatina de su institucin educativa. Este ejercicio reflexivo inici desde el diagnstico desarrollado en la unidad 1. Ser importante analizar y
cuestionarse hacia dnde quieren enrumbar sus esfuerzos en esta fase.
Qu hacer?
Quines
ayudarn?
Acciones
educativas
reas de
oportunidad
Escriba situaciones que desea cambiar, potenciar o mejorar en la comunidad donde se encuentra el
centro educativo.
Describa acciones especficas que contribuyan a la sensibilizacin o concientizacin sobre la necesidad
del trabajo compartido hacia el desarrollo cultural comunitario.
Planifique acciones educativas que promuevan la formacin de nuevos paradigmas: aprender a pensar, valorar y actuar de forma corresponsable y comprometida en beneficio del desarrollo cultural local.
En qu reas de desarrollo sociocultural: artstica, deportiva, recreativa y econmica, piensa encaminar su proyecto? Por qu? Con qu rea se sienten ms cmodos, en cul pueden ser ms creativos?
61
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora
Autoevaluacin
Desempeos
Identifico los planos estructurales destacados en el Plan Social Educativo.
Interpreto el cambio de orden en los planos estructurales que propone el Plan Social Educativo.
Reconozco qu acciones realizadas por la escuela y las familias dan origen a la exclusin social educativa.
Proyecto acciones inclusivas desde mi prctica docente.
Reconozco los avances y limitantes de mi realidad educativa hacia el desarrollo de una escuela inclusiva.
Planteo acciones para el desarrollo cultural comunitario desde la experiencia docente en el aula.
Comprendo que educacin inclusiva va ms all de la integracin de estudiantes con necesidades
especficas en la escuela.
62
No
Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas
El proyecto comunitario
Disee un proyecto comunitario a partir de las reflexiones surgidas en esta unidad, considere: educacin inclusiva, interculturalidad y desarrollo cultural. Los propsitos sern dos: proponer soluciones a problemticas sociales y presentar alternativas de desarrollo local en la comunidad donde se encuentra su centro educativo.
E l proyecto ser estructurado considerando los siguientes elementos:
I. Surgimiento del proyecto (Diagnostico: problemtica y acciones de desarrollo cultural y local).
II. Planificacin del proyecto o propsito del mismo:
como lo vamos a lograr.
III. Ejecucin del proyecto.
IV. Evaluacin del proyecto, evaluar procesos ejecutados, resultados finales, detectar logros y dificultades.
EL criterio a considerar ser:
Pertinencia en relacin al contenido y al diagnstico comunitario.
Para ms ideas, consulta los sitios web.
Investigo
Para saber ms del desarrollo cultural
Bibliografa
MINED. (2010) Poltica de Educacin Inclusiva. El Salvador.
Bouzas, Patricia. (2004) El constructivismo de Vigotsky. Argentina. Longseller.
Puigdellvol, Ignasi. (2001) La educacin especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Barcelona. Gra.
MINED. Estudio Diagnstico para la definicin de lineamientos que orienten la Educacin Intercultural en El Salvador.
El Salvador.
Carrera, Beatrz. Mazzarella, Clemen (2001) Vigotsky: Enfoque Sociocultural. Venezuela. Educere. Abril-junio Vol. 5. Nmero 013.
Iglesias, I. (2010): El reto de la interculturalidad en el aula de ELE: encuentros, desencuentros y aprendizajes, Ponencia en
el I Congreso Internacional en la red sobre Interculturalidad y Educacin.
SITIOS WEB
63
Unidad
Estrategias educativas
para el desarrollo cultural
Objetivo de la Unidad
Reflexionar y analizar la aplicacin de estrategias educativas artsticas, deportivas, sociales y recreativas de carcter
comunitario para fortalecer desde la escuela, redes locales, de desarrollo cultural que posibiliten procesos formativos,
participativos e integrales.
ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes
Aunque las escuelas sean virtualmente inevitables, una vez que la comunidad ha considerado que la alfabetizacin y las dems formas de conocimiento son fundamentales no es en absoluto evidente que las escuelas sean un lugar cmodo de aprendizaje
para la vasta mayora de individuos. De hecho, las escuelas reclaman, como mnimo,
una reorientacin hacia el mundo que puede resultar bastante exigente para muchos
individuos. Fuera del marco de la escuela, los individuos aprenden habilidades y cuerpos de conocimiento en contexto ricos, sustentadores y esencialmente naturales en
los que la informacin es sumamente redundante y el feedback inmediato, normalmente muy apropiado.
Howard Gardner, estadounidense.
Converso
Para reflexionar acerca del texto
Educacin artstica y desarrollo humano es un
ensayo que examina los principios que rigen
el desarrollo de los seres humanos, prestando especial atencin a los estudios que
sugieren principios que operan en el rea artstica y a los que abrigan lecciones para los
educadores en arte.
64
Logros
Contenidos
Anticipacin
Construccin
Consolidacin
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
Discusin en equipos
Cules acciones del profesor Mario y el equipo docente le parecen ms interesantes?, por qu? Cul es el problema o
los problemas que deben resolver? Cules son las posibles soluciones? Cree que su comunidad estara interesada en
participar en actividades de este tipo?, por qu? Los equipos comparten al pleno sus conclusiones.
65
CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes
El esquema refleja la estrecha base que en la realidad sustenta esta propuesta. Educacin y cultura son an componentes dbiles en el proceso de transformacin educativa,
no solo desde la inversin financiera que el Estado hace
para ello, sino tambin por el deterioro que la sociedad salvadorea muestra en esta rea y por la escasa participacin
familiar y comunitaria en iniciativas culturales generadas
desde la escuela.
El modelo educativo nacional incorpora tres ejes fundamentales: recreacin y deporte, arte y cultura, y ciencia y tecnologa.
El eje de arte y cultura facilitar al estudiantado el conocimiento y el disfrute de las manifestaciones artsticas y culturales universales y nacionales, a partir de las cuales se promover el gusto esttico, el pensamiento crtico y la identidad
nacional, elementos que en esta poca de globalizacin se
deben fortalecer para contrarrestar la desvalorizacin de la
cultura local, el inmediatismo y la novedad intrascendente.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela
Para hacer posible esta propuesta el Plan Social Educativo
destaca como una de las fuerzas impulsoras la participacin
del profesorado, las familias y la comunidad local, participacin que los vuelve corresponsables en el ejercicio del derecho a la educacin.
Los docentes son responsables de la mediacin pedaggica y la interaccin humana con la comunidad.
El MINED impulsa el programa RECREACION Y DEPORTE, ARTE Y CULTURA que en su concepcin reconoce a la escuela como
un espacio de socializacin e integracin cultural. La escuela debe realizar acciones sistemticas orientadas a crear un ambiente de intercambio, de armona y de experiencias compartidas que permitan la interaccin entre los estudiantes y la
comunidad para favorecer el cultivo de las habilidades deportivas y el sano esparcimiento.
El proceso de socializacin
La integracin educativa en
ambientes de intercambio y
armona
El cultivo de habilidades
deportivas, expresiones artsticas y
sano esparcimiento
El arte y la cultura son componentes de la vida de los pueblos, por tanto, el sistema educativo, debe procurar su incorporacin en
el aula, vinculndolos en la vida cotidiana de la comunidad educativa.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.
66
De la escolarizacin a la
educacin
Mi abuela quiso que yo tuviera una educacin, por eso no me
mand a la escuela.
Margaret Mead.
La educacin empieza antes y va mucho ms all de la escuela, del sistema escolar y de la edad escolar. Es imposible
pedirle a la escuela que resuelva todas las necesidades de
aprendizaje de las personas: nunca se acaba de aprender y,
adems, el conocimiento cambia constantemente. El tiempo y el perodo escolar son extremadamente limitados en
la vida de una persona, asimismo hay saberes que se aprenden en otros espacios formales e informales y en diferentes
perodos de la vida.
La Transformacin educativa est orientada a formar una sociedad ms justa, solidaria, responsable, crtica de su realidad
y propositiva hacia la mejora. La escuela puede contribuir a
recuperar los lazos vinculantes entre el pasado y el futuro,
estas son tareas que involucran a los docentes como mediadores culturales.
La familia,
la comunidad
Bibliotecas y
el ciberespacio
Sistema
Educativo
El trabajo,
el deporte
Los medios
de comunicacin
Abrir el sistema escolar al contacto con el mundo exterior, construyendo puentes con otros sistemas de
aprendizaje, es esencial para el propio fortalecimiento
de la educacin escolar y para delimitar mejor el papel
especfico que le toca asumir, en cada contexto y en el
marco del aprendizaje a lo largo de toda la vida. Ibdem.
Estrategias educativas
para el desarrollo
cultural comunitario
La escuela, como espacio para la participacin y la integracin, es un mbito privilegiado para la ampliacin de las posibilidades de desarrollo social y cultural de las comunidades.
Esta unidad presenta experiencias concretas factibles de realizar; sin embargo, cada equipo docente con su creatividad y
el conocimiento de la comunidad deber proponer las estrategias que sean pertinentes a su contexto. En este sentido, es
necesario reconocer aquellas instituciones con las que la escuela puede hacer alianzas. A continuacin se presenta una
iniciativa con la que la escuela podra establecer una relacin
de cooperacin.
Escuelas deportivas o de
convivencia social
El Instituto Nacional de los Deportes de El Salvador (INDES),
por medio de su departamento Deporte Comunitario, promueve la prctica de deportes y actividades fsicas como
un derecho humano fundamental, en el contexto de la estrategia global de la Democratizacin del Deporte, bajo un
enfoque de inclusin social. Una de las apuestas del Deporte
Comunitario es la implementacin de las Escuelas deportivas o de convivencia social, las que ofrecen espacios atractivos de socializacin y de formacin a nivel comunitario con
la intencin de desarrollar valores, habilidades y hbitos de
convivencia. El plan formativo de las escuelas se estructura
en mdulos para deportes, arte, cultura y transformacin positiva de conflictos, cada uno de ellos conectados entre s.
Tomado de pgina oficial INDES.
http://online.indes.gob.sv
67
La biblioteca de trabajo
La biblioteca ha sido histricamente vinculada a la escuela;
sin embargo, tambin desatendida como espacio o recurso
para el logro de mejores resultados en el aprendizaje. El Plan
Social Educativo Vamos a la escuela propone la biblioteca de
trabajo en sustitucin del clsico esquema del profesor y su
leccin como uno de los factores para el xito de una escuela de tiempo pleno: Equipar con materiales alternativos al
libro de texto: bibliotecas duras y virtuales, equipamiento
tecnolgico de demostracin, documentos, revistas [] Es
necesario estimular la propia produccin, diversificar el conocimiento adquirido, respetando en cada ncleo bsico indispensable de conocimiento en cada una de las disciplinas,
eso s, profundamente adquirido.
Si se quiere sociedades lectoras, no es posible hacerlo sin
bibliotecas como amplio acceso a los libros y el fomento de
hbitos de lectura. De acuerdo a Actis (2003) en el campo
de la lectura, es necesario privilegiar la construccin social
del sentido en contextos histricos y culturales especficos
y, por lo tanto, diversos entre s, ya que no se trata slo de
promover la lectura sino de formar lectores. En este sentido, se ampla el sentido de biblioteca ms all de la concepcin tradicional, y pasa de ser un espacio exclusivamente de
consulta a ser un mundo de interaccin sociocultural con
proyeccin comunitaria.
La biblioteca se concibe, entonces, como un espacio
vivo, donde los actores comunitarios se encuentran, representan y reconstruyen su realidad. La biblioteca como
herramienta interactiva posibilita la imaginacin y la
creatividad.
Modalidades de bibliotecas
Fortalecen
las actividades de
animacin
lectora y
las relaciones con la
escuela.
Impulsada
por la escuela, promueve
talleres
artstico-literarios para la
participacin
comunitaria.
68
Biblioteca
municipal o
pblica
Biblioteca
comunitaria
Biblioteca
de aula
Biblioteca
escolar
institucional
Variadas
tipologas
textuales,
estrategias
lectoras
interactivas,
uso de modalidades de
lectura.
Espacios
interactivos,
cuidadosa
seleccin
de fuentes
y recursos,
proyeccin
educativa
institucional.
La radio comunitaria
Centro de Educacin, Comunicacin y Biblioteca Popular.
Argentina (2004). Aire Libre es una radio comunitaria de Rosario. Naci en 1988 por necesidad de los vecinos del barrio,
para poder expresar y contar sus problemas y alegras. Por
entonces haba muy pocas radios en la ciudad, y Aire Libre
se fue haciendo su espacio. Sus primeras transmisiones fueron desde la Escuela Pizzurno. Desde aquel entonces, Aire
Libre ejecut: radios abiertas, festivales, talleres, encuentros,
campaas, trabajos conjuntos con otras instituciones. En
1996, se inaugura la casa propia: el Centro, asentndose en
tres pilares: Educacin, Comunicacin y Cultura.
QU ES UNA RED? Una red se conforma por un conjunto de individuos, grupos y organizaciones, que establecen relaciones
e intercambios de manera sostenida, con el propsito de lograr objetivos comunes en forma colectiva y eficiente, siendo
esto la razn de ser de la red.
El sector cultural como fuente de desarrollo socieconmico local. Cultur@civitas.
REDES LOCALES DE PRODUCCIN
CULTURAL ARTSTICA
Son recursos o vas efectivas de compartir informacin y
recursos para aprender de la experiencia del otro.
Redes culturales
Interpreto
Para construir aprendizajes
Desarrolle las siguientes situaciones, considerando la lectura del texto:
Comente la frase: Yo era inteligente hasta que
llegu a la escuela. Facundo Cabral.
Es necesario que la escuela redisee su manera
de abordar el tema cultural. Segn los insumos
del texto Qu elementos deben considerarse?
Escriba tres ideas de por qu es necesario repensar la concepcin, uso y operatividad de la
biblioteca.
En qu medida se advierte la participacin familiar y comunitaria en las experiencias de las
bibliotecas escolares presentadas?
Cmo ha trabajado el desarrollo de la educacin artstica su centro escolar?
69
CONSOLIDACIN
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes
TALLER DE CUENTA CUENTOS: investigar estrategias de animacin de la expresin oral (invite a un cuentacuentos profesional o alguien de la comunidad con habilidades para narrar) el taller puede durar una o varias sesiones, los participantes pueden conformar un club de cuenta cuentos despus del taller.
TALLER DE DIBUJO Y PINTURA: investigar tcnicas de dibujo y pintura (puede invitar a un pintor o dibujante profesional o
un representante de la comunidad con estas habilidades) los participantes pueden ser padres, madres o responsables de
los estudiantes. Desarrollar el taller en una o varias sesiones, conformar un club de dibujo y pintura con los interesados.
TALLER DE ESCRITURA CREATIVA: investigar tcnicas para potenciar los procesos de escritura que involucren a los estudiantes y sus familias, si los padres no estn alfabetizados, los estudiantes pueden desempear el rol del lpiz y escribir
conjuntamente las ideas de sus padres, madres o representantes de familia. Luego se puede crear un crculo de escritores
creativos.
No se pretende aislar su creatividad, por lo que si usted conoce otras estrategias para el desarrollo artstico cultural comunitario, presente y desarrolle en su centro escolar la que considere pertinente. Recuerde incorporar esta propuesta dentro de
la propuesta pedaggica.
Sistematice la experiencia presentando el diagnstico de la comunidad donde se encuentra la escuela, (puede ser el mismo
que viene trabajando desde el mdulo 1, pero destacando el aspecto cultural), describa los objetivos y metas de su propuesta, Por qu es importante desarrollarla?, por qu esta y no otra?, quines participarn? Es necesario que involucre
a los diferentes actores de su comunidad, puede iniciar con los padres, madres de familia o responsables ms cercanos a la
escuela, pero es fundamental que se promueva con todos.
70
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora
actividad integradora
Es una actividad de evaluacin que consiste en utilizar una situacin-problema real o simulada de esa realidad. (Se puede tambin
afirmar: situacin problema contextualizada) para que el estudiante, al resolverla, ponga en uso los conocimientos, habilidades y
actitudes (recursos) previamente interiorizados. Esta actividad presenta cualidades como:
a) Es significativa (toca los intereses de los estudiantes y da sentido a los saberes).
b) Tiene funcin operacional clara (define el por qu o para qu).
c) Es compleja.
d) Parte del nivel correcto, est fundamentada en documentos contextualizados.
Desarrollar una actividad integradora, en este caso aplicada a su formacin en este mdulo. A continuacin se hacen explcitos los constituyentes. Analcelos y desarrllelos segn el ejemplo:
El soporte (documento que expone la situacin). Se recibe una circular del consejo de docentes que comunica la aprobacin
del proyecto de recuperacin de la biblioteca escolar, el proyecto se ha dividido en acciones entre ellas: recuperar el espacio
fsico para la biblioteca, catalogar los pocos libros existentes, organizar el rea lectora para infantil, desarrollar los clubes de
teatro, pintura, espacios para los crculos crticos de literatura e, impulsar una radio institucional.
Los equipos docentes se organizan en comisiones.
La tarea (problemtica): Usted es parte del equipo de gestin y por tanto le corresponder gestionar los recursos necesarios
para impulsar las acciones, por ahora el presupuesto escolar ha sido reducido y apenas alcanzar para la restauracin y forro
de algunos libros.
Consigna (instrucciones): Analizar la situacin y escribir una carta argumentativa que busque convencer a la junta directiva
de una empresa privada para que financie algunas de las acciones del proyecto.
Autoevaluacin
Desempeos
No
71
Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas
Investigo
Para saber ms de las estrategias educativas para el desarrollo cultural
Bibliografa
Everett Reimer. (1973) La Escuela ha muerto. Alternativas en materia de Educacin. Barcelona. Barral.
Gardner, Howard. (1994)Educacin artstica y desarrollo humano. Espaa. Paids.
Actis, Beatriz (2003) Taller de Lengua. De la oralidad a la lectura y escritura. Argentina. Homosapiens.
Silva, A.Patricia (2008) Un nuevo lenguaje en la escuela. El Salvador. MINED
Secretara General Tcnica (2008) Bibliotecas escolares premios 2007. Espaa.
Cuenca, Manuel (1983) Educar para el ocio. Actividades escolares. Espaa. Cincel.
Castn, Guillermo. La biblioteca escolar como espacio de encuentro y de compensacin. Espaa.
Espaa (Ayuntamiento de Cdiz). Proyecto Cultur@civitas: El sector cultural como fuente de desarrollo socioeconmico local.
SITIOS WEB
72
Presentacin
El modelo
pedaggico
Mdulo
La formacin docente del siglo XXI en El Salvador enfrenta an, los siguientes desafos: sigue priorizando la evaluacin sumativa, las asignaturas generalmente son
abordadas de forma fragmentada, con escasas iniciativas de integracin interdisciplinar o conexin con el entorno, los ritmos de trabajo limitan la integracin de equipos
docentes y estudiantiles, los padres y las madres difcilmente son invitados a expresar
sus inquietudes acerca de la educacin que reciben sus hijos e hijas pues su participacin ha estado ligada a actividades eventuales y alejadas de cualquier aporte o
vnculo con el currculo.
El modelo pedaggico en el contexto del Plan Social Educativo, invita al profesorado a
asumir un rol protagnico y crtico para convertirse en un mediador en el proceso educativo. Este compromiso implica: 1) tener dominio cientfico y pedaggico de las asignaturas en la que se desempea como titular 2) disear adecuaciones curriculares inclusivas y contextualizadas 3) integrarse en equipos de trabajo y fomentar el aprendizaje
entre iguales. Considera las implicaciones del rediseo como la necesidad de reorganizar conceptos, prcticas pedaggicas, relaciones y vnculos comunitarios, espacios
territoriales y propuestas curriculares pertinentes a cada contexto. La metodologa
requiere del protagonismo de los participantes, demanda reflexin, anlisis de la
prctica profesional y participacin comprometida en las actividades.
El contenido de este mdulo invita a reflexionar sobre el papel mediador del docente
en los procesos educativos y el involucramiento de varios actores para el rediseo de
la escuela y el aula.
Qu conoceremos
en este mdulo?
Las unidades parten de una visin constructivista que ofrece elementos para fortalecer la mediacin docente, se avanza en tres momentos: El primero es la Anticipacin,
inicia la unidad con lecturas y procedimientos que activan los conocimientos previos
relacionados con el tema principal y que servirn para la Construccin de los nuevos
aprendizajes, que es el segundo momento. Las unidades finalizan con ejercicios, en
donde se aplica y comprueba lo aprendido, lo que constituye el momento de Consolidacin. La unidad uno, se titula Rediseando: La escuela integrada y abierta a la vida.
La unidad dos: Enfoques, actores y acciones para el rediseo educativo. La unidad tres
Cmo impulsar el rediseo del aula y la escuela?
Estas son complementadas con ejercicios de aplicacin y de reflexin crtica para apoyar a los y las docentes en su proceso de transicin hacia el rediseo de la escuela y del
aula, con nfasis en el abordaje de la propuesta curricular. Los organizadores grficos
y ejercicios ofrecen un andamiaje para evaluar los niveles de comprensin.
73
ndice
Presentacin.....................................................................................................................................................................................................................73
ndice....................................................................................................................................................................................................................................74
Introduccin y objetivos................................................................................................................................................................................................75
Mapa conceptual..............................................................................................................................................................................................................76
Unidad 1. Rediseo de la escuela integrada y abierta a la vida...................................................................................................77
Anticipacin
Aplicaciones a la educacin. John Dewey..........................................................................................................................................................77
Preparando el examen de Ciencias -Estudio y reflexin de un caso- .......................................................................................................78
Construccin
Qu es redisear la escuela?..................................................................................................................................................................................79
Estudio de clase como un proceso de formacin docente .........................................................................................................................80
La planificacin didctica en la escuela inclusiva de tiempo pleno..........................................................................................................81
El equipo docente en la escuela Inclusiva de Tiempo Pleno........................................................................................................................81
Consolidacin
El plan de unidad interdisciplinar..........................................................................................................................................................................83
El amigo crtico..............................................................................................................................................................................................................84
El estudio de caso como instrumento de investigacin................................................................................................................................85
Bibliografa y sitios web ............................................................................................................................................................................................85
Unidad 2. Enfoques, actores y acciones para el rediseo..............................................................................................................86
Anticipacin
El desarrollo de conceptos cientficos en la infancia. Lev Vigotsky........................................................................................................... 86
Rodrigo urge del rediseo del aula- Estudio y reflexin de un caso- .......................................................................................................87
Construccin
La escuela inclusiva de tiempo pleno ..................................................................................................................................................................88
La escuela inclusiva.....................................................................................................................................................................................................89
Organizacin de la escuela inclusiva de tiempo pleno..................................................................................................................................90
El sistema integrado como estrategia de implementacin de la escuela inclusiva de tiempo pleno..........................................91
Consolidacin
Actividades de una escuela inclusiva de tiempo pleno.................................................................................................................................92
Investigacin-accin en el aula y la escuela.......................................................................................................................................................93
Perfil de los agentes del territorio de la escuela de tiempo pleno ............................................................................................................94
Bibliografa y sitios web.............................................................................................................................................................................................94
Unidad 3. Cmo impulsar el rediseo del aula y de la escuela.....................................................................................................95
Anticipacin
La teora curricular del movimiento de reforma curricular. John Elliot....................................................................................................95
Maleducados o desmotivados?- Estudio y reflexin de un caso- ............................................................................................................96
Construccin
El planeamiento didctico en la escuela inclusiva de tiempo pleno........................................................................................................97
La propuesta interdisciplinar...................................................................................................................................................................................98
El trabajo colegiado.....................................................................................................................................................................................................99
Los crculos de reflexin crtica ........................................................................................................................................................................... 100
Consolidacin
La metacognicin..................................................................................................................................................................................................... 101
La colaboracin como estrategia didctica..................................................................................................................................................... 102
Proyecto educativo interdisciplinar.................................................................................................................................................................... 103
Bibliografa y sitios web.......................................................................................................................................................................................... 103
74
Introduccin
El modelo pedaggico a implementar demanda del docente un proceso reflexivo de su propia prctica, de sus creencias, de
sus teoras sobre la educacin, del perfil del educando y de las formas de aprender. Exige repensar la labor educativa como
una tarea que involucra a la comunidad entera. Este mdulo promueve ese proceso de reflexin, investigacin y mejora de la
prctica docente.
OBJETIVO DEL MDULO
Propiciar espacios para que los equipos docentes intercambien experiencias, reflexionen, investiguen, acten y
hagan propuestas de mejora en la organizacin de tiempos, espacios, horarios y sistematizar sus prcticas.
Objetivo
unidad 1
Objetivo
unidad 2
Objetivo
unidad 3
PROPSITOS DE LECTURA
Escuela inclusiva:
a.
b.
c.
Equipo docente:
Planificacin didctica:
Disciplina:
Currculo:
75
Mapa conceptual
El modelo pedaggico
es
Una propuesta curricular
para
Docentes comprometidos
Actualizacin curricular
Rediseo de la escuela
y el aula
integrados en
fortalecida por
a travs de
Equipos colegiados
La funcin social de
la educacin
Actualizacin de la
planificacin didctica
que
a travs de
por medio de
Reflexionan sobre su
prctica
El componente
histrico-cultural
Revisin y adecuacin de la
planificacin institucional
La investigacin-accin
La identidad nacional
la actualizacin docente
La tecnologa y la ciencia
por medio de
para construir
La prctica de principios y
valores morales
para construir
Un nuevo perfil de ciudadano
76
Rediseo de la escuela
Unidad
Objetivo de la Unidad
Conocer algunos elementos del modelo pedaggico que contribuyan a la reflexin sobre los cambios en el rol del
docente y en la escuela para la adecuacin curricular inclusiva pertinente y significativa desde el contexto y las potencialidades de cada comunidad.
ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes
Aplicaciones a la educacin
El educador, como el agricultor tiene que hacer ciertas cosas, ciertos recursos para
hacerlas y ciertos obstculos que vencer. Las condiciones con las que el agricultor
trata, sean obstculos o recursos, poseen su estructura y operaciones propias, independientemente de todos sus propsitos, brotan las semillas, cae la lluvia, brilla el
sol, devoran los insectos, cambian las estaciones. Su fin es simplemente utilizar stas
diversas condiciones; hacer que colaboren sus actividades y sus energas en vez de
ir unas contra otras. Sera absurdo que el agricultor adaptase un propsito de cultivo
de las caractersticas del crecimiento de las plantas. Su propsito es simplemente
prever las consecuencias de sus energas relacionadas con las de las cosas en torno
suyo, una previsin empleada para dirigir sus movimientos da a da. La previsin de
las consecuencias posibles lleva a una observacin ms cuidadosa y externa de la naturaleza, es decir, la actuacin de las cosas con las que ha de tratar y para establecer
un plan, esto es, un cierto orden en los actos que han de realizarse.
Lo mismo ocurre con el educador, sea padre o maestro. Es tan absurdo para este
ltimo asignar sus propios fines como los objetivos adecuados para el desarrollo de
los nios, como lo sera para el agricultor establecer un ideal de cultivo independientemente de las condiciones existentes. Los fines significan la aceptacin de responsabilidad por las observaciones, anticipaciones y arreglos requeridos para realizar
una funcin, sea el cultivar o el educar. Todo fin tiene un valor en cuanto suministra
observacin, eleccin y planeamiento al realizar una actividad en un momento y de
hora especfica; si esto se hace slo por el sentido comn del propio individuo (como
ocurrir si se impone desde fuera o se acepta por autoridad) ser perjudicial.
John Dewey, estadounidense.
Converso
Para reflexionar acerca del texto
Fragmento del captulo 3 del libro: Democracia y Educacin publicado en 1916.
Dewey expresa la necesidad de que exista
una integracin entre la teora y la prctica
educativa.
77
Logros
Contenidos
Anticipacin
Aplicaciones a la educacin
Preparando el examen de Ciencias
-Estudio y reflexin de un caso-
R
econocer el estudio de caso como recurso de reflexin
e investigacin pedaggica.
Determinar alternativas de participacin del equipo docente en la materializacin del modelo educativo.
Disear planificaciones didcticas interdisciplinares a la
luz de los planteamientos del modelo pedaggico.
Reconocer la importancia del acompaamiento
didctico por medio de la estrategia el amigo crtico y la
formacin escolar interna.
Escribir un estudio de caso para reflexionar sobre su
prctica.
Construccin
Que es redisear la escuela?
Estudio de clase como un proceso de formacin de docente.
La planificacin didctica en la escuela inclusiva de tiempo pleno
El equipo docente en la escuela inclusiva de tiempo pleno
Consolidacin
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
En el centro escolar El Chilamate los docentes y estudiantes estn en la semana de evaluaciones mensuales, el profesor de sexto
grado sabe que sus alumnos no vienen preparados para la prueba de Ciencias; como muestra de apoyo, les da una hora de clase
para que estudien sus apuntes. Todos estn en profundo silencio repasando sus lecciones. En ese momento el docente recibe la
visita de la asesora pedaggica, quien lleva lecturas pedaggicas, que el docente le ha solicitado. La asesora saluda al docente y
al grupo. Intrigada por el silencio indaga qu hacen los estudiantes se entusiasma y se suma al repaso, les hace preguntas relacionadas con un contenido: - pueden sealar dnde tienen sus pulmones? - les dice.
Cree que ver muchas manos levantadas con el deseo de responder. Pero nadie pide la palabra. Una estudiante se levanta y va
hacia un cartel que est en la pared, observa en l la ilustracin del sistema respiratorio y con mucha seguridad seala los pulmones. La asesora la felicita por su respuesta y le pide que tambin identifique el lugar de su cuerpo en donde se alojan estos. La
estudiante dice:
Aaah, es que eso no lo hemos visto todava y regresa a su pupitre.
La asesora acepta la respuesta e invita al grupo a continuar estudiando, se despide del docente y de los estudiantes. El grupo
vuelve al silencio.
Discusin en equipos
Cul es el problema?
Cules son las posibles soluciones al problema planteado?
Cules son las causas?
78
CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes
Qu es redisear la escuela?
El modelo educativo que se propone se fundamenta sobre
los siguientes postulados:
1) Se concibe el ser y el hacer educativo centrado en los educandos y partiendo de las necesidades culturales, sociales,
econmicas, polticas y ambientales, de sus familias y de sus
comunidades.
Esta manera de enfocar y de llevar a cabo los diferentes procesos educativos permite que tanto la dimensin formativa
como la instructiva contribuyan armnicamente, a travs de
la mediacin docente, a la formacin de una ciudadana con
una cultura democrtica, con valores dignificantes y con conocimientos cientficos y tecnolgicos aplicables en la resolucin de problemas en diversos contextos.
2) El sistema educativo formar ciudadanos con juicio crtico, capacidad reflexiva e investigativa y con habilidades y
destrezas para la construccin colectiva de nuevos conocimientos, que les permitan transformar la realidad social, valorar y proteger el medio ambiente.
3) El modelo educativo formar al estudiantado con una
amplia y profunda identidad nacional, incorporando en
sus estudios un fuerte componente histrico-cultural, que
propicie una conciencia crtica y reflexiva, producto de una
interpretacin cientfica suficiente y pertinente de los procesos histricos del pas, que le proporcionarn los elementos
formativos e informativos para explicarse plenamente su
identidad y su pertinencia social como ser histrico de cambio, debidamente situado y temporalizado.
4) Esta formacin histrica cultural ser acompaada de una
formacin humanista que facilitar al educando la interiorizacin crtica y reflexiva de un marco tico, cuya prctica
ocurrir en los diferentes escenarios de la vida.
5) El sistema educativo formara los estudiantes para que
desempeen en el futuro un rol importante en el desarrollo cientfico y tecnolgico nacional y regional, mediante la
aprehensin de una suficiente y apropiada cultura cientfica
y tecnolgica, que les proporcione los elementos necesarios
para incorporarse y participar efectivamente como consumidores y productores de tecnologa.
Dicha formacin podr garantizarse desarrollando en los
educandos, desde los primeros aos de su escolaridad el
inters por la observacin, la investigacin, la creatividad e
innovacin y la aplicacin del mtodo cientfico como herramienta para el aprendizaje y la enseanza.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela.
Investiga y posee
habilidades tecnolgicas
Desarrolla
juicio crtico
y capacidad
reflexiva
El estudiante en el
modelo educativo
Valora la vida,
el medio
ambiente, la
historia y a la
persona
Tiempo
pleno
Inclusin
Toma en cuenta y valora al cuerpo docente como parte importante del proceso educativo.
Conforma un modelo capaz de integrar, en una propuesta curricular una misma calidad
formativa para todos, integrando a su compromiso social el desarrollo de la comunidad y la calidad humana misma.
79
Planificacin
de clase
Evaluacin y
reflexin sobre las
clases dadas
Seguimiento
de clase /observacin
Alegra de Estudiar y Alegra de Ensear. Marco Ramrez Simbaa y Kensan Kenji Saito. JICA, Agencia de Cooperacin Internacional del
Japn. Quito, Marzo 2011.
80
La planificacin didctica en la
escuela inclusiva de tiempo
pleno
La planificacin didctica es un recurso indispensable para
la organizacin, administracin y uso efectivo de los componentes didcticos en un ambiente de aprendizaje.
Contenido
Seleccin y adecuacin de procedimientos (observacin, indagacin, experimentacin, etc.), tcnicas (dilogos, exposiciones, entrevistas, foros etc.) e instrumentos
(listas de cotejo, rbricas, diarios de aprendizaje, escalas
numricas, etc.) para la evaluacin de los aprendizajes.
Cada equipo docente disear el plan didctico que le
resulte funcional. El profesorado tambin podr utilizar
los recursos disponibles (libro de texto, gua metodolgica, entre otros). Lo novedoso est en la discusin,
anlisis y seleccin de contenidos interdisciplinares que
el equipo docente incluir dentro de la planificacin colegiada, reconociendo el protagonismo del estudiante
para que su aprendizaje sea significativo.
Indicadores de logro
Secuencia didctca
Planificacin didctica
-ComponentesTiempo
El equipo docente en la
escuela inclusiva de tiempo
pleno
La organizacin del centro escolar, demandar pensar en la
figura del director como lder del equipo docente.
Recursos
Director
Evaluacin
lidera a
se apoya en
el subdirector
se organizan
De acuerdo al perfil del centro escolar (por ciclo, grado, especialidad, interdisciplinariedad, pedaggico,
evaluacin y gestin)
81
Las funciones del equipo docente son determinantes para el xito de esta propuesta: Necesitamos docentes que estn convencidos de su vocacin y de su misin, y que estn adecuadamente capacitados, con dominio de sus disciplinas, actualizados,
especializados. (Pg.40 Plan Social Educativo Vamos a la Escuela).
El equipo docente de la escuela inclusiva de tiempo pleno ser responsable de:
El diseo y desarrollo de la planificacin didctica colegiada, es decir en equipos docentes usando contenidos
interdisciplinares.
La aplicacin de metodologas diversas, como las siguientes:
Uso de rincones de
aprendizaje
Interpreto
Para construir aprendizajes
82
CONSOLIDACIN
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes
83
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora
El amigo crtico
El rol de amigo crtico es una estrategia de asistencia pedaggica efectiva y necesaria. Este rol lo puede desempear un profesional de la educacin ajeno a la institucin educativa como un asistente tcnico pedaggico o un colega docente en el que se
deposita la confianza por su dominio metodolgico y del conocimiento de la asignatura o disciplina por la que se le solicitar su
acompaamiento, en este ltimo caso, se denomina evaluacin entre iguales o pares y puede hacerse entre colegas de la misma
especialidad o ciclo. El amigo crtico visita el aula y observa las interacciones didcticas entre docente y estudiantes, entre estudiantes y estudiantes, entre docentes y padres de familia, si las circunstancias lo posibilitaran. Despus de la observacin ste promueve un dilogo con el docente que ha observado para motivar la reflexin crtica sobre la prctica, le ofrece recomendaciones
para la autoformacin, y le facilita nuevas ideas. Los amigos crticos o los colegas docentes aportan una mirada externa que observa lo que no es evidente inmediatamente. Esta estrategia puede servir de base para elaborar un plan de desarrollo profesional
en el centro educativo.
En equipos de trabajo planifiquen un proceso de acompaamiento didctico. Para esto desarrollen lo siguiente:
Construyan el perfil del amigo crtico que necesitara para el acompaamiento.
Enumeren las posibles estrategias que desarrollaran antes, durante y despus de la visita y observacin de su prctica.
Esquematicen estos pasos. Definan estrategias y tcnicas a utilizar. Por ejemplo, antes de la visita es importante que el
amigo crtico conozca la planificacin didctica, las impresiones del docente sobre el estudiantado y el territorio.
Entreguen a su formador la propuesta de acompaamiento didctico con el nombre de su amigo y con un posible cronograma inicial de acompaamiento, recuerden que es un proceso, no una visita nica. El tiempo estimado de acompaamiento no debe ser menos de tres meses. Los tiempos son acordados entre el docente y el amigo.
Evaluacin entre iguales. Puede llevar el mismo proceso de planificacin, tiene la factibilidad de posibilitar un contacto
ms cercano porque se planifica entre docentes de la misma institucin o de instituciones cercanas.
Recuerde que al finalizar cada visita, se acuerdan por escrito las tcnicas, conceptos o mtodos que reforzarn o investigarn segn las necesidades o debilidades observadas.
Autoevaluacin
Desempeos
Comprendo las caractersticas de un plan de unidad interdisciplinar.
S enunciar los elementos para una propuesta de planificacin curricular interdisciplinar. Con las
demandas del contexto.
Reconozco la importancia de la planificacin colegiada.
Puedo mencionar las formas de participacin que tendr el equipo docente en la materializacin
del modelo educativo.
Enuncio las posibles formas de organizacin de los equipos docentes.
Comprendo los beneficios de la estrategia de acompaamiento didctico el amigo crtico y el estudio de clase.
Planifico un proceso de acompaamiento didctico a partir de la estrategia el amigo crtico y el
estudio de clase.
84
No
Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas
Investigo
Para saber ms del rediseo
Bibliografa
Senge, Peter. (2002) La Quinta Disciplina, Escuelas que Aprenden. Bogot. Grupo editorial Norma.
Trilla J. (2002) El Legado Pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XI.Barcelona.editorial Gra.
Boggino Norberto y Rosekrans Kristin. (2000) Investigacin-Accin: reflexin crtica sobre la prctica educativa.Editorial
Homo sapiens.Argentina.
Yuste, Ana. (1998) Planteamientos de la Pedagoga Crtica, comunicar y transformar. Barcelona. Editorial Gra.
SITIOS WEB
MiPortal-Escuela inclusiva en www.miportal.edu.sv/Escuela+Inclusiva.htm
Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey. Los paradigmas de la educacin en www.cca.org.mx/dds/cursos/
competencias-tec/modulo_1/actividades1/solotexto_1.htm
Darling-Hammond y Mclaughlim Milbreyw. El desarrollo profesional de los maestros en www.oei.es/docentes/articulos/desarrollo_profesional_maestros_hammond_maclaughlin.pdf
85
Unidad
Enfoques, actores
y acciones para el rediseo
Objetivo de la Unidad
Identificar los enfoques, actores y acciones necesarias para el rediseo de la escuela abierta en el contexto
del Modelo Educativo.
ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes
El desarrollo de conceptos
cientficos en la infancia
-FragmentoLa mayora de las investigaciones que tienen que ver con el aprendizaje escolar miden el
nivel de desarrollo mental del nio y le hacen solucionar determinados problemas estandarizados. Se supone que el problema que puede resolver por s solo indica el nivel de
desarrollo mental en ese momento. Pero de este modo solo puede ser medida la parte
del desarrollo del nio que se ha completado, mas est muy lejos de constituir su historia
completa. Nosotros hemos intentado un enfoque diferente al descubrir que la edad mental de dos nios era, por as decirlo, de 8 aos; les dimos a cada uno de ellos problemas ms
difciles que aquellos con los que podan desenvolverse solos y apenas les facilitamos una
ayuda: el primer paso de una solucin, un planteo indicador o algn otro modo de apoyo.
Converso
Para reflexionar acerca del texto
Fragmento del captulo 6 del libro Pensamiento y Lenguaje, escrito por Vigostky. Texto resultado de sus propias investigaciones y
observaciones que se vieron interrumpidas
por su muerte prematura a los 37 aos.
86
Logros
Contenidos
Anticipacin
Construccin
Escuela inclusiva de tiempo pleno
Implementacin de sistema integrado de la escuela inclusiva de tiempo pleno.
Consolidacin
Actividades de una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Investigacin-accin en el aula, la escuela y la comunidad
Perfil de los agentes de territorio de la escuela inclusiva
de tiempo pleno
Bibliografa y sitios web
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
Discusin en equipos
Cul es el problema?
Cules son las causas?
87
CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes
88
Emprendedurismo
Arte y cultura
Escuela
Inclusiva de
Tiempo Pleno
Educacin para
la vida
Idioma extranjero/
segundo idioma
Es preciso vincular ms a la familia y a la comunidad a los centros educativos, de tal manera que los estudiantes encuentren en ellos la posibilidad de reflexin y aplicacin de los
conocimientos.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela.
Ciudadana
La escuela inclusiva
Escuela inclusiva es aquella que promueve oportunidades de
acceso, permanencia y egreso educativo en condiciones de
igualdad a todos y todas, teniendo como premisa el respeto
a condiciones de discapacidad, credo, raza, condicin social y
econmica, opcin poltica, etc.
La escuela inclusiva tanbin puede definirse por medio de los
siguientes postulados:
Desarrollo de
competencias
4. Que aprende y
se desarrolla
2. Permanezca en el
sistema pero...
Significacin y
pertinencia de lo
aprendido
D
i
s
f
r
u
t
e
3. Avanzando como
resultado de...
Las investigaciones educativas confirman que en los centros escolares gobierna la cultura del centro es decir, todas
aquellas ideas, creencias y prcticas establecidas en el centro como normales pero que no se hacen explcitas ante la
89
Organizacin de la escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno
Una escuela Inclusiva de tiempo pleno es una escuela abierta hacia adentro y hacia afuera. El modelo operativo que
seleccione cada centro escolar ser producto de las condiciones del contexto y de las capacidades instaladas que
favorezcan el cambio. La metodologa seleccionada estar
enmarcada en el enfoque constructivista, deber considerar
los siguientes aspectos:
En relacin con
la comunidad
En la cultura
institucional
En el currculo
En la organizacin
escolar
En la prctica
pedaggica
90
En El Salvador se ha producido una desarticulacin entre la oferta y la demanda educativa de la poblacin. La oferta educativa le ha perdido el paso a la distribucin de la poblacin en el territorio, a su estructura etaria, a su dinmica demogrfica,
al flujo secuencial por grado.
Propuesta de estrategia para la reorganizacin territorial para impulsar la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. MINED.
Interpreto
Para construir aprendizajes
A partir de la lectura del texto realice lo siguiente:
Por qu una escuela inclusiva de tiempo pleno
es por esencia inclusiva?
Elabore un cuadro comparativo entre una escuela tradicional y un sistema integrado de escuela inclusiva de tiempo pleno.
Qu ventajas formativas tiene para la comunidad la extensin de la oferta educativa de la
escuela? Qu otras reas podran aprovecharse
para la formacin desde las potencialidades de
su territorio?
Ejemplifique innovaciones posibles a partir de la
concepcin de un currculo flexible.
Reconozca y mencione algunas de las razones
ms frecuentes por las que existen escuelas con
muy poca poblacin estudiantil.
Enumere las ventajas que como docente le ve
a la propuesta de sistema integrado de escuela
inclusiva de tiempo pleno.
91
CONSOLIDACIN
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes
92
Escriba: s es o no es
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora
Prcticas excluyentes
Autoevaluacin
Desempeos
No
93
Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas
Investigo
R
edacte un perfil de los agentes de territorio
de una escuela escuela inclusiva de tiempo
pleno (no docentes, ni d
irector o estudiantes) sino actores individuales o institucionales, privados o pblicos del territorio en
donde funciona la escuela, que pueden
hacer posible la materializacin de la escuela
inclusiva de tiempo pleno
ONG: Cules estn activas en la comunidad
y su rea de proyeccin? Cmo la escuela
se puede beneficiar de su accionar y cmo la
escuela les puede apoyar?
Unidad de Salud Cul es su rea de proyeccin? Qu actividades de las que hace
le pueden beneficiar a una escuela inclusiva de tiempo pleno?
Alcalda: Las actividades que desarrolla,
pueden apoyar el desarrollo formativo de
alguna disciplina o actividad educativa?
Fbricas o talleres: Cules rodean a la escuela? Cmo beneficiara al estudiantado
hacer una visita a ellas?
Existen otros actores?, Cules?
Bibliografa
SITIOS WEB
Bausela Herreras, Esperanza. La docencia a travs de la Invesgigacin-Accin en: www.une.edu.ve/uneweb2005/servicio_
comunitario/investigacion-accion.pdf
Generalitat Valenciana. Perfil Profesional en: www.recursoseees.uji.es/fichas/fc12.pdf
UNESCO. Prada, Abner (1985) Argentina. La nuclearizacin como estrategia educativa en: unesdoc.unesco.org/
images/0006/000667/066749sb.pdf
La Prensa Grfica. Reorganizacin Educativa con las Escuelas Ncleo en m.laprensagrafica.com/.../reorganizacion-educativa-con-las-escuelas-nucleo/
94
Unidad
Cmo impulsar
Objetivo de la Unidad
Promover el uso de estrategias educativas que apoyan el rediseo del aula y la escuela desde el enfoque curricular del Plan
Social Educativo del Ministerio de Educacin.
ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes
Converso
Para reflexionar acerca del texto
Fragmento del captulo 1 del libro: El cambio
educativo desde la investigacin-accin.
Elliot describe su propia experiencia como docente investigador y las implicaciones para el
currculum y la pedagoga.
95
Logros
Contenidos
Anticipacin
Construccin
La propuesta interdisciplinar
El planeamiento didctico
El trabajo colegiado
Los crculos de reflexin crtica
Consolidacin
La metacognicin
La colaboracin como estrategia didctica
El proyecto educativo interdisciplinar
Bibliografa y sitios web
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
Maleducados o desmotivados?
-Estudio y reflexin de un casoLa maestra Lucy es muy dedicada, se esfuerza porque sus 27 estudiantes de sexto grado aprendan. Su rostro dulce y mirada pacfica,
combinan con su voz suave y baja estatura, algunos de sus alumnos son hasta veinte centmetros ms altos que ella.
El tema de la jornada del da es Migraciones internas y externas. En el primer periodo, la maestra les solicit a los estudiantes que copiaran el contenido del libro de texto. En el segundo, despus del recreo, busca que los estudiantes le respondan de forma oral acerca del
contenido. Ella hace preguntas generales sobre La migracin, algunos responden parafraseando lo copiado del libro, otros continan
transcribiendo del libro; unos ms leen la obra literaria que evaluarn en Lenguaje, en general, la clase se muestra desinteresada, mientras el calor incrementa con la llegada del medioda.
La profesora sobre esfuerza su voz para ganar la atencin de los estudiantes, sus preguntas son literales y refieren al contenido del
libro, tambin utiliza comentarios, adornados con opiniones o frases incompletas, que los estudiantes responden en coro, de manera
mecnica.
En un esfuerzo por atrapar la atencin de la clase, se acerca a algunos estudiantes que conversan distrados y toca sus hombros para que
mejoren su actitud. La clase finaliza, los alumnos guardan sus cuadernos y se trasladan a otro saln para recibir Matemtica.
La maestra piensa: Estos nios no valoran, son unos maleducados.
Discusin en equipos
96
Qu problema identifica?
Cules son las causas?
Cules son las posibles soluciones al problema planteado?
Cul considera que es la mejor solucin y por qu?
Los equipos exponen al pleno sus conclusiones.
CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes
El planeamiento didctico en la
escuela inclusiva de tiempo pleno
Cuando se redisea la practica pedaggica implcitamente
se habla del proceso de planificacin.
Planificar es disear, suponer, imaginar y organizar previamente a la realizacin de un proceso y del logro de los objetivos o productos deseados.
En la planificacin se establecen los aprendizajes o competencias a construir y las estrategias generales y especficas a
aplicar para lograrlas.
Si se planifican los procesos y los resultados y estos no son
consecuentes con las competencias a lograr, entonces, se
plantea la necesidad de redisear el aula.
Esto indica nuevos paradigmas y formas de evaluar el aprendizaje, es decir, una nueva visin pedaggica.
El planeamiento didctico parte de la necesidad, intereses,
problemas y aspiraciones del estudiantado; del anlisis del
contexto y de una revisin crtica de los programas de estudio, los cuales demandan una reflexin sobre cuales seran
las mejores condiciones, experiencias y procesos para lograr
el desarrollo de las competencias de los estudiantes y de las
que la comunidad necesita para su desarrollo.
Organizacin de los equipos docentes para unificar criterios didcticos y para conformar equipos multidisciplinarios que ofrezcan una propuesta pedaggica que sea producto del anlisis del contexto, del perfil de los estudiantes
y una visin critica de los documentos curriculares ( programas de estudio, Evaluacin al servicio de los aprendizajes,
Currculo al servicio de los aprendizajes, libros de texto, cuadernillos CTI y otros).
Revisin, adecuacin y actualizacin de documentos de
organizacin y planificacin institucional como los programas de estudio (contenidos, competencias e indicadores
de logro) y la propuesta pedagogica para tomar decisiones
hacia dnde se desea orientar el proceso educativo, en vas
hacia la conformacin de una Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno.
Diseo del plan de grado y jornalizacin. Para investigar,
identificar, analizar y priorizar las necesidades, para retomar el anlisis de los programas de estudio (contenidos,
competencias e indicadores) a fin de dar respuesta a las
necesidades; y determinar las temticas disciplinares e interdisciplinares.
Elaboracin del Plan didctico de unidad y de clase para
planificar actividades de aprendizaje disciplinares e interdisciplinares, seleccionar y preparar recursos, ambientes, horarios, ritmos, pausas de trabajo, determinar actividades de
evaluacin y elaborar el plan de clase tomando en cuenta
las secuencias didcticas pertinentes.
Rediseo de la
planificacin institucional
97
La propuesta interdisciplinar
Accin interdisciplinar
Jacques Delors en su ensayo La Educacin Encierra un Tesoro hace referencia a la necesidad de vincular el aula y el
mundo exterior. Sugiere a los docentes extender el proceso
educativo fuera del establecimiento escolar organizando
experiencias de aprendizaje para ser practicadas en el entorno educativo relacionando las disciplinas y la vida cotidiana del alumnado.
El lenguaje es el elemento integrador que desarrolla habilidades cognitivas y lingsticas como: describir, explicar, resumir, justificar, argumentar entre otras. Estas
habilidades son indispensables en los procesos de comprensin y explicacin de las disciplinas. Los profesores y
los estudiantes se auxilian de diferentes textos escritos u
orales para explicar un proceso matemtico, describir el
funcionamiento de las plantas, argumentar los derechos
y deberes, entre otros.
Accin multidisciplinar
El siguiente organizador ilustra un ejemplo de conexin
multidisciplinar en cuarto grado, a partir de diferentes asignaturas.
Ciencias
Lenguaje
La nutricin
El proceso
digestivo.
La basura orgnica en nuestra
comunidad.
Sociales
Los alimentos
que consumimos en la
comunidad.
Los alimentos que se
producen en la
comunidad.
La geografa y
los alimentos.
98
Contenidos
interdisciplinares:
Los alimentos
Nuestra
comunidad
Matemtica
El peso de una
fruta.
Los precios de
los alimentos.
La visin compartida de un currculo interdisciplinario supone un anlisis de las necesidades y propsitos didcticos, por ejemplo, los profesores de ciencias y de lenguaje,
se ponen de acuerdo para trabajar un mismo texto pero
abordado desde la intencionalidad educativa de cada disciplina; as, en lenguaje se analizar la estructura y tipologa del texto y en ciencias, se les asignarn actividades
que implican la organizacin y estructura de ese tipo de
textos, para garantizar la comprensin del contenido disciplinar en estudio.
Matemtica
Ciencias
Sociales
El trabajo colegiado
El concepto de colegio se refiere a un cuerpo de personas
asociadas a una funcin comn. El trabajo colegiado entre
docentes es considerado como el contacto cara a cara, entre
iguales que se renen con la finalidad de alcanzar objetivos
comunes.
La propuesta del rediseo de la escuela y el aula del Plan
Social Educativo, abarca aspectos organizativos, administrativos y curriculares. El rediseo involucra la participacin de todos los actores de la comunidad educativa en
diferentes contextos de intervencin, toda accin o cambio originar o implicar otras, como se muestra en este
esquema.
Plan social
educativo
Rediseo de
la escuela
Rediseo del
aula
Docente
Rediseo de
conceptos
Rediseo de
prcticas
Alumno
Aprendizaje
desde su
diversidad
Aprendizaje
significativo y
en contexto.
Gracias a ti por la
confianza. Tengo
un material que
me ha servido y
puedo prestarte,
te ayudar a
conocer estrategias didcticas
para reconocer
y potenciar las
inteligencias
mltiples.
99
Crculo de
reflexin
Escuchar
Leer, dialogar y
aprender.
Razonar y valorar la
ideas de otros.
Todos aportan al
grupo, el grupo
aporta a todos.
Interpreto
Para construir aprendizajes
Luego de comprender lo ledo, es el momento
de aplicar.
Resuma en una frase la importancia de la planificacin didctica para responder a las necesidades del alumnado y la comunidad.
Haga una lista de los conocimientos y actitudes que facilitan el diseo de un plan didctico
interdisciplinar.
Qu disciplinas (o contenidos disciplinares)
considera factibles de integrar en una planificacin interdisciplinar?
Elabore una definicin de crculo de reflexin
crtica. Considere las ideas proporcionadas en
el texto.
Elabore una lista de cotejo para valorar las estrategias de reflexin crtica que se promueven
en su escuela.
Haga una lista con los temas que le agradara
desarrollar en un crculo de reflexin crtica.
Identifique a los docentes que aceptaran participar en un crculo de reflexin crtica, argumente su prediccin.
100
Ejemplo: un docente reconoce frente al grupo que los nios con dificultad de aprendizaje le irritan o desconciertan y por eso los excluye. El grupo docente no lo juzga
pero asumen compromisos para apoyar la superacin del
problema entre todos.
Estrategias para el desarrollo de los crculos de
reflexin crtica:
Hablar al centro del grupo, no unos con otros, para
crear un contexto comn.
Buscar una persona facilitadora experta que pueda
orientar el dilogo y que sea capaz de traer de nuevo el
tema, cuando haya desviaciones.
Evitar agendas apretadas para tratar puntos diversos,
es mejor centrarse en un solo tema.
Orientar las reflexiones a las causas de lo ocurrido o no
sucedido, por qu ocurri de esa forma, por qu no sucedi de otra manera.
Reconocer los puntos de vista (por ejemplo la perspectiva de los estudiantes).
CONSOLIDACIN
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes
La metacognicin
Flavell (1977) pionero en estudios sobre la memoria, define el concepto de metacognicin como el hecho de que un proceso mental o conocimiento, se refleja sobre s mismo, como la imagen en un espejo. Se suelen distinguir dos aspectos
ligados al concepto de metacognicin: el primero es el conocimiento sobre los procesos cognitivos (normalmente sobre la
propia actividad de conocer), el segundo como la regulacin de dichos procesos.
Si un docente reconoce que su conocimiento de un tema requiere investigacin y actualizacin, se prepara: investiga,
indaga y consulta con anticipacin, cuida el desarrollo del contenido y la metodologa. De esta forma se hace conciente
del proceso que fortaleci sus competencias. La metacognicin, en este caso, es la incorporacin intencional de hbitos y
estrategias de diagnstico, investigacin y planificacin a partir de temticas en las que urge actualizacin.
2. Mencione tres temticas para desarrollar un ejercicio metacognitivo en un crculo de reflexin crtica entre docentes.
Considere las demandas curriculares del Plan Social Educativo.
3. La prctica del crculo de reflexin crtica destaca como elemento importante: el dilogo. Es consciente de los gestos, tonos, lenguaje corporal y vocabulario que usa al comunicarse con sus colegas y estudiantes? Describa gestos, expresiones
o hbitos que le gustara eliminar, si no est consciente, pregntele a un colega de confianza. Recuerde que el propsito
es mejorar su habilidad comunicativa y reflexiva
4. Reconozca y enumere las capacidades que cada uno de sus colegas podra aportar en el desarrollo de los crculos de
reflexin de su escuela.
5. Recuerde su ltima semana en el aula. Pregntese si fue consciente de lo que quera lograr al finalizar cada clase. Describa
un proceso. Si no puede recordar sus propsitos, analice el por qu.
6. Disee, con el apoyo de un colega docente, una planificacin didctica interdisciplinar, verifiquen que los indicadores de
logro, los objetivos y la metodologa consideren procesos de aprendizaje metacognitivos en el estudiantado. Compartan
el trabajo, reciban valoraciones y mejoren la propuesta.
7. Compartan la propuesta mejorada.
101
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora
Autoevaluacin
Desempeos
Reconozco la importancia de trabajar el planeamiento didctico en equipos docentes.
Relaciono la propuesta de desarrollo curricular interdisciplinar y el rediseo de la prctica docente.
Identifico la propuesta curricular interdisciplinar como proceso orientado desde el modelo educativo
del Plan Social Educativo.
Reconozco las ventajas del trabajo colegiado para el xito del equipo docente en el aprendizaje de
los estudiantes.
Reflexiono sobre el impacto que los crculos de reflexin crtica pueden tener en los cambios de paradigmas de los docentes.
Reconozco la necesidad de reflexionar metacognitivamente desde los equipos docentes.
Identifico la cooperacin como estrategia educativa incluyente.
102
No
Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas
Investigo
Para saber ms del rediseo
Bibliografa
Senge, Peter. (2000) La Quinta Disciplina .Escuelas que aprenden. Colombia. Norma.
Costello, Bob y otros. (2010) Manual de Prcticas Restaurativas. International Institute for restorative Practices, Pennsylvania.
Parilla, ngeles y Daniels, Harry. (1998) Creacin y desarrollo de grupos de apoyo entre profesores. Bilbao. Mensajero.
Pozo, Juan Ignacio y Monereo, Carles. (1999) El aprendizaje estratgico. Espaa. Aula XXI Santillana.
Jora, J. Gmez, I y Prat, Angela (2000). Hablar y escribir para aprender. Editorial Sntesis; Espaa.
SITIOS WEB
Lasso, Mara Eugenia. Cmo se genera un currculo interdisciplinario? en www.planamanecer.com/recursos/docente/
bachillerato/articulos_pedagogicos/enero10/curriculo_interdisciplinario.pdf
SEP. Mxico. Consideraciones para el trabajo colegiado en www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/consideraciones_tca_riems_vf.pdf
Quintana, Hilda. Integracin curricular y globalizacin en
http://dgenam.sep.gob.mx/archivo
103
Mdulo
Participacin
Ciudadana en
Los procesos
Educativos
Presentacin
La educacin es tarea de todos, fortalecer la organizacin y participacin comunitaria
en beneficio de la pertinencia y calidad educativa son acciones impostergables en la
realidad nacional, de all que la concertacin social por la educacin y la participacin
del profesorado, las familias y la comunidad local sean dos de las fuerzas impulsoras
de la propuesta educativa del Plan Social Educativo Vamos a la escuela .
Este mdulo destaca la importancia de la participacin ciudadana en los procesos
educativos como estrategia para el desarrollo, autonoma y equidad social, ofrece al
profesorado tcnicas, estrategias y actividades que facilitan la organizacin, desarrollo y evaluacin de procesos participativos. se estructura en tre unidades:
Qu conoceremos
en este mdulo?
104
Indice
Presentacin.................................................................................................................................................................................................................. 104
ndice................................................................................................................................................................................................................................. 105
Introduccin y objetivos............................................................................................................................................................................................. 106
Mapa conceptual del mdulo.................................................................................................................................................................................. 107
Unidad 1. Qu se entiende por procesos participativos?..........................................................................................................108
Anticipacin
La re (vuelta) de la idea de participacin. Julio Alguacil Gmez.............................................................................................................. 108
La escuela es asunto de los profesores. -Estudio y reflexin de un caso-............................................................................................. 109
Construccin
Actores de la educacin.......................................................................................................................................................................................... 110
Los procesos participativos................................................................................................................................................................................... 111
Roles participativos.................................................................................................................................................................................................. 112
Principios ticos de los procesos participativos............................................................................................................................................. 113
Consolidacin
Crculos de reflexin participativa...................................................................................................................................................................... 114
La ruta de aprendizaje............................................................................................................................................................................................. 115
La entrevista................................................................................................................................................................................................................ 116
Bibliografa y sitios web.......................................................................................................................................................................................... 116
Unidad 2. Herramientas para evaluar de manera participativa.................................................................................................117
Anticipacin
Qu es la evaluacin participativa del impacto? Andrew Catley........................................................................................................... 117
La feria de los cuenta cuentos -Estudio y reflexin de un caso-.............................................................................................................. 118
Construccin
Participacin y evaluacin educativa................................................................................................................................................................ 119
Fases del proceso de evaluacin participativa............................................................................................................................................... 120
Indicadores cualitativos de la evaluacin participativa.............................................................................................................................. 121
Tcnicas de visualizacin para el desarrollo de la evaluacin participativa........................................................................................ 121
Consolidacin
El rbol de problemas: diagrama de causas y efectos................................................................................................................................. 123
Monitoreo participativo (cumplimiento de tareas)...................................................................................................................................... 124
El guin expositivo................................................................................................................................................................................................... 125
Bibliografa y sitios web.......................................................................................................................................................................................... 125
Unidad 3. La revisin de procesos participativos: la contralora social de la educacin.......................................................126
Anticipacin
Qu es la rendicin de cuentas en la escuela?. Luis Crouch.................................................................................................................... 126
Quin es responsable de la Educacin? -Estudio y reflexin de un caso-.......................................................................................... 127
Construccin
La Contralora Social y la rendicin de cuentas.............................................................................................................................................. 128
La rendicin de cuentas en la educacin. Un desafo para Amrica Latina......................................................................................... 129
reas para verificar la rendicin de cuentas.................................................................................................................................................... 130
Consolidacin
Plan de formacin profesional docente............................................................................................................................................................ 132
El anlisis participativo............................................................................................................................................................................................ 133
Agenda de una reunin participativa................................................................................................................................................................ 134
Bibliografa y sitios web ......................................................................................................................................................................................... 134
105
Introduccin
Este mdulo presenta herramientas bsicas para comprender la importancia, naturaleza, organizacin, desarrollo y evaluacin
de los procesos participativos, se promueve el liderazgo local y la transparencia en la rendicin de cuentas de la escuela como
ente pblico para el fortalecimiento de una educacin democrtica.
Unidad 1
Qu se entiende por procesos participativos?
Unidad 2
Herramientas para evaluar
de manera participativa
Unidad 3
La revisin de procesos
participativos: la contralora social de la educacin
106
PROPSITOS DE LECTURA
Al leer el mdulo espero:
a.
b.
107
Los actores
educativos
con
para
fortalecen
Nuevas
relaciones
confirma
mediante
desarrollan
es
usando
a travs
Matrices
Organizacin
Plan de recopilacin
Recogida de informacin
Toma de decisiones
son
Autonoma
Identidad colectiva
Democracia participativa
Observar,
analizar y
actuar
implica
requiere
Mapas
desarrollando
Grupos
focales
exige
Exigir y
efectuar
en dos vas
Guin de
entrevista
niveles
Verdadera
democracia
requisito
Rendicin de
cuentas
Administracin
financiera
Ministro
Director departamental
Jefaturas departamentales
Directores de CE
Docentes
Responsabilidad
ejercida
de observacin
y entrevista
Flujogramas
de visualizacin
Tcnicas
participativas
tambin
necesita
Contralora social
de la Educacin
conllevan
Mapa conceptual
Resultados en
los aprendizajes
por
Responder e
informar
deber
obligacin
Unidad
Qu se entiende por
procesos participativos?
Objetivo de la Unidad
Destacar e implementar la participacin de los distintos sectores de la comunidad (territorio) al quehacer educativo.
ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes
Esa rapidez de los cambios hace que acompaemos del adjetivo nuevo a nuevos fenmenos sociales y a nuevos retos. As los nuevos movimientos sociales, las nuevas
tecnologas, la nueva economa, la nueva pobreza, las nuevas generaciones de derechos, la nueva gestin pblica, etc. combinan un sin fin de amenazas y de nuevas
oportunidades, de nuevos retos, en suma, que precisan de una adaptacin permanente de las formas de organizacin y que tambin ponen en evidencia importantes
desajustes en los perodos de transicin.
[] Como consecuencia en los ltimos aos estamos asistiendo a un significativo
rearme del concepto de participacin, [] orientndose haca la idea de democracia
participativa, construyendo nuevos procedimientos que incorporan a los ciudadanos
a las decisiones pblicas en estrategias de transformacin social. Los sntomas los descubrimos [], en la puesta en escena de innumerables experiencias innovadoras de
participacin ciudadana que se producen sobretodo en el mbito local.
Julio Alguacil Gmez, espaol.
Converso
Para reflexionar acerca del texto
El texto es un extracto del artculo publicado
en la Revista Acadmica Polis de la Universidad Bolivariana. Describe la participacin
como estrategia relacional en el gobierno
local, considera que el acceso a la ciudadana
universal se produce a travs del acceso a las
estructuras democrticas de la vida local.
108
Logros
Contenidos
Anticipacin
Construccin
Actores de la educacin
Los procesos participativos
Roles participativos
Principios ticos de los procesos participativos
Consolidacin
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
La profesora Patricia ha lanzado el proyecto Hagamos teatro para pensar, esta iniciativa cultural es desarrollada dos veces
al mes con los estudiantes de sexto grado. Consiste en que dentro de la clase de lenguaje, madres e hijos acten en representaciones teatrales que muestren situaciones familiares.
Cuando el proyecto inici fue un poco difcil contar con mams voluntarias porque crean que al no saber leer no podran representar el papel, adems les preocupaba desconocer el tema que iban a representar. Por ello, Patricia organiz reuniones
con madres y estudiantes para elegir los temas, all los hijos e hijas tambin comprometieron a sus mams.
Ahora, todos estn motivados porque se dieron cuenta que s podan hacerlo y que cuando se dialoga en la clase, despus
de la representacin que todos gozan, se aprende de forma entretenida. Patricia aprovecha para destacar habilidades de
expresin y comprensin oral, y la intervencin y apoyo que la familia puede dar en el proceso formativo de la escuela.
El proyecto ha gustado pero no participa ni la mitad de madres de la clase. Algunas manifiestan deseo de involucrarse pero
sus esposos o compaeros de vida, les dicen que en lugar de entrometerse donde no les corresponde, deben dedicarse a las
tareas del hogar ya que la escuela es un asunto serio de los profesores y no de las madres.
Discusin en equipos
Cul es el problema?
Qu soluciones propondra?
109
CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes
Actores de la educacin
La comunidad incluye:
El desarrollo del mundo actual, y seguramente del mundo futuro prximo, exige una reflexin sobre lo que deben ser las
relaciones entre el conocimiento y la familia en la sociedad,
a fin de que los esfuerzos y la responsabilidad del individuo
en una realidad que cambia puedan ser valorados concientemente.
La sociedad salvadorea reconoce que el pas est viviendo
un momento estratgico para su desarrollo integral. La construccin de un futuro mejor para todos y todas demanda la
transformacin e instauracin de un modelo educativo que
contribuya a la conformacin de un sistema de vida social
ms democrtica.
Este modelo educativo propiciar un progresivo empoderamiento democrtico de la poblacin, avanzando hacia una
sociedad humanista, desarrollada y participativa, prspera
y justa, solidaria y equitativa, educada y culta, y respetuosa
de la vida y del medio ambiente. Una sociedad en donde se
respete la dignidad e identidad de las personas y en donde
todos y todas tengan oportunidades equitativas de desarrollarse de acuerdo a sus propias potencialidades y ponindolas al servicio de sus congneres.
Gobiernos municipales por acuerdos o convenios, apoyando al proceso educativo tanto acadmicos como de
infraestructura: capacitaciones, recursos humanos; reparaciones, construcciones y otros.
ONGs, por acuerdos o convenios, apoyando al proceso
educativo tanto acadmicos como de infraestructura: capacitaciones, recursos humanos; reparaciones, construcciones, talleres, laboratorios, clubes, huertos escolares y
otros
Empresa privada en apoyo al proceso educativo en donaciones, financiamiento como: equipamiento de laboratorio, centro de cmputo, material deportivo y artstico,
instructores, reparaciones y otros.
Entidades de servicio como hospitales, unidades de salud, polica nacional civil, cruz roja, cuerpo de bombero;
apoyan diversas actividades de acuerdo a las necesidades
pedaggicas, integrndose en los procesos.
Las universidades por acuerdos o convenios en apoyo a la
proyeccin social y acadmicos
Instituciones religiosas en apoyo programado en cuanto
lo tico moral, convivencias y otras
Se persigue la formacin de un ciudadano creativo, lder, solidario, democrtico, responsable, con sentido critico de la realidad. Con capacidad de relacionarse armnicamente con su
entorno y de aprender por si solo a lo largo de toda su vida;
considerando adems, los avances tcnico cientfico.
Lideres del
contexto socio
cultural
Instituciones
civiles
Sistemas
integrados
Instituciones
pblicas
Cooperantes
internacionales
Equipos docentes
110
Comunidades
La comunidad adquiere sentido en el
nuevo modelo educativo, es el vnculo
entre la escuela y el estudiante para que
esta seda espacios de reflexin, aplicacin de los conocimientos y valores; se
abre a la participacin del proceso educativo y dinamiza la actividad ciudadana.
Beneficios
Algunas ventajas de impulsar procesos participativos en la
escuela son los siguientes:
Promueven valores y actitudes al proceso educativo. El siguiente esquema presenta una lista de estos:
Participacin
Tomar
parte
Intervenir y actuar
La familia es el primer mbito en el cual se relaciona el ser humano al nacer, all comienza a aprender a vivir en comunidad.
Luego, el segundo mbito en el que convive con otros es la
escuela; pero el nio o la nia, no solo participa en pequeas comunidades democrticas: la familia y la escuela, sino
tambin participa en grandes comunidades democrticas:
la sociedad y el Estado. De ah la importancia de incluirle en
procesos democrticos participativos.
La escuela es un mbito diseado especialmente para la socializacin de las personas, es decir, para ensearles a vivir en
sociedad. Una escuela democrtica es aquella que recibe a
nios, nias y adolescentes, garantizando el acceso de todos
al conocimiento y los prepara para que puedan participar y
ejercer sus derechos y cumplir sus deberes en la sociedad.
La escuela, por su misma naturaleza, es el ente llamado a
implementar proyectos en los que los alumnos vivan la participacin como proceso, no se habla aqu de educar para
la democracia, la libertad o la justicia, sino educar en la democracia, la libertad y en la justicia, la participacin de los
diferentes actores del proceso educativo (estudiantes, docentes, padres, familias y comunidades) debe ser voluntaria,
comprometida, funcional, facilitadora de formas de trabajo
en equipo, ser percibida como real y estar enmarcada dentro
de un modelo educativo coherente.
El siguiente esquema enumera caractersticas de un proceso
participativo:
Democracia
participativa
Corresponsabilidad
Autonomia
Confianza
Reconocimiento
y respeto
Transparencia
Identidad
colectiva
Voluntario
Comprometido
Funcional
Real
Coherente
111
Roles participativos
La participacin comunitaria desde el Modelo Educativo del
Plan Social es el proceso que permite involucrar a la familia,
poblacin, organizaciones locales, instituciones pblicas y a
los sectores social y privado en acciones educativas.
Representa un compromiso e identificacin con una visin
educativa, es decir, no se reduce en un sentido simplista a
la convocatoria de la comunidad para que sta se incorpore a actividades eventuales y aisladas, por el contrario, hace
referencia a una participacin protagnica, capaz de incidir
sistematicamente en el rediseo de la escuela y en la transformacin educativa hacia la generacin de acciones que
promuevan una escuela tica, democrtica, inclusiva y pertinente.
La actitud positiva, los valores ticos y los principios morales
darn impulso a las actividades que se relacionen e integren
al mbito educativo participativo y a la comunidad.
La comunidad representada por todos los actores participativos, ejercer control sobre los servicios educativos y los
aportes, financieros o de otro tipo, que se utilicen en las instituciones educativas, sean estos a travs de asignaciones del
presupuesto nacional o a travs de aportes propios y/o donaciones de terceros. Esta funcin es conocida como contralora social de la educacin y ser desarrollada, en la unidad
3 de este mdulo. La participacin de los actores comunitarios variar segn su rol, como se describe en las siguientes
lneas.
La familia: efectuar una reflexin sobre sus propias pautas
educativas y tomar conciencia de la importancia de su papel formativo. Son los padres, madres o encargados quienes
gozan de una relacin de intimidad nica que exclusivamente puede desarrollarse en el seno familiar, esta relacin ayudar a la formacin de todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientacin, soporte, etc. que influirn y
modificarn los comportamientos de todos sus integrantes.
La participacin de los padres, madres o encargados tiene
efectos positivos sobre los estudiantes, sobre la familia misma y sobre los docentes:
Hijos: progreso acadmico significativo, disminucin de
problemas de conducta, incremento de las habilidades
sociales y de la autoestima, mayor asistencia, mejores hbitos de estudio y en general, mejores actitudes hacia la
escuela.
Familia: actitudes ms positivas para la escuela y el equipo
docente, mayor apoyo y compromiso comunitario, actitudes ms positivas hacia s mismos y mayor autoconfianza,
percepcin satisfactoria entre padres e hijos, incremento
112
de contactos entre la familia y la escuela, desarrollo de habilidades y formas positivas de paternidad y maternidad.
Docentes: motiva mayor competencia en las actividades
profesionales, dedicacin a la institucin e incrementa el
compromiso al desarrollar el currculum que estar centrado en el conocimiento del estudiante y la cercana y valoracin de sus familias.
Los docentes: adems de desempear su papel como mediadores oportunos y eficaces de nuevos conocimientos
cumplen con la funcin de integracin social y como tal deben comprometerse para lograr lo siguiente::
Motivar la participacin de la comunidad en acciones que
promuevan el desarrollo educativo. La comunidad posee
una necesidad de identificacin cultural y de pertenencia,
que es necesario satisfacer, a travs de la educacin.
Monitorear el intercambio dialgico de los grupos de estudiantes y familias e intervenir cuando lo consideren necesario.
Participar en el diseo de la propuestas pedaggica y buscar nuevas alternativas para el logro de los objetivos educativos.
Evaluar el proceso de gestin educativa motivando la participacin de las familias y la comunidad.
Brindarle a los estudiantes situaciones lo ms concretas
posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social. (Contexto sociocultural como espacio de aprendizaje.)
Conocer la comunidad donde se encuentra la institucin
educativa donde trabaja.
Conocer las costumbres, las tradiciones y especialmente la
manera de comunicarse de las familias facilita la aceptacin y confianza de parte de la comunidad y de los lderes.
La comunidad: dentro de la comunidad se desarrollan las familias, en la medida en que se favorezca esa participacin, se
afirman los lazos de valoracin y estima entre los estudiantes
quienes se benefician con una educacin que es pertinente
a sus necesidades. Algunos aportes de la comunidad son los
siguientes:
Conoce y comparte los propsitos y la finalidad de su participacin.
Se integra voluntariamente sin presiones ni autoritarismo.
Contribuye a generar un clima favorable para la participacin.
Representa un cuerpo diverso y enriquecedor de participacin intersectorial.
Reconoce y valora el liderazgo de la escuela (director y
equipos docentes) en la coordinacin de las actividades
participativas.
Tiene claridad del papel que desempea en los procesos
de planificacin, participacin y evaluacin del proceso
educativo.
Para el conocimiento de esta propuesta es indispensable la participacin de la familia y de la comunidad, con quienes se
discuten las selecciones hechas y sus resultados. La escuela entonces, no est ya ms sola, sino inserta en un nudo de colaboraciones alegres y productivas.
Plan Social Educativo Vamos a la Escuela.
PRINCIPIOS TICOS DE LOS PROCESOS PARTICIPATIVOS
La motivacin de los actores para incorporarse a un proceso participativo es una actitud fundamental, la permanencia y confianza de los actores individuales, sociales
e institucionales se garantiza y consolida por los mecanismos de transparencia en la gestin, administracin,
implementacin y evaluacin de las etapas y los resultados. En este contexto, Kennet Sgtrike (1997) plantea los
siguientes principios ticos:
1. La maximizacin del beneficio: la mejor decisin es la
resultante del mayor beneficio de la mayora de las personas. Quines son los beneficiarios de la evaluacin?
2. Igual respeto: implica tres ideas:
Respetar a las personas como fines, no como medios.
Respetar a los evaluados.
Quienes participan en la evaluacin poseen el mismo
valor como personas.
3. La intimidad: implica el derecho a controlar la informacin. Los datos son confidenciales, pertenecen al evaluado, no al evaluador.
4. Respeto a la autoestima: la evaluacin debe estimular
la potencialidad de los participantes y no hundirlos en
la mediocridad del autojuicio.
5. Humanidad: exige que se muestre consideracin por
los sentimientos de los participantes evaluados. Taylor
y Bodgan lo dicen de otra forma: en la evaluacin hay
que ser honestos, no crueles.
6. La no discriminacin: los resultados no son las personas: los logros o los errores son diferentes al ser persona, no deben servir para etiquetar, para bien o para
mal.
7. Transparencia: el proceso de evaluacin requiere estar abierto a las personas que tienen relacin con los
procedimientos, los propsitos y los resultados. El principio de la transparencia protege la jerarquizacin y la
manipulacin de la informacin.
Interpreto
Para construir aprendizajes
De acuerdo a lo ledo, desarrolle lo siguiente:
Elabore un mapa conceptual que resuma las
ideas principales de la unidad.
Describa el rol de los equipos docentes en el fomento de la participacin de las comunidades,
familias y estudiantes.
Reflexione y comente: su escuela est abierta a
la participacin de las familias y la comunidad?
ha observado efectos positivos en los estudiantes, tutores, padres o madres de familia? En caso
negativo, describa acciones que podran promover esa participacin.
Considera que los valores propuestos contribuyen al proceso educativo? Por qu?
Explique por qu el liderazgo de la escuela debe
prevalecer ante los otros actores, en los procesos educativos.
113
CONSOLIDACIN
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes
Implementacin de
las acciones
Reflexin
documentatada
114
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora, como ejemplo se propone:
La ruta de aprendizaje
La ruta de aprendizaje es un proceso constructivo que se fundamenta en los siguientes principios metodolgicos: a) El aprender
haciendo como principio general y fundamental del aprendizaje frente al aprender memorizando; b) El estudiante es el protagonista de la accin educativa, es quien busca, indaga, experimenta, analiza, opina el profesor pone los recursos, planifica las
secuencias, organiza los tiempos; c) El aprender cooperando: el aprendizaje se construye gracias a la interaccin con los compaeros, con los formadores, con otras personas; d) La escuela como comunidad de aprendizaje: todos podemos aprender y ensear;
e) La consideracin de la evaluacin como proceso, la necesidad de hacer partcipes a los estudiantes en algunos momentos de la
evaluacin (coevaluacin) para que profundicen en su espritu crtico y sean conscientes de losresultados.
En equipos de trabajo analicen y reflexionen las preguntas, luego, cada integrante esquematizar su ruta de aprendizaje en
esta unidad.
Se proponen algunas preguntas para orientarle. La intencin no es que responda pregunta por pregunta, sino provocarle
ideas para la esquematizacin de su ruta de aprendizaje.
Cul era mi propio concepto de proceso participativo?, lo he enriquecido con la lectura del material?
De las ideas, opiniones y valoraciones de mis compaeros, cules considero ms significativas?
De los comentarios de mis colegas presentes, cules no comparto o con cules no estoy de acuerdo?
Con qu situaciones, ancdotas y experiencias vinculo el desarrollo de esta unidad?
Cules son las ideas de esta unidad que puedo explicar con ms claridad?
Qu dudas me gener la nueva informacin?, cmo puedo resolverlas?
Qu retos me han generado los nuevos conocimientos?
Autoevaluacin
Desempeos
No
115
Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas
La entrevista
Elabore un guin de entrevista con el propsito de identificar y conocer las organizaciones e instituciones pblicas y privadas que se encuentra en la comunidad.
Considere:
La informacin presentada y las experiencias compartidas
drante la formacin presencial.
Disee preguntas claras para obtener la informacin requerida: a) Servicios que brindan; b) Apoyo que pueden prestar al
desarrollo de los proyectos del centro escolar; c) Nivel de inters
en colaborar con el Centro Educativo; d) Disposicin de la institucin a integrarse en redes de reflexin participativa.
Analice la informacin obtenida y presente los resultados y recomendaciones para potenciar los recursos del entorno.
Los criterios con los que se evaluar el informe de la entrevista
son:
Investigo
Para saber ms del rediseo
Bibliografa
Gutirrez, Francisco (1991) Educacin como praxis poltica. Mexico. Siglo XXI.
Stufflebeam, Daniel; Shinkfield, Antony J. (1987). Evaluacin sistemtica. Gua terica y prctica. Paidos-M.E.C. Madrid, Espaa.
MINED. (1997) Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional. San Salvador. El Salvador.
SITIOS WEB
Boni Aristizbal, Alejandra. Educacin Superior y procesos participativos en http://upcommons.upc.edu/revistes/bitstream/2099/6615/1/08_14_1_recursos_educativos.pdf
Instituto Paulo Freire. Nuevas formas de participar. DVD (2007) en http://complumedia.ucm.es/visor.php?video=QRPQtKh
MOtVrmSbxNvaEbQ
Alguacil Gmez y otros (2010). Recuperar la ciudadana y la convivencia en http://www.uia.mx/web/files/
revistaibero/011ibero.pdf
116
Unidad
Herramientas para
Objetivo de la Unidad
Proponer herramientas que faciliten el diseo y desarrollo de procesos de evaluacin participativa que fortalezcan los esfuerzos estratgicos de los docentes y la escuela hacia una educacin democrtica y pertinente en el contexto del nuevo
modelo educativo.
ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes
Converso
Para reflexionar acerca del texto
Feinstein International Center es una fundacin estadounidense de Tufts University,
su labor es investigar y publicar. Evaluacin
participativa del impacto es un fragmento
de una gua para profesionales publicada en
el 2009.
117
Logros
Contenidos
Anticipacin
Construccin
Consolidacin
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
La comunidad educativa del centro escolar Nicols Guilln decidi realizar una feria de cuenta cuentos e invitar a otros centros
educativos de la zona. Padres, madres, estudiantes, docentes y una empresa local se reunieron para decidir cmo y cundo desarrollar el evento. Se organizaron en comisiones que asumieron la preparacin de la actividad. El da de la actividad la feria se
desarroll con el nico inconveniente de que ningn invitado asisti, solo participaron estudiantes del centro escolar.
Das despus, los organizadores decidieron reunirse para evaluar el evento, como no haban previsto cmo y quines haran la
evaluacin. Carlos, director del centro escolar, tom la palabra e invit al pleno a narrar sus vivencias; algunos se animaron a relatar sus emociones y experiencias personales. Cerraron la reunin concluyendo que la actividad haba sido un xito.
Jenny, una de las maestras, se acerc a Carlos para hacerlo reflexionar sobre la importancia de organizar mejor la evaluacin para
valorar con objetividad, lo sucedido, ya que ella percibi que la reunin evaluativa no contribuy a la mejora de futuras experiencias de esa naturaleza.
Discusin en equipos
Cul es el problema planteado?
Qu opinan del proceso de planificar, desarrollar y evaluar
la feria de cuenta cuentos?
Los equipos comparten sus conclusiones.
118
CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes
PARTICIPACIN Y EVALUACIN
EDUCATIVA
El Plan Social Educativo destaca la necesidad de fortalecer la
organizacin y la participacin de los actores sociales para
el desarrollo integral del proceso educativo. Este llamado se
hace explcito en la descripcin de la III y IV fuerzas impulsoras, descritas en el captulo cinco, de la segunda parte del
documento:
III. Concertacin social por la educacin.
Se promover la participacin de las familias como las
principales responsables del proceso de formacin de
sus integrantes, especialmente de los nios, nias y
jvenes.
IV. Participacin del profesorado, las familias y la comunidad local.
El compromiso del profesorado es indispensable en el
desarrollo de la formacin integral [] De igual manera la participacin de las familias, y la participacin de
los miembros de la comunidad local [] evidenciar
una mayor responsabilidad de los diversos actores en
el ejercicio del derecho a la educacin.
Plan Social Educativo Vamos a la Escuela.
Qu es la participacin?
Educacin no democrtica
Relaciones de poder verticales
Cerrada y rgida
Tolerante
Autoritaria
La evaluacin es parte esencial de la planificacin y desarrollo de un proyecto, actividad o clase participativa. Al disear,
planificar y poner en funcionamiento el proyecto o actividad
educativa, ser imprescindible decidir por qu ese proyecto
y no otro, por qu de ese modo y para esos fines, conocer y
hacer ajustes para potenciar sus logros y beneficios.
La evaluacin implica tomar decisiones con responsabilidad,
conocimiento y compromiso de las experiencias que se desarrollan. La formacin de ciudadanos integrales, autnomos,
con juicio crtico, y propositivos depende en gran parte de
los vnculos entre aula, escuela y comunidad, concretados en
proyectos y procesos participativos. La evaluacin producir
dilogo, comprensin y mejora de los procesos y enriquecer
adems, la experiencia evaluada.
Qu es la evaluacin participativa?
119
Fase I
Organizacin del
proceso de evaluacion:
finalidad de la evaluacin y principios.
Fase IV
Toma de decisiones: Valo- Proceso de
racin de resultados, toma
evaluacin
de decisiones para aplicar
participativa
mejoras, divulgacin y
conclusiones.
Fase II
Plan de recopilacin de
informacin: establecimiento de criterios e
indicadores, fuentes de
informacin, tcnicas e
instrumentos.
Fase III
Recogida de informacin
y anlisis: Elaboracin de
instrumentos, aplicacin
de las tcnicas , anlisis
de la informacin.
120
INDICADORES CUALITATIVOS DE
LA EVALUACIN PARTICIPATIVA
Segn Acevedo,( 2002) algunos indicadores cualitativos
para evaluar los resultados de una accin dentro de un proyecto educativo participativo son los siguientes:
Se ha solucionado el problema.
Los participantes proponen seguir la actividad.
Se ha incrementado la participacin con respecto a otros
aos o experiencias.
Ha servido como punto de partida para la creacin de un
equipo que velar por el desarrollo de una accin comunitaria.
Ha tenido resonancia sobre un grupo ciudadano existente.
Se ha cubierto un campo sin trabajar hasta el momento.
Se ha incrementado la comunicacin entre los distintos
grupos de la localidad.
Se ha realizado en colaboracin con distintas instituciones.
Se ha realizado en colaboracin con distintos grupos de
ciudadanos.
Se ha conseguido la participacin de un grupo especialmente marginado o desfavorecido por la actividad comunitaria.
Se ha conseguido un conocimiento ms aproximado de
la realidad.
Ha tenido repercusin a nivel social, en los medios de comunicacin local.
TCNICAS DE VISUALIZACIN
PARA EL DESARROLLO DE LA
EVALUACIN PARTICIPATIVA
La evaluacin de proyectos educativos, presenta un desafo
en cuanto a la bsqueda de alternativas metodolgicas y herramientas que permitan hacerla con un verdadero sentido
de participacin. Frans Geilfus (2009), en su obra 80 Herramientas para el desarrollo participativo: diagnstico, planificacin, monitoreo, evaluacin propone algunas que pueden
adaptarse a diversos contextos. De acuerdo al autor es necesario combinar varias tcnicas porque una sola no tendra los
resultados efectivos que produce la combinacin de varias.
Segn Geilfus un proceso participativo se apoya en tcnicas
de visualizacin, es decir, representaciones grficas, que facilitan la participacin de personas con diferentes grados y
tipos de educacin, la sistematizacin de conocimientos y el
consenso. Ejemplos:
Las matrices son cuadros que permiten ordenar y presentar la informacin e ideas en forma lgica, para poder
121
Un elemento importante en la preparacin de un grupo focal es el guin de las preguntas. Las preguntas constituyen la
esencia del trabajo: la calidad de las respuestas est directamente relacionada con la calidad de las preguntas. Una buena
pregunta rara vez se improvisa, requiere una cuidadosa reflexin y tener como referente el propsito que se persigue.
Matriz de anlisis de conflictos. Este tipo de discusin
puede ser delicado; debe introducirse cuando ya existe un
nivel de confianza, y el tema de los conflictos es abordado
por los mismos participantes. Es necesario insistir en que
no se trata de personalizar los conflictos, sino de determinar la razn por la que ocurren y cul es su frecuencia.
Si las dificultades son demasiado grandes y los conflictos
evidentes, el ejercicio puede hacerse con pequeos grupos y no en asamblea.
Entre
Actores
Con otra
miembros
Tipo
comunidad
de
comunidad
conflicto
Sobre
rboles
Con instituciones
---
---
(1)
Sobre
tierra
Con el
Estado
(6)
---
---
(1)
(4)
Primero se realiza una indagacin de frecuencia del conflicto usando un diagrama como el que se presenta. Luego,
pueden usarse las siguientes preguntas: Por qu ocurren
disputas tan frecuentes sobre tal recurso? (juguete, material didctico) Por qu ocurren disputas frecuentes sobre
tales actores? (o compaeros de clase) Existen mecanismos para resolver estas disputas? Son ms frecuentes
ahora que antes?
Sobre
animales
Interpreto
Para construir aprendizajes
A partir de la lectura del texto, desarrolle las siguientes actividades:
Elabore un mapa conceptual acerca de participacin y evaluacin educativa.
Explique la siguiente frase: La Evaluacin no
es ni puede ser un apndice de la enseanza
ni del aprendizaje; es parte de la enseanza
aprendizaje.
Escriba los procesos participativos que hasta
hoy se han desarrollado en su escuela, explique cmo se hacen y cmo pueden mejorar.
Explique cmo interpreta evaluacin participativa en el aula y en la comunidad, destaque
semejanzas y diferencias.
En qu fases del proceso de evaluacin participativa utilizara las estrategias presentadas
en la unidad?
122
Sobre
pastos
Sobre
agua
(6)
---
---
---
---
---
(8)
---
--(60)
(90)
(75)
CONSOLIDACIN
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes
rbol de Problemas
Ramas = Identificar
consecuencias
2. Identifiquen las causas. Entregarles una tarjeta para que cada persona escriba la causa del problema que les parece ms importante. Ubicarlas en las
races del rbol.
3. Identificar otras causas. Solicitar a los participantes, que revisen las tarjetas
de los dems participantes para identificar si otros problemas no son la causa de su problema colocado en el tronco. Discutir, acordar y reacomodar las
tarjetas causas en las races, reconociendo que puede existir ms de una;
hacer una lluvia de ideas para identificar otras causas.
Tronco = Precisin
del problema
Races = Identificar
causas
4. Identificacin de consecuencias. Repetir la dinmica para identificar algunos problemas que podran ser consecuencia
de otros ya sealados en el tronco. Trasladar las consecuencias identificadas a las ramas del rbol.
5. Reconocimiento del problema central, sus causas y consecuencias. Por comn acuerdo, despus del anlisis, seleccionen el problema central, sus causas y consecuencias. Este ser el eje central del proyecto de mejora.
Revisar todas las tarjetas que no han podido ser ubicadas, para ver si estn fuera de contexto porque no tienen ninguna
relacin con las tarjetas ya clasificadas.
123
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora
Cumplimiento
Comentario
Realic la actividad con todos los involucrados en la reunin? Utilic el soporQu aprendizajes obtuve con esta acte sugerido para facilitar la participacin
tividad?
de todos? Se logr consenso en la identificacin del problema central?
Autoevaluacin
Desempeos
Conozco estrategias para la evaluacin participativa.
Entiendo la evaluacin de procesos participativos como una accin de transformacin social propuesta en el Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela.
Conozco las principales fases para el desarrollo de la evaluacin de procesos participativos.
Comprendo las diferencias entre la escuela democrtica y la que no es democrtica.
Desarrollo procesos de evaluacin participativa como herramienta de mejora institucional.
Reconozco los avances y limitaciones de mi centro escolar en el desarrollo de procesos participativos.
Incluyo el componente de evaluacin en la planificacin de acciones participativas de mejora educativa institucional.
124
No
Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas
El guin expositivo
Disee un guin de exposicin para presentar a sus compaeros docentes la evaluacin institucional los aprendizajes y experiencias que esta unidad le ha aportado para su crecimiento profesional.
Como guin de exposicin puede utilizar diapositivas o carteles, pero entregue
un descriptivo con las ideas que explican el esquema.
No olvide los siguientes elementos tericos.
D
iferencias y semejanzas entre evaluacin de procesos participativos en el aula
y evaluacin de procesos participativos en la comunidad.
Avances de su institucin en el rea de participacin y evaluacin educativa.
Incluya otras ideas que considere que enriquecern la exposicin.
Este texto ser evaluado en la formacin. Los criterios a considerar son:
Para mayor informacin visite los sitios web proporcionados en las referencias
electrnicas.
Investigo
Para saber ms del rediseo
Bibliografa
Cruz de Herrera, Mara Teresa y Alas Guidos, Sandra Elizabeth. Investigar para mejorar nuestra prctica. (2004) UCA. Editores.
El Salvador.
Quintanilla, Zulema Lara y otros. La democracia y la escuela. (2000) UCA. Editores. El Salvador.
Navarro, Miguel (2002) Reflexiones de/para un director. Lo cotidiano en la direccin de un centro educativo. Madrid. Narcea.
Area Manuel y otros. Materiales y recursos didcticos en contextos comunitarios. (2010) Editorial Grao. Espaa.
SITIOS WEB
UNICEF va a la escuela para participar en www.unicef.org/argentina/spanish/resources_1369.htm
Evaluacin participativa del impacto en www.cicapevaluacion.com/documentos/39%20-%20Evaluacion%20participativa%20de%20impactos.pdf
Frans Geilfus. 80 herramientas para el desarrollo participativo en http://bejomi1.wordpress.com/2009/05/14/80-herramientas-para-el-desarrollo-participativo-escrito-por-frans-geilfus/
125
Unidad
Objetivo de la Unidad
Reconocer la contralora social de la educacin como un proceso de rendicin de cuentas necesario para elevar la calidad de
la educacin por medio de la corresponsabilidad, responsabilidad y convivencia ciudadana.
ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes
Qu es la rendicin de cuentas
en la escuela?
-Fragmento-
Todos cuando hablamos de rendicin de cuentas no es slo desde las escuelas hacia
la sociedad o hacia el ministerio, aprendamos a rendirle cuentas a las escuelas, o sea,
que los servicios que les damos sean tiles.
En el sector pblico para que funcione, el contrato y las obligaciones tienen que ser
de acuerdo mutuos, no slo las escuelas deben rendirle cuentas a la burocracia sino la
burocracia tiene que rendirle cuentas a la escuela.
Entremos en el para qu. Y aqu los voy a deprimir un poco. Vamos a ver las cosas que
no estamos haciendo bien en Amrica Latina. Por ejemplo el 85% de los padres estn
contentos con la educacin que sus hijos tienen, aunque nosotros como profesionales sabemos que no es muy buena; peor an, mientras ms pobre y menos educados ms contentos estn, entonces es triste porque el sistema por no ejecutar correctamente, en cierto sentido estafa al pobre, entonces una vocacin hacia la justicia
social requiere cambios de este tipo. (Rendicin de cuentas).
Peor todava, slo hay como 10 o 25% de correlacin entre la felicidad de los padres y
los resultados y objetivos de la escuela, o sea que los padres estn muy mal informados de lo que realmente se logra en la escuela.
Sin rendicin de cuentas no puede haber democracia. La democracia o los sistemas
autoritarios, orientados a servir al ciudadano, rinden cuentas, los nicos sistemas que
no rinden cuentas son las dictaduras tradicionales.
Lus A. Crouch.
Converso
Para reflexionar acerca del texto
Qu es la Rendicin de Cuentas en la Escuela?, fragmento de una conferencia que Lus
Crouch dict en Colombia para el Foro Educativo Nacional 2007, la Gestin Educativa
como una va hacia la calidad en la realidad
latinoamericana.
126
Logros
Contenidos
Anticipacin
Construccin
Consolidacin
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
Juan Rodrguez ha recibido las calificaciones de sus hijos, estudiantes de diferentes grados de la escuela Los Caminos, las
libretas de notas muestran resultados bajos y Juan est muy preocupado, el ao pasado sus hijos estudiaban en otra escuela
y nunca obtuvieron notas tan bajas. El padre culpa a los docentes porque cree que no ensean bien.
Los maestros al ver los resultados bajos de la mayora de sus estudiantes critican al director de la escuela por asignarles demasiados alumnos y no entregarles suficientes libros de texto. El director por su parte, culpa al MINED por no entregar a la
escuela suficientes recursos didcticos para los docentes y por demorar la entrega de los libros de texto. A su vez el MINED,
culpa al Ministerio de Economa aduciendo un bajo presupuesto para la educacin y a las distribuidoras de los libros por
demorar la entrega. El Ministerio de Economa aduce que son los polticos los que no han recaudado suficientes fondos y las
distribuidoras de libros argumentan que el MINED no convoc a las licitaciones con suficiente anticipacin como para disponer del tiempo necesario para asegurar la distribucin de los textos. Los polticos cuestionan al MINED sobre la eficiencia
en la administracin de su presupuesto.
El ao lectivo contina, los hermanos Rodrguez siguen estudiando en la escuela Los Caminos. Juan no est muy seguro de
que sus hijos estn aprendiendo, constantemente se pregunta si lo que estudian realmente les sirve en la vida diaria y si les
ser de utilidad en su vida futura.
Discusin en equipos
Cul es el problema planteado?
Qu opina de las respuestas del director, MINED, MINEC y distribuidoras editoriales?
Cul sera una posible respuesta a Juan Rodrguez?
Cmo maneja estas situaciones en su centro escolar?
Los equipos comparten sus conclusiones.
127
CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes
La contralora social y la
rendicin de cuentas
La contralora social es un conjunto de acciones de control,
vigilancia y evaluacin que realizan los ciudadanos y ciudadanas, con el propsito de contribuir a que la gestin gubernamental de todas las dependencias pblicas y el manejo de los recursos se realicen en trminos de transparencia,
eficacia, eficiencia y honradez, es un instrumento contra la
corrupcin y el burocratismo. El siguiente esquema muestra
los principales principios de la contralora social.
Principios de la contralora social
Eficiencia
Transparencia
Corresponsabilidad
Imparcialidad
Las fases de la gestin pblica son: planificar, presupuestar, ejecutar y evaluar, tienen como caracterstica comn
la participacin. La rendicin de cuentas es una fase de la
gestin pblica y un complemento de la contralora social, corresponde a la evaluacin participativa y puede expresarse con el trmino responsabilidad, es decir, la obligacin de responder por los actos, de garantizar que las
instituciones sociales respondan por sus acciones.
La contralora social de la educacin promueve la rendicin
de cuentas por parte de los responsables de dirigir, administrar y orientar, estos son funcionarios o instituciones sociales de carcter pblico que tienen la obligacin de mostrar cmo se han invertido recursos, esta rendicin es una
respuesta al detallar los logros obtenidos y el derecho de los
beneficiarios o clientes a exigir una educacin de calidad.
De acuerdo a un programa de responsabilidad por los resultados educativos en Chile y pases latinoamericanos (PREAL
2004), se destacan cuatro condiciones para el desarrollo de
la rendicin de cuentas en educacin:
Informacin: los usuarios de la educacin deben tener
acceso a informacin confiable con respecto a los logros de
los alumnos, el desempeo de las escuelas y las medidas
que deben tomarse para mejorar la situacin.
Objetividad
Honestidad
Justicia
Estndares: los pases deben establecer estndares educacionales generales, de manera que todos sepan qu estn
haciendo los responsables de las escuelas.
Solidaridad
Cooperacin
Democracia
Organizacin
Fases participativas de la
gestin pblica
Informacin
Planificar
Autoridad
Rendicin
de cuentas
Consecuencias
128
Estndares
Evaluar
(rendicin
de cuentas)
Gestin
pblica
Ejecutar
(control social)
Presupuestar
Autoridad: las escuelas, las comunidades locales y los padres deben tener la autoridad necesaria para tomar decisiones e introducir cambios. Sin ella, tiene poco sentido hacerlos responsables de las deficiencias.
Afortunadamente, la mayora de los pases han delegado
algn grado de autoridad para la toma de las decisiones
desde el nivel central a otros niveles de gobierno. Sin embargo, se ha transferido muy poca autoridad a las escuelas.
En aquellos pases en que existen reformas destinadas a dar
autonoma a las escuelas, la tendencia es a aplicarlas slo
parcialmente, en gran medida debido a la falta de confianza
en sus capacidades.
La rendicin de cuentas en
educacin
un desafo para
amrica latina
La rendicin de cuentas es un proceso participativo, deliberado, oportuno y veraz que involucra a los funcionarios,
actores e instituciones responsables de informar a la comunidad por acciones u omisiones en el proceso de su gestin.
Los gobiernos latinoamericanos han sido tradicionalmente
centralistas en la administracin de la educacin pblica. De
acuerdo a de Mello y da Silva (1992), la introduccin de la
supervisin educativa para controlar los aspectos formales
priv a la escuela de la responsabilidad de rendir cuentas
acerca de lo que era realmente importante; la ausencia de
evaluacin de los resultados imprimi a la gestin escolar
un carcter ritual (2004), el tema de responsabilidad por los
resultados en educacin ha sido relacionado con la descentralizacin u otras formas de delegacin de responsabilidad
y autoridad hacia las escuelas. Muchos sostienen que una
mayor autonoma y flexibilidad de las escuelas funciona mejor si existe un sistema claro que las hace responsables por
su desempeo.
Algunos ven la responsabilidad por los resultados como una
fuente de castigos para los educadores o como un impedimento para el mejoramiento escolar. Esta connotacin es
desafortunada y puede crear resistencia especialmente
de parte de los profesores hacia medidas que pueden resultar positivas.
Lograr la rendicin de cuentas en educacin pblica es
complejo, no hay un solo encargado que asuma la responsabilidad por los bajos resultados. Cuando se tienen
las posibilidades se prefiere la educacin privada donde
se puede exigir ms que en la pblica. Sin embargo la
gran mayora de la poblacin no tiene las posibilidades
econmicas para acceder al servicio educativo privado.
Rendicin de cuentas
Es la accin, como deber legal y tico, que tiene todo
funcionario o persona de responder e informar por
la administracin, el manejo y los rendimientos de
fondos, bienes o recursos pblicos asignados y por
los resultados en el cumplimiento del mandato que
le ha sido conferido por el Estado.
129
Preguntar
Indagar
e) Legales: para monitorear que los gobernantes y funcionarios actan conforme a ley. En educacin adems de
las leyes de la Repblica, hay leyes especficas como la
Ley general de Educacin, la Ley de la carrera docente,
entre otras, as como criterios ms especficos referidos a
la promocin y funcionamiento de la calidad educativa.
f ) Constitucionales: para evaluar si los actos legislativos
(formulacin de leyes) estn acordes con las disposiciones constitucionales. La Constitucin de la Repblica
es el ente rector que especifica la educacin como un
derecho.
g) Morales: para vigilar que los polticos y funcionarios acten apropiadamente segn las normas ticas prevalecientes, independientemente de las normas legales
vigentes. El rea educativa organiza y reglamenta la convivencia educativa. Por ejemplo, la aplicacin del Manual
de Convivencia Escolar.
Para orientar el proceso de rendicin de cuentas en el sector
pblico Grau (2001) propone una aproximacin analtica a
travs de las siguientes preguntas:
Quines?
Cualquier actor, sea individual o colectivo, que acte en funcin de intereses pblicos o susceptibles de ser defendidos
como tales.
Cmo?
Con qu?
Dnde?
Desplegado sobre:
el ncleo estratgico de la administracin pblica- servicios pblicos:
individuales/en red
estatales/no estatales
considerando: los tipos de estructuras
organizativas
130
La primera versin: de conformidad con las reglamentaciones. Es un sistema de rendicin de cuentas burocrtico
clsico que se caracteriza por demandar la aceptacin y
cumplimiento de estatutos y regulaciones aqu los docentes rinden cuentas a la burocracia por el grado en que se
hayan apegado a las reglas-.
En una segunda versin, de adherencia a las normas y experiencia profesionales. Los profesores rinden cuentas a
sus pares y colegas profesionales por el cumplimiento de
los estndares o perfiles educativos, basados en la estructura de creencias de la profesin educativa.
La tercera versin, de reformas basadas en estndares, busca verificar el nivel de aprendizaje obtenido por los alumnos
y rinde cuentas al pblico en general sobre dichos resultados. Este tipo de rendicin de cuentas responsabiliza fuertemente a la escuela y al profesor por el aprendizaje que el
alumno logra, hay que tomar en cuenta la organizacin del
sistema escolar, as como el efecto que el origen socioeconmico y social puede tener en el rendimiento escolar.
Resultados
obtenidos
Recursos
implicados
Responsables
Interpreto
Para construir aprendizajes
Considere la lectura del texto y desarrolle:
Por qu es importante la contralora social de
la educacin?
Explique la relacin Contralora social-rendicin de cuentas.
Cmo apoya la rendicin de cuentas la mejora de la calidad educativa?
Escriba una lista de acciones que su escuela
ha desarrollado para informar a la comunidad
sobre sus resultados educativos Cmo se realiza la entrega de la informacin? Quin interroga? Los padres o los maestros?
Explique cmo est relacionado el tema de
procesos participativos y rendicin de cuentas en educacin.
Los estudiantes y docentes rinden cuentas:
Cmo? A quin? Cmo se apoya este proceso en el aula?
Como ciudadano, Cules son las implicaciones de la rendicin de cuentas? Est obligado
a exigirla?
131
CONSOLIDACIN
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes
2.
Argumenten los motivos que justifican la
jerarquizacin establecida.
132
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora
L os optimistas (s seor). Su misin es destacar todos los aspectos positivos de la contralora social y la rendicin de
cuentas. (Todas las buenas razones para adoptar la propuesta).
Los pesimistas: (no seor). Tienen como misin enfatizar los aspectos negativos o contraproducentes para impulsar la
contralora social y la rendicin de cuentas en educacin (todos los problemas y dificultades que pueden ocurrir).
3. Los equipos, discuten y preparan sus argumentos por escrito. Utilizan tarjetas que luego son ubicadas en la pizarra.
4. Los equipos intervienen (a manera de juego) para expresar una a una la razones del s seor o del no seor.
5. El orientador cierra, rescata lo ms relevante de las argumentaciones.
Autoevaluacin
Desempeos
No
133
Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas
Investigo
Para saber ms del rediseo
Bibliografa
A
ndreas Schedler, Larry Diamond y Marc F. Plattner (1999) Conceptualizing Accountability, The Self-Restraining State: Power
and Accountability in New Democracies. Londres, Publishers.
Esteve, Jos M. (2003) La tercera revolucin educativa. La educacin en la sociedad del conocimiento. Barcelona. Paids.
Winkler Donald R.(2003) Fortalecer la rendicin de cuentas en la educacin pblica: El desafo que enfrentan Centroamrica
y Mxico (Informe). AED.
Navarro, Miguel (2002) Reflexiones de/para un director. Lo cotidiano en la direccin de un centro educativo. Madrid. Narcea.
SITIOS WEB
Acerca de la iniciativa social para la democracia: http://www.isd.org.sv/transparencia-municipal/rendicion-de-cuentas/
Informe de rendicin de cuentas MINED 2010: http://www.mined.gob.sv/downloads/Informes%20de%20Rendicion%20
de%20Cuentas/Informe_Rendici%C3%B3n_Cuentas_2009-2010.pdf
Situacin de la educacin en Amrica Latina y temas relacionados en: http://www.preal.org/Biblioteca
Rendicin de cuentas y democracia: http://www.google.com.sv/#hl=es&source=hp&q=RENDICI%C3%93N+DE+CUENTAS
.+INDICADOR+DE+LA+DEMOCRACIA&oq=RENDICI%C3%93N+DE+CUENTAS.+INDICADOR+DE+LA+DEMOCRACIA&aq=f
134
ANEXO
Club: Los fines y actividades son diversos y dependen del motivo por el que las personas se
hayan asociado: actividades sociales y de esparcimiento, realizacin de actividades deportivas,
intercambios de ideas, debates culturales, organizacin de actividades a favor de terceros, actividades formativas e informativas en beneficio
propio, etc. Pueden realizar actividades propias,
otras que podran ser consideradas como empresariales, siempre y cuando el beneficio de las
mismas sea aplicado a la continuidad del club
y/o alguna obra social comunitaria. Los clubes
deportivos y los de esparcimiento son los ms
conocidos, y, en especial, los clubes de ftbol y
nuticos.
Taller: Es el espacio donde se realiza un trabajo
manual o artesano, como el taller de un pintor
o un alfarero, un taller de costura o de elaboracin de alfajores, etc.; aunque tambin puede
designar otros conceptos derivados de ste.
En Enseanza, es una metodologa de trabajo
en la que se integran la teora y la prctica.
Se caracteriza por la investigacin, el descubrimiento cientifco y el trabajo en equipo que, en
su aspecto externo con el tema tratado teniendo como fin la elaboracon de un producto tangible. Es tambin una sesin de entrenamiento
o gua de varios das de duracin. Se enfatiza
en la solucin de problemas , capacitacin, y
requiere la participacin de los asistentes. A
menudo, un simposio, lectura o reunin se convierte en un taller si son acompaados de una
demostracin prctica.
Su importancia, sea en investigaciiones o a escala industrial y en cualquiera de sus especialidades (qumica, dimensional, electricidad,
biologa, etc.), radica en el hecho de qu las condiciones ambientales estn controladas y normalizadas.
La escuela como ambiente abierto adentro
y afuera: La escuela de la inclusin se caracteriza como escuela abuierta adentro en una
doble direccin:
hacia los nios, para leer sus recursos y sus
prolemas y luego organizan un ambiente didctico adecuado para estimular y facilitar caminos y luego organizar un ambiente didctico
adecuado para estimular y facilitar caminos de
esperiencias que involucren la autonoma intelectual y relacional de cada nio;
hacia su estructura interna, para dar la posibilidad a los nios de ms clases y a los docentes
de compartir experiencias didcticas, poner en
comn los resultados alcanzados, estimulando
conocimientos, profundizando, interviniendo
colegialmente.
Se caracteriza tambin como escuela abierta
afuera. La escuela se abre afuera cuando est
atenta a la realidad que la rodea, donde vive y
opera, y sabe captar conexiones con las diversas
oportunidades formativas: formales (agencias
formativas complementarias la escuela) y no
formales, es decir el ambiente natural y sociocultural.
135
Mdulo
UNIDAD 1
Actitudinal
Conceptual
1. Describa en forma breve en qu consiste el rediseo
del aula y la escuela propuesto por el Plan Social
Educativo.
2. Proponga algunas estrategias para el cambio de paradigmas con relacin a extensin de horarios y conformacin de equipos docentes.
Procedimental
Actitudinal
Modelo mental
Inclusin:
Pertinencia:
Calidad:
UNIDAD 3
Procedimental
4. Complete el cuadro acerca de las acciones que realizara
para el rediseo del aula y la escuela.
Aspecto
Qu estoy
haciendo?
Qu debo
hacer?
Cmo y
cundo
hacerlo?
Conceptual
1. Describa una actividad que haya realizado con sus estudiantes, para poner en prctica uno de los ocho factores bsicos del tiempo pleno.
Actitudinal
2. Organice un crculo de estudio para reflexionar sobre la
modalidad que convendra implementar en su centro
educativo a partir del contexto y los recursos existentes.
UNIDAD 2
Conceptual
1. Describa qu paradigmas existen en su institucin con
relacin al rediseo de la escuela. Use las siguientes
preguntas:
Qu se piensa acerca de los cambios?
Qu desafos hay que enfrentar?
136
Procedimental
3. Elabore un cuadro comparativo de actividades para la
creacin de una escuela inclusiva y una escuela inclusiva de tiempo pleno.
Escuela Inclusiva
Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno
Mdulo
Procedimental
4. Elabore una lista de temas para el desarrollo educativo que su escuela podra trabajar con el apoyo de la
comunidad.
5. Escriba tres caractersticas que deberan poseer los
proyectos que busquen fomentar una escuela comprometida con la cultura y la comunidad.
UNIDAD 3
Actitudinal
2. Describa lo que usted aprecia de la cultura que caracteriza a la escuela donde trabaja.
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
UNIDAD 2
2. Describa algunas actividades que ha promovido o promover en el aula para conformar la biblioteca de trabajo.
Conceptual
Actitudinal
3. Identifique qu acciones de exclusin educativa son
an practicadas en su centro escolar. Proponga estrategias para erradicarlas.
Acciones
excluyentes
Biblioteca de trabajo
Estrategias de erradicacin
Procedimental
3. Escriba el bosquejo de un proyecto para desarrollar la
expresin cultural artstica en su aula y/o escuela con
la participacin y el apoyo de la comunidad.
137
Mdulo
UNIDAD 1
Actitudinal
2. Exprese su opinin acerca de los siguientes paradigmas educativos:
Conceptual
1. Describa brevemente qu propone el nuevo modelo
educativo del PSE.
D
ocentes que desarrollan contenidos con base a un
solo libro o gua.
Estudiantes que transcriben textos extensos.
D
ocentes aislados que no comparten sus experiencias con el equipo docente.
Procedimental
3. Explique cmo se promueven en su centro escolar las
actividades para el rediseo educativo.
Ambiente
educativo
Actitudinal
Evaluacin
Uso de
espacios
Prcticas
educativas
Procedimental
3. Mencione qu actividades ha realizado con sus estudiantes para implementar la metodologa que propone la Escuela de Inclusiva Tiempo Pleno:
Aprendizaje entre
iguales
UNIDAD 3
Conceptual
1. Elabore un cuadro comparativo entre un crculo de
estudio y uno de reflexin crtica.
Trabajo en equipo
Crculo de estudio
Investigacin
Biblioteca de trabajo
Atencin a reas pedaggicas especficas
Actitudinal
2. Explique y justifique su posicin ante la propuesta de
una planificacin disciplinar e interdisciplinar.
UNIDAD 2
Conceptual
Procedimental
3. Elabore una propuesta de planificacin didctica interdisciplinar desde un contenido de la disciplina que
imparte.
Escuela
inclusiva
138
Escuela
abierta
Escuela
inclusiva
de tiempo
pleno
Mdulo
Actitudinal
2. Seleccione dos tcnicas para la visualizacin de procesos participativos y exprese las ventajas o desventajas
que podra tener su uso en la comunidad educativa
donde labora.
Nombre de la
tcnica
Ventajas
Limitantes
Familia
Comunidad
Procedimental
Docentes
Directores
Estudiantes
Instituciones y
organizaciones
de la comunidad
Actitudinal
3. Exprese su opinin con relacin a los siguientes supuestos:
L a participacin inclusiva de una escuela abierta puede
afectar la disciplina y el papel protagnico que la escuela tiene en la comunidad.
L os padres y madres no tienen los conocimientos suficientes para aportar al proceso educativo.
Procedimental
4. Entreviste a un padre o madre de familia e indague cmo
perciben su participacin desde el nuevo modelo educativo. Concluya.
UNIDAD 2
Conceptual
1. Defina la metodologa de estudio de caso y relacinela
con el proceso de investigacin-accin y la evaluacin
de procesos participativos en el aula y la escuela.
UNIDAD 3
Conceptual
1. Explique qu entiende por contralora social de la educacin y rendicin de cuentas.
Actitudinal
2. Valore los beneficios del control social de la educacin.
Procedimental
3. Proponga tres reas en las que su centro educativo podra desarrollar el proceso de rendicin de cuentas.
139
Bibliografa
Alumnos de la escuela de Barbiana. 1984. Carta a una maestra. Coleccin navidad. Barcelona, Espaa.
Boggino Norberto y Rosekrans Kristin. 2000. Investigacin-Accin: reflexin crtica sobre la prctica educativa. Editorial Homo
sapiens. Argentina.
Bouzas, Patricia. 2004. El constructivismo de Vigotsky. Longseller. Argentina.
Delors, Jackes (Coord.)1997. La educacin encierra un Tesoro. UNESCO. Mxico.
Duschatzky, Silvia. 1999. La escuela como frontera. Paids. Argentina.
Freire, Paulo. 2004. Pedagoga de la autonoma. Paz y Tierra. Sao Pablo, Brasil.
Gmez Garca, Ma. Nieves. 1982. Los conceptos educativos en la obra de Paulo Freire. Anaya. Madrid, Espaa.
Freinet, Celestin. 1986. Por una escuela del pueblo. Laia. Barcelona, Espaa.
Gramsci, Antonio. 1981. La alternativa pedaggica. Fontamara. Barcelona, Espaa.
Harris, Abigail. (2007). Evaluacin continua. Mdulo 2. FEPADE, El Salvador.
Huberman, Susana. Cmo aprenden los que ensean. AIQUE Didctica. Argentina.
J. Gimeno Sacristn y A.I. Prez Gmez. 1994. Comprender y transformar la enseanza. Morata. Madrid, Espaa.
Medina Rivilla, antonio y Mata, Francisco Salvador. 2002. Didctica General. Pearson Educacin. Madrid, Espaa.
MINED. Estudio Diagnstico para la definicin de lineamientos que orienten la Educacin Intercultural en El Salvador. El Salvador.
MINED. 2010. Poltica de Educacin Inclusiva. El Salvador.
MINED. 2010. Plan Social Educativo 2009-2014. El Salvador.
MINED/USAID. 2010. Propuesta de estrategia para la reorganizacin territorial para impulsar la escuela inclusiva de tiempo
pleno. El Salvador.
Mir, Clara (Coord.) 2002. Cooperar en la escuela. La responsabilidad de educar para la democracia. Grao. Barcelona, Espaa.
N. Boggino y K. Rosekrans. 2004. Investigacin-accin: reflexin crtica sobre la prctica educativa. Orientaciones prcticas y
experiencia. Homo Sapiens. Argentina.
T. Alegre, Sandra.1997. La construccin del espacio. Enseanza Inicial y E.G.B. Homo Sapiens. Argentina.
Puigdellvol, Ignasi. 2001. La educacin especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Grao. Barcelona,
Espaa.
Rintoul, K. y Thorne, K. 1982. Organizacin abierta en el centro escolar. Anaya. Madrid, Espaa.
Segel, Ximena. 2009. Conocer e incorporar a la comunidad en la escuela. Dolmen. Chile.
Senge, Peter. 2002. La Quinta Disciplina, Escuelas que Aprenden. Grupo editorial Norma. Bogot, Colombia.
Trilla J. 2002. El Legado Pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XI. Editorial Gra. .Barcelona, Espaa.
Vigotsky, L.S. 1998. Pensamiento y Lenguaje. Editorial Pueblo y educacin. La Habana, Cuba.
Yuste, Ana.1998. Planteamientos de la Pedagoga Crtica, comunicar y Transformar. Editorial Gra. Barcelona, Espaa.
Winkler Donald R. 2003. Fortalecer la rendicin de cuentas en la educacin pblica: El desafo que enfrentan Centroamrica y
Mxico (Informe). AED.
140