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TEMA 2 SUJETOS DEL PROCESO DE ENSEANZA

APRENDIZAJE.
Concepto de diversidad.
Inteligencias mltiples.
Concepto de diversidad:
El concepto de diversidad se refiere a la variabilidad que presentan las
personas en cuanto a recursos, procesos y mecanismos psicolgicos y que da
como resultado perfiles y formas de funcionamiento muy diversos.
Diversidad: Aquellas caractersticas que las personas tenemos a nivel interno (ya sea a
nivel aprendido o heredadas) que hacen que nos comportemos y seamos de una manera
u otra.
El concepto es aplicable a todos los individuos, de todas las edades y
gneros. Ms que aplicable a todos los individuos, uno por uno; es aplicable al
conjunto de individuos. Por ejmplo: una clase; es la clase la que es diversa.
Tanto los profesores, como los alumnos son DIVERSOS. Hay alumnos y
maestros distintos este cruce har que los alumnos aprendan de una manera u
otra.
Desde la Psicologa de la Educacin (PE) se tiende a estudiar el fenmeno de
la diversidad en los alumnos por sus implicaciones en el aprendizaje. En la
Psicologia de la Educacin, hay que adaptar las teorias para todos los alumnos,
dando respuesta a todos los alumnos.
La diversidad tiene su origen en el concepto (estadstico) de normalidad.
Los individuos, situados en el rea de color salmn, se
consideran normales, mientras que los situados en las
reas blancas-rayadas se consideran excepcionales,
diversos, etc. La terminologa va cambiando a lo largo del
tiempo.
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Las personas diversas pueden serlo por distintas fuentes de variabilidad, por lo que
tambin son muy diversas entre ellas.
La campana de Gauss no entra en el examen.
Desviacin tpica: Te olvidas de una de las mitades. Intentas ver una media nueva. El
grado medio de variacin que tiene un conjuto de datos. Es donde la gran mayoria de la
gente est.
Normalizacin estadstica: Las personas que estn en la media son considerados
normales. Los que no siguen la normalidad son diversos.
Estadsticamente el alumno diverso es aquel que est fuera de la media de la campana
de Gauss.
El concepto de diversidad es muy complejo pues la variabilidad NO slo se da en las
personas, sino tambin en el entorno, por lo que las interacciones se multiplican y
resulta muy difcil encontrar soluciones para todos y en cualquier lugar. El contexto y los
contenidos tambin son diversos.
Consideramos slo dos fuentes de variacin en los alumnos:

Las inteligencias mltiples (distintas en cantidad y cualidad). Se trata de un


recursos psicolgico, por tanto interno.

Los contenidos de aprendizaje propuestos en el currculum escolar y gestionados


por el profesor. Se trata de estmulos, inicialmente externos.

Cuntas combinaciones de xitos, fracasos

y situaciones intermedias en el

rendimiento de los alumnos surgen al combinar estas dos variables, solamente


estas dos?
Y si aadimos otras variables como: la capacidad de atencin de cada alumno,
sus divervas motivaciones, la capacidad de memoria de trabajo, etc.?

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Necesidades educativas tenemos todos. En este caso, el currculum no cambia. Las


necesidades educativas se cubren con medidas educativas regladas.
Necesidades educativas especiales. En este caso, s hay una modificacin curricular no
significativa. Es decir, toco cuatro cosas sin tocar los pilares del currculum. Se Respeta el
nucleo educativo.
Cuando cambio cosas del curriculum, se produce una modificacin curricular significativa.
Medios de acceso: Modifico algo a nivel fsico; si no lo hago, ese alumno no va a poder
aprender. Por ejemplo: Un alumno ciego que usa materiales en braille.
Modificacin de contextos: No es por un tema fsico, pero hago una modificacion del
contexto. Por ejemplo: Tengo un alumno con dficit de atencin y est a lado de la
ventana mirando lo que no debe, le cambio de sitio.
Clima social: En clase hay un alumno con retraso mental, la profesora les hace ver que
el nio es igual que ellos y tambin tiene diferencias. Hay clases que no necesitan esta
intervencin.
Otro ejemplo: Un nio con TDH toma medicacin y un nio le pregunta qu se est
tomando, y le dice que l tambin quiere una pastilla. El nio con TDH, para sentirse
integrado, le da una pastilla a ese otro nio. El personal educativo (el profesor de guardia
o quien sea) debern hacer un cambio del clima social y hacer ver que esto no es un
comportamiento correcto.
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RETOMANOS EL COMIENZO:
El concepto de diversidad es muy complejo pues la variabilidad NO slo se da en las
personas, sino tambin en el entorno, lo que las interacciones se multiplican y resulta
muy difcil encontrar soluciones para todos y en cualquier lugar.
La PE estudia las interacciones ms significativas para conseguir los
aprendizajes en los alumnos y trata de establecer y verificar principios de actuacin
que puedan ajustarse a las diversidades.
Las recetas NO FUNCIONAN!!

INTELIGENCIAS MLTIPLES (H. GARDNER, 1983)


Inteligencia

Capacidad para manejar y estructurar el lenguaje (escritores,

lingustica.

oradores, etc.)

Inteligencia

Capacidad para manipular conceptos y variables expresados

lgico matematica.

cuantitativamente (matemticos, informticos, etc.).

Inteligencia

Capacidad para percibir las imgenes y ubicarlas en el espacio

viso espacial.

(marineros, ingenieros, pilotos, etc.).

Inteligencia

Capacidad para controlar movimientos y manejar objetos (atletas,

corporal cinestsica. bailarines, escultores, etc.).


Inteligencia

Capacidad para comprender y manipular sonidos (compositores,

musical.

msicos, cantantes, etc.).

Inteligencia

Capacidad para entender y comunicarse con otras personas

interpersonal.

(consejeros, lderes polticos, vendedores, etc.).

Inteligencia

Capacidad para discernir las propias emociones y pensamientos

intrapersonal.

(filsofos, psicolgos, etc.).

Inteligencia

Capacidad para comprender y manipular el mundo natural

naturalista.

(ecologistas, jardineros, gelogos, etc.).

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