2014/2015

SITUACIN DE APRENDIZAJE
Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo?
Datos tcnicos
Autora: Estefana Montesdeoca Montes de Oca
Centro educativo: CEO Santiago Apstol
Tipo de Situacin de Aprendizaje: Tareas
Estudio: 1 Educacin Secundaria Obligatoria (LOE)
Materias: Matemticas (MAT), Ciencias Sociales, Geografa e Historia (CSG), Lengua Castellana y Literatura (LCL)
Identificacin
Justificacin: En esta SA se incluirn recursos humanos: personas e instituciones que pueden colaborar en la educacin del alumnado.
El mapa de puntos negros ser el punto de partida para una serie de acciones de aprendizaje-servicio: X meses, X retos. En un proceso de participacin ciudadana, se identificarn los X
retos ambientales ms importantes del municipio y se establecern las prioridades. Cada mes, se abordar uno de ellos, con un trabajo de investigacin y una propuesta y ejecucin de acciones,
en las que participar toda la comunidad.
El alumnado ser el que decida los retos, en funcin de los problemas encontrados, pero se podran englobar en tres tipos: organizacin y realizacin de campaas de concienciacin, ejecucin
de acciones y solicitud de actuacin a los organismos o instituciones correspondientes.
El centro est llevando a cabo un proyecto de participacin ciudadana, en el que la comunidad se involucra en la educacin de los/as nios/as y jvenes y el entorno se convierte en una contexto
y en un recurso de aprendizaje. Por ello, consideramos oportuno realizar una intervencin en el medio, a partir de un proceso de investigacin y de una propuesta de acciones para llevar a cabo.
El objetivo fundamental es la educacin en valores: el desarrollo de una actitud crtica y el compromiso de ser responsables de aquello que cada uno/a puede hacer por su municipio: lo ms
importante es actuar.
Esta SA va a ser llevada a cabo por todo el centro y, en funcin de cada nivel, se vincular con unos u otros criterios de evaluacin.
Fundamentacin curricular
Criterios de evaluacin para Matemticas
Cdigo

Descripcin

SMAT01C02

Resolver problemas para los que se precise la utilizacin de expresiones numricas sencillas, basadas en las cuatro operaciones elementales, con nmeros enteros,
decimales y fraccionarios, utilizando la forma de clculo apropiada y valorando la adecuacin del resultado al contexto.
Se trata de valorar si el alumnado es capaz de elegir el tipo de clculo (mental, manual o con calculadora) ms conveniente a cada situacin, aplicar las reglas de prioridad de
operaciones, hacer un uso adecuado de signos y parntesis en expresiones que involucren, como mximo, dos operaciones encadenadas y un parntesis, y contrastar el
resultado con la situacin de partida.
Competencias: Competencia matemtica, Aprender a aprender, Autonoma e iniciativa personal.
Calificacin 0-4: Resuelve con Calificacin 5-6: Resuelve con Calificacin 7-8: Resuelve con Calificacin 9-10: Resuelve
mucha dificultad problemas muy a y u d a d e u n m o d e l o p r o b l e m a s fluidez y a partir de pautas generales generalmente con facilidad problemas
sencillos con nmeros enteros, decimales sencillos con nmeros enteros, decimales p r o b l e m a s c o n n m e r o s e n t e r o s , con nmeros enteros, decimales y
y fracciones relacionados con la vida y fracciones relacionados con la vida decimales y fracciones relacionados con fracciones relacionados con la vida
diaria, (extrados de artculos de prensa, diaria, (extrados de artculos de prensa, la vida diaria, (extrados de artculos de cotidiana, (extrados de artculos de
recibos, extractos bancarios, etc.), recibos, extractos bancarios, etc.), que se prensa, recibos, extractos bancarios, etc.), prensa, recibos, extractos bancarios, etc.),

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SITUACIN DE APRENDIZAJE
Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo?
Cdigo

Descripcin
siguiendo modelos de ejemplos
conocidos en los que utiliza, con
incorrecciones, expresiones numricas
sencillas, basadas en las cuatro
operaciones elementales. Elige en raras
ocasiones y mecnicamente, la forma de
clculo ms apropiado para cada caso
(mental, escrita o con calculadora) al
realizar las operaciones. Ejecuta con
muy poca precisin y con muchos
errores la prioridad de las operaciones
en expresiones con dos de ellas
encadenadas y un parntesis, como
mximo, sin comprobar la validez del
resultado obtenido.

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dan en algunos contextos cercanos

(educativo, familiar, pblico, etc.), en los
que utiliza, de manera imprecisa,
expresiones numricas sencillas, basadas
en las cuatro operaciones elementales.
Elige de manera irreflexiva, la forma de
clculo ms apropiado para cada caso
(mental, escrita o con calculadora) al
realizar las operaciones. Ejecuta con
algunos errores la prioridad de las
operaciones en expresiones con dos de
ellas encadenadas y un parntesis, como
mximo, y comprueba siguiendo unas
pautas detalladas la validez del
resultado obtenido contrastndolo con la
situacin de partida.

que se dan en contextos cercanos

(educativo, familiar, pblico, etc.), en los
que utiliza expresiones numricas
sencillas, basadas en las cuatro
operaciones elementales. Elige a partir
de un modelo la forma de clculo ms
apropiado para cada caso (mental, escrita
o con calculadora) al realizar las
operaciones. Ejecuta, sin imprecisiones
importantes, la prioridad de las
operaciones en expresiones con dos de
ellas encadenadas y un parntesis, como
mximo, y comprueba a partir de un
guin la validez del resultado obtenido
contrastndolo con la situacin de
partida.

Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo? (Estefana Montesdeoca Montes de Oca)

que se dan en diversos contextos

(educativo, familiar, pblico, etc.) en los
que utiliza, de manera precisa,
expresiones numricas sencillas, basadas
en las cuatro operaciones elementales.
Elige casi siempre la forma de clculo
ms apropiado para cada caso (mental,
escrita o con calculadora) al realizar las
operaciones. Ejecuta correctamente la
prioridad de las operaciones en
expresiones con dos de ellas encadenadas
y un parntesis, como mximo,
revisndolas con pautas de
autocorreccin, y comprueba, siguiendo
un modelo, la validez del resultado
obtenido contrastndolo con la situacin
de partida.

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Cdigo

Descripcin

SMAT01C03

Utilizar los procedimientos bsicos de la proporcionalidad numrica para obtener cantidades proporcionales a otras, en un contexto de resolucin de problemas
relacionados con la vida cotidiana.
Se pretende comprobar si el alumnado ha obtenido la capacidad de comprender la idea de proporcionalidad a travs de cantidades proporcionales y de desarrollar estrategias
de clculo en la resolucin de problemas basadas en este concepto tales como el factor de conversin y el porcentaje.
Competencias: Competencia matemtica, Aprender a aprender, Autonoma e iniciativa personal.
Calificacin 0-4: Seala algunos Calificacin 5-6: Reconoce con Calificacin 7-8: Reconoce con Calificacin 9-10: Reconoce de
ejemplos sencillos de relaciones de ayuda de otras personas, relaciones de f r e c u e n c i a , r e l a c i o n e s d e m a n e r a g e n e r a l r e l a c i o n e s d e
proporcionalidad directa entre dos proporcionalidad directa entre dos proporcionalidad directa entre dos proporcionalidad directa entre dos
magnitudes, slo en situaciones que se magnitudes, en casos sencillos que se magnitudes, en situaciones que se dan en magnitudes, en situaciones que se dan en
dan en contextos muy prximos dan en diferentes contextos prximos diferentes contextos prximos (escolar, diferentes contextos prximos (escolar,
(escolar, familiar, social, etc.) en las que (escolar, familiar, social, etc.) en los que familiar, social, etc.) en las que se familiar, social, etc.) en las que se
se presentan cantidades proporcionales, a se presentan cantidades proporcionales, a presentan cantidades proporcionales, a presentan cantidades proporcionales, a
p a r t i r d e l a l e c t u r a g u i a d a d e p a r t i r d e l a l e c t u r a g u i a d a d e partir del anlisis dirigido, con un guin partir del anlisis detallado, siguiendo
informacin sencilla proporcionada en informacin relevante proporcionada concreto, de informacin relevante pautas generales, de informacin
soportes textuales sencillos (recetas, en diferentes soportes textuales (recetas, contenida en diferentes fuentes y contenida en diferentes fuentes y
folletos publicitarios, noticias de prensa, folletos publicitarios, noticias de prensa, soportes (recetas, folletos publicitarios, soportes (recetas, folletos publicitarios,
etc.). Muestra mucha dificultad, etc.). Resuelve, con errores poco noticias de prensa, etc.). Resuelve noticias de prensa, etc.). Resuelve
aunque cuente con ayuda, para resolver significativos, problemas muy sencillos problemas sencillos de la vida cotidiana correctamente problemas de la vida
problemas muy sencillos de la vida de la vida cotidiana en los que haya que en los que haya que obtener cantidades cotidiana en los que haya que obtener
cotidiana en los que haya que obtener obtener cantidades proporcionales a proporcionales a otras, utilizando, con cantidades proporcionales a otras,
cantidades proporcionales a otras, otras, utilizando, a partir de pautas indicaciones, estrategias de clculo u t i l i z a n d o , d e f o r m a a u t n o m a ,
utilizando, con errores importantes, las sencillas, algunas estrategias de clculo b s i c a s ( f a c t o r d e c o n v e r s i n y diferentes estrategias de clculo (factor
estrategias de clculo bsicas (factor de b s i c a s ( f a c t o r d e c o n v e r s i n y p o r c e n t a j e ) . E x t r a e c o n c l u s i o n e s de conversin y porcentaje, etc.). Extrae
conversin y porcentaje). Extrae algunas porcentaje). Extrae las conclusiones ms generales que recoge de manera conclusiones que recoge con claridad en
conclusiones confusas e incompletas, importantes que recoge de manera resumida y elabora un informe sencillo, un informe sencillo o trabajo de
que plasma en un pequeo informe sinttica, apoyndose en ejemplos, y a partir de un modelo, con algunas s n t e s i s , q u e e l a b o r a c o n g r a n
r e a l i z a d o c o n p o c a e l a b o r a c i n elabora un informe sencillo, a partir de herramientas multimedia, procesadores implicacin personal, a partir de un
p e r s o n a l , e m p l e a n d o a l g u n a s un modelo, con algunas herramientas d e t e x t o , e t c . , m o s t r a n d o modelo, empleando herramientas
herramientas multimedia, procesador de multimedia, procesadores de texto, etc., responsabilidad en la realizacin de la multimedia, procesadores de texto,
texto, etc. sin mostrar inters por la m o s t r a n d o c i e r t o i n t e r s e n l a tarea.
presentaciones, etc., mostrando inters y
realizacin de la tarea.
realizacin de la tarea.
responsabilidad en la realizacin de la
tarea.

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Cdigo

Descripcin

SMAT01C09

Obtener datos de grficos estadsticos sencillos, analizar e interpretar la informacin obtenida de acuerdo con el contexto.
Se trata de evaluar si el alumnado ha adquirido la competencia de extraer informacin de grficos estadsticos de fenmenos cotidianos tales como el diagrama de barras, de
lneas y de sectores, y analiza la informacin obtenida para formarse un juicio crtico sobre esta.
Competencias: Competencia en comunicacin lingstica, Competencia matemtica, Tratamiento de la informacin y competencia digital, Competencia social y ciudadana.
Calificacin 0-4: Extrae, con Calificacin 5-6: Extrae, con ayuda Calificacin 7-8: Extrae, con Calificacin 9-10: Extrae, con
dificultad, a pesar de contar con ayuda de otras personas, datos e informacin f r e c u e n c i a , d a t o s e i n f o r m a c i n f a c i l i d a d y p r e c i s i n , d a t o s e
de otras personas, datos e informacin general de grficas estadsticas sencillas relevante de grficas estadsticas informacin de grficas estadsticas
general de grficas estadsticas sencillas, (diagrama de barras, de lneas y de sencillas (diagrama de barras, de lneas y sencillas (diagrama de barras, de lneas y
(diagrama de barras, de lneas y de sectores), de fenmenos cotidianos de sectores), de fenmenos cotidianos de sectores), de fenmenos cotidianos
sectores), de fenmenos cotidianos relacionadas con situaciones humanas y relacionadas con situaciones humanas y relacionadas con diversas situaciones
relacionadas con situaciones humanas y s o c i a l e s c o n o c i d a s ( s a l u d , s o c i a l e s c o n o c i d a s ( s a l u d , h u m a n a s y s o c i a l e s ( s a l u d ,
sociales conocidas de la vida cotidiana, medioambiente, etc.), que se dan en su medioambiente, etc.), que se dan en su medioambiente, etc.), que se dan en su
(salud, medioambiente, etc.), que se dan entorno fsico y cultural cercano (centro, entorno fsico y cultural (centro, barrio, entorno fsico y cultural (centro, barrio,
en su entorno fsico y cultural cercano barrio, etc.), y que se presentan en etc.), y que se presentan en algunas etc.), y que se presentan en diversas
(centro, barrio, etc.), y que se presentan algunas fuentes y soportes (prensa, fuentes y soportes (prensa, informes, fuentes y soportes (prensa, informes,
en soportes muy sencillos (prensa, informes, ISTAC, etc.). Analiza, ISTAC, etc.). Analiza, siguiendo un ISTAC, etc.). Analiza con detalle,
textos, etc.). Analiza, con mucha siguiendo un ejemplo de modelo, la g u i n d e t a l l a d o , l a i n f o r m a c i n s i g u i e n d o p a u t a s g e n e r a l e s , l a
imprecisin la informacin seleccionada i n f o r m a c i n m s r e l e v a n t e p a r a seleccionada para formarse un juicio informacin seleccionada para formarse
sin llegar a formarse un juicio crtico formarse un juicio crtico sobre sta en crtico sobre sta en funcin del contexto un juicio crtico sobre sta en funcin del
sobre sta y explica, con frases breves y funcin del contexto y explica, con su y explica, ordenadamente y con su contexto y explica, con claridad y de
de manera confusa, las principales propio vocabulario y de manera propio vocabulario, las principales m a n e r a o r d e n a d a , e m p l e a n d o
conclusiones obtenidas, participando en sinttica, las principales conclusiones conclusiones, participando de forma trminos bsicos del vocabulario
diversas situaciones de aprendizaje obtenidas, participando con indicaciones activa en diversas situaciones de especfico, las conclusiones obtenidas,
dirigidas a tal fin (elaboracin de en diversas situaciones de aprendizaje a p r e n d i z a j e d i r i g i d a s a t a l f i n participando con gran implicacin
informes sencillos, investigaciones, dirigidas a tal fin (elaboracin de (elaboracin de informes sencillos, personal en diversas situaciones de
debates, etc.) con poca implicacin informes sencillos, investigaciones, investigaciones, debates, etc.).
aprendizaje dirigidas a tal fin
personal.
debates, etc.).
(elaboracin de informes,
investigaciones, debates, etc.).

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Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo?
Cdigo

Descripcin

SMAT01C10

Utilizar estrategias y tcnicas simples de resolucin de problemas, tales como el anlisis del enunciado, el ensayo y error, la bsqueda de ejemplos y casos
particulares o la resolucin de un problema ms sencillo, comprobar la solucin obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel, el
procedimiento que se ha seguido en la resolucin.
Mediante este criterio se pretende averiguar si el alumnado muestra una actitud positiva y es capaz de enfrentarse a la resolucin de problemas, para los que no se dispone de
un procedimiento estndar que le permita obtener la solucin, y si utiliza alguna de las posibles estrategias que se pueden poner en prctica. Se trata de evaluar, asimismo, la
perseverancia en la bsqueda de soluciones y la confianza en la propia capacidad para lograrlo y valorar la capacidad de expresar con un lenguaje apropiado al nivel en que
se encuentre las ideas y procesos personales desarrollados, de modo que se haga entender y entienda a sus compaeros.
Competencias: Competencia en comunicacin lingstica, Competencia matemtica, Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender, Autonoma e iniciativa
personal.
Calificacin 0-4: Manifiesta mucha Calificacin 5-6: Utiliza, con la Calificacin 7-8: Utiliza, siguiendo Calificacin 9-10: Utiliza, de
dificultad en la aplicacin de algunas de ayuda de otra persona, alguna de las m o d e l o s c o n c r e t o s d e p r o c e s o s m a n e r a g u i a d a , l a s p r i n c i p a l e s
las principales estrategias y tcnicas principales estrategias y tcnicas simples similares, algunas de las principales estrategias y tcnicas simples de
simples de resolucin de problemas de resolucin de problemas relacionados estrategias y tcnicas simples de resolucin de problemas relacionados
sencillos relacionados con contextos con contextos habituales de la vida resolucin de problemas relacionados con contextos prximos de la vida real
h a b i t u a l e s d e l a v i d a c o t i d i a n a cotidiana (educativo y familiar), como el con contextos muy cercanos de la vida (educativo y familiar), como el anlisis
(educativo y familiar), como el anlisis anlisis de enunciados sencillos, el diaria (educativo y familiar), como el del enunciado, el ensayo y error, la
de enunciados sencillos (con textos ensayo y error, la bsqueda de ejemplos anlisis de enunciados sencillos, el b s q u e d a d e e j e m p l o s y c a s o s
breves apoyados con esquemas y y casos particulares o la resolucin de un ensayo y error, la bsqueda de ejemplos particulares o la resolucin de un
dibujos), el ensayo y error, la bsqueda problema ms sencillo, y comprueba, a y casos particulares o la resolucin de un problema ms sencillo, y comprueba,
de ejemplos y casos particulares o la partir de pautas, la validez de la problema ms sencillo, y comprueba, siguiendo pautas de autocorreccin, la
resolucin de un problema ms sencillo. solucin obtenida, mostrando a veces siguiendo pautas de autocorreccin, la v a l i d e z d e l r e s u l t a d o o b t e n i d o ,
Comprueba con ayuda de pautas muy confianza y perseverancia en la bsqueda validez de la solucin obtenida con mostrando con frecuencia confianza y
simples y de manera irreflexiva, la de soluciones, y describe de manera ejemplos anlogos, mostrando casi perseverancia en la bsqueda de
v a l i d e z d e l a s o l u c i n o b t e n i d a , concisa, verbalmente y por escrito, con siempre confianza y perseverancia en la soluciones. Describe verbalmente y por
m o s t r a n d o p o c a c o n f i a n z a y un vocabulario apropiado al nivel en que bsqueda de soluciones. Describe e s c r i t o , d e m a n e r a o r d e n a d a ,
perseverancia en la bsqueda de se encuentre, algunos aspectos del verbalmente y por escrito, de manera empleando trminos del vocabulario
soluciones, y describe con fallos y de proceso seguido en la resolucin de o r d e n a d a y c o n u n v o c a b u l a r i o especfico apropiado al nivel en que se
manera incompleta, verbalmente y por problemas, usando con poca precisin apropiado al nivel en que se encuentre y encuentre y algunas expresiones y
escrito, algunos aspectos del proceso algunas expresiones bsicas del lenguaje de manera breve, utilizando algunas smbolos del lenguaje matemtico, los
seguido en la resolucin de problemas, matemtico, mediante exposiciones expresiones bsicas del lenguaje procesos mentales bsicos y algunos de
mediante exposiciones verbales y verbales y escritas, individuales o en m a t e m t i c o , a l g u n o s d e l o s los procedimientos empleados en la
escritas, individuales o en grupo, que g r u p o , q u e r e a l i z a , s i g u i e n d o procedimientos empleados en la resolucin de problemas, mediante
realiza con poca implicacin personal indicaciones, con el apoyo de algn resolucin de problemas, mediante exposiciones verbales y escritas,
sin hacer uso del lenguaje matemtico, soporte textual, grfico o digital, que exposiciones verbales y escritas, individuales o en grupo, que realiza, con
con el apoyo de algn soporte textual, facilite la comunicacin con sus individuales o en grupo, que realiza, de inters, apoyndose en algn soporte
grfico o digital, que facilite la compaeros.
manera responsable, con el apoyo de textual, grfico, digital, etc., que facilite

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Cdigo

Descripcin
comunicacin con sus compaeros.

algn soporte textual, grfico o digital, la comunicacin con sus compaeros.

que facilite la comunicacin con sus
compaeros.
Criterios de evaluacin para Ciencias Sociales, Geografa e Historia

Cdigo

Descripcin

SCSG01C01

Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas y obtener informacin sobre el espacio representado a partir de la leyenda y
la simbologa, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado es capaz de identificar las lneas bsicas del sistema de orientacin geogrfica (meridianos y paralelos) y situar
lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud. Asimismo, permite evaluar si sabe decodificar informacin simblica y la interpreta para describir el contenido de la
informacin expresada en un mapa.
Competencias: Competencia en comunicacin lingstica, Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, Tratamiento de la informacin y competencia digital, Aprender
a aprender.
Calificacin 0-4: Comete errores al Calificacin 5-6: Identifica, con Calificacin 7-8: Identifica, con Calificacin 9-10: Identifica, con
intentar Identificar, incluso con ayuda, ayuda, las lneas bsicas del sistema de cierta soltura, las lneas bsicas del soltura, las lneas bsicas del sistema de
las lneas bsicas del sistema de orientacin geogrfica (meridianos y sistema de orientacin geogrfica orientacin geogrfica (meridianos y
orientacin geogrfica (meridianos y paralelos) y localiza lugares o espacios (meridianos y paralelos) y localiza paralelos) y localiza de manera precisa,
paralelos), por lo que le cuesta localizar (continentes, ocanos, mares, unidades lugares o espacios (continentes, ocanos, lugares o espacios (continentes, ocanos,
lugares o espacios (continentes, ocanos, de relieve, ros, ciudades, pueblos, mares, unidades de relieve, ros, mares, unidades de relieve, ros,
mares, unidades de relieve, ros, barrios, elementos del medio natural ciudades, pueblos, barrios, elementos del ciudades, pueblos, barrios, elementos del
ciudades, pueblos, barrios, elementos del canario, de las sociedades prehistricas o medio natural canario, de las sociedades medio natural canario, de las sociedades
medio natural canario, de las sociedades del mundo antiguo, etc.) en mapas prehistricas o del mundo antiguo, etc.) prehistricas o del mundo antiguo, etc.)
prehistricas o del mundo antiguo, etc.) sencillos de diferentes escalas, tipos y en mapas de diferentes escalas, tipos y en mapas de diferentes escalas, tipos y
en mapas sencillos de diferentes escalas, caractersticas, mediante el uso casi caractersticas, mediante el uso casi caractersticas, mediante el uso
tipos y caractersticas, haciendo usode siempre correcto de la longitud y la siempre correcto de la longitud y la correcto de la longitud y la latitud.
la longitud y la latitud. Asimismo, latitud. Asimismo, siguiendo pautas, latitud. Asimismo, decodifica e interpreta Asimismo, decodifica e interpreta
confunde el significado de la leyenda y decodifica e interpreta la informacin la informacin expresada en esos mapas, d e t a l l a d a m e n t e l a i n f o r m a c i n
de la simbologa, al decodificar e expresada en esos mapas, utilizando la utilizando la leyenda y la simbologa, con expresada en esos mapas, utilizando la
interpretar la informacin expresada en leyenda y la simbologa, con el fin de el fin de describir su contenido y leyenda y la simbologa, con el fin de
esos mapas, por lo que tiene dificultades describir su contenido y comunicar las comunicar las principales conclusiones describir su contenido y comunicar las
para describir su contenido y comunicar principales conclusiones de forma oral o de forma oral o escrita, con correccin conclusiones de forma oral o escrita, con
las principales conclusiones de forma escrita, con correccin formal y formal y haciendo uso del vocabulario correccin formal y haciendo uso del
oral o escrita.
h a c i e n d o u n u s o p a r c i a l d e l especfico.
vocabulario especfico.
vocabulario especfico.

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Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo?
Criterios de evaluacin para Lengua Castellana y Literatura
Cdigo

Descripcin

SLCL01C03

Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas, respetando las pautas de la ortofona y diccin de la norma culta canaria, de experiencias vividas o
imaginadas con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Con este criterio se pretende comprobar si las alumnas y los alumnos son capaces de narrar, de acuerdo con un guin preparado previamente, presentando los hechos de
forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relacin con lo narrado. Se valorar sobre todo si, al narrar, se tiene en
cuenta al oyente, de modo que ste pueda tener una comprensin general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habr que tener en cuenta si
son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin proporcionan.
Competencias: Competencia en comunicacin lingstica, Tratamiento de la informacin y competencia digital, Aprender a aprender.
Calificacin 0-4: Realiza con Calificacin 5-6: Realiza narraciones Calificacin 7-8: Realiza narraciones C a l i f i c a c i n 9 - 1 0 : R e a l i z a
dificultad narraciones orales muy orales muy breves de sus experiencias orales breves de sus experiencias vividas narraciones orales de cierta extensin de
breves de sus experiencias vividas o vividas o imaginadas mediante el apoyo o imaginadas mediante el apoyo sus experiencias vividas o imaginadas
imaginadas mediante el apoyo constante constante de un guin elaborado con eventual de un guin elaborado con mediante el apoyo muy eventual de un
de un guin sin informacin y muy pautas muy claras, con poco orden y pautas de correccin sugeridas, con un guin elaborado con alguna pauta
poco elaborado, a pesar de recibir c o n i n f o r m a c i n n o s i e m p r e orden elemental e informacin casi propia de correccin, ordenado y con
pautas claras y con el apoyo poco eficaz pertinente, y se inicia en la utilizacin siempre pertinente, utilizando de informacin pertinente, utilizando con
e i n a d e c u a d o d e a l g n s o p o r t e d e a l g n s o p o r t e a u d i o v i s u a l o manera bsica algn soporte audiovisual el dominio adecuado algn soporte
audiovisual o tecnolgico. Presenta en tecnolgico. Presenta, si se le indica de o tecnolgico. Presenta, si se le indica de audiovisual o tecnolgico para enriquecer
muy pocas ocasiones, aunque se le manera expresa e inequvoca, los manera expresa, los hechos con claridad la narracin. Presenta, si se le sugiere,
indica repetidamente, los hechos con h e c h o s c o n c l a r i d a d y d e f o r m a y de forma secuenciada, e incluye los hechos con claridad y de forma
claridad y de forma secuenciada, incluye secuenciada, e incluye descripciones y descripciones y valoraciones sencillas secuenciada, e incluye descripciones y
d e s c r i p c i o n e s i n c o m p l e t a s . y valoraciones muy elementales sobre lo sobre lo narrado, con una pronunciacin valoraciones sencillas sobre lo narrado,
valoraciones muy elementales sobre lo narrado, con una pronunciacin clara clara acorde con la norma culta canaria. con una pronunciacin clara acorde con
narrado, con una pronunciacin no acorde con la norma culta canaria. Se Se dirige en algunas ocasiones al oyente la norma culta canaria. Se dirige con
siempre clara y acorde con la norma dirige en pocas ocasiones al oyente y y adapta con alguna incoherencia frecuencia al oyente y adapta con cierta
culta canaria. Se dirige en muy pocas adapta con alguna incoherencia poco eventual su discurso para asegurarse la coherencia su discurso para asegurarse
ocasiones al oyente y adapta con importante su discurso para asegurarse comprensin general de los hechos y la la comprensin general de los hechos y la
muchas incoherencias su discurso para la comprensin general de los hechos y la actitud ante lo narrado.
actitud ante lo narrado.
asegurarse la comprensin general de los actitud ante lo narrado.
hechos y la actitud ante lo narrado.

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Cdigo

Descripcin

SLCL01C04

Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Este criterio permite evaluar si el alumnado redacta los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiesta inters
en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si sabe
narrar y comentar con claridad experiencias y hechos prximos a su entorno social y cultural en textos del mbito personal, como las cartas personales; componer textos
propios del mbito pblico, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar noticias organizando la informacin
de forma jerrquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reformulando ideas bsicas del texto original; componer textos expositivos propios del mbito acadmico
como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.
Competencias: Competencia en comunicacin lingstica, Tratamiento de la informacin y competencia digital, Aprender a aprender, Autonoma e iniciativa personal.
Calificacin 0-4: Escribe sin usar Calificacin 5-6: Escribe, usando el Calificacin 7-8: Escribe, usando el Calificacin 9-10: Escribe, usando el
s i e m p r e e l r e g i s t r o a d e c u a d o , registro adecuado, narraciones y registro adecuado, narraciones y registro adecuado, narraciones y
narraciones y exposiciones muy breves, exposiciones muy breves de sus exposiciones breves de sus vivencias exposiciones de poca extensin de sus
relacionadas con sus vivencias personales vivencias personales (cartas, normas y personales (cartas, normas y avisos, vivencias personales (cartas, normas y
(cartas, normas y avisos, noticias ) y la avisos, noticias) y sobre temas de la noticias) y sobre temas de la vida avisos, noticias) y sobre temas de la
vida acadmica (pequeas exposiciones, vida acadmica (pequeas exposiciones, acadmica (pequeas exposiciones, vida acadmica (pequeas exposiciones,
glosarios ), en las que muestra glosarios) con un uso inicial de las glosarios) con un uso bsico de las glosarios) con un dominio adecuado
desconocimiento de las convenciones de convenciones de cada gnero y con una convenciones de cada gnero y con y respetuoso de las convenciones de
cada gnero y presenta falta de orden, organizacin de ideas muy elemental en cierta claridad en una organizacin de cada gnero y con claridad en la
claridad y planificacin a la hora de l a s e c u e n c i a d e l o s h e c h o s o ideas sencilla en la secuencia de los o r g a n i z a c i n d e i d e a s , s i n g r a n
organizar las ideas en la secuencia de informaciones, planificando el texto de hechos o informaciones, planificando y complejidad para la secuencia de los
hechos o informaciones, y comete antemano con un guin realizado con revisando el texto en un guin previo hechos o informaciones, planificando y
errores u omisiones en el uso de ayuda constante de pautas. Utiliza de con alguna ayuda eventual. Utiliza con revisando el texto casi siempre sin
elementos lingsticos bsicos para la forma mecnica elementos lingsticos algn razonamiento sencillo elementos ayuda. Utiliza de manera razonada
cohesin (puntuacin, enlaces), as bsicos para la cohesin (puntuacin, lingsticos bsicos para la cohesin elementos lingsticos bsicos para la
c o m o f r e c u e n t e s i n c o r r e c c i o n e s enlaces), y comete pocos errores (puntuacin, enlaces), y comete solo cohesin (puntuacin, enlaces), y
gramaticales y ortogrficas, que slo gramaticales y ortogrficos que corrige algunas incorrecciones gramaticales y comete solo algunas incorrecciones
corrige al ser sealadas y explicadas. con algo de ayuda. Elabora resmenes ortogrficas que corrige casi siempre gramaticales y ortogrficas leves que
Elabora en muy pocas ocasiones, a de exposiciones y narraciones sencillas autnomamente. Elabora resmenes de corrige casi siempre autnomamente.
p e s a r d e r e c i b i r i n d i c a c i o n e s , en los que se incluyen a menudo exposiciones y narraciones sencillas en Elabora resmenes de exposiciones y
resmenes de exposiciones y narraciones informaciones accesorias y poco los que se incluyen alguna vez algunas narraciones sencillas, en los reformula y
muy sencillas de manera incoherente, relevantes, expresadas con tendencia a informaciones accesorias y reformula y cohesiona correctamente las ideas
recogiendo tan solo informaciones la parfrasis del texto original. Respeta, cohesiona las ideas bsicas de manera bsicas, con un estilo poco elaborado
accesorias e irrelevantes, y expresadas si se le indica de manera inequvoca y elemental a partir del texto original. aunque evita incluir informacin
citando literalmente el texto original. A con alguna incorreccin, las normas Respeta si le indica de manera expresa accesoria. Presenta, si se le sugiere, sus
pesar de que se le solicita de forma bsicas de presentacin y limpieza de los y con algunas incorrecciones poco escritos sin incorrecciones relevantes,

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Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo? (Estefana Montesdeoca Montes de Oca)

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SITUACIN DE APRENDIZAJE
Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo?
Cdigo

Descripcin
pautada, rara vez respeta las normas e s c r i t o s a u n q u e s i n v a l o r a r
de presentacin, ya sea a mano o a travs c o m p l e t a m e n t e s u e f i c a c i a p a r a
de un procesador de textos.
recepcin comunicativa del texto, y
utilizando herramientas digitales a un
nivel de usuario inicial.

relevantes las normas de presentacin de

los escritos, valorando la importancia
que tiene para su recepcin
comunicativa, y haciendo uso de las
herramientas digitales como usuario
bsico.

con limpieza y rigor formal, dando

claras muestras de valorar la
importancia que ello tiene para su
recepcin comunicativa, y haciendo un
uso correcto y adecuado de las
herramientas digitales.

Fundamentacin metodolgica/concrecin
Modelos de Enseanza: Investigacin guiada, Investigacin Grupal, Enseanza directiva, Juego de roles
Fundamentos metodolgicos:
Actividades de la situacin de aprendizaje
[1]- Conocemos nuestro municipio? (ACTIVACIN)
Dividimos la clase en pequeos grupos y repartimos los roles. El/la docente dar a cada uno un plano del municipio y proyectar una serie de fotografas. Cada grupo deber identificar las
fotografas y ubicarlas en el mapa en un tiempo determinado (en funcin del nmero de fotografas entregadas) y tendrn que dar los resultados indicando las coordenadas.
De la misma forma, tendrn que dar las coordenadas de diferentes elementos del paisaje identificados en la leyenda. De esta forma, podremos identificar las ideas previas del alumnado en el
uso e interpretacin de mapas.
Dependiendo de esto ltimo, incluiremos o no un taller sobre mapas.
Criterios Ev.

Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Espacios/contex.

- SCSG01C01

- Mapa con la ubicacin de

los lugares que aparecen
- Coordenadas de los
lugares

- Grupos Heterogneos

Mapa del municipio con Espacio: Aula

leyenda
Contexto: social
Fotos del municipio
Post-it

Observaciones.
Se incluye el criterio para
realizar una evaluacin inicial
de cara a identificar las ideas
previas del alumnado.
Modelos de enseanza:
investigacin guiada,
investigacin grupal.
Competencias: Matemtica,
conocimiento e interaccin
con el mundo fsico,
aprender a aprender,
competencia cultural y
artstica.

[2]- Conocemos los recursos del municipio? (ACTIVACIN)

En primer lugar, haremos una puesta en comn sobre lo que el alumnado piensa que puede incluir en el mapa, es decir, qu consideran que son recursos. A continuacin, agruparn esas ideas
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Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo? (Estefana Montesdeoca Montes de Oca)

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SITUACIN DE APRENDIZAJE
Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo?
[2]- Conocemos los recursos del municipio? (ACTIVACIN)
segn los criterios que consideren. Luego, seleccionarn los smbolos de la leyenda y, en caso necesario, disearn alguno propio, para identificar cada recurso o servicio y los irn colocando
sobre el mapa en los lugares que consideren que deben ir. (NOTA: no se corrige nada)
Criterios Ev.

Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Espacios/contex.

- SCSG01C01

- Plano o foto area con la

ubicacin de los recurso

- Grupos Heterogneos

P l a n o o f o t o a r e a d e l Espacio: Aula
municipio
Contexto: social
Ejemplos de iconos
Post-it

Observaciones.
Se incluye el criterio de cara a
la evaluacin inicial.
Modelos de enseanza:
investigacin guiada,
investigacin grupal.
Competencias: Matemtica,
conocimiento e interaccin
con el mundo fsico,
aprender a aprender,
competencia cultural y
artstica.

[3]- Preparamos la salida (DEMOSTRACIN)

Antes de salir, el alumnado debe tener claro qu es lo que va a investigar. Para ello, rellenamos el panel Qu sabemos/qu necesita-mos saber/Cmo lo vamos a averiguar.
Este momento nos permite identificar los aprendizajes que se pretende que adquieran y explicar los productos que van a elaborar.
El primer paso es el concepto de recurso. Para ello, buscarn informacin en fuentes selec-cionadas y establecern una primera seleccin de las conjeturas que hicieron en la actividad anterior.
Cada grupo prepara una lista de los tipos de recursos, se hace una puesta en comn y se elabora una leyenda con los iconos. Adems, preparan etiquetas adhesivas con los mismos iconos para
ir situndolos en el mapa.
Elaboran una lista del material necesario (dispositivos para tomar fotos2, planos, etc.).
Sobre el plano, cada grupo traza una propuesta de itinerario que intente abarcar el mayor nmero de calles y lugares del municipio, y calcula la distancia real a recorrer, aplicando la escala (en
caso necesario, dedicaremos una sesin a un taller para trabajar las escalas)
Hacemos una puesta en comn: cada grupo propone su itinerario y argumenta por qu. Por consenso, se elige el que sea ms completo y atractivo, con la dinmica de la Discusin en la pecera
(ver anexo). Repartimos los roles de grupo.
Criterios Ev.

Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

- SMAT01C02
- SLCL01C03
- SMAT01C10
- SMAT01C03
- SCSG01C01

- Defensa oral del itinerario:

exposicin y argument
- Itinerarios
- Listado de material
- Panel y ficha Qu
sabemos / qu necesitamos
saber

- Gran Grupo
- Grupos Heterogneos

Panel y ficha Qu sabemos / Espacio: entorno

qu necesitamos saber / Cmo Contexto: social y profesional
lo vamos a averiguar
Planos del municipio
Dispositivo para tomar fotos,
cuaderno de campo, etiquetas
adhesivas pequeas, etc
Fuentes de informacin
seleccionadas

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Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo? (Estefana Montesdeoca Montes de Oca)

Espacios/contex.

Observaciones.
Modelos de enseanza:
investigacin guiada,
investigacin grupal
Competencias: Competencia
en comunicacin lingstica,
matemtica, conocimiento e
interaccin con el mundo
fsico, aprender a aprender,
competencia cultural y
artstica, autonoma e iniciativa
personal.
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SITUACIN DE APRENDIZAJE
Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo?
[4]- Realizamos el recorrido (DEMOSTRACIN)
Cada grupo registrar sus observaciones (tomando notas y fotos) y ubicndolas en el plano. Al realizar esta actividad, el alumnado puede mejorar su mapa previo (de ah la importancia de no
corregir nada en la actividad anterior), identificando los errores y las carencias que hubieran cometido.
Criterios Ev.

Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Espacios/contex.

Observaciones.

- SCSG01C01

- Cuaderno de campo
cumplimentado
- Plano con registro de
observaciones
- Exposicin oral con apoyo
visual

- Grupos Heterogneos

Dispositivos para tomar fotos

Cuaderno de notas
Planos del municipio

Espacio: entorno
Contexto: social

Modelos de enseanza:
investigacin guiada,
investigacin grupal
Competencias: Conocimiento e
interaccin con el mundo
fsico

[5]- Compartimos la informacin (APLICACIN)

De vuelta al centro, cada grupo har una reco-pilacin de sus observaciones.
Proyectaremos el mapa en la PDI y recogere-mos las fortalezas y recursos (servicios, comer-cios, lugares de ocio, zonas verdes, infraestruc-turas urbanas, etc.).
Una vez cumplimentado, se grabar y se trasladar, a escala, a un formato mural.
El alumnado dibujar iconos para estos aspectos, de diferentes colores, en formato digital y los imprimirn en pegatinas para los murales.
Una vez completado, disearn un itinerario para proponer a los/as visitantes, recorriendo los lugares emblemticos y harn una ficha sntesis de cada uno, para unir al mapa.
Para finalizar, se trasladar esa informacin a una aplicacin, como QuikMap, en la que, sobre una foto de satlite, se insertan ventanas emergentes con los datos de cada recurso. Este mapa se
ofrecer al ayuntamiento para su web.
Criterios Ev.

Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Espacios/contex.

- SCSG01C01
- SLCL01C04

- Texto descriptico con la

informacin
- Mapa digital de recursos y
fortalezas, con la ubic
- Itinerario comentado:
propuesta de visita turstic

- Gran Grupo
- Grupos Heterogneos

Material de dibujo
Espacio: aula
Programa de dibujo
Contexto: social
Registros realizados en el
paseo
PDI
Planos digitales del municipio
QuikMap: para recoger el
itinerario comentado

Observaciones.
Modelos de enseanza:
investigacin guiada,
investigacin grupal
C o m p e t e n c i a s :
Competencia
en
comunicacin lingstica,
matemtica, conocimiento e
interaccin con el mundo
fsico, tratamiento de la
informacin y competencia
digital, aprender a aprender,
competencia cultural y
artstica, autonoma e
iniciativa personal.

[6]- Compartimos lo aprendido (INTEGRACIN)

Los/as alumnos/as harn de guas tursticos para otros niveles del centro y para las familias, realizando visitas por alguno de los recorridos propuestos. Al finalizar, recibirn el feedback.
Criterios Ev.
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Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo? (Estefana Montesdeoca Montes de Oca)

Espacios/contex.

Observaciones.
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SITUACIN DE APRENDIZAJE
Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo?
[6]- Compartimos lo aprendido (INTEGRACIN)
- SLCL01C03
- SCSG01C01

- Visita guiada:
organizacin y
explicaciones

- Gran Grupo
- Grupos Heterogneos

M a p a s e i n f o r m a c i n Espacio: entorno
r e c o p i l a d a a n t e r i o r m e n t e Contexto: profesional

Modelo de enseanza: juego

de roles.
Competencias: Competencia
en comunicacin lingstica,
conocimiento e interaccin con
el mundo fsico, aprender a
aprender, autonoma e
iniciativa personal.

[7]- Cul es tu talento y qu nos puedes dar?

Adems de estos recursos espaciales y materiales, debemos incluir los humanos. Para ello, el alumnado confeccionar unas tarjetas de presentacin en las que, en formato anuncio, invite a la
personas (familias, profesorado, alumnado, etc...) a que consignen aquello que saben hacer y pueden aportar a la comunidad. Se tratara de hacer una descripcin de los talentos que cada
uno/a posee y una exposicin de otras ofertas y posibilidades que pueden ofrecer.
No se trata solo de mostrar habilidades, sino tambin de que las personas que integran la comunidad se sientan importantes dando lo mejor de s mismas y que este ofrecimiento, por sencillo
que pueda parecer, se valore. Por ejemplo, pueden dar parte de su tiempo para colaborar en actividades del centro. Estos recursos humanos tambin se incluirn en el mapeo. Estas tarjetasanuncio se expondrn en un mural en el que tambin se incluirn tarjetas con necesidades, con el fin de ir estableciendo vnculos entre oferta y demanda, para luego organizar actividades.
Criterios Ev.

Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Espacios/contex.

Observaciones.

- SLCL01C04

- Mapeo de RRHH
- Descripciones y
exposiciones

- Grupos Heterogneos
- Gran Grupo

Tarjetas-anuncio

Espacio: entorno
Contexto: social y profesional

Modelos de enseanza:
investigacin guiada,
investigacin grupal
Competencias: Competencia
social y ciudadana

[8]- Revisamos el proceso (INTEGRACIN)

Es importante hacer un balance de todo el proceso, ver qu mejoras se pueden introducir y tomar conciencia de lo aprendido. Para ello, el alumnado realizar una autoevaluacin,
comparndola con los objetivos y los aprendizajes deseados que se expusieron al principio y una metacognicin, para identificar sus fortalezas y debilidades en todo el proceso y proponer
mejoras para la siguiente actividad.
Esta evaluacin incluir tanto el grado de adquisicin de los aprendizajes como la organizacin del grupo (reparto de tareas, cumplimiento de plazos, desempeo de roles, etc.), y permitir
identificar necesidades, para abordarlas antes de seguir, y tambin bsqueda de ayuda, cuando sea necesario.
Es importante que ningn alumno/a se vaya quedando rezagado o con lagunas de aprendizaje. Y, dado que muchos de estos conceptos y procedimientos van a volver a trabajarse en la
actividad siguiente, esta identificacin nos va a permitir incluir las medidas necesarias para lograr que todo el alumnado tenga las mismas oportunidades de adquirirlos.
Criterios Ev.

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Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo? (Estefana Montesdeoca Montes de Oca)

Espacios/contex.

Observaciones.

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SITUACIN DE APRENDIZAJE
Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo?
[8]- Revisamos el proceso (INTEGRACIN)
- SLCL01C03
- SLCL01C04
- SMAT01C10
- SCSG01C01
- SMAT01C03
- SMAT01C02

- Puesta en comn de
metacognicin y retos
- Rbrica de autoevaluacin
cumplimentada

- Trabajo individual

Rbrica de autoevaluacin
Cuestionario de metacognicin

Espacio: aula
Contexto: educativo y personal

Competencias: Aprender a
aprender

[9]- Investigamos los puntos negros (ACTIVACIN)

Una vez identificadas y ubicadas las fortalezas, llega el momento de hacerlo con las debilidades. Para ello, realizaremos una secuencia similar, pero dedicada a los puntos negros.
Para comenzar, confeccionamos un panel con fotografas de aspectos negativos que podemos encontrar en el entorno: solares con basura, papeleras rotasy pedimos al alumnado que analice
lo que ve.
En grupos de trabajo (que pueden ser los mismos que en la actividad anterior o diferentes, en funcin de las dificultades y/o necesidades detectadas), analizan las fotografas y eligen dos:
aquellas que reflejen los problemas que, a su juicio, tienen ms importancia. Deben exponerlo a la clase y argumentar su eleccin.
Tambin se le pide a cada grupo que aada algn problema ms y comenten por qu lo consideran importante.
Se les advierte que no solo se trata de desperfectos o zonas fsicas, sino que tambin pueden y deben incluir aspectos sociales y ambientales.
No importa que haya repeticiones, porque eso indica coincidencia en la consideracin de los problemas, pero s deben ser argumentaciones originales: no se admitir que repitan literal-mente
lo que haya dicho otro grupo, aunque s complementarlo y/o matizarlo.
Criterios Ev.

Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Espacios/contex.

Observaciones.

- SLCL01C03

- Defensa oral de las

propuestas

- Grupos Heterogneos
- Gran Grupo

Fotografas de "puntos negros"

Aula

Modelos de enseanza:
investigacin guiada,
investigacin grupal
Competencias: Competencia
en comunicacin lingstica,
aprender a aprender.

[10]- Preparamos la salida 2 (DEMOSTRACIN)

Igual que en el caso anterior, antes de salir, el alumnado debe tener claro qu es lo que va a investigar. Para ello, rellenamos otro panel Qu sabemos/qu necesitamos saber /Cmo lo vamos a
averiguar.
En este caso, adems de la observacin directa, el alumnado tendr que entrevistar a los/as vecinos/as para recoger su percepcin sobre estos aspectos. Para ello, prepararn una serie de
preguntas, que se pondrn en comn.
Sobre el plano, cada grupo traza el itinerario, en este caso, siguiendo las coordenadas que el/la docente les da. Este itinerario recorrer una parte del municipio, pero se completar con la
observacin y entrevistas que el alumnado haga en sus barrios, por ello, es importante conocer dnde vive el alumnado para organizar los itinerarios, de forma que se cubra el mayor territorio
posible.
Hacemos una puesta en comn para comprobar que todo el alumnado ha ubicado correctamente las coordenadas dadas y ha trazado bien el itinerario.
Revisamos la lista de material necesario. (Sera interesante contar con algn sonmetro para poder registrar los decibelios de ruido)
Criterios Ev.

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Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo? (Estefana Montesdeoca Montes de Oca)

Espacios/contex.

Observaciones.

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SITUACIN DE APRENDIZAJE
Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo?
[10]- Preparamos la salida 2 (DEMOSTRACIN)
- SCSG01C01

- Itinerario
- Listado de material y
cuadro de tareas
- Panel y ficha Qu
sabemos / qu necesitamos
saber
- Defensa del itinerario
- Preguntas para la
entrevista

- Gran Grupo
- Grupos Heterogneos

Panel y ficha Qu sabemos / Espacio: entorno

qu necesitamos saber / Cmo Contexto: social
lo vamos a averiguar.
Planos del municipio.

Modelos de enseanza:
investigacin guiada,
investigacin grupal.
Competencias: Conocimiento e
interaccin con el mundo
fsico, aprender a aprender.

[11]- Realizamos el recorrido (DEMOSTRACIN)

Cada grupo registrar sus observaciones (tomando notas y fotos) y ubicndolas en el plano. Todos los grupos debern recoger lo que consideran que son puntos negros y sealarlos en el
mapa.
Despus, dividiremos a la clase por zonas de residencia y cada grupo tendr que completar all las observaciones, trasladndolas luego al grupo clase. Procuraremos abarcar la mayor parte del
municipio y equilibrar los grupos.
Criterios Ev.

Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Espacios/contex.

- SCSG01C01
- SLCL01C03

- Plano con registro de

observaciones

- Grupos Heterogneos

Dispositivos para tomar fotos y Espacio: entorno

para grabar audio.
Contexto: social
Planos del municipio.

Observaciones.
Modelos de enseanza:
investigacin guiada,
investigacin grupal
Competencias: Conocimiento e
interaccin con el mundo
fsico, aprender a aprender,
autonoma e iniciativa
personal.
Pueden emplearse ms
sesiones fuera de horario.

[12]- Qu problemas tiene nuestro municipio? (DEMOSTRACIN)

Lo mismo que en la actividad anterior, proyectaremos otro plano para ubicar los puntos negros.
Se realizar el anlisis de las entrevistas: tabularn las respuestas recogidas y confeccionarn las tablas correspondientes, comparando estos resultados con los de sus observaciones.
Cada grupo expondr al resto de la clase la informacin recogida.
Una vez que todos los grupos hayan expuesto y ubicado sus datos, se analizarn entre todos/as y se agruparn por categoras, identificndolas con nuevos iconos.
Criterios Ev.

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Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo? (Estefana Montesdeoca Montes de Oca)

Espacios/contex.

Observaciones.

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SITUACIN DE APRENDIZAJE
Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo?
[12]- Qu problemas tiene nuestro municipio? (DEMOSTRACIN)
- SCSG01C01
- SMAT01C10
- SMAT01C09

- Exposicin oral con apoyo

visual
- Informe de carencias
- Propuestas de mejora y
plan de accin
- Mapa de puntos negros
con su leyenda

- Gran Grupo
- Grupos Heterogneos

Planos del municipio.

Software para construir
grficas.

Espacio: aula
Contexto: social

Modelos de enseanza:
investigacin guiada,
investigacin grupal.
C o m p e t e n c i a s :
Competencia
en
comunicacin lingstica,
matemtica, conocimiento e
interaccin con el mundo
fsico.
Pueden emplearse ms
sesiones fuera de horario.

[13]- Nos ponemos en marcha (APLICACIN)

Una vez realizado el anlisis, se clasificarn los problemas en 2 grupos iniciales: los que estn fuera de nuestro locus de control y los que s podemos abordar.
Es importante que el alumnado empiece a intervenir en su entorno, e influir en su comunidad, para contribuir a la participacin cvica, a abandonar la poltica de la queja y de la crtica y/o
esperar a que otras personas les resuelvan los problemas. Constatarn que hay muchas cosas que s pueden hacer.
En un encuentro comunitario, se exponen los resultados de esta investigacin (mapa de puntos negros con su correspondiente leyenda) se invita al resto de la comunidad a buscar soluciones,
utilizando la tcnica del World-caf, en la plaza (ver anexo con la tcnica)
Una vez recogidas las propuestas, podemos clasificarlas en 3 tipos: Accin directa (aprendizaje-servicio). Campaas de sensibilizacin. Demandas a responsables: dirigir escritos a
instituciones, organismos o personas para demandar su accin.
Se utilizar la tcnica de la Discusin en la pecera para establecer las prioridades de actuacin.
Criterios Ev.

Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Espacios/contex.

- Plan de accin: retos

- Grupos Heterogneos
- Gran Grupo

Mapas
Espacio: entorno
Informacin recogida en las Contexto: social
actividades anteriores

Observaciones.
Modelos de enseanza:
investigacin guiada,
investigacin grupal.
Competencias: Competencia
en comunicacin lingstica,
competencia social y
ciudadana, autonoma e
iniciativa personal.

[14]- Buscando soluciones a problemas reales (APLICACIN)

Al final, se llegar a establecer una lista de retos y un plan de accin: X meses, X retos.
Cada uno de estos retos ser un proyecto en s y se combinarn de los tres tipos para enriquecer la propuesta.
Criterios Ev.

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Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo? (Estefana Montesdeoca Montes de Oca)

Espacios/contex.

Observaciones.

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SITUACIN DE APRENDIZAJE
Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo?
[14]- Buscando soluciones a problemas reales (APLICACIN)
- Solucin/es argumentadas
- Plan de accin

- Grupos Heterogneos
- Gran Grupo

Mapa de puntos negros

Vaciado del World Caf

Espacio: aula
Contexto: social

C o m p e t e n c i a s :
Competencia social y
ciudadana, autonoma e
iniciativa personal.

[15]- TALLER DE MAPAS Y PLANOS

Este taller se impartir en el caso de que el alumnado no tenga soltura en la interpretacin de mapas y planos.
Empezaremos por trabajar la orientacin en el espacio, proporcionndoles un plano de un aula, con las mesas y las sillas, y los nombres de alumnos y alumnas en cada puesto. Se les pide que
den el nombre el alumno/a que est a la derecha de a la izquierda de
A continuacin, se les entrega un plano del pueblo que incluya una rosa de los vientos sencilla. Se pide que identifiquen qu edificio est al norte de al este deetc.
Esta primera parte puede parecer muy sencilla, pero tiene dos propsitos: por un lado, partir de un nivel bsico para conocer si hay algn/a alumno/a con dificultades en la orientacin espacial
y, por otro, generar sentimiento de competencia para motivar al alumnado.
A continuacin enseamos al alumnado las coordenadas, en un mapa sencillo. Hacemos una prctica guiada y les proponemos que localicen puntos con unas coordenadas dadas. Luego, se
pide al alumnado que d las coordenadas de determinados lugares del mapa.
Se completar con un trabajo con Google Maps o Earth, para que busquen determinados pun-tos y den sus coordenadas. Otra actividad puede ser que den las coordenada de sus respectivas
casas y hagan lneas geogrficas de situacin desde el N al S y desde el E al O sobre las que colocarn todas las ubicaciones de sus domicilios.
Criterios Ev.

Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Espacios/contex.

- SCSG01C01

- Ubicaciones correctas

- Grupos Heterogneos
- Gran Grupo
- Trabajo individual

1o2

P l a n o d e u n a u l a c o n Espacio: aula
mobiliario
Contexto: acadmico
Planos del pueblo
Google Earth
PDI

Observaciones.
Modelos de enseanza:
enseanza directa,
investigacin grupal
Competencias: Conocimiento e
interaccin con el mundo
fsico.

[16]- Taller de mapas y planos (2)

Para trabajar con la leyenda: proyectaremos un mapa con leyenda muda, es decir, solo los smbolos sin explicacin. Cada grupo tratar de descifrar el significado de un grupo de esos
smbolos, que habremos repartido entre to-dos/as.
Por turno, irn escribiendo el significado de aquellos que hayan descifrado.
Una vez terminada la primera ronda, el/la do-cente pedir al resto de grupos que traten de completar los que faltan. Con orden, se har una segunda ronda. Si quedara alguno sin identificar,
pediremos al alumnado que haga una bsqueda en Internet.
Proporcionaremos al alumnado una serie de smbolos habituales en nuestro entorno: seales de trfico, iconos de las etiquetas, etc. El alumnado tendr que establecer una correlacin entre
algunos de los smbolos internacionales y su significado, as como los colores usados para determinados tipos (rojo = prohi-bicin; amarillo = peligro)
Teniendo en cuenta estas convenciones internacionales, tendrn que disear smbolos para los puntos negros identificados.
Criterios Ev.

15/05/15

Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo? (Estefana Montesdeoca Montes de Oca)

Espacios/contex.

Observaciones.

16/19

2014/2015

SITUACIN DE APRENDIZAJE
Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo?
[16]- Taller de mapas y planos (2)
- SCSG01C01

- Ubicaciones correctas
- Smbolo de puntos negros

- Trabajo individual
- Grupos Heterogneos
- Gran Grupo

1o2

Mapa con leyenda muda

Ordenadores
Buscador
PDI
Hoja con iconos y smbolos.

Espacio: aula
Contexto: acadmico

Modelos de enseanza:
enseanza directa,
investigacin grupal
Competencias: Conocimiento e
interaccin con el mundo
fsico.

Referencias, Observaciones, Propuestas

15/05/15

Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo? (Estefana Montesdeoca Montes de Oca)

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2014/2015

SITUACIN DE APRENDIZAJE
Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo?
Referencias:
Observaciones: ACTIVACIN: enfocar la tarea, conectar con conocimientos previos; DEMOSTRACIN: Planteamiento de la tarea, definicin de procesos a realizar y productos a elaborar.
Bsqueda de informacin; APLICACIN: Escenario donde practicar los nuevos conocimientos. Utilizacin de la informacin buscada para elaborar un producto significativo o resolver un
problema planteado. INTEGRACIN: identificar lo aprendido, socializarlo. Evaluar los nuevos aprendizajes, las fortalezas y las debilidades del proceso. Relacionar los conocimientos
adquiridos con su comprobacin en la realidad.
Algunos ejemplos de proyectos-retos:
Accin directa:
Limpieza de alguna zona del municipio: playa, parque, plaza
Plantacin de rboles.
Visita a la Residencia de la Tercera Edad y realizacin de actividades con los mayores.
Realizacin de rastrillos y actividades de recogida de fondos para causas solidarias.
Plan de ahorro energtico.
Etc.
Para llevar a cabo estas acciones, el alumnado tendr que elaborar un plan de trabajo, que incluir la descripcin de la actividad, el/los objetivo/s, las personas participantes, la fecha, el lugar, la
duracin, la organizacin del trabajo, etc. Adems, debern contar con los permisos correspondientes, tanto de la institucin responsable como de sus padres/madres, y presentar un dossier
completo. Al finalizar, debern elaborar una memoria de resultados, ilustrada con fotografas y un balance de fortalezas, debilidades y propuestas de mejora.
Campaas de sensibilizacin:
Para animar a los adultos a la donacin de sangre.
Contra el maltrato animal.
Para mejorar la recogida selectiva.
Para la reduccin del ruido.
Para la reduccin de residuos.
Etc.
En este caso, el alumnado tendr que disear la campaa y presentar un dossier con la propuesta lo ms completa posible, incluyendo datos como en el caso anterior. La campa-a podr tener
una duracin variable, en funcin de los objetivos y puede incluir acciones diferentes, por ejemplo, cuas de radio, carteles, conferencias para sensibilizar Tendrn que disear las evidencias
de logro y hacer un seguimiento de los resultados.
Demandas a responsables:
Escrito al ayuntamiento solicitando alguna intervencin.
Propuestas para realizacin de eventos culturales o deportivos.
Etc.
El alumnado tendr que analizar el problema en cuestin y buscar posibles soluciones. Despus, tendrn que identificar la institucin, organismo o persona responsable y escribir una instancia o
una carta en la que expongan la necesidad detectada y las propuestas que hacen, argumentando la necesidad de poner solucin a ese problema y las consecuencias que tendra no hacerlo.
Trabajarn la destreza de anlisis de causas y consecuencia y el organizador grfico Espina de Pescado o Diagrama de Ishikawa
COMPETENCIAS. Qu aspectos se trabajan y cmo
Competencia en comunicacin lingstica. En el trabajo de grupo, en las exposiciones orales y en otras situaciones de comunicacin, el alumnado tendr que expresarse de forma oral,
hacindose comprender y utilizando diferentes registros segn el contexto. Tendrn que elaborar resmenes con la informacin recopilada, y expresarse por escrito con diferentes intenciones
(hacer informes con los resultados de la investigacin, exponer demandas, argumentar posturas, persuadir a los dems, etc.). Tendrn que trabajar el lenguaje icnico. Todas estas producciones
las presentarn en distintos soportes (papel y formato digital). Tendrn que manejar diferentes fuentes de informacin y comprender diferentes tipos de textos: buscar, recopilar y procesar
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Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo? (Estefana Montesdeoca Montes de Oca)

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SITUACIN DE APRENDIZAJE
Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo?
informacin, integrando diferentes conocimientos en el producto final. Todo el trabajo grupal y la interaccin con personas adultas precisa de la escucha atenta y de la adaptacin de la respuesta
a los requisitos de cada situacin.
Competencia matemtica y conocimiento e interaccin con el mundo fsico. El registro grfico de informacin requiere tomar medidas, hacer clculos y realizar e interpretar
representaciones grficas, obtener informacin de datos numricos y grficos. Tambin, tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Tratamiento de la informacin y competencia digital. Debern usar recursos tecnolgicos para la comunicacin y la creacin de contenidos, respetando los principios ticos. La necesidad de
las TIC requiere motivacin e inters en el aprendizaje y uso de dispositivos, aplicaciones y herramientas.
Competencia social y ciudadana. El trabajo en grupo y la interaccin con adultos/as requiere saber comunicarse de forma constructiva en diferentes entornos. El proyecto pone al alumnado en
situacin de manifestar solidaridad e inters por resolver problemas del entorno, as como participar de forma constructiva en las actividades de la comunidad y en la toma de decisiones
democrticas.
Competencia cultural y artstica. El alumnado tendr que identificar diferentes elementos del patrimonio cultural local y contribuir a su conocimiento y defensa, a travs de la elaboracin del
mapa de recursos y la visita guiada.
Aprender a aprender. Identificar los procesos mentales implicados en el aprendizaje, es decir, cmo se aprende. Conocimiento de los que se sabe y de lo que se desconoce. Conocimiento y
aplicacin de distintas estrategias para afrontar y culminar la tarea: estrategias de planificacin, de supervisin del trabajo realizado y de evaluacin del resultado. Motivarse para aprender, con
curiosidad y constancia. Tomar las riendas del proceso de aprendizaje, identificando las debilidades y fortalezas y buscando la mejora.
Autonoma e iniciativa personal. Este proyecto propone al alumnado el diseo e implementacin de un plan de trabajo y de un plan de accin, en el que tendrn que actuar con creatividad e
imaginacin. Para ello, pondrn en juego su capacidad de anlisis, planificacin, organizacin y gestin y, a travs de la evaluacin y autoevaluacin, podrn establecer pautas de mejora. El
proyecto promueve la flexibilidad y capacidad para adaptarse a los cambios y superar contratiempos y obstculos.
Propuestas:

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Y yo, qu puedo hacer por mi pueblo? (Estefana Montesdeoca Montes de Oca)

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