Neurociencia Monografia 1

LA NEUROCIENCIA, EL CEREBRO Y EL PROCESO DE MEDIACION
DEDICATORIA:
ESTE PRESENTE TRABAJO ESTA
DEDICADO
PRIMERAMENTE A
DIOS Y LUEGO A TODAS LAS

PERSONAS
QUE
NOS
HAN
APOYADO Y HAN HECHO QUE EL

TRABAJO SE REALICE.

.
AGRADECIMIENTO
AGRADECEMOS A LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI, POR HABERNOS ABIERTO LAS

PUERTAS DE ESTE PRESTIGIOSO TEMPLO DEL SABER, CUNA DE BUENOS PROFESIONALES.
TAMBIN AGRADECEMOS A NUESTROS PADRES PORQUE ELLOS ESTUVIERON EN LOS DAS
MS DIFCILES DE NUESTRAS VIDAS. Y SOBRE TODO AGRADEZCO A DIOS POR DARNOS LA
SALUD QUE TENEMOS, POR TENER UNA CABEZA CON LA QUE PODEMOS PENSAR MUY BIEN
Y ADEMS UN CUERPO SANO Y UNA MENTE DE BIEN.
INDICE
METODOLOGIA DEL ESTUDIO
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DECICATORIA
AGRADECIMIENTO
II
INDICE
III
INTRODUCCION
IV
CAPITULO I
NEUROCIENCIA
1.1. NEUROCIENCIA...
1.1.1 DEFINICION.....
1.1.2. CIENCIAS IMPLICADAS....
1.2. IMPORTANCIA DE LA NEUROCIENCIA.
1.3. APORTES DE LA NEUROCIENCIA......
1.4 NEUROEDUCACION....
1.4.1. RELACION ENTRE LA NEUROCIENCIA Y LA EDUCACION..
CAPITULO II
EL CEREBRO
2.1. EL CEREBRO RELACIONADA CON EL PROCESO DE MEDIACION...
2.2. EL CEREBRO..
2.2.1 DEFINICION...
2.2.2. PARTES DEL CEREBRO Y SUS CARACTERISTICAS....
2.2.3. INTELIGENCIAS MULTIPLES..............
2.2.4. FUNCIONES.....
CAPITULO III
3.1. LA NEUROCIENCIA APLICADA EN EL PROCESO DE MEDIACION .
3.1.1 EL SECUESTRO EMOCIONAL.....
3.1.2. EL PODER DE LA EMPATIA Y EL CONTAGIO DE EMOCIONES...
3.1.2 EQUILIBRIO ENTRE ESTABILIDAD Y FLEXIBILIDAD...
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CONCLUSIONES
XLI
APENDICE
XLII
FUENTE DE INFORMACION
XLIV
ANEXOS
XLV
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INTRODUCCION
Este trabajo nos ayudara a describir la organizacin y funcionamiento del sistema nervioso,
particularmente del cerebro humano. Encontrar medios para prevenir y curar enfermedades
neurolgicas y aquellas enfermedades psiquitricas que tienen base orgnica
Como sabemos la neurociencia estudia las bases biolgicas de la conducta y para esto se vale de
la bioqumica cerebral, la psicofarmacologa y la neuropatologa. La neurociencia se combina
con la psicologa para crear la Neurociencia Cognitiva la cual proporciona una nueva manera de
entender el cerebro y la conciencia, el desarrollo de la bioqumica, la farmacologa , y la
patologa del sistema nervioso y de cmo sus diferentes elementos interactan, dando lugar a
las bases de la cognicin y de la conducta.
El estudio biolgico del cerebro abarca muchos niveles, desde el molecular, el nivel celular
(neuronas) y sus conexiones, con las pequeas y grandes redes neuronales (como las columnas
corticales, el sistema vestibular y el sistema de percepcin visual por ejemplo) incluyendo
sistemas como la corteza cerebral, el cerebelo, los ganglios basales y las vas de conexin.
En el nivel ms alto, las neurociencias se combinan con la psicologa para crear la neurociencia
cognitiva. Hoy en da, la neurociencia cognitiva proporciona una nueva manera de entender el
cerebro y la conciencia, se basa en la unin de disciplinas tales como la neurologa y la
neurobiologa , la fisiologa, la neurolingstica , la neurociencia computarizada, la
neurociruga, la psicologa , la psiquiatra o la propia psicologa cognitivas entre otras.
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NEUROCIENCIA
La Neurociencia, es la ciencia que se dedica al estudio del sistema nervioso, permitiendo
avances en la comprensin del pensamiento, las emociones y el comportamiento
Una neurociencia forma parte de un conjunto de disciplinas abocadas al estudio del sistema
nervioso y como en la mayora de los casos se trata de un estudio y abordaje multidisciplinar,
quizs sea correcto hablar de neurociencias, en plural. Estas ciencias engloban desde el estudio a
nivel molecular, es decir, de la conformacin puramente fsica del sistema nerviosos hasta lo
que hace referencia a lo conductual y cognitivo, que se refleja en las actitudes y acciones de
cada individuo para con el exterior. Asimismo, las neurociencias se encargan no slo de lo
referente a la patologa a estudiar sino tambin del desarrollo de frmacos orientados al
tratamiento de estas patologas relacionadas con la psiquis humana.
Algunas de las ciencias implicadas son:
Neuroanatoma
Neuroqumica
Neuroendocrinologa
Estudio de la estructura del sistema nervioso

Estudio de las bases qumicas de la actividad neuronal
Estudio de las interacciones entre el sistema nervioso y el sistema
endcrino.
Neuropatologa
Estudio de los trastornos del sistema nervioso
Neurofarmacologa Estudio del efecto de los frmacos sobre la actividad nerviosa.
Neurofisiologa
Estudio de las funciones y actividades del sistema nervioso
Neuropsicologa
Estudio de los efectos psicolgicos de las lesiones cerebrales
Biopsicologa
Estudio cientfico de la biologa del comportamiento
Estudia los mecanismos neurolgicos del comportamiento por medio de
Psicologa fisiolgica
manipulacin directa del cerebro.
Estudia la relacin entre la actividad fisiolgica y los procesos
Psicofisiologa
psicolgicos.
Estudia las bases neurales de la cognicin (procesos intelectuales
Neurociencia
superiores: pensamiento, memoria, atencin y procesos de percepcin
cognitiva
complejos)
Aborda de manera general la biologa del comportamiento, compara el
Psicologa
comportamiento de distintas especies y se centran en la gentica, la
comparada
evolucin y la adaptabilidad del comportamiento.
IMPORTANCIA DE LA NEUROCIENCIA
Las neurociencias tienen como objeto de estudio nada ms ni nada menos que comprender el
complejo sistema mediante el cual funciona la mente humana, abordando ese estudio de manera
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cientfica. Las clulas del cerebro, llamadas neuronas, se encuentran ampliamente influenciadas
por el entorno en el cual el individuo se relaciona con ese mismo entorno y con las dems
personas, y es por eso que las neurociencias tambin tienen disciplinas como el caso del
psicoanlisis, que est enfocado en el estudio de la conducta humana para develar los rasgos
actitudinales de cada persona. Tambin, se encargan de desentraar cmo es que se produce el
proceso de aprendizaje, de archivado de informacin en el cerebro, y los procesos biolgicos
que tienden a facilitar el proceso de aprendizaje.
La neurociencia est revolucionando la manera de entender nuestras conductas y lo que es ms
importante an: cmo aprende, cmo guarda informacin nuestro cerebro, y cules son los
procesos biolgicos que facilitan el aprendizaje.
La mejor herramienta, ms eficiente, eficaz e inocua para ayudar a crecer como seres humanos,
mejorar nuestra salud y calidad de vida y aprender a ser felices es lograr un aprendizaje efectivo
que sea dirigido al mundo interior, a partir de una educacin integral y de calidad.
El aprender es un proceso por el cual se adquiere una determinada informacin y se almacena
para poder usarla cuando haga falta. El aprendizaje se produce como consecuencia de una serie
de procesos qumicos y elctricos. Todo aprendizaje est posibilitado por las redes neuronales
del cerebro, que, al mismo tiempo, estn siendo cambiadas por el aprendizaje.
Es decir, que, a partir del estudio a distintos niveles: molecular, neuronal, redes neuronales,
conductual y cognitivo, la neurociencia trata de desentraar la manera de cmo la actividad del
cerebro se relaciona con la psiquis y los comportamientos.
APORTES DE LA NEUROCIENCIA
Ya hace tiempo se viene discutiendo qu tan eficaz es la escuela y el sistema educativo en la
enseanza del pensamiento crtico. La realidad no es ambigua en esto: hemos fracasado en
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producir ciudadanos crticos y creativos, generadores de nuevo conocimiento relevante para la
sociedad.
No es que no existan personas con estas caractersticas, pero evidentemente si lo lograron se
debe ms al esfuerzo individual o el apoyo de su entorno inmediato que a un programa
sistemtico y formalizado de la escuela.
Qu nos dicen las Neurociencias al respecto? Qu propuestas nos ofrecen?
CONOCER EL CEREBRO. Algo clave para poder brindar una educacin

significativa a nuestros nios y adolescentes es comprender en qu momento evolutivo
se encuentran sus cerebros y qu necesitan. Oportunamente, Piaget desarroll su teora
epigentica y su aporte se transform en revolucionario. Hoy contamos con
investigaciones neurocientficas que nos dicen que el cerebro debe ser estimulado de
una manera integral. Adems, nos ayudan a comprender qu reas se desarrollan y
mediante qu tipo de intervenciones. Sabemos por ejemplo que el rea frontal, el rea
especficamente humana, puede regular nuestras conductas ayudndonos a crear un
escenario futuro y tambin a inhibir el impulso inmediato. Asimismo, sabemos que
reas como la corteza lmbica, sobreestimuladas por la experiencia emocional social,
pueden producir desajustes conductuales y malestar anmico. En la adolescencia, el
cerebro sufre un cambio importante en cuanto a los ritmos de la vigilia-descanso: los
horarios muy tempranos son contraproducentes y la escuela ya debera plantearse la
posibilidad de iniciar la cursada en horarios ms tardos por la maana o en horarios
vespertinos.
VALORAR LA IMPORTANCIA DEL CONTACTO CON LA NATURALEZA Y

CON EL MUNDO SOCIAL de una manera espontnea en el transcurso de los
primeros aos especialmente, pero en la vida del educando en general: esto le permite
construir las formas, los colores, el movimiento y la profundidad que dan esencia a los
conceptos y las ideas. Las experiencias nuevas y llenas de exploracin sensitiva
enriquecen su mundo interno y la fantasa que va a dar lugar a su creatividad e
intuicin.
INTENTAR QUE EL NIO INDAGUE POR S SOLO e intente, por distintos

medios, encontrar la explicacin de los fenmenos que estudia: la curiosidad y lo que
llamamos la Atencin Pura, la mente de principiante, es clave. Sugata Mitra, un
reconocido doctor en Fsica, en la India, ha estudiado cmo los nios pueden ensearse
a s mismos a partir de colocar pantallas de computadoras en huecos de las paredes. As
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observ cmo los chicos aprendan, en un contexto desprovisto de toda tecnologa
informtica, a usarlas y a conocer cmo accionar con sus dedos todas las funciones del
dispositivo.
ARTICULAR
LA
ENSEANZA
LOS
PROCESOS
COGNITIVOS
EMERGENTES Y A LAS CAPACIDADES QUE LOS MISMOS MANIFIESTAN.

Por ello, es necesario conocer cmo funciona la mente de un nio o adolescente y qu
puede aprender a cada etapa.
VALORAR
LA
MOTIVACIN
COMO
EL
MOTOR
DE
TODO
APRENDIZAJE. Sin ella, todos los procesos subsiguientes se ven deteriorados. Si no

existe este combustible mental para los educandos, es imposible generar aprendizaje
significativo.
RECONOCER EL VALOR DE LAS EMOCIONES en el aprendizaje, en los

vnculos (docente-alumno, alumno-alumno), y cmo cultivar estados emocionales
equilibrados y positivos. Aprender a autorregular las emociones aflictivas.
DIVERSIFICAR LA MANERA EN QUE ENSEAMOS. No slo el mtodo (que

debe ser adecuado a cada grupo) sino tambin quin imparte la enseanza: un estudio
reciente hecho por investigadores argentinos reporta que los alumnos aprenden mejor
los contenidos enseados por otros alumnos. Sin desacreditar a los maestros, parece que
la proximidad afectiva y la igualdad de roles escolares facilita el aprendizaje.
PODER
RECONOCER
PROBLEMAS
DE
APRENDIZAJE
DE
FUNCIONAMIENTO NEUROPSICOLGICO de manera temprana para ayudar a

los alumnos.
ENSEAR
EL
AUTOCONTROL
CULTIVAR
LAS
EMOCIONES
ALTRUISTAS es un eje fundamental que abrir las puertas del desarrollo sano y la
orientacin armoniosa a la vida social.
VALORAR LOS DISTINTOS TIPOS DE HABILIDADES Y CAPACIDADES DE

LOS ALUMNOS, sin sobreestimar ninguna, y brindar los medios ms adecuados para
su desarrollo.
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NEUROCIENCIA APLICADA AL APRENDISAJE

La neurociencia aplicada en el aprendizaje es conocida como la neuroeducacin, la cual es la
nueva interdisciplina o transdisciplina que promueve una mayor integracin de las ciencias de la
educacin con aquellas que se ocupan del desarrollo neurocognitivo del ser humano.
Interdisciplina en tanto es la interseccin de muchas neurociencias relacionadas con el
aprendizaje y la enseanza en todas sus formas, transdisciplina en cuanto es una nueva
integracin, absolutamente original de aquellas en una nueva categora conceptual y prctica.
Ello implica la formacin de neuroeducadores con aquellos docentes interesados por la
investigacin en neurociencias y con los neurocientficos interesados en la educacin, es decir la
neuroeducacin abre la puerta a una nueva profesin y a un nuevo tipo de expertos.
Ilustracin 1: NEUROEDUCACION
CMO PODEMOS ENTENDER LA RELACIN ENTRE

NEUROCIENCIAS Y EDUCACIN?
Para responder a esta pregunta, piense primero en el siguiente panorama: durante la evolucin
de las sociedades y de los sistemas educativos, varias corrientes pedaggicas perfilaron el
quehacer del educador. Se abrieron las puertas de las escuelas al conductismo, al
constructivismo, al paradigma socio-cognitivo y a nuevas metodologas provenientes de
diferentes lneas de pensamiento. El panorama que se aprecia en las aulas, actualmente, acaba
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siendo el de una prctica pedaggica hbrida, resultante de tantas corrientes y lneas, muchas de
ellas ya sobrepasadas y que no corresponden al perfil de alumno que frecuenta la escuela del
Siglo XXI. No obstante, independiente de la lnea o corriente que perfila a un colegio o a un
educador, existe un proceso que se da en todo contexto pedaggico: el de enseanzaaprendizaje.
Vinculadas a este proceso central, se encuentran varias habilidades y capacidades de tipo
cognitivo, social, emocional, moral y fsico que necesitan ser aprendidas, desarrolladas,
practicadas y utilizadas, ao tras ao, para que se vayan conformando y consolidando las bases
de todos los conocimientos posteriores. Todas estas habilidades y capacidades son, nada ms y
nada menos, que frutos de un cerebro en constante aprendizaje y desarrollo, y, a medida que el
conocimiento relacionado al funcionamiento del cerebro humano vaya siendo ms accesible a
los educadores, el proceso de aprendizaje se volver ms efectivo y significativo tanto para
educador cuanto para el alumno.
Lejos de que las Neurociencias se caractericen como una nueva corriente que entra al campo
educativo, o que se transformen en la salvacin para resolver los problemas de aprendizaje o de
la calidad de la educacin, la propuesta es que sea una ciencia que aporte nuevos conocimientos
al educador, por ello lo ms importante para un educador es entender a las Neurociencias como
una forma de conocer de manera ms amplia al cerebro -cmo es, cmo aprende, cmo procesa,
registra, conserva y evoca una informacin, entre otras cosas- para que a partir de este
conocimiento pueda mejorar las propuestas y experiencias de aprendizaje que se dan en el aula.
RELACIN
ENTRE
LA
NEUROCIENCIA
LA
EDUCACIN
Hasta bien entrada la dcada de los 80, el estudio del funcionamiento del cerebro en relacin
con la conducta y el conocimiento, estaba muy enfocado en los procesos de aprendizaje,
lenguaje y razonamiento, sin prestar mayor atencin a las emociones de la persona. Es decir, no
se daba a las emociones una importancia relevante dentro del proceso cognitivo.
Sin embargo, los avances recientes en neurociencias estn demostrando, de una forma cada vez
ms clara, las conexiones que existe entre emociones sentimientos, afectos, pensamiento
racional, medioambiente en que nos desenvolvemos y la toma de decisiones que cada persona
realiza a lo largo de su vida. Y esto hasta el punto de revolucionar nuestra comprensin del rol
que juegan los afectos en la educacin.
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De este modo, la evidencia neurobiolgica sugiere que el aprendizaje, la atencin, la memoria,
etc., estn profundamente influidos por el proceso de la emocin, o lo que comnmente se
conoce como el pensamiento emocional. Por lo tanto, la relacin entre neurociencia y educacin
es muy estrecha.
EL CEREBRO
EL CEREBRO RELACIONADA CON EL PROCESO DE
MEDIACION
Tener conocimientos bsicos de cmo funciona el cerebro humano, cmo percibe los
acontecimientos, cmo se desarrollan los procesos emocionales y cognitivos y qu partes de
nuestro cerebro estn implicadas en la toma de decisiones, resulta un rea de conocimiento
bastante relevante, que nos puede facilitar herramientas de utilidad para aplicar durante el
proceso de mediacin.
EL CEREBRO
El cerebro es el mayor rgano del sistema nervioso central y forma parte del centro de control
de todo el cuerpo. Tambin es responsable de la complejidad, origen y funcionamiento del
pensamiento, memoria, emociones y lenguaje.
En los vertebrados el cerebro se encuentra ubicado en la cabeza, protegida por el crneo y en
cercanas de los aparatos sensoriales primarios de tacto, visin, odo, olfato, gusto y sentido del
equilibrio. Corresponde a la divisin anterior del encfalo, el telencfalo que a su vez se divide
en l.
Los cerebros son sumamente complejos. La complejidad de este rgano emerge por la
naturaleza de la unidad que nutre su funcionamiento: la neurona. Estas se comunican entre s
por medio de largas fibras protoplasmticas llamadas axones, que transmiten trenes de pulsos de
seales denominados potenciales de accin a partes distantes del cerebro o del cuerpo
depositndolas en clulas receptoras especficas.
Los cerebros controlan el comportamiento activando msculos, o produciendo la secrecin de
qumicos tales como hormonas. Aun organismos unicelulares pueden ser capaces de obtener
informacin de su medio ambiente y actuar en respuesta a ello.
Las esponjas que no poseen un sistema nervioso central, son capaces de coordinar las
contracciones de sus cuerpos y hasta su locomocin.
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En el caso de los vertebrados, la espina dorsal contiene los circuitos neuronales capaces de
generar respuestas reflejas y patrones motores simples tales como los necesarios para nadar o
caminar. Sin embargo, el comportamiento sofisticado basado en el procesamiento de seales
sensitorias complejas requiere de las capacidades de integracin de informacin con que cuenta
un cerebro centralizado.
PARTES DEL CEREBRO Y SUS CARACTERSTICAS
Ilustracin 2: EL CEREBRO
Gran parte de las funciones fisiolgicas del cerebro implica recibir informacin del resto del
cuerpo, interpretarla y guiar la respuesta del cuerpo. Es el ltimo responsable del pensamiento y
movimiento que el cuerpo produce.
Los tipos de estmulos que el cerebro interpreta incluyen sonidos, luz, olores y dolor.
El cerebro tambin interviene en operaciones vitales como respirar, liberar hormonas o
mantener el nivel de presin arterial.
Permite a los humanos interaccionar exitosamente con el medio al comunicarse con otros e
interactuando con objetos inanimados.
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El cerebro es compuesto de clulas nerviosas que interactan con el resto del cuerpo a travs de
la mdula espinal y el sistema nervioso.
Adems, en el cerebro se encuentran varios compuestos qumicos que ayudan al cerebro a
mantener su homeostasis.
Mantener las clulas nerviosas funcionando correctamente y los qumicos equilibrados es
esencial para la salud cerebral.
Corteza cerebral
Ilustracin 3: CORTEZA CEREBRAL
Es la parte integradora de las informaciones aferentes y eferentes.

La corteza es casi simtrica y se divida en el hemisferio derecho y en el izquierdo.
Convencionalmente, los cientficos la han dividido en 4 lbulos: frontal, parietal, occipital y
temporal.
Sin embargo, esta divisin no es por la estructura real de la corteza cerebral, sino por los huesos
del crneo que la protege.
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La nica excepcin es que el lbulo frontal y parietal se separan por el surco central, un pliegue
donde se unen la corteza somatosensorial primaria y la motora.
Las diferentes reas de la corteza cerebral se encuentran involucradas en distintas funciones
comportamentales y cognitivas.
Lbulo frontal
Ilustracin 4: LOBULO FRONTAL
El lbulo frontal es uno de los 4 lbulos del hemisferio cerebral.

Este lbulo controla varias funciones como la resolucin de problemas, pensamiento creativo,
juicio, intelecto, atencin, comportamiento, reacciones fsicas, pensamiento abstracto,
movimientos coordinados, msculos coordinados y personalidad.
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Lbulo parietal
Ilustracin 5: LOBULO PARIETAL
Este lbulo se centra en el movimiento, clculo, orientacin y ciertos tipos de reconocimiento.

Si se produce una lesin en esta zona se pueden tener impedimentos para hacer tareas sencillas
cotidianas.
En el lbulo parietal se pueden encontrar:
El cortex motor: permite que el cerebro controle el movimiento del cuerpo. Se localiza
en la parte media superior del cerebro.

El cortex sensorial: se localiza en la parte frontal del lbulo parietal y recibe
informacin desde la mdula espinal sobre la posicin de varias partes del cuerpo y
cmo se mueven. Esta regin tambin se puede usar para transmitir informacin del
sentido del tacto, incluyendo dolor o presin, la cual afecta a diferentes porciones del
cuerpo.
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Lbulo temporal
Ilustracin 6: LOBULO TEMPORAL
El lbulo temporal controla la memoria visual, auditiva y comprensin del habla.

Incluye reas que ayuden a controlar capacidades de habla y escucha, comportamiento y
lenguaje.
El rea de Wernicke es una porcin del lbulo temporal que se encuentra alrededor del cortex
auditivo y formula y entiende el habla.
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Lbulo occipital
Ilustracin 7: LOBULO OCCIPITAL
El lbulo occipital se encuentra en la parte posterior de la cabeza y controla la visin. Una

lesin en esta zona puede provocar dificultades para leer.
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Cuerpo estriado
Ilustracin 8: CUERPO ESTRIADO
Est ubicado en las paredes de los hemisferios cerebrales y en l se encuentran los centros de
correlacin y coordinacin que regulan el ritmo de los movimientos, expresiones faciales
durante la comunicacin.
Sistema lmbico
Gran parte de las respuestas hormonales que el cuerpo genera se inician en esta rea.
Est relacionado con la memoria, atencin, instintos sexuales, emociones (por ejemplo placer,
miedo, agresividad), personalidad y la conducta.
El sistema lmbico incluye:
Hipotlamo: engloba centros que regulan el equilibrio interno y la homeostasis del
organismo. Controla el humor, temperatura, hambre y sed.

Amgdala: permite dar una respuesta ante las emociones, miedo o recuerdos. Es una
porcin grande del telencfalo.

Hipocampo: sus funciones principales son aprendizaje y la memoria, especficamente
para convertir la memoria a corto plazo en la memoria a largo plazo.
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Tlamo
Ilustracin 9: TALAMO
Es un centro de relevo que controla la atencin por el que pasan estmulos aferentes que llegan a
la conciencia.
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Tronco del encfalo
Ilustracin 10: TRONCO ENCEFALO
Todas las funciones vitales para la vida se originan en el tronco del encfalo incluyendo presin
sangunea, respiracin y latido del corazn.
En los humanos, esta rea contiene la mdula, mesencfalo y protuberancia.
Mesencfalo: conduce impulsos motores desde la corteza cerebral hasta el puente
troncoenceflico y conduce impulsos sensitivos desde la mdula espinal hasta eltlamo.

Protuberancia
Bulbo raqudeo: sus funciones incluyen la transmisin de impulsos de la mdula espinal
al encfalo. Tambin regulan las funciones cardiacas, respiratorias, gastrointestinales y
vasoconstrictoras.
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Cerebelo
Ilustracin 11: CEREBELO
El cerebelo tambin se conoce como el pequeo cerebro y se considera la parte ms antigua

del cerebro en la escala evolutiva.
El cerebelo controla funciones corporales esenciales como la postura, coordinacin o equilibrio,
permitiendo que los humanos se muevan correctamente.
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INTELIGENCIAS MLTIPLES
Todos los seres humanos por naturaleza somos capaces de aprender.
Desde que nacemos
comenzamos un proceso de aprendizaje que no termina hasta que morimos. Con cada nuevo
estmulo que recibimos de nuestro medio y con cada nueva informacin que absorbemos, vamos
modificando nuestro conjunto de conocimientos y nuestros esquemas de pensamiento. Sin
embargo, todos aprendemos de maneras distintas, procesamos la informacin que recibimos a
travs de canales diferentes, tenemos ritmos de aprendizaje variables, contamos con intereses y
motivaciones distintas, entre otros.
Gracias al trabajo de profesionales como Howard Gardner, el concepto de inteligencia se ha ido
ampliando hasta llegar a considerar la existencia de las inteligencias mltiples. Estas tienen
exactamente la misma importancia para la vida cotidiana de los seres humanos; las habilidades
matemticas, verbales memorsticas no se valoran cmo nicos componentes de la
inteligencia, sino que se ubican en el mismo lugar jerrquico en trminos de su valoracin social
y educativa.
INTELIGENCIA LINGSTICA
La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los dems es
transversal a todas las culturas. Desde pequeos aprendemos a usar el idioma materno
para podernos comunicar de manera eficaz. La inteligencia lingstica no solo hace
referencia a la habilidad para la comunicacin oral, sino a otras formas de comunicarse
como la escritura, la gestualidad, etc.

INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para
el razonamiento lgico y la resolucin de problemas matemticos. La rapidez para
solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cunta inteligencia
lgico-matemtica se tiene.
INTELIGENCIA ESPACIAL
La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas.
as personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les
permiten idear imgenes mentales, dibujar y detectar detalles, adems de un sentido
personal por la esttica.

INTELIGENCIA MUSICAL
No hace falta decir que los ms aventajados en esta clase de inteligencia son aquellos
capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad.
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INTELIGENCIA CORPORAL Y CINESTSICA

La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestsica.
Por otra parte, hay un seguido de capacidades ms intuitivas como el uso de la
inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus
sentimientos y emociones y reflexionar sobre stos. Esta inteligencia tambin les
permite ahondar en su introspeccin y entender las razones por las cuales uno es de la
manera que es.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas
ms all de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que
permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Ms
all del contnuum Introversin-Extraversin, la inteligencia interpersonal evala la
capacidad para empatizar con las dems personas.

INTELIGENCIA NATURALISTA
La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos
vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o
fenmenos relacionados con el clima, la geografa o los fenmenos de la naturaleza.
Ilustracin 12: INTELIGENCIAS MULTIPLES
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FUNCIONES PRINCIPALES
Ilustracin 13: FUNCIONES DEL CEREBRO
El cerebro procesa la informacin sensorial, controla y coordina el movimiento, el

comportamiento, los sentimientos y puede llegar a dar prioridad a las funciones corporales
homeostticas, como los latidos del corazn, la presin sangunea, el balance de fluidos y la
temperatura corporal. No obstante, el encargado de llevar el proceso automtico es el bulbo
raqudeo. El cerebro es responsable de la cognicin, las emociones, la memoria y el aprendizaje.
La capacidad de procesamiento y almacenamiento de un cerebro humano estndar supera aun a
las mejores computadoras hoy en da [cita requerida].
Hasta no hace muchos aos, se pensaba que el cerebro tena zonas exclusivas de funcionamiento
hasta que por medio de imagenologa se pudo determinar que cuando se realiza una funcin, el
cerebro acta de manera semejante a una orquesta sinfnica interactuando varias reas entre s.
Adems se pudo establecer que, cuando un rea cerebral es daada, otra rea puede realizar un
reemplazo parcial de sus funciones.
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CAPACIDADES COGNITIVAS
En los lbulos parietales se desarrolla el sistema emocional y el sistema valorativo. El sistema
emocional aunque compromete a todo el cerebro, y en retroalimentacin, a todo el cuerpo del
individuo se ubica principalmente en el rea bastante arcaica llamada sistema lmbico, dentro
del sistema lmbico las dos amgdalas cerebrales (situadas cada una detrs del ojo, a una
profundidad de aproximadamente 5 cm), se focalizan las emociones bsicas (temor, agresin,
placer) que tenemos y que damos cuando algo o alguien interfiere en la actividad que est
haciendo en el exterior. Por otra parte est el sistema valorativo, este es la relacin que existe
entre los lbulos prefrontales (que como su nombre lo indica est atrs de la frente) y las
amgdalas cerebrales, esa relacin "fsica" se llama hipocampo.
CEREBRO Y LENGUAJE
Aprender a escuchar sonidos, y ser capaces de repetirlos, ayudan a que la especie humana, y
tambin animal, evolucione y se mantenga subsistente en la Tierra. El sentido de la audicin
est presente y desarrollado en nosotros desde antes de nacer. El odo del beb en el tero de la
madre ya est en pleno funcionamiento, a diferencia de otros sentidos, como el de la vista, que
no est an desarrollado. Es gracias a este sentido como aprendemos desde muy pequeos a
entender el mundo que nos rodea a travs de los ruidos. Si desde bebs no escuchsemos hablar
a nadie, no nos sera posible el aprender a hablar. Es por ello el sentido ms importante en el
desarrollo de nuestra experiencia vital y personal.
El cerebro humano es capaz de identificar tres caractersticas del lenguaje sonoro; una
caracterstica es el tono, todos somos capaces de diferenciar una voz grave de una aguda. Esto
es porque estructuras como el cerebelo, el giro de Heschl, el giro frontal inferior, rea parietal,
el rea premotora y el rea supratemporal, hacen una separacin y por ello lo podemos
distinguir. Otra caracterstica es la armona, con activaciones en la corteza frontolateral inferior
y ventral premotora. Y la ltima caracterstica es la meloda, con activaciones en el giro
temporal y plano temporal.
El lbulo temporal est inferiormente situado en la fisura lateral (FL). Presenta una superficie
lateral y una basal. El giro temporal inferior se extiende hacia la parte basal. El rea auditiva
primaria (giro de Heschl) est situada en el borde superior del giro temporal superior. Por tanto,
la percepcin sonora del habla se produce en el giro de Heschl, en los hemisferios derecho e
izquierdo. Esas informaciones se transfieren al rea de Wernicke la cual participa en la
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comprensin del lenguaje hablado y al lbulo parietal inferior, que reconocen la segmentacin
fonemtica de lo escuchado y, junto con la corteza prefrontal, interpretan esos sonidos. Para
identificar el significado, contrastan esa informacin con la contenida en varias reas del lbulo
temporal.
El rea de Wernicke, se conoce as en honor al neurlogo que la describi por primera vez. Pero
tambin se la conoce por otros nombres como; rea del conocimiento, rea interpretativa
general, rea de asociacin terciaria. Est especialmente desarrollada en el hemisferio
dominante para el lenguaje, que, generalmente suele ser el lado izquierdo. El desarrollo de esta
rea permite alcanzar niveles altos de comprensin y procesar la mayor parte de las funciones
intelectuales del cerebro. Se encarga de la decodificacin de lo odo y de la preparacin de
posibles respuestas. Es importante para la comprensin de palabras y en los discursos
significativos.
Da paso despus al rea de Broca, tambin conocida como el rea motora de las palabras, que se
conecta con el rea de Wernicke mediante el fascculo longitudinal superior. Se ubica en la
corteza prefrontal, en la parte anterior de la porcin inferior de la corteza motora primaria,
cercana a la fisura lateral (FL). En la mayora de los casos, es dominante en el lado izquierdo
del cerebro. Su funcin es permitir la realizacin de los patrones motores para la expresin de
las palabras, articulando el lenguaje hablado y tambin el escrito. Es la responsable de la
formacin de las palabras en la que se activa el accionamiento de los msculos fonadores, es
decir larngeos, respiratorios y de la boca, para asegurar la produccin de sonidos articulados, lo
que tiene lugar en el rea motora primaria, de donde parten las rdenes a los msculos
fonadores. Adems se conecta con el rea motora suplementaria, que tiene relacin con la
iniciacin del habla.
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PROCESO DE MEDIACION
LA NEUROCIENCIA APLICADA EN EL PROCESO
DE MEDIACION
La Neurociencia, es la ciencia que se dedica al estudio del sistema nervioso, permitiendo
avances en la comprensin del pensamiento, las emociones y el comportamiento.
El mediador acta como un motor para el cambio en el pensamiento y la conducta de las partes
envueltas en el conflicto. Crea una serie de cambios a travs de las preguntas que va formulando
a lo largo de las sesiones. Cuando el mediador hace una pregunta, hace responsable a la persona
que tiene que responder, de esta forma mantiene el poder de las partes y los prepara para la toma
de decisiones. El lenguaje en general y la formulacin de preguntas en particular, son
herramientas fundamentales para un mediador. Es por ello que desafiarnos a nosotros mismos y
encontrar nuevas formas de hacer preguntas es fundamental para nuestro trabajo como
mediadores.
Los hallazgos ofrecidos por la neurociencia, nos aportan informacin valiosa sobre cmo
nuestros pensamientos, sentimientos y comportamientos estn implicados de forma directa en el
ciclo de desarrollo y resolucin de un conflicto. En este contexto, los neurocientficos, estn
explorando el papel central de las inteligencias emocionales y sociales en la toma de decisiones,
negociacin y resolucin de conflictos
LAS NEURONAS ESPEJO EN EL APRENDIZAJE

Las neuronas espejo son un grupo de clulas que fueron descubiertas por el equipo del
neurobilogo Giacomo Rizzolatti y que parecen estar relacionadas con los comportamientos
empticos, sociales e imitativos. Se descubrieron mientras pretendan estudiar las neuronas
encargadas de los movimientos de las manos en los monos. Para sorpresa de los investigadores,
estas neuronas no slo mostraban actividad cuando el simio realizaba algn movimiento
concreto con sus manos, tambin se activaban cuando el mono en cuestin vea a otro miembro
de su especie realizar ese mismo gesto como si l mismo estuviese llevndolo a cabo.
La misin de estas clulas es reflejar la actividad que estamos observando. Se activan cuando
ejecutamos una accin determinada, y tambin cuando observamos a otro individuo realizando
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esa misma accin. Permiten reflejar la accin de otro en nuestro propio cerebro, de ah su
nombre. Como ya hemos comentado fueron observadas en primer lugar en primates, y luego se
descubrieron en humanos y algunas aves. En el ser humano se las encuentra en el rea de
Broca y en la corteza parietal.
La Neurociencia supone que estas neuronas desempean una funcin importante dentro de las
capacidades cognitivas ligadas a la vida social, tales como la empata y la imitacin. De aqu
que algunos cientficos consideran que la neurona espejo es uno de los descubrimientos ms
importantes de las neurociencias en la ltima dcada.
Por ejemplo, cuando escuchamos hablar a alguien y le vemos gesticular, se activan nuestras
neuronas espejo encargadas del control de la lengua y los labios durante el habla. Las regiones
cerebrales que controlan los msculos fonadores estn tan activas como si estuvisemos
hablando nosotros mismos. Incluso antes de la adquisicin del lenguaje, los seres humanos ya
hacan uso de estas clulas especializadas para comunicar e interpretar la gesticulacin que
configuraba un medio rudimentario de comunicacin.
La peculiaridad de estas clulas es que no solo permiten reflejar aquello que vemos fuera en
nuestro interior a nivel motor, sino tambin a nivel emocional. Estas neuronas estn conectadas
al sistema lmbico (relacionado con la regulacin de las emociones, la memoria y la
atencin). Marco Lacoboni, neurocientfico de la Universidad de California, mantiene que
hay estudios que demuestran que los nios que imitan y observan las expresiones faciales
presentan una mayor activacin de estas neuronas, y a mayor activacin de estas
mayor empata muestran. Esto ocurre porque si el nio ve a alguien sonrer, sus neuronas espejo
crean una simulacin interna de esa sonrisa en su cerebro, envan estas seales al sistema
lmbico y acaban por sentir lo mismo que la persona que sonre.
Por eso, en el periodo de aprendizaje de las conductas y las respuestas emocionales, se requiere
de la observacin y la imitacin de las reacciones de quienes nos rodean, las cuales acaban
configurando nuestra propia experiencia. En diferentes disciplinas como los deportes o el
aprendizaje del lenguaje resulta imprescindible la imitacin.
Si nos fijamos, los seres humanos nacemos dotados de mecanismos que nos permiten imitar las
acciones que percibimos. Ya desde muy pequeos, con tan solo unos das de vida, somos
capaces de representar expresiones faciales que facilitan nuestra socializacin; y a las pocas
semanas ya podemos manifestar emociones bsicas como alegra o enfado.
Durante el proceso de enseanza-aprendizaje, estas clulas hacen posible que empaticemos con
los contenidos, habilidades o destrezas que vamos asimilando. La existencia de estas neuronas
nos convierte en seres sociales, y del mismo que una sociedad se configura debido a unas
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acciones cooperativas, durante el aprendizaje tambin debemos propiciar situaciones que
favorezcan la cooperacin. Una educacin excesivamente individualista y competitiva entre los
alumnos, no es un reflejo de lo que posteriormente debera ser una vida adulta en sociedad.
Debemos volver a incidir en que las neuronas espejo tambin reflejan las emociones de los
dems en nuestro cerebro, no solo sus acciones. Esto es de vital importancia para comprender
por qu nos emocionamos ante una representacin teatral, una pelcula o durante la lectura de
una novela, o un cuento en el caso de los nios. Y lo mismo ocurre en el momento del
aprendizaje. Por eso siempre recordamos ms a los maestros que nos supieron tratar con cario
y respeto, que a aquellos que eran unos grandes eruditos en sus materias pero nos llamaban de
forma fra por nuestro apellido.
EL PODER DE LA EMPATA Y EL CONTAGIO DE

EMOCIONES
Trabajos recientes en neurociencia han demostrado que las emociones son contagiosas, es decir
que pueden moverse entre nosotros sin que seamos conscientes de ello. Esto es posible gracias
a las neuronas espejo en el cerebro, que reaccionan de manera favorable a la expresin neuronal
de las emociones de los dems. Estas neuronas disparan en nosotros lo que otros parecen estar
experimentando.
El descubrimiento de las neuronas espejo, inici una revolucin en nuestra comprensin del
modo en el que al interactuar con los dems, usamos el lenguaje no verbal (gestos, expresiones,
posturas corporales, el tono de voz) para comunicar nuestras intenciones y nuestros
sentimientos. Son estas neuronas las que explican la imitacin y la empata.
La idea de que los seres humanos estamos cableados para la empata es muy atractiva para los
mediadores. Esto ayuda a explicar cmo en cierta medida es difcil sostener un comportamiento
de confrontacin hacia alguien que est siendo respetuoso y emptico contigo. Cuando nos
demuestran empata, las personas se sienten reconocidas y escuchadas, sus neuronas espejo
empiezan a funcionar y responden con comportamientos de escucha, reconocimiento y empata
con el otro. Una vez que las partes son capaces de escucharse y reconocerse, se hace ms
sencillo seguir adelante de manera conjunta con el proceso de resolucin del problema.
De este supuesto podemos extraer que los mediadores deben de abogar ms por las sesiones
conjuntas. Ms contacto cara a cara en la resolucin de conflictos podra ofrecer la oportunidad
de demostrar sinceridad de una manera emocionalmente convincente. Tambin puede ofrecer la
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oportunidad de evaluar la credibilidad de la otra parte. Puede que alguna de las partes prefiera la
privacidad del caucus, aduciendo razones de confidencialidad, pero las mediaciones conducidas
a travs del caucus se pueden convertir en pruebas de desconfianza. Podemos concluir
afirmando que la neurociencia ofrece datos empricos que demuestran que las mediaciones
conjuntas resultan ms positivas.
EQUILIBRIO ENTRE ESTABILIDAD Y FLEXIBILIDAD

Cuando tenemos que comunicarnos o negociar con otros, nos basamos en lo que sabemos y en
lo que creemos. Nuestros conocimientos se almacenan en estructuras neuronales dotadas de
significado. Estas estructuras son relativamente estables y resistentes al cambio. En cierta
medida, estn sujetas al cambio a travs del aprendizaje, producindose por tanto un equilibrio
entre estabilidad y plasticidad. Si las estructuras son demasiado estables y rgidas, seran
inmunes al aprendizaje, y por otro lado un exceso de plasticidad supondra una prdida de
nuestra identidad, de nuestra estructura de conocimientos. Tenemos apego a nuestros
conocimientos, ya que para cambiar nuestra mente, tenemos que perder una parte de nuestra
identidad y esto nos resulta incmodo.
Cuando ests de acuerdo conmigo, confirmas mi identidad y mi comprensin de lo que es
vlido. Esto es tranquilizador. Cuando no ests de acuerdo conmigo, desafas mi identidad y mi
comprensin de lo que es real. Esto es preocupante y lo experimento como una amenaza.
Las partes en disputa, en un proceso de mediacin o negociacin, vienen unidas a su visin de la
realidad, ya que es parte de su identidad. Tenemos una tendencia natural a creer que la forma en
la que nosotros vemos el mundo es la mejor. Necesitamos tener una sensacin de confianza en
nuestra percepcin del mundo. De este modo, tenemos la tendencia a entablar negociaciones
con lo que se conoce como el exceso de confianza optimista. Prevalece la certeza de nuestras
posiciones. Sabemos que estamos en lo correcto.
Llega un momento durante la negociacin, que podemos empezar a ver que hay ms en la
historia que nicamente nuestra visin de las cosas. Puede que estemos ante un reconocimiento
de la legitimidad de al menos parte del punto de vista del otro. La incertidumbre se cuela y me
empiezo a preguntar si tal vez est equivocado. En funcin de lo profundamente conectados que
estemos a elementos primordiales de nuestra visin del mundo y de nuestra visin de nosotros
mismos, de nuestra identidad, nos tendremos que enfrentan ms o menos a la perspectiva de
tener que dejar de lado parte de nuestra comprensin de las cosas y cambiar nuestra historia de
los temas que se estn negociando, y esto puede resultar amenazador. Estamos perdiendo una
parte de nosotros mismos.
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Si somos capaces de ver ms all de nuestra resistencia al cambio, si podemos aceptar una
nueva historia, un relato ampliado que tenga en cuenta algunas de las informaciones que llegan
desde nuestro interlocutor, si podemos dejar de lado algunos de nuestros esquemas previos,
entraremos en la fase de resolucin, que representara la nueva realidad. Cuando llegamos a este
estado, podemos decir que hemos cambiado y hemos ampliado nuestra percepcin. Vamos a
tener una nueva identidad, una nueva comprensin del mundo y un nuevo conjunto de redes
neuronales dotadas de significado.
Isabel Bader fue la primera persona en identificar este ciclo de resistencia o narcisismo, apertura
al punto de vista del otro y por ltimo resolucin realista, que se produce durante los procesos
de mediacin de conflictos. Este concepto est totalmente sostenido por estudios de las bases
neuronales del conocimiento, el aprendizaje, la comprensin, la memoria y la identidad.
Para finalizar, decir que entender cmo funciona nuestro cerebro es uno de los grandes retos de
la humanidad y sin duda un rea apasionante cuyos estudios pueden ser aplicados a los procesos
de mediacin y negociacin, ayudando a los mediadores en su trabajo como intermediarios y
conciliadores de conflictos.
CONCLUSION
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APENDICE
Pgina 32
IMAGEN
DESCRIPCION
Ilustracin 1
Ilustracin 2
Ilustracin 3
Ilustracin 4
Ilustracin 5
Ilustracin 6
Ilustracin 7
Ilustracin 8
Ilustracin 9
Ilustracin 10
Ilustracin 11
Ilustracin 12
Ilustracin 13
NEUROEDUCACION
EL CEREBRO
CORTEZA CEREBRAL
LOBULO FRONTAL
LOBULO PARIETAL
LOBULO TEMPORAL
LOBULO OCCIPITAL
CUERPO ESTRIADO
TALAMO
TRONCO DE ENCEFALO
CEREBELO
INTELIGENCIAS MULTIPLES
FUNCIONES DEL CEREBRO
BIBLIOGRAFIA
http://www.neurocapitalhumano.com.ar/shop/otraspaginas.asp?paginanp=219
http://www.definicionabc.com/ciencia/neurociencia.php
http://www.investigacionyciencia.es/revistas/mente-y-cerebro/numero/73
http://www.muyinteresante.es/ciencia/especiales/neurociencia-la-ciencia-del-
cerebro-humano
http://www.investigacionyciencia.es/revistas/mente-y-
cerebro/numero/66/neurociencia-12055
https://es.wikipedia.org/wiki/Neurociencia
https://resuelveahora.wordpress.com/2015/05/08/la-neurociencia-aplicada-al-
proceso-de-mediacion/
http://www.ibercampus.es/la-neurociencia-aplicada-al-proceso-de-mediacion-
30802.htm
http://www.yip-online.com/index.php/la-neurociencia-aplicada-al-proceso-demediacion/
Pgina 33
http://www.aabadigital.org/blog-de-abogados/aportes-de-la-teoria-cognitiva-y-la-
neurociencia-al-rol-del-mediador
http://www.lifeder.com/funciones-partes-del-cerebro-humano/
https://es.wikipedia.org/wiki/Cerebro
https://psicologiaymente.net/neurociencias/partes-cerebro-humano
Pgina 34

Neurociencia Monografia 1

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LA NEUROCIENCIA, EL CEREBRO Y EL PROCESO DE MEDIACION

DIOS Y LUEGO A TODAS LAS

APOYADO Y HAN HECHO QUE EL

LA NEUROCIENCIA, EL CEREBRO Y EL PROCESO DE MEDIACION

AGRADECEMOS A LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI, POR HABERNOS ABIERTO LAS

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METODOLOGIA DEL ESTUDIO

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Estudio de la estructura del sistema nervioso

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CONOCER EL CEREBRO. Algo clave para poder brindar una educacin

VALORAR LA IMPORTANCIA DEL CONTACTO CON LA NATURALEZA Y

INTENTAR QUE EL NIO INDAGUE POR S SOLO e intente, por distintos

METODOLOGIA DEL ESTUDIO

LA NEUROCIENCIA, EL CEREBRO Y EL PROCESO DE MEDIACION

EMERGENTES Y A LAS CAPACIDADES QUE LOS MISMOS MANIFIESTAN.

APRENDIZAJE. Sin ella, todos los procesos subsiguientes se ven deteriorados. Si no

RECONOCER EL VALOR DE LAS EMOCIONES en el aprendizaje, en los

DIVERSIFICAR LA MANERA EN QUE ENSEAMOS. No slo el mtodo (que

FUNCIONAMIENTO NEUROPSICOLGICO de manera temprana para ayudar a

VALORAR LOS DISTINTOS TIPOS DE HABILIDADES Y CAPACIDADES DE

METODOLOGIA DEL ESTUDIO

LA NEUROCIENCIA, EL CEREBRO Y EL PROCESO DE MEDIACION

NEUROCIENCIA APLICADA AL APRENDISAJE

CMO PODEMOS ENTENDER LA RELACIN ENTRE

LA NEUROCIENCIA, EL CEREBRO Y EL PROCESO DE MEDIACION

METODOLOGIA DEL ESTUDIO

LA NEUROCIENCIA, EL CEREBRO Y EL PROCESO DE MEDIACION

METODOLOGIA DEL ESTUDIO

LA NEUROCIENCIA, EL CEREBRO Y EL PROCESO DE MEDIACION

PARTES DEL CEREBRO Y SUS CARACTERSTICAS

LA NEUROCIENCIA, EL CEREBRO Y EL PROCESO DE MEDIACION

Ilustracin 3: CORTEZA CEREBRAL

Es la parte integradora de las informaciones aferentes y eferentes.

METODOLOGIA DEL ESTUDIO

LA NEUROCIENCIA, EL CEREBRO Y EL PROCESO DE MEDIACION

Ilustracin 4: LOBULO FRONTAL

El lbulo frontal es uno de los 4 lbulos del hemisferio cerebral.

METODOLOGIA DEL ESTUDIO

LA NEUROCIENCIA, EL CEREBRO Y EL PROCESO DE MEDIACION

Ilustracin 5: LOBULO PARIETAL

Este lbulo se centra en el movimiento, clculo, orientacin y ciertos tipos de reconocimiento.

en la parte media superior del cerebro.

METODOLOGIA DEL ESTUDIO

LA NEUROCIENCIA, EL CEREBRO Y EL PROCESO DE MEDIACION

Ilustracin 6: LOBULO TEMPORAL

El lbulo temporal controla la memoria visual, auditiva y comprensin del habla.

METODOLOGIA DEL ESTUDIO

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Ilustracin 7: LOBULO OCCIPITAL

El lbulo occipital se encuentra en la parte posterior de la cabeza y controla la visin. Una

METODOLOGIA DEL ESTUDIO

LA NEUROCIENCIA, EL CEREBRO Y EL PROCESO DE MEDIACION

Ilustracin 8: CUERPO ESTRIADO

Hipotlamo: engloba centros que regulan el equilibrio interno y la homeostasis del

organismo. Controla el humor, temperatura, hambre y sed.

porcin grande del telencfalo.

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