Módulo 2 - Material de Estudio

Nombre del Mdulo
Mdulo 2
La tutora y la prevencin ante
situaciones de riesgo
Mdulo 2: La tutora y la prevencin ante situaciones de riesgo
Ministerio de Educacin del Per

PROGRAMA DE CAPACITACIN VIRTUAL PARA LOS DOCENTES
COORDINADORES
DE TUTORA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PBLICAS DE EDUCACIN SECUNDARIA CON MODELO DE JORNADA ESCOLAR
COMPLETA (JEC)
Material de Estudio
Edicin:
Primera edicin. Lima, 2016

Derechos reservados, prohibida la reproduccin de esta Gua
del participante por cualquier medio, total o parcialmente, sin
permiso expreso de los editores.
CONTENIDO
Presentacin
1. La prevencin como respuestas a situaciones de
riesgo
1.1 Situaciones de riesgo que amenazan el desarrollo integral
de las y los estudiantes
1.2 Prevencin ante las situaciones de riesgo
1.3 Niveles de prevencin
1.4 Habilidades que debemos desarrollar en las y los
estudiantes para enfrentar las situaciones de riesgo.
2. Educacin Sexual Integral

2.1 Concepto, dimensiones, enfoques y principios
2.2 Manifestaciones de la sexualidad en la adolescencia
2.3 Factores de riesgo y proteccin frente a los problemas
relacionados a la sexualidad
2.4 Consideraciones para trabajar temas de sexualidad
3. Educacin para una vida sin drogas

3.1 Enfoques de la Educacin para una vida sin drogas
3.2 Modelos que orientan la educacin para una vida sin
drogas
3.3 Principios
3.4 Conceptos bsicos
3.5 Tipos de drogas
4. Estrategias de prevencin en la escuela

4.1 Estrategias de prevencin en las instituciones
educativas
4.2 Estrategias a nivel de aula
4.3 Aliados estratgicos, redes institucionales
4.4 Orientaciones ante situaciones de riesgo o
vulneracin de derechos
Bibliografa
Presentacin
Estimados participantes
Bienvenido al Mdulo II,

te auguramos muchos xitos!
Les damos la bienvenida al Mdulo II: La tutora y la

prevencin antes situaciones de riesgo; el cual ha sido
elaborado con el objetivo de capacitar a los coordinadores
de tutora y docentes tutores para fortalecer sus
competencias necesarias en el desarrollo de la tutora
grupal, individual y el trabajo con familias desde la
prevencin.
En este mdulo revisaremos informacin importante sobre la prevencin en situaciones
de riesgo, conoceremos indicadores de prevencin, detallaremos posibles situaciones
riesgosas que atraviesan las nias, nios y adolescentes; y conoceremos qu habilidades
debemos desarrollar en las y los estudiantes para evitar dichas situaciones. Luego,
trabajaremos los temas de Educacin sexual integral y Educacin para una vida sin
drogas, en las que conoceremos problemticas relacionadas a estos temas y cmo
abordarlas. Finalmente, desarrollaremos estrategias de prevencin en la escuela con las y
los estudiantes, sus familias y aliados estratgicos de la comunidad.
Esperamos que este documento les brinde los elementos necesarios para el desempeo
de sus funciones como coordinadores de tutora y tutores. Le
auguramos los mayores xitos en el desarrollo del mismo.
Durante el desarrollo de esta gua encontrars

preguntas importantes, espacios de reflexin
e ideas claves al cierre de cada uno de los
temas. Iniciemos!
1. La prevencin como respuestas a situaciones de

riesgo
La prevencin implica actuar antes de que un problema
se produzca o en los primeros momentos de su aparicin,
a fin de evitar que cause mayor deterioro (Gonzles, et.
al, 2004). Es un conjunto de medidas encaminadas a
evitar, advertir, reducir y/o retrasar un problema o, en
caso de haberse producido, reducir al mnimo las
consecuencias. Prevenir es intentar evitar que el problema
se produzca o agrave.
1.1 Situaciones de riesgo que amenazan el desarrollo integral

de las y los estudiantes
Los riesgos que amenazan el desarrollo integral de las y los estudiantes estn en
funcin a las distintas problemticas sociales que vive nuestro pas. Existe una serie
de problemas que pueden llevar a una situacin de vulnerabilidad a las nias, nios y
adolescentes, las condiciones en las que se desarrollen va a ser un determinante para
que se instauren problemas an ms graves de los que ya les ha tocado vivir.
Esta poblacin, por encontrarse en la etapa de la adolescencia, suele ser un grupo

vulnerable. A pesar de que en nuestro pas se ha dado un crecimiento econmico
sostenido en los ltimos aos, esto an no se visibiliza en acciones concretas para
superar las distintas amenazas a las que se ve expuesto nuestros y nuestras
estudiantes.
Los problemas de salud, educacin y proteccin que padece
un gran sector de la niez y adolescencia estn relacionados
con las llamadas condiciones de riesgo que se definen como
circunstancias que afectan el bienestar de la poblacin y sobre
las cuales los individuos ejercen control directo limitado.
Las condiciones de riesgo primarias en la poblacin infante-adolescente peruana son:
La situacin de pobreza econmica

La carencia de trabajo remunerado regular de las familias
El deterioro socioeconmico de las condiciones de vida
Adems, existen factores de vulnerabilidad y de exclusin de amplios sectores sociales
por razones de edad y gnero, as como geogrficas y tnicas que incrementan las
condiciones de riesgo.
En nuestro pas es frecuente observar que los nios, nias y adolescentes se encuentra
expuestos a situaciones de vulnerabilidad constantemente, en los diferentes mbitos en
los que se encuentran y es sobre ellos que debemos actuar, desde los espacios polticos
donde an se observan iniciativas importantes pero no suficientes, hasta en los espacios
familiares donde se han desvirtuado los roles a asumir y en los cuales hay mucho trabajo
por hacer.
En Educacin podemos destacar como las principales causas de exclusin de la escuela

a:
Las condiciones de pobreza de las familias que dificultan cubrir los

gastos que demandan la educacin.
El trabajo obligado en edad escolar.
La falta de inters de estudiantes y padres debido a que el sistema

educativo no responde a sus expectativas.
Los siguientes datos estadsticos brindan un panorama, a travs del tiempo, acerca del
acceso de los nios y jvenes a la educacin.
Tasa neta de asistencia escolar Primaria Nacional
Fuente: Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI)

Encuesta Nacional de Hogares 2012-2013
Tasa neta de asistencia escolar Secundaria Nacional

Encuesta Nacional de Hogares 2012-2013
Mujeres y hombres que culminaron el 5to ao de educacin

secundaria a los 16 aos de edad
Nacional
Nacional /Sexo
Mujeres
Hombres
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
45.2
42.5
49.1
41.7
51.8
47.2
49.8
44.4
54.6
49.0
54.2
50.2
57.0
49.3
60.8
49.5
57.4
52.5
61.8
52.2
a. Problemas relevantes de las y los estudiantes en

vulnerabilidad
situacin de
Estas son algunas situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes:
Estudiantes
trabajadores/as
Embarazo en la
adolescencia
Maltrato
infantil
Abuso sexual
Explotacin
sexual
Consumo de
drogas
A continuacin revisaremos cada problemtica.
1. Estudiantes trabajadores/as
Las poblaciones con mayores posibilidades de vulnerabilidad, son los nios, nias y
adolescentes trabajadores, quienes estn expuestos a posibles riesgos o peligros que afecten
su desarrollo fsico, mental espiritual, moral o social.
Segn el INEI (2015, p.10) , de acuerdo a los resultados
de la Encuesta Nacional de Hogares de 2013, del total
de nios, nias y adolescentes que trabajan, el 53,9%
son nios/as de 5 a 13 aos, y el 46,1% adolescentes
de 14 a 17 aos de edad (ver grfico 4). En el rea
Urbana, se aprecia una menor participacin de los
nios y nias que trabajan (36,5%) frente a la
participacin de los adolescentes (63,5%). Caso
contrario se observa en el rea Rural, donde el 64,0%
de los que trabajan son nios/as de 5 a 13 aos y el
36,0%.

Grfico: Nias, nios y adolescentes que trabajan
La informalidad del trabajo de las y los adolescentes es una caracterstica que los
perjudica, en la medida que no contribuye al resguardo efectivo de los derechos. En
general, las altas tasas de trabajo infantil producen efectos negativos en la asistencia
escolar y en la culminacin oportuna de los estudios.
Diversas investigaciones alertan sobre otros efectos relacionados con el trabajo
infantil, como:
La distorsin edad-grado
La reduccin de la competencia lectora con el
mayor nmero de horas dedicadas al trabajo
La disminucin de los logros de aprendizaje con el
mayor nmero de horas dedicadas al trabajo
Una proporcin ms alta de repeticin escolar en
comparacin con aquellos estudiantes que solo
estudian
2. Embarazo en la adolescencia
La OMS, establece la adolescencia entre los 10 y 19 aos. El

embarazo en la adolescencia expresa inequidades de gnero
que existen en el pas y es un problema que se agrava por las
condiciones del contexto socioeconmico, cultural y familiar, en
el que se desarrollan las y los adolescentes actualmente en
nuestro pas.
10
En el Per se encuentran los siguientes datos estadsticos de la INEI-MINSA (2015):
El 13,6% (promedio nacional) de adolescentes entre 15 y 19 aos ya han

sido madres o estn embarazadas.
3 a 4 nacimientos diarios, son de madres adolescentes menores de 15

aos.
Entre el 2005 y el 2013, 11 272 adolescentes peruanas, menores de 15

aos fueron madres y muchos de estos casos estn relacionados con
actos de violacin sexual.
En nuestro pas, las adolescentes en situacin de embarazo son consideradas sujetos

de derecho, a las que se le debe garantizar las condiciones para su pleno desarrollo.
Tal como seala el Reporte N 02-2013-SC/PSMN de la Mesa de Concertacin para la
Lucha contra la Pobreza, el embarazo adolescente no solo es un problema de salud
pblica sino adems un tema de derechos humanos. La importancia de responder al
problema de salud pblica es tan importante como brindar las condiciones para el
ejercicio de derechos de las adolescentes que se encuentra en situacin de
embarazo.
Para ello, se requiere crear condiciones favorables para que la
estudiante pueda acceder a sus derechos, adems de las
atenciones mdicas que requiera. Frente a esta situacin, el
Ministerio de Educacin ha aprobado en el ao 2013 una ley
importante para garantizar el derecho a la educacin de las
adolescentes en situacin de embarazo: Ley N 29600, Ley que
Fomenta la Reinsercin Escolar por Embarazo, con el objetivo
evitar la desercin escolar de las adolescentes gestantes.
3. Maltrato infantil
Segn la Organizacin Mundial de la Salud el maltrato infantil se define como:
Los abusos y la desatencin de que son objeto los menores de 18 aos, e incluye
todos los tipos de maltrato fsico o psicolgico, abuso sexual, desatencin,
negligencia y explotacin comercial o de otro tipo que causen o puedan causar un
dao a la salud, desarrollo o dignidad del nio, o poner en peligro su supervivencia,
en el contexto de una relacin de responsabilidad, confianza o poder. La exposicin
a la violencia de pareja tambin se incluye a veces entre las formas de maltrato
infantil. (OMS, 2014).
11

Unicef (2014), seala que en el mundo, 6 de cada 10 nios de entre 2 y 14 aos son
maltratados corporalmente y que cada 5 minutos muere un nio en el mundo vctima
de maltrato, de los cuales el 75% no pertenecen a zonas de guerra o conflicto
armado. Esta situacin indignante requiere disear estrategias que permitan la
construccin de otro tipo de relaciones basadas en el ejercicio de derechos y no en la
fuerza.
A continuacin se explican 3 tipos de maltrato infantil:

Maltrato Fsico:
Toda agresin corporal que pone en riesgo la integridad moral y fsica del nio,
nia o adolescente, sea producto de castigos reiterados u otras acciones
orientadas a infringir un dolor o sufrimiento.
Maltrato Emocional:
El uso de sistemtico de insultos, burlas, amedrentamientos, rechazo o formas de
desvalorizacin personal. As tambin, se considera el chantaje emocional, el
rechazo implcito o explcito, la falta de proteccin y cuidado por los padres o
quienes tengan la tutela.
Abuso Sexual:
Es toda forma de actividad sexual entre un adulto y un nio, nia o adolescente.
La explotacin sexual y la pornografa infantil tambin se consideran formas de
violencia extrafamiliar relacionadas al abuso sexual.
Pregunta importante
Qu hacer frente al maltrato infantil?
El maltrato infantil ha sido un tema muy discutido en los ltimos aos, dado que
las definiciones y mecanismos legales peruanos, no garantizaban la proteccin
de los nios, nias y adolescentes en coherencia con lo planteado en la
Convencin de los Derechos del Nio (CDN). Este documento (en el artculo 19,
prrafo 1) obliga a los Estados parte, como el Per, a adoptar todas las medidas
para: proteger al nio contra toda forma de perjuicio o abuso fsico o mental,
descuido o trato negligente, malos tratos o explotacin, incluido el abuso
sexual.
12

El maltrato infantil es un problema social de mucha relevancia. Muchas veces
diversas prcticas de maltrato estn avaladas culturalmente o naturalizadas como
parte del proceso de formacin como las maneras de corregir (castigos fsicos o
humillantes) o las consignas sobre el aprender a defenderse ante situaciones de
agresin fsica o verbal.
Para comprender el maltrato infantil es necesario conocer el contexto y ver lo que
sucede en la escuela, en la familia, en el aula y en la comunidad, pues muchas
veces lo que sucede en un contexto afecta a otro. Cada uno de estos contextos o
sistemas aportan informacin para el anlisis de los factores protectores y los
factores de riesgo en cada uno de estos. De esta forma se puede llevar a cabo un
proceso de orientacin que retome las potencialidades de cada contexto e incidir
en aquellos en los que se genera la vulneracin de su derecho al buen trato.
Una forma de maltrato infantil fsico y psicolgico es el castigo, y debido a las

diferentes concepciones culturales que avalan el uso de la fuerza exponiendo la
integridad de las nias, nios y adolescentes, el 31 de diciembre de 2015 se
promulga la Ley 30403, que aprueba la prohibicin de toda forma de castigo fsico
y humillante contra la niez y la adolescencia, y se precisa que en los centros
educativos est prohibido utilizar en cualquier institucin educativa el castigo
corporal y el trato humillante como formas de correccin y disciplina. Otro hito
importante, lo ha constituido la aprobacin del Reglamento de la Ley 29719, Ley
que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas (D.S.
N010-2012-ED).
13
En el artculo 17, se prohbe explcitamente el castigo fsico o

humillante, as como cualquier tipo de sancin que ponga en
peligro la salud e integridad y desarrollo de las y los estudiantes.
Adems, el reglamento hace un nfasis especial a la atencin en
los casos de acoso entre estudiantes (bullying) e incorpora un
profesional de psicologa, como responsable de las acciones de
convivencia escolar en la escuela.
Pregunta importante
Cuntos casos de maltrato infantil se tienen registrados en el Per?
La situacin de maltrato infantil en el Per es un tema muy preocupante, en el mes
de julio de 2016, segn reporta la Defensora del Pueblo, se han registrado 8.312
casos de violencia fsica, emocional y sexual contra nios, nias y adolescentes en
todo el Per. Si se comparan las cifras del mismo mes al 2015, se observa un
aumento de 357 casos, y de 2.272 frente a las cifras del 2014 (Ver grfico 5). Si bien
estas cifras pueden deberse a que la sociedad cada vez est ms sensible y dispuesta
a denunciar estos casos, es preocupante pensar que podran existir otros muchos
casos que puedan quedarse sin denunciar por temor a la exposicin pblica, por la
inaccin de los actores o por inaccin del propio estudiante que cree debe aprender
a enfrentarlo (como los casos de bullying).
Grfico: N de casos de maltrato infantil en el Per
14
4. Abuso sexual
Segn Berliner y Elliott (2002), citados por Baita y Moreno:
El abuso sexual incluye cualquier actividad con un nio o nia en la cual no hay
consentimiento o este no puede ser otorgado. Esto incluye el contacto sexual que
se consigue por la fuerza o por amenaza de uso de fuerza independientemente
de la edad de los participantes y todos los contactos sexuales entre un adulto y
un nio o nia independientemente de si el nio o nia ha sido engaado o de
si entiende la naturaleza sexual de la actividad. El contacto sexual entre un nio
ms grande y uno ms pequeo tambin puede ser abusivo si existe una
disparidad significativa de edad, desarrollo o tamao corporal, haciendo que el
nio menor sea incapaz de dar un consentimiento informado. (2015)
En esta definicin se plantean aspectos de suma importancia. El ms importante

est referido al consentimiento informado. Dar un consentimiento, es aceptar con
plena conciencia las condiciones y consecuencias de algo que a uno se le propone y
que para que se lleve a cabo requiere de su autorizacin. Sin embargo, hay que
entender que el adulto que abusa sexualmente de una nia o nio busca autogratificarse con el acto, considera a la nia, nio o adolescente un instrumento para
complacerse.
Asimismo, el vnculo emocional que se establece entre un nio/a y un adulto se da
en un marco de una relacin de dependencia o jerarqua, que es utilizada para
acceder a la nia o nio cada vez que el abusador desee acercrsele y cumplir su
propsito. Esto ltimo, plantea una asimetra de poder que es caracterstica
esencial del abuso sexual infantil.
Cabe precisar, que el abuso sexual infantil adems de incluir la violacin (que
implica (penetracin del pene por va vaginal o anal, con los dedos u objetos)
tambin refiere a otras formas de atentar contra el desarrollo sexual del nio/a y
que pueden ser a travs del sexo oral, tocamientos, sexo interfemoral o coito seco,
gestos/miradas obscenas, besos ntimos, exigencia o motivacin al nio/nia de
realizar actos de connotacin sexual en el cuerpo del abusador o de otra persona,
exhibicin premeditada de los genitales o exhibirse en actos masturbatorios y
explotacin sexual comercial infantil.
Muchas de las violaciones a los derechos de las nias, nios y adolescentes se
cometen dentro del hogar y por parte de quienes tienen la responsabilidad de
protegerlos. Los menores de 18 aos maltratados o abusados sexualmente tienen
15

problemas de salud; frecuentemente hay moretones, heridas y fracturas. Pueden
darse casos de mutilaciones, contagios de enfermedades de trasmisin sexual y
hasta homicidio. La salud mental se deteriora, hay ansiedad, depresin y profundos
sentimientos de rechazo y de culpa.
El maltrato y el abuso sexual, destruye la familia como
espacio de seguridad y proteccin, los nios, nias y
adolescentes ya no confan en sus padres, ni familiares. Es
frecuente que el grupo de amigos o la pandilla se
conviertan en el lugar de seguridad y proteccin para
ellas, si es que no caen en las drogas.
Muchas nias, nios y adolescentes maltratados deben trabajar en las calles y otros
huyen de sus hogares. Es frecuente que integren pandillas en donde ejercen la
violencia que recibieron en sus hogares.
De no actuar frente a este problema, la futura generacin peruana tendr problemas
de baja autoestima, problemas de salud mental, bajo nivel educativo y posiblemente
alguna lesin o fractura limitante. Asimismo reproducir la violencia en su vida adulta,
desenvolvindose como persona vctima o como persona agresora.
A partir de los marcos legales asumidos por el Estado peruano es que se han asumido
algunas medidas sobre todo en el mbito educativo, en donde se han dado
lineamientos en caso de maltrato fsico y/o Psicolgico, hostigamiento sexual y
violacin de la libertad sexual a estudiantes de instituciones educativas, Resolucin
Ministerial N 0405-2007-ED, las leyes como la que regula las medidas administrativas
para el personal docente o administrativo implicados en delitos de violacin de la
libertad sexual Ley N 27911 y Ley de prevencin y Sancin del Hostigamiento Sexual
N 27943.
5. Explotacin sexual infantil

Al hablar de explotacin sexual infantil, nos estamos refiriendo
a la utilizacin de personas menores de edad en actividades
sexuales con la promesa de una remuneracin econmica o de
cualquier otro tipo de retribucin (pago o en especie) o
inclusive bajo amenazas. La utilizacin de personas menores
de edad en actividades sexuales puede ser hecha por una o
varias personas que pueden ser nacionales o extranjeras.
La OIT considera la explotacin sexual comercial como una violacin severa de los
derechos humanos de las personas menores de edad, como una forma de explotacin
16
econmica asimilable a la esclavitud y al trabajo forzoso, que adems implica un delito

por parte de quienes utilizan a nios, nias y adolescentes en el comercio sexual.
En el Per, se avanz significativamente cuando en el ao 2004 se promulg la Ley
28251, modificatoria del Cdigo Penal en lo concerniente a delitos contra la libertad
sexual. Dicha modificatoria elevaba las penas para diversos delitos y creaba nuevos
tipos penales como el de usuario-cliente y turismo sexual.
Aqu presentamos algunos de los artculos que han sido modificados y que han dado
inicio a una mirada diferente de abordar el problema:
Art. 181A. Turismo sexual infantil
El que promueve, publicita, favorece o facilita el turismo sexual, a travs de
cualquier medio escrito, folleto, impreso, visual, audible, electrnico, magntico o a
travs de Internet, con el objeto de ofrecer relaciones sexuales de carcter
comercial con personas de catorce y menos de dieciocho aos de edad, ser
reprimido con pena privativa de libertad no menor de dos ni mayor de seis aos.
Art. 182. Trata de personas
El que promueve o facilita la captacin para la salida o entrada del pas o el traslado
dentro del territorio de la Repblica de una persona para que ejerza la prostitucin,
someterla a esclavitud sexual, pornografa u otras formas de explotacin sexual,
ser reprimido con pena privativa de libertad no menor de cinco ni mayor de diez
aos.
Art. 183-A.- Pornografa infantil
El que posee, promueve, fabrica, distribuye, exhibe, ofrece, comercializa o pblica,
importa o exporta por cualquier medio incluido la internet, objetos, libros, escritos,
imgenes visuales o auditivas, o realiza espectculos en vivo de carcter
pornogrfico, en los cuales se utilice a personas de catorce y menos de dieciocho
aos de edad, ser sancionado con pena privativa de libertad no menor de cuatro ni
mayor de seis aos y con ciento veinte a trescientos sesenta y cinco das multa.
6. Consumo de drogas
El consumo de drogas en la etapa escolar se da principalmente en la adolescencia y
es un tipo de conducta de riesgo que comienza con la experimentacin inicial con
una o ms sustancias psicoactivas (Botvin, 1995). El consumo experimental u
ocasional puede volverse sostenido y problemtico afectando su maduracin y
desarrollo personal. El uso y abuso de drogas en la adolescencia tienden a estar
17

asociados a otros tipos de conductas de riesgo tales como delincuencia, conducta
sexual temprana y desercin escolar (Donovan y Jessor, 1985).
Por tanto, el consumo de drogas constituye un problema
de salud pblica que afecta el desarrollo integral de las
personas. Segn la Organizacin Mundial de la Salud, el
nmero de muertes relacionadas con las drogas,
calculada en el 2014, es de 43,5 muertes por milln de
personas de edades entre los 15 y 64 aos (UNDOCD,
2016).
En funcin a los ltimos estudios realizados en la poblacin escolar secundaria entre el
2005 y el 2007 la ONUDC ha realizado un anlisis por pas, siendo los datos
correspondientes al Per los siguientes:
El consumo de drogas legales disminuy ligeramente: de 45,1% a 42,2%.

El consumo de drogas ilegales tambin disminuy: de 4,5% a 4,2%.
El consumo de drogas mdicas se duplic: de 2,5% a 5,1%.
El consumo de alcohol ha disminuido en cerca de cinco puntos porcentuales: de
39,9% a 35,1%.
El consumo de tabaco (cigarrillos) se redujo en 1,5 puntos: de 28,5% a 27%.
El consumo de marihuana se redujo de 2,8% a 2,2%.
El consumo de xtasis present una muy ligera disminucin: de 0,6% a 0,5%.
El consumo de inhalantes se redujo de 1,8% a 1,7%.
El consumo de sustancias cocanicas (clorhidrato de cocana y pasta bsica de
cocana - PBC) mantiene el mismo nivel de consumo: 1,3%.
El consumo de drogas mdicas estimulantes mostr un importante incremento:
de 0.6% a 1.9%.
El consumo de drogas mdicas tranquilizantes tambin mostr un alto
incremento: de 2,3% a 4,2%.
Los resultados mostrados plantean la necesidad de reforzar las acciones de prevencin

en los espacios educativos locales y regionales, a efectos de dar una respuesta efectiva
a la nueva dinmica que ha asumido el consumo de drogas en la poblacin escolar.
18
Pregunta importante
Cmo se entiende el consumo de drogas en el Per?
El consumo de drogas en el Per se comprende como una prioridad nacional de
salud pblica. Frente a ello, el Estado peruano ha diseado la Estrategia
Nacional de Lucha Contra las Drogas 2012-2016. Esta estrategia tiene como
propsito promover estilos de vida saludable, preservar el bienestar familiar, as
como brindar servicios profesionalizados de atencin para las vctimas de
adicciones. En la Estrategia Nacional, tanto la prevencin como la rehabilitacin
estn siendo consideradas. De igual manera, en el mbito educativo, el
Ministerio de Educacin viene desarrollando actividades de carcter preventivo,
as como estableciendo procedimientos y rutas que permitan atender
integralmente al estudiante.
Segn el Estudio Nacional Prevencin y Consumo de Drogas en Estudiantes de

Secundaria 2012 (DEVIDA, 2013), el 71% de los escolares de la muestra encuestada
reconoce haberse embriagado al menos una vez durante los ltimos treinta das.
Adems, 12 de cada 100 estudiantes siente curiosidad por probar alguna droga.. En la
actualidad, los esfuerzos por reducir el consumo de drogas va teniendo avances
progresivos, tal como figura en los estudios epidemiolgicos recientes (DEVIDA, 2016),
sin embargo existen algunas cifras que representan desafos importantes, en el marco
de la niez y la adolescencia.
Necesitan
orientacin
sobre
839908
consumo de
Adolescentes drogas
Inicio de
consumo
de alcohol
13 aos
31.5%
barrio
Necesitan
298544
tratamiento
por Adolescentes
consumo de
drogas
Inicio de
consumo
de
Marihuana
14.3
aos
24.3%
escuela
Desafos importantes
19
Influencia
para el
consumo de
drogas
1.2 Prevencin ante las situaciones de riesgo

a. Por qu la prevencin?
La prevencin es un fenmeno que se multiplica en nuestra poca. Podramos
denominarla una poca preventiva. El mundo ha experimentado un avance
vertiginoso en la ciencia y la tecnologa, desencadenando un proceso de
globalizacin no slo de la economa sino de la cultura. Dentro de este contexto se
viene incrementando una serie de problemas que afectan a las y los estudiantes,
sus familias y a la sociedad en su conjunto, comprometiendo seriamente su
estabilidad y desarrollo. La complejidad y tendencia de estos problemas se
convierten en demandas sociales, cuya solucin exige planteamientos de carcter
integral, multisectorial, interdisciplinario, de corto, mediano y largo alcance.
b. La prevencin educativa
La prevencin educativa es considerada como la estrategia de prevencin ms
eficaz e integral por su influencia en la formacin de valores, en la transmisin de
conocimientos, desarrollo de habilidades y actitudes y la promocin de estilos de
vida saludables.
La prevencin educativa es una tarea inherente al proceso educativo integral y
comprende los siguientes aspectos:
Organizar, ejecutar y evaluar vivencias y experiencias de aprendizaje para

desarrollar y/o afianzar conocimientos, hbitos, habilidades, actitudes y
prctica de valores; para potenciar en las personas sus capacidades para
hacer frente al problema psicosocial.
Promover alternativas saludables para compartir, recrearse, usar

racional, productiva y saludablemente el tiempo en busca de estilos de
vida promotores y protectores de la salud integral, individual y colectiva.
Elevar en todos los miembros de la comunidad educativa el nivel de

sensibilidad acerca del problema, incrementando sus niveles de
organizacin y de participacin para superarlo.
.
Establecer en la institucin educativa y su entorno, medidas adecuadas

de proteccin y de control de los factores de riesgo, promoviendo en la
comunidad, la organizacin y funcionamiento de redes de soporte social
que contribuyan a implementar acciones orientadas a la prevencin de
situaciones de riesgo y/o vulneracin de derechos de las y los
estudiantes.
.
20
Pregunta importante
Qu busca la prevencin educativa?
Desarrollar capacidades para afrontar con xito las situaciones de riesgo

o las amenazas a la vulneracin de derechos de las y los estudiantes.
Practicar alternativas dentro de un estilo de vida saludable.
Elevar el nivel de sensibilidad, la capacidad organizativa y el nivel de
participacin de la comunidad educativa.
Promover la organizacin y funcionamiento de las redes de soporte
social.
c. La prevencin y la atencin de tutora integral (ATI)

Su finalidad es contribuir de manera sistemtica y permanente a la formacin
integral de la persona:
Desarrollando y fortaleciendo factores de proteccin para una

respuesta exitosa frente a los factores de riesgo social y natural.
Promoviendo estilo alternativos y saludables de vida.
Desarrollando y fortaleciendo una cultura de la prevencin en la

bsqueda permanente de una mejor calidad de vida.
21
La prevencin desde la ATI, no es ajena al currculo. Sus acciones se realizan a

travs de las sesiones de tutora grupal, la tutora individual u otras actividades
complementarias que involucren a los distintos actores de la comunidad educativa
y que se encuentren previstas en el Plan Anual de Trabajo de la institucin
educativa, tales como campaas, concursos, pasacalles, jornadas de
sensibilizacin, entre otros.
Desde la ATI se desarrolla prevencin inespecfica
cuando aborda los temas comunes a todos los
problemas que pueden afectar el desarrollo humano
de los estudiantes. Es prevencin especfica cuando
trata de los asuntos directamente relacionados con
cada una de las conductas de riesgo, la vulneracin
de los derechos de los estudiantes o las dificultades
escolares.
1.3 Niveles de Prevencin
Selectiva
Prevencin
Universal
Prevencin
Prevencin
El modelo asumido por el Ministerio de Educacin (MINEDU) es el de Gordon (1987),

que distingue prevencin universal, selectiva e indicada.
Indicada
Esta distincin es realizada a partir de los grupos y sus niveles de riesgo y es el que
ms se aproxima al enfoque que se viene trabajando desde la ATI. A continuacin
revisaremos cada tipo:
22
1. La Prevencin Universal:
Este tipo de prevencin va dirigida a todos los estudiantes, sin que hayan
sido identificados con conductas de riesgo relacionadas al consumo de
drogas. Ejemplo: esta modalidad puede ser desarrollada en las horas de
tutora grupal, con temas que promuevan el anlisis crtico y reflexivo
sobre el consumo de drogas y otras adicciones.
2. Prevencin Selectiva:
Sus acciones estn dirigidas a un grupo de estudiantes que presentan
conductas de riesgo relacionadas al consumo de drogas, como frecuentar
lugares de consumo, relacin con personas consumidoras, participar
pasivamente en pandillas. En este caso la tutora individual puede ser
efectiva para orientar al estudiante identificado con estas conductas, que si
no son reorientadas pondran en riesgo su integridad fsico mental y el
desarrollo satisfactorio de su etapa escolar.
3. Prevencin Indicada:
Esta prevencin est dirigida a estudiantes que presentan conductas de
alto riesgo relacionadas al consumo de drogas, o que ya estn probando
drogas con un patrn de conducta regular. En este caso sera necesario
considerar en el Proyecto Educativo de la institucin (PEI) acciones dirigidas
a esta poblacin como programas especficos. Asimismo, es conveniente
que el Comit de Tutora fortalezca dichas acciones y consolide sus redes
de soporte social, para el trabajo coordinado a favor de los estudiantes con
estos problemas. Adems es necesario contar con un directorio de centros
de atencin especializada donde derivar estos casos.
23

Toma en cuenta estas consideraciones sobre la prevencin universal, selectiva e
indicada:
La prevencin universal se realiza en las aulas, porque nuestro centro de atencin
son todos los estudiantes de la institucin educativa. Estas acciones preventivas no se
limitan -a diferencia de lo que proponen la mayora de programas preventivos- a los
temas vinculados a las habilidades sociales.
La prevencin selectiva se dirige a grupos o subgrupos del estudiantado que

presentan conductas de riesgo, vulneracin de sus derechos o dificultades escolares
que requieren una accin especfica y sostenida. Las acciones de prevencin selectiva
se realizarn fuera del contexto normal de la sesin de tutora, a menos que todo el
grupo del aula necesite de acciones de acompaamiento de esta naturaleza. Estas
acciones deben organizarse con la participacin del Comit de Tutora y el
consentimiento del Director. Se recomienda coordinar con aliados estratgicos para
obtener apoyo especializado.
La prevencin indicada se refiere a los casos en que en las escuelas haya un nmero
significativo de estudiantes que presentan conductas de riesgo y estn afectando a los
dems, un ejemplo de ello puede ser un grupo de estudiantes que tiene un consumo
repetido de droga dentro y fuera de la institucin educativa. En estos casos es
pertinente la aplicacin de programas especficos, as como la derivacin a centros
especializados. Los estudiantes que no presentan la conducta de riesgo, no reciben los
programas especficos.
En los casos excepcionales en que una institucin educativa deba hacer prevencin
indicada, este programa debe estar contemplado en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), contar con la aprobacin y el apoyo del Consejo Educativo
Institucional (CONEI) y realizar alianzas con otros sectores del estado y organizaciones
de la sociedad civil (MED, 2006). Por la dinmica interna de las instituciones
educativas, por las funciones especficas que les corresponde cumplir a los tutores y
por la ausencia de un currculo de formacin docente que los prepare para asumir la
tarea de atencin y orientacin especfica, los tutores no estn llamados a trabajar la
prevencin indicada (Directiva 0343-2010-VMGP/MINEDU).
La formacin que actualmente poseen los docentes tutores, permite que realicen
acompaamiento a los estudiantes que presentan problemas iniciales, vinculados al
desarrollo, lo que trae consigo que, en condiciones normales, la accin orientadora de
la escuela termina en la deteccin temprana. Por eso, tal como las normas del
Ministerio de Educacin lo sealan, en las instituciones educativas no se realizan
terapias o tratamientos especficos.
24
1. 4 Habilidades que debemos desarrollar en las y los

estudiantes para enfrentar situaciones de riesgo
a. Habilidades para la vida
La propuesta de prevencin de la ATI sigue el enfoque de la Organizacin
Panamericana de la Salud que concibe las Habilidades para la vida como
aptitudes necesarias para el desarrollo humano y que las diferencia segn sus
mbitos de accin como:
Habilidades sociales
e interpersonales
(incluyendo
comunicacin,
habilidades de
rechazo, agresividad
y empata).
Habilidades
cognitivas
(incluyendo toma de
decisiones,
pensamiento crtico
y autoevaluacin).
Habilidades para
manejar emociones
(incluyendo el estrs
y aumento interno
de un centro de
control).
Este programa como otros similares, se basan en la

teora de aprendizaje social. Esta teora promueve las
oportunidades para procesar y estructurar las
experiencias
vitales
adquiridas,
aplicarlas
y
aprovecharlas en forma activa (Bandura, 1997). Las
teoras sobre el desarrollo humano y las conductas del
adolescente establecen que estas habilidades
especficas son componentes esenciales de un
desarrollo saludable, y son habilidades que definen a
un nio de carcter fuerte.
A travs de la investigacin tambin se ha encontrado que estas habilidades
particulares son mediadores de conducta en la adolescencia. Los resultados de la
evaluacin de programas muestran que el desarrollo de las habilidades para la
vida puede retrasar el inicio del uso de drogas, prevenir conductas sexuales de alto
riesgo, ensear a controlar la ira, mejorar el desempeo acadmico y promover el
ajuste social positivo.
25

Las habilidades para la vida son un grupo de destrezas psicosociales que facilita a
las personas enfrentarse con xito a las exigencias y desafos de la vida diaria. Son
todas las habilidades que se desarrollan para establecer buenas relaciones con los
dems y se fortalecen en el proceso de socializacin. Es decir, en la interaccin
social dentro de la familia, la institucin educativa y el grupo de amigos.
Para impulsar la enseanza de habilidades para la vida en las
instituciones educativas, surgi el reconocimiento de las
competencias sociales en el desarrollo integral de la persona, en
su individualidad y en el desarrollo de sus relaciones de
convivencia social.
Este modelo propone el desarrollo de habilidades especficas para prevenir
cualquier situacin de riesgo y habilidades generales que permitan actuar de
manera constructiva y saludable ante problemas cotidianos y emocionales. El
desarrollo de la prevencin bajo el modelo de las habilidades para la vida, tiene
como propsito conseguir que las y los estudiantes elijan conductas saludables
(OMS, 1998:26).
Habilidades para desarrollar en

el trabajo preventivo de los
estudiantes
Existe un grupo esencial de habilidades relevantes para desarrollar en el trabajo

formativo preventivo de las y los estudiantes, los cuales se pueden agrupar en
cinco reas:
Conocimiento de s mismo - Empata
Comunicacin efectiva o asertiva - Relaciones

interpersonales
Toma de decisiones- Solucin de problemas y
conflictos
Pensamiento creativo - Pensamiento crtico
Manejo de sentimientos y emociones Manejo de las tensiones y el estrs
Para lograr la eficacia de un programa preventivo en el mbito educativo basado

en este modelo, es preciso promover el desarrollo de estas habilidades no solo en
las y los estudiantes, sino tambin, en toda la comunidad educativa (directivos,
docentes, docentes tutores, auxiliares, madres y padres de familia y personal
administrativo).
26
Reflexiona desde la experiencia

Para el Coordinador/a de Tutora
A qu situaciones de riesgo se ve expuesta la

comunidad estudiantil y las familias de mi centro
educativo?
Se aplican correctamente en la escuela los tres
tipos de prevencin: universal, selectiva e
indicada, segn se requiere?
Para el Docente Tutor/a
Cules son las situaciones de riesgo que

identifico en mi grupo de estudiantes?
Promuevo el desarrollo de habilidades para la
prevencin de riesgos?
Revisemos lo aprendido en este tema

Revisemos las ideas fuerzas de la prevencin como respuestas a situaciones de
riesgo:
La prevencin incluye el conjunto de medidas encaminadas a evitar, advertir, reducir

y/o retrasar la aparicin de un problema. As, la prevencin educativa es una tarea
inherente al proceso educativo integral y comprende varios aspectos que involucra a
los distintos actores de la comunidad educativa en las actividades del ao escolar.
Las condiciones de riesgo que amenazan a la poblacin infante-adolescente en el Per

son: la situacin de pobreza, la carencia de trabajo remunerado de las familias y el
deterioro socioeconmico de las condiciones de vida. La edad y el gnero, las
condiciones geogrficas y tnicas son factores de vulnerabilidad y de exclusin.
El consumo de drogas, en la etapa escolar ocurre en la adolescencia y tiende a estar

asociado a conductas de riesgo. Adems, es un problema de salud pblica que afecta
el desarrollo integral de las personas.
Los niveles de prevencin que se vienen trabajando son: la prevencin universal,

selectiva e indicada.
Debemos desarrollar en las y los estudiantes habilidades sociales e interpersonales,

cognitivas y estrategias para manejar emociones de modo que estn preparados para
enfrentar las posibles situaciones de riesgo.
27
2. Educacin Sexual Integral

2.1 Concepto, dimensiones, enfoques y principios rectores
A continuacin revisaremos informacin importante para comprender la educacin
sexual integral.
La sexualidad como integralidad

A lo largo de la vida, la sexualidad se estructura y desarrolla
en nuestra cotidianidad, tanto en el espacio privado como
en el pblico. Est asociada al cuerpo, al deseo, al erotismo,
al placer. Tambin lo est al desarrollo de la afectividad, de la
identidad personal y de la autoestima.
Por lo tanto, hablar de la sexualidad significa hablar de nuestra identidad, de lo
que somos, como mujeres o como hombres. Es hablar de nuestros deseos, de los
placeres y tambin de los sufrimientos. Est presente en las ideas, juicios y
prejuicios sobre el mundo y sus realidades simples o complejas. La sexualidad es
nuestra vida.
Pregunta importante
Cmo se entiende la sexualidad?
Cada sociedad y cultura genera sus propias prcticas, juicios, valores y
representaciones con respecto a la sexualidad, por lo que es diversa y sus
caractersticas responden a cada poca de la historia de una comunidad.
En ese sentido, la sexualidad ha sido objeto de un conjunto de dispositivos
culturales, morales, religiosos y legales que han establecido cmo debe ser el
comportamiento apropiado para varones y mujeres. La sexualidad ha sido
moldeada y normada en funcin a determinados intereses de clase, de gnero, de
raza y de edad, entre otros, que organizaron a partir de las diferencias sexuales
jerarquas y desigualdades como formas de control no solamente social sino
tambin poltico y econmico, que han perjudicado de modo visible y
desproporcionado, por ejemplo, a las mujeres, los nios y las nias. (Unesco,
Minedu, 2013).
La sexualidad es un concepto amplio que integra las dimensiones biolgicoreproductiva, socio-afectiva y tica-moral; todas ellas en interaccin plena,
28

formando una unidad dinmica durante el ciclo vital de las personas. A continuacin
te presentamos la definicin de las dimensiones de la sexualidad:
Comprende todos los aspectos relacionados con la anatoma y
fisiologa que determinan la expresin de la sexualidad. Incluye
Dimensin
el conocimiento del funcionamiento de los rganos del cuerpo
biolgica reproductiva del ser humano que se encargan de elaborar la respuesta
sexual humana. Tambin se integran en esta dimensin las
cuestiones relacionadas con el desarrollo sexual en las
diferentes etapas del ciclo vital. Son parte de ella los aspectos relacionados con la
reproduccin humana, que comprende: la actividad sexual coital, los mtodos de
planificacin familiar, la fertilizacin, la gestacin, el parto, el embarazo en la
adolescencia y la maternidad y paternidad responsable, entre otros. El
conocimiento de esta dimensin de la sexualidad por parte de las y los estudiantes,
es fundamental para que comprendan el funcionamiento de su cuerpo, sepan cmo
cuidarlo para mantenerlo saludable, as como para prevenir el embarazo precoz y la
adquisicin de infecciones de transmisin sexual, que pueden impedir el desarrollo
de una vida plena.
Implica los vnculos afectivos y emocionales que se
establecen en el proceso de interaccin con otras personas, y
Dimensin
que dan el sello caracterstico a la expresin de la sexualidad
socio humana. As, pues, la dimensin socio afectiva de la
afectiva
sexualidad integra factores psicolgicos (emociones,
sentimientos, actitudes personales) con factores socio
culturales (caractersticas del entorno social y cultural). El conocimiento de esta
dimensin de la sexualidad por las y los estudiantes es fundamental para
comprender la diversidad de expresiones de la vida afectiva y emocional de una
sexualidad saludable y plena, as como la importancia de construir espacios
familiares de convivencia democrtica que favorezcan el ejercicio de los derechos
Comprende la reflexin sobre los valores y las normas que dan
sentido a la relacin que la o el estudiante establece con las
Dimensin
otras personas. Esto implica el reconocimiento, aceptacin y
tico - moral valoracin del otro. Implica tambin el desarrollo del juicio
crtico, a fin de poder orientar el comportamiento en una
direccin beneficiosa para s mismo y para los dems. El
conocimiento por la o el estudiante de esta dimensin de la sexualidad, es
fundamental para que comprenda la importancia de asumir la responsabilidad de
las decisiones que tome sobre el ejercicio de su sexualidad. Asimismo esta
dimensin alude al respeto por la diversidad de creencias, como tambin por el
ejercicio de una libertad de conciencia acorde con los derechos humanos.
29
a. Qu es la Educacin Sexual Integral?

La educacin sexual integral (ESI) es una accin formativa presente en todo el
proceso educativo, que contribuye al desarrollo de conocimientos, capacidades y
actitudes para que las y los estudiantes valoren y asuman su sexualidad, en el
marco del ejercicio de sus derechos y de sus responsabilidades para con los
dems. Por tanto, su principal finalidad es contribuir al desarrollo integral de los
nios, las nias y adolescentes y a la plena realizacin de sus proyectos de vida.
La ESI tiene como finalidad que las y los estudiantes logren aprendizajes
significativos para el ejercicio de una sexualidad plena, placentera y responsable
en el contexto de relaciones interpersonales democrticas, equitativas y
respetuosas. En ese sentido, la ESI procura responder adecuadamente a las
necesidades cambiantes de las y los estudiantes, tanto hombres como mujeres,
fortaleciendo su autonoma, aspecto fundamental para el logro de un desarrollo
integral pleno. Es importante sealar que, la educacin sexual integral enfoca su
atencin en el desarrollo sexual de nias, nios, adolescentes, en un sentido
comprehensivo y desde una visin afirmativa y positiva de la sexualidad, tomando
en cuenta sus necesidades y las particularidades de cada etapa de su desarrollo.
Pregunta importante
Qu propone la ESI para las nias, nios y adolescentes?
La Educacin Sexual Integral propone que las nias, nios y adolescentes:
Encuentren en su sexualidad una fuente de bienestar y placer a travs de la expresin
autentica de sentimientos y afectos.
Valoren y cuiden su cuerpo, as como, la salud y el bienestar de las personas que los
rodean.
Manifiesten en su comportamiento las caractersticas propias de la sexualidad que
corresponden a la etapa del ciclo vital que les toca vivir.
Sean agentes de su propio cuidado y desarrollo sexual, habiendo fortalecido factores
de proteccin que les permitan anticiparse y evitar comportamientos y situaciones de
riesgo.
Tengan comportamientos responsables, libres de prejuicios y toman decisiones de
manera autnoma.
Sean conscientes de sus actos y deseos, asumiendo una actitud crtica y reflexiva
frente a las prcticas y representaciones sociales que sus contextos socioculturales
establecen con respecto a la sexualidad.
Busquen y reciban informacin actualizada y cientfica con respecto a temas de
educacin sexual.
Construyan espacios de relacin democrtica y respeto a los derechos humanos.
30
b. Por qu implementar la educacin sexual integral?

Existen importantes razones para implementar la educacin sexual integral en las
instituciones educativas.
Es un compromiso
del Estado Peruano
Es un derecho
humano
Es una demanda
social
Es preventiva
ESI
A continuacin, conozcamos cada una de ellas:
1. La ESI es una demanda social
Diversas encuestas realizadas en el pas demuestran que la
educacin sexual integral es una demanda de la sociedad,
es decir, la poblacin peruana considera que es
importante implementar la ESI en la escuela; a
continuacin te presentamos algunas cifras:
En una encuesta de opinin sobre desarrollo personal y
educacin sexual en el marco curricular, realizada en el
Per a nivel nacional en el 2013 por Imasen y Unfpa, el 98 % de las personas
encuestadas (mayores de 18 aos) opin que la escuela debe contribuir al desarrollo
de capacidades para que los y las estudiantes vivencien su sexualidad de manera
plena y responsable, y el 94% consider que la escuela debe brindar educacin sexual
(Unfpa, 2015: 28).
Esta data nos revela que la poblacin peruana tiene un verdadero inters porque se
eduque a las nias, nios y adolescentes en sexualidad, a fin de que sean capaces de
vivir su sexualidad de manera plena, placentera y responsable.
2. La ESI es un derecho humano
Los derechos humanos son garantas esenciales consensuados por la comunidad
internacional y reconocidos en el derecho internacional que los ubica como
inherentes al ser humano. En ese marco, la educacin, tal como lo seala la Unesco y
31

el Minedu (2013), es un derecho humano fundamental, esencial para poder ejercitar
todos los dems derechos. La educacin promueve la libertad y la autonoma
personal y genera importantes beneficios para el desarrollo.
La educacin sexual integral es un derecho humano y una
obligacin estatal, forma parte del contenido esencial del
derecho a la educacin y es una condicin indispensable
para el goce y el ejercicio de otros derechos humanos.
Por lo tanto, recibir una educacin sexual integral de calidad es un derecho universal,
inalienable e indivisible de toda persona; es, especficamente, uno de sus derechos
sexuales.
La ESI es un derecho
humano y una condicin
indispensable para el
goce y el ejercicio de
otros derechos humanos.
Vida
Salud
Seguridad
Integridad
fsica, psquica y
moral
Igualdad
Educacin sexual
integral
No
discriminacin
Libertad
Libre desarrollo
Informacin
de la
personalidad
Fuente: (Minedu, Unesco, 2013: 9)
Es un derecho sexual recibir una educacin sexual oportuna que permita un

desarrollo pleno de la sexualidad.
32
3. La ESI es un compromiso del Estado peruano

Como se sabe, el Estado peruano ha asumido un conjunto de
obligaciones con sus ciudadanos y ciudadanas que son
correlativas a los derechos reconocidos en el derecho
internacional de los derechos humanos, la Constitucin y las leyes
nacionales.
La legislacin internacional y la nacional no operan como campos separados. Los
tratados pactos y convenciones internacionales de derechos humanos suscritos y
ratificados por el Per forman parte de nuestro ordenamiento jurdico interno, son
de obligatorio cumplimiento por el Estado y la ciudadana y tienen rango
constitucional.
Cuando el Estado peruano suscribe y ratifica un tratado de DD. HH. se integra al
ordenamiento jurdico interno con rango constitucional.
La garanta y realizacin de todos los derechos humanos imponen a los Estados
partes tres tipos o niveles de obligaciones:
Obligaciones del Estado
Respetar
No vulnerar los derechos

reconocidos.
Proteger
Garantizar que nadie

interfiera con el disfrute de
los Derechos humanos.
Cumplir
Tomar medidas legales,

administraticas,
presupuestales, polticas
programticas para hacer
efectivos los derechos.
El derecho a la educacin sexual integral forma parte del contenido esencial al

derecho a la educacin. El Per ha asumido compromisos internacionales vinculados
a los derechos sexuales y derechos reproductivos de las nias, nios y adolescentes.
Estos compromisos ponen especial nfasis en la educacin sexual integral, la
prevencin de las ITS y del VIH- SIDA y la erradicacin de la violencia hacia la mujer.
Entre estos compromisos tenemos los siguientes:
33
Compromisos, pactos y declaraciones internacionales

Convencin
para Afirma positivamente el principio de igualdad y pide a los
eliminar todo tipo de Estados que tomen las medidas apropiadas, incluso de
discriminacin - CEDAW carcter legislativo, para asegurar el pleno desarrollo de
(1979). Entr en vigor en la mujer, con el objeto de garantizarle el ejercicio y el
1981.
goce de los derechos humanos y las libertades
fundamentales en igualdad de condiciones con el
hombre.
Conferencia
Mundial Se propone universalizar el acceso a la educacin y
sobre Educacin para fomentar la equidad.
todos
(Jomtien,
Tailandia, 1990).
La Convencin sobre los Pone nfasis en el principio del inters superior del nio y
Derechos del Nio. en el planteamiento que seala que las nias, los nios y
Resolucin
de
la las y los adolescentes son sujeto de derechos, que deben
Asamblea General de la acceder al disfrute del ms alto nivel posible de salud, a
ONU (1990).
la libertad de pensamiento, conciencia y religin y a la
educacin en condiciones de igualdad de oportunidades.
Conferencia
Aborda los derechos reproductivos, la salud sexual y la
Internacional
sobre salud reproductiva, la informacin, la educacin sexual y
Poblacin y Desarrollo los servicios de salud reproductiva y sexual para
(Cairo, 1994).
adolescentes, el empoderamiento de la nia y de la
mujer indgena, la transversalizacin del tema de gnero
y la equidad de gnero.
Cumbre Mundial sobre Entre otros compromisos, se decide lograr la igualdad y la
Desarrollo
Social equidad entre el hombre y la mujer y reconocer y
(Copenhague, 1995).
aumentar la participacin y funcin directiva de la mujer
en la vida poltica, civil, econmica, social y cultural.
Conferencia de Dakar Se reconoce que la educacin para todos es un derecho
(2000).
humano fundamental dirigido al desarrollo sostenible, la
paz y la estabilidad del pas.
I Reunin de Ministros Los Ministros de Salud y Educacin de Amrica Latina y el
de Salud y Educacin Caribe acordaron implementar o fortalecer estrategias
para detener el VIH e ITS intersectoriales de educacin integral en sexualidad y
en Latinoamrica y el promocin de la salud sexual, que incluye la prevencin
Caribe- Prevenir con del VIH y las ITS.
Educacin
(Mxico,
2008).
Objetivos de Desarrollo Que promueven una educacin de calidad, igualdad de
Sostenible (2015).
gnero, reduccin de desigualdades, entre otros.
34
Normativa nacional en torno a la ESI

La educacin sexual integral se encuentra presente en el marco legislativo peruano y es la
obligacin del Estado impartirla.
El derecho de las nias, nios y adolescentes a recibir educacin sexual integral tiene una
amplia base en el ordenamiento constitucional, particularmente en los artculos relativos
a la educacin (artculo 13 y 14) y en las disposiciones que reconocen el derecho a la vida,
a la integridad, al libre desarrollo y bienestar, a la no discriminacin, a la libertad de
conciencia, a la libertad de informacin y seguridad personales (artculo 4 numerales 1,
2, 3, 24), a la proteccin de la salud (artculo 7) y el derecho a decidir en materia de
planificacin familiar (artculo 6). Algunas normas y planes nacionales e intersectoriales
que contemplan la ESI son los siguientes:
Constitucin Poltica del Per
Ley 28044, Ley General de Educacin
Ley 27337, Cdigo de los Nios y Adolescentes.
Ley 30364, Ley para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia Contra las Mujeres y
los Integrantes del Grupo Familiar
Ley 30362, Ley que eleva a rango de ley el Decreto Supremo N. 001-2012-MIMP y
declara de inters nacional y preferente atencin la asignacin de recursos pblicos
para garantizar el cumplimiento del Plan Nacional de accin por la Infancia y la
Adolescencia - PNAIA 2012-2021
Ley 29600, Ley que fomenta la reinsercin escolar por embarazo
Decreto Supremo N. 001-2012-MIMP, aprueba el Plan Nacional de Accin por la

Infancia y la Adolescencia PNAIA 2012-2021
Decreto Supremo N. 002-2013-ED, aprueba el Reglamento de la Ley 29600
Decreto Supremo N. 012-2013-SA, aprueba el Plan Multisectorial para la Prevencin

del Embarazo en adolescentes 2013-2021 y crea la Comisin Multisectorial
Permanente encargada del seguimiento, monitoreo y evaluacin del Plan Nacional
Resolucin Directoral N. 0180-2008-ED, aprueba los Lineamientos educativos y

orientaciones pedaggicas para la educacin sexual integral en las instituciones
educativas
4. La ESI es preventiva
La ESI cumple una funcin preventiva ya que promueve el desarrollo de capacidades
para vivir la sexualidad responsablemente y evitar situaciones de riesgo y de
vulneracin de derechos, como el embarazo en adolescente, la trata de personas, el
abuso sexual, las ITS, entre otras.
35

La ausencia de educacin sexual en las escuelas, tanto como una
educacin sexual inadecuada, pueden tener repercusiones
negativas en el desarrollo y bienestar de las nias, nios y
adolescentes, particularmente en aquellos contextos donde la
desinformacin o mala informacin, las creencias, los prejuicios, las
normas y prcticas culturales y sociales propician una situacin de vulnerabilidad
frente a cuestiones como el embarazo, la maternidad y la paternidad en la
adolescencia, la violencia sexual, el VIH y otras ITS (Minedu y Unesco, 2013).
c. Lineamientos y orientaciones pedaggicas para la educacin sexual

integral.
El Ministerio de Educacin cuenta desde el ao 2008 con
Lineamientos educativos y orientaciones pedaggicas
para la educacin sexual integral, aprobados mediante
Resolucin Directoral N. 0180-2008-ED. Estos
lineamientos constituyen el marco tcnico normativo
para la implementacin de una educacin sexual integral
de calidad, cientfica y tica en instituciones educativas
de Educacin Bsica Regular. Establecen las responsabilidades y acciones que
deben asumir y realizar las direcciones regionales de educacin (DRE), las
unidades de gestin educativa local (UGEL) y las instituciones educativas,
incorporando mecanismos de coordinacin intersectorial y multisectorial para
garantizar su implementacin en sus jurisdicciones, considerando el proceso de
descentralizacin y regionalizacin.
Principios rectores de los lineamientos de educacin sexual integral:
No discriminacin: Las nias, nios y adolescentes son seres
humanos con el mismo valor intrnseco que los adultos, y deben
disfrutar de sus derechos sin discriminacin. A todos ellos se les
deben reconocer iguales derechos y oportunidades, sin
discriminarlos por gnero, grupo tnico o pertenencia a un grupo
minoritario, por discapacidad o por ser refugiados. Por tanto, se requieren
medidas y leyes antidiscriminatorias y medidas afirmativas proactivas que
aseguren el igual disfrute de los derechos.
Inters superior del nio: Para el disfrute pleno de sus derechos, los
nios y las nias requieren que su inters superior sea tomado en
cuenta por encima de cualquier otro inters o consideracin, en
cualquier decisin que afecte sus vidas.
36
Cuidado, proteccin y desarrollo: Alude al derecho de la nia, nio y

adolecente a sobrevivir, y por tanto, a contar con medidas sanitarias,
educativas y otras que prevengan los accidentes, la violencia y las muertes
y traten las enfermedades; asimismo, alude al derecho a su desarrollo, en
el sentido ms amplio: fsico, mental, moral, espiritual, social y cultural.
Perspectiva del nio: Este principio se refiere al derecho de la nia, nio, y

adolescente a expresar su opinin, particularmente en temas que les
conciernen, y a que se tomen en cuenta sus puntos de vista, segn su edad
y madurez, permitiendo y promoviendo su participacin.
Pregunta importante
Cules son los objetivos de la Educacin Sexual Integral?
Objetivo general
Lograr durante el proceso formativo, que corresponde a la Educacin Bsica,
que las y los estudiantes se desarrollen como personas autnomas y
responsables, con conocimientos, capacidades, actitudes y valores que les
permitan ejercer su derecho a la sexualidad integral, responsable y placentera,
que considera las dimensiones biolgica-reproductiva, socio-afectiva, tica y
moral, en el contexto de interrelaciones personales democrticas, equitativas y
respetuosas.
Objetivos especficos
Lograr que las y los estudiantes se hallen en capacidad de realizar las
siguientes actividades:
Conocer e identificar los aspectos biolgicos, fisiolgicos y
reproductivos relacionados con la sexualidad humana.
Reconocer, analizar y expresar afectos y emociones como parte
de su desarrollo sexual saludable.
Tomar decisiones autnomas, con responsabilidad y asertividad,
respecto de su sexualidad como agentes de su propio cuidado y
desarrollo sexual.
Respetar y valorar su sexualidad como parte del ejercicio de sus
derechos, que incluye el respeto a los valores personales.
37
1. Los enfoques de la educacin sexual integral

Un enfoque orienta una prctica, define uno o varios propsitos, determina una
direccionalidad. En ese sentido, los enfoques que el MINEDU ha definido para la ESI
son los siguientes:
Los derechos humanos como marco axiolgico y tico de la sexualidad

Los derechos humanos se definen como facultades, prerrogativas y libertades
fundamentales que tienen las personas, y se basan en el desarrollo pleno de sus
potencialidades. Son universales, inalienables, interdependientes, indesligables e
indivisibles.
Los derechos sexuales y los derechos reproductivos constituyen un aspecto central de los
derechos humanos y, desde su especificidad, comprometen la responsabilidad pblica e
individual de las personas de alcanzar una educacin integral, bienestar, autonoma,
capacidad de tomar decisiones libres y responsables; as como planificar y decidir sobre
los aspectos que conciernen a su sexualidad.
Desarrollo humano como campo de integracin entre lo individual y social

El desarrollo humano integral implica el desarrollo fsico, socio-afectivo, emocional,
intelectual, tico, moral y sexual de las personas. Nos refiere al desarrollo de los individuos
a travs de las etapas de su ciclo vital, es decir, alude a los cambios cualitativos y
cuantitativos que ocurren en la persona desde el momento de la concepcin, hasta el de
su muerte. Cabe sealar que este desarrollo individual siempre est enmarcado en
procesos de carcter histrico, social y cultural.
En ese sentido, el desarrollo humano se refiere al proceso de expansin de capacidades y
derechos de las personas, dentro de un marco de igualdad de oportunidades en el que,
todas y todos pueden progresar con plenitud y en libertad. Esta concepcin de desarrollo
implica una comprensin de las personas como portadoras de necesidades y de
potencialidades, metas y derechos que deben ser atendidos; no solo en lo referido a la
subsistencia y la proteccin sino tambin en cuanto a las necesidades y capacidades de
libertad, creatividad, afecto, identidad, trascendencia y sentido.
38
Interculturalidad, diversidad y encuentro

La educacin sexual integral de calidad, reconoce la complejidad social y cultural de
nuestro pas y, partiendo de un marco de respeto a los derechos humanos, adopta una
perspectiva intercultural que toma en cuenta y valora las diferentes cosmovisiones,
costumbres y prcticas relativas a la sexualidad, y que constituye una estrategia
formativa para el desarrollo integral de las personas, con espacios de dilogo,
convivencia y encuentro.
La interculturalidad, como concepto, permite abordar crticamente la diversidad de los
procesos culturales y la modalidad de sus intercambios, adoptando el paradigma de la
relacin intersubjetiva, es decir, el dilogo. Se trata de una relacin que coloca a los
interlocutores en un mismo nivel de valoracin y reconocimiento, involucrndolos en un
dilogo gratificante y valioso, y que se orienta a generar actitudes de respeto mutuo con
interacciones recprocamente enriquecedoras.
En ese sentido, una propuesta intercultural bien entendida intenta eliminar las actitudes
y conductas etnocntricas y racistas que caracterizan a la sociedad peruana en su
conjunto, y ofrece pautas que preparan a los individuos y grupos sociales para desarrollar
una valoracin positiva de la diversidad cultural y para entender y manejar
adecuadamente los conflictos que surjan del contacto entre culturas, apuntando a
superar la discriminacin y la exclusin. La educacin intercultural asume la diversidad
cultural y el mecanismo de la interaccin dialgica como recursos potentes para la
construccin de sociedades realmente democrticas y para el desarrollo de procesos
educativos pertinentes y significativos" (Minedu, 2002:8-9).
Equidad de gnero, igualdad desde la diversidad
El concepto de gnero se refiere a la construccin social cultural que define
valoraciones, comportamientos, funciones, oportunidades y cuotas de poder para
mujeres y hombres, basada en las diferencias sexuales. Dichas percepciones y prcticas
socioculturales organizan las relaciones sociales y de poder en un grupo humano en un
determinado contexto y poca. La equidad es la ausencia de disparidades, lo que
implica la misma oportunidad para mujeres y varones de gozar de condiciones de vida
similares. La equidad de gnero trata de eliminar las brechas entre varones y mujeres
que impiden la igualdad de oportunidades econmicas, polticas, de acceso a la
educacin, a los recursos y a los servicios bsicos de una sociedad.
En consecuencia, las acciones de la educacin sexual integral deben contribuir a
garantizar que mujeres y hombres ejerciten sus derechos en igualdad de condiciones y
oportunidades; para ello, debe empoderarlos desde la niez, con el fin de desarrollar
competencias, habilidades y actitudes que les permitan el desarrollo pleno de todas sus
dimensiones, disminuyendo las desigualdades que afectan especialmente a la mujer, y
potenciando las relaciones armoniosas entre ambos gneros.
39
d. Mitos o inquietudes sobre la educacin sexual integral

Para conocer qu es la educacin sexual integral y para implementarla, se podra
partir de ciertas afirmaciones y creencias que se han construido a su alrededor.
A lo largo de los siglos, el tema de la sexualidad se rode de mitos y silencio; de
casi todo se poda hablar abierta y claramente, pero no de la sexualidad. Solo a
finales del siglo pasado, la sociedad coloc el tema de la sexualidad entre los
temas comunes y corrientes. Entonces se vio que ese silencio de siglos haba
ocasionado ms daos que beneficios a todos por igual: nios y jvenes, mujeres y
varones.
No es extrao escuchar a los adultos (mams, paps o docentes) afirmar que la
educacin sexual podra despertar en la niez y en la adolescencia, pensamientos
y deseos que podran desorganizar su vida y crear actitudes y acciones
prematuras.
A continuacin te presentamos una tabla con algunas inquietudes que suelen
tener las personas sobre la educacin sexual integral, esta informacin forma
parte del documento Orientaciones Tcnicas Internacionales sobre Educacin en
Sexualidad, un enfoque basado en evidencia orientado a escuelas, docentes y
educadores de la salud de las UNESCO (2010: 9-10):
La educacin en sexualidad
conduce a una temprana iniciacin
de la actividad sexual.
ES FALSO: Las investigaciones realizadas en todo el mundo sealan en forma

inequvoca que, nunca, o rara vez, la educacin en sexualidad conduce a un inicio
temprano de la actividad sexual. Ms bien, sta retarda y hace ms responsable el
comportamiento sexual o bien no tiene efectos notables en el comportamiento
sexual.
40
La educacin en sexualidad priva a

los nios y nias de su inocencia.
ES FALSO: Todos los nios, las nias y personas jvenes se benefician de un proceso
gradual de educacin en sexualidad desarrollado desde el comienzo de la educacin
formal. Este proceso debe incluir informacin completa, cientficamente correcta, libre de
prejuicios y apropiada a la edad. De no contarse con ella, es probable que el nio, la nia
o las personas jvenes reciban mensajes contradictorios y en ocasiones perjudiciales
desde sus pares, los medios de comunicacin o desde otras fuentes. Una educacin en
sexualidad de buena calidad compensa estas circunstancias a travs de la provisin de
informacin ajustada a la verdad que pone nfasis en los valores y en las relaciones
afectivas.
La educacin en sexualidad est en

contra de nuestra cultura o religin.
ES FALSO: Las Orientaciones Tcnicas Internacionales enfatizan la necesidad de

pertinencia cultural y de adaptacin al contexto local a travs de la participacin y el
apoyo de las personas integrantes de la comunidad responsables de preservar la cultura.
La forma que tomar la educacin en sexualidad se determinar a travs de la
participacin de todos los actores relevantes, incluyendo a lderes religiosos. Sin embargo,
las Orientaciones tambin destacan la necesidad de modificar las normas sociales y
prcticas dainas que no estn en armona con los derechos humanos y aumenten el
riesgo y la vulnerabilidad, especialmente de las nias y las jvenes.
41
Educar a personas jvenes sobre

sexualidad es deber de los padres,
las madres y de la familia extendida.
ES FALSO: En algunos lugares del mundo, las costumbres tradicionales orientadas a la

preparacin de jvenes para mantener relaciones afectivas y sexuales responsables se
estn desintegrando, dejando en muchos casos, nada que las sustituya. La educacin en
sexualidad reconoce el rol primario que juegan los padres, las madres y la familia como
fuentes de informacin, apoyo y cuidado durante la compleja tarea de construir un
enfoque saludable de sexualidad y relaciones afectivas. La funcin del gobierno a travs
de sus ministerios de educacin, escuelas y docentes, es apoyar y complementar el papel
de los padres y las madres proporcionando entornos de aprendizaje que sean seguros y
positivos, as como las herramientas y materiales para una educacin en sexualidad de
buena calidad.
Los padres y madres se opondrn a

la enseanza de la educacin sexual
en la escuela.
ES FALSO: Los padres, las madres y las familias desempean una funcin primaria en
trminos de construir los aspectos clave de la identidad sexual y las relaciones sociales y
sexuales de sus hijas e hijos.
Por su parte, las escuelas y los establecimientos educativos donde las nias, nios y
jvenes pasan una gran parte de sus vidas, representan un entorno muy apropiado para
aprender sobre la actividad sexual, las relaciones afectivas y el VIH y otras ITS. Cuando
esos establecimientos funcionan bien, las personas jvenes logran desarrollar los valores,
destrezas y conocimientos que les permitirn optar por alternativas informadas y
responsables acerca de su vida social y sexual. Las maestras y maestros deben ser
proveedores calificados y fuentes fidedignas de informacin y apoyo para la mayora de
las nias, nios y jvenes. En la mayora de los casos, los padres y madres continan
siendo quienes ms frreamente fomentan la provisin de programas de educacin en
sexualidad de calidad en las escuelas.
42
La educacin en sexualidad puede

ser beneficiosa para las personas
jvenes pero no para nias y nios
menores.
ES FALSO: Las Orientaciones Tcnicas Internacionales se basan en el principio de ser

apropiadas segn la edad, el que se refleja en la agrupacin de los objetivos de
aprendizaje descritos en el volumen 2, los que cuentan con la flexibilidad para incorporar
elementos que forman parte de los contextos locales y comunitarios. La educacin en
sexualidad comprende mltiples relaciones, no solo las de naturaleza sexual. Las nias y
nios son conscientes de estas relaciones y las reconocen mucho antes de iniciar su etapa
sexual y, en consecuencia, necesitan las destrezas que les permitan entender sus cuerpos,
sus sentimientos y relaciones desde una edad temprana. La educacin en sexualidad
sienta las bases de este conocimiento fomentando, por ejemplo, el uso del nombre
correcto de las distintas partes del cuerpo, la comprensin del principio de reproduccin
humana, la exploracin de las relaciones familiares e interpersonales y la adquisicin de
conceptos tales como la seguridad y confianza y el desarrollo de la autoestima. Esto se
puede aprender y reforzar en forma gradual en sintona con la edad y el desarrollo de la
nia y el nio.
Es posible que las maestras y maestros

estn dispuestos a ensear educacin en
sexualidad pero sienten incomodidad,
temor o carecen de las competencias
necesarias para hacerlo.
ES FALSO: La provisin de una educacin en sexualidad de alta calidad depender en gran

parte de contar con docentes capacitados, que se sientan motivados y apoyados. En este
sentido, las polticas escolares y sectoriales y los currculos claramente formulados son de
gran ayuda. Se debera alentar la especializacin de los maestros y maestras en educacin
en sexualidad enfatizando la formalizacin de esta asignatura dentro del currculo y a
travs de la intensificacin de iniciativas de apoyo y perfeccionamiento docente.
43
La educacin en sexualidad ya se ha
cubierto en otras asignaturas
(Biologa, habilidades para la vida, o
educacin cvica).
ES FALSO: En muchos pases, los ministerios, las escuelas, las maestras y los maestros
ya estn respondiendo al desafo que implica mejorar la educacin en sexualidad. Si
bien estos esfuerzos se valoran, la utilizacin de las Orientaciones Tcnicas
Internacionales ofrece la oportunidad de evaluar y fortalecer el currculo, la prctica
pedaggica y la base de evidencia, en un campo caracterizado por su naturaleza
dinmica y su rpida evolucin.
La educacin en sexualidad debe

promover valores.
Estas Orientaciones Tcnicas Internacionales sobre educacin en sexualidad se

sustentan en un enfoque basado en los derechos donde valores como el respeto, la
tolerancia, la igualdad, la empata y la reciprocidad, se encuentran ntimamente
vinculados a derechos humanos universalmente aceptados. Es imposible hablar de
sexualidad sin tener en consideracin estos valores.
44
e. Ejes de la ESI
Se han identificado, con fines metodolgicos, cuatro ejes para el desarrollo de la
educacin sexual integral, relacionados con aspectos centrales de la sexualidad.
La identidad
La
afectividad
el gnero
El
autocuidado
y la
prevencin
Se han identificado, con fines metodolgicos, cuatro ejes para el desarrollo de la

educacin sexual integral, relacionados con aspectos centrales de la sexualidad.
1. La Identidad
La identidad alude a la conciencia que una persona tiene de ser
ella misma y distinta a las dems. Involucra tanto la nocin de
singularidad, que hace nica y diferente a cada persona, y a la
vez alude a lo que se comparte con otros y permite ubicar a una
persona como parte de un grupo de referencia. La identidad se
construye a travs de un proceso de diferenciacin de la
persona con respecto a los otros y de un proceso de integracin
que permite la pertenencia e identificacin con un grupo. De
modo que la identidad es tanto una construccin personal como una construccin
social al vincular caractersticas y atributos que integran a grupos de personas; por
ejemplo, la identidad tnica, la identidad nacional (Rocha, 2009).
() incluye la manera como la persona se identifica como hombre o mujer y la
orientacin sexual de la persona. Es el marco de referencia interno que se forma con
el correr de los aos, que permite a un individuo formular un concepto de s mismo
sobre la base de su sexo, gnero y orientacin sexual, as como desenvolverse
socialmente conforme a la percepcin que tiene de sus capacidades sexuales.
(OPS, 2000)
45

En este eje se incluye el conocimiento y la apropiacin del cuerpo como un todo
dinmico e integrado, que piensa, siente y hace, la cual se va dando en el proceso de
comprenderse y aceptarse en la relacin con otras personas y en el encuentro con
uno mismo. Se asume el cuerpo desde sus aspectos biolgicos y sus dimensiones
psicolgicas, sociales y culturales. Por tanto, desde esta concepcin, el cuerpo se
define como corporalidad. Esta trasciende el aspecto biolgico y fsico para
representar la apropiacin subjetiva de la identidad, la afectividad, el placer y el
bienestar, (UNESCO & DITOE, 2012). (Minedu, 2014: 29)
2. La afectividad
La afectividad se funda en la necesidad, potencialidad y capacidad humana de
establecer lazos con otros seres humanos (OPS, 2000). La afectividad, como
dimensin de nuestra sexualidad, involucra nuestra vida emocional (la forma como
reaccionamos ante los estmulos que nos rodean), nuestros sentimientos (la forma
como atribuimos significados a las emociones), nuestro cuerpo, pensamiento y la
relacin con nosotros mismos y con los dems.
Nuestra afectividad, en el marco de nuestra
sexualidad, nos induce a desear y buscar el contacto
interpersonal, as como experimentar y desarrollar
sentimientos de ternura e intimidad con el otro.
La sexualidad se expresa a travs de vnculos, afectos,
emociones y sentimientos que forman parte de la
experiencia humana a lo largo del ciclo vital, teniendo
como base la vivencia de la corporalidad. Los vnculos
afectivos se establecen tanto en el plano personal y
privado como en el social y pblico. Asimismo, el desarrollo de lazos afectivos nos
orienta al compromiso con los dems, lo que contribuye a la formacin de las bases
de la ciudadana. (Minedu, 2014: 30)
3. El gnero
La nocin de gnero se refiere a la construccin social de lo
masculino y femenino en un contexto de interrelacin entre
varones y mujeres, proceso que se encuentra marcado por las
relaciones de poder en la convivencia cotidiana, tanto en el
mbito privado como el pblico. Lo masculino y lo femenino
adquieren significados y valoraciones especficas de acuerdo a
la poca y cultura. Este contexto determina las prcticas y la condicin y posicin de
cada gnero. En el campo de la sexualidad la construccin de gnero establece
patrones diferenciados en la forma en que mujeres y hombres sienten, viven y ejercen
46

su sexualidad. Por esta razn, es necesario contextualizar la sexualidad en los
mandatos diferenciados que cada sociedad establece para hombres y mujeres.
(Minedu: 2014: 31)
La igualdad de gnero es la igual valoracin de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de los hombres y las mujeres. En una situacin de igualdad
real, los derechos, responsabilidades y oportunidades de los varones y mujeres no
dependen de su naturaleza biolgica y por lo tanto tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos y ampliar sus capacidades y oportunidades de
desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficindose de sus
resultados. (MIMP: 201?: 17)
La Educacin Sexual Integral promueve que las y los estudiantes se relacionen con
igualdad, en un marco de derechos, rechazando toda formar de discriminacin y
violencia por gnero.
4. El autocuidado y la prevencin
Desde una visin integradora, el autocuidado incluye el cuidado del cuerpo y la salud,
pero tambin debe orientarse a las dems dimensiones sociales, cognitivas, afectivas,
comunicativas y emocionales que constituyen al
sujeto. Por tanto, el autocuidado debe manifestarse en
las relaciones familiares, de pareja y relaciones con los
amigos; en la posibilidad de buscar tiempo para uno
mismo, en el cual poder realizar actividades de ndole
personal como las actividades deportivas, artsticas, de
ocio y recreacin, entre otros.
El autocuidado implica a la persona y tambin la preocupacin por el cuidado del otro.
Para favorecer el autocuidado en el campo de la sexualidad de las y los estudiantes
requerimos informacin oportuna y completa, actitudes que favorezcan
comportamientos sexuales responsables y desarrollar habilidades personales e
interpersonales (SIECUS, 2004). En esa medida, debemos buscar que las y los
estudiantes sean agentes de su propio cuidado y desarrollo personal, para ser
tambin capaces de evitar comportamientos y situaciones que puedan poner en
riesgo la vivencia de su sexualidad. (Minedu, 2014: 31)
Para el UNFPA el autocuidado representa el conjunto de acciones que realiza una
persona para controlar los factores internos o externos que pueden comprometer su
vida o su futuro desarrollo. De hecho, la vida cotidiana se halla rodeada de situaciones
que, en un momento dado, podran afectar la salud y el bienestar. Evitarlas de la
mejor manera posible es obligacin de quien busca protegerse. Solamente as es
posible vivir la vida cotidiana y la sexualidad de manera gratificante e incluso
placentera.
47
2.2 Manifestaciones de la sexualidad en la adolescencia

a. Sexualidad en la adolescencia
La adolescencia se puede definir como:
una realidad relativamente nueva, hasta el punto de que en algunos
lugares no se dan autnticas adolescencias. En efecto, existen criterios de
orden cultural y social que determinan lo que es la adolescencia y tiene que
ver, por ejemplo, con el no trabajo, el estudio, la no maternidad ni
paternidad, la utilizacin ldica del tiempo libre (Tenorio, 2003:145).
Desde el punto de vista descriptivo, se reconocen tres momentos de la

adolescencia y sus tiempos aproximados de ocurrencia:
Preadolescencia
(hasta los 13
aos)
Adolescencia
media (hasta los
15 aos)
Postadolescencia
(entre los 16 y 19
aos)
Entre las personas adultas subsiste la tendencia a considerar solo los cambios
externos, por ejemplo, los que ocurren en el cuerpo, o las modificaciones en la
conducta como los rasgos principales que definen la adolescencia. Los cambios
fsicos en conjunto inciden en la manera como las y los adolescentes perciben,
representan y valoran su propio cuerpo.
La palabra pubertad hace referencia a los cambios fsicos localizados en la zona
del pubis, que incluyen el tamao del pene y escroto y el volumen de la vulva, as
como la pilosidad y pigmentacin de la piel en estas zonas, en ambos sexos.
La menarquia en las preadolescentes ocurre alrededor de los
11 aos, y la primera eyaculacin en los varones (mayormente
nocturna y en sueos) alrededor de los 12 aos. De igual
forma, durante la adolescencia se desarrolla el pensamiento
abstracto, favoreciendo la conciencia reflexiva y el juicio crtico.
Estas facultades permiten tomar decisiones de forma
autnoma. Al respecto, es necesario sealar que la autonoma
48

no es un aspecto del desarrollo que aparece recin en la adolescencia, sino que se
construye desde el nacimiento, en estrecha relacin con los progresos a nivel
social, cognitivo y moral. Otro tema caracterstico de la adolescencia son los
cambios en sus vnculos afectivos y el deseo sexual.
No se debe perder de vista que lo ms frecuente en
algunos de los primeros encuentros afectivos entre
adolescentes es la sobrevaloracin del otro. No
obstante, conforme los cambios en el pensamiento, la
autonoma y la identidad propia ganan terreno, se
instala la objetividad tambin en el establecimiento
de las relaciones afectivas entre las y los
adolescentes. Ellos y ellas pueden reconocer que en
sus relaciones, si bien debe haber un espacio para la idealizacin mutua y el soar
conjuntamente, es necesario el compromiso, el dilogo, la escucha, la capacidad
de cambio, el respeto mutuo, la aceptacin del otro, la perspectiva de futuro
(tanto individual como en pareja), entre otros aspectos.
Como ya es sabido las y los adolescentes suelen explorar su cuerpo en bsqueda
de sensaciones placenteras. Aunque esta actividad no es exclusiva de esta etapa
de vida, ocurre con mayor frecuencia en este perodo, con la particularidad de
tratarse de un acto intencional de bsqueda de placer.
El deseo sexual en la adolescencia conduce a examinar las relaciones de pareja;
ellas involucran fantasas, sueos, imgenes y sensaciones placenteras
proporcionadas por las caricias y besos. Sin embargo, es necesario recalcar que el
deseo sexual se enmarca en el concepto ms amplio de sexualidad humana, que
compromete todas sus dimensiones.
Asimismo, las y los adolescentes desarrollan el sentido
de pertenencia a grupos. Esta capacidad se va gestando
desde el grupo de pares de la niez y desde las relaciones
de amistades ntimas de la preadolescencia. En la
adolescencia media se forman grupos significativos de
amigas y amigos, con cierta organizacin interna y
algunos liderazgos (Minedu, 2013).
Los cambios que se dan en la etapa de la adolescencia son
internos y externos e incluyen todas las dimensiones de la
sexualidad; sin embargo, el cuerpo, por ser visible y concreto, es
el centro de este proceso y concita atencin y curiosidad.
Las y los adolescentes algunas veces muestran inquietud por su
apariencia fsica: quieren verse bien y que los vean bien. Al
sentirse observados por los dems pueden sentir temor de ser
objeto de burlas. Lograr una imagen corporal integrada, en tanto
se consolida la forma adulta de su cuerpo, es un proceso que
49

atraviesa toda la adolescencia y forma parte importante del desarrollo de la
identidad, la autoestima y la seguridad personal.
La construccin bsica del propio cuerpo est asociada a las experiencias
emocionales de la unidad cuerpo-mente; pero el nfasis, durante la niez, est
puesto en lo espacial, en lo tangible y verificable.
Al promediar la primera etapa de la adolescencia el nfasis vara, obtenindose
una representacin abstracta y simblica del cuerpo, relacionada con la dimensin
social y los afectos. Esto significa que la imagen corporal depende de cmo los
dems nos miran y valoran, actuando como espejos; es as que se pueden generar
en el entorno de la o el adolescente algunas distorsiones de su imagen,
convirtindose en obstculos para su desarrollo integral y sexual saludable.
b. Manifestaciones sexuales en la adolescencia

La sexualidad tiene un importante papel en el
desarrollo de una vida plena y gratificante, no se
puede separar el derecho al placer del derecho a
la vida. A lo largo de la historia de la humanidad la
sexualidad y el disfrute del propio cuerpo han sido
reprimidos, juzgados o prohibidos, lo que ha
conllevado, por un lado, que la sexualidad sea una
de las dimensiones humanas menos comprendida
y por otro, que en lugar de como una fuente de
placer y gratificacin, la sexualidad se haya vivido
en muchos casos como algo vergonzoso, que haba que ocultar y de lo que no se
poda hablar, mucho menos en pblico.
En la adolescencia se comienza a experimentar el mundo con un nuevo cuerpo, el
deseo sexual aparece de una forma ms clara, la atraccin hacia otras personas, el
deseo de disfrutar de su compaa, de sus sentimientos, de una forma distinta a la
que se estaba acostumbrada de nios o nias, las prcticas sexuales genitales van
tomando un lugar privilegiado en la vida. Se habla mucho del amor desde la
adolescencia y a lo largo de la vida, y a veces se llama as a cualquier relacin, ms
o menos supercial, originando una confusin que lleva a perder su autntico
signicado. Hay que saber encontrar el verdadero amor. Es cuestin de conocer y
respetar el ritmo natural del proceso de maduracin.
El beso y los abrazos tienden a ser las primeras manifestaciones cariosas que se
producen en nuestra sociedad, tal vez porque no son exclusivas de contextos
sexuales y porque tambin satisfacen tambin otras necesidades de intimidad, de
cario, demostraciones de aprobacin y de afecto que posiblemente, son tan
importantes sino ms que las necesidades sexuales. Y ello tanto en las relaciones
maritales como en las premaritales.
50
1. La etapa de enamoramiento
Es provechosa para que los y las adolescentes, jvenes
vayan aprendiendo a ver la realidad sin dejar de soar,
conociendo y aceptando lo bueno y lo malo de la pareja,
aprendiendo a dar y compartir. Todo esto ayudara a
establecer una relacin amorosa ms equilibrada,
estable y profunda. Una pareja adolescente puede llegar
a las relaciones sexuales por mltiples razones: porque
se aman o creen amar; porque se desean y sienten
necesidad de tener una relacin ms ntima; solo por bsqueda de placer; por temor a
que la pareja lo o la deje porque creen que los dems las estn teniendo; porque les
mejora su autoestima; por falta de resistencia a la presin externa o porque unen el
deseo sexual a la idea de amor e incurren en el error de creer que aman cuando solo
se desean fsicamente.
2. La autoexploracin ertica en la adolescencia

Debemos reconocer que tanto la forma en que las y los adolescentes viven sus
experiencias auto erticas como la percepcin de los adultos sobre estas experiencias
estn influenciadas por mitos, prejuicios y tabes presentes en las culturas.
En ese sentido, las culturas han creado innumerables mitos sobre la autoexploracin
ertica; por ejemplo, que produce daos fsicos y psicolgicos, que desaparece
cuando tienes pareja, que puede originar esterilidad, que se debe hacer mucho
deporte para no tener esos deseos, que si se practica con mucha frecuencia puede
producir locura, que el aparecimiento de espinillas es un signo de la autoexploracin
ertica, etc. Estos mitos surgen del desconocimiento y solo incrementan los prejuicios
asociados al descubrimiento de la sexualidad.
2.3 Factores de riesgo y proteccin frente a los problemas

relacionados a la Sexualidad
Cuando en el sistema educativo, buscamos identificar los factores de proteccin y de
riesgo ante situaciones que estn relacionados con la sexualidad, debemos de tener
claro lo relacionado a la promocin de estilos de vida saludable, que se debe entender
como el proceso permanente de aprendizaje de una forma de vivir adecuada que
garantice el desarrollo integral, el bienestar y el respeto de los derechos de las
personas.
51
a. Estilos de vida saludable

Los estilos de vida saludable se adquieren en diferentes espacios de socializacin
(familia, institucin educativa y comunidad) en la interaccin con los padres,
docentes, pares y otros miembros del entorno social y se consolidan en opciones
personales y autnomas. Cuando las formas de vivir habituales de las personas
contribuyen a la proteccin de la salud integral y al desarrollo humano, entonces
se dice que estos estilos de vida son saludables.
En ese sentido, la promocin de estilos de vida saludable incluye el desarrollo de
competencias que permiten a las y los estudiantes enfrentar con xito las
demandas y desafos de la vida diaria. Estos conocimientos, capacidades y
actitudes se expresan en la autoestima, la asertividad en las interacciones con los
dems, la toma responsable de decisiones, basada en el anlisis y reflexin crtica
sobre distintas situaciones, y el fomento de la autonoma desde etapas tempranas
del desarrollo.
Pregunta importante
Qu propicia promover los estilos de vida saludable en
los adolescentes?
Preparar las condiciones para la construccin de entornos sociales

saludables.
Desarrollar en las y los estudiantes habilidades y actitudes para la vida

inspiradas en valores como la equidad, solidaridad, justicia, libertad y
democracia, entre otros.
Promover el desarrollo humano sostenible y los comportamientos

saludables.
Asimismo, el desarrollo de los estilos de vida saludable es parte de la accin

formativa presente en todo proceso educativo de calidad, que fortalece las
prcticas cotidianas para la conservacin integral de la
salud, contribuyendo al desarrollo de factores que
preparen a las y los estudiantes para prevenir
situaciones y comportamientos de riesgo, entre los que
se incluye la prevencin de la paternidad o el embarazo
en la adolescencia, el abuso sexual, la violencia de
gnero, el bullying, la trata de personas, el ITS/VIH, el
uso indebido de drogas, entre otros.
52
En este contexto, las instituciones educativas se convierten en espacios idneos

para la promocin de estilos de vida saludable, en la medida en que se desarrollan
capacidades, conocimientos, actitudes y valores para contribuir a empoderar a las
y los estudiantes para el autocuidado y el desarrollo del juicio crtico que les
permita tomar decisiones con asertividad y alcanzar cada vez mejores niveles de
bienestar y desarrollo.
En suma, una educacin de calidad debe promover el desarrollo de estilos de vida

saludable, que contribuyen a:
Garantizar el
bienestar de las y
los estudiantes y el
bien comn como
aspiraciones a las
que todas y todos
tenemos derecho.
Asumir conductas
que preserven la
salud integral de
todas las personas.
Lograr relaciones
armnicas entre el
ser humano y el
medio ambiente
en el que se
desarrolla.
Recordemos que al llegar a la adolescencia, la y el joven enfrenta el conflicto de

comenzar a definir su personalidad, definirse como una persona nica e
irrepetible, autnoma e independiente, siendo esta fase de la vida del adolescente
la ms complicada y llena de preguntas y vacos existenciales, debido a toda la
influencia que recibe de su entorno y si es que el mismo le ofrece a este
adolescente una posibilidad de ajuste y adaptacin saludable a la sociedad en la
cual vivir.
Un adolescente, entonces se encontrar ms en riesgo si no resolvi

favorablemente sus conflictos de etapas anteriores, y llegar con: desconfianza,
vergenza, duda, inseguridad, manipulable y con sentimiento de inferioridad en
relacin a sus pares.
Muchos valores que hoy se entrelazan y cultivan en

forma cada vez ms intensa y hasta obsesiva en
muchos de nuestros adolescentes, crean una
particular "cultura del riesgo", tal como la
denomina Donas Burak (2001). El cultivo del
cuerpo de "pelcula", tanto en mujeres como en
53

varones, con dietas repetidas y ejercicios violentos inadecuados para sus edades y
que conducen a trastornos serios como la anorexia y bulimia; lesiones traumticas de
origen deportivo; relaciones sexuales desprotegidas que llevan al embarazo
temprano, infecciones de transmisin sexual como el VIH; consumo de alcohol,
cigarrillos y drogas pesadas, con sus consecuencias a corto, mediano y largo plazo.
b. Prevencin del abuso sexual

Algunas situaciones que favorecen el abuso sexual:
Escaso conocimiento y valoracin del cuerpo.
Poca valoracin y seguridad personal.
Deficiente comunicacin en el contexto familiar y en la institucin educativa,
lo que no contribuye a fortalecer los vnculos afectivos y la confianza de las
nias, nios y adolescentes con las y los adultos.
Percepcin de que tanto nios, nias y adolescentes son propiedad de los
adultos.
Estereotipos de gnero relacionados con la construccin de la masculinidad y
feminidad.
Informacin distorsionada sobre sexualidad en los medios de comunicacin,
que consideran a la mujer como un objeto y asocian la agresin y la violencia
a las relaciones sexuales.
54
Pregunta importante
Cmo podemos proteger a las y los estudiantes del abuso sexual?
Algunas consideraciones para proteger a las y los estudiantes del abuso

sexual son:
Brindarles informacin clara, objetiva y adecuada sobre su cuerpo, su
funcionamiento y la sexualidad, resolviendo sus preguntas con mensajes
claros y de acuerdo a la edad.
Rodearlos de cario, estableciendo con ellas y ellos lazos afectivos estables,
tanto en la familia como en la institucin educativa.
Ensearles que su cuerpo es privado, que deben quererlo y cuidarlo y nadie
puede imponerle acciones que no deseen hacer o que consideren
desagradables, sea esta persona conocida o desconocida.
Ensearles la diferencia que existe entre un tocamiento (o acto contra el
pudor) y una caricia. Hay que rechazar lo primero y aceptar lo segundo en el
contexto de relaciones familiares respetuosas y confiables.
Trabajar con las madres y los padres de familia sobre la importancia de la
comunicacin.
Padres, madres y docentes deben conocer y analizar juntos las situaciones
en las que nios, nias y adolescentes pueden desenvolverse por s mismos
sin riesgo, y tomar medidas en actividades en las que an necesitan
orientacin y cuidado.
Alentar y ensear a las y los estudiantes a pedir ayuda cuando enfrenten
alguna situacin difcil o problema, especialmente si implica riesgo de abuso
sexual.
c. Prevencin de la violencia familiar y sexual

Para prevenir la violencia familiar y sexual, es importante que desde el espacio
educativo se identifique si las y los adolescentes y jvenes son vctimas de
maltrato, entendiendo que este es el primer paso para que puedan enfrentar el
problema, darle tratamiento y orientar a familiares o
padres de familia para que hagan la denuncia
correspondiente y as impedir que las vctimas sigan en ese
crculo de violencia, es el camino. Potenciar espacios para
la denuncia contra las agresiones es importante para
obtener en adolescentes y jvenes que confluyen y habitan
en estados de paz, que puedan fomentar el desarrollo de
sus capacidades y de paso no permitir que se deteriore la
salud fsica y mental de este grupo social.
55

Hay que destacar que las y los adolescentes y jvenes que son vctimas son
personas que sienten que tienen menos xito que otras, muy baja autoestima y al
llegar a la edad adulta se vuelven repetidores de la violencia de la que alguna vez
fueron vctimas con la familia o crculo social que frecuenten en un futuro.
Entender que dentro del espacio educativo, se debe fomentar una cultura que
frene las conductas violentas y buscar construir espacios de respeto dentro y fuera
del rea educativa, es primordial que se generen puentes de comunicacin donde
las familias sepan cmo se encuentra su hijo o hija y si est siendo violentado de
alguna forma por algn miembro de su familia o grupo de amigos. Generar
actividades que permitan un desenvolvimiento sano de las personas, donde la
recreacin sea dada o trabajada desde un esparcimiento que entretenga y anime
a las personas es lo adecuado.
La institucin educativa cumple un rol formativo,
favoreciendo una cultura de respeto y tomando
acciones para la proteccin de las y los estudiantes.
En tal sentido, le compete promover, defender y
vigilar el cumplimiento de los derechos de las nias,
nios y adolescentes; as como fortalecer los factores
protectores para prevenir la violencia familiar, el
abuso sexual y la explotacin sexual infantil.
Sensibilizar e informar. Realizar acciones de sensibilizacin e informacin para que

la comunidad educativa conozca las caractersticas de esta forma de violencia y el
marco legal que la sanciona, identificando sus riesgos, consecuencias y
modalidades. Dejar en claro que el abuso sexual ocurre principalmente en el
ambiente familiar y comunitario de la nia, nio o adolescente, aclarando que en
algunos casos el abusador (hombre o mujer) puede ser parte del entorno escolar e
inclusive un escolar de mayor edad. Sobre todo, debemos tratar que los
estudiantes conozcan, de acuerdo a su nivel de entendimiento, las estrategias
utilizadas por los abusadores y explotadores para atrapar a sus vctimas, as como
los riesgos a lo que estn expuestos.
Promover el ejercicio de los derechos de las nias, los nios y adolescentes. Es

importante que ellas y ellos vivencien situaciones de derecho para que se
conviertan en aprendizajes y se hagan respetar.
Fortalecer en las y los estudiantes habilidades sociales (autoestima, asertividad,

comunicacin, toma de decisiones y otras), que constituyen factores protectores
frente a riesgos.
Incluir actividades para la prevencin de la violencia sexual (abuso sexual y

explotacin sexual infantil) en el plan anual de trabajo y plan de tutora de la
institucin educativa.
56
Estas acciones deben considerar la sensibilizacin de los integrantes de la

comunidad educativa, investigar las maneras comunes de cmo se perpetra la
violencia sexual en la localidad.
Es importante que la comunidad educativa analice qu estn entendiendo por

violencia y los tipos de violencia, en especial en el mbito rural. De acuerdo a este
diagnstico podemos realizar actividades, como, por ejemplo, una escuela de
familias en nuestra institucin educativa para abordar esta temtica.
Promover una comunicacin directa y asertiva sobre temas que afectan la

sexualidad y el desarrollo integral de las y los estudiantes. Es necesario que en las
instituciones educativas se implemente la educacin sexual integral, involucrando
a las y los estudiantes, docentes y a las familias. Asimismo, se promueva el dilogo
acerca de la prevencin del abuso sexual y sobre las diversas formas de
explotacin sexual infantil.
Identificar a las y los estudiantes que se encuentren en situacin de

vulnerabilidad.
Mantenerse alertas sobre posibles riesgos en los alrededores de la institucin

educativa, para evitar, por ejemplo, que explotadores sexuales se acerquen a las y
los estudiantes.
Dar a conocer la legislacin que condena y sanciona los delitos de violencia sexual
infantil en cualquiera de sus modalidades, promoviendo tambin en las nias,
nios y adolescentes el fortalecimiento de una tica individual y grupal que
rechace cualquier actitud, creencia o conducta opuesta a la integridad sexual de
una persona.
d. Intervencin con docentes

Tras conocer mejor la naturaleza, modalidades y
leyes sobre la violencia sexual, as como sus
efectos en nias, nios y adolescentes; es
necesario dar el paso siguiente que consiste en
prevenir y enfrentar de manera activa las
causas, manifestaciones y los casos mismos de
violencia sexual.
Uno de los primeros pasos para prevenir el abuso sexual y la explotacin sexual
infantil ser constituir la escuela como un espacio seguro para las nias, nios y
adolescentes. Ello implica que cuenten con la informacin del caso y adems que
se sientan queridos y en libertad de expresarse, que mantengan relaciones
armnicas con sus pares y que se respeten sus derechos.
57
Como docentes debemos tener en cuenta que el elemento de partida para

proteger a las nias, nios y adolescentes contra las diversas formas de violencia
sexual es informarles de manera didctica y participativa, segn su nivel de
desarrollo. Adems, es necesario promover habilidades de autocuidado que
constituyan factores protectores ante toda situacin que afecte su integridad.
Recibiendo informacin apropiada y oportuna, ellos comprendern las
implicancias de estos delitos y sobre la base de ello, podrn adoptar conductas
preventivas acordes con las situaciones o factores de riesgo presentes en la
sociedad. Para ello sugerimos:
A travs de las sesiones de tutora, sensibilizar a las y los estudiantes sobre estas
problemticas; reflexionar junto con ellos y ellas sobre las caractersticas del
abuso sexual y sobre cmo identificar todas las situaciones posibles de riesgo en
su entorno, y pensar conjuntamente en la manera de auto protegerse.
Ensear a las nias, nios y adolescentes que deben aprender a detectar y actuar
frente a las alarmas internas (presentimientos, intuiciones y sentido de
sobrevivencia) porque nos alertan del peligro y nos ayudan a alejarnos de l. Es
importante ensearles a reconocer estas alarmas, pues ellas nos ayudan a evitar
situaciones de riesgo.
Ensear a las y los estudiantes que su cuerpo es suyo y que no deben permitir que
alguien los incomode con tocamientos.
Ayudar a diferenciar los secretos inofensivos de aquellos que los ponen en

riesgo, pues la persona agresora buscar que la vctima no diga nada para
continuar sus agresiones sexuales. Por ello, es importante que sepan que nunca
deben de quedarse callados.
e. Factores de riesgo
Debemos ser conscientes de que algunos de los factores de riesgo son de carcter
ms estructural que individual y que por esa causa no son tan fcilmente
controlables (por ejemplo, la pobreza o la propaganda con contenido machista de
la televisin). En nuestro medio los principales factores de riesgo son:
58
Pobreza
Maltrato
Consumismo
Conflictos
armados
Internet
Pobreza. Es un factor de riesgo que genera situaciones de vulneracin para la

explotacin sexual, pero no constituye el nico factor. Las vctimas de la violencia
sexual no provienen nicamente de familias pobres.
Maltrato hacia nias, nios y adolescentes dentro de la familia. A esto
contribuye, a veces, el hacinamiento y la precariedad en que viven las familias, lo
que origina situaciones de agresin y estrs entre sus miembros y obliga a
prcticas peligrosas como el colecho (dormir los hijos con los padres o
familiares).
Conflictos armados. Nias, nios y adolescentes desplazados por conflictos
armados internos, refugiados o hurfanos son fcilmente vctimas de
explotadores sexuales.
Consumismo. La televisin, la prensa y otros medios o modalidades de
comunicacin generan modelos de consumo que nias, nios y adolescentes
quieren imitar porque les prometen reconocimiento social y una vida ideal. Al
estar muchos de estos nios en situacin de pobreza, estos modelos se tornan
inalcanzables, y, por eso, se vuelven vulnerables a la explotacin sexual infantil.
El internet y el chat. El peligro al que estn expuestos las nias, nios y
adolescentes cuando ingresan a ciertas pginas utilizando computadoras que no
cuentan con los filtros adecuados o en lugares sin supervisin y completamente
desinformados sobre cmo protegerse. Asimismo, la creciente presencia de
pornografa infantil por internet.
Al respecto se requiere una accin continua y cotidiana de madres y padres de
familia, docentes, autoridades, instituciones pblicas y privadas, usuarios de
internet y proveedores de este servicio, pues cada da aparecen un promedio de
500 nuevas pginas web dedicadas a promover, publicar, comercializar o
intercambiar material pornogrfico infantil. Adems, existen personas que
utilizan este medio para vincularse con las nias, nios y adolescentes para
someterlos sexualmente o utilizarlos como simple mercanca, hacindolos parte
59
de sus redes de abuso y explotacin. Por ello, antes de que un estudiante

navegue por internet, ha de explicrsele lo siguiente:
No debe dar sus datos personales a desconocidos, como nombre, ubicacin,
referencias de su casa, institucin educativa, edad, nombre de sus padres o
correo electrnico.
No debe publicar o colgar fotografas que
permitan su identificacin por personas
inescrupulosas o explotadores sexuales.
Si alguien quiere acosarlo por internet, debe
avisar a sus familiares ms cercanos, docentes u
otros adultos confiables, que estn en
capacidad de protegerlo.
A nivel de proteccin electrnica, se requiere usar programas que eliminen el
rastro de un nio, nia o adolescente (depurador), de manera que su itinerario
no sea conocido por el o la atacante.
Nios que trabajan o viven en la calle. Son nios que estn expuestos a todo tipo
de agresiones a su integridad y a la vulneracin de sus derechos. Esta situacin
los pone en riesgo de ser explotados sexualmente a cambio de dinero, comida,
drogas o alcohol.
Discriminacin tnica-cultural y de gnero.

Muchas nias, nios y adolescentes de la sierra y
de la selva se hallan sometidos a discriminacin
econmica y social, siendo las nias las ms
afectadas por su condicin de mujer,
favoreciendo una migracin forzosa y el abandono
de la proteccin familiar. Estas nias, nios y
adolescentes desarrollan baja autoestima y se
encuentran ms vulnerables a caer en redes de
trata de personas con fines de explotacin sexual.
Acceso limitado a servicios educativos. Las nias, nios y adolescentes que no

han ido a la escuela son ms vulnerables al engao, al no conocer sus derechos y
carecer de una red de soporte. La educacin es un factor de proteccin frente a
la violencia sexual y los docentes deben desarrollar estrategias para evitar la
desercin escolar.
Tolerancia social e impunidad. La ausencia de sancin social, moral y legal a

quienes ejercen la violencia sexual con nias, nios o adolescentes es causa
importante de su incremento y vigencia. Una comunidad vigilante no tolera esas
conductas abusivas y genera una barrera contra distintas formas de violacin de
sus derechos. La tolerancia de la sociedad es tan nociva como la misma violencia
sexual.
60
Cultura machista y conductas sexuales irresponsables. El machismo se

convierte en factor de riesgo ante la violencia sexual, ya que promueve
comportamientos agresivos. Existen mitos populares errneos en torno a la
sexualidad, que valoran la pureza y la virginidad como estimulante para tener
relaciones sexuales.
Tradiciones y costumbres perjudiciales. En muchos lugares del pas hay

familias que an se guan por tradiciones antiguas en las que los padres eligen
el esposo de sus hijas y las entregan a la fuerza a hombres mayores, por
razones econmicas, sociales o polticas.
Son factores de riesgo de violacin:

FACTOR DE RIESGO
Presencia
motivado.
ACCIN PREVENTIVA
de
agresor Trabajar desde la escuela las masculinidades,

reflexionar sobre los estereotipos de gnero en la
escuela.
Poca
capacidad
de Empoderar a las nias, nios y adolescentes y
resistencia.
desarrollar su autonoma.
Poca
capacidad
de Dialogar sobre la violencia en la escuela y ensear a las
deteccin de los avisos y los estudiantes a identificar situaciones de riesgo.
previos a la violacin
sexual.
Brindarles informacin sobre servicios que les brindan
Poca capacidad para la atencin y proteccin y construir un vnculo de
denuncia.
confianza con las y los estudiantes para que sientan
que pueden recurrir a nosotros/as frente a alguna
dificultad.
Realizar un acompaamiento personalizado a cada
Ausencia de actor/actores
estudiante (tutora individual) y trabajar con las
centrales de vigilancia en
familias, ello nos permitir conocer su situacin familiar
la I.E. y la familia
y si se encuentra en situacin de riesgo o abandono.
Inexistencia
de
red Fortalecer la gestin de la I. E. para atender las
familiar de apoyo y necesidades de orientacin y atencin de las y los
ausencia
de
red estudiantes.
institucional
efectiva Orientar a las familias y crear redes con los actores de
protectora
(I. E.
con la comunidad para brindar soporte a las nias, nios y
gestin fortalecida).
adolescentes.
61
f. Prevencin del embarazo en adolescentes

Los factores protectores del embarazo y paternidad en la adolescencia se basan en
las siguientes acciones con respecto a las y los estudiantes:
Proporcionarles informacin clara, oportuna, cientfica y de calidad sobre su

sexualidad y, especficamente, sobre la prevencin del embarazo o paternidad
en la adolescencia.
Contribuir al desarrollo de un plan de vida en las y los estudiantes con metas y

objetivos alcanzables
Favorecer la reflexin y el desarrollo de la autoestima, que les permita

diferenciar situaciones de violencia en la relacin de pareja.
Fortalecer su autonoma, capacidad reflexiva, juicio crtico y seguridad

personal para que puedan responder con asertividad ante situaciones de
presin por parte de la pareja o grupo, y puedan tomar decisiones informadas
y responsables.
Fomentar la participacin en actividades de orientacin, que contribuyen a su

empoderamiento y a establecer relaciones equitativas entre varones y
mujeres.
Promover en ellas y ellos una vida libre de drogas y alcohol. Como marco que
permite afianzar las anteriores acciones educativas, es necesario constituir en
el aula y en la institucin educativa un ambiente de confianza y dilogo
abierto, que favorezca el desarrollo de vnculos afectivos estables.
La vigente Resolucin Directoral 0343-2010-ED, Normas para el Desarrollo de las

Acciones de Tutora y Orientacin Educativa en las Direcciones Regionales de
Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local e Instituciones Educativas18,
seala que las instituciones educativas deben proporcionar a los estudiantes
formacin integral que desarrolle competencias bsicas para que acten como
factores protectores frente al embarazo y la paternidad en la adolescencia.
Estas competencias estn estrechamente relacionadas con la autonoma,
autovaloracin, visin de futuro y plan de vida; asimismo, con la capacidad para
tomar decisiones responsables respecto al ejercicio de su sexualidad.
Las causas asociadas a la maternidad y paternidad en la adolescencia son las
siguientes:
62
CAUSAS
DESCRIPCION
Inicio sexual temprano.
Fsicas
Menarquia temprana asociada a situacin de riesgo de

abuso sexual.
Limitado acceso a ser vicios bsicos.
Limitaciones en el acceso a la educacin y a la
informacin.
Sociales y Econmicas
Bajo nivel socioeconmico y educativo de la familia que

limita las oportunidades de desarrollo.
Consumo temprano del alcohol, el tabaco y otras
drogas.
Situaciones de abuso sexual.
Familia desestructurada y con
comunicacin entre sus miembros.
problemas
de
Historia de embarazo en la adolescencia de la madre.

Padre o madre ausentes.
Psicolgicas
Problemas de violencia al interior de la familia.

Baja autoestima como consecuencia de actitud de
desvalorizacin de los adultos.
Carencia de afecto.
No tener comportamiento asertivo frente a presiones
de la pareja o grupo de pares.
g. Prevencin de la trata de personas

No existe una receta para identificar si una o un
estudiante est siendo vctima de trata de personas, en
muchos casos ni siquiera hay tiempo para ello, ya que la
persona ha sido captada y trasladada. Sin embargo, s
podemos darte algunas seales que podran ayudarte en
la tarea de prevenir. Lo ms importante es tu
predisposicin y tu capacidad de percepcin para
establecer un ambiente de confianza y comodidad con
tus estudiantes, de manera que cuando abordes temticas como la violencia
familiar, violencia sexual y trata de personas, ellas y ellos sientan la suficiente
seguridad como para confiarte algn problema cuando sea necesario.
63

A continuacin algunas seales de alerta para identificar si un/a
estudiante es vctima de trata:
Cuando notas que est siendo controlado o controlada y
est muy nervioso/a.
Falta con frecuencia a clases.
Percibes que tiene miedo y depresin.
No realiza las tareas ni los trabajos grupales.
Presenta golpes o seales de violacin o abuso fsico y sexual.
Baja de peso o come compulsivamente.
Descuida su higiene personal.
Se ha vuelto irritable y violento/a.
Se siente culpable.
Habla poco, no participa, no socializa con sus compaeras/as.
Miente.
Su familia ha sido amenazada.
De repente aparece con objetos de valor que difcilmente su familia le puede
comprar (celular nuevo, tablet, ropa de marca, joyas, etc.).
Recibe muchas llamadas a su celular y se aparta para contestar.
Frecuenta personas que antes no vea.
Pregunta importante
Cmo podemos prevenir la trata de personas en los estudiantes?
Desarrollar sesiones de tutora relacionadas a esta temtica.

Difundir el Da Nacional Contra la Trata de Personas (23 de setiembre) y
realizar acciones en esta fecha para sensibilizar a la comunidad educativa.
Identificar en nuestra localidad a las instituciones u organizaciones que
trabajan esta temtica (Demuna, PNP, CEM, CHS Alternativo, OIM, entre
otras), para unir esfuerzos en la lucha contra la trata de personas.
Sensibilizar a los padres y madres de familia sobre este delito, para tomar
acciones conjuntas en la proteccin de sus hijos e hijas, por ejemplo,
fortalecer las brigadas de proteccin escolar (BAPES).
Difundir a travs de diversos medios (peridicos murales, carteles
informativos, entornos virtuales u otros) la Lnea Gratuita Contra la Trata de
Personas (1818, opcin 1).
Permaneciendo alertas ante aquellas situaciones de riesgo que puedan
derivar en una situacin de trata de personas, por ejemplo, anuncios de
casting, oferta de empleo para adolescentes, etc.
64
En las reuniones de aula o en los talleres con las familias, podemos aconsejar a los
padres y madres lo siguiente:
Promuevan el dilogo y la comunicacin con sus hijas o hijos.

Tengan a la mano un directorio con los datos y nmeros telefnicos de los
amigos y amigas ms cercanos de sus hijos o hijas.
Recomienden a sus hijos o hijas desconfiar de personas extraas y no aceptar
obsequios de ellas.
Instruir a sus hijos o hijas para que sean cuidadosos con la informacin que
brindan; por ejemplo, en las redes sociales, al responder llamadas telefnicas,
en conversaciones cotidianas, entre otras situaciones.
Les hagan notar a sus hijos e hijas sobre los riesgos presentes en las redes
sociales, sugirindoles no aceptar solicitudes de amistad de personas
desconocidas.
Desconfen de aquellos ofrecimientos que si su hijo o hija reciba en algn
momento, como por ejemplo: de estudios, laboral o de otro tipo (becas, visas,
trabajos temporales, viajes al extranjero, etc.); y puedan acompaarlos e
investiguen de qu se trata y quin lo ofrece.
Mencionarles a sus hijas o hijos que tengan la precaucin de no transitar solos
o solas por lugares de riesgo o muy solitarios.
Acompaarlos o recogerlos de sus reuniones sociales (salidas al cine,
quinceaeros y otros).
Mantener dilogos con sus hijos o hijas sobre la trata de personas para que
estn alertas y no se dejen engaar.
2.4 Consideraciones para trabajar el tema de la Educacin

Sexual Integral en las instituciones educativas.
a. Clima institucional positivo
Un clima institucional adecuado es condicin
necesaria para la implementacin y xito de la
propuesta de educacin sexual integral. Este clima
debe ser capaz de promover una convivencia
democrtica, donde las y los estudiantes, las
autoridades y las y los docentes reflejen
directamente en sus actitudes y comportamientos,
los valores enunciados en el ideario de las II.EE. No
debemos olvidar que la educacin sexual se desarrolla tanto por el currculo
explcito como por el currculo oculto, es decir, el de los cdigos no verbales en
las interacciones y la comunicacin cotidiana.
65
b. Liderazgo democrtico
Esta propuesta necesita contar con una direccin; es decir,
con un director o una directora que lidere la gestin
democrtica. El liderazgo pedaggico debe ser visible; la
autoridad moral debe ser incuestionable; la rendicin de
cuentas debe ser transparente y no dejar espacios a las
especulaciones y los malos entendidos. La propuesta
pedaggica de la ESI debe convertirse en una lnea que
parta de la experiencia, se recree en la ciencia y en los saberes culturales de la
comunidad y vuelva a la experiencia para enriquecerla. No debe quedar slo en la
experiencia, ni slo en la reflexin o el dilogo pedaggico. 41 Ministerio de
Educacin MINEDU.
c. Equipo docente bien formado

Otro requisito para el desarrollo exitoso de un
programa de ESI es la conformacin de un equipo
docente bien formado, no solamente bien
capacitado. Esto requiere un trabajo que involucre
aspectos relacionados a la personalidad del docente, as
como sus competencias didcticas y sus conocimientos
sobre la sexualidad. Asimismo, un buen equipo docente
suele ser un conjunto de profesionales suficientemente
motivados, que disfrutan de su trabajo.
d. Estudiantes motivados e involucrados

Es importante ver a las y los estudiantes participando
activamente en el proceso pedaggico en el marco del
ejercicio del derecho a la informacin y formacin en
sexualidad, afectividad y relaciones humanas. Asimismo,
empoderados para la autoproteccin, el cuidado de su
salud y la toma de decisiones con asertividad sobre sus
comportamientos sexuales. Este proceso tambin est
pensado para apoyarse en el interaprendizaje o
aprendizaje entre pares. Todo lo dicho debe construirse sobre la base de un
clima institucional democrtico.
66
e. Padres y madres de familia comprometidos

Es de vital importancia estrechar las relaciones con los padres y madres de familia,
hacer que las relaciones de la I.E. con ellas y ellos sean ms cercanas, participativas
y clidas.

Los tutores se encuentran capacitados para atender

problemas de abuso sexual?
Promovemos la prevencin del abuso sexual en la
institucin educativa?
Existen casos de abuso sexual entre mis

estudiantes?
Involucro a las familias en los talleres de prevencin
del abuso sexual?

Revisemos las ideas fuerzas de la educacin sexual integral:
Cada sociedad genera sus propias prcticas, juicios, valores y representaciones con respecto
a la sexualidad. Est asociada al cuerpo y al deseo, pero, tambin al desarrollo de la
afectividad, la identidad personal y la autoestima. As, podemos abordarla desde la
dimensin biolgico-reproductiva, socio-afectiva y tico-moral. Por ello, la ESI es un derecho
y representa una demanda social que la escuela debe asumir para contribuir al desarrollo
integral de los y las estudiantes. Adems, la ESI cumple una funcin preventiva pues,
promueve el desarrollo de capacidades para vivir la sexualidad responsablemente.
Son manifestaciones de la sexualidad en la adolescencia: el enamoramiento y la

autoexploracin.
Los factores de proteccin relacionados a la sexualidad son llevar un estilo de vida saludable,
la prevencin de la violencia familiar y sexual, el abuso sexual y la intervencin con docentes.
Los principales factores de riesgo son: la pobreza, el maltrato, los conflictos armados, el
consumismo y el internet.
Para trabajar temas de sexualidad en la escuela es necesario contar con un clima

institucional positivo, con un liderazgo pedaggico visible. Adems, se requiere de un equipo
pedaggico bien formado, estudiantes motivados e involucrados, as como padres y madres
de familia comprometidos.
67
3. Educacin para una vida sin drogas

3.1 Enfoques de la Educacin para una Vida sin Drogas
En la prevencin del consumo de drogas es necesario tener en cuenta los enfoques que
contribuyen al desarrollo integral del estudiante, el respeto por sus derechos y
diferencias culturales.
a. Enfoque del desarrollo humano

Las Naciones Unidas definen el desarrollo humano como: la creacin de un
entorno en el que las personas puedan desarrollar su mximo potencial y llevar
adelante una vida productiva y creativa de acuerdo con sus necesidades e
intereses (PNUD, 2011).
Desde el Ministerio de Educacin entendemos el desarrollo humano asociado a la
calidad de la educacin, segn lo indica la Ley N 28044 - Ley General de Educacin
en su Artculo 13: El nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas
para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar
aprendiendo durante toda su vida.
Por ello, es importante entender el desarrollo humano como un conjunto de
cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren en las personas desde el momento
de su nacimiento hasta su muerte, caracterizndose por su mltiple dimensionalidad
que abarca aspectos fsicos,
cognitivos, sociales y de
personalidad y su mltiple
direccionalidad. No existe un
solo camino en el proceso de
desarrollo de la persona, hay
cambios que se dan en
distintas etapas de la vida.
En la complejidad del proceso pueden existir etapas de mayor vulnerabilidad frente
a los problemas psicosociales a los que uno est expuesto lo cual, puede provocar
que el desarrollo tenga una direccin no esperada. Por ejemplo, la etapa de la
adolescencia es considerada la edad de mayor vulnerabilidad para el consumo de
drogas. Principalmente, porque la iniciacin real en el consumo de drogas comienza
normalmente, para la mayora de los individuos, en la adolescencia temprana
(Becoa, 1999:24).
68
La adolescencia es una etapa donde la persona

necesita consolidar su identidad y expresar sus
deseos de autonoma respecto a los adultos, por
ello el grupo de amigos adquiere mayor
importancia
para
ellos;
adems
est
cognitivamente preparado para reevaluar,
rebatir las normas y creencias inculcadas en la
niez; siente una cierta invulnerabilidad frente a
los peligros que puedan acarrearle las conductas
de riesgo y un cierto desinters frente a las consecuencias que pueden reportarle a
largo plazo. Al adolescente le costar imaginar, por ejemplo, que el consumo de
drogas podr conducirlo a patrones destructivos y problemticos. (Luengo et al.,
1999:13-1ft).
Por ello, es necesario acompaar a las y los estudiantes en este proceso y prevenir
tempranamente cualquier problema que pudiera cambiar la direccin de su
desarrollo hacia algo no saludable. Es aqu donde la prevencin del consumo de
drogas centra su atencin en el desarrollo de las potencialidades y capacidades de
la persona, y no en la droga.
En este marco la prevencin de problemas psicosociales, entre estos el consumo
de drogas, debe suponer:
El mejoramiento de la calidad de vida.
El desarrollo de las potencialidades personales y colectivas.
La satisfaccin de necesidades.
69

Por lo tanto, es relevante considerar las etapas de desarrollo de los estudiantes y
los factores a los que estn expuestos al momento de definir las acciones y
estrategias de prevencin de drogas.
b. Enfoque de derechos humanos

De conformidad con los principios proclamados en la Carta
de las Naciones Unidas, los derechos humanos se expresan
en la libertad, seguridad, integridad fsica, emocional y
sexual de las personas. Implican adems la existencia de
condiciones de vida y acceso a los bienes materiales y
culturales, as como a la construccin de una sociedad ms
justa.
Considerando que los derechos humanos son universales, indivisibles, inalienables
y se expresan en los diferentes mbitos en los que se desarrollan los seres
humanos, estos deben estar vinculados no solo a la parte intrnseca de la vida y la
integridad fsica, sino a todo aquello que es inherente a la condicin humana y
permite el progreso de la persona, especficamente en lo que se refiere a
educacin, a los derechos cvicos y polticos.
En este contexto, la Ley N28044, Ley General de Educacin reconoce que las
nias, nios y adolescentes son sujetos de derecho, esto implica que sean
respetados, protegidos y que el tipo de relacin que establezcan con los diferentes
actores sociales: familia, institucin educativa, comunidad, servicios pblicos y
privados, garanticen la no vulneracin de sus derechos fundamentales.
Por tanto, considerar el enfoque de derechos humanos en la prevencin del
consumo de drogas, implica lo siguiente:
Reconocer a las nias, nios y adolescentes como sujetos de derecho, que

requieren de espacios que favorezcan su desarrollo integral.
Desarrollar en las nias, nios y adolescentes capacidades, actitudes y valores

que les permita hacer frente a situaciones de riesgo relacionados al consumo de
drogas.
Garantizar la permanencia y un trato digno sin discriminacin, a pesar de

presentar problemas relacionados al consumo de drogas.
70
c. Enfoque de interculturalidad
La interculturalidad abarca todas las formas y procesos de socializacin, promueve
el intercambio y las relaciones interpersonales y colectivas, y erradica toda clase de
inequidad sin suprimir las diferencias ni las identidades culturales (Vsquez, 2007).
El enfoque intercultural implica dar una mirada distinta a una serie de aspectos de
nuestra labor educativa. Exige repensar toda nuestra prctica docente y analizar su
pertinencia a la luz de las caractersticas socioculturales de las y los estudiantes, de
sus necesidades como personas y como miembros de un grupo social particular
(MINEDU, 2005b).
Repensar nuestra prctica docente a la luz de las

caractersticas socioculturales de las y los
estudiantes.
La prevencin del consumo de drogas empieza por asumir positivamente la

situacin de diversidad cultural de nuestro pas, por tanto se convierte en un
enfoque orientador que abarca todas las formas y procesos de socializacin, los
cuales incluyen:
Costumbres, prcticas, cdigos, religiones,

comportamiento y sistemas de creencias.
rituales,
normas
de
En tal sentido, no es posible realizar una prevencin eficaz del consumo de drogas
sin considerar las costumbres y tradiciones que expresan los miembros de una
comunidad. Para ello, es necesario indagar sobre la interpretacin, los significados
y motivos que llevan al inicio o mantienen un consumo de drogas, para que a partir
de ello se sugieran intervenciones e instrumentos adecuados y diferenciados que
permitirn garantizar el logro de los resultados esperados.
71
3.2 Modelos que orientan la educacin para una vida sin

drogas
Toda intervencin est enmarcada en algn punto de partida, de forma implcita o
explcita, desde el cual se explica un determinado proceso social y se proponen
estrategias concretas de actuacin. La educacin para una vida sin drogas toma como
referencia los siguientes modelos tericos:
a. Modelo ecolgico
El modelo ecolgico desarrollado por Bronfenbrenner (1993) considera la
interaccin de los aspectos individuales y ambientales para la explicacin de un
problema psicosocial. Entiende al individuo inmerso en una serie de espacios de
relacin ms o menos cercanos, sobre los que es preciso intervenir en conjunto si
se quiere conseguir una mejora en la calidad de vida de las personas.
Los niveles macrosistema, mexosistema y microsistema influyen en el proceso de
desarrollo de la persona de forma ms o menos directa, interrelacionndose entre
s. Por lo tanto, todos tienen que ser considerados para entender un fenmeno
social tan complejo como el consumo de drogas (Ver grfico Modelo ecolgico).
Grfico: Modelo Ecolgico de Bronfenbrenner
Familia
Sociedad
Poltica
Fuente: Urie Bronfenbrenner. Ecological models of human development. In International

Encyclopedia of Education.
Este modelo permite entender el problema del consumo de drogas de una

manera integral, y por lo tanto orienta la intervencin preventiva hacia la
interaccin de las y los estudiantes con su ambiente, tomando en consideracin
los diferentes niveles en los que se desenvuelven. Siendo necesario intervenir
sobre ellos para lograr una mejora en la calidad de vida personal, adems de
72

considerar varios aspectos, desde la familia, la institucin educativa, el grupo de
amigos o pares, hasta las condiciones macrosociales, polticas y econmicas.
Este enfoque basa su intervencin en:
Potenciar las caractersticas personales que permitan al estudiante afrontar

con xito las situaciones cotidianas de riesgo.
Intervenir en todos los niveles, desde el personal hasta el macrosocial, para

potenciar los factores protectores y minimizar los factores de riesgo.
Potenciar una relacin coherente entre los niveles y los distintos agentes que
intervienen en cada nivel. Por ejemplo, potenciar la relacin entre la
institucin educativa y la familia.
b. Modelo de habilidades para la vida

Las habilidades para la vida son un grupo de destrezas psicosociales que facilita a
las personas enfrentarse con xito a las exigencias y desafos de la vida diaria. Son
todas las habilidades que se desarrollan para establecer buenas relaciones con los
dems y se fortalecen en el proceso de socializacin. Es decir, en la interaccin
social dentro de la familia, la institucin educativa y el grupo de amigos. Para
impulsar la enseanza de habilidades para la vida en las instituciones educativas,
surgi el reconocimiento de las competencias sociales en el desarrollo integral de
la persona, en su individualidad y en el desarrollo de sus relaciones de convivencia
social.
Este modelo propone el desarrollo de habilidades
especficas para rechazar el ofrecimiento de las distintas
drogas y habilidades generales que permitan actuar de
manera constructiva y saludable ante problemas
cotidianos y emocionales. El desarrollo de la prevencin
del consumo de drogas bajo el modelo de las habilidades
para la vida, tiene como propsito conseguir que las y los
estudiantes elijan conductas saludables (OMS, 1998:26).
c. Modelo evolutivo de Kandel

El modelo evolutivo explica cmo se va involucrando la persona en el consumo de
drogas, desde los primeros contactos con las drogas legales hasta el consumo de
drogas ilegales (Ver grfico: Modelo Evolutivo de Kandel).
73
De acuerdo con Denise Kandel, el consumo problemtico de drogas no aparece de

modo repentino, sino que se va desarrollando a lo largo de un proceso evolutivo,
de tal modo que el consumo de ciertas drogas precede el consumo de otras.
Para explicar este proceso, Kandel identifica cuatro etapas en el consumo.
En primer lugar aparecera el consumo de alcohol.
El segundo paso es el consumo de tabaco.
En el tercer paso aparece el consumo de marihuana (luego del consumo de

drogas legales).
La cuarta etapa es el consumo de otras drogas ilegales (pasta bsica de

cocana, clorhidrato de cocana, xtasis, entre otras).
Modelo Evolutivo de Kandel
Familia
Grupo de iguales
Cerveza/Vino
Fuentes de
influencia
Personalidad
Etapas de
consumo
Tabaco / Licores
Marihuana
Involucramiento en
actividades desviadas
Otras
drogas ilegales
Fuente: Luengo et al., 1999:48.
De acuerdo con Kandel, cada etapa de consumo es un factor de riesgo que

favorece el paso a la siguiente, aunque no determina de forma inevitable ese
avance, por ejemplo: consumir alcohol y tabaco no implica que necesariamente se
llegue a consumir marihuana u otras drogas ilegales, pero existe mayor
probabilidad de que eso ocurra.
El Ministerio de Educacin considera importante este modelo porque permite
desarrollar y mejorar las estrategias de intervencin en las instituciones educativas
de acuerdo a los niveles de prevencin. Por ejemplo, gracias a este modelo
podemos:
74
Desarrollar estrategias de prevencin universal que orienten y fortalezcan las

capacidades de las y los estudiantes para que no se inicien en el consumo de
drogas.
Desarrollar estrategias de prevencin selectiva que orienten su accionar hacia

las y los estudiantes identificados en riesgo o a los que se encuentren en las
dos primeras etapas de consumo (alcohol y tabaco) propuestas por Kandel.
Adems, el modelo evolutivo seala atender algunos factores que influyen en las
etapas evolutivas como son: familia, grupo de pares, factores individuales e
involucramiento en actividades riesgosas. Finalmente, segn Kandel, la prevencin
debe tener como objetivo retrasar la edad de inicio en el consumo de drogas para
evitar el avance hacia patrones problemticos.
d. Modelo de la conducta problema de Jessor y Jessor (1977)

El modelo de Jessor y Jessor define los comportamientos de riesgo como conductas
que dificultan el desarrollo personal y la adaptacin social general del adolescente.
Un gran aporte del modelo es considerar que la red causal que determina la
conducta depende de factores biolgicos y genticos, el entorno social, el entorno
percibido, los rasgos de personalidad y la conducta del adolescente.
A su vez, explica cmo la estructura de la
personalidad viene definida por factores tan
importantes como la motivacin, las ideas y
creencias sobre s mismo y el nivel de
autocontrol. Es fundamental tambin sealar que
la conducta puede considerarse aceptable
socialmente (conducta convencional) o no
(conducta problema o de riesgo).
Jessor y Jessor dan importancia a cmo el estudiante percibe el ambiente, el cual
integra dos componentes:
Estructura
distal
Estructura
prxima
75
Revisemos cada tipo a continuacin:

La estructura distal se relaciona con la percepcin del estudiante sobre el apoyo y
control percibido por parte de los padres y por parte de los amigos. Por ejemplo, si
el estudiante est ms influenciado por sus amigos que por sus padres, ser ms
vulnerable a la conducta problema si sus pares presentan conductas inadecuadas.
En la estructura prxima se dan variables relacionadas a la prevalencia y
aceptacin de la conducta problema en el contexto psicosocial. Por ejemplo, si un
estudiante se relaciona en un ambiente donde se consume y aprueba el consumo
de drogas, ser ms vulnerable a este.
3.3 Principios
Para el Estado Peruano constituye una obligacin de carcter imperativo resguardar
los Derechos del Nio, compromiso asumido en la Convencin sobre los Derechos del
Nio (20 de noviembre de 1989). En este sentido, el Ministerio de Educacin como
responsable de las polticas educativas en el pas adopta los principios y derechos que
dicho documento reconoce, integrndolo a las polticas sectoriales y a las decisiones
de todo nivel.
En concordancia con estos compromisos asumidos, en los lineamientos para la
Educacin de una Vida sin Drogas se asume los siguientes principios:
No discriminacin
Inters superior del

nio
Cuidado,
proteccin y
desarrollo del nio
Perspectiva del
nio
76
A continuacin revisaremos cada principio:
a. No discriminacin
Las nias, los nios y adolescentes deben disfrutar de los
mismos derechos sin excepcin alguna. Se les debe reconocer
con igualdad de derechos y oportunidades, sin discriminarlos
por gnero, grupo tnico, pertenencia a un grupo minoritario,
discapacidad o su calidad de refugiados. En tal sentido, los
Lineamientos para la Educacin de una Vida sin Drogas toma
en consideracin que las y los estudiantes que se encuentran en situacin de
vulnerabilidad frente al consumo de drogas no sean discriminados por su condicin
ni sean catalogados como adictos, ni nada que atente contra su integridad fsica o
mental, evitando medidas discriminatorias como la expulsin o separacin de la
institucin educativa.
b. Inters superior del nio

Para el disfrute pleno de sus derechos, las nias y los nios
requieren que su inters superior sea tomado en cuenta
por encima de cualquier otro inters o consideracin, en
cualquier decisin que afecte sus vidas. Por consiguiente,
la implementacin de Lineamientos para la Educacin de
una Vida sin Drogas contribuye al desarrollo de
capacidades y actitudes frente al consumo de drogas en
las y los estudiantes, favoreciendo su desarrollo integral.
c. Cuidado, proteccin y desarrollo del nio

Se refiere a que las nias, los nios y adolescentes cuenten
con medidas educativas frente al consumo de drogas. Por
ello, Lineamientos para la Educacin de una Vida sin
Drogas busca promover en ellos hbitos, actitudes y
prcticas acordes con estilos de vida saludables,
fomentando desde sus primeros aos de escolaridad,
actitudes y comportamientos de rechazo ante el consumo
de drogas, de manera que vayan siendo incorporados como formas habituales de
vida y prevengan riesgos y dificultades futuras.
d. Perspectiva del nio

Este principio se refiere al derecho del nio, la nia y
adolescente a expresarse y que sus opiniones sean tomadas
en cuenta; en especial cuando se propongan intervenciones
relacionadas con la prevencin del consumo de drogas y
77

otros temas que les concierna, considerando su edad y madurez, permitiendo y
promoviendo su participacin.
3.4 Conceptos bsicos

A continuacin se presentan diferentes conceptos que son usados en el campo de
la prevencin del consumo de drogas. Su conocimiento y actualizacin ayudar a
un mejor entendimiento de los siguientes captulos de la presente seccin.

Droga: Toda sustancia que introducida en el organismo vivo, puede modificar uno o
ms funciones de ste (Kramer y Cameron, 1975). Droga es toda sustancia de origen
natural o sinttico que provoca un cambio en alguno de los sistemas de nuestro cuerpo.
En esta definicin, se considera tanto sustancias legales como ilegales, incluyendo
aquellas que son para la mejora de nuestra salud. Una droga puede ser usada para
tratar el alivio de una dolencia o enfermedad o modificar un proceso qumico en el
cuerpo con un propsito determinado. Esta modificacin puede ser perjudicial o
beneficiosa para el ser vivo, dependiendo del tipo de droga, tiempo de administracin y
dosis.
Droga Psicoactiva: Es toda aquella sustancia natural o sinttica que al ingresar al

organismo afecta de una u otra manera el normal funcionamiento del cerebro o sistema
nervioso central. As, la precisin radica en que toda sustancia psicoactiva (SPA) tiene
como objetivo modificar o alterar las funciones psicolgicas del individuo. Una droga
psicoactiva es un tipo de droga que puede estimular, deprimir o perturbar el sistema
nervioso central. El mayor o menor efecto, depende de varios factores: el tipo de
sustancia, la dosis, la frecuencia y las caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales de la
persona que consume. Su uso continuo provoca adiccin.
Uso: Referido al uso o consumo domstico o comn de cualquier droga

(medicamentos, solventes, folclricas, alcohol, tabaco, etc.) sin considerar la frecuencia
o intensidad.
Uso indebido: Se refiere al consumo inadecuado de sustancias como medicamentos y

solventes. Es decir se ha distorsionado la finalidad para la cual han sido elaborados.
Abuso: Est referido al consumo frecuente, intenso y descontrolado de este tipo de
drogas, cuyos usuarios presentan reas afectadas de su vida como: descuido personal,
familiar, social, acadmico y laboral, lo que comnmente se le denomina
disfuncionalidad. El uso de cualquier droga implica riesgos. Algunas son ms peligrosas
que otras; algunos individuos son ms susceptibles a las drogas que otros.
78
a. Clasificacin de las drogas

Las drogas han sido clasificadas de diversas maneras. Interesa destacar en esta
seccin las que resaltan por sus efectos sobre el Sistema Nervioso Central, sin dejar de
mencionar que afecta tambin a otros sistemas del organismo.
Depresoras
Son aquellas que atenan o lentifican la capacidad de funcionamiento del sistema
nervioso central, inhibiendo las funciones psicolgicas y corporales. Las personas
que consumen por lo general refieren: me da sueo, me tranquiliza, a veces
me entristece. Aqu consideramos al alcohol, la herona y medicamentos
(tranquilizantes, hipnticos, anestsicos).
Estimulantes
Son todas aquellas sustancias que excitan y aceleran el funcionamiento del
sistema nervioso central; las personas que las consumen por lo general refieren o
comentan: me sube el nimo, me quita el sueo y el hambre, etc. En esta
categora estn el tabaco (nicotina), caf (cafena), clorhidrato y pasta bsica de
cocana, medicamentos (anfetaminas, broncodilatadores, entre otros). Es
importante sealar que tambin en esta clasificacin se encuentran algunas
bebidas energizantes que contienen principalmente cafena y taurina.
Pertubadoras
Son aquellas que distorsionan o perturban la funcin cerebral, alterando la
percepcin del individuo, por lo que la persona puede apreciar ciertos estmulos
distorsionados. Sus representantes ms caractersticos son la marihuana, el
xtasis, el LSD (cido lisrgico), san pedro, ayahuasca, inhalantes, etc. Las
personas que la consumen suelen comentar: cuando escucho msica los
instrumentos suenan diferente, siento que el tiempo pasa lento, veo los
sonidos y escucho los colores.
Es comn tambin clasificar a las drogas en legales e

ilegales. Lo importante es entender que las drogas
aunque sean legales o socialmente aceptadas tambin
ocasionan daos severos para la salud y pueden generar
dependencia.
79
b. Dependencia
De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) La dependencia de las
drogas es un estado psquico, o fsico, que resulta de la interaccin entre un organismo
vivo y la droga y que se caracteriza por respuestas conductuales y por otras reacciones
que siempre incluyen el deseo compulsivo o necesidad de utilizar la droga de manera
continua con el in de experimentar sus efectos y a veces, para evitar el malestar
producido por la privacin (MED 1997).
Para Becoa (2002), la dependencia surge por el uso excesivo de una sustancia, que
genera consecuencias negativas significativas a lo largo de un amplio periodo de
tiempo y se caracteriza por:
Un deseo dominante
para continuar
tomando la droga y
obtenerla por
cualquier medio,
Dependencia fsica
pero generalmente
psquica, con
sntomas de
abstinencia por
retirada de la droga
La tendencia a
incrementar la dosis
80
Efectos nocivos para

el individuo y para la
sociedad.
c. Tolerancia
Se dice que una droga produce tolerancia
cuando es necesario ir aumentando la
cantidad consumida para sentir o alcanzar
los efectos iniciales, ello ocurre debido a
que el organismo se adapta a los efectos
de la sustancia, tornndose ms resistente
o menos sensible a sta.
Al generarse esta adaptacin del organismo a la sustancia obliga al consumidor a
aumentar la dosis de forma progresiva. Las drogas pueden tener efectos diferentes en
distintas personas. Algunas son ms proclives a consumir progresivamente y generar
una dependencia a ciertas sustancias, as como otras personas pueden probarlas y
nunca ms volver a consumirlas; o tambin llegar a consumos ocasionales o sociales y
no avanzar a otras etapas, claro que esta ltima siempre mantendr latente el riesgo
de continuar a las etapas de mayor compromiso fsico, haciendo ms difcil el dejar de
usarlas.
La tolerancia no se presenta en todas las drogas ni el organismo se acostumbra de
igual modo a los distintos tipos de sustancias. Dependiendo de las sustancias y de las
caractersticas propias del individuo se podr generar una mayor o menor tolerancia
frente a ellas.
d. Sndrome de Abstinencia
Son aquellos sntomas y signos desagradables que presenta una persona cuando su
organismo est adaptado o acostumbrado a la droga y suspende o reduce
drsticamente su consumo. La reaccin del organismo suele manifestarse a travs de:
Sudoracin, temblor y/o dolor de cabeza

Deseo de ms droga
Vmito, clicos abdominales y/o diarrea
Incapacidad para dormir
Confusin y/o agitacin
Depresin y/o ansiedad
Estos sntomas desagradables experimentados por los consumidores desaparecen una

vez que se vuelve a consumir la droga.
81
e. Etapas de Consumo
A continuacin revisemos las etapas progresivas de consumo:
Etapa experimental
La persona entra en contacto con la droga, sea por curiosidad o influido
por su grupo de pares. Generalmente los primeros contactos del
individuo con la droga no son placenteros. Muchos jvenes refieren
irritacin de los ojos, mareos y nuseas la primera vez que consumen
marihuana, tabaco o alcohol. Es importante reconocer lo difcil que es
para los jvenes tomar en cuenta estas sensaciones de desagrado
porque tienen la idea de que el probar nuevas vivencias, forma parte de
su proceso de gozar de las ventajas de ser mayor.
Etapa social u ocasional
La persona consume espordicamente la droga, sin
continuidad; adems, consume cuando se le presenta
la ocasin, por ejemplo: en reuniones sociales o cuando
un amigo le invita. No hay bsqueda activa de la
sustancia. Conoce sus efectos, pero no depende an de
la droga. Esta situacin hace que los adolescentes
desarrollen una idea equivocada de que puede tomarla
o dejarla cuando quiera: ilusin de control.
Etapa habitual
La persona despus de un tiempo de permanecer en el consumo de
tipo ocasional transforma su uso en un hbito. El consumidor se
preocupa por obtener la sustancia, es decir comienza a invertir
dinero y energas para conseguir la droga. El tiempo es variable y va
a depender de las diferencias individuales de cada usuario. Estos
consumidores son personas que generalmente pueden continuar
con sus actividades (estudiar, trabajar, etc.).
Etapa dependiente
La persona necesita la sustancia a pesar de ya haber
experimentado consecuencias negativas. Tiene la
necesidad de consumir la droga en forma continuada o
peridica para evitar los desagradables efectos psquicos
o fsicos producidos por el sndrome de abstinencia.
Muchos de los consumidores abandonan sus actividades
para mantener su conexin con las drogas.
82
3.5 Tipos de drogas

A continuacin revisaremos informacin sobre los tipos de drogas de uso recurrente:
a. Alcohol
El alcohol es una de las drogas ms destructivas conocidas
por el hombre; paradjicamente, es una droga legal y
socialmente aceptada. Uno de los problemas es la
incomprensin de las diferentes etapas por el que atraviesa
el consumidor de alcohol. Se confunde beber un trago
con el abuso del alcohol y el alcoholismo. Los trminos
pueden causar confusin, como: el bebedor social, beber
en exceso y depender del alcohol, pero ninguno de estos trminos tiene mucho
significado para los adolescentes y jvenes cuya conducta tipificada es la curiosidad
y el reto a lo prohibido.
1. Efectos del consumo de alcohol
El alcohol acta como un sedante o depresor del sistema nervioso central (al igual
que una pastilla para dormir). En altas dosis puede tener efectos anestsicos. A
dosis bajas, el alcohol acta como un estimulante de la conducta aunque en
realidad es el resultado de la depresin de los mecanismos de control inhibitorios
del cerebro. El deterioro del funcionamiento de una persona debido a los efectos
depresivos del alcohol depende directamente de la edad de la persona, de su peso,
del sexo, de experiencias previas y del nivel de tolerancia (mientras ms consume
ms necesita, para conseguir los mismos efectos).
2. Mitos y Creencia Sobre El Alcohol
El alcohol no es una droga
FALSO: El alcohol es una droga como lo es la cocana y la marihuana. Causa adiccin, al

igual que cualquier otra. Pero no siempre es visto como droga por la sociedad. Es una
droga porque produce alteraciones en el Sistema Nervioso Central y adems puede
crear dependencia fsica y psicolgica. El alcohol es la droga que ms se consume en el
entorno social y laboral. Dosis excesivas producen distintos grados de embriaguez y
resulta una de las primeras causas de accidentes laborales y de trfico.
83
El alcohol me desinhibe y no me
deprime como dice
FALSO: El alcohol es una droga que deprime el sistema nervioso central (SNC), es decir,
retarda las funciones cerebrales y pone ms lentas las acciones del cuerpo. El rea
frontal del cerebro es la primera en ser afectada, con lo que se altera el juicio, el
pensamiento y el autocontrol. El alcohol es un depresivo que disminuye la capacidad
de pensar, de hablar, desplazarse, entre otras.
El alcohol me hace ms sociable
FALSO En realidad el consumo de alcohol promueve en la persona conductas

despreocupadas y fuera de la realidad que no ayudan demasiado a relacionarse. Por
otra parte el efecto estimulante inicial sobre el cerebro que produce sentimientos de
euforia, facilidad de expresin, simpata o espontaneidad es muy transitorio y
fcilmente se pasa a tener conductas antisociales como agresividad. La capacidad de
escucha por otra parte se deteriora por el alcohol. Si observamos un grupo que se
rene y empieza a beber nos daremos cuenta que aunque el volumen de las
conversaciones es cada vez ms elevado la capacidad de escucha se va limitando pues
prcticamente al poco tiempo deja de existir la conversacin y lo que existe es un
conjunto de monlogos superpuestos.
Con el alcohol me olvido de los

problemas
FALSO: No es verdad, lo que sucede es que mientras ms tomes menos piensas. El

alcohol puede lograr relajarte ante situaciones de estrs. Es por eso que te sientes ms
liberado; todo parece ser ms fcil de lo que realmente es. Cuando los efectos pasan;
los problemas siguen e incluso pueden haberse incrementado por el comportamiento
muchas veces inapropiado e imprudente de una persona en estado etlico. Por
ejemplo, accidentarse por manejar mareado o ser atropellado.
84
Con el alcohol me olvido de los

problemas
FALSO: Mientras ms se bebe, menos se piensa. El alcohol te relaja y te puede hacer

ms interesado y desinhibido en el sexo, pero interfiere con la capacidad sexual del
organismo y sobre todo no se piensa en las consecuencias. Los embarazos, el SIDA, las
violaciones, los accidentes de trnsito no son nada sexy.
Si bebo, al da siguiente lo elimino

corriendo o haciendo deporte
FALSO: Hacer ejercicio para "quemar" el alcohol en la sangre no ayuda a eliminarlo del
cuerpo. A mayor concentracin alcohlica en nuestro cuerpo mayor tiempo se
demorara en eliminarlo. Nuestro organismo no es capaz de almacenarlo y por tanto
mientras que no se elimina a travs de su metabolizacin heptica permanece en la
sangre manifestando sus efectos por todo el organismo. Cuando la cantidad de alcohol
que hay que eliminar es excesiva, el hgado, se ve obligado a utilizar unas vas
metablicas que suponen un importante dao para sus clulas. Tampoco es cierto que
al tomar un bao de agua fra se baja el nivel de alcohol en el cuerpo.
El alcohol me quita el fro
FALSO: El alcohol produce una dilatacin de todos los vasos sanguneos situados
debajo de la piel produciendo una sensacin de calor, pero en realidad sucede lo
contrario pues se pierde mucho calor a travs de la piel y el interior del cuerpo se
enfra todava ms. Por tanto para combatir el fro deberemos utilizar la ropa de abrigo
y bebidas calientes muy azucaradas pues el cuerpo se defiende del fro con tiritonas y
para ello contrae bruscamente los msculos utilizando los azucares que estos
contienen.
85
b. Tabaco
Nombre comn de dos plantas de la familia de las
solanceas. La especie ms cultivada es txica y puede
producir alteraciones en el aparato circulatorio y los
pulmones del ser humano. En ocasiones, se ha utilizado
como insecticida. La planta madura mide de 1 a 3 m de
altura y produce entre 10 y 20 hojas anchas alternas que
brotan de un tallo central, las que secadas y curadas son
utilizadas para fabricar cigarrillos, puros y tabaco de pipa y de mascar.
1. Efectos del tabaco
El Tabaco es un estimulante del sistema nervioso central. Numerosos estudios
mdicos han vinculado el consumo de tabaco, con el cncer de pulmn, las
afecciones vasculares del corazn, y otras enfermedades; todo ello ha llevado a
muchos pases a financiar intensas campaas orientadas a restringir el uso y la venta
de tabaco. En general, el consumo ha disminuido en occidente, aunque ha
aumentado entre ciertos grupos sociales, como las mujeres de los pases del sur de
Europa. Un reglamento del GATT (Acuerdo General sobre Aranceles y Comercio)
autoriza a los pases signatarios a "considerar la salud humana ms importante que la
liberalizacin del comercio", sin embargo el comercio internacional de tabaco sigue
creciendo. En los pases en desarrollo, el consumo aumenta a razn del 2% anual.
2.
Efectos sobre el embarazo
En gestantes, el consumo de tabaco, origina malformaciones congnitas y

nacimientos prematuros. La placenta de mujeres fumadoras durante la gestacin
envejece mucho ms rpido que en las gestantes no consumidoras, lo que origina
una prdida temprana de funcin de este rgano; es decir, el feto recibir menos
nutrientes y oxgeno, lo que se traducir en nacimientos prematuros, nios pequeos
para la edad gestacional. El aborto espontneo. La incidencia de abortos espontneos
en el primer trimestre de embarazo es ms alta que en las gestantes no fumadoras;
los motivos son mltiples siendo los principales la hipoxia (falta de oxgeno) del feto y
la toxicidad de las sustancias del humo del tabaco.
3.
Tabaco y cncer
Las principales referencias sobre el efecto cancergeno del

tabaco son de hace ms de 200 aos. Hasta 1914 no se
demostr la naturaleza cancergena de los hidrocarburos
contenidos en las partculas slidas y alquitranadas del humo
del tabaco. Actualmente se cree que el 90% de todas las
86

muertes por cncer de pulmn son causadas por el tabaco. Evidentemente la
probabilidad del individuo de contraer cncer es diferente en funcin de su
constitucin fsica y otros aspectos relacionados con el estilo de vida.
4.
Tabaco y adolescentes
Los jvenes y adolescentes constituyen la poblacin ms vulnerable para las

campaas publicitarias debido a que una vez introducido en el uso de esta droga,
asegura su consumo durante varias dcadas, antes de dejarlo por abandono del
consumo o por fallecimiento debido a esa causa.
5. Publicidad engaosa y subliminal
La publicidad del tabaco es una herramienta del comercio cuyo objetivo es promover
la venta de cigarrillos, convenciendo al comprador potencial de las bondades del
tabaco, con lo cual la empresa tabacalera vende fsicamente un producto, pero
adems convence al pblico y le hace creer que compra valores, ilusiones, belleza,
juventud, aventuras, etc., que se supone estn implcitos en la etiqueta de cigarrillos
que paga.
6. Mitos y creencias sobre el tabaco
El alcohol y el tabaco no son
drogas
FALSO: Da la impresin que por estar legalizadas y ser socialmente aceptadas no

son drogas. Su condicin de legales no elimina las propiedades qumicas que son
txicas y que producen efectos negativos sobre los diferentes rganos del cuerpo.
Yo fumo poco, casi todo el cigarrillo

se consume en el cenicero
FALSO: Las sustancias txicas del cigarrillo se encuentran en el humo, de modo que
aunque no se fume directamente, se est inhalando nicotina y otras sustancias
txicas que contaminan el ambiente, con el agravante de que el humo que se
desprende de la porcin final del cigarrillo contiene mayor cantidad de sustancias
txicas.
87
El humo slo afecta al que fuma,

no a los que estn alrededor
FALSO: Las sustancias txicas del tabaco se encuentran en el humo; por lo tanto
sea que se consuma directamente a travs de la boca o del ambiente, por la
respiracin ingresan a los pulmones actuando negativamente sobre ellos.
El tabaco no afecta al feto
FALSO: Cuando una madre embarazada fuma un cigarrillo, produce de inmediato

un aumento en la frecuencia cardiaca del feto de 130 a 180 latidos por minuto.
Adems, el aborto, el parto prematuro y el nacimiento de bebs con bajo peso, son
riesgos comprobados.
No a todos los fumadores les

da cncer
FALSO: La Organizacin Mundial de la Salud, afirma: el riesgo de cncer de

pulmn se multiplica por 25 a 30 veces en la poblacin de fumadores, con respecto
a la de no fumadores. Igualmente, est comprobado el altsimo porcentaje de
fumadores que adquieren cncer a la laringe. Fumar pensando a m no me va a
pasar es como jugar a la ruleta rusa.
88
Yo no dependo del tabaco, cuando

quiero lo dejo
FALSO: Es una frase muy comn en la persona que consume habitualmente, pues se
niega a reconocer que est perdiendo o ha perdido el control y que, por lo tanto, ya
no puede dejar de consumirlo. El tabaco contiene una sustancia llamada nicotina que
es sumamente adictiva y provoca que la persona se haga dependiente.
c. Cocana
La cocana es una droga estimulante del sistema nervioso
central, es un derivado de la hoja de coca, pequeo
arbusto que crece en las regiones subtropicales de
Amrica del Sur, en los valles clidos de las laderas
orientales de la Cordillera de los Andes. El principal
alcaloide de la planta de coca, es el "Erythroxylon
ecgonina.
89

1. Efectos de la cocana en el organismo
Los efectos de la cocana pueden ser de tipo fsico y psicolgico:
Efecto fsico
Anestsico local; energizante cerebral; aumento de
temperatura, frecuencia cardiaca y respiratoria; vaso
constriccin, ojos vidriosos, tos crnica, taquicardia,
dilatacin pupilar; prdida de sueo, irritacin y sangrado
nasal; elevacin de tensin arterial, sudoracin, escalofros,
nuseas y vmitos; gripes crnicas, prdida del apetito.
Efecto psicolgico
Sensacin de euforia, extrema seguridad en s
mismo; estado de alerta intenso; estado depresivo,
provoca actitudes agresivas, conducta temeraria,
estados de paranoia, cambios en el estado de nimo,
alucinaciones visuales y tctiles; euforia, agresin,
sentimientos de grandiosidad; agitacin psicomotriz,
deterioro en el proceso de pensamiento,
excitabilidad, locuacidad, exceso de confianza
2. Mitos y Creencias sobre la Cocana

La cocana aumenta la agilidad
mental
FALSO: La cocana retarda la respuesta mental y distorsiona la percepcin de

estmulos. Por lo general el consumidor sobredimensiona todo lo que est a su
alrededor y cree pensar mejor y ms rpido pero es todo lo contrario, existe sobre
carga de estmulos.
90
El clorhidrato de cocana es una droga

que se puede controlar a diferencia de la
pasta bsica de cocana
FALSO: El patrn de consumo y el sndrome de abstinencia pueden variar entre la

pasta bsica de cocana y el clorhidrato de cocana, pero igualmente esta ltima
puede ser incontrolable, adictiva y degenerativa como la pasta.
La cocana puede usarse como

buen antidepresivo
FALSO: La cocana genera cambios abruptos del estado anmico, y el consumidor

que en ocasiones se encuentra deprimido cree que al ingerir cocana va a mejorar
dicho estado, puede llegar a perjudicarlo an ms por las implicancias del estado
depresivo con la ingesta de un estimulante, e incluso al pasar los efectos de la
cocana en el organismo (la llamada bajada) ocasiona fuertes estados depresivos
en el consumidor y este al no superar tal estado vuelve a consumir.
Los famosos han consumido cocana

y han seguido siendo populares
FALSO: La cocana es consumida tanto por personas pobres sin popularidad o por
personas adineradas con mucha popularidad. No existen distinciones de ninguna
clase. Los famosos en sus inicios del consumo siguen siendo populares por sus
cualidades, pero cuando el consumo afecta su vida personal y pblica, siguen
siendo famosos pero por todo lo que la cocana destruy en su vida.
91
La cocana mejora el estado fsico
FALSO: La cocana afecta diferentes rganos y sistemas, ocasionando grandes daos

sobre todo al corazn. Adems acelera la aparicin de enfermedades degenerativas.
d. Marihuana
Es una droga perturbadora (alucingeno) y su efecto
depende de la potencia del delta 9 tetrahidrocanabinol
(THC). Es una combinacin de hojas, tallos, semillas y flores
de la planta conocida cmo camo (cannabis sativa) y
puede ser de color verde, caf o gris. La planta de Cannabis
contiene alrededor de 400 sustancias qumicas diferentes,
60 son canabinoides de las cuales la ms adictiva es el THC.
Existen ms de 200 palabras comunes para llamar a la marihuana: "grifa," "hierba,"
"pons," "roja," "moo rojo," "scan". Usualmente se fuma como un cigarrillo
llamado "pito" o "troncho. La "sin semilla", el hachs, y el aceite de hachs son las
variaciones ms potentes de la marihuana.
1. Mecanismo de accin
Los efectos de la hierba fumada comienzan entre cinco y diez minutos despus de
su administracin duran una y dos horas.
Pregunta importante
Cmo se sabe si alguien est consumiendo marihuana?
La persona se siente mareada, con problemas al caminar, torpeza al caminar y
risa sin razn alguna, tiene los ojos rojos e irritados, dificultades para recordar y
aumenta su apetito. Al desaparecer los efectos, despus de algunas horas,
puede ser que la persona sienta mucho sueo.
92
Los efectos de la marihuana a corto plazo son:

Problemas con la memoria y aprendizaje.
Percepcin distorsionada (visual, auditiva, y del tacto), y del sentido del paso
del tiempo. Dificultades para pensar claramente y para resolver problemas.
Menor coordinacin fsica.
Aumento en la frecuencia cardiaca.
Ansiedad y aceleracin del corazn.
Ataques de pnico.
Interfiere en el poder de recordar y aprender nueva informacin.
Retarda los reflejos, lo que puede afectar el desempeo en los deportes y otras
actividades fsicas favoritas.
Hace que algunas personas se sientan deprimidas y nerviosas o que se imaginen
que les va a pasar algo.
Causa problemas similares a los de fumar tabaco, como la bronquitis y las
infecciones pulmonares; contiene muchas sustancias que pueden causar cncer
en los pulmones. Estos efectos son an ms graves cuando se mezcla la
marihuana con otras drogas.
En algunas personas los efectos secundarios son ms intensos: pueden sentirse
repentinamente muy ansiosas y tener sensaciones de paranoia. Esto sucede
ms en los casos que se usa una variedad potente de marihuana.
2.
Efectos del uso frecuente de la marihuana en el aprendizaje y la conducta

social
Las habilidades crticas relacionadas con la atencin, la memoria y el aprendizaje

estn alteradas en aquellas personas que usan marihuana con mucha frecuencia,
an despus de descontinuar su uso por 24 horas. La marihuana afecta la memoria,
la percepcin y la habilidad de juzgar. En los jvenes, la droga puede realmente
afectar el desempeo en la escuela, los deportes, las relaciones sociales e
interpersonales. Si el joven se encuentra bajo los efectos de la marihuana es ms
probable que cometa errores que podran avergonzarlo e incluso lastimarlo. Si el
consumo de marihuana es ms frecuentemente, tendr menos inters en su
apariencia personal y en su desempeo escolar o en el trabajo.
93
Pregunta importante
Por qu usan marihuana los jvenes?
Existen muchas razones por las que algunos nios y adolescentes consumen
marihuana. La mayora de las personas que fuman marihuana lo hacen porque
tienen amigos, hermanos o hermanas que la consuman y los presionan a
probarla. En algunos casos, los menores la fuman porque ven personas adultas
en su entorno usndola. Otros piensan que fumarla los hace populares o
envidiables, porque las canciones modernas la mencionan, o porque ven que la
usan en las pelculas o en la televisin. Algunos adolescentes pueden pensar que
necesitan la marihuana y otras drogas como ayuda para escapar de problemas
en casa, la escuela y barrio. A pesar de la gran cantidad de ilustraciones de la
marihuana en camisetas o gorras, y su mencin en diferentes temas musicales,
es necesario que los adolescentes sepan que no tienen que fumar marihuana
porque todo el mundo lo hace.
3.
Mitos y Creencias sobre la Marihuana
La marihuana es inofensiva en
comparacin con otras drogas
FALSO. La marihuana puede producir angustia, pnico, alucinaciones y distorsin

de la realidad. La marihuana se acumula en el cuerpo y permanece en l mucho
ms tiempo que el alcohol. Tambin influye sobre la produccin de hormonas
sexuales y altera la menstruacin y la generacin de espermatozoides y con ello, la
capacidad de engendrar. Adems, el adicto se asla del medio y se vuelve
introvertido, quedndose finalmente pegado en un mundo propio.
94
La marihuana no produce
resaca, ni sntomas de
abstinencia como el alcohol
FALSO. Es cierto que la marihuana no produce la misma resaca que el alcohol.

Esto se debe a que la droga permanece en el cuerpo desde una semana hasta un
mes despus de fumarla. El efecto directo dura una o dos horas, pero la resaca con
mala memoria, mala concentracin, cansancio, etc., dura mucho ms. Si en el caso
del alcohol hablamos de el da despus, en el caso de la marihuana debemos
hablar de la semana despus o del mes despus.
La marihuana ensancha la mente,

uno se vuelva ms creativo
FALSO: Es cierto que la marihuana estimula centros nerviosos, los consumidores

son capaces de planificar e imaginar muchas cosas pero que jams ponen en
prctica. Ellos se liberan de inhibiciones, ven cosas que nunca antes vieron;
vivencian otra dimensin del tiempo y del espacio, se sienten venciendo la fuerza
de la gravedad, etc. Pero aquello que ven o sienten no es real y no es posible crear
a partir de lo que no existe.
La marihuana sirve para

estudiar mejor
FALSO: Diversas investigaciones han demostrado que los estudiantes no retienen

los conocimientos adquiridos durante una volada. Dado que tanto el
entendimiento como la motivacin a aprender estn alterados, resulta muy difcil
adquirir nuevos conocimientos. No es lo mismo sentirse creativos mientras se est
estimulando por la droga que ser capaz de aprender y recordar aquello que pareci
tan interesante durante una volada.
95
Es mi problema no el de
ustedes
FALSO: Porque por cada persona que sufre de una adiccin, hay una familia, un
grupo de amigos, una escuela, un barrio que de una u otra manera sufren las
consecuencias de la enfermedad. A diferencia de otras enfermedades, la adiccin a
sustancias no slo compromete la salud personal sino tambin la familiar y la
social.
La marihuana no provoca
dependencia, se puede dejar
fcilmente
FALSO: En la prctica clnica es posible observar que las personas que han fumado
marihuana en forma intensiva durante largo tiempo tienen tantas dificultades para
interrumpir su consumo como otros adictos la tienen.
e. Inhalantes
Los inhalantes son sustancias voltiles que producen
vapores qumicos que pueden ser inhalados para
provocar un efecto psicoactivo o un estado de alteracin
mental. La mayora son productos destinados al uso
industrial, artesanal o domstico tales como los
desodorantes, sprays, sustancias para el cabello, lquidos
para limpiar muebles, plumones de tinta permanente,
barniz de uas, pegamentos, pintura de spray y gasolina.
Estos productos al ser inhalados tienen efectos psicoactivos, es decir funcionan
como drogas. Para su consumo utilizan esponjas, pedazos de tela, bolsas, naranjas
partidas o directamente de sus envases. Los nombres ms comunes que los
consumidores dan a los inhalantes: son chemo, pegue, flan, activo o vainilla. El
abuso de inhalantes puede provocar la muerte desde el primer uso.
Aproximadamente uno de cada cinco jvenes informa haberlo usado al llegar a la
adolescencia
96
Caractersticas que favorecen su consumo:
Facilidad de adquisicin; generalmente estos productos son fciles de

obtener y estn al alcance del consumidor, ya que se venden en
establecimientos tales como: ferreteras, libreras, basares, supermercados,
talleres, etc. Sin acatar las prohibiciones legales.
Por su bajo costo, se facilita su compra por personas con escaso poder
adquisitivo (como los nios y adolescentes).
Venta autorizada para uso industrial o artesanal, con pocas limitaciones
legales y escaso cumplimiento de las que existen.
De efectos rpidos e intensos, tanto por las propias caractersticas del
producto como por la va de administracin (inhalacin por la nariz y/o boca,
con una inmediata absorcin por los pulmones).
No precisan de instrumentos para su uso.
No es necesario contactar con un intermediario para obtenerlos.
Su uso o consumo se puede realizar en cualquier lugar.
Son fciles de esconder y difciles de detectar.
El desconocimiento de las consecuencias y peligros de su uso.
1. Signos y sntomas
Pueden ser muy variados, dependiendo del tipo de sustancia qumica y de la
cantidad inhalada o aspirada:
Olor o aliento a sustancias qumicas.

Irritacin de nariz, labios, boca o piel.
Manchas de sustancias qumicas o pintura en la nariz, boca, manos y/o en la
ropa.
Los ojos suelen estar enrojecidos, algunas veces con movimientos oculares
laterales rpidos involuntarios (nistagmus).
2. Peligros para la salud

Aunque su composicin es diferente, casi todos los inhalantes de
los que se abusa producen efectos similares a los de los
anestsicos, que desaceleran las funciones de los rganos del
cuerpo. La aspiracin de cantidades muy concentradas de las
sustancias qumicas que contienen los disolventes o los aerosoles
puede ser una causa directa de insuficiencia cardiaca y muerte.
97

Eso es muy comn con el abuso de los fluorocarburos y los gases similares al
butano. Las elevadas concentraciones de inhalantes tambin causan muerte por
asfixia al desplazar el oxgeno de los pulmones y del sistema nervioso central, con
lo que cesa la respiracin.
3. Efectos inmediatos
Es una droga anestsica. Debido a que el efecto dura de 15 a 45 minutos, el
consumidor tiende a inhalar nuevamente la sustancia txica. Pueden presentarse
nuseas, vmitos y anorexia (perdida del hambre). Inmediatamente despus del
uso pueden presentarse convulsiones, estado de coma, y muerte sbita por
arritmia, fallas cardacas, asfixia, o accidente vascular cerebral. Luego de algunas
horas, pueden desarrollarse acumulacin de lquido e inflamacin de los pulmones.
4. Efectos a largo plazo
Se produce palidez y fatiga permanente (debilidad muscular), una disminucin de
la memoria y de la concentracin, prdida del equilibrio, estados de depresin o
psicosis, irritabilidad, conducta agresiva, alteraciones hepticas, afecciones renales,
pulmonares y cardiacas, prdida de peso, desorientacin, temblores, infartos
cerebrales, trastornos del lenguaje, epilepsia, dao a los riones, leucemia,
bronquitis crnica, ceguera y sordera, dao cerebral permanente, problemas
respiratorios crnicos.
5. Mitos y Creencias sobre los Inhalantes
Los inhalantes no son drogas

porque se venden libremente
FALSO: Muchos productos elaborados para su utilizacin industrial y artesanal,

son utilizados como droga cuando se inhalan. En ese caso son sumamente
txicas con alto poder adictivo y degenerativo. Como producto, estn
legalmente autorizados para su venta, sin embargo su utilizacin como droga las
hacen sumamente peligrosos.
98
Es rico el olor a terokal y no hace

dao olerlo de vez en cuando
FALSO: El terokal tiene un olor caracterstico y bastante penetrante que a un

inicio puede sobre-estimular la mucosa nasal. Algunas personas pueden
experimentar como un olor agradable, pero llega a saturar y marear a la
persona.No es cierto que olerlo de vez en cuando no hace dao ya que el
terokal es una sustancia altamente txica por contener elementos industriales
en su composicin.
La gasolina te hace sent mareado

y ya no gastas en alcohol para
emborracharte
FALSO: La gasolina por ser una sustancia solvente se impregna en la corteza

cerebral y hace que sus consumidores pierdan el equilibrio y sientan que el
tiempo transcurre lentamente, por ello la sensacin de la embriaguez. Es mucho
ms txica que el alcohol.
Existen personas que estn

expuestas varias horas a los
solventes por trabajo y no les ha
pasado anda
FALSO: Las personas que por trabajo estn expuestas a solventes txicos, por lo
general sufren de diferentes enfermedades, sumado a que desencadenan la
llamada adiccin pasiva, es decir que se hacen adictos sin darse cuenta
(cuando cambian de trabajo o se retiran de su ambiente habitual de labores por
un tiempo prudencial, es probable que presenten un sndrome de abstinencia, a
raz de la supresin abrupta del solvente).
99
Los inhalantes te hace pensar en

cosas agradables y adems sientes
el estmago lleno y ya no te dan
ganas de comer
FALSO: Como cualquier otra sustancia psicoactiva el consumidor se traslada a un

contexto irreal, donde aparentemente experimenta sensaciones diferentes
(placeres artificiales). Respecto al estmago lleno, se experimenta una sensacin
de saciedad pero en el fondo los jugos gstricos por la ausencia de alimentos;
producen lesiones irreversibles en el funcionamiento del estmago;
producindose tambin enfermedades de tipo anorxico y tuberculosis.
Puedo consumir inhalantes mucho

tiempo y no me pasa nada
FALSO: Al ser sustancias psicoactivas y txicas pueden desencadenar adiccin,

enfermedades y hasta la muerte.
f. xtasis
Droga sinttica alucingena y estimulante, cuyo uso puede
generar un estado de alteracin permanente. Provocando
efectos perturbadores. El xtasis es una droga sintetizada o droga
de diseo (compuesto de origen sinttico o artificial), tambin
llamada entre los consumidores XTC, MM, Adn, MDM, bicho,
equis, banana, split, picapiedra, bola de nieve, snoopy, bola
blanca, tapn estrellado, popeye, torpedo, Doctor, M, o MS.
100

1. Caractersticas
Su presentacin es en forma de polvo blanco cristalino, tabletas o comprimido que
no superan el tamao de una aspirina; de color rosceo, blanco, amarillo o azul.
Algunos distribuidores las registran con una marca como: estrella de 5 puntas, el
conejo de play boy, el mueco de seven-up, una manzana, un delfn, un ancla, una
calavera, la oz y el martillo junto a las siglas cccp, una paloma, un tanque, snopy, un
picapiedra, entre otros.
2. Sustancia prohibida
Fue considerada en 1986 por la ONU como una de las
sustancias adictivas no permitidas para el uso mdico. Debido
al consumo de esta droga sinttica, en ciertos pases Europeos
como Espaa e Italia, se fue incrementando el nmero de
accidentes nocturnos con fatales consecuencias. En tanto que
en el Reino Unido ha sido calificada entre las drogas duras
(alto poder adictivo), al igual que la herona y la cocana y en Italia est calificada en
el mismo rango que el opio.
3. Tolerancia y dependencia
Los consumidores ms frecuentes tienen que ingerir dosis cada vez ms altas para
tener los mismos efectos (tolerancia). Siendo los efectos buscados cada vez ms
difciles de alcanzar, por tal motivo tienen que mezclar el xtasis con otras drogas
como cocana o cannabis. El xtasis desarrolla una tolerancia directa, provocando
euforia, reduccin de la sensacin de fatiga, retraso del sueo, reduccin de la
sensacin de hambre y sed, entre otros. Cuando se suprime su consumo de xtasis,
se desarrolla un estado de ansiedad generalizada, seguida de una sensacin de
agotamiento, depresin, pesimismo, irritabilidad y actitud negativa (abstinencia).
4. Absorcin, distribucin, metabolismo y excrecin

Se absorbe rpidamente de forma oral y su accin se inicia muy de prisa. Sus efectos
aparecen a los 20 min. y tienen una duracin de aproximadamente 4 a 6 horas con
dosis moderadas; con dosis altas puede durar 48 horas o ms. Aunque su duracin
sea prolongada puede ser consumida en ms de una oportunidad durante el da, lo
que incrementa su peligrosidad.
101
5. Efectos y riesgos
Aumenta la percepcin visual, auditiva y tctil. Adems causa, de manera artificial un
sentimiento emocional placentero y la persona se muestra bastante extrovertida. La
persona consumidora es capaz de cometer actos ilcitos para obtener dinero
suficiente para adquirirlo. Quita las ganas de beber alcohol; su consumo paralelo
bloquea los efectos en algunos receptores y la sobredosis produce efectos
desagradables como taquicardia, intranquilidad y falta de apetito. Por otro lado,
produce artificialmente una intensa sensacin de bienestar, de afecto haca las
personas de su entorno, de aumento de energa, y en ocasiones alucinaciones.
Los efectos adversos que provoca su consumo incluyen
sensacin de malestar general, prdida de control sobre uno
mismo, deshidratacin, prdida de peso y prdida de memoria.
Quienes consumen esta droga padecen y son vctimas de
horribles momentos de angustia y pnico al momento de
dormir. Cuando no la toman se muestran ms deprimidos y
con el nimo ms bajo que cualquier otra persona.
Otro sector de consumidores padece de alucinaciones e insomnio. Su apodo de
droga del amor est relacionado con su capacidad para aumentar la percepcin y
supuestamente potenciar las relaciones sexuales. Dosis elevadas han producido
casos de psicosis aguda (romper con la realidad) y reacciones paranoicas (pensar que
te persiguen o quieren hacerte dao). Algunos expertos sealan que la accin de la
droga en el cerebro puede aumentar la sensacin de calor corporal (golpe de calor
o choque trmico), lo que sumado al ejercicio fsico intenso, a la sudoracin y la
deshidratacin, ms el calor de los ambientes en los que se consumen, convierten a
esta droga en una arma mortal. El golpe de calor que acompaa a las muertes
(intoxicacin por xtasis), es causado por una coagulacin dentro de los vasos
sanguneos, mal funcionamiento del hgado, riones y el sistema cardiovascular.
6. Mitos y Creencias sobre el xtasis
El xtasis es una pastilla y no
es una droga
FALSO: Toda pastilla es elaborada estrictamente para uso mdico, son prescritas y
supervisadas por un especialista de la salud. Tambin existen pastillas elaboradas
por laboratorios clandestinos para comercializarlo de forma indiscriminada, sobre
todo en poblacin adolescente, sin ningn tipo de control mdico.
102
Slo necesitas una pastilla para

toda la noche
FALSO: Esto va a depender del nivel de tolerancia del organismo y la frecuencia con
que se consuma el xtasis, en algunos casos el organismo y la sensacin que produce
hace aumentar la dosis y tomar dos pastillas.
Consumiendo xtasis no te
haces adicto
FALSO: Se ha demostrado que el xtasis produce abstinencia, tolerancia y

dependencia, lo que lo hace diferente es la forma como se consume, el patrn de
consumo y su evolucin en el consumo es diferente al alcohol y al P.B.C.
Es una manera sana de divertirte

sin hacer dao a nadie
FALSO: No es nada sano el consumo de xtasis para el organismo. Las primeras

personas que se afectan cuando una persona empieza a consumir xtasis es la
familia, porque el consumidor presenta cambios constantes de humor y nimo;
cambia sus preferencias y estilos de vida, adems que en las fiestas de consumo se
han evidenciado agresiones fsicas y verbales.
103
El xtasis solo te da ganas de

bailar y bailar sin agotarte
FALSO: Si bien es cierto el xtasis aumenta la capacidad fsica pero si hay

agotamiento y deshidratacin a tal punto que si la persona no ingiere agua puede
morir por deshidratacin.
El xtasis te hace sentir muy

bien al mantener relaciones
sexuales
FALSO: El xtasis te hace sentir diferente, a la vez que existe una sobre carga de
estimulacin de los sentidos por ello se puede aumentar el placer al mantener
relaciones sexuales, pero no deja de ser un placer artificial
g. Medicamentos
Los medicamentos, son preparados farmacuticos que se
obtienen de la mezcla de una o ms sustancias activas,
teniendo la propiedad de producir efectos beneficiosos en
el organismo en cantidades correctas y durante un
determinado tiempo. Es un bien social que permite
prevenir, diagnosticar, curar, tratar y mitigar enfermedades.
104
1.
Uso racional de medicamentos
En el Per los medicamentos son utilizados en forma

inadecuada e indiscriminada por la comunidad en general e
inclusive algunas profesionales de la salud. Esto ocasiona que
medicamentos que pueden ser de gran utilidad se conviertan
en txicos cuando no son administrado correctamente, por
otro lado, su abuso puede generar resistencia, tolerancia,
dependencia y otros problemas de salud.
El uso inadecuado del medicamento, se est convirtiendo en un problema de salud
pblica, generando complicaciones en la salud de la poblacin; gastos innecesarios
y prdida del valor teraputico de los mismos.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define al Uso Racional de
Medicamentos cmo la forma por la cual los pacientes reciben los medicamentos
apropiados a sus necesidades clnicas, a una dosificacin que satisfaga sus
requerimientos individuales, por un periodo adecuado de tiempo y al costo ms
bajo para ellos y su comunidad.
Por eso para adquirir medicamentos se debe:
Tener receta Adquirir el medicamento en un lugar

autorizado.
Verificar su buen estado (no debe estar roto,

derramado, deteriorado, daado o maltratado).
105

2.
Mitos y Creencias sobre los Medicamentos
Cualquier persona puede

comprarlos, es legal
FALSO: No toda persona puede comprar medicamentos. La venta debe estar sujeta a
personas adultas y deben tener recetas prescritas por el mdico especialista; siendo una
falta grave para el farmacutico que no considera estos criterios. El que sea legal no
implica que deba ser comercializada en forma indiscriminada. La venta solo debe
realizarse en farmacias o boticas inscritas y registradas legalmente. . El personal que
atiende debe ser especializado y no suplantar la funcin del mdico. Existen
medicamentos que son elaborados y comercializados de manera clandestina.
No importa cunto los uses, son

buenos para el organismo
FALSO: No todos los medicamentos son buenos para la salud. Cada medicamento tiene su
posologa (indicacin estricta de uso) en la medida en que le usuario vaya aumentando la
dosis indiscriminadamente no va ser bueno para la salud ya que correra el riesgo de
presentar complicaciones sobre todo para el sistema digestivo y circulatorio. Sumado a
que estara aumentando su tolerancia y desencadenara en una adiccin.
Si necesito sentirme mejor debo

consumir mayores dosis
FALSO: La frecuencia y la dosis del uso del medicamento deben estar reguladas por el
mdico especialista para evaluar los efectos y reaccin de la sustancia en el organismo.
Todo organismo es diferente y los niveles de absorcin van a depender de diversos
aspectos como la edad, el sexo, la historia de consumo, el nivel alrgico, entre otros. Por
eso el aumentar la dosis puede ser contraproducente cuando no es supervisado por el
mdico.
106

Cmo oriento a los profesores tutores sobre

el uso de drogas entre los estudiantes?
Cul es el tipo de droga ms usado entre los

estudiantes de mi institucin?
Cmo puedo orientar a mis estudiantes
frente a este riesgo?
3.6 Factores de riesgo y proteccin del consumo de drogas

Una tarea importante en todas las acciones de Atencin Tutorial Integral (ATI) es la
identificacin de los factores de riesgo para erradicarlos de nuestro ambiente y
entorno escolar, as como identificar los factores protectores para fortalecerlos. A
diferencia de muchos programas preventivos temticos, que se centran en los
factores directamente asociados al problema que abordan, a la ATI le interesa trabajar
con todos los factores e identificar claramente a aquellos factores, protectores o de
riesgo, que son comunes a los estudiantes, o a determinado grupo de ellos.
107
Pregunta importante
Qu son los factores de riesgo?
Se consideran factores de riesgo a las diversas circunstancias, hechos,
situaciones o caractersticas individuales, familiares, grupales o socioculturales
que incrementan la probabilidad de consumir de drogas.
Se han identificado diferentes factores de riesgo, que pueden influir sobre el consumo
de drogas en la poblacin escolar as como en los docentes y padres de familia. Los
ms frecuentes son:
Los factores de
riesgo estn
asociados a:
La persona
Al mbito
familiar
Al contesto
social
Al medio
escolar
a. Asociados a la Persona:
Son aquellas caractersticas propias del individuo que aumentan
la probabilidad de consumir drogas. Estas se refieren a las
caractersticas de la personalidad, que est conformada por la
historia personal de cada individuo, as como por la informacin
biolgica heredada, lo cual viene a constituirse en la base de la
conducta particular que nos diferencia de los dems y nos hace
proclives o no al consumo de drogas.
108
b. Asociados al mbito Familiar:

Son situaciones relacionadas a la organizacin y
funcionamiento de la familia que incrementan las posibilidades
que los hijos o hijas consuman drogas. Una familia disfuncional
puede ser un agente causal que haga proclive a un sujeto al
uso o abuso de drogas, ya que los conflictos provocan un
desarrollo inadecuado de la autoestima y facilita la
inestabilidad emocional y por tanto, una toma de decisiones
inadecuada.
c. Asociados al Contexto Social

Son situaciones relacionadas al ambiente o entorno donde se
desenvuelve el estudiante. Las condiciones que pueden
presionar a una persona son de orden econmico, cultural,
poltico, etc.
d. Asociados al Medio Escolar

Son situaciones relacionadas a la escuela, los alumnos
pueden sentir presin por parte de sus compaeros.
3.7 Caractersticas del Programa Preventivo

Las investigaciones centradas en la epidemiologa y la etiologa del comportamiento
son las que brindan ms aportes a los programas de prevencin. Entre las ms
importantes se encuentran las enfocadas a definir y comprender
los factores de riesgo con mayor ponderacin o peso
probabilstico para predecir un problema de consumo de drogas,
as como cules factores de proteccin son ms efectivos para
disminuir la influencia de los primeros. Otra contribucin
importante es la definicin de algunos principios metodolgicos
que incrementan la probabilidad de eficacia de un programa preventivo.
A continuacin se presentan algunos de ellos:
Comunicar a la poblacin objetivo factores apropiados de riesgo y de proteccin
sobre el consumo de sustancias txicas.
La poblacin objetivo puede ser definida por edad, sexo, etnia, locacin, y por
institucin (escuela o lugar de trabajo).
109
Para evaluar los niveles de riesgo, proteccin y consumo de sustancias de la

poblacin objetivo, tomar en cuenta que: los factores de riesgo incrementan la
posibilidad de consumo y los factores de proteccin lo inhiben en presencia del
riesgo.
Atender, dentro de una poblacin definida, todos los niveles de riesgo, con
nfasis en los factores importantes de riesgo y proteccin, sustancias
psicoactivas, individuos y grupos vulnerables.
Usar enfoques que han demostrado ser efectivos para la
Prevencin del Consumo de Drogas
Reducir la disponibilidad de drogas ilegales, alcohol y tabaco a
menores de edad. Las leyes, polticas y programas pueden
ayudar a lograrlo.
Reforzar las habilidades y tcnicas de rechazo, utilizando
tcnicas interactivas enfocadas al pensamiento crtico, la
comunicacin y la competencia social.
Reducir el riesgo y mejorar la proteccin en las familias, reforzando las
habilidades en sus miembros para fijar reglas, aclarando expectativas y dudas,
propiciando la comunicacin constante, el apoyo social y monitoreando el
comportamiento positivo.
Reforzar los lazos sociales, cuidando las relaciones de amistad con personas y
familias que estn en contra del consumo de sustancias, as como con grupos de
compaeros de la escuela y programas con docentes.
Asegurarse de que las intervenciones preventivas sean las apropiadas para la
poblacin a la que estn dirigidas, incluyendo programas y polticas aceptadas por
la comunidad, que satisfagan sus necesidades y respondan a sus motivaciones y
cultura.
La intervencin para prevenir el consumo de drogas es ms efectiva cuando se
proporciona en las fases tempranas del desarrollo y las transiciones de la vida.
Llevar a cabo las acciones preventivas en escenarios y campos de accin que
pueden influir ms sobre los factores de riesgo y proteccin del abuso de drogas,
como: el hogar, instalaciones sociales, escuelas, grupos de amigos, instalaciones
recreativas, religiosas, y la comunidad.
Al planificar un programa de prevencin un docente debe tener en cuenta las

siguientes esferas fundamentales:
110
Anlisis de la
situacin
Evaluacin de
necesidades
Determinacin
de metas y
objetivos
Seleccin de
componentes
programticos
Contenido del
programa
Directrices para
la seleccin de
contenidos
a. Anlisis de la situacin
Las y los docentes deben llevar a cabo un sencillo anlisis de la
situacin procurando conseguir que se responda a las siguientes
preguntas:
Cul es la prevalencia de las drogas?
Qu drogas se estn consumiendo y en qu contexto?
A qu edad consumen drogas los jvenes y qu
sustancias consumen?
Cul es el grado de consumo en grupos de edad determinados?
Qu leyes y normas hay en el pas en materia de drogas?
b. Evaluacin de necesidades
Los docentes deben tener en cuenta:
Lo que las y los estudiantes saben y lo que quieren saber
acerca de las drogas.
Qu valores, actitudes, creencias y percepciones tienen
actualmente los estudiantes acerca de las drogas.
Que aptitudes dominan los estudiantes y cules
necesitan todava dominar.
La OMS describe una escuela que fomente la salud a aquella que
constantemente est fortaleciendo su capacidad para propiciar un entorno
saludable para vivir, ensear y trabajar.
c. Determinacin de metas y objetivos

Los docentes deben tener en cuenta:
La forma de desafiar a los estudiantes para que defiendan sus
valores, aumenten sus conocimientos, analicen sus actitudes y
las actitudes de los dems y refinen sus propias aptitudes.
La forma de estimular a los estudiantes para que reflexionen
111

sobre lo que han aprendido y sobre la forma de aplicarlo a las situaciones que
prevalecen en la escuela, la comunidad y su vida cotidiana.
d. Seleccin de componentes programticos

Los docentes pueden obtener la informacin necesaria para planificar una
secuencia de enseanza, respondiendo a las siguientes preguntas:
Cules son los conceptos fundamentales de la educacin para la
prevencin del uso indebido de drogas?
Cules son las aptitudes que necesitan desarrollar los estudiantes?
Qu valores, actitudes y creencias deben desarrollar los estudiantes?
e. Contenido de un programa preventivo

Los conocimientos acerca de las drogas y su consumo, son
importantes para adoptar decisiones con conocimiento de
causa y para configurar los valores y las actitudes respecto al
tema. La naturaleza de esa informacin, y la forma y el
momento en que se presenta, repercuten considerablemente
en la forma en que se recibe.
La informacin facilitada a los estudiantes como parte integrante de la
"enseanza" en la ms amplia acepcin de la palabra, basada en una
comunicacin en ambos sentidos, y respetuosa de los
sentimientos y las actitudes de los estudiantes, tiene ms
probabilidades de ser retenida y aprovechada; en cambio, una
reunin de informacin sobre drogas que se limita
sencillamente a facilitar hechos y ms hechos acerca de las
drogas puede muy bien resultar contra productiva.
Es el docente quien debe decidir si el contenido es apropiado, teniendo en cuenta
las necesidades de los estudiantes, los resultados docentes relacionados con
drogas y los principios rectores de la educacin de base escolar para la prevencin
del uso indebido de drogas que se indican.
f. Directrices para la seleccin del contenido

Las decisiones acerca de la informacin que ha de seleccionarse y presentarse
deben basarse en:
Lo que los estudiantes saben ya acerca de las drogas y lo que necesitan saber.
Los valores, las actitudes y las percepciones de los estudiantes.
Cules son las aptitudes que los estudiantes dominan ya y cules son las que
necesitan desarrollar.
112
La necesidad de conseguir un equilibrio de conocimientos, valores, actitudes y

aptitudes desarrolladas.
La necesidad de establecer vnculos entre los conocimientos, las actitudes, los
valores y las aptitudes.
En el programa deben incluirse informaciones sobre las drogas que causan ms

perjuicio a las personas y/o a la sociedad y adems, informacin sobre las drogas
con que probablemente tropezarn los estudiantes en algn momento de sus
vidas.
Tambin debe tenerse en cuenta lo siguiente:
Prevalencia de las drogas en la comunidad segn indiquen: Encuestas en el

plano local y en mbitos ms amplios.
Informaciones procedentes de la polica, de los consejeros en materia de
drogas y de los trabajadores de la salud.
Consulta a nivel comunitario.
Informaciones provenientes de los estudiantes.
Contexto personal y social del consumo de determinadas drogas.
Edad a la que los estudiantes empiezan a consumir determinadas sustancias.
Grado de consumo y grado de perjuicio de drogas determinadas entre grupos
de edad determinados.
Legislacin, normativa y normas escolares relativas a diversas drogas.
Los docentes deben considerar el contexto social o la forma en que los
estudiantes consumen drogas y recurrir a un modo de presentacin que:
o Estimule a los estudiantes a reflexionar sobre lo que han aprendido y
sobre la forma en que pueden aplicarlo a sus situaciones sociales y en
general a su vida.
o No incremente el consumo de drogas ni el perjuicio causado por las
drogas que se estn sometiendo a debate.
o Contribuya al desarrollo de un entorno que no ofrezca amenazas y que
no comporte juicios respecto de las ideas, opiniones y discusiones de
los estudiantes.
o Respete el gnero, la etnia, la cultura, el idioma, el grado de desarrollo,
el grado de capacidad, la religin, la orientacin sexual y la forma de
vivir de los estudiantes.
Como ya se ha indicado, la finalidad de los programas de educacin relativos a las drogas

deben estimular los resultados sociales y educativos que ms probablemente refuerzan la
resistencia de los jvenes al uso indebido de drogas. Desde este punto de vista, se
examinan a continuacin algunos de los objetivos docentes ms importantes para los
jvenes que asisten a diversos niveles escolares.
113

En mi labor como Coordinador (a) cmo aplico el

principio del inters superior del nio en las
actividades de prevencin?
Organizo con los profesores tutores, programas
preventivos para evitar el consumo de drogas?
En mi labor como tutor (a) Cmo aplic el principio

de no discriminacin en las actividades tutoriales de
mi aula?
Participo en los programas preventivos, aportando
la realidad de mis estudiantes?

Revisemos las ideas fuerzas de Educacin para una vida sin drogas:
La prevencin de problemas psicosociales, entre estos el consumo de drogas, debe

suponer: El mejoramiento de la calidad de vida, el desarrollo de las potencialidades
personales y colectivas y la satisfaccin de necesidades. Ello desde un enfoque de
desarrollo y derechos humanos e intercultural
La educacin para una vida sin drogas toma como referencia los siguientes modelos
tericos: el modelo ecolgico, el modelo de habilidades para la vida, el modelo
evolutivo de Kandel y el modelo de conducta problema de Jessor y Jessor.
Es necesario que conozcamos algunos conceptos bsicos que son usados en el

campo de la prevencin del consumo de drogas, su clasificacin y los tipos de drogas
que existen; as como, los procesos de dependencia, tolerancia y abstinencia que
se desarrollan durante las etapas del consumo.
Es necesario identificar los factores de riesgo y proteccin ms frecuentes, asociados

al consumo de drogas en la poblacin escolar. Estos pueden estar asociados a la
persona, al mbito familiar, al contexto social o al medio escolar.
Uno de los campos de conocimiento que mayores aportes ha tenido para la

prevencin es la investigacin centrada en la epidemiologa y la etiologa del
comportamiento. Otra es la definicin de algunos principios metodolgicos que
incrementan la probabilidad de eficacia de un programa preventivo.
114
4. ESTRATEGIAS DE PREVENCIN EN LA ESCUELA

La tutora, es el acompaamiento socio-afectivo que el tutor o tutora brinda a las y los
estudiantes, y por ello se constituye en un espacio ideal para el desarrollo de acciones
preventivas. A travs de sus diferentes modalidades, como la tutora grupal, individual
y el trabajo de orientacin a las familias, contribuye a que las y los estudiantes puedan
enfrentar las diversas amenazas que atentan contra su desarrollo integral.
En las escuelas con el modelo de Jornada Escolar completa, la ATI cuenta con las
condiciones necesarias para el desarrollo de la tutora y se propone ser un espacio de
acompaamiento ms cercano a nuestros estudiantes, que permitir prevenir y
detectar diversos comportamientos de riesgo adolescente, que pueden surgir a lo
largo de la etapa escolar.
Para poder realizar este acompaamiento, es importante que el
tutor o tutora no se limite a ejercer su labor solo durante las
horas de tutora grupal, sino todo el tiempo de permanencia en
la institucin educativa. Debe recordar que el acompaamiento
socio afectivo se brinda durante todo el proceso de formacin
del estudiante siendo la hora de tutora el espacio que permite
consolidar las acciones preventivas, que efectuar teniendo en cuenta las necesidades
de orientacin de las y los estudiantes y los riesgos psicosociales latentes en nuestra
sociedad.

Cmo motivo a los docentes tutores para que realicen el

acompaamiento a sus estudiantes, durante la jornada escolar?
Cunto tiempo le dedico a mi labor de

acompaamiento?
115
4.1 Estrategias de prevencin en

educativas
las instituciones
Las estrategias que plantea el Ministerio de Educacin toman como referencia las
intervenciones y experiencias piloto desarrolladas a travs de sus diferentes
programas preventivos implementados en las instituciones educativas del pas. Estas
estrategias implican un conjunto de acciones y medidas debidamente articuladas que
fortalecen el desarrollo de acciones preventivas.
Las acciones de prevencin, as como las estrategias para
abordarlas, deben responder al diagnstico inicial que se
elabora al inicio del ao escolar previo a la planificacin de
actividades de tutora, que toma en cuenta no solo las
caractersticas y necesidades de orientacin de las y los
estudiantes de la institucin educativa, sino tambin las
caractersticas y situaciones de riesgo presentes en contexto local y regional. Las
estrategias propuestas deben dirigirse a fortalecer las capacidades de las y los
estudiantes ante situaciones de riesgo, contribuyendo a reducir la probabilidad de
aparicin de problemas psicosociales como el abuso sexual, maltrato infantil,
embarazo en la adolescencia, consumo de drogas, trabajo forzoso, entre otros.
Desde esta perspectiva, es necesario incrementar los factores protectores y
minimizar los factores de riesgo, asimismo las estrategias deben brindar atencin
oportuna a las y los estudiantes que se encuentran en riesgo o hayan vivenciado
conductas de riesgo para evitar o disminuir sus consecuencias negativas.
El trabajo preventivo debe enfocarse desde una perspectiva integral y holstica, sin
perder la visin global del problema en el sistema educativo. La prevencin
desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes que permitan a las y los
estudiantes enfrentar con xito los retos y desafos de la vida diaria; es decir, se les
debe brindar herramientas que contribuyan al empoderamiento y fortalecimiento de
las competencias individuales para la adopcin de estilos de vida saludables.
Las estrategias que se plantean son:
Asesora
Tcnica
Dotacin de
materiales
Monitoreo
Intercambio de
experiencias
116
A continuacin se explicarn cada una de ellas:
a. Asesora tcnica
Es el proceso pedaggico que permite brindar conocimientos, fortalecer
capacidades, desarrollar actitudes, manejar estrategias y dotar de herramientas
especficas para implementar las acciones de prevencin en la institucin
educativa.
Los objetivos de la asesora tcnica aplicada a la prevencin se pueden orientar a:
Elevar el nivel de conocimientos respecto a la problemtica, causas y

consecuencias de una problemtica.
Sensibilizar y comprometer en el desarrollo de acciones de prevencin.
Adquirir o reforzar habilidades para desarrollar estrategias de prevencin

con estudiantes y padres de familia.
La asesora tcnica ser efectiva en la medida que posibilite la vivencia y el compartir

experiencias, promoviendo el dilogo y anlisis crtico, poniendo en juego la iniciativa
y creatividad.
Est orientada a directivos, docentes, docentes tutores, auxiliares, estudiantes,
madres y padres de familia; es decir, todas las personas que de manera directa o
indirecta se relacionan con el o la estudiante en el
proceso educativo.
A travs de las asesoras tcnicas dirigidas a directivos,
docentes y docentes tutores se propone una serie de
conocimientos, capacidades y actitudes que se deben
fortalecer en el marco de la ATI y la prevencin de
situaciones de riesgo.
b. Dotacin de materiales
Los materiales educativos son los medios y recursos que
facilitan y complementan el proceso de implementacin de un
programa o intervencin preventiva en la escuela, ya que
estimulan el desarrollo de habilidades y destrezas.
Los materiales educativos deben estar dirigidos
prioritariamente al docente y docente tutor (a), por la naturaleza de sus funciones.
Sin embargo, es necesario contar con materiales complementarios para los dems
agentes de la comunidad educativa; por consiguiente es necesario contar con un
117

plan de dotacin que brinde de manera progresiva materiales educativos
relacionados con la prevencin.
Es importante contar con una diversidad de material educativo (manuales, guas,
cartillas, folletos, afiches, trpticos o audiovisuales), de acuerdo a la poblacin
objetivo: docentes, directivos, estudiantes, madres y padres de familia, auxiliares
de educacin, entre otros.
Tan importante como brindar materiales educativos a los miembros de la
comunidad educativa, es la capacitacin para su uso adecuado.
c. Monitoreo
Este proceso consiste en recoger informacin confiable y
actualizada sobre la implementacin de una accin preventiva o
programa durante un periodo de tiempo, con el objetivo de
evaluar los avances y las dificultades presentadas en la
implementacin y de ser necesario, tomar medidas correctivas a
fin de mejorar la calidad de la intervencin y lograr los objetivos y resultados
planteados.
Es importante determinar previamente todas las causas externas que puedan
influir en la implementacin del programa, de tal manera que el proceso de
monitoreo permita evaluar la influencia o no de estas en la intervencin.
Son responsables del monitoreo, en primer lugar, los encargados de la
intervencin, el Ministerio de Educacin, las instancias regionales y locales, los
cuales deben garantizar que la implementacin de programas de prevencin
desarrolle de acuerdo a los lineamientos establecidos por el sector.
d. Intercambio de experiencias
Esta actividad involucra la participacin de los diferentes
actores de la comunidad educativa o de diferentes
instituciones educativas que estn implementando
acciones de prevencin de situaciones de riesgo, con el
objetivo de compartir, socializar ideas, recoger lecciones
aprendidas y buenas prcticas acerca del diseo y
aplicacin de una intervencin o programa preventivo.
Esta estrategia consiste en el desarrollo de encuentros semestrales o anuales
entre las diferentes instituciones que implementen intervenciones y programas
preventivos.
118
En los encuentros de intercambios de experiencias deben participar los actores

educativos involucrados en el proceso de implementacin intervenciones o
programas, siendo necesaria la presencia del especialista de tutora de las
instancias de gestin educativa local o regional.
4.2 Estrategias a nivel de aula

A travs de la ATI podemos asegurar que todas y todos los estudiantes reciban
orientacin. Lo primero es identificar las necesidades, intereses y posibles situaciones
de riesgo de las y los estudiantes del aula, en funcin a ello estructurar las temticas y
estrategias que permitir guiarlos hacia la toma de decisiones responsables y
saludables. Las actividades de prevencin se pueden desarrollar a travs de la tutora
grupal y la tutora individual.
a. La tutora grupal
Por ser un espacio de interaccin, donde se
promueve la reflexin crtica de las y los estudiantes,
se genera la oportunidad de que el tutor desarrolle
sesiones de tutora relacionadas a la prevencin de
las distintas situaciones de riesgo. La prevencin se
puede realizar a travs de sesiones inespecficas pero
comunes a estas diversas situaciones de riesgo, por
ejemplo las habilidades para la vida fortalecen los
factores protectores ante cualquier situacin que
pone en riesgo el desarrollo integral de las y los
estudiantes. Sin embargo, tambin podemos desarrollar sesiones de tutora
especficas, es decir aquellas que de manera directa influyen en la prevencin de
una situacin de riesgo o problema psicosocial, por ejemplo los mitos y creencias
sobre sexualidad o estereotipos de gnero.
Desde la ATI se ha propuesto el desarrollo de tres dimensiones para el desarrollo
de las sesiones de tutora: personal, social y de las y los aprendizajes. La dimensin
social cuenta con un eje temtico denominado prevencin de situaciones de
riesgo el cual favorece el trabajo preventivo de diversas situaciones de riesgo que
afectan el desarrollo integral de las y los estudiantes.
119

Ejemplos de sesiones de intervencin en prevencin de:
Uso de drogas
Aprendiendo a reconocer situaciones de riesgo

Dimensin: Social
Eje temtico: Prevencin de situaciones de riesgo.
Grado: Primero de Secundaria
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo relacionadas
al consumo de drogas y planteen alternativas para evitarlas o
enfrentarlas.
Materiales
Lminas con situaciones de riesgo.

Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.
Tarjetas metaplan.
Hoja con situaciones de riesgo (Anexo).
Revisin de acuerdos:
Tiempo: 10
En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula, pide a la secretaria o
secretario, que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesin
anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o
100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecucin.
Presentacin:
Tiempo: 15
Motivacin y exploracin
Iniciamos la sesin presentando lminas con diferentes situaciones de
riesgo a las que puede verse expuesto un adolescente, por ejemplo:
En la calle muy tarde reunido con amigos consumidores.
En una fiesta donde sus amistades cercanas consumen drogas legales
frente a l.
Un chico adolescente integrando una pandilla y arrojando piedras.
Un barrista de un equipo de ftbol que deambula por la calle con su grupo
arrebatando las pertenencias de los vecinos.
En cada una de las situaciones preguntamos Cul es el riesgo?, crees que
quienes participan de estas situaciones se encontrarn en riesgo de
consumir drogas?, por qu?
Se consolida las respuestas y definimos el concepto de situacin de riesgo.
120
Situacin de riesgo: Circunstancias, hechos o caractersticas individuales,

familiares, grupales o socioculturales que incrementan la posibilidad de
una conducta de riesgo como el consumo de drogas, inicio sexual
temprano o violencia juvenil.
Desarrollo:
Tiempo: 45
Informacin y orientacin
Luego del trabajo con las lminas sobre situaciones de riesgo y habiendo
aclarado el concepto del mismo, trazamos con una tiza o cinta, una lnea en
el suelo del aula, separando dos zonas denominadas S o NO. Formamos dos
equipos, leemos la situacin de riesgo (Anexo), y luego de una seal, las y
los estudiantes saltan a la zona que consideren sea de riesgo, eligiendo
entre el s o el no.
As por ejemplo, ante la situacin siguiente:
Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que
desconozco La bebo o no?
Las y los estudiantes que se ubican en la zona del S, responden Por qu
s?, y los que se ubican en la zona del NO, responden Por qu no?
Orientamos el dilogo sobre: Cules son los riesgos ms frecuentes a los
que estn expuestos? y cul es la mejor forma de enfrentarlos?
Cierre:
Tiempo: 15
Pedimos a las y los estudiantes que expresen las principales conclusiones de
la sesin desarrollada.
Reforzamos las respuestas de las y los estudiantes, sealando que en la vida
cotidiana se presentan constantemente situaciones de riesgo, algunas
relacionadas al consumo de drogas. Por ello, es necesario estar preparados
para evitar exponernos a estas o rechazarlas. Se seala que la mejor manera
de enfrentar los riesgos del consumo de drogas, es practicando hbitos
saludables, tomando decisiones responsables, entre otros.
Toma de decisiones:
Tiempo: 5
Identifico situaciones de riesgo y las evito para proteger mi vida, eligiendo
adoptar estilos de vida saludables.
Despus de la hora de tutora:
Indicamos a las y los estudiantes que elaboren historietas y/o dibujos sobre
diferentes situaciones de riesgo y las alternativas para enfrentarlas con
xito, tomando en cuenta las situaciones trabajadas en clase para luego
publicarlas en el peridico mural del aula.
121
Educacin sexual integral
Juntos enfrentamos la violencia sexual

Dimensin: Social
Eje temtico: Violencia sexual
Grado: Quinto de Secundaria
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes expresen su rechazo frente a las diversas
manifestaciones de la violencia sexual.
Materiales
Papel bond
Ficha: Situaciones a favor o en contra
Tiza / plumn
Revisin de acuerdos:
Tiempo: 10
El/la docente lee los compromisos asumidos en la sesin anterior para
evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0 %, 50 %, 75 % o 100 %).
Luego, felicita el logro o brinda sugerencias para su consecucin.
Presentacin:
Tiempo: 15
Motivacin y exploracin
Formamos grupos de acuerdo a la cantidad de estudiantes del saln.
Empezamos a formular lo siguiente: Piensen en algo que rechacen o no
estn de acuerdo. Qu haces para demostrar tu rechazo? Anotamos en la
pizarra las respuestas.
Explicamos que se dar lectura a situaciones a favor o en contra, y que cada
grupo analizar y expondr sus opiniones.
122
Preguntamos: Cmo se sintieron durante el ejercicio?, creen que existen

situaciones sobre las que, de todos modos, debemos expresar nuestro
rechazo?
Exponemos que as como ha ocurrido en el ejercicio, podemos expresar
nuestro rechazo frente a la violencia, especialmente la violencia sexual y sus
manifestaciones que afectan a nios, nias y adolescentes, que en esta
sesin van a reflexionar sobre este tema.
Desarrollo:
Tiempo: 45
Informacin y orientacin
Anotamos en la pizarra Violencia sexual y pedimos a los grupos que por
medio de una lluvia de ideas expresen las formas de violencia sexual que
conocen o han escuchado. Las anotamos a un lado de pizarra.
Una vez finalizado, apuntamos en el otro lado de la pizarra las
manifestaciones de violencia sexual. Analizamos y comparamos las
opiniones de los grupos con el listado escrito.
Violencia sexual
Acoso sexual
Abuso sexual
Explotacin sexual infantil
Agresin sexual
Violacin sexual
Solicitamos a cada grupo seleccionar una manifestacin de violencia

sexual. Pedimos que redacten en una hoja bond sobre ella y que expresen
su opinin. Presentamos los trabajos a los dems grupos en plenaria y
anotamos las ideas principales.
Reforzamos la reflexin con las siguientes ideas fuerza:
La violencia sexual ocurre cuando alguien fuerza o manipula a otra persona
a realizar una actividad sexual no deseada sin su consentimiento5.
La violencia sexual se da cuando alguien tiene una actitud hacia tu cuerpo
que no deseas: tocar tus partes ntimas, besarte o mantener relaciones
sexuales contra tu voluntad. Tambin es violencia sexual que te obliguen a
mirar pornografa o que te obliguen a desnudarte y tocarte.
La violencia sexual es un delito. Existen muchos tipos: violacin o agresin
sexual, incesto, abuso sexual de menores, abuso sexual en la pareja,
contacto sexual o caricias no deseadas, acoso sexual, explotacin sexual
infantil, entre otros.
Es importante que todo nio, nia o adolescente reconozca y rechace
cualquier acto y situacin que vulnere sus derechos. Asimismo, que
denuncie algunas de estas situaciones ante personas de confianza.
123
CIERRE:
Tiempo: 15
Resumimos las ideas ms importantes de la sesin. Destacan los aportes de
los y las estudiantes durante el trabajo grupal.
Promovemos la participacin de algunos/as estudiantes para que mencionen
los aspectos ms resaltantes y cmo se han sentido durante la sesin.
DESPUS DE LA HORA DE TUTORA
Los y las estudiantes dialogarn con sus padres u otros adultos de confianza
sobre las manifestaciones de violencia sexual, y sobre qu podran hacer
para expresar su rechazo. Presentaremos los resultados en la prxima sesin.
Centro Nacional de Recursos contra la Violencia Sexual.
Tomado de pgina web http://www.nsvrc.org/sites/default/files/Publications_NSVRC_Overview_Que-es-laViolencia-Sexual.pdf
b. La tutora individual
Este es un espacio de dialogo y encuentro personalizado
entre el tutor o la tutora y su estudiante, en el cual se
pueden abordar temas que no se expresan en la tutora
grupal, el cual se debe realizar independientemente de
que exista una situacin de riesgo. Este espacio permite
recoger informacin sobre distintas problemticas por las
que puede atravesar un estudiante y genera la
oportunidad de orientarlo adecuada y oportunamente.
El docente tutor, a travs de la entrevista individual, busca proporcionar el apoyo
necesario para que las y los estudiantes tomen decisiones adecuadas. Los pasos de
la entrevista individual se han explicado detalladamente en el mdulo I.
c. Desde el trabajo con las familias

La Entrevista con familiares tiene como finalidad orientar,
informar y conocer algunas caractersticas, comportamientos y
actitudes que nos permiten identificar y/o confirmar, situaciones
de riesgo en el estudiante. Por ejemplo en el caso de probable
consumo de drogas, abuso sexual, trabajo peligroso, entre otros.
124

Cmo oriento a los docentes tutores para que incorporen ms de

una estrategia a nivel de aula?
Qu estrategias a nivel de aula debo incorporar

en mi labor como tutor?
4.3 Aliados estratgicos, redes institucionales

Una red es la integracin de las instituciones pblicas, organizaciones privadas,
organizaciones comunales, organismos no gubernamentales, asociaciones culturales y
deportivas y otras organizaciones, que coordinan, intercambian informacin,
experiencias y recursos con el propsito de trabajar coordinada y
complementariamente diferentes estrategias en los temas relacionados con las
conductas de riesgo, vulneracin de los derechos y dificultades de los estudiantes. En
este caso, buscando una respuesta a una situacin particular de riesgo psicosocial que
involucra a la comunidad educativa y a la comunidad en general.
Una red es necesaria porque la complejidad de los problemas por abordar, como el
uso indebido de drogas, la implicancia entre la oferta y la demanda, la interaccin
entre los numerosos factores de riesgo, exigen una respuesta a travs de estrategias
que van ms all de las acciones puramente pedaggicas. As mismo, ninguna
institucin aisladamente es capaz de resolver los problemas complejos que afectan a
la poblacin tales como: consumo de drogas, pandillaje, delincuencia y otros.
125
Estructura de la Red
Municipio
Comisara
Centro de Salud
INSTITUCIN
EDUCATIVA
Organismos de Base
(org. de mujeres,
grupos juveniles,
etc.)
Organismo No
gubernamentales
Beneficios de una red

Busca soluciones conjuntas a problemas comunes.
Se asumen y delimitan responsabilidades individuales y colectivas en funcin de la
solucin de un problema comn.
Se maximiza el uso de los recursos humanos, materiales, tcnicos y financieros.
Promueve la interaccin social entre grupos
multisectoriales lo mismo que un tratamiento
interdisciplinario del problema.
Se amplan los espacios de accin.
Se complementan las acciones con las intervenciones
especializadas.
Responden a la necesidad de establecer acuerdos,
convenios y consensos en la bsqueda de soluciones a problemas comunes.
Estrategias para la conformacin de redes
Identificar las organizaciones que se constituyen en potenciales aliados
estratgicos. Para el efecto pueden utilizarse los siguientes criterios: prestigio
institucional, recursos disponibles, capacidad de convocatoria, cobertura
geogrfica y de trabajo, autoridad moral, tipo de trabajo que ejecuta en la zona de
accin.
Convocar a travs de los mecanismos utilizados por cada institucin: documentos
escritos tradicionales (oficios, cartas), correos electrnicos, entrevistas, acuerdos
previos, entre otros.
126
Formalizar el tipo de relacin establecida: carta de entendimiento, actas de

compromiso, convenios, planes de trabajo, entre otros.
Definir una estructura organizativa.
Elegir responsables segn la estructura organizativa adoptada.
Delimitar las funciones y responsabilidades.
Elaborar los planes operativos correspondientes por cada red establecida.
Supervisar y monitorear las actividades realizadas por la red.
a. Redes Interinstitucionales
Una red de apoyo es una estructura que brinda algn tipo de contencin a algo o
alguien. La idea suele referirse a un conjunto de organizaciones o entidades que
trabajan de manera sincronizada para colaborar con alguna causa.
1. Sectores del Estado
El Ministerio de Educacin ha
asumido compromisos en los
Planes Nacionales relacionados
a la promocin y proteccin de
los derechos de las nias, nios y adolescentes. En este sentido, la tutora es el
espacio privilegiado para la implementacin de las estrategias orientadas al
cumplimiento de dichos compromisos, desarrollando temticas que deben ser
coordinadas con los Ministerios correspondientes.
Ministerio de Salud: Se coordinarn acciones en temas relacionados con los

factores de riesgo asociados a la sexualidad, embarazo adolescente, consumo de
drogas, violencia sexual, depresin, entre otros, desde la perspectiva de la
prevencin selectiva e indicada, pues existe gran demanda de estudiantes que
requieren una atencin especializada.
Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables: Se podrn coordinar acciones en

temas relacionados con la violencia familiar y sexual y Trata de personas.
Ministerio de Trabajo: Alude al tema de trabajo infantil y todos los factores que
ponen en riesgo a las y los estudiantes para la desercin escolar.
Asimismo se coordina con el Ministerio de Interior, la Fiscala, el Poder Judicial, etc. en

la prevencin de situaciones de riesgo que pueden afectar la integridad fsica,
psicolgica o moral de los menores.
127
Dichas acciones coordinadas pueden implementarse en el marco de un convenio

interinstitucional o intersectorial, donde se expliciten las responsabilidades para cada
Sector.
2. Sector Privado
Toda intervencin, programa, proyecto desde la iniciativa privada, que involucre

accin de los tutores en las instituciones educativas, son coordinadas y aprobadas en
primera instancia por el MINEDU, la Direccin Regional de Educacin-DRE/Gerencia
Regional de Educacin-GRE o las Unidades de Gestin Educativa Local-UGEL, a travs
de un convenio o acuerdo. La DRE/GRE o la UGEL tambin pueden aprobar una accin
mediante acto resolutivo.
La intervencin, programa, proyecto que es aprobada por el MINEDU, la DRE/GRE o
UGEL debe ser incorporada en la planificacin del Especialista de Tutora y Orientacin
Educativa para su respectivo monitoreo.
Los directores de las instituciones educativas podrn
establecer convenio, acuerdo con instituciones privadas para
desarrollar acciones formativas y preventivas que fortalezcan
la tutora en la escuela, las cuales deben responder a las
Polticas y Lineamientos del Sector Educacin. Dichas acciones
debern ser informadas a las instancias de gestin
correspondiente para su respectivo monitoreo.
Las acciones a desarrollar en el marco del convenio o acuerdo, debern responder a
las necesidades, intereses y expectativas de las y los estudiantes, las cuales sern
incorporadas al Plan Anual de Trabajo (PAT) y Plan de Tutora Institucional (PTI).
b. Tipos de atencin en las instituciones pblicas

Alude a los tipos de atencin que desarrollan los diferentes sectores:
INSTITUCIONES PBLICAS
TIPO DE ATENCIN
Brinda atencin integral (psicolgica, social y legal) a

Centro de Emergencia Mujer
todas las personas que son vctimas de violencia
(CEM)
familiar o sexual, sin importar su condicin social, edad
o sexo, entre los que se encuentran nios, nias y
Ministerio de la Mujer y
adolescentes, mujeres, personas adultas mayores y
Poblaciones Vulnerables
personas con discapacidad.
128
Lnea 100
Ministerio de la Mujer
Poblaciones Vulnerables
Defensoras municipales del nio

y el adolescente (DEMUNA)
Municipalidades
Comisara del sector o Comisara
de Mujeres
Polica Nacional del Per
Fiscala de Familia del distrito

Ministerio Pblico
Mdulos de Atencin al Maltrato

Infantil y del Adolescente en
Salud (MAMIS)
Ministerio de Salud
Lnea 1818, opcin 1 trata de
personas
Ministerio del Interior
Es un servicio pblico especializado y gratuito, a nivel

nacional, de atencin integral y multidisciplinaria, para
vctimas de violencia familiar y sexual. Se brinda
orientacin legal, defensa judicial y consejera
psicolgica. Se procura la recuperacin del dao sufrido
y se presta asistencia social.
Servicio gratuito de cobertura nacional a cargo de un
equipo de profesionales especializados en brindar
contencin emocional, orientacin e informacin en
temas de violencia familiar y abuso sexual, con acceso
desde cualquier telfono fijo, pblico o celular durante
las 24 horas del da.
Es un servicio gratuito que brindan las municipalidades.
Se encarga de proteger, promover, atender y vigilar el
cumplimiento estricto de los derechos humanos de los
nios, nias y adolescentes.
Recibe denuncias, realiza investigaciones y brinda las
garantas a las personas que sufren violencia familiar.
Las denuncias pueden ser realizadas por la vctima o
por cualquier otra persona que conozca los hechos de
violencia.
Acta a peticin de la vctima o de cualquier persona
que denuncie los hechos de violencia familiar ocurridos.
Dicta las medidas de proteccin inmediatas a las
vctimas. La denuncia puede ser verbal o por escrito a
travs del abogado de oficio, del CEM u otro abogado.
Sin embargo, para este tipo de denuncias no se
requiere un abogado.
Brindan una atencin diferenciada a las nias, nios y
adolescentes vctimas de cualquier tipo de violencia.
Estos mdulos se encuentran conformados por un
equipo de profesionales especializados en su
recuperacin fsica y emocional y estn ubicados en los
establecimientos de salud.
Servicio gratuito de cobertura nacional. Atiende
denuncias de las y los ciudadanos, referidas a actos de
corrupcin en el sector Interior, casos de trata de
personas y todo tipo de delitos del crimen organizado.
c. Directorio de redes institucionales pblicas y privadas

Relacin de instituciones que ofrecen servicios especficos que
favorecen las actividades de prevencin en las escuelas:
129
CENTRO DE INVESTIGACIN Y PROMOCIN

RURAL URBANA Prevencin violencia
Direccin: Apdo. Postal 657 - Huancayo, Per
Telfono: (51-64) 243 091
ASOCIACIN CASA DE LA MUJER

Direccin: Jr. Baltra 275 - Chimbote, Per
Telfono: (51-44) 324 852 Fax: (51-44) 328 123
Correo electrnico:cmujer@chanchan.rcp.net.pe
CASA DE REFUGIO DE LA MUJER MALTRATADA

FSICA Y PSICOLGICAMENTE
Direccin:
Urbanizacin
Mariscal
Cceres,
Manzana L-15 Lote 1
San Juan de Lurigancho - Lima, Per
Telfono: (51-1) 4392 2161 Fax: (51-1) 4392 2161
Correo electrnico:casa_refugio@hotmail.com
COMISIN NACIONAL PARA EL DESARROLLO Y
VIDA SIN DROGAS DEVIDA :
Direccin : Av. Benavides 2199-B-Miralores
Telfono : (51-1) 207-4800
E-mail : devida@devida.gob.pe
Pag. Web: http://www.devida.gob.pe/
CENTRO DE LA MUJER PERUANA FLORA TRISTN

Direccin: Parque Hernn Velarde 42 - Lima 1, Per
Telfono: (51-1) 433 1457; 433 0694; 433 2765
Correo electrnico:postmast@flora.org.pe
INSTITUTO DE EDUCACIN Y SALUD (IES)

Direccin : Calle Repblica de Chile 641-J.M
Telfono : 433-6314
ACCIN POR LOS NIOS

Direccin : Av. La Universidad 274-La Molina
Telfono : 349-5010 / 349-5013
Pg.Web : http://www.accionporlosninos.org.pe/
MINISTERIO DE SALUD
Direccin: Av. Salaverry 801 Jess Mara
Telfono: (51-1) 315-6600
Infosalud : 0800-10828 Llama Gratis
Pg. Web: http://www.minsa.gob.pe/
CENTRO DE INFORMACIN Y EDUCACIN PARA LA

PREVENCIN DEL ABUSO DE DROGAS- CEDRO:
Direccin: Av. Roca Boloa 271 San Antonio Miraflores
Telfono: (51-1) 446-6682 - 4467046
Pg. Web: http://www.cedro.org.pe/
MINISTERIO DE LA MUJER Y POBLACIONES

VULNERABLES MIMP
MINISTERIO DEL INTERIOR -MININTER
Direccin: Jr. Caman 616-Lima

Telfono: (01) 626-1600
Telefono: linea 100
Pg. Web: http://www.mimp.gob.pe/
COPRODELI (MUNDO BUS)

Direccin : Av. Guardia Chalaca 1371.Callao
Telfono : 511-7143000
Pg. Web : http://www.coprodeli.org/
Direccin: Plaza 30 de Agosto s/n Urb.

Corpac San Isidro
Telfono: 01 418-4030
Pg. Web: https://www.mininter.gob.pe/
4.4 Orientaciones ante situaciones de riesgo o vulneracin de

derechos
Desde la ATI podemos detectar tempranamente, a estudiantes de mayor riesgo o
vulnerabilidad social para brindarles orientacin pertinente y, si es necesario,
derivarlos oportunamente a un centro especializado.
130
a. Estrategas para identificar estudiantes en riesgo

La deteccin puede realizarse a partir de:
Diagnstico
de la IE y el
aula
Identificacin
de factores de
riesgo
durante las
sesiones de
tutora o la
tutora
individual
Rcord del
estudiante
Entrevista con
otros agentes
educativos
A travs del diagnstico de la institucin educativa elaborado

en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), se puede obtener
informacin acerca de los posibles problemas que presentan
los estudiantes de la IE.
As mismo, a travs del diagnstico del aula (plan de tutora),
se detecta, de manera especfica, los problemas que afectan
a las y los estudiantes.
Se puede identificar al estudiante que se encuentra en

riesgo a travs de: el contenido de la sesin de tutora, la
observacin del comportamiento y la actitud y
participacin del estudiante durante la sesin de tutora.
Pero tambin durante el desarrollo de la entrevista de
tutora individual, el estudiante puede verbalizar cuales
son aquellas situaciones que incrementan el riesgo y/o
vulneracin de sus derechos
El docente tutor puede recurrir al: rcord acadmico y de

conducta del estudiante, rcord de inasistencias y tardanzas,
llamadas de atencin, citaciones de los padres a la direccin.
La entrevista con otros agentes educativos (docentes de otras

reas curriculares, auxiliares de educacin, etc.) nos permitir
conocer ms a nuestro estudiante para acompaarlo en su
proceso formativo particular.
131
b. Procedimientos ante situaciones de riesgo o vulneracin de

derechos en las Instituciones Educativas.
Informar de
manera
inmediata al
director de la
IE
Plantear de
manera
inmediata
acciones para
atender el
caso
Denunciar el
hecho a las
autoridades
Apoyo y
soporte socio
emocional
Realizar el
seguimiento
del caso
Ante casos de maltrato infantil

1.
Informar de manera inmediata al director de la IE
La persona que toma conocimiento debe dejar constancia (documento escrito) de

haber informado al director sobre el hecho. Debe ser confidencial. El docente que
toma conocimiento de estos hechos al encontrar indicios especficos de maltrato debe
informar inmediatamente a director, para iniciar el acompaamiento por medio de la
tutora individual y reportar el hecho.
Los indicios de negligencia (no alimentar al menor, no vestirlo con ropa adecuada,
rechazar al menor y no dar amor, no brindar cuidado mdico, estar sucio, no ir a la
escuela con regularidad) o el abandono emocional (no estar con el menor por
mucho tiempo, dejarlo solo en casa, cuidar a sus hermanos menores, entre otros)
son formas de maltrato.
Si el tutor o tutora es el que toma contacto con el estudiante vctima del maltrato
infantil, debe transmitirle calma y escucharlo, plantendole que est bien que lo
haya comunicado y que se manejar con total discrecin.
El tutor o tutora debe atenuar el sentimiento de culpa o miedo que los
nios(as)/adolescentes sienten frente al maltrato recibido. Por lo que hay que
hacer nfasis en que nada le va a pasar, que se le va a ayudar y que todo va a salir
bien.
El director(a) debe referir a la DEMUNA inmediatamente el caso para
que se acompae.
132
2. Plantear de manera inmediata acciones para atender el caso

A nivel de estudiante:
A. Comunicarse con los padres y/o apoderados del estudiante para informar sobre el
hecho y orientar sobre los pasos a seguir. Si el agresor fuera uno de los padres y/o
apoderados, comunicarse con un familiar de confianza del estudiante. Si la o el
agresor es parte de la familia, se debe evitar en forma personal entrevistar a la parte
agresora, para proteger la integridad del nio, nia y/o adolescente.
De no contar con ningn familiar, proceder a comunicarse con el fiscal de familia

La comunicacin por va telefnica con el familiar debe ser muy puntual evitando
todo tipo de detalles.
Debe explicitarse que no se debe forzar (o insistir) a que la vctima cuente lo
sucedido si no lo desea. As tambin, se debe explicitar que el acompaamiento
que se le d en la escuela no generar una re-victimizacin.
B. Dejar constancia por escrito de la reunin (documento confidencial).
A nivel de IE:
El director coordina con el comit de tutora para realizar acciones preventivas
contra maltrato infantil.
Gestiona con los aliados estratgicos (Centro de Salud, CEM, Fiscala, ONG, entre
otros) para fortalecer las acciones de prevencin contra el maltrato infantil que
se realizaran en la IE.
3.
Denunciar el hecho a las autoridades

El Director con el tutor(a) y/o familiar deben realizar lo siguiente:
A. Debe informar al Centro de Emergencia Mujer (CEM) sobre el hecho, para que los
profesionales realicen las acciones correspondientes.
B. De no encontrar un CEM cercano a su localidad, acudir a la fiscala para comunicar el
hecho.
C. En caso la fiscala se encuentre lejos de su localidad, acudir a la comisara para
comunicar el hecho.
D. Si en caso no existiera una comisara o fiscala cercana a su localidad, comunicar el
hecho a sus autoridades comunales: Gobernador, Juez de Paz o Jefe de Comunidad,
para que lo deriven inmediatamente a las autoridades de su distrito/provincia.
E. En caso que el agresor labore en la II.EE., el director deber informar a la DRE- GRE /
UGEL para que inicie el proceso administrativo correspondiente, as como a la Fiscala
y si no ante la comisara de la localidad.
4. Apoyo y soporte socioemocional
El tutor debe:
133
A. Tener una actitud de escucha, proteccin, apoyo y mostrar inters por el

estudiante.
No se debe abordar el problema directamente, solo si el estudiante lo
comenta
De comentar el caso el estudiante, el tutor debe acogerlo y plantear la
incondicionalidad del vnculo de apoyo para cuando quiere expresar
cmo se siente.
B. Destacar las acciones positivas
Identificar capacidades y cmo las gestion con xito
Identificar las intereses que motivaron sus acciones
Valorar su iniciativa
C. Reconocer sus esfuerzos y avances
Los esfuerzos y avances no estn centrados en la situacin de abuso, pues
la accin tutorial no es una accin psicoteraputica.
Se reconoce tanto lo que es significativo para el estudiante como lo que
se ha podido apreciar en el mbito acadmico o social.
D. Asignar pequeas responsabilidades
E. Estimular la reflexin, el razonamiento y juicio crtico poniendo nfasis en el
bien comn.
F. El Coordinador de Tutora debe coordinar con el equipo de docente de las
reas curriculares para el apoyo acadmico.
5. Realizar el seguimiento del caso
El directivo debe solicitar al tutor un reporte peridico de los avances del
estudiante, sea a nivel acadmico y de asistencia a su tratamiento.
Brindar el apoyo y/o soporte socioemocional al estudiante.
Ante un presunto caso de abuso sexual

1.
Informar de manera inmediata al director de la IE
A. La persona que toma conocimiento del caso debe dejar constancia (documento
escrito) de haber informado al director sobre el hecho. Debe ser confidencial.
B. Si el tutor o la tutora es el que toma contacto con el estudiante vctima del
maltrato infantil, debe transmitirle calma y escucharlo, plantendole que est bien
que lo haya comunicado y que se manejar con total discrecin. Es importante no
solicitar que el estudiante vuelva a contar lo hechos.
C. El director(a) debe referir a la DEMUNA el caso, para que apertura el expediente y
realicen un proceso de acompaamiento.
D. El tutor o la tutora debe atenuar el sentimiento de culpa o miedo que los
nios(as)/adolescentes sienten frente al abuso recibido. Por lo que hay que hacer
nfasis en que nada le va a pasar, que se le va a ayudar y que todo va a salir bien.
134

A nivel de estudiante:
A. Comunicarse con los padres y/o apoderados del estudiante para informar sobre el
hecho y orientar sobre los pasos a seguir. La persona que toma conocimiento
debe dejar constancia (documento escrito) de haber informado al director sobre el
hecho. Debe ser confidencial.
B. Si el tutor es el que toma contacto con el estudiante vctima del abuso sexual,
debe transmitirle calma y escucharlo, plantendole que est bien que lo haya
comunicado y que se manejar con total discrecin.
C. Si el agresor fuera uno de los padres y/o apoderados, comunicarse con un familiar
de confianza del estudiante.
La comunicacin por va telefnica con el familiar debe ser muy puntual
evitando todo tipo de detalles.
En el caso de abandono, ser importante hacer el contacto con el fiscal de
familia.
D. Dejar constancia por escrito de la reunin (documento confidencial).
En esta reunin solo participan los tutores legales, padre o madre del
estudiante
Se debe precisar en la reunin y en el acta, que se velar por la mxima
confidencialidad del caso.
No se debe forzar (o insistir) a que la vctima cuente lo sucedido si no lo
desea. As tambin, se debe explicitar que el acompaamiento que se le d en
la escuela velar porque el estudiante encuentre en la institucin un espacio
de confianza y seguridad.
3.
Denunciar el hecho a las autoridades
A. El Director debe acompaar a la madre y padre de familia para constatar que se

realice la denuncia correspondiente (en un plazo mximo de las 24 horas):
En el caso que la familia se rehse a denunciar el hecho, el director debe realizar lo
siguiente:
Contactarse con el Centro de Emergencia Mujer CEM ms cercano a su
locacin. El director puede informar al (CEM) sobre el hecho, para que los
profesionales de la institucin lo asesoren y ayuden a realizar las acciones
correspondientes.
En caso de no contar con CEM cercano acudir a la fiscala para comunicar el
hecho.
En caso la fiscala se encuentre lejos de su localidad, acudir a la comisara para
comunicar el hecho.
Si en caso no existiera una comisara o fiscala cercana a su localidad,
comunicar el hecho a sus autoridades comunales: Gobernador, Juez de Paz o
Jefe de Comunidad, para que lo deriven inmediatamente a las autoridades de
su distrito/provincia.
Informar a la DRE- GRE / UGEL. En caso que el agresor labore en la II.EE., el
director deber informar a la DRE- GRE / UGEL para que inicie el proceso
administrativo correspondiente, as como a la Fiscala y si no ante la comisara
de la localidad.
135
Los CEM son servicios pblicos especializados y gratuitos de atencin integral y

multidisciplinaria para vctimas de violencia familiar y sexual. Se brindan servicios
legales, psiclogos y sociales hasta la resolucin del problema. Los CEM
constituyen un servicio importante para atender los casos de maltrato infantil
intrafamiliar (violencia fsica y psicolgica) y abuso sexual.
4. Brindar soporte socioemocional
A nivel del Coordinador de Tutora:
Debe asesorar al tutor o la tutora sobre cmo realizar el soporte
socioemocional al estudiante.
Debe coordinar con el equipo de docente de las reas curriculares para el
apoyo acadmico al estudiante, sin revelar los verdaderos motivos, por ser un
caso confidencial.
A nivel de tutor o tutora:
Debe revisar y replantear las actividades de tutora a nivel de aula, con la
finalidad de responder a las necesidades del estudiante a travs de la tutora
grupal, tutora individual y del trabajo con padres a la situacin presentada con su
estudiante. Esto implica que a nivel de tutora grupal se priorice temas como la
autoestima y el cuidado del cuerpo, a nivel individual programar la atencin de la
o el estudiante, as como entrevista con la familia del mismo.
En todo momento el tutor debe:
A. Tener una actitud de escucha, apoyo y mostrar inters por el estudiante.
No se debe abordar el problema directamente, solo si el estudiante lo
comenta
De comentar el caso el estudiante, el tutor debe acogerlo y plantear la
incondicionalidad del vnculo de apoyo para cuando quiere expresar cmo se
siente.
Identificar capacidades y cmo gestionarlas con xito
Identificar los intereses que motivan sus acciones
Valorar su iniciativa tanto en el mbito acadmico como social, por ejemplo,
conformando grupos de estudio, solidarizndose con sus compaeros,
proponiendo actividades deportivas, etc.
Los esfuerzos y avances no estn centrados en la situacin de abuso, pues la
accin tutorial no es una accin psicoteraputica, sino un espacio de
acompaamiento.
Se reconoce tanto lo que es significativo para el estudiante como lo que se ha
podido apreciar en el mbito acadmico o social.
D. Asignar pequeas responsabilidades para fortalecer su autoestima y la confianza
personal.
Las responsabilidades que se asignan deben propiciar el vnculo con otros
Se debe fortalecer la valoracin en torno a su aporte
Estimular la reflexin, el razonamiento y juicio crtico poniendo nfasis en el

bien comn.
136

El directivo debe:
Solicitar al tutor o tutora un reporte peridico de los avances del estudiante, sea
a nivel acadmico y de asistencia a su tratamiento psicolgico.
Indicar al tutor que brinde soporte socioemocional al estudiante donde
El apoyo no debe revictimizar al estudiante y debe estar centrado en lo que
el estudiante siente y no en los hechos
El apoyo no tiene un carcter teraputico sino de orientacin
Ante casos de adolescentes en situacin de embarazo

1. Informar al director(a) sobre el caso
La fuente de reporte puede haber sido el estudiante, los padres o un docente. Lo
importante es garantizar la discrecin y la plena garanta que la estudiante tendr
todas las condiciones y apoyo para llevar a cabo su embarazo.
A nivel del estudiante:
A. El director(a) debe referir a la DEMUNA el caso, para que se realice el
acompaamiento respectivo.
B. El director sostiene una entrevista (informativa, motivacional, de apoyo) con la
estudiante con el objetivo de: asegurar la permanencia de la menor en la IE (Ley
N 29600).
C. El director realiza una entrevista con la familia para dialogar sobre el derecho de la
estudiante a continuar y concluir sus estudios (Ley N 29600), as como el de
asegurar la atencin de la menor en Centro de Salud y su asistencia a los controles
tanto de la madre gestante como del nio/nia (pre-natales y post-natales),
estableciendo compromisos.
D. El director asegurar que los docentes del aula brinden las facilidades relacionadas
con sus evaluaciones (ya sea en el domicilio o en la IE), segn la etapa (prenatal o
postnatal) y condicin fsica en la que se encuentre la estudiante.
A nivel de la institucin educativa:
El director
A. Garantiza la permanencia en la escuela y garantizar su inclusin sin
discriminacin.
B. Garantiza, en caso de reingreso de las estudiantes en situacin de embarazo o
maternidad a la IE, que no se presenten obstculos o impedimentos para concluir
sus estudios.
C. Orienta y sensibiliza a los padres y madres de familia y a la comunidad educativa
137

sobre el derecho a la educacin de las estudiantes en situacin de embarazo o
maternidad.
D. Incorpora en los instrumentos de gestin el acompaamiento socioafectivo de
las estudiantes en situacin de embarazo o maternidad.
E. Brinda las facilidades para que la menor acuda al establecimiento de salud para:
Atencin pre natal y post natal, Periodo de lactancia, Control del crecimiento y
desarrollo de la nia o nio.
F. Elabora la base de datos con la informacin de estudiantes en situacin de
embarazo o maternidad, as como las medidas adoptadas para garantizar el
derecho a la educacin y remitirlas a la UGEL correspondiente.
Los docentes:
A. Trabajan en las horas de tutora temas relacionados con la educacin sexual
integral, la equidad de gnero y la no discriminacin en caso de embarazo.
B. Brindan el acompaamiento acadmico.
3. Brindar apoyo y/o soporte socioemocional
El tutor, a travs de la tutora individual:
Se brinda soporte y conversa sobre los aspectos vinculados a su salud: si va a
control mdico.
Realiza el acompaamiento socio emocional
Se hace nfasis en el desarrollo de su proyecto de vida
Se aborda el vnculo que va gestando la estudiante con su beb
Se exploran las relaciones y personas que constituyen redes de contencin y
soporte
Se fomenta el dilogo y la expresin afectiva sobre el proceso que vivencia la
estudiante
Motiva a la estudiante a continuar con los estudios, estimula la reflexin que le
permita el logro de objetivos.
Informa sobre el avance de la orientacin
Ante casos de consumo de drogas ilegales en la institucin educativa

1. Informar de manera inmediata al director de la IE
A. Una vez identificado lo ocurrido, se informa al director(a): La fuente de reporte
puede haber sido el estudiante, los padres o haber encontrado al propio
estudiante consumiendo.
B. Se debe guardar absoluta confidencialidad, incluyendo la reserva con otros
profesores que no tengan conocimiento, para no generar estigmatizacin.
C. El director(a) debe referir a la DEMUNA el caso, para que se realice el

138

Acciones de la I.E
A nivel de estudiante y su familia:
A. Realiza la entrevista con el estudiante involucrado
El objetivo no es castigarlo sino plantearle el procedimiento que se sigue en

estos casos.
Es importante que el estudiante sepa que todas las acciones que se llevarn
tendrn como nico objetivo ayudarlo.
Se debe explicitar que todo se mantendr con la reserva del caso, pues no
permitiremos que se le etiquete o estigmatice.
B. Se rene con los padres o apoderados para informar y abordar de manera
conjunta el problema.
C. Firman un acta con acuerdos y compromisos establecidos.
Los acuerdos deben contemplar el pleno consentimiento y adhesin al

procedimiento que se seguir, para atender al estudiante de la mejor manera
posible y realizar la derivacin del caso
A nivel de I.E.
El director se rene con el coordinador de TOE para establecer estrategias para
fortalecer la prevencin del consumo de drogas.
3. Derivacin
La derivacin se realiza cuando se presenta un caso de drogas ilegales o cuando se
da un consumo habitual o problemtico de drogas legales, es decir cuando el
estudiante es reincidente en haber sido detectado en consumo y a pesar de haber
firmado una carta de compromiso l y sus padres.
A. Establecer acuerdos con la familia para la derivacin.
B. Derivar a un centro especializado para recibir atencin con la familia o apoderado.
C. En caso de no contar con la presencia de los padres, el director debe oficiar o
coordinar con la DEMUNA.
El tutor debe:
No centrarse exclusivamente en el problema de consumo.
Solicitar que cuente ancdotas que haya vivido durante esa semana, tomar
atencin a los actores y relaciones que establece, tanto los contextos
escolares, barriales como familiares.
Tomar atencin de los posibles riesgos que enfrenta y cmo los enfrenta.
139
Identificar capacidades y cmo las gestion con xito.
Identificar los intereses que motivaron sus acciones.
Valorar su iniciativa.
Los esfuerzos y avances no estn centrados en la situacin de consumo, pues

la accin tutorial no es una accin psicoteraputica. Sin embargo, es
importante fortalecer las formas en las que est tomando decisiones, se va
relacionando con los dems y evita situaciones de riesgo.
Se reconoce tanto lo que es significativo para el estudiante como lo que se

ha podido apreciar en el mbito acadmico o social.
D. Estimular la reflexin, el razonamiento y juicio crtico.
Se debe reflexionar sobre las capacidades e informacin que se tiene para

tomar decisiones.
E. El Coordinador/a de tutora coordina con el equipo docente para el apoyo
acadmico manteniendo la confidencialidad del caso.
A. Mantener comunicacin con el estudiante para verificar los avances de la
orientacin o tratamiento que recibe a travs de la tutora individual.
B. Informar sobre el avance de la orientacin o tratamiento.
C. Reportar sobre el rendimiento acadmico y comportamiento del estudiante
involucrado.
D. La contrarreferencia del caso derivado.
Un sistema de referencia-contrarreferencia es el vnculo que se establece para la
derivacin (referencia) de un caso de la escuela, cuando se requiera una atencin
especializada por parte de las instituciones calificadas y que a su vez, generen
una coordinacin con la escuela (contrarreferencia) para garantizar una
actuacin integral.
Ante casos de posesin de drogas ilegales en la institucin educativa

educativa
1. Informar de manera inmediata al director de la IE
A. Una vez detectado el caso, se informa al director(a): La fuente de reporte puede
haber sido otros compaeros o haber encontrado al propio estudiante vendiendo.
B. Se debe guardar absoluta confidencialidad, incluyendo la reserva con otros
profesores que no tengan conocimiento, para no generar estigmatizacin.
A nivel de estudiante y su familia:
A. Confirmado el hecho se decomisa la sustancia y se levanta un acta de ello.
140
B. De manera inmediata y simultnea se comunica a los padres de familia y/o

apoderados, as como a la Polica Nacional para que se acerquen a la IE.
C. Se entrega a la Polica Nacional la sustancia decomisada, previo levantamiento de
un acta del hecho.
D. Se rene con los padres o apoderados para informar y abordar de manera
conjunta el problema.
E. Firman un acta con acuerdos y compromisos establecidos.
Los acuerdos deben contemplar el pleno consentimiento y adhesin al
procedimiento que se seguir, para atender al estudiante de la mejor manera
posible.
A nivel de I.E.
A. Los directivos se deben reunir para revisar el Reglamento Interno de la IE
y asegurar que las medidas correctivas o reparadoras se expliciten en este
documento, de ser necesario hacen los ajustes correspondientes.
B. Convocar al Comit TOE para hacer un anlisis de la situacin y fortalecer las
acciones de tutora en la IE.
C. Se orienta a las y los tutores para que prioricen la reflexin con las y los
estudiantes sobre la importancia del bien comn.
3.
Derivacin
Si se verifica que no existi infraccin a la Ley y/o el Juez determina que el
estudiante se mantenga bajo tutela familiar:
A. Se debe tener una entrevista con los padres del estudiante donde se le recuerde
cuales son las normas de convivencia de la IE.
B. En el caso que lo decomisado sea por consumo personal, el director debe derivar
al estudiante y su familia a un centro especializado y/o centro de salud para que
reciba consejera y/o tratamiento de ser necesario
C. Es necesario que en
el RI de la IE se explicite la derivacin a centros
especializados cuando se presenten estos casos.
El tutor o tutora debe:
No centrarse en el problema suscitado.
Solicitar que cuente ancdotas que haya vivido durante esa semana, tomar
atencin a los actores y relaciones que establece, tanto los contextos
escolares, barriales como familiares.
Tomar atencin de los posibles riesgos que enfrenta y cmo los enfrenta.
Identificar capacidades y cmo las gestion con xito
141
Identificar las intereses que motivaron sus acciones

Valorar su iniciativa
Es importante fortalecer las formas en las que est tomando decisiones, se va
relacionando con los dems y evita situaciones de riesgo.
Se reconoce tanto lo que es significativo para el estudiante como lo que se ha
podido apreciar en el mbito acadmico o social
D. Estimular la reflexin, el razonamiento y juicio crtico.
Se debe reflexionar sobre las capacidades e informacin que se tiene para
tomar decisiones
E. El Coordinador/a de tutora coordina con el equipo docente para el
apoyacadmico.

El directivo debe:
A. Solicitar al tutor un reporte peridico de los avances del estudiante, sea a nivel
acadmico y de asistencia a su tratamiento.
B. Indicar al tutor que brinde el apoyo y/o soporte socioemocional al estudiante.
C. Solicitar al centro especializado la contra referencia del caso derivado.
Ante caso de explotacin econmica en adolescentes estudiantes de la

institucin educativa
1. Informamos al director(a) sobre
el caso
educativa
A. Cuando se detecta que un estudiante es vctima de explotacin econmica se
debe informar inmediatamente al directo de la institucin educativa. El director es
la persona responsable de plantear y realizar acciones para resguardar la salud y
los derechos de las y los estudiantes, considerando que el trabajo peligroso atenta
contra la salud y desarrollo de las y los estudiantes.
B. El director(a) debe referir a la DEMUNA el caso, para que se realice el
2.
Planteamos acciones para atender el caso
A nivel del estudiante y su familia:

A. Se entrevista al estudiante y se recoge la mayor informacin posible respecto a las
condiciones de trabajo: horario, direccin del lugar de trabajo, etc.
B. Se entrevista a la familia del estudiante, se recoge informacin sobre la percepcin
y expectativas de los padres sobre el caso.
C. Se orienta al estudiante y su familia sobre la importancia de salvaguardar su
integridad fsica, psicolgica y moral en todos los espacios en los que se desarrolle.
142
A nivel de I.E.
A. El director registra al nio o adolescente como trabajador
B. El director, coordinador de tutora y tutor se renen para coordinar acciones
dirigidas a brindar apoyo al estudiante.
C. El Coordinador TOE y el tutor se renen con los docentes de las reas curriculares
y analizan el caso para brindar apoyo pedaggico al estudiante a fin de asegurar su
permanencia en la I.E. y la conclusin del ao acadmico.
3. Derivamos el caso a la entidad correspondiente

A. Coordinar con programas comunitarios existentes en la comunidad: Defensoras del
nio, nia y adolescente (DEMUNA), Direccin General de Inspeccin del Trabajo
(DGIT) - Ministerio de trabajo, Polica Nacional, etc.
B. En el caso que la familia no colabore o no reconozca la situacin como problema se
informar a la DEMUNA o INABIF ms cercano o a la Fiscala de familia.
C. Asimismo, orientamos a la familia para realizar la evaluacin fsica y psicolgica al
menor a fin de determinar alguna afectacin a su salud. La escuela puede solicitar
mediante oficio esta evaluacin, siendo los padres los responsables de llevar al
menor al centro de salud.
4.
Brindar apoyo y/o soporte socioemocional

El tutor debe:
A. Tener una actitud de escucha, apoyo y mostrar inters por el estudiante

El centro de atencin por parte del tutor deben ser las condiciones de vida que tiene
el estudiante, importando sobre todo las valoraciones, pensamientos y sentimientos.
B. Desarrollar a travs de la orientacin individual el fortalecimiento de capacidades de
autoproteccin
Se indaga la manera en la que el estudiante se vincula con sus compaeros, adultos,
etc. para reflexionar sobre las habilidades que tiene para manejarse vida.
Se alienta el ejercicio y exigencia de todos sus derechos.
Se promueve la expresin sobre lo que piensa y siente sobre las situaciones
cotidianas que vive y la manera en que las afronta.
C. Orientar al estudiante para que acceda a los servicios de salud y a las oficinas del
Ministerio de Trabajo de ser necesario.
D. Brindar orientacin vocacional al estudiante.
E. Reconocer sus esfuerzos y avances, entendiendo que sus logros acadmicos pueden
haber sido afectados por las condiciones del trabajo que desempeaba.
F. Brindar orientacin y apoyo a la familia para el soporte y proteccin de su hijo o hija.
143
5.
Realizar el seguimiento del caso
El Director debe:
A. Solicitar al tutor un reporte peridico de los avances del estudiante, sea a nivel
acadmico y de asistencia a su tratamiento.
B. Indicar al tutor que brinde el apoyo y/o soporte socioemocional al estudiante.
C. Solicitar al centro especializado los reportes de la evaluacin fsica y psicolgica del
menor.
D. Promover convenios con instituciones de educacin tcnica o superior para facilitar
becas al estudiante.
E. Coordinar con el Coordinador de tutora para desarrollar acciones de prevencin
desde la escuela, relacionadas a la Explotacin laboral infantil.
c. Casos
A continuacin se muestran cuatro experiencias para su anlisis:
CASO DE EMBARAZO ADOLESCENTE

Ana le dice a su amiga que Miguel quiere tener relaciones y su amiga le
responde
No s qu decirte, es difcil para m decirte si est bien o mal, necesito, una
charla para eso Yo para eso tambin soy ignorante, porque a m nunca
me hablaron de ese tema; ignorante, esa es la palabra, no s ni cmo es,
qu cuidarse, porque hay mucha enfermedad; al tener una relacin hay
que protegerse, lo nico que puedo decir.
Me tom una tacita de caf y me cay la llamada de l, y ya tenamos
planeado que ese da me iba a venir con l, y me dice: amor, vas a venir
conmigo? Y yo pens y pens para dejar a mis paps... Entonces, siempre
como a esta hora me estaba esperando y yo no quera salir, porque
siempre me mantena vigilada y llegaron las 8 y 30, cuando mi mam me
dice: vamos donde mi hermana; y siempre la casa queda retirada en la
carretera y bajando las dos... Entonces, cuando nosotros bajamos a ese
puesto de mi ta, viene l y me dice: vente, de ah est fcil. Y agarr valor
y me fui con l.
144
CASO DE MALTRATO INFANTIL

El caso de Leticia y Sofa
Luis, el maestro de tercer grado, vuelve a mirar consternado los feos moretones
en el brazo de Leticia. Piensa que es intil preguntarle de nuevo. La nia volver
a relatar que se ha cado, que se ha golpeado peleando con su hermana, en
finalguna otra historia difcil de creer. Sofa, la hermana de Leticia que est en
sptimo grado, no presenta signos de maltrato fsico. Pero, como es ms grande
y se expresa mejor, le ha dicho a su maestra que a veces el pap se pone
nervioso por problemas en su empresa, que todo le molesta y le pega mucho a
su hermanita. La mam mira y llora, pero no hace nada.
CASO DE ABUSO SEXUAL

Caso de ADRIAN Y CLAUDIA
Adrin y Claudia, dos estudiantes de secundaria, presenciaron la detencin de
dos de sus profesores, mientras que el rumor de que algunos de sus compaeros
haban sido abusados, uno de ellos se puso a llorar le deca a su compaero que
tena vergenza de contarle lo que le paso en primaria con uno de esos
profesores, su amigo no supo que decir ..SOLO LE DIJO DILE AL DIRECTOR.
CASO DE DROGA EN LA ESCUELA

Un estudiante de 4to grado de secundaria le cuenta a su tutor que durante la hora
de educacin fsica uno de sus compaeros le entreg a un estudiante de 5to de
secundaria dos sobrecitos y segn comentarios, su compaero vende droga.

Mi institucin cuenta con una gua de

procedimientos antes situaciones de riesgo?
Conozco los procedimientos ante situaciones

de riesgo?
145
El acompaamiento socio-afectivo que se les brinda a los estudiantes,

no puede brindarse nicamente en la hora de tutora.
Las estrategias de prevencin son:
o Asesora tcnica
o Dotacin de material educativo
o Monitoreo
o Intercambio de experiencias
Las estrategias a nivel de aula se clasifican en:
o Tutora Grupal
o Tutora Individual
o Tutora a nivel de aula
o Trabajo con la familia
Se deben buscar aliados estratgicos para poder brindar soluciones integrales

y contrarrestar las situaciones de riesgo.
El procedimiento que se debe seguir ante una situacin de riesgo o
vulneracin de riesgo es el siguiente:
o Informar de manera inmediata al director de la IE
o Plantear de manera inmediata acciones para atender el caso
o Denunciar el hecho a las autoridades
o Apoyo y soporte socio emocional
o Realizar el seguimiento del caso
146
Bibliografa
Centro de Estudios Sociales y Publicaciones- CESIP, CORDAID Manual para
Operadores y Operadoras (2006) Servicio de Calidad y Proteccin de Derechos
para Detener el Maltrato.Lima, Per Abril del 2006
Compromiso desde la Infancia y la Adolescencia Cometa y Comisin
Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas DEVIDA (2005) Lineamientos
para la Promocin Social de la Niez y la Adolescencia desde un Enfoque
Interdisciplinario. Lima, Per Octubre 2005
Ministerio de Educacin - Direccin de Tutora y Orientacin Educativa
(2008) Gua para la Promocin del Buen Trato, Prevencin y Denuncia del Abuso
Sexual para Directoras, Directores y Docentes. Lima- Per.
Ministerio de Educacin- Direccin de Tutora y Orientacin Educativa (2013)
Lineamientos para la educacin de una vida sin drogas. Lima- Per.
Ministerio de Salud, CONAMUSA, ONUSIDA (2007) Plan Estratgico
Multisectorial 2007 2011 para la prevencin y control de las ITS, VIH y SIDA en
el Per. Lima, Per- Mayo del 2007
Ministerio de Salud, Coordinadora Nacional Multisectorial en Salud
CONAMUSA The Global Fund (2008) Marco Normativo de la Proteccin de
Derechos de los nios, las nias y los adolescentes en situacin vulnerable en
relacin a las ITS, VIH/SIDA.Lima, Per- Marzo 2008
OIT IPEC (2007) Estudio sobre Explotacin Sexual Comercial de la Infancia y
Adolescencia en Per: Cajamarca, Cusco, Iquitos y Lima. Lima, Per - Enero
2007
ONUDD CICAD (2009/2010) Informe Sub-Regional sobre uso de drogas en
poblacin escolarizada. Segundo Estudio Conjunto. Informacin para el Diseo de
las Estrategias Nacionales y Regionales sobre la Problemtica de Drogas en
Jvenes. Argentina, Bolivia, Chile, Ecuador, Per y Uruguay.2009/2010
UNICEF, MIMDES Y CARITAS PER (2005) Invirtiendo en las personas. Gua
para incorporar acciones a favor de la infancia y adolescencia en los planes y
presupuestos participativos locales. Lima, Per - Septiembre del 2005
147
Unin Europea, Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social - MIMDES;

Programa de Lucha Contra la Pobreza en Lima Metropolitana PROPOLI
(2008) Construyendo Igualdad
de Oportunidades, Caja de Herramientas.
Mdulos 1, Marco Conceptual. Lima, Per - Mayo del 2008
VIVIANO LLAVE, Teresa (2007) Maltrato y abuso sexual infantil en el Per: A
cuntos afecta y como enfrentarlo? / Programa Nacional Contra la Violencia
Familiar y Sexual. Lima: Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social (MIMDES),
2007
DEVIDA (2012) VI Estudio Nacional: Prevencin y consumo de drogas en
estudiantes de secundaria. Lima-Per.
Gonzles A., Fernndez J., Secada R. (2004) Gua para la deteccin e

intervencin temprana con menores en riesgo. - Editado por Colegio de
Psiclogos del Principado de Asturias
OPS, 2001 Enfoque de habilidades para la vida para un desarrollo saludable de
nios y adolescentes, Mangrulkar, L. et al. Divisin de Promocin y Proteccin de
la Salud, Programa de Salud Familiar y Poblacin, Unidad Tcnica de
Adolescencia; Washington.
148

Módulo 2 - Material de Estudio

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Módulo 2 - Material de Estudio

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Nombre del Mdulo

Mdulo 2: La tutora y la prevencin ante situaciones de riesgo

Ministerio de Educacin del Per

Primera edicin. Lima, 2016

Mdulo 2: La tutora y la prevencin ante situaciones de riesgo

2. Educacin Sexual Integral

3. Educacin para una vida sin drogas

Mdulo 2: La tutora y la prevencin ante situaciones de riesgo

4. Estrategias de prevencin en la escuela

Mdulo 2: La tutora y la prevencin ante situaciones de riesgo

Bienvenido al Mdulo II,

Les damos la bienvenida al Mdulo II: La tutora y la

Durante el desarrollo de esta gua encontrars

Mdulo 2: La tutora y la prevencin ante situaciones de riesgo

1. La prevencin como respuestas a situaciones de

1.1 Situaciones de riesgo que amenazan el desarrollo integral

Esta poblacin, por encontrarse en la etapa de la adolescencia, suele ser un grupo

Mdulo 2: La tutora y la prevencin ante situaciones de riesgo

Las condiciones de riesgo primarias en la poblacin infante-adolescente peruana son:

La situacin de pobreza econmica

En Educacin podemos destacar como las principales causas de exclusin de la escuela

Las condiciones de pobreza de las familias que dificultan cubrir los

El trabajo obligado en edad escolar.

La falta de inters de estudiantes y padres debido a que el sistema

Mdulo 2: La tutora y la prevencin ante situaciones de riesgo

Tasa neta de asistencia escolar Primaria Nacional

Fuente: Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI)

Tasa neta de asistencia escolar Secundaria Nacional

Fuente: Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI)

Mujeres y hombres que culminaron el 5to ao de educacin

Fuente: Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI)

Mdulo 2: La tutora y la prevencin ante situaciones de riesgo

a. Problemas relevantes de las y los estudiantes en

A continuacin revisaremos cada problemtica.

Mdulo 2: La tutora y la prevencin ante situaciones de riesgo

La OMS, establece la adolescencia entre los 10 y 19 aos. El

Mdulo 2: La tutora y la prevencin ante situaciones de riesgo

En el Per se encuentran los siguientes datos estadsticos de la INEI-MINSA (2015):

El 13,6% (promedio nacional) de adolescentes entre 15 y 19 aos ya han

3 a 4 nacimientos diarios, son de madres adolescentes menores de 15

Entre el 2005 y el 2013, 11 272 adolescentes peruanas, menores de 15

En nuestro pas, las adolescentes en situacin de embarazo son consideradas sujetos

Mdulo 2: La tutora y la prevencin ante situaciones de riesgo

A continuacin se explican 3 tipos de maltrato infantil:

Mdulo 2: La tutora y la prevencin ante situaciones de riesgo

Una forma de maltrato infantil fsico y psicolgico es el castigo, y debido a las

Mdulo 2: La tutora y la prevencin ante situaciones de riesgo

En el artculo 17, se prohbe explcitamente el castigo fsico o

Grfico: N de casos de maltrato infantil en el Per

Mdulo 2: La tutora y la prevencin ante situaciones de riesgo

En esta definicin se plantean aspectos de suma importancia. El ms importante

Mdulo 2: La tutora y la prevencin ante situaciones de riesgo

5. Explotacin sexual infantil

Mdulo 2: La tutora y la prevencin ante situaciones de riesgo

econmica asimilable a la esclavitud y al trabajo forzoso, que adems implica un delito

Mdulo 2: La tutora y la prevencin ante situaciones de riesgo

El consumo de drogas legales disminuy ligeramente: de 45,1% a 42,2%.

Los resultados mostrados plantean la necesidad de reforzar las acciones de prevencin

Mdulo 2: La tutora y la prevencin ante situaciones de riesgo

Segn el Estudio Nacional Prevencin y Consumo de Drogas en Estudiantes de

Mdulo 2: La tutora y la prevencin ante situaciones de riesgo

1.2 Prevencin ante las situaciones de riesgo

Organizar, ejecutar y evaluar vivencias y experiencias de aprendizaje para

Promover alternativas saludables para compartir, recrearse, usar