ENUNCIADOS GUA. Situacin didctica Lenguaje y Comunicacin.

1.- Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno

de quien present la evidencia, considerando solo aquellas que se asocien a
su proceso de aprendizaje.
Vladimir
Vladimir, el alumno de ALTO DESEMPEO en el campo formativo de lenguaje y
comunicacin, es un nio varn de cinco aos y cuatro meses de edad, fsicamente
goza de buena salud y no presenta signos de desnutricin, a pesar de que tiene
bajo peso para la estatura que tiene, pues mide 122 cm de altura y pesa slo 15
kilos. Las enfermedades virales como fiebre, gripa y deposiciones son las que
regularmente adquiere, y en varias ocasiones esto ha sido motivo para su
inasistencia a la escuela por hasta dos o tres das consecutivos, su mam dice que
esto es debido a que tiene bajas sus defensas, por el bajo peso, y es muy vulnerable
a ese tipo de enfermedades.
En el caso particular de Vladimir, y con base en las plticas realizadas con su mam
se ha podido detectar que en su hogar recibe estmulo haciendo uso de recursos
didcticos que sus hermanas adquieren para l, leen libros juntos, realizan ejercicios
de escritura, usan la computadora para jugar juegos en lnea y miran juntos
programas educativos en la televisin por tiempo limitado, lo cual ha permitido que
su ritmo de aprendizaje se acelere en comparacin con sus otros compaeros, ya
que comprende ms rpido los temas vistos y desarrolla las actividades con mayor
facilidad, considerando el nivel promedio de desempeo de los dems nios.
En su lenguaje se ha observado que tiene pleno dominio del repertorio fontico, no
tiene dificultades para expresarse y es seguro de s mismo al compartir sus ideas,
expresa sus dudas estructurando sus cuestionamientos cada vez mejor y demuestra
constantemente deseos de aprender muchas cosas nuevas.
Considerando los niveles en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura, de
Emilia Ferreiro (1991), Vladimir se encuentra en el Tercer Nivel de Hiptesis
alfabtica, pues su escritura presenta gran parte de las caractersticas del sistema
convencional, pero an sin uso de las normas ortogrficas.
Al inicio del curso escolar se realiz una evaluacin diagnstica dirigida a los
alumnos sobre estilos de aprendizaje, basado en el modelo de aprendizaje V.A.K.
preferencias (Modelo de Bandler y Grinder) PNL Estilos, y de acuerdo a los
resultados obtenidos, se determin que Vladimir principalmente responde a canales
de percepcin que le permitan tocar, moverse, sentir y desplazarse; sin embargo,
su estilo de aprendizaje es predominantemente visual, pues requiere antes que todo

observar imgenes, dibujos en el pizarrn, e incluso organizadores grficos en los

que pueda visualizar lo que est aprendiendo.
En el saln de clase, ha demostrado un excelente desempeo especialmente en el
campo formativo de lenguaje y comunicacin, ya que logra comunicar con claridad
sus ideas y pensamientos tanto de manera oral como escrita, esto debido a que es
uno de los pocos nios que ya saben leer y escribir convencionalemente.
Leandro
Leandro, el alumno de BAJO DESEMPEO en el campo formativo de lenguaje y
comunicacin, es un nio varn de cinco aos y cinco meses de edad, fsicamente
es un nio alto para su edad, pero con bajo peso, pues mide 131 cm y pesa slo 15
kilos, sus padres han comentado que es su complexin fsica de nacimiento, y no
presenta signos de desnutricin, pero suele enfermarse regularmente ante los
cambios extremos de temperatura, normalmente se enferma de tos, fiebre y catarro,
sin embargo, su mam evita a toda costa que l no asista a la escuela y muchas
veces, llega a pesar de estar enfermo.
Su ritmo de aprendizaje es un poco ms lento que el de los dems nios promedio
del aula, suele tener dificultad para prestar atencin, se distrae con facilidad y
cuando se dan las consignas, para l, es un poco complicado llevarlas a cabo hasta
que se le explica de manera invidualizada y paso a paso, sin embargo, a pesar de
que le cuesta trabajo estar atento a la clase, cuando se le explica la consigna y se
procura que la entienda, realiza la tarea correctamente, pero haciendo mayor uso
del tiempo.
En su casa prcticamente no recibe apoyo de parte de sus paps porque lo
mantienen aislado en su cuarto, son pocas las ocasiones en las que su mam se
preocupa por su desempeo en el aula y cuando recibe recomendaciones no
siempre las lleva a cabo en su hogar, esto a su vez, ha obstaculizado el buen
desempeo del alumno, ya que no recibe reforzamiento de los temas vistos en el
hogar,
Al inicio del curso escolar se realiz una evaluacin diagnstica dirigida a los
alumnos sobre estilos de aprendizaje, basado en el modelo de aprendizaje V.A.K.
preferencias (Modelo de Bandler y Grinder) PNL Estilos, y de acuerdo a los
resultados obtenidos se determin que sus canales de percepcin mayormente
estn focalizados hacia todo aquello que le implique percibir a travs de la vista
materiales de tipo visual, tales como imgenes, videos, tarjetas con dibujos o
nmeros y ms, esto debido a que su estilo de aprendizaje predominantemente es
visual ya que esto le permite tener una perspectiva clara y concreta de lo que est
aprendiendo.

Al hacer uso del lenguaje oral, Leandro manifiesta dificultad para pronunciar
corrctamente las palabras, ya que en ocasiones sustituye los fonemas f por la p
al decir palabras como elepante y la s o z por la t al decir atul, lo cual genera
cierta inseguridad en l impidindole expresar con confianza sus puntos de vista o
sus inquietudes. Siempre est dispuesto a mejorar, pero la mayora de las veces se
frustra y se cansa de intentar.
Considerando los niveles en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura, de
Emilia Ferreiro (1991), Leandro se encuentra en el Segundo Nivel Pre-silbico,
debido a que es capaz de mantener control progresivo en las exigencias cualitativas
en sus producciones escritas de frases o palabras, es decir, utiliza diferentes grafas
para decir cosas diferentes, pero todava sin relacionarlo con el sonido real de las
letras.
En el saln de clase, su desempeo es regular, ya que a pesar de sus dificultades
en su lenguaje, cuando se le atiende personalmente, responde bien y realiza las
actividades de acuerdo a lo indicado, tiene dificultad para comunicarse claramente,
porque repite palabras y porque se le dificulta expresar lo que piensa,
principalmente destaca en el campo de expresin y apreciacin artsticas, pues su
producciones de arte siempre representan muy claramente lo que quizo expresar a
travs de ellas y con mucha creatividad.
2.- Considerando a cada alumno de quien present la evidencia, describa las
caractersticas de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.
Los alumnos Vladimir y Leandro asisten al jardn de nios Mxico, en la ciudad de
Mrida, Yucatn, una escuela de organizacin completa, que brinda un servicio
escolarizado en turno matutino de la modalidad general estatal. La poblacin total
de alumnos que atiende la escuela es de 105 y cada saln tiene en promedio 20
estudiantes. Actualmente la escuela est participando en tres programas: Escuela
Segura, Escuela Digna y en el PEAGE (Programa Estatal de Apoyo a la Gestin
Escolar), los cuales han permitido obtener recursos para mejorar la infraestructura
del plantel y comprar material didctico para los alumnos.
En el saln de 3 A, al que ambos nios pertenecen, se atiende un total de 21
alumnos, de los cuales 13 son varones y 8 son nias, sus edades comprenden un
rango de 5 a 5 aos y medio de edad y todos son originarios de la ciudad de Mrida,
Yucatn. La docente a cargo del grupo tiene dos aos de experiencia docente y ha
llevado un seguimiento del mismo grupo desde el curso escolar anterior.
En la colonia Vicente Sols, lugar donde la escuela se encuentra ubicada, existe un
clima social de mucha violencia, el cual se ve reflejado en la conducta de algunos
de los nios en el aula al realizar juegos que involucran golpes, empujones e
insultos, adems es muy visible la falta de valores que demuestran en su actuar

cotidiano pues son incapaces, la mayora de las veces, de hacer uso del dilogo
pacfico para la solucin de sus problemas.
La mitad de los nios de la escuela vive con una familia monoparental y en la
mayora es la mam quien ejerce el papel de la jefa del hogar, la cuarta parte del
total del alumnado cuenta con una familia completa, considerando que vive con
pap, mam y/o hermanos, y la cuarta parte restante de los nios pertenece a
familias extensas, ya que comparten su hogar con sus abuelitos, tos, paps,
hermanos y primos.
Las actividades en las que los padres y madres de familia se desempean para
obtener ingresos y sostener los gastos del hogar son mayormente aquellas que
involucran el auto empleo, pues trabajan en empresas propias o familiares, tales
como tortilleras, carpinteras, venta de lonas, estticas, aplicacin de uas o
pequeos negocios como tiendas de abarrotes, de ropa usada e incluso postres.
Sin embargo, las pequeas minoras se dedican a ser empleados en empresas que
no son propias, algunos trabajan como secretarias, afanadoras, vendedores y
repartidores; slo uno que otro padre de familia se desempea profesionalmente
como docente, contador o administrador de empresas.
Los alumnos viven en su mayora en casas que son propias (de sus padres), y ms
de la mitad se encuentran construidas con material de mampostera en techos y
paredes, los pisos, al menos la mitad estn cubiertos por lozas y la otra mitad tienen
piso de cemento, cuentan con bao que tiene drenaje y hasta tres recmaras para
dormir, tienen cocina y comedor separados muchos de ellos y otros viven en
viviendas que tienen juntas estas dos reas. Todos los hogares tienen acceso al
servicio de agua y corriente elctrica por red pblica, el acceso a internet es muy
limitado y es muy probable que nicamente slo la quinta parte de los hogares
cuente con este servicio. La gran mayora cuenta con electrodomsticos bsicos
como televisor, estufa, refrigerador y lavadora, pero son muy pocos los que cuentan
con una computadora.
En su mayora, los padres de familia lograron terminar sus estudios hasta el nivel
de preparatoria o licenciatura trunca, pero en el caso de las madres de familia, al
menos la mitad logr cursar hasta la preparatoria, y la otra mitad nicamente hasta
la secundaria.
La participacin y apoyo que reciben los nios por parte de los padres de familia o
tutores ha sido favorable en la mayora de los casos, pues siempre han estado
pendientes del desempeo de sus hijos, comparten sus inquietudes y realizan las
tareas en compaa de los nios, sin embargo, existe una pequea minora (menos
de la cuarta parte del total) que practicamente ha sido nula su presencia y
participacin, debido a esto, se ha observado que el aprovechamiento de estos

nios se ha visto obstaculizado en gran medida y en consecuencia han manifestado

un bajo desempeo en aula.
Vladimir
De manera particular, Vladimir, el alumno de ALTO DESEMPEO, vive con una
familia de estructura completa, integrada por pap, mam y dos hermanas mayores
de 12 y 15 aos de edad. La mayor parte del da convive con su mam y su hermana
de 12 aos, juntos realizan actividades de reforzamiento a la lectura con actividades
recomendadas por la educadora y juegan regularmente con l para favorecer su
familiarizacin con el seguimiento de reglas. Gracias a este acompaamiento que
recibe Vladimir se hace evidente la Teora Sociocultural de Vygotsky (1979), en la
cual se establece que aquellas actividades que se realizan de forma compartida
permiten a los nios interiorizar las estructuras de pensamiento de una manera ms
sencilla y adems contribuye en su buen desempeo en el aula.
Socialmente, Vladimir es un nio que se desenvuelve con facilidad, no tiene
problemas para hacer amigos y muestra disposicin para interactuar con nias y
nios por igual, establece relaciones positivas con sus compaeros y slo en
algunas ocasiones se olvida de poner en prctica las normas de relacin y
comportamiento en los juegos en los que participa.
En las clases participa sin temor y demuestra seguridad de s mismo, cuida de su
persona y se da a respetar, cuando trabaja es constante y no se rinde ante cualquier
dificultad que se le presente, el nico detalle est en que le cuesta controlar sus
conductas impulsivas de agresin hacia sus compaeros cuando lo molestan, pero
lo intenta y ha mejorado gradualmente, sobre todo en el uso del lenguaje como
herramienta para la solucin de conflictos.
Al relacionarse con otros adultos demuestra respeto ante todo, pero olvida casi
siempre la importancia de respetar turnos, pues al establecer un dilogo, es muy
comn para l interrumpir al otro interlocutor antes de que termine de compartir su
aportacin.
Leandro
Leandro, el alumno de BAJO DESEMPEO, vive con una familia de estructura
completa, integrada por pap, mam y un hermano mayor de 10 aos de edad. En
su hogar convive principalmente con su mam y su hermano pues su pap trabaja
como carpintero casi todo el da en un taller maderero. Durante la convivencia con
su mam, Leandro suele ser sobreprotegido en todo momento, se le evita pasar por
dificultades y solucionar por sus propios medios algunas situaciones problemticas
cotidianas que se le presenten, esto ha generado en Leandro falta de confianza en
s mismo y baja autoestima. Normalmente en casa, su mam procura mantenerlo

en un lugar seguro viendo televisin o jugando a solas bajo su supervisin, su

hermano pocas veces se involucra con l porque su mam prefiere evitar que se
den rias entre ellos.
Debido a la falta de estmulo en el hogar, a la falta de apoyo en las actividades
realizadas en el aula y a la poca disposicin para conocer la situacin cognitiva de
Leandro, se ha visto obstaculizado su desempeo en gran medida. Sobre todo
porque no ha sido posible llevar un seguimiento de su caso, debido a que la
asistencia a las reuniones de rendicin de cuentas es prcticamente nula.
Socialmente, Leandro ha tenido problemas desde el inicio del curso escolar ya que
en el saln de clases es incapaz de autorregular sus emociones, llora todo el tiempo
incluso hasta porque no puede cerrar su mochila o su botella de agua, evita los
desafos y le cuesta trabajar en equipo o compartir los materiales, prefiere
solucionar rias con mordidas, llantos y hasta berrinches, le es muy difcil tener
amigos e involucrarse en sus juegos durante el recreo, a pesar de ello, ha mejorado
con el paso del tiempo a tal grado que incluso sus compaeros son quienes lo invitan
a jugar y establecer relaciones de amistad.
Debido a que su mam ejerce conducta permisivas sobre Leandro, se ha observado
mucha inseguridad por parte de l, no suele asumir riesgos y siempre demuestra
tener miedo ante los retos, incluso cuando realiza tareas y se equivoca prefiere llorar
y evitar cualquier forma de ayuda para no volverlo a intentar.
Su trato con los adultos es de respeto, tanto que casi siempre evita contacto con
cualquier otro que no conozca, no suele entablar plticas con los adultos, pero s
acude a ellos cuando tiene dudas sobre situaciones que se le presentan.
3.- Describe la situacin de aprendizaje considerando el propsito,
aprendizaje esperado, enfoque, contenido y actividades, de la cual se
originaron las evidencias presentadas de los alumnos con alto y bajo
desempeo.
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin
Competencia: Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza
para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Aprendizaje esperado:
* Utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones de escritura.
* Explica qu dice su texto.
Enfoque: Desarrollar situaciones de aprendizaje que permitan al alumno participar
en variadas situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), para que

comprendan que pueden usar el lenguaje para comunicar, expresar, intercambiar y

confrontar sus ideas, organizar su pensamiento y para establecer relaciones
interpersonales. Incorporar al alumno a la cultura escrita a partir de la produccin e
interpretacin de textos diversos, con el objetivo de que comprendan las
caractersticas y funciones del lenguaje escrito y del sistema de escritura.
Propsito del campo formativo: Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen
diversos tipos de textos y sepan para qu sirven; se inicien en la prctica de la
escritura al expresar grficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan
algunas propiedades del sistema de escritura.
Tema: Registrar y organizar informacin que permita responder preguntas acerca
de los platillos dulces y salados tpicos del estado de Yucatn que ms les gusta
comer.
Las actividades desarrolladas en esta jornada de trabajo se realizaron con nios de
tercer grado de preescolar, quienes tienen edades de entre cinco aos y cinco aos
con siete meses, el total de alumnos que integran este grupo son 21, de los cuales
13 son nios y 8 son nias.
La clase inici cuando la educadora y los nios hicieron un canto del saludo,
pusieron la fecha del da y enlistaron las actividades a realizar durante toda la
maana de trabajo. Posteriormente y como todos los das del mes, se dirigieron en
orden hacia la sala de usos mltiples para poder realizar la rutina de activacin
fsica, en ella, los nios bailaron y movieron el cuerpo al ritmo de la msica. Despus
de dicha dinmica, los nios y la educadora regresaron al saln y formaron un
crculo en el piso para hacer la actividad permanente del mes llamada: Hacemos el
pase de lista, en ella, los nios registraron sus nombres en el pizarrn, uno por uno,
para contar el nmero de asistentes del da, esto con el objetivo de repasar la
escritura de sus nombres y la puesta en prctica de algunas caractersticas del
sistema de escritura, como escribir de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.
Estas actividades fueron llevadas a cabo durante la primera media hora de la
maana (de 8:00 am a 8:30 am).
Ya ubicados en sus lugares y listos para comenzar a trabajar, la educadora inici la
situacin de aprendizaje pidindoles a los nios que pasaran a explicar las
investigaciones que haban hecho previamente en casa acerca de los platillos
tpicos de Yucatn, ya que en la clase anterior haban demostrado no tener nocin
acerca del tema y como este conocimiento era necesario para la siguiente actividad
a realizar, se les dio la oportunidad de consultar en casa alguna fuente de
informacin. Considerando esto y para que los alumnos pudieran compartir con sus
compaeros la informacin que haban trado de casa, la educadora organiz al
grupo en plenaria de tal forma que todos fuesen capaces de escuchar y visualizar

claramente la informacin presentada por cada uno de ellos. Una vez que ya todos
estuvieron bien ubicados, para promover la participacin, la educadora propuso el
juego de la papa caliente, de tal forma que a quien se le quemara la papa fuese el
que pase a platicarnos sobre lo que investig.
Al iniciar el juego, los nios demostraron entusiasmo e inters, cuando pas el
primer nio, todos estuvieron muy atentos e incluso se escuchaba cmo entre ellos
comentaban que ya haban probado tal o cual platillo, sin embargo, hubo un
momento en la actividad en la que muchos nios ya estaban hablando a la vez y
evitaban que se pudiera escuchar claramente al compaero que estaba al frente,
fue entonces cuando la educadora tuvo que recordarles lo importante que es
levantar la mano para participar si es que as lo deseaban, pero como no hubo nios
que quisieran levantar la mano, la actividad continu y se desarroll normal, cada
nio en cuanto terminaba de comentar al grupo su investigacin del platillo tpico de
Yucatn lo anotaba en la pizarra con ayuda de la educadora.
Al finalizar las participaciones se pudo hacer un pequeo anlisis acerca de cules
eran los platillos que conocan y los que no, propiciando un intercambio verbal entre
todos, en eso, surgi una duda en comn: Cmo es el queso relleno?, esto
debido a que uno de los compaeros lo haba puesto en su trabajo de investigacin
y como casi nadie saba de qu se trataba, la educadora, quien haba trado de su
casa un libro de platillos tpicos de Yucatn, los invit a consultarlo para ver si lo
encontraban, todos muy entusiasmados se acercaron para explorarlo juntos y en
eso un nio ubic la ilustracin de ese platillo y la educadora les ley lo que deca,
fue as como se les dio la oportunidad de buscar informacin en una fuente de
consulta en el interior del aula. De esta manera, fue posible, para la educadora,
identificar como conocimientos previos, lo que los nios haban investigado acerca
de los platillos tpicos de Yucatn. Esta actividad dur media hora (de 8:30 am a
9:00 am)
Despus de esta plenaria, la educadora implement la actividad de la cual se
derivaron las evidencias presentadas, utilizando como herramienta la lmina del
libro Mi lbum Lo que nos gusta, para propiciar la escritura con la intencin de que
los nios pudieran expresar por escrito cules de los platillos tpicos de Yucatn
eran los que ms les gustaban aprovechando que se haba propiciado el inters
previamente. Ante ello, se les indic que ahora trabajaran de manera individual
para registrar por escrito y en dos columnas aquellas comidas saladas y dulces
tpicas de Yucatn que ms les gustaran, les ley los ttulos de dulce y de sal
para que pudieran ubicar exactamente dnde deban escribir el tipo de platillo que
fuese de su agrado y exploraron dems detalles de la lmina para despejar dudas.
Sin embargo, cuando iniciaron, algunos nios manifestaron que no saban cmo
se escriben los nombres de los platillos, otros se bloquearon por completo y se

negaban a continuar, pero la educadora insisti en que s podan hacerlo

argumentando que lo importante era que expresaran por escrito sus ideas acerca
de lo que ms les gustaba, slo en los casos en donde los nios de plano no queran
hacer el intento, la educadora los asisti de manera individualizada para propiciar
que al menos lo intentaran. Ya cuando iniciaron sus registros, varios nios
estuvieron comentando que no saban cual platillo era dulce o cul era salado, pero
como nadie se animaba a expresar la duda que tenan en comn, la educadora
pregunt de manera general si saban diferenciar el sabor dulce y el sabor salado,
y como la respuesta fue negativa, les invit a dar ideas sobre lo que creen y saben
acerca de las diferencias de estos sabores, tom nota en el pizarrn y
posteriormente aclar con ejemplos cul era la diferencia entre ambos sabores, pero
tomando como referencia los conocimientos previos que haban aportado con sus
ideas, fue entonces que tambin de esta manera se pudo detectar que todos los
platillos yucatecos que se investigaron eran salados y se tom la decisin que en el
apartado de dulce se anotaran nicamente postres. Ya con esa aclaracin ms el
tiempo del registro individual, la actividad dur veinte minutos (de 9:00 am a 9:20
am)
Una vez que los nios terminaron de hacer sus registros individuales, la educadora
organiz al grupo en cuatro equipos pequeos de cinco integrantes para que
pudieran compartirse lo que haban apuntado, promovi que los nios expliquen y
compartan sus gustos en sus equipos y estuvo atenta a esas conversaciones para
intervenir y mediarlas, en caso de que fuese necesario. Posteriormente, con esa
informacin recabada en los equipos, les pidi que registraran una lista de los
platillos salados y otra de los dulces que les gusten en el equipo, de tal forma que
cada integrante registre un platillo dulce y uno salado, y en caso de haber alguno
que coincida con algn otro compaero se les mencion que deban registrar con
rayitas la frecuencia. De esta manera, cada nio como pudo hizo el registro de los
platillos salado y dulce que ms les gustaban para as entre todos conformar una
lista con cinco platillos dulces y cinco platillos salados en caso de que ninguno se
haya repetido. Con forme fueron terminando pasaron a pegar sus listas en el
pizarrn y de acuerdo al orden en que fueron terminando se les dijo que al regresar
del recreo pasaran a comentar lo que haban escrito. Esta actividad dur 25 minutos
(de 9:20 am a 9:45 am). Seguidamente los nios desayunaron de (9:45 am a10:00
am) y salieron al recreo de (10:00 am a10:30 am).
Para finalizar la situacin de aprendizaje, cuando los nios regresaron del recreo, la
educadora les indic que cada equipo deba exponer al grupo lo que haban anotado
en sus listas de platillos dulces y salados para poder compararlo con la informacin
de los otros equipos y as poder identificar cules haban sido los preferidos de todo
el grupo. Desde luego, la educadora les record las reglas de levantar la mano para
pedir la palabra y hacer silencio mientras sus compaeros hablan, ya que suelen

ignorarlas constantemente. Una vez aclarado todo ello, pas el primer equipo y ste
design a un nio para explicar lo que haban anotado: Nosotros pusimos en los
de sal queso relleno, frijol con puerco, relleno negro, cochinita y sopa de fideos, en
los de dulce tres pusimos pastel, uno galletas de coco y otro dulce de nance, luego
el segundo equipo cuando pas dijo lo siguiente: Nosotros en los de sal tres nios
dijeron cochinita, uno frijol con puerco y otro queso relleno, en los de dulce tres nios
pusieron pastel y dos pusieron dulces de mazapn, seguidamente cuando pas el
tercer equipo dijeron: Nosotros en los platillos salados pusimos bistec con papas,
pollo con verduras, relleno negro y dos pusieron frijol con puerco, en los de dulce
los cinco pusimos que nos gusta el dulce de papaya, y al final cuando pas el ltimo
equipo dijeron: De nosotros, dos dijeron que les gusta la cochinita y tres dijeron que
les gusta el frijol con puerco, de los platillos dulces, uno dijo que le gustan las
galletas de naranja y cuatro dijeron que les gusta el mazapn. Despus de
compartir los platillos que cada quien enlist, la educadora ya haba anotado las
frecuencias totales de los platillos ms gustados, lo comparti con todos y juntos
contaron, para que al final se dieran cuenta que el platillo salado ms gustado es el
frijol con puerco y el dulce es el pastel, de esta manera, se dio por terminada la
jornada de trabajo de ese da.
Ahora bien, es importante destacar que en la actividad de la cual se obtuvieron las
evidencias presentadas en este expediente, la educadora realiz
retroalimentaciones verbales a todos los nios segn como observ su desempeo
al escribir los platillos dulces y salados de su preferencia, desde luego, quienes
detect que requeran apoyo adicional en casa expidi una nota de
recomendaciones dirigidas al padre de familia para que ste pueda saber cmo
apoyar a su hijo. En el caso de Vladimir y Leandro, los alumnos de alto y bajo
desempeo respectivamente, se les anot lo siguiente: Vladimir Muy bien!
Lograste expresar por escrito tus gustos acerca de las comidas dulces y saladas y
explicaste lo que escribiste a tu equipo, sin embargo, las letras P, S y D las escribiste
al revs. Te sugiero que en casita y con ayuda de mam revisen la escritura correcta
de estas letras al ubicarlas en algn texto que lean. A Leandro se le anot lo
siguiente: Leandro, Debes esforzarte ms! Logras expresar por escrito tus ideas
pero con poca claridad, tuviste dificultad para escribir las palabras completas. Te
sugiero que con ayuda de mam exploren y lean cuentos juntas, escriban nuevas
palabras y expliques lo que quisiste decir en ellas.
Para evaluar el desempeo de los alumnos de manera formal, la educadora utiliz
una rbrica con escala valorativa como instrumento de evaluacin en la que tena
registrado en cuatro niveles de logro, los sub-indicadores del aprendizaje esperado.
En el nivel Inicial contempl: Utiliza marcas grficas con diversas intenciones de
escritura. En el nivel Operativo: Utiliza letras o simil-letras con diversas intenciones
de escritura. En el nivel Resolutivo: Produce textos propios utilizando el

conocimiento que tiene de su nombre con diversas intenciones de escritura. Y en el

nivel Competente: Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de
su nombre y de palabras conocidas, y explica qu dice su texto.
A continuacin, la educadora realiz el anlisis de los resultados de aprendizaje de
los alumnos despus de aplicar el instrumento de manera grupal y con base en lo
registrado, se obtuvo que la mayora de los alumnos logr obtener el nivel
competente pues demostraron que son capaces de producir textos propios
utilizando el conocimiento que tienen de su nombre y de palabras conocidas, con la
intencin de expresar ideas en forma escrita y explican qu dice su texto. Los que
obtuvieron el nivel resolutivo corresponden la minora del total del grupo y ellos lo
nico que no pudieron hacer es explicar lo que escribieron en su texto, pero s
lograron producir textos propios utilizando el conocimiento que tienen de su nombre.
En el nivel operativo no se ubic a ningn alumno y el nivel inicial estuvo la quinta
parte del grupo restante del grupo quienes lograron nicamente utilizar marcas
grficas con diversas intenciones de escritura.
En cuanto a su propia prctica, la docente identific como sus fortalezas de
intervencin, el hecho de haberles dado la oportunidad a los nios de investigar en
casa acerca de los platillos tpicos de Yucatn pues esto les permiti tener
conocimientos previos slidos y sustentados en las diversas fuentes de informacin
a las que acudieron, de igual manera, la docente considera que fue acertado el
haber mantenido una organizacin variada para poder trabajar con los nios, pues
las actividades de dilogo y escucha se hubieran tornado montonas y aburridas de
no haberlas dinamizado como se hizo. Asimismo, la docente tambin pudo
identificar que fue una de sus fortalezas el haberles dado esa oportunidad a los
nios de trabajar en equipo para expresar no slo sus ideas sino las de sus
compaeros al concentrar la informacin en una lista y darla a conocer al resto del
grupo. Finalmente, el haberse acercado a cada nio que la requiri cuando hicieron
sus registros individuales fue de bastante utilidad porque esto evit que se dieran
por vencidos sin siquiera intentar hacer la actividad.
Sin embargo, a pesar de lo positivo que se pudo identificar en la aplicacin de la
estrategia didctica, la docente identific como una de sus mximas debilidades el
tiempo empleado para cada actividad, pues destin tiempos bastante cortos y
apresurados para su realizacin, lo que caus que algunos nios se sintieron
incapaces de lograr terminar sus trabajos, situacin que gener la molestia de
muchos por la impotencia de darse cuenta que no podan hacerlo igual que sus
compaeros que s lo hicieron en el tiempo establecido por la educadora. Por otra
parte, la educadora detect que en las actividades de exposicin frente al grupo en
la que se propiciaron intercambios verbales hubo poca autorregulacin por parte de
los nios para respetar turnos, ya que interrumpan constantemente su intervencin,

por lo tanto la educadora no fue capaz de implementar una estrategia efectiva en la

cual los nios pudieran participar pero de manera regulada.
Ante estas reas de oportunidad detectadas, la educadora se plante los siguientes
retos para la mejora de su desempeo: Primero debe considerar darles tiempo
suficiente a todos los nios para que puedan terminar satisfactoriamente sus
registros, ya que cada uno de ellos es diferente y tiene un ritmo de aprendizaje
distinto, por lo que el uso del tiempo para cada quien no siempre es el mismo.
Segundo: debe contemplar el hecho de que no todos se encuentran en el mismo
nivel de desempeo, y no todos pueden expresarse de manera escrita en un nivel
silbico-alfabtico como el nio de alto desempeo, pues de acuerdo a los
resultados obtenidos al aplicar la rbrica con la escala valorativa, hubieron nios
que an estn en el nivel desempeo inicial, por lo que es necesario considerarlos
y dejar que poco a poco de acuerdo a su proceso de maduracin desarrollen sus
habilidades sin presionarlos pero s apoyndolos. Segundo: debe implementar
estrategias que involucren activamente a todos los alumnos para evitar que slo
sean unos cuantos los que intervengan, pero considerando que debe ser de manera
regulada para evitar que no se escuchen todos los puntos de vista a la vez.
4.- Explique la forma en la que incorpor los conocimientos previos de los
alumnos, para el desarrollo de la situacin de aprendizaje.
Inicialmente, la educadora les pidi a los nios que compartieran en plenaria las
investigaciones que haban hecho en casa acerca de Los platillos tpicos de
Yucatn, ya que les sirvi como referente para realizar la actividad posterior en la
que analizaron, seleccionaron esta informacin, y produjeron un texto con base en
lo investigado. Ante ello, cabe aclarar que sus investigaciones fueron consideradas
como conocimientos previos, ya que en la sesin anterior los nios haban
manifestado nulo conocimiento acerca del tema, por lo tanto, a travs de esta
actividad en la que participaron explicando lo que decan sus investigaciones, y
registrando por escrito en el pizarrn los nombres de cada platillo se obtuvo
informacin certera.
Se consider recuperar estos conocimientos previos en una plenaria debido a que
los alumnos del grupo tienen en su mayora un estilo de aprendizaje visual, y gracias
a esta organizacin todos pudieron tener al alcance de su vista la informacin.
Estos conocimientos previos fueron incorporados con la actividad de la que se
obtuvieron evidencias cuando se les pidi a los alumnos que registraran por escrito
aquellos platillos tpicos que ms fueran de su agrado, haciendo uso de la
informacin previamente registrada en el pizarrn y que haba sido obtenida de sus
investigaciones. De esta manera el alumno pudo expresar grficamente lo que quiso
expresar y posteriormente lo verbaliz.

5.- Explique la manera en la que consider el reto o retos cognitivos

expresados en el enfoque de la asignatura, para el desarrollo de la situacin
de aprendizaje.
El reto cognitivo de interpretacin, expresado en el enfoque del campo formativo
y que hace referencia a la capacidad del alumno para analizar un texto, entenderlo
y darle significado, se consider en diferentes momentos de la situacin de
aprendizaje. Primero: cuando cada nio pas al frente, comparti, ley y explic
lo que haba investigado en casa usando como referencia el texto escrito que tena
en su libreta. Segundo: cuando por equipos pasaron al frente a compartir sus
producciones escritas interpretando los intentos de escritura propios y de sus
compaeros con la finalidad de dar a conocer sus gustos con respecto a los platillos
tpicos de Yucatn. Y tercero: cuando de manera individual, interpretaron sus
propias escrituras para compartirlas con sus compaeros de equipo.
De igual manera, se consider el reto cognitivo de produccin, que hace referencia
al proceso en el que los alumnos reflexionan, organizan y representan sus ideas por
escrito, principalmente cuando realizaron la actividad de la cual se obtuvieron las
evidencias presentadas, pues fue necesario para ellos, al escribir los platillos tpicos
de Yucatn que ms le gustan, primero reflexionar acerca de las ideas que queran
expresar, segundo seleccionar de esa idea lo que se indic en la instruccin, tercero
clasificar la informacin y cuarto plasmar por escrito en una produccin todo lo
obtenido.
6.- Explique cmo promovi en los alumnos, la bsqueda de informacin en
las diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver
las actividades planteadas en la situacin de aprendizaje.
Considerando que en una de la competencias para la vida se establece la
competencia para el manejo de informacin, en esta situacin de aprendizaje se
promovi la bsqueda de informacin con el objetivo de que los nios aprendieran
a encontrar aquello que necesitaban saber recurriendo a diversas fuentes
bibliogrficas o recursos que contengan la informacin requerida.
Teniendo esto como referente, la educadora en la situacin de aprendizaje promovi
la bsqueda de informacin de dos maneras. Primero: debido a que los nios en
una sesin previa haban manifestado nulo conocimiento acerca de los platillos
tpicos de Yucatn, la educadora les dijo que investigaran en casa para encontrar
esta informacin que desconocan, les propuso investigar en internet, en alguna
biblioteca o consultando a sus familiares para obtener informacin confiable y
certera y que posteriormente les fuera til para realizar las actividades. Segundo: la
educadora promovi la bsqueda de informacin durante el desarrollo de la
situacin de aprendizaje, proponindoles a los nios consultar un libro que haba
trado de casa para encontrar informacin relevante que disipara sus dudas acerca

de uno de los platillos de Yucatn, desde luego, les permiti explorar por su propia
cuenta el libro hasta encontrar la informacin que requeran.
7.-Argumente por qu consider el tema y el contenido, abordado en la
situacin de aprendizaje, para el logro de los propsitos educativos.
La situacin de aprendizaje fue desarrollada con el tema de los platillos tpicos de
Yucatn como estrategia para vincular el contexto sociocultural en el aula. Esta
temtica abordada fue el complemento para el logro del propsito educativo del
campo formativo porque para investigar este tema tuvieron que usar diversos tipos
de texto para informarse y previamente tuvieron que saber a qu tipo de texto se
deba recurrir, adems con esta temtica tambin se logr que los nios
comuniquen ideas grficamente, pues se les pidi que de lo investigado registraran
por escrito sus preferencias acerca de los platillos tpicos de Yucatn.
Debido a que el propsito del campo formativo de lenguaje y comunicacin en
educacin preescolar establece que los nios desarrollen inters y gusto por la
lectura, usen diversos tipos de textos y sepan para qu sirven; se inicien en la
prctica de la escritura al expresar grficamente las ideas que quieren comunicar y
reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura, se decidi que el espacio
de trabajo deba estar organizado de tal manera que los nios pudieran tener a su
disposicin diversos portadores de texto para consulta en caso de ser necesario, se
les puso revistas de guisos yucatecos, libros de recetas yucatecas y libros en
general de la gastronoma de nuestro estado, adems se organiz el espacio de
manera que los nios pudiesen expresar por escrito sus ideas en el pizarrn y todos
pudiesen visualizarlas para ir reconociendo las caractersticas del sistema de
escritura como escribir de izquierda a derecha y de arriba abajo.
Al momento de organizar a los alumnos en las actividades de la cual se presenta
evidencia, se consider lo siguiente: al inicio, los nios trabajaron en plenaria para
compartir lo que haban investigado leyendo lo que tenan en su libreta y
escribiendo en el pizarrn los nombres de cada platillo yucateco haciendo uso de
las caractersticas del sistema de escritura, cabe destacar que se consider esta
organizacin porque la gran mayora de los alumnos tienen un estilo de aprendizaje
visual y as fueron de capaces de ver lo que sus compaeros compartieron. En el
desarrollo y cierre de la situacin de aprendizaje los nios trabajaron de manera
individualizada y por equipos porque as se pudo observar cmo cada uno de ellos
expres sus gustos y preferencias de manera escrita y qu tan capaces fueron de
interpretar sus textos al exponerlos con sus equipos y al grupo en general, lo cual
nos lleva de manera directa la parte del propsito del campo formativo en donde se
menciona que se deben iniciar en la prctica de la escritura al expresar grficamente
las ideas que quieren comunicar.

8.- Explique, cmo la situacin de aprendizaje de la cual se originaron las

evidencias presentadas de los alumnos con alto y bajo desempeo, es
congruente con el enfoque de la asignatura.
Tomando en cuenta que el enfoque del campo formativo de lenguaje y
comunicacin establece: desarrollar situaciones de aprendizaje que permitan al
alumno participar en variadas situaciones comunicativas (oralidad, lectura y
escritura), para que comprendan que pueden usar el lenguaje para comunicar,
expresar, intercambiar y confrontar sus ideas, organizar su pensamiento y para
establecer relaciones interpersonales. Incorporar al alumno a la cultura escrita a
partir de la produccin e interpretacin de textos diversos, con el objetivo de que
comprendan las caractersticas y funciones del lenguaje escrito y del sistema de
escritura. En la actividad del libro Mi lbum de dulce o de sal, de la cual se
derivaron las evidencias presentadas, los nios tuvieron oportunidad de producir
ideas por escrito acerca de los gustos y preferencias que tienen sobre los platillos
tpicos de Yucatn, adems participaron en una situacin comunicativa en la que
intercambiaron y compartieron sus ideas con sus compaeros de equipo. En este
sentido, la educadora claramente trabaj en congruencia con la parte del enfoque
que dice que los alumnos deben participar en variadas situaciones comunicativas y
produzcan e interpreten textos para ir comprendiendo las funciones del lenguaje
escrito.
De igual manera cuando cada equipo concentr la informacin escrita por cada nio,
registr la frecuencia en la que cada platillo se repiti y pas a exponer al grupo los
datos obtenidos, se puso en evidencia la parte del enfoque en el que se menciona
que los nios deben ser capaces de usar el lenguaje para comunicar, expresar,
intercambiar, confrontar sus ideas y organizar su pensamiento. De esta manera, en
cada actividad de la situacin de aprendizaje fue posible apreciar una clara
correspondencia con el enfoque del campo formativo.
9.- Explique a partir de los resultados de la evaluacin de la situacin de
aprendizaje, los logros y dificultades de los alumnos con alto y bajo
desempeo de quienes present las evidencias.
Para evaluar el desempeo de los alumnos de manera formal, la educadora utiliz
una rbrica con escala valorativa como instrumento de evaluacin en la que tena
registrado en cuatro niveles de logro, los sub-indicadores del aprendizaje esperado.
En el nivel Inicial contempl: Utiliza marcas grficas con diversas intenciones de
escritura. En el nivel Operativo: Utiliza letras o simil-letras con diversas intenciones
de escritura. En el nivel Resolutivo: Produce textos propios utilizando el
conocimiento que tiene de su nombre con diversas intenciones de escritura. Y en el
nivel Competente: Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de
su nombre y de palabras conocidas, y explica qu dice su texto.

Este instrumento fue aplicado durante el proceso de elaboracin de las dos

actividades que se desarrollaron en la situacin de aprendizaje: la del libro Mi
lbum: De dulce o de sal y al compartir por equipos los registros concentrados de
los platillos ms gustados. En cada una de ellas, los nios tuvieron que producir
textos, interpretarlos, participar en variadas situaciones comunicativas para
comunicar, expresar, intercambiar, confrontar sus ideas y organizar su
pensamiento.
Los resultados obtenidos por Vladimir, el alumno de ALTO DESEMPEO, fueron
los siguientes: En cuanto a sus logros en el producto final que se est presentando
como evidencia, se pudo identificar que fue capaz de producir un texto utilizando
letras, considerando aquellas que conforman su nombre y otras palabras que le son
conocidas, con la intencin de comunicar sus gustos. Sin embargo, tuvo dificultad
para identificar la lateralidad de letras como la S, la P y la D pues las escribi
al revs. Esto lo coloc en un nivel de desempeo Competente. En la sesin tuvo
como logros su participacin al comunicar y expresar sus ideas con claridad y al
registrar por escrito los concentrados de la informacin de cada equipo.
Por su parte, Leandro, el alumno de BAJO DESEMPEO, tuvo los siguientes logros
en el producto final que se est presentando como evidencia: utiliz simil-letras con
la intencin de expresar su idea, consider las caractersticas del sistema de
escritura al escribir de izquierda a derecha y de arriba abajo, pero no fue capaz de
explicar lo que escribi pues no lo hizo con claridad. Esto lo coloc en un nivel de
desempeo Inicial. Cabe destacar que la educadora lo apoy acercndose a
explicarle cmo poda expresar con mayor claridad su idea. En cuanto a sus logros
en la sesin se pudo observar que pudo incorporarse en los equipos para
intercambiar ideas, a pesar de que tuvo la dificultad de concretar el registro escrito.
10.- Explique a partir de los resultados de la evaluacin de la situacin de
aprendizaje de los alumnos, la retroalimentacin proporcionada a los alumnos
con alto y bajo desempeo de quienes present las evidencias.
La actividad, de la cual se presenta evidencia, es un ejercicio en el que los nios
registraron por escrito en una lmina del libro Mi lbum los platillos yucatecos que
eran de su preferencia. Y para poder evaluar esta actividad se utiliz una rbrica
con una escala valorativa como instrumento de evaluacin, mismo que fue aplicado
durante el proceso de elaboracin de las actividades De dulce y de sal y al
concentrar la informacin de los equipos en listas con las frecuencias en las que
cada platillo fue repetido.
Con esta rbrica de evaluacin, lo que se pretenda evaluar era el nivel de logro
alcanzado de los alumnos, para ello, los niveles que contempl la rbrica fueron los
siguientes: En el nivel Inicial: Utiliza marcas grficas con diversas intenciones de

escritura. En el nivel Operativo: Utiliza letras o simil-letras con diversas intenciones

de escritura. En el nivel Resolutivo: Produce textos propios utilizando el
conocimiento que tiene de su nombre con diversas intenciones de escritura. Y en el
nivel Competente: Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de
su nombre y de palabras conocidas, y explica qu dice su texto.
De acuerdo a la aplicacin de dicho instrumento, los resultados obtenidos por los
alumnos fueron los siguientes: Vladimir fue capaz de producir un texto utilizando
letras, considerando aquellas que conforman su nombre y otras palabras que le son
conocidas, con la intencin de comunicar sus gustos. Sin embargo, tuvo dificultad
para identificar la lateralidad de letras como la S, la P y la D pues las escribi
al revs. Leandro, utiliz simil-letras con la intencin de expresar su idea, consider
las caractersticas del sistema de escritura al escribir de izquierda a derecha y de
arriba abajo, pero no fue capaz de explicar lo que escribi pues no lo hizo con
claridad.
Una vez que se obtuvo el nivel de desempeo del alumno, sus logros y dificultades,
con base en la evaluacin, la educadora retroaliment a los alumnos de manera
verbal y uno por uno. A Vladimir le dijo que su esfuerzo haba valido la pena y lo
felicit por su buen trabajo, pero le coment que deba fijarse en las letras P, S, D
porque las haba escrito al revs, para ello la educadora le dijo que le pidiera ayuda
a su mam para revisar en casa la escritura de dichas letras, asimismo, se le hizo
de su conocimiento al padre de familia la retroalimentacin por escrito en una nota
que deca: Muy bien! Lograste expresar por escrito tus gustos acerca de las
comidas dulces y saladas y explicaste lo que escribiste a tu equipo, sin embargo,
las letras P, S y D las escribiste al revs. Te sugiero que en casita y con ayuda de
mam revisen la escritura correcta de estas letras al ubicarlas en algn texto que
lean. De esta manera el padre de familia tambin estuvo enterado de los logros y
dificultades de su hijo.
En el caso de Leandro, la educadora tambin acudi a l de manera personal para
hacerle la retroalimentacin verbal, le dijo que s haba logrado poner en prctica
las caractersticas del sistema de escritura al escribir de derecha a izquierda de
arriba abajo y que adems pudo plasmar su idea por escrito, pero le aclar que era
importante considerar ms letras como las de su nombre u otras palabras para
hacer ms claras las ideas que escribi, para ello, le dijo que poda explorar nuevas
palabras en cuentos o libros con ayuda de su mam para ampliar su conocimiento
de las letras. Ante ello, se le envi una nota escrita a la mam en la que se le anot
lo siguiente: Leandro, Debes esforzarte ms! Logras expresar por escrito tus ideas
pero con poca claridad, tuviste dificultad para escribir las palabras completas. Te
sugiero que con ayuda de mam exploren y lean cuentos juntas, escriban nuevas
palabras y expliques lo que quisiste decir en ellas. Pues era importante que la

mam supiera cmo estaba su hijo en cuanto a su desempeo y adems supiera

cmo apoyarlo en casa.
11.- Explique a partir de la evaluacin de la situacin de aprendizaje de la cual
se derivaron las evidencias, las fortalezas y debilidades de su intervencin
docente.
En cuanto a su propia prctica, la docente identific como sus fortalezas de
intervencin, el hecho de haberles dado la oportunidad a los nios de investigar en
casa acerca de los platillos tpicos de Yucatn pues esto les permiti tener
conocimientos previos slidos y sustentados en las diversas fuentes de informacin
a las que acudieron, de igual manera, la docente considera que fue acertado el
haber mantenido una organizacin variada para poder trabajar con los nios, pues
las actividades de dilogo y escucha se hubieran tornado montonas y aburridas de
no haberlas dinamizado como se hizo. Asimismo, la docente tambin pudo
identificar que fue una de sus fortalezas el haberles dado esa oportunidad a los
nios de trabajar en equipo para expresar no slo sus ideas sino las de sus
compaeros al concentrar la informacin en una lista y darla a conocer al resto del
grupo. Finalmente, el haberse acercado a cada nio que la requiri cuando hicieron
sus registros individuales fue de bastante utilidad porque esto evit que se dieran
por vencidos sin siquiera intentar hacer la actividad.
Sin embargo, a pesar de lo positivo que se pudo identificar en la aplicacin de la
estrategia didctica, la docente identific como una de sus mximas debilidades el
tiempo empleado para cada actividad, pues destin tiempos bastante cortos y
apresurados para su realizacin, lo que caus que algunos nios se sintieron
incapaces de lograr terminar sus trabajos, situacin que gener la molestia de
muchos por la impotencia de darse cuenta que no podan hacerlo igual que sus
compaeros que s lo hicieron en el tiempo establecido por la educadora. Por otra
parte, la educadora detect que en las actividades de exposicin frente al grupo en
la que se propiciaron intercambios verbales hubo poca autorregulacin por parte de
los nios para respetar turnos, ya que interrumpan constantemente su intervencin,
por lo tanto la educadora no fue capaz de implementar una estrategia efectiva en la
cual los nios pudieran participar pero de manera regulada.
12.- Explique a partir de la evaluacin de la situacin de aprendizaje de la cual
se derivaron las evidencias, los retos de su intervencin docente para la
mejora de su desempeo.
Ante estas reas de oportunidad detectadas, la educadora se plante los siguientes
retos para la mejora de su desempeo: Primero debe considerar darles tiempo
suficiente a todos los nios para que puedan terminar satisfactoriamente sus
registros, ya que cada uno de ellos es diferente y tiene un ritmo de aprendizaje

distinto, por lo que el uso del tiempo para cada quien no siempre es el mismo.
Segundo: debe contemplar el hecho de que no todos se encuentran en el mismo
nivel de desempeo, y no todos pueden expresarse de manera escrita en un nivel
silbico-alfabtico como el nio de alto desempeo, pues de acuerdo a los
resultados obtenidos al aplicar la rbrica con la escala valorativa, hubieron nios
que an estn en el nivel desempeo inicial, por lo que es necesario considerarlos
y dejar que poco a poco de acuerdo a su proceso de maduracin desarrollen sus
habilidades sin presionarlos pero s apoyndolos. Segundo: debe implementar
estrategias que involucren activamente a todos los alumnos para evitar que slo
sean unos cuantos los que intervengan, pero considerando que debe ser de manera
regulada para evitar que no se escuchen todos los puntos de vista a la vez.