(Lit e Inform 2015) Anais

LIVRO: DO ANALGINCO AO DIGITAL
De 09 a 18 de dezembro de 2014
ANAIS
DO
VII SIMPSIO NACIONAL
E III SIMPSIO INTERNACIONAL
DE
LITERATURA E INFORMTICA
Locais de realizao:
Eixo terico e de criao digital: Faculdade de Educao, Universidade Federal de Minas Gerais
Av. Antnio Carlos, 6627, Campus Pampulha da UFMG - BH/MG
Hotsite: http://simposiodeliteraturaeinformatica.blogspot.com.br
E-mail: simposioliteraturadigital2014@gmail.com
ORGANIZADORES DO CADERNO
COMISSO TCNICA
Rogrio Barbosa da Silva (CEFET-MG)

Oficinas
Pablo Gobira (UEMG)
Flvio Haueisen; talo Travenzolli; Kayran Gandhi; Letcia

COMISSO ORGANIZADORA DO EVENTO
Rogrio Barbosa da Silva (CEFET-MG) - presidente
Cherchiglia; Lucas Junqueira; Marcos Coutinho; Luis Gustavo;

Joo Pedro Mayrink
Pablo Gobira (UEMG)

Audiovisual e livestreaming
Francisco Carlos de Carvalho Marinho (UFMG)
Dbora Nogueira
Isabel Cristina Alves da Silva FradeI (CEALE/UFMG)
Luiz Carlos Oliveira
Thiago Victor
COMISSO CIENTFICA
Alckmar Luiz dos Santos (UFSC)
Credenciamento e salas
Carlos Augusto Novais (CEALE/UFMG)
Vanessa Camila da Silva
Carlos Henrique Rezende Falci (UFMG)

Dalva de Souza Lobo (CEFET-MG)
Hotsite
Jacyntho Jos Lins Brando (UFMG)
Dbora Nogueira
Lcia Pimentel (UFMG)
Vanessa Camila da Silva
Isabel Cristina Alves da Silva Frade (CEALE/UFMG)

Lynn Rosalina Gama Alves (UNEB)
Diagramao do caderno de Resumos e Anais
Maria Zlia Versiani Machado (CEALE/UFMG)
Dbora Nogueira
Pablo Gobira (UEMG)

Rogrio Barbosa da Silva (CEFET-MG)
Equipe de apoio:
Wagner Jose Moreira (CEFET-MG)
Andr Arajo de Menezes; Alexsandra Borges Fernandes;

Carlos Junio Leandro Costa Moura; Izabel Maria Fonseca
COORDENADORES DE GRUPOS DE TRABALHO (GTs)
Vieira S; Leonardo David de Morais; Luiz Carlos de Oliveira
Ana Elisa Ribeiro (CEFET-MG)
Ferreira; Maria Aparecida Ribeiro; Rafaela Pascoal Coelho;
Ana Cludia Munari (UNISC/RS)
Raphael Prota Spegar Fonseca; Rosana Maria de Oliveira
Jalver Bethnico (UFMG)
Zica; Shirley Alves Batista; Tathiana Oliveira de Andrade;
Luiz Henrique Silva de Oliveira (CEFET-MG)
Valria Nogueira Diniz.
Maria do Rosrio Alves Pareira (CEFET-MG)

Pablo Gobira (UEMG)
Wagner Jos Moreira (CEFET-MG)
Anais do VII Simpsio Nacional III Simpsio Internacional de Literatura e Informtica: livro do digital ao analgico, Belo
Horizonte, 09 a 18 de dezembro de 2014.
ISBN 978-85-99872-28-4
APOIO:
VII Simpsio Nacional III Simpsio Internacional de Literatura e Informtica: livro - do digital ao analgico
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SUMRIO
Apresentao
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GRUPOS DE TRABALHO (GTs)
Experincias docentes e discentes em produo editorial
Dyene Mrcia Lima Eleutrio - Jornal: da leitura para a escrita de um gnero

Elaine Amlia Martins A concepo, criao e desenvolvimento do programa
editorial Coleo Lageana
Maria do Rosrio Pereira Produo editorial: perspectivas em sala de aula
Paula Renata Melo Moreira - Iniciao pesquisa, iniciao edio
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O mediador e o livro: oficinas de incentivo leitura

Luiz Henrique Silva de Oliveira - O mediador e o livro: atividades de incentivo leitura
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Leitura e livro
Karla Ribeiro - Traduo comentada do Canto I e do Canto II de Phantasmagoria de Lewis Carroll
Isabela Dias Moraes - O Livro Didtico de Lngua Portuguesa como motivador de leituras literrias
Michele Bandeira - Sustentabilidade na Grca da UFRGS: caminhos traados do papel ao e-book
Rosana Maria de Oliveira Zica Inovao ou mera Transposio?
Experincias de leitura e escrita nas aulas de Lngua Portuguesa sugeridas
pelo Portal do Professor que trabalham com crnicas
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Linguagens, mdias e discursos criativos: imbricaes entre linguagens

Andria Shirley Taciana de Oliveira - Portuguesia livro-dvd: mltiplas vozes, diversas performances
Cardes Mono Amncio - A Imagem livre e os materiais brutos
Diane Blank Bencke - Videoclipes e Feira das Cidades de Lngua Inglesa: articulando a linguagem
audiovisual e a lngua estrangeira atravs dos gneros cano, videoclipe,
documentrio e entrevista
Flora Libnio Miranda de Souza Adaptaes Flmicas: Um estudo da transposio da
Obra literria o menino no espelho, de Fernando Sabino, para o meio audiovisual.
Isa de Oliveira - CIBERPOESIA, uma nova potica?
Um estudo da releitura da poesia concreta por Christian Caselli
Larissa Albertti Ramos de Freitas Interfaces entre o humano e o maqunico em Be Right Back
Vanessa Camila da Silva Escritas pela cidade a rua como inspirao literria e artstica
Leonardo David de Morais Algo de Hibridismo & Dispositvo. Breve Anlise do Videopoema
Clonazepan: Efeitos colaterais, de Marcelo Sahea
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Livros, jogos digitais e interfaces interativas

Jalver Bethnico - A palavra na improvisao audiovisual do As Is
Dlson Csar Devides - Potencialidade ldica do Caramuru: adaptao e roteiro
para jogos de videogame
Erika Viviane Costa Vieira Webcomics Shakespearianos: Miditica narrativa nos
Quadrinhos de Mya Gosling.
Luiz Otvio Martins de Oliveira - Literatura infantil: livros digitais ilustrados um novo
tipo de leitor para um novo tipo de livro?
Mario Sergio Mangabeira Junior Educopdia Asas de papel e Grandes obras:
Redimensionando prticas literrias no ensino fundamental.
Marta Passos Pinheiro - Releituras de contos de fadas por histrias em quadrinhos
e video game: a ampliao e modi-ficao do conceito de narrativa e de sua
interao com o leitor em diferentes propostas miditicas.
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APRESENTAO
O VII SIMPSIO NACIONAL E III SIMPSIO INTERNACIONAL DE LITERATURA E INFORMTICA deu sequncia
aos avanos obtidos quando da realizao dos Simpsios que o antecederam (2003-UERJ, 2005-UFSC, 2007UEL, 2010-UFSC, 2013-UFSC). Ao longo desses anos e edies, tem havido no s a consolidao dos
debates como o fortalecimento de parcerias nacionais e internacionais.
Nesta edio, sua realizao retornou ao sudeste, envolvendo novas parcerias, como a do CEFET-MG, a da
UFMG e a UEMG, possibilitando, para alm das discusses sobre o tema, o fortalecimento das linhas de
pesquisa da graduao e da ps-graduao nessas instituies. Com a ampliao do escopo temtico,
envolvendo as discusses em torno do livro analgico e do digital e o trabalho interdisciplinar, buscamos
alcanar novas parcerias internacionais, de modo a sedimentar mais fortemente o campo das Letras, no
que tange s reflexes sobre as literaturas, as artes, a educao e as tecnologias, envolvendo tambm a
inovao.
Realizado pelo CEFET-MG, pela UFMG e pela UEMG, a edio deste ano teve como tema Livro: do
analgico ao digital. As atividades acontecem no campus Pampulha da UFMG.
A estrutura do simpsio foi dividida em dois eixos: Criao Digital e Terico. O eixo Criao Digital trouxe
oficinas de elaborao de livros interativos infantis e de livros digitais de artista, seminrios de produo
crtica, entre outras atividades. A edio anterior do seminrio foi a primeira a contar com esse eixo e,
como resultado das atividades desenvolvidas nele, pesquisadores, professores, poetas e outros artistas
deram incio criao de um poema coletivo chamado Liberdade, que est em fase de finalizao. J o eixo
Terico contemplou mesas, grupos de trabalho e apresentaes de psteres seguindo o tema Dilogos
possveis entre arte, literatura e informtica; escritas, leituras e meios digitais.
O simpsio contou com a participao de professores e pesquisadores de So Paulo, Paran, Minas Gerais,
Santa Catarina entre vrios outros Estados do Brasil, alm de participantes internacionais do continente
europeu e tambm latino americano.
A comisso organizadora do evento agradece a participao de todos e entrega agora, como um dos
resultados dos trabalhos, esta publicao.
A Comisso Organizadora
Abril de 2015.
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JORNAL: DA LEITURA PARA A ESCRITA DE UM GNERO
Dyene Mrcia Lima Eleutrio, Universidade Estadual de Montes Claros,

dyeneleuterio@yahooo.com.br.
RESUMO
Este artigo apresenta uma pesquisa em desenvolvimento numa escola pblica com o objetivo de
despertar o interesse pela leitura e incentivar a escrita de alunos do ensino fundamental.
Discutiremos como um projeto de letramento, segundo proposta de KLEIMAN (2006), alm de
preparar o aluno para exercer sua cidadania pode proporcionar o seu envolvimento em atividades
que os auxiliam na aquisio de habilidades de escrita. Primeiramente, discutiremos o que um
projeto de letramento, depois entendendo, conforme BAKTHIN (2003), que os gneros podem ser
considerados representantes da atividade social humana, teceremos consideraes sobre o trabalho
com gneros textuais. Em seguida, apresentaremos aspectos sobre o gnero resenha que, em um
projeto de letramento, ser produzido por alunos do nono ano, que tm pouco hbito de leitura e
escrevem textos com problemas que comprometem at a compreenso global do texto. Finalmente,
analisaremos os resultados parciais da preparao para a escrita baseada na participao na vida
social, ou seja, na interveno em uma prtica social.
Palavras-chave: letramento; resenha, escrita.
INTRODUO
Proporcionar ao aluno oportunidades para que ele adquira experincias com a leitura e
capacit-lo para utilizao das habilidades aprendidas na leitura de diversos textos papel atribudo
escola como agncia de letramento. Nessa perspectiva, ler muito mais do que decodificar signos
, antes, uma atividade social. Alm de ser imprescindvel para se adquirir aprendizagem na
educao escolar, a leitura tambm um ato que possibilita o conhecimento do mundo e de si
mesmo. No esforo de dar acesso ao letramento no se pode ignorar que ao longo da histria a
leitura sempre possibilitou o crescimento do homem (LAJOLO, 2001).
Junto com a leitura, o ensino e aprimoramento da escrita tambm so considerados
importantes atribuies da escola como agncia de letramento. A escrita tem funes individuais e
sociais, entre as quais o acesso aos bens das vrias esferas sociais e a possibilidade do indivduo se
expressar e interferir em sua condio. Entendida assim, a escrita possibilita ao indivduo o
exerccio de sua cidadania. Por isso, ao ensinar lngua materna, se faz necessrio dispensar maior
ateno produo de textos, considerando que ao produzir um texto, o autor precisa coordenar
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uma srie de aspectos: o que dizer, a quem dizer, como dizer (BRASIL, 1998).
Nesse intuito, muitos estudiosos tm se empenhado em encontrar e testar ferramentas
inovadoras, que ajudem o aluno a associar o estudo s suas atividades prticas do dia a dia.
Enquanto professora de ensino fundamental, participo dessa preocupao. Encontrar estratgias
para despertar o interesse pela leitura e incentivar a escrita tem me inquietado constantemente. A
observao emprica me permitiu detectar o problema de falta de hbito de leitura da maioria dos
alunos de uma turma da srie final do ensino fundamental de uma escola pblica. Procurando uma
maneia de amenizar o problema e seu impacto na escrita desses alunos, resolvi propor leituras de
textos sobre a importncia da leitura no mundo contemporneo. Os contedos dos textos abordavam
os letramentos necessrios interao proporcionada pela internet, das quais os alunos participam
atravs de redes sociais. Segundo (SOARES, 2001; 2010), todas as pessoas participam de
letramentos adquiridos em sua experincia, ou seja, ser letrado est relacionado s habilidades
adquiridas no contexto social.
Os textos lidos em sala de aula e a discusso sobre a importncia da leitura sensibilizaram a
turma de nono ano. Aps os momentos de leitura, estimulei a discusso, deixando os alunos
vontade para fazer inferncias, falar de suas experincias e fazer comparaes com a realidade que
conheciam. Eles chegaram concluso de que a leitura e a escrita so muito importantes para
interagir nesse mundo cada vez mais virtual. Ento, sugeri uma pesquisa, atravs de enquete, sobre
o nmero de livros que os alunos do nono ano (total de cinco turmas) leram durante o ano de 2014,
qual a motivao para a leitura e sobre o hbito de visitar a biblioteca para escolher o livro que
gostariam de ler.
A escola em questo parte da rede municipal de ensino de Montes Claros, MG, e, nas
escolas dessa rede, h um projeto de leitura em que so oferecidos, por semana, exemplares de
livros, selecionados por faixa etria, para que o aluno leia e faa uma atividade relacionada ao
gnero que est estudando nas aulas de portugus. Cada turma possui sua caixinha de livros. No
entanto, na socializao dos resultados da pesquisa descobrimos que a maioria dos alunos l os
livros porque so obrigados a ler. Alguns alunos revelaram que no leem o livro todo, quando no
o acham interessante ou quando o tempo para realizar a leitura curto. Tambm percebemos que
poucos alunos em cada turma tm o hbito de ir biblioteca escolher algum livro para ler.
Concluso: os alunos leem pouco e no tm hbito de visitar a biblioteca para escolher suas leituras.
A seguir, passei a desenvolver um projeto de letramento KLEIMAN (2006) nessa turma de
nono ano. Segundo KLEIMAN (2006), os projetos de letramento so uma oportunidade de preparar
o aluno para agir no e sobre o mundo, e a escrita relacionada utilidade real no contexto social em
que o indivduo vive constitui fator de motivao para o aprendizado. Conversei com a turma sobre
o desafio de fazer algo para ajudar a minimizar essa falta de interesse pela leitura e a dificuldade de
escolher livros por parte de quem iniciante nas visitas biblioteca. Entre as sugestes que
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surgiram, escolhemos como estratgia para estimular a leitura, a produo coletiva de um jornal de
resenhas para circular na escola. As resenhas seriam sobre livros literrios que os alunos da turma
que realizou a pesquisa j leram. Para isso, era preciso conhecer as especificidades do gnero
resenha e quais aspectos sobre o livro devem ser considerados ao produzir o texto. Ento, propus a
leitura de um livro para, posteriormente, produzir uma resenha- modelo. Segundo KLEIMAN os
projetos de letramento requerem um movimento pedaggico que vai da prtica social para o
contedo (informao sobre um tema, uma regra, um estratgia ou procedimento), nunca o
contrrio. (KLEIMAN, 2000, 2006).
O projeto de letramento se origina de um interesse real na vida dos alunos e sua
realizao envolve o uso da escrita, isto , envolve a leitura de textos que, de fato,
circulam na sociedade e a produo de textos que sero lidos, em um trabalho
coletivo de alunos e professor, cada um segundo sua capacidade. (KLEIMAN,
2000, 2006, 2009, p.4).
Nesse caso, especfico, primeiro buscou-se sensibilizar o aluno acerca de um problema em sua
comunidade escolar, a seguir buscou-se, coletivamente, uma possvel soluo, para ento oferecer
subsdios para capacitar o aluno a escrever o texto que far parte da estratgia escolhida para
resolver o problema, ou seja, o aluno produzir um texto adequado situao de enunciao
(BAKHTIN, 2003).
A opo de se iniciar apenas por um livro deve-se necessidade de demonstrar, em um
trabalho coletivo, o que deve ser considerado para a escrita de uma resenha.
PROJETO DE LETRAMENTO
Os projetos de letramento surgem para atender a uma necessidade real de alunos e

professores, o que os tornam uma prtica social. Num projeto de letramento, diferentemente das
prticas sociais j cristalizadas na escola, em que "se escreve para aprender, se aprende para
escrever" (KLEIMAN, 2002; 2006), busca-se habilidades para se escrever algo que pode ajudar a
resolver determinado problema real. Tanto a escrita, como circulao e recepo dos textos
cumprem um papel social. Conforme KLEIMAN (2000), o projeto de letramento.
uma prtica social em que a escrita utilizada para atingir algum outro fim, que
vai alm da mera aprendizagem da escrita (a aprendizagem dos aspectos formais
apenas), transformando objetivos circulares como escrever para aprender a
escrever e ler para aprender a ler em ler e escrever para compreender e aprender
aquilo que for relevante para o desenvolvimento e realizao do projeto.
(KLEIMAN, 2000, p. 238).
Os projetos de letramento podem estar relacionados necessidade de resolver algum

problema imediato. Fundamentando-se nisso, nessa proposta, os alunos foram convidados a refletir,
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atravs da leitura de textos, sobre a importncia da leitura no mundo cada vez mais tecnolgico e
globalizado. Depois, foram instigados a responder sobre sua prpria leitura e investigar o
comportamento dos colegas, de sua faixa etria, como leitores, verificando o que e porque liam e a
frequncia com que esses alunos visitam a biblioteca para escolher livros de sua preferncia.
Souberam, atravs de pesquisa, que h alguns alunos que vo a biblioteca escolher livros sempre.
Outros, s leem quando exigncia do professor e que h, ainda, aqueles que mesmo atendendo
exigncia, levam o livro para casa, mas s leem parte dele, o suficiente para responder s atividades.
Esses, s vezes leem apenas a apresentao e a quarta capa ou pesquisam na internet o resumo do
livro. A partir dessa constatao, foi lanado o desfio de encontrar estratgias para ajudar a resolver
o problema. Decidiram que a criao de um jornal, para circular na escola, com indicao de livros
que leram e gostaram seria interessante, pois alm de incentivar os colegas, ajudaria aos
principiantes em suas escolhas. Como fazer para escrever um texto fazendo com que ele cumpra,
eficientemente, esse papel?
A preocupao em se preparar para escrever uma recomendao eficiente, ou seja, escrever o
que o colega precisa saber sobre o livro para se interessar e buscar por ele na biblioteca passa a
orientar as prximas etapas do projeto. Nesse sentido, a leitura e a escrita transformam-se em ler e
escrever para compreender e aprender aquilo que for relevante para o desenvolvimento e realizao
do projeto (KLEIMAN, 2000).
O TRABALHO COM GNEROS
Tendo definido qual medida que ser adotada para resolver um problema de seu contexto
social, os alunos, j mobilizados para comear o trabalho, iniciam a tarefa de produzir o gnero
escolhido para compor o jornal. oportuno saber qual o texto funciona nessa situao.
Segundo BAKTHIN (2003), todo texto se organiza dentro de determinado gnero em funo
das intenes comunicativas, como parte das condies de produo dos discursos, as quais geram
usos sociais que os determinam. Os gneros so, portanto, determinados historicamente,
constituindo formas relativamente estveis de enunciados, disponveis na cultura BAKTHIN
(2003).
Para cumprir o propsito comunicativo, existem textos que so adequados em determinada
situao. Eles seguem uma estrutura mais ou menos definida, tornando possvel depreender quais
so suas caractersticas peculiares. Os gneros podem se modificar de acordo com as mudanas nas
necessidades de comunicao da sociedade, ou seja, os gneros so relativamente estveis porque
ocorrem num contexto marcado, com temtica e interlocutor definidos, podendo ser modificados de
acordo com a situao. Nesse aspecto, as escolhas relativas aos gneros no so totalmente livres,
nem aleatrias. Dependem da situao em que ocorrem as inteiraes sociais.
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Para Bakhtin, os gneros so apreendidos nos cursos de nossas vidas como membros de
alguma comunidade (BAKHTIN, 2003). Por isso, a utilizao dos gneros comuns ao cotidiano de
determinada comunidade no representa dificuldades ao indivduo pertencente a ela. De acordo com
o surgimento de necessidades de comunicao, ele vai aprendendo novos gneros. Segundo
MARCUSCHI (2008):
[...] o estudo dos gneros textuais uma frtil rea disciplinar, com ateno
especial para o funcionamento da lngua e para as atividades culturais e sociais.
Desde que no concebamos os gneros como modelos estanques, nem como
estruturas rgidas, mas como formas culturais e cognitivas de ao social
corporificadas de modo particular na linguagem. [...] (MARCUSCHI, 2008, p.1556).
Ainda segundo MARCUSCHI (2011), Quando ensinamos a operar com um gnero,

ensinamos um modo de atuao scio discursiva numa cultura e no um simples modo de produo
textual..
O GNERO RESENHA
Os conhecimentos relativos aos gneros nos permitem compreender que h o gnero que foi
estabilizado para funcionar nas situaes em que se deseja descrever algo que se leu e que se quer
recomendar ou desabonar, e esse gnero a resenha.
Segundo LAKATOS E MARCONI:
Resenha crtica uma descrio minuciosa que compreende certo nmero de fatos:
a apresentao do contedo de uma obra. Consiste na leitura, resumo, na crtica e
na formulao de um conceito de valor do livro feitos pelo resenhista. A resenha
crtica, em geral, elaborada por um cientista que, alm do conhecimento sobre o
assunto, tem capacidade de juzo crtico. Tambm pode ser realizada por
estudantes; nesse caso, como um exerccio de compreenso e crtica. A finalidade
de uma resenha informar o leitor, de maneira objetiva e corts, sobre o assunto
tratado no livro ou artigo, evidenciando a contribuio do autor: novas abordagens,
novos conhecimentos, novas teorias. A resenha visa, portanto, a apresentar uma
sntese das ideias fundamentais da obra. LAKATOS E MARCONI: (1996, p. 90).
Ao observar uma resenha possvel perceber algumas caractersticas relativamente estveis

(BAKTHIN, 2003) como: a referncia bibliogrfica, nome do(s) autor (es), ttulo, subttulo, local de
edio, editora e data de publicao da obra, dados sobre o autor e obras j publicadas por ele;
dados sobre a obra analisada, assunto de que trata, revelaes que faz sobre o assunto de que trata,
caracterstica especial ou marcante na apresentao do assunto; resumo ou sntese das ideias
principais; referncias ao estilo atribudo ao objeto resenhado, linguagem utilizada: sua
adequao, clareza, coerncia, conciso, objetividade ou simplicidade e a lgica na organizao da
obra. Todas essas informaes aparecem, geralmente, em textos curtos, mas no h uma
regularidade quanto extenso do texto, podendo variar de acordo com o espao destinado a ele nas
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publicaes. As apresentaes das caractersticas do autor, da obra e o resumo aparecem articulados

crtica.
COUTINHO (1957) em A crtica e da nova crtica, ao referir- se resenha jornalstica
reprovava a crtica feita por pessoas sem nenhum preparo para o ofcio de julgar livros, porque,
segundo ele, escrever uma crtica demandava leitura e releitura, pacincia e todo um aparato tcnico
que no poderia se encaixar numa simples seo de uma coluna semanal. Considerando esta
observao, cabe ressaltar que as crticas que esses alunos, do nono ano do ensino fundamental,
faro para escrever o jornal de resenhas no pretendem ser classificadas como crticas literrias, at
porque o faro de acordo com sua maturidade leitora. Isso no significa que a preparao no ser
minuciosa. Ao propor a realizao de oficinas de leitura, de observao das caractersticas do
gnero e as tentativas de produo de texto sero oferecidos recursos para que os alunos construam
uma crtica bem fundamentada, por isso, inicialmente, eles faro o estudo de uma nica obra para
resenhar.
Como todo texto argumentativo, na estrutura da resenha possvel perceber a introduo, o
desenvolvimento e a concluso, no entanto, no h uma rigidez quanto ao que vem em primeiro
lugar: aspectos da obra, informaes sobre o autor, consideraes ou recomendaes. Essa
liberdade pressupe a habilidade de articular vrias informaes no texto, de acordo com o estilo
individual de quem escreve. O estilo se revela tambm em aspectos como o ttulo escolhido, a
sustentao da crtica atravs de comparaes com outras obras ou citaes de algumas partes da
obra, dentre outros. Esses aspectos contribuem para estimular o aluno a exercitar a argumentao, o
que relevante, uma vez que, segundo os documentos oficiais, a habilidade de argumentar o foco
do estudo de lngua portuguesa nessa etapa do ensino fundamental.
O DESENVOLVIMENTO DO PROJETO
Os alunos da turma de nono ano, que esto participando do projeto de letramento, tm entre
treze e quinze anos, so novatos na srie e apesar de apresentarem um rendimento satisfatrio _ no
tm grandes problemas de aprendizagem _ so um pouco apticos, deixando de realizar as
atividades propostas para casa e revelando pouco interesse em participar, principalmente, das
inovaes, ou seja, das atividades que fogem rotina. Nesse sentido, contar com a participao de
todos os alunos constitui um desafio.
Para cumprir o propsito, primeiro produzimos uma resenha modelo. Apresentei aos alunos o
contexto em que o livro escolhido para esse fim _ Senhora, de Jos de Alencar _ foi escrito. Nas
aulas seguintes, trouxe para a sala de aula um tapete literrio, confeccionado em papel manilha, com
a primeira parte do livro disposta em papel A4. Para cada captulo, impresso em fonte 14, utilizei
um fundo colorido de uma cor diferente. Antes de expor o tapete, escrevi no quadro negro o nome
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das cores que apareciam nos cartazes e pedi aos alunos que escolhessem aquelas com que mais se
identificavam. A seguir, apresentei o tapete, convidei os alunos a sentarem- se nele e informei que
eles fariam a leitura dos captulos, de acordo com a cor que haviam escolhido na atividade anterior.
Aps a leitura comentada da primeira parte, estabeleci um prazo para leitura individual do restante
do livro, aps o qual seria escrita a resenha. Realizada assim, a leitura da primeira parte do livro
Senhora permitiu instigar a curiosidade dos alunos sobre os motivos que levaram a personagem a
realizar sua vingana e o desenrolar da histria. Para prosseguir a leitura, a turma foi dividida em
equipes de trs alunos e cada equipe recebeu um exemplar do livro. Durante as trs semanas
seguintes, as equipes fizeram a leitura individual. As trocas, de um aluno para outro da equipe,
aconteceram em uma das aulas semanais, para garantir a cada aluno o prazo de uma semana para
leitura. Enquanto isso, nas aulas, os alunos estudaram sobre o gnero resenha,
As atividades propostas nesse interim visavam preparar os alunos para a escrita de um gnero
que ser publicado com o objetivo de resolver um problema real detectado pelos alunos. Alm do
estudo da estrutura do gnero, leitura do livro e aquisio de informaes sobre ele, aps a primeira
tentativa de escrita, os alunos foram desafiados a criticar seu texto e melhor-lo. Foram propostas,
ainda, atividades de refaco textual para adequar os textos s caractersticas formais necessrias
publicao.
As diretrizes que orientaram as atividades que j foram realizadas compreenderam a
investigao do que os alunos sabiam sobre o gnero e o confronto com o que precisavam saber.
Durante todo o projeto, os alunos foram conduzidos a anotar sobre os aspectos percebidos. Essas
anotaes deveriam se tornar material de consulta para auxili-los no momento da produo.
Depois de aprender a produzir um texto do gnero resenha, cada aluno dever fazer pesquisa
sobre os dados autorais e o contexto em que foi escrito um dos livros que leu em 2014. A seguir,
produzir a resenha para compor o jornal escolar de resenhas. Essa produo ser refeita quantas
vezes forem necessrias e, se necessrio, repetirei ou acrescentarei atividades para auxili-los em
suas dificuldades na produo do texto. Vale ressaltar, que ao planejar o projeto, deixei reservado
tempo para a organizao, a impresso e a distribuio do jornal. Alunos e professora sero
responsveis por selecionar os textos para compor cada pgina, pela reviso final, diagramao e
produo dos gneros da capa (editorial, chamadas e expediente).
CONSIDERAES FINAIS
Esse um projeto de letramento que ainda est sendo realizado. Contudo, j se pode notar
a diferena em relao ao envolvimento desses alunos com as atividades. A apatia, antes
demonstrada, diminuiu. Ainda h alguns que resistem um pouco novidade ou que participam
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timidamente, mas cremos que, ao se aproximar do resultado final, a edio do jornal, at mesmo
esse alunos j estaro envolvidos e participando, efetivamente, da construo do projeto.
A percepo do problema que deu origem ao projeto, o desinteresse pela leitura, um
aspecto importante, pois depois das leituras propostas na sensibilizao _ sobre importncia da
leitura na vida contempornea_ e da pesquisa nas outras turmas, os alunos parecem mais maduros,
seja porque se tornaram mais conscientes ou porque sentem- se responsveis por fazer algo em
relao a isso. Tambm j foi possvel perceber, nas verses dos textos produzidos, uma
preocupao maior com a linguagem e com os aspectos formais da escrita confirmando que o aluno
aprende quando escreve com a possibilidade de publicar e de participar da vida social.
Os resultados finais dessa pesquisa sero apresentados e analisados no trabalho de
concluso do mestrado.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALENCAR, Jos de, Senhora. Rio de Janeiro: O globo, 1997, 191p.

BAKHTIN, Michael M. Esttica da criao verbal. Traduo [de] Maria Ermantina Galvo G.
Pereira. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003. (Coleo Ensino Superior). p. 261-306
BRASIL. Ministrio de Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental lngua portuguesa.
Braslia: MEC/SEF, 1998.v. 2.
COUTINHO Afrnio Da crtica e da nova crtica Rio de Janeiro: Ed. Civilizao Brasileira S.A,
1957, 205 p.
KLEIMAN, ngela B. O processo de aculturao pela escrita: ensino da forma ou
aprendizagem da funo? In: KLEIMAN, ngela B.; SIGNORINI, I. (Orgs.) O ensino e a
formao do professor. Alfabetizao de jovens e adultos. Porto Alegre: Artmed, 2000. 248 p. p.
223-243.
KLEIMAN, ngela B. Professores e agentes de letramento: identidade e posicionamento social.
Revista Filologia e Lingstica Portuguesa, no. 08, 2006a, p.409-424.
KLEIMAN, ngela B. Projetos de letramento na educao infantil. Revista Caminhos em
lingustica aplicada, unitau. V. 1, Nmero 1, 2009.p.1-10. Disponvel em: www.unitau.br/
caminhosla
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 2010.
LAJOLO, Marisa. Literatura: leitores & leitura. So Paulo: Ed. Moderna, 2001.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Maria de Andrade. Fundamentos de metodologia cientfica.
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MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo Textual, Anlise de Gneros e Compreenso. So

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SOARES. Magda. Prticas de letramento e implicaes para a pesquisa e para as politicas de
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SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2001.
128p.
Pgina 12
A concepo, criao e desenvolvimento do programa editorial Coleo Lageana

Elaine Amlia Martins
CEFET-MG/ UFMG
elainemartins@deii.cefetmg.br
RESUMO
Pretende-se compartilhar a experincia da concepo, criao e desenvolvimento da Coleo
Lageana. Trata-se de um programa editorial da amiRCo que, chancelado e fomentado pela
Secretaria de Estado de Cultura de Minas Gerais via Fundo Estadual de Cultura, destina-se queles
que se interessam pelo estudo e pela divulgao da histria e da cultura do antigo Arraial da Lage,
da regio do Campo das Vertentes e do estado de Minas Gerais. Estruturada por uma coordenao e
um conselho editorial, a Coleo Lageana tem ainda o objetivo de promover aes nas reas de
recuperao de acervos histricos e literrios, desenvolvimento de pesquisas histrico-culturais e
incentivo produo literria. Desde 2010, com oito volumes publicados e outros quatro j
aprovados, o programa tambm colabora com o desenvolvimento da cadeia de produo editorial
independente, com a descentralizao e regionalizao da produo cultural e com a
democratizao do acesso ao livro e leitura.
Palavras-chave: Coleo Lageana, Processo Editorial, Relato
A ideia da criao da Coleo Lageana j tem uma pequena histria. No to antiga e to

prestigiosa como as colees das duas congneres, das quais nos vieram a inspirao para a sua
criao: a Coleo Brasiliana e a Coleo Mineiriana. Como scio-fundadora da amiRCo
(Associao dos Amigos da Cultura de Resende Costa), temos nos envolvido e preocupado, desde
2004, com a preservao da memria histrica da cidade mineira de Resende Costa, situada na
regio do Campo das Vertentes, a 180km de Belo Horizonte. Iniciamos nossas atividades com um
projeto de recuperao e preservao do acervo da Biblioteca Pblica Municipal Antnio Gonalves
Pinto. Buscando o fomento do Fundo Estadual de Cultura (FEC 2007), a associao, em parceria
com a Prefeitura Municipal, foi contemplada com recursos para a restaurao de parte do acervo de
obras raras que deu origem biblioteca em 1918/1919.
Ao entrar em contato com essas obras raras dos sculos 17 ao 20, descobrimos o opsculo
Livro de Pallidas Reminiscencias da Antiga Lage - hoje - Villa de Rezende Costa (So Joo del-Rei:
Typographia Commercial, 1920), nica obra referente histria do municpio de Resende Costa,
poca em pssimo estado de conservao. Efetuada a restaurao do opsculo escrito pelo professor
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Jos Augusto de Rezende, julgamos ser de interesse cultural a republicao da obra.

Simultaneamente, alguns dos scios da associao ligados produo do Jornal das Lajes, do qual
tambm sou membro-fundadora, vista da riqueza de pesquisas realizadas pelos seus colunistas e
colaboradores, a partir de 2003, sobre a histria da cidade de Resende Costa e de sua zona rural,
vislumbramos a oportunidade e o interesse em integrar tais textos em uma publicao especial.
Foi ao preparar o projeto a ser inscrito no Edital do Fundo Estadual de Cultura 2009,
solicitando recursos para a publicao do opsculo e da coletnea de textos, que me ocorreu a ideia
da criao de uma coleo, como forma de estimular e integrar futuras produes histricoculturais referentes ao um mesmo objeto: Resende Costa e regio. Nesse momento de projeto, j
concebi a ideia da coleo como um programa editorial, escolhendo o seu nome e elencando o
conselho editorial e produes com potencial para publicao, tendo em vista ainda a constatao
de uma lacuna de livros/publicaes de estudos acerca da histria e da cultura da regio do Campo
das Vertentes (onde estava a sede da antiga Comarca do Rio das Mortes) e, por extenso, a atual
regio do circuito turstico Trilha dos Inconfidentes. Ao redigir o esboo do projeto, apresentei-o ao
colega de amiRCo e de Jornal das Lajes, professor Rosalvo Gonalves Pinto, que logo abraou a
ideia e, desde ento, temos coordenado voluntariamente os trabalhos.
Assim nasceu a Coleo Lageana. Tendo sido o seu projeto de criao contemplado pelo
Edital do Fundo Estadual de Cultura 2009 com os recursos necessrios concretizao da ideia, a
coleo nasceu em 2010 com suas duas primeiras obras: a reedio fac-smile do opsculo Livro de
Pallidas Reminiscencias da Antiga Lage - hoje Villa de Rezende Costa (2010), de Jos Augusto de
Rezende, e a coletnea Um olhar sobre Resende Costa (2011), organizada por mim, Elaine Amlia
Martins, e pelo colega Rosalvo Gonalves Pinto, reunindo textos de mais de 40 autores.
A escolha do nome Lageana, grafado do g, tem o significado simblico de ligar a
coleo histria do municpio, que nasceu em meados do sculo 18 como Arraial da Lage (Lage,
ou Lgea), nome que conservou at sua emancipao como municpio em 1912, agora com o nome
de seus ancestrais mais ilustres, os inconfidentes Jos de Resende Costa e seu filho do mesmo
nome. O programa editorial nasceu, pois, abrangendo as reas de recuperao de acervos histricos
e de desenvolvimento de pesquisas histrico-culturais e colaborando com o estmulo de novos
escritores e com a democratizao do acesso ao livro e leitura, posto que os livros so vendidos a
preos mdicos em cidades da regio e em Belo Horizonte. Os recursos obtidos so convertidos em
contrapartidas dos prprios projetos.
Ainda nesta fase inicial, pensei em uma marca visual para a coleo que remetesse origem
e objetivos da Coleo Lageana e, assim, foi criada a sua logomarca explorando a imagem de um
livro e a imagem da lage. Juntamente com a nossa diagramadora Vvien Gonzaga, elaboramos um
conjunto de princpios que norteariam a normalizao dos trabalhos de arte e diagramao dos
livros, visando a uma simtrica uniformizao dos paratextos editoriais dos livros. Convidamos
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inicialmente 10 pessoas ligadas a Resende Costa e regio, com experincia nas reas da histria e
da cultura, vinculadas a instituies de ensino e pesquisa ou a instituies culturais, para compor o
Conselho Editorial.
Ainda nesta fase, concebemos a poltica editorial do programa. A Coleo Lageana possui
uma
Coordenao
Editorial
formada
por
dois
profissionais
da
rea,
denominados
Coordenadores/Editores, e um Conselho Editorial integrado por 12 voluntrios de reconhecida

competncia tcnica e cultural, denominados Conselheiros. Os originais submetidos publicao
pela Coleo Lageana so apreciados pela Coordenao Editorial quanto pertinncia dos mesmos
linha editorial do programa editorial. Se aprovados, os mesmos sero submetidos avaliao do
Conselho Editorial e lidos por, no mnimo, dois pareceristas Conselheiros e/ou um parecerista
Conselheiro e um parecerista ad hoc. O programa editorial garante o sigilo e anonimato de autores e
pareceristas no processo de avaliao. As publicaes dos originais aprovados pelo Conselho
Editorial ficam condicionadas disponibilidade de recursos.
Dado o potencial de continuidade do programa editorial, um segundo projeto foi elaborado
por mim e proposto ao Edital do Fundo Estadual de Cultura 2010. Com os recursos obtidos, a
amiRCo brindou o centenrio da emancipao poltica de Resende Costa com o lanamento do
terceiro volume da Lageana, Mbiles de areia (2012), um conjunto de crnicas do j ento
premiado poeta mineiro Evaldo Balbino. Ainda atravs do mesmo projeto, foi reeditado o livro Os
inconfidentes Jos de Rezende Costa (pai e filho) e o Arraial da Lage (2014), de Rosalvo
Gonalves Pinto, e ser editado o livro-lbum Retratos de uma Resende Costa centenria, com a
colaborao de vrios resende-costenses.
Um terceiro projeto da Coleo Lageana tambm foi aprovado pela Secretaria de Estado de
Cultura de Minas Gerais e fomentado pelo Edital do Fundo Estadual de Cultura 2012,
contemplando a publicao de quatro obras: O embuado (2013), de Alair Colho de Resende,
Memrias do antigo Arraial de Nossa Senhora da Penha de Frana da Laje, obra pstuma de Juca
Chaves (2014), Coalhadas e Rapaduras: estratgias de insero social de msicos negros em So
Joo del-Rei - sculo XIX (2014), de autoria do historiador Eduardo Lara Coelho, e A hidra de sete
bocas: sesmeiros e posseiros em conflito no povoamento das Minas Gerais (Editora UFJF, 2014),
do historiador e pesquisador Francisco Eduardo Pinto. Para a edio deste livro, alm do patrocnio
do FEC, a amiRCo contou tambm com a parceria da Editora da Universidade Federal de Juiz de
Fora (UFJF).
O ltimo projeto elaborado por mim, o quarto, tambm foi aprovado pelo Edital do Fundo
Estadual de Cultura 2014 e patrocinar a publicao de mais trs volumes da Coleo Lageana: a
redio do opsculo Memria histrica dos diamantes, de autoria do conselheiro e inconfidente
Jos de Rezende Costa (1836), a ser publicado em co-edio com a Fundao Biblioteca Nacional),
o livro de poesia infantil Portas que viram janelas (2015), de Mrio Mrcio de Quadros, e a
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coletnea de reportagens Histria da poltica nos municpios das Vertentes, de autoria de Jos
Venncio de Resende.
Desde 2010, com oito volumes publicados e outros quatro j aprovados, o programa
editorial tambm colabora com o desenvolvimento da cadeia de produo editorial independente,
posto que os seus livros so comercializados em pontos de venda da regio do Campo das Vertentes
e em Belo Horizonte e so enviados gratuitamente para bibliotecas de escolas e instituies de
ensino e pesquisa do pas e do exterior.
A Coleo Lageana possui uma Coordenao Editorial formada por dois profissionais da
rea, denominados Coordenadores/Editores, e um Conselho Editorial integrado por voluntrios de
reconhecida competncia tcnica e cultural, denominados Conselheiros. Os originais submetidos
publicao pela Coleo Lageana so apreciados pela Coordenao Editorial quanto pertinncia
dos mesmos linha editorial do programa editorial. Se aprovados, os mesmos sero submetidos
avaliao do Conselho Editorial e lidos por, no mnimo, dois pareceristas Conselheiros e/ou um
parecerista Conselheiro e um parecerista ad hoc. O programa editorial garante o sigilo e anonimato
de autores e pareceristas no processo de avaliao. As publicaes dos originais aprovados pelo
Conselho Editorial ficam condicionadas disponibilidade de recursos.
Integrada por obras literrias e no literrias, os livros do nosso programa editorial se
destinam queles que se interessam pelo estudo e pela divulgao da histria e da cultura do antigo
Arraial da Lage, da regio e do estado. A Secretaria de Estado de Cultura de Minas Gerais, atravs
do Fundo Estadual de Cultura, reconheceu o ineditismo, o carter precursor e a importncia regional
da nossa ideia, transformadas e desdobradas em projetos: aprovou o projeto de criao do programa
editorial em 2009 e os outros projetos de sua continuidade nos ltimos editais em 2011, 2012 e 201,
garantindo-se a publicao de 12 livros que dificilmente conseguiriam espao no mercado
editorial e, consequentemente, a circulao e produo de saberes.
Esperamos, pois, que a nossa experincia desperte em novos profissionais do livro, jovens
escritores e potenciais pesquisadores o interesse pelas publicaes dos seus textos, pesquisas e
projetos, sobretudo, atravs do aproveitamento dos recursos pblicos disponveis via leis e
mecanismos de fomento.
REFERNCIAS
BALBINO, Evaldo. Mbiles de areia. Resende Costa: amiRCo, 2012. 156 p. (Coleo Lageana, 3)
CHAVES, Jos Maria da Conceio. Memrias do antigo Arraial de Nossa Senhora da Penha de
Frana da Lage, atual cidade de Resende Costa, desde os promios de sua existncia at os dias
presentes. Organizao: Elaine Amlia Martins; Rosalvo Gonalves Pinto. Resende Costa: amiRCo,
2014. 304 p. (Coleo Lageana, 6)
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COELHO, Eduardo Lara. Coalhadas e Rapaduras: estratgias de insero social de msicos negros
em So Joo del-Rei (sculo XIX). Resende Costa: amiRCo, 2014. 276 p. (Coleo Lageana,7)
MARTINS, Elaine Amlia; PINTO, Rosalvo Gonalves (org.). Um olhar sobre Resende Costa:
coletnea de textos do Jornal das Lajes. Resende Costa: amiRCo, 2011. 612 p. (Coleo Lageana, 2)
PINTO, Francisco Eduardo. A hidra de sete bocas: sesmeiros e posseiros em conflito no
povoamento das Minas Gerais (1750-1822). Juiz de Fora: Editora UFJF, 2014. 496 p.
PINTO, Rosalvo Gonalves. Os inconfidentes Jos de Rezende Costa (pai e filho) e o Arraial da
Lage. 2. ed. Resende Costa: amiRCo, 2014. 488 p. (Coleo Lageana, 5)
QUADROS, Mrio Mrcio de. Portas que viram janelas. Resende Costa: amiRCo, 2015. 68 p.
(Coleo Lageana, 8)
RESENDE, Alair Colho de. O embuado: agente da conjurao mineira. Resende Costa: amiRCo,
2013. 12 p. (Coleo Lageana, 4)
REZENDE, Jos Augusto de. Livro de pallidas reminiscncias da antiga Lage hoje Villa de
Rezende Costa. 2. ed. Organizao: Elaine Amlia Martins; Rosalvo Gonalves Pinto. Resende
Costa: amiRCo, 2010. 64 p. (Coleo Lageana, 1)
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Produo editorial: perspectivas em sala de aula

Maria do Rosrio A. Pereira (CEFET-MG)
Existem algumas prticas docentes que objetivam aguar a curiosidade e o interesse dos
alunos para alm de livros e atividades orais ou escritas que so corriqueiras no ambiente escolar,
inclusive na graduao. O objetivo deste trabalho comentar algumas dessas prticas que podem
ser estimuladas em cursos de Letras, Comunicao Social ou reas afins, cujo enfoque seja a edio.
Com o crescimento e a intensificao de novas formas de produo no mercado editorial,
torna-se premente que os discentes realizem projetos experimentais com a finalidade de se
familiarizarem com processos, mtodos e mesmo suportes diversificados. Assim, comentaremos
brevemente a confeco de jornais/revistas por parte de alunos do 3 perodo do curso de Letras do
CEFET-MG, linha de formao Tecnologias em Edio, disciplina Processos de Edio I, no
primeiro semestre de 2014. O primeiro passo foi a definio do tema. Como neste ano a mdia tem
dado ampla divulgao aos 50 anos do Golpe Militar brasileiro, alm da importncia histrica e
cultural de se resgatar a data a fim de se refletir sobre os acontecimentos que a envolveram e que
deixaram marcas indelveis at os dias de hoje, julgamos oportuna a escolha desse assunto como
mote para a realizao dos trabalhos finais da disciplina, que prev, em sua grade curricular, um
projeto experimental no qual os alunos possam colocar em prtica os conceitos tericos
apreendidos, quais sejam, aqueles referentes gesto de processos e de pessoas e hierarquia e
diviso de atividades.
O fato de os alunos terem de se organizar em grupos e realizarem tarefas com as quais no
necessariamente estavam familiarizados teve como objetivo simular o trabalho de uma equipe
editorial. No cotidiano do profissional da rea de edio, constantemente somos confrontados com
desafios, uma vez que no dominamos todas as pontas da produo e tampouco conseguimos
realizar todas as atividades sozinhos. fato que existem experincias editoriais independentes que
apontam para a confluncia de tarefas sobre um nico indivduo, como o caso de Eduardo
Lacerda, da Editora Patu, por exemplo, que recentemente teve, inclusive, cinco livros indicados ao
Prmio Portugal Telecom. No entanto, tais experincias so raras e fadadas, em algum momento, a
assumirem uma dimenso mais ampla, envolvendo um nmero maior de profissionais, j que
experincias como essa no se sustentam por muito tempo.
O projeto em questo exigiu que o assunto jornal, o qual tambm era assunto da
disciplina, fosse abordado anteriormente. Em sala e reunidos nos grupos em que realizariam o
trabalho final, os alunos receberam partes de um jornal impresso e foram estimulados a refletir
sobre as especificidades e caractersticas dos diversos gneros textuais que compem o material,
como expediente, notas, editorial, notcias, reportagens, crnicas, colunas, perfis biogrficos,
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charges etc. Aps definirem a classificao do texto, afixavam as matrias no quadro negro nas
respectivas sees e, com o apoio do professor, explicavam por que haviam considerado aquele
texto daquela forma. Ao final, tnhamos uma espcie de mural com textos diversificados em que
era possvel visualizar e compreender sees que integram um jornal. Saliente-se que essa atividade
foi acompanhada por uma visita tcnica a um jornal, em que os alunos puderam perceber, in loco,
todas as etapas de confeco, desde a chegada e a apurao da notcia, passando pela reviso,
chegando diagramao e finalmente o parque grfico. Essa atividade complementar constitui-se
como etapa fundamental para que os estudantes percebam o processo como um todo e sintam-se
mais prximos e instigados realizao das atividades.
Alm disso, os estudantes orientaram-se por um pr-projeto apresentado e discutido
anteriormente, no qual tinham de explicitar seus objetivos e o direcionamento que seria dado quela
prtica editorial. Esse pr-projeto fundamental, pois com ele pretendia-se avaliar o nvel de
engajamento com a atividade at aquele momento (aproximadamente 15 dias antes da apresentao
do trabalho final), bem como a concordncia entre o projeto e o produto efetivamente apresentado.
No mercado editorial, muitos problemas entre autor e editora, por exemplo, acontecem porque o
que acordado previamente entre as partes nem sempre corresponde s expectativas. claro que
todo processo deve ser regulado por questes contratuais, dentro do princpio da legalidade, no
entanto existem desgastes que podem ser minimizados quando as partes concordam em detalhes
como capa, cores, direcionamento do projeto grfico, nvel de interveno da reviso que ser
realizada etc. O pr-projeto apresentado consistia dos seguintes dados: 1) Justificativa: como
decidiram trabalhar o tema e o porqu (escolhas) subdivises, sees, editorias etc.; 2) Objetivos geral e especficos (devem se relacionar estrutura interna do produto que ser apresentado); 3)
Metodologia: houve pesquisa de campo? E pesquisa bibliogrfica? Como foi a coleta de dados e
informaes? 4) Plano: como articularam o desenvolvimento das atividades entre os participantes?
H um responsvel por cada etapa/parte? 4.1 Cronograma; 5) Bibliografia.
A estrutura desse documento assemelha-se a um projeto de pesquisa cientfica, no entanto,
com especificidades prprias do campo editorial. No caso da justificativa, por exemplo, era
necessrio que os alunos apresentassem um esboo, um esqueleto mais completo do jornal, em
que as sees apontassem para a linha editorial escolhida. Todos os grupos optaram por trabalhar
temticas e sees diversificadas, no focando apenas em poltica, economia ou cultura. No geral,
todos os trabalhos apresentados continham sees relativas a cada um desses temas. O empenho foi
tamanho que, inicialmente, foi solicitado um jornal tabloide de 8 pginas, mas houve um grupo que
fez uma revista impressa e eletrnica, bem mais extensa e diversificada. Na verso eletrnica, por
exemplo, ao clicar em certas matrias que continham entrevistas de pessoas que, direta ou
indiretamente, participaram da ditadura militar, o leitor era direcionado para o vdeo da entrevista.
Esse recurso enriqueceu bastante o trabalho, alm de ter criado um diferencial entre as duas verses
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da revista esse um ponto por que passam as discusses da disciplina: o que e como o digital
pode acrescentar ao impresso? Quais so os modelos de leitor ou formas de leitura subentendidas?
Quais so, de fato, as inovaes trazidas por esse modelo?
Assim, o trabalho ajudou a iluminar as discusses tericas e os debates realizados ao
longo do semestre. Em uma nova verso dessa disciplina, passamos a contar com um apoio extra:
ela passou a ser ministrada de forma conjugada com a disciplina Oficina de Texto e Produo de
Texto II, que funciona como espcie de laboratrio no qual os textos vo sendo produzidos e
revisados sob a superviso de outro professor. Isso otimizou o trabalho no que se refere ao aspecto
tempo, j que os estudantes foram obrigados a produzir durante todo o semestre, no deixando o
trabalho para ltima hora.
No dia da apresentao dos projetos, ficou claro o quanto trabalhar em equipe um tema
que deve ser melhor desenvolvido junto aos estudantes, uma vez que praticamente todos os grupos
relataram dificuldades em gerir ou atuar de forma coordenada com os demais membros da equipe.
A prtica editorial demonstra que saber lidar com os recursos humanos disponveis uma das aes
fundamentais para que determinado projeto obtenha xito, j que uma etapa prescinde da outra. Nas
discusses em sala, sempre salientamos a necessidade de se saber passar o basto, imagem trazida
pela Administrao de Empresas que coaduna muito bem com a realidade do trabalho em editoras.
Se conseguimos manter a disciplina, a organizao e, mais ainda, uma boa comunicao com os
colegas, aparando arestas, certamente o produto final ir refletir essa conjuntura. Do contrrio, caso
empecilhos tenham se sobreposto ao objetivo final, que apresentar um jornal benfeito tcnica e
esteticamente, isso tambm aparecer no trabalho final. Assim, quase impossvel, por exemplo,
haver um revisor que no dialoga minimamente com o diagramador; quando acontecem falhas de
comunicao entre esses dois profissionais, certo que futuramente o material apresente algum erro
ou no seja confeccionado dentro das expectativas de qualidade.
De acordo com o que foi exposto, considera-se o trabalho extremamente relevante para a
aprendizagem de estudantes que comeam a tomar contato com a realidade editorial, j que ele
simula um trabalho editorial real. Os alunos tm que cumprir demandas, prazos e expectativas,
procurando utilizar os recursos disponveis, tanto tcnicos quanto humanos, da melhor forma
possvel. Vale ressaltar que, no que se refere, por exemplo, diagramao, no terceiro perodo ainda
no aprenderam a trabalhar com softwares especficos e praticamente quase ningum conhece esses
processos tcnicos.
No entanto, a prtica editorial tem demonstrado que o perfil de quem trabalha em editorao
o de um profissional capaz, sobretudo, de vencer desafios. Por isso, mesmo no conhecendo os
detalhes tcnicos, aquele que se prontifica a aprender e a realizar a tarefa destaca-se em uma
organizao e tem vantagem muitas vezes sobre os demais. imprescindvel, por vezes, encontrar
solues exequveis para os problemas que aparecem; por isso, os alunos poderiam contatar o
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professor responsvel pelo ensino de aspectos grficos propriamente ditos, que se prontificou a
auxili-los, e podiam tambm buscar o apoio de outros estudantes do curso que j estivessem mais
adiantados ou mesmo soubessem manejar essa parte. No que diz respeito a esse ponto, foram muito
interessantes os relatos finais: alunos que no faziam ideia, at ento, de como diagramar
procuraram at mesmo tutoriais na internet a fim de aprenderem para realizarem a atividade. Essa
atitude demonstrou, mais uma vez, o nvel de participao e comprometimento com o trabalho a ser
apresentado.
Trs professores foram convidados a comentar os jornais. Esse momento certamente foi de
grande aprendizagem para os estudantes, que puderam ouvir outras vozes e captaram diferentes
olhares sobre o trabalho que haviam apresentado. Inicialmente eles se sentiram inseguros com a
presena de uma banca para avaliar os trabalhos, mas, no desenrolar das apresentaes,
perceberam que tambm estar disposto a receber crticas faz parte do crescimento de qualquer
profissional, e, inclusive, daquele que atua na rea de edio.
Sendo assim, com o tema 50 anos do Golpe Militar brasileiro, foram apresentados
produtos em que era possvel perceber desde o cuidado editorial com os aspectos grficos da
publicao como a intencionalidade que envolve o jogo de cores, por exemplo at o empenho
por produzirem textos claros, objetivos e de relevncia social conforme mencionado, pessoas que
vivenciaram a ditadura militar foram entrevistadas, apresentando aos potenciais leitores daqueles
veculos de comunicao aspectos dissonantes e por vezes contraditrios sobre o assunto. Alm
disso, como tiveram de se organizar em equipes, simulando, como em uma espcie de laboratrio, a
vivncia nas redaes de jornal ou revista; tiveram tambm de lidar com prazos exguos e de
executar tarefas s quais no necessariamente estivessem habituados. Ao fim, o bom desempenho
de todos demonstrou o quanto esse tipo de trabalho deve ser intensificado na prtica docente em
cursos voltados editorao, uma vez que, alm do conhecimento terico, imprescindvel que
prticas organizacionais e profissionais sejam exercitadas antes mesmo de o aluno ingressar no
mercado de trabalho. Possivelmente, ao vivenciar esse tipo de experincia, ele se sentir mais
seguro para atuar no mercado profissional.
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Iniciao pesquisa, iniciao edio
Renata Moreira
CEFET-MG
rmoreira@deii.cefetmg.br
RESUMO
O presente texto busca compartilhar uma experincia de iniciao edio por meio de uma
experincia prvia de iniciao pesquisa. Expe-se o percurso de produo textual com nfase na
gnese individual e reviso coletiva, com base no que Luciana Salazar Salgado entende como um
processo de co-autoria ativa pelas interferncias geradas pela leitura e releitura. Expe-se tambm
um modelo de autopublicao, ancorado em uma pequena editora on demand, porm, sem custos
para o autor.
Palavras-chave: pesquisa; autopublicao; edio.
OBJETIVOS
O presente texto tem como objetivo o relato breve de uma experincia de produo de obra
impressa por pequena editora, resultado de um processo de iniciao pesquisa em grupo de
estudos registrado no CNPq.
METODOLOGIA
Como todo relato, este ser apresentado por meio de narrativa, em que se elencaro
cronologicamente as aes para a produo da jornada que resultou no livro. Relatar-se- tambm o
processo de gestao dos textos, relacionado quilo que Luciana Salazar Salgado entende como
uma co-autoria ativa.
PROBLEMTICA ANUNCIADA
Sabe-se que as agncias reguladoras e de fomento pesquisa no Brasil valorizam

sobremaneira a produo escrita em forma de publicaes - como no poderia deixar de ser, na
medida em que essa a forma mais efetiva de fazer vir a pblico o resultado dos trabalhos
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produzidos na universidade. Tais publicaes podem ocorrer em peridicos ou livros, sendo os

livros, nas reas de Humanidades e Letras, bastante valorizados.
Em relao ao tema especfico de que aqui se trata, trago para compartilhar uma experincia,
que se deu entre os anos de 2010 - 2013, que envolve, ao mesmo tempo, uma iniciao pesquisa e
edio, no que concerne a diversos ritos genticos. Vamos a ela.
Desde 2009, funciona oficialmente, na Fafich (UFMG), o Grupo de Estudo e Trabalho em
Histria e Linguagem. Quando afirmo "oficialmente", quero indicar o registro no diretrio dos
grupos de pesquisa do CNPq. Oficiosamente, ou nem tanto assim, pois era aprovado por regimento
interno, o grupo existia desde 2005. Dada essa histria (em 2015, dez anos de existncia), o nome
do grupo foi mantido, ainda que, ao longo do tempo, tenha absorvido um carter de pesquisa
intenso, que no est indicado em sua nomeao.
A configurao do grupo prima pela diversidade de titulaes. Nesse sentido, participam (e
participaram) do grupo graduandos, graduados, mestrandos, mestres, doutorandos e doutores.
Alguns pesquisadores passaram pelo grupo quando graduandos e hoje j esto no doutorado. Em
oposio ao funcionamento de muitos grupos de pesquisa, pelo menos na rea de histria, que se
unem pela empiria, o GETHL rene-se em torno de uma teoria comum, a saber: o campo da histria
social da linguagem, especificamente influenciado pelo linguistic turn. Dessa maneira, o grupo
recebe pesquisadores com estudos empricos os mais diversos, como se ver adiante, mas unidos
pela maneira de pensar o modo de fazer histria e tambm de entender o trabalho com a lngua, seja
em literatura, lingustica ou disciplinas correlatas. Norteava (e ainda norteia) o grupo uma
perspectiva bem prxima a de Dell Hymes, quando este comenta:
Para muitos antroplogos, a lingstica parecia abstrata e difcil (tanto quanto
lgebra) ou irrelevante para a vida social, ou ambos; para muitos lingistas, a vida
social parecia irrelevante para as estruturas de linguagem, ou muito variada e
desorganizada para que se ocupassem dela uma circunstncia no sem
precedentes. H, de fato, dois gneros, duas tradies de escrita intermitentes que
um historiador poderia seguir: a escrita endereada a antroplogos (e a outros
cientistas sociais e estudiosos), defendendo a relevncia da linguagem, analisada
sob a perspectiva lingstica, ou a escrita endereada aos lingistas, defendendo a
relevncia da vida social. Desses dois gneros resultariam duas questes:
1. Voc trabalha com aquilo que as pessoas dizem e escrevem; elas fazem isso por
meio de estruturas e elementos que podem condicionar o que feito [sic], o que
voc considera como seu material. Voc poderia no atentar para esses elementos e
estruturas, desconsiderando-os?
2. Voc analisa o que as pessoas dizem e escrevem; elas fazem isso em vrios
contextos, com diferentes propsitos, com diversos graus de habilidade e de vrias
formas, tudo isso podendo condicionar os elementos e estruturas que ocorrem, o
que voc considera como seu material. Voc poderia no atentar para as pessoas,
contextos e estilos, desconsiderando-os? (1993, p. 432-433).
Ainda que relacionada a uma poca especfica dos estudos lingusticos e tambm dos
estudos histricos, a citao acima motivou a juno de foras primeva no GETHL. A
interdisciplinaridade inicial do grupo caminhou para uma transdisciplinaridade, na medida em que
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novas reas adentraram o campo de estudos em questo (como comunicao, antropologia, estudos
de edio etc.) e as bibliografias se ampliaram. Entretanto, at 2009, dado um certo carter
endgeno que o grupo mantinha, os trabalhos resultantes das pesquisas eram apresentados apenas
para os prprios membros ou, no mximo, em eventos locais da universidade, como, por exemplo, a
SEVFALE. A partir desse ano, e com a formalizao, o grupo comeou a apresentar trabalhos em
eventos mais amplos - regionais e nacionais. Nasceu tambm a ideia de produzir uma jornada em
que o grupo formalmente se apresentasse universidade e expusesse os ganhos de suas pesquisas. A
jornada, batizada ento simplesmente de I Jornada do GETHL, comeou a ser arquitetada em
incios de 2010.
A estrutura seria composta por uma abertura, feita por dois convidados que transitassem
entre as reas de Histria e de Letras. E assim foi. Convidamos os professores Luiz Carlos Villalta,
da Fafich/UFMG, cuja pesquisa versa sobre livros e sua circulao mais especificamente sobre
censura e prticas de leitura na Amrica Portuguesa, e Srgio Alcides, da FALE/UFMG, cuja
formao em Histria e atuao em Letras atraiu enormemente a nossa ateno. O pesquisador
falou sobre o conceito de mimesis em Luiz Costa Lima, especialmente enfocando o livro Histria.
Fico. Literatura, do qual escreveu a orelha.
Findos os trabalhos da manh, mesa e uma srie acalorada de debates, a parte da tarde traria
os dois coordenadores do grupo, expondo para a plateia um confronto - ou dilogo - entre as reas
de Histria e Letras, tal como ocorria nas reunies semanais do grupo. Esta exposio serviu
tambm como apresentao da fundamentao terica que orientava o sentido da juno daqueles
pesquisadores. A ltima parte da jornada, e exponho isso, pois foi similar orientao que demos
aos captulos do livro que posteriormente saiu, formou-se por pesquisadores graduandos,
mestrandos e mestres, discutindo a empiria de seus trabalhos, com base na teoria j exposta.
A jornada foi um sucesso de pblico e de procura posterior pelo grupo. Muitos que haviam
comparecido ao evento indagaram-nos de que forma disponibilizaramos os textos, se haveria
alguma publicao relacionada. A partir dessa procura, comeamos a formatar um possvel modo de
distribuio. Tnhamos algumas possibilidades a avaliar: postar os textos na pgina do grupo o
que, se por um lado, permitiria que maior nmero de pessoas acessassem os textos, por outro, no
traria para os pesquisadores envolvidos os benefcios curriculares de uma publicao ou editar um
livro. Podamos tambm publicar em revista. Todavia, precisaramos aguardar um dossi em que
coubessem os temas em conjunto, espera quase impossvel, dada a diversidade das pesquisas.
Escolhida a forma livro pelas vantagens que pesquisadores em incio de carreira obtm com
publicaes restava-nos pensar como materializ-lo.
A universidade possui algumas linhas de financiamento para publicaes todavia, bem
restritas. Tnhamos feito questo de fazer o evento de forma gratuita, logo, o GETHL no possua
caixa oriundo dessa atividade. Podamos imprimir o livro, obter ISBN com a Biblioteca Nacional e
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pagar os custos com o apoio do PPG de Histria. Entretanto, ficaramos no aguardo de verbas, posto
que o GETHL no filiado ao PPG e, sim, ao departamento de Histria.
Tudo isso posto, comeamos uma pesquisa sobre self-publishing, impresso sob demanda e
estratgias adjacentes. Nesse nterim, recordei j ter tido contato com uma publicao da editora
Multifoco, que produz mnimas tiragens sem custo para o autor. Foi nela que resolvemos apostar.
Multifoco uma pequena editora do Rio de Janeiro. Alis, cham-la de editora no faz jus
s diferenciadas tarefas que exerce, pois atua tambm no ramo da msica da o nome, referencial,
multi-foco. Diversamente das editoras que atuam diretamente on demand, quase como grficas, a
Multifoco trabalha, sim, a partir de requisies de autores, mas com microtiragens sem custo para
quem quer publicar. O sistema basicamente, receber originais diversos (de lugares e reas
mltiplos) e, aps aprovados, iniciar um processo contratual que indica os valores de direitos
autorais (progressivos, medida que se venda: o percentual de 5% do preo de capa para os
primeiros cem exemplares. Entre 101 e 200 livros, passa para 10% e para 15% a partir de 200
livros), tempo de copyright, entre outros critrios. Segundo o site da prpria editora, ela segue um
modelo de produo muito enxuto e verticalizado, com produo visual, grfica prpria, livraria e
tecnologia digital que barateia muito os custos de produo de um livro1.
A editora trabalha com os seguintes selos: Multifoco, para obras de edies maiores que
as mnimas costumeiras da casa; Desfecho Romances, como o nome diz, focada em romances de
diversos estilos; Dimenses Fico, especializado em literatura fantstica; FuturArte Poesia,
voltado para poemas; Luminria Acadmica, centrado em ensaios e estudos acadmicos e
Minifoco, voltada para publicaes infantis.
Na prtica, o que ocorre normalmente que a editora lana em torno de 30 livros (a no ser
que o autor requisite mais), com um preo de capa um pouco mais alto do que o das editoras
comuns (mas menor do que o de editoras como a NEA Novas Edies Acadmicas, de preos
bastante altos, se se levar em conta a mdia de preo dos livros no Brasil. Talvez isso se d por
conta do ISBN alemo...). Tais livros so lanados se o autor for carioca ou estiver no Rio de
Janeiro no espao Multifoco, um pequeno bar-livraria aprazvel na Lapa. O autor no tem
obrigao de comprar os livros ou mesmo vend-los. Essa obrigao da editora, que disponibiliza
material digital para divulgao e pe seu catlogo em diversas livrarias virtuais (por exemplo, a
Livraria Cultura). Como no trabalha com estoque, findos os primeiros exemplares publicados, a
editora reimprime a cada novo pedido.
A editora, em casos de livros com um organizador e vrios autores, como o nosso, fecha o
contrato com apenas um responsvel e este obtm dos participantes declaraes de cesso dos
direitos autorais por dois anos. Foi o que fizemos. Gostaria, entretanto, de relatar o processo de
produo do livro pelo grupo, especificamente no que se relaciona feitura dos textos.
1
Disponvel em: http://editoramultifoco.com.br/faq/ . ltimo acesso em 13 de fevereiro de 2015.
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Como grupo fortemente voltado pesquisa, reunimo-nos durante meses para a preparao
dos textos voltados jornada, oriundos dos estudos prvios feitos no ano anterior (pelo menos.
Algumas pesquisas, tinham mais tempo). Esses textos foram escritos por cada um dos participantes,
relacionando a empiria pesquisada teoria comum e levado para a discusso em grupo. Lamos
previamente os textos enviados, anotvamos largamente as dissidncias, comentrios e correes,
alm de discutir em grupo e refazer os textos. Tal processo est muito prximo quilo que Luciana
Salazar Salgado aponta como um processo mltiplo de autoria, entendendo a reviso como uma coautoria ativa. Segundo a mesma autora, esses processos so complexos e ainda pouco estudados de
ajustes, melhoramentos, reelaboraes e toda a sorte de contribuies que, outrora pensadas como
posteriores produo dos textos, tm sido vistas como constitutivas (SALGADO, 2011, p.18).
Nesse sentido, os textos que posteriormente viraram captulos so de autoria de quem os assina, mas
mantm com a ideia do grupo uma relao extremamente forte, na medida em que todo o grupo
operou revisando e indicando caminhos para os textos em seu nascedouro.
A esses textos conjugamos o formato de livro. possvel contratar, via Multifoco, um
revisor. Preferi, todavia, assumir tal papel e atuar tambm na reviso do livro. A prpria editora
indica aos autores que diagramao deve ser dada ao arquivo antes do envio. Posteriormente, a
editora retrabalha o material enviado que j vai, todavia, com aspecto de publicao impressa, como
uma boneca digital. O ttulo, escolhido pelo grupo, ficou muito prximo ao do grupo: Histria e
Linguagem: Mltiplos Olhares, com Luiz Arnaut e Renata Moreira como organizadores os
coordenadores do grupo. A disposio dos oito captulos a seguinte: aps uma apresentao,
aparecem dois textos tericos, seguidos dos empricos. So eles: Com todas as letras ou De como
entender a histria dos ditos (por Renata Moreira); Tomando o no-dito pelo dito: declaraes
explcitas e expressividade implcita (por Luiz Arnaut); Para bom entendedor, meia anistia no
basta: os poemas na campanha pela anistia dos opositores da ditadura militar brasileira (por
Gabriel Amato); Oralidade e afirmao: os usos do crioulo na revista Claridade (Cabo Verde,
1936 1960) (por Taciana Garrido); Retrica Epidtica e Tirania no Pernambuco holands
(por Mrio Pollastri); Reivindicaes pela origem: a apropriao do Egito Antigo pelo discurso
pan-africano (por Raissa Brescia); Nach Brasilien ziehen Certas canes na Imigrao Alem
(por Lvia Guimares) e Identidades em Trnsito Literatura e Poder em frica (por Camila
Lobato Rajo), alm de breve currculo dos autores ao fim do livro.
A editora enviou trs modelos de capa, todos bastante adequados proposta do livro. A
escolhida foi de rica Chrockatt e traz vrios livros empilhados, em uma aluso s simbologias
costumeiramente relacionadas s reas de Histria e Letras. A diagramao final foi de Maurcio
Pinho.
Todas as escolhas foram feitas em conjunto, o que configura uma responsabilidade acerca
do livro que muito aproximou aqueles estudantes, diversos deles em fase praticamente inicial de
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pesquisa e graduao, do processo de edio de uma obra impressa. Os processos genticos

relativos produo e preparao dos textos tambm fez com que nos aproximssemos do mundo
da edio, pois, por ser uma editora diferenciada em relao a gerar baixos custos, a Multifoco
outorga parte importante da elaborao do material digital ao autor como orelhas, fotos, press
release, reviso de diagramao, entre outros.
CONSIDERAES FINAIS
Nem tudo foram flores, entretanto. Erros continuados de diagramao teriam passado
despercebidos se no fossem revises continuadas e constantes. O valor do livro, ao fim, foi de R$
35 preo relativamente alto, se notarmos a espessura do tomo (121 pginas)2. Todavia, como
decidimos comprar toda a tiragem (por ser muito pequena), conseguimos um desconto significativo
de 25%, ficando cada exemplar, ao fim, em torno de R$ 25, preo que mantivemos no lanamento.
Como no estvamos no Rio de Janeiro, no aproveitamos o espao da editora. Fizemos o
lanamento durante do II Ephis (Encontro de Pesquisa em Histria, da UFMG) 3, no qual fomos
muito bem recebidos. Todos os exemplares foram vendidos, o que timo, mas no muito
expressivo, posto que tnhamos pouqussimos exemplares. A nanotiragem , ao mesmo tempo,
vantagem e problema, pois os que nos procuraram posteriormente tiveram de ser encaminhados
editora (ou livrarias virtuais) para conseguir um exemplar. A distribuio, calcanhar-de-Aquiles de
praticamente todas as pequenas editoras, tambm problemtica na Multifoco. Todavia, no
tivemos esse empecilho, dado o carter muito particular da publicao que fizemos.
Ao fim, a experincia foi extremamente gratificante, pois funcionou como uma iniciao
edio, etapa diversificada e necessria da preparao vida acadmica dos autores ali reunidos.
REFERNCIAS
HYMES, Dell. Posfcio. In BURKE, P. e PORTER, R. (orgs.). Linguagem, Indivduo e Sociedade.

So Paulo: UNESP, 1993. p. 432-433.
MOREIRA, Renata e ARNAUT, Luiz (orgs.). Histria e Linguagem: Mltiplos Olhares. Rio de
Janeiro: Editora Multifoco, 2013.
SALGADO, Luciana Salazar. Ritos genticos editoriais: autoria e textualizao. So Paulo:
Annablume; FAPESP, 2011.
Tal critrio parcial e no deve ser definidor do preo de um livro. , entretanto, um dos pontos avaliados pelo
comprador, relacionando-o, conjuntamente, a outros critrios, como gnero, rea, reconhecimento dos autores, entre
outros.
3
Mais sobre o evento em: https://sites.google.com/site/ephisufmg/ . ltimo acesso em 13 de fevereiro de 2015.
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O mediador e o livro: oficinas de incentivo leitura
Luiz Henrique Silva de Oliveira (CEFET-MG)
RESUMO
Este trabalho pretende socializar a experincia de produo editorial e de formao de leitores
vivida no mbito da disciplina Redes de Edio e Formao do Leitor, oferecida no primeiro
semestre de 2014, ao Bacharelado em Letras (Tecnologias de Edio) do CEFET-MG. A disciplina
levou em conta a necessidade de se discutir a formao do leitor em bibliotecas pblicas no
escolares. Como ainda h relativamente poucos materiais nesta direo, a proposta foi criar, com os
alunos, oficinas de incentivo leitura literria destinada a crianas e jovens, as quais aconteceram
na Biblioteca Pblica Infantil e Juvenil de Belo Horizonte. A fruio foi o elemento operador de
nossas propostas. Alm da oferta de 21 oficinas mensais programao da biblioteca, as atividades
resultaram na construo coletiva do livro que d nome a este trabalho.
Palavras chave: formao do leitor; experincia; produo editorial.
INTRODUO
A leitura literria democratiza o ser humano porque mostra o homem e a sociedade
em sua diversidade e complexidade, e assim nos torna mais compreensivos, mais
tolerantes - compreenso e tolerncia so condies essenciais para a democracia
cultural. A leitura literria democratiza o ser humano porque traz para seu universo
o estrangeiro, o desigual, o excludo, e assim nos torna menos preconceituosos,
menos alheios s diferenas - o senso de igualdade e de justia social condio
essencial para a democracia cultural. A leitura literria democratiza o ser humano
porque elimina barreiras de tempo e de espao, mostra que h tempos para alm da
nossa cultura, e assim nos torna menos pretensiosos, menos presunosos - o sentido
da relatividade e da pequenez de nosso tempo e lugar condio essencial para a
democracia cultural. (SOARES, 2004, p. 31-32).
Numa sociedade regida pela competividade e excluso, a qual est baseada nos usos da
palavra escrita, dominar o cdigo e ter acesso a diferentes suportes e textos, bem como ter acesso a
diversas fontes de informao so condies essenciais para o pleno exerccio da cidadania. Num
Brasil onde livros e outros produtos culturais de longe fazem parte do cardpio das famlias, as
bibliotecas pblicas apresentam-se como uma das pouqussimas possibilidades de acesso leitura,
ao livro e informao, principalmente para aqueles que no fazem mais parte da comunidade
escolar. Se, por um lado, o artigo 215 da Constituio Brasileira diz que o Estado garantir a todos
o pleno exerccio dos direitos culturais e o acesso s fontes da cultura nacional e apoiar e
incentivar a valorizao e a difuso das manifestaes culturais(BRASIL, 2007, p. 58), por outro,
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pesqusias como Retratos da Leitura no Brasil4 demonstram que estamos muito distantes de
construir um pas de verdadeiramente democrtico quando o assunto o acesso aos bens e servios
informacionais. Cabe ao poder pblico formular e implementar polticas capazes de garantir o pleno
exerccio cidado - e isso envolve o acesso ao universo do livro. Mesmo com nortes to amorfos
(LINDOSO, 2004), sempre deve prevalecer o respeito ao cidado e o anseio de form-lo
criticamente.
Mas como inserir os cidados no contexto da apropriao da biblioteca pblica? Como
trazer estes sujeitos a espaos que no os acolheram vida afora? Seria uma estratgia interessante ao
Estado direcionar as aes ao pblico infantil/juvenil, vale dizer, aquele que est em formao? E
como diferenciar a prtica bibliotecria de maneira a no repetir as fracassadas atividades escolares
quando o assunto a leitura?
Estas foram as perguntas que motivaram nossa disciplina desde a primeira hora. E, para
tentarmos traar qualquer esboo d e resposta, optamos por realizar a disciplina no mbito da
Biblioteca Pblica Infantil e Juvenil de Belo Horizonte (BPIJ).
A DISCIPLINA REDES DE EDIO E FORMAO DO LEITOR
Eu acabara de chegar ao CEFET em fevereiro de 2014. Em conversas com a coordenao e

com professores mais prximos5, surgiu a ideia de oferecer a disciplina opativa Redes de Edio e
Formao do Leitor. Isso porque, como sabemos, o curso de Letras do CEFET-MG voltado para
as Tecnologias da Edio. Muito se discute e pratica no curso a elaborao de contedo editorial. A
recepo e a formao de leitores, ponta oposta da cadeia, costuma ficar em plano secundrio. Foi
pensando nisso que propusemos a disciplina. E, mesmo assim, tambm levamos em conta a
produo. O resultado do trabalho gerou o impresso O mediador e o livro.
A proposta do curso, portanto, foi levar os alunos a ambientes diferentes daqueles
encontrados usualmente na graduao. A ideia da imerso em um equipamento cultural pulsante,
onde a leitura e o contato com usurios os mais diversos fizesse parte da rotina, foi escolhido como
lugar fundamental. E a Biblioteca Infantil e Juvenil mostrou-se aberta a trabalhar em parceria
conosco. importante ressaltar que a biblioteca possui parcerias com instituies diversas, tais
como escolas pblicas municipais e estaduais, ONGs, centro socioeducativos, PMMG, escolas
perticulares e associaes de bairros. O CEFET-MG o mais novo parceiro dela.
Realizada em 2001, 2008 e 2011, as trs edies da pesquisa revelam os hbitos de leitura dos brasileiros e fornece
informaes para o planejamento do mercado e para o fomento de polticas pblicas. O trabalho patrocinado pelo
Sindicato Nacional dos Editores de Livros (SNEL), pela Cmara Brasileira do Livro (CBL), pela Associao Brasileira
de Editores de Livros (ABRELIVROS) e pela Associao Brasileira de Celulose e Papel (BRACELPA).
5
Agradeo a Ana Elisa Ribeiro e Ana Maria Npoles pelo apoio durante a realizao da disciplina, a qual ser
novamente ofertada.
Pgina 29
A prtica da biblioteca contempla, em grande medida, o trabalho com as oficinas de

incentivo leitura literria e produo textual. Este programa foi introduzido no rgao gestor da
cultura em Belo Horizonte em 2011. O Programa de oficinas foi responsvel por aumentar em,
aproximadamente, 50% o pblico da biblioteca.
EIXOS NORTEADORES DO TRABALHO
Como sabemos, as polticas em geral no Brasil dificilmente assumem carter de aes de

Estado. Antes, cambaleam como atitudes de governo ou grupos que assumem o poder. O comum
nesta esteira a mudana de rumos quando h troca de gesto. A BPIJ sofreu constantes abalos com
estas trocas e com as inmeras implantaes de ideias de gestores, cujos eixos norteadores sempre
foram a subjetividade. Contudo, mesmo diante deste cenrio, este equipamento conseguiu, desde
sua criao, imprimir razoavelmente a sua vocao por meio de polticas de Estado, cuja essncia
o respeito diversidade, princpio que pauta suas aes de incentivo leitura. Assim, as diversas
linguagens artsticas puderam encontrar solo propcio para as atividades de disseminao.
Nos ltimos anos, a unidade cultural procurou estruturar suas aes no s considerando os
chamados Planos de governo, mas tambm se pautou em diretrizes nacionais, como o Plano
Nacional de Cultura (PNC) e o Plano Nacional do Livro e Leitura (PNLL). Este direcionamento
fundamentado em documentos de Estado tambm veio de encontro nossa fundamentao terica
utilizada na disciplina em questo.
Os documentos considerados essenciais para a efetiva implantao e uma poltica de Estado
para o livro e a leitura foram os referidos Planos. Estes documentos apresentam problemas,
verdade. Dentre eles, poderamos citar a dificuldade de pactuao das metas; a falta de instrumentos
e metodologias para mensurar a efetividade, a eficincia e a eficcia das aes; o frgil diagnstico
para a construo do documento (mesmo reconhecendo a importncia da pesquisa Retratos da
leitura no Brasil, em suas trs edies); e a falta de compreenso por parte da sociedade e governos
em relao ao direito ao acesso ao livro. Ainda assim, so os documentos existentes, construdos
com a sociedade (com a cara da sociedade), e com eles que se deve trabalhar.
Belo Horizonte ainda no possui o seu Plano Municipal de Cultura. Neste momento, o
Departamento de Planejamento do rgo gestor municipal da Cultura prepara o documento para a
apreciao do legislativo local. Por sua vez, tambm no h o plano setorial voltado para os
universos da literatura, do livro, da leitura e das bibliotecas. At porque, sem a vigncia do Plano de
Cultura, guarda-chuva para os demais, difcil estabelecer metas com este partilhadas. Porm, h
um documento do referido rgo que aponta, ainda que de modo tmido, as linhas de atuao do
equipamento. Estas diretrizes tambm pautam as aes da BPIJ. Menos mal.
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O Plano Nacional de Cultura apresenta 07 metas que tocam no assunto biblioteca, sendo
que apenas a meta 20 aborda diretamente a leitura: Meta 20 - Mdia de 4 livros lidos fora do
aprendizado formal por ano, por cada brasileiro(MINISTRIO DA CULTURA, 2001, p. 12). Esta
meta pretende conquistar o aumento do nmero anual de livros lidos por pessoa fora do aprendizado
formal. De acordo com a segunda edio da pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, a mdia anual
brasileira de livros lidos fora da escola por cada habitante de 1,3. O estudo foi aplicado a 5.012
pessoas com cinco anos de idade ou mais em 311 municpios de todo o pas. Essa mdia pode ser
considerada baixssima, pois, os resultados do pas esto bastante aqum dos resultados de outros
pases. Para se ter ideia da disparidade, nos EUA, por exemplo, o nmero de livros lidos fora da
escola por habitante de 5,1; na Frana, 7; na Inglaterra, 4,9; e, na Colmbia, 2,4 livros. O pior
que a terceira edio da pesquisa no registrou avanos quanto a este cenrio. E, para completar, o
livro mais lido no pas a Bblia. Nada contra o livro sagrado dos cristos. um belo livro em
essncia. O problema que tal resultado denuncia a necessidade de construirmos um pas de leitores
de inmeros gneros e textos. A bibliodiversidade ainda um desafio que nos espera.
Para reverter esse cenrio, necessria uma gama de esforos por parte do poder pblico e
da sociedade civil, a fim de estimular o hbito da leitura no pas. Isto envolve aes
intergovernamentais, interministeriais e intersetoriais. Entre essas aes, o poder pblico deve
garantir a existncia de bibliotecas em todos os municpios, com equipamentos, acervos e
funcionrios qualificados. E, dentro de grandes municpios, capilarizar a rede com unidades
culturais realmente capazes de cumprir sua misso. preciso tambm criar novos espaos de leitura
e apoiar os j existentes, tais como as bibliotecas, as salas de leitura, as bibliotecas mveis, os
pontos de leitura e outros. Em igual importncia, urge capacitar os agentes de leitura para que atuem
na democratizao do acesso ao livro e na formao de leitores, por meio de visitas escolares e/ou
domiciliares, emprstimos de livros, rodas, oficinas e clubes de leitura, contao de histrias e
saraus literrios. A promoo da leitura deve contribuir para o fomento da prtica leitora no Brasil.
misso, pois, do poder pblico: garantir o acesso gratuito a livros, gibis e outros materiais
bibliogrficos; estimular a produo, o intercmbio e a divulgao de informaes; e apoiar a
formao de redes sociais e culturais, sobretudo voltadas ao universo do livro. Toda esta discusso
foi realizada no mbito da disciplina em questo.
Outro documento regulatrio das aes da BPIJ no perodo o Plano Nacional do Livro e
Leitura (PNLL), mais especificamente seus objetivos. O documento parte de dados concretos e
diagnsticos, os quais consideram a extenso e a diversidade nacional. De todo modo, so trs os
objetivos norteadores das aes da unidade cultural:
a) formar leitores, buscando de maneira continuada, substantivo aumento do ndice
nacional de leitura (nmero de livros lidos por habitante/ano) em todas as faixas
etrias e do nvel qualitativo das leituras realizadas; (...)
d) implementao e fomento de ncleos voltados a pesquisas, estudos e indicadores
nas reas da leitura e do livro em universidades e outros centros; (...)
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i) elevao significativa do ndice de emprstimos de livro em biblioteca (sobre o

total de livros lidos no pas) (NETO, 2010, p. 49)
Em relao ao primeiro objetivo, face impreciso do substantivo aumento no ndice

nacional de leitura (mnimo de 4 livros lidos por ano), a Biblioteca procurou investir em atividades
de formao de leitores, as quais pudessem tambm desaguar no cumprimento do objetivo i. Por
isso, as atividades so sempre pensadas tanto para o aumento dos emprstimos quanto para a
formao do hbito de leitura, conforme veremos a seguir.
Em relao ao objetivo d, a BPIJ, por meio de parcerias com Universidades e Centros
Federais, como o CEFET-MG, fornece dados estatsticos, recebe trabalhos de campo, visitas de
alunos e professores, empresta seu acervo e, em contrapartida, recebe destas instituies apoio
pedaggico e atividades de formao. Esta via de mo dupla tem sido benfica a todos os atores
envolvidos e aponta para a necessidade de discutir, de maneira ampla e verdadeiramente
democrtica, os rumos das prticas de leitura na cidade de Belo Horizonte. At porque a BPIJ
espao de referncia quando o assunto a formao leitora. E o CEFET, por sua vez, uma
instituio de referncia em estudos de linguagem e tecnologia.
Quanto s orientaes do rgo gestor das polticas culturais na capital mineira, a BPIJ
encontra apoio nas Diretrizes para as bibliotecas pblicas vinculadas Diretoria de Bibliotecas e
Centros Culturais, publicadas no Dirio Oficial do Municpio de Belo Horizonte no dia 13 de
agosto de 2012. Estas dialogam com o PNLL, embora no trave dilogo aberto com o PNC. O
documento municipal tambm no postula metas e objetivos, mas sim alguns eixos, com destaque
para a promoo e qualificao das atividades de incentivo leitura e para a formao
continuada de seus profissionais com destaque para reflexes e atividades que promovam e
estimulem a leitura, principalmente a literria. H outros eixos, porm no tratam diretamente das
prticas de incentivo leitura.
Portanto, a fim de minimizar as diretrizes subjetivas de gestores e dos planos de governo, a
biblioteca opta por privilegiar os documentos de Estado, mesmo ao custo poltico de causar algumas
rusgas com o departamento que a coordena.
AS OFICINAS DE INCENTIVO LEITURA
Estas atividades consistem em prticas de leitura literria compartilhada seguida de

conversas e/ou produo escrita sobre os textos lidos. Pode haver ou no dilogo com outras
linguagens artsticas. Possuem horrio determinado, variando de 50 minutos a duas horas em mdia.
Este tempo calculado em razo do estudo feito pela prpria biblioteca sobre o tempo mdio de
permanncia dos sujeitos no equipamento e tem gerado bons resultados. Tambm se leva em conta
o fato de que este tempo corresponde ao intervalo de uma a trs horas/aula, o que facilita a recepo
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de alunos das escolas prximas, pois os professores podem agendar sua vinda sem negociar com
outros colegas de trabalho a tomada de horrio. Trabalhamos com este tempo na concepo e nossas
atividades. O Estudo de Usurio da BPIJ foi apresentado aos alunos do curso de Letras do CEFETMG. Nele, pudemos observar o diagnstico de comportamento do usurio da unidade e, a partir
dele, embasar nossas aes.
O documento apresentado tratou da composio do acervo da BPIJ. Embora o recorte
prioritrio seja o de textos voltados a crianas e jovens, h significativa parcela de livros voltados
ao pblico adulto. Dos 55 mil ttulos aproximados, 7 mil so para os adultos. A BPIJ abriga ainda a
Gibiteca Antonio Gobbo, composta por 27 mil ttulos. O restante destinado a crianas e jovens. A
poltica de compra da unidade leva em conta recortes da literatura contempornea, embora ainda
seja necessrio estabelecer mecanismo para contemplar editoras locais, pequenas editoras e autores
independentes. Isso outra questo.
Com tanta vastido, a dvida que nos atormentou foi: com quais textos trabalhar? Em que
quantidade? Como construir metodologicamente as oficinas? Assim, optamos por estabelecer eixos
temticos para elas.
Como nosso tempo era curto, decidimos selecionar previamente um ou mais textos
literrios, priorizando os contemporneos e os clssicos universais e nacionais. O foco foi a
literatura para crianas e jovens, mas tambm foram realizadas atividades voltadas ao pblico
adulto. A partir dos textos selecionados, o agente de leitura destacou um possvel tema norteador
para a conversa que se seguiu leitura compartilhada. Objetivou-se no s a fruio, mas tambm a
emisso de livre opinio sobre os objetos lidos. O importante foi que os leitores pudessem conhecer
o texto, lessem-no silenciosamente e/ou em voz alta, escutassem sua voz e falassm sobre o que
leram.
Apresentar ao grupo o ponto de vista do sujeito que l pode parecer pequena tarefa. No .
Trabalha-se a capacidade de se colocar e dizer de si num mundo onde fatos e opinies quase sempre
nos veem prontos. Ou num mundo em que cada vez mais a impessoalidade das relaes priva o
sujeito de sua manifestao mais ntima. Acredita-se que esta habilidade motiva o sujeito a
conhecer outros textos e a interagir criticamente com ele. algo processual.
Havendo a produo de textos subsequentes leitura, a proposta foi trabalhar com vrios
gneros. Contudo, a prtica de nossas oficinas na biblioteca pblica procurou afastar-se daquelas
realizadas pela escola ou pelas bibliotecas escolares. No se escreveu para ser avaliado e at mesmo
punido por desvios gramaticais, de escrita, de coerncia e coeso, por exemplo. Na BPIJ, o convite
escrita promovido por nossas atividades, significaram um exerccio de manifestao da
subjetividade, de vazo ao posicionamento do sujeito. Por isso, as produes foram socializadas
entre todos os participantes, os quais conversaram sobre elas. No se quis o juzo de valor. Ao
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contrrio, estimulou-se o respeito s diferenas e o exerccio da aceitao da diversidade humana.

Todos os posicionamentos so importantes e vlidos, como somos todos ns.
DOIS EXEMPLOS
Do amplo conjunto de atividades, merecem destaque as oficinas Desvendando os mistrios

da mata e Bestirios modernos.
Destinada ao pblico infantil, a oficina Desvendando o Mistrio na Mata6 foi composta da
leitura compartilhada de O caso da lagarta que tomou ch de sumio, de Milton Clio, seguida de
bate-papo e produo de ilustrao em tcnica livre.
A oficina consistiu em uma atividade de leitura compartilhada seguida de bate papo e
desenvolvimento de uma atividade em que o pblico elaborarou desenhos de acordo com o que foi
lido. O livro em questo descreve o sumio da lagarta devido sua transformao natural em
borboleta. A realizao da oficina se justificou por proporcionar interao do pblico diante do
mistrio que se estruturou no decorrer da mesma, estimulando a leitura e a criao.
No primeiro momento, os participantes fizeram a leitura compartilhada do livro O caso da
lagarta que tomou ch de sumio. No decorrer da leitura, desenveu-se um bate-papo sobre
caractersticas dos animais e informaes referentes ao meio em que so encontrados. Ao final da
narrativa, procurou-se encontrar a resposta para o sumio da lagarta. Porm, no foi lida esta parte,
uma vez que o final da narrativa foi substitudo pela seguinte pergunta: o que aconteceu com a
lagarta? Dessa forma, os participantes, os quais possuam de 4 a 6 anos, deram sua opinio sobre o
que poderia ter acontecido, possibilitando uma interao direta com a histria. Os participantes
puderam mudar o final, pois se colocaram no lugar de autores do livro. Por fim, aps discusses e
ideias elaboradas em funo do bate-papo, os participantes elaboraram desenhos voltados para a
narrativa e/ou para o final da histria.
A oficina Bestirios modernos na literataura e outras artes tambm se voltou para o pblico
infantil. Foram lidos textos que trataram de animais exticos, seus hbitos e caractersticas. Aps a
leitura de Animalario del profesor Revilood e de conversa sobre os textos, foi confeccionado um
livro-brinquedo em que as ilustraes foram divididas em trs e cada parte traz parte da biografia
dos animais criados pelos participantes.
No primeiro momento, o mediador solicitou aos participantes que fizessem um relato de
experincias sobre significaes dos animais em suas vidas. Sem seguida, houvelugar a leitura
compartilhada do livro O gato xadrez, de Francisco Aurlio Ribeiro e Attlio Colnago. Tambm
foram lidos de maneira compartilhada trechos do livro Os bichos que tive, de Silvia Ortof.
Posteriormente, foram apresentadas e discutidas as telas O carnaval de arlequim, de Mir; A cuca,
6
Atividade elaborada por: Danielle Freitas; Isabela Bertho; Letcia Santana Gomes; Luiza Mrcia Alves Terrinha e
Priscilha de Oliveira.
Pgina 34
de Tarsila do Amaral; O peixe dourado, de Paul Klee; e Gato, de Moacir Martins. Foram mostradas
as esculturas de animais de autoria de Lygia Clark, presentes na obra Bichos. Na sequncia, o
mediador solicitou a produo de textos, em formato de verbete-potico, ao lado de criao do
animal, referente ao verbete, atravs de tcnicas variadas e apropriadas expressividade do
participante: desenho, dobradura, ilustrao ou outra. Para finalizar, houve a montagem de miniexposio dos trabalhos dos participantes no interior da Biblioteca. Enviamos e-maisl convidando
pais, amigos e familiares para visitar a exposio.
INDICADORES
Idalberto Chiavenato ensina que toda organizao deve ser analisada sob o escopo da
eficcia e da eficincia, ao mesmo tempo. Para ele, a eficcia uma medida normativa do alcance
dos resultados, enquanto eficincia uma medida normativa da utilizao dos recursos nesse
processo. Desta maneira, a eficincia uma relao entre custos e benefcios. Logo, a eficincia
est voltada para a melhor maneira pela qual as tarefas devem ser ou executadas (mtodos), a fim de
que os recursos sejam aplicados da forma mais racional possvel (CHIAVENATO, 1994, p. 70). A
eficincia no se preocupa com os fins, mas apenas com os meios. Ela se insere nas operaes, com
vista voltada para os aspectos internos da organizao. Logo, quem se preocupa com os fins, em
atingir os objetivos a eficcia, que se insere no xito do alcance dos objetivos, com foco nos
aspectos externos da organizao.
O autor ainda lembra que medida que o administrador se preocupa em fazer corretamente
as coisas, ele est se voltando para a eficincia (melhor utilizao dos recursos disponveis). Porm,
quando ele utiliza estes instrumentos fornecidos por aqueles que executam para avaliar o alcance
dos resultados, isto , para verificar se as coisas bem feitas so as que realmente deveriam ser
feitas, ento ele est se voltando para a eficcia (alcance dos objetivos atravs dos recursos
disponveis) (CHIAVENATO, 1994, p. 70).
J a efetividade, o mais complexo dos trs conceitos, em que a preocupao central
averiguar a real necessidade e oportunidade de determinadas aes estatais, deixando claro que
setores so beneficiados e em detrimento de que outros atores sociais. Essa averiguao da
necessidade e oportunidade deve ser a mais democrtica, transparente e responsvel possvel,
buscando sintonizar e sensibilizar a populao para a implementao das polticas pblicas. Este
conceito no se relaciona estritamente com a ideia de eficincia, que tem uma conotao econmica
muito forte, haja vista que nada mais imprprio para a administrao pblica do que fazer com
eficincia o que simplesmente no precisa ser feito (TORRES, 2004, p. 175).
No referido perodo em que a disciplina foi realizada (maro de 2014 a junho de 2014),
foram realizadas 38 atividades, as quais contaram com o total de 124 pessoas. As oficinas foram
realizadas majoritariamente com profissionais da prpria instituio. Destes, foram contabilizados
Pgina 35
502 emprstimos imediatamente aps as atividades e o retorno motivado pela oficina foi de 212
pessoas7. A ordem de emprstimos sem as atividades estava na casa de 350 emprstimos por
trimestre, quando comparado so mesmo perodo, em 2013.
Em todos os casos, foram colocados ao lado dos participantes, na mesa horizontal que ocupa
todo o salo de leitura da biblioteca, livros que dialogassem com a proposta de cada oficina. Como
mensurador de efetividade, eficincia e eficcia, utilizamos o nmero de pessoas que fizeram a
leitura destes textos e/ou levaram livros que dialogassem com a temtica emprestados. Pudemos
notar, com o passar do tempo, que o nmero de emprstimos aumentou na ordem de
aproximadamente 30% quando fazamos esta induo.
Outro indicador foi a induo de emprstimos por parte dos familiares das crianas que
participaram das atividades. Mensuramos oS emprstimos e pudemos notar aumento de
aproximadamente 20% em relao demanda expontnea. No mesmo perodo, no ano de 2013,
sem as atividades, a biblioteca computou 121 emprstimos. Em 2014, foram 144 emprstimos.
CONSIDERAES FINAIS
A articulao entre o CEFET-MG e a BPIJ possibilitou ganhos mtuos. Aquele pode

oferecer aos alunos do curso de Letras oportunidade de vivenciar a prtica de formao de leitores.
Esta pode contar com o apoio da instituio de ensino para incrementar suas aes e resultados. H
desejo de manter a parceria por parte das duas instituies. Todos ganharo.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil: 1988 texto constitucional de 5 de
outubro de 1988 com as alteraes adotadas pelas Emendas Constitucionais de n. 1, de 1992, a 53,
de 2006, e pelas Emendas Constitucionais de Reviso de n. 1 a 6, de 1994. 27. ed. Braslia:
Cmara dos Deputados, Coordenao de Publicaes, 2007.p. 58.
CHIAVENATO, Idalberto. Recursos humanos na Empresa: pessoas, organizaes e sistemas. 3 ed.
So Paulo: Atlas, 1994.
LINDOSO, Felipe. O Brasil pode ser um pas de leitores? Poltica para a cultura poltica para o
livro. So Paulo: Summus, 2004.
NETO, Jos Castilho Marques (Org.). PNLL: textos e histria. So Paulo: Cultura Acadmica
Editora, 2010.
OLIVEIRA FILHO, Milton Clio de. O caso da lagarta que tomou ch de sumio. Ilustraes:
Andr Neves. So Paulo: Brinque-Book, 2007.
7
Segundo dados informados pela prpria Biblioteca.
Pgina 36
RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL. Realizao Instituto do livro. IPL. Disponvel em:

http://www.prolivro.org.br/ipl/publier4.0/dados/anexos/2834_10.pdf. Acesso em 02 e out. de 2014.
SOARES, M. Leitura e democracia cultural. In: PAIVA, Aparecida, MARTINS, Aracy;
PAULINO, Graa e VERSIANI, Zlia. Democratizando a leitura: pesquisas e prticas. Belo
horizonte: Autntica, 2004.
TORRES, Marcelo Douglas de Figueiredo. Estado, democracia e administrao pblica no Brasil.
Rio de Janeiro: Editora FGV, 2004.
Pgina 37
Traduo comentada do Canto I e do Canto II de Phantasmagoria de Lewis

Carroll
Giovana Beatriz Manrique Ursini8

Karla Ribeiro9
RESUMO
Com o intuito de levar uma obra potica de Lewis Carroll, escritor conhecido pela obra Alice nos
Pas das Maravilhas, a presente proposta de traduo baseada nos estudos descritivos, os quais
privilegiam a traduo da letra, primando pelas caractersticas literrias do escritor, tais como ritmo,
estrutura sinttica da sentena, rimas, etc. Para fundamentar o estudo, bases tericas de Berman
(2012) e de Brito (2012) foram levadas em considerao. Como resultado, tem-se um trabalho de
traduo literria em andamento, em busca de um texto que parea o mais prximo possvel do
escrito por Carroll no sculo XIX. Em adio, foi feita a descrio dos principais elementos
literrios propostos por Lewis Carroll. Para fundamentar o perfil literrio deste autor, foram
utilizados os conceitos de John F. Lehmann (2010) sobre o que o nonsens e tambm foram usados
os estudos de Imholtz e Morton (1995) que abordam um pouco da vida e obra de Carroll. Como
complemento, foi realizada uma breve apresentao do conto que foi utilizado como objeto de
traduo.
Palavras-chave: Lewis Carroll. Nonsense. Literatura fantstica. Traduo descritiva.
INTRODUO
O projeto de traduo aqui proposto baseado nos estudos descritivos, os quais

nasceram em meados dos anos 1970 com James Holmes, com a publicao de um artigo seu
intitulado The Name and Nature of Translating Studies (MUNDAY, 2008). Os estudos descritivos
de traduo tm por fundamento observar as tendncias de escrita de quem se est trabalhando e
descrev-las na traduo, de modo a trazer a potica do escritor aqui em questo, o jogo de palavras
por ele usado, o ritmo de sua escrita, alm dos elementos culturais considerados essenciais para
caracterizar a obra do autor. Como base para fundamentar o projeto de traduo descritiva sero
utilizados os conceitos do belga Antoine Berman (2012), alm das contribuies de Paulo
Henriques Brito (2012) para os estudos de traduo e das consideraes de John F. Lehmann (2010)
8
Bacharel em Artes Cnicas. Aluna do Mestrado em Estudos da Traduo (PGET) Universidade Federal de Santa
Catarina.
9
Licenciada em Letras Portugus e Ingls; Especialista no Ensino de Lngua Inglesa. Aluna do Mestrado em Estudos
da Traduo (PGET) Universidade Federal de Santa Catarina.
Pgina 38
sobre o que possa ser o nonsense, alm de Imholtz e Morton (1995) trazendo um pouco da vida e
obra de Carroll para que se compreenda o estilo literrio do escritor britnico.
CONTANDO UM CONTO
O conto objeto de traduo deste estudo foi escrito pelo escritor britnico Lewis Carroll.
Portanto, vlida a breve descrio de sua histria e dos principais elementos que estavam
presentes em sua obra literria. Charles Lutwidge Dodgson, mais conhecido atravs de seu
pseudnimo Lewis Carroll, nasceu em 1832 em Daresbury. Alm de poeta e romancista, era
matemtico e lecionava em Oxford. Fez muito sucesso com os seus livros publicados sobre a
personagem Alice, sendo eles Alice no pas das maravilhas e Alice no pas dos espelhos.
Por outro lado, possvel afirmar que sua literatura teve como componente principal o
uso do nonsense. Juntamente com Edward Lear, Carroll ficou conhecido como uns dos precursores
desse elemento literrio na literatura inglesa. Dessa forma, pode-se apresentar o conceito nonsense:
Podemos ns, neste ponto, criar uma definio para o que definimos por literatura
nonsense? No satrico, mas apresenta elementos satricos; no uma pardia,
mas algum elemento da pardia pode ser utilizado; no fantstico, mas podemos
dizer que o elemento mais prximo do fantstico, mas devemos relembrar que nem
toda fantasia nonsense por exemplo, Peter Pan. A obra nonsense deve ter um
forte elemento irracional de transformar tudo o que senso comum diz que as coisas
so e finalmente, mas obrigatoriamente, essa obra deve fazer o leitor rir.
(LEHMANN, 2010, p.4, traduo nossa) 10
Deste modo, possvel encontrar tais fundamentos literrios em diversas de suas obras.
Como exemplo, podemos citar os livros da personagem Alice que apresentam muito da esttica
nonsense. Em adio, preciso identificar alguns elementos no conto Phantasmagoria, o objeto de
traduo deste estudo. Portanto, para exemplificar, possvel citar o elemento nonsense na forte
presena da ironia em alguns trechos do dilogo entre os personagens.
Assim, vlida a exposio do conto que foi traduzido. Em 1869, Carroll publicou o
conto Phantasmagoria que uma narrativa discursiva dividida em sete cantos entre um fantasma e
um homem chamado Tibbets. Durante toda a narrativa, a histria do fantasma e suas aes so
comparadas s dos humanos mesmo se tratando de um ser sobrenatural. Portanto:
() Phantasmagoria, uma longa, gil e bem trabalhado narrativa, inspirada pela
escurido Vitoriana e os fantasmas que a habitavam. Quando essa narrativa foi
apresentada, provou que Charles era um mestre em criar fices atrs de versos
sbios, sustentados pela linguagem do entretenimento, mtrica, ritmo e som. Ele
desenvolveu uma pequena histria com numerosas reviravoltas. Charles
proporciona uma realista viso misteriosa de como as criaturas sobrenaturais vivem
e trabalham. Ele revela suas razes de ser, investiga os seus pensamentos, seus
sentimentos, seus gostos, seus medos. No geral, ele produz arredondadas 150
10
Can we, at this point, attempt a definition of what we mean by nonsense literature? It is not satire, though an element
of satire may come into it; it is not parody, though an element of parody may be used in it; nor it is fantasy, though we
can allow that it is nearest to fantasy if we remember that much that is fantasy is not nonsense for instance, Peter Pan.
It must have a strong element of the irrational, of over-turning what common sense says things are; and finally, but
crucially, it must, by its incongruities and absurdities, make one laugh. (LEHMANN, 2010, p.4)
Pgina 39
estrofes de cinco linhas rtmicas, divididas em sete cantos. (IMHOLTZ; MORTON

N, 1995, p.161, traduo nossa)11
Desta maneira, vlido fazer uma pequena explicao sobre todo o texto que ser
objeto de traduo, a comear pelo Canto 1. The Trystyng. Nessa primeira parte, Tibbets encontra o
fantasma, havendo uma discusso sobre como e por que o fantasma foi parar naquela casa. J no
Canto 2. Hys Fyve Rules, o fantasma explica as regras de etiqueta que os seres sobrenaturais
precisam seguir quando vo visitar uma residncia. No Canto 3. Scarmoges, o fantasma apresenta
os problemas do mundo sobrenatural, dentre os quais, problemas de hierarquias e problemas
econmicos. No Canto 4. Hys Nouryture, o fantasma apresenta a sua histria, desde a sua infncia
at os seus primeiros anos trabalhando para assustar os humanos, enquanto no Canto 5. Byckerment
os dois personagens discutem os problemas enfrentados entre os fantasmas e os donos das casas que
so assombradas, alm de discutirem a forte opresso que a classe dos espectros sofre. J no Canto
6. Dyscomfyture, os personagens continuam com as suas discusses at o que fantasma descobre
que se aventurou na casa errada. Por fim, no Canto 7. Sad Souvenaunce, depois de o fantasma se
retirar, Tibbets se questiona sobre os momentos que conviveu com aquela criatura sobrenatural. Por
fim, ele afirma que nunca mais um ser sobrenatural frequentou o seu lar.
Alm do elemento nonsense, outro elemento bastante presente nesse conto o
fantstico. Para definir o fantstico, utilizamo-nos dos ideais de literatura fantstica idealizados por
Tzvetan Todorov (1981). Assim:
Chegamos assim ao corao do fantstico. Em um mundo que o nosso, que conhecemos,
sem diabos, slfides, nem vampiros se produz um acontecimento impossvel de explicar
pelas leis desse mesmo mundo familiar. Que percebe o acontecimento deve optar por uma
das duas solues possveis: ou se trata de uma iluso dos sentidos, de um produto de
imaginao, e as leis do mundo seguem sendo o que so, ou o acontecimento se produziu
realmente, parte integrante da realidade, e ento esta realidade est regida por leis que
desconhecemos. Ou o diabo uma iluso, um ser imaginrio, ou existe realmente, como
outros seres, com a diferena de que rara vez o encontra. O fantstico ocupa o tempo desta
incerteza. Assim que se escolhe uma das duas respostas, deixa-se o terreno do fantstico
para entrar em um gnero vizinho: o estranho ou o maravilhoso. O fantstico a vacilao
experimentada por um ser que no conhece mais que as leis naturais, frente a um
acontecimento aparentemente sobrenatural. (TODOROV, 1981, p.15)
Como exemplo, temos a figura do fantasma e a descrio de toda a sua histria de vida,
desde a infncia at os primeiros dias trabalhando e assustando as pessoas. Com isso, o autor parece
desenvolver todo um novo universo fictcio bem diferente do mundo real habitado pelos seres
humanos. Alm disso, esse novo ambiente parece desconstruir o mundo real vivido pelo
personagem Tibbets. Tanto que durante alguns momentos no conto, esse personagem se mostra
confuso quanto existncia desses dois universos.
DA TRADUO DESCRITIVA OBRA DE CARROLL

11
()Phantasmagoria, is a long, deftly wrought narrative, inspired by Victorian darkness and the ghosts that inhabit it.
When it appeared, it proved Charles a master of witty verse fiction, sustained by entertaining language, meter, rhyme,
and sound. He forges a tight story with numerous original twists. Charles provides a down-to-earth if appropriately eerie
account of how his nocturnal creatures live and work. He reveals their raison d tre, delves into their thoughts, their
feelings, their likes, their fears. In all, he produces a rounded 150 stanzas of five rhyming lines, the whole divided into
seven cantos. (IMHOLTZ; MORTON N, 1995, p.161).
Pgina 40
Tomemos, antes de iniciarmos nossas reflexes sobre traduo literria, o conceito de

Tzvetan Todorov (2013) sobre Literatura: A Literatura , e no pode ser outra coisa, seno uma
espcie de extenso e de aplicao de certas propriedades da Linguagem (TODOROV, 2013, p.
53). Sendo, pois, a Literatura a aplicao de propriedades da Linguagem, como no encontrar
correspondentes em outro idioma para um texto?
Como afirma Miller (1996, p. 207), translation: the word means, etymologically,
carried from one place to another, transported across the borders between one language and
another, one country and another, one culture and another.
Ao falar sobre o ato de traduzir, Miller (1996) afirma que o trabalho, no caso, o textofonte, transportado de uma cultura a outra por algum que pertence a outra cultura que no aquela
da lngua-fonte12. Diz o autor que a work is, in a sense, translated, that is, displaced, transported,
carried across, even when it is read in its original language by someone who belongs to another
country and another culture or to another discipline (MILLER, 1996, p. 207).
Desta forma, a recepo do texto deve acontecer do mesmo modo em ambos os casos,
tanto em LF quanto em lngua meta13. Deve-se traduzir a obra estrangeira de maneira que no se
sinta a traduo, deve-se traduzi-la de maneira a dar a impresso de que isso que o autor teria
escrito se ele tivesse escrito na lngua para a qual se traduz (BERMAN, 2012, p. 46). Um dos
grandes problemas enfrentados pelos tradutores a diferena cultural entre os povos e a busca por
correspondentes nem sempre de sucesso.
Se as diferenas entre as lnguas se resumissem a isso o chamado problema da
nomenclatura traduzir seria muito fcil. A questo que as diferenas entre as lnguas j
comeam na prpria estrutura do idioma, tanto na gramtica quanto no lxico; isto , na
maneira de combinar as palavras e no nvel do repertrio de coisas reconhecidas como
tais em cada lngua. (BRITTO, 2012, p. 14)
Alis, falamos aqui de correspondentes e no de equivalentes visto que buscar

equivalncia entre idiomas algo assaz difcil, exatamente pelo motivo explanado por Brito (2012)
no excerto acima. Deste modo, a busca por termos correspondentes entre a LF e a LM vista como
algo mais atingvel. Berman (2012), em seu livro A Traduo e a Letra ou o Albergue do
Longnquo, afirma que as equivalncias de uma locuo ou de um provrbio no os substituem.
Traduzir no buscar equivalncias (BERMAN, 2012, p. 84).
Para o belga, preciso fazer com que se cultive no leitor a conscincia-de-provrbio,
ou seja, no caso da existncia de um provrbio na LF, o tradutor deve mant-lo em LM e no buscar
um equivalente a fim de que o leitor tome cincia de que na cultura da LF existe determinado dito
popular, por exemplo, e no uma sua espcie de adaptao no idioma para o qual foi traduzido
querendo dizer aquilo.
12
13
Deste ponto em diante tambm denominada de LF.

Doravante LM.
Pgina 41
A rigor, qualquer traduo falsa, no existem equivalentes exatos e Isto culpa dos
dicionrios, que fizeram acreditar na existncia de equivalentes, o que no verdade (BARONE,
1996, apud SCHNAIDERMAN, 2011, p. 26). As frases aqui citadas so do livro de crtica literria
Dilogos Borges-Sabato (1996), tiradas exatamente de uma conversa entre os dois a respeito da
questo de equivalncia em traduo, quando ambos defendem a inexistncia desta no ato de
traduzir pelo fato da impossibilidade de se encontrar todos os termos para todas as palavras e/ou
expresses na LM. Citam, inclusive, o verbo amar do castelhano para o francs, sendo que em
francs pode-se amar uma comida, como um bife ou arroz (SCHNADERMAN, 2011).
No que concerne fidelidade da traduo, existem muitas discusses a respeito, como
nos traz Brito (2012, p. 36-7):
No h como negar que impossvel que uma traduo seja absolutamente fiel a um
original, por todos os motivos enumerados pelos tradutlogos: um mesmo original pode dar
margem a uma multiplicidade de leituras diferentes, sem que tenhamos um meio de
determinar de modo absolutamente inquestionvel qual delas seria a correta; o idioma do
original e o da traduo no so sistemas perfeitamente equivalentes, de modo que nem
tudo o que se diz num pode ser dito exatamente do mesmo modo no outro; e as avaliaes
do grau de fidelidade variam, uma mesma traduo de um mesmo original sendo avaliada
positivamente por um leitor e negativamente por outro. Ou seja: no h e no pode haver
uma verdade absoluta e inconteste.
Mais uma vez o termo equivalente retorna a nossa reflexo nas palavras de Brito
(2012), o qual corrobora com a nossa anlise de que no se pode buscar equivalncia entre os
idiomas, visto serem estes diferentes entre si, seja em estrutura, seja em sua prpria cultura trazida
dentro da obra a ser traduzida.
O conceito de Berman (2012) em relao fidelidade e tica em traduo relaciona-se
paixo do tradutor para com o ato de traduzir, dizendo ele que fidelidade e exatido se referem a
uma certa postura do homem em relao a si mesmo, aos outros, ao mundo e existncia
(BERMAN, 2012, p. 95).
Traduzir, pois, no uma cincia exata, mas uma atividade pragmtica. Original e traduo,
traduo e adaptao no podemos abrir mo de tais distines, ainda que tenhamos
conscincia das zonas cinzentas que h entre uma e outra categoria. O inatingvel ideal do
tradutor literrio recriar em seu idioma uma obra estrangeira, encontrando
correspondncias para cada um dos incontveis elementos que compem um texto:
palavras, sintagmas, caractersticas morfossintticas e fonolgicas, trocadilhos etc.; na
impossibilidade de realizar essa tarefa de modo perfeito, ele tenta ao menos reconstruir da
melhor maneira o que lhe parece de mais importante no original. (BRITO, 2012, p. 56)
Reconstruir da melhor maneira o que lhe parece de mais importante no original: ser
mesmo? Os estudos descritivos da traduo, aqui representados pelo estudioso belga Antoine
Berman, afirmam que o tradutor deve buscar na obra em LF as caractersticas, os traos do autor
para que sejam retratados na obra em LM, traos como rimas, inverses sintticas, ritmo, etc. Caso
o autor do considerado texto-fonte se utilize de recursos estilsticos, o tradutor dever buscar
correspondentes no idioma para o qual se est traduzindo. Ademais, tendncias deformadoras do
texto traduzido devem ser evitadas, a saber:
- a racionalizao: relaciona-se sintaxe da obra original. O ato de racionalizar diz
respeito retirada das caractersticas do texto, tais como as repeties que podem existir, estrutura
Pgina 42
sinttica das sentenas, uso ou no de verbos nos enunciados, etc. A racionalizao pode levar o
texto traduzido linearidade no apresentada no original;
- a clarificao: diz respeito s explicaes de termos empregados nas tradues;
- o alongamento: consequncia da racionalizao e da clarificao, o alongamento
forte tendncia entre os textos traduzidos;
- o enobrecimento: quando so empregadas expresses na LM consideradas mais
belas que as da LF;
- empobrecimento qualitativo e quantitativo: o empobrecimento qualitativo refere-se
retirada na traduo de sons, de ritmo, por exemplo; j o quantitativo diz respeito ao
enxugamento de termos empregados em relao obra em LF;
- homogeneizao: tendncia relacionada s anteriores cujo objetivo arrumar o
texto, permitindo-se corrigir possveis erros a partir da LF;
- destruio dos ritmos: inclui, dentre outros, a prpria pontuao, alterando o sentido
do texto;
- destruio das redes significantes subjacentes: a destruio do subtexto que coexiste
obra central, contribuindo com o ritmo e o significado da obra;
- destruio dos sistemas textuais;
- destruio das redes de linguagens vernaculares e das locues e idiotismos: o uso de
palavras e / ou expresses de um idioma oficial mescladas a dialetos, por exemplo, no podem ser
apagadas em uma traduo. Isso deve ser tambm levado em conta; e
- apagamento das superposies de lnguas: quando se busca um equivalente para uma
determinada expresso, por exemplo, conforme j discutido aqui sobre a equivalncia (BERMAN,
2012).
Sobre a intraduzibilidade, Berman afirma que esta um dos modos de autoafirmao
de um texto. Frente a tal tendncia, o racionalismo da comunicao quase impotente (BERMAN,
2012, p. 56).
PHANTASMAGORIA: UMA PROPOSTA DE TRADUO
A escolha pela traduo descritiva, no caso de Carroll, est ligada a um desafio ao estilo
do escritor ao mesmo tempo em que se tenta valorizar a sua esttica literria com o intuito de fazer
chegar ao pblico da LM o mximo possvel da criao original e do pensamento do perodo em
que a obra fora escrita.
Apesar de que, como afirma Berman (2012, p. 92), o tradutor que traduz para o pblico
levado a trair o original, preferindo seu pblico, a quem tambm trai, j que apresenta uma obra
arrumada, o objetivo maior aqui garantir o nvel mais alto de fidelidade ao TF.
Pgina 43
Toury (1995 apud MUNDAY, 2008) fala a respeito da traduo feita para o pblico
receptor e argumenta que isso que determinar quais as estratgias que o tradutor tomar para o
seu trabalho, dizendo que translations first and foremost occupy a position in the social and literary
systems of the target culture, and this position determines the translation strategies that are
employed (MUNDAY, 2008, p. 110-111). Essa a traduo baseada na lngua e na cultura do
sistema receptor e por Toury chamada de target-oriented translation, ou seja, a traduo orientada
para a LM (TORRES, 2014).
Se, por um lado, o tradutor se submete ao texto-fonte (TF), sua traduo dobra-se s
normas do TF e, a partir da, igualmente, s normas da lngua e da cultura do TF. Trata-se, nesse
caso, para Toury, de uma traduo adequada ao TF (TORRES, 2014, p. 27). A isso, chamaramos
de source-oriented translation ou traduo orientada para o TF.
Passemos, pois, anlise da traduo do Canto I e do Canto II de Phantamagoria, obra
aqui em estudo.
PHANTASMAGORIA SOB A LUZ DESCRITIVISTA: UMA BREVE ANLISE
O ato de traduzir, como j explanado, no tarefa simples. Traduzir Carroll desafio

maior ainda, isso porque o escritor possui, em seus textos, uma singularidade expressada pelo
nonsense, pelo estilo (talvez!) incompreensvel dentro dos padres tidos por normais na esttica
literria. O fantstico ganha lugar nas obras do britnico que ficou conhecido, principalmente, pela
personagem Alice. Transmitir para outro idioma o que o escritor pensou e passou para o papel no
nada fcil, apesar de, num primeiro momento, parecer um simples jogo de troca de palavras e
expresses.
Ao se traduzir os dois primeiros cantos de Phantasmagoria, j se recebe um desafio
vindo pelo ttulo dos cantos: The Trystyng e Hys Fyve Rules. No prprio nome dos cantos Carroll
fez uma brincadeira com as letras do alfabeto jogo possvel no ingls sem prejuzo na pronncia
das palavras que deu incio a um pensar dentro da linha descritiva de traduo: como levar ao
leitor de Carroll de lngua portuguesa brasileira tais alteraes dentro da palavra sem prejuzo no
sentido?
Primeiramente, necessrio ter compreenso do que significam os ttulos. O primeiro
canto pode ser intitulado O Encontro. Contudo, seria necessrio, para manter algum trao do
escritor (assim como alterado no ingls de The Trysting para The Trystyng), poderamos mudar para
O Encntro. Seria apenas uma sugesto, no havendo alterao fonolgica, apenas ortogrfica. J
no segundo canto (Hys Fyve Rules, para o que seria ortograficamente correto em ingls His Five
Rules), poderamos trazer para o portugus como As Cinco Rgras Dle, retomando um pouco da
grafia antiga da lngua portuguesa, com acento diferencial em ambos os casos, algo mais natural na
Pgina 44
LM, no alterando a pronncia das palavras, mas somente causando uma espcie de estranhamento
visual quando lidos os ttulos dos cantos aqui em questo.
Tomando a traduo dos versos de ambos os cantos, comecemos com a anlise de parte
da traduo do Canto I. Na stima estrofe, temos a seguinte construo em ingls com uma
respectiva proposta de traduo:
And as to being in a fright,

Allow me to remark
E sobre estar amedrontado,

Permita-me a minha observao,
That Ghosts have just as good a right,
Que os fantasmas tm um direito dado,
In every way, to fear the light,
Em todos os sentidos, de temer o iluminado,
As Men to fear the dark.
Assim como os homens de temer a

escurido.
Temos versos, na verso em ingls, no formato ABAAB. Para manter o mesmo padro
de rimas em portugus, seguindo as premissas dos estudos descritivos de traduo, conseguimos
fazer as mesmas terminaes das palavras. Contudo, uma tendncia deformadora se fez presente: o
alongamento das sentenas, fazendo mais uso de preposies e com alterao de classe gramatical
das palavras, como em the light (a luz) para o iluminado (adjetivo).
Ainda no Canto I, na ltima estrofe, tambm seguindo o padro de rimas ABAAB,
Carroll traz em ingls rimas entre verbos, adjetivos e substantivos, o que se torna um pouco difcil
de conseguir na LM. A opo no Canto I foi por manter as rimas, ficando como segue abaixo:
And still he seemed to grow more white,

More vapoury, and wavier-
E ainda parecia ficar mais esbranquiado,

Mais vaporoso e flutuante,
Seen in the dim and flickering light,
Visto na luz oscilante e no escurecer do
As he proceeded to recite
quarto abafado,
His Maxims of Behaviour.
E ele comeou a recitar acalorado

Suas
Ideias
de
Comportamento
Brilhante.
Aqui, apesar da conservao das rimas no mesmo padro da verso em LF, no foi
possvel realizar uma traduo conservando os mesmos elementos no que diz respeito s palavras,
como quando se traduziu E ele comeou a recitar acalorado em vez de Enquanto ele comeava a
recitar para As he proceeded to recite. Tal mudana se explica pela escolha em permanecer com as
rimas que o escritor fez uso, considerando a importncia delas para a sonoridade do canto.
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No Canto II, optou-se no pelas rimas, mas pela histria contada porque, apesar de
serem versos, o que temos no segundo canto uma narrativa em versos e, neste canto, a adequao
do texto s rimas no pareceu respeitar tanto o ritmo da histria contada. Analisemos a primeira
estrofe:
My First-but dont suppose, he said,
A Primeira mas no chute, disse ele,
Im setting you a riddle-
Eu estou lhe fazendo uma adivinha-
Is-if your Victim be in bed,
-se sua Vtima estiver na cama,
Dont touch the curtains at his head,
No passe as cortinas na cabea dele,
But take them in the middle.
Mas sopre-as ao centro da salinha,
Assim como no primeiro canto, as rimas seguem o padro ABAAB. Na primeira

estrofe, tentou-se utilizar o jogo de rimas, o que no conseguiu dar sustentao ao restante da
histria narrada nos demais versos das outras estrofes.
No ltimo verso da estrofe aqui analisada, temos a palavra salinha na verso em
portugus, palavra inexistente na verso em ingls. O que houve foi um acrscimo de uma palavra
para que houvesse a rima para fazer a combinao ABAAB.
Na estrofe nmero 15, temos uma histria narrada sem o uso de rimas, como podemos
visualizar abaixo:
The Fourth prohibits trespassing
Where other Ghosts are quartered:
A Quarta probe a invaso

Onde
outros
Fantasmas
And those convicted of the thing
alojados:
(Unless when pardoned by the King)
E aqueles convictos da coisa
Must instantly be slaughtered.
esto
(A no ser quando perdoados pelo Rei)

Devem rapidamente ser massacrados.
Como o ser sobrenatural est narrando as regras que tais seres possuem para entrarem
nas casas dos seres humanos, nesta parte a narrao em versos no obedece as rimas, mas sim, a
narrativa, contando as consequncias a um Fantasma quando comete uma invaso, por exemplo.
A opo por no fazer rimas na LM no Canto II foi pelo motivo de que, seguindo a
linha descritivista de traduo, poderamos ter caractersticas do escritor perdidas ao longo do texto,
apesar de j se ter a rima deixada de lado, no ficando totalmente uma verso idntica quela em
ingls. Ao que reafirmamos o que Berman (2012, p. 92) j nos trouxe neste estudo: o tradutor que
traduz para o pblico levado a trair o original, preferindo seu pblico, a quem tambm trai, j que
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apresenta uma obra arrumada, o objetivo maior aqui garantir o nvel mais alto de fidelidade ao
TF.
CONSIDERAES FINAIS
Por meio da experincia proposta, foi possvel perceber que a traduo potica uma
das formas mais complexas de traduo. At porque ela precisa se preocupar com mais elementos,
tais como ritmo, som, rima e nmero de slabas. Deste modo, durante a realizao desta traduo
realizada em conjunto, percebemos a dificuldade em manter esses elementos do texto-base na
traduo final, pois durante a transio de uma poesia de uma lngua para a outra, alguns elementos
precisaram ser sacrificados. No nosso caso, preferimos abolir a rima que parecia impedir a correta
transcrio desse conto.
Alm de rduo trabalho, a funo do tradutor uma eterna procura por expresses e / ou
palavras que possam melhor representar aquilo que o escritor da LF desejou expressar. E isso requer
muito pensar e coragem para o ato de escolher, porque, afinal de contas, traduzir uma eterna tarefa
de escolhas: ou isso ou aquilo.
Com Phantasmagoria, foi-nos possvel adentrar num campo bastante sensvel que o
mundo dos versos e perceber que estes vo muito alm da compreenso. Traduzir requer entender o
que est escrito e escrever para o outro, na LM, aquilo que foi escrito na LF sem tentar desvirtuar a
ideologia, o pensamento do autor da verso tida por muitos como a original (e isso j assunto para
uma prxima anlise).
Phantasmagoria no para por aqui. O projeto de traduo segue em andamento, na
tentativa de levar ao leitor de Carroll em portugus brasileiro um pouco do nonsense e do fantstico
que to bem so narrados seja em prosa seja em verso pelo britnico pai de Alice.
Outro ponto importante que por meio dessa experincia nos aventuramos na traduo
potica e nos seus principais conceitos. Dessa forma, escolhemos continuar trabalhando neste
mesmo conto que ainda formado por mais cinco cantos e, assim, aprimorar nossas ideias de
traduo potica.
REFERNCIAS
BERMAN, Antoine. A traduo e a letra ou o albergue do longnquo. [Trad. Marie-Helne C.

Torres, Mauri Furlan, Andreia Guerini; Rev. Luana Ferreira de Freitas, Marie-Helne C. Torres,
Mauri Furlan, Orlando Luiz de Arajo]. 2. ed. Tubaro: Copiart, 2012.
BRITTO, Paulo Henriques. A traduo literria. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2012.
Pgina 47
CARROLL, Lewis et al. The complete illustrated works of Lewis Carroll. London: Bounty
Books, 2004.
IMHOLTZ, August A., MORTON N., Jr Cohen. Lewis Carroll: A Biography. New York: Alfred
A. Knopf, 1995, p. 158-179.)
LEHMANN, John F. Lewis Carroll and the spirit of nonsense. In: Nottingham Byron Lecture,
42, 1972. Lecture, Nottingham, The Byron Centre of Literature and Social Change, 2010, p.3-20.
MILLER, J. Hillis. Border crossings, translating theory: Ruth. In.: BUDICK, Sanford; ISER,
Wolfgang (ed.). The translatability of cultures: figurations of the space between. Stanford,
California: Stanford University Press, 1996.
MUNDAY, Jeremy. Introducing translation studies: theories and applications. 2. ed. Nova
Iorque: Routledge, 2008.
SCHNAIDERMAN, Boris. Traduo, ato desmedido. So Paulo: Perspectiva, 2011.
The Complete Illustrated works of Lewis Carroll. 10 ed. Londres: Bounty Bookss, 2009.
TODOROV, Tzvetan. As estruturas narrativas. [Trad. Leyla Perrone Moiss]. So Paulo:
Perspectiva, 2013.
TORRES, Marie-Helne Catherine. Traduzir o Brasil literrio: histria e crtica. v. 2. [Trad.
Clarissa Prado Marini, Snia Fernandes e Ada Carla Rangel de Sousa]. Tubaro: Ed. Copiart,
2014.
TZVETAN TODOROV. Introduo literatura fantstica. Traduo: Silvia Delpy. 2 ed.
Editions du Seuil, 1981.
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O Livro Didtico de Lngua Portuguesa como motivador de leituras literrias
Isabela Dias Moraes14
RESUMO
Este trabalho o relato de uma experincia em sala de aula com a leitura literria. A partir do
planejamento e desenvolvimento de aulas de leitura diferenciadas, seguindo as orientaes do Livro
Didtico de Lngua Portuguesa, torna-se possvel refletir sobre as concepes de texto, leitura e
letramento, que subsidiam as prticas pedaggicas na escola. O referencial terico foi embasado nos
autores Freire (1989), Lajolo (1994), Soares (2001), Rangel (2003), Kleiman (2004), Compagnon
(2004), entre outros. As consideraes a respeito desse relato apontam para a necessidade de
promover o letramento literrio na escola, sendo o professor, o principal mediador para que essa
proposta se concretize.
Palavras-chave: texto; concepes de leitura; letramento; letramento literrio.
1. LEITURA LITERRIA: UMA PROPOSTA DIDTICA
O objetivo deste artigo consiste em tecer reflexes sobre uma experincia singular de
leitura literria, motivada pela proposta do Livro Didtico de Lngua Portuguesa do 8 ano do
ensino fundamental em uma escola pblica. Os desencontros entre leitores, textos literrios,
professores e escola devem ser superados por meio de uma prtica pedaggica que reveja os
conceitos de texto, leitura e literatura. E, a partir disso, seja possvel planejar vrias propostas de
incentivo leitura, muitas delas, inclusive, desenvolvidas em consonncia com o Livro Didtico de
Portugus (doravante LDP).
Um trabalho prazeroso de leitura literria, que extrapole as linhas do texto e desperte a
criticidade dos alunos diante da realidade, est muito relacionado a um ensino estimulador da leitura
do mundo antes da leitura da palavra, chegando posteriormente leitura da palavramundo, como
bem definiu Paulo Freire. Processo esse que envolve uma compreenso crtica do ato de ler, que
no se esgota na decodificao pura da palavra escrita ou da linguagem escrita, mas que se antecipa
e se alonga na linguagem do mundo (FREIRE, 1981, p.9).
14
Professora de Lngua Portuguesa da educao bsica na rede municipal de ensino de Montes Claros - MG. Graduada
em Letras Portugus e mestranda do programa de ps-graduao Profletras pela Universidade Estadual de Montes
Claros MG.
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Quando se pensa em desenvolver a leitura crtica, a literatura se mostra como um direito

que no pode ser negado a nenhum leitor. Configura-se como um equipamento intelectual e
afetivo ao qual todo aluno precisa ter acesso, uma vez que os valores que a sociedade preconiza,
ou os que considera prejudiciais, esto presentes nas diversas manifestaes da fico, da poesia e
da ao dramtica (COMPAGNON, 2004, p.175). Tais valores podem ser refletidos, confirmados,
negados, denunciados ou apoiados a partir da leitura ficcional. Com a literatura, os indivduos
podem se revestir de uma poderosa fora indiscriminada de iniciao na vida, uma vez que
ganham independncia para analisar a realidade, question-la e mud-la, se assim desejarem.
Diante disso, podemos nos perguntar: a forma como a leitura e a literatura vm sendo
trabalhadas em sala de aula suficiente para que o aluno desenvolva uma leitura crtica do mundo?
E como isso pode ser feito de forma prazerosa? Deparamo-nos com essas perguntas ao iniciar um
estudo de texto na unidade 2, do LDP da coleo Jornadas.port - Lngua Portuguesa, volume trs,
do 8 ano. A deciso a ser tomada era explorarmos o texto como gnero discursivo, em seu carter
utilitrio e em funo de usos e contextos, ou como texto literrio, com um olhar diferenciado que
provocasse o desejo pela leitura.
Nesse contexto, a palavra tica passou a fazer parte deste trabalho. A motivao para
o planejamento das aulas surgiu de uma proposta tica de revermos conceitos importantes de leitura
e literatura na escola e pela necessidade urgente de darmos vida aos textos, despertando o prazer e a
fruio esttica nos leitores/alunos. A tica constituiu, tambm, a temtica das aulas desenvolvidas
por meio de diversos materiais: um trecho da pea teatral Odorico, o bem amado de Dias Gomes,
reproduzido no livro dos alunos; o filme O bem amado com direo de Guel Arraes e o livro
Histrias sobre tica da coleo Para Gostar de ler, ambos sugeridos pelo manual do professor
do LDP. Antes de relatar como algumas aulas de leitura e literatura mudaram de perspectiva, tornase interessante analisarmos os conceitos que embasaram essa prtica.
2. AS CONCEPES DE TEXTO, LEITURA E LETRAMENTO NA ESCOLA
Em sala de aula, no final do ensino fundamental, nos deparamos com alunos nos mais
variados nveis de leitura, definidos por denominaes como leitura silabando, leitura pausada e
leitura fluente. A forma de avali-los revela um processo autoritrio, que se preocupa mais com a
sistematizao de dados sobre o desenvolvimento da competncia leitora, do que em oferecer
oportunidades relevantes de aprendizagem da leitura. Isso revela a concepo de leitura como um
processo de decodificao do sistema lingustico.
a crena de que o texto apenas um conjunto de palavras cujos significados devem ser
extrados um por um, para assim, cumulativamente, chegar mensagem do texto. Baseia-se
essa hiptese, por um lado, na crena j mencionada de que o texto um depsito de
informaes e, por outro, na crena de que o papel do leitor consiste em apenas extrair
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essas informaes, atravs do domnio das palavras que, nessa viso, so o veculo das
informaes. Nessa perspectiva, vlido orientar o aluno para uma leitura de palavras:
Vamos ler palavra por palavra para depois interpretar como tambm comum solicitar
um produto mensurvel desse processo de domesticao das palavras: Qual a mensagem
do texto? (KLEIMAN, 2004a, p. 18).
Prticas como essas no rendem os melhores resultados, contudo so constantemente

desenvolvidas por professores e supervisores, o que legitima concepes ultrapassadas e se
distancia de novas propostas alternativas. O prprio fato de os alunos ainda demonstrarem
dificuldade de leitura, quanto decodificao do cdigo lingustico, no final do ensino fundamental,
transparece como pode ter sido o processo de alfabetizao e letramento nas sries iniciais dessa
etapa.
Segundo Soares (2001, p. 47), o que ocorre muitas vezes na escola a alfabetizao dos
alunos, sem que os mesmos incorporem a prtica da leitura e da escrita efetivamente. Restringe-se,
assim, a alfabetizao apropriao da tecnologia da leitura e da escrita, em uma ao de
ensinar/aprender a ler e escrever, quando o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja, ensinar a ler e
a escrever no contexto das prticas sociais da leitura e da escrita, de modo que o indivduo se
tornasse, ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado.
Para superar a lacuna de uma alfabetizao desvinculada do letramento, a escola busca
desenvolver tambm outras prticas de leitura. Nesta concepo os usos de leitura esto ligados
situao; so determinados pelas histrias dos participantes, pelas caractersticas da instituio em
que se encontram, pelo grau de formalidade ou informalidade da situao, pelo objetivo da
atividade de leitura (KLEIMAN, 2004b, p. 14). Definio que se torna mais coerente com a noo
de texto como processo de interao, evento discursivo, proposta de sentido que se completa na
interao locutor e interlocutor e se determina pelo contexto scio histrico e cultural. A leitura se
mostra, ento, como um fenmeno cognitivo que requer um ensino com nfase em competncias,
habilidades e estratgias de abordagem e processamento do texto.
Em contraproposta aos resultados mensurados e alta estatstica de baixa proficincia
em leitura, recomendamos que o aluno leia mais. E, assim, institumos na escola prticas como:
emprstimos semanais de livros literrios; leitura de revistas, jornais, textos em gneros variados;
anlise de textos em funo dos usos e gneros discursivos; tudo com o objetivo de melhorar a
fluncia da leitura e a compreenso dos sentidos e intenes por trs dos textos.
H, contudo, outra concepo de leitura que s mais raramente trabalhada na escola. A
leitura como um fato histrico e cultural, preocupando-se com o resgate dos significados culturais
historicamente atribudos a certos autores, obras, gneros, estilos, etc., fazendo de cada ato de
leitura um exerccio coletivo e pessoal de reverncia, ou seja, a leitura como experincia subjetiva,
intertextual, parte de um projeto esttico, que se completa em um letramento literrio (RANGEL,
2003, p. 129).
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Rangel (2003, p. 130) faz uma reflexo sobre o letramento literrio como uma
possibilidade interessante de efetivo envolvimento do aluno com o universo da escrita, da leitura e
da literatura. A noo de letramento literrio permite descrever as formas de existncia cultural da
escrita que definem um texto como literrio, que delimitam um cnone determinado e que
assimilam, para os sujeitos, o mbito da esttica associado leitura literria. Assim acreditamos na
possibilidade de formar leitores que no s leiam e compreendam os textos, mas que os vejam como
um objeto de intenso desejo, tornando a leitura algo indissocivel do jeito de ser e de viver.
Na escola, so priorizadas, principalmente, a leitura como decodificao de informaes
e como domnio de estratgias e habilidades. Isso porque a realidade social dos alunos no os
permite a imerso cultural em um mundo letrado, de fcil acesso a leituras cotidianas e em ambiente
familiar, ficando a escola encarregada de promover o letramento da maioria deles. Nesse contexto,
o LDP entra em cena como o principal ou o exclusivo meio de acesso da maioria dos brasileiros ao
mundo da escrita e da leitura, e muitas vezes, at o texto literrio s contemplado por meio deste
suporte.
Com isso, a leitura literria, como experincia subjetiva, acaba relegada a um segundo
plano. Para ensin-la, no so suficientes apenas livros e materiais didticos especficos, mas, antes
de tudo, um professor/leitor. Um professor que domine no apenas estratgias de ensino, indo alm,
como um professor/leitor que cumpra um papel essencial na formao de leitores: o de mediador,
modelo de leitor maduro. O aluno precisa transgredir o texto e a orientao nesse processo deve ser
bem conduzida para no impedir a fruio esttica, privando o leitor do seu direito literatura. Para
a maioria dos alunos, os professores constituem esse modelo de leitor maduro. Com essa
responsabilidade, podem ser capazes de despertar os educandos para a leitura do mundo ou apenas
para a leitura da palavra. o trabalho do professor que ser o diferencial, no s para a
alfabetizao e para o letramento, mas ainda para o letramento literrio.
Analisando os LDP, em especfico a coleo em que esse estudo se baseia, percebemos
uma concepo de leitura bem ampla. Ler bem ser capaz de ultrapassar a simples decodificao
das palavras, de forma a compreender, interpretar e avaliar os textos, relacionando-os com outros
textos, trazendo-os para a prpria vida e para a sociedade em que se vive (DELMANTO, 2012, p.
5). A interpretao prtica desse conceito abrange todo um percurso metodolgico de
amadurecimento da leitura, de modo a trazer os textos e, consequentemente, o mundo por trs deles,
para a vida dos alunos. Uma abertura interessante para a leitura literria e crtica. Nessa perspectiva,
o professor deve preencher um papel de relevncia social como leitor experiente e como mediador
de experincias, como bem se descreve a seguir:
O comportamento de leitor mais experiente do mediador poder ajudar os novos leitores a

se interessarem pelo imenso patrimnio cultural que, acumulado por tantas geraes,
continua sendo to desigualmente distribudo, mesmo pelas instituies que deveriam
propagar a arte a cultura. Atuando como guia, apoiador, incentivador, esse mediador poder
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aumentar o repertrio dos aprendizes, facilitar a aprendizagem, gerar condies e ambiente

para o estabelecimento de articulao entre informaes, mostrar que ler e escrever, alm
de promover socialmente e dar acesso cultura e ao conhecimento, um modo de
relacionar a vida de cada um realidade em que vive (DELMANTO, 2012, p.11).
Por todas essas reflexes compreendemos, ento, que as prticas desenvolvidas pela
escola e pelos professores de portugus podem ser limitadoras ou libertrias, dependendo da forma
como as aulas so conduzidas. As reflexes se voltam para a concretizao de uma prtica libertria
e tica conduzida pelo LDP.
3. PEA TEATRAL E CONTOS: O SENSO TICO PELAS LEITURAS PROPOSTAS

PELO LDP
O livro didtico Jornadas.port Lngua Portuguesa do 8 ano apresenta, na unidade 2, o
gnero textual pea teatral com fragmentos do texto O bem amado de Dias Gomes. leitura do
texto, seguem-se vrios exerccios com as seguintes denominaes: nas linhas do texto, nas
entrelinhas do texto, alm das linhas do texto e recursos lingusticos. Todas essas atividades
normalmente so aplicadas seguindo uma rotina escolar, em que desenvolvemos anlises de textos
sobre vrios aspectos lingusticos, ficando sem tempo para deleitarmos com um texto cheio de vida.
Em uma das aulas percebemos, no entanto, que o texto no estava atraente aos olhos do
leitor/aluno e no dava sentido ao grande mundo que havia por trs das letras. Ento, paralelamente
ao desenvolvimento dessas atividades formais e tradicionais, fomos despertando-nos para a
necessidade de mudar a perspectiva da aula e a concepo de leitura. Ao observar as sugestes que
o LDP trazia, os boxes ao lado dos exerccios, atraram nossa ateno para as sugestes - No deixe
de ler: Histrias sobre tica da coleo Para gostar de ler e No deixe de assistir: O bem amado
(Brasil, 2010) direo de Guel Arraes. Recomendaes que nos guiaram ainda a outras orientaes.
O Manual do Professor sugeria a leitura do artigo Lendo o texto dramtico, de Raquel
de Oliveira, disponvel na internet, e ainda o link de alguns sites com o discurso de Odorico, O
bem-amado, cujo texto original havia sido adaptado para a televiso e para o cinema. Essas
orientaes nos levaram a perceber que o letramento literrio no estava muito distante, dependendo
apenas de um direcionamento especfico. Ao desenvolvermos as prticas intertextuais pela
comparao de leituras propostas pelo LDP, despertamos o interesse dos alunos ao conciliar o texto
escrito com a linguagem audiovisual da televiso e do cinema. As discusses foram motivadas pelo
tema constante em torno da definio de tica, inicialmente na poltica, retratada no trecho da pea
teatral e posteriormente na vida de cada um dos envolvidos naquelas aulas.
Aps o estudo do texto teatral e da sesso de cinema comentada, os alunos foram
convidados a entregarem-se aos textos literrios contos de autores variados sobre tica. O prefcio
do livro, escrito por Marisa Lajolo, foi fundamental para contextualizarmos os textos que seriam
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lidos, pois, com uma linguagem acessvel, a mesma definiu tica bem ao modo da realidade dos
alunos.
Ainda hoje, em certos lugares, a pena de morte autoriza o Estado a matar em nome da
justia. Em outras sociedades, o direito vida inviolvel e nem o Estado nem ningum
tem o direito de tirar a vida alheia. Tempos atrs era tido como legtimo espancarem-se
crianas, escravizarem-se povos, mutilarem-se mulheres. Nesta virada de sculo, embora
ainda se saiba de casos de espancamento de crianas, de trabalho escravo e de violncia
contra mulheres, todos estes comportamentos so publicamente condenados na maior parte
do mundo. [...] A opo entre o certo e o errado no se coloca apenas na esfera de temas
polmicos que atraem os holofotes da mdia. Muitas e muitas vezes na solido da
conscincia de cada um de ns, homens e mulheres, pequenos e grandes, que certo e errado
se enfrentam. E a tica o domnio desse enfrentamento (LA FONTAINE, 2002,
introduo).
Acrescentando-se s discusses sobre a pea teatral O bem-amado de Dias Gomes, que

retrata a histria atemporal de um poltico demagogo, vieram outras sobre assuntos variados e,
principalmente, atemporais. Alguns contos foram selecionados pela adequao realidade da
turma: Antes do baile verde, de Lygia Fagundes Telles; A dana, de Voltaire; Conversa de
comadres espera da morte, de Guido Fidelis, Os gatos pardos da noite, de Loureno Diafria e A
casa de bonecas, de Katherine Mansfield.
Os assuntos eram polmicos: Ir ao baile de carnaval ou ficar cuidando do pai a beira da
morte? Como escolher um tesoureiro real honesto? Seria interessante abreviar a morte de uma
amiga para aliviar o seu sofrimento? Como avaliar a conduta de policiais em operaes que
resultam em mortes de inocentes? Uma garota rica pode humilhar outra pobre s por possuir um
brinquedo novo? Todavia, a linguagem dos textos era potica, singular, detalhista, comovente,
encantadora, sedutora, literria.
A atividade no teve finalidade avaliativa especfica, mas um roteiro de passo a passo
que levasse o aluno ao encantamento pelo texto. Houve uma aula para leitura individual e
silenciosa, outra para discusses em grupo por meio de um estudo dirigido com questes que
aguassem a polmica de cada texto e levasse o aluno a revelar qual seria o seu senso tico diante
daquela situao-limite. Ao fim, desenvolvemos uma discusso com toda a turma, sempre buscando
filtrar a palavramundo daqueles textos, as relaes sociais estabelecidas em nossa sociedade, as
formas interessante e peculiares de linguagem usadas em cada conto. E, ao final, sem discursos
moralizantes, de forma natural e leve, vivenciamos nesta oportunidade de leitura uma reflexo de
nossas prprias condutas.
O resultado das aulas contemplou a proposta de sensibilizar os alunos para uma leitura
literria. Em alguns momentos, percebemos os alunos entregues aos textos de tal forma que
revelavam no olhar a surpresa de descobrir, palavra por palavra, uma realidade to diferente e, ao
mesmo tempo, to prxima da vida de cada um. Todo este percurso metodolgico concretizou as
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bem colocadas palavras de Marisa Lajolo: Ou o texto d sentido ao mundo, ou ele no tem sentido
nenhum. E o mesmo se pode dizer de nossas aulas (LAJOLO, 1994).
4. Consideraes finais
A conquista do olhar literrio pelo professor e pelos alunos, para todo e qualquer texto,
uma atividade tmida e que caminha a passos lentos na escola. No entanto, propostas singulares
podem iniciar esse trabalho. No h razes para no contemplar a leitura literria, pois alm da
riqueza de possibilidades de elaborao de trabalhos com o uso do acervo de livros da biblioteca, o
prprio LDP oferece sugestes, que pela mediao do professor podem propiciar experincias
riqussimas de leitura. O papel do professor como modelo de leitor maduro e mediador de
experincias subjetivas, a partir dos textos literrios, pode saciar os alunos de uma necessidade de
fico antes inimaginada por eles. Dessa forma, adotar em sala de aula as concepes de leitura de
forma integrada permite um trabalho consciente, em que a leitura literria seja includa como uma
das prticas fundamentais do letramento.
5. Referncias
COMPAGNON, Antoine. O direito Literatura. In: CANDIDO, Antnio. Vrios Escritos: O

direito Literatura. 4 ed. Rio de Janeiro: Ouro sobre Azul; So Paulo: Duas Cidades, 2004.
DELMANTO, Dileta e CARVALHO, Las B. Jornadas.port Lnguas Portugus. 8 ano. 2. ed.
So Paulo: Saraiva, 2012.
FRIERE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So Paulo: Cortez,
1989. Disponvel em: http://www.hdbr.org.br. Acesso em 10 de abril de 2014.
GOMES, Dias. O Bem-amado: farsa scio-poltico-patolgica em 9 quadros. 11 ed. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2011.
KLEIMAN, ngela. Oficina de leitura: Teoria e Prtica. 10 ed. Campinas, SP: Pontes, 2004a.
________________. Abordagens da leitura. Scripta, Belo Horizonte, 2004b. Vol.7, n 14, pp 13-22.
Disponvel
em:
http://ich.pucminas.br/cespuc/RevistasScripta/Scripta14/
Conteudo
/N14_Parte01_art01.pdf. Acesso em 05 de mai. 2014.

LA FONTAINE, Jean de et al. Col. Para gostar de ler. Vol. 27. Histrias sobre tica. So Paulo:
tica, 2002.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 5 ed. tica, 1994.
RANGEL, Egon de Oliveira. Letramento literrio e livro didtico de lngua portuguesa: os
amores difceis. In: PAIVA, Aparecida; MARTINS, Aracy; PAULINO, Graa; VERSIANI, Zlia
Pgina 55
(orgs.). Leitura e letramento: espaos, suportes e interfaces O jogo do livro. Belo Horizonte:
Autntica/CEALE/FaE/UFMG, 2003.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. 2 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2001.
Pgina 56
Sustentabilidade na Grca da UFRGS: caminhos traados do papel ao e-book
Michele Bandeira
Esp. em Marketing Digital - Uniasselvi
Mestranda em Design Uniritter
michele.bandeira@gmail.com
Mariana Piccoli
Mestre em Design - UFRGS
Professora no Departamento de Desenho Industrial - UFSM
marianap.piccoli@gmail.com
Jussara Porto
Mestre em Design - Uniritter
Doutoranda em Design - UFRGS
jussara.porto@ufrgs.br
RESUMO
O presente trabalho aborda a sustentabilidade na indstria grfica, apresentando a publicao de
livros em sua verso digital (e-books) como prtica promotora de sustentabilidade e tambm
vantajosa para o editor e para o leitor. Por meio de reviso bibliogrca, o trabalho expe conceitos
de sustentabilidade, desenvolvimento sustentvel e produo mais limpa e e-books, relacionando-os
s prticas voltadas sustentabilidade j adotadas na Grca da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (UFRGS) reconhecidas em estudo de caso (envolvendo observao e entrevistas no
direcionadas). A produo de e-books, projeto em fase de estudo e implementao, a mais recente
delas. Concluiu-se sua viabilidade, com a previso das seguintes atividades: pesquisa das melhores
prticas de produo de e-books, mapeamento do uxo de produo de e-books e dimensionamento
da equipe ideal para atender demanda.
Palavras-chave: E-book, Grca, Sustentabilidade
INTRODUO
Sustentabilidade e meio ambiente no so assuntos novos no meio acadmico e tm ganhado

crescente destaque na mdia, em funo dos reexos sentidos pela populao, tanto das grandes
cidades, quanto da rea rural. preciso que a responsabilidade seja tomada em todos os contextos
desde o macro estados e naes at o micro individualmente , para reduzir os impactos
causados no planeta.
A indstria grca desempenha um papel importante nesse contexto. Livros, jornais e peridicos
so impressos diariamente no mundo inteiro e esse processo demanda energia, papel, tinta, gua.
Pgina 57
preciso que todo esse processo seja revisto e otimizado, de forma a diminuir o impacto ambiental e
social (VEZZOLI; MAZZINI,2008)
A administrao pblica federal, em 2012, publicou um decreto que orienta todos os rgos
pblicos a adotarem prticas sustentveis por meio de preferncia para materiais, tecnologias e
matrias-primas de origem local, maior ecincia na utilizao de recursos naturais como gua e
energia, gerao de empregos, preferencialmente com mo de obra local e o uso de inovaes que
reduzam a presso sobre recursos naturais, entre outros. (BRASIL, 2012)
Nesse sentido, algumas aes j esto em prtica e outras em estudo na Grca da UFRGS, e sero
relatadas neste trabalho A produo de e-books uma delas, e vai ao encontro de muitos dos
objetivos anteriores: por no serem impressos, no demandam papel, tinta e gua, alm de na ps
produo no precisarem da energia de transporte e estocagem. Trata-se de uma inovao que reduz
a presso sobre os recuros naturais, corroborando com os objetivos de sustentabilidade e do pas
sem deixar de divulgar a informao cientca.
1.
SUSTENTABILIDADE
O termo sustentabilidade provm do latim sustentare, verbo da primeira conjugao, que signica
sustentar, suster, segurar, manter. Seu signicado composto, no mnimo, por trs dimenses:
ambiental, social e econmica. importante que este trip esteja equilibrado, sob pena de no haver
a real existncia da sustentabilidade.
A gura a seguir mostra um mapa mental das relaes da palavra sustain (sustentar, em ingls).
Podem-se ver vrias ramicaes de sentido, como manter, nutrir, ter, sustentar, no sentido de
prolongar, continuar. Enm, so muitos os sentidos e isso corrobora com a armao anterior de
que sustentabilidade tem um signicado muito amplo, muito alm de questes ambientais.
Pgina 58
Figura 1 Relao de signicados da palavra sustain (sustentar).
Fonte: Visual Thesaurus (http://www.visualthesaurus.com/)
O recm divulgado relatrio Crescimento Melhor, Clima Melhor: A Nova Economia do Clima15
pela Comisso Global sobre Economia e Clima, juntamente com a ONU (2014), arma que
possvel crescer economicamente e ao mesmo tempo promover mudanas que impactem
positivamente o planeta, porm no sem colaborao coletiva entre todos os pases, cidades,
indstrias e pessoas.
Nesse sentido, Vezzoli; Mazini (2008) entendem que a sustentabilidade deve ser pensada como ato
de projetar produtos, servios e sistemas com um baixo impacto ambiental e uma alta qualidade
social. Com relao indstria grca, Eberspacher (2011) taxativo: Para o meio ambiente, a
principal vantagem evitar o uso de papel (e, consequentemente o corte de rvores) e a ausncia da
impresso. Alm disso, no existe mais o material acumulado depois do uso. (EBERSPACHER,
2011)
2.
DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL
O surgimento do conceito sobre desenvolvimento sustentvel ocorreu em 1987, quando a Comisso

Mundial Sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento publicou o relatrio chamado Our Common
Future (Nosso Futuro Comum). Tal relatrio, inclusive, serviu de guia para a Eco 92. Segundo este,
desenvolvimento sustentvel Development that meets the needs of the present without
compromising the ability of future generations to meet their own needs. (WCED, 1987), ou seja,
15
Relatrio
divulgado
em
16
de
setembro
de
http://static.newclimateeconomy.report/TheNewClimateEconomyReport.pdf
2014
disponvel
em:
Pgina 59
desenvolvimento que satisfaz as necessidades do presente sem comprometer a capacidade das

geraes futuras satisfazerem as suas prprias necessidades (traduo da autora).
No mbito da administrao pblica federal tambm h, desde 2012, com a publicao do decreto
de nmero 7.746 , critrios, prticas e diretrizes para a promoo do desenvolvimento nacional
sustentvel. Seu artigo 4 elenca as seguintes diretrizes
I menor impacto sobre recursos naturais como ora, fauna, ar, solo e gua; II
preferncia para materiais, tecnologias e matrias-primas de origem local; III
maior ecincia na utilizao de recursos naturais como gua e energia; IV maior
gerao de empregos, preferencialmente com mo de obra local; V maior vida
til e menor custo de manuteno do bem e da obra; VI uso de inovaes que
reduzam a presso sobre recursos naturais; e VII origem ambientalmente regular
dos recursos naturais utilizados nos bens, servios e obras. (BRASIL, 2012).
Como pode ser observado, a preocupao se estende alm do mbito do meio- ambiente. bastante
enfatizada a importncia da origem local, tanto com relao a mo de obra, quanto a matrias
primas e tecnologias. Todos os itens acima podem ser aplicados indstria grca, e precisam ser
observados ao contratar empresas por meio de licitaes no mbito do servio pblico. Destaca-se,
especialmente, o item de nmero sete, que incentiva o uso de inovaes que reduzam a presso
sobre recursos naturais, na qual a substituio de livros impressos por e-books encaixa-se
perfeitamente.
3.
PRODUO MAIS LIMPA (P+L)
A Produo mais limpa (P+L) objetiva a ecincia das empresas bem como a competitividade de
seus produtos, adequando seus processos produtivos correta utilizao dos recursos naturais, bem
como usando de modo eciente a energia, a gua e as matrias-primas.
Na industria grca, a P+L essencial e benca a todos os envolvidos, direta ou indiretamente.
Alm de aproveitar de melhor forma os insumos, reduzindo o desperdcio, promove o bom uso ou a
destinao correta dos resduos, de forma a no contaminar o ambiente. De acordo com SENAI-RS
(2003), a P+L consiste na aplicao de uma estratgia tcnica, econmica e ambiental integrada aos
processos e produtos, a fim de aumentar a ecincia no uso de matrias-primas, gua e energia,
atravs da no gerao, minimizao ou reciclagem dos resduos e emisses geradas, com
benefcios ambientais, de sade ocupacional e econmicos. (SENAI-RS, 2003, p.10).
4.
E-Book, Livro Eletrnico Ou Livro Digital
Pgina 60
Alguns autores referem-se a e-book como o conjunto formado pelo software (a obra em formato
digital) e o hardware (o dispositivo usado para leitura). Usaremos, entretanto, o conceito da
National Information Standards Organization, que considera como e-book a obra digital:
Documentos digitais, licenciados ou no, em que o texto pesquisvel prevalente, e que pode ser
visto como uma analogia a um livro impresso (monograa). O uso de e-books , em muitos casos
dependente de um dispositivo dedicado e/ou um leitor especial ou software de visualizao.
(NATIONAL INFORMATION STANDARDS ORGANIZATION, 2005, p.17 traduo da autora)
Alm de possuir as caractersticas acima, segundo os mesmos autores, o e-book deve ser passvel de
emprstimo e poder ser transferido de um dispositivo a outro.
Outro conceito erroneamente utilizado seria que o livro eletrnico seria a uma mera converso do
livro impresso para o digital. De acordo com Duarte (2010, p.8) o conceito trazido pelo dicionrio
Oxford para e-book: verso eletrnica de um livro impresso considerado por demais simplista,
pois a contrapartida impressa pode sequer existir, sendo o e-book cada vez mais autnomo no
sentido de possibilitar interao, vdeo, udio, ou seja, comportar contedos especialmente
produzidos para ele.
5.
ESTUDO DE CASO: UFRGS PROJETO GRCA SUSTENTVEL
A Grfica da UFRGS existe desde 1948, e surgiu da necessidade de mimeografar materiais para os
acadmicos. Inicialmente teve como sede o subsolo da faculdade de direito. Hoje conta com cerca
de cinquenta colaboradores e localiza- se no Campus Sade, na Rua Ramiro Barcelos, n 2500, no
Bairro Santana, em sede especialmente construda para este m. Atende a toda a Universidade,
imprimindo, alm de papelaria em geral e materiais institucionais o jornal mensal Universidade
e grande nmero de livros e peridicos da prpria instituio. Seu parque grco conta com duas
impressoras offset e duas digitais, alm de gravadora e reveladora de chapas, plasticadora,
coladeiras e guilhotinas.
A produo de resduos tambm de volume bastante importante. So cerca de 900 kg de papel
basicamente aparas (rele) gerados mensalmente. Ademais, embalagens de tintas, toners e
equipamentos de proteo individual tambm contribuem para tal gerao de resduos.
O Projeto de Desenvolvimento Institucional e Qualificao para a Gesto Sustentvel da Grfica da
UFRGS, ou Projeto Grfica Sustentvel, consiste em desenvolver aes que resultem na melhoria
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ambiental e organizacional da Grca da UFRGS, e que acabem sendo referncia no mbito da

Universidade e fora dela.
No ano de 2013 foi realizado um estudo de caso em que foram mapeadas tais aes, via observao
in loco e entrevistas no padronizadas com os coordenadores de cada setor.
5.1 Aes j implementadas

5.1.1 Doao de aparas para a ATUT (Associao dos Trabalhadores da Unidade de Triagem) do
Hospital Psiquitrico So Pedro
As aparas so doadas Associao dos Trabalhadores da Unidade de Triagem do Hospital
Psiquitrico So Pedro. No local, os papis so separados por categoria: papel branco, kraft,
colorido e misto. Aps, so triturados, prensados e enfardados.
Figura 2 Registros fotogrcos da visita realizada ATUT no dia 09 de julho de 2013.
Crditos: Mariana Piccoli.
Os fardos so vendidos a entidades de reciclagem. Dessa maneira, promovida a reinsero social

de pacientes e ex-pacientes, cujo trabalho gera retorno nanceiro para os prprios associados.
5.1.2 Ncleo de Desenvolvimento de Projetos em Papel

Desde 2008 existe, dentro das dependncias da Grfica, o Ncleo de Desenvolvimento de Projetos
em papel. Inicialmente seu foco era a produo de papel reciclado, mas evoluiu com o passar do
tempo para a produo de objetos em papel mach e papietagem. O objetivo deste ncleo estudar
as possibilidades de trabalho com o resduo de papel, criando objetos e capacitando comunidades,
ongs e associaes de bairro para que tenham sua produo e, consequentemente, gerao de renda.
Pgina 62
Este trabalho de capacitao foi estudado por PORTO (2013) em sua dissertao de mestrado:
usando a metodologia de Human Centered Design, foram qualicadas tcnicas de produo de
artefatos a partir dos resduos de papel em uma comunidade no bairro de Belm Novo, em Porto
Alegre.
5.1.3 Produo de materiais grcos a partir da reciclagem e aproveitamento de resduos.

Sempre que possvel tenta-se produzir materiais a partir da reciclagem. No ano de 2013 foram feitas
agendas com noventa por cento de material reciclado, inclusive com tipograa especialmente
escolhida para economizar tinta. Outro exemplo so os blocos feitos exclusivamente com aparas de
papel, que, ao invs de serem enviadas reciclagem, so empregadas na confeco de um novo
produto. Tais blocos so presenteados para clientes e distribudos Universidade para que sejam
utilizados como rascunho.
Figura 2 Agendas e blocos de papel produzidos pela Grca da UFRGS.
Crditos: Michele Bandeira
5.1.4 Substituio dos produtos txicos por insumos biodegradveis

Desde 2012 usado na Grca o papel sulte Ecoquality, feito com bagao de cana de acar. Tal
resduo possui bras de excelente qualidade, ideais para fabricao de papis biodegradveis e
100% reciclveis. Este papel tem sido usado na impresso de teses e dissertaes.
Alm disso, se passou a utilizar a tinta SunChemical nas impresses offset, que, por ser baseada em
uma inovadora combinao de resinas e leos vegetais, contm entre 78-82% de materiais
renovveis.
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5.1.5 Destinao correta dos resduos qumicos

Os resduos qumicos gerados pelos processos de impresso so encaminhados ao Centro de Gesto
e Tratamento de Resduos Qumicos (CGTRQ), rgo auxiliar do Instituto de Qumica da UFRGS.
Segundo o relatrio fornecido pelo Centro, entre abril de 2011 e abril de 2012 foram realizadas sete
coletas e recolhidos
482,43 kg de resduos, entre os quais se encontram: leo mineral, cartuchos de impressoras,
embalagens metlicas e plsticas contaminadas com tinta de impresso off-set, papis, borrachas,
tecidos, equipamentos de proteo individual (EPIs) e outros materiais contaminados com tinta de
impresso e leo mineral. Os funcionrios foram capacitados para fazer a catalogao destes
materiais.
Alm destes outro material contaminado com tintas de impresso so as toalhas industriais
utilizadas na limpeza dos rolos das mquinas. Elas so fornecidas por meio de locao por uma
empresa com viso voltada sustentabilidade, com certicaes ISO, 14001 e 9000, que faz a
lavagem e as retornam Grca, possibilitando sua reutilizao por diversas vezees. Por meio da
locao das toalhas industriais, a Grca da UFRGS deixa de depositar trapos e estopas
contaminados em aterros industriais.
5.2 Ao em implementao: Projeto e-books
O livro digital tem ganhado espao no mercado. A entrada recente da Amazon no Brasil, em agosto
deste ano, h de contribuir para impulsionar este mercado. Segundo Grabauska (2014), alm dos
preos mais baixos e iseno do valor de frete, a promoo da livraria virtual chamada leia
enquanto enviamos fornece o livro digital queles que zerem a compra do livro fsico. Um grande
incentivo ao consumidor que j tem um dispositivo de leitura ou j estava inclinado a adquirir um.
O advento dos tablets, smartfones e dispositivos de leitura recente, porm o conceito de livro
digital bastante anterior.
Na sua forma mais simples, um livro eletrnico (e-book), um termo primeiramente usado pelo
especialista em computao grca americano Andries van Dam, somente um arquivo que contm
o texto completo de um livro que foi inicialmente publicado, ou poderia ter sido publicado, na
maneira usual impressa. (REILLY, 2003, p.85)
No entanto, a histria do livro eletrnico se inicia ainda antes. De acordo Lebert (2009, p. 5) nos
anos 70, um estudante chamado Michael Hart decidiu digitar livros de domnio pblico. A ideia era
Pgina 64
disponibilizar a todos, gratuitamente, em verso eletrnica, o maior nmero de livros possvel. Aos
poucos o projeto foi ganhando fora e angariando voluntrios, e passou a chamar-se Gutemberg
Project16.
Alm da Amazon, editoras e livrarias virtuais brasileiras j esto comercializando e-books, com
crescimento no faturamento a cada ano. Somente entre 2012 e 2013 o faturamento cresceu mais de
duzentos porcento (RODRIGUES, 2014), como ilustra o Grco 1, logo abaixo. No somente
comercializam os livros, como tambm lanam seus prprios dispositivos de leitura: a Livraria
Cultura lanou o Kobo, a Saraiva, o Lev. O primeiro entre este tipo de dispositivo foi lanado pela
Amazon, e se chama Kindle. Esto citados somente os mais conhecidos, existem diversos outros. E
a cada novo aparelho que entra no mercado, a concorrncia aumenta e o preo diminui.
Grco 1 Faturamento do livro digital e nmero de ttulos produzidos
Fonte: Fipe
Os motivos de se implantar o livro digital dentro da grca de uma universidade so muitos. A

UFRGS possui 42 peridicos, publicados anualmente, semestralmente ou em
intervalos at
menores. Isso sem mencionar publicaes no sequenciais. A divulgao da informao e da

pesquisa acadmica seria facilitada e mais rpida.
No h a necessidade de custos com impresso, papel, frete e estocagem dos exemplares. No h
tempo de espera para entrega o recebimento imediato aps a compra o tempo o do
download.
Alm disso, as famosas pastas de xerox nas faculdades no precisariam mais existir. Bastaria que
os professores disponibilizassem os artigos em sua verso eletrnica e os alunos poderiam l-los em
seus dispositivos de leitura. Alguns poderiam questionar sobre os direitos do autor, a proteo
16
Site do projeto Gutemberg: http://www.gutenberg.org/.
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contra a cpia, enm. Entretanto, possvel inserir DRM (Digital Rights Management), ou seja,
uma proteo contra cpia nos livros.
Cabe saber se se quer que a produo acadmica seja dessa maneira protegida ou se quanto mais
divulgada, maior o ganho. Enquanto isso, os textos continuam l, nas pastas de xerox, sem o autor
do livro sequer saber nem ganhar um centavo por conta disso.
Outro questionamento com relao sustentabilidade seria que o e-book mais barato de se
produzir pois no tem os custos com impresso, papel, etc., porm, precisa de um aparelho leitor,
um dispositivo digital, que sim, tem um custo bastante alto de produo. Um concurso cultural
promovido em 2010 pelo Santander Universidades, Universia e Plataforma Caminhos e Escolhas,
cujo mote foi ideias para tornar a sua universidade mais sustentvel17, trouxe alguns dados
interessantes sobre os custos de fabricao de livros em papel e tablets.
Para produzir um livro de papel so gastos 30 litros de gua; para um leitor de e-books so 300
litros. No entanto, isso depende de quantos livros se tem e da frequncia de leitura. No longo prazo,
o digital acaba sendo mais sustentvel.
O projeto livro digital na Grca da UFRGS visa produzir inicialmente os peridicos acadmicos
tanto em formato impresso quanto em formato de e-book. Para tanto, esto sendo estudados os
padres de preparao dos originais para otimizar o tempo de editorao, bem como mudanas nos
projetos grcos para que haja coerncia entre o papel e o digital, porm respeitando as
especicidades de cada publicao. Ainda, preciso saber dimensionar o tamanho da equipe de
trabalho necessria, bem como os conhecimentos de cada prossional, assim como conhecer o uxo
de produo - as diferenas que o digital possui, para que se possa otimizar a publicao de ambas
as verses simultaneamente - impressa e e-book - com a maior otimizao possvel do trabalho.
6. CONSIDERAES NAIS
Sustentabilidade e design grco no necessariamente se opem. H, sim, que se mudar as formas

de pensar, de produzir, de aproveitar os recursos existentes. No possivel que se continue a seguir
o paradigma econmico, do lucro a todo custo, sob pena de a situao no se sustentar ela j no
se sustenta.
H muitas aes possveis a serem feitas na indstria grca para diminuir os resduos, para
reaproveitar, e principalmente, para deixar de ger-los. O e-book uma delas; espera-se que em um
17
Site do concurso cultural: http://sustentabilidade.santander.com.br/pt/Praticas-de-Gestao/Paginas/Desao-SantanderSustentabilidade.aspx
Pgina 66
futuro prximo todas as universidades brasileiras estejam publicando sua produo de forma digital,
e que o papel seja uma exceo, a ser usado com parcimnia.
Concluiu-se que a produo de e-books na Grca da UFRGS vivel. Diante disso, o projeto
prev continuao com as seguintes atividades: pesquisa das melhores prticas de produo de ebooks, mapeamento do uxo de produo de e-books e dimensionamento da equipe ideal para
atender demanda. Por m, acredita-se que a publicao de livros digitais um ponto que gera
benefcios tanto para o meio ambiente quanto para os leitores.
REFERNCIAS
BRASIL. Decreto 7.746, de 5 de junho de 2012. Regulamentao art. 3 da Lei no

8.666, de 21 de junho de 1993, para estabelecer critrios, prticas e diretrizes para a promoo do
desenvolvimento nacional sustentvel nas contrataes realizadas pela administrao pblica
federal, e institui a Comisso Interministerial de Sustentabilidade na Administrao Pblica
CISAP. Dirio Ocial da Unio, Braslia, 6 jun. 2012. Acesso em: 17 set 2014.
DUARTE, Mrcio. e-Book: desvendando os livros feitos de pixels. Braslia, 2010. Disponvel em
<http://pt.slideshare.net/marciom10/ebook-desvendando-os-livros-feitos-de- pixels>. Acesso em: 20
set, 2014.
EBERSPACHER, Gisele. A Sustentabilidade e os E-books. Blog Atitude Sustentvel. 2011.
Disponvel
em
<http://atitudesustentavel.com.br/blog/2011/01/04/
a-sustentabilidade-e-os-e-
books/>. Acesso em 16 set 2014.

GRABAUSKA, Fernanda. Amazon comea hoje a vender livros fsicos no Brasil. Zero Hora,
21/08/2014. Disponvel em <http://bit.ly/1llhPYm>. Acesso em 20 set 2014.
LEBERT, Marie. A Short History of Ebooks. 2009. Disponvel em <http://bit.ly/1rqu6vB>. Acesso
em 20 set 2014.
NATIONAL INFORMATION STANDARDS ORGANIZATION. Information services and use:
metrics e statistics for libraries and information providers: data dictionary. 2005. Disponvel em:
<http://www.niso.org/apps/group_public/download.php/11282/Z39-7-2013_ metrics.pdf>. Acesso
em: 23 set 2014.
PORTO, Jussara. Avaliao do uso da metodologia Human Centered Design (HCD) para
qualicao de tcnicas de produo de artefatos a partir de resduos de papel em comunidade de
Porto Alegre/RS. 2013. 139p. Dissertao Programa de Ps- Graduao em Design, Centro
Universitrio Ritter dos Reis, Porto Alegre, 2013
REILLY, Edwin D. Milestones in Computer Science and Information Technology.
Westport, CT:Greenwood Press, 2003.
Pgina 67
RODRIGUES, Maria Fernanda. Faturamento com venda de e-book cresce 225% no Brasil, mas
mercado editorial continua em crise. Blogs Babel Estado, 22/07/14 Disponvel em
<http://bit.ly/1sQPfju> Acesso em 20 set 2014.
SENAI-RS. Implementao de Programas de Produo mais Limpa. Porto Alegre, Centro Nacional
de Tecnologias Limpas SENAI-RS/ UNIDO/INEP, 2003. 42 p.
The Global Comission on The Economy and Climate. Better Growth, Bettert Climate: The
New Climate Economy Report The Synthesys Report. September 2014. Disponvel em
<http://static.newclimateeconomy.report/TheNewClimateEconomyReport.pdf>. Acesso em
22 set 2014.
VEZZOLI, Carlo, MANZINI, zio. O Desenvolvimento de Produtos Sustentveis: Os
Requisitos ambientais dos Produtos Industriais. So Paulo: EDUSP, 2005.1ed.366p.
WCED. WORLD COMMISSION ON ENVIRONMENT AND DEVELOPMENT. Our Common
Future, 1987. http://www.un-documents.net/our-common-future.pdf. Acesso em 10/09/2014.
Pgina 68
INOVAO OU MERA TRANSPOSIO?

Experincias de leitura e escrita nas aulas de Lngua Portuguesa sugeridas pelo
Portal do Professor que trabalham com crnicas
Rosana Maria de Oliveira Zica

CEFET-MG
rosanazica@hotmail.com
RESUMO
Este artigo relata a anlise de atividades de leitura e escrita sugeridas para aulas de Lngua
Portuguesa que trabalham o gnero crnica pelo Portal do Professor para o ensino mdio.
Investigaremos se houve inovaes no ensino de gneros textuais nas experincias propostas nas
pginas educacionais mantidas pelo Ministrio da Educao (MEC) ou a mera transposio de
prticas herdadas do Livro Didtico para o ambiente online. O estudo ser realizado na perspectiva
da pedagogia dos Multiletramentos elaborada a partir do encontro dos renomados estudiosos de
vrios pases nos E.U.A, em 1996. A formao do Grupo Nova Londres foi um marco na educao
contempornea por considerar a globalizao e as novas mdias que reconfiguram a transmisso
cultural. A partir do encontro, foram elaborados novos paradigmas educacionais que contemplam a
diversidade de linguagens e de culturas e que valorizam os letramentos crticos. Nessa perspectiva
pedaggica, investigaremos se nas aulas propostas pelo Portal o uso das tecnologias digitais
ambientado no contexto escolar para desenvolver novas habilidades de leitura e escrita. As
atividades propostas pelo Portal do Professor tambm sero analisadas nas perspectivas de
linguagem, ensino e leitura presentes nas Orientaes Complementares para o Ensino Mdio
(OCEM), publicadas pelo MEC em 2006 e nos artigos e documentos que sistematizam a proposta
pedaggica inovadora do Portal do Professor.
Palavras chave: Internet, Crnicas, Multiletramentos, Portal do Professor.
O PORTAL DO PROFESSOR DO BRASIL
A ideia para este estudo surgiu da grande audincia do Portal do Professor do Brasil, criado pelos
ministrios da Educao (MEC) e da Cincia e Tecnologia (MCT), em 2007. Concebido para
promover o uso e a troca de experincias educacionais com a mediao das Tecnologias da
Informao e Comunicao (TICs), o Portal fomenta, na web, a participao dos professores em
comunidades, a produo individual e coletiva e o compartilhamento de metodologias e materiais
educacionais teoricamente inovadores.
Pgina 69
O link Estatsticas de visitas contabilizou, em seis anos, 128.536.471 visualizaes no Portal. No

link Banco de Aulas, as sugestes didticas para Lngua Portuguesa foram as mais acessadas com
16,1% das visualizaes dentre todas as disciplinas.
A expressividade desses nmeros revela a tendncia entre docentes de acompanhar as
transformaes tecnolgicas, buscando recursos pedaggicos em novos suportes. O material
didtico oferecido formado por aulas que podem ser comentadas, baixadas, destacadas e
adaptadas para atender as demandas de cada escola e links que direcionam para contedos
educacionais e outros sites relacionados educao e a servios como museus, jornais e revistas. Os
roteiros que em tese consideram situaes de aprendizagem vinculadas ao currculo escolar podem
ser incrementados por outros docentes para nova postagem por meio de ferramentas colaborativas.
Em artigo intitulado Portal Educacional do Professor no Brasil, publicado em 2010, Bielschowsky
e Prata relataram o objetivo do governo federal com a criao do Portal. Os autores esclarecem ,
que Alm de contribuir com a formao do professor, a inteno era que as sugestes de aula
levassem docentes e alunos s salas de aula mais dinmicas, mais coloridas, contendo objetos
educacionais e desafios pedaggicos que transcendam o quadro negro e o livro didtico impresso.
(BIELSCHOWSKY et al. 2009, s.p).
CONTEXTO DO ESTUDO
Levantamentos sobre o uso da internet e o hbito de leitura no Brasil confirmam a importncia de

rever prticas de ensino da atualidade, considerando o uso das TICs. A Pesquisa Brasileira de
Mdia 2014 Hbitos de Consumo de Mdia pela Populao18 realizada pela Secretaria de
Comunicao Social da Presidncia da Repblica revela que 47% da populao acessa a internet
pelo menos uma vez por semana. Entre os brasileiros que usam a web, mais da metade o faz todos
os dias comportamento semelhante ao encontrado na audincia da televiso, j que a grande
maioria dos usurios assiste TV diariamente. Mesmo que no haja levantamento especfico que
mostre a incluso digital em todas as classes sociais do pas, no podemos desconsiderar esses
nmeros.19
Em direo oposta ao uso amplo da internet, dados da Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil (),
realizada pelo Instituto Pr-Livro, em 2011, mostram que 76% da populao no frequenta
18
Pesquisa
Brasileira
de
Mdia
2014http://observatoriodaimprensa.com.br/download/PesquisaBrasileiradeMidia2014.pdf
19
Pesquisa
Retratos
da
Leitura
no
Brasil
http://www.prolivro.org.br/ipl/publier4.0/dados/anexos/2834_10.pdf
Disponvel
Disponvel
em:
em:
Pgina 70
bibliotecas regularmente. A pesquisa revela uma reduo da mdia de 4,5 livros lidos por ano por
aluno do ensino mdio, registrada em 2007, para 3,9, apontada em 2011.20
Essa diminuio no hbito de leitura em livros impressos um estmulo investigao sobre o
potencial de gerao de prticas discursivas e ensino em novos suportes. Na pesquisa sobre as
prticas escolares, Rojo evidencia que, no que se relaciona aos livros didticos de Lngua
Portuguesa (LDPs) a escola ainda est longe de incorporar os letramentos requeridos na
contemporaneidade (2010). Kleiman (2004) tambm registra a ausncia, nos LDPs de concepes
das prticas socioculturais contemporneas capazes de promover outros letramentos e de deselitizar
a relao com o texto escrito. (KLEIMAN, 2004 p.22).
Para suprir lacunas nas prticas escolares e no LDPs, vrios linguistas defendem a explorao dos
gneros textuais eletrnicos na pesquisa e na escola para atender a demanda dos alunos que usam
cotidianamente a internet e para ampliar estudos textuais. Thomas Erickson (1997) afirma que a
interao online tem o potencial de acelerar enormemente a evoluo dos gneros (p.4)
No contexto de forte mudana, o documento O Futuro da aprendizagem mvel: implicaes para
planejadores e gestores de polticas (UNESCO-2014) recomenda a aproximao entre a educao e
a tecnologia. O documento destaca que a melhoria contnua dos aplicativos e dos leitores
eletrnicos torna a experincia da leitura eletrnica cada vez mais agradvel e favorvel ao
aprendizado.
Neste artigo analisaremos o material didtico oferecido pelo Portal do Professor que tem expressivo
acesso por docentes, mas que carece de pesquisas sobre aspectos pedaggicos do trabalho com
gneros textuais, investigando a contribuio desses roteiros para a reformulao do material
didtico de Lngua Portuguesa, especialmente em relao s atividades de leitura e escrita.
CORPUS CONSTITUDO
O corpus deste estudo constitudo por um roteiro de aulas de Lngua Portuguesa que explora o
gnero crnica em quatro unidades de aula apresentadas aos docentes pelo Portal do Professor para
o ensino mdio.
Pgina 71
METODOLOGIA
A pesquisa iniciou com a entrada no Portal, do link Espao de aula, acessando as Sugestes de
aula. No link Opes de busca de aula, foi digitada a palavra Crnica. Em seguida, foi clicada
a opo Nvel Mdio, Lngua Portuguesa e Gneros discursivos e textuais: narrativas,
argumentativos, descritivos, injuntivos e dialogais. Na busca foi marcada a opo por aulas vindas
de todas as unidades da Federao, apresentadas de acordo com a categoria As mais comentadas.
A pesquisa indicou 20 aulas. Dentre as cinco primeiras exibidas, escolhemos a que continha maior
quantidade de unidades de aula agrupadas.
Foram coletados dados escritos e artefatos eletrnicos e digitais presentes nos roteiros para analisar
como so exploradas as competncias discursivas em habilidades de leitura e escrita e o uso da
tecnologia em ambiente digital. luz dos preceitos dos Multiletramentos, das polticas
educacionais e das orientaes do MEC para a criao de aulas, analisaremos os dados para
verificar se houve inovaes no ensino de gneros ou a mera transposio de prticas herdadas do
Livro Didtico.
O QUE SER INVESTIGADO
A crnica no um gnero originariamente digital e a transposio dos textos extrados do meio

impresso para o Portal no altera a sequncia narrativa dos textos. Mas, considerando que nenhum
suporte neutro (MARCUSCHI, 2008, p.174) e interfere nos modos de leitura, a crnica ser
analisada na interface com as tecnologias eletrnicas e digitais, elementos sugeridos pelo tutorial do
MEC para serem integrados s aulas - e na interao com outros gneros com os quais combinada
nos roteiros de aula.
Analisaremos se no processo de ensino, aprendizagem e avaliao so propostas atividades de
interpretao de texto que ativem o conhecimento prvio do aluno, favorecem a anlise crtica e a
navegao em outros espaos de leitura, contribuindo para um processo de ensino e aprendizagem
mais significativo e contextualizado. (BIELSCHOWSKY; PRATA, 2009, sp)
Dentre os questionamentos a serem feitos esto: As atividades propostas nas aulas promovem os
letramentos crticos e o protagonismo dos alunos? H espao para a apropriao do texto pelo aluno
ou apenas revozeamento? As atividades de avaliao esto sintonizadas com os objetivos de ensino
propostos no roteiro de aula? As avaliaes sugeridas ainda esto presas s habilidades tradicionais
da leitura em impressos ou foram ambientadas para suportes, promovendo o manejo de tecnologias
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digitais? H aprendizado contextualizado e trabalho com multimodalidade ou apenas o uso de

recursos lingusticos da escrita? As sugestes de aulas realmente exploram recursos digitais e as
possibilidades de seleo e navegao ou simplesmente reproduzem no ambiente digital os
paradigmas do livro didtico?
POR QUE A CRNICA?
Selecionamos a crnica para objeto de estudo - ao lado da plataforma educacional- por sua
permanncia dentre os gneros extrados da mdia e usados para as atividades de leitura propostas
nas escolas e, sobretudo, pela contribuio que historicamente a crnica tem dado para a formao
de leitores no Brasil.
Estudos de Pinheiro (2000) indicam que esse gnero que teve em Jos de Alencar um dos seus
precursores no Brasil foi explorado como estratgia para a formao e consolidao de um pblico
leitor durante nosso romantismo (PINHEIRO, 2000, p.10) num momento em que o jornalismo
encontrava-se em ascenso, entrando na fase industrial.
O tom leve dos textos e a conversa fiada, com comentrios humorsticos e irnicos, muitas vezes,
tendiam a fazer da leitura um momento de lazer, de entretenimento, a fim de conquistar possveis
leitores. Informar e divertir constituram-se como importantes caractersticas da crnica.
(PINHEIRO, 2000, p.15)
Essas caractersticas do gnero mantiveram as crnicas nos jornais e nas escolas no sculo XX. A
srie Para Gostar de Ler - coletnea de crnicas selecionadas de jornais diversos, da Editora tica
- foi utilizada pelas escolas, nos anos de 1970 e 1980, para atrair novas geraes de leitores. Ainda
hoje a crnica se mantm como gnero privilegiado para trabalho educacional na atualidade por
permitir a leitura culturalmente contextualizada e mostrar que diferentes vises do mundo
influenciam o ponto de vista de quem escreve, de quem escuta ou l sobre o cotidiano (SANTOS;
GALLI; ROMO, 2012, p.48).
A escolha desse gnero textual tambm um reconhecimento da importncia do universo ficcional
para o ensino da linguagem como prtica social ancorada na realidade destacada por Filipouski e
Marchi (2010).
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ABORDAGEM TERICA
Este estudo ser feito na perspectiva dos Multiletramentos, pedagogia que encampa as principais
dimenses da comunicao contempornea considerando o uso amplo das tecnologias digitais.
Estudos de Cope e Kalantzis (2000, 2008 e 2009) revelam como a ampliao das formas de
representao desafia os letramentos escolares a se tornarem mltiplos por inclurem as mdias
digitais e a diversidade cultural e de linguagem no repertrio textual da educao e, principalmente,
por apresentarem novos preceitos por uma educao interativa, colaborativa e crtica.
No ambiente das novas mdias, Cope e Kalantzis (2008) defende letramentos que expandam os
horizontes do mundo e da vida aluno em quatro etapas pedaggicas relacionadas formao de
significado. O processo comea pela pedagogia da prtica situada com a imerso na experincia e
na utilizao de designs de disponveis, incluindo os modos de vida dos alunos (p.206), princpio
que orienta os outros trs ngulos pedaggicos bsicos dos Multiletramentos que so instruo
direta, enquadramento crtico e prtica transformada. A instruo direta envolve o trabalho
sistemtico, analtico e a compreenso consciente do design e de elementos que compe diferentes
modos de significado (COPE; KALANTZIS, 2008, p.207). O enquadramento crtico significa
interrogar e interpretar o contexto social e cultural e os propsitos comunicativos. Finalmente, a
prtica transformada, considera o contexto social imediato e mais amplo da experincia
comunicativa transformando significados e subjetividades em um domnio novo e menos familiar.
(p.207).
As transformaes promovidas por essa revoluo tecnolgica da informao (LEMKE, 2010,
s.p) tm impacto sobre as polticas educacionais brasileiras desde 2000 quando o governo federal
adotou novos conceitos pedaggicos para acompanhar as transformaes nos processos de
informao, buscando a autonomia e a relao mais direta do aluno com o mundo e a linguagem
contempornea. Neste sentido, as atividades propostas pelo Portal tambm sero analisadas nas
perspectivas sociointerativas de linguagem, ensino e leitura presentes nas Orientaes
Complementares para o Ensino Mdio (OCEM), publicadas pelo MEC em 2006. O documento
concebe a aprendizagem como construo de conhecimentos pelo aluno em processos de
(re)elaborao com a cooperao de outros (OCEM, 2006, p.35) e no em prticas individuais.
A anlise a ser feita tambm se baseia nas orientaes do MEC para a criao de roteiros didticos
apresentadas no link Como Criar uma aula. O tutorial do MEC recomenda o uso de recursos
multimdia de forma integrada ao currculo, a valorizao do protagonismo dos alunos e das
experincias j vividas por eles com a ativao dos conhecimentos prvios trabalhados pelo
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professor com o aluno. Para a Avaliao, a orientao que a atividade seja coerente com os
objetivos de aprendizagem da aula.
Tambm nos baseamos nas ideias de compreenso textual de Marcuschi (2008) para analisar se as
atividades propostas promovem leituras ampliadas, para alm do sentido literal, contemplando a
combinao e a mutao de gneros em novos suportes. Utilizaremos a tipologia de questes
inferenciais desenvolvida para o livro didtico por Marcuschi (2008) que apresenta perguntas mais
complexas que pressupem que compreender no apenas decodificar mas, tambm, fazer
inferncias a partir das informaes trazidas pelo texto e dos conhecimentos prvios do leitor.
Em relao aos gneros que despontam na internet, Marcuschi (2010) reconhece que a tecnologia
da linguagem digital desafia os modelos de produo e compreenso de textos historicamente
estabelecidos gerando um hibridismo mais acentuado(p.22) que nas mdias anteriores. Outrso
estudos relacionam a adaptao de gneros para o suporte digital inovao trazida pelo hipertexto
que transforma a deslinearizao, a ausncia de um foco dominante de leitura, em princpio bsico
de sua construo (MARCUSCHI; XAVIER, 2010, p.213). Considerando pouco provvel que
alguma tecnologia interfira na estrutura da lngua, Marcuschi (2010) afirma que a escrita continua
essencial na internet e que escolas e pesquisadores devem investigar as noes de gnero com suas
novas particularidades e relao, por exemplo, com a oralidade e a escrita.
ALGUMAS CONCLUSES
Com base na anlise feita no roteiro de aula intitulado Tipos ou gneros textuais?, destacamos
algumas concluses sobre as atividades sugeridas.
Constata-se avanos nas experincias de linguagem propostas que, explorando recursos hipermdia,
so mais colaborativas em termos de construo do conhecimento e de experincias de leitura e
escrita. Em duas unidades de aulas so sugeridas leitura e escrita no ciberespao produo,
publicao, leitura e comentrios de crnicas e editoriais - prticas que, diferentemente do livro
didtico tradicional, na web ocorrem quase simultaneamente. As experincias de escrita para o blog
sugeridas no Portal permitem o trabalho com gneros textuais como prtica situada e transformada
para o contexto da sala de aula, coma clara definio da situao comunicativa, da inteno do
material produzido e quem ler os textos no lugar do professor.
Em relao compreenso textual, as aulas no sugerem perguntas, mas propem debate em duas
unidades, ativando os conhecimentos prvios do aluno sobre o tema e valorizando o ponto de vista
dos estudantes, que so levados para alm da literalidade do texto, ampliando o horizonte de
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produo de sentido (MARCUSCHI, 2008, p.259). A ausncia de avaliaes de copiao e

revozeamento e o espao para a expresso da subjetividade do aluno-leitor indicam avano
pedaggico do roteiro que favorece a gerao de novos discursos por meio da escrita autoral em
atividades individuais por meio de comentrios no blog ou coletivas pela produo de crnicas,
cartas e editorial em grupos.
Tambm h avanos nas formas inovadoras de avaliao, onde, ao invs do professor-avaliador
corrigir os textos produzidos e postados, ressaltando erros gramaticais como ocorria
tradicionalmente no Livro Didtico, o contedo discursivo analisado por outros alunos que atuam
como leitores, comentando textos publicados. Mas, na perspectiva dos Multiletramentos e da
compreenso textual criativa (Marcuschi), faltaram sugestes de trabalho que promovessem o
dilogo da crnica com outros gneros, perdendo-se a oportunidade de ampliar o ensino de gneros
hbridos e da intergenerecidade, definida por Marcuschi (2010) como situaes comunicativas em
que um gnero cumpre, num certo contexto, a funo do outro.
O roteiro analisado tem potencial para ajudar docentes a formar leitores e usurios crticos e mais
preparados para selecionar o que desejam ler e postar na web, mas poderia aprofundar a leitura
crtica de elementos no verbais. Reproduzindo paradigmas do livro didtico de dcadas anteriores,
em trs das quatro sugestes de aula praticamente no h explorao da multimodalidade em
aspectos das imagens que interferem na formao de sentido (Kress e van Leeuwen, 2006) como
ngulo, enquadramento, perspectiva. Nessas trs aulas os elementos visuais figuram como elemento
meramente ilustrativo dos textos, negligenciando o potencial pedaggico das imagens e animaes
que esto espera de explorao colaborativa de todo seu potencial multissemitico (XAVIER,
2011, p.11).
Figura 1: Link traz crnica de Vincius de Moraes publicada em jornal carioca na dcada de 1950,
transportada para ambiente digital sem propor trabalho compreenso de mudana de suporte.
Por outro lado, h oportunidades de pesquisa/navegao em trs sugestes de aulas que, pelo
roteiro, devem ocorrer nos laboratrios de informtica da escola e no na sala de aula. Para essas
aulas, so propostas atividades que tm potencial para a formao da conscincia sobre suporte e
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sobre as condies de comunicao. A sugesto de crio de e-mail, blog e produo coletiva de

crnica e editorial de jornal pressupe manejo do design e de tecnologias digitais como o uso do
editor de texto Br Office.org Writer e a tomada de decises editorais, incentivando o protagonismo
do aluno. Em duas aulas h liberdade de pesquisa na web, favorecendo a formao do hiperleitor
consciente. Uma deficincia tecnolgica no roteiro registrada ao constatar que quatro dos seis
links sugeridos esto desativados o que demanda maior esforo do docente para obter o material
sugerido.
Figura 3 Link que direciona para o Blogger, ferramenta de Internet que ajuda a criar, publicar e
atualizar blog, sugerido no roteiro seria bastante til, mas, est desativado na internet.
Outra deficincia do roteiro de aula relaciona-se com o contexto de produo textual que
explorado explicitamente apenas na primeira sugesto que apresenta o slide sobre "Gneros
Textuais: Definio e Funcionalidade" do Linguista Luiz Antnio Marcuschi em linguagem que
pode ser considerada demasiadamente acadmica para alunos do ensino mdio.
Conclumos o estudo com a convico de que h avanos pedaggicos nas aulas sugeridas,
inclusive nas formas de avaliao propostas que so coerentes com os objetivos de aprendizagem
apresentados, promovem a autoavaliao pelo aluno e permitem ao estudante falar das dificuldades
encontradas na execuo das atividades. Mas conclumos que so necessrias novas pesquisas para
identificar, sem deslumbramento ou preconceitos com as TICs- entraves e possibilidades
pedaggicas relacionadas ao uso da tecnologia digital em aulas de Lngua Portuguesa que trabalham
com gnero textual em portais educacionais. Mesmo no havendo transformao estrutural da
crnica na passagem para os suportes eletrnicos, vislumbramos que seria possvel maior
explorao da multimodalidade e da linguagem hbrida, questes centrais para compreender os
diferentes modos de significao contemporneos e para superar, no ambiente digital, limites
pedaggicos tpicos do livro didtico.
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BIELSCHOWSKY, Carlos Eduardo. (2009). Tecnologia da informao e comunicao das escolas

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Portuguesia livro-dvd: mltiplas vozes, diversas performances
Andria Shirley Taciana de Oliveira

CEFET/MG
RESUMO
O DVD Portuguesia: contraantologia - Minas entre os povos de mesma lngua - antropologia de
uma potica, gravado in loco pelo seu organizador Wimar Silva, rene cento e um poetas de
lngua portuguesa que declamam seus poemas e exibem suas performances, durante uma hora e
cinquenta e sete minutos. Logo, pretende-se analisar neste artigo como as relaes entre as poticas
presentes no livro e as performances exibidas no DVD possibilitam identificar a pluralidade de
linguagens, as concepes poticas e a polifonia da literatura de lngua portuguesa presentes no
livro-dvd Portuguesia: contraantologia, a fim de contextualizar a sua poesia e refletir sobre as
experincias produzidas pelos poetas que o compe.
Palavras-chave: Portuguesia, livro-dvd, videopoesia, performance, Literatura de Lngua

Portuguesa.
Com o aumento da circulao das informaes atravs da internet, os autores tm mais

facilidade para publicar sua obra. Logo comeam a surgir os novos gneros digitais, transformando
as formas, as estruturas e, consequentemente, os contedos informativos que os meios
tecnolgicos proporcionam. Qualquer indivduo pode pegar um poema, colocar algumas imagens e
fazer um vdeo. Contudo, interessa-nos neste artigo aqueles que trabalham com a videopoesia
enquanto expresso artstica e criam diversas oportunidades na questo da imagem enquanto
expresso potica.
Guimares (2003, p.203), afirma que videopoesia qualquer trabalho de audiovisual
potico, onde a imagem tem uma carga potica, a imagem com o som. O autor, portanto, define
que para ser videopoesia necessrio que imagem e som tenham carga potica, que no apenas a
digitalizao de uma sequncia de palavras ou versos, mas que haja uma conexo entre eles. Pois,
as imagens que formam a videopoesia em si, contm o (...) verbo regredido ao seu foco originrio
de pura inteno: supremo gozo do esprito, a fala ainda em gestao, antes de ser inscrita, antes de
ser entregue eroso do gasto e do tempo. (SANTAELLA, 2001, p. 370). Assim, numa
videopoesia, esto presentes movimentos e elementos da poesia tradicional, como estrofes e rimas,
mas tambm percebe-se uma preocupao de reterritorializar essa tessitura para um lugar que
suporte o verbal espacializado, digo melhor, tornado imagem e trabalhado enquanto tal.
(MOREIRA, 2005, p. 192).
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Para o Coletivo Videobardo, videopoesia so

aquelas obras audiovisuais nas quais a linguagem verbal (palavra, letra, discurso, fala,
escrita, signos) tem um protagonismo ou tratamento especial transformador. De modo que
os trs campos: imagem em movimento, som e linguagem verbal dialogam para criar uma
quarta realidade, que a obra videopotica. Ento, a linguagem verbal se experimenta em
suas dimenses grficas, sonora, corporal e relacionada aos objetos. (VIDEOBARDO,
2014, s/p).
Nesse sentido, o conceito de justaposio potica usado para elaborar uma definio de
videopoesia, a partir da relao de trs elementos, o verbal, o sonoro e o visual, que ao dialogarem e
se experimentarem, criam a obra potica.
Um dos grandes estudiosos do tema, Giorgio di Marchis (2005), conceitua que
um videopoema qualquer trabalho gravado pelo menos parcialmente (ou completamente
voltado para a distribuio) por meio de vdeo ou filme, respectivamente, em qualquer
formato, exibido por projeo em qualquer meio e que seu autor a defina como tal.
tambm qualquer trabalho em que (com as caractersticas acima, exceto a de ser definida
como "videopoesia") um poema reconhecido como tal se integra de forma sonora ou visual,
ou ambos, com as imagens. (MARCHIS, 2005, p. 3).
Ou seja, videopoesia toda obra audiovisual que visualiza ou representa um poema

reconhecido como tal, ainda que este no esteja refletido diretamente, mas que tensiona
poeticamente a imagem, numa edio ritmada, produzindo uma materializao sociodiscursiva do
imaginrio, como pode ser visto, por exemplo, no videopoema O interno exterior de Arnaldo
Antunes.
Imagem 1: Videopoema O interno exterior de Arnaldo Antunes.
Tendo em vista que videopoesia uma animao produzida a partir de fotografias

analgicas, digitais ou editadas, com texto e som, tendo como resultado uma experincia potica,
cujo suporte de gravao pode ser pelcula cinematogrfica ou vdeo, cabe-nos indagar: o DVD
Portuguesia: contraantologia - Minas entre os povos de mesma lngua - antropologia de uma
potica videopoesia ou um vdeo de poesia?
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O DVD Portuguesia vem encartado no livro Portuguesia: contraantologia. Rene cento e

um poetas apresentando cento e um poemas e performances diferentes. Tem a durao de uma hora
e cinquenta e sete minutos e foi gravado in loco pelo seu organizador Wilmar Silva.
Imagem 2: DVD Portuguesia.
Nele, cada poeta declama um poema de sua autoria, que est presente no livro de mesmo nome.
Cada poeta se apresenta conforme a prpria escolha, movimentando-se ou no. Muitos tm como
fundo de tela a natureza, a cidade, o rio, o mar e, por conseguinte, os sons desses lugares. Alguns
preferiram o silncio para expressar sua poesia. H tambm diversos tipos de performances, das
mais contidas s mais expressivas. Assim como no livro, no DVD no h uma ordem de
apresentao dos poetas. Ou seja, no h uma sequncia estabelecida separando os poetas de
Portugal, do Brasil e dos pases africanos de lngua oficial portuguesa. Esses vo se alternando ao
longo do DVD, sem uma ordem por nacionalidade ou pertencimento a uma linha esttica. Os sons,
as vozes, as performances vo se misturando, a fim de que o expectador possa vislumbrar a
complexidade esttica e polifnica da literatura de lngua portuguesa. Logo, a partir dos conceitos
de videopoesia e baseados na descrio acima, temos que este DVD um vdeo que contm cento e
um poetas de lngua portuguesa que declamam e performatizam a sua poesia.
Nesse sentido, pretende-se neste artigo analisar como as relaes entre as poticas presentes
no livro e as performances exibidas no DVD possibilitam identificar a pluralidade de linguagens, as
concepes poticas e a polifonia da literatura de lngua portuguesa presentes no livro-dvd
Portuguesia: contraantologia, a fim de contextualizar a sua poesia e refletir sobre as experincias
produzidas pelos poetas que o compe. A escolha desta obra se deve maneira como ela se
organiza, constituindo momentos de transposio de fronteiras importantes da lngua e da cultura
dos poetas que dela participam. Pois, neste aspecto, enquanto objeto artstico, este DVD explicita a
intercomunicao muitas vezes invisvel entre o espao da produo da obra artstico-literria, de
um lado, e do espao cultural, de outro.
Para esta anlise, os poetas foram separados e agrupados por nacionalidades: portuguesa,
brasileira e africana, por se entender que dessa forma seria melhor elucidada a pluralidade potica e
performtica dos poetas elencados no DVD. Estabelecido tal critrio, constatou-se que, em sua
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maioria, os poetas portugueses apresentam-se envoltos na tradio portuguesa, apoiam-se em seus

livros e declamam seus versos embebidos de sentimento como se o poema os libertasse da dor que
sentem. Dentre esses poetas destaca-se Lus Quintais, cuja poesia bastante plural e hbrida, com
poemas mais hermticos, outros mais narrativos e linguagem autorreflexiva valoriza a combinao
enquanto possibilidade. Permeados por uma presena imprecisa da melan-colia, os versos de Lus
Quintais apresentam-nos um mundo tecido de imagens fragmentadas, interrompidas pelo
sentimento de vazio que, por sua vez, levam-nos a uma reflexo sobre a linguagem, a memria e a
histria. No DVD, diferentemente dos poemas que esto elencados no livro, o poeta recita A intil
poesia, onde ele, o poeta, melancolicamente divaga e indaga sobre como esquecer, se
Eu no vivo numa bolha de ar em Hartford. Como posso ser
fiel aos fiis poemas
de Stevens
sem trair esta cilada?
Milosz sabe que a histria tudo o que temos e que as
traies maiores
so cometidas contra a histria, mas tambm
em nome dela. Como podemos ns
recuperar o sopro
que exaspera domnios no escuro, a inumana
beleza de um pavo que abre a sua cauda
na noite iluminada, e dizer
depois
na rasa voz de quem abandonou a inflexo
retrica da sua voz,
Varsvia, Treblinka, Celan, aldeias cujos nomes
esquecemos
e sintomtico que os tenhamos esquecido onde lminas
aceradas esquartejaram
a eternidade de um rosto, lugares porque
em cada nome
h um lugar onde outros nomes se perfilam num vrtice de
tempos que se abrem sobre tempos e gritos que se abrem sobre
gritos,
e ptalas se expem ao mortal apuro de se ter sobre
ombros a herana da qual
no h despedida, somente um cobarde desvio, um conluio
de silncio e sangue?
Como esquecer? Como no esquecer? Stevens,
Milosz: uma corda de gua dana entre duas
margens.
A corda invisvel e eu procuroa sem mtodo. Aquele que me l
dever acreditar: dever
acreditar que eu vivo
perscrutando as guas mas dentro delas.
(QUINTAIS, 2004, p. 83)
Tem-se que nesse poema que a histria aparece como a nica testemunha da vida do sujeito
potico e tambm do tempo e do espao que ele no viveu, mas cujas runas o espreitam e pesam.
Logo, as runas da histria so como espelhos a refletirem a repetio do diferente, da
incompreenso, do medo, da recorrncia de guerras e da busca de refgio. Assim sendo, o poeta
melanclico indaga, em face de resistir os limites, entre o esgotamento e a crena na possibilidade
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da poesia, como esquecer? Como no esquecer? Ele o poeta, mesmo responde: somente aquele
que o l dever acreditar.
Contudo, no DVD tambm h poetas portugueses, como E. M. De Melo e Castro que, por
rejeitar o poema narrativo de ordem formal, subjetiva, discursiva e sentimentalista, apresentam
poemas cuja revitalizao da linguagem contrape-se ao desgaste do seu uso comum, fazendo
incidir sobre ela novos procedimentos, revitalizando-a, conferindo-lhe novas dimenses poticas.
Nesses poemas o uso intensivo de certos morfemas, as repeties, a abolio do verso e a nolinearidade, parecem inquirir que se trata de um novo dialeto, mas, sobretudo, almejam afirmar que
possvel a sua leitura, testando, assim, os limites da linguagem. Dessa maneira, portanto, a
palavra, quando pronunciada, tambm no visa a expressar apenas ideias e pensamentos dados: o
performer usa o texto mais como significante do que como significado. Tendo a repetio como
elemento constitutivo, os textos (re)citados geram um efeito hipntico, que vai alm da dimenso
referencial e semntica da palavra, revelando a exterioridade da dimenso convencional do signo
verbal propriamente dito. Nesse contexto a palavra pode ser usada por seu ritmo, extenso e textura,
compondo a dimenso sonora da cena e usada como um artifcio, da mesma maneira que as cores e
a luz.
Como fundo de tela dos poetas portugueses, alternam-se diversas paisagens caractersticas
de Portugal, como o rio, o mar, as cidades e seus monumentos, que ora servem de tema, ora de
enfeite para os poetas derramarem sua poesia. Nesse sentido, Glusberg (2009, p. 56), afirma que
herdeiras das vanguardas europeias, as intervenes performticas na atualidade, (...) invadem a
cena urbana e obrigam os habitantes das cidades a tornarem-se espectadores/atores, transpondo,
assim, os limites entre o mundo da representao e o cotidiano. Contudo, majoritariamente, as
performances dos poetas portugueses so contidas, os corpos quase inertes enobrecem apenas a
palavra e trazem tona um sentimento profundo, cujos olhos fechados parecem render-se poesia.
J os poetas brasileiros elencados no DVD utilizam-se de leituras inusitadas, de msica, do
movimento do corpo - especialmente da boca como pronunciadora dos versos, do espelho como
reflexo e de variadas placas para dar vazo s palavras e assim transmitirem a sua poesia. Essa est
estampada no rosto, no corpo dos poetas, que atravs do espelho a refletem, pois os mesmos
procuram apresentar o seu carter ldico, renovando-a, atravs de novos espritos criativos e
inovaes tecnolgicas, adaptando-a ao devir dos tempos modernos. Contudo, devido extenso do
territrio brasileiro e participao de poetas de vrias regies do pas no DVD possvel tambm
verificar a regionalizao da Lngua Portuguesa quando os poemas so declamados. No entanto,
devido ao recurso de signos verbalizados e performticos do corpo e dos rgos, os versos podem
ser exequveis em qualquer idioma, como pode ser vislumbrado durante a performance potica de
Aroldo Pereira no DVD, ao declamar seus versos meu corao inquieto / quer zanzar / pela
madrugada adentro / dentro de voc / ele quer te abrasar / quer mel e beleza / quer te namorar / de
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pau duro / e palavras acesas (SILVA, 2009, p. 146 A). O poeta, por meio dos gestos do seu corpo
usados como objeto potico, faz entender seu poema. O corpo, os gestos e a performance tornam-se
palavras, versos, poesia.
Contudo, h que se destacar que nas performances no h um elemento indicativo do que
seja pertinente, como jogos de luzes com focalizaes cnicas (GLUSBERG, 2009, p. 56), porque
nessas o que interessa a observao do interno frente ao externo, do pequeno frente ao
monumental, do velado frente ao desvelado. Pois, a performance como linguagem proporciona uma
tenso entre as fronteiras que constituem a cena urbana, relativizando os limites estabelecidos entre
a atuao do corpo no espao coletivo da realidade cotidiana e a ao potica no espao cenogrfico
propriamente dito. Em outro aspecto, a performance, na atualidade, tende a valorizar o momento da
criao, focalizando o trabalho artstico no mais na obra acabada, mas no artista e em seu processo
criativo. A ao performtica sustenta -se, assim, em uma linguagem entre sensvel e conceitual.
Uma linguagem que chama cena pblica o corpo do artista e o corpo do espectador no momento
mesmo da criao, pois [...] o corpo humano a mais plstica e dctil das matrias significantes, a
expresso biolgica de uma ao cultural (GLUSBERG, 2009, p. 52).
Os poetas dos pases africanos de lngua oficial portuguesa apresentam ampla diversidade
em suas apresentaes e performances. A maioria deles declama uma poesia musicalizada com
gestos e trejeitos performticos africanos, unindo poesia, msica e dana, como se o corpo fizesse
parte da poesia. Portanto, o que se verifica que,
apesar da dimenso conceitual do processo criativo da performance, uma aposta em favor
da imaginao e das impresses sensveis, corporais, do espectador, mais do que de sua
racionalizao lgica: as performances trabalham com todos os canais da percepo, isso se
dando, tanto de forma alternada, quanto simultnea. Elas so construdas sobre experincias
tcteis, motoras, acsticas, cinestsicas e, particularmente, visuais. (GLUSBERG, 2009, p.
71).
De fato, quando se vislumbra a poesia de Patch Di Rima, no se pode negar que o corpo do
poeta a complementa e que aqueles versos no poderiam existir sem a sua performance que to bem
os elucidam. Logo, como arte experimental, cada performance jamais poder se repetir. Cada
espetculo se desenvolve em uma temporalidade nica na qual interferem fatores complexos como
o conjunto da cena, a subjetividade do artista e a participao do espectador.
Alguns poetas africanos tambm versificam o sentimento entristecido de um passado de excolnia portuguesa, no to distante, manifestado como um cntico de louvor frica e
presentificado por pausas e/ou alteraes na voz, nas quais se pretende a reflexo sobre a histria de
suas ptrias, de seus povos, de suas lnguas e dialetos. Ressalta-se, nesse sentido, dentre vrios
poetas, Odete Costa Semedo, que em seu semblante, voz, expresso e corpo, verbaliza em seu
poema Em que lngua escrever a questo lusfona e a complexidade de se adotar uma lngua que
no a sua lngua materna, retratando assim um poema de lamento.
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Em que lngua escrever

As declaraes de amor?
Em que lngua cantar
As histrias que ouvi contar?
Em que lngua escrever
Contando os feitos das mulheres
E dos homens do meu cho?
Como falar dos velhos
Das passadas e cantigas?
Falarei em crioulo? Falarei em
crioulo! Mas que sinais deixar Aos
netos deste sculo? Ou terei que falar
Nesta lngua lusa
E eu sem arte nem musa
Mas assim terei palavras para
deixar
Aos herdeiros do nosso sculo Em crioulo
gritarei
A minha mensagem Que de boca em
boca Far a sua viagem
Deixarei o recado
Num pergaminho
Nesta lngua lusa
Que mal entendo
E ao longo dos sculos
No caminho da vida
Os netos e herdeiros
Sabero quem fomos.
(SILVA, 2009, p. 48 O).
O ttulo desse poema j prenuncia a indeciso dos povos africanos que tm por lngua oficial
a Lngua Portuguesa, e que, na maioria das vezes, no a lngua falada entre os indivduos em suas
casas e entre seus familiares. No entanto, esses mesmos indivduos se veem obrigados a escrever na
lngua lusa para que assim possa deixar registrada sua histria s suas futuras geraes. Contudo, o
verso Em crioulo gritarei, recitado com eloquncia pela poetisa, evidencia a complexidade
polifnica da lngua e, consequentemente, da literatura de lngua portuguesa.
Portanto, de acordo com as acepes expostas, ao concluir este artigo, tem-se que o livrodvd Portuguesia, objeto deste estudo, um vdeo de poesias que nos permite estabelecer relaes
entre as poticas presentes no livro e as performances exibidas no DVD. Nesse sentido, possvel
identificar a pluralidade de linguagens, as diferentes concepes poticas e a polifonia da literatura
de lngua portuguesa presentes na obra e inferir que uma lngua, mesmo quando comum, apresenta
semelhanas e diferenas, devido histria que a compe. Diante disso, falantes, culturas e olhares
podem apresentar-se como uma possibilidade de vislumbramento da complexidade do mundo
lusfono. Sendo assim, no DVD Portuguesia, a lngua, que tem princpio e pode ter fim, ultrapassa
os limites geogrficos e transforma ao aproximar autores inaproximveis pela distncia, pela
potica e pelo contexto real, tambm coloca em dilogo diversas vozes poticas portuguesas,
africanas e brasileiras, que, enquanto bens culturais, se buscam conservar, nelas e com elas, uma
experincia da literatura e da cultura.
Pgina 86
AMNCIO, Cardes Mono. O conceito de videopoesia e a no obrigatoriedade de presena da
linguagem verbal nessas obras. Texto Digital, Florianpolis, v. 10, n. 1, p. 202-220, jan./jul. 2014.
ISSNe: 1807-9288.
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A Imagem livre e os materiais brutos

Cardes Mono Amncio
CEFET-MG
cardes@gmail.com
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo apresentar algumas situaes contemporneas nas quais so
produzidas e exibidas imagens de forma descentralizada, horizontal e insurgente, relacionando-as
em parte com as consideraes de Mondzain sobre imagem e violncia. Tambm a partilha de
imagens brutas e a mostra Os Brutos so objetos aqui examinados. Tais atividades poltico
estticas servem como moldura para que este trabalho permita levantar uma questo: est em vias
de constituio uma forma comum de produo, compartilhamento e exibio de imagens? So
apresentadas algumas situaes acontecidas nos momentos anteriores Copa do Mundo de futebol
de 2014, com foco em manifestaes sociais e principalmente nas imagens relacionadas a esses
fenmenos. D-se destaque circulao de imagens audiovisuais no-editadas, tanto na internet
como em na mostra Os Brutos. Utiliza-se o exemplo de uma matria jornalstica de um canal de
televiso aberta para confrontar a questo das visibilidades e o que um material audiovisual noeditado pode fornecer no seu fora-de-campo e nas relaes de poder entre imagem e espectador.
Palavras-chave: edio audiovisual; testemunho; material bruto.
A menos de dez dias do incio da copa do mundo de 2014, Belo Horizonte tinha diversos
ns de tenso e articulao constitudos em vrias partes da cidade. Nesses focos de resistncia
descentralizados, pulverizados no permetro urbano, com indivduos participantes provenientes de
diversas lutas, possvel perceber certo magnetismo solidrio entre muitos deles. Est presente o
desejo e de fato estabelecem-se ligaes entre os movimentos sociais, num processo contnuo
ampliador de possibilidades de se ocupar o urbano atravs de prticas no previstas pelo controle
do Estado. Dessa forma reconfigura-se constantemente a participao poltica, cuja fora muitas
vezes advm da sua fluidez.
A reitoria da UFMG foi ocupada por alunos que principalmente se posicionam contra a
transformao do campus da universidade em territrio Fifa, servindo de ponto de baldeao de
transporte para os torcedores portadores de ingresso, apenas aos quais permitido se aproximar do
estdio, j que os tradicionais vendedores ambulantes do entorno e qualquer cidado sem o ticket
para o jogo no passam pelas barreiras de controle.
At pouco dias antes do incio da copa servidores municipais em greve estiveram
acampados em frente prefeitura, que sintomaticamente encontra-se com as portas principais
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fechadas h mais de um ano com correntes e cadeados. Claro sintoma da falta de desejo de dilogo
da prefeitura, no s com seus funcionrios, mas com a populao em geral.
O Comit dos Atingidos pela Copa Copac, prepara, atravs de diversas reunies
horizontais, as estratgias de mobilizao para o dia da abertura da megaevento, 12 de junho de
2014 e para o primeiro jogo em Belo Horizonte, dois dias depois.
A organizao do Festival de Inverno da UFMG prepara o retorno da edio de 2014
cidade e ao campus. Seu desenho absorver diversos elementos pulsantes das recentes formas de
organizao dos sujeitos de luta intra e extra-campus. E a universidade ser por oito dias, como
deveria ser sempre, um campo de experimentao prtico-terico com possibilidades de influncia
social, poltica e esttica alm muros.
O grupo de pesquisa Indisciplinar, da Escola de Arquitetura da UFMG, prepara o evento
Cartografias do Comum, articulado com vrias frentes e grupos de atuao poltica, como
ocupaes, ativistas de gnero, Tarifa Zero e outros.
Os membros ncleo de audiovisual do Espao Comum Luiz Estrela21 articulam uma
programao para os dias junho e julho. Dias em que o futebol o mnimo que estar garantido (ou
que o Estado tenta garantir) - o resto incgnito, espao-tempo a ser preenchido pelos que resistem
e produzem no sentido de fissurar o espetculo.
Na sala de reunies do Luiz Estrela, entre escoras do teto coletivamente financiadas e
paredes descascadas em camadas de histria, o grupo decide abrir o edital para a mostra Os Brutos
de #ocupaes no Brasil22. O recorte desta edio imagens de ocupaes de terras, da polcia e
do exrcito em favelas, do espao pblico, de imveis abandonados para fins artsticos, de espaos
para moradia, de equipamentos pblicos ( prefeitura, cmara de vereadores, escolas etc), de praas
pblicas e outras.
A primeira edio da mostra Os Brutos23 ocorreu entre os dias 03 e 06 de setembro de
2013. A partir de um chamado publicado nas redes sociais, as pessoas foram convidadas a enviar
suas imagens das manifestaes que ocorreram em Belo Horizonte, principalmente em junho
daquele ano. Colaboraram realizadores audiovisuais, artistas e outros que registraram em vdeo ou
fotografaram. A essncia do requisito para participao de que as imagens inscritas fossem
materiais brutos, termo utilizado para designar sequncias gravadas e que no foram editadas,
cortadas e tratadas. Outro ponto importante que no haveria curadoria, ou seja, todo material
enviado seria exibido.
O formato da mostra Os Brutos prope uma relao diferente com as imagens audiovisuais
do que ordinariamente se estabelece. Cada obra audiovisual finalizada tem em suas origens uma
21
Centro cultural coletivo em um casaro abandonado, ocupado por atistas em Belo Horizonte.
https://www.facebook.com/events/288634587981123/
23
Mostra Os Brutos 1 Edio| Produo: Cachorro-Vinagre (Cardes Amncio, Daniel Carneiro e Fabiana Leite) e
Georgette Zona Muda | Idealizao: Daniel Carneiro | <https://www.facebook.com/events/637755329568008/ > Acesso
em 20 de jun. 2014
22
Pgina 89
proporo maior de imagens gravadas. Geralmente sequncias descartadas na montagem

permanecem restritas a algum acervo, seja ele do realizador ou de alguma instituio. Existem
ainda materiais gravados que aguardam por anos a montagem e por vezes permanecem
indefinidamente nesse estado de obra em construo ou abandonada. Os Brutos acolhe a todas
essas possibilidades.
Buscando-se pelas palavras-chaves material bruto em sites de compartilhamento de
vdeos, pode se chegar por exemplo ao arquivo Material bruto sem cortes confronto 24. Trata-se
de uma sequncia de 825, sem cortes, da manifestao popular em frente Assemblia
Legislativa do Rio de Janeiro no dia 17 de junho de 2013. Apesar de no ser uma plataforma livre e
sim empresarial, mesmo com alguns episdios de censura e retirada de vdeos do ar, o Youtube tem
se prestado a ser um banco de imagens gratuito para armazenamento e difuso de materiais brutos.
Os limites de armazenamento tem se expandido, assim como a qualidade dos arquivos, que
atualmente j podem ser armazenados em alta definio. Tambm fornecido ao usurio a
possibilidade de selecionar a licena creative commons para os vdeos disponibilizados no site.
Vrios motivos podem conduzir um realizador a disponibilizar uma sequncia no editada
na rede. Vejamos alguns deles. A urgncia de compartilhar seu testemunho audiovisual de um fato,
para que outros indivduos possam acessar em curto espao de tempo o registro. Escassez de
tempo, recursos humanos e financeiros para se editar o material em um prazo que no se distancie
excessivamente da hora e data do fato. Necessidade de agilidade comparvel ao dos meios de
comunicao tradicional para compor o repositrio de imagens livres, com intuito de que estas
sirvam de contraposio e resistncia s edies muita vezes manipuladas pelo jornalismo das
grandes redes.
Mas nem s essa urgncia jornalstica influencia tais compartilhamentos. O longametragem Ressaca25 (VIANNA 2008), alm de ser concebido como um projeto de live cinema (a
edio do filme feita no momento da projeo), tambm tem os arquivos de suas sequncias
disponibilizadas na internet. De modo que o filme possa ser reeditado por quem se interessar.
Um registro audiovisual bruto tem o potencial de produo de distncia libertadora, a qual
Mondzain (2009) atribui grande importncia, de maneira que seja evitada a fuso mortal entre o
indivduo e a imagem. A imagem veiculada pela mdia de uma manifestao popular na rua, chega
ao espectador praticamente sem lhe fornecer possibilidade de ativar uma distncia. Short cuts, texto
do reprter, opo de edio com nfase nas cenas de violncia e confronto, descontextualizao,
curta durao da matria, superficialidade no tratamento do tema, julgamento poltico e outras
tcnicas utilizadas na associao do discurso totalizante s imagens fazem com que tais imagens
sejam atiradas face dos espectadores. E maioria destes resta como falta de opo a agresso
imagtica, nas palavras de Mondzain: A violncia da imagem desencadeia-se quando esta permite
24
25
< https://www.youtube.com/watch?v=uI2GPUDMYBM > Acesso em 20 de jun. 2014

http://ressaca.net
Pgina 90
a identificao do infigurvel no visvel. O que equivale dizer que a imagem s se sustenta na

dissemelhana, na distncia entre o visvel e o sujeito do olhar (MONDZAIN 2009: 24).
Um chavo da mdia oligrquica tratar das manifestaes de rua no pela suas pautas
reivindicatrias, mas pelo eventual transtorno que elas causam, por exemplo, no trnsito. Em
muitas matrias tem-se imagens do protesto contrapostas imagem do congestionamento causado.
O veculo de comunicao traz, soldado s imagens, uma demanda eleita por ele dentre vrias,
como por exemplo, reduo da tarifa. E frente a todo um conjunto complexo de elementos
trabalhados pelo movimento, como a possibilidade de aplicao da tarifa zero pelo Estado nos
meios de transporte pblico, o exame rigoroso das contas das concessionrias, a legalidade do
aumento das passagens, as escusas relaes de favorecimentos polticos e financeiros em troca de
doaes de campanhas, a velha mdia aplica essa reduo da demanda, diminui e simplifica o
movimento perante aos espectadores. Imagens aniquilantes.
Na matria26 do jornal Alterosa do dia 08/04/2014 sobre a manifestao do Tarifa Zero, a
emissora se aproxima, aparentemente, da exibio de imagens da manifestao de maneira que
propicie ao espectador a distncia necessria para que este apreenda o invisvel da imagem. Talvez
apenas aparentemente.
Os planos so extremamente curtos, nos vinte primeiros segundos da reportagem, que tem
durao de um minuto e quarenta segundos, so despejados dez planos da manifestao, o que
rende uma durao mdia de dois segundos para cada um deles.
Essa montagem fragmentada no fornece tempo hbil para que o espectador leia o que
trazem escrito nas faixas os manifestantes. Apesar de abrir a palavra para uma integrante do Tarifa
Zero, h uma falta grave na matria, pois nenhum empresrio dos transportes filmado. O inimigo
invisvel e fugidio. Sua imagem preservada, sua fala ocultada. Tambm no exposto funcionrio
algum da prefeitura de Belo Horizonte.
A ausncia de suas imagens um forte indcio de um pacto velado entre a prefeitura e as
empresas de nibus que atuam em simbiose. Se furtam ao debate e ao dilogo, tornando o grupo de
um dos maiores financiadores de candidatos, dos donos das empresas de nibus, um corpo
desmaterializado, invisvel s cmeras e amparados pelo prefeitura.
Para encerrar a sequncia de imagens, a ncora do jornal julga e sentencia o movimento.
Reduz suas demandas ao efeito colateral de uma das formas escolhidas pelo Tarifa Zero para
partilhar publicamente suas mensagens: ocupando as ruas. Nas palavras da apresentadora do jornal,
aos um minuto e vinte e seis segundos: O direito de manifestao legtimo, o que no pode
acontecer o prejuzo para a populao por causa destes fechamentos de trnsito. Muito bem feito
o trabalho da polcia para minimizar as conseqncias para o trnsito da cidade.
26
<https://www.youtube.com/watch?v=8Ne5lna_hjw > Acesso em 20 de jun. 2014
Pgina 91
As imagens televisivas neste caso contemplam apenas parcialmente o esforo comum do

Tarifa Zero em engendrar transformaes e Mondzain condensa essa lida espetacular com as
imagens: (...) ento necessrio admitir que a relao entre a violncia e o visvel diz respeito,
no s imagens da violncia, nem violncia prpria das imagens, mas violncia cometida contra
o pensamento e a palavra, no espetculo das visibilidades
(MONDZAIN, 2009: 34). E a
visibilidade nos dada a ver pela mdia oligrquica, ainda que apresente um discurso crtico, uma
produo que parte de um centro. E como tal, em sua essncia totalitrio (COCCO, 2010: 143)
A internet vem se consolidando como territrio livre na circulao e difuso de material
audiovisual insurgente. A lgica de produo e distribuio rizomtica amplia as possibilidades de
singularizao da experincia capazes de produzir rupturas (RENA, 2009). Os meios de
comunicao tradicionais perdem espectadores, vide queda de audincia constante que a Rede
Globo vem sofrendo recentemente27. Com mobilizaes sociais e esforo do governo federal em
aprovar o Marco Civil da Internet, a contragosto das operadoras de telecomunicaes e seus
lobistas, preservando a fundamental neutralidade da rede. Imaginando que, por exemplo, quando
foi lanando o documentrio Alm do Cidado Kane em 1993 no Brasil teve sesses proibidas,
cpias apreendidas e transitava clandestinamente em fitas vhs. Hoje circula livremente na internet,
aqueles que o buscarem no Youtube, podem acessar tambm, por semelhana de tags, s ltimas
manifestaes populares em frente sede da Rede Globo no Rio de Janeiro. Numa internet
arbitrada pelas corporaes o acesso informao ficaria restrito.
Ao partilhar suas imagens brutas na internet o indivduo torna-se, na maior parte das vezes
intencionalmente, parte de um comum, onde estabelece-se uma forma de produo audiovisual
rizomtica. A este corpo-comum-cineastas-annimos conferido um certo poder de onipresena: o
homem e a mulher-cmera podem estar em qualquer lugar do mundo, em qualquer tempo, na
medida em que compartilham imagens de onde esto e tem acesso de imagens gravadas alhures.
Podem, sem passaporte nem visto, editar seu filme com imagens da praa Taksim da Turquia, do
Cas Estelita de Recife e da avenida Antnio Carlos de Belo Horizonte. Dessa forma constituem-se
contribuies cinegrafia global, atravs de uma mobilidade desses produtores audiovisuais
virtualizada no trfego das imagens, acumuladora de potncias anti-capitalismo global, cognitivo e
financeiro.
Foi com esse esprito de partilha que diversos realizadores enviaram seus registros
audiovisuais para a primeira mostra Os Brutos. A organizao da mostra teve como critrio de
exibio a sequncia cronolgica da gravao dos vdeos, que compreenderam vrias
manifestaes populares em Belo Horizonte, desde fevereiro de 2012 junho de 2013, para citar
alguns desses momentos: Praia da Estao, Fica Fcus e Copa das Confederaes. Durante os
27
http://www.pragmatismopolitico.com.br/2013/08/audiencia-do-jornal-nacional-em-queda-livre.html
Pgina 92
quatro dias de mostra foram cerca de 5,6 horas de projeo, mdia de 1,6 horas por dia de material
bruto na tela grande.
Uma experincia indita de exibio pblica de arquivos normalmente no vistos por
estarem reservados aos discos rgidos de quem os filmou ou de deslocamento do online para a sala
de cinema. O ritual de nos reunirmos em uma sala escura para ver imagens desta vez era cumprido
com as imagens de nossa cidade, com lugares e pessoas que muitos dos presentes podiam
reconhecer. Imagens aparentemente dilatadas pela ausncia de cortes, mas simplesmente senhoras
de sua temporalidade. Na mostra Os Brutos sela-se um pacto entre espectadores de uma espcie
de calma ou alvio de estarmos livres da edio jornalstica, que frentica e extintora de
distanciamentos, por estar seu produto no limiar entre ser um mero preenchimento de espaos
vagos entre os comerciais ou artefatos de manipulao da opinio pblica.
Em uma das sequncias28 exibidas, gravada por Nelson Pombo e Priscila Musa, coronel
Carvalho, ex-comandante do Comando de Policiamento Especializado, encontra-se em meio aos
manifestantes. Diversos deles se aproximam questionando a defesa pela polcia do territrio Fifa no
entorno do estdio Mineiro e o cerceamento da liberdade de ir vir. H mais pessoas filmando e
outras sequncias deste momento podem ser encontradas na rede. A edio no sentido uma
organizao temporal das imagens e em alguns momentos fazer uma alternncia entre as cmeras
dos dois realizadores que filmavam o mesmo de posies diferentes.
No incio da sequncia os manifestantes apresentam ao coronel bombas de efeito moral
detonadas e balas de borracha deflagradas. Enquanto discursa sobre o pacto democrtico assumido
por todos, policiais e manifestantes, atravs do voto, perceptvel seu estado de alerta. Olha
adiante, parece estar tentando localizar parte de sua tropa. O coronel afirma ter imagens, que ir
analisar depois, que mostram que as agresses foram iniciadas pelos manifestantes.
Nos arredores, fora do enquadramento, percebem-se sonoras exploses, as quais o coronel
tenta ignorar, sendo evasivo nas suas respostas. Que bombas? Ns j estamos indo embora., diz
ele aos quatro minutos e dez segundos. Torna-se impossvel continuar denegando e o grupo segue
para o foco das exploses, juntamente com o coronel.
Entre correria e bombas, se aproximam do viaduto de onde h poucos instantes um jovem
cara. As cmeras acompanham o coronel, bombas estouram prximas a ele e ao grupo. possvel
ver um grupo de policiais disparando de cima do viaduto, o coronel olha atnito para cima e
aqueles s cessam fogo quando percebem que no meio do grupo est seu comandante. A imagem
traz aos espectadores todos os imprevistos e estes tem abertas todas as possibilidades de livre
associao a partir das aes e falas que se desdobram.
Sem edio fragmentada, juzo de valor de apresentador de telejornal e interveno de
reprter que recebe salrio de emissora, a imagem transcorre aos olhos dos que ali esto para v28
Neste link possvel assistir o vdeo que contm as sequncias em questo. < http://youtu.be/X90txTXfCZ8 > Acesso
em 20 de jun. 2014
Pgina 93
las. Tambm aos que presenciaram ao vivo e esto ali para rev-las. A ela concedido o tempo de
sua durao. O plano-sequncia e o material bruto ns lembram o quanto a grande maioria das
pessoas privada de sua liberdade do olhar pela televiso e pelo cinema mau feito. Comolli nos
apresenta caractersticas do que considera o verdadeiro cinema:
durante muito tempo se quis relao flutuante entre as formas postas em cena e as
projees do espectador, flutuao que passava (que ainda passa, deus queira!)
precisamente pelo jogo de livres associaes entre falas, silncios, ritmos, gestos,
mpetos e retraes, hesitaes e desvios, o espectador sendo convidado a partilhar
no apenas o pleno mas tambm o vazio (Comolli, 2006: 130)
Para exemplificar uma das formas de espetacularizao das imagens Comolli (2006)
recorre ao filme Tiros em Columbine. Considera a sequncia final que contm a entrevista com
Charlton Heston a menos problemtica, porm no inclume seduo de Michael Moore em
reduzir todas possibilidades de alteridades e multiplicidades ao plano do espetculo. Na entrevista
com o presidente da National Riffle Association NFA a regra geral do filme em optar pelos jump
cuts que conduzem montagem hiper-fragmentada seguida, com menos avidez, mas o suficiente
para constringir o que a imagem tem a oferecer ao espectador.
Bolas de gude disparadas de estilingues e pedras de um lado. Balas e gs lacrimogneo do
outro. Cmeras tambm habitam essa polarizao do espao pblico em dias de manifestao. E a
polcia militar tambm produz suas imagens29, disponibilizadas no Youtube pelo Governo de
Minas. Enquanto surgem trocas de acusaes sobre qual lado deu incio s agresses, a questo
principal se desloca do foco. Ao policial, enquanto sujeito, cabe a misso muitas vezes ingrata de
atuar contra seus concidados. No caso das manifestaes de junho de 2013 na avenida Antnio
Carlos, o objetivo foi evitar que os manifestantes se aproximam do estdio. Por outro lado, o que
ocorreria se os milhares de pessoas que vieram caminhando do centro da cidade chegassem aos
portes do estdio? Arrebentariam os portes? Caso entrassem haveria um grande tumulto, pnico,
pisoteios, mortes? De fato era uma situao limtrofe entre o cerceio da liberdade dos
manifestantes, a proteo de um evento internacional e a preservao da segurana dos que estavam
no jogo.
As imagens do batalho feitas pela PM revelam corpos postos como escudo para conter
parte da multido que deseja se aproximar do estdio. Corpos ali colocados como objetos para
receber a fria em forma de pedradas. Fria em sua maioria no desencadeada apenas pela negao
do direito de ir e vir, mas principalmente por uma opresso sistmica a qual os corpos do outro so
submetidos diariamente pelas diversas modalidades de excluso. Formam um corpo oprimido
secularmente, um corpo que das senzalas ascendeu aos morros.
Estive presente e pude perceber que a maioria dos que entraram em confronto com os
policiais, pelo menos no dia 26 de junho, na barreira de uma rua prxima ao cruzamento da av.
29
< https://www.youtube.com/watch?v=WbLnyZlsa8I > Acesso 20 jun. 2014
Pgina 94
Abrao Caram com av. Antnio Carlos eram jovens de origem mais humilde. E muitas vezes no
obstante as privaes econmicas e sociais a que so submetidos, so as principais vtimas de
violncia policial. E ao ver aquele bloco de policiais inerte, separados da massa por grades, no
resistiram em atacar. Pelo menos nesse local e momento, quem iniciou o ataque, ou extravasou uma
opresso secular, foram os manifestantes. Os policiais, aps certo tempo sendo agredidos, iniciam a
reao com suas bombas e balas de borracha.
exceo de sujeitos com desvio de personalidade que buscam ou encontram na polcia
uma forma de dar vazo as suas perverses, a maior parte do efetivo constitudo por cidados que
fizeram concurso pblico e esto na carreira por opo. Aps ingressarem na corporao so
submetidos disciplina e hierarquia, acompanhadas da ideologia militar, niveladora do
pensamento, e mesmo que hajam membros discordantes, o medo de perder o emprego, a promoo
ou at ser preso, mantm eventuais rebeldes sob controle. So poucos lamarcas na histria. A
polcia vinculada ao Estado e este atua como regulador do capital fornecendo as estruturas
necessrias para que este se multiplique (GOMES, 2013: 37). Dessa forma a polcia cumpre
basicamente a funo de proteo do patrimnio. As imagens dos confrontos da populao com a
polcia inevitavelmente sintetizam menos desfavorecidos atacando os mais pobres, enquanto uma
oligarquia prospera. Numa bela sequncia30 possvel observamos policiais sentando no cho para
acompanhar manifestantes. So menos de dois minutos que transbordam possibilidades: os
indivduos (policiais) rompendo um protocolo de atuao, a solidariedade e talvez a identificao
com o movimento popular.
Sigamos produzindo imagens, difundindo, vendo, revendo e percebendo novas
visibilidades. Combatendo as imagens que se apresentam de pronto com sentindo constitudo,
cerceando descobertas ao outro - o espectador, e restringindo a produo de sentido (MONDZAIN,
2009: 43).
Nas opresses do campo de concentrao ausncia de normas culminando num
paradigma biopoltico do moderno (AGAMBEM, 2008), que visava a morte e do Imprio
normatizao da vida atravs de estruturas biopolticas reguladoras que visam a produo e
reproduo da prpria vida (PELBART 2011), evoca-se como possibilidade de resistncia a ambas
a figura da testemunha. Primo Levi, um sobrevivente de Auschwitz, que escreveu diversos livros
sobre o perodo em que foi prisioneiro, afirmou sobre o ato de testemunhar: Estou em paz comigo
porque testemunhei (LEVI, 1997 apud AGAMBEN, 2008: 27). Tambm estamos em paz por
testemunhar imageticamente, empunhando nossas cmeras de vdeo e fotogrficas, as fissuras que a
multido promove. Registrar cada interveno, cada ocupao, rompantes cheios de dio
drummondiano que o que h de melhor em ns e planos de muitos anos transbordados de afeto
que tambm o que h de melhor em ns.
30
<https://www.youtube.com/watch?v=nRREc6vsBac > Acesso 20 jun. 2014
Pgina 95
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Pgina 96
Videoclipes e Feira das Cidades de Lngua Inglesa: articulando a linguagem

audiovisual e a lngua estrangeira atravs dos gneros cano, videoclipe,
documentrio e entrevista
Diane Blank Bencke31
INTRODUO
O ensino de lnguas estrangeiras deve primar pela presena da cultura da lngua-alvo,
segundo Sarmento (2004), cultura poderia ser representada a partir da metfora do iceberg, sendo os
aspectos culturais observveis, a ponta do iceberg que visvel e, os no observveis, o que est
submerso, portanto, nessa perspectiva, a maior fatia.
Independente do conceito de cultura, que complexo e pode ser conceituado a partir de
diferentes ticas, evidente sua associao com a lngua. A msica, a histria e a lngua so alguns
dos principais expoentes da cultura de um povo. A msica pode estimular e desenvolver o
conhecimento de uma lngua, desenvolvendo o conhecimento implcito e explcito de sua gramtica
e lxico. J a Histria resgata a origem e evoluo de um povo e auxilia a explicar artefatos
culturais como a sua lngua.
Objetivando desenvolver o apreo pela lngua inglesa atravs da msica, que tem
reconhecida importncia no aprendizado lingustico, e articular conhecimentos da Informtica, o
projeto Videoclipes desenvolvido na disciplina de Lngua Inglesa no Tcnico em Informtica
Integrado ao Ensino Mdio do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande
do Sul, cmpus Farroupilha, no primeiro e segundo anos do curso Tcnico em Informtica integrado
ao Ensino Mdio. A atividade se desenvolve a partir do planejamento, produo e execuo de
videoclipes de msicas escolhidas a partir de uma temtica, empregando-se diferentes tcnicas de
filmagem e edio de vdeos e realizando-se uma anlise das expresses poticas presentes nas
canes, bem como das caractersticas dos gneros cano e videoclipe. Um dos grupos desenvolve
o videoclipe como documentrio. O resultado final apresentado durante o Sarau do Cmpus,
programao inserida na Feira Tecnolgica anual, evento que engloba a comunidade escolar e local.
Com o propsito de desenvolver uma viso crtica sobre a relao lngua-cultura, o projeto
Feira das Cidades de Lngua Inglesa caracterizado pela pesquisa bibliogrfica, seleo e coleta de
materiais e posterior apresentao, em grupos, dos principais aspectos histricos, culturais e
lingusticos de cidades escolhidas de pases falantes da lngua inglesa. A apresentao se d atravs
de materiais, vdeos, msicas, mostra de souvenirs e, especialmente, a partir de relatos de viagens
31 Professora de ensino bsico, tcnico e tecnolgico da rea de Letras do IFRS, cmpus Farroupilha. Doutoranda do
Programa de Ps-graduao em Letras da PUCRS.
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ao vivo ou gravados atravs de entrevistas, sendo realizada tambm com as turmas de primeiro e
segundo anos do Tcnico em Informtica Integrado ao Ensino Mdio do IFRS, inicialmente inserida
nas disciplinas de Histria e Ingls e, posteriormente, desenvolvida atravs de pesquisa grupal. O
projeto tambm trabalha o conceito de cidade na perspectiva histrica, para tal utilizando-se da
literatura na anlise de movimentos citadinos como a urbanizao e a modernizao tecnolgica.
Alm do desenvolvimento da pronncia e aspectos de musicalidade em lngua inglesa, da
observao de estruturas gramaticais e aspectos culturais da lngua, o projeto Videoclipes tem
obtido como resultados a potencializao da criatividade, do trabalho em equipe, da expresso
artstica dos alunos e do conhecimento sobre alguns gneros textuais e sobre edio de vdeos. J o
projeto Feira das Cidades, alm de desenvolver esses mesmos aspectos supracitados, proporciona o
conhecimento sobre diferentes aspectos das cidades-tema, promovendo uma transformao do olhar
sobre as mesmas, ao desenvolver uma viso crtica sobre esteretipos relacionados s cidades.
Alm de apresentar os projetos Videoclipes e Feira das Cidades, nesse artigo objetiva-se
discutir a questo da cultura nas aulas de lngua estrangeira, bem como a insero de gneros
variados no processo de ensino-aprendizagem, o que se segue na prxima seo.
A CULTURA INSERIDA NO ENSINO DE LNGUA ESTRANGEIRA
O ensino de lnguas estrangeiras deve primar pela presena da cultura da lngua-alvo,
entendendo-se cultura a partir de um conceito amplo que inclui saberes, hbitos, lngua, moral,
crenas, artes, leis, alm de aspectos comportamentais como tica, relaes trabalhistas, evidncias
de pensamento e ao, etc. Segundo Sarmento (2004), cultura incluiria tanto comportamentos
verificveis explicitamente quanto implicitamente, sendo exemplos de comportamentos explcitos
aspectos como vesturio, alimentao, forma de moradia, geografia, clima, etc. Ainda segundo a
autora, essa dualidade de aspectos culturais poderia ser comparada a partir da metfora do iceberg,
sendo os aspectos culturais observveis, a ponta do iceberg que visvel e, os no observveis, o
que est submerso, portanto, nessa perspectiva, a maior fatia.
Alm de no ser possvel separar o ensino de lngua estrangeira do ensino da cultura da
lngua, a cultura da lngua engloba as manifestaes artsticas do povo que a fala, sendo a msica
um dos seus principais expoentes. A msica pode estimular e desenvolver o conhecimento de uma
lngua, desenvolvendo o conhecimento implcito e explcito de sua gramtica e lxico, englobando
as quatro habilidades lingusticas.
reconhecida a importncia do estudo de aspectos culturais no ensino de idiomas j que a
lngua no pode ser separada de seu contexto de produo e recepo histrico-cultural.
Independente do conceito de cultura, que complexo e pode ser conceituado a partir de diferentes
ticas, evidente sua associao com a lngua, pensando-se nessa relao imbricada entre lngua e
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cultura. Referente especificamente lngua inglesa, por exemplo, perpetuado o conhecimento

clich sobre a polidez e a formalidade do povo ingls e a necessidade do uso de expresses
lingusticas como excuse me (com licena), please (por favor), thank you (obrigado(s)/a(s)) na
comunicao.
Em relao a como o estrangeiro representado no ensino lingustico, Moita Lopes (1996)
em Yes, ns temos bananas ou Paraba no Chicago no traz alguns resultados de uma pesquisa
sobre essa temtica realizada com docentes de lngua inglesa de escolas pblicas do Rio de Janeiro.
A pesquisa revelou que os professores tm uma percepo de superioridade do que estrangeiro em
relao ao que nacional e preconceito em relao ao que nacional, em que 45% da amostra
qualifica os brasileiros como maleducados e 0% aos povos de descendncia inglesa, bem como
apenas 4% associa a palavra 'trabalhador' aos brasileiros e 56% aos estrangeiros.
Ainda que noes perpetuadas sobre o comportamento de um povo estrangeiro expressem
verdades sobre aspectos da realidade social do mesmo, questiona-se uma viso de lngua como uma
unidade estanque e no um organismo social, em que se possa reconhecer no apenas o rtulo de
'educado' ou 'maleducado', mas todas as suas graduaes nas diferentes instncias. Alm disso, a
incorporao, sem uma atitude reflexiva, de ideias e hbitos culturais estrangeiros, a partir da
desvalorizao da cultura da lngua-me, adotando-se o padro 'nativo' como modelo de
desempenho em lngua estrangeira , no mnimo, preocupante, tratando-se de ensino de lnguas.
No que se refere ao conhecimento histrico, os esteretipos costumam circular de maneira
muito frequente na forma como as comunidades humanas estabelecem suas referncias identitrias
e como interagem com outras culturas, seja ela uma interao fundamentada principalmente em
trocas
culturais
ou
interaes
mediadas
por
relaes
de
poder
de
conquista.
Edward Said (2007), por exemplo, analisou como, a partir do processo do neocolonialismo
europeu na frica e na sia, foram criadas e comunicadas diversas maneiras de interpretar a cultura
e a sociedade do Oriente, concepes utilizadas pelas metrpoles ocidentais no processo de
consolidao e justificao do domnio colonial. Uma consequncia desse processo foi justamente a
generalizao da lngua inglesa para diferentes continentes, acompanhando a conquista e a
colonizao promovidas pelo Imprio Britnico.
Nesse sentido, a anlise e a problematizao da cultura de pases que adotam a lngua
inglesa para alm dos esteretipos pode auxiliar na compreenso de que a generalizao do referido
idioma no mundo contemporneo no diz respeito exatamente a determinadas qualidades
intrnsecas a ele, mas faz parte de um contexto histrico mais amplo de dominao poltica,
econmica e cultural. Alm disso, o estudo desses aspectos pode contribuir para a ressignificao da
conscincia histrica da comunidade escolar, ainda bastante influenciada pela representao
eurocntrica da cultura humana.
Ao proporcionar o acesso cultura de outros pases a partir da experincia do outro, o
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evento atende ao que se prope nos Parmetros Curriculares Nacionais (1999), a Lngua Estrangeira
como ferramenta de acesso a outras culturas e integrao no mundo globalizado. Alm de
promoverem a aprendizagem de conhecimentos histricos, lingusticos e culturais e a reflexo sobre
vises estereotipadas da lngua, da cultura e da histria dos pases em estudo, a realizao de
projetos como o Feira das Cidades promovem um estudo lingustico e histrico para alm de uma
viso alienante de domnio cultural. Um estudo que promova discusses sobre dominao
lingustico-cultural e lngua-cultura-esteretipo tambm pode ser alcanada atravs do ensinoaprendizagem a partir de gneros, tema da prxima seo.
OS GNEROS INSERIDOS NO ENSINO DE LNGUA ESTRANGEIRA
Uma das forma de adquirir diferentes saberes histricos, lingusticos e culturais atravs da
msica, que tem reconhecida importncia no aprendizado lingustico, sendo um instrumento para o
ensino de estruturas gramaticais e aspectos culturais da lngua. A msica pode ser uma grande aliada
no estudo de idiomas. Combinando aspectos musicais como ritmo, cadncia, timbre a aspectos da
letra como rimas e acentuao sonora, possvel aprender e memorizar vocabulrio e estruturas
gramaticais de uma forma prazerosa, alm de desenvolver a sensibilidade artstica. Especialmente
para pessoas de estilo cognitivo auditivo, a msica pode atuar como potencializadora do
aprendizado lingustico, desenvolvendo o domnio de estruturas da lngua de uma forma indireta e
aperfeioando a pronncia quando as msicas so cantadas. O gnero cano, alm de tudo,
geralmente contm usos literrios da lngua, que pouco so contemplados no ensino tradicional de
idiomas.
Quando se enfoca o plano musical de aprendizado de uma lngua, possvel se pensar na
associao entre ensino de lngua e utilizao de vdeos, especialmente na sala de aula de lngua
estrangeira. A utilizao de vdeos pode se constituir como uma atividade motivadora na lngua
estrangeira, especialmente no tocante motivao intrnseca, segundo Guimares (2001, p. 37),
compreendida como sendo uma propenso inata e natural dos seres humanos para envolver o
interesse individual e exercitar suas capacidades. Haydt (2006) menciona os aspectos os quais
devem ser observados ao utilizar-se vdeos no ensino de lngua estrangeira como adequao aos
objetivos, ao contedo e clientela, grau de desenvolvimento dos alunos, a seus interesses e
necessidades, funcionalidade, simplicidade, qualidade e exatido.
Alm disso, Gumesson (2010) apresenta outros aspectos pelos quais seria importante o uso
de vdeos em aulas de lngua estrangeira, entre outros, a questo de ser um recurso didtico que alia
som e imagem, a aproximao do suporte com o uso autntico da lngua estrangeira por nativos, a
interao possibilitada pelas atividades propostas e a possibilidade de foco na abordagem
comunicativa.
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Outra caracterstica que o trabalho ativo com vdeos e, especialmente com videoclipes em
sala de aula, confere um aspecto ldico ao ensino, desenvolvendo aspectos como sensibilidade,
afeio, autoconhecimento, relacionamento interpessoal, cooperao, imaginao, etc. Ainda,
segundo Morn (1995), os vdeos apresentam caractersticas multilingusticas, de superposio de
cdigos e significaes e, de acordo com Cuadal (2007), desenvolvem um ver entrecortado, com
diferentes recortes da realidade, a partir de planos e ritmos visuais, imagens estticas e dinmicas,
ligando o aspecto cinestsico com o audiovisual e, em algum medida, razo e emoo.
Em especial, quanto ao gnero videoclipe, gnero do projeto mencionado Videoclipes,
observa-se que um processo de ensino-aprendizagem de lngua estrangeira que dele se utilize no
apenas percebe-se interceptado por outros gneros como a cano, mas tambm, percebe-se no
entremeio do cinema, da fotografia e da televiso. Segundo Holzbach (2010, p.01), a veia
televisiva, a sincronizao bastante especfica entre som e imagem e o desenvolvimento de sua
narrativa particular seriam as caractersticas mais marcantes desse gnero.
Ao se trabalhar com videoclipes, o professor estar diante de textos que so sonoros,
imagticos, verbais e escritos, e atualmente marcados por caractersticas como cortes velozes,
imagens fragmentadas, experincias sensoriais diversas, pluralidade de concepes de produo, o
interdiscurso e a intertextualidade. Somadas s essas caractersticas, tambm nota-se algumas
tendncias dos videoclipes como a no necessidade da presena fsica dos personagens, o emprego
de tcnicas de animao em detrimento de cenas naturais de cmera e a substituio gradativa das
regras publicitrias e cinematogrficas de produo (MACHADO, 2000).
Tambm entrelaado ao cinema e fotografia, o gnero documentrio, para ser um recurso
pedaggico audiovisual que supere as expectativas de sua natureza de gnero, como o carter
informativo e especfico, deve promover o debate; estimular a participao ativa e aprofundar as
competncias comunicativas (NEVES, 2013). Competncias comunicativas essas como exposio,
narrao, argumentao, persuaso e interpretao, entre outros, afinal, esse um dos gneros que
mais exibe a eficincia do documentarista.
Alm do videoclipe e do documentrio, gneros trabalhados no projeto Videoclipes, outro
gnero com grandes possibilidades pedaggicas e empregado no projeto Feira das Cidades, o
gnero entrevista, o qual envolve caractersticas como linguagem padronizada, pr-planejamento,
transmisso de conhecimento, relao entrevistador-entrevistado. De acordo com Marcuschi (2003),
entre as caractersticas principais desse gnero esto a organizao em forma de perguntas e
respostas, no mnimo, com um entrevistador e um entrevistado, a responsabilidade do entrevistador
em abrir e fechar a entrevista e fazer perguntas, o papel do entrevistado de responder o que foi
solicitado e a predominncia oral.
A caracterizao de como so empregados esses gneros apresentados, videoclipe,
documentrio e entrevista, nos projetos Videoclipes e Feira das Cidades, bem como uma descrio
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dos projetos, o tema da prxima seo.

APRESENTANDO OS PROJETOS VIDEOCLIPES E FEIRA DAS CIDADES
O projeto Videoclipes consiste no planejamento, concepo, produo e apresentao de
videoclipes em grupos a partir de uma temtica. O projeto Feira das cidades caracterizado pela
pesquisa bibliogrfica e apresentao dos principais aspectos histricos, culturais e lingusticos de
cidades escolhidas, lugares em que se fala a lngua inglesa. Ambos os projetos so desenvolvidos
como atividades da disciplina de Ingls do Curso Tcnico em Informtica Integrado ao Ensino
Mdio do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul, cmpus
Farroupilha, sendo apresentados durante a Feira Tecnolgica anual do cmpus.
Dentre os objetivos dos projetos, podemos citar alguns como compartilhar o acesso a outras
culturas numa perspectiva problematizadora; promover o reconhecimento da importncia do estudo
de aspectos culturais, lingusticos e histricos das lnguas, a partir de um paradigma de
indissociabilidade entre contexto de produo e recepo histrico-cultural da lngua; conhecer
aspectos histricos, lingusticos e culturais dos pases a partir da seleo e organizao de materiais
e entrevistas de pessoas que viajaram para os pases estudados; desenvolver o apreo e o
conhecimento lingustico da lngua inglesa a partir da msica; refletir sobre aspectos de concepo,
produo e edio de videoclipes de msicas e de documentrios na lngua inglesa e promover uma
experincia real de criao de videoclipes/documentrios em lngua inglesa.
O projeto Videoclipes realizado a partir da apresentao de videoclipes e oficinas de
produo audiovisual. Logo aps, escolhe-se uma temtica e os grupos so divididos, a partir do
qual trabalham no planejamento, concepo e produo de videoclipes, a partir de princpios como
coerncia com a msica e dublagem. O projeto Feira das cidades de Lngua Inglesa caracterizado
pela pesquisa bibliogrfica, seleo e coleta de materiais e posterior apresentao, em grupos, dos
principais aspectos histricos, culturais e lingusticos de cidades escolhidas, lugares em que se fala a
lngua inglesa, atravs de materiais, vdeos, msicas, relatos de viagens a partir de entrevistas e
mostra de souvenirs. Durante o processo de preparao do resultado final desses projetos, a
avaliao se d a partir do acompanhamento grupal das atividades, a partir de um olhar diagnstico,
observando e sanando problemas e dificuldades. Quando da apresentao dos resultados dos
projetos, o pblico participante avalia a atividade a partir de questionrio especfico e feedback oral
sobre o evento. A equipe de execuo reune as avaliaes do pblico, observando os aspectos mais
citados e discute os resultados.
Os projetos de extenso aqui relatados j ocorrem desde 2012. Objetivando conhecer
diferentes aspectos de pases de lngua inglesa e refletir sobre o entrelaamento do plano histricolingustico-cultural na Lngua Inglesa, de modo a desmistificar esteretipos sobre lngua, histria e
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cultura, foi realizada a I Mostra de Pases de Lngua Inglesa no IFRS Farroupilha em 2012, houve a
participao do cmpus Farroupilha em uma mesa redonda durante a programao da III Feira das
Cidades no IFRS Canoas e ocorreu o I Relato de viagens no cmpus Farroupilha ambos em 2013,
alm da Feira das Cidades de 2014, todos eventos relacionados ao projeto Feira das Cidades.
A I Mostra de Pases de Lngua Inglesa foi realizada no dia 07 de dezembro de 2012 no
Cmpus Farroupilha durante o III Ciclo de palestras e III Feira Tecnolgica e I Sarau no Cmpus. A
Mostra de Pases de Lngua Inglesa foi desenvolvida nas aulas de Ingls Tcnico e Histria no
segundo ano do Curso Tcnico em Informtica Integrado ao Ensino Mdio e objetivou promover a
interdisciplinaridade entre as disciplinas de Histria e Ingls Tcnico, com vistas a divulgar o
conhecimento histrico-lingustico-cultural de oito pases: Estados Unidos, Canad, Inglaterra,
Austrlia, Nova Zelndia, frica do Sul, Jamaica e Irlanda. A ordem histrica de apresentao
partiu da Inglaterra, bero da histria dos povos de lngua inglesa e, ao trmino, os alunos
destacaram os aspectos que mais chamaram ateno em relao aos pases estudados.
A III Feira das cidades, evento realizado no cmpus Canoas do IFRS, contou com a
participao de uma mesa-redonda de alunos do segundo e terceiro anos do IFRS Farroupilha no dia
26 de agosto de 2013, sendo caracterizada por uma exposio de parte das apresentaes da I
Mostra de Pases de Lngua Inglesa, acrescida de dois relatos discentes de viagens para os Estados
Unidos e uma discusso sobre os principais esteretipos que foram identificados nessa atividade de
pesquisa. Ademais experincia na III Feira das Cidades, gerou-se a produo do artigo 'A histria,
a cultura e a lngua para alm do esteretipo: uma experincia com a I Mostra de Pases de Lngua
Inglesa no IFRS - Farroupilha e a III Feira das Cidades no IFRS Canoas, que foi lanado durante
a programao da IV Feira das Cidades em novembro de 2014.
O evento Relato de viagens a pases de Lngua Inglesa foi desenvolvido em um sbado
letivo do calendrio escolar de 2013 do Curso Tcnico em Informtica Integrado ao Ensino Mdio
do IFRS cmpus Farroupilha, relacionado disciplina de Ingls, objetivando proporcionar um
espao para a divulgao de experincias de viagens a pases de Lngua Inglesa, especificamente,
Estados Unidos e Inglaterra. O evento pretendeu divulgar a experincia da professora Diane Blank
Bencke no Programa de Aperfeioamento de Professores de Lngua Inglesa nos Estados Unidos
(edital n44/2012), bem como as experincias da professora Simone Luiz em cursos livres e viagens
de turismo nos Estados Unidos e Inglaterra. Alm disso, o evento contou com o relato de viagens de
intercmbio e tursticas de alunos do primeiro e segundo anos do Ensino Mdio.
O projeto Videoclipes, por sua vez, culmina na apresentao de videoclipes produzidos pelos
alunos do Ensino Mdio durante a programao das Feiras Tecnolgicas do cmpus. No ano de
2012, a temtica foi msicas da dcada de 80 e 90 e msicas contemporneas, em 2013, o tema foi
estilos musicais e, em 2014, o tema foi trilhas sonoras de filmes. Em 2012, a apresentao ocorreu
no auditrio do cmpus precedida pela veiculao de um programa de radioweb explicando o
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projeto e, em 2013, os videoclipes foram exibidos em uma sala especfica escurecida, precedido por
uma retrospectiva do projeto a partir de fotos e trechos dos videoclipes produzidos no primeiro ano
do projeto. J em 2014, o projeto foi apresentado no auditrio do cmpus, em ambiente decorado.
Observou-se que os eventos relacionados 'Mostra de Pases de Lngua Inglesa' criaram um
espao de discusso sobre pases e sua importncia histrica e lingustica no cmpus, alm da
oportunidade de conhecer experincias reais de pessoas que viajaram para pases falantes de lngua
inglesa, mostrando-se tambm uma atividade diferenciada nas disciplinas regulares do curso e,
portanto, contribuindo para um ensino no tradicional e uma formao mais integral do aluno. Esses
eventos realizados permitiram uma possibilidade de integrao entre reas do conhecimento,
especialmente em disciplinas como Histria, Ingls, Literatura. Os eventos do projeto Videoclipes,
por seu turno, promoveram uma perspectiva interdisciplinar e multidisciplinar ao englobar cultura,
lngua, arte, alm do desenvolvimento e aplicao de conhecimentos de Informtica para editar,
sincronizar e renderizar os vdeos. Esse projeto oportunizou uma experincia de desenvolver a
pronncia e aspectos de musicalidade em lngua inglesa, potencializando o conhecimento musical
de diferentes estilos musicais, o trabalho em equipe e a expresso artstica dos alunos.
Figura 1 Mesa-redonda sobre esteretipos de pases de lngua inglesa Figura 2. Participantes da

mesa-redonda sobre esteretipos de pases de lngua inglesa e equipe organizadora do evento II
Olhares sobre as cidades IFRS Canoas
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Figura 3. Apresentao do projeto Feira das Cidades na IV Feira Tecnolgica e II Sarau no Cmpus
do IFRS Farroupilha em 2013/Figura 4. Apresentao de uma das cidades-tema do projeto Feira das
Cidades na V Feira Tecnolgica e III Sarau no cmpus do IFRS Farroupilha em 2014
Figura 4. Um dos grupos do projeto Videoclipes no aeroporto da cidade de Caxias do Sul-RS/Figura

5. Um dos grupos do projeto Videoclipes no bairro Caravaggio na cidade de Farroupilha-RS
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Figura 6/ Encerramento da exibio do projeto Videoclipes/Figura 7. Caracterizao do auditrio do

IFRS Farrroupilha para a exibio do projeto Videoclipes/Figura 8. Exibio dos videoclipes
Figura 9. Caracterizao do auditrio do IFRS Farroupilha para a Feira das Cidades/ Figura 10.
Caracterizao da entrada do auditrio do IFRS Farroupilha para os projetos Videoclipes e Feira das
Cidades
CONSIDERAES FINAIS
Ao se colocar a cultura em primeiro plano nas aulas de lngua estrangeira, imediatamente a
interdisciplinariedade se evidencia ao se evocar discusses que permeiam campos como a Histria e
as Artes, por exemplo. Ao se trabalhar os gneros em lngua estrangeira, no apenas precisaro ser
discutidos aspectos tcnicos e formais de cada gnero, bem como os contextos de produo e
recepo, a est uma discusso que se alianar na interdisciplinaridade novamente. Assim sendo,
ao descrever a experincia de trabalho com os projetos Videoclipes e Feira das Cidades, objetivouse dar uma pequena contribuio terica e emprica aos que trabalham com lngua estrangeira e,
especialmente, lngua inglesa, sobre a forma como aspectos culturais e como os gneros cano,
Pgina 106
videoclipe, documentrio e entrevista podem ser trabalhados em sala de aula, considerando a

cultura e os gneros, uma das discusses mais relevantes que permeiam as questes de ensinoaprendizagem de uma segunda lngua.
CUADAL, Michael. A utilizao de vdeos de jogos virtuais como instrumento de ensino
aprendizagem
da
lngua
inglesa:
uma
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alternativa.
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Inglesa no Ensino Superior - www.exedrajournal.com Nmero 7 de 2013 Educao e Formao.
SAID, Edward. Orientalismo: o Oriente como inveno do Ocidente. So Paulo: Companhia das
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2007.
SARMENTO, Simone. O ensino de cultura na aula de lngua estrangeira: o discurso e a prtica do

professor.
Dissertao.
Instituto
de
Letras.
Programa
de
Ps-graduao
em
Letras.http://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/69883 Acesso em 01.nov.2013
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ADAPTAES FLMICAS: UM ESTUDO DA TRANSPOSIO DA OBRA

LITERRIA O MENINO NO ESPELHO, DE FERNANDO SABINO, PARA O
MEIO AUDIOVISUAL
Flora Libnio Miranda de Souza32

CEFET/MG
RESUMO
O presente estudo analisa a transposio da obra literria O Menino no Espelho, de Fernando
Sabino, para dois formatos no meio audiovisual: o curta-metragem Galinha ao Molho Pardo e o
longa-metragem O Menino no Espelho. Para tanto, recorreremos s discusses de autores como
Robert Stam, em suas contribuies acerca da noo de fidelidade nas adaptaes flmicas, alm de
estudiosos da transposio de obras literrias para o meio audiovisual, como Bella Jozef e Irina O.
Rajewsky, esta em funo do conceito de intermidialidade, que diz respeito s relaes e interaes
entre diferentes mdias.
Palavras-chave: Adaptao flmica. Transposio literria. Cinema. Literatura. Intermidialidade.

Audiovisual.
INTRODUO
Evidentemente, curtas e longas-metragens so formatos diferentes de produtos audiovisuais. Assim,
este artigo pretende analisar dois filmes inspirados na mesma obra literria, O menino no espelho
(1982)1, de Fernando Sabino, que narra passagens de sua infncia em primeira pessoa: o curtametragem Galinha ao molho pardo (2007), de Feliciano Coelho, e o longa-metragem O menino no
espelho (2014), de Guilherme Fiza Zenha. Este artigo tambm ir estudar como estas diferenas e
semelhanas se manifestam nestes dois filmes baseados na mesma obra do escritor mineiro e o grau
de fidelidade que estes dois objetos apresentam em relao obra original, o livro.
O curta inspirado no primeiro captulo do livro, Galinha ao molho pardo, ao passo em que o
longa, como o prprio ttulo homnimo subentende, baseado de forma mais abrangente na obra
literria. Desta forma, o curta, uma vez que contm apenas o incio da histria do livro, pode
despertar o interesse do pblico em ler toda a obra e saber mais sobre a mesma. No entanto, o longa
pode no potencializar o mesmo interesse, visto que supostamente narra toda a histria do livro.
32
Mestranda no PPG em Estudos de Linguagens do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais
CEFET/MG.
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H outra diferena que diz respeito ao acesso. Curtas-metragens tendem a atingir um pblico mais
seleto, a exemplo de cinfilos, jornalistas e profissionais do audiovisual, alm de serem exibidos em
eventos e festivais especializados, ao passo que o longa-metragem O menino no espelho foi exibido
em vrias salas de cinema do pas e recebeu ampla cobertura miditica, caractersticas de um
produto tipicamente mainstream, ou seja, conhecido pelo pblico geral.
A propsito, Fernando Sabino, alm de romances, biografias, crnicas e textos jornalsticos,
tambm se aventurou no meio audiovisual, o que justifica o vis deste artigo. Ele produziu dez
documentrios sobre autores brasileiros em parceria com David Neves, seu scio na produtora
Bem-Te-Vi Filmes, e reportagens televisivas para a Rede Globo. Alm disso, h outras obras do
autor que foram transpostas para o cinema, a exemplo de O Homem Nu, O Grande Mentecapto e
Faca de Dois Gumes, e crnicas que se transformaram em curtas, a exemplo de Conversinha
Mineira, Dona Custdia e Meu Melhor Amigo.
DA LITERATURA PARA O MEIO AUDIOVISUAL

Considerando que a stima arte surgiu oficialmente em 18952, de acordo com os dados
disponibilizados pelo portal Imdb3, trs anos depois algumas obras de William Shakespeare
passaram a ser transpostas para o meio audiovisual, a exemplo de Macbeth, King John e Romeu e
Julieta. A propsito, quela poca, entendia-se por filme o formato que atualmente conhecido por
curta-metragem, sem udio e em preto e branco.
Ento, possvel inferir que a relao entre o cinema a e literatura existe concretamente desde 1898,
relao esta que permeia o meio audiovisual at ento, em vista do nmero de sries, novelas, curtas
e longas-metragens inspirados em textos literrios.
ADAPTAES FLMICAS
No meio acadmico, a transposio de obras literrias para o meio audiovisual amplamente

estudada. Em vista dos dois filmes a serem analisados, tambm cabe averiguar se ambos
contemplam a mesma obra literria sob diferentes perspectivas, quais pontos possuem em comum e
quais so diferentes e at que ponto o curta e o longa-metragem so fiis obra original. Isso
relevante, pois quando se trata de transposio de obras literrias para o cinema h sempre uma nota
sobre a questo da fidelidade, algo sobre o que tambm se debrua a teoria da traduo.
Assim, h transposies que buscam uma fidelidade obra original, ao passo em que outras se
distanciam bastante, causando a reprovao do pblico e da crtica. Levando em considerao
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justamente a recepo e repercusso que determinadas transposies podem causar, Robert Stam
(2008), estudioso do tema, afirma em trecho da obra A literatura atravs do cinema que
A linguagem tradicional da crtica adaptao flmica de romances (...) muitas vezes tem
sido extremamente discriminatria, disseminando a ideia de que o cinema vem prestando
um desservio literatura. Termos como infidelidade, traio, deformao,
violao, vulgarizao, adulterao e profanao proliferam e veiculam sua prpria
carga de oprbrio. Apesar da variedade de acusaes, sua motriz parece ser sempre a
mesma o livro era melhor (STAM, Robert. 2008, p. 19/20).
Nas palavras de Stam, h adaptaes flmicas, termo utilizado pelo autor, que procuram respeitar a
essncia das obras originais, ao passo em que outras adaptaes no prezam tanto pelo o que ele
chama de noo de fidelidade:
Quando dizemos que uma adaptao foi infiel ao original, a prpria violncia do termo
expressa a grande decepo que sentimos quando uma adaptao flmica no consegue
captar aquilo que entendemos ser a narrativa, temtica, e caractersticas estticas
fundamentais encontradas em sua fonte literria. A noo de fidelidade ganha fora
persuasiva a partir de nosso entendimento que: (a) algumas adaptaes de fato no
conseguem captar o que mais apreciamos nos romances-fonte; (b) algumas adaptaes so
realmente melhores do que outras; (c) algumas adaptaes perdem pelo menos algumas das
caractersticas manifestas em suas fontes (Ibid., p. 20).
Por sua vez, Bella Jozef (2004), ao elaborar suas ideias sobre o mesmo assunto, considera o
processo de produo do roteiro e do filme e os critrios envolvidos no mesmo, e no a recepo
destes produtos. Nesse sentido, a autora apresenta no artigo O contar e o narrar na construo dos
universos flmico e verbal trs possibilidades de transpor uma obra literria para o cinema. Na
primeira possibilidade, o diretor trabalha a servio da obra e transmite o conhecimento da mesma,
para uma platia de espectadores, fielmente (2004, p. 136).
No segundo caso, o diretor realiza uma espcie de parceria e tenta complementar o texto literrio
com o acrscimo cinematogrfico (Ibid., p. 137). Jozef cita como exemplo deste caso a adaptao
de Macunama, realizada por Joaquim Pedro de Andrade, na qual h dilogos com a chanchada.
No terceiro caso, o diretor impe seu signo pessoal ao texto literrio e distancia a obra literria
do filme (Ibidem). Neste caso, o primeiro elemento da relao desce qualidade de matria e
converte-se em sinnimo de pretexto ou ponto de partida (Ibidem).
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INTERMIDIALIDADE
Assim como os autores Robert Stam e Bella Jozef, Irina O. Rajewsky (2012) tambm contribuiu de
forma relevante para o estudo da transformao de obras literrias em filmes, peas de teatro e
afins. No entanto, ela trabalha com o conceito de intermidialidade, um termo abrangente, capaz de
designar uma vasta e heterognea gama de perspectivas analticas e abordagens, bem como recursos
que enriquecem o cinema.
Embora reconhea o mesmo, que h diferenas entre vrias tradies de pesquisa, Rajewsky
observa um (certo) consenso, entre os estudiosos, com relao definio de intermidialidade em
sentido amplo (2012, p. 52). Segundo a autora, de modo geral, o termo intermidialidade
(...) refere-se s relaes entre mdias, s interaes e interferncias de cunho miditico. Da
dizerem que intermidialidade , em primeiro lugar, um termo flexvel e genrico, capaz de
designar qualquer fenmeno envolvendo mais de uma mdia (WOLF, 1999, p. 40-41), ou
seja, qualquer fenmeno que conforme o prefixo inter indica ocorra num espao entre
uma mdia e outra (s). (Ibid).
Nos mbitos dos estudos literrios, histria da arte, msica, artes cnicas e estudos flmicos, a
autora enfoca uma variedade de fenmenos de cunho intermiditico (Ibid., p. 57), a exemplo de
fenmenos como escrita flmica, ecfrase, musicalizao da literatura, alm de fenmenos como
adaptaes
flmicas
de
obras
literrias,
novelizaes,
poesia
visual,
manuscritos
iluminados/iluminuras, Sound Art, pera, histria em quadrinhos, shows multimdia (Ibidem),

dentre outros.
Em meio a inmeras definies, Rajewsky designa trs grupos de fenmenos dentre as prticas
intermiditicas, a saber:
1.
2.
3.
intermidialidade no sentido estrito de transposio miditica (Medienwechsel),

denominada igualmente transformao miditica, a exemplo de adaptaes flmicas
de textos literrios, novelizaes e assim por diante.
intermidialidade no sentido estrito de combinaes de mdias (Medienkombination),
que inclui fenmenos como pera, filme, teatro, manuscritos iluminados/iluminuras,
instalaes computadorizadas ou Sound Art, histria em quadrinhos ou, noutra
terminologia, as chamadas formas multimdias, de mescla de mdias e intermiditicas
(c.f. WOLF, 1999, p. 40-41 e outros).
intermidialidade no sentido estrito de referncias intermiditicas (intermediale
Bezuge), a exemplo das referncias, num texto literrio, a um certo filme, gnero
flmico ou cinema em geral (a escrita flmica); idem as referncias que um filme faz
a uma pintura, ou que uma pintura faz a uma fotografia, dentre outras (Ibid., p. 58).
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O primeiro grupo de fenmenos intermiditicos trata do que foi discutido anteriormente neste
artigo, ou seja, de adaptaes flmicas propriamente ditas, a exemplo do curta Galinha ao molho
pardo e do longa O menino no espelho, ambos inspirados na mesma obra literria.
Por sua vez, o terceiro grupo trata de referncias intermiditicas, assunto pertinente aos objetos
analisados neste artigo. H referncias presentes no livro O Menino No Espelho (2014), bem como
no longa inspirado no mesmo.
A obra literria em questo apresenta dilogos com outras, a exemplo dos personagens do Stio do
Picapau Amarelo, universo criado por Monteiro Lobato, e Tarzan e Jane, personagens criados por
Edgar Rice Burroughs que deram origem a livros, histrias em quadrinhos e filmes:
No mesmo instante me vi andando por uma estradinha, passei por uma porteira, e l estava a
Narizinho Arrebitado sentada nos degraus da varanda do famoso stio, tendo Emlia a seu
lado. (...) O Visconde de Sabugosa me pareceu muito mais engraado pessoalmente do que
nos livros. Veio me cumprimentar todo emproado, tirando a cartolinha num salamaleque
(2014, p. 50/51).
O longa-metragem apresenta dilogos com o cinema, sobretudo com as produes dos anos 1930,
poca em que a histria se passa, independentemente do contedo do livro. Em uma das cenas, a
atriz Laura Neiva, intrprete de Cntia, prima de Fernando, faz uma homenagem a atuao de
Marlene Dietrich no filme alemo O Anjo Azul (1930), um dos filmes em que os dois personagens
vo assistir no cinema e cuja cena aparece brevemente no longa.
Em outra cena de O Menino no Espelho, os personagens vo ao cinema assistir a Ganga Bruta
(1933), de Humberto Mauro. Nascido em Volta Grande, Minas Gerais, Mauro passou a infncia e
adolescncia em Cataguases, cidade em que as cenas de O Menino no Espelho foram rodadas.
Infere-se que Guilherme Fiza Zenha quis prestar uma homenagem ao filho prdigo do municpio
mineiro.
CONCLUSO
O livro O menino no espelho apresenta prlogo, eplogo e dez captulos. Estes podem ser lidos
aleatoriamente, isoladamente e at mesmo como contos, sem respeitar, necessariamente, a
linearidade que os romances geralmente impem ao leitor. Este foi um fator importante que guiou a
elaborao do roteiro do longa-metragem, fato confirmado pelo diretor Guilherme Fiza Zenha em
entrevista concedida ao site Cinema em Cena, em agosto de 20133:
Apesar do livro ser considerado um romance, eu o considero um livro de contos. Porque o
arco que conduz estes personagens muito fragmentado, muito frouxo. Ento, o que a gente
fez: depois de ter lido o livro, eu optei pelas histrias que eu achava mais interessantes at
porque o livro leva a crer que [o protagonista, Fernando] fica ali entre os oito e dez anos de
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idade. Em um filme de 90 minutos (70 minutos, na verdade) para o mercado infanto-juvenil,

fica muito complicado. Voc teria uma mesma criana representada por dois atores. Ento, a
gente optou por uma idade e apresentamos o Fernando que est por volta de seus dez anos.
Isto , a reunio de algumas das histrias que esto ali no livro.
Desta forma, os realizadores do longa optaram por situar o protagonista Fernando no final da
infncia, prestes a entrar na adolescncia. Para conferir sentido trama, inseriram captulos,
histrias e temas coerentes com a fase que o personagem vive, como responsabilidades,
amadurecimento, atos e conseqncias, primeiro amor e amizades tema caro obra e vida de
Sabino.
Inevitavelmente, o roteiro exclui alguns captulos do livro e prioriza outros, alm de acrescentar
fatos e episdios que no constam no livro, a exemplo de menes ao movimento integralista, do
qual o Major Pape Faria um adepto clandestino, e ao filme Anjo Azul, protagonizado por Marlene
Dietrich ambas as referncias so condizentes com os anos 1930, poca em que a histria se
passa.
Assim, o longa O Menino no espelho procura ser fiel obra, mas sem deixar de buscar outras
referncias fora do livro e sem respeitar excessivamente todos os detalhes. Desta forma, possvel
concluir que o longa se aproxima da segunda possibilidade apresentada por Bella Jozef, na qual o
diretor realiza uma espcie de parceria e tenta complementar o texto literrio com o acrscimo
cinematogrfico (2004, p. 137).
Por sua vez, possvel inferir que a histria do curta-metragem Galinha ao molho pardo, baseado
no captulo homnimo do livro, se aproxima mais da fase em que o autor tinha aproximadamente
oito anos de idade. O curta inclui todos os personagens do captulo: Fernando, pai, me, Alzira e
seu Junqueira e, alm disso, possvel afirmar que o roteiro busca ser fiel ao captulo do livro.
JOZEF, Bella. O contar e o narrar na construo dos universos flmico e verbal. In: SEDLMAYER,
Sabrina. MACIEL, Maria Esther. (org.) Textos flor da tela: relaes entre literatura e cinema.
Belo Horizonte: UFMG, 2004.
PINTO, Luciana. O historiador e sua relao com o cinema. In: Revista Eletrnica O Olho da
Histria. Salvador: UFBA, 2004.
RAJEWSKY, Irina. A fronteira em discusso: o status problemtico das fronteiras miditicas no
debate contemporneo sobre intermidialidade. In: DINIZ, Thas Flores Nogueira; VIEIRA, Andr
Pgina 113
Soares (org.). Intermidialidade e estudos interartes: desafios da arte contempornea 2. Belo

Horizonte: UFMG, 2012.
SABINO, Fernando. O Menino no Espelho. 98 edio. Rio de Janeiro: Record, 2014.
STAM, Robert. A literatura atravs do cinema. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2008.
FILMOGRAFIA
O Menino no Espelho, 2014. Brasil, 78 min.

O Anjo Azul, 1930. Alemanha, 124 min.
Galinha ao molho pardo, 2007. Brasil, 9 min.
NOTAS:
1) O livro O Menino no Espelho foi lanado pela primeira vez em 1982. Atualmente se encontra na 98 edio,
lanada em 2014 e reeditada de acordo com as normas da nova ortografia.
2) Luciana Pinto (2004), assim como demais autores, sustenta a hiptese que, oficialmente, o cinema surgiu no
final do sculo XIX, sendo que a primeira exibio pblica ocorreu em 28 de dezembro de 1895, em Paris
(2004, p. 2), executada pelos irmos Lumire.
3) IMDb: http://www.imdb.com/name/nm0000636/?ref_=nv_sr_2 (ltimo acesso: 28 de janeiro de 2015).
4) http://www.cinemaemcena.com.br/plus/modulos/noticias/ler.php?cdnoticia=50555&cdcategoria=7
(ltimo
acesso: 28 de janeiro de 2015).
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CIBERPOESIA, uma nova potica?

Um estudo da releitura da poesia concreta por Christian Caselli33
Isa Maria Marques de Oliveira

CEFET/MG
poetaisa@gmail.com
RESUMO
A pesquisa apresentada tem como tema a construo potica em meio digital por meio das releituras
de algumas poesias concretas, com o intuito de mostrar como operam as novas linguagens literrias
no ciberespao. As releituras de poesias concretas coletadas foram ponto de partida que permitiram
fazer reflexes acerca das produes poticas na contemporaneidade. As releituras analisadas
traduzem elementos de uma produo e recursos bastante conhecidos atualmente como o vdeo,
programas de edio de imagem e som. Elas trouxeram pauta as dimenses dos possveis na
poesia digital, ao evocar a ideia de uma obra aberta, em Umberto Eco e da potica proposta em Un
Coup de Ds Jamais NAbolira Le Hasard, de Mallarm, bem como Arlindo Machado o faz em
Mquina e Imaginrio, em que as tecnologias devem ser encaradas como elementos que favorecem
as possibilidades criativas. Ao compreender o ciberespao, ambiente em que se estabeleceu a
relao entre poesia, mdia e meios (suportes), a poesia ganhou um olhar destacado e diferenciado
para as produes em meio digital. Contudo, coube a esta pesquisa relacionar alguns dos processos
que envolvem a produo em meio digital e pensar as perspectivas futuras da poesia, questo
amplamente exposta por Melo e Castro. Em busca da resposta ao que Melo e Castro instigou, a
ciberpoesia caracteriza todo esse panorama discutido e por meio das releituras percebem-se as
dimenses das poticas contemporneas.
Palavras-chave: Ciberpoesia, Releituras, Poesia Concreta.
INTRODUO
As novas tecnologias de informao e comunicao, como computadores pessoais, world
wide web34 (interface da internet), cmeras, televiso, telefones portteis, tecnologias de acesso
33
Pesquisa de Mestrado defendida no ano de 2014 em Estudos de Linguagens CEFET/MG, verso adaptada e
reduzida especialmente para esta publicao.
34
Nesta pesquisa, optou-se por grafar palavras de origem estrangeiras conforme os registros e, portugus no dicionrio
Aurlio (HOLANDA, 2010). Para o caso de palavras/termos estrangeiros sem aportuguesamento incorporados lngua
optou-se por no destaca-los em itlico ou aspas, uma vez que em toda a dissertao far uso frequente desses termos e
o grifo se repetir desnecessariamente, gerando trabalho dispensvel de formatao e/ou at mesmo confuso com os
grifos de obras e objetos, o que comprometeria a esttica e seu bom entendimento e leitura.
Pgina 115
remoto, vdeo digital, som digital, entre vrios passaram por um processo de evoluo tecnolgica
que levaram s reflexes acerca das produes poticas na contemporaneidade.
Pode-se dizer de antemo em relao ao aprofundamento em torno das releituras que a
relao entre as linguagens e a tecnologia estabeleceu-se como um terreno frtil para conhecimento
dos processos poticos que tem se configurado no computador. Desde ento, a ciberpoesia tem sido
a norteadora que culminou no desenvolvimento dos estudos chegados at aqui.
O estudo da cibercultura teve sua concepo surgida a partir das noes da cultura de
convergncia, o que permitiu compreender a dimenso da poesia interativa no espao virtual.
Dentro desse novo contexto, exigiu-se nos estudos relacionados poesia e tecnologia um olhar
atento sobre os processos digitais e as interaes que so estabelecidas no processo de criao.
Os avanos tecnolgicos permeados pelo crescente surgimento de poesias em meio digital
tomou contornos marcados pela dvida no tocante ao futuro que essas produes emergentes
poderiam delimitar a poesia. Durante a pesquisa, suscitaram diversos questionamentos, dentre eles
os seguintes: como se dar a potica com os avanos da tecnologia? Quais as perspectivas para a
poesia com as novas tecnologias? Diante das definies que foram dadas globalmente ciberpoesia
e s construes tericas, o que se pode responder preliminarmente acerca do futuro da poesia na
contemporaneidade35 a partir do olhar sobre as releituras?
O que mais instigou esta pesquisa foi buscar entender como as apropriaes tecnolgicas
pelas diferentes linguagens contriburam para alcanar as dimenses definidoras da poesia
contempornea. Questo posta em pauta por Melo e Castro (2008) ao propor uma nova fase da
produo potica, a Tecnopia. E mesmo assim, diante de uma possvel teoria que explicasse esse
contexto, ele ainda coloca em dvida o futuro da poesia.
No mbito geral objetivou situar a ciberpoesia na contemporaneidade e suas perspectivas
literrias, nos seus sentidos de criao, e poticas nos aspectos produtivos. Assim, realizou-se uma
anlise das bases dos pensamentos construtores das poticas concretas e digitais.
A metodologia de pesquisa consistiu numa abordagem terica e exploratria do fenmeno
e dos objetos analisados. O corpus da pesquisa centrou-se em diferentes
releituras, com
culminncia no videopoema Cinco Poemas Concretos cuja releitura centrou-se nos poemas:
Pndulo (E.M. Melo e Castro), Cinco (Jos Lino Grunewald), Velocidade (Ronald
Azeredo), Cidade (Augusto de Campos), O organismo (Dcio Pignatari) por Christian Caselli
2007, realizado atravs do Curta o Curta.
As anlises foram descritivas, interpretativas e exploratrias de todas as releituras nas suas
mais distintas formas de apresentao. No corpus, por se tratarem de imagens cinticas foram feitas
35
Foi adotado o termo contemporneo/ contemporaneidade para a designao das expresses ps-modernistas as
quais so mais conhecidas e caracterizam toda a gama de produo existente at os dias atuais, transitando entre os
sculos XX e XXI.
Pgina 116
anlises descritivas e exploratrias, cabendo algumas interpretaes quanto aos aspectos

comparativos dos poemas.
Foram feitas anlise e estudo comparativo dessa produo atravs de pesquisa descritiva, a
qual demonstrou as evidncias visuais distintas e o consequente uso de diferentes recursos
miditicos e de produo. As releituras foram analisadas atravs dos mtodos de pesquisa textual
(no no sentido de anlise do texto/discurso), mas por se tratar de texto visual. Foram analisadas as
imagens dos poemas, parados e em movimento, por serem vdeos (videopoema) para identificar
como so apresentados os poemas e suas performances segundo a metodologia de Bauer & Gaskell
(2012).
Esses mtodos possibilitaram uma melhor compreenso das comparaes acerca de como
essas representaes se manifestam atravs das tecnologias. Por se tratar de poesias com
caractersticas cinticas, verbi-voco-visual, digital e eletrnica, pode-se dizer que esta, uma
pesquisa exploratria do tipo qualitativa que aborda as dimenses ao mesmo tempo textual, visual e
semitica.
Para compreender o processo de experimentaes poticas que culminou no meio digital,
buscou-se, nas vanguardas extrair as principais formulaes tericas. Desse modo, a partir delas,
traou-se um possvel panorama do que veio a posteriori denominar por ciberpoesia.
Foi feita uma relao entre as poesias concretas com as releituras atuais das mesmas
atravs dos vdeos, identificando os modos de apresentao dos poemas nos dois processos. Com
isso, as releituras significaram um reflexo do desenvolvimento das produes poticas atuais em
consonncia com as transformaes tecnolgicas cuja anlise perpassou pelo resgate da produo
potica dos anos 1950-1970 at os dias atuais. Os estudos das releituras dos poemas concretos para
o campo da linguagem e tecnologia possibilitaram afinar os conceitos colocados em pauta por
autores como Melo e Castro e Pedro Barbosa e traar um perfil da atual produo literria.
Na anlise, apresentaram-se possveis concluses sobre as definies conceituais de
ciberpoesia no contexto das novas mdias e as mudanas provocadas no modo como so
representadas. Concluiu-se com uma breve exposio elucidada pelas releituras que dialogaram
com leituras precedentes iniciadas pela teoria da poesia concreta. Com isso notaram-se
caractersticas formadoras da poesia contempornea.
Na expectativa de alcanar uma possvel resposta s questes expostas sobre a perspectiva
do futuro da poesia, coube durante essa pesquisa, explanar de forma reflexiva e ensastica, os pontos
basilares de um estudo terico de alguns dos processos formadores da construo do pensamento
literrio-potico-tecnolgico contemporneo e seus reflexos nas produes atuais.
Pgina 117
POESIA E TECNOLOGIA
A poesia nos primrdios da disseminao da escrita com a imprensa de Gutemberg

mostrou que esse processo contribuiu para a percepo das possibilidades evolutivas das tcnicas
produtivas literrias como o uso tipogrfico. Deve-se levar em considerao que a escrita foi um
processo tcnico, portanto tambm tecnolgico36, logo, inexiste poesia escrita sem o
desenvolvimento prvio de uma tecnologia da escrita. Poesia escrita, poesia tecnolgica.
(RISRIO, 1998, p.51).
Risrio (1998) aponta para uma intrnseca relao entre a produo intelectual e a tcnica
cujas possibilidades se abriram para um dilogo entre as linguagens e os meios: Ora, subvertendo
em profundidade a dimenso simblica da existncia, a criao tecnolgica vai subverter, de modo
igualmente, claro, quando o que est em jogo uma tecnologia intelectual, como a escrita, a
impresso ou a computao grfica. (RISRIO, 1998, prefcio). Talvez um sentido novo, uma
releitura ou um modo diferente de ver e de se expressar diante das transformaes tcnicas.
Com o avano da tcnica, a poesia explora por outros meios o seu potencial de
versatilidade e flexibilidade no plano verbal, verstil em ser adaptada e flexvel ao ser incorporada
em novos meios. Os meios mudaram seus suportes conforme as tecnologias avanavam e criaram
novas possibilidades de expresso potica. Para Risrio, Um poema existe quando se materializa
num mdium. E cada meio, alm de oferecer um rol de recursos, abre um leque de exigncias.
(RISRIO, 1998, p.46-47, grifo do autor).
A linguagem afetada pela tcnica, no seu sentido mais genrico, em todas as suas
dimenses como estratgia de representao do signo, criando um sistema modelizante (Ibid., p.
44). As novas tecnologias de informao e comunicao, em especial ateno s tecnologias digitais
computadorizadas, esto em constante avano e tem conseguido converter diversas linguagens em
dados digitais e aproximando cada vez mais a produo criativa do homem s mquinas
tecnolgicas, como mostra Santaella (2005): Tendo sua base na digitalizao, os fatores de
acelerao da co-evoluo entre o homem e as mquinas destinadas ao tratamento da informao
tm sido a hibridizao das tecnologias e a convergncia das mdias. (SANTAELLA, 2005, p. 389)
36
Entende-se como processo tcnico, os mtodos e seu desenvolvimento aplicados numa criao de um objeto enquanto
que processo tecnolgico envolve os meios/suportes utilizados para ser utilizado na produo criativa.
Pgina 118
VIDEOPOEMA: CINCO POEMAS CONCRETOS37
Antes de entrar na anlise do videopoema, cabe aqui, dimensionar a perspectiva de Melo e

Castro no que tange releitura, uma das bases tericas desta pesquisa. Castro (2008) coloca a
releitura como o caminho aberto das novas produes poticas que se diluem em diversas
representaes da linguagem. Linguagem esta que segundo o autor fluida, fragmentada e se esvai
no espao, mas se condensa na lngua, seu signo representacional.
Embora se mantenha uma conotao de repetio, no se trata simplesmente da

duplicao de uma ao anteriormente executada, j que rever pode conter a
conotao de emendar,e reler comporta, certamente, uma possvel outra ou nova
interpretao.
[...]
que reler no pode ser apenas ler outra vez, pela natureza aberta e polissmica
do ato de leitura, que inevitavelmente convoca diferentes entendimentos, abrindo
ou fechando perspectivas semnticas e hermenuticas. que ler um ato hbrido,
entre razo e o sentimento, pelo qual a releitura, hoje, de um texto lido ontem pode
significar a chegada a uma diferente interpretao ou ter caractersticas at de uma
descoberta ou de uma inveno. (CASTRO, 2008, p. 16, grifos do autor)
Sobre as diversas denominaes e perspectivas dessa relao de produo com o

computador, Melo e Castro (2008) levantou uma questo importante diante das perspectivas futuras
da poesia trazidas pelo advento da tecnologia: qual o futuro da poesia na contemporaneidade?
Cabe ressaltar que o importante situar a poesia hoje, as fronteiras do discurso potico com outros
discursos, da tecnologia, da esttica e da cultura. Melo e Castro (2008), em seus estudos sobre a
modernidade e ps-modernidade da potica, chama essa fase atual da poesia de Tecnopia, em
que contrape a ideia de rompimento. Para ele o que h um intenso dilogo e desdobramentos em
novos paradigmas. Para Melo e Castro, a Tecnopia caracteriza um momento criativo e reflexivo
em que as reflexes buscam atravs das revisitas literrias uma nova forma de ver e recriar a obra
potica.
Reler no uma mera repetio ou reproduo, mas um dilogo novo, podendo produzir
uma nova poesia diferente da anterior, pois esta passou por uma transformao e no pode ser a
mesma de antes, como repeti-la da mesma forma, qual sentido disso? Partindo dessa premissa que
analisa-se as releituras de alguns poemas concretos produzidas por Christian Caselli, em que se nota
essa perspectiva defendida por Castro (2008).
O primeiro poema do vdeo Cinco, de Jos Lino Grunewald (1964), cuja verso
original de 1964 e republicada em 1987 pelo autor, ilustra uma imagem piramidal issceles em que
o nmero aumenta conforme o quantitativo que o representa, utilizando a ideia conceitual de
37
O videopoema foi cedido pelo autor para a pesquisa, mas tambm encontra-se disponvel para visualizao na
plataforma do youtube pelo link: < https://www.youtube.com/watch?v=yC3e7rmSYM4 > ltimo acesso em:11 fev.
2015. Recomenda-se a visualizao do videopoema para melhor compreender a anlise descrita neste artigo.
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espacializao tipogrfica dos concretos, sendo o nmero cinco escrito por extenso e suas letras
somam o quantitativo exato que representa, nmeros so lidos na sua forma arbica e alfabtica no
poema. A potica utilizada na produo de 1964 totalmente visual, explorando a configurao
espacial dos cdigos (numrico e alfabtico).
No videopoema de Caselli (2007), o poema Cinco faz a abertura do vdeo numa
contagem progressiva com udio em mute (mudo) relembrando as contagens prvias de vdeo
telemtico/cinemticos clssicos. O fundo preto com a tipografia em branco focaliza o visual
tipogrfico e ao trmino um apito, seguido de um close no ttulo Poemas Concretos que completa
a chamada inicial Cinco dividida em 5 sequncias diferentes.
Nesse videopoema temos a reunio das linguagens verbal, sonora e visual que por se tratar
de imagem (a palavra no poema adquire carter de imagem, onde seu sentido torna-se icnico e no
mais sgnico) em movimento acompanhado de uma trilha, os planos sequenciais do cinema j traz
a lgica da sonoridade dentro de si, na sintaxe das duraes de seus planos, nos seus cortes, nos
ritmos que impe s sequncias (SANTAELLA, 2005, p. 386). O propsito de que a lgica da
sonoridade estava implcita no poema concreto notrio no vdeo, em que o som indexado explicita
e refora o movimento. O udio atravs dos seus meios audiovisuais ofereceu uma semiose prpria
da sonoridade acrescentando elementos inovadores ao poema original. Outro fator importante o
redesenho do poema antes estruturalmente esttico formando um tringulo que demonstra um
crescimento para baixo e no vdeo o poema tem um crescimento sequencial linear cujos nmeros
aumentam conforme a proposta original do poeta concreto. O prprio poema Cinco foi um
mote/estratgia para uma chamada-ttulo do vdeo que composto por cinco diferentes poemas
concretos relidos. O movimento das tipografias tem uma lgica crescente que segue um ritmo
paulatino que prenuncia o segundo poema, Velocidade.
Em seguida um intervalo de tela preta de 5 (cinco) segundos em mudo para logo iniciar o
segundo poema concreto, Velocidade de Ronald Azeredo (1957) com uma trilha sonora
instrumental e este mesmo mtodo de insero musical se aplica aos demais poemas concretos
relidos no vdeo para cada poema representado, para cada poema um som distinto.
O poema Velocidade respeita a forma como elemento estruturante de sua apresentao, a
disposio tipogrfica da palavra constitui o movimento medida que ela vai se formando com a
diminuio linear da letra V e dando espao para novas letras e construindo a palavra final
velocidade.
No plano sequencial do videopoema, o vdeo comea com a letra V sozinha no lado
direito da tela em movimento vertical de baixo para cima. Em seguida outras letras isoladas vo
surgindo. Num terceiro plano uma srie de letras V surgem atrs de outras em vrios planos
sequenciais at surgir uma fila de letras V perpendicular. Num movimento contnuo ininterrupto
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acompanhado de um som instrumental rpido que marca o ritmo e a velocidade da construo da

palavra. Logo no movimento perpendicular o poema cresce horizontalmente.
Nesse videopoema pode-se ter a leitura de um movimento cujo som lembra a acelerao, a
pressa, uma corrida, onde o espao ocupado por vrios corredores diminui a velocidade medida
que aumenta a quantidade de ocupantes do espao. O congestionamento do trnsito da palavra faz
com que diminua sua velocidade e tambm o espao por ele disponvel de/para movimento o que
obriga a um deslocamento horizontal. Por um outro vis, o deslocamento potico do esttico para o
cintico ilustra uma imagem simblica do imaginrio popular do cotidiano do trnsito das grandes
cidades, onde o aumento de carros e o crescimento populacional diminui o espao territrio e
tambm metaforiza a acelerao da vida urbana devido verticalizao. Os planos finais retomam a
necessidade de desocupao do espao na mesma acelerao rtmica inicial, porm no processo
inverso e sofre intervalos de flashes luminosos e imagens-cenas tremidas com planos brancos e
pretos alternados como se houvesse uma batida ou um acidente de percurso, uma interrupo dessa
velocidade e h um corte final brusco do poema para iniciar um novo poema, o qual dialoga com
Velocidade, o poema Cidade que adentra no percurso do poema Velocidade. A sonoridade
mantem-se constante do incio ao fim do vdeo at haver um interruptor, que funcionou como uma
quebra, um rompimento do processo contnuo.
O poema Cidade tem uma verso em flash de 1999 no site do autor (Augusto de Campos)
com plug-in apenas para visualizao. As palavras compe uma longa frase lida ininterruptamente
com destaques dos termos isolados por cores distintas que aparecem e somem na tela, enquanto o
poema transcorre horizontalmente todo o texto na tela, finalizando com a palavra e voz CIDADE.
No videopoema, o terceiro poema relido, Cidade de Augusto de Campos, a trilha sonora
substituda pela voz do prprio Campos cujo poema sonoro de sua autoria compe a introduo da
msica do cantor e experimentalista musical e potico Tom Z, intitulada Senhor Cidado e, em
seguida, o poema sonoro-visual-cintico tem na trilha a retomada do poema Velocidade, que
reaparece num processo de desconstruo como se voltasse ao ponto de partida do seu movimento.
O poema Cidade uma composio que explora semas e prefixos de palavras diversas,
justapostas, sem segmentao que se ouvida atentamente percebe-se termos como city, cit, cidade,
numa releitura pelo Adobe Premiere distinta da verso de 1999 em Flash. A compreenso da verso
mais recente se d no dilogo com o poema Velocidade. O trocadilho do termo cidade tambm
presente na palavra Velo-Cidade, esclarece a interferncia do poema Cidade dentro do poema
Velocidade pode ser um acaso que culminou num dilogo dos dois poemas.
O quarto poema concreto relido, Pndulo, de E.M. Melo e Castro, foi construdo
originalmente num nico plano dimensional, trabalhado a forma da sua estrutura perpendicular
diagonal no espao em branco. Com uma distribuio uniforme das letras em linhas sequenciais
diagonais que deram a ideia de movimento ao texto potico.
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No videopoema Pndulo, sua releitura apresenta aspectos dinmicos cuja montagem do

plano comea com uma fila vertical da palavra, assim como a concepo original da verso de
1961. Numa sequncia de encaixes das letras enfileiradas, a palavra foi se formando por meio de
uma sobreposio de 7 (sete) camadas de filas que diminuem o nmero de letras a cada fileira
sobreposta. O movimento da composio um indicativo da posio pendular vertical.
No plano sequencial o movimento perpendicular horizontal com a palavra se formando em
diagonal num ngulo de 45 (quarenta e cinco graus) e comea de baixo para cima pela ltima letra.
Letra a letra, o movimento vai constituindo vrias imagens sequenciais da palavra em torno do eixo
principal que forma a palavra Pndulo. Logo, uma sombra acompanha em sentido oposto ao
movimento horizontal criando uma iluso de tica do movimento nos dois lados do eixo central
formado pela palavra pndulo, traduzindo icnicamente a imagem de um pndulo em movimento,
muito utilizado nos estudos da fsica e relgios antigos.
A trilha sonora que acompanha o vdeo do Pndulo, muito relembra o som dos antigos
relgios pendulares, num ritmo um pouco mais vagaroso, mas que mostra um transcurso do
movimento do tempo, da passagem do tempo. Ao final o movimento ganha um ritmo mais
acelerado e as diagonais se desencontram. O movimento que parecia cclico para um lado e outro,
se perde na velocidade e rapidez decorrida do tempo musical. O eixo principal mantem-se intacto
com a fileira formada pela letra P como se fosse o suporte que sustenta o pndulo em movimento.
O vdeo termina com todas as diagonais sobrepostas no eixo principal e cada fileira desloca-se para
cima desaparecendo da tela ordenadamente.
O ltimo poema da srie Organismo, de Dcio Pignatari. A verso de 1960 apresenta 8
(oito) planos sequenciais de vrios planos que vo adquirindo uma lente de aumento a cada
enquadramento do verso. A palavra Organismo se transmuta na palavra orgasmo e depois duas
letras O formam um par de olhos ou binculo, culminando no buraco da fechadura da nica letra
O no ltimo plano.
A releitura do poema Organismo ganha uma sonoridade que relembra antigos rituais de
comunidades secretas da antiguidade. A imagem surge do fundo da tela e vem aumentando de
proporo ao se aproximar do leitor no primeiro plano da tela. De incio no se capaz de
compreender a escrita por estar embaralhada visualmente como se estivesse embaada, mas
medida que se aproxima a imagem vai ganhando forma e proporo com o aumento do tamanho da
fonte e a frase torna-se legvel.
O vdeo vai aproximando o verso com pausas curtas que muda o verso. E a fonte aumentada
torna-se legvel e o poema se aproxima do olhar do leitor como se ofuscasse sua leitura e sua viso
do todo. O verso perde parte de suas palavras at que a palavra organismo transforma-se na
palavra orgasmo e a letra O ganha maior aumento proporcional formando dois olhos ou
binculo e mergulha o leitor para dentro dele para que possa olhar por dentro do poema. O poema
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encerra a srie composta de cinco poemas concretos relidos e recriados pelas plataformas virtuais
disponveis na era da ciberntica.
O videopoema Cinco Poemas Concretos uma releitura que explorou as matrizes da
linguagem por meio das plataformas informticas para produo e recriao de processos
experimentais cibernticos. Contudo, no seria equvoco algum considerar essas atuais produes
contemporneas como ciberpoesias. As ciberpoesias geradas e consolidadas em meio digital e
situadas no ciberespao deram condies de existir e serem recriadas.
Nessa releitura, notou-se que a sobreposio das matrizes de linguagem representou de
forma global o conceito verbi-voco-visual proposto pelos concretos. Com isso, a evoluo nos
aspectos de apresentao potica evidenciou ganhos dinmicos para a recepo do leitor, o que
configura tambm uma nova possibilidade de leitura receptiva, talvez uma proposta at interacional
com a obra, culminando num novo posicionamento de recepo potica. No tocante produo, as
percepes estticas das formas em que os poemas foram relidos ilustram o quanto as contribuies
tecnolgicas agregaram positivamente no aprimoramento tanto de tcnicas, ferramentas, quanto no
redesenhar do poema noutro suporte (o suporte informatizado).
CONSIDERAES FINAIS
Esta pesquisa teve como ponto de partida as teorias que surgiram a partir dos poetas
Concretos. Todas elas estiveram fortemente marcadas pela discusso da nova produo potica que
serviram como base para compreender o processo de insero da tcnica e da tecnologia no
contexto da cultura de convergncia, em que notadamente a hibridizao das linguagens foi
fundamental para caracterizar a potica contempornea.
Foi atinente pesquisa a proposta de reunir exemplos claros aps os trabalhos da
vanguarda concreta e por meio deles buscou responder acerca da potica contempornea,
especificamente a ciberpoesia. Aps as anlises das releituras que a ciberpoesia fez da poesia
concreta, com destaque para os videopoemas de Christian Caselli, foi evidenciado que as releituras
confirmaram que a evoluo tcnica e tecnolgica, voltadas para o computador, sincronizaram as
matrizes da linguagem (Santaella, 2005) e a cibercultura cujo espao virtual telemtico/informtico
permitiu que a convergncia ocorresse sem maiores rudos. Tudo isso constituiu elementos
primordiais na evoluo dos processos criativos no s pela potencialidade maqunica, mas pela
capacidade de se lanar sobre a obra um reolhar e inserir nela elementos antes impossibilitados
pelos meios.
Contudo, apreendeu-se atravs das releituras que a potica contempornea, aqui
denominada globalmente por ciberpoesia, rene caractersticas elementares do constructo
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informtico de produo literria-potica, sendo base as ideias conceituais dos concretos, basilares
para se compreender a atual dinmica do gnero contemporneo que envolve os meios tecnolgicos.
REFERNCIAS
BAUER, Martin W. & GASKELL, George. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som um
manual prtico. 10.ed. Petrpolis, RJ:Vozes, 2012.
CASELLI, Christian. Cinco Poemas Concretos. Curta o Curta [videopoema]. Rio de Janeiro, 2007.
06min. 03seg.
CASTRO, E.M. de Melo e. Livro de releituras e poitica contempornea. 1. ed. Belo
Horizonte:Veredas & Cenrios, 2008. Livro e DVD. 256p.
RISRIO, Antonio. Ensaio sobre o texto potico em contexto digital. Salvador:Fundao Casa de
Jorge Amado;COPENE, 1998. 210p.
SANTAELLA, Lucia. Matrizes da linguagem e pensamento sonora. visual e verbal:aplicaes na
hipermdia. So Paulo: Iluminuras: FAPESP, 2005.
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INTERFACES ENTRE O HUMANO E O MAQUNICO EM BE RIGHT BACK

L. A. R. de Freitas, L. C. de Faria, T. C. B. G. Godinho.38
RESUMO
O presente trabalho procura investigar como a relao entre o humano e o maqunico estabelecida
em Be Right Back, episdio um da segunda temporada da srie inglesa Black Mirror, apresenta uma
fronteira indefinida entre o real e o virtual, a tecnologia e a humanidade. A narrativa constri um
pensamento reflexivo em torno do desejo humano, a partir de sua relao com a morte, e das
ilimitadas solues tecnolgicas desenvolvidas para se alcanar tal desejo, traando os efeitos
possveis dessas imbricaes. A partir dessas problemticas, esse estudo prope pensar o corpo, a
tecnologia e as relaes humanas no contexto da ps-modernidade e, para tal, sero caros alguns
conceitos como ciberespao e ps-orgnico. importante ressaltar que o objetivo deste texto
fazer circular algumas ideias e possibilidades de leitura crtica sobre Be Right Back, entendendo que
a perspectiva escolhida no busca se impor, mas dialogar com os transbordamentos de sentidos
florescentes no filme.
Palavras chave: ciberespao, ps-orgnico, Be Right Back
INTRODUO
A interface entre o humano e o maqunico estabelecida em Be Right Back39, episdio um da
segunda temporada da srie inglesa Black Mirror40, demonstra como a fronteira entre o real e o
virtual, a tecnologia e a humanidade se torna indefinida. A narrativa constri um pensamento
reflexivo em torno do desejo humano, a partir de sua relao com a morte, e das ilimitadas solues
tecnolgicas desenvolvidas para se alcanar tal desejo, traando os efeitos possveis dessas
imbricaes.
A partir dessas problemticas, o presente artigo prope pensar o corpo, a tecnologia e as
relaes humanas no contexto da ps-modernidade e, para tal, sero caros alguns conceitos como
ciberespao e ps-orgnico. importante ressaltar que o objetivo deste texto fazer circular
algumas idias e possibilidades de leitura crtica sobre Be Right Back, entendendo que a perspectiva
escolhida no busca se impor, mas dialogar com os transbordamentos de sentidos florescentes no
filme.
38
Programa de Ps-Graduao em Estudos de Linguagens, Centro de Educao Tecnolgica de Minas Gerais, Belo
Horizonte; larissalberti@yahoo.com.br, lucianabh@argentina.com, terezagodoi@hotmail.com
39
A traduo para o portugus do ttulo do episdio Esteja aqui ou Esteja de volta.
40
A srie, criada por Charlie Brooker e dirigida por Owen Harris, foi lanada em 2012.
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O filme sugere a todo o momento, por vezes de modo sutil, a interferncia da tecnologia na
vida humana de forma envolvente e incisiva. Em Corpo e comunicao, Santaella coloca que a
relao entre o homem e a tecnologia adquiriu tamanha intimidade a ponto de no serem percebidas
as diferenas que os compem. A autora relaciona a tecnologia com uma artificialidade somada ao
corpo, de modo que ela tenda a uma invisibilidade tal, a ponto de tornar-se parte da vida humana
(SANTAELLA, 2004, p. 58- 59). Nesse sentido, o filme expe a constante interao entre seus
personagens e a tecnologia. Ash, marido de Martha, morre em um acidente de carro por razo
indeterminada, mas para o expectador fica a sugesto de distrao causada pelo manuseio de um
celular, usado por ele constantemente. Este objeto tambm faz a interface entre Ash e a tecnologia,
ou seja, absorve e gera informaes que constituem o personagem, tanto no espao virtual,
enquanto ele vive, quanto no mundo sensvel, depois que ele morre.
Be Right Back concebe Ash, um personagem que vive, mesmo aps ter morrido, graas aos
supostos avanos tecnolgicos e ao desejo de Martha em suplantar a morte do marido. Foi durante o
velrio que uma amiga, Sara, prope que Martha mantivesse contato com seu marido, apesar de
morto, atravs de um aplicativo. Inicialmente estarrecida com a proposta, Martha acaba seduzida
pela idia e comea sua conversa via chat com Ash, ou melhor, com um simulador de Ash.
Pensar no contexto focalizado neste artigo significa trazer luz a idia do que seja psmodernidade e suas implicaes na contemporaneidade. Lyotard, em O ps-moderno, apresenta
os desdobramentos de seus estudos sobre o estado do saber na sociedade que ele chama de psmoderna em referncia cultura depois das mudanas ocorridas a partir da crise dos grandes
relatos e que afetaram as lgicas da cincia, da literatura e das artes no final do sculo XIX. Be
Right Back, obra j do sculo XXI, encontra-se justamente neste universo da sociedade psmoderna ao abordar o progresso da cincia e sua deteno do saber como algo implacvel e que
realiza o impossvel: Ash foi reconstitudo aps sua morte graas cincia e tecnologia.
Na sociedade ps-moderna apresentada por Lyotard, no havendo a crena nas grandes
narrativas, uma multiplicidade de jogos de linguagem surge, e aqueles que possuem o poder de
deciso definem o objetivo da vida em direo ampliao da eficcia. Ele nos convida a refletir
sobre o real e seu carter imprevisvel:
O saber ps-moderno no somente o instrumento dos poderes. Ele agua nossa
sensibilidade para as diferenas e refora nossa capacidade de suportar o
incomensurvel. Ele mesmo no encontra sua razo de ser na homologia dos
experts, mas na paralogia dos inventores (LYOTARD, 1993, p. 17).
Com a abolio da idia de verdade, Lyotard coloca que o ps-moderno marcado pela
incredulidade diante de ideias pretensiosamente atemporais e universalizantes. O saber seria
legitimado pela cincia, pelo virtual e pelo artificial. A verdade seria a consequncia do triunfo do
discurso mais sedutor ou daquele mais forte.
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Ao se buscar um olhar crtico sobre o episdio de Black Mirror, e entend-lo como parte ou
fruto da ps-modernidade, podemos pensar o filme como uma narrativa - que por sinal est sujeita a
vrias interpretaes - que no defende de forma categrica e entusistica a cincia como sada para
os males e, da mesma forma, no a demoniza. O filme lana interrogaes que se aproximam da
lgica ps-moderna, onde a verdade paira em um mundo de decises, transpassado por linhas de
fora advindas de diversos sistemas de poder, tal como tambm aponta o olhar ps-estruturalista de
Foucault.
CLONAGEM ARTE-FICCIONAL
E disse Deus:
E criou Deus o homem sua imagem; imagem de Deus o criou; homem e mulher
os criou. E Deus os abenoou, e Deus lhes disse: Frutificai e multiplicai-vos, e
enchei a terra, e sujeitai-a; e dominai sobre os peixes do mar e sobre as aves dos
cus, e sobre todo o animal que se move sobre a terra. (Gnesis 1:26-28).
No projeto demirgico foi dado ao homem o domnio sobre toda a terra para sujeit-la, mas
a mxima dada por Deus foi frutificar e multiplicar o que j havia sido criado por Ele. O homem
comeu o fruto do saber no paraso e com isso veio a sua danao. O homem quis todo o poder
atravs do saber, e o conhecimento foi a glria do homem sobre a sua condio humana, Humano,
demasiado humano, como diria Friedrich Nietzsche. "Vivemos num tempo em que civilizao
periga morrer por meio da civilizao. (NIETZSCHE, 2008, p.303).
Em Be Right Back, a narrativa flmica aponta para a promessa de ultrapassar a condio
humana, a sua organicidade e a materialidade do corpo humano e, para a sua superao, o ideal
almejado asctico (prtica da absteno de prazeres e at do conforto material), artificial, virtual e
imortal.
Na tradio ocidental, h vrias aluses ao fascnio pelo conhecimento atravs de lendas,
histrias e mitos como o do Prometeu, que rouba o fogo e o d aos homens e com isso
severamente punido por Zeus. Prometeu foi um defensor da humanidade, mas ao humano foi dada
a sede de ser Deus ou ocupar o lugar que dEle. Nas mos dos homens, a cincia e o saber podem
adquirir um pendor fustico, de cunho certamente destrutivo.
"No princpio era a Ao", assim Fausto redefine o papel de Deus e assume o lugar Dele
no mundo terreno, um Deus voltado para a ao, para o "fazer". Fausto faz um pacto com o diabo
Mefistfeles, um pacto diferente, pois envolve "o desejo de desenvolvimento", desejo de poderes
humanos elevados mxima potncia, o poder para imitar Deus, desejo esse vinculado s
transformaes do mundo fsico, moral e social em que Fausto vive (BERMAN, 2007, p. 53). O
poder de Fausto est em conseguir reunir recursos materiais, em dominar a tcnica, transformando
esse domnio em novas estruturas da vida social.
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A diferena de um paradigma fustico ou prometeico talvez possa ser expressa por

Tucherman (2004) ao dizer que migramos do: Decifra-me ou te devoro, para o Cria-me porque
tecnicamente s Deus (TUCHERMAN, 2004, p. 141).
O PENSAMENTO FUSTICO E O HOMEM PS-ORGNICO
O socilogo portugus Hermnio Martins vale das figuras mticas, Fausto e Prometeu, para
analisar as bases da tecnocincia moderna e contempornea em que o homem ps-orgnico se
encaixa. Martins diz que os prometestas consideram que h limites para o que deve ser feito ou
criado, ao passo que a tradio fustica deseja desmascarar os argumentos prometeicos de uma
promessa de melhoria da condio humana, pois o impulso insacivel e infinitista do homem
fustico quebrar os limites da cincia (SIBILIA, 2002, p. 42-49).
As expresses homem ps-orgnico e ou ps-biolgico so utilizadas por Paula Sibilia
(2002) para traar o homem na era tecnolgica, os termos referem-se a algo que na
contemporaneidade transforma e transmuta o ser humano atravs da teleinformtica, da biologia
molecular e da nanotecnologia. A autora assim revela qual o pacto do homem contemporneo,
vido por ultrapassar os seus prprios limites:
O pacto entre o homem contemporneo e a tecnocincia visa a ultrapassagem das
limitaes da organicidade, apontando para a construo de um ser hbrido psbiolgico, misto de corpo humano e artifcio tcnico. O homem ps-biolgico
almeja se desvincular das restries espaciais e temporais ligadas sua
materialidade orgnica, para atingir a virtualidade e a imortalidade. (SIBILIA,
2002, publicao online).
Em Be Right Back, o personagem de nome Ash, que significa cinzas, fumaa, ao reaparecer
na narrativa flmica ressuscitado por meios tcnolgicos, revela o carter fustico da cincia psmoderna ao recriar o corpo humano. Na condio de homem ps-orgnico, o novo Ash desafia o
limite da morte imposto humanidade como condio de sua espcie durante toda a histria.
BE RIGHT BACK E FRANKENSTEIN
A imortalidade no episdio Be Right Back remete ao romance de Mary Shelley,

Frankenstein, escrito no sculo XIX, em que o mdico Frankenstein brinca de ser Deus e se
arrepende de ter criado um ser que no se assemelha a ele. Como no mito de Narciso, acha o ser
abjeto e feio porque no espelho, ou reflexo do que ele , imagem e semelhana de Deus.
No romance de Mary Shelley, o monstro foi criado a partir de partes de cadveres,
recolhidos em cemitrios e reunidos para formar um novo organismo, pelo cientista-Deus Dr.
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Frankenstein. O corpo retalhado e costurado imerso em uma banheira metlica que contm lquido
amnitico e em seguida ressuscitado atravs da eletricidade.
No episdio de Black Mirror, Ash, personagem que morre de acidente de carro, ativado
atravs da memria de dados que foram encontrados na rede, uma fuso de humano e mquina, que
tem a memria de arquivo digital e que posteriormente toma corpo atravs de uma rplica que
tambm imersa em uma banheira, como no romance de Mary Shelley.
Na conquista pela imortalidade, em Be Right Back, o homem contemporneo tenta descobrir
o segredo para a superao da morte atravs da bioinformtica, disciplina da computao que
promete remover a mente do crebro humano e transferir para o computador a inteligncia artificial
disponvel nas redes por meio da bioeletrnica (oscilaes eltricas) e da nanotecnologia (mtodo
que propicia a subdiviso ou a gerao de corpos e partculas minsculas, tecnologia essa que opera
em sistema nanomtrico, dedicado ao desenvolvimento de circuitos eltricos, com extenses ou
tamanhos equiparados aos tomos e molculas).
O segundo episdio de Black Mirror, Be Right Back, faz uma crtica tecnologia dita
perfeita, pois a rplica de Ash desejada por Martha um embuste no sentido de no apresentar as
caractersticas prprias do ser humano, sentimentos e recordaes. Martha ao desejar a volta do
companheiro no imaginou que no fim ela estava fazendo um pacto com Mefisto tecnolgico
(diabo) que deu a ela a vida, e fez com que Ash renascesse das cinzas, mas que no deu a ela o
dom de desvincular do ser frankensteniano que a assolava em sonhos e a perseguia nos momentos
cotidianos, como em um pesadelo. Martha, assim como o Dr. Frankenstein, desejou a morte da
criatura idealizada por ela sem, no entanto, se importar com o ser criado.
O dilogo do monstro com o mdico Dr. Frankenstein faz uma reflexo sobre a criao, a
criatura e o criador.
(...) Todos os homens odeiam os infelizes, ento devo ser odiado, que sou o mais
miservel dos seres vivos! Ainda sim, voc, meu criador, me detesta e me
despreza, a sua criatura, voc, que me criou, me negou o afeto, o amor. Voc
prope-se a me matar. Como ousa brincar dessa forma com a vida? Cumpra o seu
dever para comigo, e eu cumprirei o meu para com voc e o resto da humanidade.
Por acaso eu te pedi, meu criador, que da escurido me tirasse, que me deste
vida? (...) (trecho do filme adaptado da obra Frankenstein, de Mary Shelley)
Na era primitiva do pensamento cristo, o cu era a herana dos justos, hoje os cientistas
prometem um reino em que os seres humanos vo se libertar dos seus corpos mortais e tomar lugar
em um ciberespao.
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O CIBERESPAO: UM SONHO TECNO-RELIGIOSO

Em Be Rigt Back, Marta inicia o contato com o falecido Ash atravs de um chat do programa
indicado por sua amiga Sarah, o qual promete reaproveitar a memria dos mortos e criar vias de
comunicao entre estes e os vivos. O que se percebe, porm, que as formas de comunicao
oferecidas pelo programa, inicialmente restringidas ao contato via chat e celular, vo se
complexificando cada vez mais no episdio, resultando na ciber-ressureio de Ash.
No episdio, os avanos da inteligncia artificial atingem um nvel capaz de remodelar o
humano em uma era do ps-humano, conferindo ao ciberespao o poder, at ento mstico, de
tornar possvel a ressureio do corpo e a eliminao da morte. A capacidade meramente racional e
tcnica dos paladinos do ciberespao se funde, ento, ao imaginrio religioso, principalmente
cristo, na tentativa de se controlar a efemeridade da vida e a fragilidade do corpo. Como Margaret
Wertheim defende em Uma histria do espao: de Dante internet, uma maneira de se
compreender o domnio digital seria enxerg-lo como um substituto tecnolgico do espao cristo
do Cu. Para a autora,
Enquanto os cristos primitivos concebiam o Cu como um reino em que suas
almas seriam libertadas das fraquezas da carne, os paladinos atuais do
ciberespao promovem seu reino como um lugar onde seremos libertados do que o
pioneiro da Inteligncia Artificial Marvin Minsky chamou com desdm de a
maldita mixrdia da matria orgnica. (WERTHEIM, 2001, p.14).
O ciberespao, como afirma a autora, figura em nossos sonhos cristos paradisacos da

cidade sagrada de Nova Jerusalm, realizando, assim a promessa do Apocalipse de que no haver
mais mortes. Desse modo, os defensores do ps-humano e da ampliao fustica dos domnios do
ciberespao consideram a possibilidade de alcanarmos a vida eterna (to prometida no Juzo Final)
no ambiente digital.
Em Be Rigth Back, Ash alcana o ps-morte no ciberespao atravs da apropriao por
softwares de todo o contedo deixado por ele no terreno digital, livrando-se assim das imperfeies
e limitaes do corpo, como prometido no Cu cristo, onde os crentes desfrutariam do paraso sem
padecer das enfermidades, vcios e sofrimentos provocados pela carne. No episdio, o personagem,
em sua verso ps-humana, assim como as almas crists, j no apresenta mais necessidades bsicas
para a sobrevivncia do corpo orgnico, como de dormir e de comer. Como produto da tcnica, o
Ash ps-orgnico alcana tambm a perfeio da imagem fsica, ilustrada nas falas de Marta
quando o v pela primeira vez: Voc parece bem. Voc parece com ele num dia bom. Voc
to macio. Voc to suave. Como pode ser to suave?.
Tambm em Uma histria do Espao: de Dante internet, Margareth Wertheim discorre a
respeito do conjunto de valores que compartilhamos na contemporaneidade que nos permite
embarcar nas promessas profticas do ciberespao. De acordo com a autora, embora o universo
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digital se ampare em imagens e metforas amplamente difundidas pela teologia crist, este no se
constitui como sistema religioso formal. Tal fato seria um ponto positivo em relao ao ciberespao
na conquista de adeptos, j que vivemos um tempo em que formas tradicionais de religies
incomodam a muitos diante da ampla diversidade de crenas. Nas palavras da autora O reino
perfeito espera por ns, dizem-nos, no atrs dos portais do Paraso, mas alm dos portais da rede,
atrs de portas eletrnicas denominadas .com, .net, .edu. (WERTHEIM, 2001,p.18). Tal
paradoxo fica claro em Be Right Back, quando Sarah, personagem de nome bblico, prope Marta
o acesso ao Cu ciberespacial onde seria possvel o acesso a um Ash imortal. Ao sugerir que
Marta se inscrevesse no programa que traria Ash de volta, Sarah afirma: [...] e no se preocupe,
que no nada espiritual. Vale lembrar aqui que a narrativa flmica se aproveita do paradoxo
citado, j que se apropria da ideologia do ciberespao, no reconhecido pelos seus adeptos como
teologia formal, ao mesmo tempo em que todos os personagens do episdio, alm de Sarah,
possuem nomes bblicos, como Marta, que na tradio bblica a irm de Lzaro, que foi
ressuscitado por Cristo.
Ainda de acordo com Wertheim, o ideal de ciber-ressureio, para alm da fico, j paira
no imaginrio dos paladinos do ciberespao, que diferentemente do Cristianismo, que promete a
capacidade de ressureio para o Juzo Final, asseguram que essa uma realidade que pode chegar
muito antes. O processo de ressureio humana no ambiente do ciberespao se basearia ento na
ideia de que a essncia do humano pode ser separada do corpo, o que, para a autora, uma noo
antimaterialista como o a noo crist de que o corpo estaria separado entre matria e alma. A
ciber-ressureio se basearia ento na recuperao da ciber-alma como aquele aspecto da
essncia do eu que imortal e inabalvel.
Nesse ponto, fica claro a ciber-ressureio de Ash como uma falha do que almeja a
tcnica na recuperao da ciber-alma. No projeto tecnolgico da carne sinttica inteligente,
ainda em teste, como informado por Ash pelo telefone Marta no ato da aquisio do produto, a
essncia do protagonista no recuperada. A ciber-ressurreio de Ash em Be Right Back
demonstra a perfeio da tcnica no acabamento de um corpo que superou as limitaes do humano,
mas, por outro lado, que falha na recuperao do que podemos aqui chamar de alma. O conflito
entre Marta e o Ash ps-orgnico gerado ento devido ao fato de este no corresponder essncia
do Ash orgnico. O maqunico dessa forma denunciado nas aes do novo Ash, que so guiadas
pela memria do sistema computacional que o sustenta, notavelmente diferente da memria
humana.
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CONSIDERAES FINAIS
A partir das consideraes feitas a respeito do episdio Be Rigth Back, da srie Black
Mirror, pode-se afirmar que h na narrativa flmica uma viso de que a tcnica limitada no que
diz respeito reproduo exata do humano e na recuperao da ciber-alma, mas Be Right Back j
anuncia um cenrio de possibilidades imaginveis no contexto de pesquisas cada vez mais ousadas
na rea da inteligncia artificial, como na contemporaneidade. A no apreenso da essncia humana
pela tcnica no episdio figura apenas como um desafio a ser superado pelos paladinos fusticos do
ciberespao em seus projetos de criao da ciber-alma, mas a ciber-ressureio de Ash no
ambiente digital j aponta para um ideal tcno-religioso que povoa o imaginrio humano na luta
contra a eliminao do corpo orgnico e pelo vindouro tempo em que poderemos ter acesso ao
ciber-paraso.
Pretendemos, com a escrita deste artigo, ampliar a reflexo em torno das diversas
implicaes
da tecnologia, da realidade,
da virtualidade e
da subjetividade na
contemporaneidade, a partir do episdio Be Rigth Back. interessante observar como a produo

flmica lana luz para a discusso em torno do cenrio ao qual pertencemos.
Assim, tivemos como foco no o fechamento em respostas s questes que surgiram, mas a
problematizao do tema no intuito de contribuir para discusses no tempo presente.
BIBLIOGRAFIA
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BERMAN, Marshall. Tudo o que slido desmancha no ar. So Paulo: Companhia das Letras,
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WERTHEIM, Margaret. Uma histria do espao: de Dante Internet. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Editor, 2001.
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Escritas pela cidade a rua como inspirao literria e artstica41

SILVA, Vanessa Camila42
RESUMO:
Desde o sculo XX a rua foi fonte de inspirao para escritores que fizeram dela
mais que um local de passagem e encontro, mas tambm um ambiente do
despertar das ideias e emoes. Das ruas, vrios escritores extraram experincias
que permitiram a descrio dos tipos sociais e de suas pocas, revelando por meio
de seus escritos os sentidos, cores, emoes e observaes da rua como um local
de construo e inspirao potica.
Pensar a cidade consider-la como um espao de relaes comunicativas, como
um dispositivo de interlocuo social. Observar a cidade perceb-la como um
local de possveis dilogos entre a literatura e a arte urbana revelada por meio de
grafites, estncil, adesivos, placas, faixas e performances de grupos coletivos. Os
trabalhos desses grupos e os elementos de sua arte possibilitam um olhar que abre
perspectivas artsticas e proporcionam novas experimentaes de linguagens. A
partir dessa perspectiva, a presente comunicao prope uma reflexo sobre as
manifestaes de interveno urbana, tomando a cidade como um livro working
progress em aberto. Para fundamentar, buscaremos as percepes da rua descritas
por alguns escritores em suas obras, como, por exemplo, Walter Benjamim no
livro Passagem (2006), que apresenta a cidade como uma escritura e um
dispositivo que evoca vozes, desejos e memrias. Hoje, a crnica das cidades se
entrelaa com a motivao de artistas urbanos, que, compem um novo cenrio
urbano, tendo os muros e as ruas como um suporte de experimentaes artsticas,
grficas e estticas diversas, ambientando as criaes narrativas num espao
aberto entre a letra e a imagem.
Palavras chaves: Literatura, interveno urbana e cidade.
41
Trabalho apresentado no VII Simpsio Nacional III Simpsio Internacional de Literatura e Informtica, em Belo Horizonte, MG,
2014.
42
Mestranda no PPG em Estudos de Linguagens do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais
POSLING/CEFET/MG. Contato: vanessacamilas@gmail.com. Orientanda do Prof.Dr. Rogrio Barbosa da Silva.
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1. Consideraes Iniciais
Cidade, interveno urbana e literatura, so algumas palavras que norteiam a composio
deste artigo, temtica que nos estimula a uma longa observao do espao urbano, e nos traz
uma tnue reflexo acerca sobre o que a rua? Esse espao de trnsito vem inspirando
escritores e artistas em suas criaes, especialmente nos sculos da modernidade.
As consideraes aqui inscritas so baseadas na fundamentao terica e percepes de
escritores, como Walter Benjamim, no livro Passagem (2006), que apresenta a cidade como
uma escritura, e entoar de vozes que evoca desejos e memrias; mas tambm so citados outros
escritores, como Joo do Rio, pseudnimo literrio do escritor Paulo Barreto que em seus
primeiros pargrafos da crnica A rua, no livro A alma encantadora das ruas (1997), tambm
exalta as vias urbanas.
Os olhares e as descries destes autores nos trazem uma leitura sobre a rua e a cidade de
maneira a observar atentamente cada contorno das avenidas, e de forma minuciosa nos convida a
olhar para o cho, os muros, os postes de luz, os sinais de trnsito, os bancos das praas, os jardins e
canteiros centrais, suportes que cedem as suas estruturas para receberem uma nova roupagem e cor.
Benjamim (2006) discorre sobre as ruas sobre o olhar do flneur que narrado como
peregrino observante que capta as coisas fugidias; e o jornalista e cronista Joo do Rio (1997), com
o seu fascnio pelas transformaes urbanas e com o lampejo de seu olhar capta a alma da rua e a
descreve como elemento vivo, e que se expressa como um humano materializando-se por meio da
escrita, A rua mais que um alinhamento de fachadas por onde se anda as povoaes... ora, a rua
mais que isso, a rua um fator da vida das cidades, a rua tem alma! (RIO, 1997 p.26).
Por meio dos detalhamentos desses escritores, e da observao da arte urbana inscrita nas vias
da cidade, intui-se que a literatura, a cidade e a interveno plstica da arte urbana vo se tornando
uma s neste espao de escrita e interao em aberto, o que possibilita a ao de grupos coletivos,
de artistas annimos ou j reconhecidos que vm deixando os registros de novas experimentaes
de linguagem nesse livro em aberto que a rua.
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2. A rua como um livro em construo
Assim como o flneur que perambula vigilante por entre as ruas de Paris, apreendendo com
o olhar a alma da cidade, aqui tambm se faz necessrio fazer as deambulaes pelas ruas de Belo
Horizonte, cidade escolhida para a apreciao das imagens e letras grafadas e imersas em um
universo de palavras, signos e significantes.
Como um livro em edio, que aceita inscries que vo das letras s imagens, assim so
feitas as intervenes urbanas que vo dos retalhos de panos a linhas de tric que decorram s
arvores da cidade; das faixas que no anunciam produtos, mas que comunicam um espao acessvel
que tambm cabe poesia; as placas que no so de trnsito, mas sinalizam que naquele espao ou
em outro ali a frente reside a literatura da cidade; de grafites ao estncil que cobrem o muro cinza,
aes que proporcionam uma experimentao entre os recursos e linguagens.
A rua por meio deste entrelaamento de atividades de artistas urbanos torna-se um livro em
que o design e as histrias nele impressos fogem ao situacional. Esse livro vai alm da lngua,
alcana o olhar, e neste contexto artstico, Nova (2008, p. 86) cita estas construes como
resultantes de um objeto de arte, que se caracteriza pela interdisciplinaridade e proporciona outro
olhar sobre as formas poticas e visuais. Como nos lembra Vera Casa Nova, seriam livros em que a
leitura, sendo visual, tambm tctil, no sentido em que ela nos envolve, tirando-nos do lugar:
A multiplicidade de vias grande e vai sempre se atualizando pelas atividades

variadas e possveis dos meios que a cada criao surgem. O que diz a escritura? O
que ela desenha? E a pintura, o que ela diz? As fronteiras do visvel se dispersam.
As ligaes entre as formas que constroem as artes se dissipam, os limites se
enfraquecem. A histria das artes, da literatura, e suas teorias abrem captulos para
elaborar novas direes dos objetos que as sustentam. O objeto transforma o
sujeito, textos picturais ou escritos compem um espao de inteligibilidade
complexo, onde muitos lugares, ainda incompreensveis, acontecem. O visvel na
escritura e a escritura no visvel marcam tenses coalizes e olhares e leituras.
Tenses que suscitam a problemtica sempre atual da representao, de
ressonncias mtuas e relaes de troca, repercutindo umas nas outras, derivando,
desdobrando-se. Assim, o espao de uma folha em branco capaz de produzir
formas diferenciadas e com o avano da tipografia a arte verbal consegue
ultrapassar o limite da folha, at mesmo suprimir, no s o discursivo, mas,
sobretudo a palavra do poema. (CASA NOVA, 2008, p.90).
Em meio a esses limites entre folha e muro, a literatura torna-se uma importante fonte para a
assimilao dessas vrias formas de vislumbrar a cidade, de modo que os muros e espaos da cidade
so como folhas cinza em busca de uma nova cor.
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3. Experincia das imagens escritas
A caligrafia urbana narrada desde as escritas pictricas, na mais remota antiguidade,

coexistindo uma aliana entre a escrita e o urbano, para Vera Casa Nova:
A histria da escrita nos mostra como ela e a arte possuam estreitos vnculos,
desde a Pr- Histria at o final da Idade Mdia. Estudos sobre a arte pr-histrica
mostram que ela pode ser considerada a escrita do homem dessa era. As
manifestaes de arte pr-histrica, particularmente a arte rupestre, seriam
possveis mensagens codificadas, capazes de transmitir informaes sobre o mundo
mental que o homem pr-histrico projetou na pedra. (CASA NOVA, 2010, p.39)
Escrita e imagem esto ligadas de maneira que pode perceber que na histria uma nunca
viveu sem a outra, coexistindo uma estreita relao. Se no fossem os registros histricos, hoje no
saberamos nada sobre as manifestaes da arte pr-histrica, sobre as pinturas nas cavernas
deixadas pelos homens primitivos.
Num contexto histrico, outros autores tambm narraram s ruas em suas obras literrias a
partir de seus tipos sociais, de suas pocas, estilos e lugares. No muito longe, antes mesmo do
sculo XX, a rua vem sendo descrita mais que um suporte de passagem e encontro, mas tambm
como um local do despertar das ideias e emoes.
Das vias, escritores como Benjamim (2006), fez uma leitura de Baudelaire sobre os
primeiros escritos da rua incidindo sobre a relao da literatura e a cidade, revelando suas opinies
acerca de Paris e sobre o itinerrio do flneur, que descreve em meio ao seu percurso os sentidos
das cidades, apreendendo nela um local de construo:
As ruas so a morada do coletivo, o coletivo um ser eternamente inquieto,

internamente agitado que vivencia, experimenta, conhece e inventa tantas coisas
entre as fachadas dos prdios quanto os indivduos no abrigo de suas quatro
paredes. Para este coletivo, as brilhantes e esmaltadas tabuletas das firmas
comerciais so uma decorao de parede to boa, seno melhor, quanto um quadro
a leo no salo do burgus, muros com o aviso Proibido colar cartazes so sua
escrivaninha; bancos de jornal, suas bibliotecas; caixas do correio, seus bronzes;
bancos de jardim, a moblia de seu quarto de dormir, e o terrao do caf a sacada
de onde ele observa o seu lar... Na passagem, mais do que em qualquer lugar, a rua
se apresenta como o intriuer mobiliado e habitado pelas massas. (BENJAMIM,
2006, p.468).
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A referncia a esta citao de Benjamim (2006) para dizer que ela no se restringe apenas
a descrio das ruas de Paris, ela traa bem Belo Horizonte, e outras metrpoles onde tambm
perceptvel essa concepo da rua como morada coletiva, para melhor exemplificar cito alguns
artistas urbanos que fazem de cada canto desta cidade (Belo Horizonte) uma obra com as suas
inscries: Nilo Zack (BH), com o seu menino ndio de cara pintada:
Fig. 1. Nilo Zack. Imagem localizada no Viaduto Santa Tereza/BH. (flick sergiorodrigoabreu).
Drin Corts com o seu grafite reverso, que por ele vai limpando os muros ao criar figuras com o p
da fuligem e da fumaa impregnada nos muros e tneis da cidade:
Fig. 2. Drin Cortes. Imagem localizada no tnel da lagoinha/ BH. (flickdricortes).
O grupo Poro que, entre um intervalo, respiro e deslocamento, manifesta a sua potica e aes no
espao urbano:
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Fig. 3. Grupo Poro. Imagem: Interveno Perca Tempo, realizada no centro de BH e Pampulha, em 2010. (stio eletrnico grupo
Poro)
Entre outros artistas que tambm deixam suas marcas e pedaos de bolinhos (referncia ao
trabalho da artista Maria Raquel Bolinho) para serem degustados com o olhar, e tantos outros aqui
no citados que resignificam a rua e nos mostram outra forma de visualizar a cidade.
Fig.4. Maria Raquel Bolinho. Bolinho Self- localizado na Avenida Cristiano Machado/ BH. (Arquivo pessoal)
Na rua, assim como na literatura, no s Benjamim em Passagens (2006), Joo do Rio em a

Alma encantadora das Ruas (1997); mas Lima Barreto (1961) em Vida Urbana; talo Calvino
(1972) em Cidades Invisveis, estes e outros mais escritores foram observadores crticos e vigilantes
da cidade no ponto de vista da rua como um lugar social e como um itinerrio artstico-literrio:
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O sculo XX aprendeu a lio desses poetas e pintores e considerou o

entrelaamento das artes, os entreolhares e a reflexo sobre sua prtica. A partir
desse sculo, escritores passaram a ter um olhar mais atento sobre as artes visuais,
como se a houvesse algo de sua prpria aventura e um ensinamento a ser pensado
(CASA NOVA, 2008, p.57).
A apreciao e a experincia de cada um desses autores mostram a perspiccia dos seus

olhares sobre o espao como um lugar de interao, uma via de passagem e locus em que se
revelam as experincias do flneur, conforme descrito por Benjamim (2006), isto , aquele ser sem
lugar que percorre e observa as cidades; ou do cronista e jornalista (Joo do Rio, 1997), que sente
e v a cidade de formas singulares. De tal modo, a arte urbana feita por entre as mos diversas
desses e de outros sujeitos, que para existirem inscrevem palavras e imagens nos suportes que
constituem a cidade, seus muros e paredes, seus recantos em runa, suas placas e s vezes os corpos
que lhe atravessam. A criao de uma interveno urbana vai alm dos grafites nos paredes da
cidade.
Talvez a arte urbana ainda no seja identificada e apreciada por alguns caminhantes que
passam apressados ou simplesmente ignoram as mensagens nas ruas das cidades, e ali vo e voltam
sem olhar, fugindo do frenesi dos centros urbanos, da surge a importncia dos registros desta arte
efmera.
A cidade adornada com letras e tintas vai se tornando um livro progresso com as vozes dos
autores e sua ateno as palavras, bem como as manifestaes de arte urbana que do voz e vida ao
muro cinza, a praa abandonada ou ignorada pela pressa dos passantes, por hora, atentos aos
outdoors e, por hora, desatentos aos adereos sejam de flores naturais ou de papeis contornando os
jardins.
Benjamim (2006) nos traz indagaes de como o espao urbano apresentado nas obras
literrias, aos nos apresentar as singularidades desse espao capturados pelo olhar do flneur. A
literatura da flnerie traz modos de produo com contextos distintos, de maneira a vislumbrar a
cidade como uma escrita possvel e contornvel, uma escrita aberta numa juno de artistas
urbanos, escritores e pessoas comuns que v a essncia das ruas e o pulsar das letras nela. No
presente, do nibus cheio e apertado ou por trs dos vidros fums dos carros, so rpidas ou quase
imperceptveis as intervenes urbanas, para ver a cidade preciso devagar caminhar por ela. Isso
nos recorda o poema Topografia, de Quintana:
Topografia
Meu bonde passa por ali. Pela sua esquina,
apenas.
uma ruazinha to discreta que logo faz uma
curva e o olhar no pode devass-la. No sei o
nome, nem nunca andei por ela. Mas faz anos que
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me vem alimentando de mistrio. Se eu fosse l,

encontraria alguns poetas: O Marcelo, o Wamosy, o
Juca... todos mortos de h muito, todos no mesmo
Bar. Ah! ruazinha... ruazinha que me leva Babilnia, eu
eu sei... ao porto inventado de Stargiris... a regies entresonhadas a medo.
(QUINTANA, 2008, p. 86)
No caso de Quintana, o aparente insignificante significa. O que no se pode devassar

interessa. A ruazinha interessa naquilo que ela esconde e, com isso acende a imaginao do poeta,
que outro modo de escrever a cidade. O destino do poeta desvia-se do sentido do bonde.
Tambm essa perspectiva no estranha ao pensamento de Walter Benjamim (2006). O
filsofo retoma nas passagens as errncias surrealistas e as deambulaes do espao urbano, por ele
a ideia da cidade como escritura pensada mais que uma ideia de cidade moderna, mas um local
onde se evoca vozes, o tempo passado e o presente de uma memria que constri um espao de
relaes e combinaes, por ele o flneur exprime a ideia do moderno, mas tambm retoma a uma
memria que no pode se esquecida, e que se corporifica em seus escritos.
Nessa apreciao, o espao urbano um cenrio em que as linguagens dialogam umas com
as outras, compartilhando as observaes captadas em meio s situaes comunicativas e de
convvio social nas ruas. E essas se revelam como um livro em edio, que alm das palavras
composto de imagens tramadas a cdigos e smbolos que incitam e transformam o espao urbano na
crnica da cidade.
4. Consideraes finais
Artistas urbanos, poetas, literatos, materializam as linguagens das vivncias urbanas, por
meio da escrita, ou grafite no muro. Nas ruas existe uma tessitura constituda por imagens ligadas
ao olhar atento de cada sujeito que em sua escrita ou desenho revelam a importncia de registrar
este lugar social e com permisso potica para a execuo de vrias demonstraes artsticas, que de
acordo com cada olhar pode ser visto de maneira marginal ou literria.
Neste artigo, busquei descrever o que a rua, e de que forma possvel corporificar as
experincias desse espao em constante transformao. O grafite e outros tipos de interveno
urbana so efmeros, mas por meio da escrita possvel eternizar a sutileza que brota entre a letra e
a imagem, grafadas em tantos cantos e muros da metrpole.
Hoje, a crnica da cidade se redige com a motivao de artistas urbanos, que compem um
novo cenrio urbano, tendo nas ruas vrios suportes para a adaptao das narrativas desse espao de
escrita que a cidade.
Pgina 141
BARRETO, L. Vida Urbana. 2 ed.So Paulo: Brasiliense, 1961d.

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Pgina 142
ALGO DE HIBRIDISMO & DISPOSITIVO: BREVE ANLISE DO VIDEOPOEMA

CLONAZEPAN: EFEITOS COLATERAIS, DE MARCELO SAHEA
Leonardo David de Morais43
O universo potico, do qual o poeta extrai todos os seus recursos quase

sempre por meio da palavra, agora conta com outras linguagens que lhe
oferecem novas possibilidades de negociao semitica.
Jorge Luiz Antonio
RESUMO
Este trabalho objetiva propor, a partir da anlise do videopoema Clonazepan: efeitos colaterais de
Marcelo Sahea, uma breve reflexo sobre a manifestao e a relao advinda do entrecruzamento entre as
matrizes de linguagem sonora, visual e verbal na tessitura da trama potica, alm da proposio dessa
forma de manifestao artstica como uma espcie de contradispositivo. Para tal, sero utilizados dois
conceitos chave para embasar a construo da argumentao: hibridismo e dispositivo. O primeiro
desses conceitos foi tomado emprestado de Lucia Santaella. Para a autora, as linguagens, incluindo a
potica, apresentam em maior ou menor grau traos de hibridismo, oriundos justamente do
entrecruzamento, por vezes tenso e heterogneo, dessas trs matrizes. No videopoema de Marcelo Sahea,
alm dessa inter-relao que parece caracterizar tambm uma parte significativa das manifestaes
poticas de cunho telemtico, subjaz uma reflexo de carter tico e esttico relativa ao sujeito e a sua
relao com o mundo. Para analisar o objeto escolhido sob tal perspectiva, empregou-se o conceito de
dispositivo cunhado por Giorgio Agamben, segundo o qual em alguns dos suportes onde se manifesta a
linguagem, inclusive a prpria linguagem potica, nesse caso, tambm telemtica, encerrar-se-ia a
capacidade de orientar os gestos e discursos do sujeito. Nesse sentido, ao se apropriar e mesclar
linguagens cujos usos e traos nem sempre so associados a uma representao estetizante, Marcelo
Sahea acaba por legar, por meio do videopoema clonazepan: efeitos colaterais, uma possibilidade de
apreenso do mundo, para alm do cotidiano, por intermdio da linguagem potica, contradispositivo
sob a perspectiva aqui proposta.
Palavras-chave: Dispositivo. Hibridismo. Videopoesia.
43
Mestrando em Estudos de Linguagens no Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais. Contato:
leodemorais@gmail.com
Pgina 143
Uma parte significativa da poesia contempornea tem se caracterizado pela sua materializao em
suportes distintos, especificamente naqueles de natureza telemtica. Tal fenmeno, sugerimos, pode ter
sua origem na apropriao e uso, pelos artistas do contexto atual, de vrias formas de linguagem que lhes
permitem pensar na construo de sentido para alm do j tradicional binmio fala/escrita. Nessa direo,
o trabalho de Marcelo Sahea se afigura pelo uso crtico, mas no menos sensvel, das possibilidades de
expresso advindas de uma mistura sui generis entre diversas instncias linguageiras.
Nascido no Rio de Janeiro em 1977, Marcelo Sahea poeta, performer, artista visual e sonoro.
Publicou livros e e-books de poemas como ejs (2001); Carne Viva (2003); Leve (2006) e Nada a dizer
(2010). Gravou o lbum Pletrax em 2011, registro da trilha sonora da performance homnima. Alm de
Pletrax, Sahea tambm criou as performances multimdia Cavalo do Verbo (2011) e Discurso (2013).
Alm disso, explorou a seara do videopoema trazendo a luz vrios trabalhos dessa natureza, tais como
Medo, Menos mais e Clonazepan (efeitos colaterais), todos de 2011, entre outros. Ainda nesse
sentido, tambm concebeu a srie de videopoemas Obracabada (2011/ 2012) em parceria com o poeta e
performer mineiro Ricardo Aleixo.
Para iniciarmos a anlise do objeto escolhido, o videopoema Clonazepan (efeitos colaterais),
convm que se esclarea, de maneira mais assertiva, a sua natureza geral. Segundo o pesquisador Giorgio
de Marchis
Um videopoema qualquer trabalho gravado pelo menos parcialmente (ou
completamente voltado para a distribuio) por meio de vdeo ou filme, respectivamente,
em qualquer formato, exibido por projeo em qualquer meio e que seu autor a defina
como tal. tambm qualquer trabalho em que (com as caractersticas acima, exceto a de
ser definida como videopoesia) um poema reconhecido como tal se integra de forma
sonora ou visual, ou ambos, com as imagens. Finalmente, toda obra que visualiza ou
representa um poema reconhecido como tal, ainda que este no esteja refletido
diretamente (MARCHIS, 2005, p.3).
Seria Clonazepan (Efeitos colaterais) um videopoema no sentido proposto por Marchis? Ele
encerraria as caractersticas apontadas pelo pesquisador italiano em sua afirmativa? Seno, vejamos. Esse
objeto por sobre o qual nos debruamos a partir de agora com mais apuro tem a durao de pouco mais de
dois minutos. Seu formato o de vdeo digital em alta definio, tambm conhecido pela sigla HD (em
ingls, High Definition). Tal formato permite que sua exibio possa ocorrer, sem alterao ou perdas
significativas de qualidade, um sem nmero de vezes, desde que veiculado em equipamentos adequados.
A partir de um suporte que integra udio e vdeo, duas linguagens distintas, o autor constri um
sujeito lrico representado pela sua imagem capturada em preto & branco paramentada em trajes de tom
correspondente. Registrado pela cmera de baixo para cima, um ngulo que acentua a sua presena, o eu
lrico recita para as lentes e microfones do aparato videoeletrnico o contedo de um texto. At o
momento, tudo apresentado converge para a confirmao de que o objeto em questo realmente se trata
de um videopoema. Cabe ressaltar, entretanto, que a maneira como o poeta opera essa combinao de
linguagens a princpio distintas que parece gerar a fora esttica que configura esse seu trabalho como
um videopoema.
Pgina 144
Em Clonazepan (Efeitos colaterais), o contedo do texto, instncia por meio da qual

apresentada uma das linguagens apropriadas pelo poeta, a fala, em um primeiro momento, no denota
qualquer marca no sentido de aproxim-lo dos temas abordados na escrita potica de cunho mais
tradicional. Trata-se de um trecho extrado da bula de um frmaco indicado para, entre outras coisas,
tratamento de ansiedade, combate sndrome do pnico, depresso e enfermidades
contemporneas correlatas: o Clonazepan, tambm conhecido como Rivotril.
Os efeitos colaterais que ocorreram com maior frequncia so referentes depresso do
sistema nervoso central. Foram relatadas, entre outras, as seguintes reaes adversas:
sonolncia, movimentos anormais dos olhos, perda da voz, movimentos dos braos e
pernas, coma, viso dupla, dificuldade para falar, aparncia de olho vtreo, dor de
cabea, fraqueza muscular, depresso respiratria, fala mal articulada, tremor, delrio,
perda do equilbrio, coordenao anormal, sensao de cabea leve, letargia,
formigamento, alterao da sensibilidade nas extremidades, confuso, depresso,
amnsia, alucinaes, histeria, libido aumentada ou diminuda, insnia, labilidade
emocional, distrbio de memria, nervosismo, desinibio orgnica, ideias suicidas,
lamentaes [...]. (RIVOTRIL, 2014)
O uso pouco comum desse tipo de gnero textual ser comentado logo adiante. O que nos
interessa neste momento mapear de forma mais cuidadosa a ocorrncia, uma possvel relao entre
linguagens distintas na concepo desse trabalho. Alm dessa camada vocal, trazida a tona por meio da
leitura de um texto a princpio antilrico, h outras instncias linguageiras que se relacionam e sustentam a
trama potica desse objeto. Uma delas, ainda de natureza auditiva, perceptvel na srie de efeitos
sonoros, como os de uma trilha musical instrumental constituda pela combinao de sons advindos de
loops e samplers. Outra dessas instncias, de carter visual, pode ser observada no conjunto de recursos
visuais que variam entre distores e inverses das imagens capturadas pela cmera digital. Em
Clonazepan (Efeitos colaterais), dessa maneira, torna-se perceptvel uma inequvoca presena, na sua
construo e materialidade enquanto videopoema, da convergncia entre linguagens de matrizes distintas.
Arrematando o pensamento anterior, acreditamos que esse tipo de convergncia entre linguagens
dspares caracterstico no apenas dos videopoemas de forma geral, mas que tambm pode ter sido
usado como parmetro para a construo da trama potico-digital de Marcelo Sahea. O escritor e ensasta
Ronaldo Cagiano salienta essa relao de carter intermdia na produo artstica do autor. De acordo
com Cagiano, [...] na sua estrutura potica, a economia de meios no significa a recusa da palavra nem
somente a apologia da imagem. Constitui-se num sistema de vasos comunicantes, uma simbiose, uma
interao do visual, do sensorial, do verbal e do emocional. (CAGIANO, 2011)
De acordo com Jorge Luiz Antonio, essa imbricao entre linguagens na poesia eletrnica,
contexto que segundo entendemos, abrange tambm a produo de videopoemas e, por conseguinte,
nosso objeto em questo, evidncia de uma confluncia de elementos cuja natureza da relao
semitica, isto , se d no entrecruzamento de linguagens distintas.
As negociaes semiticas da poesia e da tecnologia se realizam atravs do uso ldico
dos elementos da cultura que a sociedade constri para fins especficos (sobrevivncia,
educao, adaptao ao meio ambiente, invenes, utenslios, mquinas, medicamentos
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etc.), para produzir o que poderia ser denominado de um brincar com palavras no
contexto da tecnologia escolhida. (ANTONIO, 2008, p. 61)
A potica de Clonazepan (Efeitos colaterais), dessa maneira, se constitui a partir de movimentos

advindos da interao do visual, do sensorial, do verbal e do emocional, ou dessas negociaes
semiticas: o primeiro movimento consiste na apropriao de um texto pertencente ao gnero injuntivo,
deslocado para ser aplicado em um contexto no qual esse mesmo texto ganha uma dimenso esttica. O
segundo dos movimentos se faz no entrecruzamento de texto, imagem e som. Com a sensibilidade do
artista e os meios tcnicos adequados, um registro em vdeo que capta a leitura de um texto prosaico,
prprio do contexto cotidiano, convertido em objeto dotado de fora plstica. Pois continuemos a
analisar em nosso objeto a possvel origem dessa fora.
Na cena potica contempornea, campo onde se destacam produes que se valem das mais
diversas formas de formas de expresso, de hibridismo entre linguagens, o videopoema Clonazepan
(Efeitos colaterais) surge como um exemplo mais do que apropriado de tal confluncia. Tal
peculiaridade nos incita a cultivarmos um olhar de acento mais acurado por sobre esse objeto, uma visada
que adote a perspectiva das linguagens hbridas, direo apontada pela pesquisadora Lcia Santaella e
que a partir de agora tomamos emprestada como norte para sedimentarmos nossa anlise.
A propsito do tema hibridismo entre linguagens, Santaella tece reflexes que se relacionam s
interfaces e interpenetraes das trs matrizes: a matriz sonora, a matriz verbal e a matriz visual,
apresentadas no livro Matrizes da Linguagem e Pensamento (2001). Nesse trabalho, a autora defende que
as matrizes no so puras (SANTAELLA, 2001, p. 371) nem, tampouco h linguagens puras (idem,
ibidem). Por conseguinte, podemos inferir que essa contaminao entre tais matrizes, advinda do atrito
entre linguagens a princpio distintas umas das outras, seria algo inerente a essas mesmas linguagens,
sua natureza e sua forma de serem construdas e representadas. E de que maneira esse hibridismo
entre linguagens pode ser apreendido no videopoema de Marcelo Sahea?
Tomando o hibridismo entre linguagens como perspectiva advinda do entrecruzamento entre as
matrizes sonora, verbal e visual, o videopoema Clonazepan (Efeitos colaterais) nos parece adquirir
fora plstica exatamente nesta zona de intersees. Vejamos como isso pode ser equacionado. O
videopoema de Sahea constitui-se basicamente na realizao da operao simultnea de trs elementos,
correspondentes a cada uma das trs matrizes da linguagem e do pensamento propostas por Santaella, a
partir do suporte vdeo digital: a matriz sonora, que pode ser percebida atravs dos sons inseridos no
vdeo, loops e samplers formando uma base rtmica; a matriz verbal, materializada na leitura de um texto
extrado da bula do medicamento Clonazepan, e por ltimo, a matriz visual, presente atravs da
imagem captada e manipulada, atravs de softwares de edio, da performance do poeta.
Interessante notar que os efeitos especiais aplicados s imagens que compem o videopoema
agem no sentido de simular alguns dos efeitos colaterais mencionados no texto retirado da bula de um
medicamento conforme apontado, tais como confuso ou mesmo alucinaes. Vale destacar tambm
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o tom grave, quase monocrdico, dado leitura de um texto prosaico que, num crescendo, vai adquirindo
novo significado no contexto engendrado pelo poeta.
pela escolha de tal percurso por parte do autor que entrevemos haver a intencionalidade na
construo de um projeto potico que contempla no apenas a perspectiva esttica, mas tambm se
preocupa em legar uma visada de tom crtico criao artstica e ao contexto no qual essa produo est
inserida. Para vislumbrarmos isso, tomamos emprestado outro conceito, desta vez, o de dispositivo.
Segundo o professor e filsofo italiano Giorgio Agamben, o dispositivo se apresenta como
representao de
qualquer coisa que tenha de algum modo a capacidade de capturar, orientar, determinar,
interceptar, modelar, controlar e assegurar os gestos, as condutas, as opinies e os
discursos dos seres viventes. No somente, portanto, as prises, os manicmios, o
Panptico, as escolas, a confisso, as fbricas, as disciplinas, as medidas jurdicas etc.,
[...] tambm a caneta, a escritura, a literatura, a filosofia, a agricultura, o cigarro, a
navegao, os computadores, os telefones celulares e por que no a prpria
linguagem. (AGAMBEN, 2008, pp. 40-41)
Partindo do conceito cunhado por Agamben, acreditamos que o videopoema Clonazepan (Efeitos
colaterais) pode ser tambm pensado sob dois outros prismas que se relacionam nesse mesmo nvel: o
primeiro deles, como uma crtica a um dos dispositivos mais utilizados nos ltimos anos pela
humanidade, os frmacos antidepressivos. Substncias essas que, conforme entrevisto pelos prprios
efeitos colaterais citados e incorporados ao videopoema, orientam, controlam os atos dos seres vivos.
Agem como uma espcie de dispositivo, portanto.
O segundo prisma se desvela quando consideramos o prprio objeto, o videopoema, como um
dispositivo. Dispositivo que, devido s suas caractersticas, orienta no apenas a emisso da
mensagem, mas tambm a sua recepo. Entretanto, o constructo de Sahea no aparenta se basear em uma
harmonizao de cunho idealizante entre linguagens ou mesmo na submisso de sua obra a uma pretensa
funcionalidade. O poeta, ao se apropriar e manipular determinada categoria de linguagem a sua maneira,
neste caso, uma instruo farmacolgica, acaba por desloc-la de seu papel de dispositivo normativo,
potencializando outros sentidos, de natureza esttica, criando algo como uma espcie de
contradispositivo atravs da subverso dessa linguagem, uma espcie de recusa a seu uso comezinho ou
mesmo prpria representao do cotidiano apreendido.
A partir da anlise do videopoema Clonazepan (Efeitos colaterais), de Marcelo Sahea,
conclumos que a inter-relao de linguagens distintas entre si, linguagens de natureza sonora, verbal e
visual, em um mesmo suporte, acabam por delinear a presena do hibridismo no objeto analisado. A
mistura e a relao entre os distintos elementos associados as trs matrizes de linguagem e pensamento,
o som da voz do poeta junto trilha sonora, o texto lido e o registro de sua imagem contribuem para
potencializar a fora esttica desse objeto. Nesse sentido, apresenta-se plausvel a tese defendida por
Santaella, segundo a qual existe um hibridismo entre linguagens de naturezas distintas. Esse
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hibridismo, de acordo com a pesquisadora e tambm nossas concluses, algo inerente linguagem
nas suas mais diversas materializaes, inclusive linguagem potica.
Quanto noo de dispositivo que emprestamos de Agamben, o videopoema Clonazepan
(Efeitos colaterais) tambm parece operar de maneira muito particular sob tal perspectiva. A partir desse
trabalho de Sahea se pode, sim, apreender tal conceito, mas de maneira transvalorada. Esse videopoema,
aparentemente fruto de um movimento de hibridizao advindo do entrecruzamento de linguagens
distintas, som, palavra e imagem, resplandece como uma espcie de contradispositivo, pois desloca ou
liberta essas mesmas linguagens de seu uso habitual ou racionalizante, dando-lhes outras possibilidades
de gerao de sentido.
Para encerrar este breve estudo, evocamos mais uma vez Ronaldo Cagiano, cujas palavras
sintetizam algo dessa potica hbrida e que tambm converge no sentido dos apontamentos por ns
destacados:
Poesia feita de smbolos, referenciais, totens e ressonncias do quotidiano, surge como
inventrio dos signos de uma poca seduzida pelo consumo e o desejo, rescaldo da psmodernidade, do ps-industrial, do ps-tudo. , primordialmente, uma crtica irnica e
bem humorada, do escalonamento de valores e das ambivalncias que tanto influenciam a
arte na arte, a cultura e a vida contemporneas. (CAGIANO, 2011)
O videopoema Clonazepan (Efeitos colaterais) de Marcelo Sahea desponta como trao

significativo da ocorrncia dos fenmenos apontados no decorrer de nossa investigao, tanto o
hibridismo entre linguagens, quanto o conceito de dispositivo. Nesse sentido, esse objeto encerra uma
potica ancorada nesse ps-tudo, mas consciente das ambivalncias prprias desta poca. Alm disso,
oferece muito mais do que um olhar por sobre a linguagem e suas inter-relaes. Com sua percepo
sensvel, o poeta e performer multimdia aponta uma forma de re/construir sentidos no somente a partir
da linguagem cotidiana, mas tambm por meio da percepo potica.
REFERNCIAS
AGAMBEN, Giorgio. O que um dispositivo? In: O que o contemporneo? e outros ensaios. Chapec:
Argos, 2009.
ANTONIO, Jorge Luiz. Poesia eletrnica: negociaes com os processos digitais. Belo Horizonte:
Veredas & Cenrios, 2008.
CAGIANO, Ronaldo. A insustentvel leveza da palavra. Correio Braziliense, Braslia, 2011.
MARCHIS, Giorgio De. Marchis. Retrica del Videoarte. Estudio aplicado a la videopoesa. Icono 14 Revista de Comunicacin y Nuevas Tecnologas, n. 5, Madri: Universidad Complutense de Madrid, 2005.
RIVOTRIL. Responsvel tcnico Tatiana Tsiomis Daz. Rio de Janeiro: Produtos Roche Qumicos
e Farmacuticos S.A., 2014. Bula de remdio.
Pgina 148
SAHEA,
Marcelo.
Clonazepan
(Efeitos
colaterais).
Vdeo.
2'34".
HD.
Disponvel
em:
<http://vimeo.com/29893225>. Acesso: 08/12/2014.

______________. Nada a dizer. So Paulo: Annablume, 2010.
SANTAELLA, Lucia. Linguagens hbridas. In: Matrizes da linguagem e pensamento. So Paulo:
Iluminuras, 2001.
Pgina 149
A palavra na improvisao audiovisual do As Is
Prof. Dr. Jalver Bethnico

Grupo de Pesquisa interSignos
DFTC EBA - UFMG
O As Is uma banda experimental audiovisual - a imagem mais sonora do Grupo de Pesquisa

interSignos - EBA UFMG - que utiliza partituras grficas, textos e jogos no lugar do roteiro
tradicional para mediar video e msica em
performances ao vivo. O grupo pesquisa outras
audiovisualidades diferentes dos padres da gramtica cinematogrfica de Hollywood explorando sistemas interativos musicais, videogrficos e de espacializao, alm do uso de
instrumentos tradicionais e alternativos e de vozes ao vivo e gravadas. Em busca de um
enriquecimento do territrio audiovisual, a relao relao imagem-som investigada do ponto de
vista musical: as peas do As Is so improvisaes que reposicionam os trs componentes da trilha
sonora cinematogrfica voz, rudo, msica -
se apropriando de estratgias da msica
contempornea para compor outras sonoridades vinculadas imagem. Este trabalho vai discutir os
lugares da palavra na pesquisa do As Is entre referncia estruturante e elemento da estrutura,
entre fora sonora e ameaa polissemia, entre eixo racional das improvisaes audiovisuais e
riqueza potica rica em imagem e som.
Palavras chave: Sistema interativos, improvisao audiovisual, traduo
VERBOCENTRISMO
O pensamento moderno, sabemos, baseado nos livros, a ideologia da modernidade est expressa
na histria dos livros e nestas pginas est a origem da cultura da imagem do nosso tempo. Na
maior parte dos eventos, a nossa dita "civilizao da imagem" utiliza a imagem meramente como
ilustrao de um conceito abordado principalmente atravs da palavra. A imagem em si no narra,
acompanha.
A metfora publicitria, por exemplo, construda, na maioria das vezes, sob o jugo da palavra;
busca-se a seduo direcionada e, para isso, utiliza-se de uma linguagem audiovisual envolvente
comentada, enquadrada e delimitada pelo verbal. Jogamos um jogo de significaes no qual o
verbal ainda dita as regras principais; at mesmo no design da WEB continua, como princpio dos
softwares de autorao, a metfora da grade de diagramao: sustenta-se a referncia da imprensa.
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E nesta hegemonia, o texto limita as possibilidades de outros processos de produo de sentido,

fazendo com que, em condies usuais, no demos muita ateno ao timbre e expressividade das
vozes e dos instrumentos, ao subtexto dos gestos e dos olhares, satisfeitos que ficamos pelo
significado verbal. A palavra resiste nessa trincheira, mascarando-se na companhia das linguagens
que na verdade poderiam produzir diferena (e no re-afirmao), ou seja, o verbal utiliza a seduo
da imagem e do som para continuar ditando regras.
verdade que, basicamente, ns nomeamos, conceituamos, especificamos, mencionamos,
recordamos e, portanto, percebemos e reconhecemos o mundo codificado pela palavra. Um texto
verbal tambm tem seu valor por tudo aquilo que h nele de irredutvel a outros textos em outras
linguagens. Mas importante notar que, muitas vezes, no percebemos o que h de exclusivo na
audiovisualidade, - exemplo escolhido entre outras linguagens para manter o contexto deste artigo
porque compreendemos o que podemos conceituar verbalmente. A ilusria exclusividade ou, no
mnimo, a hegemonia da lngua como forma de linguagem privilegiada ocorre graas a um
condicionamento histrico, individual e social que nos leva a confundir linguagem com o verbo, a
esquecer a abertura semitica dos signos diante da linearidade dicionarizada. A criana se move,
grita, faz caras e gestos, demora muitos anos at falar com pleno domnio de suas palavras. Porm,
por fim, a instituio social leva-a para a palavra, o verbal vem a ser um dissimulador daquela
habilitao audiovisual espontnea. A eficincia do cdigo verbal dominante est na formalidade, na
preciso instituda e continuamente valorizada pela sociedade que criou mecanismos importantes de
consolidao: o que representam para nossas crianas, no Ensino Fundamental e Mdio do Brasil,
os 12 anos de estudos do Portugus. A especializao verbal que a cultura constri na criana pela
famlia, pela escola e pela igreja fecha a porta de outros universos semiticos.
44
Assim, a consolidao do verbal em nossa cultura nos d uma sensao de segurana da verdadeira
possibilidade de explicao, de uma comunicao categrica, unvoca e indubitvel do pensamento.
O saber analtico que a palavra permite conduz legitimao consensual e institucional de que esse
o saber de primeira ordem, o que nos leva crena de que as formas de conhecimento e de
interpretao do mundo (at aquelas que vierem a surgir) podem ser veiculadas pela lngua, na sua
manifestao verbal oral ou escrita.
O cinema sonoro, que foi se delineando como tecnologia durante os anos 20 e cujo marco o
Cantor de Jazz de 1927, no tem como novidade a presena de msica ou de rudos (que j eram
incorporados ao vivo por msicos e percussionistas), mas a voz original sincronizada com a
imagem e o aspecto realista indicial subsistiu mesmo com a perda de qualidade frequencial
causada pelo precrio registro em udio de ento. A relevncia da oralizao tambm esta
44
Cf. ALMEIDA,1994, p. 8 e 24; CASANOVA, 1990, p. 134; DOLABELA, 1994, p. 6; ERBOLATO; BARBOSA,
1984, p. 145; SANTAELLA, 1988, p. 12-13.
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demonstrada na denominao: em ingls, o cinema sonoro no se chama soundie, mas foi

denominado de talkie. Tambm a TV, ainda hoje, no perdeu a herana de seus primrdios quando
era mesmo tratada como um rdio-com-imagens: at h pouco tempo atrs (e ainda hoje temos
resqucios) os apresentadores de telejornais se apresentavam estticos atrs de uma bancada com
fundo fixo. Diferente de outras atraes que incorporaram amplamente os artifcios de articulao
da imagem, aos telejornais - por mais tempo que outras programaes - bastava a bela voz e a
imagem pouco expressiva do apresentador sem movimentos de cmera, mudana de cenrios,
movimentao do ator-apresentador e valorizao do figurino: a notcia dita, a palavra explica a
imagem que a ilustra e o verbo contm a polissemia audiovisual.
Segundo Michel Chion (1998) e Arlindo Machado (1997) a voz que prevalece e que tem hegemonia
na hierarquia do audiovisual, fortalecendo a linearizao temporal e a expresso narrativa no a do
grito nem a dos gemidos no a que meramente soa, mas a que porta palavras. O cinema, em seus
procedimentos de roteirizao, captao e edio, manifesta mais do que um vococentrismo: o
roteiro uma descrio verbal das imagens e dos sons centrada no fluxo da narrativa, a captao nas
filmagens e edio prioriza a fala dos atores. Toda a expresso do udio, mas ao que nos importa, a
expressividade sonora da voz, o seu gro Barthesiano, s tem lugar sob o jugo de um
verbocentrismo. Portanto, a palavra ocupa, na maioria das vezes, um lugar racionalizante,
linearizador - narrativo e descritivo, menos potico - , domesticando as potncias significativas do
som e da imagem.
VERBO-VOCO-VISUAL?
O As Is surgiu em 2010, a partir do Grupo de Pesquisa interSignos - EBA UFMG, da

necessidade de explorarmos processos que gerassem relaes audiovisuais diferentes daquelas que
tornaram-se referncias gramaticalizadas pela histria do Cinema. Comeamos utilizando
harmonias de msicas dos filmes de Disney para novas estruturas, hoje, nos apoiamos em partituras
grficas, textos e jogos no lugar do roteiro tradicional para mediar video e msica em performances
ao vivo. Se na primeira verso do As Is o resultado era uma mistura de Jazz, pop e MPB
demonstrando a potncia musical das trilhas contida pela funcionalidade cinematogrfica, a partir
de 2012 as peas do As Is passaram a ser improvisaes - representaes acsticas renovadas de
uma estrutura audiovisual, re-criaes a partir de uma idia direcionadora - que reposicionam os
trs componentes da trilha sonora cinematogrfica voz, rudo, msica - se apropriando de
estratgias da msica contempornea para compor outras sonoridades vinculadas imagem. E alm
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do uso de instrumentos tradicionais e alternativos passamos a incorporar vozes ao vivo e gravadas,

sistemas musicais interativos, processamento de video em tempo real e um sistema de
espacializao sonora de 8 caixas envolvendo o pblico. Cada instrumento configura o espao
acstico de modo diferente atravs de seu posicionamento, sua intensidade e da reverberao
processada pelo espao fsico ou pelo processamento digital. Assim, durante as performances, a
direo do som outra audiovisualidade articulada com a tela e o material sonoro: questionamos o
som cinematogrfico que tradicionalmente centrado na tela frontal, o espao visto e sentido ganha
outros vetores direcionais.
Dentro de sua explorao do material sonoro do audiovisual a trilha sonora tripartida em voz,
rudo e msica - , o As Is no pde deixar a palavra falada de fora. Na pesquisa do As Is em
busca de outras construes de imagem-som, investigamos uma musicalidade diferente do que
ouvimos na trilha sonora. Seguindo a corrente da Msica-Video, conforme Vnia Dantas Leite, a
relao relao imagem-som in(ve)stigada (inventada, investida, instigada) do ponto de vista
musical. Os rudos vindos de bancos de sons, de sintetizadores e de fontes sonoras inusitadas (como
esculturas sonoras, brinquedos infantis e objetos cotidianos) so utilizados dentro das concepes
da Msica Concreta (sons em si, despregados da avaliao de sua fonte ou de seu significado). S
eventualmente os msicos tiram proveito da potncia expressiva da origem do rudo e de seu valor
cultural, e esta frico entre a causalidade x a musicalidade um conflito conceitual que faz parte
do jogo perceptivo (hora cmico, hora irnico, hora dramtico) estruturado nas peas. Notas
musicais, instrumentos tradicionais, acordes, gestos meldicos e estruturas harmnicas tambm so
utilizadas nas peas do As Is propondo recursos musicais - at passando por estruturas mais
tradicionais articulando-se com modelos atonais e timbrsticos - que vo alm daqueles da msica
romntica do sculo XIX que compem o eixo principal da gramtica da trilha sonora do Cinema.
Mas, discutir o lugar da voz e da palavra no trabalho do As Is expe a diversidade de conflitos e
paradoxos da relao entre o verbal e o audiovisual. Qual a palavra que soa - vira som -, qual a
palavra que enriquece a imagem e sugere msica antes de reduzir a polissemia audiovisual a um
eixo verbal? Como articular a voz enquanto elemento deflagrador de sentidos (o dizer como um
fluxo numa malha de sentidos) e tambm sendo fora mesmo que centrpeta - dos percursos
semiticos (a palavra fundando ns numa rede de sentidos)?45 Nos ltimos tempos tenho discutido
os deslocamentos do As Is propondo questes que
direcionam uma autocrtica, os texto de
circulao interna eram entitulados como O As Is faz Cinema? , O As Is faz Msica?, este
poderia trazer estas dvidas e ter o ttulo de O As Is deve dizer?.
45
Sobre o conceito de malha e rede que usamos, ver em INGOLD, 2012, p.39-42.
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A PALAVRA COMO ELEMENTO ESTRUTURAL
A voz como recurso que canta, murmura, produz estratos ruidosos em fonemas, slabas e gestos
sonoros elemento fluido nas improvisaes do As Is. Somos dois msicos com microfones
Headworn AKG C520 com audio processado por computadores Macintosh. No meu caso,
utilizando um sistema musical interativo que programei no PD controlado por uma pedaleira
Behringer fcb1010, a voz que fala e explora possibilidades voclicas tambm imita: fao com
BeatBox parte das sonoridades percussivas do As Is.
Em Footbag, uma pea em que os msicos improvisam sob a regncia do game do pacote
California Games jogado em tempo real, temos uma amostra destes recursos que aparecem
correntemente nas improvisaes.
Figura 1: Fragmento do roteiro de "Footbag" - Jalver Bethnico 2012. Na coluna da esquerda representamos por
nmeros as telas de configurao inicial da abertura do jogo. Na coluna da esquerda temos uma descrio sumria do
material voclico dos performers.
Acima temos uma imagem do roteiro que mostra o que feito em cada tela de configurao (de 1 a
10) quando jogo carregado no computador, tambm temos exemplos raros nas performances do
As Is: as palavras em sua inteireza que soam reforando uma informao que esta na tela (surgem o
nome do player As Is, na tela 10, e Footbag na tela 9 onde selecionamos o jogo).
Para acompanhar as telas de 5 a 8, entre as quais temos as letras do alfabeto para o jogador escolher
e escrever seu nome escrevemos As Is - constru 2 conjuntos de quatro palavras usando todas
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as letras do alfabeto sem repet-las. Os dois msicos com microfones Headworn selecionam as
palavras respeitando a quantidade estabelecida a cada tela e variam o tipo de vocalizao para
estabelecerem um dilogo sonoro. Acompanhados por longas notas e linhas com pouca variao de
dinmica e pouco contraste realizados pelos outros msicos, elementos voclicos e consonantais do
portugus so rearranjados para articularem um material sonoro vocal para a abertura do jogo-pea.
Em Footbag a palavra falada mais explcita se faz presente nos samples recortados de videos e
filmes executados por outro msico. Mas aqui h uma interseo entre jogos de sentido, por
exemplo, uma das gravaes diz num canto insinuante Happy Birthday e traz a presena de
Marilyn Monroe (o extrato sonoro presentifica o fato, a sensualidade e John F. Kennedy). Em outro,
h um fragmento de uma narrao de Galvo Bueno - Chegou bicando o Branco, chegou dando
bico no Branco - que tambm aponta sentidos. Os samples foram selecionados pela sua sonoridade
(a melodia de Marilyn, o ritmo de Galvo) e pelo conjunto de sentidos que trazem pea
Footbag.
Os poetas mostraram como a palavra pode produzir polissemia. Mas, o material vocal no trabalho
do As Is ainda no encontrou os recursos poticos a que podemos recorrer para manter a riqueza
de nossa articulao audiovisual. A voz tem lugar garantido enquanto som, no enquanto
articuladora do verbal. Nossa explorao da melopia poundiana vai de encontro poesia sonora no
limite de fazer oscilar o equilbrio entre imagem e som sem inserir o polo referencial da palavra
como outro elemento tensionador. A abertura de Footbag uma primeira formalizao do As Is
de uma improvisao vocal: um trecho vococentrado sem ser verbocentrado. No resto da pea, o
Beatbox sustenta um material rtmico: a voz mal transparece sua origem humana e confunde-se com
um instrumento. Em outros trabalhos, a voz confunde-se com sintetizadores. A voz compe a
sonoridade do As Is, mas ainda no sabemos que palavras dizer sem correr o risco de ver o dito
ocupar um primeiro plano que no contribua para a audiovisualidade.
A PALAVRA COMO ESTRUTURA
Por outro lado, alm de suas relaes como elemento do audiovisual, a palavra assume nas
improvisaes do Grupo o papel de elemento partitural. O As Is busca estratgias de relacionamento
imagem-som que apontem outras audiovisualidades. Jogos, games, partituras grficas, por exemplo,
estabelecem uma mediao que msicos e VJ precisam respeitar e que criam uma moldura, um
territrio de dilogo, uma direo estruturante sem que msicos persigam o vdeo ou faa a regncia
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das imagens. De vrias formas a palavra configurada em textos, em sua representao grfica, em
sua estruturao rtmica, serviu de roteiro para o As Is.
Figura 2: Fragmento da partitura "Hora Morta" - Jalver Bethnico, 2013
Faz parte do repertrio uma leitura da estrutura rtmica/timbrstica do poema A Hora Morta
(Fernando Pessoa, 1913) ver imagem acima. Uma primeira verso desta pea sem o
acompanhamento do video foi gravada e utilizada na montagem PESSOA(S) Rapsdia Cnica,
dirigida pelo Prof. Dr. Antnio Hildebrando, em julho de 2013. Cada instrumentista, ao seu modo,
assume algumas das cores que marcam as semelhanas sonoras do poema que lido num ritmo
prximo de sua diviso silbica. Todas as vogais so lidas pelo Beatboxer, numa sonoridade
aspirada que lembra as baterias eletrnicas, mantendo uma pulsao constante durante a execuo
da pea.
Se em Hora Morta a slaba passa a ser sugesto sonora, em Letter Piece No. 1 (ver imagem
abaixo) so as 5 primeiras letras do alfabeto que codificam gestos visuais e sonoros. A pea Letter
Piece No. 1 (Shlomowitz, 2007) foi escrita originalmente para um performer e um msico que
escolhem o material sonoro e visual que estar vinculado s letras. O As Is substituiu o performer
pelo vdeo e ampliou o nmero de msicos, somos sete. Cada letra corresponde a um gesto musical
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preciso definido por cada msico e que se relaciona com a escolha dos demais e tambm
corresponde a uma imagem projetada pelo VJ. Assim, a pea se tornou um estudo sobre
sincronia/assincronia audiovisual. O jogo de encontros e desencontros dos materiais j est contido
na partitura que inicia-se com uma apresentao sincrnica quase didtica dos elementos, mas vai
deslocando-os e subvertendo sua relao. Este jogo temporal ganha outra relevncia diante dos
hbitos arraigados pelo cinema, pois estamos habituados sincronia audiovisual entre os eventos
projetados na tela e o que vem do sistema de som.
Figura 3: Fragmento da partitura de "Letter Piece No. 1" - Shlomowitz, 2007
Maio de 68 tambm traz para a msica uma marca na busca de liberdade. A partir do dia 6 deste
ms marcado por agitaes estudantis que muitos viram como uma reao contra os valores da
"velha sociedade", o compositor Stockhausen escreve 15 textos que utilizou como roteiros para a
execuo do que ele chamou de Msica intuitiva. O conjunto de roteiros denominado Aus den
sieben Tagen (Dos sete dias) compe-se de aforismas que prope aos msicos a busca de outros
recursos para a estruturao musical. Por exemplo: Toque uma vibrao no ritmo do universo
(Conexes); E lentamente mova sua nota / at voc chegar em completa harmonia / e todo o som
se transforme em ouro / em puro, gentil reluzente fogo (Zarpar para o Sol); Toque um som / toque
por tanto tempo / at voc sentir / que deve parar (Duraes certas). Os textos de Aus den sieben
Tagen trazem desafios interpretativos para os msicos desde sua composio, exigem uma postura
muito diferente de executar uma partitura ou improvisar seguindo um ritmo ou uma srie de
acordes. Para o As Is o problema aumenta pois o vdeo interpreta aforismos que referem-se a sons.
algo muito diferente de interpretar um roteiro de estrutura prosaica descritiva, narrativa e realista,
exige uma outra interpretao (potica), um outro material sonoro (pois no cabe a ordenao tonal,
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a expressividade romntica e o tempo mtrico da trilha musical tradicional) e um outro fluxo

temporal (no h a sequencialidade narrativa e nem a garantia da sincronia de eventos
audiovisuais).
TAL QUAL
Em 1929, o editor da revista Close Up, Macpherson, em sua sesso editorial entitulada As Is,
utilizou o termo SoundSight para tratar do som no filme Blackmail de Hitchcock, que foi o
primeiro filme sonoro do Reino Unido. Este termo, SoundSight, posteriormente, no vingou, no
foi mais usado, foi substitudo por audiovisual. em homenagem idia de SoundSight uma
palavra que colocava em jogo determinadas sentidos (o som visto, territrios implicados um com o
outro) que foi substituda pelos sentidos de outro termo com uma mera justaposio; uma outra
histria de imagem+som que no foi contada por que ocorreu outra hegemonia semitica - que
chamamos o Grupo de As Is. E as tradues para As Is, "assim como " ou apenas como ou
como est ou tal qual so afirmaes em potencial que se contrape a argumentos lgicos
precisos e completos ou s afirmaes firmes das regras definidas e completas. Ns buscamos a
potncia das relaes audiovisuais que esto margem de uma certa histria cultural, de uma
narrativa escrita, racional e funcional. Almejamos a ampliao da realidade por meio da criao de
linguagens capazes de realizar potencialidades do real: ampliao das cascas da cebola (Valena
2014 p.76), o conjunto de perspectivas que moldam o que podemos pensar da realidade. E a
palavra e a voz que so representantes de um modelo de representao cujas alternativas desejamos
explorar, paradoxalmente, tm sido ferramentas, matria prima e referncia para nossas
experimentaes.
As questes sonoras envolvendo a escrita e a oralidade nas performances audiovisuais do As Is
enriquecem nosso referencial crtico. Ainda temos muito o que aprender para desenvolver as
constelao de sentido os significados ligados voz, ao ritmo e musicalidade da fala, ao contedo
do discurso e o contexto de seu uso. O verbo enquanto proposio para experimentaes pe em
jogo a transsensorialidade, a traduo e o agenciamento dos sentidos verbovocovisuais que no
podemos abandonar apesar de temer o lastro lgico, a linha de sentido (direo) que a palavra
aponta com firmeza. Mas o prprio Stockhausen no props pela palavra um modo acionar a
intuio do msico?
Pgina 158
ALMEIDA, Milton Jos de. Imagens e sons: a nova cultura oral. So Paulo: Cortez, 1994.
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UFMG. 2014. 353 p.
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Potencialidade ldica do Caramuru: adaptao e roteiro para jogos de

videogame
Dlson Csar Devides (IBILCE/UNESP - CEETEPS/BAURU-LINS)

RESUMO
Este texto, ainda um embrio de uma tese doutoral, objetiva elucidar os passos que trilharei em
minhas pesquisas que buscam as possveis relaes entre literatura e jogos eletrnicos.
Principalmente a potencialidade ldica da literatura em converter-se em games. No so poucos os
jogos eletrnicos inspirados na Odisseia, na Divina Comdia, por exemplo, mas so poucos os
inspirados na literatura brasileira. Assim, ter a poesia pica nacional, mais especificamente,
Caramuru, de Frei de Santa Rita Duro, como objeto de estudo pode contribuir para abrir o
precedente de novos estudos envolvendo obras brasileiras e suas possveis adaptaes para jogos
eletrnicos, assim como j acontece nas adaptaes para televiso e cinema. Para isso, ser
importante definirmos quais os fatores mais importantes para a jogabilidade e como eles aparecem
no poema em questo ou mesmo em outros congneres. Mesmo que a especificidade deste projeto
seja o roteiro de um game como prova de tal potencialidade ldica, sero destacadas ao longo da
pesquisa algumas questes importantes para situarmos os games e a narratologia nas novas mdias.
Palavras-chave: Caramuru; adaptao; roteiro; games.
LITERATURA E OUTRAS LINGUAGENS (GAMES)
Muitos ainda so aqueles que no conseguem perceber as mudanas que os recursos

miditicos tm trazido para os estudos das Artes e das Letras. Ou melhor, muitos so os que no
conseguem valorizar as novas formas e, principalmente, os novos meios pelos quais artistas
plsticos, poetas, msicos etc. tm se valido para se expressar. Mas este texto no tem o intuito de
discutir questes valorativas, preocupa-se com o fato de que as mdias conduzem o ficcional para
uma extraordinria oficina de imagens e se dedicam a promover uma estreita relao entre fico
e imagem (Bulhes, 2009, p.56).
Estudar jogos eletrnicos em um curso de Letras pode parecer estranho, mas basta
lembrarmos de Huizinga quando diz que o jogo fato mais antigo que a cultura, pois esta, mesmo
em suas definies menos rigorosas, pressupe sempre a sociedade humana; mas, os animais no
esperaram que os homens os iniciassem na atividade ldica (2000, p.03). Ou seja, o ldico das
atividades mais antigas que se tem notcia estando presente em momentos importantes da histria
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humana, interrompendo guerras com as Olimpadas, por exemplo. Ou mesmo como diz Galisi [...]
colocar de vez os jogos eletrnicos dentro de um rol de objetos que fazem parte de nossa cultura
no s atendendo ao mundo do entretenimento e do lazer, mas tambm como meio para outras
formas de relao humana (2009, p.238). dizer, os jogos, sejam eletrnicos ou no, so algo que
aproximam as pessoas, que fazem parte de suas vidas, algo que desejam e pelo qual elas batalham
assim como j h algum tempo se d com o cinema e com os aparelhos de TV e afins, como afirma
Marcus Bastos [...] possvel supor que o sculo XXI ter na prtica de jogar por meio do
computador uma forma de entretenimento to dominante quanto os formatos audiovisuais foram no
sculo XX (2009, p.148).
Alm disso, ainda de acordo com Huizinga, o elemento ldico perpassa todo o cotidiano,
ficando para segundo plano, cristalizando-se [...] sob a forma de saber: folclore, poesia, filosofia, e
as diversas formas da vida jurdica e poltica. Fica assim completamente oculto por detrs dos
fenmenos culturais o elemento ldico original (2000, p.54). Em outras palavras, o ldico permeia
toda a essncia humana e est presente em diversas manifestaes ainda que de modo camuflado:
relaes amorosas, de trabalho, familiares, esportivas; aparece sempre que h algo em jogo. E este
algo em jogo que motiva o jogar, preciso ter o que buscar ou conquistar. Tal busca, tal conquista
mote recorrente na poesia pica em que comum o heri ter uma misso a ser cumprida e para
tanto ter que passar por diversos percalos.
Assim, Huizinga v a relao da poesia com o jogo: Toda poesia tem origem no jogo: o jogo
sagrado do culto, o jogo festivo da corte amorosa, o jogo marcial da competio, o jogo combativo
da emulao da troca e invectiva, o jogo ligeiro do humor e prontido (ibidem, p.143). Ora, se o
jogo necessita ter algo em disputa e se a poesia tem origem no jogo, nada mais vulgar que a
associao entre as duas, no mais em forma pura de texto, mas sim nos ambientes virtuais ou
digitais. Mas o mesmo autor alerta: A epopeia perde sua relao com o jogo a partir do momento
em que no se destina mais a ser recitada em ocasies festivas, mas apenas a ser lida (ibidem,
p.158). Mais um indcio de que o caminho est certo. Estudando as relaes possveis entre a poesia
pica e os jogos digitais estaremos reatando um elo perdido h tempos e mostrando que o gnero
continua vivo e interessante ao grande pblico.
Poderamos ainda nos valer das palavras de Andrews para quem no h no como
simplesmente juntar poesia e videogame, mas possvel explorar o que resulta dessa juno, e um
dos pontos de interseco entre arte e jogo a noo de ldico (2000, p.144). Portanto, Andrews
corrobora a opinio de Huizinga de que por mais que possa parecer estranho primeira vista, poesia
e jogos tm sim alguma relao e ela se d pelo ldico.
No fosse isto o bastante, j vem de longa data a relao da literatura com outras linguagens, a
poesia em sua gnese estava atrelada ao jogo e msica e s posteriormente se desenvolveu como
arte independente.
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No Brasil, poesia e msica tiveram no sculo passado grandes nomes que transitavam pelas
duas linguagens como Vincius de Moraes, nas dcadas de 1960 e 1970 com o recrudescimento da
ditadura militar, surgem nomes de compositores que ganhariam status de poeta, como Gilberto Gil,
Chico Buarque e Caetano Veloso.
No cinema a presena da literatura est nas telas desde as primeiras pelculas tendo adaptado
obras de Mrio de Andrade, Graciliano Ramos, Jos de Alencar, Dias Gomes e tantos outros que
serviriam para a criao de um pblico que via nas telas histrias j conhecidas.
Na televiso, seja como telenovelas seja como minissries, as obras literrias so o biscoito
fino da programao, normalmente exibidos em horrios especiais para um pblico seleto,
resultado garantido de audincia e trazem bons dividendos para as emissoras. A Rede Globo, mais
profcua produtora nacional de telenovelas e minissries, j levou ao grande pblico ttulos como
Escrava Isaura, Tieta, Dona Flor e seus dois maridos, Terra dos meninos pelados, Os Maias. Por
outras emissoras j tivemos ramos seis e As pupilas do senhor reitor (SBT), Meu p de laranja
lima (Bandeirantes).
Caso peculiar do pico Caramuru que inicialmente foi adaptado como minissrie em
comemorao aos 500 anos do descobrimento do Brasil (2000), posteriormente foi condensado para
o cinema (2001). Para serem mais condizente com o projeto, os responsveis pelo trabalho, Guel
Arraes (direo e roteiro) e Jorge Furtado (roteiro), alteraram o subttulo da obra de poema do
descobrimento da Bahia, para a inveno do Brasil.
No universo dos games muitas so as histrias, os enredos que do vida ao ambiente ldico.
Se os antigos jogos de quebra-cabea como Tetris no dispunham de um enredo elaborado e a
atividade de jogar consistia apenas em ordenar corretamente os blocos, os atuais jogos de RPG
(role-playing game) trazem personagens, cenrios, situaes vrias e empolgantes.
Assim com sempre fizeram o cinema e a TV, a indstria dos games foi buscar nas artes,
sobretudo na literatura, inspiraes para seus produtos. No difcil encontrar exemplos de jogos
eletrnicos inspirados e/ou baseados em texto literrios, O inferno de Dante (baseado em A Divina
Comdia) e Frankenstein, do romance homnimo, so alguns exemplos. A frmula que deu certo
para a TV e o cinema tambm deu para os games e foi alm, j h jogos que viraram livros
(Assassins Creed, Gears of War) ou filmes (Residente Evil, Lara Croft Tomb Raider, Street
Fighter a ltima batalha).
Mas o que faz com que um texto literrio seja bom para ser adaptado para outros meios o
mesmo que faz com que virem jogos? Talvez. Os desenvolvedores de games dizem que o principal
item de um bom jogo sua jogabilidade. A jogabilidade pode ser definida como as escolhas, os
desafios ou as consequncias enfrentados pelos jogadores ao navegar em um ambiente virtual
(Novak, 2010, p.186). O enredo, a histria, so menos importantes para no dizer irrelevante, ou
seja, pode haver um bom jogo sem que haja um bom enredo. No entanto, uma histria bem contada
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pode elevar o nvel do game e possibilitar, em caso de sucesso, que toda uma cadeia de produtos
seja criada e comercializada gerando milhes em lucro.
Ora, se o enredo no fundamental para o xito de um game por que abord-lo neste projeto?
E por que a escolha da poesia pica brasileira? Para as duas perguntas uma s resposta: a indstria
de entretenimento digital vem se tornando das mais poderosas e vem desenvolvendo uma nova
linguagem at ento inexplorada, com a evoluo na qualidade dos produtos e na linguagem, como
a tecnologia avana a passos largos, nos jogos que misturam gneros, cada vez mais as narrativas
so importantes (Ranhel, 2009, p.20). Elas teriam a funo de servir de escopo para jogos mais
elaborados, deixando para traz a banalidade de jogos que primam por tiros e violncia, colaborando
para o aprimoramento dessa nova linguagem que vem surgindo; pensando nisto Andrews diz que
[...] os jogos precisam ser literatos, em certo sentido, para adquirir a arte em que a linguagem
manipulada com profundidade e preciso, e a poesia precisa se mover rumo ao digital e encontrar
novos terrenos, ao invs de simplesmente migrar do impresso para o digital (2009, p.144).
Qualquer outra obra poderia ser objeto deste estudo, no entanto, era preciso definir um gnero
e um perodo, assim, mais uma vez, dada as caractersticas particulares, decidiu-se pela epopeia e
consequentemente o neoclassicismo brasileiro; dentre os picos brasileiros Caramuru, por ser o
mais fiel tradio europeia, traz parte dos elementos mitolgicos necessrios para transform-los
em game: magia; disputa; elementos mticos; j foi adaptado para o audiovisual, o que ajuda a
visualizar rumos a seguir alm de servir como comparativo para outra adaptao, agora para jogos
eletrnicos. Vale-se do passado de nosso pas e de questes histricas e polticas o que renderia ao
jogo uma riqussima gama de detalhes e entraves em sua constituio, pois, como diz Galasi, o uso
de nossa histria e cultura um ponto digno de ateno especial, j que os jogos vendidos no pas
tambm merecem temticas relacionadas ao nosso universo cultural (2009, p.237). Alm disso, a
criao de um jogo de entretenimento e no algo pedaggico pode trazer a luz obras negligenciadas
pelos alunos que forosamente estudam resumos para avaliaes decorativas e acabam por perder o
encanto do texto literrio. Depois de conhecer o jogo o interesse do aluno provavelmente ser maior
e a resistncia ao texto muito menor, assim como acontece quando leem algo que j virou filme ou
seriado de TV. Ou como afirma Bastos, vale anotar a percepo recorrente de que os formatos que
surgem na cultura digital potencializam os mecanismos de leitura, na medida em que estimulam
processos mais abertos de produo de sentido (2009, p.156).
A bem da verdade, qualquer enredo pode virar um game, mas aqueles que se valem de
elementos mgicos e/ou mitolgicos tm um pblico numeroso e garantido. Jogos baseados na
pica grega j existem e no so poucas as variaes e verses, por que ento no poderamos ter
jogos adaptados de nossa pica nacional? Partiremos, ento, da seguinte hiptese: teria a literatura
nacional recursos para servir de mote para a criao de jogos eletrnicos.
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OS PASSOS A SEGUIR
Para termos um jogo o que principal a jogabilidade, necessitamos averiguar quais itens h
no texto que podem ser utilizados num game e quais enredos podem abrir horizontes para um bom
jogo eletrnico. No que se deva procurar na literatura um texto pronto para ser transformado em
jogo, isso seria tolice, mas podemos encontrar, isto sim, timos textos que j trazem em seus
enredos aspectos ldicos da jogabilidade tais como referncias mitologia e o realismo fantstico,
que possibilitam a criao de personagens e ambientes mgicos to caros aos jogos eletrnicos,
faanhas impossveis de serem realizadas por um humano comum, pontos-chave nos quais
queramos mudar o rumo da histria e no podamos so possveis nos games. As possibilidades
para criar e/ou recriar uma histria, para viv-la intensamente hoje de um modo e a manh de outro,
enfim, so tantas as condies de jogabilidade que preciso decidir qual tipo de game ser criado
para poder explor-la adequadamente.
Tal explorao resultar uma mistura, a formao de uma nova linguagem e se uma das
principais caractersticas da cultura digital a imploso de fronteiras entre as linguagens e os
gneros estabelecidos (Bastos, 2009, p.160) faz-se pertinente estudar o conceito de hibridao e
como ele age nessa composio de algo novo. Poderemos averiguar como instncias narrativas
tradicionais na literatura (narrador, personagem, enredo) tm sido utilizadas, trabalhadas, adaptadas
para o universo dos games. Para isso ser necessrio embasar-nos em Canclini levando em conta
que as barreiras que separam os saberes devem ser derrubas para se aproveitar o que h melhor
nelas e assim criar novos meios de se ver o que se apresenta como novidade. Considero atraente
tratar a hibridao como termo de traduo em mestiagem, sincretismo, fuso e outros vocbulos
empregados para designar misturas particulares (Canclini, 2006, p.xxxix). Ou nas palavras de
Santaella:
Alm de significar a mistura daquilo que diverso, o hibridismo foi tomando conta
de vrios nveis de realidade: das culturas contemporneas s mdias, tal como se
apresentam nas redes de comunicao, e, na raiz das mdias, encontra-se o
hibridismo entre os signos textuais, sonoros e visuais que por elas circulam. A
trajetria dos hibridismos revela que sua tendncia se expandir em direes
mltiplas que a revoluo digital est cada vez mais explorando no limite de suas
possibilidades (2008, p.22).
Termos um jogo eletrnico de entretenimento baseado em um pico nacional muitas vezes

negligenciado nos bancos escolares bom exemplo de mistura particular de que fala Canclini, por
isso imprescindvel se valer das mais diversas reas para conseguir concatenar os rumos tericos
necessrios para a execuo deste trabalho. Pois, ser culto, e inclusive culto moderno, implica no
tanto vincular-se a um repertrio de objetos e mensagens exclusivamente modernos, quanto saber
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incorporar a arte e a literatura de vanguarda, assim os avanos tecnolgicos, matrizes tradicionais de

privilgio social e distino simblica (Canclini, 2006, p.74).
De que forma, ento, se realizar a juno destas teorias em algo vlido para os estudos
literrios? Qual o resultado desta mistura?
Pois bem, se j dissemos que o jogo um fato social que est nas diversas culturas e
sociedades desde tempos imemoriais, tendo papel ldico e cultural; se dissemos que a jogabilidade
o fator principal de um game e como ela pode ser ou no encontrada em uma narrativa; se
dissemos que a hibridao parece ser um conceito-chave para entender os novos produtos
audiovisuais; resta-nos evidenciar o produto final: o roteiro.
Uma vez que partiremos de uma narrativa que j existe, o primeiro ponto importante a
destacar a adaptao. Como se dar a passagem de um poema pico de cerca de trezentos anos
para as telas de um videogame ou computador? Toda adaptao traz problemas, o primeiro deles
talvez seja a expectativa do pblico (leitor/consumidor) em ver at que ponto o novo produto se
parece com o original, ou seja, at que ponto fiel. Doc Comparato diz em seu Da criao ao
roteiro que um bom roteiro mesmo adaptado de um texto literrio pode ser original, at porque o
produto audiovisual resultante est perpassado pelo olhar do diretor, do produtor, de uma equipe
enfim. Podemos adiantar que discutir se uma obra audiovisual deve ser ou no fiel ao original uma
discusso incua e desnecessria. Se faremos um game baseado em, inspirado em, se ser uma
recriao ou uma adaptao livre algo que podemos definir posteriormente. Por hora, importa
saber que no faremos um roteiro tcnico e sim um roteiro literrio, seguindo a definio de
Comparato: [...] roteiro literrio, aquele que contm todos os pormenores necessrios para a
descrio da cena, a ao dramtica e os dilogos, sem incidir excessivamente sobre as questes
tcnicas [...] (1995, p.27).
Para poder dar cabo desta tarefa, ser necessrio escrever o argumento ou grande sinopse,
que, atravs de sua narrativa, evidenciaria quais a diferenas entre o poema pico e o futuro game,
assim, poder-se- vislumbrar quais os personagens permaneceriam e qual seus papis no jogo, quais
passagem do poema sero suprimidas em prol da jogabilidade e quais sero alteradas. Isto feito,
poderemos partir para o roteiro literrio propriamente dito, que no tendo pretenses
mercadolgicas, embora no seja um jogo educativo/pedaggico, no se preocupar com a efetiva
realizao no meio audiovisual.
RETICNCIAS
Por se tratar de um texto que tem como base um projeto ainda em incio, no possvel fazer
uma concluso. H apenas ideias e metas. No entanto, pode-se perceber (embora queira acreditar
que j no seja uma novidade!) que a relao Literatura Brasileira e Games perfeitamente possvel
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e aceitvel. E que as discusses oriundas de pesquisas com este escopo s trazem benefcios
Literatura que se atualiza e v sua atuao cada vez mais estendida. Os cursos de ps-graduao
brasileiros precisam urgentemente abrir seus leques tericos para abarcarem as novas mdias que,
assim como ocorreu com o cinema, buscam na literatura fontes para suas criaes.
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Pgina 166
WEBCOMICS SHAKESPEARIANOS: MIDITICA NARRATIVA NOS QUADRINHOS DE

MYA GOSLING
Erika Viviane Costa Vieira46

Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri UFVJM
erika.vieira@gmail.com
RESUMO
Os quadrinhos se adaptaram facilmente s novas mdias, sendo sua forma mais comum a webcomic,
que se trata da digitalizao de uma histria em quadrinhos produzida de forma tradicional e
postada em um site ou blog na internet. A bibliotecria e cartunista Mya Gosling produziu alguns
cartuns temticos de Shakespeare e os postou em redes sociais, tais como o Facebook e em seu blog
Good Tickle Brain. Seu trao simples e minimalista, mas o interesse recai sobre a adaptao
literria de Shakespeare para webcomics como um processo de condensao narrativa de suas peas.
O objetivo desta comunicao analisar algumas tiras da cartunista Mya Gosling como um
processo de transposio intermiditica, conforme Rajewsky (2012) que trata este fenmeno como a
transformao de uma mdia em outra (texto dramtico para webcomic, por exemplo). Investiga-se
ainda como os princpios de miditica narrativa discutidos por Gaudreault & Marion (2012) so
usados no processo de transposio buscando compreender como as caractersticas e possibilidades
das webcomics enquanto narrativa sequencial influencia a leitura do texto Shakespeariano. No a
inteno trazer para o debate a questo da fidelidade s peas de Shakespeare, mas investigar as
estratgias de sumarizao da cartunista, as quais adaptam e popularizam os enredos do Bardo com
sucesso.
Palavras-chave: Shakespeare; transposio miditica; miditica narrativa; webcomics.
INTRODUO
Webcomics podem ser definidas como histrias em quadrinhos publicadas na e para a

internet, sem a necessidade do impresso. Em outras palavras, trata-se de uma forma das HQs
(histrias em quadrinhos) remediada. Entende-se o termo remediao nos termos de Bolter &
Grusin (2006) como um processo em que um meio passa a incorporar ou imitar elementos de outros
meios afim de melhorar seu prprio meio, criando dinamismo entre diferentes instrumentos de
comunicao. Dessa forma, percebe-se que os quadrinhos se adaptaram s novas mdias atravs da
46
Doutora em Literatura Comparada pela UFMG e professora adjunta de Lngua e Literatura Inglesa da FIH/UFVJM.
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produo tradicional de HQs que, contudo, so publicadas apenas em formato digital em sites ou
blogs na internet.
Diferentemente das longas peas de Shakespeare com seu vocabulrio rebuscado, as verses
em tirinhas ou tiras livres podem atingir pblicos variados, de crianas a adultos e, no formato
webcomic, atinge a um pblico maior ainda. Artistas e criadores de HQs que adaptam as peas de
Shakespeare e as re-apresentam contribuem para torn-lo cada vez mais palatvel, atemporal e
universal. No entanto, cada nova verso de Shakespeare para as HQs trazem diferentes
interpretaes de suas peas, sejam elas apenas imagticas, textuais ou hbridas. Por interpretao,
entende-se aqui a maneira que o artista dos quadrinhos trabalha o trao, as cores e as imagens no
espao da pgina em branco, de modo que o leitor desafiado a tornar-se o co-criador do novo
texto ao l-lo. A bibliotecria e cartunista Mya Gosling produziu algumas tirinhas temticas de
Shakespeare e os postou nas redes sociais e em seu blog Good Tickled Brain e, por deix-lo
aberto no ambiente web, passa a ser uma webcomic. Seu trao simples e direto, mas o que
interessa investigao da adaptao literria para webcomics o processo de condensao
narrativa das peas Shakespearianas em trs quadros em sua srie intitulada Shakespeare in three
panels.
Torna-se imprescindvel prestar ateno no na histria, ou na fabula, por assim dizer, mas
em como o enredo se constitui aos longo dos trs quadros. Leitores sofisticados de qudrinhos so
capazes de identificar e reconhecer a perspectiva visual que se quer dar adaptao e como essa
perspectiva influencia o ponto de vista. O desafio do artista visual encontra-se, muitas vezes, entre
equilibrar a necessidade do meio para o qual se adapta e ampliar ou condensar a complexidade ou a
profundidade das peas de Shakespeare ao sugerir ou explicar alm ou aqum do que considerado
necessrio.
Diante disso, o objetivo deste artigo analisar algumas webcomics (Hamlet, Romeu e Julieta
e A Megera Domada) da srie Shakespeare in three panels (Shakespeare em trs quadros) de Mya
Gosling como um processo de transposio intermiditica, conforme Rajewsky (2012) que trata este
fenmeno como a transformao de uma mdia em outra (texto dramtico para webcomic).
Investiga-se ainda os princpios de miditica narrativa discutidos por Gaudreault & Marion (2012)
usados no processo de transposio. Segundo esses autores, o encontro entre a histria (fabula) e a
mdia tm importantes consequncias, pois preciso levar em considerao a natureza inerente de
cada mdia, que, por sua vez, possui modos de participao diferentes nos processos de
ficcionalizao e leitura. Dessa maneira, discute-se: (1) as estratgias para isolar e extrair das peas
de Shakespeare os pontos centrais de ao e empreg-los ao gnero webcomic; (2) os limites deste
procedimento. Procura-se trazer para o debate as estratgias de sumarizao da cartunista, as quais,
se eficientes (ou no), adaptam os enredos do Bardo de forma resumida.
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1. PRESSUPOSTOS TERICOS
O gnero tira livre ou tirinha, como conhecido em portugus, um dos precursores da
HQ e apareceram nos jornais de grande circulao entre o fim do sculo XIX e incio do sculo XX.
De acordo com Silva (2007), Yellow Kid de Richard Outcault foi a primeira tirinha que se tem
notcia a aparecer nos jornais atravs do New York Journal. As principais caractersticas das tirinhas
so a sua horizontalidade, com os quadrinhos dispostos um ao lado do outro, o que confere a noo
de sequncia linear de leitura, da esquerda para a direita; curta, publicada diariamente ou
semanalmente em jornais de grande circulao ou revistas. No tem a inteno de ser apenas
cmica, mas pode haver humor, crtica, ironia. Mya Gosling usa a tirinha de trs partes em
requadro, estratgia descrita por Will Eisner (2010, p. 48) que consiste em contornar o quadrinho
com linhas carregadas, para manter o distanciamento do leitor e reforar sua inteno que de
resumir as peas de Shakespeare em trs quadros. A caracterstica principal de sua produo est na
temtica dedicada a Shakespeare e sua produo em meio digital.
Focaliza-se a intermidialidade como uma categoria para a anlise desses textos porque
reconhece-se que as mdias envolvidas possuem qualidades especficas. A intermidialidade, como
aponta Rajewsky (2012, p. 18) pode servir como um termo genrico para vrios fenmenos que, de
alguma maneira, acontece entre as mdias e designa configuraes que tm a ver com um
cruzamento de fronteiras entre as mdias. Dessa maneira, estamos tratando da transposio
miditica, de maneira mais especfica, pois investiga-se aqui a transformao do texto dramtico de
Shakespeare em tirinhas ou webcomics de trs quadros, como propostos por Mya Gosling. A
transposio miditica trata do modo de criao que passa por uma transformao de um produto de
mdia (um livro, uma pea de teatro, por exemplo) em outra mdia (filme, quadrinhos, tirinhas entre
outros) (RAJEWSKY, 2012, p. 24). Dessa maneira, tem-se uma mdia que serve como fonte e
que passa por uma transformao especfica para outra mdia e, portanto, intemiditica. preciso
enfatizar que a prpria mdia tirinha ou tira livre j um gnero de intermdia, pois o quadrinho
depende da imagem e muitas vezes de um texto para se realizar enquanto histria em quadrinho per
se. Sem contar que h uma maneira de ler o quadrinho que pode respeitar uma certa ordem de
leitura, ou no. Observa-se que em cada quadrinho est imbutido de potencialidade narrativa que se
configura apenas pela imagem ou pela conjuno da imagem com o texto verbal.
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Figura 1: Pgina inicial das webcomics de Mya Gosling, Good Tickle-Brain
No caso das tirinhas de Gosling, trata-se do encontro entre uma arte narrativa, o texto
dramatrgico verborrgico de Shakespeare, e a mdia tirinha remediada como webcomic.
Gaudreault e Marion (2012, p. 112) se entregaram a um novo projeto narrativo, cuja base a
miditica narrativa em que se presume que qualquer processo de adaptao deve-se levar em conta
as encarnaes inerentes do encontro entre a materialidade das mdias. Primeiramente, para estes
autores, a narrativa uma camada de significao autnoma cuja estrutura pode ser isolada da
mensagem como um todo e sua estrutura independe das tcnicas usadas para cont-la
(GAUDREAULT E MARION, 2012, p. 113). Um sumrio narrativo ou uma sinopse possvel e
legtima se se extrair da obra um ponto central de aes dissociado das mdias de expresso. Porm,
no possvel concentrar-se apenas na fabula ou na estria, pois estas podem ser deformadas por
qualquer mdia. Para alm da fbula h o syuzhet, cuja definio se distancia da fbula e se
aproxima da trama, do enredo, os quais respeitam a ordem de apresentao da obra e a sequncia
em que as informaes so apresentadas (GAUDREAULT E MARION, 2012, p. 115). Assim, o
syuzhet aquele substrato que equivalente fabula, mas que pode ser transportado de uma mdia
outra, pois media a relao entre duas coisas: [a]s mesmas estruturas da syuzhet poderiam ser
materializadas em um romance, uma pea de teatro ou um filme (BORDWELL apud
GAUDREAULT E MARION, 2012, p. 115).
Em um segundo momento, Gaudreault e Marion (2012, p. 122-123) apontam para a
necessidade de se distinguir narratividade intrnseca de extrnseca, uma vez que narratividade, por si
s, no diz muito alm de qualidade daquilo que narrativo. Assim, a narrativade intrnseca trata
do potencial da prpria mdia ou de uma funo de sua prpria midialidade para contar histrias.
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As mdias geram suas prprias iluses (GAUDREAULT E MARION, 2012, p. 123), ou seja,
cada mdia tem sua capacidade de modelar e manipular o enredo sua maneira. A narrativa
extrnseca, por sua vez, tem a ver com a disposio narrativa de um fato em si, no qual a fabula
baseada. Um simples acontecimento tal como um crime hediondo pode pedir para ser vertidos em
histria. Essa distino entre os projetos narrativos apontam para um fato interessante: as
adaptaes mais efetivas escolhem o modelo miditico que lhes parea mais apropriado. Fbulas e
histrias tm a possibilidade de serem trazidas vida da melhor maneira possvel ao escolher o
companheiro miditico mais apropriado (GAUDREAULT E MARION, 2012, p. 124). Em outras
palavras, as mdias tambm participam dos processos de adaptao e alteram nossa percepo do
enredo. Histrias em quadrinhos, por exemplo, exigem uma participao diferente do espectador do
teatro. Na histria em quadrinhos, o espectador um leitor que precisar apelar para a imaginao e
recriar uma ao que foi sugerida em termos de palavra e imagem. No teatro, possvel visualizar
os acontecimentos atravs da presena dos corpos dos atores dispostos no espao, que se
movimentam e gesticulam.
2. SHAKESPEARE EM TRS QUADROS
Uma maneira pela qual possvel traar o processo adaptativo que ocorre entre as peas de
Shakespeare e a mdia webcomic atravs da estrutura dramtica das peas que foi muito estudada
por Gustav Freytag (1863) em Die Technik des Dramas. Dramaturgos renascentistas, como
Shakespeare, reavivaram a estrutura das peas de cinco atos, tal como propunha Horcio em sua Ars
Poetica47 e, dessa maneira, possvel isolar os pontos fundamentais da narrativa dramtica e
compar-la estrutura narrativa de Mya Gosling com a disposio da histria em trs quadros.
De acordo com Freytag (1863), o texto teatral se divide em cinco partes ou atos, que podem
ser dispostos no modelo de pirmide abaixo contendo os seguintes elementos: exposio, ao
crescente, clmax, ao decrescente e resoluo.
47
A Arte Potica de Horcio foi um texto considerado fundamental pelo qual o filsofo aconselha os poetas a respeito
das convenes da escrita da poesia e do drama. O conjunto de regras preconizado por este volume exerceu muita
influencia sobre vrios poetas e dramaturgos renascentistas.
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Figura 2: Estrutura dramtica de Freytag (1863).
A exposio apresenta a situao inicial da pea, os personagens principais, eventos

anteriores do enredo principal e o lugar onde a ao acontecer. Pode introduzir o problema ou o
conflito que motivar todo o restante da histria. A ao crescente referem-se a uma srie de
incidentes que culminam no ponto de maior interesse da histria (o clmax) e caracteriza-se por um
aumento de tenso. O clmax, por sua vez, o momento mais importante e simboliza um momento
decisivo para o protagonista, cuja situao pode mudar radicalmente. Nas comdias, a situao
favorece o protagonista e nas tragdias, a situao culmina em uma crise. J a ao decrescente
produz o suspense com relao ao desfecho e o protagonista j sinaliza se triunfar ou sucumbir.
No h como negar que esta parte uma consequncia direta das aes desenvolvidas no clmax.
Finalmente, a resoluo ou a catstrofe, no caso da tragdia, tratam de amarrar todos os enredos
propostos desde a exposio. No caso da tragdia, a catstrofe libera a tenso atravs da catarse e o
heri termina em uma situao pior do que a que comeou a pea. Na comdia, a ordem
restaurada, segredos so revelados, os amantes se casam, ou seja, os protagonistas terminam com
uma situao melhor do que aquela que comearam.
Passemos agora para a anlise de alguns quadrinhos de Gosling sob a tica da estrutura de
Freytag, que pretende resumir estrutura narrativa das peas de Shakespeare.
2.1 Hamlet
Figura 3: Mya Gosling, Hamlet, 2014, Web.
No Hamlet de Shakespeare, o primeiro ato ou a exposio apresenta um fantasma cuja

aparncia lembra o finado Rei Hamlet, que havia sido morto recentemente. O sentinela chama
Horcio, amigo do prncipe Hamlet, que por sua vez pede que o prncipe fale com o espectro. O
fantasma do rei diz que havia sido assassinado por seu prprio irmo, Cludio, que agora ocupa o
trono da Dinamarca e divide a cama com sua rainha, Gertrudes. O problema que aparece para o
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heri da pea muito bem resumido por Gosling, ao relatar que o fantasma do pai de Hamlet pede
que o filho se vingue por ele.
O climax ou a complicao em Hamlet aparece no terceiro ato, como j prenunciava o
esquema de Freytag, e nele temos dois momentos cruciais: a dvida filosfica do heri e a peadentro-da-pea. Quanto ao primeiro, o famoso solilquio ser-ou-no-ser expe a dvida filosfica
de Hamlet entre o agir e o no agir, confiar nas palavras do espectro e vingar o pai ou deixar as
coisas como esto e suportar as consequncias. Neste mesmo monlogo, Hamlet pensa na tese do
suicdio como a soluo para tudo, mas, ao mesmo tempo, duvida que esta seja a atitude ideal, visto
que teme o que lhe espera aps a morte. Percebe-se que Hamlet hesita em concluir sua misso a
vingana e esta hesitao excessiva fruto do seu pensar e repensar nas possibilidades de cada
situao. A verborragia Shakespeariana representada por Gosling como Hamlet fala muito sobre
vingar seu pai. Isso pde ser condensado dessa forma, pois o recurso teatral da poca de
Shakespeare era a palavra. Shakespeare no usa direes teatrais para guiar os atores. So as
prprias palavras que demonstram o que os personagens pensam e agem. H ainda a pea-dentroda-pea em que atores encenam a pea-ratoeira, de maneira que a culpa de Cludio testada.
Freytag menciona que neste momento que o protagonista trgico sofre um revs, vai de
afortunado ao infortnio, o que pode ser comprovado pela reao de Cludio, que d um sinal a
Hamlet de sua culpa. No entanto, Hamlet hesita em mat-lo ao encontr-lo sozinho, rezando em
uma capela. O prncipe adia mais uma vez sua vingana sob o pretexto de que mat-lo sob
arrependimento favoreceria seu algoz.
De acordo com Freytag o quinto ato marcado pela resoluo que amarra todos os
enredos secundrios e d um fim a todos os personagens. Em Gosling, Hamlet cumpre sua
promessa de vingana, mas no explicita como esta situao acontece nem o fato de Hamlet
permanecer vivo. Em seu ltimo quadro, aparecem dois personagens mortos e o prncipe sai
vitorioso. Na pea, Laertes incitado a participar de um duelo para vingar a morte do pai (Polnio)
e da irm (Oflia). Cludio envenena a espada e um clice de vinho para o prncipe. No entanto, os
acontecimentos no saem como o planejado e tanto Laertes quanto Hamlet so envenenados pela
espada e Gertrudes quem bebe o vinho. Ento, os personagens que aparecem cados no quadrinho
de Gosling, so Laertes e Gertrudes. Gosling parece ter se esquecido de que Hamlet tambm morre
no final.
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2.2 Romeu e Julieta
Figura 4: Mya Gosling, Romeu e Julieta, 2014, Web.
Em Romeu e Julieta, Shakespeare expe a situao de beligerncia entre as famlias

Capuleto e Montquio no prlogo. O primeiro ato, de cinco cenas e, portanto, muito longo, descreve
a situao de Romeu e Julieta antes de se conhecerem. A exposio de Shakespeare sugere que o
acaso conspirou para o encontro dos dois os jovens, pois Romeu s pensava em Rosalinda e Julieta
estava prometida ao jovem Pris. Gosling, assim, representa em seu primeiro quadro a situao
descrita no prlogo e no no primeiro ato. Sua representao sugere que os jovens se conhecem,
mas os so os pais que impedem que eles interajam.
Quanto cena do enamoramento, representado pelo segundo quadro de Gosling, percebe-se
que em Shakespeare ele acontece entre o final do primeiro ato e no incio do segundo ato. Neste
caso, a estrutura dramtica de Freytag (1863) subvertida e o clmax substitudo pela
complicao. O fato de Romeu e Julieta se apaixonarem um fator complicador e no o clmax. De
acordo com a estrutura dramtica de Freytag (1863), a morte de Merctio que muda o rumo da
histria e a sorte dos dois jovens radicalmente. O fato de Romeu ser banido de Verona por vingar-se
de Merctio matando Teobaldo e o iminente casamento de Julieta com o jovem Pris no terceiro ato
tornam o casamento dos jovens amantes impossvel e so fatores que competem para a separao do
casal. Esses fatos parecem ter sido ignorados por Gosling.
Quanto ao terceiro quadro, Gosling vai direto ao ponto e no discute os revertrios que
levaram morte dos jovens, tais como as mensagens extraviadas ou o fracasso do plano de Frei
Loureno. Dessa forma, o terceiro quadro resume o final, mas no o explica como os jovens
chegaram ao triste fim.
As duas tragdias apresentadas at o momento revelam que Gosling procurou mostrar que
essas terminam em catstrofe, ou seja, com a morte. O protagonista termina em situao bem pior
do que a que iniciou (exceto por Hamlet, que Gosling retrata como um verdadeiro heri). J as
comdias terminam com a resoluo dos problemas apresentados no incio e os protagonistas
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gozam de situao melhor que aquela em que iniciaram a pea. Vejamos um exemplo de comdia,
aqui representada por A megera domada.
2.3 A megera domada
Figura 5: Mya Gosling, A megera domada, 2014, Web.
A primeira coisa que se faz notar o fato de Gosling no trazer tona a introduo com o
enredo de Sly48. A situao de exposio em Shakespeare trata-se do fato de Batista Minola querer
casar sua filha mais velha, Catarina, j que Bianca possui trs pretendentes e no pode se casar
antes de sua irm mais velha. O problema desta situao que ningum se dispe a se casar com
Catarina por causa de seu gnio forte. Petrquio s aparece na segunda cena, como um recm
chegado a Pdua que quer se casar com uma moa rica para aumentar os bens da famlia. Petrquio
e Catarina s se encontram no final da primeira cena do segundo ato e Gosling representa os dois j
indispostos em seu primeiro quadro.
interessante notar que Gosling representa Petrquio afastando Catarina da comida no
segundo quadro. Aps o casamento na terceira cena do terceiro ato, a situao da megera Catarina
se reverte e ela passa a se submeter a Petrquio. Uma das maneiras de Petrquio domar a megera
privando-a de sono e comida, como Gosling representa no segundo quadro. No entanto, Gosling
no registra a mudana de Catarina e seu ltimo quadro deixa em dvida se Catarina e Petrquio
realmente terminaram juntos e felizes. Nas comdias de Shakespeare, os amantes se casam, os
malfeitores se arrependem, os personagens desfarados se revelam e a ordem restaurada. Em A
megera domada, uma aposta entre Petrquio, Hortnsio e Lucncio serve de motivo para confirmar
quem teria a esposa mais obediente. Petrquio vence porque apenas Catarina corresponde e prova
ser uma esposa fiel, dcil e obediente.
48
Esta introduo, cuja funo oferecer uma espcie de moldura para o enredo da megera que vir a seguir, conta a
histria de um bbado, Sly, que enganado por lorde que gostava de pregar peas. Ele veste Sly com suas roupas e fazlhe acreditar que um homem rico que esteve fora de si por um bom tempo. Quando Sly menciona que quer se deitar
com sua esposa (Bartolomeu, um pagem disfarado), ela recusa por ordens mdicas e, para entret-lo, atores entram e
encenam A megera domada.
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3. CONSIDERAES FINAIS
Um dos aspectos mais evidentes ao leitor das webcomics de Gosling que este precisa
conhecer um pouco das peas de Shakespeare para preencher as lacunas da narrativa deixadas pelos
seus quadrinhos. Cada mdia possui estratgias narrativas prprias e as webcomics de Gosling
propicia uma faceta narrativa da adaptao de uma pea de Shakespeare. Ela seleciona e recorta
alguns pontos da narrativa, no necessariamente os mais significantes conforme o esquema de
Freytag. Fica a cargo do leitor, preencher as lacunas restantes com a sua leitura prpria de
Shakespeare. At mesmo porque a leitura de Gosling j uma leitura pessoal. A seleo que
Gosling faz do enredo de Catarina em A megera domada e seu Hamlet com um heri que no morre
no final, so exemplos dos recortes particulares que faz das peas. Os recortes de Gosling no so
padronizados ou academicamente pensados de acordo com estruturas ou esquemas previamente
testados e discutidos por crticos literrios. Alm disso, a tirinha tem como principal objetivo
satirizar, criticar, ironizar, ou seja, Gosling no tem a inteno de reverenciar o texto
shakespeariano, mas de imprimir sua crtica, sua viso pessoal das peas shakespearianas e ironizlas.
Gaudreault & Marion (2012) mencionam a respeito dos limites de cada mdia como uma
espcie de opacidade que impede a transposio plena do texto anterior para a adaptao. No caso
de Gosling, pode-se dizer que, a mdia em questo, o gnero webcomic, foi emancipado, pois
Gosling ironiza a verborragia de Shakespeare ao resumi-lo sumariamente. Dessa forma, o gnero
escolhido para adaptar Shakespeare, sendo uma forma mnima de narrativa quadrinstica, subverte
um texto fonte que est repleto de palavras, metforas, expresses, de um dramaturgo considerado
clssico universal. Ao mesmo tempo que Gosling subverte Shakespeare, o autor ingls investe
sua autoridade forma quadrinstica no ambiente web. Tal como ocorreu com o cinema, ao qual
Shakespeare emprestou sua autoridade como uma maneira de legitimar esta forma de arte como
grande arte, considero que Gosling tambm lana mo desta estratgia para legitimar suas
webcomics. Sabe-se bem que elege-se quem se quer copiar por motivos que vo muito alm da
afinidade afetiva.
Percebe-se que as webcomics de Gosling assumem de fato sua funo narrativa ao resumir
pontos cruciais da estrutura dramtica, mesmo que esses pontos no sejam aqueles cruciais do
drama, como prope Freytag. Ao que tudo indica, os momentos escolhidos por Gosling passam pela
experincia de leitura da cartunista, que os recupera imagtica e textualmente de maneira criativa.
Cabe aos leitores de seus quadrinhos preencher as lacunas deixadas intencionalmente por Gosling
com suas prprias leituras de Shakespeare.
Pgina 176
DA SILVA, Andr L. S. Estudo comparativo entre Mangs e Comics: a estruturao das pginas
como efeito de narratividade. In: INTERCOM - IX CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS
DA
REGIO
NORDESTE,
2007,
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Anais...
Disponvel
em
<
http://www.intercom.org.br/papers/regionais/nordeste2007/resumos/R0086-1.pdf >. Acesso em: 27

jul. 2014,
EISNER, Will. Quadrinhos e arte sequencial: princpios e prticas do lendrio cartunista Will
Eisner. Traduo de Lus Carlos Borges e Alexandre Boide. 4.ed. So Paulo: Editora WMF Martins
Fontes, 2010.
FREYTAG, Gustav. Technique of the drama: an exposition of dramatic composition and art.
Translated by Elias J. MacEwan. 3rd ed. Chicago: Scott Foresman and co., [1863] 1900.
GAUDREAULT, Andr; MARION, Philippe. Transescritura e miditica narrativa: questes de
intermidialidade. In: DINIZ, Thas flores Nogueira (Org.) Intermidialidade e estudos interartes:
desafios da arte contempornea. Vol. 2. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2012. p. 107-119.
GOSLING, Mya. Good Tickle Brain. Disponvel em: < http://goodticklebrain.com/> Acesso em:
27 jul. 2014.
RAJEWSKY, I. Intermidialidade, intertextualidade e remediao: uma perspectiva literria sobre
a intermidialidade. In: DINIZ, Thas flores Nogueira (Org.). Intermidialidade e estudos interartes:
desafios da arte contempornea. Vol. 2. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2012. p. 15-46.
SHAKESPEARE, William. Teatro Completo: Tragdias. Traduo de Carlos Alberto Nunes. Rio
de Janeiro: Agir, 2008.
_____ . Teatro Completo: Comdias. Traduo de Carlos Alberto Nunes. Rio de Janeiro: Agir,
2008.
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Literatura infantil: livros digitais ilustrados um novo tipo de leitor para um

novo tipo de livro?
Luiz Otvio Martins de Oliveira

Cefet-MG/UNA-Unatec
luiz@estudiopiloto.com.br
RESUMO
Ao longo de sculos os livros infantis tm se mostrado instrumentos de inovao na produo
literria por sua ousadia ao integrar imagens e texto e conceber novas formas para o livro. Uma
dessas novas formas o livro digital. A digitalizao dos livros implica em novos modos do criar e
ler livros, a partir dos recursos e canais dos dispositivos eletrnicos, assim como na formao de um
novo tipo de leitor. A fim de realizar um olhar crtico so apresentados alguns resultados de estudos
bibliogrficos sobre o tema, sobretudo no que diz respeito ao levantamento e anlise de livros de
literatura infantil ilustrados em verses impressas e eletrnicas para o entendimento dessa
transposio da escrita e leitura. Enfim, com foco nas verses digitais dos livros de literatura
infantil, fica a proposio de novas formas de categorizar os livros infantis eletrnicos a partir da
aplicao e utilizao das imagens e demais recursos de interatividade/intermidialidade.
Palavras-chave: livro, leitor, digital.
OBJETIVOS
Este artigo tem como objetivo pensar no livro digital de literatura infantil e nas relaes
entre imagem e texto como um meio de entender o surgimento de um novo tipo de leitor e um novo
tipo de livro.
Considera-se o leitor-criana sob a premissa de entender o perfil deste na
contemporaneidade e, desse modo, vislumbrar possveis caractersticas de um leitor futuro.
Em outro ponto pressupe-se o livro infantil ilustrado em suas verses digitais mediante a
aceitao de que as novas tecnologias ampliam as possibilidades discursivas de texto e imagem,
comuns nos livros infantis, por meio da utilizao dos recursos em multimdia, da hipertextualidade
e da interao.
Em vista disso, entende-se que o leitor passa a experimentar uma nova relao com este
novo tipo de livro, o livro eletrnico. Estudar essa relao uma maneira de entender que [...] a
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revoluo do livro eletrnico uma revoluo nas estruturas do suporte material do escrito assim
como nas maneiras de ler (CHARTIER. 1999, p.13).
METODOLOGIA
Na anlise exploratria do tema, cuja premissa gira em torno do livro infantil ilustrado em
formato digital, suscita-se a discusso acerca do surgimento de um novo tipo de leitor para um novo
tipo de livro. Dentre as variveis propostas concebe-se caracterizar a criana-leitora de hoje, sua
relao com a literatura infantil e com os dispositivos eletrnicos de escrita e leitura. Busca-se
entender, assim como especular, acerca das novas formas do aprendizado e prtica da leitura a partir
da digitalizao das informaes. Do mesmo modo, procura-se compreender a novidade acerca do
objeto livro. A transposio do livro impresso para as telas e as possibilidades discursivas em
funo da interao, hipertextualidade e hipermdia.
Portanto, amparados por conceitos de arte e interatividade e pela experimentao em
leitura e interao de obras de literatura infantil em formato digital, sugere-se novas formas de
conceber o livro infantil a partir das relaes estabelecidas por imagem, texto, recursos/suporte,
interao e leitor.
DESENVOLVIMENTO
A importncia do livro, impulsionada pelo desenvolvimento das tecnologias de

reproduo, impresso, difuso e veiculao, proporcionou arte desenvolvida na produo literria
condies de maior expresso, assim como ampliou a capacidade de seu alcance, acesso e
portabilidade. Esse desenvolvimento tecnolgico foi um dos fatores que proporcionou ao livro, um
meio de encontro texto e imagem, desenvolver-se tambm como fonte de grande riqueza visual.
Essa riqueza, por conferir aos livros ilustrados atrativos que vo alm do contedo do
texto, encontra no universo infantil o pblico perfeito dotado de uma imaginao sem limites. Dessa
maneira, tal riqueza visual torna-se um dos elementos mais marcantes na literatura infantil, afinal,
como diria Alice: ... e de que serve um livro sem figuras nem dilogos (CARROL, 2000)?.
O livro infantil, desde seus primrdios, tem procurado responder questo,
promovendo formas e dilogos entre a imagem ilustrao e o texto verbal.
Dilogos nem sempre dialgicos, isto , dando lugar ao cruzamento de vozes
diversas em sintonia no espao textual (PALO & OLIVEIRA, 2006, p. 15).
E, justamente no aspecto da diversidade promovida por meio desse dilogo existente entre
imagem e texto que a literatura infantil ganha um novo impulso quando aplicada nos suportes
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digitais. J em decorrncia do uso dessas tecnologias, pode-se observar o surgimento do novo,

novas experincias de escrita e leitura.
Diante dessas prerrogativas natural surgirem questionamentos acerca dos sujeitos e
relaes at ento definidos por leitor e livro. Se por um lado os adultos de hoje so a gerao
de transio que viveram sem a internet e muitas das tecnologias eletrnicas e tem aprendido a lidar
com elas, por outro lado as crianas de hoje so a gerao, que j nasceu conectada.
O LEITOR-CRIANA
Sabe-se igualmente que os primeiros leitores eletrnicos verdadeiros no passam
mais pelo papel. Nas experincias que foram feitas em torno da Biblioteca
Nacional da Frana, envolvendo uma populao de estudiosos ou grandes leitores
profissionais, pde-se observar que alguns dentre eles liam diretamente na tela as
informaes e os textos armazenados na memria de seu computador. [...] isto
define uma figura do leitor futuro? Talvez. (CHARTIER, 1999, p.95)
Ao longo da histria, com a evoluo da escrita e seus suportes, a literatura destinada ao

pblico infantil deve estar apta a assimilar e se valer das transformaes promovidas por meio das
tecnologias eletrnicas a fim de comunicar e conectar-se com esse pblico.
Falar criana, no Ocidente, pelo menos, dirigir-se no a uma classe, j que no
detm poder algum, mas a uma minoria que, como outras, no tem direito a voz, no
dita seus valores, mas, ao contrrio deve ser conduzida pelos valores daqueles que
tm autoridade para tal: os adultos. So esses que possuem saber e experincia
suficientes para que a sociedade lhes outorgue a funo de condutores daqueles seres
que nada sabem e, por isso, devem ser-lhes submissos: as crianas. (PALO &
OLIVEIRA, 2006, pg. 5)
Se por um lado essas crianas no tem a voz ativa que critica e sugere novos caminhos
para a literatura infantil por outro lado um pblico-alvo que muito interessa indstria editorial.
Como crianas-consumidoras so receptivas s inovaes e experimentaes alm de serem capazes
de definir o perfil do futuro leitor-consumidor.
Conectadas com o mundo globalizado, as crianas so alvo do interesse da publicidade e
do consumo e sofrem influncia direta nos mercados e opinies, determinada e determinante nas
estruturas sociais modernas. Estas crianas observam o interesse dos adultos por seus dispositivos
eletrnicos e reproduzem este comportamento (BUCHT, 2002) demonstrando interesse natural e
enorme destreza ao executar tarefas em seus computadores, notebooks, tablets, celulares e etecetera.
Estimuladas por aquilo que chamamos real ou pelo que chamamos virtual lidam
naturalmente com a transposio desta barreira. J aprendem a lidar com as pessoas e seus avatares,
estmulos sonoros, visuais, tteis, olfativos e gustativos. So crianas que podem, ao mesmo tempo,
ouvir msica, clicar em janelas virtuais, folhear uma revista, jogar e alternar os canais da TV.
Pgina 180
O LIVRO ELETRNICO
Do mesmo modo que se pode conceber o surgimento de um novo tipo de leitor,

necessrio considerar o surgimento de um novo tipo de livro.
Para tanto preciso observar que em muitos estudos o advento dos suportes digitais
aplicados escrita, edio e leitura quase sempre apresentado como uma suposta ameaa ou
concorrncia ao tradicional livro impresso.
El pensamiento oriental no ha padecido este horror a lo otro, a lo que es y no es
al mismo tempo. El mundo occidental es el del estro e aquello. (...) Como si se
tratase de un antecipado comentrio a ciertas especulaciones contemporneas,
Chuangts explica as el carcter funcional y relativo de los opuestos: No hay
nada que no sea esto; (PAZ, 1998, p.102)
Entende-se como natural a necessidade de observao do passado para inferncias ao que

novo. No entanto h um incomodo quando tratamos do objeto do livro, isso se d devido pouca
recorrncia ideia da complementariedade, da soma. Se optarmos pela coexistncia do livro,
conforme o conhecemos impresso, cdex sua digitalizao, seus novos suportes e as novas
formas da escrita para esses suportes digitais, abrimos o precedente ao entendimento de algo novo,
que no tenha que, obrigatoriamente, ser chamado de livro.
Os movimentos e as transformaes que conduziram o livro e a maneira como a
humanidade lida com ele desde os manuscritos so perceptveis, passando pelos modelos impressos
at sua chegada s telas eletrnicas. Este olhar histrico que permite ver que a revoluo eletrnica
no seria, em definitivo, a revoluo dos livros, mas, mais uma revoluo dentro de uma
trajetria de constantes mudanas na escrita, seus processos e suportes (LYONS, 2011).
Espao de escrita, na definio de Bolter (1991), o campo fsico e visual
definido por uma determinada tecnologia de escrita. Todas as formas de escrita
so espaciais, todas exigem um lugar em que a escrita se inscreva/escreva. Nos
primrdios da histria da escrita, o espao de escrita foi a superfcie de uma
tabuinha de argila ou madeira ou a superfcie polida de uma pedra; mais tarde foi a
superfcie interna contnua de um rolo de papiro ou pergaminho, que o escriba
dividia em colunas; finalmente, com a descoberta do cdice, foi e , a superfcie
bem delimitada da pgina inicialmente de papiro, de pergaminho, finalmente
superfcie branca de papel. Atualmente, com a escrita digital, surge este novo
espao de escrita: a tela do computador. (SOARES, 2002, p.149).
Esta evoluo/proliferao dos espaos de escrita ao longo dos tempos sempre esteve
vinculada ao desenvolvimento da prpria escrita. O advento das tecnologias da era digital e sua
incorporao vida cotidiana trouxeram consigo a necessidade de adaptaes do indivduo, da
escrita e leitura em relao a esses novos meios.
Consequentemente a digitalizao da informao, alm de possibilitar a fcil criao, a
recriao, o armazenamento e veiculao de grandes volumes de informaes eletrnicas, cria os
espaos imateriais da escrita. Em sua imaterialidade a digitalizao acaba por desconstruir o prprio
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livro (contedo e no o suporte) e por suas vias eletrnicas permite que ele seja imediatamente
assimilado em diferentes formatos para os mais diversos suportes eletrnicos.
O NOVO LIVRO ELETRNICO
Os estudos de Jlio Plaza (1990, 1993) sobre arte interatividade: autor-obra-recepo e as

imagens de terceira gerao, definem as categorias que iriam discriminar os livros de literatura
infantil em formato digital.
Plaza (1990, 1993) considera a existncia de trs graus distintos de abertura para a
assimilao de uma obra definidos a partir das possibilidades de interao e manipulao.
Quanto abertura em primeiro grau Plaza trata de questes como a intertextualidade e o
inacabamento de princpio (BAKHTIN, 1979 apud PLAZA 1990, p.10), a intervisualidade no
processo de construo, reproduo ou transformao de modelos (MAULRAUX, 1951 apud
PLAZA, 1990, p.11), a pluralidade de significados (ECO, 1969 apud PLAZA, 1990, p.11), o
probabilismo (CAMPOS, 1965 apud PLAZA, 1990, p.11), a sntese dos sentidos (CAMPOS, 1975
apud PLAZA, 1990, p.11) e a traduo entre as artes como forma de arte (PLAZA, 1987 apud
PLAZA, 1990, p.11), dentre outras.
Quanto abertura em segundo grau o corpo do espectador e no somente seu olhar que
se inscreve na obra (PLAZA, 1990, p.14). Para esses casos considera-se que a obra seja
diretamente completada pela ao direta do indivduo.
J no terceiro grau dessas aberturas a participao e interatividade tendem a serem
intermediadas por interfaces tcnicas com a noo de programa (PLAZA, 1990, p.17). Nesse
sentido, colaborariam, alm da interferncia do espectador, a reciprocidade de outros
espectadores/usurios assim como dos prprios programas. As tecnologias eletrnicas acabariam
por conceber um espao latente e suscetvel a todos os prolongamentos sonoros, visuais e textuais
que podem ser alterados por meio dos programas (PLAZA, 1990, p.20).
Plaza sustenta que a partir da pressuposio da interatividade, a linearidade do modelo
emissor-receptor seria sobreposta a ideia da interrelao emissor-receptor (PLAZA, 1993, p.80). Na
concepo desse novo modelo as relaes agora passariam a se configurar por meio de relaes
mais amplas que compreenderiam o emissor, o contexto, o contato, o receptor, a mensagem e o
cdigo.
Nesse sentido v-se como a interatividade permeada pela informatizao e seus
dispositivos eletrnicos podem configurar novas maneiras de acessar, sentir e assimilar a
informao.
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Na busca por esse entendimento, e, a partir dessas consideraes, prope-se a

categorizao dos livros e produes vinculadas literatura infantil ilustrada quando em formato
digitais.
O LIVRO ELETRNICO COM IMAGENS CDICE ELETRNICO
Nesses casos os livros so uma espcie de transposio dos formatos impressos por meio
de digitalizao ou livros desenvolvidos nos (e para os) meios eletrnicos em condies de
semelhana formal aparente aos impressos imagem-texto. Segundo a apropriao conceitual
pretendida para as consideraes de Plaza (1990, 1993), os livros (obras) desse tipo no
apresentariam diferenas significativas pela maneira como utilizam as imagens quando comparados
aos similares impressos. Muito mais prximo da abertura de primeiro grau, mesmo considerando
sua existncia em suporte eletrnico, prevalecem a ideia da intertextualidade e a traduo entre as
artes assim como no livro impresso.
O LIVRO ELETRNICO COM IMAGENS MULTIMDIA
Para esses casos considera-se a incorporao dos canais do dispositivo como uma das
possibilidades de intercmbio de linguagens aplicada as imagens de ilustrao. Pode-se acrescentar
a este grupo as interferncias do ambiente/dispositivo, comum s aberturas de segundo grau.
Dadas condies de interferncia do dispositivo na ambientao da obra passa-se a uma
implicao direta da abertura de terceiro grau em que o meio promove uma ampliao dos efeitos
sonoros, visuais e textuais. Contudo, mesmo na percepo dessas incorporaes relativas imagem,
considera-se a baixa interao/passividade fsica do leitor em relao narrativa imagtica.
O LIVRO ELETRNICO COM IMAGENS INTERATIVAS
Nesses casos a multimidialidade das imagens pressupe a participao direta e fsica, do

leitor, conforme as aberturas de segundo grau. A interferncia direta do leitor por meio da
interatividade tende complementao da obra. Por meio dessa interao podemos atribuir a essas
obras, alm das caractersticas descritas nas categorias anteriores, as propriedades inerentes
abertura em segundo grau que dizem respeito participao do leitor/espectador.
A interatividade fsica pode ser configurada por meio de cliques com o cursor assim como
pelo toque e movimentos gestuais de acordo com cada dispositivo. Das relaes entre emissor, o
contexto, o contato, o receptor, a mensagem e o cdigo, destacam-se a previso e disponibilidade do
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emissor em atribuir cdigos que possibilitem a interferncia do receptor na construo da

mensagem visual e manipulao das imagens.
O LIVRO ELETRNICO COM IMAGENS INTERATIVAS E NARRATIVAS
Alm da multimidialidade e interatividade previstas para as categorias anteriores, o livro

eletrnico com imagens interativas-narrativas pressupe um nvel mais profundo de participao
entre leitor/receptor e obra. Por meio da interao com as imagens, suas narrativas visuais e
jogos/atividades passam a se configurar a uma construo de narrativas paralelas e complementares
a histria da narrativa principal. Em semelhana a interao e desconstruo da linearidade
promovida nos jogos eletrnicos leitura das imagens e narrativas nessas obras se torna
multidirecional em funo dos variados recursos de interao.
Acreditamos que essa categoria esteja mais prxima a configurao de obras com abertura
em terceiro grau. A incluso dos recursos tecnolgicos se torna um fator determinante na
possibilidade de afetao e transformao da obra e suas narrativas. Nesses casos as relaes entre
emissor, o contexto, o contato, o receptor, a mensagem e o cdigo so profundamente ampliadas.
A constatao da reciprocidade seria perpassada pelas inmeras variveis previstas na
programao dos cdigos computacionais e as relaes entre emissor e receptor seriam mediadas
pela relao desses com o prprio dispositivo e seus recursos que, semelhante aos jogos digitais,
permitiriam uma autonomia distinta ao leitor/receptor. Nessas obras as interferncias produzidas
operariam, com efeito, tanto na individualidade quanto na coletividade concluindo assim a ideia da
reciprocidade.
CONCLUSES
Ao encontrar nas mdias eletrnicas um meio com amplas possibilidades para o

desenvolvimento das imagens, v-se o quanto as produes de literatura infantil ilustrada tm a se
beneficiar desses recursos, quando bem utilizados e orientados na formao e estimulao desse
novo leitor.
Ao utilizar o termo novo a fim de designar o leitor pretende-se ressaltar dois aspectos,
sendo: o primeiro, referente a pouca idade; o segundo, referente novidade. Esse novo leitor, como
vimos, so as crianas de hoje, fruto de uma gerao que j nasceu familiarizada com as telas dos
dispositivos eletrnicos, um mundo povoado de imagens e, ao mesmo tempo, com os livros
impressos, sendo uma das portas de acesso leitura. Se pela herana das geraes anteriores seus
leitores aprendero o valor do livro impresso tambm aprendero a reconhecer nas telas o valor das
novas tecnologias assim como do livro nos suportes eletrnicos.
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Nunca se leu dessa maneira em qualquer outro tempo. Se para os adultos, os livros
eletrnicos representam uma novidade com a qual ainda no aprendeu a lidar, prova disso chamar
de livro algo que em sua forma poderia ser outra coisa e at ter outro nome, para as crianas pode
ser uma pequena abertura na descoberta de um universo de textos e imagens que apresentem, criem
e recriem histrias recheadas de msica, sons, movimentos, jogos e brincadeiras com muita
interatividade.
um questionamento comum de muitos que desenvolvem pesquisas sobre a escrita e as
mdias eletrnicas, acreditar na possibilidade de que os meio eletrnicos concorrem para uma
substituio dos impressos. Porm, em especial para os livros de literatura infantil que utilizam a
imagem como uma de suas formas de expresso, acreditamos muito mais na possibilidade de
coexistncia em benefcio mtuo. Se por um lado as verses digitais do livro permitem uma srie de
recursos tecnolgicos incorporando os sentidos, por outro lado, as verses impressas permitem o
contato fsico com a matria, tambm incorporando os sentidos.
REFERNCIAS
BUCHT, Catharina. Perspectivas sobre a criana e a mdia. Braslia: UNESCO,2002.
CARROL, Lewis. Alice no pas das maravilhas. Trad., introduo e notas, Isabel De Lorenzo. 2
ed. Revista. So Paulo, 2000. Disponvel em: http://drikamath.files.wordpress.com/2011/02/aliceno-pac3ads-das-maravilhas.pdf Acessado em: 12/8/2012.
CHARTIER, Roger. A Aventura do livro do leitor ao navegador. Trad. Reginaldo de Moraes.
So Paulo: Editora UNESP/Imprensa Oficial do Estado, 1999.
LYONS, Martyn. Livro: uma histria viva. Trad. de Lus Carlos Borges. So Paulo: Editora Senac
So Paulo, 2011.
PALO, Maria Jos & OLIVEIRA, Maria Rosa D. Literatura infantil: voz de criana. So Paulo: Ed.
tica, 2006.
PAZ, Octavio. El arco y la lira. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1998.
PLAZA, Jlio. Arte e interatividade: autor-obra-recepo. Brasssilpaisssdooofuturoborosss,1990.
Disponvel em: <http://www.cap.eca.usp.br/ars2/arteeinteratividade.pdf> acessado em: 17/04/2012.
PLAZA, Jlio. As imagens de Terceira gerao, tecno-poticas. PARENTE, Andr (org.). Imagemquina: a era das tecnologias do virtual; Trad. Rogrio Luz et al. Rio de Janeiro: Editora 34,
1993.
SOARES, Magda. Novas prticas de leitura e letramento na cibercultura. Educ. Soc., vol. 23, n81,
p. 143-160, dez. 2002. Disponvel em: <http://www.cedes.unicamp.br>
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EDUCOPDIA ASAS DE PAPEL E GRANDES OBRAS: REDIMENSIONANDO

PRTICAS LITERRIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL
Mario Sergio Mangabeira Junior 49

RESUMO
O presente trabalho visa refletir sobre as das tecnologias digitais como possveis ferramentas
pedaggicas que redimensionem as prticas literrias no ensino fundamental, atravs discusses
sobre do professor, do aluno e da leitura no contexto contemporneo. Apresenta a Educopdiaplataforma colaborativa de aulas digitais, desenvolvida pela Secretaria Municipal de Educao do
Rio de Janeiro, e , mais especificamente, os cursos especiais Asas de Papel e Grandes Obras. A
metodologia utilizada pelas aulas indica caminhos possveis para a formao do aluno leitor de
literatura, tanto a nacional, quanto a obra de autores do cnone internacional.
Palavras-chave: Formao do Leitor, Educopdia, Ensino.
1- PALAVRAS INICIAIS
So notrias e inquestionveis as transformaes provocadas pelo avano das novas

tecnologias da informao e da comunicao em nossos dias. Apesar de serem chamadas de
novas, temos sido confrontados, desde a primeira dcada passada, com novidades tecnolgicas de
toda ordem . Diante desse panorama, podemos afirmar que as prticas de leitura e escrita vm
sofrendo influncias, principalmente, pela acessibilidade de ferramentas.
Entretanto, observa-se o seguinte: a rapidez com que surgem novas ferramentas o mundo
virtual vai de encontro ao que se proposto pela escola. Salvo iniciativas isoladas de xito em
relao ao uso da tecnologia como potencializador da aprendizagem, no geral, no h sincronismo
entre as propostas escolares e as transformaes ocorridas na sociedade.
Dessa forma, a proposta do presente artigo refletir sobre o uso que a escola pode fazer dos
recursos oriundos das tecnologias eletrnicas virtuais, no que concerne prtica pedaggica com
textos literrios no ensino fundamental. Para tal, apresentaremos o recurso da plataforma
Educopdia, desenvolvida pela Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro, pensado na
possibilidade de aliar o prazer da leitura de grandes obras literrias a novas tecnologias de
informao e comunicao, uma vez que tm o poder de motivar o pblico infanto-juvenil, atravs
das aulas digitais dos cursos especiais Asas de Papel e Grandes Obras da Literatura. Elas
49
Mestrando em Letras do programa PROFLETRAS (UFRRJ) e bolsista do CNPq
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buscam propor uma nova metodologia de trabalho da literatura e uma forma diferente de ler e
conviver com autores e personagens fantsticos, que fazem da literatura uma das formas mais
completas e nicas de desenvolvimento cultural de um povo.
2 - ENSINO DE LITERATURA: ALGUMAS REFLEXES

Entendo por humanizao o processo que confirma no homem aqueles traos que
reputamos essenciais, como o exerccio da reflexo, a aquisio do saber, a boa disposio
para com om prximo, o afinamento das emoes, a capacidade de penetrar nos problemas
da vida, o senso da beleza, a percepo da complexidade do mundo e dos seres, o cultivo do
humor. A literatura desenvolve em ns a quota da humanidade na medida em que nos torna
mais compreensivos e abertos para a natureza, a sociedade, o semelhante. (CANDIDO
2004, p.180)
Na concepo de Cndido (2004), a literatura concebida como fator indispensvel para a

humanizao, sendo assim, no somente um direito, mas uma necessidade de equilbrio do homem
com a sociedade. Ela instrumento fundamental ao processo de formao humana e possibilita,
ainda, a discusso, na comunidade de leitores, de certos preconceitos e atitudes, alm de instigar a
construo da identidade do sujeito, medida que ela d ao leitor o direito e fazer seus prprios
juzos sobre os fatos que apresenta, exercitando sua reflexo crtica.
O tema Formao de Leitores vem sendo o foco de inmeras pesquisas cientficas, debates,
seminrios e reflexes. Ademais, o Ministrio de Educao tem criado e articulado diversas aes
com o objetivo de promover a prtica de leitura nas escolas do pas. Entretanto, todo o esforo
dispensado at ento mostra-se insuficiente pois, a partir de dados dos sistemas avaliativos de
ensino pblico, os alunos, no geral, ainda apresentam mdias negativas em relao compreenso
leitora. Se, antigamente, havia uma carncia praticamente absoluta de livros e espaos de fomento
leitura na grande maioria das unidades escolares, nos dias atuais, a situao bem diferenciada. A
maioria das escolas possui salas de leitura ou um espao que se destina a uma biblioteca, por menor
que seja. Parece, todavia, que esses espaos e seus acervos no so utilizados como deveriam.
Resta-nos questionar o porqu isso acontece e o que estaria faltando ara que essa realidade seja
modificada. importante refletir, tambm, em como a escola aproveita os programas de leitura
proporcionados pelo governo.
H uma recorrente reclamao por parte dos professores em relao ao trabalho com a leitura
literria: os alunos no possuem o hbito de ler. E que, quando leem, no apresentam a proficincia
necessria. Diante desse complexo cenrio, a escola precisa buscar alternativas que contribuam
substancialmente para prticas significativas de leitura literria com os alunos, pois, segundo
Cosson, os mecanismos de interpretao que usamos , e grande parte deles so aprendidos na
escola. (COSSON, 2006, p. 26)
Estas indagaes e contestaes apontam para a necessidade de um intenso investimento no
que se refere tarefa de formar leitores. Ao considerar que os alunos, em geral, esto geralmente
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conectados internet em seu dia-a-dia, o ciberespao no pode ser desconsiderado pelos formadores
de leitores na escola, como refletiremos a seguir.
3-
PRTICAS
DE
ENSINO
DE
LEITURA
LITERRIA
EM
CONTEXTOS
COTEMPORNEOS: A TECNOLOGIA NA SALA DE AULA
As tecnologias da informao e comunicao se transformaram em grandes mediadores

sociais atualmente. E, inquestionavelmente, os alunos so agentes participantes desse processo. No
entanto, imperativo questionar at que ponto esto preparados para lidar com a grande quantidade
de informaes que circulam nesse novo espao de interao. H uma lacuna significativa entre a
quantidade de informao veiculada pelos suportes miditicos e a capacidade de processamento
pelos indivduos. Alm de necessitarem de instrumentos cognitivos para reconhecerem a veracidade
das informaes, tambm necessitam elencar a objetividade do conhecimento gerado. Na
perspectiva de Eco (2000, p.2) uma boa quantidade de informaes benfica e o excesso pode ser
pssimo, porque no se consegue selecionar qualitativamente as informaes.
Os modernos recursos tecnolgicos-informacionais, como o computador e a Internet, hoje,
configuram como os principais recursos de informao e comunicao. Cada vez mais as relaes
interpessoais so intermediadas por relaes simblicas midiatizadas e tanto as antigas como as
novas tecnologias esto sendo utilizadas para transmisso de informaes em programas
educacionais que atendem as grandes demandas educativas.
Segundo Lvy (1993), as TICs so tecnologias intelectuais que nos proporcionam novas
formas de armazenamento, processamento e redistribuio das representaes culturais, gerando
novos valores novas formas culturais que conduzem a um novo perfil de humanidade. Essas
tecnologias influem nos processos de subjetivao individuais e coletivos, mas para ele no so
determinantes do pensamento.
Considerando que, na sua grande maioria, os alunos das escolas brasileiras esto,
geralmente, conectados internet, usando-a durante muitas horas por dia, a leitura no ciberespao
no pode ser desconsiderada pelos formadores de leitores na escola. A leitura que se d nesse novo
espao no a mesma que ocorre, por exemplo, quando lemos determinadas obras publicadas no
suporte de papel. O que bastante pertinente, pois se mudam o suporte, mudam-se as leituras. As
formas de leituras.
No caso do meio digital, ao contrrio, trata-se de uma pluralidade espacial concreta:
enquanto percorremos os objetos de uma dada tela, enquanto vamos atuando com os
comandos via teclado e interagindo atravs do cursor-por meio de aes que nos so
exibidas ou exigidas-, estamos tambm interferindo em outras instncias, atuando em
outras acamadas de programao, direta e indiretamente. (...) Em outras palavras, no meio
digital, o leitor chamado a habitar distintos espaos de significao simultnea e no
simultaneamente. ( SANTOS, 2008, p.1)
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Os professores podem (e devem) aproveitar este espao para a vivncia com o texto literrio,
formando o gosto e o hbito a leitura. Defendemos a ideia de que tanto a sala de aula, quanto os
espaos virtuais podem ser propiciadores da leitura como prtica, no apenas solitrias, mas
tambm solidria, na acepo de Cosson (2006) em que os sentidos do texto so compartilhados
entre os leitores.
Por tudo isso, ressaltar a importncia de uma proposta como a ferramenta Educopdia para a
Rede Municipal de Educao da Cidade do Rio de Janeiro significa pensar no conhecimento que se
reproduz, circula, modifica e se atualiza em diferentes interfaces. Na Educopdia, o acesso
literatura facilitado pelo ldico e pela interatividade atravs da Educoteca e das aulas digitais dos
cursos Asas de papel e Grandes Obras
4. EDUCOPDIA; REDIMENSIONANDO A PRTICA LITERRIA NO ENSINO

FUNDAMENTAL
A preocupao com o texto literrio foi o pressuposto que motivou a criao dos cursos
especiais Asas de Papel e Grandes Obras , da plataforma Educopdia, desenvolvida pela
Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro.
A Educopdia uma plataforma online colaborativa de aulas digitais, onde alunos e
professores podem acessar atividades autoexplicativas de forma ldica e prtica, de qualquer lugar e
a qualquer hora. Elas incluem planos de aula e apresentaes, voltados para professores que
queiram utilizar as atividades nas salas, com os alunos. Cada uma delas cobre temas, competncias
e habilidades das orientaes curriculares da Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro
que so baseadas nos Parmetros Curriculares Nacionais e, portanto, facilmente adaptadas a
qualquer realidade brasileira.
Alm disso, a Educopdia oferece diferentes recursos que promovem maior interao entre o
professor e aluno e melhoram a experincia educativa. A plataforma tambm possui uma rea
especfica de formao para professores em que so desenvolvidos materiais de formao e
aperfeioamento profissional.
As aulas disponibilizadas pela plataforma apresentam contedos para todas as disciplinas
curriculares e projetos variados, podendo assim ser usadas por muncipios de todo o Brasil. As aulas
contm diferentes atividades multimdias, incluindo vdeos, animaes, jogos, textos, livros digitais
etc.
Oferecem ao professor um plano de aula e aula digital em formato PPT, para utilizao
offline e aula digital publicada em plataforma, para acesso online, alm de testes para os alunos e
uma sntese conceitual.
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As aulas digitais so produzidas e revisadas por professores da Rede Municipal do Rio de

Janeiro e visam melhorar a qualidade da experincia educacional, atravs do uso das novas
tecnologias. Servem como suporte para alunos desenvolverem constantemente suas habilidades e
competncias relacionadas aos temas desenvolvidos.
Fig. 1 Tela de acesso da plataforma Educopdia
Destacamos , na Educopdia, dois cursos que enfocam obras literrias: Asas de Papel e
Grandes Obras. Como objetivos de ensino, as aula dos cursos foram criadas fomentando o
conhecimento de obras emblemticas da literatura infantil, juvenil e mundial, a identificao das
diferentes linguagens de apresentao da obra (hipertextos, hipermdias), percepo da
intertextualidade entre a obra analisada e outros ttulos,
desenvolvimento da capacidade de
observao e anlise, estimulao da leitura de outras obras com temtica e estilo semelhantes ao do
livro em questo e o incentivo do gosto pela leitura de textos de qualidade esttica.
Fig.2 cones dos cursos Asas de Papel e Grandes Obras
As aulas do curso Asas de Papel e Grandes Obras
esto disponveis em
www.educopedia.com.br . O acesso irrestrito. Os professores e alunos da Rede Municipal do Rio

de Janeiro podem acessar com login e senha prprios e os visitantes externos conseguem utilizar o
Pgina 190
recuso com o acesso de visitante. Por ser um REA, a Educopdia disponibiliza todo o material para
uso online e download, gratuitamente.
Nas aulas de Asas de Papel aulas digitais de Educao Infantil da Educopdia, os alunos
tm acesso literatura de qualidade e descobrem muitos livros, seus escritores e ilustradores por
meio de diversos objetos de aprendizagem que compem a aula. As aulas oferecem a possibilidade
de convivncia com os personagens fantsticos, propem questes, sugerem pensamentos e
dvidas, instigam a imaginao dos alunos e revelam a criatividade. O dilogo entre as vrias
maneiras de contar a mesma histria potencializa a leitura. Atravs das aulas, os alunos podero ter
contato com diversas atividades as quais dinamizam, atravs dos recursos tecnolgicos, a prleitura, leitura e ps-leitura dos livros.
Ademais, as aulas digitais de literatura da Educopdia so desenvolvidas a partir de
habilidades cognitivas especficas, tais como: explorao de detalhes minuciosos da obra que
podem auxiliar na interpretao ; da a capa do livro: ilustraes, informaes do ttulo, lombada,
orelha: resenha; da contracapa: informaes diversas; organizao da obra: captulos, atos e a
relao desta organizao com o gnero, pesquisa de outras obras do mesmo gnero, do mesmo
autor, direcionando-a para links , transformao uma cena em histria em quadrinhos , relao do
tema do livro com diferentes disciplinas e entre diversos tipos de textos intertextualidade ,
mudana no foco da narrativa entre diversos tipos de textos intertextualidade , criao de novo
desfecho para a histria; identificao do clmax da histria,anlise de perfis psicolgicos dos
personagens e questo temporal na obra: tempo psicolgico x tempo cronolgico; localizao do
espao da narrativa e as relaes dele com a trama, entre outros.
Fig.3 Quadro de Aulas de Asas de Papel do 1 bimestre.
O curso Asas de Papel est alocado na rea destinada ao 5 ano escolar. As aulas so
divididas em quatro bimestres, e cada bimestre composto por oito aulas as quais seguem uma
metodologia prpria. Sua organizao parte da diviso de cinco momentos distintos, a saber:
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O primeiro momento composto por trs atividades ( Apresentao do livro , Pergunta

desafio e Por que ler esse livro importante?), as quais estimulam a curiosidade sobre o tema da
obra, promovendo, assim , vivncia de atividades de pr-leitura das obras.
O segundo momento da aula tambm composto por trs atividades: ( Reflexo, Construo
do conhecimento geral da obra, incluindo autor/ilustrador e Educoquiz) A atividade de reflexo
proporciona um momento em que se estabelecem relaes e conhecimentos prvios sobre a leitura
que ser feita, sempre com a mediao dos objetos de aprendizagem. A segunda atividade explora o
livro fsico e o(s) autor(es). A partir dessa atividade, a leitura da obra iniciada e as atividades que
seguem sero realizadas paralelamente. Ao final do segundo momento da aula, os alunos so
solicitados a realizar um quiz, com trs itens de mltipla escolha sobre alguns aspectos j abordados
sobre a obra em questo.
O terceiro momento se enquadra no momento de leitura do livro propiramente e prev
anlises da obra atravs de diferentes atividades proporcionadas pelos objetos de aprendizagem da
plataforma. Ao final, h um novo quiz com perguntas sobre o enredo da narrativa.
O quarto momento desafia o aluno com uma atividade complexa de produo, gerando
oportunidades para o aluno organizar, priorizar, comparar, conectar reas disciplinares diferentes,
gerar mapas mentais, sintetizar ou criar novos conhecimentos e participar de discusses abertas com
os colegas e o professor.;
O quinto momento encerra a aula digital com a proposta de trs atividades as quais devem ser
trabalhadas ao final da leitura dos livros por parte dos alunos momento ps-leitura. A primeira
atividade Resumo - busca sintetizar informaes gerais sobre a obra, em jogo de associaes. A
segunda atividade Para fim de conversa- tem por objetivo ampliar o conhecimento do aluno em
relao obra lida, atravs da descoberta de outras edies do mesmo livro e outros livros do
mesmo autor, por exemplo. Por fim, a terceira atividade - Fbrica de Asas- apresenta uma srie de
atividades interativas que fazem o aluno remeter-se a pontos principais da narrativa,
particularidades de algum personagem ou ambiente, entre outros.
Nas aulas de Grandes Obras voltadas para o pblico adolescente, 6 ao 9 anos do ensino
fundamental- os alunos tm a oportunidade de entrar em contato com o cnone, explorando cada
obra em diversos aspectos e conhecendo seus autores. So estimulados a descobrir detalhes
minuciosos da obra, que possibilitam formar mais hipteses de leitura. Exploram a capa e
contracapa, atentando para os recursos no verbais. Alm disso, so levados a estabelecer relaes
entre os textos.
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Fig.4 Quadro de Aulas de Grandes Obras do 1 bimestre
O curso Grandes Obras est alocado na rea destinada ao 9 ano escolar. Assim como no
curso Asas de Papel, as aulas so divididas em quatro bimestres, e cada um composto por oito
aulas que seguem uma metodologia prpria. A organizao das aulas parte da diviso em trs
momentos distintos;
O primeiro momento composto por cinco atividades de pr-leitura, a saber: Apresentao Apresenta o livro a ser lido atravs de textos multimodais; Justificativa- Ativa os conhecimentos
prvios para a leitura ; Pergunta-desafio- apresentar uma (ou mais) pergunta(s) que leve(m) o aluno
a refletir e ter curiosidade sobre o livro a ser lido, atravs de objetos de aprendizagem que
colaboram para o entendimento dos questionamentos elencados nessa atividade; Escritor
promove a pesquisa sobre o autor da obra e sua conexo com a produo e Ilustrador fomenta a
anlise do livro enquanto artefato esttico, bem como as condies de produo e editorao.
No segundo momento so apresentadas atividades digitais sobre a obra em si, a serem
propostas concomitante leitura do livro.
O terceiro e ltimo momento de uma aula do curso Grandes Obras apresenta quatro
atividades: Educoquiz momento de responder a perguntas de mltipla escolha sobre o livro;
Educossntese atividade que promove a sntese da narrativa , atravs de variadas atividades
digitais interativas e colaborativas; Vamos escrever?- produo escrita a partir da obra. As propostas
dessa atividade so diversificadas. A produo coletiva de um novo desfecho para a narrao um
exemplo. Para finalizar a aula, a atividade Para fim de conversa assim como no curso Asas de
Papel, tem por objetivo ampliar o conhecimento do aluno em relao obra lida.
5. A QUE CONCLUSO CHEGAMOS?
Ao lado da curiosidade natural pelo desconhecido e da perspectiva de vantagens

pedaggicas, a busca por alternativas de sucesso no campo da Educao tem sido um dos
propulsores das inovaes engendradas pelos especialistas da rea. Na agitao da vida moderna em
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que nossos alunos passam cada vez mais tempo utilizando computadores ou outros aparatos
tecnolgicos, a utilizao dessas mesmas ferramentas para o auxlio no processo pedaggico e na
aprendizagem constitui uma enorme oportunidade.
Compreende-se tecnologia como tudo aquilo que o ser humano inventou, tanto em termos
de artefatos como de mtodos e tcnicas com a finalidade de facilitar o trabalho, rompendo barreiras
e alargando fronteiras, ou apenas tornando-o mais aprazvel, precisamos refletir sobre o poder das
novidades da informtica na rea pedaggica.
Ao propormos o uso das aulas da Educopdia Grandes Obras e Asas de Papel como
recursos didticos do ciberespao, estamos defendendo uma concepo de leitor ativo, quer interage
com o que lido e que encontrar no suporte virtual a interatividade para vivenciar a leitura
literria. Ademais, como formadores de leitores, temos a obrigao moral de atuar como agentes de
inovao, a fim de causar rupturas no sistema atual, se queremos mudar o cenrio da educao
pblica atual, no que tange proficincia leitora. imperativo que sejamos ousados e corajosos
para reconhecer e responder a padres emergentes, criando novas formas de ensinar e aprender.
Necessitamos de um novo tipo de educao no qual os alunos sejam protagonistas em um mundo
que continuar se reinventando, cada vez mais rapidamente.
CANDIDO, Antonio. Iniciao Literatura Brasileira. 4 ed. Rio de Janeiro: Ouro Sobre Azul,
2004
COSSON, Rildo. Letramento Literrio: teoria e prtica. So Paulo: contexto, 2006.
ECO, Umberto. Obra aberta: forma e indeterminao nas poticas contemporneas.Traduo
Giovanni Cutolo. So Paulo: Perspectiva, 1971.
LVY, Pierre.Cibercultura. Trad. Carlos Irineu da Costa.So Paulo: Ed34,1999.
MULTIRIO. A escola entre mdias: experincias e conquistas.Rio de Janeiro: Multirio, 2013.
SANTOS, Alckmar Luiz dos. Texto digital e reconfigurao do leitor. In.: revista Z Cultiral. Ano
IV, n 2, abr/jul 2008.
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Releituras de contos de fadas por histrias em quadrinhos e video game: a

ampliao e modificao do conceito de narrativa e de sua interao com o leitor
em diferentes propostas miditicas
Filipe Alves de Freitas (CEFET-MG)
Marta Passos Pinheiro (CEFET-MG)
Sabrina Ramos Gomes (CEFET-MG)
RESUMO
A anlise apresentada neste artigo faz parte de uma pesquisa, ainda em estado inicial, que tem como
principal objetivo investigar a forma como a narrativa dos contos de fadas vem sendo apropriada
por mdias que apresentam uma narrativa ficcional marcada pela interao entre linguagem verbal e
linguagem no-verbal, mais especificamente revistas de histrias em quadrinhos e jogos digitais.
Ser investigada a hiptese de que os contos de fadas vm passando por releituras que tm
modificado no apenas as modalidades narrativas, mas tambm o pblico leitor alvo e a forma de
interao leitor e obra. Para essa investigao, esto sendo selecionados episdios da srie de
histrias em quadrinhos americana Fbulas (traduo de Fables), da editora estadunidense DC
Comics, escrita por Bill Willingham e desenhada por ilustradores renomados, predominantemente
por Mark Buckingham. Tambm ser analisado o jogo de video game The wolf among us, lanado
pela Telltale, como um dos produtos derivados da srie Fbulas. Pretende-se identificar e analisar
as caractersticas especficas de cada gnero estudado, assim como analisar sua estrutura narrativa,
temtica e interao leitor-obra. Pretende-se ainda comparar as narrativas, analisando a presena da
intertextualidade. Como principal fundamentao terica desta pesquisa, destacamos: os estudos
sobre literatura infantil de Peter Hunt; os estudos sobre contos de fadas, suas adaptaes e releituras
de Diana Corso e Mrio Corso; os estudos sobre histrias em quadrinhos de Vergueiro e de Eisner;
os estudos sobre jogos digitais de Juul, de Murray e de Ryan; os estudos sobre mundo ficcional e
interao leitor-obra de Umberto Eco; os conceitos de dialogismo e polifonia de Mikhail Bakthin e
de intertextualidade de Julia Kristeva. A pesquisa proposta contribuir para a ampliao dos estudos
sobre narrativa e novas mdias, destacando-se nas investigaes recentes sobre a linguagem dos
jogos digitais.
Palavras-chave: contos de fadas; histrias em quadrinhos; video game
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A narrativa ficcional, reconhecida por certos tipos literrios estabelecidos, como conto,
crnica, novela e romance, vem passando, desde o sculo XX, por modificaes, relacionadas ao
surgimento e ascenso de novos suportes e linguagens. Enquanto no sculo XX destacaram-se as
histrias em quadrinhos e o cinema, no incio do XXI vemos crescer gneros novos, oriundos das
mdias eletrnicas, que vm alterando no apenas o modo como contamos histria, mas tambm a
prpria natureza da histria, do que entendemos (ou no) por narrativa. (HUNT, p. 275). Com essa
mudana, faz-se cada vez mais necessrio o abandono de concepes restritivas de narrativa, que a
entendem como uma ou outra forma especfica de contar histrias, em prol de um entendimento do
termo como uma categoria do pensamento humano, uma prtica que pode assumir as mais variadas
manifestaes.
As mdias eletrnicas vm provocando discusses no apenas sobre o conceito de
narrativa, mas tambm de livro. Acreditamos que os produtos textuais voltados para o pblico
infantil e jovem so timos exemplos para se pensar essa questo. Encontramos no mercado
editorial livros digitais em que vrias linguagens se interrelacionam, diminuindo as fronteiras entre
literatura, vdeo e jogo digital e propondo novas interaes entre leitor e obra. Da mesma forma,
empresas especializadas em games vm apostando em jogos digitais interativos, como os RPGs
digitais (role playing games), um jogo baseado em interaes e representaes de histrias, em que
o jogador torna-se um protagonista da narrativa e pode definir o desenvolvimento do enredo, dentro
de previsibilidades propostas pela programao de cada jogo. Existe, inclusive, um tipo de RPG
digital, os MMORPGs (massively multiplayer online role-playing games), que pode ser jogado por
vrios jogadores ao mesmo tempo.
Levando em considerao o exposto acima e partindo da necessidade de compreender a
modificao pela qual vem passando a forma como concebemos a narrativa, propomos uma
investigao sobre a apropriao de uma narrativa tradicional de estrutura linear, o conto de fadas,
por diferentes mdias que apresentam uma narrativa ficcional marcada pela interao entre
linguagem verbal e linguagem no-verbal: a revista de histrias em quadrinhos e o vdeo game.
Definimos, dessa forma, o problema de que partimos nesta investigao: como a narrativa ficcional
dos contos de fadas do sculo XIX vem sendo apropriada por histrias em quadrinhos e por jogos
eletrnicos, gneros que surgiram/se desenvolveram ao longo dos sculos XX/XXI? Investigaremos
a hiptese de que os contos de fadas vm passando por releituras que tm modificado no apenas o
modo como concebemos os gneros narrativos, mas tambm o pblico leitor alvo e a forma de
interao leitor e obra. Para essa investigao, estamos selecionando episdios da srie de histrias
em quadrinhos americana Fbulas (traduo de Fables), escrita por Bill Willingham e desenhada
por ilustradores renomados, predominantemente por Mark Buckingham. A srie vem sendo
publicada, desde 2002, pelo selo Vertigo, da editora estadunidense DC Comics. No Brasil, os
primeiros volumes foram lanados pela editora Devir e pela Pixel Media e atualmente a edio vem
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sendo feita pela editora Panini. Destaca-se que a srie de quadrinhos selecionada foi ganhadora de
14 prmios Eisner e de um Hugo por melhor histria grfica. Desde seu primeiro volume, um dos
quadrinhos mais vendidos no ranking do New York Times e teve at a presente data 145 revistas
publicadas, sendo estas organizadas em copilaes comuns e de luxo. A srie tambm rendeu vrios
spin off (sries derivadas) e o jogo de video game, lanado pela Telltale, The wolf among us, que
tambm ser analisado na pesquisa proposta. Trata-se de um jogo de aventura, lanado em 5
episdios, que apresenta uma histria que se passa no mesmo universo dos quadrinhos, mas em um
perodo anterior. Enquanto a narrativa dos quadrinhos tem como espao/tempo a cidade de Nova
York dos anos 2000, o jogo tem todo o clima das narrativas policiais de film noir, da metade do
sculo XX . O personagem principal no jogo o Bigby (apelido de The big bad wolf ou lobo mau),
um detetive que desvenda um assassinato, assim como no primeiro volume do quadrinho.
Sendo assim, para a investigao proposta, de natureza descritiva e explicativa, ser
realizado estudo bibliogrfico e comparativo. Para caracterizar as formas de apropriao da
narrativa dos contos de fadas pela srie de revistas em quadrinhos Fbulas e pelo video game The
Wolf among us, lanado pela Telltale, pretendemos: identificar e analisar as caractersticas
especficas de cada gnero estudado; identificar nos episdios selecionados da srie de histrias em
quadrinhos Fbulas os personagens dos contos de fadas; analisar a estrutura narrativa, temtica e a
interao leitor-obra de cada gnero; comparar as narrativas e analisar a presena da
intertextualidade.
Como a proposta apresentada ainda se encontra em fase germinal, de modo que ainda no
foram feitas as anlises prometidas, propomos neste texto apresentar um esboo de anlise do jogo
The Wolf Among Us, como um exerccio metodolgico que nos permitir visualizar alguns dos
caminhos mais prenhes de potencial para o estudo da relao entre o jogo e as demais modalidades
narrativas com as quais dialoga.
Tanto a srie em quadrinhos Fables quando o game The Wolf Among Us contam histrias
ambientadas no mesmo universo ficcional e abrangendo o mesmo ncleo de personagens. Neste
mundo, personagens de contos de fadas clssicos abandonaram suas terras natais, universos
fantsticos assolados pela ameaa de um conquistador conhecido como Adversrio, para se
refugiarem no mundo mundano, nome dado a um universo muito semelhante ao nosso, onde a
magia escassa. Assim, seres como Branca de Neve, Pinquio e Cinderela coabitam um mesmo
espao ficcional: o condomnio Bosque, uma comunidade escondida bem no seio de Nova York,
onde as fbulas vivem em segredo, ocultando sua verdadeira natureza dos seres humanos comuns
e a sua existncia do temvel Adversrio.
interessante pensarmos na forma como Umberto Eco utiliza a metfora bosque,
explicada por ele nas conferncias (Charles Eliot Norton Lectures) que realizou em 1993, na
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Universidade Harvard, em Cambridge, que deu origem obra Seis passeios pelos bosques da fico
(1994).
Bosque uma metfora para o texto narrativo, no s para o texto dos contos de
fadas, mas para qualquer texto narrativo. (...) Usando uma metfora criada por
Jorge Luis Borges (...), um bosque um jardim de caminhos que se bifurcam.
Mesmo quando no existem num bosque trilhas bem definidas, todos podem traar
sua prpria trilha, decidindo ir para a esquerda ou para a direita de determinada
rvore e, a cada rvore que encontrar, optando por esta ou aquela direo (ECO,
1994, p. 12).
Segundo Eco, no texto narrativo linear tradicional, o leitor opta o tempo inteiro, mas essa
opo consiste em uma aposta ou tentativa de previso da escolha tomada pelo autor, que o
verdadeiro responsvel por traar aquele caminho. Em um jogo como The Wolf Among Us, a
narrativa apresenta uma forma que j se convencionou chamar de hipertextual, e de fato apresenta
ao leitor ou, no caso, jogador a opo por escolher, em certos pontos, os rumos da histria.
J se tornou comum tratar esse tipo de jogo, caracterizado pelo convite participao ou
entrada do jogador na histria sob a pele de um personagem que interfere nos acontecimentos
narrativos, atravs da metfora do texto como mundo, tomada de emprstimo do campo dos
estudos literrios. A metfora do bosque de Eco parece compatvel com essa noo: um bosque
um tipo de mundo no qual o leitor pode adentrar e navegar. Conforme nota Freitas (2014), as
anlises de uma das grandes vertentes do estudo dos jogos digitais so marcadas pela adeso a essa
perspectiva: os chamados narratlogos privilegiam, em sua investigao dos jogos pautada pela
noo de narrativa, a ideia de que os games devem almejar a criao de um forte efeito de presena
no mundo virtual, por meio do ilusionismo e da transparncia do meio. Nessa concepo, um
mundo virtual um mundo falso.
Por outro lado, a metfora do bosque tambm parece apontar para outra direo, pois
reala a importncia da participao do leitor no prprio processo de construo da narrativa, tese
que Eco defende em Lector in fabula. Sobre a escolha do ttulo dessa obra, ele explica:
Na Itlia, a expresso lupus in fabula equivale a falou no diabo..., e usada
quando uma pessoa da qual se acabou de falar aparece de repente. Contudo,
enquanto a expresso italiana cita o lobo, que figura em todas as histrias
populares, eu menciono o leitor. Na verdade, o lobo pode at nem figurar em
muitas situaes, e logo veremos que em seu lugar poderia haver um ogro. Mas
numa histria sempre h um leitor, e esse leitor ingrediente fundamental no s
do processo de contar uma histria, como tambm da prpria histria (ECO, 1994,
p. 7).
Eco parece operar, portanto, sob uma concepo diferente do virtual: em vez de falso,
o mundo no qual o leitor descrito por ele adentra um mundo virtual no sentido de potencial, pois
inacabado e requer a atuao do leitor para atualiz-lo. Concepes literrias como essa se
aproximam mais da metfora do texto como jogo, que destaca essa participao do leitor, do que
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da metfora de texto como mundo, que trata apenas da entrada ou imerso do leitor no universo
virtual e restringe a sua participao atravs de uma concepo de interatividade que a compreende
como a insero de inputs fsicos.
No caso de The Wolf Among Us, temos uma coincidncia fantstica: o leitor na fbula
tambm o lobo na fbula. O personagem do jogador, seu ponto de vista durante o desenrolar de toda
a trama, Bigby Wolf, o infame Lobo Mau dos contos de fadas, que ganhou a habilidade de assumir
a forma humana e tenta se redimir de seus malfeitos passados trabalhando como xerife na
comunidade das fbulas exiladas em Nova York. O lobo entre ns do ttulo tambm o leitor
entre ns, pois o lobo o avatar do jogador entre os personagens ficcionais.
Talvez isso no seja mera coincidncia e sim o sinal de que h mais a se desvelar no jogo
se o estudamos por uma perspectiva como a de Eco do que pelo vis j esgotado de narratlogos
como Janet Murray (2003). Apesar do fato de The Wolf Among Us se encaixar bem no conceito de
cyberdrama de Murray, sua teoria tem pouco a acrescentar anlise do video game como meio de
expresso, pois se encontra por demais presa a uma concepo defasada da funo potica da
linguagem que v na auto-reflexividade apenas uma forma de rudo, um entrave imerso.50
Se aplicado a The Wolf Among Us, o vis narratolgico, preocupado com os mecanismos
digitais responsveis pelo efeito de imerso, implicaria em uma viso limitada de alguns aspectos
do jogo. A interatividade, por exemplo, tida como um dos aspectos motivadores desse efeito de
presena, tende a ser dividida pelos narratlogos entre interatividade forte (na qual o input do
interator significa a criao de novo contedo) e fraca (em que esse input implica apenas na
escolha entre opes previamente programadas na obra). The Wolf Among Us no poderia ser visto
seno como um exemplo do segundo tipo, uma vez que permite ao leitor apenas a escolha entre
caminhos narrativos j codificados no jogo pelo autor. Como narrativa hipertextual, sequer seria um
bom exemplo, pois conta apenas com um nmero pequeno de bifurcaes na trama. Alm disso,
affordances ou possibilidades de interao do jogo so reduzidas e claramente etiquetadas pela
interface: quando Bigby entra em uma cena de crime, por exemplo, o jogo j aponta meia dzia de
elementos suspeitos no cenrio, entre os quais o jogador poder escolher, guiando assim as
investigaes. Podemos, claro, ver nesse recurso uma habilidade prpria do avatar, cuja
experincia como detetive pr-seleciona para o jogador os elementos mais importantes de cada
cena; mas o fato que uma gama mais ampla e livre de affordances simplesmente seria invivel
para os criadores do jogo, que precisam programar cada uma delas no cenrio. Por fim, as cenas de
ao de The Wolf Among Us, que envolvem basicamente o uso dos comandos corretos em janelas de
oportunidade bem curtas (por exemplo, indicando que o jogador deve pressionar o boto direcional
para baixo a fim de se esquivar de um ataque), se assemelham aos testes psicotcnicos pelos quais
passa um candidato carteira de motorista e parecem se encaixar bem na noo de literatura
50 Para uma discusso mais aprofundada sobre os problemas do vis narratolgico, ver FREITAS, 2014.
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ergdica de Espen Aarseth. Ergdico, segundo Aarseth, qualquer texto narrativo que envolve
um esforo no trivial por parte do leitor para que a histria prossiga. Virar as pginas de um livro
seria um esforo trivial; j apertar o boto correto na hora certa seria um esforo no trivial, pois
requer do jogador reflexos apurados.
Portanto, uma anlise narratolgica do jogo tenderia a destacar os vrios pontos em que
este falha em atender expectativa tpica dos narratlogos por uma fico ilusionista, inteiramente
imersiva e plenamente interativa.
Por outro lado, ao evocar a metfora do texto como jogo, podemos investigar estratgias
que promovem a entrada do leitor na obra e que no passam por um projeto utpico de mdia
digital totalmente imersiva, mas sim pela prpria atividade do leitor. Nesse sentido, em vez de
exaltar as possibilidades da tecnologia, ela nos permite privilegiar a relao entre obra e interator, e
o papel que as narrativas evocadas pela obra (como os contos de fadas) desempenham nessa
relao.
Teorias como a de Eco destacam, por exemplo, a importncia do repertrio do leitor nessa
atividade de preenchimento das lacunas do texto. Em The Wolf Among Us, o repertrio serve
ainda para potencializar a sensao de imerso, pois diante de personagens como o Lobo Mau,
Branca de Neve e a Bela e a Fera, o leitor no um recm-chegado em um universo desconhecido e
sim algum familiarizado com aqueles seres. As fbulas fazem parte de um repertrio coletivo
quase universal, e isso quer dizer que o jogador tem facilidade em entrar na pele do lobo. O jogo
conta ainda com um recurso interno chamado Livro das Fbulas, que traz descries escritas dos
personagens e locaes envolvidos na trama. Entretanto, em geral, esse recurso suprfluo, pois o
jogador conhece aquelas figuras desde a sua infncia, o que lhe confere um nvel de familiaridade
prximo ao da personagem cujo papel ele assume, que convive com as demais fbulas h sculos
em Nova York.
O que s vezes visto como sinal de um carter superficial da narrativa dos games, como o
uso de arqutipos e esteretipos, tambm pode ser considerado uma estratgia para facilitar o
contato do jogador com um novo mundo, no qual ele deve tomar decises desde cedo. Trabalhando
com uma combinao de elementos familiares (os contos de fadas, o film noir, a cidade de Nova
York), o jogo permite que o leitor se insira rapidamente na trama e atue como um detetive eficaz,
em vez de ter de passar por um aprendizado bsico. Isso no significa tambm que a trama deva
ficar presa ao familiar e seja, portanto, previsvel. A combinao nica de elementos de diferentes
gneros o que desvia a expectativa do leitor/jogador: afinal, as fbulas no se encontram mais
em seu universo de contos de fadas, e sim em uma realidade de film noir marcada pela decadncia e
pela violncia, que do ao jogo uma classificao indicativa imprpria para menores de 18 anos,
implicando, assim, uma modificao do pblico-alvo dos contos de fadas.
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Tudo isso, claro, no passa de um ensaio para futuras anlises, que iro exigir o
estabelecimento de critrios mais bem definidos. O que importante perceber, desde j, a
existncia de estratgias textuais de imerso no jogo, o que significa que a entrada do leitor no
bosque pode no depender apenas de artifcios tecnolgicos tpicos da realidade virtual.
REFERNCIAS
ECO, U. Seis passeios pelos bosques da fico. So Paulo: Companhia das Letras, 1994.
ECO, U. Lector in fabula: a cooperao interpretativa nos textos narrativos. So Paulo: Perspectiva,
2008.
FREITAS, F. Do jogo como texto como mundo ao jogo como texto como jogo: um modo de
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GRIMM, Jacob, GRIMM, Wilhelm. O Conto de Fadas dos Irmos Grimm. So Paulo: Taschen,
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GRIMM, Jacob, GRIMM, Wilhelm. Contos maravilhosos infantis e domsticos. Trad. Christine
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HUNT, Peter. Crtica, teoria e literatura infantil. Trad. Cid Knipel. So Paulo: Cosac Naify, 2010.
JUUL, Jesper. Half Real: Video games between real rules and fictional worlds. Cambridge:
The MIT Press, 2005.
MURRAY, Janet. Hamlet no Holodeck: o futuro da narrativa no ciberespao. So Paulo: Ita
Cultural: Unesp, 2003.
Pgina 201

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Disponvel em: http://editoramultifoco.com.br/faq/ . ltimo acesso em 13 de fevereiro de 2015.

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HYMES, Dell. Posfcio. In BURKE, P. e PORTER, R. (orgs.). Linguagem, Indivduo e Sociedade.

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