ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTRAS Y MAESTROS

SIMON BOLIVAR
UNIDAD ACADEMICA CARANAVI

PRODUCTO DE LA UNIDAD DE FORMACIN 11:

RESUMEN LECTURA OBLIGATORIA
Campo: Ciencia Tecnologa y Produccin
Participante:
Adolfo Quenallata Layme

Falicitador:
Lic. Fidel Candia Mita

Caranavi, junio 2016

RESUMEN: MIEDO Y OSADIA. La cotidianidad el docente que se

arriesga a practicar una pedagoga transformadora
De Paulo Freire e Ira Shor.
Se propone una pedagoga transformadora a partir de los problemas cotidianos de los
profesores: cmo motivar a los estudiantes, cmo lograr un equilibrio entre el currculo y las
necesidades que surgen en el aula, tambin propone pedagoga liberadora tanto para profesores
como estudiantes de diferentes niveles, basada en el dilogo, y apartarse de la pedagoga
tradicional, que supone la transferencia de conocimientos del profesor al estudiante, las
diferencias de lenguaje no son problemas estrictamente lingsticos o pedaggicos.
La clase dominante tiene el poder de establecer su lenguaje como norma. Pienso que una de las
cosas que hay que dejar muy clara a los alumnos es que todos tenemos derecho a preguntar
Que quiere decir eso?, y no es ninguna vergenza hacerlo; esta es una leccin importante.
Debemos partir de sus propios niveles de percepcin de la realidad. Eso significa que debemos
empezar a partir del lenguaje de ellos, partir de su lenguaje, de sus niveles de percepcin y
conocimiento de la realidad buscamos alcanzar, con ellos, un nivel de comprensin y expresin
de la realidad mucho ms riguroso. Debemos aprender a usar sus metforas y sus lenguajes
simblicos. Es decir, cada vez ms, debemos aprender con ellos el valor de las metforas, de
muchas cosas que sustituyen la complejidad de nuestros conceptos acadmicos. Momento
inductivo" es cuando el educador no puede esperar a que los alumnos tomen la iniciativa del
propio proceso, en el sentido de una idea o de una comprensin, y entonces l debe hacerlo. Si
los estudiantes avanzan en el estudio crtico, debemos aplaudirlos cuando lo hacen. Pero hay
momentos en que los estudiantes no inician su propio desarrollo, y el educador debe hacerlo
pero no con el afn tomar el control de la clase y as no dejar que el estudiante participe sino
porque necesitan un pequeo empujn para que pierdan el temor de participar en clases. Las
personas que cuentan chistes quieren conquistar la audiencia. Es casi un tipo de autodefensa
que en algunas ocasiones es la primera impresin con que se presenta el estudiante o el
profesor. El humor es ms rico y ms exigente que los simples chistes. Cuando el aprendizaje
no tiene humor ni emocin, se les estn negando dos valores subjetivos. El humor ayuda a
hacer real el momento del conocimiento, una cualidad que puede revertir el programa artificial
de la escuela. El aula es el espacio de exploracin donde el conocimiento se produce, no donde
simplemente se lo transmite como se haca antes en la escuela tradicional; se aplica la
modalidad de la clase expositiva, que puede ser una fuente grande de intercambio dinmico
entre estudiantes y profesor; defienden la importancia de la disciplina de estudio, que nunca
implican memorizar informacin sino apropiarse de los textos.
Propone un manejo del lenguaje diversificado tanto para la sociedad acadmica como para los
que viven en zonas alejadas de la ciudad el que el profesor cumple un papel orientador que
nunca se convierte en una posicin de autoritario. Y contra los profesores que se limitan a
sugerir una recopilacin de metodologas, reclaman una educacin que, si bien no podr por s
sola transformar el mundo, es capaz de estimular la autonoma y el pensamiento crtico.