MANUAL

DEL
PEDAGOGO

INTRODUCCIN
Las tendencias pedaggicas actuales muestran un creciente inters en un cambio
en la educacin por alejarse cada vez ms de los modelos puramente instructivos
para centrarse en el estudio y comprensin del propio proceso de aprendizaje. La
idea actual est bien clara que es necesario cambiar, se debe tomar mucho en
cuenta que la motivacin en los estudiantes es un buen inicio para que exista un
avance en su formacin acadmica,

los retos que nos enfrentamos los

educadores en el marco del proceso educativo es de gran inters, sin embargo,

los obstculos que frenan este proceso an siguen siendo vigentes, entonces el
educando debe encontrar posibles soluciones a preguntas bsicas de las que
todos los docentes se deben de hacer: Cmo aprenden mis alumnos? Por qu
a veces aprende y otras no? Por qu en el caso de dos estudiantes de la misma
edad, del mismo ambiente sociocultural y con similares capacidades intelectuales,
dentro de un mismo contexto, uno aprende y el otro no? Por qu un mismo
mtodo de lectura, utilizado por un mismo profesor, puede ser causa de fracaso,
frustracin e incluso rechazo para algunos alumnos, mientras para otros puede
resultar un mtodo excelente?

El trabajo del profesor determinar en gran parte el xito de un alumno, generar

hbitos de estudio en su aprendizaje ser una de las mejores herramientas que
se le pueda proporcionar, no slo a corto sino a medio y largo plazo, adems el
papel del profesor es fundamental como mediador y estimulador del aprendizaje,
por supuesto que est bien preparado es un requisito indispensable para mejores
resultados, como tambin el uso de mtodos y tcnicas adecuadas en la
transmisin de la informacin hacia el alumno es fundamental para el logro de
cualquier objetivo.
La educacin que se transmita a los alumnos no slo tiene que ser verbalmente
sino que lo perciban a travs de actitudes: sera bueno que en esta formacin del
educando los padres se hagan partcipes y motiven a sus hijos, la responsabilidad

no slo es del profesor, es una suma entre los participantes en donde el nio
convive en sociedad, en esta relacin los factores personales son un factor
importante para apoyar su educacin y es ah donde la participacin de los padres
es de gran ayuda porque nos permiten conocer qu siente el alumno, cules son
sus

experiencias

emocionales,

qu

razones

tiene

para

aprender,

qu

conocimientos adquiere, cules son sus capacidades.

Es el profesor el que ahora con estos grandes cambios en la educacin se le ha

exigido estar preparado, y esa educacin debe de estar dirigida con la siguiente
primicia: "Cada generacin se encuentra ante problemas y dificultades nuevas, el
mejor aprendizaje consiste en preparar a los jvenes para que puedan resolverlos
por s mismos".

JUSTIFICACIN
El proceso de formacin acadmica requiere de la colaboracin de todos los
implicados: el del profesor es una base importante para apoyar al alumno en su
proceso de E-A , en este trayecto del educando, tanto el profesor como el alumno
el aprendizaje es recproco, por lo tanto es indispensable para una educacin de
calidad que el profesor est bien preparado y para buenos resultado tambin
hablamos del esfuerzo del alumnado que es indispensable, ya que son ellos los
que habrn de adquirir hbitos de aprendizaje que les permitan incorporarse con
las mayores garantas de xito en la sociedad y sean competentes.

El presente material surge de la necesidad de atender al alumnado para su

progreso en el rendimiento acadmico, y por lo tanto se mencionan algunas
recomendaciones que son bsicas y obligatorias que el profesor debe de conocer
y saber cmo actuar, de esta manera se pretende con la presente informacin que
este haga su trabajo movindose de manera correcta en el medio educativo.

Con apoyo de informacin terica, lineamientos educativos, el declogo del

docente, pelculas y videos de reflexin, libros de estrategias y dems, adjuntos en
este recetario de consulta facilitar el proceso de formacin ideal del docente, el
cual ha sido el motivo principal para la elaboracin del mismo.

A raz de este trabajo el beneficio directo ser para el docente en formacin, sin
embargo, los alumnos y dems implicados en el proceso educativo obtendrn un
claro beneficio, pues el docente al ser eficiente en su trabajo, mejorar las
condiciones directamente de los alumnos, su entorno y su aprendizaje.

OBJETIVOS
Desarrollar una serie de actividades y recomendaciones prcticas que
permitan al profesor avanzar en su evolucin escolar, lo cual beneficia al
docente, a los alumnos y al medio educativo.
Aportar actividades prcticas enfocadas hacia el alumno y que estas se
desarrollen con recursos ldicos para acabar con la enseanza tradicional
que hasta ahora an se encuentran vigentes.

Que el presente recetario sea de consulta rpida para el profesor, pues en

l se encontrar informacin que ser til en su intervencin pedaggica.

CONTENIDOS
TEORAS DEL APRENDIZAJE

CONDUCTIS
MO

COGNITIVIS
MO

CONSTRUCTIVI CONECTIVIS
SMO
MO

AUTORES

Skinner
Watson
Pavlov
Bandura
Thorndike

Gagn
Bruner
Anderson
Gardner
Novak
Rummelhart
Norman

Vygotsky
Piaget
Lave y Wenger
Bransford
Hasselbring
Grabinger
Spiro y cols.

Siemens
Downes

CARACTERST
ICAS

Estudia el
comportamie
nto
observable
(la conducta
humana, la
cual analiza
cientficamen
te).
Considera el
entorno
como un
conjunto de
estmulosrespuestas.

Se basa en
la idea que
el
aprendizaje
se produce a
partir de la
propia
experiencia.

Su principal
caractersticas
es el fomento de
la reflexin en la
experiencia,
permitiendo que
el contexto y el
contenido sean
dependientes de
la construccin
del
conocimiento.

Se basa en
las teoras del
caos, la
complejidad,
la autoorganizacin
y las redes
sociales.

OBJETIVOS
EDUCATIVOS

Son
establecidos
por el
docente,
deben
detallar la
conducta

Lograr el
aprendizaje
significativo
con sentido y
desarrollar
habilidades
estratgicas

Aprender
mediante la
construccin de
conocimientos
en base a las
experiencias del
alumno, por

Capacitar al
estudiante
para que pase
de ser
consumidor a
productor del
conocimiento

ROL DEL
DOCENTE

observable
que se
espera
medir.
El alumno es
una "tabla
rasa" que
est vaco de
contenido.
El
aprendizaje
es gradual y
continuo,
cuando
logras que
los
estudiantes
den las
respuestas
adecuadas
en funcin
del estmulo;
consiste en
un cambio en
la forma del
comportamie
nto.

generales y
especficas
de
aprendizaje.

medio de la
realizacin de
actividades que
son de utilidad
en el mundo
real.

a travs de la
colaboracin
y cooperacin
con otros
individuos y
mediante el
uso de las
TIC.

Dirige todo el
proceso de
enseanzaaprendizaje
diseando el
proceso de
estmulorespuesta y
los refuerzos,
castigos o
estmulos
adecuados.

El docente
no es el
centro del
proceso de
aprendizaje,
sino que su
funcin es
confeccionar
y organizar
experiencias
didcticas
interesantes.

El papel del
docente debe
ser de
moderador,
coordinador,
facilitador,
mediador y al
mismo tiempo
participativo, es
decir debe
contextualizar
las distintas
actividades del
proceso de
aprendizaje. Es
el directo

Capacitar a
los alumnos
para que
creen y
mantengan
sus propias
redes de
aprendizaje y
las continen
usando a lo
largo de toda
su vida para
navegar su
futuro y
resolver de
manera

responsable

creativa los
problemas del
mundo.

ROL DEL
ESTUDIANTE

Tiene un
papel pasivo,
es una "tabla
rasa" vaca
de contenido.
Para
aprender
depende de
los estmulos
que reciba
del exterior.
Aprende
gracias a la
memorizaci
n y a la
repeticin,
aunque no
asimile los
conceptos, ni
los
comprenda y
los olvide
rpidamente.

El estudiante
es un sujeto
activo
procesador
de
informacin
con
capacidad
de aprender.

Su papel
constructor tanto
de esquemas
como de
estructuras
operatorias.
Siendo el
responsable
ltimo de su
propio proceso
de aprendizaje y
el procesador
activo de la
informacin,
construye el
conocimiento
por s mismo y
nadie puede
sustituirle en
esta tarea

Crear o
formar parte
de redes de
aprendizaje
segn sus
necesidades
lo que le
permite
actualizar
constantemen
te sus
conocimientos
.

INTERACCIN
ENTRE
ESTUDIANTES

Se basa en
una relacin
de buen
comportamie
nto, no de
creacin de
conocimiento
.

Elemento
bsico en el
proceso de
aprendizaje
ya que la
relacin
permite
construir el
propio
conocimiento
.

Ser activa
mediante el
compromiso y la
responsabilidad
Ser constructiva
en base a la
adaptacin de
nuevas ideas
para dar sentido
o significado.
Ser colaborativa
a travs del
trabajo en
comunidades de
aprendizaje y
construccin del

El aprendizaje
ser mejor
cuantas ms
conexiones
entre
estudiantes
existan en la
red de
conocimiento,
ya que esta
diversidad
genera
nuevos nodos
especializado
s en ciertas
materias que

conocimiento.

a su vez
sirven de
fuente de
conocimiento
al resto de los
nodos.

RELACIN
DOCENTEALUMNO

El docente
es el sujeto
activo que
disea las
actividades y
los
estmulos,
mientras que
el alumno es
un sujeto
pasivo que
no aporta
nada al
aprendizaje.

Relacin
basada en la
retroalimenta
cin y
requiera la
alta
participacin
del
estudiante y
la creacin
de un
ambiente
positivo por
parte del
docente.

La funcin
comunicativa de
los docentes en
todo proceso de
evaluacin da la
actividad
educativa. La
comunicacin
educativa
constituye el
proceso
mediante el cual
se estructura la
personalidad del
educando

El profesor se
convierte en
tutor del
estudiante
que construye
su propio
conocimiento
guiado por
ste.

EVALUACIN

Evaluacin
por objetivos
definidos,
observables
y medibles
cuantitativam
ente a travs
de test y
exmenes.
No interesa
el proceso,
solo la
consecucin
de los
objetivos o
conductas
evaluadas.

Centrada en
el proceso
de
aprendizaje,
utiliza datos
cualitativos y
da mayor
importancia
a las
estrategias
utilizadas
para
conseguir los
objetivos,
que no al
grado en que
ste de
alcance.

Evaluacin de
los procesos de
aprendizaje.
Considerar los
aspectos
cognitivos y
afectivos que los
estudiantes
utilizan durante
el proceso de
construccin de
los
aprendizajes.

Es contina e
incierta y los
instrumentos
utilizados
para realizarla
vienen
determinados
por el
estudiante

APLICACIN

Propuesta
digitalizada

Las TIC son

un recurso

En las teoras
constructivistas

La forma en la
que trabajan y

DE LAS TICS

de la
enseanza
programada,
que
presentan un
temario y
una serie de
ejercicios y
preguntas y
respuestas
encaminadas
a verificar su
comprensin
y adquisicin
por parte del
alumno,
gracias a una
fuerte carga
repetitiva. Su
origen radica
en los
supuestos de
la enseanza
programada
de Skinner
basada en
una
rudimentaria
presentacin
secuencial
de preguntas
y en la
sancin
correspondie
nte a las
respuestas
errneas de
los alumnos.

muy vlido
para
favorecer el
aprendizaje
porque
fomenta la
participacin
entre
estudiantes y
permite crear
programas y
sistemas
donde el
alumno
desarrolla
sus
capacidades
cognitivas.

las aplicaciones
TIC y sus
herramientas
potencian el
compromiso
activo del
alumno,
la participacin,
la interaccin, la
retroalimentaci
n y conexin con
el contexto real,
de tal manera
que son
propicias para
que el alumno
pueda controlar
y ser consciente
de su propio
proceso de
aprendizaje.

funcionan las
personas se
ve alterada
con el uso de
nuevas
herramientas
(aplicaciones
web, blogs,
microbloggin,
wikis,
podcasts,
agendas
colaborativas,
e-portfolios
abiertos y
gestionados
por el
aprendiz, IMS
y
videoconferen
cias, web
conferencias,
redes sociales
abiertas e
interconectad
as...) que, de
hecho, estn
definiendo y
modelando
("recableado")
nuestro
pensamiento.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Cada vez que el profesor explica a sus alumnos un ejercicio utiliza algn recurso
para el mejor entendimiento, cada ejercicio, cada actividad, cada experimento,
segn como este diseado presentar la informacin de una determinada manera
y le pedir a los alumnos que sean concretos al dar su informacin, no slo los
alumnos tienen sus preferencias y su estilo de aprendizaje, todos los profesores
tienen su propio estilo de dar clase, y ese estilo tambin se refleja en los alumnos
que son los productos de esa enseanza.
El primer paso que los docentes deben dar si su intencin es llegar a todos sus
alumnos, motivarlos y fomentar su desarrollo, es aprender a reconocer e identificar
algunas caractersticas que presentaremos a continuacin, as como aplicar
ciertas tcnicas que podran ser de gran utilidad, pues van orientadas a cada tipo
de estudiante.

El estudiante visual

Como es lgico suponer, el sentido ms desarrollado en un estudiante visual es,

valga la redundancia, el sentido de la vista, esta inteligencia visual permite que los
estudiantes asimilen los conocimientos en funcin de las imgenes, ms que en
relacin a las palabras y al lenguaje.

Recomendaciones que el profesor debe de tomar en cuenta en su enseanza con

alumnos visual

Hacer uso de fotografas, grficos, carteles y otras imgenes.

Utilizar analogas o grficos que representen conceptos matemticos

Elaborar diagramas o mejor an mapas conceptuales que expongan

relaciones causa-efecto, as como nociones temporales, de objeto, etc.

Recurrir a la ayuda de marcadores o elementos que organicen el material

de estudio en una especie de vista total o panorama, en lugar de pasos
verbales secuenciales.

Antes de realizar un trabajo escrito, recomindeles a sus alumnos visualizar

las ideas que piensan desarrollar, sus conexiones, secuencias y
conclusiones.

En el entorno de la clase (para el ptimo desarrollo de este tipo de

estudiantes) resulta importante evitar ciertas distracciones visuales como,
por ejemplo, puertas abiertas, ventanas bambolendose con el viento, etc.

A medida que va explicando los conceptos, ilstrelos con grficos

expuestos en la pizarra.

Anime a sus alumnos a utilizar resaltadores de color para identificar las

ideas principales en un texto escrito

El estudiante auditivo

Los estudiantes auditivos se orientan interior y exteriormente por medio del

odo, hablan bastante y, cuando lo hacen, se expresan en voz alta, por ello, los
estudiantes auditivos se sienten mucho ms estimulados cuando escuchan

Recomendaciones que el profesor debe de tomar en cuenta con

alumnos

auditivos

Los estudiantes auditivos tienen ms xito en el aprendizaje cuando su

profesora o profesor les presenta la informacin de manera oral.

Pueden beneficiarse enormemente de un trabajo organizado en grupos de

discusin sobre el tema.

Se recomienda la utilizacin de CDs, cassettes y otro tipo de grabaciones.

El aprendizaje puede ser complementado con la ayuda de otras

herramientas, como material en lnea.

El estudiante kinestsico

Este tipo de estudiantes son personas que se orientan por el tacto, las
manifestaciones de afecto (as como de otros sentimientos) y, sobre todo, las
acciones.
No es de extraar que los nios kinestsicos tengan mucha energa, la cual
necesitan liberar a travs de movimientos corporales y gran actividad, por ello,
resultan etiquetados como estudiantes hiperactivos.

Algunas recomendaciones que se deben de tomar por el profesor para alumnos

kinestsicos

Involucrarlos en actividades que requieran la utilizacin del tacto: cortar,

pegar, poner, sacar, sentir una textura, etc. Por ejemplo, comprendern
mejor la nocin de dentro-fuera si tienen que meter y sacar algn objeto de
una caja, que si ven un dibujo donde se ilustra la idea en cuestin.

Facilitarles el trabajar en los laboratorios, pues as podrn tocar y manipular

los materiales.

Incitarlos a realizar actividades fsicas antes de comenzar la hora de clase,

as como al finalizarla (giros del cuerpo, movimientos de brazos y piernas,
ejercicios de respiracin, etc., a fin de liberar energa y favorecer la
concentracin).

Planificar, en la medida de lo posible, actividades de campo.

En definitiva, resulta fundamental que profesores pongan atencin a las

caractersticas de cada uno de sus estudiantes, a fin de identificar su manera de
percibir el mundo y de adquirir conocimientos, as, en lugar de imponer un solo
modelo de enseanza-aprendizaje para todos, sern capaces de sacar adelante a
cada alumno, segn sus necesidades especficas, esto, por supuesto, implica ms
trabajo, ms atencin y un mayor compromiso.

FUNDAMENTACIN DE LA DIDCTICA
Escuela Tradicional, Nueva, Tecnocrtica y Crtica

La institucin por excelencia de la educacin formal es la escuela. En ella se

concretan los problemas de finalidad, autoridad, interaccin y currculo que
constituyen la problemtica bsica del docente y en los cuales se refleja la
sociedad entera.

La escuela constituye lo que llamamos un aparato ideolgico especializado, ya

que su funcin est relacionada con la transmisin, conservacin y promocin de
la cultura, lo cual favorece nuestra integracin en una sociedad determinada.
"Para educar es necesario un aparato cultural, a travs del cual la generacin
anterior transmite a la gene-racin de los jvenes toda la experiencia del pasa do
(de las viejas generaciones pasadas), les hace adquirir sus inclinaciones y hbitos
(incluso los fsicos y tcnicos que se adquieren con la repeticin) y transmite
enriquecido el patrimonio del pasado".

La escuela, al ser puesta en el banquillo de los acusados, ha sido condenada a

muerte por sus crticos ms radicales, quienes han desarrollado un movimiento
terico en contra de ella, acusndola bsicamente de reproducir los intereses de la
burguesa, de ocultar la realidad de la desigualdad social y de su elitismo. Caer en
esta posicin suele llevar a u tipo especial de idealismo, en el que ms que
transformar la realidad se pretende destruirla, como si en esta forma se acabase
con los problemas sociales, con sus conflictos y contradicciones y su reflejo en la
escuela.

Nosotros creernos que ms que la muerte de la escuela, se debe someter a sta a

una crtica severa y a su radical transformacin; frente a las viejas estructuras
educativas, se impone la construccin de nuevas estructuras que contemplen los
problemas de finalidad, autoridad, interaccin y currculo, desde una perspectiva

cientfica que parta del reconocimiento de la educacin corno un hecho social y

asuma las contradicciones y conflictos que se dan en el proceso educativo,
sentando las bases para la construccin de una didctica que devuelva a
profesores y alumnos la conciencia y la responsabilidad de sus propias acciones,
as como los lmites que la convivencia social impone al hombre:

El hombre nace de hecho en la sociedad, pero no nace social, llega a serlo con la
educacin, que le hace asumir poco a poco su situacin de hecho y originaria.

La necesaria reconstruccin de los momentos histricos por los que ha atravesado

la conceptualizacin de la educacin y por ende de la didctica (referida ms
especficamente a los procesos de enseanza-aprendizaje), nos lleva a la
elaboracin de modelos tericos que en alguna forma recogen en lo general las
caractersticas de la educacin formal que representan. En este trabajo
descubrimos brevemente, dichos modelos que estn dados con las siguientes
denominaciones:

Escuela tradicional

Escuela nueva

Escuela tecnocrtica

Escuela crtica

Escuela crtica
Se remonta al siglo XVII el origen de lo que se ha llamado escuela tradicional.
Coincide con la ruptura del orden feudal y con la constitucin de los estados
nacionales y el surgimiento de la burguesa; se debaten en el terreno de la
educacin distintos proyectos polticos.

Con relacin a las prcticas escolares cotidianas, los pilares de este tipo de
escuela son el orden y la autoridad. El orden se materializa en el mtodo que
ordena tiempo, espacio y actividad. La autoridad se personifica en el maestro,
dueo del conocimiento y del mtodo.
En la escuela tradicional se respeta un rgido sistema de autoridad; quien tiene la
mayor jerarqua es quien toma las decisiones, que resultan vitales para la
organizacin, tanto del trabajo como de las relaciones sociales, y el alumno, que
es el que est al final de esta cadena autoritaria, carece de poder.

Escuela nueva

Constituye una respuesta a la escuela tradicional y resulta un movimiento muy

controvertido en educacin. Muchos pensadores (Bernfeld entre ellos) lo
consideran una revolucin copernicana en el campo de la educacin, ya que da un
giro de 180 grados al desplazar la atencin, que en la educacin tradicional se
centrada en el maestro, hacia el alumno.

La Escuela Nueva descubre posiciones relevantes para la accin educativa, y

contina siendo actual. Aunque presenta una serie de limitaciones, es innegable
que propicia un rol diferente para profesores y alumnos. La misin del educador
estriba en crear las condiciones de trabajo que permitan al alumno desarrollar sus
aptitudes; para ello se vale de transformaciones (no radicales) en la organizacin
escolar, en los mtodos y en las tcnicas pedaggicas

Las principales consignas de la escuela nueva, son:

La atencin al desarrollo de la personalidad, re-valorando los conceptos de

motivacin, inters y actividad.

La liberacin del individuo, re conceptualizando la disciplina, que constituye

la piedra angular del control ejercido por la escuela tradicional y
favoreciendo la cooperacin.

La exaltacin de la naturaleza.

El desarrollo de la actividad creadora.

El fortalecimiento de los canales de comunicacin inter aula.

Escuela tecnocrtica
Aqu la educacin deja de ser considerada como una accin histrica y
socialmente determinada, se descontextualiza y se universaliza. Los planes de
estudio pueden ser trasplantados de un pas a otro, sin mayor dificultad, ya que
estn lgica-mente estructurados. As las consideraciones socia-les e histricas
son hechas a un lado y se da paso a una forma "cientfica" del trabajo educativo.
Surge as la Tecnologa Educativa, entendida no slo por el uso de las mquinas
de enseanza, o la elaboracin de objetivos de aprendizaje, sino como una
corriente nueva en educacin, que si bien se presenta con un carcter
eminentemente tcnico, instrumental, escptico, neutral, se fundamenta en el
pensamiento pragmtico de la psicologa conductista, en el anlisis de sistemas,
en la formacin de recursos humanos de corte empresarial, etc.
La Tecnologa Educativa es una corriente adoptada, como aspiracin o como
realidad, en diferentes mbitos y niveles: por los ingenieros de la conducta, que se
especializan en la planeacin de sistemas educativos, por los profesores, quienes
consideran que a travs de la sistematizacin de su enseanza van a elevar el
nivel acadmico de sus alumnos y por los propios alumnos, quienes mediante una
serie de tcnicas-receta sobre cmo estudiar, van a superar sus carencias.

Escuela crtica
Esta corriente aplica una didctica crtica, toma conceptos que haban sido
cautelosamente evadidos, tales como el autoritarismo, lo ideolgico y el poder, y
declara abiertamente que el problema bsico de la educacin no es tcnico, sino
poltico. Incorpora tambin elementos del psicoanlisis las explicaciones y anlisis
de las relaciones socia les en el proceso de enseanza-aprendizaje.
En la institucin escolar, el examen del problema del poder propicia una torna de
conciencia de que la escuela es un centro de contradicciones psicolgicas,
econmicas y polticas. Este anlisis es el que rescata el verdadero poder que,
como clases institucionales, tienen profesores y alumnos. El anlisis del poder
lleva al docente al cuestiona miento de su propia autoridad y conduce a alguna
forma de autogestin que se enfrenta al tradicional autoritarismo pedaggico.
Dentro de esta corriente se considera que el nico elemento real de maduracin
psicolgica y de progreso social consiste en el pleno ejercicio, por parte del
hombre, del poder que le pertenece por su actividad y su trabajo, ese poder
cotidiano que comenzando logra por las instituciones en que transcurre su vida.

MTODOS Y TCNICAS DIDCTICAS

En cualquier proceso de trabajo se produce constantemente aprendizaje, para que
se produzca de manera explcita, se deben establecer mtodos y procedimientos
que permitan sistematizar todo el proceso formativo; desde la identificacin de las
necesidades de aprendizaje individual u organizacional hasta la evaluacin del
desarrollo y resultados de la actividad o programa de actividades formativas

Es preciso conocer el nivel de competencia del alumnado, sus conocimientos

previos y sus expectativas. Se trata de avanzar partiendo de lo que dominan y
ayudarles a llegar al objetivo de aprendizaje fijado. Facilitar la reflexin sobre lo

que hacen, el cmo lo hacen y aportar las herramientas para que perfeccionen su
prctica profesional, a la vez que potencian su desarrollo profesional.

Crear un clima de aprendizaje positivo:

Potenciar un clima de interaccin positivo alumno-profesor y alumno-alumno que
favorezca relaciones de cooperacin.
Crear un entorno de aprendizaje que promueva la curiosidad, la investigacin, la
aplicacin prctica, as como la reflexin, evaluacin y el debate sobre la prctica
profesional.
Un mtodo de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que
facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto
de disponibilidades personales e instrumentales que, en la prctica formativa,
deben organizarse para promover el aprendizaje y estos son:
Fomentar un aprendizaje prctico ajustado a las necesidades del alumnado.
Favorecer un aprendizaje progresivo, partiendo de lo que se domina hasta
alcanzar las competencias definidas en los objetivos.
Potenciar un aprendizaje variado, mediante la utilizacin de diferentes tcnicas y
recursos y la variacin de actividades prcticas.
Particularizar el proceso de aprendizaje, acercndolo a la individualizacin
metodolgica demandada por la especificidad de cada perfil profesional.
Desarrollar el proceso de aprendizaje de forma grupal, validando la acumulacin
de experiencias individuales y colectivas as como los diferentes puntos de vista
ante determinados planteamientos.
Un mtodo es una serie de pasos sucesivos que conducen a una meta. El
objetivo del profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teora que
permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el
futuro.

La metodologa es, sin duda, de carcter instrumental pero se debe definir la

superioridad de unos mtodos sobre otros, aunque todos ellos presentan
aspectos positivos. La decisin depender del objetivo de la actividad o
programa.

Los mtodos expositivos

Son aqullos que se basan en la demostracin prctica, los que basan su
metodologa en la construccin del aprendizaje y la prctica por parte del
alumnado y aquellos basados en el trabajo en grupo. Mtodos didcticos bsicos,
que pueden ser aplicados linealmente o de forma combinada entre estos tenemos:
(Conferencia, simposio, panel, mesa redonda, etc.).

Procedimiento
Situar al alumnado al inicio de cada acto didctico sobre los objetivos a alcanzar,
conjuntamente con los contenidos que se abordarn.
Resumir los puntos esenciales del da, de las Unidades Didcticas y de los
Mdulos como forma de reforzar los conceptos y contenidos.
Utilizar ejemplos, experiencias y redundar e incidir en los aspectos ms
importantes.
Docente
Tcnico/ejecutor, organizador y transmisor del conocimiento. Predominio casi
absoluto del profesor en el acto didctico
Alumnado
Receptor de Informacin

Los mtodos basados en la demostracin prctica

Esta va dirigida a que el alumnado aprenda, mediante procesos de demostracin

prctica y coordinada de tareas.

Procedimiento
Plantear los objetivos con claridad
Explicar la actividad con el desglose de tareas
Demostracin del/la docente
Cada alumno/a realiza la tarea
Docente
Facilitador de aprendizaje, gua, modelo.
Alumnado
Activo y participativo.

Mtodos en los que el/la docente y el alumnado intervienen activamente en la

construccin del aprendizaje
Son mtodos interrogativos, en los que la comunicacin entre docente/discente se
basa en la formulacin de preguntas por parte del profesorado. Se emplea en
aquellas acciones formativas donde los participantes ya dominan el conocimiento
objeto de estudio, centrndose el inters en que los participantes se conviertan en
agentes de su propia formacin, a travs de la investigacin personal, el contacto
con la realidad y las experiencias del grupo de trabajo.

Procedimiento
Definir los objetivos de la actividad antes de comenzar.
Plantear las situaciones problemticas.

Responder a las preguntas del alumnado para ayudar al proceso de

descubrimiento, pero sin resolver el problema.
Procurar que al final del proceso se describa claramente el procedimiento de
solucin del problema y las distintas soluciones.
Docente
Facilitador de aprendizajes
Alumnado
Activo/participativo/constructor de conocimiento.

Mtodos basados en el trabajo de grupo.

La participacin activa del grupo de alumnos/as, es armonizada con una

planificacin previa y llevada a cabo bajo la direccin de una persona con las
competencias necesarias para tal fin.

Procedimiento
Explicacin del profesorado: se plantea un caso o problema y se exploran las
reacciones suscitadas.
Formulacin de tareas y organizacin del trabajo
Estudio en pequeo grupo
Discusin en gran grupo durante un tiempo determinado.
Sntesis final y conclusiones.
Docente
Planificar y estructurar las sesiones formativas.
Su papel es fundamental aunque no intervenga de forma directa

Alumnado
Activo, generador de ideas
Mtodos basados en el trabajo de grupo
La particularidad de estos mtodos es la participacin activa del grupo de
alumnos/as, armonizada con una planificacin previa y llevada a cabo bajo la
direccin de una persona con las competencias necesarias para tal fin.

Criterios para la eleccin del mtodo

La adecuacin del mtodo a los objetivos que se pretenden conseguir.
La poblacin a la que se dirige la accin formativa.
La compatibilidad del mtodo con los recursos materiales y humanos de los que
se dispone.
El valor del mtodo como facilitador de aprendizaje.

Las tcnicas didcticas

Estas tcnicas ayudan al docente y al alumnado a dinamizar el proceso de
aprendizaje.

Se

definen

como

formas,

medios

procedimientos

sistematizados

suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad.

Estas se utilizan en funcin de las circunstancias, las necesidades, expectativas,

perfil colectivo, objetivo de la formacin que pretende alcanzar.

Segn las finalidades y objetivos pretendidos las tcnicas han de utilizarse en

funcin de:

Las circunstancias y caractersticas del grupo que aprende.

De las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la

formacin, as como,

Los objetivos que la formacin pretende alcanzar.

De carcter explicativo
Explicacin Oral
Tcnica de aprendizaje dirigida generalmente a un grupo, con la que se pretende
que cada alumno/a, por medio de la explicacin, comprenda datos, mtodos,
procedimientos

conceptos,

relacionndolos

con

los

ya

adquiridos

estructurndolos de forma individual.

Estudio directo
Esta tcnica, sustituye a la explicacin oral del Docente por unas instrucciones
escritas para que los alumnos realicen actividades con un apoyo bibliogrfico,
cada alumno, adapta el contenido formativo a sus intereses y formacin previa.

Mesa Redonda
Tcnica en la que un grupo de expertos, coordinados por un moderador, exponen
teoras, conceptos o puntos de vistas divergentes sobre un tema comn,
aportando al alumnado informacin variada, evitando enfoques parciales.

Tcnicas de aprendizaje demostrativo

El aprendizaje por observacin de una demostracin, es de gran utilidad para

alcanzar objetivos relacionados con la aplicacin automatizada de procedimientos.
Aumenta su efectividad, con la prctica del alumnado, as como de la
demostracin del camino errneo, facilitando con ello la discriminacin entre lo
correcto de lo incorrecto.

La simulacin
Proporciona un aprendizaje de conocimientos y habilidades sobre situaciones
prcticamente reales, favoreciendo un feedback casi inmediato de los resultados
(robot, vdeo, informtica, etc.

Tcnicas de descubrimiento
Este tipo de tcnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su
propia formacin, a travs de la investigacin personal, el contacto con la realidad
objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo.

Resolucin de problemas
Pretende que el alumno sea capaz de analizar los distintos factores que
intervienen en un problema y formular distintas alternativas de solucin.

El caso
Tras la descripcin de una situacin real o ficticia, se plantea un problema sobre el
que el alumnado debe consensuar una nica solucin.

Investigacin social
Se trata de plantear un problema pobremente definido y de discutir sus posibles
soluciones.

Investigacin de laboratorio
Tcnica de descubrimiento. Utilizando la evidencia cientfica, el alumnado extrae
conclusiones tiles para su prctica profesional.

Tcnicas de trabajo en grupo

Este tipo de tcnicas pretenden aumentar la eficacia del aprendizaje a travs de la
dinamizacin de los grupos. Algunas de las tcnicas ms utilizadas son:

El debate dirigido o discusin guiada

Intercambio de ideas y opiniones, con la ayuda activa y estimulante de un
conductor. La experiencia demuestra que el aprendizaje que se ha producido a
travs del uso de esta tcnica, permite la profundizacin en los temas y produce
satisfaccin en el alumnado.

Comisin
Un grupo reducido comenta un tema o problema especfico, para presentar luego
las conclusiones a un grupo mayor. Dividiendo al grupo en comisiones, cada una
de ellas se encarga de la preparacin de un tema o de un aspecto de un tema
concreto, para luego ser tratado de forma integral con el resto de los alumnos.

El foro
El grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un asunto,
moderados por el formador. Generalmente acompaa a otras tcnicas (mesa
redonda, role play, etc.)

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE HOWARD GARDERN

LA PLANEACIN
Es esencial para el adecuado funcionamiento de cualquier institucin educativa, ya
que a travs de ella se prevn las contingencias y cambios que pueden
presentarse a futuro, y se establecen las medidas necesarias para afrontarlos. Por
otra parte, el conocer hacia dnde se dirige la institucin permite encaminar y
aprovechar mejor los esfuerzos.

Ventajas
Propicia el desarrollo de la institucin educativa ya que promueve la optimizacin
de los recursos.
Reduce niveles de incertidumbre y de riesgos que se puedan presentar en el
futuro.
Prepara a la institucin para hacer frente a las posibles contingencias.
Suministra las bases a travs de las cuales operar la institucin educativa.
Establece un sistema racional para la toma de decisiones, evitando las
corazonadas o empirismos.
Define los elementos para llevar a cabo el control.
Al conocer todos los miembros de la institucin educativa hacia dnde se dirigen
sus esfuerzos, existe una mayor motivacin y mejor clima organizacional.

Principios de la planeacin

Factibilidad
Al elaborar los planes en una institucin educativa es imprescindible considerar los
recursos disponibles as como el entorno. Los planes deben ser posibles; es
inoperante elaborar planes demasiado ambiciosos u optimistas que sean
imposibles de lograr. La planeacin debe adaptarse a la realidad y a las
condiciones objetivas que hay en el medio ambiente.

Objetividad
Todos los planes y programas de la escuela deben basarse en datos objetivos y
precisos para tener una mayor probabilidad de xito. Es necesario usar datos
como estadsticas, estudios de mercado, estudios de factibilidad, clculos
probabilsticos, modelos matemticos y datos numricos al elaborar planes para
reducir al mnimo los riesgos.

Flexibilidad
En todos los planes acadmicos y administrativos deben considerarse mrgenes
de holgura que consideren los imprevistos, y que proporcionen nuevos cursos de
accin que se adapten fcilmente a las condiciones. El no establecer mrgenes
de seguridad puede ocasionar resultados desastrosos.

Cuantificacin
Tanto el plan estratgico como los planes tcticos y operativos deben explicitarse
en trminos numricos y cifras exactas. Es comn que las instituciones
establezcan objetivos de manera general sin establecer nmeros y cantidades de
tiempo, lo que convierte los planes en un conjunto de buenas intenciones, lo que
dificulta que puedan ser logrados y evaluados.

Unidad
Todos los planes tcticos y operativos de la institucin deben subordinarse al plan
estratgico y dirigirse al logro de la misin y visin organizacionales, de tal manera
que sean consistentes en cuanto a enfoque, y armnicos en cuanto al equilibrio e
interrelacin que debe existir entre ellos.

FORMATO DE PLANEACIN
INSTITUTO _____________________________
PLANEACIN POR COMPETENCIAS
NIVEL

Semestre:

Materia:

Perodo:

Profesor:

Fecha de
elaboracin:
Horario:

Grupo:

Objetivo de
la materia:

Nmero de
unidad:

NOMBRE DE UNIDAD:

Objetivo
educacional de
la unidad
Objetivo del
tema

Tema y
Subtema

Competenci
a

Actividad
es

CONCEPTU
AL

PREINST
RUCCION
AL

PROCEDIME
NTAL

COINSTR
UCCIONA
L

ACTITUDINA
L

POSTINS
TRUCCIO
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INTEGRAL

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IN
FINAL

Apren
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ados

Rec
urso
s
Did
ctico
s

Evalu
acin/
Evide
ncias

Tie
mp
o

Observ
acione
s

LA EVALUACIN
Tradicionalmente, la evaluacin se ha venido aplicando casi con exclusividad al
rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos,
principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de enseanza. A partir de los
aos sesenta, la evaluacin se ha extendido a otros mbitos educativos: actitudes,
destrezas, programas educativos, materiales curriculares didcticos, la prctica
docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia
evaluacin.

Hoy en da, la evaluacin se considera como un proceso dinmico, abierto y

contextualizado, que se desarrolla a lo largo de un perodo de tiempo; no
constituyendo una accin puntual o aislada. Por otro lado, se deben cumplir una
serie de pasos en este proceso:

1.-Obtener informacin: aplica procedimientos vlidos y fiables para conseguir

datos e informacin sistemtica, rigurosa, relevante y apropiada, que fundamente
la consistencia y seguridad de los resultados de la evaluacin.
2.-Formular juicios de valor: los datos obtenidos deben permitir fundamentar el
anlisis y la valoracin de los hechos que se pretenden evaluar, para que se
pueda formular un juicio de valor lo ms adecuado posible.
3.- Tomar decisiones: de acuerdo a las valoraciones emitidas sobre la informacin
relevante disponible, se podrn tomar las decisiones ms convenientes para cada
caso.

MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA

CAMPOS DE FORMACIN DE LA EDUCACIN BSICA

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso
de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de
articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en
trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
1. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin
Bsica.
2. Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
3. Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar
al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo.

Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el

alumno mostrar los siguientes rasgos.
1. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems,
posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls.
2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros
y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
3. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de
diversas fuentes.

4. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y

naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a
todos.
5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en
la diversidad social, cultural y lingstica.
7. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
9. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y
es capaz de expresarse artsticamente.

El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y

sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS

MATERIAL DIDCTICO

HBITOS DE ESTUDIO
Los hbitos de estudio son el mejor y ms potente predictor del xito acadmico,
mucho ms que el nivel de inteligencia o de memoria, lo que determina un buen
desempeo acadmico es el tiempo que se dedica al trabajo.
A continuacin se presentan algunas de las estrategias bsicas que pueden
ayudar a los profesores para que los alumnos puedan aprovechar su tiempo de
estudio y mejorar sus hbitos acadmicos.

ACTIVIDAD
Lectura rpida o prelectura

Lectura comprensiva

Subrayar

Esquema

Resumen

Exponer y repasar

ESTRATEGIAS

Lectura general del tema

Diferenciar las partes de las que consta

Activacin de conocimientos mediante autopreguntas

Actividades previas a la lectura

Actividades durante la lectura

Actividades posteriores a la lectura

Indicar los instrumentos necesarios para el subrayado

Leer comprensivamente

Subrayar ideas principales y palabras clave

En las pautas de lectura hacer un esquema

Proporcionar informacion de los modelos de esquema

Leer el texto, que el subrayado sea coherente

Orientarlos para hacer el resumen

Presentarles modelos de resumen

Leer repetidamente los esquemas y resmenes hasta

memorizarlos

Exponer en voz alta

Distribur el tiempo de los repasos

Primer repaso hacerlo en los 10 o 15 minutos

posteriores al estudio

Segundo repaso alas 24 horas

Tercer repaso a la semana siguiente

CONSEJOS TILES PARA EL DOCENTE DENTRO DEL CONTEXTO

EDUCATIVO
El establecer relaciones de afecto
Con los alumnos es la base de un buen manejo de la clase. El establecer estas
relaciones maestro-alumno, alumno-alumno y encontrar el tiempo y el espacio
necesarios para hacerlo desde el principio de ao.

Saluda a tus alumnos en la puerta

Este gesto simple crea ese momento cuando t y el estudiante hacen contacto
visual, se hablan directamente (buenos das) y tienen una conexin. Este puede
ser el nico contacto personal que tengas ese da con el alumno, pero tiene
mucho valor.

Conzcanse
Los maestros y alumnos comienzan a aprender sus respectivos nombres el primer
da de escuela y deberan poder llamarse por nombre al cabo de dos semanas, se
empezarn a formar conexiones. Esto inevitablemente trae ms empata y
comprensin y, por ltimo, relaciones de afecto con mucho menos conflicto en la
clase.

El entorno fsico adecuado

Esto ayuda a crear una comunidad de aprendizaje positiva, cuando los alumnos
entran a un saln de clases, necesitan verse reflejados. Sus proyectos y trabajos
escritos deberan ocupar las paredes, y deberan tener fcil acceso a los
materiales y notas.

Comunicacin entre el maestro y los alumnos

Anima a los alumnos a comunicarse contigo.

Motiva a tus alumnos que exista comunicacin entre ellos

Los alumnos crecen emocional y socialmente cuando comparten sus ideas y su
intelecto con los dems estudiantes.

Muestra tranquilidad
Siempre ten una conducta tranquila y firme, incluso si la cabeza y el corazn te
dicen que actes de otra manera (nunca respondas a la furia, el sarcasmo o el
enojo de un alumno con la misma emocin).

Justicia
Aunque no sientas lo mismo por cada alumno, ellos nunca deben saber o darse
cuenta de esto, ser justo significa que todos los alumnos deben seguir las mismas
reglas.

Modelar la conducta positiva

Mientras ests enseando, debes mostrar compasin, inters, paciencia y
autocontrol en cada oportunidad que tengas, ellos observan, escuchan, aprenden
y despus repiten las conductas que ven.

No dejes que el conflicto crezca

Esto significa que deberas asegurarte de abordar un problema que tengas con
algn alumno o que haya entre dos alumnos lo ms rpido posible, los
sentimientos negativos de tu parte o de los estudiantes, estos pueden empeorar
rpidamente.

Compartir cosas buenas

Pdeles a algunos voluntarios que compartan algo bueno que les haya pasado, el
alumno tambin puede compartir un evento futuro que sea positivo (como un
cumpleaos o un viaje).

Descubre las cosas que les interesan a tus alumnos

Tendencias, msica, programas de TV y juegos.

Usar preguntas esenciales

Las preguntas importantes y extensas son una manera fantstica de introducir una
unidad de estudio y de ayudar a conectar el aprendizaje con las vidas de los
alumnos.

Trabaja junto con los paps y tutores

Incluye a los alumnos en la elaboracin de reglas, normas, rutinas y

consecuencias

Conoce a tus alumnos

Enfrenta los conflictos rpidamente y con inteligencia

DECLOGO DE PRINCIPIOS DEL BUEN DOCENTE

1. Es responsable
Aqu la responsabilidad implica que te atienes a las mismas expectativas y
estndares que exiges a tus alumnos. Debes ser justo e igualitario. Por ejemplo, si
no permites a los alumnos comer chicle, t tampoco debes hacerlo.

2. Es flexible
La flexibilidad implica que ante una situacin especial o problema eres capaz de
hacer cambios en las lecciones o actividades en el momento. Debes poder
cambiar. Si la mitad de los alumnos no comprenden un concepto, no puedes
continuar sin encontrar una mejor explicacin para que entiendan.

3. Se preocupa
Debes realizar tu mayor esfuerzo para asegurarte que todos los estudiantes sean
exitosos, debes conocer sus personalidades e intereses, y poder incorporar esos
componentes para conectar individualmente con cada uno.
4. Es compasivo
Es fundamental que puedas reconocer que tus estudiantes tienen problemas fuera
de la escuela y hagas los cambios necesarios para ayudar a resolverlos y
superarlos.
5. Es cooperativo
La cooperacin es clave para trabajar efectivamente con administrativos, otros
docentes y los padres de los alumnos. Debes ser capaz de crear vnculos con
otros aunque no siempre te agraden.

6. Es creativo
Un buen docente debe ser capaz de crear lecciones que atraigan la atencin de
sus alumnos y los incentive a continuar viniendo a clase. Las lecciones nicas,
cautivantes y dinmicas surgen un buen efecto en las clases siempre.
7. Es dedicado
La dedicacin implica ir todos los das a clase y pasar el tiempo necesario para
que los alumnos reciban la mejor educacin posible. Es comn que los
educadores lleguen temprano y se vayan tarde, e incluso trabajen parte de su fin
de semana para asegurar buenas lecciones.
8. Es decidido
Encontrar los medios necesarios para lograr conectar con todos los estudiantes
sin importar el desafo que se plantee, define a un buen docente. Deben estar
dispuestos a hacerlo todo para asegurar que los estudiantes reciban la formacin
que necesitan.
9. Es emptico
Un buen educador debe poder reconocer y empatizar con las luchas de los
estudiantes, aunque no puedan relacionarse personalmente con ellas. Tiene que
tratar de ponerse en el lugar de sus estudiantes y ver las cosas desde su
perspectiva suele ser esencial para ayudar al alumno a triunfar.
10. Es cautivador
La habilidad de atraer la atencin en un aula llena de alumnos, y ser capaz de
mantenerla por tiempo prolongado es muy difcil, por lo que es necesario que el
docente cree lecciones divertidas, frescas y energticas, dejarlos queriendo ms y
motivados a continuar viniendo a clase.

CONCLUSIN

Hoy en da se le han dejado tantas responsabilidades al profesor, bajo esa

condicin ha surgido la necesidad de estar bien preparado en su mundo laboral de
manera dinmica, por lo tanto no olvidar que es un mediador o un gua en el
entorno de aprendizaje en el alumno, si se aplica de esta manera esto facilitar el
logro de objetivos educacionales, entonces se deben de articular con estrategias o
nuevas modalidades de enseanza, as como tcnicas didcticas que dejen la
instruccin tradicional que es de grandes carencias.

En este sentido, nuestro recetario de actividades prcticas se propuso para crear

ambientes diversificados y ofrecer al docente descubrir estilos de aprendizaje
renovados y adaptados a las nuevas necesidades del alumnado, haciendo
conscientes los procesos cognitivos propios para ampliar sus horizontes
conceptuales metodolgicos y principalmente didcticos, por lo tanto con la lista
de recomendaciones que se presentaron se apoyar para as actuar de manera
correcta en los estudiantes que tiene bajo su responsabilidad.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ahumada Acevedo, P. (2003): La evaluacin en una concepcin de aprendizaje
significativo 2 ed. Ediciones Universitarias de Valparaso .PUCV
Castillo Arredondo, S. (2002) Compromisos de la Evaluacin educativa. Madrid,
Prentice Hall Casas, L. (2006) Evaluacin de capacidades y valores .Ed. Arrayn
LAPASSADE, G. y LOURAU, R. Claves de la sociologa. Barcelona, Editorial Laja,
1974, p. 20.
GARCIARENA, J. Poder y clases sociales en el desarrollo de Amrica
Latina. Buenos Aires, Edit. Paids, 1967, p. 258.
TROISE, Emilio, en el prlogo de Educacin y lucha de clases de Atabal Ponce.
Mxico, Editores Mexicanos, 1976, p. 18.

ARDOINO, 1. La perspectiva poltica de la educacin, Madrid, Edit. Narcea, 1980,

p. 14.
DURKHEIM, Emilio. Educacin y sociologa. Buenos Aires, Chapare Editor, 1974,
p. 16. Colecciones Tauro.

NUNCA ANDES POR

EL CAMINO TRAZADO
PUES TE CONDUCIR
NICAMENTE HACIA
DONDE LOS OTROS
FUERON
Alexander Graham Bell