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Acontribuiodoprofessorreflexivoparaaconstruode

umaracionalidadeemancipatriadosujeito

Resumo
Opresenteartigoresultadoestadodaarteconstrudopara
uma dissertao de mestrado e tem o objetivo de
apresentar,mapearediscutiroconhecimentoproduzidona
rea da educao, mais especificamente sobre as
contribuies do professor reflexivo para a construo de
umaracionalidadeemancipatriadosujeito.Tratasedeum
estudo em diferentes fontes de referncias, mais
especificamente nos sites da CAPES, LUME e IBICIT. Entre
outros aspectos, apresenta dados quantitativos de
pesquisas feitas em nvel nacional sobre o tema em
questo,situaasproduesjelaboradase,apartirdestas,
analisa o que ainda no foi enfocado bem como refora a
relevncia do tema a ser desenvolvido sob novas
perspectivas.

Palavraschave:EstadodaArte.Professorreflexivo.Prtica
reflexiva.Racionalidadeemancipatria.

HenriquetaAlvesdaSilva
UniversidadeRegionalIntegradado
AltoUruguaiedasMisses
henriavs@gmail.com

ArnaldoNogaro
UniversidadeRegionalIntegradado
AltoUruguaiedasMisses
narnaldo@uri.com.br

XANPEDSUL,Florianpolis,outubrode2014.

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HenriquetaAlvesdaSilvaArnaldoNogaro

Contextualizandootema
Num perodo no muito distante de nossa histria o professor tem sido visto,
predominantemente, como um transmissor de conhecimentos incontestveis, somente
eledetinhaapossedosaber,aoqualrepassavaaosseusalunos,semsepreocuparcoma
contribuioquesuaprticaestavatrazendoparaaaprendizagemdessesdiscentes.
Em perodo mais recente, mais especificamente nas trs ltimas dcadas, essas
prticascomeamaserrepensadasquebrandooparadigmaquepredominoupormuito
tempo.Ressentimonosdeumnovoparadigma,umanovaformadeveredesenvolvera
educao,umparadigmaemergentequetendeaserumconhecimentoquesefundana
superao das distines to familiares e bvias que at h pouco considervamos
insubstituveis.
Naesteiradabuscadenovosolharesepensaresparaaeducaovisualizamosa
contribuio terica que defende a postura e ao do professor como um prtico
reflexivo,ouseja,comoalgumquesejacapazde,nadinmicadeseutrabalho,sustentar
umaposturadereflexo,quedeacordocomDewey(1978),sejaofundamentodaprtica
docente.Elaenvolveaproblematizaodassituaesvividasemsaladeaulaeopensar
sobre elas, evitando o desempenho das atividades docentes como simples rotina. Pois,
uma postura diferenciada do professor, por meio da prtica reflexiva pode gerar novas
dinmicaspedaggicasesuscitarnovosmecanismosdemudananotrabalhodaescolae
noseiodasociedade.
O exerccio da prtica reflexiva propicia desenvolver mudanas no perfil do
profissional da educao, pois a partir da reflexo crtica sobre a prtica o professor
constri conhecimentos significativos que favorecem sua participao ativa e a do
educando no processo de ensino e aprendizagem. O profissional docente da
contemporaneidade se v diante dos desafios da chamada sociedade globalizada, do
conhecimentoedainformaocomaqualprecisainteragirenaqualprecisasobreviver.
Sabesequeaprticareflexiva,talvez,nosejasuficienteparaenfrentaracomplexidade
do meio educativo, mas se ela no for efetiva nos faltar uma das ferramentas
importantes que nos permitem buscar o sentido mais profundo da educao em um
mundo to efmero, dinmico, que secundarizae sucumbe a capacidade reflexiva do

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homem moderno. O processo pedaggico precisa ser esse exerccio de resgate do


empoderamentoreflexivodoserhumano.
Apropostadesteartigoapresentarerefletirsobreomapeamentorealizadocom
oobjetivodeidentificarasdissertaesetesesarespeitodacontribuiodoprofessor
reflexivo para a construo de uma nova racionalidade do sujeito, tema este que est
sendo tratado na realizao de uma dissertao de mestrado em educao. O perodo
pesquisadode2002a20111.
OlevantamentodedadosfoiefetuadonossitesdaCAPES,LUMEeIBICIT,osquais
possibilitaramummapeamentoemtornodaregiodopascommaiornmerodeestudo,
osestadosquemaisfazempesquisa,aquantidadedetrabalhosporano,adependncia
administrativa das universidades e os focos de interesse das investigaes, dados que
seroapresentadosediscutidosaseguir.

2Procedimentosparacoletadedissertaeseteses
Odesenvolvimentodotrabalhotevecomoprimeiraetapaaescolhadasbasesde
dados para consulta. Foram escolhidos trs sites que possuem um grande nmero de
publicaesdetodopas:http://capesdw.capes.gov.br/capesdw/,http://bdtd.ibicit.br,eo
http://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/1.
Asegundatarefafoiadefiniodaspalavraschavedentrodatemticaproposta.
Osdescritoresderamsepelasseguintespalavras:prticareflexiva,professorreflexivoe
racionalidade emancipatria. O grfico 1 revela as dissertaes e teses encontradas
atravs de cada palavrachave utilizada na busca. Em todas as buscas foram utilizados
como filtro o pas da publicao (Brasil), o idioma (portugus) e o intervalo de tempo
(20022011).Aspublicaesestorelacionadasaqualquerreadeestudo.

Apesquisafoirealizadanoanode2012quandoseiniciouoprojetodedissertaoetomoucomobasede
refernciafinaloanode2011.

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600
500
400
300
200
Srie1;122
100
0
MESTRADO

DOUTORADO

MESTRADO

PrticaReflexiva

DOUTORADO

ProfessorReflexivo

MESTRADO

DOUTORADO

RacionalidadeEmancipatria

Grfico1Nmerodedissertaesetesespordescritores.

Como se observa no grfico houve grande quantidade de publicaes de


dissertaesetesesencontradascomosdescritoresprticareflexiva,professorreflexivo
eracionalidadeemancipatria,essasinformaessuperaramasexpectativas,masaoler
osresumospercebemosquemesmoquetenhamosutilizadoessaspalavraschaveparaa
busca,osassuntostratadosnaspublicaessopoucorelacionadoscomacontribuio
doprofessorreflexivoparaaconstruodeumanovaracionalidadedosujeito.Amaioria
trata de assuntos paralelos, so poucas as produes que tratam especificamente da
contribuio do professor reflexivo para uma nova racionalidade do sujeito. Esta
constataoreforaarelevnciadesteestudo.

3Anlisequalitativadosdados
Olevantamentorealizadonoconjuntodas941dissertaesetesesencontradas,
comoapontaoGrfico2,indicaclaramentepredominnciadasdissertaesdemestrado
com 657 produes, ou seja, 69,8% do total, seguidas das teses, com 284 (30,1%). A
diferenapodeseratribudagrandeofertaeincentivos,nosltimosanosdecursosde
mestrado em nvel nacional, especialmente na rea de educao. Outro fator que
universidades que oferecem cursos de psgraduaes so avaliadas pelo nmero de

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produes,devendoassimproduzirgrandenmerodepesquisasparaatenderaoanseio
da comunidade cientfica e da sociedade, pois a qualidade dos servios prestados pela
universidademuitasvezesvistapelaquantidadedepesquisasrealizadas.Comosalienta
Chau (1999) a avaliao de toda e qualquer universidade passa a ser medida pela sua
produtividade,verificaseoquantoumauniversidadeproduz,emquantotempoproduze
qual o custo do que produz. H uma inverso ideolgica da qualidade em quantidade,
quandosedeixadeindagaroqueseproduz,comoseproduz,paraquemseproduz.

3.1Quantidadedetrabalhospormodalidade
Ainda, percebese que esta modalidade de pesquisa constitui a etapa inicial de
formao de pesquisadores que, como tal, pode legitimamente apresentar nveis de
menor complexidade no desenvolvimento das pesquisas, as quais, em geral, tm como
marcaaeleiodeestudosdecasonoenfoquedeseusobjetos,oqueconstituiumadas
causas da ampla fragmentao temtica conceitual detectada. Para confirmar essas
consideraessegueaapresentaodogrficoabaixo:
1400
941(100%)
1200
1000

657(69,8%)

800
DISSERTAES
600

TESES
284(30,1%)

400
200
0
DISSERTAES

TESES

TOTAL

GRFICO2Distribuiodetrabalhospormodalidadenoperodode2002a2011.

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3.2Visogeraldaquantidadededissertaesetesesporsitedebusca
Ogrfico3esboaavisogeraldaquantidadededissertaesetesesporsitede
busca. O site da Capes foi o primeiro no qual foram feitas as investigaes, por isso
quando foram encontrados trabalhos coincidentes com os demais sites no foram
contabilizados, pois a Capes considerada um dos principais bancos de dados de
pesquisas do pas. As pesquisas repetidas encontradas foram em torno de 255. Mesmo
assim, possvel afirmar que a Capes o maior repositrio de dissertaes e teses,
atravs das palavraschave usadas foram encontradas 603 pesquisas, ou seja, (64,1%).
Percebese que o Portal de teses da CAPES o que mais so encontradas publicaes,
talvezaexplicaosejapelofatodosistemaseronlineeoficialdogovernobrasileiropara
depsitodetesesedissertaesbrasileiras,vinculadoaoMinistriodaEducao(MEC).
J no LUME, foram encontrados 143 registros (15,1%) enquanto que no IBICIT foram
registradas195obras(20,7%).Conformesegueogrficoabaixo:

143(15,1%)
CAPES
195
(20,7%)

IBICIT
603
(64,1%)

LUME

Grfico3Produesencontradasporsitedebusca(20022011).

3.3distribuiesdasrefernciasporregiesdopas
Em termos regionais, a Tabela 1 mostra a distribuio das 941 referncias por
regies do pas. Nesse conjunto de dados, alguns aspectos merecem ser destacados: o
desenvolvimentocientficoconcentrasemaisnasregiesSuleSudestedopas,com388

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e395produesemtornode(41%)cadaregio,incluindotesesedissertaes.Aregio
Sul chamou a ateno por obter maior nmero de teses, publicadas com 154, ou seja,
(54,22%). J a regio Sudeste aparece em segundo lugar com 101 produes de teses
(35,56%). Percebese que h maior produo de dissertaes na regio Sudeste. No
entanto a regio Sul e Sudeste so as que mais aparecem produes, isso se justifica
porque nestas regies localizamse algumas das principais universidades brasileiras, e
especificamentenaregioSudesteestoscidadesmaispopulosas,aregiocommaior
desenvolvimentoindustrialexigindoqualificaoeondeseencontramosprogramasde
graduao mais antigos. Ressaltase, entretanto, que a regio Norte, possui o menor
nmerodetesesedissertaes,comapenas25obras(2,65%).ParaRamalho(2005,p.75),
[...]onotriodesequilbriodapsgraduaoentreasregiesapenasumaspectodo
desequilbrio total de um pas desigual e injusto, por fora do modelo de
desenvolvimentoeconmicoesocialhistoricamenteimplantado.Percebesedisparidade
entreasproduesdasregiesbrasileiras,oquereafirmaadesigualdadeerestriode
acessoaoconhecimentoatodososbrasileiros.
Regio

Mestrado

Doutorado

Total

Sul

234

35,6

154

54,22

388

41,23

Sudeste

294

44,7

101

35,56

395

41,97

Nordeste

69

10,5

18

6,33

87

9,24

CentroOeste

39

5,9

2,46

46

4,88

Norte

21

3,2

1,40

25

2,65

Total

657

100

284

100

941

100

Tabela1Produescientficasporregio(20022012).

3.4Quantidadedetrabalhosemnveldemestradoedoutorado
AnalisandoasproduesporEstadonatabela2,verificasequeSoPaulodetma
maiorquantidadedetrabalhoscompercentualequivalentea33,04%,emseguidaaparece
oEstadodoRioGrandedoSulcom32,73%dototal;eemterceirooRiodeJaneiro,com

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5,73%.OEstadocommenorquantidadedeproduesfoiMaranho,comapenasquatro
dissertaes,ouseja,0,42%dototal.
Estado

Mestrado

Doutorado

Total

RS

164

144

308

32,73

SC

20

26

2,76

PR

50

54

5,73

SP

234

77

311

33,04

RJ

31

49

5,20

MG

23

12

25

2,65

ES

10

1,06

AM

0,31

PA

12

16

1,70

MT

0,63

MS

0,42

GO

24

29

3,08

DF

12

13

1,38

PE

12

13

1,38

BA

0,74

PI

0,74

CE

24

31

3,29

SE

0,95

RN

16

1,70

MA

0,42

941

100

TOTAL

657

284

Tabela2Produesporestadosbrasileiros(20022011).

3.5Nmerodepesquisaselaboradasduranteosanos2002a2011
OGrfico4apresentaonmerodepesquisaselaboradasduranteosanos2002a
2011. O estudo apresenta produo regular e crescente, com destaque para o ano de
2005,omaisprodutivocom219referncias,perfazendopercentualdeaproximadamente

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23,27%. Os anos com menor destaque foram 2002 e 2011, os quais somaram 82
dissertaes e 46 teses. No caso das dissertaes, o ano de menor incidncia foi 2011,
com38trabalhos,eamaiorocorreuem2005,abrangendo180produes.Emrelao
incidnciadaproduodetesesporano,conformeamesmatabelaverificasequenoano
de 2005 foram publicados 39trabalhos, aumento significativo em relao aos anos
anteriores.Oanocommenorocorrnciadetesesfoi2002,com16documentos.Observa
se que nos anos de 2005, 2006 e 2007 foram os anos que mais trabalhos foram
produzidos,houveaumentoemrelaoaosanosanterioresedecrscimoemrelaoaos
ltimos anos, isto pode ser entendido analisandose alguns aspectos: educacionais,
econmicoseculturais.Emfunodacomplexidadequeasociedadevemassumindo,da
desvalorizao da profisso docente onde o professor se v impossibilitado de buscar
qualificaes ou at mesmo pelo desinteresse em entender o papel do professor
reflexivonaconstruodeumanovaracionalidadedosujeito.
350
180

300
250
200

MESTRADO
150

DOUTORADO

100
44
50

16

48

68

52
39

27

18

2003

2004

30

63

67

45

52

38

28

30

28

38
30

2007

2008

2009

2010

2011

0
2002

2005

2006

Grfico4Quantidadededissertaesetesesporanodedefesa(20022011).

3.6Indicadoresrelativosdependnciaadministrativadasuniversidades
O Grfico 5 apresenta indicadores relativos dependncia administrativa das
universidades.NoBrasil,asuniversidadespodemserpblicas,privadasecomunitrias2.

Embora as Universidades Comunitrias existam h muito tempo, somente em perodo recente foram

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possvel verificar que 59% das produes de mestrado e doutorado no perodo foram
produzidasnombitodasinstituiespblicasfederaisdeensino,28,5%porinstituies
pblicas estaduais e 12,5% por instituies particulares. Tais dados demonstram que
maioriadasproduesdetesesedissertaesbrasileirassoelaboradasnasinstituies
pblicas, justificado pela qualidade dos cursos de psgraduaes e tambm pelo fcil
acesso porsereminstituies queno demandam de poder aquisitivo para cursar, uma
vez que as psgraduaes em instituies particulares so menos acessveis devido a
serempagas.
0
0%
263
(28,5%)
560
(59%)

118
(12,5%)

FEDERAL
ESTADUAL
PARTICULARES
MUNICIPAL

0
0%

Grfico5Distribuiodedissertaesetesespordependnciaadministrativa(20022011).

3.7Categoriasempregadasnaclassificaodastesesedissertaes
Ascategoriasempregadasnaclassificaodastesesedissertaes,comoaponta
a Grfico 6, indicam a predominncia de outros trabalhos voltados a temas que no
enfocamascategoriasdeinteressedapesquisacom468referncias,emsegundolugar
as pesquisas em torno da formao de professores com 179 produes. E em terceiro
lugarapareceacategoriaformaoreflexivacom65referncias.Commenorincidncia
aparecem as categorias poltica educacional com 15 trabalhos e prtica avaliativa com
apenas3trabalhos.

reconhecidasnalegislaocomotal.

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As produes sobre formao de professores so necessrias e h um grande


interesseempesquisasacadmicasstrictosensu,talvezsejaporjestarsepensandono
quantoimportanteaformaoprofissionalparaaqualidadeeducacional.
O professor deve ser um profissional ativo que participe criticamente do
verdadeiro processo de inovao e mudana, contribuindo para um conhecimento
dinmicoeflexvel.Serprofissionaldaeducaosignificaensejarporumaracionalidade
emancipatria das pessoas. O objetivo da educao ajudar a tornar as pessoas mais
livres, menos dependentes do poder econmico, poltico e social (IMBERNN, 2011, p.
29).
Afunodocenteensejaproporvalores.Afunodeproporvalores,nouma
tarefafcil,jquevivemosemumasociedadepluralistaqueapresentamuitosaspectos
crticose,muitasvezes,oprofessordesprestigiadopelasociedadecomosesuafuno
fossedesnecessria,construindodiscursosestereotipados.
O profissional docente poder desenvolver sua funo quando agir
interativamentecomoutrosagentessociaisqueincidemnamesmapropostadevalores.
Oprofissionaldocentesevdiantedosdesafiosdachamadasociedadeglobalizada,do
conhecimentoedainformao.Oprofessorprecisadenovossistemasdetrabalhoede
novasaprendizagensparaexercermelhorsuaprofisso.
Sobre a categoria formao reflexiva, tambm necessrio ficar claro que ela
orienta no desenvolvimento de capacidades de processamento da informao, anlise,
reflexo crtica, diagnstico, deciso racional, necessrias para o desempenho de
profissionais engajados com o verdadeiro conhecimento. A formao no apenas
aprender mais, inovarmais, maspode ser um estmulocrtico contra prticassociais de
excluso,abusodepoder,misriaeconmicademuitos.Aformaopermanentetemo
propsito de dar aos docentes conhecimentos, habilidades e atitudes para criar
profissionaisreflexivosouinvestigativos.Ametaaprender,interpretar,compreendere
refletirarelaoentreaeducaoearealidadesocialdeformacomunitria.(IMBERNN,
2011).

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440

450
400
350
300
250

98

200
150
100
50

DISSERTAES

81
33

36
11

32

10 5

28 18

3 0

TESES

44

20
17

15

15

28

Grfico6Categoriasdasdissertaeseteses(20022011).

4Panoramageraldosdescritores
Comaintenodemelhorsituaroleitoremrelaorealidadeencontrada,cabe
apresentar alguns comentrios a respeito dos contedos dos trabalhos ordenados nas
categorias,talcomoaparecemnoGrfico6.Aatividadedeclassificaofoiaetapamais
complexa, pois no caso das teses e dissertaes h um limite claro, j que se trata
somentederesumosetambmpelagrandequantidadeparaseremlidoseclassificados.
Para a composio das categorias procurouse analisar o foco de interesse
declarado no tema da pesquisa, mas tambm nas palavraschave e nos resumos.
Eventualmente, um mesmo objeto de anlise poderia ser classificado simultaneamente
emdiferentescategoriaspelaabrangnciadotema.Nestecaso,aleituradosresumosfoi
essencial, bem como a considerao de certas terminologias utilizadas que pudessem
fornecerumaideiageraldatendnciadosestudos.
Aseguir,sodescritasasdezcategoriasrelativassdiversasfontesdocumentais
fazendoinfernciassobreosaspectosmaisrelevantesparaaeducao:

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4.1Formaodeprofessores
Essacategoriatemticacom179trabalhos(19,02%),emlinhasgerais,caracteriza
se por temas que tratam das propostas de trabalho de alguns cursos superiores para a
formaodeprofessores,dasexperinciasdiferenciadas,anlisesobrearessignificao
da formao docente, a relao entre formao inicial e continuada bem como o seu
melhordesempenhoparaexerceraprofissocommaisqualidade.

4.2Prticareflexiva
A segunda categoria aparece com 47 referncias com (4,9%) do total de teses e
dissertaes, a maioria das produes procuram discutir sobre o agir reflexivo do
professoremsaladeaulacomoumaformadeabordagemqualitativanoexercciodesua
profisso.Oconjuntodasatividadesdesenvolvidastemcomoobjetivosuperarsituaes
e prticas existentes e constituir significativos avanos na compreenso de si mesmo e
tambm da sua prtica docente. Os resultados da pesquisa mostram que, como
consequnciadeumtrabalhoreflexivo/prticoeprtico/reflexivoocorremmudanasna
sala de aula, que se transforma em ambiente de contnua aprendizagem, tanto
paraprofessorescomoparaalunos.

4.3Formaoreflexiva
Aqui se encontram65 pesquisas contabilizando (6,9%), essa categoria explicita
propostas pedaggicas de formao reflexiva que deveria ser oferecida em cursos de
formaoinicialecontinuada,comoformaderessignificarprticaspedaggicas,apartir
da reflexo do professor. Pois, o professor s poder exercer a prtica reflexiva se em
algummomentodesuaformaoteveesseaprendizado.

4.4Polticaeducacional
Na quarta categoria, encontramse 15 pesquisas (1,5%) que tratam de estudos na
rea de polticas educacionais, que analisam programas e projetos de governo e que

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discutem as reformas ocorridas no Brasil bem como a interveno do Banco Mundial


(BM)naelaboraodaspolticaspblicaseducacionais.

4.5Racionalidadeesubjetividade
Nesta categoria aparecem 46 trabalhos (4,8%). Os estudos apresentados nesta
pesquisatmporobjetivoinvestigaranoodecompetnciaapartirdascategoriasda
racionalidade e da subjetividade, pois expressam abordagens da competncia que
emergem, respectivamente, das organizaes profissionais, da educao e das polticas
detrabalho.Adiscussodestatemticademonstraqueanoodecompetnciaapela
construo de novas formas de racionalidade e de subjetividade no que se refere
relao que o sujeito estabelece com o mundo do trabalho e com os saberes terico
prticos.

4.6Prticaavaliativa
Essatemticaapareceapenasem3trabalhos(0,31%),emlinhasgerais,caracteriza
se por temas que tratam das prticas avaliativas dos professores no processo ensino
aprendizagemdaeducaobsicaesuperior,osconceitos,tiposdeavaliao,buscasde
solues para prticas pedaggicas mais emancipatrias, mtodos de verificao do
rendimentoescolareconcepodosprofessoressobreavaliaoescolar.

4.7Emancipao
Aquiestoreunidas37produes(3,93%),nosquaistratamdearticulaesentre
conceitosdeexperinciaseracionalidadesemergentes,paraaconstruodeumaprtica
crtica e reflexiva com a necessidade de educao que resista racionalidade
instrumental e conformidade com a realidade existente. E isto s ser possvel desde
que nestes espaos haja certo distanciamento da realidade e de suas exigncias. A
maioria das pesquisas relacionadas com este tema busca no conhecimento crtico
inspiraes para a prxis educativa que permitam o exerccio da experincia e da
racionalidadecrticaeemancipatrianaeducao.

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4.8Razocomunicativa
A categoria razo comunicativa aparece com 22 trabalhos (2,33%), as ideias
mencionadas nestas produes referemse ao estudo da teoria do agir comunicativo
como possibilidade de implantar aes prticas pedaggicas que permitam o
aprendizadodarazocomunicativacomobjetivodealicerarinteratividadecomooutro,
assim por privilegiar a dialogicidade e argumentao possibilita uma educao de
qualidadefecundandoassimummundoescolarmaisparticipativoeativonasociedade.

4.9Prticapedaggica
Nanonacategoriaencontramse59estudos(6,26%)queanalisamaspropostasde
prticas educativas j desenvolvidas por professores em suas escolas, para uma melhor
aprendizagem da educao bsica: construo de conceitos baseados na prtica
pedaggica.Ostrabalhoselencamideiassobrereflexo,sistemticaecrtica,envolvendo
reviso da prxis docente, fazendo com que a mesma construa compreenses eficazes
para os resultados, contribuindo para a aoreflexo sobre o processo de
conscientizaoeautonomiacrtica,produzindoressignificaessobreaprxisdocente.

4.10Outrostemas
Na ltima categoria, as 468 pesquisas (49,73%) referemse a estudos relativos
sade,direito,educaomusical,msicadeconsumo,esttica,indstriacultural,terceiro
setor, organizao nogovernamental, ensino jurdico, prtica de pesquisa jurdica,
televiso, pedagogia da liberdade, ensino de enfermagem, estgios curriculares
supervisionados, reestruturao produtiva, classes sociais, imperialismo, geografia,
odontologia, administrao, biotica, matemtica, engenharia civil e prottipos,
importncia de alguns pensadores para a educao, histria das cincias e problemas
sociais.
Comomencionado,amaioriadasdissertaesetesesencontramsenorepositrio
daCAPES,emsegundonorepositriodoIBICITeemterceironoLUMEenestestemos
acesso ao tema, universidade, palavraschave, rea do conhecimento, banca, linha de

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pesquisa, rea e resumo, fica impossvel uma anlise profunda dos contedos dos
trabalhos e mesmo que tivesse acesso na ntegra de todas as teses e dissertaes no
conseguiria ler todos os trabalhos por demandar muito tempo. Em posse dos resumos,
buscouse relatar os objetivos e propostas das pesquisas que tenham algum aporte
terico que se assemelham ao projeto de pesquisa em desenvolvimento pela
pesquisadora.
Sobre a formao de professores, a dissertao de Miranda (2003) teve como
objetivo buscar compreender os horizontes discursivos que demarcam os sentidos da
pesquisa na poltica oficial para a educao bsica. Para tanto, procurou investigar as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores, articulandoas a um
conjuntodedocumentosqueregulamentamaatualpolticadeformaodeprofessores
no Brasil. Nesses documentos, a pesquisa introduzida como elemento essencial da
formao, sendo compreendida como um conjunto de procedimentos metodolgicos
que tem como objeto de estudo as prticas pedaggicas relacionadas ao
ensino/aprendizagemdoscontedosescolares.
Na poltica oficial, o sentido da pesquisa encontrase diretamente vinculado ao
aperfeioamento das prticas pedaggicas, onde a construo de competncias
operacionais tornase condio necessria para a resoluo de problemas prticos em
saladeaulaaoestabelecerarticulaoentreHermenuticaeEducao,oautorsituaas
discusses sobre a formao do professorpesquisador em um novo horizonte
compreensivo, onde questes referentes ao mtodo e tcnicas de pesquisa,
objetividade e validade cientfica, abrem espao para outras tematizaes, tais como: a
importncia da pergunta e do dilogo na realizao da pesquisa, a experincia como
aspecto singular da formao e a abertura para o encontro do professorpesquisador
comooutro.
No que se refere racionalidade emancipatria, Carvalho (2006) traz a reflexo
sobreanoodecompetnciaapartirdascategoriasdaracionalidadeedasubjetividade.
A anlise dessas concepes e da produo intelectual demonstra a discusso da
construo de novas formas de racionalidade e de subjetividade no que se refere
relao que o sujeito estabelece com o mundo do trabalho e com saberes terico

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prticos. No que concerne racionalidade, a autora elege referenciais tericos do


materialismohistricodialticoedateoriacrticadasociedadeequantosubjetividade,
os referenciais da psicologia behaviorista, da psicologia centrada na pessoa e da
psicanlise.
O que a anlise efetuada no contexto deste estudo revela que a noo de
competnciaefetivamentepromoveumdeslocamentonosmodosderacionalidadeenas
concepes de subjetividade atravs da passagem de uma racionalidade instrumental
para uma racionalidade comunicativa e, ainda, de uma subjetividade comportamental
paraumasubjetividadecentradanapessoa.
O texto apresenta concepes hbridas da competncia nas quais ocorrem
deslocamentos parciais, isto , apenas uma das categorias (subjetividade ou
racionalidade)sofretransformao.Aanliserevela,noentanto,queosdeslocamentos
observados ocorrem no interior de uma racionalidade estrutural solidria do modo
capitalista de produo o que acaba por impor s mudanas promovidas pela noo
competncialimitesquecondicionamsuaspossibilidadesemancipatrias.Aquestoque
se elabora aemergncia da forma comunicativocentrada na pessoa, que possibilitar
acirrar as contradies estruturais capitalistas resultando na modificao da prpria
estrutura.
Sobre a prtica reflexiva do professor e prticas pedaggicas Cunha (2003)
objetiva investigar em que medida cursos que favorece aos seus participantes
vivenciarem a prtica reflexiva contribui para a mudana da prtica e da construo de
novas identidades. O trabalho observou que a prtica reflexiva envolve alm dos
conhecimentosmetodolgicosetericosaanlisedesimesmoeavontadedemudar.H
umnovoolharsobreseufazerquelhepermitereconstruirasimesmoeaomundoem
que est inserido, atravs da constituio de novas identidades: dele mesmo enquanto
novo sujeito que procura aperfeioar sua prtica atravs da reflexo sobre as prprias
aesedoaprendizquetempossibilidadesdesetornarmaisautnomo,acaminhoda
construo de conhecimentos. So encontrados nos relatos dos professores, diversos
fatores descobertos atravs da reflexo sobre sua prtica, que podem influenciar no
desenvolvimentodoprocessodeensinareaprender,areflexocomoformadeveralm

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daaodasaladeaulaeoestudocontnuocomopossibilidadedeusarcadavezmaisa
funosocialecomunicativadalinguagem.

6Consideraesfinais
Atravs da pesquisa e anlise das dissertaes e teses, percebese que as
pesquisasproduzidasnosereferemespecificamentesobreacontribuiodoprofessor
reflexivo na construo de um sujeito emancipado com uma nova racionalidade, sendo
assim,novemsendoanalisadaouquestionadanareadeformaodeprofessoresesta
temtica.Dessaforma,aanlisedacontribuiodoprofessorreflexivonaconstruode
umanovaracionalidadeparaosujeitoconvenienteepertinente.Sabesequeaprtica
reflexiva no suficiente, para enfrentar a complexidade da educao, mas se ela no
existir podemos nos decepcionar ainda mais com verdadeiro sentido da educao que
menosprezaacapacidadereflexivadohomemmoderno.
No entanto, precisamos ir alm do paradigma dominante, e reafirmar o novo
paradigmareflexivo,quepodeserentendidocomoumpoderqueoprofessortemsobre
oseutrabalhoesuaorganizao.

Umpodernousurpadopelafragilidadedasprticas,masabertamente
assumido, com as correspondentes responsabilidades [...] assumirse
como profissional reflexivo incomodarse com a forma como as
burocraciasostratam;elesnodevemreagirpormeiodoressentimento
nemdosprotestossindicais,maspelaconstruonegociadadosistema
educativo(PERRENOUD,2002,p.216).

Precisamos ressignificar a prtica pedaggica, partindo da reflexo como


ferramenta para nortear o trabalho do professor, favorecendo a aquisio de nova
postura frente os problemas enfrentados cotidianamente, possibilitando prticas que
favoream competncias relevantes e significativas para os estudantes, transformando
os em cidados capazes de agir ativamente e conscientemente, sem a interferncia de
funesconservadorascapazesdedominarasaesdequalquerpessoa.
Sonhamos com uma escola, onde se viva a utopia mitigada que permite criar e
recriar, sem, contudo perder a razoabilidade e o equilbrio. Uma escola onde se realize

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entre as trs dimenses humanas: a pessoal, a profissional e a social (ALARCO, 2001).


Desejamosumprofessor,queameaprofisso,queelarepresentesuarazodeser,eque
a reflexo permeie seu trabalho de forma permanente e contnua, que permita que ele
esteja por ela envolvido, compreendendo suas aes e que possibilite reconstrulas
quandonecessrio.
Pois somente a reflexo crtica se apresenta como suporte para provocar a
mudanaeconceberumaeducaocommaisqualidadeparaascrianasejovens.Desta
forma, a prtica pedaggica reflexiva permite promover significativa mudana nas
prticasescolares.Esteomaiordesafioqueprecisaserconquistado.
Os resultados apresentados nesta pesquisa no esgotam as possibilidades de
anlise a partir dos dados coletados, mas atravs deles percebemos as tendncias da
produonareadeformaodeprofessoreseprticaseducativasnoperodoanalisado.
Esperase,destaforma,contribuirparafomentarointeresse,odebateeapesquisaem
torno das questes ligadas educao, como a formao de professores e prticas
educativas voltadas s prticas reflexivas a fim de, possibilitar uma educao de
qualidade contribuindo para formao de sujeitos capazes de provocar mudanas na
qualidadeenascondiessociaisdenossopas.

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Referncias
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aprendizagem.Porto:Porto,2001.
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subjetividadeedosmodosderacionalidade:aemergnciadaformacomunicativo
centradanapessoa.(Tesededoutorado.CAPES).CFETMG:MinasGerais,2006.
CHAU,M.Auniversidadeoperacional.RevistadaADUNICAMP.Campinas/SP.Ano1,n01,
jun.1999.
CUNHA,A.M.A.Aprticareflexivadoprofessordeingls:mudanasderepresentaes
econstruodeidentidade.(Dissertaodemestrado.CAPES).PUC:SoPaulo,2003.
DEWEY,J.Vidaeeducao.RiodeJaneiro:FNME,1978.
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MIRANDA,J.V.A.Osincludosnaescola:odisciplinamentonosprocessos
emancipatrios.(Dissertaodemestrado.LUME).RioGrandedoSul:UFRGS,2003.
PERRENOUD,P.Aprticareflexivanoofciodoprofessor:ProfissionalizaoeRazo
Pedaggica.PortoAlegre:Artmed,2002.
RAMALHO,B.L.;MADEIRA,V.deP.C.ApsgraduaoemeducaonoNortee
Nordeste:desafios,avanoseperspectivas.RevistaBrasileiradeEducao,n.3,p.7081,
set./dez.,2005.
SHN,D.Educandooprofissionalreflexivo:umnovodesignparaoensinoea
aprendizagem.PortoAlegre:Artmed,2000.

XANPEDSUL,Florianpolis,outubrode2014.

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