Modelo

Educativo
Vicerrectora Acadmica

Santiago, Junio 2015.

NDICE DE CONTENIDO

INTRODUCCIN.......................................................................................................3
PRESENTACIN.......................................................................................................4
1.

CONTEXTUALIZACIN..................................................................................5

2.

ANTECEDENTES INSTITUCIONALES...........................................................7

3.

MODELO EDUCATIVO...................................................................................9

4.

EJES ARTICULADORES................................................................................9

4.1

Centralidad en el estudiante y en el proceso de enseanza y aprendizaje..10

4.2

Responsabilidad Social Institucional....................................................................12

4.3

Aprender haciendo.................................................................................................14

4.4

Formacin permanente.........................................................................................15

5.

COMPONENTES DINMICOS.....................................................................16

5.1

Organizacin y diseo curricular..........................................................................16

5.2

Desarrollo docente e innovacin metodolgica.................................................20

5.3

Vinculacin con el medio.......................................................................................22

5.4

Gestin para el aseguramiento de la calidad formativa...................................22

REFERENCIAS.......................................................................................................25

INTRODUCCIN
La educacin superior tcnica y
profesional en Chile tiene una demanda
creciente de matrcula manifestada en el

incremento vertiginoso que acusan los

ltimos aos. En esta misma proporcin,
se observa un aumento en el
requerimiento de los centros y empresas
productivas para cubrir sus necesidades
de recursos humanos cualificados,

situacin
que
revela
el
aporte
trascendente
de
las
instituciones
formadoras al desarrollo social y
econmico nacional y regional.
Tal es su dinamismo que experiencias
internacionales dan seales de nuevas
tensiones, tendencias y exigencias en el
contexto de un mundo globalizado, que la
interpelan demandado de ella programas
formulados por competencias laborales
que incluyan el manejo de energas
limpias y la atencin al bienestar de las
personas,
por
mencionar
algunas
(UNESCO, 2012).
Desde la poltica pblica se plantean
directrices claras para establecer ofertas
de formacin continua que, articulen el
nivel de educacin secundaria tcnico de
nivel medio con el terciario; den mayor
pertinencia y relevancia para atender las
necesidades creciente del mundo laboral;
aseguren la asignacin de mayores
recursos e incentivos para disear e

implementar modelos de formacin por

competencias; y brinden apoyo al estudio
de problemticas poco exploradas que
argumenten la mejor toma de decisiones.

PRESENTACIN
El Modelo Educativo del IP La Araucana,
ha vivido un proceso evolutivo dinmico,
como expresin vital de una institucin

En este contexto el Instituto Profesional

(IP) La Araucana, desde 1989 contribuye
al pas con su vocacin de servicio a las
personas y la atencin de sus
necesidades de profesionalizacin y
capacitacin laboral, que se expresan en
ofertas de formacin tcnicas y
profesionales, favoreciendo con esto sus
altas probabilidades de insercin laboral
y productividad.
El IP La Araucana se hace parte del
sueo de muchos jvenes y trabajadores
desarrollando
el
presente
Modelo
Educativo como base conceptual y
metodolgica para acompaarlos en
renovar la confianza en su vocacin,
potenciar sus capacidades y apoyarles
en la construccin de su visin de futuro.
La reformulacin del presente Modelo
responde a la necesidad sentida de dar
un salto cualitativo en la mejora de la
calidad de procesos y resultados, y al
compromiso asumido responsablemente,
tras la ltima Acreditacin Institucional.
Por tanto, se constituye en un ideario en
el que se conjugan principios, ejes
articuladores y componentes operativos
conducentes al desarrollo de la oferta
formativa con proyecciones a la
empleabilidad.

que reflexiona, aprende y se renueva en

el tiempo, a partir de su propia
experiencia
para
responder
con
pertinencia, relevancia y calidad a los
desafos que la sociedad chilena le
plantea. Su Misin, Visin y declaracin

de Valores, son el horizonte de sentido

hacia los cuales encamina todos sus
esfuerzos.
Este documento se ha nutrido de
diversos antecedentes existentes, entre
los que se encuentran los sucesivos
instrumentos de gestin estratgica, la
ltima autoevaluacin institucional, los
Acuerdos de Acreditacin (2012), la
evaluacin del Modelo Formativo (2014),
y
el Plan General de Desarrollo
Institucional 2015-2020.

El Modelo Educativo reafirma el sentido

social y tico que inspira a la institucin,
en su responsabilidad social de formar
integralmente a personas para el mundo
del trabajo.

Su contenido comprende tres partes:

En la primera se formulan algunas

conceptualizaciones sobre lo que
representa
nuestro
Modelo
Educativo inserto en el contexto
nacional y global junto con
lineamientos de principios.

En la segunda se describen los ejes

articuladores en que el estudiante se
destaca como protagonista, inmerso
en
los
procesos
acadmicos
formativos mediados por el docente.

En la tercera parte se desarrollan los

componentes operativos que se
cristalizan
en
una
propuesta
curricular orientada a competencias
en el sentido de intencionar
aprendizajes situados, profundos y
con sentido, contextualizados en las
reales necesidades nacionales y de
un mundo globalizado.

1.

CONTEXTUALIZACIN

En el anlisis que hace la OCDE (2013) sobre la economa chilena reconoce su

solidez y dinamismo, destacando la tasa de desempleo ms baja de los ltimos 15
aos. No obstante, seala que existen sectores de la poblacin ms vulnerable,
principalmente jvenes con baja o nula calificacin tcnica o profesional que se
insertan en la economa informal, sin beneficios sociales, siendo las mujeres y madres
con hijos menores de seis aos las ms afectadas. Situacin que contribuye a
acrecentar las brechas de la desigualdad social en el pas.
Importantes acuerdos internacionales suscritos por Chile recomiendan la actualizacin
de la educacin tcnica y profesional conforme a la evolucin de la sociedad y su
economa, orientando la formacin al desarrollo de competencias laborales que
permitan a las personas, brindarles informacin con itinerarios formativos continuos y
flexibles para capacitarlas y certificarlas laboralmente, sin descuidar el afianzamiento
de buenos niveles de comprensin lectora, razonamiento matemtico y desarrollo del
emprendimiento.
Segn estudios del Ministerio de Educacin (2012) se evidencia que familias
pertenecientes al quinto quintil, ven atractiva la educacin tcnica profesional de sus
hijos entre 18 y 24 aos, como un precedente de continuidad de estudios en el nivel
terciario. Adems, se corrobora con el inters de ellos por aplazar su insercin laboral,
en procura de terminar sus estudios. Esta situacin representa casi dos tercios de
jvenes que a la fecha optan por formarse en la educacin superior no universitaria.
La misma fuente, advierte tambin que una vez que los estudiantes se encuentran
insertos en el proceso formativo, la retencin es poco ms de un tercio en la formacin
profesional, mientras que en la educacin tcnica es de casi la mitad siendo el primer
ao el ms crtico. Sin embargo, esta situacin no guarda relacin con el incremento
que est experimentando la matrcula en los ltimos aos, sobrepasando inclusive
educacin superior universitaria (CNED, 2014).
Para quienes estn trabajando y no cuentan con cualificacin, la capacitacin en el
lugar de trabajo, se levanta como una opcin exitosa en algunos pases,
especialmente para grupos vulnerables. En Chile, la inversin estatal que se ha hecho
en este rubro, se encuentra por encima de la media de pases de la OCDE, sin
embargo, la misma fuente consultada advierte que la capacitacin a similares grupos,
no siempre ha sido utilizada por los segmentos de la poblacin que ms lo necesitan,
desfavoreciendo su estabilidad y el beneficio de prestaciones sociales.
Aunque se ha investigado poco sobre esta problemtica se presume que una parte
importante de estudiantes se vincula laboralmente una vez que comienzan sus

prcticas tempranas, debido a la necesidad apremiante de obtener ingresos para su

familia y mantencin.
Adems de los indicadores sealados, segn el diagnstico del ente oficial, se
constatan otros desafos que enfrenta la formacin tcnica y profesional, que estn a
la espera de nuevos lineamientos de polticas pblicas, o reclaman el cumplimiento de
los existentes:

una articulacin sistmica y continua entre educacin media, tcnica y

profesional de nivel superior,

el rediseo e implementacin de un currculo formativo con perfiles de egreso por

competencias y adopcin del Sistema de Crditos Transferibles,

mayor acercamiento y conexin con el mundo laboral,

formacin de profesores para la educacin tcnica, y

un mayor esfuerzo de las instituciones por acreditarse, para dar fe pblica de la

calidad formativa que imparten, por mencionar algunas de las problemticas ms
acuciantes (Mineduc, 2010; Mineduc, 2013).

Experiencias internacionales referidas a la formacin tcnica y profesional, como las

de pases de la Unin Europea, Australia y Finlandia, y otras del contexto
latinoamericano, como las de Argentina, Brasil, Colombia y Mxico se destacan como
puntos de referencia, si bien en Chile existen polticas pblicas, a la fecha se
encuentran en proceso de desarrollo y otras en curso.
El presente Modelo Educativo del IP La Araucana formula importantes lineamientos
ajustados a las exigencias actuales, y se propone ser comprensible en sus
conceptos, como viable en su implementacin y gestin acadmica e institucional.

1. 2. ANTECEDENTES INSTITUCIONALES
La Caja de Compensacin La Araucana, cumple desde su creacin en 1968 su firme
compromiso de ser un aporte al pas, mediante la generacin de importantes
opciones sociales para los trabajadores y sus familias. En su Visin y Misin se
encuentra alineada con las mejoras sociales y las necesidades formativas de las
personas, de cara a su insercin laboral.
El reconocimiento oficial ante el Ministerio de Educacin, del IP La Araucana, tal cual
lo seala el decreto Exento N191 del 5 de diciembre de 1988, marca un hito que lo
legitima en tan significativo paso. A partir del ao 1989, inicia sus actividades
formativas en su primera Sede ubicada en Santiago; diez aos despus se expande
a regiones, consolidando su autonoma otorgada por el Consejo Superior de
Educacin.
Desde 2005 el IP La Araucana ha logrado la acreditacin en las reas de Gestin
Institucional y Docencia de Pregrado, por parte de la Comisin Nacional de
Acreditacin.
De este modo el IP La Araucana, alineado bajo los pilares fundacionales de la Caja
de Compensacin y concordante con su Plan General de Desarrollo 2015-2020,
plantea en sus definiciones estratgicas de Visin y Misin:
Visin: Ser reconocida como una Institucin de Educacin Superior
Tcnico Profesional que cumple un rol de agente de movilidad social a
travs de la educacin y que se destaca por su contribucin activa al
desarrollo social del pas, formando personas que buscan mejorar su
calidad de vida a travs del trabajo.
Misin: Formar personas que evidencien competencias en el mbito
tcnico y profesional de las carreras que imparte, capaces de
responder responsable, comprometida y ticamente a las necesidades
y demandas de empresas e instituciones que contribuyen con su labor
al desarrollo nacional. El Instituto Profesional es parte del Modelo
Corporativo La Araucana y, como tal, comparte su cultura comn de
bienestar social as como su compromiso con las personas, las familias
y las empresas que adscriben a La Araucana.
En consecuencia, la Institucin declara su Sello Institucional a travs de un conjunto
de valores que permean todo su accionar y le atribuyen una connotacin distintiva e
identitaria, donde las personas y sus necesidades de formacin y capacitacin son el
centro de preocupacin.
En tal sentido los valores que se propugnan son 1:
1 CFR: Plan General de Desarrollo Institucional 2015 - 2019

Actuacin tica en el desempeo laboral

Autogestin y emprendimiento

Trabajo colaborativo

Tolerancia y aceptacin a la diferencia

Respeto a la diversidad regional

Los cuatro primeros Valores son asumidos por el proceso formativo y se

operacionalizan a travs de las competencias transversales de los diversos
perfiles de egreso y en la gestin curricular orientada por el presente Modelo
Educativo.
El quinto valor, se asume como principio o criterio orientador de la gestin
institucional, para la toma de decisiones en cuanto a la oferta acadmica y a la
definicin de las acciones que se realizan para la vinculacin con el medio en cada
una de las Sedes.
3. MODELO EDUCATIVO
El Modelo Educativo proporciona las bases conceptuales y metodolgicas que
integran y orientan el quehacer acadmico y de la gestin institucional, a travs de
una estructura de soporte y procedimientos reguladores que cautelan la calidad de
insumos, procesos y resultados.
Siendo as, los propsitos del presente Modelo son:

Contextualizar la formacin de los estudiantes atendiendo sus necesidades

personales y laborales en la perspectiva de su insercin productiva a la
sociedad.

Promover una propuesta formativa tcnica y profesional orientada al desarrollo

de competencias en los estudiantes, en la construccin de aprendizajes terico
prcticos con un enfoque de formacin continua por medio de ejes
articuladores que dinamicen interrelacionadamente los procesos formativos de
las carreras tcnicas y profesionales.

Explicitar los componentes operacionales y procedimentales reguladores que

aseguran la calidad de procesos y resultados conducentes a la mejora continua
de la oferta formativa institucional.

4. EJES ARTICULADORES

El Modelo Educativo cuenta con cuatro ejes articuladores como elementos

esenciales que subyacen en la ejecucin de sus componentes operativos. Son
articuladores porque cada uno de ellos se interrelacionan de manera armnica,
dinamizan y facilitan el desarrollo de la propuesta formativa institucional (Esquema
1).

4.1 Centralidad en el estudiante y en el proceso de enseanza y

aprendizaje
La centralidad en el estudiante se entiende como la focalizacin del proceso
formativo en la persona, en valorar sus experiencias previas, determinar con
pertinencia, relevancia y significancia qu aprender, en la perspectiva de su
insercin en el mundo laboral, cmo facilitar una enseanza activa y una
evaluacin autntica de sus resultados de aprendizaje, conducente al logro del
perfil de egreso.
Esto implica que el estudiante asume un protagonismo y responsabilidad creciente
en su proceso formativo, siendo acompaado intencionadamente por el docente
quien es el facilitador y orientador para que adquiera autonoma y seguridad en
sus capacidades para enfrentar su vida futura, como persona realizada en la
sociedad.
Este foco de atencin obliga a los docentes, en su calidad de facilitadores en el
proceso formativo, a contar con las herramientas metodolgicas que le permitan
integrar en la formacin los aspectos necesarios, donde la educacin para la
autonoma del estudiante juega un rol clave.
En el aprendizaje centrado en el estudiante, el docente aplica principios
constructivistas que se caracterizan por la recuperacin que hace de los
conocimientos y experiencias previas que trae. De este modo, esos aprendizajes
previos se constituyen para el docente, en insumos de base para la construccin
de nuevos saberes y experiencias aplicadas.
A travs de la mediacin del docente los diferentes saberes se van integrando en
la formacin del estudiante, y cobra sentido la aplicacin del conocimiento a travs
del desarrollo de las competencias. Estas son demostradas en una secuencia
progresiva de resultados de aprendizajes, que en su conjunto representan la
consecucin del perfil de egreso por carrera. Este proceso
fecunda,
posteriormente, en desempeos demostrados por el estudiante en su ejecucin en
el contexto que le corresponda trabajar.
Perfil del docente
Para llevar a cabo procesos de desarrollo social y formativo del estudiante, es
preciso que el docente cuente con capacidades personales, metodolgicas y
disciplinares que faciliten el desarrollo de las clases.
Por lo mismo, el docente, adems de tener un amplio y profundo dominio
disciplinar en su rea tcnica y profesional, es indispensable que despliegue
habilidades personales, metodolgicas y didcticas que le permitan realizar un
proceso pedaggico de calidad.

En este contexto el perfil del docente formador en el IP La Araucana requiere

competencias acordes a las exigencias sealadas, destacndose los siguientes
rasgos:

Se identifica con los valores institucionales y los aplica a travs de una relacin
de comunicacin emptica y respetuosa con sus estudiantes y de mutua
colaboracin entre pares.

Asume su funcin docente con demostrada formacin terica y prctica y

aplicacin didctica en las clases, valorando el perfeccionamiento continuo de
sus conocimientos y habilidades metodolgicas.

Valora el potencial de aprendizaje de los estudiantes, considerando sus

caractersticas personales, sociales, culturales y acadmicas, generando
situaciones enriquecedoras.

Reflexiona y aprende de su propia prctica actualizndose

innovadoras de enseanza y aprendizaje.

Facilita la interaccin dentro del aula y en diferentes espacios de aprendizaje,

compartiendo con sus estudiantes su dominio disciplinar y tcnico en forma
respetuosa, organizada y sistemtica.

Evala permanentemente el aprendizaje de sus estudiantes basndose en

evidencias en los niveles de logros de las competencias, y los acompaa en
su mejora continua.

en estrategias

4.2 Responsabilidad Social Institucional

En una sociedad global como la actual, la exigencia de responsabilidad social
permea fundamentalmente la actuacin de las personas, a travs de las
instituciones y las empresas. Se trata de un concepto de antigua data, ya que
desde los clsicos griegos se discuta las implicancias del bien comn en una
sociedad, entendido como acciones que confluyen en beneficios para todos,
siendo el ethos, una definicin clave que decanta en la definicin de tica que
trasunta las actitudes y valores de la persona en un tiempo y contexto dado.
Maturana, al referirse a una institucin docente formadora seala es un espacio
social en la que los miembros de la comunidad social que la hace posible,
adquieren dominio profesional con capacidad reflexiva sobre su quehacer a la vez
que conciencia de responsabilidad social, tica y ecolgica [] cualquiera sea el
dominio de acciones en que ste se d (1991, p. 226).
De manera ms especfica, Gardner incide en el rol de la educacin y el mundo
del trabajo, sealando que es preciso que los estudiantes entiendan por qu
estn aprendiendo lo que aprenden y cmo utilizar ese conocimiento de modo
constructivo (2008, pp. 200-201), para que vayan comprendiendo el mundo, se
proyectan a la comunidad como trabajadores y ciudadanos, adoptando

comportamientos ticos que asumen conscientemente el sentido de trascendencia

que tienen sus actos.
En el ao 2000 la ONU pone en marcha el Pacto Mundial suscrito voluntariamente
por las naciones, que promueve un conjunto de acuerdos que le proporcionan una
visin humana al desarrollo econmico y su impacto en las personas y la sociedad
en su conjunto. En l se identifican 10 principios asumidos por organismos
internacionales como el BID (2008) y la OCDE (2012). En ese contexto nuestro
pas, a travs la Red Pacto Global Chile aglutina a un consorcio empresarial, a
travs del cual monitorea y promueve acciones comprometidas.
Bajo estos fundamentos el IP La Araucana, siendo consecuente con su Visin,
Misin, asume la responsabilidad social institucional (RSI) entendida como el
compromiso y preocupacin por las acciones que desarrolla, tomando en cuenta
su impacto en los mbitos de:
La formacin tcnica y profesional.
La gestin de recursos.
El desarrollo de iniciativas sociales y comunitarias vinculadas con el medio.
La articulacin con el mundo del trabajo y la empleabilidad.
A partir de la definicin planteada respecto de la RSI, y asumiendo la misma como
eje transversal de su estructura y de sus actividades acadmicas y de gestin, la
propuesta se funda en los siguientes criterios orientadores:

La Responsabilidad Social Institucional involucra toda la vida del

Instituto: Es entendida como una cuestin de identidad, que traspasa todos
los mbitos de gestin, tanto la acadmica como la administrativa y
financiera.

Compromiso con las personas: Promueve un ambiente propicio para el

bienestar y desarrollo integral de estudiantes, del personal acadmico y
administrativo.

Innovacin formativa: Implica la evaluacin y diseo sistemtico de nuevos

programas que potencien procesos de desarrollo sostenible y la formacin de
profesionales comprometidos con el contexto en donde se desenvuelve.

Los criterios orientadores se llevan a cabo a travs de acciones clave en:

4.3

Aprender haciendo

Por definicin, el eje aprender haciendo es un enfoque que deviene en estilos de

enseanza y aprendizaje de estudiantes y docentes, que condicionan la forma en
que se construye el conocimiento para que sea transferido a situaciones similares
a las que se aprendi.
En un currculo orientado a competencias, aprender haciendo supone plantear la
tarea educativa con procesos de aprendizajes, priorizando el desarrollo de
habilidades procedimentales en las que el estudiante es sujeto de su accin.
Aprender haciendo requiere que el docente tenga un dominio de variados
mtodos, tcnicas y recursos para que construya estrategias creativas,
dependiendo del tipo de disciplina de la carrera, simulando posibles escenarios y
situaciones laborales futuras para los estudiantes, donde los contextos de
aprendizaje deben ser capaces de ser situados en diferentes realidades para su
futuro quehacer como profesionales.
La estrategia educativa interpela al estudiante a ser consciente de su propia
capacidad, para continuar hacindolo a travs de toda su vida, siendo su paso por
la formacin tcnica o profesional una etapa, en la que logra aprendizajes
significativos que le servirn para construir otros.
A travs de la formacin, el docente proporciona las guas necesarias para que el
estudiante tome en sus manos la responsabilidad de aprender con autonoma,
para alcanzar los resultados de aprendizajes, segn los niveles de logros exigidos
por el perfil de egreso, dependiendo de la carrera.
Desde esta perspectiva del aprendizaje, el estudiante comprende y asume una
actitud personal abierta e informada frente a la renovacin del conocimiento, la
ciencia y la tecnologa; al mismo tiempo, reconoce la necesidad ineludible de
aplicar estrategias que le permitan acceder a nuevos conocimientos y habilidades
para desempear mejor las funciones y tareas que se le encomienden, una vez
inserto en el contexto laboral.

4.4Formacin permanente
El IP La Araucana asume la formacin permanente como un proceso a lo largo de
la vida y tiene la conviccin que mientras el estudiante transite por la institucin
asume la responsabilidad y la oportunidad de incrementar su potencial de
desarrollo y aprendizaje, entendiendo que la formacin adquirida le sirve de base
para otros procesos formativos, de perfeccionamiento y profesionalizacin
avanzados que emprenda en su vida, en funcin de un mejor desempeo personal
y laboral futuro.
La configuracin curricular de ofertas de formacin continua, cursos de
capacitacin laboral y certificaciones que proporciona el Instituto, son una
expresin de las oportunidades que se encuentran al alcance del estudiante.
El Modelo Educativo orientado a competencias conlleva la perspectiva formativa
tcnica y profesional como un desarrollo progresivo de las capacidades del
estudiante en un nivel de formacin de profesional inicial. Los conocimientos
disciplinares, la ciencia y la tecnolgica se actualizan constantemente y a una
velocidad tal que justifica la actualizacin curricular en forma peridica.
Por esos motivos, la formacin impartida tambin refleja ese proceso inacabado,
proporcionndole a la persona herramientas adquiridas por la carrera que le
permita insertarse en el mundo laboral. En ese mismo predicamento, el
estudiante es orientado en la toma de conciencia de su formacin permanente, en
la prospectiva futura, siendo la propia institucin una opcin de continuidad, como
lo es para trabajadores que acceden a cursos de capacitacin y certificacin
laboral.
Este concepto de educacin permanente, permite considerar y valorar la
formacin como un continuo que posibilita articulaciones entre la formacin tcnica
de la educacin media y la tcnica superior, como tambin el reconocimiento de
aprendizajes previos a travs de la certificacin de competencias, tal como lo
indica la legislacin vigente.
5.

COMPONENTES DINMICOS

5.1

Organizacin y diseo curricular

En base a los elementos contextuales, marcos jurdicos, de poltica pblica y

demandas del mundo laboral, el IP La Araucana brinda, a travs de sus programas
de formacin continua a los estudiantes, entendindola como parte de un sistema
que articula los distintos niveles de educacin y experiencia previa, con la
educacin de nivel superior, a travs de una variada oferta de carreras tcnicas y
profesionales, como de capacitacin laboral, en jornadas diurna y vespertina, en
modalidades presencial, e-learning y b-learning.
Aspectos estructurales

El Instituto opta por una organizacin acadmica a travs de Escuelas, la que

consiste en un sistema de agrupacin de carreras por reas afines. Asimismo,
esta configuracin favorece la homogenizacin de procesos de gestin y
desempeo de las carreras en funcin de los perfiles de egreso trazados. Para su
consecucin se determinan procedimientos y componentes comunes que para el
caso se representan en:

asignaturas comunes de Escuela,

planes y programas de formacin diferenciadores de cada carrera,

estndares y normas de funcionamiento para el desempeo docente, y

recursos para la enseanza y el aprendizaje.

Perfil de egreso y competencias

Se entiende por perfil de egreso al conjunto de fundamentos disciplinarios y
tecnolgicos que subyacen a la formacin tcnica o profesional de una persona,
que convergen en competencias que se elaboran en consulta con fuentes internas
institucionales y externas, vinculadas al mundo laboral. Nuestra Misin y Visin
aportan orientaciones fundamentales que le dan sustento de principios y valores
humanos y sociales.
Los perfiles son la base para la construccin de los Planes de Estudio y
Programas de Asignatura de cada Carrera.
Basndose en los aportes de Perrenoud y Tardif (2003), el IP La Araucana
considera la competencia como un saber actuar complejo que requiere la
capacidad de los estudiantes para movilizar recursos internos y externos en una
situacin de aprendizaje determinada, con el fin de dar respuesta pertinente y
oportuna desde su desempeo laboral.
El Instituto asume que un currculo orientado a competencias, lo compromete a
desarrollar estrategias, tcnicas y metodolgicas para:

la evaluacin del progreso de los logros de aprendizaje del estudiante, por

niveles de desarrollo de los resultados esperados,

la introduccin de lineamientos de didctica innovadora en la docencia

enfocadas en el estudiante para el nuevo currculo,

la generacin de espacios formativos que permitan desarrollar en el estudiante

su capacidad de resolucin de problemas en la perspectiva de los distintos
contextos en que le corresponda desempearse laboralmente,

el fomento de la autorregulacin y la autonoma del estudiante en un ambiente

pedaggico formativo que propicie el aprender a aprender.

la configuracin de Planes y Programas parametrizados mediante la

implementacin gradual y progresiva del Sistema de Crditos Transferibles
(SCT)2 la integracin de saberes, de acuerdo a los criterios establecidos SCT
Chile.

Las competencias del perfil de egreso se transforman en desempeos laborales

cuando el estudiante vive experiencias situadas a travs de procesos de prctica.
En caso tal, las instancias de supervisin valorarn su actuacin conforme los
indicadores observables traducidos de los resultados de aprendizaje, con
referencia a las funciones y tareas asignadas.
En cada programa de carrera se diferencian e integran competencias especficas y
genricas que se van complejizando hasta alcanzar el perfil de egreso declarado

Las Competencias Transversales, son aquellas que permiten que las personas
desarrollen sus habilidades sociales y actitudes, abarcando la dimensin
intrapersonal y la relacin o interaccin con otros en contextos determinados.
Estas son propiciadas a travs de diversas actividades centradas en los
estudiantes, permitiendo su desarrollo como movilizador de destrezas sociales
para su vida, por lo que en este sentido son elementos aplicables de manera
comn a toda carrera.

Las Competencias Especficas, dan cuenta de la formacin del rea disciplinar

de cada carrera que se cautela a travs de una continua relacin con el
mundo laboral.

Dicho esto, las competencias sealadas se encuentran distribuidas en las

asignaturas de tipo obligatorias y electivas, desde el punto de vista de la eleccin
del estudiante y, desde las competencias, en asignaturas comunes que tributan a
los valores institucionales y las de especialidad, asumiendo las caractersticas de
ingreso de los estudiantes.
La institucin se propone iniciar un proceso progresivo de valorar el trabajo del
estudiante con el sistema de crdito. Para los efectos de definicin, se toma como
referencia lo sealado en el documento de SCT. Lo adopta en un proceso gradual
2 EL IP La Araucana es miembro activo del Consejo de Institutos Profesionales y Centros de
Formacin Tcnica acreditados, agrupacin denominada Vertebral. Cuenta con el documento de
trabajo denominado Refortaleciendo la educacin superior tcnico profesional. Bases para una
Estrategia de Desarrollo 2014-2024, en el que propone un Sistema de Crditos Acadmicos que
permita la equivalencia de aprendizaje del estudiante en su proceso formativo.

y progresivo de instalacin. En ese sentido asigna a cada semestre un valor de 30

crditos y al ao acadmico un valor de 60 crditos (CRUCH, 2013) y a cada
programa de asignatura le otorga un valor en horas correspondientes.
En cada Plan de Estudio de carrera se explicitan las asignaturas con el detalle de
la carga horaria mnima acorde a la normativa vigente, para la formacin tcnica y
profesional.
Por su parte, las asignaturas se agrupan en Planes de Formacin porque a cada
uno de ellos concurren por afinidad un determinado nmero de asignaturas que en
su conjunto operacionalizan el perfil de egreso de cada carrera (Esquema 2).
Tipos de Planes de Formacin

Plan Araucana. Asume la implementacin de un conjunto de asignaturas en

las siguientes dimensiones:
-

Desarrollo de habilidades bsicas para atender la heterogeneidad de

conductas de entrada de los estudiantes.

Desarrollo del emprendimiento para fomentar capacidades de autogestin

personal, social y de iniciativas productivas.

Desarrollo de habilidades y atencin de intereses culturales, sociales o

deportivas de los estudiantes que se concretan en asignaturas electivas
por su carcter de libre eleccin.

Integracin y sntesis de aprendizajes y logro, a travs de evaluaciones

en dos instancias del proceso formativo: a medio trmino o intermedias, y
la otra al final del Plan de Estudio.

Plan Comn Escuela

Las Escuelas, conforme los perfiles de egreso de las carreras que agrupan,
definen asignaturas comunes para todas ellas o sus respectivas reas, que son
bsicas para la construccin y profundizacin de aprendizajes de las asignaturas
del Plan de Especialidad disciplinar tcnico o profesional.

Plan de Especialidad

Este Plan responde a las asignaturas que tributan directamente a la especificidad

disciplinar de cada carrera. Son distribuidas en todos los semestres,
incorporndose en forma progresiva y aumentando conforme el avance curricular.

Plan Araucana

Plan Comn

Plan de
Especialidad

Esquema 2. Interrelacin entre los Tipos de Planes Formativos

Revisin y ajuste curricular

El Instituto considera la revisin y ajustes de los perfiles de egreso, al menos,
dejando transcurrir una cohorte de estudiantes, considerando el tiempo que
demanda la formacin tanto en carreras tcnicas como profesionales. De este
modo coteja la importancia atribuida y el grado de realizacin de las competencias
del perfil de egreso, desde la perspectiva de las fuentes internas a la institucin
representada por los estudiantes y docentes y respecto de la percepcin de las
fuentes externas dadas por titulados, empleadores y especialistas o fuentes
colegiadas.
Bajo estos lineamientos se determina que la oferta formativa puede tener
modificaciones mayores si afectan el perfil o cualquier elemento del plan de
estudio, o modificaciones menores si comprometen ajustes en los componentes
de los programas de asignaturas.
Programada as, se espera que la oferta formativa del Instituto satisfaga las
necesidades provenientes de los nuevos escenarios sociales y productivos,
regionales y nacionales que se configuran en la dinmica del tiempo.
Las evaluaciones permanentes del avance en la consecucin del perfil de egreso
estarn marcadas por los periodos intermedios y finales de las carreras. Es as
como anualmente se informa del avance en el logro del perfil en las carreras
tcnicas y profesionales.
5.2

Desarrollo docente e innovacin metodolgica

El Modelo Educativo plantea el desarrollo de una poltica de formacin continua y

perfeccionamiento docente que contribuya al fortalecimiento del perfil del docente,
brindndole variadas oportunidades de capacitacin por etapas, por la va de
modalidades combinadas (presencial, b-learning y e-learning), en tiempos lectivos

y no lectivos, hasta lograr en el mediano plazo una habilitacin que lo certifique

para el ejercicio docente en el nivel tcnico y profesional.
Al finalizar cada semestre los docentes son evaluados en su desempeo por parte
de los estudiantes del curso, el jefe de carrera correspondiente y por ellos mismos.
El concepto evaluativo que se produce es reflexionado con los directos
involucrados para extraer aprendizajes que permitan levantar temticas de
perfeccionamiento y mejora.
La actuacin del docente en el aula supone afrontar los desafos de la
complejidad, diversidad grupal y ritmos de aprendizaje de los estudiantes,
tomando decisiones de orden didctico con el apoyo de diversos recursos
brindados por el Instituto, que en su conjunto motiven su participacin activa.
Algunos principios orientadores que guan al docente en el desarrollo del proceso
de enseanza y aprendizaje expresados como prcticas docente en el aula son:

Planificar las actividades considerando el tiempo de trabajo en clases y

trabajo de los estudiantes fuera de aula.

Valorar las diferencias individuales y los ritmos de aprendizaje, aprovechando

la heterogeneidad como un recurso.

Enfocarse en el aprendizaje, conduciendo el proceso con tcnicas de

enseanza innovadora, hacia una relacin entre las experiencias previas y
nuevas que faciliten el desarrollo de conceptos, procedimientos y actitudes.

Acercar la clase a experiencias prximas

laborales.

Considerar el contenido en un contexto de situaciones problemticas, como

medio que aporta a su resolucin.

Promover el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de

los recursos de informacin existentes en las bibliotecas para la bsqueda de
conocimientos y gestin acadmica.

Utilizar la evaluacin para la mejora del logro de los resultados de

aprendizajes esperados, conforme a los niveles de exigencia de cada
programa formativo.

Ser crtico de su quehacer docente, para que comprenda la importancia y

necesidad de reflexionar sobre su prctica, perfeccionarse y mejorar
continuamente.

o similares a los contextos

De manera general la seleccin de tcnicas y recursos que utilice el docente

depender del tipo de saber (conceptual, procedimental, actitudinal) que tenga

previsto desarrollar segn la competencia y los aprendizajes esperados

planificados.
Investigacin para el mejoramiento de la docencia
Las experiencias de programas formativos orientados a competencias han
probado la efectividad de herramientas metodolgicas y didcticas, que le
permiten al docente el desarrollo de la enseanza y el aprendizaje especfico del
rea disciplinar de la asignatura encomendada, segn cada carrera. Estas reas
instrumentales aplicadas a la disciplina especfica son una veta de indagacin
para validar la efectividad de las estrategias que utiliza el docente, dependiendo
de las caractersticas y estilos de trabajo, con el acicate creativo personal y
recursivo disponible.
Asimismo, la exploracin de factores asociados a la retencin y al aprendizaje, as
como el estudio de brechas cognitivas de los estudiantes, la profundizacin en las
estrategias de insercin laboral de los titulados, tambin son temticas que
pueden aportar a reorientar acciones pedaggicas institucionales y mejorar los
indicadores de eficacia formativa.
Una investigacin orientada a la mejora de la docencia se valora como una
oportunidad para favorecer acciones de mejoramiento de procesos e indicadores
de eficacia y eficiencia interna y externa, especialmente en la atencin de
variables susceptibles de ser modificadas mediante intervenciones factibles y
sostenibles institucionalmente.
5.3

Vinculacin con el medio

El Instituto Profesional La Araucana, cuenta con lineamientos institucionales que

se traducen en polticas que enmarcan la relacin que se establece con el medio.
En este sentido, la vinculacin con el medio se realiza a travs de dos reas de
desarrollo; rea relaciones institucionales y rea egresados y titulados, ambas
persiguen un trabajo eminentemente acadmico en su planificacin, ejecucin y
evaluacin de las acciones desarrolladas.
En el rea relaciones institucionales, el instituto realiza de manera frecuente y
sistemtica actividades de vinculacin con el medio a lo largo de todas sus sedes
en el pas, donde la planificacin, ejecucin y evaluacin de las actividades es
fundamental para el quehacer acadmico. En este sentido, las acciones se
enmarcan en tres componentes esenciales de desarrollo; a) vinculacin desde
acciones de aporte al curriculum de formacin, b) vinculacin hacia el sector
institucional pblico, organismos no gubernamentales y empresas privadas,
-siendo stos los grupos de inters institucional-, y c) vinculacin desde la
extensin acadmica. Todos estos componentes se encuentran formulados como

elementos articuladores de lneas de accin en que se enmarcan las actividades

realizadas por las sedes, y es en este sentido, que tributan a la actividad
formadora y docente, toda vez que la planificacin de las acciones est orientada
por el quehacer acadmico de la institucin, lo que significa fundamentalmente
enmarcadas en el contexto acadmico institucional.
En el rea de egresados y titulados, el instituto mantiene una vinculacin con sus
ex - estudiantes como un aspecto trascendental de su rol educativo. Promueve la
participacin de sus titulados en la retroalimentacin del proyecto educativo,
logrando de ese modo, articular elementos del medio externo principalmente
laboral- como insumo para ir mejorando la formacin tcnica y profesional. Es as
como, la relacin con los titulados se trabaja promoviendo la identidad institucional
de stos, incorporando estrategias que persiguen un acercamiento constante con
los titulados y sus contextos de insercin laboral. En este sentido, un aspecto
fundamental de la retroalimentacin que proporciona este grupo humano, son sus
necesidades de formacin continua, lo que se torna un elemento valorado
institucionalmente, dado que permite ampliar la oferta acadmica de formacin
principalmente en lo que respecto a la continuidad de estudios.
En forma peridica las acciones de vinculacin con el medio son evaluadas para
valorar resultados e impacto en el tiempo y encuadrarlas de mejor modo en virtud
de la visin, misin y los valores institucionales.
El instituto para llevar a cabo la vinculacin con el medio y su aporte a la
formacin tcnica y profesional, ha definido una metodologa operativa propia de
la organizacin acadmica de la institucin, es decir, a travs de la estructura de
las cuatro escuelas y sus respectivas reas de desarrollo, de modo que, las
acciones implementadas por cada una de las sedes se inscriban primero, en las
polticas institucionales del rea y segundo, que su carcter acadmico sea
resguardado por medio de la incorporacin del equipo profesional de la direccin
nacional de escuelas, como garante tcnico de pertinencia acadmica de las
actividades desarrolladas por las carreras inscritas en cada una de las reas de
desarrollo de las escuelas.
5.4

Gestin para el aseguramiento de la calidad formativa

En el entorno del Modelo Educativo la institucin define la calidad en forma

integrada, diferenciando dos perspectivas institucionales: una con referencia a la
formulacin de las propuestas formativas, y otra, desde su implementacin y
gestin acadmica como un ciclo de mejora continua.
Desde la formulacin de las propuestas formativas, la calidad se entiende como la
capacidad de interaccin con el mundo laboral para la formulacin de perfiles de
egreso de las carreras que oferta, hacindolas pertinentes a sus necesidades,
demandas y expectativas, en la perspectiva de la insercin laboral de sus
titulados.

Desde la implementacin y gestin acadmica, la calidad se manifiesta en la

disposicin de procesos de seguimiento y evaluacin, de los recursos docentes y
de apoyo al aprendizaje necesarios al servicio del estudiante para: asegurar su
retencin, el logro de las competencias del perfil de egreso y su titulacin
oportuna, usando los datos como un crculo virtuoso de calidad.
En su compromiso con la calidad, la institucin cuenta con un modelo sistmico
que explica la relacin entre diferentes elementos y acciones que forman parte de
la ejecucin y la gestin acadmica, concretndose en procesos para normalizar y
estandarizar su ejecucin, asegurando niveles de calidad equivalentes en todas
las Sedes, carreras, jornadas y modalidades. Se destacan los siguientes procesos:

Gestin acadmica, promueve, genera condiciones y regulaciones para el

desarrollo curricular y docente en las Sedes, en coordinacin con el nivel
nacional, aplicando normativas, haciendo seguimiento y evaluando los
procesos y recursos que se utilizan para asegurar una formacin efectiva.

Gestin administrativa y financiera, concierne a la disposicin y optimizacin

de los recursos para el desarrollo de la oferta formativa, aplicando
procedimientos y mecanismos reguladores.

Sistemas de Informacin, entendido como la generacin y relacin de

indicadores que orienten la toma de decisiones a diferentes niveles de la
accin institucional.

La institucin desarrolla un conjunto de indicadores cuyo propsito es realizar

seguimiento a diferentes procesos y detectar oportunamente dificultades, para
reorientar acciones de mejora continua, reflejando la capacidad institucional de
autorregularse.
Para la consecucin de dichos procesos se cuenta con un conjunto de
reglamentos que uniformizan normativas, y regulan mecanismos de
funcionamiento de los diferentes procesos y actividades que la institucin lleva a
cabo para cumplir con su Misin y sus objetivos, en todas sus Sedes.
En atencin a la Ley 20.129 de Aseguramiento de la Calidad, el Instituto cuenta
con instancias orgnicas que se ocupan de la autoevaluacin institucional, para
trabajar los procesos de Acreditacin institucional y de la docencia, formulacin y
seguimiento a Planes de Mejora. En relacin a las carreras que imparte, en
similares procesos de acreditacin destina especial atencin en aquellas
obligatorias, reguladas conforme a la Ley.
En sus diferentes componentes de desarrollo el Instituto tiene presente que la
evaluacin es una herramienta de gestin para la deteccin e introduccin de
correctivos en forma oportuna, en diferentes momentos de la trayectoria formativa.
Todos ellos se interrelacionan y concurren al aseguramiento de la calidad de la
oferta acadmica y su alcance respecto del mundo laboral.

REFERENCIAS
Banco Interamericano de Desarrollo (2008). Responsabilidad Social Universitaria.
Manual de primeros pasos. Mxico: McGrawHill Interamericana, S.A. de C.V.
Caja de Compensacin La Araucana (2014). La Araucana y su rol social.
Planificacin Estratgica La Araucana. Somos La Araucana.
Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (2013). Manual para la
implementacin del Sistema de Crditos Transferibles (Segunda Edicin).
Santiago
de
Chile.
Disponible
en
http://sctChile.consejoderectores.cl/documentos_WEB/Sistema_de_creditos_transferibles/
manual_sct/Manual_para_la_Implementacion_del_SCT-Chile_2_edicion.pdf
Consejo Superior de Educacin (2015). ndices, estadsticas y bases de datos.
Disponible
en
http://www.cned.cl/public/secciones/SeccionIndicesPostulantes/indices_pregrado_I
ndicadores.aspx
Gardner, H. (2008). Las cinco mentes del futuro. Espaa: Ediciones Paids
Ibrica.
Instituto Profesional La Araucana. Plan General de Desarrollo. Instituto profesional
La Araucana. Plan de Desarrollo 2010-2014.
Maturana, H. (1991). El sentido de lo humano. Chile: J.C. Sez Editor.
Ministerio de Educacin (2013). Institucionalidad de la Educacin Tcnica
profesional.
Disponible
en
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/institucionalidad_tp_mineduc.pdf
Ministerio de Educacin
(2012). Educacin Tcnica profesional en Chile.
Antecedentes y claves de diagnstico. Centro de Estudios Divisin de
Planificacin
y
Presupuesto.
Santiago
de
Chile.
Disponible
en
http://www.mineduc.cl/usuarios/mineduc/doc/201204241130130.DiagnOsticoEduca
ciOnTPCentrodeEstudiosMINEDUC.pdf
Ministerio de Educacin
(2010). Antecedentes y estrategia para la
implementacin de la poltica de formacin tcnico-profesional en chile Secretara

Ejecutiva de Formacin Tcnico-Profesional. Comisin Asesora de Formacin

Tcnico-Profesional.
Santiago
de
Chile.
Disponible
en
http://www.mineduc.cl/usuarios/1234/File/Publicaciones/POLITICA%20FTP.pdf
OCDE (2013). Estudios econmicos de la OCED Chile. Versin General.
Disponible en http://www.oecd.org/eco/surveys/Chile

OCDE (2012). Lneas directrices de la OCDE para empresas multinacionales. Disponible

en http://www.oecd.org/daf/inv/mne/MNEguidelinesESPANOL.pdf
TARDIF, J. (2003). Desarrollo de un programa por competencias: De la intencin a la
puesta en marcha. Pedagogie Collgiale. Vol. N 16, traducido por scar Corvaln.
UNESCO (2012). Tercer Congreso Internacional de Educacin y Formacin Tcnica y
Profesional. Consenso de Shanghi: Recomendaciones del Tercer Congreso
Internacional sobre Educacin y Formacin Tcnica y Profesional.