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Laurus

ISSN: 1315-883X
revistalaurus@gmail.com
Universidad Pedaggica Experimental
Libertador
Venezuela

Azcar Gaskin, Glenda; Garca Montesinos, Martn


EL TRABAJO DE GRADO EN EL PROGRAMA DE MAESTRA EDUCACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD YACAMB
Laurus, vol. 14, nm. 28, septiembre-noviembre, 2008, pp. 70-96
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Caracas, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111716005

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EL TRABAJO DE GRADO EN EL PROGRAMA


EDUCACIONAL DE LA UNIVERSIDAD YACAMB

DE

MAESTRA

Glenda Azcar Gaskin*


Martn Garca Montesinos**
Universidad Yacamb
RESUMEN
El presente trabajo tuvo como objetivo
fundamental describir el Trabajo de Grado
como producto de investigacin en el Programa
de Maestra en Gerencia Educacional de
la Universidad Yacamb durante los aos
 \ VH FRQVLGHUD MXVWLFDGR SRU HO
hecho de haber suministrado informacin a la
Universidad Yacamb, acerca de la situacin en
que se encuentran actualmente los Trabajos de
Grado, coadyuvando as con el mejoramiento
del proceso de elaboracin del trabajo de grado
en particular, y con el proceso de investigacin
universitaria, en general. Los resultados
obtenidos indicaron el uso predominante del
enfoque epistemolgico Emprico-Inductivo,
del enfoque metodolgico cuantitativo, del
rea temtica de la Gerencia en el Aula. De la
misma manera, los datos obtenidos sealaron
que los elementos estructurales en los Trabajos
de Grado se presentaron en general, de acuerdo
a las normas establecidas y con un ajuste alto
en cuanto a la aplicacin de las normas de
presentacin de la UNY.

THE WORK OF DEGREE IN THE


PROGRAM
OF
EDUCATIONAL
MASTERS OF UNIVERSITY YACAMB

Palabras clave: Trabajo de Grado,


Investigacin Universitaria, Programa de
Maestra en Gerencia Educacional UNY.

Key words: Work Degree Report, University


Research, UNY Educational Management
Master Program.

ABSTRACT
The present work has a basic goal to describe the
Work Degree Report as a research product at the
Yacambu University Educational Management
Program during the years 2005-2006 and it
KDV EHHQ FRQVLGHUHG MXVWLHG EHFDXVH RI WKH
information supply to the Yacambu University
(UNY), about the actual state of the Work
Degree Reports, thus contributing particularly
with the Work Degree Report and in general
ZLWKWKHUHVHDUFKSURFHVV7KHQGLQJVREWDLQHG
showed the Empiric-Inductive epistemological
approach,
quantitative
methodological
approach and the Classroom Management
thematic area predominant use. Likewise, the
QGLQJVLQGLFDWHGWKDWWKH:RUN'HJUHH5HSRUW
structural elements were presented according
the established rules and a high adjustment to
the application of the presentation regulations
in the UNY.

Recibido: 02/11/2007 ~ Aceptado: 06/07/2008


*

Magster en Gerencia Educacional. Especialista en Ciencias Penales y Criminolgicas. Abogada. Docente investigadora
del Instituto de Investigacin y Postgrado de la Universidad Yacamb, Venezuela.
** Doctor en Ciencias de la Educacin. Magster en Ingeniera Hidrulica opcin Suelos y Riego. Ingeniero Agrnomo.
Docente investigador del Instituto de Investigacin y Postgrado de la Universidad Yacamb, Venezuela

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El trabajo de grado en el programa de maestra educacional


de la universidad Yacamb

Introduccin
La investigacin, concebida como un proceso formal y sistemtico,
WLHQH FRPR QDOLGDG IXQGDPHQWDO OD E~VTXHGD GHO FRQRFLPLHQWR HQ
FXDOTXLHUUDPDGHOVDEHUSRUORTXHODLQYHVWLJDFLyQHQHOFDVRHVSHFtFR
de la educacin, juega un papel de primer orden cuando se trata de
resolver problemas asociados ella. Al respecto, una de las funciones
que tiene que llevar a cabo la universidad para cumplir con su misin
es la de investigacin, por lo que se erige como la va ms idnea para
la generacin de conocimientos y solucin de problemas por medio de
los estudios de postgrado, en especial con los estudios de maestra, los
cuales deben culminar con un trabajo de grado que es normalmente el
producto de una investigacin, en la que el participante demuestre el
dominio del conocimiento del rea y de los mtodos de investigacin que
le son propios.
Los estudios de postgrado representan el nivel educacional
ms elevado del sistema educativo. Con el transcurso de los tiempos,
particularmente durante la segunda mitad del siglo XX, y hoy en los albores
GHOWHUFHUPLOHQLRFRQODOODPDGDUHYROXFLyQFLHQWtFRWHFQROyJLFDKDQ
adquirido una importancia capital debido al hecho de que son los estudios
TXHPD\RUUHODFLyQWLHQHQFRQODSURGXFFLyQLQWHOHFWXDO\DVHDFLHQWtFD
tcnica y humanstica, y con el sistema socio-econmico y cultural de un
pas, convirtindose as en instrumento necesario e imprescindible para el
desarrollo humano, individual y de las colectividades.
En este contexto, la universidad debe responder directamente a
las necesidades y problemas fundamentales de la comunidad, como la
YtDSDUDFRQWULEXLUDOSODQWHDPLHQWRFLHQWtFR\DODVROXFLyQGHGLFKRV
SUREOHPDV VLWXDFLyQ TXH OD FRQYLHUWH HVSHFtFDPHQWH D WUDYpV GH ORV
estudios de postgrado, en el medio idneo para generar productos de
investigacin tales como los trabajos de grado de maestra, que consisten
en el estudio sistemtico de un problema, terico o prctico, o un esfuerzo
de creacin que evidencia el dominio del conocimiento de los mtodos
de investigacin propios del rea. Estos trabajos se enmarcan dentro de
un determinado enfoque epistemolgico y metodolgico y atienden a una
variada gama de reas temticas.
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De esta realidad no escapa la Universidad Yacamb (UNY) como


institucin privada de educacin superior que es, generadora de los
FRQRFLPLHQWRVFLHQWtFRV\WpFQLFRVQHFHVDULRVSDUDHOGHVDUUROORGHOSDtV
\GHODUHJLyQFRPSURPHWLGDFRQODIRUPDFLyQGHSURIHVLRQDOHVFDOLFDGRV
y con el cumplimiento de la funcin de investigacin, por lo que ha
desarrollado el Programa de Maestra en Gerencia Educacional el cual
experiment, en noviembre del 2003, un reajuste en su diseo curricular
que entr en vigencia a partir del mes de enero del 2004. Dicho reajuste
consider al trabajo de grado como una asignatura y no como un requisito
de egreso, an cuando en la mayora de las instituciones de educacin
superior que imparten programas de maestra se le considera como tal.
De cualquier manera, el estudiante que aspire a egresar del Programa de
Maestra de la universidad est sujeto a la elaboracin, presentacin y
evaluacin de un Trabajo de Grado, el cual debe ser el producto de una
LQYHVWLJDFLyQFLHQWtFDGHELHQGRSDUDHOORDWHQGHUDORHVWDEOHFLGRHQHO
Manual de Elaboracin de Informes de Investigacin para los Estudios
de Postgrado (UNY, 2005), en adelante Normas UNY, y regirse adems,
por el procedimiento que la universidad tiene estatuido para su discusin
y defensa, en concordancia con la Normativa General de los Estudios de
Postgrado para las Universidades e Institutos debidamente autorizados por
el Consejo Nacional de Universidades y el Reglamento de los Estudios de
Postgrado de la UNY.
Es oportuno sealar, que en la actualidad la universidad no cuenta
con informacin que le posibilite tener conocimiento sobre la realidad
existente en el Programa de Maestra en Gerencia Educacional en torno
al Trabajo de Grado como producto de investigacin, una vez implantado
el reajuste curricular (enero 2004), cuyos productos de investigacin se
comenzaron a apreciar una vez culminada la carga acadmica por parte
del estudiante, esto es, a partir del perodo 2005-2 (abril a junio 2005),
lo que origina la necesidad de realizar una descripcin de los trabajos de
grado como producto de investigacin del programa mencionado durante
HOSHUtRGRFRQHOREMHWRGHREWHQHULQIRUPDFLyQFRQDEOHTXH
contribuya a un conocimiento ms profundo del proceso acadmico de
la universidad, en un lapso en el cual se han establecido, de manera ms
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formal, procedimientos institucionales para la elaboracin y evaluacin


de tales trabajos.
DESARROLLO CONCEPTUAL
Como antecedentes de esta investigacin se cont con los trabajos
realizados por: a) el Centro de Investigacin y Desarrollo en Educacin y
Gerencia (CIDEG, 1999), cuyo objetivo primordial fue evaluar el Programa
de Maestra en Gerencia Educacional de la UNY; b) Urbano (2001) quien
realiz una investigacin de campo tipo evaluativa, que tuvo como objetivo
fundamental caracterizar los trabajos de grado del Programa de Maestra
en Educacin, mencin Investigacin Educativa de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), durante los aos 19982000; c) la investigacin elaborada por Jimnez (2004), cuyo objetivo
fue analizar desde el punto de vista bibliomtrico las tesis de pregrado
GHHVWXGLDQWHVYHQH]RODQRVHQHOiUHDGHHGXFDFLyQHVSHFtFDPHQWHHQ
la carrera de Licenciatura en Educacin en la Universidad Central de
Venezuela (UCV) y en la Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez (UNESR), para el perodo comprendido entre 1990 y 1999; y d)
Alcal (2004) quien realiz un trabajo que tuvo como objetivo caracterizar
las investigaciones realizadas por los estudiantes del Proyecto de Carrera
Educacin Integral de la UNEG y presentados como Trabajos Especiales
de Grado (TEG) durante el perodo 1997-2003.
Los antecedentes revisados evidencian una aplicacin mayoritaria
de enfoques cuantitativos y de investigacin de carcter descriptivo en los
estudios realizados, y constituyen un referente de inters por los aportes
de orden metodolgico para el presente trabajo de investigacin.
Dentro de los aspectos conceptuales considerados se hizo referencia
D OD GHQLFLyQ GH ORV HVWXGLRV GH SRVWJUDGR VHJ~Q HO DUWtFXOR  GH OD
Normativa General de los Estudios de Postgrado (CNU, 2001), la cual
los considera como aquellos dirigidos a elevar el nivel acadmico, el
desempeo profesional y calidad humana de aquellos egresados del Subsistema de Educacin Superior comprometidos con el desarrollo integral
GHOSDtV$VLPLVPRHODUWtFXORGHODUHIHULGDQRUPDWLYDFODVLFDORV
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estudios de postgrado en dos grandes categoras: los conducentes a grados


acadmicos (especializacin, maestra y doctorado) y los no conducentes
a grados acadmicos (ampliacin, actualizacin, perfeccionamiento
profesional y programas post doctorales).
Como puede observarse, entre los estudios conducentes a grados
DFDGpPLFRVVHHQFXHQWUDODPDHVWUtDGHQLGDFRPRHOJUDGRXQLYHUVLWDULR
que conduce al grado acadmico de Magster, dirigido a capacitar al
SURIHVLRQDO SDUD XQD YLGD DFDGpPLFD FLHQWtFD \R GRFHQWH  FRPR
preparacin para el doctorado, por lo cual su proceso de formacin debe
estar centrado en la metodologa (pedaggica y de produccin intelectual) y
su trabajo de grado debe ser normalmente el producto de una investigacin
FLHQWtFD &18RSFLW0RUOHV 
6HLQHUHGHODGHQLFLyQDQWHULRUTXHORVHVWXGLRVGHPDHVWUtDHVWiQ
dirigidos a fortalecer la preparacin para la docencia y la investigacin
acadmica y que la elaboracin del Trabajo de Grado debe ser el producto
de una investigacin, de all que sea importante conocer su estado actual
en el Programa de Maestra en Gerencia Educacional de la UNY, a objeto
GHREWHQHUXQDLQIRUPDFLyQPiVSURIXQGD\FRQDEOHHQUHODFLyQFRQORV
procesos acadmicos de la universidad.
En el Reajuste Curricular del Programa de Maestra en Gerencia
(GXFDFLRQDO 81< GHOD8QLYHUVLGDG<DFDPE~VHGHQHDO0DJtVWHU
en Gerencia Educacional, como un profesional de la docencia preparado
para actuar como lder transformacional, conocedor de la problemtica
educativa, dispuesto a la actualizacin constante, capaz de enfrentar retos,
convencido de la potencialidad humana de los actores de la comunidad
educativa para la bsqueda de soluciones y mejoras institucionales (p. 5).
Asimismo, con la formacin que se le imparte, el egresado de la maestra
puede, entre otras tareas, desarrollar investigaciones de tipo cualitativo y
cuantitativo inherentes a los procesos acadmicos y administrativos de las
instituciones educativas y asesorar proyectos de investigacin en el rea
de Gerencia Educacional, adems, de desempearse como investigador
en el rea y asesorar trabajos de grado tanto en pregrado como en
postgrado.
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Como parte de la formacin acadmica se exige a los participantes


ODHODERUDFLyQ\GHIHQVDGHXQWUDEDMRGHJUDGRHOFXDOVHGHQHFRPR
la elaboracin de un estudio donde el participante de un programa de
Postgrado a nivel de Maestra, demuestra el dominio del conocimiento de
los mtodos de investigacin propios del rea respectiva (p. 7).
El trabajo de grado constituye un elemento importante dentro del
SURFHVRGHLQYHVWLJDFLyQFLHQWtFDHQOD81<\HVFRQFHELGRSRUDOJXQRV
autores, tales como Sierra (1991), Rangel (1996), Cervo y Bervian (citados
Arias, 1999) y Garrido (2005), como un proceso de bsqueda constante
y rigurosa de nuevos conocimientos, que estaran dirigidos a incrementar
los postulados tericos de una determinada ciencia o que pudieran tener
una aplicacin inmediata en la solucin de problemas prcticos, mediante
HOHPSOHRGHSURFHVRVFLHQWtFRV(QFRQVHFXHQFLDGLFKRSURFHVRVXSRQH
el cumplimiento secuencial de varias etapas con el objeto de aplicar el
PpWRGR FLHQWtFR (Q HVWH RUGHQ GH LGHDV QR H[LVWH DFXHUGR HQWUH ORV
DXWRUHVHQUHODFLyQDODIRUPDGHLGHQWLFDUODVLQYHVWLJDFLRQHVDOJXQRV
de esos criterios de categorizacin tienen que ver con la dimensin
cronolgica (Grajales, s/f.), propsito de la investigacin (Ruz Bolvar y
Farci, 2002), nivel de conocimientos adquiridos (Garrido, ob. cit.), forma
de obtener la informacin (Arias, ob. cit.) y variaciones tpicas de los
procesos (Padrn, 1998).
Algunas perspectivas o enfoques epistemolgicos para abordar la
investigacin han sido presentados por autores como Crotty (citado en Paz
Sandn, 2003): Objetivismo, Construccionismo y Subjetivismo; Padrn
(ob. cit.): Empirista-Inductivo, Racionalista-Deductivo e InstrospectivoVivencial (sociohistoricista, fenomenolgico, simblico, interpretativo,
hermenetico) y Leal (2005): Emprico-Analtico, FenomenolgicoHermenetico, Crtico-Dialctico y Complejo-Dialgico. En la presente
investigacin se utiliz la tipologa propuesta por Padrn (op. cit.), quien
LGHQWLFDFRPR\DVHH[SUHVyWUHVHQIRTXHVHSLVWHPROyJLFRVDVDEHU
1. Empirista-Inductivo (probabilista, positivista, neopositivista,
atomista lgico), el cual plantea que los fenmenos que
se suceden en la realidad se presentan cada cierto tiempo
y que con base en las observaciones peridicas de sus
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reiteraciones se pueden hacer inferencias de su probabilidad


de ocurrencia, por lo que el uso de los sentidos y los
instrumentos para el registro de caractersticas cada vez que
se presenta un fenmeno son la esencia de este enfoque. Los
patrones de regularidad son captados a travs de registros de
repeticiones de eventos.
2. Racionalista-Deductivo (deductivista, teoricista, racionalista
crtico), considerado como el mtodo de la lgica y de la
matemtica por su alto nivel de abstraccin y rigurosidad. Su
Q ~OWLPR HV OD FUHDFLyQ GH VLVWHPDV WHyULFRV GRWDGRV GH XQ
alto grado de universalidad y basados en grandes con-jeturas
o suposiciones arriesgadas acerca del modo en que una cierta
realidad se genera y se comporta.
3. Instrospectivo-Vivencial (sociohistoricista, fenomenolgico,
interpretativo, hermenetico, simblico), que se apoya en las
interpretaciones de los hechos socioculturales; plantea que
el conocimiento es el resultado de la comprensin de dichos
hechos desde la perspectiva interna del propio ser humano y que
la va ms adecuada para acceder a l es una relacin subjetiva
entre el sujeto que investiga y su objeto de estudio.
En cuanto a los enfoques metodolgicos de investigacin en opinin
de Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), se han presentado tres
enfoques o perspectivas metodolgicas que han generado diversos caminos
en la bsqueda del conocimiento, cuya denominacin y caractersticas
generales se presentan en el Cuadro 1.
Al referirse a los diseos de investigacin la mayora de los autores,
entre ellos, Arias (ob. cit.), Rangel (ob. cit.), Sabino (2002), Hernndez,
)HUQiQGH]\%DSWLVWD REFLW HVWiQFRQWHVWHVHQDUPDUTXHHOGLVHxR
HV XQ SODQ R HVWUDWHJLD HVSHFtFD TXH FRQGXFH HQ OD LQYHVWLJDFLyQ HO
proceso de recoleccin, anlisis e interpretacin de los datos que han
de recolectarse y que pretende adems, dar respuesta a las preguntas
planteadas en la misma.

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En este sentido, las Normas UNY establecen los tipos de diseos


bajo los cuales puede desarrollarse un Trabajo de Grado, a saber:
Diseos Cualitativos +HUPHQH~WLFRV )HQRPHQROyJLFRV (WQRJUiFRV
Naturalistas, Endgenos, Etnometodolgicos, de Investigacin-accin,
de Interaccionismo simblico, de Teora fundamentada); Diseos
Cuantitativos (Experimentales: Experimentales puros, preexperimentales
y cuasiexperimentales; Ex postfacto o no experimentales: Ex postfacto
propiamente dichos, descriptivos, correlacionales, causales, de tendencia,
de evolucin en grupo, de panel); y Diseos Multimtodos (de simulacin,
modelacin, estudio interpretativo-crtico de software, de prototipos, de
material educativo y cultural y de texto.
Es necesario indicar adems que el trabajo de investigacin
FRPRWUDEDMRFLHQWtFRTXHHVVHHVFULEHSDUDFRPXQLFDUVHSRUOR
que su exposicin debe mantener un orden interior, una lgica que
posibilite que las materias que son tratadas en el mismo aparezcan
relacionadas entre s y organizadas en una secuencia que las haga
comprensibles, es decir, requiere de una estructura bsica de
exposicin, para cuya realizacin se han planteado algunos esquemas
o modelos generales sencillos, que en opinin de Sabino (ob. cit.)
slo son moldes abstractos que cada autor debe usar simplemente
como una estructura de referencia, como una especie de esqueleto
o gua al que hay que dar vida con los contenidos a exponer (p.
17).
Cuadro N 1: Enfoques Metodolgicos.

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A los efectos de esta investigacin es preciso indicar que el trabajo


de grado se realiz en su aspecto formal atendiendo a las normas para la
Elaboracin de Informes de Investigacin para los Estudios de Postgrado
(UNY, op. cit.), relacionadas principalmente con: mrgenes y sangra,
LQWHUOLQHDGRRUJDQL]DFLyQGHODVUHIHUHQFLDVFXDGURV\JUiFRVDQH[RV
entre otros aspectos. Asimismo, la tipologa a utilizar para los enfoques
epistmicos ser la de Padrn y para los enfoques metodolgicos la de
Hernndez, Fernndez y Baptista, por considerar que son las que ms de
adaptan a los esquemas mentales y a la manera de percibir el mundo de
la autora, adems de resultar las ms adecuadas con los objetivos que se
persiguen al realizar la presente investigacin.
Variable de Estudio
La variable de estudio estuvo representada por el Trabajo de Grado
de Maestra en el Programa de Maestra en Gerencia Educacional de la
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UNY, cuya operacionalizacin se presenta, de acuerdo a los enfoques


cuantitativo y cualitativo, en los Cuadros 2 y 3.
Cuadro N 2: Operacionalizacin de la Variable de Estudio para el Enfoque Cuantitativo.

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Cuadro N 3: Operacionalizacin de la Variable de Estudio para el Enfoque Cualitativo.

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OBJETIVOS DEL ESTUDIO


General
Describir el Trabajo de Grado como producto de investigacin en
el Programa de Maestra en Gerencia Educacional de la Universidad
Yacamb (UNY) durante los aos 2005-2006.
(VSHFtFRV
 ,GHQWLFDU ORV HQIRTXHV HSLVWHPROyJLFRV \ PHWRGROyJLFRV GH
los Trabajos de Grado en el Programa de Maestra en Gerencia
Educacional de la Universidad Yacamb durante los aos 20052006.
2. Distinguir las tendencias temticas y los elementos estructurales
de los Trabajos de Grado en el Programa de Maestra en Gerencia
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Educacional de la Universidad Yacamb durante los aos 20052006.


3. Constatar la aplicacin de las normas establecidas por la
Universidad Yacamb para la presentacin de los Trabajos
de Grado del Programa de Maestra en Gerencia Educacional
durante el perodo 2005-2006.
ASPECTOS METODOLGICOS
Naturaleza de la Investigacin
El presente trabajo se inscribi en el enfoque emprico-inductivo
sostenido por Padrn (ob. cit.), el cual plantea que los fenmenos que se
suceden en la realidad se presentan cada cierto tiempo y que con base en las
observaciones peridicas de sus reiteraciones se pueden hacer inferencias
de su probabilidad de ocurrencia, por lo que el uso de los sentidos y los
instrumentos para el registro de caractersticas cada vez que se presenta un
fenmeno son la esencia de este enfoque. En este sentido, Padrn (ob. cit.)
DUPDTXHORVSDWURQHVGHUHJXODULGDGVHFDSWDQDWUDYpVGHUHJLVWURV
de repeticiones de eventos (p. 4), por lo que se pretendi describir un
fenmeno de la realidad, como lo es el trabajo de grado como producto
de investigacin en el Programa de Maestra en Gerencia Educacional
de la UNY durante los aos 2005-2006, atendiendo a ciertos patrones de
ocurrencia.
Dentro de este enfoque el trabajo correspondi a una investigacin
descriptiva, apoyada en tcnicas de investigacin documental.
Unidades de anlisis
Las unidades de anlisis estuvieron constituidas por sesenta y seis
(66) trabajos de grado aprobados en el Programa de Maestra en Gerencia
Educacional de la UNY durante el perodo 2005-2006.
Recoleccin de Datos
Se utiliz la tcnica del anlisis de contenido, que fue aplicada
para el diseo de los instrumentos de recogida de datos, denominados
de manera general como +RMDGH&RGLFDFLyQ, elaborada por enfoque
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metodolgico (cualitativo y cuantitativo), y estructurada por una serie


de categoras que representan los Enfoques Epistemolgicos, Enfoques
Metodolgicos, Tendencias Temticas, Elementos Estructurales y Normas
de Presentacin de los Trabajos de Grado en el Programa de Maestra en
Gerencia Educacional de la Universidad Yacamb (2005-2006).
Las distinciones correspondientes a cada una de las categoras se
indican a continuacin:
Enfoque Epistemolgico: manera cmo se obtiene o aprehende un
determinado conocimiento de la realidad.
Enfoque Metodolgico: mtodo o diseo de investigacin dentro
del cual se enmarca cada trabajo de grado.
Tendencias Temticas: temas abordados en los trabajos de grado.
Elementos estructurales: diferentes partes en las que usualmente se
organiza el trabajo de grado para su presentacin.
Normas de Presentacin: reglamentacin formal de la UNY para
la presentacin del trabajo de grado.
Validez del Instrumento
/RVLQVWUXPHQWRVGHUHFROHFFLyQGHORVGDWRV KRMDVGHFRGLFDFLyQ 
fueron sometidos a la prueba de validez de contenido, mediante el juicio de
tres (3) profesionales versados en la temtica objeto de estudio, los cuales
juzgaron cada item de los instrumentos para constatar su congruencia,
pertinencia, claridad en su redaccin y contenido.
Anlisis de los datos
Los datos obtenidos, una vez aplicados los instrumentos de recogida
de la informacin, fueron agrupados con base en las dimensiones o
categoras de la variable de estudio, y analizados utilizando tcnicas de
anlisis de datos correspondientes a la estadstica descriptiva e ilustrados
DWUDYpVGHFXDGURV\JUiFRV
Es preciso sealar que en la categora referida a las normas de
presentacin, el tipo de ajuste representa la frecuencia de cumplimiento
de las Normas UNY para cada uno de los elementos sealados en el
instrumento correspondiente, expresado en porcentaje. As, se tuvieron
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FRPRFULWHULRVGHDMXVWHORVVLJXLHQWHV[$OWR[
85% Medio
x < 60% Bajo
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
La informacin que se presenta mediante cuadros est referida a
los resultados que se obtuvieron una vez aplicados los instrumentos de
UHFRJLGDGHGDWRV KRMDVGHFRGLFDFLyQ DVHVHQWD\VHLV  WUDEDMRVGH
grado aprobados en el Programa de Maestra en Gerencia Educacional
de la Universidad Yacamb durante los aos 2005-2006, lo cual se
hizo tomando como base las dimensiones o categoras de la variable de
estudio.
Dimensin o Categora: Enfoque Epistemolgico
Los datos observados en el Cuadro 4 evidencian de manera implcita,
el predominio del enfoque Empirista-Inductivo en los trabajos revisados.
Dichos resultados pudieran obedecer al hecho de que en los planes de
HVWXGLRGHORVSURJUDPDVSRVWJUDGRGHPDHVWUtDHVSHFtFDPHQWH\TXHVRQ
ofertados por la mayora de las instituciones de educacin superior, no se
LQFOX\HQDVLJQDWXUDVUHODWLYDVDODIRUPDFLyQORVyFDGHORVSDUWLFLSDQWHV
HQHOiUHDGHODLQYHVWLJDFLyQVLWXDFLyQTXHVHDJUDYDHQHOFDVRHVSHFtFR
del nivel de pregrado en la universidad Yacamb en donde ni siquiera
aparecen asignaturas de este tipo en los respectivos planes de estudio.
Otra consideracin que refuerza los resultados observados en este
VHQWLGR HV OD TXH KDFHQ +HUQiQGH] \ 3DGUyQ   DO DUPDU TXH HO
enfoque racionalista, an cuando es el enfoque privilegiado de las Ciencias
Naturales y algunas de las Ciencias Sociales (Lingstica y Economa) en
la mayora de las disciplinas humanas (como la Educacin) este enfoque
es totalmente desconocido, salvo algunas tesis producidas recientemente
(s/p).

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Cuadro N 4: Enfoque Epistemolgico.

Dimensin o Categora: Enfoque Metodolgico


La mayora de los trabajos se desarrollaron bajo el enfoque
cuantitativo, con un porcentaje del 88% de las unidades de anlisis (Cuadro
5). Estos resultados coinciden con los sealados en los antecedentes
revisados, los cuales patentizan una mayoritaria utilizacin por parte
de los estudiantes al momento de realizar sus trabajos de grado, de los
enfoques cuantitativos y la realizacin predominante de investigaciones
con un carcter descriptivo, ello pudiera obedecer al hecho de que los
docentes que fungen como tutores o jurados de los trabajos de grado y los
participantes se han formado bajo la postura del paradigma positivista, lo
que trae como lgica consecuencia, que el estudiante adopte de manera
tcita tal enfoque.
Cuadro N 5: Enfoque Metodolgico.

Dimensin o Categora: Tendencias Temticas


El rea temtica ms abordada en los trabajos de grado es la de la
Gerencia en el Aula, segn se muestra en el Cuadro 6, con un porcentaje
del 40% del total de las unidades de anlisis (26 ocurrencias). Los
resultados obtenidos para esta dimensin obedecen a temticas que estn
incluidas de manera implcita en las distintas asignaturas que componen
el plan de estudio del programa de maestra en Gerencia Educacional y
a las preferencias de los tesistas. Asimismo, es necesario sealar que la
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mayora de los trabajos que abordan la temtica relativa a la calidad de la


educacin, lo hacen de manera muy tangencial, dando la impresin de que
tal vinculacin es solamente a nivel del ttulo del trabajo y que lo hacen
para adscribirse de algn modo a la nica lnea de investigacin existente
en el programa.
Cuadro N 6: Tendencias Temticas.

Dimensin o Categora: Elementos Estructurales


En relacin con la presencia de los elementos estructurales en las
pginas preliminares, el Cuadro 7 muestra los resultados obtenidos. En este
sentido mostraron que las pginas preliminares sealadas estn presentes
en la mayora de los trabajos de grado, debido a que su inclusin es
obligatoria, con excepcin de las pginas de dedicatoria y agradecimientos,
cuya inclusin es opcional. Asimismo, los datos, de manera general
evidenciaron un cumplimiento de los elementos estructurales en las
pginas preliminares en un porcentaje del 95% de los casos.

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de la universidad Yacamb

Cuadro N 7: Presencia de los Elementos Estructurales en las Pginas Preliminares.

En relacin con la presencia de los elementos estructurales en el


WH[WR, es necesario sealar que su anlisis se realiz atendiendo a los
enfoques cuantitativo y cualitativo por separado, dado que los elementos
que contienen varan de uno a otro.
En el Cuadro 8 se muestran los resultados obtenidos para el enfoque
cuantitativo. Pudo observarse que un alto porcentaje de los trabajos
revisados (93%) no plantearon sistema de hiptesis dada su misma
naturaleza, esto es, dado que fueron simplemente trabajos descriptivos de
campo, slo el 7% de los trabajos lo presentaron por tratarse de estudios
FRUUHODFLRQDOHVHQQLQJ~QWUDEDMRVHHQFRQWUyODSUHVHQFLDGHODGHQLFLyQ
de trminos bsicos ni la presentacin de la postura ontoepistmica.
Tambin se pudo apreciar que 57 de los 58 trabajos revisados no
presentaron los alcances de la investigacin (98%), lo que pudiera deberse
a una decisin mal interpretada, pues en el Instituto de Investigacin y
Postgtrado (INVEPUNY) se decidi que en los trabajos no deberan
plantearse limitaciones a nivel de proyecto y como usualmente los
alcances y limitaciones se presentaban bajo un solo ttulo, al eliminarse
las limitaciones, automticamente se eliminaron los alcances. En este
sentido, es preciso mencionar que la mayora de los autores en el rea de la
investigacin sealan que los alcances de la investigacin es un elemento
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estructural que debe contemplarse en la realizacin de los trabajos de


grado y de hecho en muchas instituciones de educacin superior se exige
la inclusin del mismo.
De manera general, los datos obtenidos indicaron un cumplimiento
de los elementos estructurales en el texto para los trabajos realizados bajo
el enfoque cuantitativo, en un porcentaje del 78% de los casos.
Cuadro N 8: Presencia de los Elementos Estructurales en el Texto (Enfoque Cuantitativo).

En relacin con los HOHPHQWRV HVWUXFWXUDOHV HQ HO WH[WR SDUD HO
enfoque cualitativo, el Cuadro 9 muestra los datos que se obtuvieron,
los cuales parecieran indicar que es ahora, recientemente, cuando se est
iniciando en la universidad Yacamb el uso del enfoque cualitativo en la
realizacin de los trabajos de grado y adems, que los tutores y jurados
se estn preparando adecuadamente para trabajar con este enfoque, por
lo que an persisten muchas debilidades sobre el particular. De manera
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El trabajo de grado en el programa de maestra educacional


de la universidad Yacamb

general, los resultados obtenidos indicaron un cumplimiento de los


elementos estructurales en el texto para los trabajos realizados bajo el
enfoque cualitativo, en un porcentaje del 97% de los casos.
Cuadro N 9: Presencia de los Elementos Estructurales en el Texto (Enfoque Cualitativo).

Los datos referidos a la presencia de los elementos estructurales


HQODVSiJLQDVQDOHV se indican en el Cuadro 10. Dichos datos indicaron
de manera general, un cumplimiento de los elementos estructurales en
ODV SiJLQDV QDOHV  SDUD OD WRWDOLGDG GH ORV WUDEDMRV UHYLVDGRV HQ  XQ
porcentaje del 96% de los casos.
Cuadro N 10: Presencia de los Elementos Estructurales en las Pginas Finales.

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Dimensin o Categora: Normas de Presentacin


Los resultados obtenidos en relacin con esta categora se presentan
en el Cuadro 11. Los mismos indicaron que existen, en el cumplimiento
de las normas de presentacin, algunos aspectos que presentan un ajuste
medio y bajo, lo que pudiera evidenciar un desconocimiento por parte de
los tutores y jurados, as como por parte de los estudiantes, de las normas
que la universidad tiene establecidas para la elaboracin de los informes
de investigacin en los estudios de postgrado.
De manera general, los datos recogidos
evidenciaron un
cumplimiento de las normas de presentacin en los trabajos revisados,
con un ajuste alto, en un 63% de los casos; con un ajuste medio, en un
14% de los casos; y con un ajuste bajo, en un 23% de los casos.
Cuadro N 11: Presencia de los Elementos Estructurales en las Pginas Finales.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
1. Con relacin a los diversos enfoques epistemolgicos y
metodolgicos, los resultados presentados evidencian, en
la realizacin de los trabajos de grado en el Programa de
Maestra en Gerencia Educacional de la universidad Yacamb,
durante los aos 2005 y 2006, una marcada tendencia hacia
la utilizacin predominante del enfoque Empirista-Inductivo,
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El trabajo de grado en el programa de maestra educacional


de la universidad Yacamb

de manera implcita, y por supuesto, del empleo tambin


predominante del enfoque metodolgico cuantitativo, producto
de la tradicin heredada que ha impuesto la hegemona, hasta
hoy, de la visin positivista de la investigacin y que de manera
GHWHUPLQDQWHKDLQXHQFLDGRVXSUiFWLFDORTXHKDWUDtGRFRPR
lgica consecuencia la formacin y preparacin de los docentes
dedicados a la investigacin bajo esta visin, en detrimento de
la formacin y uso de otros enfoques epistemolgicos, tales
como el Racionalista-Deductivo y el Instrospectivo-Vivencial.
2. Respecto de las reas temticas abordadas, los resultados
indican el predominio de las temticas referidas a la Gerencia en
HO$XODSRUORTXHVHLQHUHTXHVHUtDFRQYHQLHQWHSURPRYHUOD
GLYHUVLFDFLyQHQHOXVRGHRWUDViUHDVWHPiWLFDVTXHSXGLHUDQVHU
abordadas en los trabajos de grado, a travs de la concrecin de
nuevas lneas de investigacin en las que existan investigadores
encargadas de ellas.
3. En relacin con los elementos estructurales de los trabajos de
grado en las pginas preliminares, en el texto y en las pginas
QDOHVORVGDWRVHYLGHQFLDQORVLJXLHQWH
a. En las pginas preliminares, la presencia de la portada principal,
portada secundaria, declaracin de autora, aprobacin de
la comisin evaluadora, dedicatoria, agradecimientos o
UHFRQRFLPLHQWRVtQGLFHJHQHUDOOLVWDVGHFXDGURV\JUiFRV\
del resumen.
b. En el texto, la presencia -para el enfoque cuantitativo-, de la
introduccin, planteamiento del problema, objetivos: general
\HVSHFtFRVMXVWLFDFLyQ\DQWHFHGHQWHVGHODLQYHVWLJDFLyQ
bases tericas, sistema de variables, nivel y diseo de la
investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos
GH UHFROHFFLyQ GH GDWRV LQFOXLGDV OD YDOLGH] \ FRQDELOLGDG
del instrumento), as como las tcnicas de procesamiento y
anlisis de datos, anlisis e interpretacin de los resultados y las
conclusiones y recomendaciones.
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Respecto los elementos estructurales en el texto de los trabajos


de grado bajo el enfoque cualitativo, los datos arrojan la presencia de
la introduccin, aproximacin al objeto de estudio, propsitos: general y
HVSHFtFRV\UHOHYDQFLDGHODLQYHVWLJDFLyQHVWXGLRVSUHYLRV\UHIHUHQWHV
tericos, postura ontoepistmica, naturaleza y diseo de la investigacin,
informantes clave, tcnicas de recoleccin de informacin; categorizacin,
WULDQJXODFLyQHLQWHUSUHWDFLyQGHORVUHVXOWDGRVYDOLGH]\DELOLGDGGHORV
resultados; anlisis e interpretacin de los resultados y las conclusiones
y recomendaciones.
F (QODVSiJLQDVQDOHVORVUHVXOWDGRVHYLGHQFLDQXQDPD\RULWDULD
presencia de las referencias, los anexos y el currculum vitae del
investigador en los trabajos de grado.
Es necesario destacar que los datos mencionados ponen de
PDQLHVWR TXH  ORV WUDEDMRV GH JUDGR HQ HO 3URJUDPD GH 0DHVWUtD HQ
Gerencia Educacional de la UNY durante los aos 2005-2006, presentaron
FRPRHOHPHQWRVHVWUXFWXUDOHVORVTXHUHHUHQODPD\RUtDGHORVDXWRUHV
y que usualmente se utilizan para la realizacin de los trabajos de
investigacin.
4. Segn los datos aportados por la dimensin Normas de
Presentacin, se suscita la necesidad de que los tesistas, tutores
y jurados presten una mayor atencin en cuanto a la aplicacin
de las normas de presentacin relativas a la sangra y a las
referencias.
Recomendaciones
Como aspectos que pueden complementar las conclusiones
obtenidas, se presentan las siguientes recomendaciones:
1. Hacer del conocimiento del Vicerrectorado de Investigacin
y Postgrado de la Universidad Yacamb, de los estudiantes y
de los docentes que participan como tutores y jurados de los
trabajos de grado, de los resultados arrojados por el presente
estudio, de manera que los mismos puedan ser utilizados para
el mejoramiento del proceso de su elaboracin y presentacin,
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de la universidad Yacamb

en particular, as como para el mejoramiento del proceso de


investigacin de la universidad, en general.
2. Incluir en los planes de estudio de la Universidad Yacamb,
tanto a nivel de pregrado como de postgrado, asignaturas que
SURSHQGDQDODIRUPDFLyQORVyFDGHORVHVWXGLDQWHVHQHOiUHD
GHODLQYHVWLJDFLyQHVSHFtFDPHQWHXQFXUVRGHHSLVWHPRORJtD
en el que se aborden de manera progresiva, los problemas
atinentes al tema del conocimiento, en especial los aspectos
concernientes a los enfoques epistemolgicos utilizados en la
investigacin.
En este sentido, la autora comparte el criterio sostenido por AnderEgg (2001), quien expresa:
Soy consciente de que un estudiante que se inicia en los mtodos
y tcnicas de investigacin social no tiene planteados problemas
epistemolgicos he sostenido que el curso de epistemologa debe
LPSDUWLUVHPiVELHQKDFLDHOQDOGHXQDFDUUHUDXQLYHUVLWDULD\QRDO
principio, ni siquiera en los primeros aos. Esto adems se deriva de
un principio bsico de la psicopedagoga que hoy es ampliamente
aceptado: todo nuevo conocimiento debe estar anclado en las estructuras
cognitivas previas de los educandos (p. 29).

En el mismo orden de ideas, el citado autor agrega adems:


Si no se tiene ningn anclaje en los conocimientos previos del
estudiante, lo epistemolgico puede resultar aburrido; o como lo he
constatado en algunas facultades de ciencias sociales, la enseanza
de la epistemologa al comienzo de la carrera solo ha servido para
proporcionar un recetario que explica todo y, lo que es lo mismo, que
forma dogmticosCon ello se logra, de hecho, todo lo contrario de lo
que podra proporcionar este tipo de conocimiento (p. 29).

Si el autor comentado, de reconocida y amplia trayectoria en el campo


GHODLQYHVWLJDFLyQDUPDTXHXQFXUVRGH(SLVWHPRORJtDSXHGHGLFWDUVH
DOQDOGHXQDFDUUHUDXQLYHUVLWDULDODDXWRUDGHHVWHHVWXGLRVRVWLHQHTXH
con mayor razn debera dictarse el mismo en los estudios de postgrado a
nivel de maestra, donde se exige al participante para el otorgamiento del
grado acadmico respectivo, la realizacin de un trabajo de investigacin
que demuestre el dominio del conocimiento del rea y de los mtodos
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de investigacin que le son propios, y donde se supone adems, que los


estudiantes poseen un mayor bagaje de conocimientos y experiencias que
pudieran serles de utilidad en la realizacin del trabajo de grado.
3. Apoyndose en los datos aportados por la dimensin o categora
Enfoque Epistemolgico, se obtuvo que de los 66 trabajos
de grado revisados en el Programa de Maestra en Gerencia
Educacional de la universidad Yacamb, perodo 2005-2006,
lo que representa un 88% de los casos, slo 8 trabajos (12%),
utilizaron el enfoque instrospectivo-vivencial, se sugiere -en la
medida de lo posible- centrar la atencin en una mayoritaria
utilizacin de tal enfoque, el cual se presenta en la actualidad
como una postura idnea para abordar el estudio de las ciencias
humanas, y en especial, de las ciencias de la educacin.
4. Otro aspecto a destacar, sustentado en los datos recogidos por la
dimensin o categora: Enfoque Metodolgico, es el concerniente
a la predominancia de la utilizacin del enfoque metodolgico
cuantitativo en un 88% de los casos (58 ocurrencias) y una
baja utilizacin del enfoque cualitativo, por lo que se sugiere
instar a los docentes que laboran como tutores o jurados en la
universidad a continuar preparndose y a profundizar en la
formacin metodolgica investigativa.
5. Con relacin a la aplicacin de las normas de presentacin en
los trabajos de grado, se sugiere la realizacin por parte de los
jurados y tutores de talleres de capacitacin que posibiliten el
uso adecuado de las mismas en los aspectos en los cuales los
resultados obtenidos demostraron presentar debilidad.
6. Para concluir, se recomienda el diseo de una lnea de investigacin
para profundizar en el proceso de generacin del conocimiento
en el Programa de Maestra en Gerencia Educacional, esto es,
para investigar el proceso de investigacin.

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