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111Equation Chapter 1 Section 1UNIVERSIDAD NACIONAL

DE HUANCAVELICA
(Creada por ley n 25265)

FACULTAD DE ENFERMERA
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE ENFERMERA

PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA


PERSONALIDAD Y CONSUMO DE LA
TELEVISIN BASURA EN ESTUDIANTES DE 6to
GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N
37001, HUANCAVELICA 2016

LNEA DE INVESTIGACIN
SALUD PBLICA
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN
ENFERMERA
PRESENTADO POR:
CARRERA SALAS ROCIO MARGARET
GOMEZ DUEAS CANDY ROSALY
FECHA DE INICIO: agosto 2016
FECHA DE CULMINACIN: diciembre 2017

HUANCAVELICA PER
2016

TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIN.........................................................................................1
CAPITULO I.................................................................................................2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.....................................................2
1.1.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.............................................2

1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA...........................................5

1.2.1. Pregunta general....................................................................5


1.2.2. Preguntas especficas............................................................5
1.3.

OBJETIVO.................................................................................5

1.3.1. Objetivo general.....................................................................5


1.3.2. Objetivos especficos.............................................................5
1.4.

JUSTIFICACIN........................................................................5

1.5.

DELIMITACIONES.....................................................................6

CAPITULO II................................................................................................8
MARCO DE REFERENCIAS..................................................................8
2.1.

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO.............................................8

2.1.1. Internacional...........................................................................8
2.1.2. Nacional..................................................................................9
2.1.3. Local.......................................................................................9
2.2.

MARCO TERICO..................................................................10

2.2.1. Teora del aprendizaje observacional...................................10


2.2.2. Teora del sistema conductual..............................................15
2.3.

MARCO CONCEPTUAL..........................................................18

2.3.1. PERSONALIDAD.................................................................18
2.3.2. TELEVISIN BASURA........................................................26
2.4.

HIPTESIS..............................................................................39

2.4.1. Hiptesis general..................................................................39


2.4.2. Hiptesis especficas............................................................40
2.5.

DEFINICIN DE TRMINOS..................................................40

2.6.

IDENTIFICACIN DE VARIABLES.........................................41

2.7.

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.............................42

2.8.

MBITO DE ESTUDIO O DESCRIPCIN DEL REA DE

ESTUDIO............................................................................................45
CAPITULO III.............................................................................................46
MARCO METODOLGICO..................................................................46
3.1.

TIPO DE INVESTIGACIN.....................................................46

3.2.

NIVEL DE INVESTIGACIN...................................................46

3.3.

MTODO DE INVESTIGACIN..............................................46

3.4.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE

DATOS................................................................................................48
3.5.

DISEO DE INVESTIGACIN................................................48

3.6.

POBLACIN MUESTRA Y MUESTREO.................................49

3.6.1. POBLACIN.........................................................................49
3.6.2. MUESTRA............................................................................49
3.6.3. MUESTREO.........................................................................49
3.7.

PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS..............49

3.8.

TCNICA DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS...49

CAPITULO IV.............................................................................................51
ASPECTO ADMINISTRATIVO..............................................................51
4.1.

RECURSOS HUMANOS.........................................................51

4.2.

RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS.............................51

4.3.

PRESUPUESTO......................................................................52

4.4.

FINANCIAMIENTO..................................................................52

4.5.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES........................................53

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..........................................................54
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA........................................................56
ANEXO N 01..............................................................................................A
MATRIZ DE CONSISTENCIA.................................................................A
ANEXO 02...................................................................................................C
CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD.................................................C
CUESTIONARIO DE CONSUMO DE TELEVISIN...............................D

INTRODUCCIN
El objetivo de la presente investigacin es determinar la relacin entre
personalidad y consumo de la televisin basura en estudiantes de 6to
grado de la Institucin Educativa N 37001, Huancavelica 2016; el
proceso de investigacin tendr una duracin de 17 meses y empez en
el mes de agosto del 2016 y terminar en diciembre del 2017, se
considerara como base a la teora del aprendizaje y a la teora del sistema
conductual, los conceptos desarrollados son la personalidad y el consumo
de la televisin basura. Los nios pasan demasiado tiempo frente al
televisor descuidando sus actividades escolares y como sus padres
trabajan, en la mayora de los casos no tienen un adulto al lado que les
pueda controlar el tipo de programas que ven, entonces los nios y nias
imitan las conductas aprendidas en los programas de la televisin
basura que los promueven a imitar escenas vulgares, de vicio,
prostitucin, dramas de adulterio, pornografa, etc., entonces es necesario
conocer la dimensin exacta de este problema para poder orientar a los
padres de familia en el control de las programaciones que ven sus hijos.
Esta investigacin se enmarca dentro del tipo bsico, el nivel que
alcanzara es el correlacional, se usar el mtodo hipottico-deductivo y el
diseo de investigacin es el no experimental transversal.
Para la realizacin de la investigacin el proyecto de investigacin est
organizado en cuatro captulos que describimos a continuacin:
CAPTULO I: Planteamiento del problema. CAPTULO II: Marco de
referencias. CAPTULO III: Marco metodolgico. CAPTULO IV: Aspecto
administrativo; dentro del contenido tambin de encontrar las referencias
bibliogrficas, la bibliografa complementaria y los anexos.
Los autores

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
La aparicin cada vez mayor en los hogares de programas de tipo
Reality Show ponen a los padres en una posicin cada vez ms
difcil a la hora de saber cmo administrar dichos programas ante los
hijos. Lo que es claro es que no se puede dejar el proceso de
aprendizaje en manos de la televisin. Los padres son los agentes
responsables de la educacin de los hijos, desde su socializacin,
regulacin emocional, participacin en tareas escolares, y por
supuesto supervisin de programas televisivos, que sus hijos ven.
Ver la televisin es la primera actividad de ocio que los nios
realizan cuando llegan a su domicilio, la familia y la institucin
educativa son agentes sociales importantes en desarrollo del nio
sin embargo, ninguno de los dos dan la importancia requerida a la
relacin que mantienen los nios con la televisin.
Desde que se invent la televisin se ha perdido la unidad de la
familia. Los nios slo piensan en imitar y vivir a su modo todas las
escenas que observan en la televisin. La televisin basura solo
nutre la personalidad infantil con escenas vulgares, de vicio,
prostitucin, dramas de adulterio, pornografa, etc. La televisin es
un gran invento, pero lamentablemente se est usando para
promover la lujuria, la violencia, la codicia, se promueve el consumo
de las drogas, el alcohol y el tabaco. En definitiva toda esa falta de
valores ticos trastorna la formacin de la personalidad del nio, as
se va creando y alimentando una personalidad con valores
equivocados imitando comportamientos inadecuados consecuencia
de observar muchas situaciones sociales a travs de la televisin,
entre estas el nio observa conductas violentas como medio para

resolver los conflictos; aprende de situaciones irreales de la


sexualidad

desprovista

de

la

afectividad,

observa

ciertos

comportamientos como normales tales como la exaltacin de ciertas


caractersticas personales como el erotismo, actitudes machistas,
aprendizaje de estereotipos femeninos y masculinos.
Al preguntar a los entrevistados por los programas de televisin ms
vistos a nivel nacional fueron en primer lugar a Al Fondo Hay Sitio
(19%), seguido de Esto es Guerra (16%). A nivel nacional, son
vistos de manera frecuente y muy frecuente en la TV los siguientes
contenidos: violencia (78%), palabras groseras/insultos (63%),
situaciones

de

discriminatorio

mal
(57%),

ejemplo
escenas

para
de

la

sociedad (62%), trato

sexo/desnudos

(50%)

contenidos para adultos en horario familiar (40%). Del total de


hogares que cuentan con menores de 14 aos a nivel nacional, el
64% de los encuestados afirma que existe control en el hogar sobre
los tipos de programas que los nios y adolescentes ven en
televisin. La principal forma de control utilizada en los nios y
adolescentes es dejarlos ver la televisin hasta cierta hora (54%),
principalmente hasta las nueve de la noche o antes (87%), aunque
dicha cifra disminuye considerablemente cuando se les consulta a
los propios nios y adolescentes (32%) (1). A nivel de Lima
Metropolitana, se verifica que existe un alto porcentaje de personas
que consideran que en la televisin peruana s existe contenido que
se califica como basura. Tal es as que un total de 83,5% de los
encuestados afirman que existe Televisin basura, y entre los
programas que ocupan esta categora estn, en primer lugar, segn
IMA, Esto es guerra con un total de 71,6%, en segundo puesto
Combate con 49,1% y Amor, amor, amor con 38,9% (2). Entre
lolos incidentes que se han reportado en nios que observan estos
programas se tiene que un nio de 10 aos muri al imitar juego del
programa "Esto es Guerra", esto ocurri en Huancayo (3). En

Arequipa un adolescente de 17 aos y su hermano de 10 quedaron


hospitalizados tras inyectarse petrleo para tener msculos como
sus dolos de Esto es guerra (4).
A nivel local se realiz una investigacin exploratoria donde los
nios de la Institucin Educativa N 37001 prefieren ver Esto es
guerra, Combate, como primeras opciones de tipos de programas
televisivos, pero a continuacin eligen las telenovelas. De esta
manera, queda evidenciado que, en este nivel de edad, a los
adolescentes les gusta ms el Reality Show. No obstante, los
informativos y programas educativos se sitan en una de las ltimas
posiciones en cuanto preferencias, esto puede deberse a que estos
programas tienen un tratamiento destinado a adultos por lo que los
adolescentes pueden no llegar a comprender el contenido. En este
sentido, hay que aadir que, en nuestra ciudad, es escaso el
contenido televisivo educativo destinado especficamente al sector
de audiencia juvenil.
En una entrevista realizada a las estudiantes de la escuela 37001,
se les pregunta que hacen en sus tiempos libres y como era de
esperar nos contestaron que miraban programas reality q no era
acorde a su edad, ya que esos programas no enseaban buenas
cosas (5)
La problemtica planteada da paso para la formulacin de las
siguientes preguntas de investigacin:
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.2.1.

Pregunta general

Cul es la relacin entre personalidad y consumo de la televisin


basura en estudiantes de 6to grado de la Institucin Educativa N
37001, Huancavelica 2016?

1.2.2.

Preguntas especficas

Cul es la personalidad en estudiantes de 6to grado de la

Institucin Educativa N 37001, Huancavelica 2016?


Cul es el consumo de la televisin basura en estudiantes de
6to grado de la Institucin Educativa N 37001, Huancavelica
2016?

1.3. OBJETIVO
1.3.1.

Objetivo general

Determinar la relacin entre personalidad y consumo de la


televisin basura en estudiantes de 6to grado de la Institucin
Educativa N 37001, Huancavelica 2016.
1.3.2.

Objetivos especficos

Evaluar la personalidad en estudiantes de 6to grado de la

Institucin Educativa N 37001, Huancavelica 2016.


Establecer el consumo de la televisin basura en estudiantes
de

6to

grado

de

la

Institucin

Educativa

37001,

Huancavelica 2016.
1.4. JUSTIFICACIN
Los programas televisivos de la actualidad son muy influyentes en la
personalidad del nio. La influencia de los medios de comunicacin
es muy fuerte en la sociedad y la mayora de personas tiende a ver
televisin basura por lo que se estn
desfavorables en nio y nias, que

observando

conductas

posiblemente tengan

como

origen estos programas de televisin que obstaculizan su normal


desarrollo. Esta es la razn porque en la presente investigacin se
tratara de indagar sobre la relacin entre el tipo de personalidad y el
consumo de televisin basura.

Los nios y nias imitan las conductas aprendidas en los programas


de la televisin basura que los promueven a imitar escenas
vulgares, de vicio, prostitucin, dramas de adulterio, pornografa,
etc., desviando as su atencin en los contenidos de aprendizaje,
adems se identifican tanto con los personajes que actan como
ellos y ellas. La televisin basura pone en peligro la formacin de la
personalidad de nios y nias ya que se valen de los ms bajos
sentimientos humanos tales como: el empleo de morbosidad, la
violencia, la lujuria entre otros.
Como la mayor parte del tiempo, los nios y nias lo emplean para
ver la televisin y no se ocupan de otras actividades, los resultados
de esta investigacin servir para que los padres controlen el tiempo
que el nio dedica a sus actividades a travs de la elaboracin de un
horario en la cual se priorice las tareas escolares.
1.5. DELIMITACIONES
-

Delimitacin temporal. El inici de la investigacin fue el mes

de agosto del 2016 y durar hasta el mes de diciembre del 2017.


Delimitacin espacial. El lugar donde se realizar la

investigacin en la Institucin Educativa N 37001 Huancavelica.


Delimitacin de unidad de estudio. Para la realizacin de esta

investigacin se consideraran a los nios de 6to grado.


Delimitacin terica. Las teoras que sern tomadas como base
para

esta

investigacin

sern

la Teora

del

aprendizaje

observacional y a la Teora del sistema conductual


Delimitacin conceptual. Los conceptos que se formaran parte
de esta investigacin y sern desarrolladas son la personalidad y
consumo de la televisin basura.

CAPITULO II
MARCO DE REFERENCIAS
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
2.1.1.

Internacional

1. En la tesis Anlisis de la influencia de los programas de


Televisin Basura, en el comportamiento de los nios del Plan
Habitacional Mucho Lote 6ta etapa en el periodo 2014 2015
se entontro los sigueites resultados: 36% de los encuestados
nos cuentan que a los nios le gusta ver Realitys Shows, el
29% programas educativos culturales, el 15% pelculas, el 9%
deportes, el 5% farndula, el 2% noticias y comedias, el 1%
series y documentales. Conclusin: La televisin basura son
programas que tiene mayor audiencia. El contexto de los
programas que se trasmiten en la franja horaria familiar,
siempre estn llenos de violencia y vulgaridad, que para la
mayor parte de la familia les parece un entretenimiento.
2. En la tesis Influencia de la televisin en el comportamiento de
nios entre 6 y 7 aos de la Unidad Educativa Olga Bayone
Derodrguez`, se encontro los siguiente resultados, 60% de
nios tiene un comportamiento atento y pasivo, mientrasque el
33% de los nios se muestran inquietos y solo un 7% de los
infantes se muestran agresivos al ver la televisin. 84% de
nios imitan a los personajes de la programacin observada,
mientras que solo un 16% de los nios no suelen imitar a los
personajes. 77% de nios son influenciados, a largo plazo, por
la televisin en su comportamiento y esta infuencia puede ser
positivo o negativamente, mientras que un 23% de nios no son
influenciados. Conclusin: la televisin influye sobre la forma de
actuar o de pensar de las personas, logrando modificar la forma

en que los hombres conocen y comprenden larealidad que los


rodea. La calidad de los programas de televisin es baja, con
altoscontenidos de violencia, agresin y exaltacin de valores
que no estn deacuerdo con los intereses de nuestra sociedad
(6).
2.1.2.

Nacional

1. En la investigacin Impacto de la televisin basura en la


mente y la conducta de nios y adolescentes. Las conclusiones
fueron: Est claro que la observacin de episodios agresivos
en la TV sirve para estimular sentimientos agresivos en el
espectador. Los nios aprenden mientras presencian los
espectculos y les cuesta diferenciar la realidad de la fantasa.
La televisin afecta los valores y modelos de conducta en
proporcin al tiempo que se le dedica. La violencia, la
discriminacin, el sexismo, el pensamiento supersticioso y el
sentimiento de culpa estn muy presentes en muchos de los
contenidos actuales de la comunicacin En los ltimos aos, el
nivel de penetracin dela televisin ha crecido tanto, que su
impacto y credibilidad representa el mayor porcentaje de
aprendizaje social de un individuo. La publicidad televisiva
recibida

acrticamente

instala

al

pblico

juvenil

en

la

superficialidad vital, el embrutecimiento y la estrechez mental.


Los estereotipos sexuales empleados por los anuncios
televisivos resultan inadecuados y no fomentan una cultura de
la igualdad y la cooperacin entre los jvenes. El uso que se le
d a la TV depende en gran medida de las decisiones que se
tomen en la familia (6)
2.1.3.

Local

1. Ivan Terbullino, explica los efectos de programas de este gnero


y da sugerencias sobre cmo ensearles a los hijos a decidir

programacin de TV.
A propsito de la marcha que congreg a padres y jvenes en
Huancavelica contra la denominada TV Basura, el psiclogo
Ivn Terbullino Diburga explica sus efectos negativos en los
jvenes y alternativas de solucin que tienen los padres.
Cun nocivos son estos programas para los jvenes?
S, aunque no lo perciban de manera directa, hay cosas
positivas como la competitividad, tambin hay actitudes
negativas como la formacin de paradigmas en los nios sobre
belleza, la forma de llegar al xito, el modelo de una relacin de
pareja y otros sobre grupos tnicos.
Cmo puede afectarlos?
Tiene que ver con modelos de convivencia. Alguna vez un nio
genio dijo: muchas de las causas de los problemas entre las
personas es pensar que algunos son mejores que otros. Y ese
es el problema de los paradigmas. Si nos venden un modelo y
solo un grupo tnico compitiendo, van formando la idea de que
ese es el mejor grupo al cual todos debern idolatrar.
El pensar que algn grupo social o tnico sea superior a otro,
demuestran que podran creer que son menos y eso atraer
otras consecuencias. Tambin hay un alto contenido sexual.
Eso, puede atraer el despertar temprano de su actividad sexual,
el cual es incitado por programas de este tipo. Piensan que
conseguir una pareja es un gran logro en la vida, y no estn
desarrollando en otras reas. Eso tambin pasa en varios
programas, como novelas y pelculas.
Es un buen punto, los programas estn, pero aqu (realitys) se
unieron varias cosas sobre la creacin de paradigmas de
grupos tnicos, sexualidad, exposicin de los cuerpos.(7)
.
2.2. MARCO TERICO
2.2.1.

Teora del aprendizaje observacional

Bandura consider que el ambiente causa el comportamiento;

10

cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin.


Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el
mundo y el comportamiento de una persona se causan
mutuamente (8).
Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la
personalidad como una interaccin entre tres cosas: el ambiente,
el comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona. Estos
procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imgenes en
nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que
introduce la imaginacin en particular, deja de ser un conductista
estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho,
usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo (7).
El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite a
Bandura teorizar mucho ms efectivamente con respecto a dos
cosas que muchas personas considerar el ncleo fuerte de la
especie humana: el aprendizaje por la observacin (modelado) y la
auto-regulacin (7).
Aprendizaje por la observacin o modelado
De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por
encima de los dems, los estudios del mueco bobo. Lo hizo a
partir de una pelcula de uno de sus estudiantes, donde una joven
estudiante solo pegaba a un mueco bobo. En caso de que no lo
sepan, un mueco bobo es una criatura hinchable en forma de
huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee
cuando le pegamos. Actualmente llevan pintadas a Darth Vader,
pero en aquella poca llevaba al payaso Bobo de protagonista.
La joven pegaba al mueco, gritando estpidooooo!. Le pegaba,
se sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones
gritando varias frases agresivas. Bandura les ense la pelcula a
un grupo de nios de guardera que, como podrn suponer
ustedes, saltaron de alegra al verla. Posteriormente se les dej

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jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba varios


observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y
algunos pequeos martillos.
Y ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un
gran coro de nios golpeando a descaro al mueco bobo. Le
pegaban gritando estpidooooo!, se sentaron sobre l, le
pegaron con martillos y dems. En otras palabras, imitaron a la
joven de la pelcula y de una manera bastante precisa.
Esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en
principio, pero consideremos un momento: estos nios cambiaron
su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo
dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no
parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un
observador casual de nios, no encajaba muy bien con las teoras
de aprendizaje conductuales estndares. Bandura llam al
fenmeno aprendizaje por la observacin o modelado, y su teora
usualmente se conoce como la teora social del aprendizaje.
Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el
estudio en cuestin: el modelo era recompensado o castigado de
diversas

formas

de

diferentes

maneras;

los

nios

eran

recompensados por sus imitaciones; el modelo se cambiaba por


otro menos atractivo o menos prestigioso y as sucesivamente. En
respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para
ser pegado, Bandura incluso rod una pelcula donde una chica
pegaba a un payaso de verdad. Cuando los nios fueron
conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban
buscando un payaso real! Procedieron a darle patadas,
golpearle, darle con un martillo, etc.
Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que
existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado (7):
a) Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando

12

atencin. De la misma manera, todo aquello que suponga un


freno a la atencin, resultar en un detrimento del aprendizaje,
incluyendo el aprendizaje por observacin. Si por ejemplo, ests
adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso hiper,
aprenders menos bien. Igualmente ocurre si ests distrado
por un estmulo competitivo.
Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver
con las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y
dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin. Si el modelo
es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente
competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se
parece ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de
variables encamin a Bandura hacia el examen de la televisin
y sus efectos sobre los nios.
b) Retencin. Segundo, debemos

ser

capaces

de

retener

(recordar) aquello a lo que le hemos prestado atencin. Aqu es


donde la imaginacin y el lenguaje entran en juego: guardamos
lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes
mentales o descripciones verbales. Una vez archivados,
podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que
podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
c) Reproduccin. En este punto, estamos ah soando despiertos.
Debemos

traducir

las

imgenes

descripciones

al

comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos


ser capaces es de reproducir el comportamiento. Puedo
pasarme todo un da viendo a un patinador olmpico haciendo
su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que
no s nada patinar! Por otra parte, si pudiera patinar, mi
demostracin de hecho mejorara si observo a patinadores
mejores que yo.
Otra cuestin importante con respecto a la reproduccin es que
nuestra habilidad para imitar mejora con la prctica de los

13

comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa ms:


nuestras habilidades mejoran an con el solo hecho de
imaginarnos haciendo el comportamiento! Muchos atletas, por
ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a
cabo.
d) Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a
menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que
tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un
nmero de motivos:
Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.
Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el
modelo como reforzador.
Ntese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados
como aquellas cosas que causan el aprendizaje. Bandura nos
dice que stos no son tan causantes como muestras de lo que
hemos aprendido. Es decir, l los considera ms como motivos (7).
Por supuesto que las motivaciones negativas tambin existen,
dndonos motivos para no imitar (7):

Castigo pasado.
Castigo prometido (amenazas)
Castigo vicario.

Como la mayora de los conductistas clsicos, Bandura dice que el


castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el
refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros.
Autorregulacin
La autorregulacin (controlar nuestro propio comportamiento) es la
otra piedra angular de la personalidad humana. En este caso,
Bandura sugiere tres pasos (7):
a) Auto-observacin. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro
comportamiento y cogemos pistas de ello.
b) Juicio. Comparamos lo que vemos con un estndar. Por
ejemplo,

podemos

comparar

nuestros

actos

con

otros

14

tradicionalmente establecidos, tales como reglas de etiqueta.


O podemos crear algunos nuevos, como leer un libro a la
semana. O podemos competir con otros, o con nosotros
mismos.
c) Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparacin con
nuestro estndar, nos damos respuestas de recompensa a
nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos
auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir
desde el extremo ms obvio (decirnos algo malo o trabajar
hasta tarde), hasta el otro ms encubierto (sentimientos de
orgullo o vergenza).
Un concepto muy importante en psicologa que podra entenderse
bien con la autorregulacin es el auto-concepto (mejor conocido
como autoestima). Si a travs de los aos, vemos que hemos
actuado ms o menos de acuerdo con nuestros estndares y
hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas
personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima
alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto siempre como incapaces
de alcanzar nuestros estndares y castigndonos por ello,
tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja) (7).
Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo
como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo
ocurre con el auto-castigo. Bandura ve tres resultados posibles del
excesivo auto-castigo (7):

Compensacin. Por ejemplo, un complejo de superioridad y

delirios de grandeza.
Inactividad. Apata, aburrimiento, depresin.
Escape. Drogas y alcohol, fantasas televisivas o incluso el
escape ms radical, el suicidio.

Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas


de las que hablaban Adler y Horney; el tipo agresivo, el tipo sumiso
y el tipo evitativo respectivamente (7).

15

Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de


auto-conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la
autorregulacin (7):

Concernientes a la auto-observacin. Concete a ti mismo!


Asegrate

de

que

tienes

una

imagen

precisa

de

tu

comportamiento.
Concernientes a los estndares. Asegrate de que tus
estndares no

estn

situados demasiado

alto.

No

nos

embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin embargo, los

estndares demasiado bajos carecen de sentido.


Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza

recompensas

personales, no auto-castigos. Celebra tus victorias, no lidies con


tus fallos.
2.2.2.

Teora del sistema conductual

El modelo de Johnson considera al ser humano como un sistema


conductual compuesto por siete de subsistemas interactivos e
integrales (8).
Cada subsistema tiene objetivos estructurales tales como: meta,
predisposicin a actuar, centro de la accin y conducta; y
funcionales, proteccin de las influencias dainas, nutricin y
estimulacin

para

aumentar

el

desarrollo

prevenir

el

estancamiento (8).
Los subsistemas segn Dorothy E. Jonson son siete (8):

De dependencia: Promueve una conducta de colaboracin que


exige una respuesta recproca, sus consecuencias son la
aprobacin, la atencin o reconocimiento y la asistencia fsica, la
conducta dependiente evoluciona desde un grado total de
dependencia de los dems hasta un mayor grado de

dependencia de uno mismo.De ingestin: Tiene que ver con cmo, cundo, qu y cuanto y
en qu condiciones nos alimentamos; cumple as la amplia

16

funcin de satisfacer el apetito. Se encuentra estrechamente


relacionado con factores ecolgicos, sociales adems de

biolgicos.
De eliminacin: Se relaciona con cuando, como y en qu
condiciones se produce la eliminacin, en los aspectos
biolgicos de este subsistema influyen factores sociales y

fisiolgicos hasta el punto que pueden entrar en conflicto con l.


Sexual: Obedece a la doble funcin de procreacin y de
satisfaccin, incluye el cortejo y el emparejamiento y del mismo
modo contempla un amplio espectro de conductas asociadas

con el papel sexual.


De agresividad: Consiste en proteger y conservar y proviene de
una intencin primaria de daar a los dems. La sociedad
demanda lmites en los modos de autoproteccin y pide que se

respete y proteja tanto a las personas como a su propiedad.


De realizacin: Su funcin consiste en controlar o dominar un
aspecto propio del mundo circundante hasta alcanzar cierto
grado de superacin, a sta se relacionan estrechamente las

cualidades intelectuales, fsicas, mecnicas y sociales.


De afiliacin: Proporciona supervivencia y seguridad. Sus
consecuencias

son

inclusin,

intimidad,

formacin

mantenimiento sociales de un enlace social fuerte.


Otras definiciones segn Dorothy Jonson (8):

Conducta: Una consecuencia de estructuras orgnicas y de los


procesos que se coordinan y articulan a travs de las respuestas
a cambios en la estimulacin sensorial, en este caso se debe
analizar como la conducta se ve afectada por la presencia real o

supuesta de otros seres sociales.


Sistema: Es un todo que funciona como u conjunto en virtud de
la interdependencia de sus partes. El sistema acta para
mantener un equilibrio entre sus partes mediante ajustes y
adaptaciones a las fuerzas que actan sobre ellas.

17

Sistema conductual: Abarca las diversas formas de conducta del


modelo, repetitiva e intencionada. El hombre como sistema
conductual trata de alcanzar un equilibrio a travs de ajustes y
adaptaciones que consigue hasta cierto punto, para actuar de

una forma eficaz y eficiente.


Subsistemas: Es un mini-sistema, con una meta y una funcin
particular, propia y que se puede mantener siempre y cuando no
se interrumpa su relacin con los dems subsistemas y el

entorno.
Equilibrio: Es un estado de reposo estable, aunque ms o menos
transitorio, en el que el individuo se encuentra en armona
consigo mismo y con su entorno; implica que las fuerzas
biolgicas y psicolgicas estn en equilibrio entre s y con las

fuerzas sociales que se le afrontan.


Tensin: Es un estado de presin o esfuerzo y se puede
contemplar como el producto final de la interrupcin del
equilibrio; la tensin puede ser constructiva cuando se da una
adaptacin al cambio o destructiva cuando se produce un uso
ineficaz de la energa que impide la adaptacin y causa un
posible dao estructural, la tensin es un indicio de la

interrupcin del equilibrio.


Factor estresante: son los estmulos internos o externos que
producen tensin y un cierto grado de inestabilidad.

2.3. MARCO CONCEPTUAL


2.3.1.

PERSONALIDAD

La personalidad es la organizacin dinmica de los aspectos


cognitivos, afectivos, conativos, fisiolgicos y morfolgicos del
individuo.
La personalidad est formada por caractersticas innatas, a las
cuales se le suman la acumulacin de experiencias y acciones
recprocas entre el ser humano y su medio. Todas estas

18

caractersticas se ponen de manifiesto cuando el individuo se


relaciona con su entorno, y dirigen su comportamiento frente a gran
cantidad de situaciones y/o de estmulos. Por lo tanto, se puede
decir que la personalidad es un concepto de naturaleza
multidimensional, con muchos elementos que interaccionan (9).
2.3.1.1. Factores de la personalidad
a) Factores orgnicos. Se refiere bsicamente a la estructura
biolgica del individuo que a travs de su herencia, proceso
de maduracin, influencia hormonal, sistema nervioso y su
constitucin biotipica van a determinar una personalidad
especfica (10).
b) Factores psicolgicos

personales.

Son

aquellas

disposiciones personales las cuales tienen una carga


afectiva que lucha por satisfacer necesidades tales como
poder ser alimentado, tendencia sexual, necesidad de amar
y ser amado, experimentar una esperanza, vivenciar una
frustracin; va a formar una personalidad (10).
c) Factores ambientales. Puede ser los naturales o fsicos,
culturales y sociales, por lo tanto el medio fsico influye con
su paisaje, el clima, la altura, la presin atmosfrica, etc. El
medio social lo hace a travs de la familia, la comunidad, la
regin, la nacin, etc. (10)
2.3.1.2. Caractersticas de la personalidad
La personalidad es el sello distintivo de cada ser humano, est
formada por la combinacin de rasgos y cualidades distintos.
Se puede destacar una serie de caractersticas en la
personalidad (11):
a) Consistencia: Puesto que la personalidad es un rasgo
distintivo de cada persona, permanece relativamente
estable

lo

largo

del

tiempo,

influyendo

en

su

comportamiento. Esto no evita que el individuo pueda

19

cambiar su comportamiento debido a factores ambientales o


a las necesidades experimentadas.
b) Diferenciacin: La personalidad permite identificar a cada
individuo como un ser nico. Esta caracterstica se traduce
en las distintas reacciones que pueden tener las personas
ante un mismo estmulo. La personalidad es nica por ser
una combinacin de factores internos, pero si queremos
utilizarla como criterio de segmentacin, se pueden
destacar uno o varios rasgos comunes.
c) Evolucin: Aunque la personalidad es un rasgo consistente,
puede variar a largo plazo por la interaccin con el medio,
por las experiencias vividas por el individuo o simplemente,
a medida que la persona va madurando.
d) Imprediccin: La personalidad es una compleja combinacin
de caractersticas y comportamientos que hacen difcil la
prediccin de la respuesta de las personas a los estmulos
sugeridos.
2.3.1.3. Cualidades de la personalidad
Las cualidades de la personalidad son (10):
a) Unitaria. La personalidad se presenta en cada individuo
como un todo en el que sus partes se encuentran
integradas.
b) Singular. La personalidad es todo constituyente de cada
individuo, cada personalidad es nica en relacin a los
dems.
c) Constante. La personalidad tiende a permanecer en el
individuo durante todo el curso posterior de su vida.
2.3.1.4. Dimensiones de la personalidad
Eysenck considera que son tres los tipos de factores para dar
cuenta de la varianza fundamental de la personalidad, estos
son: la dimensin Extraversin (Introversin-Extraversin) (E),
La dimensin Emocionalidad (Estabilidad-Neuroticismo) (N).

20

A. La Dimensin Extraversin (Introversin-Extraversin)


Es resultante del balance excitacin-inhibicin cortical,
siendo el condicionamiento el instrumento que permite
consolidar estos procesos. Los individuos que tienden a
desarrollar un potencial excitatorio particularmente fuerte,
que facilita el condicionamiento son los sujetos introvertidos;
otro grupo que tiende a desarrollar potencialidades
inhibitorios ms fuertes que dificultan el condicionamiento
no permitiendo consolidar las respuestas, son los sujetos
extrovertidos. Esta dimensin est relacionada con una
mayor o menor facilidad para el condicionamiento y es
aparentemente
conductuales

un
del

rasgo

genotpico.

introvertido

Las

diferencias

extrovertido

estn

determinadas por el mayor nivel de excitabilidad cortical de


los introvertidos. Todos los procesos nerviosos centrales se
caracterizan

por

una

determinada

relacin

gentica,

diferenciada interindividualmente, entre procesos nerviosos


de

excitacin

de

inhibicin.

Segn

Eysenck,

la

extraversin est vinculada a la excitabilidad del sistema


nervioso central y al carcter desenvuelto del sujeto. Este
concepto se relaciona con las diferencias que existen en la
actividad de la formacin reticular ascendente.
Mientras que los procesos excitatorios son decisivos para el
condicionamiento y el aprendizaje, las modificaciones
inhibitorias son responsables del desaprendizaje, el olvido y
la extincin.
Los extravertidos se caracterizan segn Eysenck por el
hecho de que tienden a la formacin de potenciales
excitatorios dbiles y procesos inhibitorios rpidos, intensos
y de extincin lenta.

21

Eysenck en su teora agrup un conjunto de rasgos que


tipifican lo que l denomina como extraversin, entre los
que

destacan:

tener

una

menor

habilidad

para

el

aprendizaje en general; la necesidad de que se le exponga


varias veces el material en una situacin de aprendizaje
para que logre aprender, ser poco preciso en su manejo
psicomotor y tender a realizar movimientos amplios y
numerosos.
El extravertido se agota fcilmente, baja su rendimiento
cuando se encuentra al medio y al final de la tarea, es
capaz de motivarse fcilmente para alcanzar un mejor
rendimiento y para una mejor tarea.
Su rendimiento en la tarea se incrementa en situaciones en
donde se trabaja y estudia en grupo, no es arriesgado ni
planifica sus tareas.
Necesita grandes cantidades de estmulos ambientales,
porque es dbil a la monotona, no prev un adecuado
autocontrol de conducta, es cambiable, impulsivo, belicoso,
excitable.
Por lo general no es digno de confianza, se orienta hacia la
filiacin y dependencia de otras personas; le gustan las
bromas, le da ms importancia a su persona que a las
normas ticas, est dispuesto a aceptar mayores riesgos y
al enfrentarse a situaciones nuevas, tiende a enfocar los
detalles.
Resumiendo los rasgos que constituyen el tipo Extrovertido
tenemos: sociable, vital, activo, dogmtico, que busca
sensaciones,
aventurero.

despreocupado,

dominante,

surgente,

22

El

extravertido

cordialidad,

se

gusto

caracteriza
por

la

por

su

excitacin,

sociabilidad,
comunicacin,

impulsividad, jovialidad, actividad y espontaneidad.


Los rasgos que definen al introvertido y al tpico extravertido
son:
El tpico introvertido, es quieto, calmado, introspectivo y
aislado. Prefiere los libros a las personas, es reservado y
distante, excepto con sus ntimos amigos. Tiende a planear
sus acciones por adelantado y desconfa de los impulsos
del momento. No gusta de las excitaciones, es serio y
prefiere un modo de vida ordenado, tiene un ajustado
autocontrol y rara vez es agresivo, y no pierde realmente su
temple. Es confiado y previsible, algo pesimista y otorga
gran valor a las normas ticas.
El tpico extrovertido, gusta de las fiestas, de los amigos,
necesita tener mucha gente cerca y no le gusta leer o
estudiar para s mismo, anhela excitaciones y es muy
mudable. Es dependiente del ambiente: acta sobre los
impulsos del momento y es generalmente un individuo
impulsivo. Es eficiente en los trabajos prcticos y da
respuestas inmediatas. Es despreocupado, bromista y
optimista, gusta rer y ser divertido. Prefiere actuar a pensar,
tiende a ser agresivo y pierde fcilmente su temple. En
conjunto sus sentimientos no son mantenidos bajo un
adecuado control y no es siempre una persona previsible y
confiable.
En un estudio sobre la dimensin introversin-extraversin
Eysenck tiende a demostrar que se puede admitir una cierta
dualidad en el rasgo de la misma extroversin.
B. La Dimensin Estabilidad (Estabilidad-Inestabilidad)

23

Es una dimensin emotiva que est ligada a la excitabilidad


del

Sistema

Nervioso

Autnomo

(drive

aurosal

automtico), el cual moviliza trastornos cardiovasculares,


taquicardias,

incremento

vasocontricciones
respiratorios,

de

vaso

secreciones

la

presin

sangunea,

dilataciones,

trastornos

gstricas,

hipermotilidad

intestinal, sudoracin, etc.


Una alta tasa de neuroticismo implica una emotividad
intensa y de alto tono, quienes poseen este nivel de
neuroticismo

son

personas

generalmente

ansiosas,

inseguras y tmidas, con fuertes bloqueos en la conducta y


respuestas

inadecuadas

con

irrupciones

emocionales

desordenadas.
El sistema nervioso autnomo es el que se encarga de
controlar las reacciones involuntarias e incondicionadas del
organismo, para su actuacin se divide en sistema
simptico y parasimptico. El primero es el activador o
acelerador de la actividad de un organismo y responsable
de la emisin de las respuestas simpticas, el segundo es
el frenador o regulador de la actividad del organismo.
El neuroticismo implicara una intolerancia al estrs fsico o
psicolgico (conflictos o frustraciones) y un nivel alto de
excitabilidad. El neuroticista posee un sistema nervioso
autnomo y lbil, muy reactivo a las situaciones ambientales
de frustracin y tensin: es una persona generalmente
tensa, ansiosa, insegura y tmida, presenta bloqueos de
conducta,

respuestas

inadecuadas

irrupciones

emocionales desproporcionadas, con tendencia a sufrir


trastornos psicosomticos.
El neuroticismo constituye una respuesta de conducta
inadaptativa

del

sujeto,

determinado

por

factores

24

genotpicos (reactividad autonmica), y factores fenotpicos


(condicionamiento de respuestas inadaptativas) en el cual
existe cierta tendencia al predominio de uno de los
procesos corticales bsicos, pero no es una neurosis sino
ms bien, prepara o predispone a la neurosis.
Los rasgos que presentan los ms emotivos o vulnerables a
la neurosis son los siguientes (Eysenck, 1976): tienen una
inadecuada organizacin de la personalidad, presentan
poca tolerancia a las situaciones conflictivas y a la
frustracin, son dependientes de los dems y muy
sugestionables. Tienen un estrecho margen de inters, son
muy susceptibles con sentimientos de minusvala e
inseguridad. Por lo general, persevera en la utilizacin de
los medios o modos de enfocar las situaciones aun cuando
estos enfoques sean ineficaces para solucionar los
problemas. Es intolerante, muestra una pobre e inadecuada
autocrtica.
Es esencialmente rgido en sus relaciones interpersonales,
muy ansiosas, inquietas e irritadas, tiene dificultades para el
aprendizaje, realiza sus tareas lentamente, y con poca
precisin, persiste rgidamente en conductas inadecuadas y
ofrece

poca

resistencia

la

modificacin

de

sus

comportamientos.
El neuroticista presenta las siguientes caractersticas:
preocupacin, irritabilidad, tensin, ansiedad, depresin,
sentimientos de culpa y baja autoestima. Es irracional,
tmido, triste y emotivo. Presenta molestias en el estmago,
sudoracin y desmayos.
En sucesivas investigaciones realizadas por Eysenck se ha
observado que fisiolgicamente los sujetos neurticos
tienen una serie de alteraciones: presentan saliva y orina

25

alcalina, la excrecin de catecolaminas est aumentada, la


produccin urinaria es mayor en adrenalina y noradrenalina.
Los niveles de conductibilidad de la piel aumentan, as
mismo los niveles de tensin muscular indicaron una
adaptacin pobre del neurtico, cuyo nivel de tensin es en
todo momento igual al sujeto normal en condiciones de
estrs. Muestran mayor tensin sistlica, ritmo cardiaco
ms acelerado y variable, con una menor estabilidad que en
los sujetos normales. Los sujetos neurticos pueden
responder ms intensamente a los estmulos, muestran
mayor variabilidad en las respuestas y necesitan ms
tiempo para volver a los niveles bsicos anteriores de
estimulacin.
Eysenck en 1967 (Eysenck, 1980), propuso una teora
acerca de la base biolgica de los factores: E (IntroversinExtraversin) y N (Estabilidad-Neuroticismo). Sugiere que
las diferencias individuales de extraversin-introversin
reflejan variaciones en el sistema activador reticular
ascendente,

mientras

que

(estabilidad-neuroticismo),

las

se

de

emocionabilidad

relacionan

con

las

caractersticas del cerebro visceral es decir con las


estructuras hipotalmicas.
Propuso, asimismo, la relacin de los cuatro tipos
temperamentales y el sistema dimensional neuroticismoextraversin.
El

individuo

susceptible,

Extravertido
inquieto,

inestable

agresivo,

(colrico),

excitable,

es

variable,

impulsivo, optimista, activo.


El individuo Extravertido Estable (sanguneo), es sociable,
expresivo,

comunicativo,

despreocupado, dirigente.

sensible,

tolerante,

vividor,

26

El individuo Introvertido Inestable (Melanclico) es triste,


ansioso,

sombro,

pesimista,

reservado,

insociable,

tranquilo.
El individuo Introvertido Estable (flemtico) es pasivo,
cuidadoso, pensativo, pacfico, controlado, veraz, sereno.
2.3.2.

TELEVISIN BASURA

Se ha consultado diversas fuentes para brindar una adecuada


definicin de ste trmino.
Bueno Martnez, G. (2003) sostiene que por televisin basura se
designa a cierto tipo de programas que se caracterizan por su mala
calidad de forma y contenido, en los que prima la chabacanera, la
vulgaridad, el morbo y, a veces, incluso la obscenidad y el carcter
pornogrfico (12).
Esta definicin quiere decir que sern catalogados como
basura aquellos programas que transmitan contenido vulgar y
obsceno, adems de explotar el morbo e incluso contener cierto
grado de pornografa, para as atraer a los televidentes (12).
Por otro lado tenemos que Pettinato (2009), define a la televisin
basura como la forma cretina que tiene

el medio de crear

programas mediocres que miden tu incultura y tu desgracia para


igualarla, y jams potenciar lo bueno de esta vida (12).
Segn Landolfi (2007) la televisin basura es: La TV basura es
demaggica por definicin pues da a las masas de televidentes lo
que la mayora de ellos desean recibir. Desean contenidos
sexuales y chabacanos? Se los damos. Desean programas donde
no tengan que esforzarse en absoluto? Se los damos. En esto
radica esencialmente la ausencia completa de valor que posee este
tipo de televisin que busca captar audiencia masivas (para
engrosar los bolsillos de los empresarios televisivos a travs de la
venta de publicidad en esos espacios) realizando constantes

27

estrategias de demagogia televisiva generando contenidos de nulo


valor para seres humanos que se precien de ser tales (12).
Segn el Consejo del Audiovisual de Catalua: La denominacin de
telebasura se aplica a un variado conjunto de modalidades
televisivas y no slo a un gnero televisivo especfico. Por lo tanto,
la telebasura no es un gnero televisivo especfico, ni se limita a
siempre al entretenimiento, aunque ste sea el mbito ms
susceptible de incurrir en sus excesos ms caractersticos. La
telebasura puede estar presente en toda la programacin
televisiva: desde un telediario a un concurso, desde un programa
de crnica social a un debate de informacin poltica o deportiva, lo
que se est calificando no es el gnero en s, sino la degradacin
que se produce en unos casos, situaciones y contenidos concretos
(12).
2.3.2.1.

Consecuencias del consumo de la televisin basura

El problema que genera la televisin basura es que produce un


efecto de imitacin y normalizacin en los nios y adolescentes,
especialmente si no hay una orientacin de los padres en el
hogar (13).
Si no hay una buena orientacin en cuanto a escala de valores,
la televisin tiene un efecto definitivamente negativo. Por
ejemplo, los programas tienen un contenido altamente ertico,
que lo que hace es hipersexualizar a nios y adolescentes (13).
En la televisin se tocan temas que de manera directa o
indirecta se ven influenciados, trastocados y deformados por los
contenidos televisivos y sus formas de exposicin. Por ejemplo
(14):
-

Los roles masculinos y femeninos desfigurados.


Los estereotipos sexistas.
Los modelos de belleza femenina.
La mujer como objeto sexual.

28

La ridiculizacin del homosexual.


La neurotizacin de las relaciones de pareja expuestas en las

telenovelas.
La vulgarizacin de la vida, la destruccin del lenguaje y el

empobrecimiento temtico y cultural.


La desinformacin y manipulacin de los contenidos polticos
(los ya conocidos trabajos psicosociales de los gobernantes

de turno).
Los medios de comunicacin ejercen un poder mayor que
antes por el aflojamiento de las estructuras familiares,
ocupacionales y educativas.

2.3.2.2.

Acoso de la televisin

Es la manera de como la tv influye negativamente en los


espectadores , ofrecindonos contenido

meditico como por

ejemplo , los ampays , los shows , los escndalos, entre otros.


La televisin presenta algunos ejemplos de acoso muy
recurrentes actualmente en la programacin televisiva (15):
-

Manipulacin y falsedad en los contenidos noticiosos.


El reinado de la cotidianeidad. Historias cotidianas, nada
especiales las cules son presentadas como tremendas

historias de vida.
El desprecio por derechos fundamentales como el honor, el
respeto, la veracidad o la presuncin de inocencia. Existe un
asolapado desprecio por el otro. Una cosa es la broma y otra

la burla.
Vulgaridad.

permanente al golpe, la palabrota, el gritero.


Difamacin (las famosas noticias sin confirmar)
Temor y ms inseguridad. El miedo como alimento diario.
Consumismo permanente. Comprar para ser.
La exposicin de temas interesantes y serios abordados por

Humor

grosero

inexpertos y charlatanes.

recurriendo

de

forma

29

Prdida de lo privado. Lo que ahora algunos llaman


extimidad, en oposicin a la intimidad. El desprecio por la
intimidad.
La intimidad como espectculo. Claro ejemplo de esto son

los talkshows y reality shows que aparecen y se


multiplican desde la dcada de los noventa.
Al parecer este tipo de contenidos son los que ms interesan a los
espectadores hoy en da, como se puede observar en los
resultados de rating, donde programas de tv que tienen este tipo de
contenido son los que alcanzan picos ms altos de sintona (15).
2.3.2.3.

Televisin

Se entiende por televisin la forma de telecomunicacin que


permite la emisin o transmisin de imgenes no permanentes,
por medio de ondas electromagnticas propagadas por cable,
por satlite, por el espacio sin gua artificial o por cualquier otro
medio (16).
2.3.2.4. Tipos y caractersticas de programas de televisin
Los programas de televisin tienen los siguientes tipos (17):
-

Programas Informativos. Su contenido que se centra en


noticias de la actualidad, cuyo contenido est bien

elaborado.
Programas de Actualidad General. Estos programas
estn basados en informacin periodstica. Tienen una
mezcla de noticias de actualidad, unido a curiosidades, e
incluso informacin sobre espectculos o actividades

pblicas.
Programas de Variedades. Tocan temas atrevidos, con
muy ligera profundidad intelectual. Prima la sonrisa, hay
actuaciones musicales, cmicos, entrevistas a invitados
especiales, etc.

30

Programas Musicales. El actor principal viene a ser la

msica.
Programas Deportivos. Dentro de este tipo de programas
estn las Retransmisiones deportivas, que normalmente
son en directo, y las entrevistas, reportajes y coloquios,

como complemento de las retransmisiones deportivas.


Programas Dramticos y Seriales. Los contenidos de
estos programas pueden ser retransmisiones desde teatros,
retransmisiones de teatro televisivo, seriales televisivos,

documentales, dramas y reportajes humanos.


Programas Culturales. Son programas que tratan temas
de inters muy sectorial, por ejemplo, comentarios sobre

arte, crtica literaria, reportes mdicos, etc.


Programas de Debates. En estos programas se presenta
un solo tema o varios, pero previamente establecidos, y a

cerca de ello se realiza un coloquio o mesa redonda.


Programas de Concurso. El xito del programa est en
que

el

mantengan

la

tensin

en

los

concursantes.
Programas Especializados. Son programas que se
refieren

Conductor/a,

temas

especficos,

su

transmisin

no

necesariamente es habitual en un horario ya establecido.


Programas Infantiles. Dentro de este tipo te programas,
estn:

los

dibujos

animados,

programas

educativos,

programas de concurso sonde interviene un o una


animador/a, payasos, existen premios, etc.
2.3.2.5. La televisin y sus efectos psicolgicos
Son muchos los aspectos psicolgicos que se asocian al
consumo

televisivo, entre los que se pueden mencionar, la

bsqueda de emociones y sensaciones, la ansiedad, la


capacidad imaginativa y creativa, la agresividad en las
relaciones con otros, etc. (18)

31

Uno de las formas principales de expresin para indicar que


una persona se siente psicolgicamente afectada es: la
agresividad o violencia, el impacto emocional que pueden
causar la televisin basura en una persona se define como: "el
que genera una fuerte reaccin emocional despus de ser
visualizado

imgenes

en

la

pantalla"

Las

emociones

generalmente producidas son pena y rabia, tanto por lo que se


exhibe como por la forma en que se hace. Asimismo, el miedo
cobra protagonismo entre los nios, situacin que no es tan
notoria entre personas mayores, "la violencia televisiva puede
tener un impacto en los espectadores, sobre todo infantiles y
especficamente a nivel conductual, cognitivo y afectivo (18).
En este sentido, se ha dicho que hay tres que son importantes:
Los nios pueden llegar a ser menos sensibles al dolor y al
sufrimiento de otros (18).
-

Pueden llegar a ser ms temerosos del mundo que los

rodea.
Es ms probable que se comporten de manera agresiva o
daina con otros.

Esto se debe a que muchas de las veces los telespectadores


en su mayora nios, tienen tendencia a aprender de los
comportamientos desarrollados por personajes (18).
2.3.2.6. Programa televisivo
Programa significa un conjunto de actividades que esta por
realizarse. O es la declaracin previa de lo que se piensa hacer
en una materia u ocasin. Teniendo en cuanta esta
conceptualizacin

del

programa

ahora

deslindaremos

exclusivamente sobre programas televisivos. son una serie de


producciones, con diversos contenidos, elaborados por una
ideologa dominante, de tras de ello, est el poder econmico,

32

poltico y cultural, que convierten a la masa popular, en seres


pasivos, sumisos y por ende consumidores (19).
El programa posee la capacidad de mostrar el mundo en
accin a travs del imagen, el sonido y el color, es posible
contemplar el drama de las relaciones humanas, reales o
imaginarias, y transportar al espectadores a lugares y hechos
de distintos en el tiempo y espacio en el desarrollo del
programa televisivo encontramos la siguiente estructura:
presentacin del programa declaracin de los auspiciadores del
programa, desarrollo del programa, cortes comerciales y
finalizacin del programa (20).
Los productores de los programas televisivos son los artificios
para que tenga impacto en los receptores, de tal manera que
realizan una serie de arreglos con el propsito de tener mayor
preferencia (20).
Los programas televisivos son productos que estn rgidos a la
competencia de los canales de televisin: estos se valen de los
programas que en determinadas horas son ms sintonizados
por lo tanto los programas de televisin actan de acuerdo a la
oferta y demanda (20).
Los programas televisivos de hoy en da, transmiten programas
ajenas a nuestra realidad circundante, la televisin tiene un
programacin para todo el pblico no en cuanto a contenido,
sino en lo referente a difusin y consumo

masivamente

indiscriminado, puede ir despersonalizndose progresivamente


a evadir la realidad, vivir al conjuro de la publicidad,
identificarse con los personajes preferidos de las

series,

novelas y sufrir, amar y odiar por su causa, son una forma de


despersonalizacin y alienacin. En el Per nios, jvenes y
adultos consumen por igual los mismos programas como si se

33

pretendiere uniformar sus actitudes hacia un modo de vida


ajeno a su propio identidad y realidad (21).
2.3.2.7. El nio y la televisin
El papel de los medios de comunicacin, como agentes de la
socializacin es conocido: junto a la familia, la escuela, los
grupos de amigos, transmiten los patrones culturales y las
pautas de comportamiento que posibilitan al individuo con os
otros. Pero la televisin es un agente formador que se infiltra
en el hogar, apelando a las emociones, utilizando un lenguaje
accesible y asumiendo el maquillaje del espectculo, su
comprensin no requiere de talentos, destrezas ni habilidades
especiales. Tampoco exige esfuerzo, concentracin y logra
aludir el control de los padres (22).
La televisin socializa de modo no intencional y asistemtico.
Ensea sin darse cuenta y no ejerce control sobre lo que est
enseando,

apela

al

mecanismo

de

la

educacin

observacional; de ello se aprenda por imitacin de los modelos


de comportamiento que exhibe (22).
Por lo tanto el nio es el gran consumidor de televisin
especialmente de los programas de dibujos animados, su
actitud es ms abierta ms curiosa tambin ms ingenuo.
Posee un repertorio ms reducido de conductas, aumentan su
capacidad de aprender nuevos modelos de comportamiento y
posee menores recursos crticos para filtrar lo que incorpora.
En suma; es ms vulnerable frente a la pantalla (22).
En efecto no nos damos cuenta que la televisin de hoy en da
es de temer, que en vez de contribuir a liberarnos de ataduras
nos ate, como nunca lo estuvimos a su ingenioso artificio. Los
nios estn ms ligados a la televisin, y que el mayor tiempo
sea posible se dedican a observar sus programas favoritos.

34

Lo primero que tiene que preguntarse seriamente ante el


aparato de televisin es: si ese aparato va estar a vuestro
servicio o por el contrario, son ustedes lo que van a ser
esclavos de ese aparato. Dicho en otras palabras que si la
televisin es duea de los nios escolares, los nios son
dueos de la televisin (23).
La televisin es el medio de informacin que ms grado de
influencia tiene le cambio social, as como en la conducta de
los nios escolares (23).
Los nios escolares encantados cambiaron sus juegos por los
dibujos animados programas de entretenimiento infantil. Los
padres fueron dejando poco a poco, la radio por mirar ala
telenovelas y noticieros televisivos. En los tiempos actuales ,
debido al desarrollo tecnolgico y de alas comunicaciones,
tenemos en la televisin el medio preferente de comunicacin
social, no solo por la supuesta riqueza del lenguaje audiovisual,
que subyaga y emociona, sino, tambin por el abaratamiento
de los costos de la televisin (23).
En consecuencia se estima que la agresividad tambin tiene
una relacin significativamente con

la televisin. Hay una

asociacin entre la exposicin habitual a programas violentos y


conductas infantiles agresivos. La violencia se transforma en
una forma normal de vida. As mismo se critica la relacin entre
la televisin, la imaginacin y la creatividad. Los nios que se
exponen a las largas horas, frente al receptor suelen participar
menos en juegos que ayuden a cultivar la capacidad para idear
soluciones creativos a los problemas de su diario vivir (24).
2.3.2.8. Programas de la televisin basura a nivel local
A. Combate. Es un reality show peruano, primera adaptacin
de Combate de Ecuador, conducido por Renzo Schuller y

35

Gian Piero Daz que se estren el 27 de junio de 2011 por


ATV. En su etapa inicial estuvo conformado por dos equipos
Verde y Rojo que se enfrentaban para ser el campen de
la temporada. En su quinta temporada, se conform por
cuatro equipos llamados naciones, en representacin a los
cuatro elementos: Agua, Tierra, Fuego y Aire, el
programa utiliz un Trono de Hierro, un objeto similar al
usado en la serie de televisin Juego de Tronos, como el
principal objetivo por el que lucharn, y utilizaron como
temtica la serie animada Avatar: la leyenda de Aang, al
usar los cuatro elementos y sus respectivas simbologas
para cada equipo, sin embargo a mitad de temporada se
realiz el "Torneo fusin" en donde se fusionaron las 4
naciones en 2 y retornaron a los equipos Verde y Rojo .
Temporadas:
Las similitudes de formato que tiene este programa con su
competencia en el horario, Esto es guerra (que inici en
mayo de 2012), han generado que muchos fanticos de
Combate tilden de "copia" al programa de Amrica
Televisin. La productora Marisol Crousillat afirm que Esto
es guerra copiaba a Combate, a su vez Gian Piero Daz y
Renzo Schuller expresaron abiertamente su malestar ante
cmaras. Sin embargo, Mariana Ramrez del Villar,
productora de Esto es guerra, rest importancia a las
acusaciones, aduciendo que son manotazos de ahogado
puesto que les ganaban en audiencia. Esta situacin no
cambio desde el ao 2014; ya que Esto es Guerra es el
lder en su horario y dejara muy atrs a Combate, que
obtiene muchos menos puntos que el programa de Amrica
Tv.
El presentador chileno del programa Calle 7, Jean Philippe
Cretton, durante una de las emisiones de su programa

36

expres su molestia por las similitudes entre los formatos de


Per, Costa Rica y Ecuador, diciendo que Calle 7 s es un
formato original, acusando de "copiones" a los dems
programas.
En marzo de 2013, una peticin social alojada en el portal
Change.org y dirigida a Indecopi, solicit la firma de mil 545
ciudadanos para que los realities Esto es guerra y Combate
respeten el horario de proteccin al menor. Ambos realities
han recibido bastantes crticas a travs de las redes
sociales, catalogndolos de "televisin basura".
La falta de conocimiento de los participantes para responder
preguntas de cultura general ha sido criticada en las redes
sociales, y tambin por el periodista Beto Ortiz. La
participante Paloma Fiuza declar a la prensa: La
produccin nos pide equivocarnos por rating. Cabe resaltar
que la veracidad de los romances exhibidos en este reality
show ha sido puesta en duda varias veces por la prensa
local. Otro hecho que origin bastantes crticas por parte de
los usuarios de las redes sociales fue la transmisin en vivo
del parto del hijo de la participante Sheyla Rojas (25).
B. Esto es guerra. Es un reality show juvenil peruano emitido
por Amrica Televisin, conducido por Mathas Brivio y
Mara Pa Copello, inicialmente conducido por Johanna San
Miguel. Fue estrenado como secuencia del programa Dos
para las 7 el 5 de abril de 2012, donde solo se emita dos
das a la semana.2 A partir del 25 de mayo empez a
emitirse de lunes a viernes. Est conformado por dos
equipos, Leones y Cobras, los cuales estn integrados
por un grupo de jvenes que luchan en distintos tipos de
pruebas para consagrarse campeones, adems de luchar

37

por ser el mejor guerrero o mejor guerrera de la


temporada.
Desde el 9 de marzo se comenz a emitir su versin
boliviana que actualmente tiene gran audiencia.
Controversias
El Consejo Consultivo de Radio y Televisin mult con
S/.36,500 a Amrica Televisin por infringir el horario de
proteccin al menor con la secuencia "El juego de las
fresas".
Las similitudes de formato que tiene el programa con
Combate, le generaron diversas crticas, a su vez los
presentadores

Gian

Piero

Daz

Renzo

Schuller

expresaron abiertamente su malestar ante cmaras. Sin


embargo, Mariana Ramrez del Villar, productora de Esto es
guerra, rest importancia a las acusaciones, aduciendo que
son manotazos de ahogado puesto que Esto es Guerra
ganaba en audiencia.
Adems, el programa recibi severas crticas al fomentar la
violencia en diversas ocasiones, una de ellos fue cuando
Yaco Eskenazi es visto en el comercial de su presentacin
como el nuevo capitn de "los leones" de la sexta
temporada, incendiando un auto de carreras en alusin a su
predecesor, el piloto Mario Hart, quien renunci al programa
para regresar a Combate. Inmediatamente, la participante
Alejandra Baigorria y el conductor de "Combate" Gian Piero
Daz, se pronunciaron al respecto e hicieron un llamado a
no incentivar la violencia, a su vez se le unieron el resto de
participantes de dicho programa.
Un caso similar, en agosto del 2013, una de los integrantes
del concurso, junto a un camargrafo y un asistente de
produccin, cort la corbata de uno de los transentes sin
consentimiento. El abagado identificado como Ernesto Goi,
acudi a la caseta de serenazgo para realizar la denuncia

38

por supuestra agresin. El realizador Jos Luis Pea pidi


disculpas del caso a pesar que el demandante pidi mil
dlares de indemizacin.
Se puso en duda la veracidad de los romances exhibidos en
este reality show por la prensa local. Adems, la
participante Melissa Loza declar a la revista Gisela que la
produccin de este programa la presion para ventilar su
romance con Guty Carrera.
Otro hecho que origin bastantes crticas por parte de los
usuarios de las redes sociales fue la transmisin en vivo del
parto del hijo de la participante Natalie Vertiz.
El presentador chileno del programa Calle 7, Jean Phillipe
Cretton, durante una de las emisiones de su programa
expres su molestia, diciendo que Calle 7 s es un formato
original,

acusando

de

copiones

los

programas

realizados en Per y Ecuador. El programa fue acusado de


haber plagiado los diseos de los logos de sus dos equipos
competidores, del smbolo nacional de Singapur y del
smbolo de Comando Cobra, del cmic y dibujo animado
G.I. Joe. En el 2015, aficionados de la lucha libre
reclamaron el uso de la banda sonora WWE que fueron
empleadas sin autorizacin.
En marzo de 2013, una peticin social alojada en el portal
Change.org y dirigida a Indecopi, solicit la firma de mil 545
ciudadanos para que los realities Esto es guerra y Combate
respeten el horario de proteccin al menor. Ambos realities
han recibido bastantes crticas a travs de las redes
sociales.
Asimismo, debido a la sobreexposicin de la intimidad de
sus participantes, el Colectivo por una Televisin con
Valores del Colegio de Periodistas del Per dio como
ganador del premio Sombras a este reality en la categora
Peor programa y Peor programa de competencia.

39

En agosto de 2015 Johanna San Miguel renunci al


programa luego de ser denunciada por Jorge Bustamante
Arce por una agresin fsica durante una ceremonia
realizada en el Hotel Bolvar del Centro de Lima.
Actualmente lo conduce Maria Pia Copello (26).
2.4. HIPTESIS
2.4.1.

Hiptesis general

La relacin entre personalidad y consumo de la televisin basura


en estudiantes de 6to grado de la Institucin Educativa N 37001,
Huancavelica 2016 es significativa.
2.4.2.

Hiptesis especficas
La personalidad en la mayora de estudiantes de 6to grado de
la Institucin Educativa N 37001, Huancavelica 2016, es de

tipo introvertido-estable.
La mayora de estudiantes del 6to grado de la Institucin
Educativa N 37001, Huancavelica 2016, consumen televisin
basura.

2.5. DEFINICIN DE TRMINOS

Personalidad.

Organizacin

dinmica

de

los

aspectos

cognitivos, afectivos, conativos, fisiolgicos y morfolgicos del

individuo (9).
Consumo. Es

la

accin

por

la

cual

se

utilizan/usan,

determinados productos, bienes y servicios. Tambin se pueden


consumir cuestiones abstractas, como por ejemplo la energa.
Entendemos por consumir al hecho de utilizarlos a estos
productos o servicios para satisfacer alguna necesidad del

hombre (27).
Televisin basura. Se designa a cierto tipo de programas que se
caracterizan por su mala calidad de forma y contenido, en los que

40

prima la chabacanera, la vulgaridad, el morbo y, a veces, incluso

la obscenidad y el carcter pornogrfico (12).


Televisin. Medio de comunicacin que ha alcanzado una
difusin sin precedentes que es usado por una cantidad muy
significativa y grande de personas para satisfacer necesidades
de informacin y entretenimiento (28).

2.6. IDENTIFICACIN DE VARIABLES


a) Variable X:
Personalidad.
b) Variable Y:
Consumo de televisin basura.

2.7. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES


VARIABLE X: PERSONALIDAD
DEFINICIN CONCEPTUAL:. Organizacin dinmica de los aspectos cognitivos, afectivos, conativos,
fisiolgicos y morfolgicos del individuo.
DEFINICIN OPERACIONAL: Para la medicin de la variable se utilizar un cuestionario que esta
construido por 2 dimensiones (extraversin y emocionalidad) que a su vez conforman 45 tems, el mismo
que ser aplicado a los nios.
DIMENSIN
INDICADOR
TEM
1. Cuando te habla, respondes en

DIMENSIN
Respuesta rpida
general rpidamente?
EXTRAVERSIN
Demostracin de alegra
(INTROVERSINEXTRAVERSIN).
La
y animosidad
2. Eres muy alegre y animoso?
extraversin
es
la Relaciones de amistad
3. Tienes muchos amigos?
tendencia de una persona Demostracin de mpetu
4. Te gustara explorar un castillo
a ser abierta, bulliciosa,
misterioso en ruinas?
sociable, con necesidad de Rapidez en las labores
5. Te gusta hacer las cosas rpidamente?
establecer relaciones. En el
polo
opuesto
a
la Capacidad de asumir una 6. Puedes hacerte cargo y animar una
fiesta
fiesta?
extraversin
est
la
introversin. La introversin Deseo de hacer nuevas 7. Crees que debe ser muy divertido
actividades
hacer esqu en el agua?
se caracteriza por la
tendencia a inhibirse, la Capacidad de generar 8. En general, eres t quien da el primer
timidez y la evitacin de la
amistad
paso al hacer un nuevo amigo?
situaciones que impliquen Demostracin
de 9. Te gusta contar chistes o historietas
interaccin
social
y
jocosidad
divertidas a tus amigos?
cualquier conducta que Disponibilidad de tiempo
10. Tienes muchos pasatiempos o
tenga como factor comn
para actividades
intereses?
el aislamiento.

Demostracin
de
11.
Te gusta hacer cosas que te dan un
Al hablar de la dimensin
intrepidez
poco de miedo?
extraversin
se
est

Demostracin
de
haciendo
referencia
al
aspiracin
12. Te gustara ir a la Luna por tu cuenta?
continuo
extraversinde
introversin, en el que Demostracin
suponiendo una recta que
intrepidez
13. Te gustara saltar en paracadas?
uniese ambos polos se Capacidad de superar 14. Puedes despreocuparte de otras cosas

41

tendra
a
personas
absolutamente
extravertidas en un polo,
frente
a
personas
absolutamente introvertidas
en el otro. La mayora de
personas se sitan en un
punto
intermedio
del
continuo, aunque es cierto
que hay quien tiende
abiertamente hacia el polo
de la extraversin en tanto
que otros tienden hacia el
de la introversin (29).
.

adversidades
Capacidad de decisin

Atrevimiento para realizar 16.


cosas
Percepcin por los dems 17.

Percepcin de s mismo
respecto a la alegra
Percepcin de s mismo
respecto a la felicidad
Capacidad para realizar
actividades
Franqueza y sinceridad

DIMENSIN

EMOCIONALIDAD

(ESTABILIDADNEUROTICISMO). Puesto
que existe un continuo
entre
neuroticismo
y

control, de tal manera que


una persona se sita en un
punto
de
esa
lnea
imaginaria que separara

los dos polos.


Una persona con una alta
puntuacin
en
neuroticismo, es decir, con
una alta tendencia al
neuroticismo, sera una
persona extremadamente
nerviosa con tendencia a
reaccionar
de
manera
desproporcionada a los
requerimientos
de
la
situacin, con una gran
reaccin de su sistema

nervioso ante situaciones


de tensin y crisis.
Por el contrario, una

persona con control tiende


a reaccionar de manera
menos dramtica a las
situaciones de tensin,
mantiene la calma e
incluso a nivel fsico no
estar tan activada como lo
estar una persona con un
mayor
nivel
de
neuroticismo (por ejemplo,
no se le dilatarn tanto las
pupilas, no se le erizar el
vello, no tendr descargas
de
adrenalina
tan
acentuadas, etc.) (29).

15.

18.

y divertirte mucho en una reunin o


fiesta animada?
Normalmente tomas pronto una
decisin y te pones con rapidez a hacer
las cosas?
Alguna vez escribiste o hiciste
garabatos en un libro de la escuela?
Creen los dems que t eres muy
alegre y animoso?
Te consideras una persona alegre y sin
problemas?

19. Te llamaras feliz y con suerte?


20. Te gustara guiar o montar una
motocicleta muy rpida?
21. Prefieres ser franco con la gente y
decirle lo que piensas, aunque se
enojen contigo?
22. Te aburres con facilidad?
23. Te vienen ideas a la cabeza que no te
dejan dormir por la noche?

Facilidad para aburrirse


Pensamientos
discapacitantes
Percepcin de cosas que
molestan
24. Hay muchas cosas que te molestan?
Presencia de tristeza sin 25. Te sientes algunas veces triste sin
motivo
ningn motivo para ello?
26. A menudo piensas que la vida es muy
Percepcin de la vida
triste?
Percepcin
de
otras 27. Crees que los nios mayores son
personas
abusadores?
28. Te sientes herido fcilmente cuando
Sensibilidad a la critica
los dems encuentran fallas en tu
conducta o trabajo?
Sentimientos
de 29. Te sientes frecuentemente cansado sin
cansancio
ningn motivo para ello?
Presencia de mareos
30. Padeces de mareos?
31. Te hieren tus sentimientos con
Sensibilidad emocional
facilidad?
32. Frecuentemente te sientes "harto de
Intolerancia
todo"?
Incapacidad para superar 33. A veces te encuentras tan intranquilo
que no puedes quedarte sentado mucho
adversidades
rato en una silla?
34. Tienes sueos o pesadillas que te
Incapacidad para dormir
asustan?
Presencia
de 35. Te preocupas por mucho tiempo
cuando crees que has hecho una
preocupaciones
tontera?
36. Piensas algunas veces que la vida no
Desasosiego
merece la pena vivirla?
Incapacidad
para 37. Te distraes con frecuencia cuando
concentrarse
ests haciendo una tarea?
Emotividad por problemas 38. Cuando ests preocupado por algo, te
cuesta dormirte por la noche?
39. Te parece que siempre tienes
Percepcin negativa
dificultades en tu casa?
Autopercepcin negativa 40. Te sientes solo frecuentemente?
Alejamiento
de
las 41. Tus amigos a menudo dejan de jugar
personas
contigo?
Cambios en el estado de 42. Te sientes unas veces alegre y otras
animo
triste sin ningn motivo para ello?
Necesidad
de 43. Necesitas con frecuencia buenos
comprensin
amigos que te comprendan y animen?
Sentimiento de miedo sin 44. Tienes miedo de que te pueda suceder
razn aparente
algo malo?
Percepcin de burla de 45. Piensas que los otros muchachos se

42

los dems.

burlan de ti?

VARIABLE Y: CONSUMO DE TELEVISIN BASURA


DEFINICIN CONCEPTUAL: Accin por la cual se usa cierto tipo de programas que se caracterizan por su
mala calidad de forma y contenido, en los que prima la chabacanera, la vulgaridad, el morbo y, a veces,
incluso la obscenidad y el carcter pornogrfico.
DEFINICIN OPERACIONAL: Para la medicin de esta variable se utilizar un cuestionario .
DIMENSIN
INDICADOR
TEM
Programa. Un programa es un 1. Identificacin
del 1. Cul es tus programas
conjunto de emisiones peridicas
programa
que
se
favorito?
transmitidas por televisin o radio para
observa
en
la
a) Combate
entretener a la gente, agrupadas bajo
televisin.
b) Esto es guerra
un ttulo o cabecera comn, en las que
c) Otro: ..
a modo de bloque se incluye la mayor
d) Ninguno
parte de los contenidos audiovisuales
que se ofrecen en una cadena. En el
mbito
profesional,
no
son
considerados programas los bloques de
contenidos
dedicados
a
las
autopromociones, a la continuidad y a
la
publicidad
convencional.
Los
programas televisivos sirven para
entretener,
informar,
entre
otras
finalidades .
Frecuencia de consumo. La
2. Frecuencia que ve el 2. Cada que tiempo ves el
frecuencia indica las veces en que se
programa
programa?
sucede el consumo de televisin
a) Diario
basura en un determinado perodo de
b) Inter diario
tiempo.
c) Una vez a la semana
Personajes. Un personaje es cada una 1. Personaje favorito del 3. Como se llama tu personaje
de las personas o seres (humanos,
programa indicado
favorito
animales o de cualquier otra naturaleza,
reales o imaginarios) que aparece en
un programa televisivo.
Juegos. Se denomina juego a todas 1. Preferencia de juegos.
4. Cul es tu juego favorito?
las actividades que se realizan con
fines recreativos o de diversin, que
suponen el goce o el disfrute de
quienes lo practican. El juego establece
diferencias con el trabajo, el arte e
incluso el deporte, por lo que no supone
una obligacin necesaria de concretar.

2.8. MBITO DE ESTUDIO O DESCRIPCIN DEL REA DE ESTUDIO


INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA 37001
Ubicacin geogrfica:
La I.E. 36009 se ubica en la ciudad de Huancavelica que est en la
parte central del Per, capital del Departamento de Huancavelica,
situada en la vertiente oriental de la Cordillera de los Andes, a orillas
del ro Ichu, afluente del Mantaro. Se localiza a 12 47 06 de latitud
sur, 74 58 17 de longitud oeste y a 3676 msnm.
Localizacin:
-

Por el este: Av. Tambo de Mora


Por el oeste: Ro Ichu

43

Por el norte: Av. Tambo de Mora


Por el sur: Malecn Fray Martin

Nombre IE:
Nivel:

37001
Primaria

Direccin:

CALLE MANCO CAPAC S/N

Centro Poblado:

HUANCAVELICA

Ubigeo:

090101

rea:

Urbana

Telfono:

453171

568x 8888888
Categora:

Escolarizado

Profesores:

Polidocente completo

Gnero:

Mixto

Turno:

Continuo maana y tarde

Tipo:

Pblica de gestin directa

Promotor:

Pblica - Sector Educacin

Ugel:

UGEL Huancavelica

Lengua Madre:

castellano

44

Estado:

Activo

Nmero Aproximado de Alumnos:

1375

Nmero Aproximado de Docentes:

52

Nmero Aproximado de Secciones:

43

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. TIPO DE INVESTIGACIN
Investigacin bsica o Pura. Trata de ampliar las fronteras del
conocimiento, pero no est dirigida a un problema pragmtico
especifico. Trata de confirmar una teora existente o aprender ms
acerca de un concepto o fenmeno (30).

45

3.2. NIVEL DE INVESTIGACIN


Correlacional. Con este mtodo medimos la relacin entre variables
mediante pruebas de correlacin. Describe cmo dos variables
varan de modo concomitante, es decir, si vara una, cmo variar la
otra. Atencin: la investigacin correlacional no implica que haya
relacin causal entre ellas (31).
3.3. MTODO DE INVESTIGACIN
Mtodo hipottico-deductivo. En el proceso de investigacin
cientfica, la hiptesis se utiliza con dos fines fundamentales. En
primer lugar, al partir de hechos, se formula una hiptesis que, en
este caso, es empleada

como explicacin

de

los hechos

descubiertos (conocidos y establecidos con precisin) y para


pronosticar aquellos que son desconocidos. I.a misin del cientfico
consiste en comprobar la probabilidad o verosimilitud de la hiptesis
planteada sobre la base de los hechos descubiertos. La hiptesis es
la conclusin del proceso de razonamiento. El anlisis posterior de la
hiptesis se relaciona con la obtencin de resultados lgicos, los
cuales constituirn la base para poder determinar la utilidad terica o
prctica

de

contradictorios

tal

hiptesis.

entre

s,

Si

se

constituira

desprendieran
una

resultados

evidencia

de

la

inconsistencia de la hiptesis. Por otra parte, si esto no sucede, es


decir, si los resultados son comprobados empricamente, servir
para comprobar la correspondencia entre la teora y la realidad. En
estos casos, y en otros, la hiptesis cumple la funcin de ser una
premisa de un determinado juicio hipottico.
Se consideran hipotticos los juicios o razonamientos que se
formulan a partir de determinadas hiptesis o proposiciones. Las
premisas de estos juicios pueden ser las hiptesis, es decir, juicios
que pueden resultar verdaderos o falsos. Generalmente, se emplean

46

en calidad de premisas, juicios que contradicen los hechos u


opiniones existentes.
Bajo estas condiciones, el trmino hiptesis es usado en un sentido
amplio, indicando cualquier supuesto: en el caso de las hiptesis
corrientes, la significacin verdadera de las premisas se mantiene
indeterminada. Pero podemos utilizar como premisas los juicios que
contradicen los hechos y las opiniones existentes, con el fin de llegar
a conclusiones lgicas analizando sus resultados (32).

3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS


VARIABLE
Personalidad
Consumo de televisin basura

TCNICA
INSTRUMENTO
Encuesta Cuestionario de eysenk
Encuesta Cuestionario

3.5. DISEO DE INVESTIGACIN


Estudios no experimentales. En ellos el investigador observa los
fenmenos tal y como ocurren naturalmente, sin intervenir en su
desarrollo (33).
Estudios transversales. Son aquellos que implican la recoleccin
de datos en un solo corte en el tiempo. Este tipo de diseo se
caracteriza por que mide una sola vez a la muestra, no importa
cunto tiempo nos demoremos para ello o en qu tiempo lo
hagamos, incluso existen estudios transversales que podran durar
muchos aos, como por ejemplo: la determinacin de los signos y
sntomas ms frecuentes de pacientes con sndrome de HELLP, que
por su escasa frecuencia podran durar unas 10 a 20 aos su
determinacin, sin dejar de ser transversal (33).
Esquema:

47

OX
r

OY

Leyenda:
M = muestra de nios de la Institucin Educativa N 37001.
O = Observacin
X = Personalidad
Y = Consumo de televisin basura.
r = Relacin
3.6. POBLACIN MUESTRA Y MUESTREO
3.6.1.POBLACIN
La poblacin estar conformado por 58 nios de 6to grado de la
Institucin Educativa N 37001.
3.6.2.

MUESTRA

Se trabajara con toda la poblacin, entonces no existe una


muestra.
3.6.3.

MUESTREO

Como no hay muestra, tampoco hay muestreo.


3.7. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

Elaborar el instrumento de recoleccin de datos.


Coordinar con 5 jueces, como mnimo, para realizar el proceso
de validez y realizar una muestra piloto con 20 estudiantes de
iguales caractersticas de la poblacin de estudio para obtener la

confiabilidad.
Gestionar autorizacin en la Direccin de la Institucin Educativa

N 37009 para proceder con la ejecucin de la investigacin.


Constituirse a la institucin educativa y de forma grupal aplicar

los cuestionarios, verificar que el nio conteste todos los tems.


Codificar los instrumentos, tabular los datos con el uso de la PC.

48

Generar las tablas y grficos estadsticos de acuerdo a los


objetivos de investigacin, asimismo realizar la prueba de
hiptesis.

3.8. TCNICA DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS


Estadstica

descriptiva:

Los

resultados

sern

presentados

haciendo uso de tablas y grficos de frecuencias.


Prueba de hiptesis. Para determinar si existe o no relacin entre
las variables se proceder con la prueba de hiptesis, haciendo uso
de la prueba correspondiente para determinar correlacin. Para
establecer la prueba especfica, es necesario tener los datos
recolectados para establecer su distribucin y homosedasticidad con
lo cual recin se podr establecer que prueba estadstica se podr
utilizar.
Software: IBM SPSS 23 y Microsoft office Excel 2016.

CAPITULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO

49

4.1. RECURSOS HUMANOS

Investigadoras: 02.
Asesor: 01
Estadista: 01
Estudiantes de la I.E. N 37001: 40.

4.2. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS


Los recursos materiales que se requerirn durante la investigacin
para llevarla a buen trmino son:

Computadora con procesador de texto y software para anlisis

estadstico
Impresora con hojas de papel blanco y cartuchos de tinta
Servicio de copiadora
Lpices, lapiceros y borrador
Energa elctrica para conectar el equipo de cmputo
Servicio de transporte para la encuestadora
Lnea telefnica con conexin a Internet

4.3. PRESUPUESTO

Uso de computadora: S/. 50.00


Impresora y cartuchos de tinta: S/150.00
Servicio de copiadora: S/ 80.00
Papel, lpices, lapiceros, borrador y otros materiales de oficina:

S/ 150.00
Energa elctrica para el uso de equipos: S/ 70.00
Servicio de transporte para los encuestadores: S/ 60.00
Lnea telefnica con conexin a internet por 4 meses: S/ 376.00

Total: S/ 936.00
4.4. FINANCIAMIENTO
Los recursos econmicos sern aportados por los investigadores.
4.5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES

AO 2016
AO 2017
A S O N D E F M A M J J A S O ND

50

1.

Planeamiento
Coordinacin
Revisin bibliogrfica
Elaboracin del proyecto
Presentacin del
proyecto
Revisin del proyecto
Aprobacin del proyecto
2.
Ejecucin
Elaboracin del
instrumento de
recoleccin de datos
Recoleccin de datos
Procesamiento de datos
Anlisis, sntesis,
descripcin e
interpretacin de datos
3.
Informe
Elaboracin de informe
Presentacin de informe
Revisin de informe por
jurados
4.
Sustentacin

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1.
Consejo Consultivo de Radio y Televisin. Consumo radial y televisivo 2015. Per:
Consejo Consultivo de Radio y Televisin, 2015.
2.
diario16.pe. El 83.5% de peruanos considera que nuestra televisin est plagada
de TV Basura [En lnea]. Per: diario16.pe; 2015 [cited 2015 10 de octubre]. Available
from: http://diario16.pe/noticia/60020-el-835-peruanos-considera-que-nuestra-televisionesta-plagada-tv-basura.
3.
Alcntara H. Nio de 10 aos muere al imitar juego del programa "Esto es Guerra"
[En lnea]. Per: diariocorreo.pe; 2015 [cited 2015 17 de octubre]. Available from:
http://diariocorreo.pe/ciudad/muere-al-imitar-esto-es-guerra-587847/.
4.
Empresa Editora El Comercio. Esto es guerra: menores se recuperan tras
inyectarse petrleo [En lnea]. Per: Empresa Editora El Comercio; 2015 [cited 2015 27 de
octubre]. Available from: http://elcomercio.pe/peru/arequipa/esto-guerra-menores-serecuperan-inyectarse-petroleo-noticia-1818837.
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53

ANEXOS

ANEXO N 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PERSONALIDAD Y CONSUMO DE LA TELEVISIN BASURA EN ESTUDIANTES DE 6to GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N
37001, HUANCAVELICA 2016
FORMULACIN DEL PROBLEMA
PREGUNTA GENERAL
Cul
es
la
relacin
entre
personalidad y consumo de la
televisin basura en estudiantes de
6to grado de la Institucin Educativa
N 37001, Huancavelica 2016?

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Establecer
la
relacin
entre
personalidad y consumo de la
televisin basura en estudiantes de
6to grado de la Institucin
Educativa N 37001, Huancavelica
2016.

HIPTESIS
VARIABLES
HIPTESIS GENERAL
a) Variable X:
La relacin entre personalidad y

Personalidad.
consumo de la televisin basura en b) Variable Y:
estudiantes de 6to grado de la

Consumo de
Institucin Educativa N 37001,
televisin basura.
Huancavelica 2016 es significativa.

PREGUNTAS ESPECFICAS
HIPTESIS ESPECIFICAS
Cul es la personalidad en OBJETIVOS ESPECFICOS
La personalidad en la mayora de
la
personalidad
en
estudiantes de 6to grado de la Evaluar
estudiantes de 6to grado de la
Institucin Educativa N 37001,
estudiantes de 6to grado de la
Institucin Educativa N 37001,
Huancavelica 2016?
Institucin Educativa N 37001,
Huancavelica 2016, es de tipo
Huancavelica 2016.
introvertido-estable.
Cul es el consumo de la televisin
basura en estudiantes de 6to Establecer el consumo de la La mayora de estudiantes del 6to
grado de la Institucin Educativa
televisin
basura
en
grado de la Institucin Educativa
N 37001, Huancavelica 2016?
estudiantes de 6to grado de la
N 37001, Huancavelica 2016,
Institucin Educativa N 37001,
consumen televisin basura.
Huancavelica 2016.

METODOLOGA
TIPO DE
INVESTIGACIN:
Bsica.
NIVEL DE
INVESTIGACIN:
Correlacional
MTODO DE
INVESTIGACIN:
Mtodo hipotesticodeductivo.
TCNICAS
E
INSTRUMENTOS
DE
RECOLECCIN
DE
DATOS:
TCNICA: Encuesta,
cuestionario.
INSTRUMENTO: Encuesta,
cuestionario.
DISEO DE
INVESTIGACIN:
No
experimental,
transversal.

Leyenda:
M = muestra de nios de la
Institucin Educativa N
37001.
O = Observacin
X = Personalidad
Y = Consumo de televisin
basura.
r = Relacin
POBLACIN, MUESTRA Y
MUESTREO:
Poblacin: 58 nios.
Muestra: Se trabajara con
toda la poblacin.
Muestreo: No se realizar.
TCNICA DE
PROCESAMIENTO Y
ANLISIS DE DATOS
Tcnica estadstica:
- Estadstica descriptiva.
- Prueba de hipotesis.

ANEXO 02
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD
INDICACIONES: Por favor, conteste cada pregunta marcando con una X en el recuadro
correspondiente a "SI" o "NO" que siguen a cada pregunta. No hay contestaciones
correctas o incorrectas y no hay preguntas engaosas. Trabaje rpidamente y no
piense demasiado en el significado de las preguntas.
REACTIVO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Cuando te habla, respondes en general rpidamente?


Eres muy alegre y animoso?
Tienes muchos amigos?
Te gustara explorar un castillo misterioso en ruinas?
Te gusta hacer las cosas rpidamente?
Puedes hacerte cargo y animar una fiesta?
Crees que debe ser muy divertido hacer esqu en el agua?
En general, eres t quien da el primer paso al hacer un nuevo
amigo?
9. Te gusta contar chistes o historietas divertidas a tus amigos?
10. Tienes muchos pasatiempos o intereses?
11. Te gusta hacer cosas que te dan un poco de miedo?
12. Te gustara ir a la Luna por tu cuenta?
13. Te gustara saltar en paracadas?
14. Puedes despreocuparte de otras cosas y divertirte mucho en
una reunin o fiesta animada?
15. Normalmente tomas pronto una decisin y te pones con
rapidez a hacer las cosas?
16. Alguna vez escribiste o hiciste garabatos en un libro de la
escuela?
17. Creen los dems que t eres muy alegre y animoso?
18. Te consideras una persona alegre y sin problemas?
19. Te llamaras feliz y con suerte?
20. Te gustara guiar o montar una motocicleta muy rpida?
21. Prefieres ser franco con la gente y decirle lo que piensas,
aunque se enojen contigo?
22. Te aburres con facilidad?
23. Te vienen ideas a la cabeza que no te dejan dormir por la
noche?
24. Hay muchas cosas que te molestan?
25. Te sientes algunas veces triste sin ningn motivo para ello?
26. A menudo piensas que la vida es muy triste?
27. Crees que los nios mayores son abusadores?
28. Te sientes herido fcilmente cuando los dems encuentran

S
I

N
O

fallas en tu conducta o trabajo?


29. Te sientes frecuentemente cansado sin ningn motivo para
ello?
30. Padeces de mareos?
31. Te hieren tus sentimientos con facilidad?
32. Frecuentemente te sientes "harto de todo"?
33. A veces te encuentras tan intranquilo que no puedes quedarte
sentado mucho rato en una silla?
34. Tienes sueos o pesadillas que te asustan?
35. Te preocupas por mucho tiempo cuando crees que has hecho
una tontera?
36. Piensas algunas veces que la vida no merece la pena vivirla?
37. Te distraes con frecuencia cuando ests haciendo una tarea?
38. Cuando ests preocupado por algo, te cuesta dormirte por la
noche?
39. Te parece que siempre tienes dificultades en tu casa?
40. Te sientes solo frecuentemente?
41. Tus amigos a menudo dejan de jugar contigo?
42. Te sientes unas veces alegre y otras triste sin ningn motivo
para ello?
43. Necesitas con frecuencia buenos amigos que te comprendan y
animen?
44. Tienes miedo de que te pueda suceder algo malo?
45. Piensas que los otros muchachos se burlan de ti?

CUESTIONARIO DE CONSUMO DE TELEVISIN


1. Cules son tus programas favoritos?
a) Combate
b) Esto es guerra
c) Otro: ..
d) Ninguno
2. Cada que tiempo ves el programa?
a) Diario
b) Inter diario
c) Una vez a la semana
3. Cmo se llama tu personaje favorito en el programa que elegiste?
.
4. Cul es tu juego favorito en el programa que elegiste?
..