MAYO 2014

Desarrollo de propuestas educativas con TIC para alumnos

sordos
Clase 6. Incluir TIC en el trabajo del aula
Introduccin
En esta clase, intentaremos identificar algunos criterios que nos permitirn tomar las
decisiones pedaggicas necesarias para la concrecin de secuencias didcticas significativas
teniendo en cuenta las propuestas desarrolladas en el recorrido del mdulo, la adecuacin a
la normativa curricular y los grupos de alumnos destinatarios.
Partimos de algunas preguntas que pueden ayudarnos a pensar propuestas para la
elaboracin del trabajo final.
Al disear las actividades, podrn evaluar si estas:

responden a los desarrollos curriculares de los NAP;

estn contextualizadas para los niveles educativos del grupo de alumnos;

promueven la construccin de aprendizaje por parte de los alumnos;

se enmarcan en propuestas de educacin bilinge;

incluyen estrategias con TIC de modo significativo.

En busca del recurso apropiado

En el proceso de inclusin de TIC en el trabajo cotidiano del aula, es fundamental la
mediacin e intervencin del docente, capaz de crear un entorno de aprendizaje que asuma el
desafo de transformar la prctica educativa.
No se trata de utilizar nuevos formatos para replicar las prcticas tradicionales, como podra
ser copiar un texto con el procesador de textos en vez de hacerlo en el cuaderno, sino de
transformar la prctica a partir de los nuevos modos de produccin y circulacin de la
informacin que proponen actualmente las TIC para formar ciudadanos capaces de participar
activamente en espacios democrticos para el aprendizaje, la informacin, la cultura y el
trabajo, necesarios para integrarse plenamente en la sociedad.
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Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

Cuando hablamos de la inclusin de herramientas digitales, no nos referimos a su uso

instrumental, sino a las posibilidades que nos ofrecen para la construccin de saberes y
nuevas prcticas.
Las herramientas, por definicin, son los instrumentos que nos permiten realizar ciertos
trabajos y, en este sentido, la incorporacin de la tecnologa digital en el aula, que conviva
con tecnologas tradicionales, nos proveer diversos recursos para trabajar en las distintas
reas de aprendizaje.
Un docente autnomo en el uso de nuevas tecnologas podr realizar sus propias bsquedas y
exploraciones; poniendo en juego sus conocimientos pedaggicos en el momento de
seleccionar los recursos adecuados, evaluando en todos los casos si estos sirven para el logro
del objetivo propuesto, si su inclusin es significativa, si la propuesta es contextualizada,
promueve la autonoma, genera nuevas competencias y permite al alumno construir sus
propias estrategias de aprendizaje.
Las diversas propuestas presentadas en este mdulo nos permiten ofrecer variadas situaciones
de enseanza en las distintas reas de aprendizaje para construir conocimiento, hacer
registros de experiencias, producir nuevas narrativas a partir de recursos en los que imgenes,
videos y textos convergen no solo como nuevos formatos de produccin, sino como nuevos
paradigmas en los que la inclusin, la multialfabetizacin, la multicuturalidad y el trabajo en
red nos obligan a pensar en nuevos escenarios educativos.
Existe, adems, otra gran variedad de recursos que nos permiten trabajar en reas especficas
abordando contenidos curriculares.
Podramos mencionar, en relacin con las ciencias sociales, algunas aplicaciones que tienen
un alto impacto visual como, por ejemplo:

navegar por Google Earth

http://www.google.com.ar/intl/es/earth/index.html

buscar informacin o editarla en Google Maps

https://maps.google.com.ar/

realizar recorridos por museos virtuales

http://www.argentinavirtual.educ.ar/

Adems de todas las propuestas que podamos generar para buscar mapas, imgenes,
comparar regiones geogrficas, pases, ciudades, sus caractersticas, densidad de poblacin y
actividades econmicas, solo para mencionar algunos ejemplos.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

Para el rea de matemtica, podemos disear actividades que contemplen el uso de

herramientas convencionales como:

graficadores para trabajar el nmero, cantidades,

conteo y representar clculos sencillos;

Tablas en procesador de textos (Word, Write) o

planillas de clculo (Excel, Calc) que permiten disear
situaciones problemticas para ingresar y comparar
datos y realizar operaciones trabajando con cuadros de
doble entrada;

calculadora, dependiendo del nivel educativo y la

complejidad de los contenidos.

Tendremos en cuenta algunos recursos especficos para las propuestas de geometra, que
permiten producciones de inclusin gradual, de acuerdo con los niveles y contenidos
educativos.

http://goo.gl/E7m47

Construyendo criterios de seleccin de recursos

Hemos intentado, a lo largo de este mdulo, ofrecer diversos recursos que posibiliten la
produccin de los alumnos para que se involucren en la construccin de conocimientos
siendo partcipes activos de sus procesos de aprendizaje, en los cuales el docente tiene un rol
fundamental de gua para la exploracin, bsqueda y promocin de estrategias significativas
de enseanza.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

No quisiramos concluir este mdulo sin plantear alguna reflexin sobre los programas o
aplicaciones que promueven formatos cerrados para trabajar algunos contenidos curriculares,
como pueden ser los juegos educativos o softwares didcticos.
Muchos de ellos son muy creativos y originales, plantean entornos muy atractivos para los
alumnos, especialmente para los ms pequeos, y deslumbran a los docentes, particularmente
en los primeros momentos de acercamiento a las nuevas tecnologas.
Creemos necesario considerar que sus usos son pedaggicamente limitados, que podrn
utilizarse como instancias de sensibilizacin o introduccin a una temtica y que pueden
ofrecerse luego como propuestas de ejercitacin para el hogar, ya que al cabo de un tiempo,
, al mismo tiempo, no permiten la
intervencin del docente como promotor de nuevos aprendizajes.
Al planificar un proyecto en el que incluiremos el uso de TIC, deberemos tener en cuenta,
adems de los componentes propios de la propuesta (las estrategias, objetivos, contenidos,
actividades y evaluacin), algunos aspectos con respecto a los recursos digitales y
tecnolgicos:
que las aplicaciones y recursos digitales sean apropiados para el grupo de alumnos;
que los tiempos para el desarrollo estn sujetos al tipo de propuesta; por ejemplo, en
las actividades de produccin de materiales digitales, son ms prolongados;
que los programas que queremos utilizar se visualicen bien en los equipos;
que las netbooks no tienen lectoras de CD y que deberemos contar con pendrives
para acceder, guardar o transportar los materiales, o valernos del servidor de la
escuela;
que si la realizacin de las actividades depende de la conectividad, debemos prever
una estrategia alternativa haciendo uso del servidor escolar como reservorio de
pginas web previamente almacenadas por el docente.
A travs del trabajo con TIC, tanto alumnos como docentes irn adquiriendo, entre otras,
competencias para:
trabajar en entornos comunicativos, participativos y colaborativos;
acceder, investigar, evaluar y generar informacin;
entender cmo se construyen los mensajes mediticos y qu alcances tienen;
comprender cmo las personas interpretan los mensajes de manera diferente y de qu
manera estos pueden influir en creencias y comportamientos;
conocer y comprender los temas ticos y legales involucrados en el acceso a la
informacin y su uso.

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Sobre las poblaciones escolares

Considerando las lneas prioritarias de la Coordinacin Nacional de la Modalidad de
Educacin Especial, podemos identificar distintos grupos destinatarios.
Alumnos con mayores posibilidades de desarrollar su trayectoria educativa para la
terminalidad del Nivel Primario, para los cuales ser importante disear e implementar
estrategias de intensificacin de la enseanza trabajando centralmente en el currculo.
En estos casos, debemos identificar el nivel educativo, ao y ciclo escolar y seleccionar y
planificar adecuadamente los objetivos y contenidos que se desarrollarn.
Alumnos adolescentes y jvenes, para los cuales ser necesario desarrollar propuestas para
una educacin integral que considere los saberes adquiridos, capacidades, intereses y
motivaciones de los estudiantes a travs de una estructura curricular diversificada (que
responda a propuestas del nivel educativo primario, secundario ) y que contemple la
formacin ciudadana, las culturas juveniles, el mundo del trabajo, la educacin por el arte, en
modelos organizacionales que permitan el intercambio y participacin con pares del Nivel
Secundario.
En este sentido, podemos considerar que los materiales y propuestas no sean infantilizados
cuando las edades cronolgicas no correspondan a los niveles educativos convencionalmente
esperados, establecer redes para el intercambio con pares, ofrecer espacios en lnea como
configuraciones de apoyo para alumnos integrados en el Nivel Secundario.
Para los alumnos que requieren abordajes pedaggicos ms complejos, es decir,
aquellos nios, nias y adolescentes con discapacidad que, por la complejidad o especificidad
de su problemtica, necesitan desarrollar su trayectoria, predominantemente, en un
establecimiento de educacin especial, ser necesario pensar estrategias diversificadas que
contemplen a aquellos alumnos que:

presenten alguna discapacidad asociada, entonces

configuraciones o tecnologas de apoyo complementarias;

deberemos

recurrir

Tecnologas de apoyo para la inclusin (para alumnos con discapacidad visual o motriz)

sean estudiantes adolescentes o adultos que no hayan adquirido competencias de

comunicacin (sin acceso a LSA ni escritura) en edades tempranas.

En estos casos, ser prioritario pensar en propuestas que faciliten la comunicacin y estn
contextualizadas a las edades para poder acceder luego a los aprendizajes curriculares.

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Secuencias didcticas
Definir objetivos, seleccionar contenidos, disear propuestas para trabajar con los alumnos en
clase con distintas herramientas e intervenir convenientemente para que todos puedan
avanzar supone para nosotros articular en cada unidad de trabajo un conjunto de actividades
que formen una secuencia para desarrollar.
Aun cuando la propuesta est incluida en un proyecto pedaggico, debern ser planificadas
las unidades didcticas que se desarrollarn para el alcance de los objetivos del proyecto.
As, las secuencias didcticas plantean cuestiones relacionadas con la organizacin de la
enseanza, el uso del tiempo y, especialmente, una progresin de decisiones pedaggicas del
docente.

Compartimos algunas secuencias didcticas, diseadas en el marco del Programa Conectar

Igualdad para la Modalidad de Educacin Especial, con el objetivo de ampliar las propuestas
ya presentadas en el mdulo.
Estas secuencias, agrupadas por discapacidad solo por un criterio de significatividad en
relacin con la seleccin de recursos y propuestas, pueden orientar otras reformulaciones para
el trabajo del aula.
http://conectareducacion.educ.ar/educacionespecial/mod/page/view.php?id=59

A modo de cierre...
Hemos llegado al final del recorrido de este mdulo en el que desarrollamos algunas
propuestas y estrategias para el trabajo con TIC en el aula que permitan un abordaje ms
enriquecido para el logro de mejores aprendizajes, habilidades de comunicacin,
competencias de escritura, construccin de la identidad y cultura participativa.

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Estamos convencidos de que no sern las tecnologas por s mismas las que generen
cambios significativos en los procesos de aprendizaje, sino los enfoques para la
enseanza a partir de los cuales se las incluya en las propuestas pedaggicas.

Actividad final del mdulo

Al terminar el recorrido de las seis clases, debern presentar un trabajo de produccin
individual.
Pondremos en juego las distintas estrategias vistas en el mdulo y en todo el recorrido de la
especializacin para la planificacin de una propuesta pedaggica concreta.
Esperamos tambin que cada uno de ustedes elabore una reflexin metacognitiva de sus
propios aprendizajes en este recorrido desde la realidad de sus prcticas y de sus instituciones
educativas.
Para docentes
A partir de los contenidos abordados en los diferentes mdulos de la especializacin que ya
han cursado y con la incorporacin de los trabajados en este, les pedimos que realicen el
diseo de una secuencia didctica acotada y una actividad de anlisis.
1. Diseo de una secuencia didctica:
Nombre del responsable
Fundamentacin (breve)
Secuencia didctica (ttulo)
rea/nivel educativo
Objetivos generales
Contenidos
Actividades (descripcin y recursos utilizados)
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Bibliografa
2. Elaboracin en no ms de 500 palabras de una reflexin sobre su trabajo
contemplando cuestiones tales como:
Qu decisiones preliminares han tomado para elaborar la secuencia?
Han tenido en cuenta contenidos abordados en otros mdulos? Si es as,
cules?
A partir de los contenidos abordados en el mdulo y en el momento de
planificar esta tarea, se han visto en la necesidad de revisar las teoras que
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Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

sostenan su trabajo o su propia prctica?

En qu medida consideran que los contenidos aprendidos han promovido
cambios en su prctica?
Enviar por correo interno al tutor la secuencia didctica (punto 1) y la reflexin (punto 2) en
un mismo documento de texto denominado: Apellido_Nombre_TPFinal(por ejemplo:
Martinez_Ana_TPFinal )

Para directivos
Integrando los contenidos abordados en los diferentes mdulos de la especializacin que ya
han cursado e incorporando los trabajados en este mdulo, les pedimos que:
1. Presenten una propuesta de actualizacin docente institucional que incorpore los
contenidos trabajados en este mdulo y que contemple:
Descripcin del mbito de desarrollo de la propuesta (jornada de reflexin
institucional,
reunin
con
profesores,
talleres
de
capacitacin,
gestin/seguimiento de las escuelas a cargo).
Propsito de la experiencia.
Actividades y consignas. Duracin. Preguntas significativas. Intervenciones.
Recursos utilizados.
Ventajas y dificultades de su desarrollo.
2. Elaboren en no ms de 500 palabras una reflexin sobre su trabajo contemplando
cuestiones tales como:
Qu dimensiones han tenido en cuenta para seleccionar el tipo de propuesta y
para su posterior elaboracin?
Han tenido en cuenta contenidos abordados en otros mdulos? Si es as,
cules?
A partir de los contenidos abordados en el mdulo y en el momento de planificar
esta tarea, se han visto en la necesidad de revisar las teoras que sostenan su
trabajo o su propia prctica?
En qu medida consideran que los contenidos aprendidos han promovido
cambios en su prctica?
Enviar por correo interno al tutor la propuesta de actualizacin (punto 1) y la reflexin (punto
2) en un mismo documento de texto denominado: Apellido_Nombre_TPFinal(por ejemplo:
Martinez_Ana_TPFinal)

El trabajo final ser evaluado segn los siguientes criterios:

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El desarrollo de ideas y propuestas fundamentadas en los contenidos curriculares

articulados con los contenidos, herramientas y estrategias vistos en el mdulo.
La entrega con correccin normativa y gramatical en los tiempos indicados.

Bibliografa

Ministerio de Educacin de la Nacin.

http://www.me.gov.ar/curriform/nap.html

Ministerio
de
Educacin
de
la
Nacin.
http://www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html

Ncleos

de Aprendizajes Prioritarios.

Cuadernos

para

el

aula.

Autores: Equipo Nacional Conectar Igualdad Educacin Especial

Cmo citar este texto:
Equipo Nacional Conectar Igualdad Educacin Especial (2013). Clase 6: Incluir TIC en el trabajo del
aula. Propuesta educativa con TIC: Desarrollo de propuestas educativas con TIC para alumnos sordos.
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de
la Nacin.

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