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bsico
LLenguaje
j
y comunicacin
CECILIA FANTA FREDES
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE
LICENCIADA EN LETRAS CON MENCIN EN LINGSTICA
Y LITERATURA HISPNICA
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE
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I.S.B.N.: 978-956-12-2109-3
2 edicin: agosto 2011
N de ejemplares: 000.000
2010 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Inscripcin N 194.606. Santiago de Chile.
Derechos exclusivos de edicin reservados por
Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Los Conquistadores 1700. Piso 10.
Providencia.
Telfono 8107400. Fax 8107455.
E-mail:zigzag@zigzag.cl
Santiago de Chile.
LENGUAJE Y COMUNICACIN
6 BSICO
UN PROYECTO DE EMPRESA
EDITORA ZIG-ZAG S.A.
Gerente General
Ramn Olaciregui
Directora Editorial
Bernardita Quinteros
Corrector de estilo
Marcelo Miranda
Director de arte
Franco Giordano
Diseador
Daniel Brown
Pamela Buben
Claudio Silva
Ilustrador
Archivo editorial
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Presentacin
Queridos nios y nias!
Saban que desde hace poco ms de cincuenta aos los pases comenzaron a
reflexionar en torno a los derechos de los nios y nias del mundo? Saban que
desde 1989 los jvenes del mundo cuentan con una Convencin especial, que
resguarda sus derechos? Desde entonces, diferentes iniciativas internacionales
han surgido para promover una infancia libre, en la que todos ustedes, sin
importar la nacionalidad, color de la piel, gnero, origen, religin, idioma o
condicin social puedan crecer sanos fsica, mental y emocionalmente. La
realidad, sin embargo, nos dice que muchos nios y nias todava no son
tratados con dignidad y ven con incertidumbre el futuro que los recibir.
El poeta uruguayo Mario Benedetti nos deca que no hay que quedarse
inmvil al borde del camino, es decir, que no hay que tener una actitud
pasiva, como si la vida fuera una pelcula de la cual somos espectadores.
No. La vida se nos abre de par en par para que podamos disfrutarla y
transformar este mundo que nos necesita para corregir sus errores.
El texto de Lenguaje y Comunicacin para 6 ao de Enseanza Bsica con el
que trabajarn en esta oportunidad, los desafa a reflexionar en torno a cmo
los Derechos del Nio se hacen realidad en sus propias vidas. El viaje que
realizarn en las seis unidades que conforman este texto les propone ejercer
sus derechos, conociendo los deberes que implican, y conectarse con la
palabra, que nos permite expresarnos, comunicarnos con otros, informarnos
de lo que ocurre a nuestro alrededor, conocer la opinin de otros, darle sentido
a nuestras vidas, descubrir mundos nuevos creados por la imaginacin.
Esperamos que este ao la reflexin d paso a la accin, para que se hagan
protagonistas de su propia historia y para que desde sus familias, su curso,
sus amigos y su comunidad, puedan comprobar al final de este recorrido, que
su presencia activa es capaz de abrir nuevos caminos de vida.
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ndice
Mi opinin cuenta
Unidad
Presentacin de la unidad
10
Evaluacin diagnstica
12
Lectura central
14
18
20
- Conoce el texto
- Palabras del texto
Evaluacin de proceso
22
24
28
Evaluacin final
32
Qu has aprendido?
34
35
Un lugar especial...
Presentacin de la unidad
Unidad
36
Evaluacin diagnstica
38
Lectura central
- Conoce el texto
- Palabras del texto
40
44
46
Evaluacin de proceso
48
50
54
Evaluacin final
58
Qu has aprendido?
60
61
El Hogar de todos
Presentacin de la unidad
Evaluacin diagnstica
Lectura central
- Conoce el texto
- Palabras del texto
Evaluacin de proceso
Taller de comunicacin escrita
Taller de comunicacin oral
Evaluacin final
Qu has aprendido?
Revisa tus logros
Unidad
62
64
66
70
72
74
76
80
84
86
87
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88
Evaluacin diagnstica
90
Lectura central
- Conoce el texto
- Palabras del texto
92
96
98
Evaluacin de proceso
100
102
105
Evaluacin final
108
Qu has aprendido?
112
113
Unidad
Y a mqu me dicen?
Unidad
Presentacin de la unidad
114
Evaluacin diagnstica
116
Lectura central
- Conoce el texto
- Palabras del texto
118
122
124
Evaluacin de proceso
126
128
132
Evaluacin final
136
Qu has aprendido?
138
139
Evaluacin de proceso
Taller de comunicacin escrita
Taller de comunicacin oral
Evaluacin final
Qu has aprendido?
Revisa tus logros
Unidad
140
142
144
148
150
152
154
158
162
164
165
Antologa
Bibliografa
Solucionario respuestas
de seleccin mltiple
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Mi
Mi opinin
opinin cuenta
cuenta
Antes de comenzar...
10
Necesita
mos
un barri
o
seguro
Podemos y
queremos s
er
solidar
ios
Queremos participar
en el cuidado de
nuestro entorno
Declaracin de los
Derechos del Nio, 1959
II. Renete con dos compaeros o compaeras y comenta tus respuestas a las preguntas anteriores.
Luego, piensen en comn qu temas les preocupan y en qu les gustara que los escucharan.
11
2
Unidad
Evaluacin diagnstica
Antes de comenzar nuestra unidad revisa cunto sabes del tema de los contenidos que trataremos. Para ello lee
atentamente los siguientes textos:
Evaluacin diagnstica: corresponde a una primera instancia de evaluacin, que busca explorar en los conocimientos y
experiencias que ya posees, con respecto al tema central y los
contenidos que aborda la unidad.
Incluye preguntas individuales abiertas y cerradas, adems de
alguna actividad que debers desarrollar con tus compaeros
y compaeras en forma grupal o en parejas. Al final, incorpora
una pauta en que la que t mismo podrs medir cunto sabes
respecto a la propuesta didctica de la unidad.
2
Unidad
Lectura central
Conoce al autor...
Jorge Dlano Frederick
(1895-1980)
Tiempo de lectura
En esta seccin te invitamos a leer un texto que relata momentos de la infancia de
un talentoso chileno, cuya vocacin como dibujante se manifest desde nio. Lee
atentamente este relato.
Antes de leer
Responde en tu cuaderno:
Dibujante, pintor, periodista
y cineasta chileno, nacido
en Santiago. Manifest tempranamente su vocacin por
el dibujo y desde sus aos
de estudiante en el Instituto
Nacional colabor en las
revistas infantiles El Peneca
y Corre-Vuela.
Ingres a la Escuela de Bellas
Artes en 1913. Trabaj como
dibujante en la revista ZigZag
y en los diarios El Mercurio,
La Nacin y El Ilustrado de
Santiago. En 1931 fund el
semanario poltico Topaze,
que se public regularmente
hasta 1970.
Recibi el Premio Internacional de Periodismo Mara
Moors Cabot de la Universidad de Columbia en 1952
y el Premio Nacional de
Periodismo en 1964.
Nuevas palabras
Vagos: poco claros, imprecisos.
Ntidos: claros, precisos.
Evocarlos: buscarlos en la
memoria o la imaginacin.
Claraboya: ventana de techo.
Reposteros: lugar para hacer
o guardar dulces y pastas.
40
Yo soy t
Jorge Dlano
Nuevas palabras
Despensas: sitio para guardar conservas y comestibles.
Cocheras: lugar para guardar los coches de caballos.
Caballerizas: sitio cubierto
destinado al descanso de los
caballos.
Magnates: personajes
destacados por su dinero y
poder.
Cavilaciones: pensamientos,
reflexiones, meditaciones.
Indagaciones: investigaciones, bsquedas, averiguaciones.
Caricaturista: dibujante
de caricaturas o dibujos en
que se exageran los rasgos
tpicos de una persona.
- La cigea se vol porque tiene que llevar guagitas a otras casas, hijito,
me responda mam, con mal disimulada impaciencia.
Pero yo volva a la carga: -Y los cajoncitos?
Qu diferencias aprecia
el narrador entre las casas
que conoci durante su
infancia y las que habit
ya adulto?
Saber ms...
Conservatorios para flores:
invernaderos. Lugares para cultivar o mantener flores.
Refinera de azcar
Via del Mar
Verdejos: en la poca de J.
Dlano se llamaba as a las
personas populares o de los
barrios ms pobres de la ciudad. El nombre deriv de un
personaje creado por el mismo Jorge Dlano para la revista Topaze. La inspiracin surgi del contacto que este tuvo
cuando nio con un ingenioso
maestro albail que trabaj en
su casa.
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Nuevas palabras
Cantinas: tabernas, establecimientos pblicos, de
carcter popular, donde se
sirven y venden bebidas y, a
veces, comidas.
Conventillos: lugares que
contienen muchas viviendas
reducidas, con un acceso
comn a patios y corredores.
Otros datos
Parque Cousio: actual parque
OHiggins de Santiago.
Despus de leer
I. Responde:
1.
2.
3.
4.
5.
38
Biografa
Nuevas palabras
13. Qu importancia tiene la familia como espacio de crecimiento y formacin? Reflexionen en torno a esta pregunta y compartan sus comentarios con su curso. Relacionen lo conversado con la vida de Manuel Rojas.
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
1 Diferencio un texto destinado a contar hechos secuencialmente de otro destinado a entregar informacin.
2 Reconozco el carcter objetivo de un texto informativo.
3 Identifico en un texto narrativo una secuencia ordenada de hechos destinados a recrear una situacin.
4 Reconozco tcnicas narrativas destinadas a presentar las caractersticas de los objetos y las personas.
Valoro el rol de la familia en mi vida y en la formacin de personas.
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Unidad
Lectura central
Conoce el texto
La estructura de la noticia
La noticia
En esta seccin te invitamos a conocer las caractersticas del texto que has ledo.
Observa atentamente el siguiente esquema.
El epgrafe informacin que
complementa
al ttulo.
7 de agosto de 2009
Titular o
encabezado
Primer prrafo
o Lead expone
una sntesis de
la informacin.
Cuerpo
El ttulo
presenta cul
es el hecho
noticioso.
La bajada de ttulo especifica
la informacin
del ttulo.
Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente, la Ministra
de Agricultura, Marigen Hornkohl, anunci que nios de hasta
12 aos podrn ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas
Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional, para este
sbado 8 y domingo 9 de agosto, en el marco de la celebracin
del Da del nio.
La autoridad destac que esta determinacin, que se hace efectiva a travs de la Corporacin Nacional Forestal (CONAF), responde a que el Gobierno considera relevante que la comunidad
y en especial los nios conozcan estas reas protegidas del Estado que preservan en el pas ecosistemas y ambientes culturales
nicos a nivel mundial.
La fecha
contextualiza la
informacin.
La Ministra inform que este fin de semana los 33 parques, las 48 reservas y los 15 monumentos que
existen en Chile estarn abiertos para que las familias puedan pasar un fin de semana en medio de la
naturaleza, junto a especies milenarias y propias de nuestro pas.
La imagen es todo
elemento visual
que complementa
la informacin. La
explicacin que
la acompaa se
denomina lectura de
foto o pie de foto.
La escritura de la noticia se organiza como una pirmide invertida, en donde se expone primero el hecho central que se quiere comunicar, y luego se entregan datos
complementarios o secundarios que no afectan el ncleo de la informacin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Qu ha sucedido?
Quines participan en el hecho?
Cundo ha ocurrido?
Dnde se desarrolla el hecho?
Cmo sucedi?
Por qu ocurri?
1. Junto a un compaero o compaera, revisen diarios o revistas que contengan textos noticiosos y comprueben si se organizan segn la estructura presentada en el esquema anterior.
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Cuerpo
Actividad 1
Lead o entradilla
Actividad 2
Titular o encabezado
Esto es as, porque muchas veces, el redactor de la noticia desconoce cul ser el
espacio o tiempo que se le asignar a su texto en la prensa escrita (diarios o revistas)
u otros medios de comunicacin (radio o TV), debe considerar entonces, el riesgo de
que su texto sea reducido. Por eso se asegura de que la informacin ms importante
vaya al comienzo y la secundaria hacia el final.
Autoevaluacin
Saber ms
Qu hace que un hecho se
convierta en noticia?
Los periodistas manejan ocho
factores de inters periodstico, es decir, elementos que por
s solos o en conjunto definen
que un acontecimiento cobre
relevancia informativa:
Actualidad (el hecho
acaba de ocurrir)
Proximidad (cercana
espacial)
Trascendencia (impacto
del hecho en el futuro)
Relevancia (importancia del
hecho)
Conflicto (luchas entre
personas, grupos, pases,
etc.)
Emocin (impacto emocional)
Rareza (lo extrao del
suceso)
Suspenso (se desconoce
cundo o cmo finalizar)
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
71
2
Unidad
Lectura central
Actividad 1
1. Solo conservo recuerdos muy vagos. (Verbo: conservar).
El sujeto de la accin es: a) yo, b) l, c) nosotros, d) ellos.
Ejemplo:
(yo) (1 p. sing.) solo conservo recuerdos muy vagos.
El tiempo
Puede manifestarse en: presente, pasado o futuro. Ejemplos:
Solo conservo recuerdos muy vagos. (Presente).
Mi padre adquiri una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. (Pasado).
Siempre recordar mi infancia. (Futuro).
La forma o modo
Puede manifestar mandato (Modo imperativo), deseo (Modo subjuntivo), o solo
indicar la accin (Modo indicativo). Ejemplos:
Slo conservo recuerdos muy vagos. (Modo indicativo).
Me pidi que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. (Modo subjuntivo).
Pinta un cartel para este aceite. (Modo imperativo).
El adjetivo es una palabra cuya funcin es calificar o determinar al sustantivo, precisando su significado. Siempre concuerda con este en gnero y nmero. Existen dos
grandes tipos:
a) Los adjetivos calificativos: sealan cualidades de los sustantivos que acompaan.
b) Los adjetivos determinativos: precisan el significado del sustantivo, indicando:
Adjetivos mostrativos.
distancia: esta casa, esa casa, aquella casa.
Adjetivos posesivos.
pertenencia: mi vida, tu vida, su vida.
Adjetivos numerales.
nmero o cantidad: dos pasajes, medio pasaje, doble pasaje.
Actividad 4
Responde en tu cuaderno, qu adjetivos se han empleado en el siguiente ejemplo?
Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por
la puerta falsa.
Autoevaluacin
Actividad 2
Junto a un compaero o compaera, reconoce en el siguiente ejemplo la persona y tiempo de las formas verbales destacadas.
yo con alma de periodista, exiga ms detalles y prosegua en mis indagaciones: Dnde estaban las cigeas?
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Actividad 3
La persona
Singular
1: yo
2: t
3: l o ella
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
47
Unidad
Evaluacin de
proceso
Cmo va tu aprendizaje?
Conoce a la autora...
Mahia Saracostti Schwartzman
(1972 -... )
blogs
Nuevas palabras
Estipulaciones: convenios,
acuerdos, disposiciones.
Sensatez: cordura, prudencia,
discrecin.
Gratificante: grato, satisfactorio, agradable.
Develar: descubrir, revelar, dar
a conocer.
Potencial: fuerza, poder,
energa.
Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno:
1. De qu trata el texto ledo? Qu plantea sobre el asunto tratado?
2. Qu hecho menciona la autora para mostrar el valor de la opinin de los
nios y nias?
22
3. En el siguiente ejemplo:
Muchos adultos olvidan la sabidura de los nios y nias.
El sujeto es:
A. Muchos adultos.
B. Olvidan la sabidura de los nios y nias.
C. Muchos adultos olvidan.
D. Adultos.
IV. Para finalizar tu evaluacin, junto a un compaero o compaera, comenten esta lectura abordando las siguientes preguntas:
V. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en comn y revisen las respuestas de esta evaluacin con su grupo curso.
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No Puedo mejorar
23
Unidad
Taller de
comunicacin escrita
Escribo para dar mi opinin
Hasta ahora has podido conocer opiniones de nios y adultos, que te han permitido
reflexionar sobre tu derecho a opinar. Te invitamos a que emplees ese derecho y te
atrevas a entregar tu propia opinin por escrito. Para guiar tu tarea te proponemos la
lectura del siguiente cuento.
Nuevas palabras
Aguador: persona que tiene
por oficio llevar o vender agua.
Vasijas: contenedor de agua o
lquidos, hecho de barro cocido
u otras materias impermeables.
Intacto: que no ha sufrido
alteracin o deterioro.
Idnea: adecuada o apropiada para algo.
Cometido: encargo, tarea,
misin.
Un aguador de la India tena solo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que llevaba sobre los hombros. Una tena varias grietas por
las que se escapaba el agua, de modo que al final de camino solo conservaba la
mitad, mientras que la otra era perfecta y mantena intacto su contenido. Esto
suceda diariamente. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros
pues se saba idnea para los fines para los que fue creada. Pero la pobre vasija
agrietada estaba avergonzada de su propia imperfeccin y de no poder cumplir
correctamente su cometido. As que al cabo de dos aos le dijo al aguador:
Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas solo obtienes la mitad del valor que deberas recibir por tu trabajo.
El aguador le contest:
Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellsimas flores que crecen
a lo largo del camino.
As lo hizo la tinaja y, en efecto, vio muchsimas flores hermosas a lo largo
de la vereda; pero sigui sintindose apenada porque al final solo guardaba
dentro de s la mitad del agua del principio.
El aguador le dijo entonces:
Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu lado del camino?
Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembr semillas de flores. Todos
los das las has regado y durante dos aos yo he podido recogerlas. Si no
fueras exactamente como eres, con tu capacidad y tus limitaciones, no
hubiera sido posible crear esa belleza. Todos somos vasijas agrietadas
por alguna parte, pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las
grietas para obtener buenos resultados.
Aquiles Julin. Cuentos hindes. Santo Domingo: Biblioteca Digital e-libro, 2008.
Versin digital en: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/india/
vasijas.htm
Despus de leer
I. Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso.
Pueden apoyarse en las siguientes preguntas.
Todos somos
vasijas agrietadas por
alguna parte, pero siempre
existe la posibilidad de
aprovechar las grietas
para obtener buenos
resultados.
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Taller de
comunicacin oral
Voy a hablar de m
Conoce al autor...
Violeta Parra (1917-1967)
Cantante,
compositora, pintora,
escultora,
bordadora
y ceramista
chilena, considerada por muchos
la folclorista ms importante de
Chile. Su aporte al medio musical
y artstico chileno es de gran valor
y trascendencia, y su trabajo
sirvi de inspiracin a muchos
artistas posteriores de Chile y
el mundo.
Nuevas palabras
Destierro: exilio o expulsin de
un lugar.
Sanjuanes: insectos parecidos
a los escarabajos.
Preponderantes: superiores,
dominantes, poderosas.
Silabario: texto escolar para
aprender a leer.
Raudal: fuerte corriente de agua.
porqu`empezaron un baile,
con las patitas al aire,
molestos y fastidiosos.
En otra ocasin partimos
hacia el estero Las Toscas.
Por qu habra tanta mosca?
yo nunca lo he comprendido.
Esprame por los guindos,
me dice de un de repente,
voy a probar la corriente
de tal famoso canal.
Al punto yo empiezo a dar
de susto, diente con diente.
Cuando lo vi por los aires
en direccin al raudal,
llorando empec a clamar:
ampralo, Santa Maire.
Mas l, con mucho donaire,
navega cual soberano
por el raudal inhumano,
que se ha tragado inclemente
baistas muy imprudentes
verano sobre verano.
Despus de pasado el susto,
seguimos por el camino
sembrado de pasto fino,
de refrescantes arbustos.
Al cabo de unos minutos,
diviso los murtillares
cayendo cual granizales
pintando de rojo el suelo.
Lo ha sacudido un chicuelo
de fuerzas descomunales.
Responde en tu cuaderno:
Antes de crear
1. Escojan un momento que hayan vivido juntos e intenten escribirlo en versos.
2. Para apoyar su tarea lean el siguiente apartado sobre la composicin con dcimas:
La dcima espinela
Es un tipo de composicin en que la estrofa est formada por diez versos de ocho slabas
con rima consonante, es decir, las ltimas slabas de los versos tienen igual sonido.
Esta rima se repite entre pares de versos. Observen el siguiente esquema:
Cuan
Cuan-do-lo-vi-por-los-ai-res
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
54
TICs
Para saber ms de Violeta
Parra, visita:
http://www.violetaparra.scd.cl/
8 slabas
Predominio de la
Rima consonante
55
Taller de comunicacin oral: es una instancia para la produccin de texto oral y audiovisual. Est orientado a que logres
enfrentarte a situaciones de comunicacin hablada en las que
emplees adecuadamente los recursos asociados a ella como: la
voz, el tono, el volumen y la gestualidad, en un mensaje claro
y organizado. Tambin se propone que logres eficacia en situaciones ms elaboradas; en las que debas emplear imgenes,
msica, efectos de sonido o caracterizaciones que refuerzan tu
mensaje, tales como: relatos o informes orales, foros, entrevistas,
afiches, presentaciones audiovisuales, videos, spot publicitarios,
dramatizaciones, etctera.
2
Unidad
Evaluacin final
Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad, desarrolla la siguiente evaluacin final.
Evaluacin final: corresponde a la ltima instancia de evaluacin que aborda globalmente los contenidos y temas de
la unidad, de modo que puedas medir cunto aprendiste en
esta propuesta didctica.
Saber ms...
Bffalo Bill: famoso soldado,
cazador y explorador del Viejo
Oeste norteamericano.
Salgari, Emilio: escritor italiano que cultiv la novela de
aventuras.
Far West: referido al lejano o
Viejo Oeste norteamericano del
S. XIX.
Nuevas palabras
Herrero: persona que trabaja
moldeando objetos de hierro.
Renegar: negar la pertenencia o vnculo con algo.
Vascos: nacidos en el Pas
Vasco, regin Nor-Oriental
de Espaa.
Sefarditas: judos nacidos en
Espaa.
Astucia: ingenio, habilidad,
maa.
Despus de leer
Responde en tu cuaderno:
Infancia y Poesa
Fui creciendo. Me comenzaron a interesar los libros. En las hazaas de Bffalo Bill, en los viajes de Salgari, se fue extendiendo mi espritu por las regiones del sueo. Los primeros amores, los pursimos, se desarrollaban en cartas
enviadas a Blanca Wilson. Esta muchacha era la hija del herrero, y uno de los
muchachos, perdido de amor por ella, me pidi que le escribiera sus cartas de
amor. No recuerdo cmo seran esas cartas, pero tal vez fueron mis primeras obras literarias, pues, cierta vez, al encontrarme con la colegiala, esta me
pregunt si yo era el autor de las cartas que le llevaba su enamorado. No me
atrev a renegar de mis obras y muy turbado le respond que s. Entonces me
pas un membrillo que por supuesto no quise comer y guard como un tesoro. Desplazado as mi compaero en el corazn de la muchacha, continu
escribindole a ella, interminables cartas de amor y recibiendo membrillos.
Los muchachos en el liceo no conocan ni respetaban mi condicin de
poeta. La frontera tena ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios.
Mis compaeros se llamaban Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos,
Seranis. ramos iguales entre los Aracenas y los Ramrez y los Reyes. No
haba apellidos vascos. Haba sefarditas: Albalas, Francos. Haba irlandeses: Mc Gyntis. Polacos: Yanichewkys. Brillaban con luz oscura los apellidos araucanos, olorosos a madera y agua. Melivilus, Catrileos.
Combatamos, a veces en el gran galpn cerrado, con bellotas de encina. Nadie
que no lo haya recibido sabe lo que duele un bellotazo. Antes de llegar al liceo
nos llenbamos los bolsillos de armamentos.Yo tena escasa capacidad, ninguna fuerza y poca astucia. Siempre llevaba la peor parte. Mientras me entretena observando la maravillosa bellota, verde y pulida, con su caperuza rugosa
y gris, mientras trataba de fabricarme con ella una de esas pipas que luego me
arrebataban, ya me haba cado un diluvio de bellotazos en la cabeza.
Pablo Neruda.Infancia y poesa, en: Confieso que he vivido. Buenos Aires: Losada, 1974.
Cantarla.
Recitarla.
Leerla.
Comunicarla en forma oral.
58
6
Unidad
Revisa tus
Qu has aprendido?
logros
Antes de desarrollar tu evaluacin final revisa los contenidos tratados en esta unidad.
Autoevaluacin
1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual, relacionando e integrando los contenidos tratados.
Texto potico
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
1 Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos.
2 Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos.
pertenece al
Gnero lrico
predomina la
8 Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para clarificar y abreviar mensajes.
presenta
Estructura
compuesta por
Hablante lrico
Versos
manifiesta un
que conforman
Motivo lrico
Estrofas
que emplea los recursos de
Figuras literarias
Rima
Ritmo
2. Responde en tu cuaderno:
Qu recursos forman parte del lenguaje potico?
Cul es la diferencia entre objeto lrico y motivo lrico?
Qu elementos del texto potico presentados en este organizador grfico, pueden estar ausentes en algunas obras lricas? Menciona ejemplos.
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2. Guiados por su profesor o profesora, organicen una puesta en comn con el curso, Compartan y evalen
sus respuestas.
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4
Unidad
Lectura central
Nuevas palabras
Magullados: lastimados,
golpeados.
Sierpe: culebra de gran
tamao.
A horcajadas: montar, cabalgar o sentarse a caballo.
Chicote: ltigo, correa, fusta.
Reumatismo: enfermedad
en que se inflaman las
articulaciones.
Faena: trabajo corporal.
Poleas: ruedas que se usa
en las transmisiones por
correas.
Jarcias: cuerdas y cabos de
un buque.
Roldana: en una polea, rodaja por donde corre la cuerda.
Badajo: pieza metlica que
pende en el interior de las
campanas y con la cual se
golpean estas para hacerlas
sonar.
Saber ms...
En El fardo aparecen muchas palabras desconocidas
o de poco uso. Esta caracterstica del texto se explica en
parte por el gusto que experimentaba Rubn Daro con la
lengua castellana. Antes de
viajar a Chile trabaj por un
tiempo en la Biblioteca Nacional de Managua, oportunidad
que le permiti abrirse a la
literatura hispanoamericana
y universal y, as, descubrir
nuevos trminos que enriquecieron su arte.
grande de todos, ancho, gordo y oloroso a brea. Vena en el fondo de la lancha. Un hombre de pie sobre l, era pequea figura para el grueso zcalo.
Era algo como todos los prosasmos de la importacin envueltos en lona y fajados con correas de hierro. Sobre sus costados, en medio de lneas y tringulos
negros, haba letras que miraban como ojos. Letras endiamante deca el to
Lucas. Sus cintas de hierro estaban apretadas con clavos cabezudos y speros; y
en las entraas tendra el monstruo, cuando menos, limones y percales.
Slo l faltaba.
banse todos los das al trabajo, vestidos de viejo, fajadas las cinturas con sendas bandas coloradas, y haciendo sonar a una sus zapatos groseros y pesados
que se quitaban al comenzar la tarea, tirndolos en un rincn de la lancha.
Empezaba el trajn, el cargar y el descargar. El padre era cuidadoso: Muchacho, que te rompes la cabeza! Que te coge la mano el chicote! Que
te vas a perder una canilla!. Y enseaba, adiestraba, diriga al hijo, con su
modo, con sus bruscas palabras de obrero viejo y de padre encariado. 5
Hasta que un da el to Lucas no pudo moverse de la cama, porque el reumatismo le hinchaba las coyunturas y le taladraba los huesos.
Rubn Daro, Los mejores cuentos de Rubn Daro, Buenos Aires, Dos editores, 2008.
Nuevas palabras
Brea: mezcla de color rojo
hecha de sebo y aceite de
pescado.
Cmo aprendo?: es un
apartado destinado a provocar
tu reflexin sobre lo que ests
aprendiendo o el modo cmo
realizas tu aprendizaje. Su
finalidad es que puedas darte
cuenta del proceso que implica
aprender y los pasos que necesitas seguir para lograrlo.
Despus de leer
Era un bello da de luz clara, de sol de oro. En el muelle rodaban los carros
sobre sus rieles, crujan las poleas, chocaban las cadenas. Era la gran confusin del trabajo que da vrtigo; el son del hierro, traqueteos por doquiera, y el
viento pasando por el bosque de rboles y jarcias de los navos en grupo.
I. Responde en tu cuaderno:
1. Cul es el propsito o finalidad de este texto?
2. Cul es el hecho o acontecimiento principal narrado en l?
3. Quin narra? Cmo conoce este narrador la historia que relata?
Debajo de uno de los pescantes del muelle estaba el hijo del to Lucas con otros
lancheros, descargando a toda prisa. Haba que vaciar la lancha repleta de fardos. De tiempo en tiempo bajaba la larga cadena que remata en un garfio, sonando como una matraca al correr con la roldana; los mozos amarraban los
bultos con una cuerda doblada en dos, los enganchaban en el garfio, y entonces
stos suban a la manera de un pez en un anzuelo, o del plomo de una sonda, ya
quietos, ya agitndose de un lado a otro, como un badajo, en el vaco.
Cmo aprendo?
2. Qu les parece que en el mundo, muchos nios, nias y adolescentes, deban trabajar en vez de estudiar?
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Lectura central
Conoce el texto
Actividad 1
La columna de opinin
En esta seccin te invitamos a conocer las caractersticas del texto que has ledo.
Observa atentamente el siguiente esquema:
Felipe Berros
blogs
Jvenes protagonistas
Introduccin o presentacin del tema.
Recuerdo que siendo nio acompaaba a mi mam junto a mis hermanos para ir de visita. Antes que abrieran la puerta de donde bamos, ella nos indicaba que nos portramos bien y agregaba severamente: No toquen nada. Aunque
la intimidacin de su advertencia produca en nosotros un efecto pasajero; sin embargo, an persiste en m el recuerdo
de la sensacin de inhibicin al estar de visita.
Presentacin de la
opinin
Los adultos, satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile, subliminalmente hemos traspasado a la juventud la
misma advertencia de mi mam de no tocar nada, tal como si estuvieran de visita en el pas. Tememos que los jvenes, que tienen ms futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga, puedan tocar el equilibrio social actual
que, aunque tiene muchos defectos e injusticias, nos brinda cierta seguridad y orden.
Pero deberamos confiar ms en la juventud, pues ella no es sinnimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a
ellos la posibilidad de ser jvenes. Dmosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no estn bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas, por comodidad o por defender intereses
creados. Ms an, tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad, que sin el mpetu de los jvenes para
provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y ms graves que aquellos que pretendemos
evitar hacindolas intocables.
Exigirles a los jvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad, los sueos
y los ideales propios de la misma juventud. Adems, no hay nada ms triste y peligroso que los jvenes pertenecientes a
un pas se sientan ajenos a l, no lo hagan suyo, no enfrenten sus desafos y no estn dispuestos al sacrificio.
Por esto, Un techo para Chile es un espacio donde los jvenes no son invitados, sino que son ellos los protagonistas;
donde nunca ms se sentirn visitas en su propio pas, sino que responsable de l; donde su trabajo sea su protesta y
donde puedan hacer realidad sus sueos. Me atrevo a hablar con libertad de esta organizacin, pues les pertenece a
los ciento cincuenta mil jvenes que en su historia le han dado vida.
El autor se identifica.
El lenguaje debe
ajustarse a los receptores y al contexto o situacin
de comunicacin.
En el Techo jams nos hemos identificado con un partido poltico. Pero s que valoramos el servicio pblico y nos interesa influir en las polticas de la sociedad para que sta sea ms justa. Apreciamos la diversidad, ella es parte de la
vida, de tal modo que en el Techo conviven jvenes con inclinaciones diversas, de derecha, centro e izquierda, y todos
se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos.
Esperamos que, como un paso ulterior, algunos jvenes apliquen lo aprendido sirviendo al pas desde la poltica, y
aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opcin que adopten.
Slo les exigiremos que sean honestos, que trabajen por su pas y que sirvan a los pobres.
Desde el Techo ningn joven se sentir de visita en su pas; todos podrn imprimir su huella en l.
Tomado de: Revista Sbado, El Mercurio, 2 de mayo de 2009.
La columna de opinin
Es un tipo de texto en que un autor comunica su personal punto de vista sobre un
tema generalmente polmico y de actualidad. Quien opina desea convencer al receptor de la validez de sus ideas, por lo tanto, emplea recursos para provocar y mantener el inters de los receptores. Algunos de estos son:
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tu cuaderno.
El Techo tiene sus races en la Doctrina Social de la Iglesia Catlica. Los jvenes viven en l la Iglesia que so el
Vaticano II, Medelln, Puebla y Aparecida, y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a
muchos y diversos.
Conclusin
Saber ms...
Actividad 2
Trabaja junto con un compaero o compaera y responde en tu cuaderno:
Autoevaluacin
TICs
La columna de opinin Jvenes
protagonistas fue publicada en
un blog que puede ser ledo en Internet. Esto es un ejemplo del uso
de las TICs en nuestra vida cotidiana. Sabes qu son las TICs?
Las nuevas tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)
son aquellas herramientas computacionales e informticas que
procesan, almacenan, sintetizan,
recuperan y presentan informacin. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales
para el tratamiento y acceso a
la informacin. Algunos ejemplos de estas tecnologas son la
pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia),
los blogs, el podcast (archivo de
audio digital) y, por supuesto, la
red Internet.
En el mbito educativo, las TICs
son herramientas y materiales
de construccin que facilitan el
aprendizaje y el desarrollo de
habilidades en distintas formas
y ritmos.
Utilzalas para buscar la
informacin que necesitas!
Niveles de logros
S No Puedo mejorar
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TICs (Tecnologas informticas para la comunicacin): subseccin centrada en el conocimiento y uso adecuado de las llamadas
tecnologas de la informacin y la comunicacin, es decir, aquellas
referidas especialmente, al empleo de computadores, la red Internet,
reproductores porttiles de audio y vdeo, aplicados a la enseanza.
En este apartado encontrars recomendaciones para que conozcas pginas que te permitirn ampliar la informacin entregada por
el texto, tambin ideas acerca de cmo crear tus propios recursos
audiovisuales o pginas web, y cul es el modo ms seguro de
navegar por la red Internet.
2
Unidad
Revisa tus
Qu has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluacin final revisa los contenidos tratados en esta unidad.
1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual, relacionando e integrando los contenidos tratados.
logros
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No Puedo mejorar
Texto narrativo
un ejemplo es la
Autobiografa
8 Reconocer y aplicar en la comunicacin oral y escrita palabras que sirven para caracterizar personas y calificar objetos.
9 Reconocer y aplicar en la comunicacin oral y escrita palabras que sealan acciones asociadas a persona, tiempo y modo.
Narrador y protagonista son la
misma persona
Se narra en 1
persona singular
Cuenta hechos
reales ocurridos
en su vida
Prosa
Verso
1. Renete en grupos de cinco compaeros y compaeras, junto a ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta
unidad. Pueden guiarse por las siguientes preguntas:
Verbos
Adjetivos
pueden ser
Persona
Tiempo
Modo
Calificativos
Demostrativos
2. Guiados por su profesor o profesora, organicen una puesta en comn con el curso. Compartan y evalen sus
respuestas.
2. Despus de observar el mapa anterior, escribe en tu cuaderno una definicin para el trmino narracin.
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Mi opinin cuenta
Queremos participar
en el cuidado de
nuestro entorno
Podemos y
queremos s
er
solida
rios
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Unidad
Declaracin de los
Derechos del Nio, 1959
Necesita
mos
un barri
o
segu
ro
Antes de comenzar...
I. Observa las imgenes de esta pgina y responde
en tu cuaderno:
1. Por qu crees que la opinin de los nios y nias
es un derecho reconocido internacionalmente?
2. Crees que los nios pueden hacer aportes para
mejorar la vida? Por qu?
3. Experimentas la necesidad de hacer escuchar
tu opinin? Por qu?
4. Sobre qu asuntos opinaras? Por qu?
5. Consideras que tienes espacios para opinar?
Explica.
II. Renete con dos compaeros o compaeras y comenta tus respuestas a las preguntas anteriores.
Luego, piensen en comn qu temas les preocupan y en cules les gustara que especialmente los
escucharan.
Les sugerimos algunos temas como los siguientes.
Superacin de la pobreza.
Respeto y no discriminacin.
Proteccin del medioambiente.
Fomento de la lectura.
Espacios de recreacin y reas verdes.
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Evaluacin diagnstica
Antes de comenzar examina cunto sabes del tema y los contenidos que vers en
esta unidad. Para ello lee atentamente el siguiente texto:
Conoce a la autora...
Marcela Paz (1902-1985)
Seudnimo
de Esther
Hunneus,
escritora
chilena de
literatura
infantil y juvenil, creadora del
personaje Papelucho, obra que
marc un hito en la literatura
chilena y que desarrollo en un
conjunto de 12 ttulos.
La popularidad de Papelucho
alcanz fama internacional con
400 ediciones y traducciones al
francs, ruso, griego y japons.
Por esta y otras creaciones
ms su aporte al fomento de
la lectura infantil y juvenil,
recibi entre otras importantes
distinciones, el Premio Nacional de literatura en 1982.
Mensaje de Papelucho
La gente grande no se acuerda ya de lo mucho que cuesta estudiar. Creen
que uno no tiene nada en la cabeza
Y hay que ver lo difcil que es poner
atencin y no pensar en otra cosa.
Porque hay tanto en qu pensar.
Cuando alguien nos explica bien,
le entendemos; si ese alguien nos
explica algo entretenido, ponemos
atencin y si ese alguien nos cuenta
una historia que nos gusta de veras,
la aprendemos y no la olvidamos
nunca.
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Unidad
A. Opiniones reales
B. Hechos reales
C. Opiniones falsas
D. Hechos verdaderos
6. Escoge una de las afirmaciones anteriores y redacta un texto de aproximadamente 25 lneas, en el que
comuniques cul es la opinin que tienes respecto de las ideas expuestas por estos nios y nias.
Cuando hayas terminado, intercambia tu trabajo con un compaero o compaera. Despus de leer su
texto, completa la pauta de coevaluacin, que les permitir mejorar su trabajo.
Posteriormente revisa las observaciones que recibiste. Con ellas, redacta la versin final de tu escrito.
Logrado
Medianamente
logrado
No
logrado
Presentacin
El texto respeta la extensin solicitada.
El texto presenta un ttulo.
El texto se presenta sin faltas de ortografa.
El texto se encuentra limpio y ordenado.
II. Opinin
El texto surge a partir una de las afirmaciones presentadas.
El texto presenta una opinin.
El ttulo propuesto es atractivo para el lector.
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Lectura central
Conoce al autor...
Felipe Berros (1956-...)
Tiempo de lectura
En esta seccin te invitamos a leer un texto de un destacado chileno que ha volcado
su vocacin en obras sociales y en abrir temas de debate y reflexin a travs de los
medios de comunicacin.
Antes de leer
Responde en tu cuaderno:
Nuevas palabras
Protagonistas: quienes
desempean el papel o rol
principal en un asunto o hecho
cualquiera.
Severamente: con dureza y
rigidez.
Intimidacin: provocacin y
sensacin de miedo.
Inhibicin: represin, freno,
impedimento.
Imperante: dominante, reinante, mandante.
Subliminalmente: inconscientemente, sin darse cuenta.
Irreverencia: falta de respeto.
mpetu: fuerza, impulso, energa.
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Felipe Berros
Sbado 2 de mayo de 2009
Jvenes protagonistas
blogs
Los adultos, satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile, subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mam
de no tocar nada, tal como si estuvieran de visita en el pas. Tememos que
los jvenes, que tienen ms futuro que pasado y con la irreverencia que eso
les otorga, puedan tocar el equilibrio social actual que, aunque tiene muchos
defectos e injusticias, nos brinda cierta seguridad y orden. 2
Pero deberamos confiar ms en la juventud, pues ella no es sinnimo de
irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jvenes. Dmosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no estn
bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista
gorda de ellas, por comodidad o por defender intereses creados. 3 Ms
an, tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad, que sin el
mpetu de los jvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden
traernos conflictos mayores y ms graves que aquellos que pretendemos
evitar hacindolas intocables.
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Unidad
Por esto, Un techo para Chile es un espacio donde los jvenes no son invitados, sino que son ellos los protagonistas; donde nunca ms se sentirn
visitas en su propio pas, sino que responsable de l; donde su trabajo sea su
protesta y donde puedan hacer realidad sus sueos. Me atrevo a hablar con
libertad de esta organizacin, pues les pertenece a los ciento cincuenta mil
jvenes que en su historia le han dado vida. 5
Nuevas palabras
Espontaneidad: impulso,
propia iniciativa.
Pluralistas: abiertos a la
inclusin de todos.
Ulterior: posterior o despus.
Segn lo dicho, qu es
Un techo para Chile
Chile?
Cul es el objetivo de
esta organizacin?
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Lectura central
Despus de la lectura
I. Responde las siguientes preguntas encerrando en un crculo la alternativa correcta.
1. Cul es la principal idea expresada en este texto?
a) Es necesario escuchar la opinin de los jvenes
b) Un techo para Chile es una organizacin de jvenes
c) Es muy importante que los jvenes contribuyan a resolver los problemas
del pas
d) Los adultos tienen miedo de que los jvenes se involucren en problemas
sociales
Podemos y
s ser
queremo
s
solidario
5. Qu quiere decir el autor cuando afirma que los adultos esperan que los
jvenes se comporten como si estuvieran de visita?
a) Los adultos desean proteger a los jvenes
b) Los mayores esperan que los jvenes tengan buenos modales
c) Es necesario ponerles pocas exigencias y darles lo mejor
d) Los adultos esperan que los jvenes no se comprometan
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Unidad
II. Comenta y desarrolla junto con tu compaero o compaera las siguientes preguntas:
Yo
tambin
quiero
ayudar
2. Creen que una organizacin como Un techo para Chile, logra que los jvenes se hagan responsables de los problemas del pas?
Cmo aprendo?
Qu dificultades tuviste al
leer el texto de Felipe Berros?
En la lectura, cmo lograste diferenciar los hechos de
las opiniones?
IV. Guiados por su profesor o profesora, preparen una puesta en comn en la cual
recojan y compartan las conclusiones del foro con su grupo curso.
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No Puedo mejorar
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Lectura central
Conoce el texto
La columna de opinin
En esta seccin te invitamos a conocer las caractersticas del texto que has ledo.
Observa atentamente el siguiente esquema:
Felipe Berros
blogs
Jvenes protagonistas
Introduccin o presentacin del tema.
Recuerdo que siendo nio acompaaba a mi mam junto a mis hermanos para ir de visita. Antes que abrieran la puerta de donde bamos, ella nos indicaba que nos portramos bien y agregaba severamente: No toquen nada. Aunque
la intimidacin de su advertencia produca en nosotros un efecto pasajero; sin embargo, an persiste en m el recuerdo
de la sensacin de inhibicin al estar de visita.
Presentacin de la
opinin
Los adultos, satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile, subliminalmente hemos traspasado a la juventud la
misma advertencia de mi mam de no tocar nada, tal como si estuvieran de visita en el pas. Tememos que los jvenes, que tienen ms futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga, puedan tocar el equilibrio social actual
que, aunque tiene muchos defectos e injusticias, nos brinda cierta seguridad y orden.
Pero deberamos confiar ms en la juventud, pues ella no es sinnimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a
ellos la posibilidad de ser jvenes. Dmosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no estn bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas, por comodidad o por defender intereses
creados. Ms an, tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad, que sin el mpetu de los jvenes para
provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y ms graves que aquellos que pretendemos
evitar hacindolas intocables.
Exigirles a los jvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad, los sueos
y los ideales propios de la misma juventud. Adems, no hay nada ms triste y peligroso que los jvenes pertenecientes a
un pas se sientan ajenos a l, no lo hagan suyo, no enfrenten sus desafos y no estn dispuestos al sacrificio.
Por esto, Un techo para Chile es un espacio donde los jvenes no son invitados, sino que son ellos los protagonistas;
donde nunca ms se sentirn visitas en su propio pas, sino que responsable de l; donde su trabajo sea su protesta y
donde puedan hacer realidad sus sueos. Me atrevo a hablar con libertad de esta organizacin, pues les pertenece a
los ciento cincuenta mil jvenes que en su historia le han dado vida.
El autor se identifica.
La fecha de publicacin permite conocer el contexto
en que se produce.
El ttulo debe ser
atractivo para captar la atencin del
lector.
El lenguaje debe
ajustarse a los receptores y al contexto o situacin
de comunicacin.
El Techo tiene sus races en la Doctrina Social de la Iglesia Catlica. Los jvenes viven en l la Iglesia que so el
Vaticano II, Medelln, Puebla y Aparecida, y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a
muchos y diversos.
Conclusin
Cierre del tema con
una sntesis o ideas
finales que se desprenden de lo dicho.
En el Techo jams nos hemos identificado con un partido poltico. Pero s que valoramos el servicio pblico y nos interesa influir en las polticas de la sociedad para que sta sea ms justa. Apreciamos la diversidad, ella es parte de la
vida, de tal modo que en el Techo conviven jvenes con inclinaciones diversas, de derecha, centro e izquierda, y todos
se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos.
Esperamos que, como un paso ulterior, algunos jvenes apliquen lo aprendido sirviendo al pas desde la poltica, y
aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opcin que adopten.
Slo les exigiremos que sean honestos, que trabajen por su pas y que sirvan a los pobres.
Desde el Techo ningn joven se sentir de visita en su pas; todos podrn imprimir su huella en l.
Tomado de: Revista Sbado, El Mercurio, 2 de mayo de 2009.
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Unidad
Actividad 1
Saber ms...
La columna de opinin
Es un tipo de texto en que un autor comunica su punto de vista personal sobre un
tema, generalmente polmico y de actualidad. Quien opina desea convencer al receptor de la validez de sus ideas, por lo tanto, emplea recursos para provocar y mantener el inters de los receptores. Algunos de estos son:
a)
b)
c)
d)
Actividad 2
Trabaja junto con un compaero o compaera y responde en tu cuaderno:
Autoevaluacin
TICs
La columna de opinin Jvenes
protagonistas fue publicada en
un blog que puede ser ledo en Internet. Esto es un ejemplo del uso
de las TICs en nuestra vida cotidiana. Sabes qu son las TICs?
Las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)
son aquellas herramientas computacionales e informticas que
procesan, almacenan, sintetizan,
recuperan y presentan informacin. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales
para el tratamiento y acceso a
la informacin. Algunos ejemplos de estas tecnologas son:
la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia),
los blogs, el podcast (archivo de
audio digital) y, por supuesto, la
red Internet.
En el mbito educativo, las TICs
son herramientas y materiales
de construccin que facilitan el
aprendizaje y el desarrollo de
habilidades en distintas formas
y ritmos.
Utilzalas para buscar la
informacin que necesitas!
Niveles de logros
S No Puedo mejorar
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Lectura central
El sujeto y el predicado
Muchos jvenes
trabajan en
Un techo para Chile.
En esta unidad nos detendremos en las dos partes fundamentales que poseen las
oraciones: el sujeto y el predicado. Reconocerlos te ayudar a transmitir tus ideas
con eficacia y a comprender fcilmente los mensajes que recibes. Observa atentamente la ilustracin que est a la izquierda.
Actividad 1
1. De quines habla este joven?
2. Identifica de qu o de quin se habla, principalmente en las siguientes oraciones. Luego subraya esta expresin:
Nosotros acompabamos a la mam.
Mis hermanos y yo visitamos otras casas.
Un techo para Chile acoge a jvenes de diversos sectores polticos.
Nuestro pas necesita nios y nias comprometidos.
La solidaridad permite construir los sueos de todos.
Le la columna de Felipe Berros.
Felipe Berros habla del protagonismo de los jvenes.
3. Con un lpiz de color diferente que ya has usado, subraya ahora la expresin
que corresponda a lo que se dice de la persona o cosa de la cual se habla.
Cmo reconocerlos?
En la actividad anterior, la parte de cada oracin que identificaste haciendo la pregunta, de qu o quin se habla? es el sujeto. En estas oraciones tambin pudiste
reconocer el predicado cuando respondiste a la pregunta, qu se dice del sujeto?
Actividad 2
1. Considerando la explicacin anterior construye una definicin para sujeto y
predicado.
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Unidad
Actividad 3
Responde en tu cuaderno. En la opinin del joven, presentada en la pgina anterior:
Cul es la palabra ms importante del sujeto? Por qu?
Cul es la palabra ms importante del predicado? Por qu?
Cul es la funcin de los sustantivos?
Qu expresamos con los verbos?
Actividad 4
1. Junto con un compaero o compaera identifica el sujeto, el predicado y los
respectivos ncleos de las siguientes oraciones.
El Techo tiene sus races en la Doctrina Social de la Iglesia Catlica.
Ningn joven se sentir de visita en su pas.
2. Escojan una de las oraciones y reconozcan en ella el ncleo del sujeto y del
predicado. Qu funcin cumplen las palabras ncleos? Qu sucede si las
eliminan?
Autoevaluacin
Niveles de logros
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Evaluacin de
proceso
Cmo va tu aprendizaje?
I. Detente un momento y evala cmo va tu proceso de aprendizaje. Lee el
siguiente texto.
blogs
Conoce a la autora...
Mahia Saracostti Schwartzman
(1972 -... )
Nuevas palabras
Estipulaciones: convenios,
acuerdos, disposiciones.
Sensatez: cordura, prudencia,
discrecin.
Gratificante: grato, satisfactorio, agradable.
Develar: descubrir, revelar, dar
a conocer.
Potencial: fuerza, poder,
energa.
Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno:
1. De qu trata el texto ledo? Qu plantea sobre el asunto tratado?
2. Qu hecho menciona la autora para mostrar el valor de la opinin de los
nios y nias?
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Unidad
una noticia.
una columna de opinin.
un cuento.
una narracin.
3. En el siguiente ejemplo:
Muchos adultos olvidan la sabidura de los nios y nias.
El sujeto es:
A. muchos adultos.
B. olvidan la sabidura de los nios y nias.
C. muchos adultos olvidan.
D. adultos.
olvidan
sabidura
nios y nias
adultos
IV. Para finalizar tu evaluacin, junto a un compaero o compaera, comenten esta lectura abordando las siguientes preguntas:
V. Guiados por su profesor o profesora preparen una puesta en comn y revisen las respuestas de esta evaluacin con su grupo curso.
Autoevaluacin
Niveles de logros
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Taller de
comunicacin escrita
Escribo para dar mi opinin
Hasta ahora has podido conocer opiniones de nios y adultos, que te han permitido
reflexionar sobre tu derecho a opinar. Te invitamos a que emplees ese derecho y te
atrevas a entregar tu propia opinin por escrito. Para guiar tu tarea te proponemos la
lectura del siguiente cuento.
Nuevas palabras
Aguador: persona que tiene
por oficio llevar o vender agua.
Vasija: contenedor de agua o
lquidos, hecho de barro cocido
u otras materias impermeables.
Intacto: que no ha sufrido
alteracin o deterioro.
Idnea: adecuada o apropiada para algo.
Cometido: encargo, tarea,
misin.
Un aguador de la India tena solo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que llevaba sobre los hombros. Una tena varias grietas por
las que se escapaba el agua, de modo que al final de camino solo conservaba la
mitad, mientras que la otra era perfecta y mantena intacto su contenido. Esto
suceda diariamente. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros
pues se saba idnea para los fines para los que fue creada. Pero la pobre vasija
agrietada estaba avergonzada de su propia imperfeccin y de no poder cumplir
correctamente su cometido. As que al cabo de dos aos le dijo al aguador:
Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas solo obtienes la mitad del valor que deberas recibir por tu trabajo.
El aguador le contest:
Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellsimas flores que crecen
a lo largo del camino.
As lo hizo la tinaja y, en efecto, vio muchsimas flores hermosas a lo largo
de la vereda; pero sigui sintindose apenada porque al final solo guardaba
dentro de s la mitad del agua del principio.
El aguador le dijo entonces:
Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu lado del camino?
Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembr semillas de flores. Todos
los das las has regado y durante dos aos yo he podido recogerlas. Si no
fueras exactamente como eres, con tu capacidad y tus limitaciones, no
hubiera sido posible crear esa belleza. Todos somos vasijas agrietadas
por alguna parte, pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las
grietas para obtener buenos resultados.
Aquiles Julin. Cuentos hindes. Santo Domingo: Biblioteca Digital e-libro, 2008.
Versin digital en: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/india/
vasijas.htm
Despus de leer
I. Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso.
Pueden apoyarse en las siguientes preguntas.
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Unidad
Todos somos
vasijas agrietadas por
alguna parte, pero siempre
existe la posibilidad de
aprovechar las grietas
para obtener buenos
resultados.
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Taller de
comunicacin escrita
Fjate cmo cambia el sentido de esta expresin al cambiar sus conectores:
El aguador llevaba agua y una vasija estaba agrietada
Pero
Porque
Cuando
Conectores
9. Fundamenta tu opinin.
As como es importante cuidar la coherencia y la cohesin al escribir un texto,
cuando este tiene como finalidad comunicar una opinin, tienen gran importancia los recursos que empleas para fundamentarla. Recuerda aquellos que viste
en la pgina 19.
Entre ellos puedes emplear:
a) Hechos o situaciones ocurridas de las que tengas informacin.
b) Evidencias: datos o informacin que te sirven como pruebas para validar tu
opinin (estadsticas, fechas clave u otras informaciones).
c) Ejemplos que te sirvan para ilustrar ideas o situaciones.
d) Tcnicas para convencer o persuadir a tus receptores, tales como:
Crear un lazo de cercana o familiaridad con tus lectores (puedes lograrlo
con el trato o tambin compartiendo algn recuerdo o experiencia personal con ellos).
Recordarles la tradicin o las creencias, sealando que la opinin que defiendes (o rechazas) es la que posee la mayora de las personas.
Redactar el texto con un estilo personal que permita que te reconozcan.
10. La conclusin.
Cmo aprendo?
La coherencia te ayudar a
desarrollar tu opinin, a lo largo de todo tu escrito, evitando
que te desves de tu tema.
La cohesin se refiere a cmo
se construyen las oraciones y
cmo se organizan para que
el mensaje se comprenda.
26
En la ltima parte debes cerrar con fuerza tu escrito, presentando conclusiones o ideas que desprendes de lo dicho, resumiendo las ideas principales que has comunicado, retomando algn aspecto del inicio o proponiendo
preguntas que dejen al lector con nimo de seguir reflexionando en torno a
tu opinin.
11. Finalmente, revisa el ttulo. Cul escogers? Es apropiado? Piensa en un mensaje relacionado con el contenido y a la vez atractivo para tus lectores.
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Unidad
14. Pdele a otra persona (compaero, hermano mayor, mam) que lea y comente
tu texto. Recibe con respeto estas nuevas sugerencias.
Cmo aprendo?
Revisa los medios de comunicacin escrita: En qu secciones encuentras opiniones?
Quines las emiten?
Qu sucede en la televisin
y la radio? Cmo puedo diferenciar la informacin objetiva y la opinin?
Cuando escribas...
Acento y tilde: slabas tnicas y tonas
Sueles confundir acento con tilde? Las siguientes lneas te ayudarn a diferenciar claramente estos conceptos.
Acento es el mayor relieve o intensidad con que se pronuncia una slaba dentro de una
palabra. Este se llama acento ortogrfico o tilde cuando se escribe como una pequea raya
sobre la slaba de una palabra, ejemplo: comi, cancin, ltimo.
Se conoce como acento prosdico cuando solo se marca con la voz, ejemplo: cantar, calor,
total. La slaba que lleva el acento se llama tnica y las dems tonas.
Busca otros ejemplos en los textos ledos y ensaya leerlos identificando en qu silaba va el acento.
La tilde en el diptongo
Diptongo es la unin de dos vocales que se pronuncian en una misma slaba. Una de las vocales
debe ser abierta (a, e, o) y la otra cerrada (i, u), o las dos cerradas.
Cuando el diptongo est formado por una vocal abierta y una cerrada, la tilde ir sobre la vocal
abierta. Ejemplo: huspedes, difano, reunin.
Cuando el diptongo est formado por dos vocales cerradas, la tilde ir sobre la segunda vocal cerrada.
Ejemplo: jesutico, cudate, benju.
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
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Taller de
comunicacin oral
Mi opinin cuenta
En la seccin anterior lograste escribir un texto de opinin. Ahora te invitamos a reflexionar sobre la experiencia de la guerra y a comunicar oralmente tu opinin.
Para guiar el tema les proponemos opinar sobre el contenido de la siguiente lectura.
Lenla en voz alta alternando diferentes lectores del grupo curso.
Mil grullas
Elsa Bornemann
Conoce a la autora...
Elsa Bornemann (1952-...)
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Unidad
Despus de leer
I. Comenta la lectura con tu grupo curso. Para guiar el comentario sugerimos las
siguientes preguntas:
5. Qu sucede con la vida de estos nios despus del lanzamiento de la bomba atmica?
6. Mil grullas es un cuento, es decir, un texto narrativo. Qu diferencias observan entre este tipo de texto y una columna de opinin? Construyan una
tabla comparativa.
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Taller de
comunicacin oral
Investigando acerca del tema
El cuento que has ledo surge a partir de un hecho real que marc definitivamente la historia de la humanidad. Antes de opinar sobre esta lectura, infrmate
acerca de este hecho desarrollando junto con tus compaeros y compaeras la
siguiente actividad:
1. Hagan una breve investigacin acerca de este tema. Para esto dividan el curso
en pequeos grupos, cada uno de los cuales escoger solo uno de los siguientes
aspectos relacionados con el tema central de la lectura.
Qu es una bomba atmica? Cundo y con qu fin se fabricaron estas bombas? Dnde se han empleado?
Causas y consecuencias de la cada de la bomba atmica en Hiroshima
y Nagasaki.
Lderes por la paz. Premio Nobel de la Paz.
La Organizacin de las Naciones Unidas: Un compromiso por la paz mundial.
2. Preparen una breve presentacin del tema que han escogido, consultando
libros, revistas o pginas de Internet con informacin confiable, o algn
otro material audiovisual.
30
que quieran compartir con su curso. Anmense a utilizar los recursos tecnolgicos que tengan disponibles en su escuela o colegio (dispositivos, como proyector multimedia, y programas de presentacin de imgenes).
Dialoguemos en grupo
1. Despus de la informacin objetiva que han recibido a partir de las diferentes exposiciones de sus compaeros y compaeras, organcense en grupos pequeos e intercambien sus puntos de vista u opiniones con respecto a la informacin expuesta.
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Unidad
2. En cada grupo de trabajo, conversen acerca del rol que tienen los nios y nias
del siglo XXI en el mantenimiento de la paz mundial. Guense por las siguientes
preguntas:
Qu piensan de las guerras y el empleo de armas atmicas?
Cmo podemos evitar las guerras entre los pases u otro tipo de conflictos
violentos?
Compartan sus opiniones y puntos de vista, mientras un responsable del equipo toma apuntes de las principales ideas que surjan.
Luego, a partir de lo conversado, definan tres acciones concretas que pueden
realizar para contribuir a cuidar y mantener la paz en su entorno: sala de clases, colegio o escuela, vecinos, barrio, ciudad o pueblo en donde viven.
Autoevaluacin
Cuando opines
Organiza tus ideas procurando
mantener los tres momentos
bsicos de todo discurso: presentacin de la opinin, explicacin o desarrollo de ella y
cierre del planteamiento.
Emplea recursos (ejemplos,
datos, evidencias, etc.) que
fundamenten tu opinin.
Aplica los principios de la coherencia y la cohesin al presentar tus ideas. Comunica tu
opinin transmitiendo seguridad y acogida con tus gestos.
Emplea tu voz en un tono y
volumen adecuado para que
todos te escuchen.
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
1 Pude relacionar el tema del cuento con el acontecimiento histrico al que alude.
2 Reflexion en torno a la guerra rechazando la violencia.
3 Comprend este fenmeno y opin sobre l.
4 Valor la paz y comprend mi labor de cuidarla.
5 Opin con seguridad, valorando mi aporte al dilogo.
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Evaluacin final
I.
Conoce al autor...
Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
1.
2.
3.
4.
32
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Unidad
Debilidad
Esperanza
Tristeza
Respeto
En su vida adulta
En su vejez
Durante su juventud
No se puede precisar
4. Qu recurso persuasivo emplea el autor en la afirmacin: Te hablo a ti y, a travs de ti, a todos los chicos que
me escriben o me paran en la calle?
A.
B.
C.
D.
ustedes
fe
Tengo
Yo
IV. Junto a un compaero o compaera evalen lo aprendido respondiendo en comn las siguientes preguntas:
1.
2.
3.
4.
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33
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Qu has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluacin final revisa los contenidos tratados en esta unidad.
1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual y luego relaciona e integra los contenidos tratados.
Texto de opinin
su finalidad es
Convencer o persuadir
en ellos predomina la
Funcin apelativa
del lenguaje
se construyen con
Coherencia y cohesin
para manifestar
Predominio de la
subjetividad
a travs de
Recursos
Hechos
Evidencias
Ejemplos
Tcnicas de persuasin
2. Con ayuda del mapa conceptual, escribe en tu cuaderno una definicin para los conceptos de opinin y
columna de opinin.
3. Anota en tu cuaderno algunos ejemplos de opiniones expresadas en forma oral y escrita que aparezcan en
esta unidad.
4. Dentro de una columna de opinin, cmo se relacionan las distintas partes del texto?
5. Qu otra informacin habras agregado en el organizador para enriquecerlo?
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Unidad
Revisa tus
I.
logros
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
2. Para cerrar la actividad comenten en comn, en torno a las preguntas que siguen:
A. Es importante opinar?
B. Qu aporta mi opinin?
C. Qu sucede cuando no podemos opinar en los siguientes mbitos?
Tu pas
Tu familia
Tu escuela
Tu curso
En un grupo de amigos
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Un lugar especial...
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Reconocer y usar correctamente palabras que sealan acciones, considerando su persona, tiempo y
modo.
Identificar la dcima como una composicin de diez
versos octoslabos.
Escribir y recitar dcimas autobiogrficas.
Valorar la lectura como una prctica que te permite
ampliar tu visin de mundo.
Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto
sobre el receptor.
Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis
compaeros y compaeras.
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Unidad
Declaracin de los
Derechos del Nio, 1959
Tenemos derecho
a tener una familia que
nos brinde proteccin
y amor.
Antes de comenzar...
I. Observa las imgenes de estas pginas y responde:
1. Por qu crees que se ha reconocido mundialmente como un derecho de los nios y nias el tener
una familia?
2. Cul es la importancia y la tarea de la familia con
los nios y las nias?
3. Qu te parece la diversidad de familias presentadas? Cambia tu idea de familia al observar grupos familiares diferentes?
4. Cul de ellas te recuerda a tu propia familia?
5. A cul de ellas te gustara pertenecer o conocer?
6. Escoge una de las fotografas y entrega las caractersticas de las personas que componen esa
familia. Imagina la situacin, lugar y motivo, por
el cual crees que tomaron esa foto. Relata la situacin imaginada y antala en tu cuaderno.
II. Renete en grupo con aquellos compaeros o compaeras que hayan escogido la misma fotografa y comparen sus apreciaciones. Comenten y concluyan:
Por qu creen que han hecho relatos diferentes?
Valoran y comprenden el hecho de que existan
familias distintas?
Qu importancia tiene la familia para ustedes?
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Evaluacin diagnstica
Antes de comenzar nuestra unidad revisa cunto sabes del tema de los contenidos que trataremos. Para ello lee
atentamente los siguientes textos:
Nuevas palabras
Cantinas: tabernas, establecimientos pblicos, de
carcter popular, donde se
sirven y venden bebidas y, a
veces, comidas.
Conventillos: lugares que
contienen muchas viviendas
reducidas, con un acceso
comn a patios y corredores.
Otros datos
Parque Cousio: actual parque
OHiggins de Santiago.
Despus de leer
I. Responde:
1.
2.
3.
4.
5.
38
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2
Unidad
Biografa
Nuevas palabras
13. Qu importancia tiene la familia como espacio de crecimiento y formacin? Reflexionen en torno a esta pregunta y compartan sus comentarios con su curso. Relacionen lo conversado con la vida de Manuel Rojas.
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
1 Diferencio un texto destinado a contar hechos secuencialmente de otro destinado a entregar informacin.
2 Reconozco el carcter objetivo de un texto informativo.
3 Identifico en un texto narrativo una secuencia ordenada de hechos destinados a recrear una situacin.
4 Reconozco tcnicas narrativas destinadas a presentar las caractersticas de los objetos y las personas.
5 Valoro el rol de la familia en mi vida y en la formacin de personas.
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Lectura central
Conoce al autor...
Jorge Dlano Frederick
(1895-1980)
Tiempo de lectura
En esta seccin te invitamos a leer un texto que relata momentos de la infancia de
un talentoso chileno, cuya vocacin como dibujante se manifest desde nio. Lee
atentamente este relato.
Antes de leer
Responde en tu cuaderno:
Dibujante, pintor, periodista
y cineasta chileno nacido en
Santiago. Manifest tempranamente su vocacin por el
dibujo y desde sus aos de
estudiante en el Instituto
Nacional colabor en las
revistas infantiles El Peneca
y Corre-Vuela.
Ingres a la Escuela de Bellas
Artes en 1913. Trabaj como
dibujante en la revista Zig-Zag
y en los diarios El Mercurio,
La Nacin y El Ilustrado de
Santiago. En 1931 fund el
semanario poltico Topaze, que
se public regularmente hasta
1970.
Recibi el Premio Internacional de Periodismo Mara Moors Cabot de la Universidad
de Columbia en 1952 y el
Premio Nacional de Periodismo en 1964.
Nuevas palabras
Vagos: poco claros, imprecisos.
Ntidos: claros, precisos.
Evocarlos: buscarlos en la
memoria o la imaginacin.
Claraboya: ventana de techo.
Reposteros: lugar para hacer
o guardar dulces y pastas.
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Yo soy t
Jorge Dlano
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2
Unidad
Nuevas palabras
gallineros, pieza para guardar carbn, despensas, cocheras y caballerizas!
Y no solamente los magnates podan ocupar aquellos caserones, sino que
cualquiera familia de clase media dispona de uno semejante. Sin embargo,
hay que reconocer que no se le daba la debida importancia a la pieza de
bao. Para veinte dormitorios se contaba con una sola, a media cuadra de las
habitaciones. 2
Como en esa poca no haba clnicas, las guaguas eran puestas a domicilio. Fue as cmo llegaron mis dos hermanos menores, hasta completar la
decena, que era la cuota mnima exigida por los arquitectos y constructores
de esos tiempos.
Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. De dnde haban llegado y cmo los trajeron? Ante la insistencia de mis interrogatorios,
pap me explic que los nios eran trados por una cigea, en un cajoncito.
Sin embargo, yo, dotado con alma de periodista, exiga ms detalles y prosegua en mis indagaciones: Dnde estaban las cigeas? Porque en el gallinero vea solamente las gallinas, el gallo y el pavo que trajo la Cantalicia.
- La cigea se vol porque tiene que llevar guagitas a otras casas, hijito,
me responda mam, con mal disimulada impaciencia.
Pero yo volva a la carga: -Y los cajoncitos?
Cavilaciones: pensamientos,
reflexiones, meditaciones.
Indagaciones: investigaciones, bsquedas, averiguaciones.
Caricaturista: dibujante de
caricaturas o dibujos en que
se exageran los rasgos tpicos
de una persona.
Escepticismo: desconfianza,
duda.
Qu diferencias aprecia
el narrador entre las casas
que conoci durante su infancia y las que habit ya
adulto?
Refinera de azcar
Via del Mar
Saber ms...
Conservatorios para flores:
invernaderos. Lugares para cultivar o mantener flores.
Verdejos: en la poca de J.
Dlano se llamaba as a las
personas de los barrios ms
pobres de la ciudad. El nombre
deriv de un personaje creado
por el mismo Jorge Dlano
para la revista Topaze. La inspiracin surgi del contacto
que este tuvo cuando nio con
un ingenioso maestro albail
que trabaj en su casa.
Piedra de huevillo: piedra
pequea, lisa y redondeada.
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Lectura central
Nuevas palabras
Objetiva: real, fiel a los
rasgos del objeto.
Paparruchas: tonteras,
estupideces.
Pintorescas: originales,
atrayentes, vistosas.
Caricaturas: dibujos en que
se exageran los rasgos de
una persona.
Carecan: no tenan, les
faltaba, estaban privadas de.
Exaltado: vivo, apasionado.
En ciernes: en gestacin o
desarrollo inicial.
Acreedores: merecedores o
dignos de algo.
Aversin: rechazo, antipata,
odio.
Malogrado: infortunado,
desaprovechado, frustrado.
Garrapatear: rayar,
borronear, dibujar de modo
impreciso.
Lucubraciones: ideas,
imgenes.
Musas: seres mitolgicos
que inspiraban a los artistas.
Por qu el narrador
no se interesaba en los
dibujos que le proponan
sus profesores?
Qu importancia tuvo
para este nio el encargo
de don Csar Rossetti?
Saber ms...
El Peneca: revista infantil chilena, publicada con gran xito
entre los aos 1908-1960.
Ad honorem: expresin latina que significa: por el honor. Se emplea para aludir
a un trabajo por el que no se
paga dinero.
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Un da, pap nos estaba dando una leccin objetiva sobre la forma esfrica
de la Tierra. Se vala de una pelota de ftbol. Sera posible creer que media
humanidad anduviera con la cabeza para abajo y que las aguas de los ocanos se pegaran a la tierra como si no fueran lquidas?
No. Esto era demasiado, y me sal de la pieza, porque para paparruchas ya
tena suficiente con las de la cigea y Santa Claus.
AOS DESPUS EN EL COLEGIO
Alumno mediocre, profesores alemanes de dibujo me amargaron con
sus huevos.
Un gallo que me aceit.
Mientras mis hermanos mayores rendan brillantes exmenes, especialmente
Alfredo, que en todos los ramos era promovido con tres coloradas, yopasaba
apenas, arrastrando un pesado lastre de bolas negras.
En dibujo tampoco obtena el menor xito. Los profesores de este ramo, que
por rara casualidad siempre fueron alemanes, me provocaban, con sus pintorescas figuras, a caricaturizarlos.Y tanto don Federico Thum como don Gaspar
Moll, muchas veces me sorprendieron las caricaturas que yo les haca en el
bloc destinado a acuarelas con hojas de acanto y desabridas lminas que carecan de inters para mi exaltado temperamento en ciernes. Estos dibujos,
que no figuraban en los programas pedaggicos, eran acreedores a hermosos
huevos, como llambamos a losceros. 4
Como los recreos, con su ensordecedor bullicio de pajarera, se me hacan insoportables, prefera quedarme durante ellos en la sala de clases. Jams tuve
inters por el juego del trompo, las bolitas, y ni siquiera jugu nunca al pillarse.
A veces temo parecerme a ese estpido personaje de la tira cmica Don Fulgencio, el hombre que no tuvo infancia.
Menos mal que jams me falt un compaero que compartiese mi aversin
a los juegos. Uno de ellos fue el malogrado poeta Domingo Gmez Rojas.
Juntos empezamos a garrapatear nuestras primeras lucubraciones durante
el lapso de los recreos; y en tanto nuestros bulliciosos compaeros jugaban
a la barra o se disputaban una Troya con bolitas de piedra, Gmez Rojas
tomaba sus primeros contactos con las musas y yo dibujaba monos que eran
reproducidos enEl Peneca, ad honorem.
Desde un principio adopt el seudnimo deCoke, aunque escrito Coque, sugerido por mis hermanitos menores, que en su media lengua me llamaban as.
Don Csar Rossetti, que conserva todava suAlmacn Santa Carolinaen Catedral esquina de Garca Reyes, al conocer mi aficin por el dibujo me pidi
que le pintara un enorme gallo sobre un tablero para anunciar las excelencias
del aceite marcaGallo, del que era importador.
El gallo fue colocado en la puerta del almacn, y yo pasaba cuantas veces poda
frente a l para contemplar mi monumental obra de arte. En pago, el buen
don Csar me obsequi una lata con medio litro del exquisito producto. 5
Jorge Dlano. Yo soy t. Santiago: Editorial Zig-Zag, 1966 (fragmento).
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2
Unidad
Escribe en tu cuaderno
1.
2.
3.
4.
5.
6. A qu situaciones narradas en el texto ledo se refieren las ilustraciones presentadas en esta pgina? Explica.
7. Cmo fue su vida de familia? Crees que fue importante en su formacin personal?
Trabaja en equipo
8. Compartan con dos compaeros o compaeras las situaciones que seleccionaron como importantes en la vida de Jorge Dlano. Seleccionen una de ellas,
inventen un dilogo y represntenlo ante su curso.
9. Investiguen acerca de la obra de Jorge Dlano, consigan imgenes de sus caricaturas y hagan una presentacin en su sala de clases (pueden usar un programa
de presentacin de imgenes o imgenes impresas).
10. Seleccionen algunas y comntenlas con el grupo curso: Qu les parece su obra?
A qu personajes importantes caricaturiz?Qu finalidad tenan estos dibujos?
12. Para conocer el aporte de Jorge Dlano al cine chileno pidan a su profesor o profesora que les ayude a conseguir una de sus pelculas y la proyecte en el curso.
Despus escriban un comentario acerca de esta experiencia.
13. En una puesta en comn lean sus comentarios y comenten: Qu les pareci el
texto ledo? La vida de Jorge Dlano, les permiti aprender algo nuevo? Qu
experiencia les result cercana o interesante?
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
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Lectura central
Conoce el texto
Actividad 1
1. A partir de esta experiencia de lectura, intenta responder las siguientes preguntas en tu cuaderno:
En qu consiste narrar o contar algo?
Qu cosas se pueden narrar? Qu se narra en el texto Yo soy t?
Qu se necesita para contar una historia? Qu elementos componen el relato de Jorge Dlano?
Personajes
Jorge
Narrador
Jorge Dlano
Acontecimientos
Episodios de su vida
Espacio
Ocurridos en Santiago
Tiempo
Durante su infancia
Estructura
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2
Unidad
Actividad 2
Saber ms
Prosa y verso
2. Completa el siguiente esquema que presenta las caractersticas de la autobiografa e intenta, a partir de l, construir este concepto.
Autobiografa
Pertenece al
Gnero
Se caracteriza porque:
Protagonista
y
narrador son
Se escribe
en
El autor
cuenta
hechos
persona
Lo narrado
le ha
ocurrido
en un pasado
lejano.
Normalmente
se escribe en
prosa.
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
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Lectura central
Actividad 1
1. Solo conservo recuerdos muy vagos. (Verbo: conservar).
El sujeto de la accin es: a) yo, b) l, c) nosotros, d) ellos.
La persona
Puede expresarse en:
Singular
1: yo
2: t
3: l o ella
Plural
1: nosotros o nosotras
2: vosotros, vosotras o ustedes
3: ellos o ellas
Ejemplo:
(yo) (1 p. sing.) solo conservo recuerdos muy vagos.
El tiempo
Puede manifestarse en: presente, pasado o futuro. Ejemplos:
Solo conservo recuerdos muy vagos. (Presente).
Mi padre adquiri una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. (Pasado).
Siempre recordar mi infancia. (Futuro).
La forma o modo
Puede manifestar mandato (Modo imperativo), deseo (Modo subjuntivo), o solo
indicar la accin (Modo indicativo). Ejemplos:
Slo conservo recuerdos muy vagos. (Modo indicativo).
Me pidi que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. (Modo subjuntivo).
Pinta un cartel para este aceite. (Modo imperativo).
Actividad 2
Junto con un compaero o compaera, reconoce en el siguiente ejemplo la persona y tiempo de las formas verbales destacadas.
yo, con alma de periodista, exiga ms detalles y prosegua en mis indagaciones: Dnde estaban las cigeas?
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2
Unidad
Actividad 4
Responde en tu cuaderno, qu adjetivos se han empleado en el siguiente ejemplo?
Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por
la puerta falsa.
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
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Evaluacin de
proceso
Cmo va tu aprendizaje?
I. Detente un momento y evala cmo va tu proceso de aprendizaje. Lee el
siguiente texto:
Conoce a la autora...
Beatriz Concha Cosani
(1942-...)
Naci en Santiago de Chile,
estudi Artes
Plsticas en
la Escuela de
Bellas Artes
de la Universidad de Chile. Durante ms de
dos dcadas ha ilustrado libros
infantiles y textos escolares con
diferentes empresas editoriales.
Obtuvo medalla en la Bienal
de Ilustracin Infantil de Tokio,
concurso Noma 1995. A lo largo
de su carrera profesional ha ilustrado ms de quinientos libros.
En 1994 publica su primera obra
literaria, El pas de las Ausencias,
el cual es adquirido por el Proyecto Biblioteca de MECE.
Actualmente reside en Francia
y expone sus pinturas en la Galeria Schwarzbach en Wuppertal
(Alemania).
Quin soy?
Hola! Yo soy Beatriz Concha, autora de este libro y de otros que podrs leer
cuando seas un poco ms grande. Voy a contarte algunas cosas de mi vida
para que me conozcas mejor. Nac en Santiago el 14 de mayo de 1942. Soy hija
de Esther Cosani quien, tal como yo, era ilustradora y escritora. De ella hered
la vocacin por el dibujo y la literatura.
Desde los dos aos viv en el campo, con mi padre y mis hermanos, en
un hermoso lugar, cerca de Talagante, llamado Rinconada de Requnoa.
All aprend a descubrir la naturaleza y fue mi pap Ruperto Concha
Varas quien nos ense, a mis dos hermanos mayores y a m, a amarla
y respetarla.
A los once aos regres a Santiago para ir a un buen colegio. Este cambio
no fue fcil. La ciudad no me gustaba y me senta diferente a las otras nias,
tan seoritas y bien educadas, que se horrorizaban cuando me vean trepar
un inmenso pino que haba en el colegio. Esta costumbre me cost varios
castigos y suspensiones. Tampoco fui una alumna aventajada y mis notas, si
no del todo malas, eran mediocres, excepto en castellano, historia y geografa
y dibujo! En el dibujo tena un eterno siete. A los diecisis aos ingres a
estudiar Licenciatura en Artes Plsticas en la Escuela de Bellas Artes de la Universidad de Chile. All aprend lo suficiente como para desarrollar el oficio de
ilustradora. Con esta habilidad recorr varios pases de Sudamrica trabajando
como dibujante, hasta que regres a Chile, donde me instal definitivamente.
Beatriz Concha. Tontinas. Santiago, Editorial Zig-Zag, 2005 (Fragmento y adaptacin).
Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno:
1. Quin escribe este texto y con qu fin?
2. Qu relacin puedes establecer entre el ttulo y la finalidad del texto?
3. Haz una lista que incluya los principales hechos narrados en este fragmento. Ordnalos de acuerdo con el tiempo en que suceden.
48
C. Un cuento.
D. Una novela.
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2
Unidad
2. Quin es la narradora?
A.
B.
C.
D.
4. En el siguiente ejemplo:
Desde los dos aos viv en el campo, con mi padre y mis hermanos, en un hermoso lugar.
Cul es la funcin de las palabras subrayadas?
A.
B.
C.
D.
Caracterizar personas
Indicar acciones
Entregar el significado del sustantivo
Calificar y precisar el significado del sustantivo
5. En el siguiente ejemplo:
La ciudad no me gustaba y me senta diferente a las otras nias, tan seoritas y bien educadas, que se
horrorizaban cuando me vean trepar a un inmenso pino
Cul es la funcin gramatical de las palabras subrayadas?
A.
B.
C.
D.
Adjetivos
Sustantivos
Verbos
Adjetivos calificativos
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Taller de
comunicacin escrita
Escribo para hablar de m
En su autobiografa, Jorge Dlano habla de s mismo, de su familia y de historias que
conformaron su entorno personal. En esta seccin te invitamos a que escribas tu
propia historia e investigues sobre tus races.
Preparando la autobiografa
1. Piensa sobre lo que sabes acerca de ti mismo, sobre lo que te gustara saber y
a quin le puedes preguntar. Parahacerlo, anota en tu cuaderno todas las ideas
o experiencias que quieras contar en tu autobiografa. Como seguramente te
surgirn muchas ideas sin orden, organzalas en un cuadro como el siguiente:
Qu s sobre
mi historia personal?
Qu otras cosas
me gustara saber?
Quines pueden
saber de m?
3. Luego, elige a las personas de tu familia que vas a entrevistar. Para que no olvides preguntas importantes, prepara una pauta en que las anotes previamente,
pero trata que la entrevista resulte una conversacin espontnea.
4. Si puedes, consigue una grabadora, y luego, transcribe las respuestas. Si no puedes, simplemente toma notas de las ideas ms importantes o de las respuestas
que ms te interesaron.
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2
Unidad
Prepara tu borrador
1. Piensa en tus receptores: a quin diriges tu autobiografa? De acuerdo con esto
adecua tu lenguaje y estilo.
2. Propn un ttulo que refleje lo que quieres comunicar (Al final revisars si es
apropiado).
Saber ms...
El prrafo es un conjunto de
oraciones separadas por punto aparte, que desarrolla solo
una idea especfica del texto
mayor del que forma parte.
El casern contaba con tres grandes patios. El primero, un jardn rodeado por
una gran galera de vidrios. El segundo
reciba la luz de una amplia claraboya,
y en el tercero, pavimentado con piedra
de huevillo, haba dos parrones y cuartos para la servidumbre. All se coca en
grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela.
Nuevas palabras
Comedido: atento, amable,
corts.
Dadivosa: generosa, desprendida.
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Taller de
comunicacin escrita
Ordena e integra tus conocimientos
Lee la siguiente definicin y responde: A qu tipo de descripcin corresponden los
textos A y B que leste en la pgina anterior?
La descripcin
TICs
Autobiografas en lnea
Es una tcnica narrativa que consiste en mostrar a travs del lenguaje las caractersticas de algo o alguien, que puede ser una persona, un lugar o un objeto
inanimado.
Se conoce como caracterizacin cuando entrega los rasgos de una persona y simplemente como descripcin cuando se refiere a un objeto.
http://www.librosmaravillosos.com/yosoytu/prologo.html
Durante la escritura
http://books.google.cl/books?
q=Cuando+era+muchacho&b
tnG=Buscar+libros
Despus de escribir
2. Una vez que hayas redactado el primer borrador, relee tu escrito y evala si lograste comunicar lo que deseabas.
4. Nuevamente revisa tu redaccin, fjate si no has repetido palabras, o si has omitido algunas. Corrige y busca la mayor claridad posible.
5. Da una ltima mirada a la ortografa. Revisa no solo las palabras sino tambin
los acentos, el uso de maysculas y minsculas, adems de la puntuacin.
8. Comparte tu trabajo con tus compaeros y compaeras. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en comn de sus historias personales.
9. Escojan entre las autobiografas de sus compaeros, alguna que les haya gustado y escriban un comentario acerca de su trabajo.
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2
Unidad
Cuando escribas...
Cuando leste el texto central de esta unidad, pudiste apreciar que se emplearon varias palabras que
requeran el uso de cremillas, recuerda los siguientes casos:
La cigea se vol porque tiene que llevar guagitas a otras casas, hijito, me responda mam.
Las cremillas () y el uso de la G.
La letra g puede representar dos sonidos diferentes: uno fuerte y otro suave.
Cuando va seguida de e o i suena fuerte. Ej.: geranio, girasol.
Cuando va seguida de a, o, u suena suave. Ej.: Gabriel, gotera, guante.
Para que suene suave delante de e, i hay que escribir gu. Ej.: hoguera, guisante.
Para que la u suene en slabas gue, gui,, es necesario colocar dos puntos sobre ella (). Estos dos
puntos se llaman cremillas o diresis.
Ejemplos: cigea, agita, desage, antigedad, vergenza, lingstica, paragero, pedigeo.
Qu otros ejemplos puedes mencionar? Cules usas con frecuencia?
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
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Taller de
comunicacin oral
Voy a hablar de m
Conoce a la autora
Violeta Parra (1917-1967)
Cantante,
compositora, pintora,
escultora,
bordadora
y ceramista
chilena, considerada por muchos
la folclorista ms importante de
Chile. Su aporte al medio musical
y artstico chileno es de gran valor
y trascendencia. Su trabajo sirvi
de inspiracin a muchos artistas
posteriores de Chile y el mundo.
Nuevas palabras
Destierro: exilio o expulsin de
un lugar.
Sanjuanes: insectos parecidos
a los escarabajos.
Preponderantes: superiores,
dominantes, poderosas.
Silabario: texto escolar para
aprender a leer.
Raudal: fuerte corriente de agua.
Donaire: agilidad, fortaleza,
gracia.
Inclemente: que no tiene compasin o clemencia.
Murtillares: arbustos que dan
el fruto de la murtilla.
Descomunales: enormes,
gigantescas, extraordinarias.
porqu`empezaron un baile,
con las patitas al aire,
molestos y fastidiosos.
En otra ocasin partimos
hacia el estero Las Toscas.
Por qu habra tanta mosca?
yo nunca lo he comprendido.
Esprame por los guindos,
me dice de un de repente,
voy a probar la corriente
de tal famoso canal.
Al punto yo empiezo a dar
de susto, diente con diente.
Cuando lo vi por los aires
en direccin al raudal,
llorando empec a clamar:
ampralo, Santa Maire.
Mas l, con mucho donaire,
navega cual soberano
por el raudal inhumano,
que se ha tragado inclemente
baistas muy imprudentes
verano sobre verano.
Despus de pasado el susto,
seguimos por el camino
sembrado de pasto fino,
de refrescantes arbustos.
Al cabo de unos minutos,
diviso los murtillares
cayendo cual granizales
pintando de rojo el suelo.
Lo ha sacudido un chicuelo
de fuerzas descomunales.
Violeta Parra. Dcimas.
Autobiografa en versos chilenos.
Buenos Aires: Editorial Sudamericana, 1988.
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2
Unidad
Despus de leer
I. Responde en tu cuaderno:
1. De qu se habla en este texto?
2. Qu forma de escritura ha escogido la autora?
3. Qu caractersticas del relato autobiogrfico posee este texto? Haz una
lista de ellas.
4.
5.
6.
7.
Antes de crear
1. Escojan un momento que hayan vivido juntos e intenten escribirlo en versos.
2. Para apoyar su tarea lean el siguiente apartado sobre la composicin con dcimas:
La dcima espinela
Es un tipo de composicin en que la estrofa est formada por diez versos de ocho slabas
con rima consonante, es decir, las ltimas slabas de los versos tienen igual sonido.
Esta rima se repite entre pares de versos. Observen el siguiente esquema:
Cuan-do-lo-vi-por-los-ai-res
10 versos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
TICs
Para saber ms de Violeta
Parra, visita:
http://www.violetaparra.scd.cl/
8 slabas
Predominio de la
Rima consonante
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Taller de
comunicacin oral
Preparando su autobiografa en dcimas
1. Pidan ayuda a su profesor o profesora para que les explique, cmo se rima con
dcimas y por qu en algunos versos puede haber menos o ms de 8 slabas.
2. Observen cmo la dcima permite narrar sin alterar la estructura narrativa de inicio,
desarrollo y desenlace. Comprubenlo en las dcimas de Violeta Parra que han ledo.
TICs
Para saber ms sobre
dcimas
Visita:
http://www.declamando.com
2. Pueden asignarse la tarea por separado, despus revisarla y recrearla juntos seleccionando los mejores versos.
4. Vayan contando cada hecho de modo que rime en pares de versos, segn
el modelo.
7. Relean y corrijan la expresin cuantas veces sea necesario, hasta lograr la claridad, sntesis y armona sonora de los versos.
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2
Unidad
10. Dependiendo de si recitan o cantan sus dcimas, busquen los recursos musicales ms adecuados: msica para ambientar recitacin, guitarra para acompaar
las dcimas.
Despus de la presentacin
Guiados por su profesor o profesora de lenguaje presenten una puesta en comn en
donde evalen esta actividad.
En ella reflexionen en torno a los siguientes temas:
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
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Evaluacin final
Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad, desarrolla la siguiente evaluacin final.
Infancia y Poesa
Saber ms...
Bffalo Bill: famoso soldado,
cazador y explorador del Viejo
Oeste norteamericano.
Salgari, Emilio: escritor italiano que cultiv la novela de
aventuras.
Far West: referido al lejano o
Viejo Oeste norteamericano del
S. XIX.
Nuevas palabras
Herrero: persona que trabaja
moldeando objetos de hierro.
Renegar: negar la pertenencia o vnculo con algo.
Vascos: nacidos en el Pas
Vasco, regin Nor-Oriental
de Espaa.
Sefarditas: judos nacidos en
Espaa.
Astucia: ingenio, habilidad,
maa.
Rugosa: arrugada, surcada,
estriada.
Diluvio: lluvia muy abundante, aguacero.
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Fui creciendo. Me comenzaron a interesar los libros. En las hazaas de Bffalo Bill, en los viajes de Salgari, se fue extendiendo mi espritu por las regiones del sueo. Los primeros amores, los pursimos, se desarrollaban en cartas
enviadas a Blanca Wilson. Esta muchacha era la hija del herrero, y uno de los
muchachos, perdido de amor por ella, me pidi que le escribiera sus cartas de
amor. No recuerdo cmo seran esas cartas, pero tal vez fueron mis primeras obras literarias, pues, cierta vez, al encontrarme con la colegiala, esta me
pregunt si yo era el autor de las cartas que le llevaba su enamorado. No me
atrev a renegar de mis obras y muy turbado le respond que s. Entonces me
pas un membrillo que por supuesto no quise comer y guard como un tesoro. Desplazado as mi compaero en el corazn de la muchacha, continu
escribindole a ella, interminables cartas de amor y recibiendo membrillos.
Los muchachos en el liceo no conocan ni respetaban mi condicin de
poeta. La frontera tena ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios.
Mis compaeros se llamaban Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos,
Seranis. ramos iguales entre los Aracenas y los Ramrez y los Reyes. No
haba apellidos vascos. Haba sefarditas: Albalas, Francos. Haba irlandeses: Mc Gyntis. Polacos: Yanichewkys. Brillaban con luz oscura los apellidos araucanos, olorosos a madera y agua. Melivilus, Catrileos.
Combatamos, a veces en el gran galpn cerrado, con bellotas de encina. Nadie
que no lo haya recibido sabe lo que duele un bellotazo. Antes de llegar al liceo
nos llenbamos los bolsillos de armamentos.Yo tena escasa capacidad, ninguna fuerza y poca astucia. Siempre llevaba la peor parte. Mientras me entretena observando la maravillosa bellota, verde y pulida, con su caperuza rugosa
y gris, mientras trataba de fabricarme con ella una de esas pipas que luego me
arrebataban, ya me haba cado un diluvio de bellotazos en la cabeza.
Pablo Neruda.Infancia y poesa, en: Confieso que he vivido. Buenos Aires: Losada, 1974.
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2
Unidad
Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno:
1. Quin escribe este relato?
2. Qu tipo de escritura ha escogido? Cmo la reconoces?
3. Consideras este relato una autobiografa? Fundamenta basndote en sus caractersticas.
4. Qu hechos relata el narrador? A qu etapa de su vida corresponden?
5. Cmo era Neruda en esta etapa de su vida? Explica.
6. Cmo se manifiesta en su etapa juvenil la habilidad y vocacin por la escritura?
7. Cmo describe la relacin con sus compaeros?
8. Qu crees que quiere decir cuando afirma?:
La frontera tena ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Mis compaeros se llamaban
Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos, Seranis. ramos iguales entre los Aracenas y los
Ramrez y los Reyes.
Qu piensas de estas declaraciones?
solo en prosa.
nicamente en verso.
en prosa y verso.
en forma de dilogo.
cantarla.
recitarla.
leerla.
comunicarla en forma oral.
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Qu has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluacin final revisa los contenidos tratados en esta unidad.
1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual y luego relaciona e integra los contenidos tratados.
Texto narrativo
un ejemplo es la
Autobiografa
sus caractersticas son
Se narra en 1
persona singular
Cuenta hechos
reales ocurridos
en su vida
Prosa
Verso
en ambos casos se usan
Verbos
Adjetivos
pueden ser
Persona
Tiempo
Modo
Calificativos
Demostrativos
2. Despus de observar el mapa anterior, escribe en tu cuaderno una definicin para el trmino narracin.
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2
Unidad
Revisa tus
logros
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No Puedo mejorar
2. Guiados por su profesor o profesora, organicen una puesta en comn con el curso. Compartan y evalen sus
respuestas.
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El hogar de todos
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Unidad
Declaracin de los
Derechos del Nio, 1959
Tenemos derecho
a crecer sanos fsica, mental y
espiritualmente. A vivir en un
medio ambiente sano y limpio
y a disfrutar del contacto
con la naturaleza.
Antes de comenzar...
I. Observa las imgenes de estas pginas y responde:
1. Te gusta estar en contacto con la naturaleza?
Explica.
2. Cundo y cmo satisfaces este gusto?
3. Qu relacin adviertes entre crecer sano y disfrutar de la naturaleza?
II. Comparte con un compaero o compaera:
1. Saben qu significa crecer sano fsica, emocional y espiritualmente? Expliquen.
2. Creen que pueden ejercer este derecho con facilidad? Por qu?
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Evaluacin diagnstica
I. Antes de comenzar evala cunto sabes del tema y contenidos que trataremos
en esta unidad. Para esto lee atentamente los siguientes textos:
Conoce a la autora...
Rigoberta Mench Tum
(1959-...)
Cuando yo era nia, por Chimel pasaba un ro. No era muy grande, pero
uno poda baarse en l. Tambin, sobre las piedras grandes y lisas como
caparazones de tortuga gigante, las seoras lavaban la ropa. Lavaban la ropa
y conversaban y se rean. ()
El ro era transparente, pareca una hoja de papel celofn que se fuera
desenrollando con el suave rumor del agua. Lo que ms me gustaba era saltar de piedra en piedra. El ro era un milagro. Tanta agua corriendo sin cesar!
Era un regalo de la naturaleza.
Nuevas palabras
Celofn: papel transparente
y flexible.
Renacuajos: larvas de las
ranas.
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Haba pequeos pececillos, que eran renacuajos. Los peces grandes estaban en las partes ms hondas. El ro vena bajando de las altas montaas,
en donde siempre haba nubes. Pasaba por el pueblo y luego segua lejos,
lejos, hasta ir a dar al mar. Mi abuelo deca la mar. Nosotros nunca vimos
el mar. Mi pap deca que era inmenso, inmenso, como el cielo. Pero yo no
lo poda imaginar.
Las piedras pequeas del ro eran de todos colores, las haba de color naranja, verduscas, azabache, blancas, mbar, amarillas. Me encantaba verlas
con la lupa del agua. Meta la mano bajo el agua y tambin mi mano pareca grande. Coga una piedra y me daba cuenta que era chiquita. Con mis
hermanos jugbamos a salpicarnos, hasta que quedbamos completamente
mojados y nos babamos. ()
El ro atravesaba el pueblo. Pero vinieron las pocas malas, cuando vino la
guerra y la gente tuvo que ir a refugiarse a la montaa, pas algo mgico,
extraordinario. El ro se espant! Se asust de lo que haba visto pasar en el
pueblo, durante los aos malos, y entonces se meti debajo de la montaa.
Fue a salir del otro lado. Y ahora el ro no pasa por Chimel. Pasa del otro lado
de la montaa, a donde se fue a esconder, junto con la gente.
Yo quisiera que regresara. Pero as como un acto de maldad muy grande lo hizo
huir, solo un acto de bondad muy grande lo puede hacer regresar. Muchas veces
me pregunto cul puede ser ese acto de bondad.Y quin lo puede hacer.
Rigoberta Mench. Li Min, una nia de Chimel.
Buenos Aires: Sudamericana, 2001 (fragmento).
Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno:
1. De qu se habla en este texto?
2. Quin relata los hechos y con qu fin?
3. Qu lugares presenta? A qu poca corresponden?
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Unidad
3
El Llanquihue Mircoles 18 de noviembre de 2009
Nuevas palabras
Resolucin: decisin, deterResolucin:
minacin.
Vigente: actual y en uso.
Tributarios: ros que desembocan en otros.
Cuenca: territorio cuyas
aguas vierten en un mismo
ro, lago o mar.
Rebarba: punta del anzuelo
que se incrusta en la boca
del pez.
Pelgico: dicho de un animal
o de un vegetal marino.
Sustentabilidad: mantencin sin dao.
Reserva: lugar protegido.
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
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Lectura central
Tiempo de lectura
En esta seccin te invitamos a leer un texto que nos comunica un hecho de inters pblico ocurrido en nuestro pas. Lelo atentamente y desarrolla las actividades propuestas.
Antes de leer
Responde en tu cuaderno:
7 de agosto de 2009
Nuevas palabras
Incentivar: motivar, estimular, incitar.
Gratuitamente: libre de
pago, gratis.
Relevante: importante,
destacado, sobresaliente.
Preservan: conservan,
protegen, cuidan.
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De acuerdo a lo ledo, qu
se entiende por Parques o
Reservas Nacionales y Monumentos Naturales?
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Unidad
3
La Ministra inform que este fin de semana los 33 parques, las 48 reservas
y los 15 monumentos que existen en Chile estarn abiertos para que las
familias puedan pasar un fin de semana en medio de la naturaleza, junto a
especies milenarias y propias de nuestro pas.
En el marco de esta invitacin, la titular de Agricultura reiter el llamado a
asumir un compromiso de cuidado con el medio ambiente y colaborar con
los organismos como CONAF en la proteccin de estos lugares. Hornkohl
seal que en esta ocasin, hacemos un llamado en especial a los nios,
que logran de mejor forma que sus padres, asumir la responsabilidad del
cuidado de nuestra naturaleza. 2
Por su parte, la Directora Ejecutiva de CONAF, Catalina Bau, explic que
Chile posee uno de los mejores Sistemas Nacionales de reas Silvestres
Protegidas a nivel mundial, y que los actuales planes de gobierno contemplan integrar antes del ao 2010, nuevos Parques y Reservas Nacionales y
Monumentos Naturales al sistema.
Nuevas palabras
Reiter: repetir, insistir,
recalcar.
Arborizacin: plantar
rboles en determinados
terrenos.
Urbana: perteneciente a la
ciudad.
Nativos: originarios o propios
del lugar en que han nacido.
Viveros: lugar en donde se
cultivan rboles y plantas.
Camanchaca: niebla espesa
y baja.
Nidificar: hacer el nido.
Qu invitacin especial
hace Marigen Hornkohl a
los nios y las nias?
Cul es la finalidad de
plantar miles de rboles en
la Regin Metropolitana?
Tambin la Reserva Nacional Laguna Torca guarda uno de los mayores lugares que tienen los cisnes de cuello negro para nidificar, que se puede
apreciar muy de cerca gracias a una pasarela de observacin, en la Regin
del Maule.
Tomado y adaptado de: Secretara de Comunicaciones de la Corporacin Nacional Forestal
(CONAF) www.conaf.cl
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Lectura central
Despus de la lectura
I. Responde en tu cuaderno:
1. Por qu crees que esta informacin est publicada por CONAF en su pgina Web?
2. Crees, como la ministra, que los nios se preocupan ms del medioambiente que los adultos? En qu se nota esto?
4. Cmo se relaciona esta lectura con el derecho de los nios a crecer sanos
fsica, emocional y espiritualmente?
La Corporacin Nacional Forestal (CONAF) es un organismo estatal destinado a conservar el patrimonio silvestre
y forestal de Chile.
Entre sus mltiples tareas, cumple una importante tarea educativa con los nios y nias en
relacin al cuidado del medioambiente a travs del Club de
Forestn.
Concela visitando su pgina
web en:
http://clubforestin.conaf.cl/
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Unidad
3
III. Renete con dos compaeros o compaeras, revisen el texto ledo y respondan
en conjunto:
IV. En una puesta en comn guiada por su profesor o profesora concluyan respecto al texto ledo:
En qu se diferencia este texto de aquellos que se han tratado en las dos
unidades anteriores?
Por qu este no puede ser considerado un texto de opinin?
Es un texto narrativo?
Qu aspectos lo diferencian de una autobiografa?
Qu efecto sobre los lectores tiene un titular informativo?
V. A partir del texto ledo creen nuevos titulares que se relacionen con el conocimiento y cuidado de los parques y reservas forestales chilenas. Ilstrenlos con
dibujos que motiven a leer estas informaciones. Seleccionen los ms logrados
y expngalos en su diario mural.
Autoevaluacin
Saber ms...
Resumir es reducir un texto
conservando solo las ideas
principales en forma breve y
precisa, considerar tan solo
el contenido principal de un
asunto o materia y entregarlo
abreviadamente.
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
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Lectura central
Conoce el texto
La noticia
En esta seccin te invitamos a conocer las caractersticas del texto que has ledo.
Observa atentamente el siguiente esquema.
El epgrafe informacin que
complementa
al ttulo.
Titular o
encabezado
Primer prrafo
o Lead expone
una sntesis de
la informacin.
Cuerpo
7 de agosto de 2009
El ttulo
presenta cul
es el hecho
noticioso.
La bajada de ttulo especifica
la informacin
del ttulo.
Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente, la Ministra
de Agricultura, Marigen Hornkohl, anunci que nios de hasta
12 aos podrn ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas
Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional, para este
sbado 8 y domingo 9 de agosto, en el marco de la celebracin
del Da del nio.
La autoridad destac que esta determinacin, que se hace efectiva a travs de la Corporacin Nacional Forestal (CONAF), responde a que el Gobierno considera relevante que la comunidad
y en especial los nios conozcan estas reas protegidas del Estado que preservan en el pas ecosistemas y ambientes culturales
nicos a nivel mundial.
La fecha
contextualiza la
informacin.
La Ministra inform que este fin de semana los 33 parques, las 48 reservas y los 15 monumentos que
existen en Chile estarn abiertos para que las familias puedan pasar un fin de semana en medio de la
naturaleza, junto a especies milenarias y propias de nuestro pas.
La imagen es todo
elemento visual
que complementa
la informacin. La
explicacin que
la acompaa se
denomina lectura de
foto o pie de foto.
Actividad 1
1. Junto con un compaero o compaera, revisen diarios o revistas que contengan textos noticiosos y comprueben si se organizan segn la estructura
presentada en el esquema anterior.
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Unidad
3
La estructura de la noticia
La escritura de la noticia se organiza como una pirmide invertida, en donde se expone primero el hecho central que se quiere comunicar, y luego se entregan datos
complementarios o secundarios que no afectan el ncleo de la informacin.
Titular o encabezado
Esto es as, porque muchas veces el redactor de la noticia desconoce cul ser el
espacio o tiempo que se le asignar a su texto en la prensa escrita (diarios o revistas)
u otros medios de comunicacin (radio o TV), debe considerar entonces, el riesgo de
que su texto sea reducido. Por eso se asegura de que la informacin ms importante
vaya al comienzo y la secundaria al final.
Lead o
primer prrafo
Cuerpo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Qu ha sucedido?
Quines participan en el hecho?
Cundo ha ocurrido?
Dnde se desarrolla el hecho?
Cmo sucedi?
Por qu ocurri?
Actividad 2
Relee el texto de las pginas 66-67 y desarrolla en tu cuaderno.
Autoevaluacin
Saber ms
Qu hace que un hecho se
convierta en noticia?
Los periodistas manejan ocho
factores de inters periodstico, es decir, elementos que por
s solos o en conjunto definen
que un acontecimiento cobre
relevancia informativa:
Actualidad (el hecho
acaba de ocurrir)
Proximidad (cercana
espacial)
Trascendencia (impacto
del hecho en el futuro)
Relevancia (importancia del
hecho)
Conflicto (luchas entre
personas, grupos, pases,
etc.)
Emocin (impacto emocional)
Rareza (lo extrao del
suceso)
Suspenso (se desconoce
cundo o cmo finalizar)
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
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Lectura central
La concordancia
Cuando te comunicas en forma oral o escrita necesitas no solo organizar los componentes de tu mensaje, sino tambin procurar que estos concuerden entre s para
que tengan claridad y sentido.
Actividad 1
Revisa el encabezado de la noticia leda y luego comenta con tu curso:
Nios de hasta
12 aos ingresarn
gratis a Parques
Nacionales este
fin de semana
singular?
Qu es la concordancia gramatical?
Es la coincidencia obligada del gnero, nmero y persona entre distintos elementos
variables de la oracin. En nuestro idioma existen dos tipos de concordancia que nos
ayudan a expresar nuestras ideas con claridad y correccin:
La concordancia nominal
Es la correspondencia que debe existir entre el gnero (masculino o femenino) y el nmero (singular o plural) del sustantivo con sus determinantes, es decir, el artculo y los
adjetivos que lo acompaan. Observa el siguiente ejemplo:
Artculo
masc., sing.
Adjetivo
masc., sing.
Artculo
masc., pl.
Adjetivo
masc., pl.
Artculo
fem., sing.
Sustantivo
Gnero masculino, nmero plural
Sustantivo
Gnero femenino, nmero singular
Fjate cmo el sustantivo coincide siempre en gnero y nmero con los adjetivos
y artculos.
Actividad 2
Analiza la concordancia nominal en el siguiente ejemplo:
El bosque nativo sobrevive en el norte gracias a la camanchaca
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Unidad
3
La concordancia verbal
Se refiere a la coincidencia entre persona y nmero. Se observa en la relacin que
existe entre el sujeto de la oracin y el verbo. Observa el siguiente ejemplo:
Sujeto Predicado
Verbo
3 p., plural.
Actividad 3
I. En el siguiente ejemplo, determina la concordancia verbal.
- CONAF entregar esta temporada un total de 25.280 rboles para la arborizacin urbana.
1. Relean el ejemplo y respondan nuevamente las tres preguntas de la actividad I. Con qu argumentos pueden apoyar sus respuestas?
2. A partir de sus respuestas determinen cul es la importancia de la concordancia en la comunicacin oral y escrita.
Recuerda
3. Cmo se resuelve el siguiente caso? Cul de las dos opciones escogeran para lograr una concordancia correcta?
La Ministra habl ante nias y nios
entusiasmados.
entusiasmadas.
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
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Evaluacin de
proceso
Cmo va tu aprendizaje?
Detente un momento y evala cmo va tu proceso de aprendizaje.
Despus de leer
Participacin
Para esto, ayer la Plaza Prat se
llen de alumnos de diversos
establecimientos educacionales,
quienes mostraron a la comunidad parte del trabajo que realizan
en las distintas academias cientficas y tecnolgicas en la regin,
siendo el uso de la energa solar
precisamente uno de los temas
ms recurrentes a la hora de
realizar sus experimentos.
Traslado
El mvil, tras su presentacin en
la capital regional, se traslada hoy
a contar de las 9:00 a la explanada del Gimnasio Municipal de
Alto Hospicio, en donde, junto
con poder ser visto, se realizar
una charla sobre la energa solar.
Maana viajar hasta Huara, donde se proceder a demostrar cmo
funciona en la carretera, todo con
el propsito de incentivar a otros
a construir un nuevo vehculo
y hacer uso de esta alternativa
energtica limpia y que abunda
en el norte del pas.
La Estrella de Iquique,
25 de agosto de 2009.
Nuevas palabras
Neurlgico: central, decisivo,
fundamental.
Recurrentes: repetitivos, reiteraRecurrentes:
tivos.
Explanada: planicie, pista.
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Un texto de opinin
Una narracin
Una noticia
Un resumen informativo
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Unidad
3
2. Por qu crees que el hecho comunicado se consider de inters periodstico?
A.
B.
C.
D.
Porque es novedoso
Porque tiene relacin con el desarrollo tecnolgico
Es un aporte nacional al cuidado del medioambiente
Porque es extrao que Chile innove en tecnologa
Menos bolsas
Alguna vez te has puesto a pensar en que todo lo que compramos nos lo dan en bolsas? Incluso
cuando es una sola cosa, como una golosina o una bolsa de papas fritas, nos dan una bolsa dentro
de una bolsa, qu locura!, no?
Pues siempre se hace. Y despus nosotros tiramos la bolsa.
Qu desperdicio! Las bolsas se hacen con los tesoros de la Tierra: las de plstico se hacen de petrleo, y las de papel, de los rboles. La fabricacin de cualquiera de las dos, produce mucha contaminacin. Pero t puedes ayudar. Puedes decir que no, cuando te dan una bolsa que no necesitas.
50 cosas que los nios pueden hacer para salvar la Tierra. Barcelona: Emec Editores., 1992.
Despus de leer, transformen el texto en una noticia, o creen una nueva con el mismo tema. Para ello:
A.
B.
C.
D.
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
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Taller de
comunicacin escrita
Escribo para informar
Has revisado la noticia y los rasgos que la caracterizan como texto informativo. En
esta seccin te invitamos a que ensayes tus dotes de periodista y escribas una noticia. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento.
Nuevas palabras
Cimas: parte ms alta,
cumbres.
Rodeo: desvo del camino
recto.
Atareados: ocupados, afanados.
Sabio: que posee la sabidura,
es decir, el grado ms alto del
conocimiento.
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Unidad
3
Despus de leer
Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso. Para
apoyar su comentario guense por las siguientes preguntas.
Saber ms
1. Cmo es la familia del anciano? Por qu creen que apoy su idea de mover las
Qu diferencia a un cuento
de una noticia?
montaas?
2. Como segundo paso tengan en cuenta que el objetivo principal de un texto noticioso es informar, a diferencia de los textos narrativos literarios que cuentan o
relatan una historia ficticia, es decir, creada por la imaginacin del autor.
3. Finalmente, ensayen la transformacin del cuento ledo, cambiando las afirmaciones subjetivas y literarias, por afirmaciones objetivas y precisas como las de
una noticia. Para ello apyense en la siguiente tabla comparativa.
Tabla comparativa
Texto noticioso
El cuento dice
Se prefiere un registro de lenguaje obje- Todos los das, el viejecito tena que hacer un enorme rodeo para llegar has- Un anciano debe caminar diariamente extensos tetivo y formal.
ta la aldea de pescadores que se apretujaba entre las montaas y la playa. rritorios para llegar hasta una aldea de pescadores.
Predominan las oraciones enunciativas, es de- Y si todos juntos corrisemos las montaas? De ese modo podra- Juntos decidieron
cir, aquellas que afirman o niegan algn hecho. mos abrir un camino hacia el este y llegar derecho al mar.
Se prefiere la tercera persona singular o Cmo podrn mover las montaas? Dnde van a llevar toda esa tie- Ellos comenzaron a trabajar
plural; l, ella, o ellos, ellas.
rra y las piedras que saquen?
Los verbos de las ideas principales se Tan viejo y tan dbil como es usted! Cree que podr mover las mon- Zuang se burl del anciano
conjugan en modo indicativo.
taas Taijang y Wangwu? No me haga rer!
Se evitan expresiones subjetivas del Y como, que yo sepa, las montaas no crecen, algn da terminaremos Terminarn el trabajo porque
autor.
y habr un camino directo entre mi casa y el mar.
Se emplean trminos especficos, tcni- En la antigua China, en una zona de montaas altas y nevadas
cos o cientficos.
En China en la zona de
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Taller de
comunicacin escrita
Del cuento a la noticia
Ahora ya pueden transformar este texto narrativo en un texto noticioso! Para realizar este ejercicio les recomendamos seguir los siguientes pasos:
Cmo aprendo?
El propsito de la noticia es
informar, por lo tanto, el ttulo debe entregar informacin
que ayude a comprender el
hecho noticioso. Para que sea
ms comprensible, emplea la
estructura sujeto + predicado.
TICs
1. Relean el cuento y tras esta lectura respondan las seis preguntas bsicas de un
hecho noticioso:
a) Qu ocurri?
b) Quines son los protagonistas de este suceso?
c) Cundo ocurri? (Como es un texto narrativo, no aparecen antecedentes
temporales especficos. En este caso, incorporen ustedes esa informacin).
d) Dnde sucedi?
e) Cmo ocurri?
f) Por qu ocurri?
2. Revisen cul es el acontecimiento principal del relato: qu factores permiten
que este hecho sea de inters periodstico?
http://recursos.cnice.mec.es/
lengua/profesores/eso1/t2/
teoria_1.htm
4. Evalen si su noticia necesita epgrafe o bajada de ttulo, para que logre ser com-
8. Una vez que hayan finalizado esta primera etapa completen la siguiente pauta que
les ayudar a evaluar en comn aspectos del texto que deben ser revisados.
Coevaluacin
Al revisar nuestra noticia comprobamos que
S No
Solo parcialmente
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Unidad
3
Para finalizar mi texto noticioso
1. Redacten el escrito final, incorporando los cambios y ajustes que detectaron en
la autoevaluacin.
Cuando escribas...
Reglas de acentuacin
En cursos anteriores has aprendido las reglas de acentuacin, estas nos indican cuando hay que
escribir las palabras con tilde. De acuerdo con estas reglas, las palabras se agrupan en tres categoras: agudas, graves y esdrjulas. Observa el siguiente cuadro que te ayudar a recordarlas.
Reglas de acentuacin
Posicin de la slaba tnica
Clase de
palabra
Llevan tilde
Ejemplos
ltima slaba
Agudas
Burl, detrs
Penltima slaba
Graves
rbol, crter
Antepenltima slaba
Esdrjulas
Lmpara, pltano
Sobresdrjulas
Cuntaselo, explcaselo
Lee estos ejemplos extrados del cuento El viejo que quera mover las montaas y justifica el
empleo de tilde en las palabras destacadas.
El da en que cumpli noventa aos se reuni con toda la familia para festejarlo.
Y si todos juntos corrisemos las montaas?
Todo esto es estpido! Tan viejo y tan dbil como es usted
Reglas de acentuacin
Cuando en una misma palabra se encuentran dos vocales juntas que se pronuncian en slabas diferentes, estamos frente a un hiato. Estas vocales pueden ser iguales, o una abierta tona (sin acento) y otra
cerrada tnica (con acento).
Cuando se da este caso, se tilda la vocal cerrada, independientemente de lo que establezca la regla de
acentuacin general, ejemplo: ro, da, deba.
Esta regla se cumple aun en el caso de que exista una hache intercalada entre las vocales. Siempre
debes poner tilde en la vocal tnica cerrada, ejemplo: bho, ahto, prohbe.
Busca nuevos ejemplos en las lecturas y aplica estas reglas cuando escribas!
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Taller de
comunicacin oral
Voy a hablar de lo que pasa
Conoce a la autora...
Severn Cullis-Suzuki
(1979-...)
El estremecedor discurso de
Severn Suzuki, la nia que silenci a la O.N.U
Hola, soy Severn Suzuki y hablo por ECO (Environmental Childrens Organization), Organizacin Infantil del Medio Ambiente. Somos un grupo
de nios de 13 y 14 aos de Canad intentando lograr un cambio: Vanessa
Suttie, Morgan Geisler, Michelle Quigg y yo. Recaudamos nosotros mismos
el dinero para venir aqu, a cinco mil millas para decirles a ustedes, adultos,
que tienen que cambiar su forma de actuar.
Nuevas palabras
Extinto: muerto, fallecido.
Delegados: representantes,
emisarios.
80
Al venir aqu hoy, no tengo una agenda secreta. Lucho por mi futuro. Perder mi futuro no es como perder unas elecciones o unos puntos en el mercado de valores. Estoy aqu para hablar en nombre de todas las generaciones por venir.
Estoy aqu para hablar en defensa de los nios hambrientos del mundo cuyo
llanto sigue sin orse. Estoy aqu para hablar por los incontables animales
que mueren en este planeta, porque no les queda ningn lugar adonde ir.
No podemos soportar no ser odos. Tengo miedo de tomar el sol, debido a
los agujeros en la capa de ozono. Tengo miedo de respirar el aire, porque
no s qu sustancias qumicas hay en l. Sola ir a pescar a Vancouver, mi
hogar, con mi padre hasta que hace unos aos encontramos un pez lleno de
cnceres. Y ahora omos que los animales y las plantas se extinguen cada da,
desvanecindose para siempre.
Durante mi vida, he soado con ver las grandes manadas de animales salvajes y las junglas y bosques repletas de pjaros y mariposas, pero ahora
me pregunto si existirn siquiera para que mis hijos los vean. Tuvieron que
preguntarse ustedes estas cosas cuando tenan mi edad?
Todo esto ocurre ante nuestros ojos y seguimos actuando como si tuviramos todo el tiempo que quisiramos y todas las soluciones. Soy solo una
nia y no tengo todas las soluciones, pero quiero que se den cuenta: ustedes
tampoco las tienen. No saben cmo arreglar los agujeros en nuestra capa
de ozono. No saben cmo devolver a los salmones a aguas no contaminadas. No saben cmo resucitar un animal extinto. Y no pueden recuperar los
bosques que antes crecan donde ahora hay desiertos. Si no saben cmo
arreglarlo, por favor, dejen de romperlo.
Aqu, deben ser delegados de gobiernos, gente de negocios, organizadores,
reporteros o polticos, pero en realidad son madres y padres, hermanos y
hermanas, tas y tos, y todos ustedes son el hijo de alguien.
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Unidad
3
An soy solo una nia, y s que todos somos parte de una familia formada
por cinco billones de miembros, de hecho por treinta millones de especies, y
todos compartimos el mismo aire, agua y tierra. Las fronteras y los gobiernos
nunca cambiarn eso.
An soy solo una nia, y s que todos estamos juntos en esto y debemos
actuar como un nico mundo tras un nico objetivo.
En mi rabia no estoy ciega y en mi miedo no estoy asustada de decir al mundo cmo me siento.
En mi pas derrochamos tanto Compramos y despilfarramos, compramos
y despilfarramos, y an as los pases del Norte no comparten con los necesitados. Incluso teniendo ms que suficiente, tenemos miedo de perder parte
de nuestros bienes, tenemos miedo de compartir. En Canad vivimos una
vida privilegiada, plena de comida, agua y proteccin. Tenemos relojes, bicicletas, computadores y televisin. Hace dos das, aqu en Brasil, nos sorprendimos cuando pasamos algn tiempo con unos nios que viven en la calle. Y
uno de esos nios nos dijo: Deseara ser rico, y si lo fuera, dara a todos los
nios de la calle comida, ropas, medicinas, hogares y amor y afecto.
Si un nio de la calle que no tiene nada est deseoso de compartir, por
qu nosotros, que lo tenemos todo, somos tan codiciosos? No puedo dejar
de pensar que esos nios tienen mi edad, que el lugar donde naces marca
una diferencia tremenda, que podra ser uno de esos nios que viven en las
favelas de Ro; que podra ser un nio murindose de hambre en Somalia;
una vctima de la guerra en Oriente Medio o un mendigo en India. An soy
solo una nia y s que si todo el dinero gastado en guerras se utilizara para
acabar con la pobreza y buscar soluciones medioambientales, qu lugar maravilloso sera la Tierra. ()
Discurso de Severn Cullis-Suzuki ante la ONU en junio de 1992. (Fragmento).
El repuertero, el diario ciudadano de la provincia de Llanquihue.
Tomado de http://www.elrepuertero.cl/admin/render/noticia/17011
Saber ms
O.N.U
Es la abreviatura (o sigla) de
la Organizacin de la Naciones Unidas, fundada en 1945
despus de la Segunda Guerra Mundial. Se constituy
con 51 pases que se comprometieron a mantener la paz y
la seguridad mundial, desarrollar
relaciones amistosas entre las
naciones, promover el progreso
social y los derechos humanos.
En la actualidad la integran 192
pases.
Infrmate sobre ella en:
http://www.un.org/es/
Nuevas palabras
Codiciosos: mezquinos,
egostas, avaros.
Favelas: viviendas pobres,
ubicadas en las zonas marginales de la ciudad.
Saber ms
Somalia: es un pas ubicado
al este del continente africano,
afectado por la inestabilidad
poltica y pobreza econmica.
Despus de leer
I. Despus de leer, comenta este discurso con tu profesor o profesora y grupo curso. Para apoyar el comentario les proponemos las siguientes preguntas.
5. Consideran que la declaracin de esta nia ante la ONU es un hecho noticioso? Por qu?
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Taller de
comunicacin oral
Preparando un avance noticioso
El discurso de Severn Cullis-Suzuki, fue uno de los momentos clave en la Cumbre de la
Tierra de 1992. Te proponemos que imagines que eres un periodista de ese momento
que debe transmitir esta informacin a travs de un noticiario radial, cmo lo haras?
Para ello te proponemos que desarrolles previamente las siguientes actividades.
Formen grupos de tres integrantes y lean en voz alta los titulares que les presentamos a continuacin:
El Austral de Valdivia
El Mercurio
Nuevo mapa de la
Antrtica permitir
estudiar efectos del
cambio climtico
El Austral de Temuco
Martes 25 de agosto de 2009
Experto:
llover hasta el sbado
Pese a la cantidad de agua cada en
La Araucana an existe dficit.
Cientficos chinos estn elaborando el detallado plano, que mostrar glaciares, lagos y grietas con una
precisin sin precedentes
Cmo aprendo?
En un avance noticioso radial
se emplean oraciones simples
y breves, privilegiando la estructura sujeto + predicado.
De este modo, los mensajes
entregados pueden ser fcilmente comprendidos y retenidos por los auditores.
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Unidad
3
El lenguaje radial
Qu elementos se emplean en la radio para entregar un mensaje noticioso?
La voz: en los noticieros radiales una voz clara, fluida y segura es el mejor recurso para
transmitir la informacin. En el desarrollo de las noticias, pueden aparecer otras voces,
que corresponden a las personas que fueron consultadas para construir la noticia.
El audio ambiente: el sonido del mar, la hinchada que grita en un estadio, las sirenas de
ambulancias, las campanadas de una iglesia o los pregones de los vendedores de una
feria, permiten al auditor vivir la noticia y reconstruirla de mejor manera.
Efectos sonoros: un gong o efectos de lser son algunos de los recursos de sonido
que se emplean para pasar de un tema a otro en un programa de radio. Los efectos
pueden ser variados, pero es recomendable emplear aquellos que mantienen la
formalidad de la situacin.
Msica: canciones y melodas pueden complementar la entrega informativa. Como
cortina o apoyo en el avance noticioso, se prefieren melodas que aportan agilidad en las transiciones o cambios de los titulares.
Silencio: las pausas o silencios sirven para entregar mensajes de reflexin, de tristeza, de duda o de serenidad. Aunque se debe preferir una entrega gil y fluida.
2. Seleccionen o compongan una meloda atractiva para acompaar el avance noticioso (debe dar nfasis a la noticia, sin afectar la informacin), esta ser su
cortina musical.
3. Ordenen sus titulares por temas o tiempo en que ocurrieron y definan el orden
en que los presentarn.
S No Parcialmente
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Evaluacin final
Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad, desarrolla la siguiente evaluacin final.
La consulta sealada tiene como objetivo conocer a travs de un voto secreto la percepcin que
los nios, nias y adolescentes tienen respecto a sus derechos, adems de saber cules son los
ms respetados, en comparacin a los datos recogidos en las consultas de los aos anteriores
(2004 y 2006).
La experiencia fue evaluada de manera favorable tanto por los nios y nias que participaron, como
por las y los profesionales involucrados en el proceso, ya que les permiti participar, reflexionar y
opinar en torno a los derechos de la infancia.
Una vez tabulados los datos se difundirn los resultados a nivel comunal, regional y nacional. Los
materiales grficos utilizados fueron aportados por la Municipalidad de Quelln y el Servicio Nacional de Menores.
Nuevas palabras
Tomado de:
http://www.radioelsembrador.cl/index.php/noticias-sembrador/642opd-valle-del-sol-realizo-encuesta-mi-opinion-cuenta-2009
Tabulados: ordenados en
tablas.
Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
1. Cul es la principal idea comunicada por este texto?
2. A travs de qu medio se entreg esta informacin?
3. Qu caractersticas propias de este medio se reflejan en el texto? En qu lo notas?
4. Crees que es bueno consultar a los nios y nias acerca del respeto hacia sus derechos? Por qu?
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Unidad
3
III. Encierra en un crculo la alternativa correcta.
1. A qu tipo de texto corresponde el ledo?
A.
B.
C.
D.
De opinin
Informativo
Narrativo
Literario
3. Esta noticia fue transmitida por una radio, por qu entonces se acompaa de una foto?
A.
B.
C.
D.
V. Junto con un compaero o compaera imaginen una noticia que quisieran escuchar, ver o leer a travs de
un medio de comunicacin. Redctenla respetando la estructura de la noticia, respondiendo a las seis preguntas bsicas que la constituyen.
Compartan con el resto de sus compaeros las noticias creadas y presntenlas en un noticiario comn ante
su curso. Junto con su profesor o profesora de Lenguaje y Comunicacin evalen cules se acercan ms al
formato de la noticia.
VI. Junto a un compaero o compaera evalen lo aprendido respondiendo en comn las siguientes preguntas:
1. Por qu las noticias no pueden considerarse opiniones?
2. En qu situaciones de la vida diaria, escuchan, ven o leen noticias? Mencionen ejemplos.
3. Consideran importante estar informados? Por qu?
4. Anoten sus respuestas en su cuaderno y en una puesta en comn, comprtanlas con su curso.
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Qu has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluacin final revisa los contenidos tratados en esta unidad.
1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual y luego relaciona e integra los contenidos tratados.
Noticia
es un ejemplo de
Texto informativo
su finalidad es
Informar
en ella predomina la
a partir de
Funcin referencial o
representativa del lenguaje
Factores de inters
periodstico
Objetividad y
concisin en el
lenguaje
Coherencia y
cohesin
a travs de
Concordancia
nominal
Epigrafe
Lead
Titular
Cuerpo de
la noticia
Actualidad
Proximidad
Trascendencia
Relevancia
Conflicto
Emocin
Bajada
Concordancia
verbal
2. Responde en tu cuaderno:
En qu se diferencia una noticia de un cuento?
Cmo se relaciona el titular con el acontecimiento principal de un cuento?
Qu importancia tiene la imagen en las noticias publicadas en la prensa escrita? Relaciona estas imgenes
con las utilizadas en la televisin e Internet.
En qu lugar de este organizador incluiras la noticia radial? Por qu?
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Unidad
Revisa tus
I.
logros
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
1 Conocer y valorar el derecho a crecer sano y en un medio ambiente que proteja la vida.
2 Identificar las caractersticas de un texto informativo.
3 Reconocer la noticia como un texto informativo e identificar sus componentes principales.
4 Producir en forma oral y escrita titulares noticiosos.
5 Comprender y aplicar los conceptos de concordancia nominal y verbal.
6 Reconocer las caractersticas de los avances noticiosos radiales.
7 Crear y leer avances noticiosos radiales.
8 Producir un texto informativo escrito.
9 Valorar la lectura como una prctica que me permite ampliar mi visin de mundo.
10 Valorar la comunicacin, especialmente la escrita, comprendiendo sus efectos sobre el receptor.
11 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compaeros y compaeras.
La noticia.
El lenguaje informativo.
Las diferencias entre la prensa escrita y un noticiero radial.
Las diferencias entre un texto narrativo y un texto informativo.
La concordancia.
3. Revisen los contenidos respectivos, preprenlos y estructuren la informacin, de modo que sea fcil de
comprender.
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Unidad
Declaracin de los
Derechos del Nio, 1959
Los nios
tenemos derecho a ser
protegidos contra el abandono
y el trabajo infantil.
Antes de comenzar...
I. Observa las imgenes de estas pginas y describe
qu actividades realizan los nios y nias presentes
en ellas.
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Evaluacin diagnstica
Antes de comenzar revisa cunto sabes del tema y contenidos que trataremos en esta unidad. Para ello lee atentamente los siguientes textos:
Texto 1
Mercado
Hogar
Trabajo infantil y adolescente. Antecedentes y sugerencias para abordar el tema en escuelas del pas. Ministerio de Educacin (con la asesora
tcnica de la OIT y del Ministerio del Trabajo y Previsin Social), 2008.
Tomado de: http://www.mintrab.cl/trabajo_infantil/documentos/cartilla_docenteEM.pdf
Despus de leer
I. Responde en tu cuaderno:
1. Es posible leer este texto como los que has visto en las unidades anteriores? Fundamenta tu respuesta.
2. Qu informacin obtienes de su lectura?
3. Qu relacin observas entre las palabras, las imgenes y la forma en que se presentan?
4. Por qu crees que el emisor de este mensaje organiz de este modo la informacin que intenta comunicar?
5. Sabes qu nombre reciben los textos que tienen estas caractersticas?
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4
Unidad
Texto 2
La compuerta N 12
Baldomero Lillo
A cuarenta metros del pique se detuvieron ante una especie de gruta excavada en la roca. Del techo agrietado, de color de holln, colgaba un candil de hoja de lata cuyo macilento resplandor daba a la estancia la
apariencia de una cripta enlutada y llena de sombras. En el fondo, sentado delante de una mesa, un hombre pequeo, ya entrado en aos, haca anotaciones en un enorme registro. Su negro traje haca resaltar la
palidez del rostro surcado por profundas arrugas. Al ruido de pasos levant la cabeza y fij una mirada interrogadora en el viejo minero, quien avanz con timidez, diciendo con voz llena de sumisin y de respeto:
Seor, aqu traigo el chico.
Los ojos penetrantes del capataz abarcaron de una ojeada el cuerpecillo endeble del muchacho. Sus
delgados miembros y la infantil inconsciencia del moreno rostro en el que brillaban dos ojos muy abiertos como de medrosa bestezuela, lo impresionaron desfavorablemente, y su corazn endurecido por el
espectculo diario de tantas miserias, experiment una piadosa sacudida a la vista de aquel pequeuelo
arrancado de sus juegos infantiles y condenado, como tantas infelices criaturas, a languidecer miserablemente en las humildes galeras, junto a las puertas de ventilacin. Las duras lneas de su
rostro se suavizaron y con fingida aspereza le dijo al viejo que muy inquieto por
aquel examen fijaba en l una ansiosa mirada:
Hombre! Este muchacho es todava muy dbil para el trabajo. Es hijo tuyo?
S, seor.
Pues debas tener lstima de sus pocos aos y antes de enterrarlo aqu
enviarlo a la escuela por algn tiempo.
Seor balbuce la voz ruda del minero en la que vibraba un acento de
dolorosa splica-. Somos seis en casa y uno solo el que trabaja, Pablo cumpli
ya los ocho aos y debe ganar el pan que come y, como hijo de mineros, su
oficio ser el de sus mayores, que no tuvieron nunca otra escuela que la mina.
En: Baldomero Lillo. Subterra. Santiago: Editorial Zig-Zag, 2009 (fragmento).
Despus de leer
I. Responde en tu cuaderno:
1. Qu relacin tiene este relato con el derecho del nio tratado en las
pginas de entrada? Justificas la actitud del padre?
Nuevas palabras
Pique: en la minera, perforacin
vertical profunda.
Candil: lamparilla de aceite.
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
1 Comprendo con facilidad los textos que informan empleando palabras e imgenes.
2 Soy capaz de relacionar imgenes con la informacin del texto.
3 Conozco informacin sobre la realidad del trabajo infantil en Chile.
Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa
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Lectura central
Conoce al autor...
Rubn Daro (1867-1916)
Tiempo de lectura
En esta seccin te invitamos a leer un texto que aborda el tema del trabajo infantil en
las primeras dcadas del siglo XX en el puerto chileno de Valparaso. Lelo atentamente y desarrolla las actividades propuestas.
Antes de leer
Responde en tu cuaderno:
1. Relaciona el ttulo del texto y la ilustracin de la pg. 93. A partir de ellos, cul
Poeta y prosista nicaragense que manifest un temprano
talento para las letras. Esto lo
condujo a buscar nuevas experiencias literarias. A los 19
aos viaj al puerto de Valparaso, donde tom contacto
con intelectuales chilenos y
latinoamericanos y se afianz
como poeta. En 1887 public
Abrojos y en 1888, Azul. Desde ese momento fue reconocido en toda Latinoamrica y en
Espaa. Sus mltiples viajes
se entrelazan con su inters
por la cultura, y cargos de representacin diplomtica.
Nuevas palabras
Fardo: bulto, embalaje que
se transporta.
Pescante(s): pieza de una
gra que sirve para colgar
pesos.
Jornaleros: persona que
trabaja a jornal o pago diario.
Barrica: barril o tonel
mediano.
Basto: tosco, inculto, bruto.
92
Quin es el narrador de
este cuento? Qu relacin
tiene con el viejo Lucas?
El fardo
Rubn Daro
All lejos, en la lnea, como trazada por un lpiz azul, que separa las aguas y los
cielos, se iba hundiendo el sol, con sus polvos de oro y sus torbellinos de chispas
purpuradas, como un gran disco de hierro candente.Ya el muelle fiscal iba quedando en quietud; los guardias pasaban de un punto a otro, las gorras metidas
hasta las cejas, dando aqu y all sus vistazos. Inmvil el enorme brazo de los
pescantes, los jornaleros se encaminaban a las casas. El agua murmuraba debajo del muelle, y el hmedo viento salado, que sopla de mar afuera a la hora en
que la noche sube, mantena las lanchas cercanas en un continuo cabeceo. 1
Todos los lancheros se haban ido ya; solamente el viejo to Lucas, que por
la maana se estropeara un pie al subir una barrica a un carretn, y que,
aunque cojn cojeando, haba trabajado todo el da, estaba sentado en una
piedra y, con la pipa en la boca, vea triste el mar.
Eh, to Lucas! Se descansa?
S, pues, patroncito.
Y empez la charla, esa charla agradable y suelta que me place entablar con
los bravos hombres toscos que viven la vida del trabajo fortificante, la que da
la buena salud y la fuerza del msculo, y se nutre con el grano del poroto y
la sangre hirviente de la via.
Yo vea con cario a aquel viejo, y le oa con inters sus relaciones, as todas
cortadas, todas como de hombre basto, pero de pecho ingenuo. Ah, conque
fue militar! Conque de mozo fue soldado de Bulnes! Conque todava tuvo
resistencia para ir con su rifle hasta Miraflores! Y es casado, y tuvo un hijo
y... 2
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4
Unidad
Y aqu el to Lucas:
S, patrn, hace dos aos que se me muri!
Aquellos ojos chicos y relumbrantes bajo las cejas grises y
peludas, se humedecieron entonces.
Que cmo se muri? En el oficio, por darnos de comer
a todos: a mi mujer, a los chiquitos y a m, patrn, que
entonces me hallaba enfermo.
Y todo me lo refiri al comenzar aquella noche, mientras
las olas se cubran de brumas y la ciudad encenda sus
luces; l, en la piedra que le serva de asiento, despus de
apagar su negra pipa y de colocrsela en la oreja, y de estirar y cruzar sus piernas flacas y musculosas, cubiertas por
los sucios pantalones arremangados hasta el tobillo. 3
El muchacho era muy honrado y muy de trabajo. Se quiso ponerlo
a la escuela desde grandecito; pero los miserables no deben aprender a leer
cuando se llora de hambre en el cuartucho! 4
Qu le contar el viejo
Lucas al narrador?
Quin es el muchacho
de quien se habla? Cmo
se explica que no haya estudiado?
Nuevas palabras
El to Lucas haba logrado, tras mil privaciones, comprar una canoa. Se hizo
pescador.
Al venir el alba, iba con su mocetn al agua, llevando los enseres de la pesca. El uno remaba, el otro pona en los anzuelos la carnada. Volvan a la costa
con buena esperanza de vender lo hallado, entre la brisa fra y las opacidades de la neblina, cantando en baja voz algn triste, y enhiesto el remo
triunfante que chorreaba espuma.
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Lectura central
Nuevas palabras
Magullados: lastimados,
golpeados.
Sierpe: culebra de gran
tamao.
A horcajadas: montar, cabalgar o sentarse a caballo.
Chicote: ltigo, correa, fusta.
Reumatismo: enfermedad
en que se inflaman las
articulaciones.
Faena: trabajo corporal.
Poleas: ruedas que se usa
en las transmisiones por
correas.
Jarcias: cuerdas y cabos de
un buque.
Roldana: en una polea, rodaja por donde corre la cuerda.
Badajo: pieza metlica que
pende en el interior de las
campanas y con la cual se
golpean estas para hacerlas
sonar.
Saber ms...
En El fardo aparecen muchas palabras desconocidas
o de poco uso. Esta caracterstica del texto se explica en
parte por el gusto que experimentaba Rubn Daro con la
lengua castellana. Antes de
viajar a Chile trabaj por un
tiempo en la Biblioteca Nacional de Managua, oportunidad
que le permiti abrirse a la
literatura hispanoamericana
y universal y, as, descubrir
nuevos trminos que enriquecieron su arte.
94
Era un bello da de luz clara, de sol de oro. En el muelle rodaban los carros
sobre sus rieles, crujan las poleas, chocaban las cadenas. Era la gran confusin del trabajo que da vrtigo; el son del hierro, traqueteos por doquiera, y el
viento pasando por el bosque de rboles y jarcias de los navos en grupo.
Debajo de uno de los pescantes del muelle estaba el hijo del to Lucas con otros
lancheros, descargando a toda prisa. Haba que vaciar la lancha repleta de fardos. De tiempo en tiempo bajaba la larga cadena que remata en un garfio, sonando como una matraca al correr con la roldana; los mozos amarraban los
bultos con una cuerda doblada en dos, los enganchaban en el garfio, y entonces
stos suban a la manera de un pez en un anzuelo, o del plomo de una sonda, ya
quietos, ya agitndose de un lado a otro, como un badajo, en el vaco.
La carga estaba amontonada. La ola mova pausadamente de cuando en
cuando la embarcacin colmada de fardos. stos formaban una a modo
de pirmide en el centro. Haba uno muy pesado, muy pesado. Era el ms
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4
Unidad
grande de todos, ancho, gordo y oloroso a brea. Vena en el fondo de la lancha. Un hombre de pie sobre l, era pequea figura para el grueso zcalo.
Era algo como todos los prosasmos de la importacin envueltos en lona y fajados con correas de hierro. Sobre sus costados, en medio de lneas y tringulos
negros, haba letras que miraban como ojos. Letras endiamante deca el to
Lucas. Sus cintas de hierro estaban apretadas con clavos cabezudos y speros; y
en las entraas tendra el monstruo, cuando menos, limones y percales.
Slo l faltaba.
Se va el bruto! dijo uno de los lancheros. El barrign! agreg el otro.Y el
hijo de Lucas, que estaba ansioso de acabar pronto, se alistaba para ir a cobrar
y desayunarse, anudndose un pauelo a cuadros al pescuezo. Baj la cadena
danzando en el aire. Se amarr un gran lazo al fardo, se prob si estaba bien
seguro, y se grit: Iza! mientras la cadena tiraba de la masa chirriando y
levantndola en vilo. Los lancheros, de pie, miraban subir el enorme peso, y se
preparaban para ir a tierra, cuando se vio una cosa horrible. El fardo, el grueso
fardo, se zaf del lazo, como de un collar holgado saca el perro la cabeza; y
cay sobre el hijo del to Lucas, que entre el filo de la lancha y el gran bulto
qued con los riones rotos, el espinazo desencajado y echando sangre negra
por la boca. Aquel da no hubo pan ni medicinas en casa del to Lucas, sino el
muchacho destrozado, al que se abrazaba llorando el reumtico, entre la gritera de la mujer y de los chicos, cuando llevaban el cadver al cementerio. 7
Me desped del viejo lanchero, y a pasos elsticos dej el muelle, tomando el
camino de la casa, y haciendo filosofa con toda la cachaza de un poeta, en
tanto que una brisa glacial, que vena de mar afuera, pellizcaba tenazmente
las narices y las orejas.
Rubn Daro, Los mejores cuentos de Rubn Daro, Buenos Aires, Dos editores, 2008.
Nuevas palabras
Brea: mezcla de color rojo
hecha de sebo y aceite de
pescado.
Zcalo: parte inferior de un
edificio u obra.
Prosasmos: cosas ordinarias, comunes, vulgares.
Cachaza: forma de ser y
conducirse.
Despus de leer
I. Responde en tu cuaderno:
1. Cul es el propsito o finalidad de este texto?
2. Cul es el hecho o acontecimiento principal narrado en l?
3. Quin narra? Cmo conoce este narrador la historia que relata?
II. Trabaja junto a un compaero o compaera:
1. Relean el cuento y anoten en orden los hechos que dan forma a la historia.
Construyan con ellos, una lnea de tiempo.
Cmo aprendo?
La lnea de tiempo que elaborars te permitir organizar
visualmente la informacin y
retener con mayor facilidad
sus aspectos principales.
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Lectura central
Conoce el texto
Actividad 1
Completa el siguiente organizador grfico y reconstruye el mundo narrativo
de El fardo.
cuya finalidad es
Gnero narrativo
Autor:
Narrador:
pertenece al
escrito por
Cuento El fardo
relatado por
posee
Personajes:
Un acontecimiento central:
Espacio:
Tiempo:
Actividad 2
1. Junto a compaeros y compaeras de curso formen pequeos grupos de
trabajo. Guiados por su profesor o profesora asuman como grupo el anlisis
de uno de los elementos del mundo narrativo del cuento El fardo.
2. Revisen el organizador grfico que han completado individualmente y respondan las siguientes preguntas de acuerdo con el elemento narrativo que
han escogido analizar.
96
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4
Unidad
3. El espacio psicolgico nos permite comprender cul es el sentimiento o la sensacin que predomina en los personajes. Identifquenlo en esta lectura.
Cmo aprendo?
Qu ventajas poseen los textos que organizan visualmente
la informacin que comunican? Comenta con tus compaeros y compaeras acerca
de su utilidad.
Saber ms
Textos literarios y gneros
Los textos literarios son aquellos que surgen de la imaginacin y de la interpretacin que
un escritor o escritora hace del
mundo, por eso se consideran
subjetivos y ficticios. De acuerdo con sus caractersticas se
agrupan en tres grandes clases
llamados gneros literarios.
El gnero lrico, incluye a los
poemas y las obras en prosa
potica; el gnero dramtico,
incorpora a los textos escritos
para ser representados en un
escenario teatral; y el gnero
narrativo que incluye a las
obras que relatan una historia,
tales como: cuentos, novelas,
fbulas, mitos y leyendas.
El cuento
Corresponde a un tipo de texto literario narrativo de extensin breve, que desarrolla
un solo acontecimiento central.
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
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Lectura central
El organizador grfico
En las unidades anteriores esta seccin se ocup de mostrarte cul es la funcin
gramatical de ciertas palabras empleadas en la lectura central de cada unidad.
En esta ocasin, te presentar una modalidad diferente de textos informativos basados en la presentacin visual de la informacin.
Para ello observa las siguientes imgenes y desarrolla las actividades propuestas.
El fardo
Rubn Daro
All lejos, en la lnea, como trazada por un lpiz azul, que separa las aguas y los
cielos, se iba hundiendo el sol, con sus polvos de oro y sus torbellinos de chispas
purpuradas, como un gran disco de hierro candente.Ya el muelle fiscal iba quedando en quietud; los guardias pasaban de un punto a otro, las gorras metidas
hasta las cejas, dando aqu y all sus vistazos. Inmvil el enorme brazo de los
pescantes, los jornaleros se encaminaban a las casas. El agua murmuraba debajo del muelle, y el hmedo viento salado, que sopla de mar afuera a la hora en
que la noche sube, mantena las lanchas cercanas en un continuo cabeceo. 1
Autor:
Todos los lancheros se haban ido ya; solamente el viejo to Lucas, que por
la maana se estropeara un pie al subir una barrica a un carretn, y que,
aunque cojn cojeando, haba trabajado todo el da, estaba sentado en una
piedra y, con la pipa en la boca, vea triste el mar.
Personajes:
cuya finalidad es
Gnero narrativo
Narrador:
pertenece al
escrito por
Cuento El fardo
relatado por
posee
Un acontecimiento central:
Espacio:
Tiempo:
Actividad 1
Compara la forma escrita del cuento El fardo con el esquema u organizador
que explica su composicin. Luego responde en tu cuaderno:
3. En el organizador grfico:
Cul es la casilla que se destaca ms? Por qu?
Con qu fin se emplean distintos colores y tipos de letras?
Qu explica el mapa conceptual?
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4
Unidad
Saber ms...
El organizador grfico
Mapa conceptual: organiza la informacin de conceptos e ideas por categoras e incorpora frases de enlaces o conectores, como: dividido en, compuestos por, con
el fin de, porque, etc. Este te permite leer la informacin con claridad, comprendiendo las relaciones que se establecen entre los conceptos e ideas presentados.
El mapa conceptual de la pgina 96 es un ejemplo de este tipo de organizador.
Lnea de tiempo: Si buscas establecer un orden temporal entre diversos acontecimientos, la lnea de tiempo te permite secuenciar de manera lgica los hechos. Requiere que manejes algunas unidades temporales convencionales como: ao, mes,
dcada, siglo, y categoras temporales como Era Mesozoica, Perodo Jursico, poca
Moderna, etc. Este organizador te ayudar a visualizar con claridad un proceso histrico o a ordenar eventos que en una lectura han sido alterados. Este era el objetivo
de la lnea de tiempo que realizaste en la seccin Despus de leer de la pgina 95.
Actividad 2
Junto con quien trabajaste en la construccin de la lnea de tiempo, revisen y
evalen la cantidad de hechos que distinguieron en ella y comprenlos con los
que se proponen en la siguiente. Coinciden con los que ustedes diferenciaron?
Compltenla y comntenla con su curso.
Lucas es pobre y
tiene varios hijos
El nio trabaja
como
Autoevaluacin
A los 15 aos...
El nio
enferma por
En un accidente,
pierden la canoa
salvando solo
sus vidas.
Padre e hijo
trabajan en
El muchacho
va solo y
Lucas enferma y
falta al trabajo.
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
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Evaluacin de
proceso
Cmo va tu aprendizaje?
Detente un momento y evala cunto has aprendido hasta ahora.
I. Revisa el siguiente mapa conceptual que muestra la realidad del trabajo infantil en Chile.
107.676
se distribuye as
Nios de 5 a 11 aos
en trabajo inaceptable
Nios de 12 a 14 aos
en trabajo inaceptable
Jvenes de 15 a 17 aos
en trabajo inaceptable
con un total de
con un total de
con un total de
36.542
31.587
39.547
repartidos en
repartidos en
repartidos en
Antecedentes:
Antecedentes:
Antecedentes:
Fuente: Organizacin Internacional del Trabajo. Trabajo infantil y adolescente en cifras. Sntesis de la primera encuesta nacional y registro de sus peores formas, 2003.
100
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4
Unidad
I. A partir de la informacin proporcionada por el organizador grfico, responde las siguientes preguntas,
encerrando en un crculo la alternativa correcta.
107.676
Total de nios y adolescentes en trabajo inaceptable
Radiografa de nios y adolescentes en trabajo inaceptable en Chile
Distribucin por rango de edad
2. Qu informacin entrega el recuadro rojo? Qu relacin tiene con la informacin de los recuadros
celestes?
A. El recuadro rojo presenta la cantidad de adultos en trabajo inaceptable, los recuadros celestes muestran el nmero de nios y adolescentes en ese tipo de trabajo.
B. El recuadro rojo muestra la cantidad de nios y adolescentes que hay en Chile y los recuadros celestes
presentan el nmero de nios y adolescentes en trabajo inaceptable.
C. El recuadro rojo muestra la cantidad de nios y adolescentes que antes estaba en trabajos inaceptables, mientras que los recuadros celestes presentan los nuevos casos.
D. El recuadro rojo presenta el nmero de nios y adolescentes en trabajo inaceptable, mientras que los
recuadros celestes muestran cmo se divide esa cifra por edades.
II. Junto a un compaero o compaera, desarrollen las siguientes preguntas y respndalas en su cuaderno:
1. Expliquen para qu sirven las formas como valos, recuadros, lneas y flechas , los colores y tamaos de
letra empleados en este organizador.
2. Lean la informacin que les entrega este organizador y a partir de ella redacten un breve texto (10-12
lneas) en que comuniquen la informacin presentada.
III. Segn la realidad chilena del trabajo infantil, presentada en este organizador grfico :
1. Definan que entienden por trabajo inaceptable.
2. Expresen su opinin fundamentada acerca de esta realidad.
3. Creen un cuento que trate la realidad del trabajo infantil, definan: quin lo narrar y en qu persona gramatical Qu personajes, hechos, espacio y tiempo escogern? Por qu?
IV. Guiados por su profesor o profesora compartan y revisen sus respuestas con el curso.
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
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Taller de
comunicacin escrita
Comunico informacin a travs de un
organizador grfico
Durante esta unidad te has aproximado a la realidad del trabajo infantil que padecen
ms de 20 millones de nios y adolescentes en el mundo (OIT, 2002).
En este taller de escritura te invitamos a que ensayes tus dotes de investigador o investigadora y recojas suficiente informacin respecto a este tema. Al mismo tiempo
que te ocupes de ordenar la informacin escrita y que apliques lo aprendido sobre
los organizadores grficos sintetizando y presentando visualmente algunos datos de
tu investigacin.
Te proponemos un trabajo en tres etapas, pon atencin a la descripcin de esta tarea:
Formen grupos de cuatro o cinco integrantes y preparen una investigacin eligiendo
uno de los siguientes temas:
Etapas de la investigacin
Cmo aprendo?
La tabla SQA
Debe su nombre al propsito
que tiene cada columna:
S: Lo que S.
Qu s?
Qu es lo que aprendimos?
Saber ms
La entrevista de investigacin
Su objetivo es buscar informacin que permita recoger
antecedentes acerca de un
tema particular. La persona o
fuente consultada debe ser
seleccionada de acuerdo con
su aporte a la investigacin.
102
2. Consulten, al menos, cuatro fuentes bibliogrficas o digitales, que les proporcionen informacin relativa al tema que investigan.
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4
Unidad
4. Cuando ya tengan las preguntas por escrito, ensyenlas, expresndose libremente. No obstante, procuren que durante la entrevista la conversacin resulte
natural y fluida.
5. Definan cmo dejarn registrada su entrevista. La grabacin requiere de la aceptacin previa del entrevistado y que los equipos (grabadoras, micrfonos, mquina fotogrfica, bateras) se encuentren en buen estado.
Saber ms
En toda entrevista surge un
dilogo que permite la transmisin del mensaje. En este
ejercicio de comunicacin se
privilegia la funcin apelativa o conativa del lenguaje,
porque el emisor (en este
caso, el entrevistador) espera
una respuesta del receptor (el
entrevistado).
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Taller de
comunicacin escrita
Cmo realizar un mapa conceptual?
1. Considerando el tema central del organizador grfico, determinen cules son los
conceptos fundamentales.
3. Definan qu proposiciones ayudan a comprender los conceptos clave y las relaEl mapa
conceptual permite
leer informacin organizada visualmente.
5. Seleccionen los enlaces que permiten comprender las relaciones entre los conceptos y entre estos y las proposiciones planteadas.
7. Evalen la claridad del borrador. Un alumno del grupo lo explicar a los dems integrantes del equipo para que determinen los ajustes y cambios que
son necesarios.
Coevaluacin
En el borrador realizado:
S No A veces
El mapa conceptual posee las tres partes que conforman a este tipo de organizadores grficos: conceptos, enlaces y proposiciones.
9. Comenten en el curso:
Qu dificultades tuvieron durante la elaboracin del mapa conceptual?
Cmo solucionaron las dificultades?
Qu utilidad les ha proporcionado construir un mapa conceptual?
10. Elaboren el mapa conceptual final en una hoja limpia. Revisen la redaccin y la
ortografa de cada casillero.
11. Una vez que hayan finalizado, evalen lo que han aprendido acerca del tema
investigado, completando la tercera columna de la tabla SQA presente en la
pgina 102.
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4
Unidad
Taller de
comunicacin oral
Comunico oralmente los resultados de mi investigacin
En la investigacin realizada en el taller de comunicacin escrita te informaste acerca de la realidad del trabajo infantil. Ahora junto con tus compaeros de grupo transmitan esta informacin a su curso mediante una exposicin oral.
Manteniendo los mismos equipos formados en el taller escrito, preparen la exposicin
del tema investigado. Les sugerimos que organicen esta tarea en tres pasos.
Objetivos
Desarrollo
Procedimientos
Objetivos
Conclusin
Procedimientos
TICs
Aprende ms sobre cmo exponer en:
http://recursos.cnice.mec.es/
lengua/profesores/eso2/t2/
teoria_1.htm
6. Preparen pequeas tarjetas que contengan palabras o ideas clave. Pueden usarlas con discrecin durante la presentacin.
Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa
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Taller de
comunicacin oral
Paso 3: En el ensayo
7. No es recomendable realizar una exposicin oral sin haberla ensayado antes,
varias veces. Este paso es fundamental para lograr que todos los miembros del
grupo sepan qu informacin deben comunicar y en qu momento les corresponde intervenir.
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4
Unidad
Autoevaluacin
Fue posible identificar los tres momentos que organizan una exposicin oral.
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Evaluacin final
Conoce al autor...
Vanka
Anton Chejov
Nuevas palabras
Oficio: arte o prctica.
Enrobinada: mohosa, en
desuso.
cono: representacin religiosa usada en las iglesias
cristianas orientales.
Venturas: felicidad, suerte.
Buja: vela de cera blanca.
A la sazn: en aquel tiempo.
Enjuto: delgado, flaco.
Pelliza: chaqueta con el
cuello y mangas reforzadas.
Perfidia: deslealtad, traicin.
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4
Unidad
En aquel momento, el abuelo de Vanka estara, de fijo, a la puerta, y mirando las ventanas iluminadas
de la iglesia, embromara a los cocineros y a las criadas, frotndose las manos para calentarse. Riendo con risita senil les dara vaya a las mujeres.
Quiere usted un polvito? les preguntara, acercndoles la tabaquera a la nariz.
Las mujeres estornudaran. El viejo, regocijadsimo, prorrumpira en carcajadas y se apretara con
ambas manos los ijares.
Luego les ofrecera un polvito a los perros. El Canelo estornudara, sacudira la cabeza, y, con el gesto
hurao de un seor ofendido en su dignidad, se marchara. El Serpiente, hipcrita, ocultando siempre sus verdaderos sentimientos, no estornudara y meneara el rabo.
El tiempo sera soberbio. Habra una gran calma en la atmsfera, lmpida y fresca. A pesar de la oscuridad
de la noche, se vera toda la aldea con sus tejados blancos, el humo de las chimeneas, los rboles plateados
por la escarcha, los montones de nieve. En el cielo, miles de estrellas pareceran hacerle alegres guios
a la Tierra. La Va Lctea se distinguira muy bien, como si, con motivo de la fiesta, la hubieran lavado y
frotado con nieve...
Vanka, imaginndose todo esto, suspiraba. Tom de nuevo la pluma y continu escribiendo:
Ayer me pegaron. El maestro me cogi por los pelos y me dio unos cuantos correazos por haberme
dormido arrullando a su nio. El otro da la maestra me mand destripar una sardina, y yo, en vez de
empezar por la cabeza, empec por la cola; entonces la maestra cogi la sardina y me dio en la cara
con ella. Los otros aprendices, como son mayores que yo, me mortifican, me mandan por vodka a
la taberna y me hacen robarle pepinos a la maestra, que, cuando se entera, me sacude el polvo. Casi
siempre tengo hambre. Por la maana me dan un mendrugo de pan; para comer, unas gachas de
alforfn; para cenar, otro mendrugo de pan. Nunca me dan otra cosa,
ni siquiera una taza de t. Duermo en el portal y paso mucho fro;
Nuevas palabras
adems, tengo que arrullar al nio, que no me deja dormir con sus
Embromar: hacer bromas a
gritos... Abuelito: s bueno, scame de aqu, que no puedo soportar
alguien.
esta vida. Te saludo con mucho respeto y te prometo pedirle siempre
Senil: persona de avanzada
a Dios por ti. Si no me sacas de aqu, me morir.
Vanka hizo un puchero, se frot los ojos con el puo y no pudo reprimir
un sollozo. Te ser todo lo til que pueda -continu momentos despus-. Rogar por ti, y si no ests contento conmigo puedes pegarme
todo lo que quieras. Buscar trabajo, guardar el rebao. Abuelito: te
ruego que me saques de aqu si no quieres que me muera. Yo escapara
y me ira a la aldea contigo; pero no tengo botas, y hace demasiado fro
para ir descalzo. Cuando sea mayor te mantendr con mi trabajo y no
permitir que nadie te ofenda.Y cuando te mueras, le rogar a Dios por
el descanso de tu alma, como le ruego ahora por el alma de mi madre.
Mosc es una ciudad muy grande. Hay muchos palacios, muchos caballos, pero ni una oveja. Tambin hay perros, pero no son como los
de la aldea: no muerden y casi no ladran. He visto en una tienda una
caa de pescar con un anzuelo tan hermoso que se podran pescar
con ella los peces ms grandes. Se venden tambin en las tiendas
escopetas de primer orden, como la de tu seor. Deben costar muy
caras, lo menos cien rublos cada una. En las carniceras venden perdices, liebres, conejos, y no se sabe dnde los cazan.
edad.
Vaya: burla.
Prorrumpir: expresar algo
con fuerza o violencia.
Ijares: cavidades ubicadas
entre las costillas y los
huesos de las caderas.
Lmpida: limpia, pura.
Aprendices: personas que
aprenden algn arte u oficio.
Mortifican: causan molestia
o pesadumbre.
Gachas: comida compuesta
de harina cocida con agua y
sal, que se puede aderezar
con leche, miel u otro alio.
Rublos: moneda que en
Rusia es la unidad monetaria.
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Evaluacin final
Abuelito: cuando enciendan en casa de los seores el rbol de Navidad, coge para m una nuez
dorada y escndela bien. Luego, cuando yo vaya, me la dars. Pdesela a la seorita Olga Ignatievna;
dile que es para Vanka. Vers cmo te la da.
Vanka suspira otra vez y se queda mirando a la ventana. Recuerda que todos los aos, en vsperas
de la fiesta, cuando haba que buscar un rbol de Navidad para los seores, iba l al bosque con su
abuelo. Dios mo, qu encanto! El fro le pona rojas las mejillas; pero a l no le importaba. El abuelo,
antes de derribar el rbol escogido, encenda la pipa y deca algunas chirigotas acerca de la nariz helada de Vanka. Jvenes abetos, cubiertos de escarcha, parecan, en su inmovilidad, esperar el hachazo
que sobre uno de ellos deba descargar la mano del abuelo. De pronto, saltando por encima de los
montones de nieve, apareca una liebre en precipitada carrera. El abuelo, al verla, daba muestras de
gran agitacin y, agachndose, gritaba: Cgela, cgela! Ah, diablo!
Luego el abuelo derribaba un abeto, y entre los dos lo trasladaban a la casa seorial. All, el rbol
era preparado para la fiesta. La seorita Olga Ignatievna pona mayor entusiasmo que nadie en este
trabajo. Vanka la quera mucho. Cuando an viva su madre y serva en casa de los seores, Olga Ignatievna le daba bombones y le enseaba a leer, a escribir, a contar de uno a ciento y hasta a bailar.
Pero, muerta su madre, el hurfano Vanka pas a formar parte de la servidumbre culinaria, con su
abuelo, y luego fue enviado a Mosc, a casa del zapatero Alajin, para que aprendiese el oficio...
Ven, abuelito, ven! continu escribiendo, tras una corta reflexin, el muchacho. En nombre de
Nuestro Seor te suplico que me saques de aqu. Ten piedad del pobrecito hurfano. Todo el mundo
me pega, se burla de m, me insulta. Y, adems, siempre tengo hambre. Y, adems, me aburro atrozmente y no hago ms que llorar. Anteayer, el ama me dio un pescozn tan fuerte que me ca y estuve
un rato sin poder levantarme. Esto no es vivir; los perros viven mejor que yo... Recuerdos a la cocinera
Alena, al cochero Egorka y a todos nuestros amigos de la aldea. Mi acorden gurdalo bien y no se
lo dejes a nadie. Sin ms, sabes que te quiere tu nieto
VANKA CHUKOV
Ven en seguida, abuelito.
Vanka pleg en cuatro dobleces la hoja de papel y la meti en un sobre que haba comprado el da
anterior. Luego, medit un poco y escribi en el sobre la siguiente direccin:
En la aldea, a mi abuelo.
Tras una nueva meditacin, aadi: Constantino Makarich.
Congratulndose de haber escrito la carta sin que nadie lo estorbase, se puso la gorra, y, sin otro
abrigo, corri a la calle.
Nuevas palabras
Chirigotas: dichos festivos o
graciosos.
Abetos: rboles que llegan
hasta 50 m de altura,
Pleg: hacer pliegues, doblar.
Troika: en Rusia, trineo
tirado por tres caballos.
Epstola: carta o misiva.
El dependiente de la carnicera, a quien aquella tarde le haba preguntado, le haba dicho que las cartas deban echarse a los buzones, de donde
las recogan para llevarlas en troika a travs del mundo entero.
Vanka ech su preciosa epstola en el buzn ms prximo...
Una hora despus dorma, mecido por dulces esperanzas.
Vio en sueos la clida estufa aldeana. Sentado en ella, su abuelo les
lea a las cocineras la carta de Vanka. El perro Serpiente se paseaba en
torno de la estufa y meneaba el rabo...
En: Anton Chejov. Los mejores cuentos de Anton Chejov.
Buenos Aires: Dos Editores, 2008.
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4
Unidad
Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
1. Cul es el acontecimiento central de este cuento? Fundamenta tu respuesta.
2. Por qu Vanka decide escribir a su abuelo?
3. Dnde ha vivido antes y qu extraa de ese lugar?
4. Quin es el narrador y qu recurso emplea para transmitir la historia de Vanka?
III. Responde encerrando en un crculo la alternativa correcta.
1. Qu tipo de texto es un organizador grfico?
A. Narrativo
B. Informativo
C. Literario
D. No es un texto
VI. En una puesta en comn organizada por su profesor o profesora, revisen las respuestas del item IV y concluyan su evaluacin comentando con el curso las siguientes preguntas:
1.
2.
3.
4.
5.
VII. Al finalizar la puesta en comn construyan un organizador grfico en que presenten una sntesis de los
contenidos tratados en esta unidad.
Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa
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Qu has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluacin final revisa los contenidos tratados en esta unidad.
1. Revisa el siguiente mapa conceptual que establece vnculos entre algunos contenidos revisados en esta unidad.
Texto
puede ser
Informativo
Literario
como el
como el
Organizador Grfico
Cuento
Se caracteriza por
Se caracteriza por
Conceptos
Narrador
Palabras de
enlace
Proposiciones
Personajes
Acontecimiento
principal
Tiempo
Espacio
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4
Unidad
Revisa tus
I.
logros
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
1 Saber ms sobre la realidad del trabajo infantil, reconociendo la importancia de una infancia protegida.
2 Investigar y recoger informacin sobre el trabajo infantil.
3 Realizar entrevistas que complementarn la investigacin realizada.
4 Reconocer las caractersticas y las ventajas de los organizadores grficos para presentar una informacin.
5 Elaborar organizadores grficos para comunicar los resultados de una investigacin.
6 Identificar los elementos del mundo narrativo en los cuentos ledos.
7
Valorar la lectura de obras literarias como creaciones que permiten un acercamiento sensible y profundo a problemas
humanos, como el abandono y el trabajo infantil.
III. Reflexionen.
Qu informacin sobre el trabajo infantil les llam la atencin o impact especialmente?
De qu manera pueden ustedes combatir esta realidad?
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Y a m... qu me dicen?
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Unidad
Declaracin de los
Derechos del Nio, 1959
Tenemos derecho
a crecer sanos y a recibir
informacin para desarrollarnos
como personas plenas y
saludables.
Antes de comenzar...
I. Observa las imgenes de estas pginas y responde
en tu cuaderno.
1. Has visto imgenes como las de la pgina 114?
Dnde?
2. Cul crees que es su propsito?
3. Qu elementos de ellas te comunican mensajes
ms all de las palabras?
4. Algunos de estos mensajes estn dirigidos especialmente a nios y adolescentes. Cules?
5. Qu te parece que los nios reciban informacin
que contribuya a su bienestar y desarrollo?
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Evaluacin diagnstica
Antes de comenzar, examina cunto sabes del tema. Para ello lee atentamente el siguiente texto:
Perico y el viajero
Annimo
116
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Unidad
5
Despus de leer
I. Responde en tu cuaderno.
1. Quines son los personajes de esta obra literaria?De qu hablan?
2. Cul es el medio para comunicar el mundo y sus conflictos en este tipo de obras?
3. A qu gnero literario pertenecen las obras basadas en el dilogo?
4. Cul es la finalidad de las obras que utilizan el dilogo? Cmo puedes darte cuenta de este propsito?
5. Para qu sirven las instrucciones entre parntesis y en letra cursiva?
II. Comenta la lectura con un compaero o compaera:
1. El nio recuerda el mensaje de los jabones Alba. Por qu crees que no lo ha olvidado?
2. Cmo se imaginan el letrero de los jabones Alba? Observen la ilustracin, y a
partir de ella propongan cambios que de acuerdo a ustedes mejoran la publicidad de estos jabones. Expliquen:
Qu imgenes se les ocurre cambiar?
Qu colores destacarn o incluirn?
Qu frase complementar el mensaje de este cartel?
3. Por qu creen que en la obra leda, este letrero se ha puesto en el exterior de un bus?
4. En su entorno, dnde encuentran avisos, carteles o letreros semejantes al de
jabn Alba?
6. Cmo se relaciona el uso de las palabras con el empleo de las imgenes, msica o sonidos para construir mensajes?
7. Perciben diferencias entre avisos con fines comerciales, y otros que educan,
advierten de un peligro, o sirven para solicitar ayuda? Mencionen algunos ejemplos.
III. Anoten sus respuestas en el cuaderno para luego, junto a su profesor o profesora, comentarlas en el curso.
IV. Amplen sus comentarios respondiendo la siguiente pregunta: de qu modo la publicidad puede contribuir
a que los nios se informen para lograr un desarrollo saludable?
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
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Lectura central
Tiempo de lectura
En esta seccin te invitamos a leer un texto que aborda el tema de la imagen social
y las apariencias por sobre la autenticidad. Lelo atentamente y luego desarrolla las
actividades propuestas.
Antes de leer
Responde en tu cuaderno:
3. Qu piensas acerca de las personas que fabrican una imagen falsa de s mismos?
4. Qu sucede con esas personas cuando queda en evidencia su engao?
5. De acuerdo con la reflexin anterior y a las ilustraciones que acompaan este
Conoce al autor...
Eduardo Valenzuela
Olivos (1882 -1948)
Dramaturgo chileno, su obra
ms conocida es Veraneando
en Zapallar, (1915). Posteriormente escribi, El Porvenir de los hijos (1917) y
luego se dedic al teatro para
nios. En esta lnea escribi
cuatro volmenes de monlogos, dilogos y pequeas
comedias, entre ellas: Una
aventura de Manuel Rodrguez, La epopeya de Iquique,
Doa Paula Jara Quemada.
Nuevas palabras
Presuntuosa: creda, vanidosa, presumida.
Figurines: patrones, modelos, moldes.
Jurisconsulto: abogado o
licenciado en leyes.
Distinguida: ilustre, noble,
de alcurnia.
Prestigiar: realzar, destacar,
sobresalir.
texto, cul crees que es el tema o asunto que plantea esta lectura?
Veraneando en Zapallar
Eduardo Valenzuela
Personajes:
Procopio
Esperanza
Amparo
Ernesto
Robustiana
Consuelo
Luchito
Carabinero
La escena representa el ltimo patio de la casa de don Procopio Rabadilla. En primer trmino, a ambos lados, puertas que dan acceso a habitaciones interiores. Al
fondo, el muro blanqueado y cubierto de tejas. Hay una escala apoyada en el muro.
Alegran el patio diversas plantas, y principalmente, numerosas matas de zapallo,
con sus frutos destacndose visiblemente.
Al levantarse el teln, don Procopio, que es un hombre sencillo y bonachn, est
sentado en una mecedora, leyendo atentamente el diario; doa Robustiana, que es
una seora presuntuosa y ridcula, examina unos figurines de modas, junto a
una mesita de bamb.
Hay varias sillas en amable desorden. La accin se desarrolla en Santiago. poca
actual. Hora del atardecer. Se supone que han terminado de comer hace poco rato.
Procopio: (Leyendo en un diario).Se encuentra veraneando en Zapallar el talentoso jurisconsulto don Procopio Rabadilla, su distinguida esposa doa
Robustiana Jaramillo, y sus encantadoras hijas Amparo, Consuelo y Esperanza.... Qu tal el parrafito!, eh...? No se podr decir que escasean los adjetivos. Ah, Robustiana, cmo se nota que has metido la mano en esto...!
Robustiana: Procopio..., no me saques de mis casillas. En lugar de agradecerme lo que hago por prestigiar nuestro nombre..., por asegurar el porvenir de nuestras hijas..., por darte brillo...
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Unidad
5
Procopio: S..., ya lo tengo en la tela de mis trajes.
Robustiana: Intentas burlarte de m... Procopio
vulgar, hombre intil. 1
Procopio: Mujer, no me insultes, si no quieres que...
Robustiana: Infame. Abogado sin pleitos...
Procopio: (Sin hacerle caso). ...Veraneando en Zapallar... Afortunadamente no mentimos porque este
ltimo patio de la casa ostenta unas hermosas matas de esa sabrosa legumbre. Pero no s de dnde
se te ocurri meternos en este berenjenal, o, ms
apropiadamente dicho, en este Zapallar. Ya que no
podamos salir a la costa, o al campo, debido a la inflacin, con habernos quedado en Santiago como
lo estamos y haber vivido la vida de costumbre, lo
habramos pasado bien. Pero se te meti entre ceja
y ceja el anunciar por los diarios que habamos salido fuera de la capital, y
estamos condenados a prisin hasta principios de marzo. 2
Robustiana: Claro. Muy justo. Muy natural. Qu habran dicho las amistades del Barrio Alto si hubieran sabido que nos quedbamos en Santiago...?
Se habran burlado de nosotras. Habramos sido el hazmerrer de todas
nuestras distinguidas relaciones.
Procopio: Eres insoportable, mujer, con tus pretensiones ridculas. Tan bien
que estara yo a estas horas dndome un paseo por los jardines del Parque
Cousio, por las frescas avenidas del Santa Luca o por las piscinas...
Robustiana: ...Atisbando a las polluelas, a las amas de cra... S, te conozco,
Procopio. S, s que eres un eterno enamorado.
Procopio: Exageras, mujer. Lo que hay es que soy aficionado a la geometra,
y estudio en el terreno las rectas, las curvas, los catetos y las hipotenusas.
Qu caractersticas de los
personajes se reflejan en
este dilogo?
Nuevas palabras
Procopio: Y nosotros los mrtires por pagar las cuentas de la modista, del
zapatero, del sombrerero, del lechero, del casero y de todo. Ah! Esta vida
es horrible, desesperante. (En alta voz y pasendose a grandes pasos). Cmo
encontrar consuelo, cmo hallar una esperanza, en dnde buscar amparo a
esta crtica situacin!
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Lectura central
Procopio: (Primero extraado y recordando despus). Ah, de veras. Me olvidaba, hijas mas, que os llamis Amparo, Consuelo y Esperanza, aunque precisamente sois la anttesis de esos dulces nombres. 4
Nuevas palabras
Anttesis: opuesto, contrario,
inverso.
Litiga: reclama, pleita o
disputa en juicio.
Aforismo: dicho o sentencia
breve que se propone como
norma de vida.
Percal: tela de algodn,
barata.
Estirpe: linaje, alcurnia,
ascendencia.
Chic: elegante, distinguido, a
la moda.
Elite: grupo selecto que
lidera una sociedad.
Savoir faire: expresin francesa, que significa saber
hacer. Se usa para indicar
que alguien se sabe comportar con distincin y tacto.
Amparo: De qu conversabais...?
Robustiana: De qu ha de ser, hijas mas...? De nuestra situacin: de que
tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos
sometido para guardar las apariencias.
Consuelo: Es una situacin atroz...
Esperanza: Horrible.
Consuelo: (A don Procopio). Cmo no lograste, pap, juntar dinero para
salir a las playas...?
Procopio: Porque los juicios son pocos. Ya la gente no litiga como antes. Ya
se est convenciendo de la verdad de ese aforismo de que ms vale un mal
arreglo que un buen pleito. Y porque finalmente todo os lo habis gastado
vosotras en trajes, sombreros, bailes, etctera.
Amparo: (Escandalizada). Has odo, mam?
Robustiana: No le hagas caso. Por l, ojal salierais vosotras con trajes de
percal, o sin trajes. Vuestro padre no sabe de lujo, ni de distincin. (Despreciativamente). Desciende de la familia de los Rabadilla... mientras que yo soy
de noble y antigua estirpe... (Con mucha dignidad y orgullo). Soy de los Jara-mi-llos... Entre mis antepasados se encuentran un general y un obispo.
Sera pedir peras al olmo pedirle a tu padre distincin, chic, savoir faire...,
confort. No pertenecer jams a la elite.
En: Rubn Unda Ureta. Teatro escolar representable I. Santiago de Chile:
Editorial Zig -Zag, 2009 (fragmento).
Despus de leer
I. Responde en tu cuaderno:
1. Qu le ocurre a la familia presentada en este texto? Cmo se relaciona la
situacin que viven con el ttulo de la obra leda?
2.
3.
4.
5.
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Unidad
5
III. Organicen pequeos grupos de discusin para analizar y comentar la lectura.
Apoyen la discusin y comentarios en las siguientes preguntas:
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
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Lectura central
Conoce el texto
Actividad 1
1. En el pizarrn creen un mapa de ideas en torno al concepto obra dramtica.
Las acotaciones son aclaraciones del dramaturgo para dar fuerza a la accin dramtica y
para facilitar la comprensin y la representacin del texto.
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Veraneando en Zapallar
Eduardo Valenzuela
Personajes:
Procopio Esperanza
Amparo
Ernesto
Robustiana Luchito
Consuelo Carabinero
La escena representa el ltimo patio de la casa de don Procopio Rabadilla. En primer trmino, a ambos lados, puertas que dan acceso a habitaciones interiores. Al
fondo, el muro blanqueado y cubierto de tejas. Hay una escala apoyada en el muro.
Alegran el patio diversas plantas, y principalmente, numerosas matas de zapallo,
con sus frutos destacndose visiblemente.
Al levantarse el teln, don Procopio, que es un hombre sencillo y bonachn, est
sentado en una mecedora, leyendo atentamente el diario; doa Robustiana, que es
una seora presuntuosa y ridcula, examina unos figurines de modas, junto a
una mesita de bamb.
Hay varias sillas en amable desorden. La accin se desarrolla en Santiago. poca
actual. Hora del atardecer. Se supone que han terminado de comer hace poco rato.
Procopio: (Leyendo en un diario).Se encuentra veraneando en Zapallar el talentoso jurisconsulto don Procopio Rabadilla, su distinguida esposa doa
Robustiana Jaramillo, y sus encantadoras hijas Amparo, Consuelo y Esperanza.... Qu tal el parrafito!, eh...? No se podr decir que escasean los adjetivos. Ah, Robustiana, cmo se nota que has metido la mano en esto...!
Robustiana: Procopio..., no me saques de mis casillas. En lugar de agradecerme lo que hago por prestigiar nuestro nombre..., por asegurar el porvenir de nuestras hijas..., por darte brillo...
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Unidad
5
Ordena e integra tus conocimientos
La obra dramtica se caracteriza por presentar personajes en conflicto, es decir, en
una lucha de opuestos que se da a conocer a travs de la accin y del dilogo. Dada
sus caractersticas, ofrece la posibilidad de ser representada en un escenario. Esta capacidad de concretarse en una obra de teatro se denomina virtualidad teatral.
Los personajes, de una obra dramtica, se dividen en principales y secundarios. Entre los principales encontrars al protagonista que encarna la fuerza principal y al
antagonista, que es su oponente. Habr personajes secundarios que ayudarn al
protagonista y otros que apoyarn al antagonista.
En las obras dramticas la atencin del receptor es permanentemente estimulada por el
dilogo de los personajes, por eso predomina en ellas la funcin apelativa del lenguaje.
Observa cmo se organiza la accin en estas obras en el siguiente esquema:
Saber ms
Las obras dramticas y la funcin apelativa del lenguaje. La
finalidad de esta funcin es llamar
la atencin y modificar la conducta
del receptor con un propsito determinado: preguntar, pedir, aconsejar, etc. Para ello emplea oraciones interrogativas y exclamativas,
vocativos (llamados al receptor) y
verbos en modo imperativo (mandato).
Obra dramtica
Estructura formal
Actividad 2
1. Trabaja junto con dos compaeros o compaeras creando un dilogo dramtico que trate el tema de la imagen y las apariencias.
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
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Lectura central
Los demostrativos:
palabras para sealar o mostrar
En esta seccin analizaremos la funcin que cumplen ciertas palabras que sirven
para sealar o mostrar aquello de lo que se habla.
Observa atentamente la siguiente ilustracin y desarrolla la actividad propuesta.
Ah, Robustiana,
cmo se nota que
has metido la mano
en esto...!
Actividad 1
1. A qu se refiere Procopio cuando dice has metido la mano en esto?
2. Por qu crees que en vez de volver a mencionar la situacin a la que alude,
prefiri usar la palabra esto?
Columna 2
Actividad 2
1. Responde en tu cuaderno:
Cmo aprendo?
Los demostrativos cumplen
la funcin de adjetivos cuando
el sustantivo est presente
en la oracin y es especificado
por el adjetivo demostrativo.
Este es el caso, de los ejemplos de la columna 1.
Cuando un demostrativo cumple la funcin de pronombre
el sustantivo no aparece en la
oracin, puesto que es sustituido por el pronombre demostrativo. Ese es el caso de
los ejemplos de la columna 2.
124
En la columna 1:
a) Qu tipo de palabras son las subrayadas?
b) Qu funcin cumplen las palabras destacadas en rojo con respecto a
las subrayadas?
En la columna 2:
a) A qu situacin, idea u objeto se refieren las palabras destacadas en rojo?
b) Qu cosa o idea se deja de nombrar y es sustituida por las palabras
destacadas en rojo?
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Unidad
5
Los demostrativos
Observa el siguiente cuadro que describe la forma y funcin de los demostrativos.
Los demostrativos
Muy cerca de los mostrado
o sealado respecto del
emisor
Singular
Plural
Singular
Plural
Singular
Plural
Femenino
Esta
Estas
Esa
Esas
Aquella
Aquellas
Masculino
Este
Estos
Ese
Esos
Aquel
Aquellos
Neutro (*)
Eso
Esto
Aquello
Por qu lo publicaste en
?
Es preferible
a la que t inventas
en tu cabeza.
Saber ms
El pronombre
Actividad 3
1. En los dilogos de las ilustraciones anteriores, escribe el pronombre correspondiente, de acuerdo a la situacin en que se expresa.
2. Cmo le explicaras a alguien la funcin y el uso de los adjetivos y pronombres mostrativos? Trabaja con un compaero o compaera y juntos ensayen
una explicacin clara, con ejemplos que encuentren en su vida diaria.
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
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Evaluacin de
proceso
Cmo va tu aprendizaje?
I. Detente un momento y revisa como va tu proceso de aprendizaje. Para ello
desarrolla la siguiente evaluacin. Lee el siguiente texto.
Conoce al autor...
Alejandro Sieveking
(1934-...)
Nuevas palabras
Atracones: excesos, gran
cantidad.
126
El paraso semiperdido
Alejandro Sieveking
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Unidad
5
Eva: S? Eso es lo que me va a pasar a m? Cuntos gatitos voy a tener?
Diablo: No, no van a ser gatitos. Van a ser niitos como Adn, pero ms chiquititos.
Eva: (Emocionada.) Qu lindo! Como en el sueo.Y yo ser como una
gran gata, cariosa y dulce. Ser como volar y tener un rayo de sol para
el invierno. (Tocndose el vientre dulcemente y repentinamente cambiada.)
Esto es maravilloso, oiga es Est triste. Por qu est triste?
Diablo: Es que nunca podr tener serpientitas chicas Es la variedad, sabe usted?
Eva: A lo mejor, la dieta de manzanas le impide tener serpientitas.
Diablo: (Recuperndose con bro). No, las manzanas no tienen nada
que ver con esto es la variedad. Las manzanas mejoran el cutis y aclaran el cabello.
Eva: Qu maravilla! Siempre quise ser rubia y tener bonito cutis. Quiero
que Adn me quiera cada da ms. Me quiere harto el pobre, pero de todos
modos quiero ser cada da ms bonita!
En: Alejandro Sieveking. nimas de da claro y otras obras de teatro.
Santiago: Editorial Universitaria, 2003 (fragmento).
Nuevas palabras
Bro: fuerza, valor, energa.
Despus de leer
II. Responde las siguientes preguntas:
1. Cul es el conflicto que se presenta en este fragmento?
2. Qu imagen desea proyectar el Diablo frente a Eva? Cul crees que es su intencin?
3. Cmo reacciona Eva frente a las palabras del Diablo?
III. Junto con un compaero o compaera, comenten y desarrollen las siguientes preguntas en su cuaderno:
1. Por qu este texto no posee narrador?
2. En qu consiste la virtualidad teatral? El fragmento ledo posee esta caracterstica?
3. Qu funcin cumple la palabra destacada dentro de la siguiente oracin?
Eso es lo que me va a pasar a m?
IV. Guiados por su profesor o profesora compartan y revisen sus respuestas con el curso.
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
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Taller de
comunicacin escrita
Combino escritura e imgenes
para apelar a mi receptor
En los medios de comunicacin existe un tipo de mensaje que emplea recursos similares a los que se usan en las representaciones dramticas para captar la atencin
inmediata del receptor, estos son los avisos publicitarios. En este taller te invitamos
a que conozcas un tipo de publicidad comn en diarios y revistas: los afiches o carteles publicitarios. Como primer acercamiento, observa las siguientes imgenes y
luego, desarrolla la actividad propuesta.
Afiche 1
Afiche 2
Campaa solidaria
No ms pobreza!
Actividad 1
TICs
Conoce ms sobre avisos publicitarios en:
http://www.memoriachilena.
cl/temas/index.asp?id_ut=inic
ioydesarrollodelapublicidadenchile(1810-1950)
1.
2.
3.
4.
5.
128
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Unidad
5
Preparando tu aviso publicitario
Ahora te proponemos que ensayes tus habilidades como emisor y comuniques un
mensaje llamativo a tu destinatario, por medio de un afiche o cartel publicitario. Para
ello examina primero las caractersticas y componentes de los mensajes publicitarios.
El mensaje publicitario
Es un tipo de texto llamado persuasivo, busca convencer a sus receptores, no por
medio de razones, sino a travs de recursos que provocan reacciones emocionales,
tales como: alegra, compasin, simpata, placer, deseo de ayudar o participar, etc.
Los mensajes publicitarios se adaptan al medio en que son emitidos, por eso sus
recursos varan de acuerdo con el canal en que se emiten. Los hay desde aquellos
que emplean solo la escritura, (anuncios y volantes impresos), los que combinan
palabra escrita e imgenes como los afiches o carteles, los que usan solo el lenguaje
hablado, matizado con msica como los anuncios de radio; hasta complejas creaciones para el cine o la TV, en que se incorporan imgenes, msica, palabras habladas
y escritas, adems de otros efectos especiales.
Saber ms...
Eslogan
Palabra que proviene del ingls
slogan. Corresponde a una frase breve y original, fcilmente
memorizable, utilizada en publicidad o propaganda para llamar
la atencin del receptor y fijar
el producto promocional en su
memoria.
Cmo aprendo?
En los afiches publicitarios o
propagandsticos predomina la
funcin funcin apelativa del
lenguaje.
En muchos casos, se complementa con ella, la funcin referencial, es decir, aquella que nos
informa objetivamente acerca
de algo.
Actividad 2
Detente un momento, y junto con un compaero o compaera, consideren los
componentes de los avisos publicitarios y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.
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Taller de
comunicacin escrita
Publicidad o propaganda?
Otro aspecto que debes aclarar es la diferencia entre los conceptos de publicidad y
propaganda.
El primero, corresponde a los mensajes publicitarios destinados a la venta de objetos
de consumo o servicios particulares, y se denomina simplemente publicidad. Un
ejemplo de este tipo es el afiche 1 de la pgina 128. La segunda tiene como finalidad
educar, advertir o promover una respuesta del receptor en torno a ideas polticas,
sociales o de grupos comunitarios, esta se conoce como propaganda. Una muestra
es el afiche 2 de la pgina 128.
Actividad 3
Lo que t ahorras
se lo ahorras al planeta...
Observen el afiche.
2.
3.
4.
5.
CUIDA EL AGUA
Todo lo que ahorras t,
tambin lo ahorra el planeta.
7. Guiados por su profesor o profesora, comenten con su curso: los componentes descritos en los mensajes publicitarios, ayudan a comprender la
finalidad de los mensajes publicitarios?Logran hacer la diferencia entre publicidad y propaganda?
130
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Unidad
5
3. Quines sern los destinatarios de su afiche? Los colegios? Los nios y jvenes de su comuna? Las familias de su ciudad o regin?
5. Cada integrante del grupo realizar un borrador o boceto del afiche, segn las
ideas acordadas. Posteriormente compartir y explicar su propuesta al grupo.
Propuesta
1
Propuesta
2
Propuesta
3
Propuesta
4
Cuando escribas...
Uso de la coma
Un afiche es un mensaje que incluye como recurso el lenguaje escrito.
En este mbito, la puntuacin tiene un rol muy importante porque da claridad y fluidez al
mensaje. Pon atencin al uso de la coma.
La coma (,) es un signo ortogrfico que indica una pausa breve al leer. Se escribe:
Para separar las palabras de una enumeracin, excepto si van unidas por y, e, o, ni.
Ejemplo: "Eran altos, buenos honrados y listos".
Cuando se intercalan palabras o frases en una oracin.
Ejemplo: "Se retras el autobs y, claro, lleg tarde".
Para separar del resto de la oracin el nombre de la persona a la que nos dirigimos.
Ejemplo: "Esteban, apaga el computador".
Antes y despus de expresiones como: por ejemplo, por ltimo, es decir
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Taller de
comunicacin oral
Combino palabras habladas
e imgenes para apelar a mi receptor
Nuevas palabras
Spot: pelcula de muy corta
duracin, generalmente de
carcter publicitario.
TICs
Conoce ms sobre la organizacin WWF Chile en:
http://chile.panda.org/
Actividad 1
1. Cul es el mensaje que comunica este afiche?
2. Cmo te imaginas que sera mostrado si se presentara este mismo aviso
en televisin o cine?
132
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Unidad
5
Cmo son los anuncios audiovisuales?
Los anuncios audiovisuales son aquellos destinados a ser exhibidos en medios de
comunicacin como el cine, la TV o Internet, por eso emplean recursos propios de
estos medios.
Los principales son:
Elementos visuales: como las imgenes, que pueden ser figuras que imitan lo real,
formas creadas por la imaginacin, smbolos o conos conocidos por los receptores (banderas, seales de trnsitos, marcas o logos de empresas), o simplemente
palabras escritas.
Elementos sonoros: corresponden a msica, efectos de sonido, lenguaje hablado,
silencios o pausas.
2. Los primeros segundos son vitales: un buen aviso atrae la atencin del espectador desde el principio, pero debe atraer y tambin comunicar. Se debe lograr
que los receptores recuerden no solo la imagen ms espectacular, sino tambin
el producto que se vende o promueve.
3. Lo ideal es presentar una nica idea: el tema debe ser claro y centrado en una
idea desarrollada en forma clara y sencilla.
4. Busquen una clave visual: los anuncios no deben presentar demasiados detalles, sino focalizarse en una imagen central, tampoco deben ser muy rpidos ni
difciles de entender.
5. Procuren que el espectador recuerde el nombre del producto: para ello es necesario repetir muchas veces la marca, a travs de envases, logos de la empresa o
institucin que se publicita. En este sentido, es muy importante el papel del eslogan que creen.
7. Muestren el momento decisivo: por ejemplo, si la promocin fuese de un detergente se debera mostrar la satisfaccin por la ropa limpia.
8. Evitar los anuncios con excesivo dilogo: lo mejor es comunicar el mensaje con
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Taller de
comunicacin oral
Creando una propaganda televisiva
Recogiendo las indicaciones anteriores, te invitamos a que te atrevas a crear un spot
publicitario, del tipo propaganda. Para ello, forma junto con compaeros y compaeras un equipo de ms o menos 4 integrantes. Definan su spot de acuerdo con las
siguientes recomendaciones.
2. Una vez definido el tema, reflexionen en torno al mensaje que ustedes desean transmitir y los elementos que emplearn. Para ello, le sugerimos algunas preguntas:
Dentro del tema seleccionado, qu mensaje especfico queremos transmitir?
A quines lo destinaremos? Cmo son estas personas?
Qu imagen o imgenes son apropiadas para transmitir el mensaje a nuestros receptores?
Qu mensaje hablado o escrito vamos a incluir?
Incluiremos msica y efectos de sonido?
En qu situacin concreta desarrollaremos el mensaje?
Qu esperamos de nuestros receptores? El mensaje provoca su respuesta?
Durante la elaboracin
A continuacin, elaboren el guin del spot, es decir, el documento que incluir el dilogo de los personajes, la voz del locutor en off, las indicaciones dramticas y tcnicas
(msica, efectos de sonido, tiempo, etc). Revisen el siguiente ejemplo de guin.
Guin
Campaa social:
Locutor en off
Saber ms
Locutor en off: voz que interviene en el mensaje, proporcionando informacin complementaria,
interactuando con los personajes o reforzando las ideas clave
que se desea transmitir.
134
Y t, qu
haras?
Indicaciones tcnicas
Tiempo
30
segundos.
La imagen se va a negro.
Aparece un mensaje
escrito.
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Unidad
5
Para finalizar la tarea
1. Evalen si el guin preparado cumple con las recomendaciones entregadas por
los expertos en publicidad audiovisual y realicen las modificaciones necesarias.
Evalen la experiencia
Al finalizar las presentaciones, completa en tu cuaderno las siguientes oraciones. Luegocomparte tus comentarios con el curso.
,
.
,
.
3. El dilogo que mejor complementa el mensaje que se desea transmitir fue el del grupo
, porque
.
.
debiera
para potenciar el mensaje
TICs
Conoce ms sobre autocuidado y salud en:
http://vivirsanoespulento.
redsalud.gov.cl/
http://www.alimentatusalud.
cl/home.html
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Evaluacin final
Conoce a la autora...
Primera parte
Cuadro I
Nuevas palabras
Coronero: persona que hace
coronas de flores.
Chasca: cabello abundante y
desordenado.
Retratadas: pintadas o
copiadas.
Afanada: aplicada, concentrada en el trabajo.
Palabree: decir a otro palabras duras u ofensivas.
136
La prgola, a medioda: se ven las torres de San Francisco y la pila de agua entre kioscos, tal como estaba en los aos 30. Las floristas en sus puestos: Rosaura, mediana edad, alegre, dominante simptica; Ramona, ms vieja, pequeita,
chismosa, vivaracha, beata; Charo, gordita, romntica, mediana edad, ms
calmada y muy risuea; Rufino, el maestro coronero, simptico, borracho,
flojo, mediana edad.
()
Ramona: Artista? Ocioso querr decir! Es de los que se deja crecer la
chasca y que lo mantenga su pap. Esre-conocidopor sus fechoras.
Charo: Dicen que los pintores sacan retratadas a las mujeres como Dios
las ech al mundo. Ser cierto seora Ramona?
Ramona: Y cosas peores, seora Charo. Ese don Carlucho, chiquilla que
conoce le pide que vaya a reposar y le dir que Estate call
Ramona, que no hay peor loca que la boca!
Vendedor: (Pasa voceando). Las paltas, tremendas paltas!...
Ramona: Ya lleg ese cargoso a meter bulla.
Vendedor: (Grita en su odo) Las paltas, tremendas paltas!
Ramona: Vaya a estafar a la gente a otra parte!
Vendedor: Acaso es suya la calle? Las paltas, las tremendas paltas,
pura mantequilla las paltas! (Sale gritando).
Rosaura: (Amenazndolo). Agurdese no ms! (A Rufino, que entra).Y usted, dnde se haba metido? Yo afanada aqu con las coronas. La manerita que tienen algunos maestros de ganarse el sueldo.
Rufino: (Sonriente). Ya no me palabree tanto, si fui ah no mas, donde mi
compadre que me deba unpapelde a cinco. (Le ensea un billete).
Isidora Aguirre. La prgola de las flores. Santiago: Editorial Andrs Bello, 1986.
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Unidad
5
Despus de leer
I. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
1. A qu gnero literario pertenece esta obra? Cmo lo reconoces?
2. En el siguiente ejemplo, qu funcin cumplen las indicaciones entre parntesis?
Rosaura: (Amenazndolo). Agurdese no ms! (A Rufino, que entra).Y usted, dnde se haba metido?
3. Qu componente del gnero narrativo es sustituido en las obras dramticas por el dilogo de los personajes y las acotaciones?
4. Qu relacin tiene con la publicidad, el pregn o la forma de anunciar su mercadera, del vendedor
de paltas?
III. Junto con un compaero o compaera creen un spot que incluya un di-
UN PAQUETE AL DA
logo dramtico muy breve, en que esta nia converse con un fumador.
Para ello consideren:
ms quieras.
IV. Coordinados por su profesor o profesora, presenten su dilogo ante el curso y pidan a sus compaeros que
evalen el efecto del mensaje. Logra conmover o impactar a los receptores?
V. Finalmente, en una puesta en comn con su curso, examinen lo tratado en esta unidad, apoyndose en las
siguientes preguntas:
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Qu has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluacin final revisa los contenidos tratados en esta unidad.
1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual y luego relaciona e integra los contenidos tratados.
Obra dramtica
predomina la
Funcin apelativa del lenguaje
su estructura es
Presentacin
del conflicto
Interna
Externa
se divide en
se divide en
Desarrollo del
conflicto
Escena
Desenlace
del conflicto
Cuadro
Acto
Mensaje publicitario
Dilogo teatral
puede ser
Acotaciones
en su escritura se usan
Pronombres
demostrativos
Publicidad
Propaganda
destinada a
destinada a
Diseo
Componente
verbal
Componente
visual
Componente
sonoro
2. Responde en tu cuaderno:
Dentro del mapa conceptual, dnde ubicaras el conflicto dramtico"? Qu elementos en comn tienen
las creaciones dramticas con los mensajes publicitarios? Es posible incorporar el mensaje publicitario al
mismo organizador que explica la obra dramtica? Cmo lo haras?
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Unidad
Revisa tus
I.
logros
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
2. Guiados por su profesor o profesora, organicen una puesta en comn con el curso. Compartan y evalen
sus respuestas.
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Unidad
Declaracin de los
Derechos del Nio, 1959
Tenemos derecho
a ser educados para
construir la paz y
la fraternidad.
Antes de comenzar...
Observa las imgenes de estas pginas y responde:
1. Qu te sugiere la imagen de esta ronda sobre
la Tierra?
2. Crees que sea posible que todos los pueblos del
mundo puedan vivir en hermandad?
3. En tu opinin, qu se necesita para que la humanidad sea capaz de alcanzar la paz?Qu propondras t?
4. Hay hechos que te entristezcan y te impidan soar con la paz mundial?
5. Sabes que crecer y ser educado en la paz y hermandad es un derecho de los nios, reconocido
por la mayora de las naciones del mundo?
6. Qu piensas de este derecho? Crees que es
respetado?
7. Comenta con tu curso estas imgenes y las respuestas que has dado a estas preguntas. Luego,
reflexiona en comn cunto y cmo se respeta
este derecho.
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Evaluacin diagnstica
I. Antes de comenzar, revisa cunto sabes del tema y contenidos que se tratan
esta unidad. Para ello lee atentamente los siguientes textos:
Conoce a la autora...
Gabriela Mistral
(1889 -1957)
Nuevas palabras
Azahar: flor del limonero y
del naranjo; pequea, aromtica y de color blanco.
Despus de leer
II. Responde:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. Te gust esta lectura? Por qu? Escoge alguna expresin que te sirva de
ejemplo y explica por qu te gust o no te agrad.
142
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6
Unidad
Todos juntos
Los Jaivas
2. Luego de esta experiencia, expresen en un afiche, poema, cuento, dilogo dramtico u otra cancin, el
sentimiento que les producen las obras tratadas en esta seccin.
3. Hagan una exposicin en el curso con los trabajos obtenidos. Inviten a sus padres o aprovechen instancias de reunin, para que puedan compartir sus creaciones con ellos.
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
1 Reconozco diferencias entre los textos ledos en esta seccin y los tratados en unidades anteriores.
2 Puedo identificar las ideas y sentimientos que se expresan en estos textos.
3 Soy capaz de reconocer la voz que se expresa en cada uno de ellos.
4 Puedo crear textos similares que se aproximen al contenido y a la forma de estas lecturas.
5 Identifico el gnero literario al cual pertenecen estos textos.
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Lectura central
Conoce al autor...
Efran Barquero (1931-...)
Tiempo de lectura
En esta seccin te invitamos a leer un texto que alude a uno de los oficios artesanales ms antiguos del mundo. En nuestro pas es practicado especialmente por
artesanos de las regiones del centro y sur. Lelo atentamente, revisa las imgenes y
desarrolla las actividades propuestas.
Antes de leer
Observa atentamente la ilustracin que acompaa la lectura y responde:
Es el seudnimo de Efran
Barahona Jofr. Tom el
nombre de barquero del recuerdo de sus vacaciones de
infancia cerca del ro Maule
en la ciudad de Constitucin.
Naci en Piedra Blanca, Curic, Chile. Estudi Derecho
y Pedagoga en Castellano
en la Universidad de Chile.
Fue Jefe de Redaccin de La
Gaceta de Chile y Agregado
Cultural en Colombia (19701973). Viaj a China, Cuba,
Mxico. Se exili en Pars
(1975) donde vivi hasta
1999.
Desde entonces vive en
Marsella, Francia. En 1958
recibi el primer premio del
Concurso Gabriela Mistral y
en 1999 obtuvo el Premio
Municipal de Literatura con el
libro La mesa de la Tierra. En
agosto de 2008 fue galardonado con el Premio Nacional
de Literatura.
Nuevas palabras
Esenciales: bsicos, fundamentales.
Artefactos: aparatos,
utensilios.
Frreos: fuertes, resistentes.
Recelo: temor, desconfianza.
144
1.
2.
3.
4.
5.
Mimbre y poesa
Efran Barquero
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6
Unidad
Despus de leer
I. Responde en tu cuaderno.
1. Cul es el oficio del hablante de este texto? A qu invita al mimbrero?
2. Qu expresiones del texto describen el trabajo del mimbrero? Cules se
refieren al de poeta? Subraya ambas con diferente color.
Qu propone el hablante
al mimbrero?
Nuevas palabras
Musgo: planta muy pequea
que crece en lugares
hmedos.
Procrea: del verbo procrear.
Reproducir, engendrar.
Lega: del verbo legar. Dejar
herencia en testamento.
Fecundo: frtil, que produce
muchos frutos.
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Lectura central
II. Responde las siguientes preguntas encerrando en un crculo la alternativa correcta.
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6
Unidad
B
Servicial, honesto y sencillo.
Poeta
Mimbrero
Novios
Trabajadora y esforzada.
IV. Guiados por su profesor o profesora , comenten sus respuestas con el curso.
Luego investiguen sobre el oficio del mimbrero, construyan una presentacin multimedia, en donde puedan ver imgenes y las creaciones de estos artesanos.
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
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Lectura central
Conoce el texto
Mimbre y poesa
Efran Barquero
Estrofa: es el conjunto
de versos, que se separa
visualmente de los dems
por un espacio.
El verso es cada lnea del poema. Los versos poseen un nmero determinado de slabas, que da ritmo a la obra lrica. Tambin es comn
ver que se encadenan con otros por el sonido final, esto es lo que se
conoce como rima.
Actividad 1
Despus de observar el organizador grfico, responde en tu cuaderno:
1.
2.
3.
4.
148
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6
Unidad
Actividad 2
En parejas, examinen los siguientes ejemplos y respondan en su cuaderno:
Saber ms
La rima es la igualdad o semejanza de sonido entre dos o ms
versos, a partir de la ltima slaba
acentuada. Existen bsicamente
dos formas:
La rima consonante o perfecta
presenta sonido idntico (igualdad
de vocales y consonantes). Ejemplo: espera madera,
La rima asonante o vocal ofrece
un sonido parecido, porque solo
las vocales son iguales. Ejemplo:
ronda olas, trenzar mar.
El poema Mimbre y Poesa, analizado en esta seccin, no tiene
rima, porque corresponde al llamado verso libre
Actividad 3
1. En parejas, busquen informacin acerca de qu son las figuras literarias y
Saber ms
El verso libre es un verso sin
rima ni cantidad preestablecida
de slabas. Empez a utilizarse a
mediados del S.XIX y se consolid
a principios del S.XX.
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
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Lectura central
Los pronombres:
palabras en lugar del nombre
En la unidad anterior revisaste los pronombres demostrativos, encargados de mostrar dnde estn situados los seres, cosas o ideas con respecto al emisor y al receptor. En esta unidad nos ocuparemos de otro tipo de pronombres cuya finalidad es
evitar la repeticin de un mismo nombre cuando construmos un texto.
Actividad 1
1. En los siguientes versos del poema ledo:
A quines corresponden los nombres destacados t y yo?
()T armars el canasto que la lavandera necesita
y yo armar una cancin con olor a jabn y a pureza
2. En el siguiente ejemplo:
le vas tejiendo
todos los artefactos que ella necesita.
A qu personas se refieren las palabras le y ella?
3. A quines pueden nombrar simultneamente, o al mismo tiempo, las palabras destacadas en rojo?
para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve.
Nos ame, y se pueda servir de nosotros.
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6
Unidad
Tambin pueden cumplir otras funciones como: complementar o formar parte de una preposicin (conmigo, contigo), ser complemento directo (persona sobre la que recae la accin: te llam), o complemento indirecto (persona a quien se destina la accin: le llam).
Observa el siguiente cuadro que describe estos casos o situaciones gramaticales.
Los pronombres personales
Persona
Nmero
Cuando es
sujeto
Gnero
Singular
Primera
Plural
Cuando es
complemento directo
Yo
Masculino
Femenino
Singular
Segunda
Cuando acompaa a
una preposicin
Nosotros
Nosotras
Cuando es
complemento indirecto
Me
M, conmigo
Nos
Te
Ti, contigo
Plural
Masculino
Femenino
Vosotros
Vosotras
Singular
Masculino
Femenino
Neutro
l
Ella
Ello
Lo
La
Lo
Le, se
Le, se
Le, se
Plural
Masculino
Femenino
Ellos
Ellas
Los
Las
Le, se
Le, se
Tercera
Os
La pronominalizacin
Cuando empleamos un pronombre para reemplazar el nombre de un sujeto que ya
hemos nombrado estamos aplicando un recurso llamado pronominalizacin, nombre que deriva del uso de los pronombres personales, para evitar las repeticiones
innecesarias al construir un mensaje verbal oral o escrito.
Actividad 2
Saber ms
Los pronombres personales:
t, l, m llevan tilde, para
diferenciarlos de otros monoslabos.
1. En el siguiente ejemplo identifica los sujetos que son reemplazados por los
pronombres destacados.
cuando a ti te encargan una cuna y a m una esperanza.
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
Diferencio distintos pronombres personales de acuerdo con la persona, el nmero y la funcin gramatical que
desempean.
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Evaluacin de
proceso
Cmo va tu aprendizaje?
I. Detente un momento y revisa cmo va tu proceso de aprendizaje. Para ello
desarrolla la siguiente evaluacin. Lee el siguiente texto.
Conoce al autor...
Jos Mart (1853-1895)
Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno:
1. De qu se habla en este texto?
2. Qu crees que significa la rosa blanca que cultiva el hablante?
3. Qu piensas acerca de su actitud de cultivar la misma rosa blanca,
para quin le hace dao?
4. Segn el hablante, la idea de cultivar cardos y ortigas, se opone al cultivo de rosas? Por qu?
Una cancin
Un poema
Una oda
Una elega
152
Al gnero lrico
Al gnero narrativo
Al gnero informativo
Al gnero dramtico
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6
Unidad
El poeta
Jos Mart
La voz que se expresa en el poema
Un jardinero
4. En los versos Cultivo una rosa blanca//en junio como en enero, qu significan los meses nombrados para
la comprensin del poema?
A. Enero el comienzo del ao, junio el final
B. Enero el buen tiempo, junio los momentos difciles
C. Enero los buenos momentos, junio los tiempos difciles
D. Enero el calor, junio el fro y la lluvia
IV. En las siguientes oraciones, anota en el espacio en blanco el pronombre personal que puede reemplazar a la
expresin destacada.
Una rosa blanca cultivo:
El amigo sincero me da su mano franca:
No cultivo
cultivo.
me da su mano franca.
cardo ni ortiga.
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
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153
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Taller de
comunicacin escrita
Escribo para expresar
lo que siento y pienso
Has ledo poemas y canciones en las que has podido observar las caractersticas de
las obras que pertenecen al gnero lrico. En esta seccin te invitamos a que pongas
en prctica lo aprendido y junto a tus compaeros y compaeras ensayen sus habilidades como poetas o poetisas en la composicin de un poema colectivo.
Les sugerimos que su creacin aborde como tema el derecho del nio tratado en
esta unidad, desde su propia mirada. Qu piensan, qu sienten en relacin a la paz
y hermandad mundiales?
Para apoyar su trabajo,les proponemos que lean el texto, y a la vez escuchen, la cancin "Si somos Americanos" del cantautor chileno Rolando Alarcn.
Conoce al autor...
Rolando Alarcn
(1929-1973)
Si Somos Americanos
Texto y msica de Rolando Alarcn (Cachimbo)
Si somos americanos,
somos hermanos, seores,
tenemos las mismas flores,
tenemos las mismas manos.
Si somos americanos,
seremos buenos vecinos,
compartiremos el trigo,
seremos buenos hermanos.
Bailaremos marinera,
refalosa, samba y son.
//: Si somos americanos,
seremos una cancin. ://
Si somos americanos,
no miraremos fronteras,
cuidaremos las semillas,
miraremos las banderas.
Si somos americanos,
seremos todos iguales,
el blanco, el mestizo, el indio
y el negro son como tales.
Se repite estribillo)
Bailaremos marinera, (Se
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6
Unidad
2. A partir del tema: derecho de los nios a ser educados en la paz y la fraternidad entre los pueblos,
seleccionen un aspecto o tema especfico que les interese especialmente. Les sugerimos los siguientes:
La solidaridad o colaboracin entre los pueblos
vecinos.
El respeto por la diversidad de las culturas. La comprensin y acogida a extranjeros.
La amistad entre los pueblos. El intercambio cultural como una forma de enriquecer nuestra comprensin del mundo.
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Taller de
comunicacin escrita
Las figuras literarias
Son recursos que emplea el hablante en las obras lricas para dar mayor expresin a
su mensaje. Estas formas abarcan desde combinaciones libres de las palabras, hasta
repeticiones de sonidos que producen nuevos efectos y significados. En el siguiente
cuadro te describimos algunas de estas figuras.
Repeticin
o Anfora
Comparacin
Enumeracin
Interrogacin
Personificacin
Hiprbole
Definicin
Se produce cuando se nombra un objeto
con la intencin de referirse a otro con el
cual comparte cualidades comunes, pero
sin establecer una comparacin directa.
Ejemplos
y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules (*)
(*) Los hilos azules corresponden a las lneas de tinta con las que el poeta escribe.
Mimbre y poesa
Mimbre y poesa
Mimbre y poesa
Mimbre y poesa
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6
Unidad
Autoevaluacin
revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:
Despus de leer el poema considero que:
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
10. Publiquen la versin revisada de los poemas de cada grupo en el diario mural.
11. Si lo prefieren, cada grupo puede construir una versin ilustrada de sus poemas
y reunirlos en un pequeo volumen o libro, para el que crearn una portada y
una introduccin que explique el origen de sus creaciones. Pueden dejarlo como
lectura para su sala o regalarlo en su biblioteca de escuela.
Atrvanse a publicar!
Cuando escribas...
Aunque la poesa tiene una puntuacin libre, que se relaciona con el propsito del hablante, te entregamos nuevos recursos acerca de cmo puntuar correctamente con el fin de que logres dar
expresin y claridad a lo que escribes.
Uso del punto y coma
El punto y coma (;) representa una pausa mayor que la coma y menor que el punto.
Se escribe punto y coma:
Para separar oraciones cuyos significados tienen relacin.
Ejemplo: "Est muy contento; ha superado todas sus pruebas".
Para separar, en una oracin, distintas partes cuando ya hay alguna coma.
Ejemplo: "La leona, vigilante, cuidaba de su cachorro; presenta el peligro".
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Taller de
comunicacin oral
Declamemos y escuchemos poemas
En el taller anterior, pudiste experimentar junto a tus compaeros y compaeras lo
que es escribir poesa. Te invitamos ahora a que compartas con ellos, un ejercicio
de declamacin y escucha de poemas, que es una experiencia de comunicacin tan
eficaz como la lectura y escritura que has hecho de estas creaciones.
Para ello revisa previamente en qu consiste declamar un poema, luego prepara
junto con tu grupo un recital de poesa. Les sugerimos organizarse de acuerdo con
los siguientes pasos.
Recitar o declamar?
Paso 1: Antes del recital
Muchas veces estos conceptos se emplean como sinnimos, atribuyndoles el mismo significado. No obstante, es posible precisar diferencias:
TICs
Conoce ms sobre declamacin en:
http://www.declamando.com/
declamadores/index.php
4. En cada verso identifiquen qu movimientos o gestos podrn acompaar la expresin oral del poema. Qu palabras del texto requieren ms nfasis o ayudan
a la interpretacin del poema?
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Unidad
6. Lean en voz alta el poema. Aydense de los signos de puntuacin (como las
comas, los puntos, los signos de exclamacin e interrogacin y los puntos suspensivos) para dar sentido a la expresin oral.
7. Una vez que puedan leer con fluidez el texto, incorporen a esta preparacin las
caractersticas del hablante lrico.
8. Antes de declamar, realicen ejercicios de respiracin que les ayudarn a controlar mejor el aire (Por ejemplo, diez veces inhala el aire por la nariz, durante
cinco segundos, y exhala durante dos segundos, por la boca). Tal como ocurre
con los actores o los cantantes, el cuidado de la voz es fundamental para poder
transmitir adecuadamente el mensaje al pblico.
9. Ensayen sus gestos frente a un espejo. Son fluidos o forzados? Complementan el mensaje o son una fuente de distraccin para el pblico?
10. Practiquen varias veces hasta que encuentren el tono que les ayude a expresar
el texto.
11. Una vez que se sientan cmodos con los gestos y movimientos que realizan,
ejerciten frente al grupo del poema colectivo.
16. El ejercicio vocal previo facilitar que su voz, sin gritar, pueda llegar a toda la
asamblea. Respiren en los puntos o en las pausas que hayan ensayado para que
no se queden sin aire durante la declamacin.
17. Los gestos y movimientos que realicen durante la declamacin tienen que ser naturales. La exageracin puede tender a desviar la atencin del mensaje del poema
hacia la persona del declamador, provocando un distanciamiento del pblico.
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Taller de
comunicacin oral
Paso 7: El ensayo
18. Practiquen los pasos anteriores. Evalense mutuamente escuchando atentamente las recomendaciones de sus compaeros y compaeros.
19. Cuando hayan finalizado, renanse con otras dos parejas y presenten sus declamaciones en el grupo ampliado.
21. Elijan en cada grupo a uno o dos declamadores que hayan logrado integrar a su
expresin el dominio equilibrado de la voz y la gestualidad.
22. Seleccionen tambin dentro del curso a quien asuma el rol de conductor o
conductora del recital. Es conveniente que este alumno o alumna, motive
brevemente al pblico al inicio del recital, entregando alguna informacin
sobre la obra que se presentar (autor, ttulo, temtica, ao de creacin o
publicacin, etctera).
24. Asegrense de que el publico pueda escuchar, para eso consigan algn micrfono
que les ayude en este objetivo.
25. Finalmente, es recomendable ambientar el lugar escogido. Es decir, acondicionarlo para que produzca un efecto acogedor y ayude a la concentracin del
pblico en los poemas declamados. Por ejemplo, instalar una luz suave sobre el
recitador y dejar la sala a oscuras o alumbrar solo con velas ubicadas en mesas
en las que se ubica el pblico, incorporar msica grabada o acompaarse de
algn guitarrista u otro ejecutante musical, colocar poemas o versos en las paredes, fotos de poetas, etctera.
26. Inviten a sus padres o familiares, profesores y profesoras, amigos u otros compaeros y compaeras de escuela a este recital.
27. De ser posible entreguen versiones escritas de los poemas que recitarn, djenlas sobre las mesas o sillas en que se ubicar el pblico.
28. Dependiendo de la poca en que hagan su recital, sirvan caf, chocolate o algn
refresco. Ser muy bien recibido por los asistentes!
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Unidad
29. Junto con su profesor o profesora, realicen una puesta en comn con su curso y
evalen la experiencia vivida:
Qu aprendieron?
Qu aspectos no pudieron concretarse como esperaban?
Qu otros resultaron improvisados y novedosos?
Hubo la asistencia esperada? Cmo creen que los recibi el pblico?
A qu causa atribuyen esto?
Repetiran esta experiencia? Por qu?
Anoten las conclusiones en su cuaderno.
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
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Evaluacin final
Nuevas palabras
Csmica: relacionada con el
cosmos o mundo.
Entraa: parte ms ntima o
esencial de una cosa o asunto.
Himno: composicin musical
que representa y une a una
colectividad.
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Salgo a caminar
por la cintura csmica del sur
piso en la regin
ms vegetal del viento y de la luz
siento al caminar
toda la piel de Amrica en mi piel
y anda en mi sangre un ro
que libera en mi voz su caudal.
Sol de Alto Per
rostro Bolivia, estao y soledad
un verde Brasil
besa mi Chile cobre y mineral.
Subo desde el sur
hacia la entraa Amrica y total
pura raz de un grito destinado a crecer y estallar.
Todas las voces, todas
todas las manos, todas
toda la sangre puede
ser cancin en el viento.
canta conmigo, canta,
hermano americano,
libera tu esperanza
con un grito en la voz.
Letra de Armando Tejada Gmez y msica de Csar Isella.
Tomado de: www.cancioneros.com/ct/20/0/mercedes-sosa
Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
1. Qu sentimientos expresa esta cancin? A quin estn destinados?
2. Cul crees que es el motivo que impulsa al hablante a escribirla?
3. De acuerdo con lo tratado en esta unidad, a qu gnero literario pertenece esta cancin? Por qu?
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Unidad
V. Guiados por su profesor o profesora escuchen esta cancin en su versin musical. Relacionen esta experiencia con las respuestas que han dado a las preguntas anteriores, revisen e intercambien opiniones con
respecto a estas.
Luego abran una discusin comn en torno a la pregunta:
Cmo se relaciona el contenido de esta cancin, con el derecho del nio a ser educado en un espritu de paz
y hermandad entre los pueblos?
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Qu has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluacin final revisa los contenidos tratados en esta unidad.
1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual y luego relaciona e integra los contenidos tratados.
Texto potico
pertenece al
Gnero lrico
predomina la
Lenguaje potico
Estructura
compuesta por
Hablante lrico
Versos
manifiesta un
que conforman
Motivo lrico
Estrofas
que emplea los recursos de
Figuras literarias
Rima
Ritmo
2. Responde en tu cuaderno:
Qu recursos forman parte del lenguaje potico?
Cul es la diferencia entre objeto lrico y motivo lrico?
Qu elementos del texto potico presentados en este organizador grfico, pueden estar ausentes en algunas obras lricas? Menciona ejemplos.
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Unidad
Revisa tus
I.
logros
Autoevaluacin
Niveles de logros
S No
Puedo mejorar
1 Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos.
2 Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos.
3 Reconocer las principales caractersticas del gnero lrico.
4 Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten.
5 Identificar la funcin del lenguaje que predomina en el gnero lrico.
6 Conocer los principales componentes de los poemas lricos.
7 Identificar y utilizar algunas figuras literarias.
8 Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para clarificar y abreviar mensajes.
9 Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un poema.
10 Declamar poemas, relevando la importancia de la voz y del cuerpo.
2. Guiados por su profesor o profesora, organicen una puesta en comn con el curso, Compartan y evalen
sus respuestas.
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Antologa
Por el gusto de leer
En estas ltimas pginas te invitamos a experimentar
el gusto por la lectura libre Por eso los
siguientes textos no contienen preguntas ni
actividades, sus formas y contenidos son variados; no
obstante, han sido ordenados de acuerdo con los tipos
de textos y temas que revisaste en este libro.
Estos te ayudarn a replantearte lo tratado o a
revisarlo desde nuevos puntos de vista. Esperamos
que el contacto con nuevas lecturas y autores,
estimule tu deseo por leer y conocer libremente el
amplio mundo de la literatura y los libros.
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Textos de opinin
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Nicole Gallegillo
Soy Nicole, tengo 10 aos y vivo en el valle de Lasana; somos ms de 50 personas
que vivimos ac. El pueblito est lleno de rboles y animalitos. La vida en Lasana
es bonita, tranquila, es silenciosa, no hay bulla; en los otros pueblos hay luz y ellos
pueden enchufar un equipo, hacer fiestas y meter bulla; ac en Lasana no hay luz,
nunca hay luz; usamos velas y lmparas.
Me siento tan orgullosa de mi sangre porque esa sangre viene de mis abuelitos.
Cuando veo el pucar que es nuestra fortaleza me siento orgullosa porque la hicieron
los ancestros mucho antes que naciera Jesucristo; lo construyeron los antepasados
para protegerse de las guerras; la fortaleza tiene unas ventanitas chiquititas, porque
los atacameos antiguos eran chiquitos, eran de mi estatura, no ms. A m me gusta
leer e investigar, por eso siempre ando leyendo y aprendiendo cosas sobre el pueblo
y los ancestros.
Ser atacamea es mi raza, me siento orgullosa, me gusta. Los antiguos atacameos
hablaban kunsa, pero yo no s mucho hablarlo, slo s los nmeros y algunos
nombres de animales; ac el kunsa se perdi, los grandes ya no lo hablan, los chicos
hablamos un poquito porque en la escuela nos ensean. Parece que se perdi porque
los antepasados se juntaban mucho con la gente de Calama y parece que a ellos no
les gustaba que los de Lasana hablaran kunsa y como todos los antiguos se murieron
ya nadie se acuerda como hablar; yo alcanc a conocer a una seora que hablaba
puro idioma kunsa, ni una palabra de castellano, pero se muri.
A m me da miedo ir a la ciudad porque all nos molestan; en Calama, a m me han
molestado diciendo que soy negra; la gente es pesada all, en especial con los nios.
Yo nunca he tratado mal a nadie y ellos me tratan mal; nos dicen ordinarios y creen
que uno es menos que ellos. Los blancos siempre lo critican a uno porque uno es
moreno; entonces a uno le duele.
Yo creo que no debera haber diferencias con los nios, yo creo que todos los nios
somos iguales, porque aunque unos sean morenos o blancos somos iguales. Tambin
es mentira que los nios tengan ms derechos que las mujeres; las nias son ms
vivas que los nios; muchos de ellos salen muy tmidos; hombres y mujeres deben
tener los mismos derechos, as todo sera igual. Por eso no quiero casarme, ni tener
hijos, quiero ser soltera, estudiar y trabajar, pero no quiero trabajar en la casa, quiero
trabajar afuera, en una oficina, porque si el hombre trabaja, la mujer tambin tiene
que trabajar.
Cuevas, Patricio. Relatos y Andanzas. Historias de nios y nias de los pueblos originarios de Chile.
Santiago: UNICEF, WORLD VISION y MIDEPLAN, 2002 (fragmento).
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Antologa
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Relatos autobiogrficos
Antologa
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Imgenes de Infancia
y adolescencia
En aquel barrio me ocurri algo que pudo terminar con estas notas y todo lo que he
vivido: por los pies de aquellas casas pasaban, todava pasan, los trenes del Ferrocarril
Central Argentino, pero all pasan a bajo nivel y slo se ven mirando desde lo alto
un ancho de muro de ladrillos de unos cuantos metros de altura. En lo alto de ese
muro se abra una especie de canal de unos treinta centmetros de ancho, tal vez un
poco menos. Nunca pas agua por all, por lo menos no la vi, y el canal o canaleta
slo serva para que los muchachos del barrio nos sentramos a conversar y mirar
los trenes. Un da que me sent funnbulo u hombre mosca, me tom de la orilla
anterior a la canaleta y ech el cuerpo hacia el vaco. All estuve unos segundos y
lo encontr muy divertido, pero cuando quise izarme no pude; no tena dnde
apoyar los codos para afirmarme ni bastante fuerza para izarme sin apoyarme en
algo. Debo haber puesto cara de asustado y uno de mis amigos me pregunt que
me pasaba. No puedo subir, contest. Se asustaron tanto como yo y pretendieron
tomarme de la mano y subirme. Me di cuenta de que no podran hacerlo y les dije
que no me tomaran: iba a saltar. Durante unos dos o tres segundos estuve callado,
pensando. Cmo lo hara? Era bastante altura y debajo pasaban los cables de una
lnea telefnica: Deba calcular no caer sobre ellos. Cuando o el pito de una locomotora no me cupo alguna duda de que iba a morir. Entonces afirm una mano en
el muro, hice fuerza haca atrs y vol por el aire. Ca de pie y el peso me arrastr
hacia el suelo. Me levant, oyendo ya el rumor de la locomotora, y emprend una
desaforada carrera hacia el paso nivel ms cercano; llegu a l justo en el momento
en que el tren me alcanzaba. Sent en las orejas el viento que desplazaba su gran
masa. El guardabarreras, que vio todo eso, empez a insultarme y quiso mandarme
preso. Tuve que correr de nuevo.
Rojas,Manuel. Imgenes de Infancia y Adolescencia.
Santiago: Editorial ZigZag, 1994 (fragmento).
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Antologa
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Textos informativos
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LA TERCERA
Edicin domingo 31 de enero de 2010
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Antologa
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Trapito Sucio
Pichuca, la nica hija del Ojo de Buey, no estaba dormida, sin embargo el silencio que
dulcemente la rode apenas los tres borrachos abandonaron el cuarto, termin de despertarla. Como en los amaneceres, sentse en su colchoncito de hojas de maz, que a cada
uno de sus movimientos cruja como si bajo l gritasen un milln de grillos asustados.
Se restreg los ojos una y otra vez. El silencio como una araa invisible, empez a tejer
en torno suyo una tela de medrosa soledad. Soledad hecha de ruidos confusos y tenues;
sordo correr de ratones, baratas que se perseguan en los viejos papeles despegados,
dulce sollozo de una llave de agua a medio cerrar en el ancho patio del conventillo. El
sobresalto trajo la claridad de la conciencia. Estaba sola. Creyndola dormida, sus padres
y su padrino salieron a divertirse. En su cabecita sobreexcitada, esta Noche Buena que
alegraba a todos y de la cual la eliminaban a ella, haba prendido como un prodigio.
La angustia apret la garganta con sus anillos de serpiente. Fue un sollozo convulsivo,
primero; llanto aliviador y luminoso, despus. En su hmedo bienestar brill, entonces,
una resolucin: conocer el secreto de la Noche Buena.
Psose de pie y empez a vestirse. No mucho que ponerse una faldita sucia, un resto de
rebozo. Los tiesos cabellos los amarr en un manojo con una tirita roja que guardaba
cuidadosamente: nico gesto de coquetera de Pichuca.
Vistise con toda clase de precauciones. Crea que mil ojos invisibles, y burlones la
vigilaban e iban a impedirle su salida a la calle. Tropez con la mesilla de trabajo de su
padre. No se movi, envuelta en un precipitado torbellino de latidos que duraron tanto
como los argentinos temblores de la lmpara en su viejo soporte de metal. Al borde del
banquillo estuvo largo rato, en espera de algo impreciso, que estaba prximo y lejos al
mismo tiempo, dentro y fuera de su cabecita en llamas.
La luna pascual derram, de pronto, su tibia leche plateada por el cuarto sucio e inund
de paz el corazn tembloroso de la nia. En la puerta entreabierta herva una fantstica
claridad, que marcaba una ruta de ensueo.
Pichuca avanz hacia el patio, pero volvise bruscamente al observar, sobre el catre de
madera de sus padres un halo de flgidas vibraciones. Un Nio Dios le sonrea en su
marco de madera y le sealaba la noche con su dedito gordezuelo, como una mariposa
cansada de vaguear por los aires.
Confiadamente avanz Pichuca hacia el patio. Sus piececitos negros, curtidos, no teman
el spero ripio ni las piedras puntiagudas. No dud ya ms; deslizse a lo largo de las
paredes del conventillo, y en la despareja calle de arrabal avanza confiada. Una fuerza
desconocida parece guiarla. Ni miedo ni temores.
En la atmsfera clara recrtanse los ngulos agudos de las tejas y son pozos de plata los
patios abandonados.
giles, incansables; corren sus piececitos hacia adelante, sin saber a dnde. Pegose a un
muro, para dejar que una carretela, estallante de gritos y de cantos, pasase con spero
balanceo. Hasta el caballito, sacado de sus sueos, trotaba con vigorosos golpes de cascos,
contento de la alegra que mojaba sus lomos como una llovizna de cristal.
Cort el negror de la calle de arrabal el estrpito llameante de un tranva y en la direccin de
sus rieles corri Pichuca decidida, orientada por su instinto. En esta nueva soledad sentase
segura de s misma, mucho ms que en la penumbra soledosa del conventillo.
Antologa
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De sus padres no se acordaba. Su autoridad muri ante la del nio Dios y ante su noche
buena, en cuyo enigma luminoso un payasito de Talagante sonrea con su ancha boca
pintarrajeada y haca cabriolas grotescas, apenas sus dedos, apretados con nerviosa
Impaciencia, juntaban los maderos del trapecio.
Una avenida cuajada de luces se abri ante ella. Tranvas repletos de gentes alegres, de
nios que llevaban osos peludos y payasos de trajes vistosos, corran entre regueros de
chispas y campanilleos ruidosos. Hacia el corazn de la ciudad, rojo temblor de luz en
el cielo llevaba una muchedumbre annima su ruidosa despreocupacin. Entre ellos,
Pichuca era un trapito sucio y maloliente.
En vano levantaba los ojos hacia sus caras, no respondan egostamente distrados. Se
senta sola. Y entonces, en un gesto de angustiosa defensa apretaba el retazo de pauelos
contra su busto descarnado. Y esto quera decir mucho; por lo menos, el no tener un
juguete, cualquier cosa que apretar contra su corazn henchido de misteriosas aspiraciones, vido de goces imprecisos
El azar la puso, en el desordenado flujo de la multitud alegre, frente de una pequeuela
regordeta, sentada en la humilde puerta de una casa humilde. Estaba sola, curiosamente
abiertos los ojos infantiles. Aislada como ella. As le pareci a Pichuca. En sus brazos, un
gran mono de carey, vestido como una guagua, daba la impresin de mirarla con curiosidad. La nia le hablaba a su mueco barnizado. Dirigale tiernas palabras:
Tiene hambre el niito? No? Tiene hambre.
Pegada a la pared, Pichuca la observaba con pedigeo titubeo. Una sbita ternura
subi a su garganta. Poco a poco se fue acercando sin hablar.
La nia advirti su presencia; de pronto se puso de pie bruscamente abrazando al mono
con gesto protector.
Grit agudamente hacia el interior de la casa:
Mam, una chiquilla rota! Mam, una chiquilla rota!
Antes que la mam acudiera a los gritos de la nia, las piernas flacas de Pichuca, aptas
para todas las carreras, cruzaron la calle. En unos segundos estaba en la acera y corra
en las ondas de otra corriente humana Pero una espina se clav en su corazn. Una
espina aguda que perforaba su corazoncito palpitante.
Chiquilla rota! Chiquilla rota!
Pichuca no se daba cuenta de lo que esto significaba. Era para ella un enigma como el
rechazo de la niita del mono de carey. Pens volver al conventillo, y, sin moverse permanecer en su pallasa crujidora, no sentir sino las carreras de las baratas en la pared o
el tictac del misterioso reloj de la pobreza, pero la multitud que caminaba por la acera
pegada a los muros fros de las casas detenerse, segura de s misma la funda en su violento deseo de libertad y de goce. Hacia el ro sigui sin darse cuenta. Junto a la vitrina de
una pastelera de barrio, mismo vaivn de la muchedumbre la detuvo algunos segundos.
Las tortas amarillas con ribetes de mermelada y merengues, animaron su lengua entre
sus dientecitos ratoniles con nerviosa celeridad. Con qu envidia vea entrar al interior
iluminado a los nios de la mano sus padres o de sus mams.
La espina se hundi ms en su corazn y su manecita negra la revolva con inconsciente
terquedad. Era, sin embargo, un corazoncito fuerte, confiado, a quien el Nio Dios
protega en esta noche nica.
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Antologa
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Por eso nada la amedrent en adelante. Eso s, un abismo se haba creado entre el mundo
y ella, y ella orgullosamente se haba puesto sobre el mundo.
Asomada al pretil del ro negro, bullanguero respir un instante con egosta libertad.
El ruido metlico de la charanga de un circo golpeaba sus odos, resonaba dentro de
su cabeza. Un rosario de luces rojas y amarillas prendase a la noche. Y la carpa, traspasada de luz, ondeaba al viento que vena de las cordilleras como un gran trapo suelto.
Se fue acercando poco a poco. Prudencialmente ahora. Y cuando estallaba un aplauso
y sombras nerviosas se desplazaban en el blanco lienzo transparente, un escalofro de
placer recorra sus nervios excitados.
No se acerc a la puerta del circo, aunque en su cabecita astuta la idea de colarse por
debajo de la carpa le pareci muy fcil de ejecutar. Una tranquila resignacin. Haba
sustituido a su afn de acercarse a la muchedumbre. Ya nada la asombraba. Segua adelante sin curiosidad alguna como si fuese a dejar los zapatos de su padre a un cliente del
barrio de las Hornillas. Atraves, de este modo, el puente y entr en la calle 21 de Mayo.
No envidiaba, ahora, a los nios que por las aceras arrastraban carritos o hacan sonar
ruidosas cornetas. Vealos pasar indiferente. No buscaba los ojos de los transentes ni
osaba acercarse a los chiquitines burgueses que pasaban junto a ella. Frente a una gran
vitrina iluminada, mir curiosamente los enanitos barbudos de piernas cortas y gran
cabeza, como los de los cuentos que le oy a su madre junto al brasero, y la hicieron
estallar de alegra los grandes osos peludos, parados sobre una nevada de algodn, en
la actitud de dar un abrazo.
Su asombro ray en el pasmo cuando al llegar a la Alameda, vi girar la gran rueda luminosa,
que se hunda en la noche espolvoreada de luna, con su carga de hombres y mujeres para
reaparecer, en vertiginoso volteo, chorreante de luces y estridentes sonidos.
Durante media hora, pegadas a la reja de un carrusel sus negras manitas, mir galopar
los caballos fantsticos, que los nios manejaban confiados, sin embargo.
Pero aqu la esperaba, oculta en la sombra, su segunda prueba de Noche Buena. Esta
vez no fue ella la que tuvo contacto con la multitud que la rodeaba sin aceptarla. No, no
fue ella. Las manos aferradas histricamente a la baranda del carrusel, miraba el rodar
de los carritos y el balanceo de los caballos grises blancos de revueltas crines. Fue una
mujer gorda la que repar en ella. Una voz chillona la hizo pensar que no estaba sola
en el mundo y que an para mirar los carruseles desde afuera, es preciso llevar zapatos
y vestidos limpios.
Llvate a Pepito, Salustio, que esa chiquilla debe tener piojos.
Y el marido, mirndola de travs, se alej rpidamente con el chico, al extremo opuesto
del carrusel.
No se molest Pichuca en lo ms mnimo: su experiencia la defenda como un escudo.
Saba que no era de la raza de esos nios que tienen juguetes y viven en grandes casas
llenas de luz. Saba que no era de esa raza, pero ignoraba an de dnde provena, aunque
viviese en la misma ciudad y bajo un mismo cielo.
Por lo dems, sus piececitos eran sabios en las astutas carreras para hacerse invisible
en el conventillo o en medio de la calle, an en la tibieza lunada de la noche pascual.
Tumultuoso hervir de gentes y gloria de luces que despertaba a los viejos olmos soolientos, cargados de polvo, prolongbase en interminable perspectiva hacia adelante.
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Y dentro de este murmullo vago, de corriente lejana, las voces de heladeros y vendedores
de frutas taladraban la gasa inmvil de polvo en suspensin. Slo una voz ronca de vieja
persista en el bullicio, a fuerza de repetir el mismo pregn:
Como en la arbolera, las peras!
Y en el aire quieto, empapado de temblorosa luz, el aroma picante de las albahacas y el
agrio de los claveles y clavelinas campestres, respiraba a ratos en oleadas clidas.
Como en la arbolera, las peras!
Pichuca se detuvo de improviso en su camino: una corneta de cartn quiz olvidada
por un nio, blanqueaba en el piso polvoriento. La mir vidamente, esquivando los
encontrones de la gente y temerosa de perderla de vista.
Volvera a buscarla el nio que la perdi? La encontrara otra antes que ella? Violentos latidos de su corazn la detuvieron. Alguien poda pisarla y deshacerla; pero, oh
milagro inesperado!, la multitud pasaba cerca de la plebeya bocina sin tocarla. Una
enorme bola de conscripto, la de un gigante, se imagin Pichuca, puso su doble suela a
un milmetro de la corneta. La nia estuvo a punto de lanzar un grito de alarma, pero
la bota formidable se achic repentinamente y, vuelta a su tamao normal, se uni a
su compaera y continuaron sonoras y torpes su camino, sin rozarla. No supo la nia
cmo se encontr junto a ella. No haba sino inclinarse y tomarla, pero el recuerdo de
la nia y de su grito insultante chiquilla rota, chiquilla rota! paraliz su intento.
Sin embargo, la sonrisa del Nio Jess del conventillo y el rayo de luna prendido en
el vidrio de la estampa, haban hecho brotar como un lirio mgico la confianza en su
almita desolada. Se inclin y tom el juguete, lo ocult bajo el rebozo y anduvo algunos
pasos, pero un violento deseo de poner la boquilla de la corneta en sus labios la haca
rechinar los dientes como en un escalofro y el loco sonajeo de cornetines que azotaba
el aire espeso haca su deseo cada vez ms apremiante.
Termin por sacar la corneta de debajo del rebozo. Al ponerle los labios, una duda atraves su cerebro. Y si la corneta no sonaba? Si haba sido abandonada por intil o si el
Nio Dios la castigaba por haberla tomado del suelo sin que nadie se la diese? Volvi a
esconderla; pero, en un sbito arranque, la puso en su boca: un largo sonido brot del
interior. Con toda la fuerza de sus pulmones, Pichuca toc su annima corneta. Las
speras vibraciones borraron su angustia y le dieron una personalidad en medio de la
multitud. A los mil ruidos que por todas partes se cruzaban como regueros de chispas,
haba unido el suyo, virginal. Era un canto de libertad, rudo, primitivo, pero su vida
tena un objeto en este instante.
Su exaltacin no dur mucho Ahora la atenaceaba algo ms apremiante y que el esfuerzo
de media hora hizo agudamente trgico: el hambre. Y esto era ms difcil que tomar del
suelo una corneta perdida.
Insidiosamente, por la espalda, lleg hasta sus naricillas vidas el aroma penetrante de
los duraznos primaverales. Se volvi como un resorte. Pilas de bolitas granates de piel
brillante como un terciopelo dorado por la luz de un candil, se amontonaban frente a
una mesita. Detrs, un viejo barbn, de voz atiplada, gritaba, al mismo tiempo que con
una rama espantaba las moscas.
A los pelatos priscos! A los pelatos priscos!
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Obras lricas
Tierra Chilena
Danzamos en tierra chilena,
ms bella que La y Raquel;
la tierra que amasa a los hombres
de labios y pecho sin hiel...
La tierra ms verde de huertos,
la tierra ms rubia de mies,
la tierra ms roja de vias,
qu dulce que roza los pies!
Su polvo hizo nuestras mejillas,
su ro hizo nuestro rer,
y besa los pies de la ronda
que la hace cual madre gemir.
Es bella, y por bella queremos
sus pastos de rondas albear;
es libre y por libre deseamos
su rostro de cantos baar...
Maana abriremos sus rocas,
la haremos viedo y pomar;
maana alzaremos sus pueblos;
hoy slo queremos danzar!
Gabriela Mistral. Poesas completas.
Madrid: Editorial Aguilar, 1962.
Chamaco Valds
Porque chuteaste mi infancia hasta las estrellas
Del bandern que ilumin mi pieza oscura
All en los callejones polvorientos
Es que quiero escribirte este poema.
Fuerte y a un costadodijiste,
Seguro como la bala que ya inici su viaje
Y que un da incendiar mi carne
Tirndome de bruces en una cuneta.
O como el sol de la maana
Que alumbra la panera
Mientras leo el peridico
Una entrevista en que confiesas
Cmo deben patearse los penales:
Fuerte y a un costado dices. Es lo ms
Seguro. As te llev en el corazn
Durante los aos en que la vida
Se agarraba con estoperoles a la tierra
En la cancha del club tricolor
Ahora los dos estamos viejos.
Yo recuerdo casi todos tus goles.
T no sabes que escribo poemas.
Riedemann, Clemente. Gente en la carretera.
Valdivia: Ediciones kultrn. 2006.
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Volver a los 17
Volver a los diecisiete
despus de vivir un siglo,
es como descifrar signos
sin ser sabio competente,
volver a ser de repente,
tan frgil como un segundo,
volver a sentir profundo
como un nio frente a Dios.
Eso es lo que siento yo
en este instante fecundo.
Se va enredando, enredando,
como en el muro la hiedra,
y va brotando, brotando
como el musguito en la piedra,
como el musguito en la piedra.
Ay s, s, s.
Mi paso retrocedido,
cuando el de ustedes avanza,
el arco de las alianzas
ha penetrado en mi nido,
con todo su colorido
se ha paseado por mis venas,
y hasta la dura cadena
con que nos ata el destino
es como un diamante fino
que alumbra mi alma serena.
Se va enredando, enredando,
como en el muro la hiedra,
y va brotando, brotando
como el musguito en la piedra,
como el musguito en la piedra.
Ay s, s, s.
Lo que puede el sentimiento
no lo ha podido el saber,
ni el mas claro proceder
ni el mas ancho pensamiento
todo lo cambia al momento
cual mago condescendiente,
nos aleja dulcemente
de rencores y violencias,
solo el amor con su ciencia
nos vuelve tan inocentes.
Se va enredando, enredando,
como en el muro la hiedra,
y va brotando, brotando
como el musguito en la piedra,
como el musguito en la piedra.
Ay s, s, s.
El amor es torbellino
de pureza original
hasta el feroz animal
susurra su dulce trino,
detiene a los peregrinos,
libera a los prisioneros,
el amor con sus esmeros,
al viejo lo vuelve nio
y al malo solo el cario
lo vuelve puro y sincero.
Se va enredando, enredando,
como en el muro la hiedra,
y va brotando, brotando
como el musguito en la piedra,
como el musguito en la piedra.
Ay s, s, s.
De par en par la ventana
se abri como por encanto,
entr el amor con su manto
como una tibia maana
y al son de su bella diana
hizo brotar el jazmn,
volando cual Serafn
al cielo le puso aretes
y mis aos en diecisiete
los convirti el querubn.
Se va enredando, enredando,
como en el muro la hiedra,
y va brotando, brotando
como el musguito en la piedra,
como el musguito en la piedra.
Ay s, s, s.
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El Hijo: S, mam, si ya se los repart. Tocamos a seis cada uno. Ahora vamos a
hacer una parada, porque los soldados se marchan a la guerra...
La Madre: Bueno, en paz, y no me llames, porque estoy por all dentro... (Vase.)
II
Los nios, solos, hablan mientras juegan con sus soldaditos.
El Hijo: Estos soldados me los regal un capitn que vive aqu enfrente. Me los
dio el da de mi santo...
El Negro: Yo nunca he tenido soldaditos como los tuyos. Oye: no te fijas en que
todos son iguales?
El Judo: Claro! Porque son de plomo. Pero los soldados de verdad...
El Hijo: Qu?
El Judo: Pues que son distintos! Unos son altos y otros ms pequeos. T no
ves que son hombres?
El Negro: S, seor; los hombres son distintos. Unos son grandes, como este dice, y
otros son ms chiquitos. Unos negros y otros blancos, y otros amarillos (Sealando al
chino.) como este... Mi maestra dijo en la clase el otro da que los negros son menos
que los blancos... A m me dio una pena!
El Judo: S... Tambin un alemn que tiene una botica en la calle de Compostela
me dijo que yo era un perro, y que a todos los de mi raza los deban matar. Yo no
lo conozco, ni nunca le hice nada. Y ni mi mam ni mi pap tampoco... Tena ms
mal carcter!
El Chino: A m me dijo tambin la maestra que la raza amarilla era menos que la
blanca... La blanca es la mejor.
El Hijo: S, yo lo le en un libro que tengo, un libro de geografa. Pero dice mi
mam que eso es mentira, que todos los hombres y todos los nios son iguales. Yo
no s cmo va a ser, porque fjate que no ves? Yo tengo la carne de un color, y t (Se
dirige al chino.) de otro, y t (Se dirige al negro.) de otro, y t (Se dirige al judo.) y t...
Pues mira qu cosa! T no, t eres blanco igual que yo!
El Judo: Es verdad, pero dicen que como tengo la nariz, as un poco... no s... un
poco larga, pues que soy menos que otras gentes que la tienen ms corta. Un lo! Yo
me fijo en los hombres y en otros muchachos por ah, que tambin tienen la nariz
larga, y nadie les dice nada...
El Chino: Porque son cubanos!
El Negro: (Dirigindose al chino.) S... T tambin eres cubano, y tienes los ojos
prendidos como los chinos...
El Chino: Porque mi padre era chino, animal!
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Tras la pista
Actores infantiles:
Mara: hija de una activista en derechos humanos.
Adolfo: nio bravucn, pero de buenos sentimientos.
Lelo: nio distrado.
Pedro: nio solidario.
Elena: la mejor alumna de la clase.
Actores nios disfrazados de adultos:
Padre de Juan
Polica
Villa Real
La escena sucede a la salida de la escuela. El escenario est divido en dos partes. A un
lado un grupo de nios conversan y al otro lado el padre de uno de ellos y un polica
lo observan.
Como ambientacin se escuchaba la msica Another Brick in the Wall de Pink Floyd.
Acto 1
Elena, Mara, Adolfo, Lelo y Pedro.
Mara: (A los chicos.) Fueron con el hombre del carro?
Lelo: Claro que s!
Adolfo: Y no saben lo que se perdi el tonto de Juan por miedoso! Miren el
dinero que nos dio!
Mara: Deben ser billetes falsos
Pedro: Nada de eso! El tipo debe tener tanto dinero que no sabe qu hacer con
l y le da gana de gastarlo con nosotros.
Elena: (Preocupada.) No sean ingenuos! No puede ser nada bueno, porque si en
realidad se preocupara por huerfanitos, como ustedes les mintieron que son, les
hubiera llevado a su casa o a un asilo.
Adolfo: Qu te crees que son los asilos? All estn los nios encerrados, no les
dan de comer y les maltratan. Eso nos dijo el seor. Si vieran su carro, se caeran
muertos! Tiene aire acondicionado, todo es automtico. Tiene ms botones que
un avin, y una msica brbara!
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Lelo: Despus de un paseo, nos llev a un saln de lujo y tomamos los helados
que nos dio la gana.
Pedro: Nos dimos la vida de millonarios!
Elena: (Preocupada.) Y despus, no pas nada?
Lelo: Qu ms quieres que pase? Te parece poco? Nos dej en el mismo sitio que
nos recogi y hoy volveremos a encontrarnos.
Mara: Van a ir?
Adolfo: Crees que somos imbciles? Claro que vamos! Por lo menos hasta que
descubra la mentira de que tenemos paps y que vamos a la escuela.
Lelo: Y si descubre, no creo que se enoje porque es muy bueno y amable.
Mara: Qu falta nos hace Juan! Anoche vino a mi casa para hacer juntos el deber.
Dijo que ustedes son un tro de estpidos y que estn en peligro
Lelo: Peligro de qu?
Adolfo: Juan es un metiche. Apuesto que si hubiera venido con nosotros habra
sido el primero en subirse al carro. Lo que pasa es que nos tiene envidia.
Pedro: Adems, no nos importa lo que opine Juan, y ustedes tambin tienen envidia
porque no quiere saber de nias.
Elena: (Suplicante.) Chicos por favor no vayan!
Adolfo: No y no. (Consulta su reloj.) Es la hora! A lo mejor ya nos est esperando y si
llegamos tarde se va a buscar a otros. Vamos! Ya les contaremos cmo nos divertimos.
En: Alicia Yez Cosso No ms!.
Quito: Editorial Radmand, 2004 (fragmento).
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Accin 21
Accin dramtica 123, 138
Acontecimiento 44, 96, 97, 112
Acentuacin 27, 79
Acotaciones 122, 138
Acto 123
Adjetivo 47, 72, 124
Autobiografa 45, 50, 51, 55, 56, 57, 60
Autor 18, 19, 96, 122, 148, 164
Bajada de ttulo 70
Biografa 45
Cancin 154
Caracterizacin 47, 52
Clmax 123
Coherencia 25, 26, 27, 34, 73, 86
Cohesin 25, 26, 27, 34, 73, 86
Columna de opinin 18, 19, 25, 26
Comparacin, Figura literaria de 156
Conclusin del texto 18, 26, 105
Concordancia 72, 73, 86
Concordancia nominal 72
Concordancia verbal 73
Conectores 25, 26
Conflicto 71, 86, 123, 138
Presentacin del conflicto 123, 138
Desarrollo del conflicto 123, 138
Desenlace del conflicto 123, 138
Contexto 18
Cuadro 123
Cuento 77, 96, 97, 112
Cremillas o diresis 53
Dcima espinela 55, 56, 57
Declamacin 158
Desarrollo del texto 18, 105
Descripcin 52
Dilogo 122, 123
Dramaturgo 122, 138
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Bibliografa
Textos literarios tratados o consultados en este libro
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Chejov Anton, Los mejores cuentos de Antn Chjov, Buenos Aires, Dos Editores, 2008.
Concha Beatriz, Tontinas, Santiago de Chile, ZigZag, 2005.
Dlano Jorge, Yo soy t, Santiago de Chile, ZigZag, 1966.
Jos Santos Vera, Cuando era muchacho, Santiago de Chile, Editorial Universitaria, 1996.
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Rigoberta Mench. Li Min, una nia de Chimel, Buenos Aires, Sudamericana, 2001.
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Rubn Daro, Los mejores cuentos de Rubn Daro, Buenos Aires, Dos editores, 2008.
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Bibliografa
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Neruda Pablo, Odas elementales, Buenos Aires, Losada S.A.2004.
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Rowling, J.K. Harry Potter y la Piedra Filosofal, Traduccin: Alicia Dellepiane, Madrid, Ediciones Salamandra, 2002.
Tolstoi Len, Cuentos para nios, Santiago de Chile, editorial ZigZag, 1992.
Wilde Oscar, El fantasma de Canterville, Mxico, Gandhi Ediciones, 2005.
Wilde Oscar, El prncipe Feliz, Mxico, Selector, 2004.
Obras Dramticas
Guilln Nicols, Federico Garca Lorca y otros. Teatro Breve para nios, Santiago de Chile, Pehun, 1994.
Aguirre Isidora, Heiremans Luis Alberto. Teatro chileno contemporneo. Santiago de Chile, Santillana, 1998.
Daz Jorge, Repertorio de teatro escolar, Santiago de Chile, RIL Editores, 2001.
Yez Cossio Alicia, No ms!, Quito, Editorial Radmand, 2004.
Recursos Web
Para consultar dudas de gramtica y ortografa
http://www.elcastellano.org/gramatic.htlm
http://www.academia.org.mx/ortografia.php
http://www.uchile.cl/instituto/lengua/notasindex.htm
http://www.elcastellano.com
http://rae.es
http://dpd.rae.es
Bibliotecas Virtuales
http://www.cuidadseva.com
http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/
http://www.cervantesvirtual.com
http://www.ua.es/es/bibliotecas/referencia/electronica/biddigi.html
Bibliografa
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Solucionario
Respuestas a preguntas de seleccin mltiple incluidas en este libro.
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Pgina 12
II.
1. B
2. A
Pgina 48
III.
1. B
Pgina 68
II.
1. B
2. B
3. D
4. A
Pgina 101
I.
1. C
2. D
No hay
actividades
que incluyan
preguntas
de seleccin
mltiple o
tipo test.
Pgina 146
II.
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2. A
3. A
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II.
3. B
4. B
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1. C
2. C
3. D
4. A
5. D
6. B
Pgina 49
II.
2. B
3. C
4. D
5. C
Pgina 59
III.
1. C
2. D
Pgina 23
III.
1. B
2. C
3. A
4. A
Pgina 74
II.
1. C
Pgina 75
2. C
IV. D.
Pgina 85
III.
1. B
2. C
3. B
Pgina 111
III.
1. B
2. B
Pgina 147
6. B
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III.
1. B
2. A
3. C
4. C
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III.
1. A
2. C
3. A
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III.
1. A
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