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Grille d'analyse des manuels/ensembles pdagogiques de FLE

1. Fiche signaltique

2. Descriptif du matriel didactique


-Type des matriaux: compacts/lgers (par ex.
fascicules structure souple, permettant une
exploitation non linaire)
-Contenu iconographique (illustrations, photos,
documents authentiques...)
3. Public vis
4. Structure du manuel/de lensemble pdagogique

5. Dure et rythme dapprentissage

6. Objectifs

7. Contenus

Linguistiques

Socio-culturels (dcrire, puis


caractriser en fonction des
critres adjacents)

Concernant lesprocds
dapprentissage
Concernant les attitudes
Progression
(regroupement des lments
lexicaux, morphosyntaxiques, actes de parole,
savoirs discursifs, socio-

Titre
Auteur(s)
diteur
Date(s) de parution
Pour lenseignant
Pour lapprenant
Matriel collectif
Niveaux
ge, nationalit, type
Dbutants, faux-dbutants, spcifique,
etc.
Nombre de leons
Plan densemble
Dtail dune leon (phases,
droulement...): la dcrire
Rcapitulations (contrles, rvisions...)
Annexes
N dheures, annes
N sances par semaine
Travail complmentaire ( la maison...)
Comptence de communication
Comptence crite
Culture
Autonomie dans lapprentissage
type(s) de langue
lexique
actes de parole
grammaire (dtailler) ou limination de
toute rfrence explicite la
grammaire
phontique (utilisation ou pas de lAPI)
situations strotypes (tourisme) ou
pas
dcouverte de la vie franaise/
francophonie (civilisation, socit, etc.)
la culture traditionnelle (littrature,
histoire, gographie...)
problmatique interculturelle (cologie,
jeunes, travail, rapports entre les
gens...)
Savoir faire quoi
Vouloir faire quoi
Structurante:
-contraignante, fixe priori (axe sur
la matire: la grammaire; ou sur
lorganisation cognitive des savoirs:
parcours du simple au complexe...; ou

culturels; savoirs-faire, etc.)

8. Types
dactivits/procds

9. Dynamique
interne des activits
denseignement
/apprentissage (mise
en ordre
significative)

oral

sur un catalogue prtabli dactes de


parole, ou de cadres fonctionnels
approche situationnellefonctionnelle)...
-ouverte, fixe postriori:
partir des textes-documents
(grammaire textuelle: extraite des
textes)...; construisant un parcours
dapprentissage adapt aux
situations/demandes
Non-structurante: lments pars qui
saccumulent

Comprhension (questions-rponses, lecture voix


haute/basse, exercices de reprage, QCM, Qvraifaux...)
Expression (questions-rponses, rptition,
paraphrases, rsum, dramatisation, jeu de rles...)
phontique
coute, reprage, explications, correction, etc.
crit
Comprhension (stratgie globale; stratgie
analityque..)
Expression (exercices de substitution, de
transformation, de transposition, phrases
complter, exercices avec contrainte grammaticale
ou lexicale, rdaction, dissertation, argumentation,
rcit...
existence dun guide de prsentation/exploitation
typologie
schma classique
gnrale des
(prsentation/mmorisation/exploitation)
activits
schma dynamique, cratif, non-rptitif
denseignement
typologie
proposition dune matrice modlisante + rutilisation
gnrale des
(microdialogue transformer/imiter),
activits
sollicitation/stimulation dune plus grande
dapprentissage crativit/imagination ( partir dun canevas plus
ouvert: BD muettes, rcit complter, schma +
gnral...)
dbouchant sur une autonomie de llve ( savoir
apprendre)
Dmarche pour
traduction
saisir le sens
sans traduction: induction partir des gestes,
(comprhension mimique, co-texte
)
explication: dduction
Dmarche pour
implicite
reposant sur une assimilation + ou enseigner/
inconsciente, travers des procds
apprendre la
naturels (AN)
grammaire
reposant sur une assimilation quelque
peu consciente, travers des procds
qui impliquent une pratique guide de
la L2, mais sans reprages gr. prcis
(MAVSG)
reposant sur une pratique intensive,
systmatique, rptitive, visant une

fixation dans les comportements


langagiers (MAO)
explicite
dductive: formulation de rgles;
explications pralables, pratique
postrieure
inductive: dcouverte du
fonctionnement langagier
rptitive, mmorisatrice
par une mise en situation de pratique crative

Dmarche pour
enseigner/
apprendre le
lexique
Instauration de rapports actifs, rflexifs, responsabilisants, motivants,
de prise en charge par llve de sa formation
Degr de cohrence avec les principes psycholinguistiques
10. valuation

valuation initiale, rappels


Exercices de rvision
Autovaluation dans le cahier
dexercices de llve (avec
corrig)

Typologie