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IUFM DE BOURGOGNE

CONCOURS DE RECRUTEMENT :
professeur certifi

COMMENT SUSCITER LINTERET DES ELEVES ?

BARONNIER Cline

DISCIPLINE : ANGLAIS

DIRECTEUR DE MEMOIRE :
Mr MORIZOT Alain

ANNEE : 2003

Numro de dossier : 02STA03342

SOMMAIRE

Introduction ...p. 1

I- Ce qui est susceptible de dsintresser les lves ...p. 3


1) Une attitude ngative du professeur . .p. 3
2) Le manque de sens .p. 6
3) Le manque de rythme . ..p. 9
4) Les facteurs extrieurs ...p. 11
II- Ce qui intresse les lves . p. 13
1) Le recours au jeu .. p. 13
2) Des documents varis .. p. 16
3) Rendre llve actif . .p. 19
4) Les diffrents outils de travail . p. 21
5) Le travail en groupe .p. 23
III La relation professeur - lve ....p. 25
1) Avoir une attitude thtrale ..p.25
2) Encourager llve .. p. 26
3) Faire preuve de dynamisme p. 27
4) Crer un climat de confiance .. p. 28
5) Lidole et ses fans ...... p. 29

Conclusion p. 31

INTRODUCTION
Lintrt que lon porte la discipline que lon enseigne est parfois tel que lon
trouve inconcevable que nos lves puissent ne pas laimer. Il est toujours surprenant
dentendre quelquun dire quil dteste langlais alors quon est soi-mme depuis sa
tendre enfance si fascin par cette langue quon a dcid de la transmettre aux autres.
Or, la passion pour une discipline nest malheureusement pas contagieuse. Tous les
lves narrivent pas en classe avec le mme tat desprit : si certains dentre eux
peroivent lintrt de savoir et dapprendre et en ont le dsir, dautres arrivent en classe
compltement dmotivs. La difficult est alors de parvenir intresser lensemble de la
classe . Comment faire natre chez tous les lves lenvie dtre en classe pour
apprendre et acqurir des savoirs ? Rendre un cours intressant est affaire de rflexion,
de bon sens, dimagination et galement de personnalit et denthousiasme de la part de
lenseignant. Une des grandes difficults est de pouvoir la fois motiver des lves qui
ont abandonn tout projet de russite en anglais et maintenir toujours vif lintrt de
ceux qui se montrent performants.
Motiver quelquun cest le pousser agir voire ragir. Dans le cadre scolaire,
cest donner aux lves le dsir de savoir et dapprendre. Dans un sens, si je me suis
autant intresse langlais cest en grande partie grce des professeurs qui ont su
dvelopper en moi le got pour cette matire. Javais plaisir aller en cours et
apprendre de nouvelles choses. On comprend donc que la responsabilit du professeur
est norme : il peut grce sa faon de faire, son charisme, sa personnalit, amener
plusieurs lves aimer sa matire. Cest pourquoi face des classes turbulentes ou
apathiques, il est ncessaire de sinterroger sur sa mthode : quai-je fait ou que nai-je
pas fait qui puisse expliquer leurs ractions ? Il est en effet indispensable de toujours se
remettre en question, davoir recours une forme dautoanalyse chaque fin de cours si
lon veut trouver des moyens de motiver la classe. En bref, il est indispensable
dapprendre analyser sa pratique, ce qui est loin dtre simple. Avant de dtailler ce
qui est susceptible dintresser les lves, il me semble tout aussi important de voir ce
qui peut les dsintresser, les dmotiver. Cest ce que je verrai dans une premire partie
o je ferai justement lanalyse de mes cours rats et o jessaierai de comprendre
pourquoi ces cours-l ont moins bien fonctionn. Dans une deuxime partie, je
rflchirai aux diffrents moyens possibles de motiver, dintresser les lves en
mappuyant sur ce que jai observ dans les cours de ma tutrice ainsi que dans les
3

miens, le but tant de comprendre pourquoi au contraire dautres cours fonctionnent


bien : quy a-t-il de diffrent dans ces cours qui ait pu suscit lintrt du groupe
classe ? Enfin, dans une dernire partie, je me pencherai sur limportance de la relation
professeur - lve. Je montrerai le lien troit quil existe entre intrt, motivation de
llve et relation professeur - lve.

I- CE QUI EST SUSCEPTIBLE DE DESINTERESSER LES ELEVES


Quand une classe sest montre dsintresse, il y a au moins trois questions se
poser. Quelle a t mon attitude pendant le cours ? Ai-je bien toujours privilgi le sens
et non la forme ? Mon cours ne manquait-il pas de rythme ? On va voir en effet quune
attitude ngative du professeur et un manque de sens et de rythme vont conduire la
dmotivation des lves. Bien entendu, le professeur ne doit pas non plus se sentir
entirement responsable : il est vident que des facteurs extrieurs peuvent galement
jouer un rle.
1) Une attitude ngative du professeur
Si le professeur ne fait que des commentaires ngatifs, il renvoie aux lves
une image deux-mmes bien trop dprimante pour quils y puisent la motivation de
mieux faire.1 Il faut apprendre encourager les lves : cest le premier pas vers la
motivation. Face une classe qui ne ragit pas, le professeur a tendance faire des
reproches aux lves. Il fait mine devant eux de ne pas comprendre pourquoi ils sont si
peu enthousiastes. Or, sest-il demand si le document tudi ntait pas effectivement
rbarbatif ? Un professeur a du mal avouer quun texte quil a lui-mme choisi
dtudier avec ses lves nest pas intressant, mais si cest le cas, il est prfrable de
lavouer aux lves plutt que de leur reprocher un manque denthousiasme qui est
dabord le sien. Je prendrai pour exemple un de mes cours de 5. Le manuel The New
Apple Pie2 propose daborder le prtrit en parlant dHenry VIII et de ses six pouses3.
En prparant ce cours, je me faisais la rflexion suivante : comment puis-je esprer
motiver mes lves avec un sujet historique que je trouve moi-mme rbarbatif ? Les
lves se sont montrs trs peu intresss, ce qui tait prvisible. Jai entendu un lve
dire son camarade : on sen moque de savoir comment sappelait sa 3 femme ! Ce
qui est important ce niveau-l cest ne pas sacharner si une activit ne fonctionne pas
et de passer autre chose. Comment attendre des lves quils soient motivs par un
sujet si nous ne le sommes pas nous-mmes ? Il peut dailleurs arriver que les lves se
1

Martina, Claudine, Animer la classe danglais au collge, Editions Belin (1997), p. 68.
Lemarchand, Franoise et Kathleen Juli, The New Apple Pie 5, Hachette Education (1995), p. 58.
3
Voir annexe 1.
2

montrent plus motivs que leur professeur. Je prendrai lexemple dun de mes cours
avec une classe de 4. Ctait la premire heure aprs les vacances de Nol.
Japprhendais la rentre et pendant cette heure de cours laquelle ma tutrice a
dailleurs assist, je semblais absente. Je suis reste derrire le bureau toute lheure
comme si je refusais tout contact avec les lves. Ma tutrice ma dit que javais lair tout
fait dsintresse par ce que les lves racontaient. Pourtant, ctait le dbut dheure ;
ils se posaient des questions sur leurs vacances ( chaque dbut dheure, les lves se
posent des questions entre eux), sur ce quils avaient eu Nol. Il aurait donc t
souhaitable que je prenne un air intress, que les lves sentent que ce quils disaient
ne me laissait pas indiffrente. Les lves sont toujours ravis de parler des cadeaux
quils ont eus pour Nol et de voir la raction des camarades et du professeur. Ma
passivit les a srement dus. On voit que la motivation nest pas un problme rserv
aux lves. Pendant toute cette heure, ma tutrice ma affirm que javais lair inquite,
proccupe et que je ntais pas avec les lves. Ceux-ci lont dailleurs ressenti. Je
suis galement tombe dans le pige qui consiste interroger souvent le mme lve
parce que celui-ci a le doigt lev et que cest une solution de facilit. On entre alors
dans une sorte de dialogue dont tous les autres lves se sentent progressivement
carts. Dans une telle ambiance de travail, il nest pas surprenant que le cours ait t
rat. En effet, ma tutrice ma dit quon ne sentait pas lintrt que je portais ce que
jtais en train de faire. En dautres termes, je manquais clairement de motivation. Il a
donc manqu le plus important ce jour-l : ma prsence et lintrt que je porte ce que
je fais. A aucun moment je nai donn limpression de mintresser mes lves.
Un autre lment qui rend la tche du professeur plus difficile encore, cest la
diffrence dge, voire la diffrence de gnration, qui explique le dcalage norme
quil peut y avoir entre ce qui intresse les lves et ce qui nous intresse nous. Quelle
dception alors pour un professeur qui aura trs bien prpar son cours (trop bien peuttre) sur un sujet qui le passionne de voir quil nen va pas de mme pour les lves. On
se retrouve alors face un dsquilibre total avec dun ct un professeur trs heureux
de faire son cours et de lautre des lves dj dcourags lannonce du thme du jour.
Linconvnient dun cours trop bien prpar cest quil laisse finalement peu de libert
aux lves et comme le dit Jacques Andr dans les Cahiers Pdagogiques, un cours
trop bien prpar nest pas toujours celui qui marche le mieux, parce que lon puise

son plaisir lavance 4. Ce nest pas lors de la prparation du cours, chez soi, quil faut
donner toute son nergie et son dynamisme mais lors de la ralisation du cours avec la
classe. Il ne faut pas trop diriger les lves. Il faut parfois les laisser libres. En observant
le cours dune collgue stagiaire devant une classe de 6, jai constat que lors de la
mise en commun suite un pairwork, les lves ont manqu de libert. Cest elle qui a
dcid dans quel ordre les lments seraient traits et qui donnerait son avis en premier.
Si cette forme de guidage peut parfois savrer utile, dans ce cas prcis, elle tait
viter. Il aurait fallu au contraire donner envie aux lves de ragir spontanment et de
contredire les propos des autres groupes.
Si la classe ne ragit pas, il y a une raison. Je viens de leur dire ce que jattends
deux et personne ne ragit. Ma consigne est-elle aussi claire que je le crois ? Ne
pourrais-je pas la simplifier, la clarifier ? Avant toute chose, llve a besoin de
comprendre ce quon lui demande. Trop souvent, on croit que la formulation que lon a
choisie est la plus simple parce quelle est claire pour nous en oubliant quelle peut
sembler incomprhensible dautres. Par consquent, chaque fois que lon veut donner
une consigne aux lves, on doit dabord sassurer que celle-ci est comprhensible et
que les lves peroivent lintrt du travail demand. Il est peut-tre inutile par
exemple de sacharner donner une consigne en anglais quand on sent quelle nest pas
du tout comprise. Mieux vaut passer au franais dans ce cas sinon les lves se
dcouragent : La non comprhension de ce quon attend deux est trs souvent
lorigine de la dmotivation progressive des lves. 5 Il est souhaitable dans certains
cas de reformuler la consigne : rpter la mme chose ne rsoudra pas le problme. Une
technique performante consiste simplement faire reformuler la consigne par les lves
en demandant : quas-tu compris ? ou peux-tu donner la classe la consigne avec
tes mots toi ?
Une fois la consigne comprise de tous, il faut penser laisser un temps de
recherche suffisant (tous les lves ont besoin dun temps dintriorisation), surtout
pour les lves les plus lents. Sinon, lavenir, ces lves ne feront mme plus leffort
de recherche sachant pertinemment que la moiti de la classe aura donn toutes les
rponses avant mme quils naient eu le temps de rflchir. Si lon va trop vite, on
laisse les plus lents dans une situation scolaire dmotivante. Il faut viter aussi de dire
aux lves que ce que lon va leur demander est facile car celui qui ne trouvera pas la
4
5

Delannoy, Ccile, La motivation, Hachette Education (1997), p. 62.


Ibid., p. 77.

rponse sera gn et celui qui laura nen sera pas plus fier pour autant vu que lon avait
annonc que ctait facile. Au lieu de motiver les lves, le professeur qui annonce que
lactivit sera facile provoque exactement linverse. Dclarer trs facile le travail que
lon donne revient donc le dvaloriser. Au contraire, il peut savrer utile dannoncer
aux lves que ce quon va leur demander est difficile. Ainsi, les plus faibles seront
rassurs et les meilleurs auront un dfi relever : ils voudront dautant plus avoir la
rponse que le professeur lui-mme a avou que celle-ci nest pas vidente trouver. Il
faut toujours que la recherche de llve soit valorise.
Les activits proposes pendant une sance doivent tre gradues. Il faut
toujours penser commencer par des activits trs guides pour diriger ensuite les
lves vers des activits moins guides, ceci dans le but de ne pas dcourager les plus
faibles ds le dbut. Cest ce que jai constat dans un de mes cours de 4 o je suis
directement passe quelque chose de difficile produire. Mon projet ce jour-l tait
dintroduire le superlatif et ever associs au present perfect. Or, ds le dbut, jai exig
des lves quils produisent des noncs complexes sans vrai guidage. Je leur ai donn
un modle de question (What is the funniest film youve ever seen ?), puis je leur ai
prsent des flashcards partir desquelles ils devaient reproduire le mme genre de
question. Les meilleurs ont vite saisi ce que jattendais, mais la majorit de la classe a
dcroch ds le dpart. Dailleurs, quand jai lanc la question What is the funniest
film youve ever seen ?, il aurait t souhaitable que je donne dabord ma rponse
moi pour aider les lves comprendre le sens. De plus, cela aurait t un moyen de
minclure dans le groupe.
2) Le manque de sens
Il ne faut pas oublier que seuls les bons lves, ceux qui sont dj motivs,
peroivent les aspects ludiques de lapprentissage. 6 Les autres demandent un effort
considrable de notre part car ils sont les plus durs satisfaire, motiver. Avant toute
chose, il faut que llve sente que ce quon lui propose est logique. Llve a besoin
que ce quon lui prsente fasse sens pour lui. Sinon, il ny trouve pas son compte et se
dmotive vite. 7. Imaginons par exemple un pairwork o il serait question
dinterroger lautre sur ses gots. Il serait prfrable dans ce cas de sparer les bons
6
7

Ibid., p. 127.
Ibid , p. 75.

amis qui se connaissent dj trs bien pour les mettre avec des personnes de la classe
quils ne connaissent finalement presque pas. Lintrt de cette tactique est quon est
face alors un vritable dficit dinformation (information gap) : les lves posent
la question parce quils ignorent vraiment la rponse. Si on laissait les bons amis
ensemble, on pourrait imaginer que les questions nauraient pas lieu dtre poses, la
rponse tant dj connue. Les lves sinterrogeraient alors sur lutilit de lexercice :
il nest pas logique de poser une question pour laquelle on a dj une rponse
Dautre part, il ne faut pas oublier que les lves ont tendance ne se proccuper
que des choses qui les touchent de prs, notamment les plus jeunes. Cest pourquoi il
faut au maximum les faire parler deux. Cest quelque chose quils adorent faire : parler
de leurs animaux domestiques, de leurs gots musicaux, de leurs projets sera source de
motivation pour eux. Cest pourquoi il faut viter de sattarder sur les personnages du
manuel. Lintrt des lves se perd quand on ne parle pas deux. Jai remarqu dans un
de mes cours de 4 quel point il tait risqu de choisir un sujet qui est finalement assez
loin de leurs proccupations actuelles. Javais en effet dcid de travailler avec eux un
document sonore sur la vie quotidienne dune femme marie ayant un travail trs
prenant8. Ce qui me semblait tre un document intressant na pas du tout passionn ma
classe. Avec du recul, je me rends compte quil ny avait aucun moyen pour eux de
sidentifier au personnage du document sonore : la vie conjugale et professionnelle
dune trentenaire, voil bien un sujet loign de la vie dun collgien. Au contraire,
quand nous avons travaill sur un dialogue entre un adolescent et sa mre, les lves ont
eu envie de participer9. Cela nest pas surprenant ; les conflits quil peut y avoir entre
une mre et son fils, cest un sujet quils matrisent bien car ils vivent le mme genre de
situation chez eux. Il est facile pour eux de sidentifier ladolescent. On voit que le
choix du sujet est important, mais les supports le sont tout autant. Ainsi, dans ma classe
de 4, je nai pas su aborder could et had to dune manire intressante pour eux.
Pour bien leur faire comprendre quil sagissait du pass, je les ai fait travailler sur des
images reprsentant les activits des gens au dbut du XX sicle : ce quils ne
pouvaient pas faire et ce quils devaient faire10. Les lves se sont trs vite lasss de cet
exercice. Les mmes points auraient pu tre traits avec un support plus attractif pour
les lves : par exemple, avec des images montrant lvolution de la vie dun jeune de
8

Voir annexe 2.
Voie annexe 3.
10
Voir annexe 4.
9

10 16 ans (ce quil ne pouvait pas faire 10 ans quil peut faire 16 ans). Il y a fort
parier que les lves se seraient sentis plus motivs par ceci.
Il faut toujours garder en mmoire que le plus important dans un cours
danglais cest la mise en situation de communication, la production de sens : il faut
mettre les lves le plus possible en situations de communication mais celles-ci doivent
bien entendu faire sens. Si on a le souci de la motivation des lves on va donc garder
lesprit de lapproche communicationnelle, et privilgier lancrage dans une activit
qui la justifie, sans ngliger la mise en place rigoureuse des notions nouvelles 11. Dans
un de mes cours de 4, jai privilgi la forme au sens. Jintroduisais dans ce cours le
present perfect. Toutes mes activits consistaient manipuler cette nouvelle forme. Je
me suis peu soucie cette fois-l de ce quil en tait du sens : les lves nont pas t
intresss par ce cours sans doute cause de mon acharnement grammatical . Pour
les lves il est important que le cours progresse de manire cohrente. Si lon coute
un document sonore, cest parce quon va lexploiter ensuite et que les activits qui vont
suivre ont un lien troit avec le thme abord dans le document. Jai fait lerreur avec
mes 4 de passer de lcoute dune interview entre une journaliste et un couple qui avait
gagn au loto des images sans aucun lien avec les personnages ou le thme de
lcoute12 car mon but tait une fois encore de faire assimiler le point de grammaire du
jour (present perfect associ just). Voil un cours qui a manqu de sens, ce qui a eu
pour consquence la perte dintrt des lves qui auraient sans doute aim travailler sur
le thme des jeux de hasard. Jaurais pourtant pu trouver un rapport entre les images et
le dialogue au niveau du sens. Par exemple, jaurais pu utiliser la photo de Chris qui a
lair trs joyeux et le faire passer pour le fils du couple qui a gagn au loto, ce qui aurait
permis dabord davoir une vraie transition entre lcoute et les images. Les lves
auraient alors compris que rien ntait fait au hasard. Le manuel de 413 ne fait pas
vraiment de lien entre les personnages si bien que cest au professeur dinventer ces
liens car les lves aiment voir lvolution des mmes personnages. Ils y taient
habitus dans le manuel de 5 (The New Apple Pie) o toute lanne ils avaient suivi la
vie des Turner, des Baker et des Kingsley. Dans un de mes cours de 5, jai pass
normment de temps sur la description de limage qui accompagnait le dialogue sans
faire couter aux lves le document sonore. Jai choisi de rserver lcoute pour le
11

Martina, Claudine, Animer la classe danglais au collge, Editions Belin (1997), p. 223.
Voir annexe 5.
13
Step In 4 Premire Langue, Hatier (1996).
12

10

cours suivant. Or, il aurait t plus logique daborder le document sonore juste aprs
lanticipation par les images. Il est vident que les lves sont plus sensibles au sens
qu la forme. On intresse les lves en donnant du sens au contenu ; cest un moyen
davoir leur attention. Nanmoins, il est important dintroduire un point notionnel ou
grammatical nouveau pour chaque cours. Les lves sont beaucoup plus attentifs quand
ils sentent quun point nouveau du programme va tre abord. Au contraire, quand il ne
sagit que de rebrassage , on risque dtre confront un public inattentif (sauf si le
support est attractif et parvient faire oublier quen fait il sagit bien de manipulations
grammaticales). Jen ai eu lexprience avec mes 4 : je pense que leur comportement
chahuteur venait du fait que mon cours napportait rien de nouveau sur le plan
grammatical ou notionnel.
3) Le manque de rythme
Quand un cours manque de rythme, la classe sessouffle. Gnralement, on le
sent assez vite. Je me rappelle dun de mes cours de 4 o je suis reste trop longtemps
sur la mme image. Si limage a plu et a provoqu beaucoup de ractions chez les
lves, elle est devenue moins intressante quand jai demand un recap gnral, les
lves ne voyant pas pourquoi il fallait reparler de cette image sur laquelle ils avaient
dj tout dit. Le recap, qui est souvent le bienvenu, ne ltait pas dans cette situation
car les lves avaient cette image sous les yeux depuis trop longtemps. Il fallait passer
une autre activit sans faire de recap afin de garder un bon rythme. Les lves aiment
que lon change de support assez souvent. Passer toute lheure sur le mme document
en lexploitant dune seule manire comme je lai fait lors dun autre cours avec mes 4
est peu motivant pour les lves ; le rythme devient mou et les lves sennuient. Une
autre fois, je me suis retrouve face un public apathique qui ne participait pas parce
que le point de grammaire sur lequel il me semblait ncessaire de passer lheure entire
(for / since avec le present perfect) a t trs vite matris par les lves. Ils ont peuttre pens quil tait inutile de passer tant de temps sur ce point-l. Face de telles
situations, il faut avoir une grande capacit dadaptation. Les lves ne ragissent plus ?
Il est temps de changer dactivit. Le risque de lassitude est plus grand encore avec des
documents crits : il faut bien veiller ce que le document tudi ne soit pas trop long.
Cest rarement le cas dans les manuels de collge mais il faut toutefois se mfier. En
collge surtout, les documents crits trop longs provoquent la lassitude et une perte
11

dintrt sans parler du fait que les lves sont dcourags devant un long texte crit.
Quant aux documents sonores, ils sont manier avec prcaution. Il faut quelquefois
faire le tri entre les informations intressantes et celles qui peuvent tre mises de ct.
Lors dun cours avec mes 5 o lon travaillait sur un document sonore, jai moi-mme
rompu le bon rythme du cours en marrtant sur un dtail de lcoute insignifiant.
Jai perdu lattention des lves car ils nont pas saisi pourquoi je tenais absolument
obtenir une information quils ne comprenaient pas. On a perdu du temps inutilement.
Rythme et motivation vont de pair. Il faut prendre garde ne pas aller trop vite.
Quand on exige une recherche prcise dans un texte par exemple, il faut laisser aux
lves, mme lents, le temps de trouver 14. Sinon, la plupart des lves sont perdus et
cest le professeur seul qui fait le cours. De la mme faon, on dmotive les lves par
la lenteur, le morcellement, la rptition. 15 Quand une activit navance pas assez vite,
lennui gagne les lves. On reproche aux lves dtre agits en oubliant qu un lve
qui chahute est souvent un lve qui sennuie parce quil na rien de prcis faire. Faire
est souvent plus intressant que dcouter. 16 Cest pourquoi le rythme joue un rle
primordial : il ne doit tre ni trop rapide ni trop lent. On peut peut-tre aller vite quand il
sagit de la reprise du cours de la veille et au contraire ralentir quand on donne des
consignes car les lves ont souvent du mal comprendre ce que lon attend deux. Le
rythme doit tre changeant pour ne pas lasser les lves. On peut passer dun travail
collectif un travail par deux, dun travail oral un travail crit et ainsi de suite. Bien
entendu, il faut aussi sadapter au profil psychologique, aux aptitudes et aux besoins des
lves. Ce qui complique les choses cest lhtrognit des lves : il faut parfois
ralentir le rythme pour les plus faibles en sachant pertinemment que les meilleurs vont
sennuyer. Par exemple, dans le cas dune correction, dexercices ou de dictes, on
remarque que les bons lves sont souvent les premiers sennuyer : ils ne se sont pas
tromps, ces exercices sont souvent mens trop lentement pour eux. 17 Peu importe
lactivit propose de toute faon, les rapides ont vite fini, sagitent et en veulent
ceux qui les retardent 18. On pourrait proposer ces lves daider les plus faibles qui
nont pas termin ; ils se sentiraient alors utiles et valoriss, et les plus faibles pourraient
enfin avancer.
14

Delannoy, Ccile, La motivation, Hachette Education (1997), p. 88.


Ibid., p. 139.
16
Ibid..
17
Martina, Claudine, Animer la classe danglais au collge, Editions Belin (1997), p. 146.
18
Ibid., p. 258.
15

12

Quand on passe dune activit une autre, il est souhaitable de changer de ton,
de moduler sa voix. Nous devons varier nos registres de tons lors dun cours. Si les
lves sont gagns par lassoupissement ou lexcitation, on les en fait sortir par des
ruptures de ton. On va, selon la voix, les dynamiser ou les inciter au calme. 19 Un ton
trop uniforme endort les lves. Il ne faut pas hsiter monter ou descendre la voix pour
rompre le rythme, pour montrer quon passe une autre activit, pour surprendre les
lves, mais aussi pour les maintenir en veil et raviver leur attention. Voil un bon
moyen d viter llve lennui qui est un facteur dclenchant dapathie ou
dagitation. 20 Face une classe indiscipline, on peut se demander si le rythme quon
leur a propos pendant lheure tait suffisamment vari pour ne pas les lasser car
indiscipline et ennui ne sont pas trangers lun lautre. 21 Si lon fait en sorte que le
rythme et la voix changent, on accrot automatiquement lintrt des lves.
4) Les facteurs extrieurs
Il existe galement des facteurs extrieurs sur lesquels nous pouvons
difficilement agir. On pense par exemple aux problmes familiaux. On comprend quun
lve traumatis par une enfance douloureuse dans une famille dchire ne
senthousiasme pas en cours danglais. Certains traumatismes affectifs peuvent nous
ter tout intrt pour les spculations intellectuelles 22. Le professeur et le systme
scolaire en gnral ne peuvent pas faire de miracles. Sil nous apparat comme une
vidence que la matire que lon enseigne est importante pour lavenir de nos lves, les
lves, eux, ne voient pas encore que la russite scolaire ouvre les portes de la russite
professionnelle. Les lves ne seront pas plus motivs par langlais si on leur dit que
cette langue est maintenant ncessaire dans presque tous les mtiers. On ne saurait
motiver un apprenant en lui fournissant un large ventail darguments logiques destins
lui faire comprendre limportance pour lui de la discipline enseigne 23. Peut-on
dailleurs jamais convaincre quiconque de lintrt dune activit scolaire par la seule
magie du verbe, si lintress ny trouve pas lui-mme une satisfaction personnelle ? 24
Selon notre personnalit, nous allons dvelopper un got pour une matire plutt quune
19

Ibid., p. 108.
Ibid., p. 10.
21
Ibid., p. 17.
22
Delannoy, Ccile, La motivation, Hachette Education (1997), p. 19.
23
Racle, Gabriel, La pdagogie interactive, Retz (1983).
20

13

autre. Cest ce got, cet intrt pour la matire quon aime bien qui va nous donner
lenvie den savoir toujours plus. On ne peut dsirer apprendre que ce que lon peut
dsirer savoir, et qui a un sens pour nous 25.
Il y a galement le facteur humain qui concerne autant les professeurs que les
lves et qui est invitable : certains jours, il nous arrive de nous sentir dmotivs,
fatigus, nervs par le stress de la vie quotidienne. Les lves diront du professeur
quil est de mauvaise humeur. Mais sommes-nous toujours bien conscients que les
lves ont eux aussi des soucis qui expliquent peut-tre parfois leur manque de
motivation ? Il nexiste pas, ou gure, dlves motivs une fois pour toutes pour ceci
ou cela. Non seulement les enseignants ont le pouvoir de motiver ou de dmotiver leurs
lves, mais la motivation dpend aussi, ainsi que lcrit Philippe Perrenoud, de ce qui
se passe ici et maintenant, dans la classe mais aussi dans la vie de llve - sant,
drglements affectifs et psychologiques, vnements privs. Pour chaque lve, il y a
des jours avec et des jours sans 26.

24

Martina, Claudine, Animer la classe danglais au collge, Editions Belin (1997), p. 147.
Delannoy, Ccile, La motivation, Hachette Education (1997), p. 6.
26
Ibid., p. 132.
25

14

II- CE QUI INTERESSE LES ELEVES

On voit mal comment forcer un lve sintresser, si ce nest en rendant les


choses intressantes. 27 Pour cela, le professeur doit faire preuve dimagination et
dinventivit. Nous allons voir dans cette partie ce qui peut dclencher un certain
dynamisme dans la classe. Le recours au jeu et le choix de supports varis sont deux
grands atouts. Mais il faut penser aussi rendre llve actif, utiliser tout le matriel
dont on dispose et faire travailler les lves en groupes. Impliquer les lves dans la
vie de la classe, et mme dans certains choix, est aussi un moyen dentretenir la
motivation. Si lenseignant accepte de dlguer un peu de son pouvoir, il permet aux
lves de se sentir plus responsables, plus vivants la position dassists tant
clairement dmotivante.
1) Le recours au jeu
Sans oublier que pour jouer, il faut dj se sentir laise 28, faire une place
plus grande aux situations ludiques dans lapprentissage 29 apparat comme une
ncessit si lon veut motiver llve. De plus, le climat ludique allge les enjeux 30.
A partir de l, nimporte quelle forme de jeu est envisageable si tant est quelle permette
aux lves de pratiquer la langue et de sy intresser : nigmes, jeux de
questions/rponses avec liminatoires et rattrapage, chasse aux fautes dorthographe
sous forme dun jeu de sept erreurs, jeux de rles etc. Bien sr, toute activit ludique
doit mettre en uvre des comptences linguistiques. On peut penser par exemple une
grille de mots croiss pour faire mmoriser une liste de vocabulaire. Il est beaucoup plus
attrayant de dcouvrir et dapprendre du vocabulaire en faisant des mots croiss.
Toujours pour lapprentissage du vocabulaire, on peut ponctuellement faire jouer les
lves au pendu. Cest ce que jai fait avec mes 4 avant les vacances de Nol pour
rviser le lexique en rapport avec Nol. Cest peut-tre le seul moment o llve le plus
faible de la classe, qui est rarement attentif dailleurs, sest montr motiv et intress
27

Martina, Claudine, Animer la classe danglais au collge, Editions Belin (1997), p. 11.
Delannoy, Ccile, La motivation, Hachette Education (1997), p. 128.
29
Ibid..
28

15

par ce qui se passait en cours. Mme sil ne connaissait pas les mots, il tenait
absolument proposer des lettres dans le but daller au tableau, ce quil fit dailleurs.
Dailleurs nombreux sont les enseignants qui rservent le jeu des priodes de prvacances. Cest srement une erreur ! On peut galement avoir recours la devinette.
Les lves ont beaucoup dimagination. Il faut sen servir. Dans sa classe de 6, ma
tutrice a lide de faire deviner aux lves quelle personnalit est reprsente en ne leur
montrant que la moiti du poster. Cette activit fonctionne trs bien et les lves ne
manquent pas dides. Mme les plus faibles peuvent facilement participer. Dans un
autre cours de 6, elle dcide de rebrasser lappartenance avec le pronom interrogatif
whose et le gnitif. Pour cela, elle profite dun moment o les lves sont occups
recopier quelque chose pour prendre au hasard des affaires dans leur trousse et dans la
mienne Elle met toutes ces affaires dans un sac. Puis, elle sort un objet du sac (les
lves sont alors tous attentifs) et prend un air intrigu. Ce sont les lves eux-mmes
qui retrouvent la question (Whose ruler is it ?). Un premier lve donne son opinion : I
think its Juliens. Julien enchane : No, its not. I think its Solnes etc Une fois le
propritaire retrouv, elle passe un autre objet. Elle garde pour la fin lobjet qui
mappartient : aprs un rapide tour de classe, les lves constatent que lobjet
nappartient aucun dentre eux. Tout le monde est alors intrigu. Un lve finit par
avoir lide que lobjet est peut-tre le mien. Cet pisode a beaucoup amus lensemble
de la classe. Ctait une bonne ide en effet dajouter cet lment de suspense . Dans
un de mes cours de 5, alors quon voyait la description physique, jai mis en place un
jeu. Jai demand un lve de choisir discrtement quelquun dans la classe sans le ou
la regarder puis dattendre que les autres posent des questions afin de deviner quelle
personne avait t choisie. Jai bien sr exig des lves quils ne posent que des
questions fermes. Le premier qui trouvait devait son tour choisir quelquun dans la
classe. Les lves se sont montrs trs intresss par cette activit. Ils taient mme
dus quand il a fallu sarrter. Le fait quil y avait une recherche faire et quil y avait
une fois de plus cet esprit de comptition explique en partie la motivation accrue des
lves. Plus tard, jai trouv une variante cette activit sur la description physique et
dcid de la mettre en place dans cette mme classe qui lavait tant apprcie. Il
sagissait pour eux de rvisions ce moment-l. Cette fois, je me suis inspire du jeu de
socit Qui est-ce ?. Jai demand tous les lves de se mettre debout. Cela a suffi

30

Ibid..

16

attirer leur attention tous : en effet, je leur demande rarement de se lever en classe si
bien quils taient tous surpris par la consigne. Il ne faut pas hsiter renforcer la
motivation des lves en introduisant des lments de surprise 31. Pour ce jeu, cest
moi qui choisissais une personne. Puis les lves levaient le doigt pour poser une
question. Is it a boy ? me demandait-on souvent au dbut. Si je rpondais non, alors
tous les garons devaient sasseoir. Et les questions continuaient jusqu ce quil ne
reste quune personne debout : la personne que javais choisie. De plus, on pouvait lire
une certaine fiert sur le visage de llve mystre car pendant quelques minutes, il
ou elle avait eu son moment de gloire. Le professeur peut sinclure dans le jeu et lancer
un dfi. Cest ce qua fait ma tutrice avec sa classe de 3 LV2 : pour le jeu ctait elle
contre la classe entire. Elle montrait la photo dun personnage historique et les lves
navaient droit qu cinq questions pour deviner qui il tait. Si au bout de ces cinq
questions ils navaient pas la rponse, le point tait pour elle. Cette activit a trs bien
fonctionn car les lves tenaient vraiment impressionner leur professeur en marquant
plus de points quelle.
Le mime savre trs utile aussi ; pour leur faire apprendre ou rviser les mtiers
par exemple. On envoie un lve mimer le mtier de son choix et les autres, soit grce
la fiche des mtiers quils ont sous les yeux soit grce leur mmoire sil sagit de
rvisions, essaient de deviner de quel mtier il sagit. Jen ai fait lexprience avec mes
5. Ils taient trs actifs. Ce qui les motivait plus que tout ctait de trouver la rponse
pour faire le mime. Une variante intressante utilise par ma tutrice dans sa classe de 6
consistait faire mimer un mtier par un lve cette fois-ci avec une contrainte : elle
dcidait darrter le mime quand elle voulait. Bien sr, elle sarrangeait pour quil y ait
ambigut et que les lves soient amens faire marcher leur imagination. Afin de
travailler le mode interrogatif, elle autorisait les lves poser deux questions au mime
par rapport son mtier. Les mtiers mis part, le prsent be + v ing se prte
particulirement bien au mime. Jai mis ce jeu de mime en place avec mes 5 quand on
a abord le prsent be + v ing. Le jeu a normment plu et a permis aux lves de
bien comprendre quoi pouvait servir ce prsent be + v ing. Le jeu de mime sest
avr beaucoup plus explicite que ce qui tait propos dans le manuel32 car les lves
prfrent parler de personnes quils connaissent plutt que de personnages totalement
inconnus. Bien entendu, pendant ce jeu de mime, tous les lves taient attentifs, dune
31
32

Martina, Claudine, Animer la classe danglais au collge, Editions Belin (1997), p. 226.
Voir annexe 6.

17

part parce quils taient presss de dcouvrir quelle action allait tre mime et comment
leur camarade allait sen sortir pour la mimer et dautre part parce quils taient ce
moment-l pris dans une forme de comptition : tous mouraient denvie de prendre la
place du mime. Cest l que lon peroit un autre intrt du jeu. Le jeu, lorsquil est
collectif et interactif, offre toutes les facettes et toutes les dimensions de lexprience
sociale : il enseigne cooprer, risquer, gagner et perdre, tenir compte des
ractions des autres, voire les anticiper 33. En outre, le jeu chez lenfant est peru
comme une activit srieuse laquelle il se donne tout entier.
On peut aussi faire jouer la mmoire des lves. On pose par exemple la mme
question 5 ou 6 lves diffrents, puis on demande aux autres ce que chacun a
rpondu. Je citerai un cours de ma tutrice (niveau 6) o les lves taient diviss en
plusieurs groupes selon la couleur quils prfraient. Le but tait dintroduire our (our
favourite colour is blue). Une fois que tous les groupes avaient donn leur couleur
prfre, ma tutrice dcida dintroduire le their dune manire trs naturelle et
ludique : elle fit appel la mmoire de chacun. Elle montra un groupe et interrogea les
autres sur leur couleur prfre afin dobtenir their favourite colour is . Un autre
avantage est que les adjectifs possessifs our et their ont t entendus et rpts
plusieurs fois. De plus, le sens na pas besoin dtre lucid : les lves ont bien
compris la diffrence entre our et their : dans un cas ils sont inclus, dans lautre ils
ne le sont pas.
2) Des documents varis
Un bon enseignant nest pas dabord quelquun qui travaille bien, mais
quelquun qui fait bien travailler, cest--dire qui propose des activits intressantes en
elles-mmes ; diversifies et riches dapprentissage. 34 Il ne faut pas hsiter en effet
varier le type de document. La capacit de concentration des jeunes lves est faible.
De nombreuses activits, courtes et varies, sont ncessaires pour soutenir la
concentration et attnuer la fatigue. 35 Quel que soit le document choisi, il faut quil
soit motivant et attrayant par son thme, sa disposition (pour un texte crit), ses couleurs
(pour un dessin). Il est vident que lon apprend mieux quand on prend plaisir
33

Delannoy, Ccile, La motivation, Hachette Education (1997), p. 128.


Ibid., p. 139-140.
35
Martina, Claudine, Animer la classe danglais au collge, Editions Belin (1997), p. 26.
34

18

apprendre Cest pourquoi le souci permanent du professeur de langues devrait tre la


recherche dactivits langagires motivantes. 36 Le document iconographique fait trs
souvent lunanimit chez les lves. Son atout par rapport au document crit cest quil
laisse une totale libert aux lves. Cest un vritable dclencheur de parole. Le
document sonore plat sil est accompagn dune tche prcise : les lves ne sont
attentifs que quand ils savent quil leur faut reprer un lment prcis. Une ide pour
soutenir leur attention du dbut la fin de lcoute cest de leur fournir un texte trous.
Cest une mthode qui revient systmatiquement dans chaque unit du manuel de 4
Step In Premire langue. Les lves doivent complter le script du document sonore
quils entendent. La plupart du temps, les mots quils doivent trouver font partie des
objectifs grammaticaux et notionnels de lunit. Cette activit fonctionne car les lves
sont actifs tout au long de lcoute. Ils ne peuvent pas se permettre de relcher leur
attention sous peine dtre compltement perdus. Seul point ngatif, les lves sont
souvent trs vite dstabiliss par llocution rapide - du moins le croient-ils des
anglophones enregistrs sur la cassette. Une fois, en voyant le dcouragement des
lves lcoute dun document authentique certes difficile comprendre, jai voulu,
pour changer et pour leur redonner confiance en eux, lire moi-mme le monologue. Jai
constat que mme les plus faibles russissaient enfin complter quelques trous alors
quavec la cassette, ils taient trs vite dstabiliss. Bien entendu, je ne compte pas
rpter trop souvent ce genre dopration mme si elle a un ct rassurant pour les
lves car il faut absolument quils shabituent entendre des documents authentiques.
En collge, on hsite toujours un peu proposer aux lves des textes crits
longs. Pourtant, il est possible de les intresser un texte long si lapproche utilise les
motive. Je me souviens dun cours de 4 qui a trs bien fonctionn alors que je
mattendais plutt une raction ngative de la classe. Ctait un long texte qui retraait
la vie de Charlie Chaplin. A lannonce du thme, jai entendu des soupirs et je
mattendais au pire. Consciente du possible manque dattrait du thme pour certains
lves, javais prvu une activit qui les mettrait en situation de comptition. Jnonais
quelque chose ; eux de dire si ctait vrai ou faux en justifiant grce au texte. Les
lves, soucieux de faire toujours mieux que les camarades se sont tous prts au jeu.
Plongs dans le texte, ils cherchaient tous lindice qui pourrait leur donner la solution de

36

Ibid., p. 222.

19

lnigme. Jai compris alors que mme si le choix du document tait important,
lapproche choisie par le professeur ltait au moins tout autant.
Pour ne pas lasser les lves, il est important galement dalterner loral et lcrit
en pensant bien que certains lves sont allergiques toute activit orale et que dautres
au contraire se dmotivent quand on passe une activit crite. Alterner les deux
permet donc de contenter tout le monde un moment ou un autre. Pendant une activit
crite, on peut par exemple donner un exercice qui soit un problme rsoudre en
prenant garde que celui-ci ne soit ni trop facile (car il naurait pas dintrt) ni trop
difficile (car les lves se dcourageraient). Les activits crites permettent aux lves
de faire un bilan leur rythme. Elles sont donc indispensables lapprentissage et
permettent llve de se construire sa grammaire interne ou de la faire voluer. Il faut
bien entendu trouver des activits crites stimulantes, proposer aux lves des tches
valorisantes, tout en veillant ce que ces activits aient elles-mmes un sens.
Lavantage de lactivit crite faire individuellement en classe cest la certitude que
tout le monde travaille, cherche alors qu loral il est trs facile dattendre
tranquillement que les autres participent. Or, chercher est rarement synonyme
dennui 37.
Jai profit avec mes lves de 5 et de 4 dun tout autre type de document,
sans doute le plus motivant leurs yeux : Harry Potter, The Chamber of Secrets, film
que je suis alle voir avec eux en version originale sous-titre au cinma. Ds que lon
sort (au sens concret et abstrait du terme) du contexte scolaire, les lves semblent plus
intresss. Le film leur a normment plu. Avec mes 4, javais prvu toute une srie
dactivits pour travailler sur le film laprs-midi mme. Celles-ci se sont avres
inutiles car javais peine lanc le thme (Harry Potter) que les doigts se sont levs,
chacun voulant donner son avis personnel, faire des remarques ou tout simplement
rsumer le film. Je nai jamais eu une si grande participation orale. Pendant 45 minutes
les lves ont discut en anglais du film. Amener une activit ce moment-l aurait
empch les lves dtre spontans comme ils lont t. Il faut cependant se mfier : le
but dune sance de langues vivantes et de lenseignant qui la conduit ne devrait pas tre
uniquement faire parler les lves . Il est bon davoir en permanence un objectif
prcis - rebrassage ou introduction dun nouvel lment de langage. On remarque en
effet que les moments qui gagnent en spontanit perdent souvent en richesse

37

Ibid., p. 117.

20

linguistique. Avec les 5, par contre, les activits que javais prpares38 taient
ncessaires car leur niveau ne leur permettait pas une grande autonomie. Ils avaient
clairement besoin de guidage.
Enfin, ne ngligeons pas limportance de laspect culturel dans la motivation des
lves. Un des atouts pour susciter chez llve de lintrt pour langlais consiste
ancrer cet enseignement dans un contexte culturel. 39 Ceci fonctionne particulirement
bien dans des classes o les lves ont soif de culture. En associant un point
linguistique un registre culturel la motivation de llve est soutenue, il a la juste
impression de ne pas faire que de la grammaire. 40 Ma tutrice, avec sa classe de 3
LV2, particulirement cultive, a russi allier lobjectif linguistique et lobjectif
culturel dune manire trs spontane. Elle avait slectionn dans un livre dhistoire
plusieurs portraits de personnages historiques. Les lves, ne les reconnaissant pas,
devaient poser des questions au professeur pour lucider le mystre. Par consquent,
tout en travaillant le questionnement au prtrit, les lves ont pu enfin voir quoi
ressemblaient tous ces personnages qui ont marqu lhistoire. Une autre fois, elle leur a
fait regarder un document sur lhistoire de la ville de New York pour travailler used
to. Les lves ont ador dautant plus que le support - la tlvision - tait diffrent. Il ne
faut pas ngliger ce support qui fera dailleurs bientt figure de dinosaure face aux
technologies plus modernes Bien sr, ce type dactivit naurait peut-tre pas aussi
bien fonctionn dans une classe peu motive par lenrichissement culturel. Je terminerai
en disant que le meilleur support reste les lves eux-mmes avec leurs envies, leurs
prfrences, leurs opinions. Les lves sont toujours attentifs quand on les fait parler
deux et ils ont toujours quelque chose raconter.
3) Rendre llve actif
Il faut motiver le groupe classe, pour quil entrane, mimtiquement,
ladhsion des plus rfractaires lapprentissage. 41 Si la majorit des lves est
concentre sur lactivit en cours, les autres seront forcs de suivre le mouvement.
Chaque lve doit comprendre limportance dtre attentif tout moment ; ce qui veut
dire que lorsquun lve prend la parole, tous les autres doivent tre vigilants : le
38

Voir annexe 7.
Martina, Claudine, Animer la classe danglais au collge, Editions Belin (1997), p. 190.
40
Ibid., p. 192.
39

21

camarade en question peut faire une erreur. Par exemple, dans sa classe de 6, ma
tutrice a trouv un moyen de rendre les lves actifs pendant quun lve est interrog
sur la leon. En effet, quand llve a fini, elle demande aux autres leur avis sur ce
quils viennent dentendre. Lors de mon stage en lyce, jai dcouvert un moyen
intressant de rendre tout le monde actif pendant quun lve fait sa PPC. On divise la
classe en 3 groupes : le premier groupe relve les erreurs de prononciation, le second les
erreurs de grammaire et le troisime les erreurs de vocabulaire. Cest une excellente
faon de rendre tous les lves actifs. Chacun est concentr sur sa tche. Il faut
apprendre aux lves se corriger entre eux. Ils sont dailleurs ravis de le faire la
plupart du temps. Le professeur doit seffacer ds que cela est possible. Pendant
certaines activits, il nest l que pour distribuer quitablement la parole. Jai dailleurs
instaur un rituel dans mes classes pour chaque dbut de cours o je ninterviens
pratiquement pas, mme pas pour dcider qui va parler : les lves, pendant cinq bonnes
minutes, se posent des questions entre eux. Je choisis simplement qui commence poser
la premire question puis ce sont les lves eux-mmes qui se dsignent entre eux : la
personne qui lon a pos une question doit son tour poser une question quelquun.
Ils savent que chaque personne ne peut tre interroge quune fois. Les plus faibles
comme les meilleurs sont donc sollicits. Jen profite pour souligner limportance de la
ritualisation qui met llve en situation dcoute. Le rituel permet aux lves de se
retrouver dans une situation confortable car bien cadre, rcurrente. Tant que les lves
parviennent sauto corriger ou se corriger entre eux, lintervention du professeur est
inutile car, on le sait bien, rien nest plus stimulant que de trouver par soi-mme. En
outre, une russite, mme partielle, provoque trs souvent un retour dintrt pour la
discipline 42. De mme, il faut rsister la tentation de rpondre une question quun
lve nous pose. Le premier rflexe avoir cest de renvoyer la question sur la classe.
Par exemple, un lve nous demande Whats the English for avion ? Au lieu de
donner nous-mmes la rponse et de provoquer ainsi une certaine passivit chez nos
lves, il est bien plus intressant dattendre quun lve donne la rponse. Celui-ci sera
fier davoir jou le rle du professeur pendant quelques secondes. Quand on passe la
PRL, les lves ont nouveau loccasion de jouer les professeurs. Il faut les laisser
rflchir sur ce quils ont travaill pendant lheure : faire rflchir les lves, engager
leur intelligence est une activit aussi gratifiante pour les lves que pour le
41
42

Delannoy, Ccile, La motivation, Hachette Education (1997), p. 57.


Ibid., p. 145.

22

professeur. 43 De plus, la PRL tant lun des rares moments o les lves sont autoriss
sexprimer en franais, mme les plus faibles pourront apporter leur contribution.
Rendre les lves actifs cest aussi les rendre cratifs. On peut les faire participer
llaboration du cours suivant en leur demandant par exemple de trouver des images
ou de faire un dessin sur un thme prcis. Ainsi, la sance suivante, ils se sentent plus
concerns car le cours est en partie le fruit de leur recherche. Javais demand mes
lves de 5 de dcouper dans un magazine la photo dune star quils adoraient. Quand
ces documents ont t exploits, chacun tait fier de montrer la photo quil avait trouve
et de parler de son idole. Ma tutrice va jusqu faire afficher les dessins des lves dans
la salle de classe : une fois que le dessin a t exploit, llve auteur du dessin affiche
son uvre sur le mur de la salle de classe. De cette faon, le travail de llve est
valoris.
Les lves aiment bouger. Il ne faut donc pas avoir peur de mettre en place des
activits pour lesquelles ils sont amens se dplacer dans lespace classe. On se
souvient du cours de ma tutrice mentionne prcdemment (p. 12), avec les lves
regroups selon leur prfrence en matire de couleur. Avant que les groupes naient t
forms, il a videmment fallu que tous les lves se dplacent dans la salle de classe
afin de trouver quelquun qui aimait la mme couleur queux. Les lves se montrent
toujours trs friands de ce genre dactivits, qui requiert par ailleurs une trs bonne
matrise de la classe. Se dplacer dtend, les dplacements plusieurs donnent un
rythme des activits qui risqueraient sinon de verser dans la nonchalance, et le plaisir
de se dplacer va venir renforcer la motivation linguistique. Etre actif, cest donc aussi
tre physiquement impliqu. 44 Bien sr, il peut sagir du dplacement dun seul lve.
On vient par exemple de mentionner la ville de Boston, on profite de loccasion pour
demander un lve de montrer Boston sur la carte des Etats-Unis. En tant
physiquement sollicit llve y gagne en motivation. 45
4) Les diffrents outils de travail
Il faut sortir les lves de la routine : le tableau et le magntophone sont
indispensables mais il existe dautres outils qui prsentent dailleurs diffrents
43

Martina, Claudine, Animer la classe danglais au collge, Editions Belin (1997), p. 187.
Ibid., p. 150.
45
Ibid., p. 153.
44

23

avantages. Je commencerai par les flashcards, trs utiles dans bien des situations pour
tous les niveaux du collge. Si on y habitue la classe ds le dbut, on vite ainsi
dintervenir oralement (on sait que le temps de parole du professeur est souvent
suprieur celui des lves alors quil ne devrait pas ltre) et on incite les lves
avoir une raction spontane. Par exemple, une carte sur laquelle est dessine une flche
peut vouloir dire go to si on la prsente horizontalement, up si on la dirige vers le
haut ou encore down si on la dirige vers le bas. Jai utilis cette carte avec mes 4 un
jour o je voulais leur faire trouver les adjectifs low et high. Jaurais pu avoir
recours la gestuelle, mais mon but tait de changer un peu ma manire de faire, les
lves tant habitus me voir mimer des choses. La carte amenait donc un effet de
surprise. On peut galement penser une carte reprsentant un il pour faire dire aux
lves it looks par opposition it sounds qui sera dclench par une carte
reprsentant une oreille. Les flashcards ont lavantage de focaliser le regard des
lves.
Le rtroprojecteur est lui aussi trs utile : comme les flashcards, il concentre
lattention de tous sur un mme point. Mme si le document se trouve dans le manuel
des lves, il est prfrable de le prsenter au rtroprojecteur plutt que de demander
aux lves douvrir leur livre. En effet, les lves se lassent de ne faire que des activits
du livre ; ils ont alors la fausse impression de sortir enfin du manuel. De plus, leur faire
ouvrir le livre prsente le risque quils soient distraits par tout ce qui se trouve sur la
page ou sur dautres pages et donc moins concentrs sur le document tudier. Enfin,
grce au rtroprojecteur, nous avons la libert de choisir ce que lon veut que les lves
aient sous les yeux. On peut par exemple dans un premier temps ne leur montrer que la
moiti dune image et cacher lautre partie pour stimuler leur imagination. Si lon
prsente une bande dessine, on peut leur montrer une seule vignette la fois pour
quils anticipent sur lvolution de lhistoire. On peut au contraire leur montrer la fin
pour quils en retrouvent le dbut. La squence peut aussi tre dstructure pour tre
reconstruite par la classe.
Lardoise, laquelle les lves ont peut-tre t habitus en primaire, est un outil
intressant utiliser en 6 voire en 5. Ma tutrice la utilise en 6 pour rviser lheure.
Les lves et elle avaient chacun une ardoise o ils devaient dessiner un cadran. Elle
donnait oralement une heure et tout le monde devaient alors reprsenter lheure sur son
cadran en plaant correctement laiguille des heures et laiguille des minutes. Puis les
lves devaient montrer leur ardoise en mme temps quelle. Ainsi, elle voyait qui avait
24

compris et qui au contraire se trompait rgulirement. Quant aux lves, ils ont aim se
servir de ce matriel si peu utilis en collge et tellement plus amusant que leur cahier.
5) Le travail en groupe
Faire travailler les lves en groupe ou en binme coupe le rythme et motive les
lves. Il permet de sortir de lternel face face professeur/lves. Pour tous, le
travail en groupe, ce nest jamais synonyme dennui. 46 De plus, le group work
prsente un avantage norme. Alors que lnonc dun lve dans une classe nest
malheureusement pas toujours suivi par le reste de la classe avec lattention quil
mrite, tout nonc au sein dun groupe est pris en compte par les membres du groupe.
On peut dire quen matire dcoute et dchange le gain est total. [] Ceux qui ont des
ides sans possder le bagage linguistique requis pour pouvoir les exprimer en anglais
se feront spontanment aider par leurs camarades. 47 Cest pourquoi on peut dire que le
travail en groupe a pour effet de dculpabiliser ces lves.
Le plus dlicat reste la mise en place de lactivit. Il arrive que les lves une
fois en groupe ne sachent pas ce quils ont faire ou ignorent comment le faire. Cest
pourquoi, avant que les lves ne se lancent dans la tche effectuer, il est important de
prsenter un modle clair de ce que lon attend de chaque groupe. Les lves ont besoin
de disposer dun exemple dj rsolu 48. Cela limite le risque derreurs. Tout comme
il est difficile de lancer lactivit, il nest pas vident de larrter, chaque groupe
dlves tant pris dans des discussions interminables. Ma tutrice pallie ce problme par
lutilisation dune cloche : ses lves savent quau bruit de la cloche ils doivent cesser
toute discussion au sein de leur groupe car on passe la mise en commun.
On engagera la classe dans des activits dquipes chaque fois que lon veut
introduire un lment comptitif une activit qui risquerait sinon dtre un peu
terne. 49 Les lves aiment tre diviss en deux quipes adverses. Je lai constat avec
mes 5 lors du jeu de mime des mtiers : javais divis la classe en deux et dsign un
responsable dans chaque quipe. Pour augmenter le suspense et la motivation des
lves, javais bien pris soin dinscrire au fur et mesure le score de chaque quipe.
Lenvie de gagner a pouss chacun faire de gros efforts pour trouver le mtier mim.
46

Ibid., p. 123.
Ibid., p. 122.
48
Delannoy, Ccile, La motivation, Hachette Education (1997), p. 77.
47

25

On peut aussi diviser la classe en deux sans faire entrer en ligne de compte cet aspect
comptitif. Cest ce que jai fait avec mes 4, lide tant dailleurs suggre dans le
manuel. La moiti des lves avaient une image sous les yeux et lautre moiti une liste
de verbes50. Ces derniers devaient donc questionner lautre groupe en utilisant la
structure approprie pour en savoir plus sur limage. Ce principe du dficit
dinformation est motivant pour les lves. Le manuel de 4 propose une autre activit
de groupe intressante. Jai pu en constater lefficacit dans ma classe. Il sagissait cette
fois dun groupe de quatre lves contre le reste de la classe. Les lves du groupe
de quatre devaient se partager les rles de Bruce, Brian, Bob et Bernard51. Puis le reste
de la classe devait poser des questions au groupe afin de retrouver qui jouait le rle de
qui. Cet exercice a dailleurs fait travailler leur esprit de dduction. Jai remarqu
pendant cette activit quune vraie complicit sinstaurait entre les membres du groupe.
Quant au pairwork, ntant constitu que de deux lves, il permet donc chaque
lve davoir un temps de parole important et dtre trs actif : soit llve est en
position dcoute, soit cest lui de parler. Tout le monde est alors oblig de faire un
effort car dans ce genre dexercice, si on ne simplique pas, on prive son camarade de
la possibilit davancer. Cest une activit qui engage donc le sens de la
responsabilit. 52

49

Martina, Claudine, Animer la classe danglais au collge, Editions Belin (1997), p. 131.
Voir annexe 8.
51
Voir annexe 9.
52
Martina, Claudine, Animer la classe danglais au collge, Editions Belin (1997), p. 130.
50

26

III- LA RELATION PROFESSEUR -ELEVE


Nous allons voir dans cette dernire partie quil existe un lien troit entre la
motivation de llve et la relation professeur/lve. Le professeur, par sa personnalit
et son comportement, a le pouvoir de susciter lintrt de ses lves ou au contraire de
les dmotiver. Si le professeur sait jouer la comdie et encourager ses lves, sil russit
tre dynamique, faire rgner dans sa classe une atmosphre de confiance et tre
adul par ses lves, il augmente largement ses chances de se retrouver face une classe
intresse et motive pour apprendre.
1) Avoir une attitude thtrale
On a vu dans la partie prcdente quil ne fallait pas hsiter mettre en place des
activits ludiques. On va montrer maintenant que lintervention du professeur elle aussi
doit tre ludique. Le professeur dans sa salle de classe doit se comporter comme un
acteur : il doit divertir son public et lui donner envie de revenir. Pour cela, il peut avoir
recours lhumour qui plat toujours beaucoup aux lves. Je lai constat en observant
le cours dune collgue stagiaire qui est venue faire un stage en collge. Elle sest
retrouve face une classe qui ntait pas la sienne. Les lves, quelque peu
impressionns, nosaient pas trop participer. Elle a su vritablement dtendre
latmosphre en se servant de lhumour. Les lves ont alors compris quils allaient
travailler dans une ambiance agrable, et les doigts ont commenc se lever. Lhumour
est un vritable atout.
Jouer la comdie, cest aussi par exemple donner limpression aux lves quon
leur annonce une grande nouvelle chaque fois quun point de grammaire nouveau est
abord. Pour illustrer ceci, je citerai un cours de ma tutrice en 6. Les lves ne
connaissaient pas encore does mais matrisaient bien do dans les phrases ngatives.
Ma tutrice fit en sorte que les lves aient produire un nonc ngatif la troisime
personne du singulier. Comme on pouvait sy attendre, llve interrog tombe dans le
pige et dit : Vanessa dont want a bike. Ma tutrice prit alors un air intrigu, intress
comme sil sagissait l de quelque chose de passionnant afin dattirer lattention des
lves. Cest dailleurs ce quil faut faire le plus possible : tonner les lves et les
intriguer. Leffet fut russi. Voyant lexpression sur le visage de leur professeur, tous
les lves furent leur tour vritablement intrigus. Seulement aprs tre parvenue
27

veiller la curiosit de tous, elle inscrivit au tableau le mot magique : doesnt. On peut
imaginer que les lves auront t marqus par ce moment o le mystre fut lev et
mmoriseront plus facilement ce point essentiel de la grammaire anglaise. Aprs tout,
on retient bien ce qui nous a surpris, mu ou fait plaisir. Cest dailleurs une tactique
quelle utilise chaque fois que les lves sont la recherche dun mot oubli ou dune
forme grammaticale inconnue. Il ne faut pas hsiter effectuer des mimiques qui
traduisent lenthousiasme et donnent du relief au discours. Quoi que les lves
produisent comme nonc, il est important que nous professeurs donnions limpression
aux lves quon sintresse. On se souvient de mon cours de 4 mentionn dans la
premire partie (p. 4) o je nai laiss passer aucune motion sur mon visage et o
aucun moment je nai laiss croire aux lves que je mintressais leurs vacances de
Nol. Avec ce genre dattitude il ne faut pas sattendre avoir des lves motivs et
intresss : pourquoi sintresseraient-ils ce que lon raconte si nous ne montrons pas
lexemple ? Il faut rester bienveillant et enjou, montrer que lon porte de lintrt
leurs noncs. 53
2) Encourager llve
Cest une ncessit pour tout tre humain dtre stimul et reconnu par son
entourage. 54 Pour tre capable de sintresser un objet, lenfant a dabord besoin
dtre reconnu comme un sujet 55, do limportance du regard du professeur.
Lenfant a un besoin imprieux du regard de lautre, dtre reconnu par lautre. 56
Regarder quelquun cest remarquer quil existe. Si le professeur regarde un lve,
celui-ci sait alors quil est reconnu et que le professeur a pour lui de la considration. Il
faut dailleurs toujours penser embrasser toute la classe du regard afin de ne pas
exclure involontairement un lve de la communication. Chacun doit sentir quil a
lieu dtre dans la classe. Cest pourquoi il faut viter de soccuper dun lve en
particulier : il ne faut pas oublier que lon travaille avec toute la classe.
La pire attitude avoir face un lve cest lindiffrence. Si llve nest
jamais compliment, il va chercher se faire remarquer par tous les moyens. Afin
dviter ceci, il est souhaitable dencourager rgulirement llve, de le fliciter que ce
53

Ibid., p. 228.
Chalvin, Marie-Joseph, Comment russir avec ses lves, Editions ESF (1982), p. 27.
55
Delannoy, Ccile, La motivation, Hachette Education (1997), p. 23.
54

28

soit loral, quand il a produit un nonc intressant, ou lcrit, sur les copies.
Marques dencouragement et signes dapprobation sont ncessaires pour alimenter les
efforts et relancer la dynamique 57. Llve sera ainsi rcompens pour le travail quil
aura fourni. Quand un lve parle, on peut par exemple faire des mouvements de tte
pour montrer lintrt que lon porte son nonc. Les lves faibles ont
particulirement besoin de ces encouragements oraux et crits car leurs rsultats dans la
discipline sont trs vite dmotivants. Je me souviens davoir crit sur la copie dun lve
trs faible : De gros progrs. Continue ainsi alors que llve navait que 7/20. Cela
dit quand on sait que ce mme lve a gnralement en dessous de 4/20, il faut savoir
lui redonner espoir. Il est important galement de se montrer comprhensif vis--vis de
ces lves particulirement dcourags : le fait de se sentir compris et accept dans
son tat dlve non motiv peut permettre un lve de changer. 58
Encourager llve, cest aussi manifester une attente positive et une tolrance
patiente leurs erreurs. Il ne faut pas interrompre sans cesse un lve qui fait leffort de
produire un nonc pour corriger ses erreurs : cela pourrait le dcourager de participer
nouveau. Llve doit comprendre quil est en classe pour apprendre. Il est donc normal
quil fasse des erreurs. Plus un environnement est informatif, plutt que contrlant,
plus il soutient la motivation intrinsque dune personne 59. On comprend que cela
pose donc de manire vitale le problme de lvaluation.
3) Faire preuve de dynamisme
Les adolescents ont besoin de percevoir une dynamique chez lenseignant, et
non le ronronnement dune routine fonctionnaire. 60 Le professeur doit donc montrer sa
grande motivation au dbut de chaque cours : les lves doivent sentir que le professeur
est ravi de les retrouver et impatient dentamer le cours du jour. Il ne faut pas avoir peur
de montrer aux lves combien on est passionn par sa discipline. Jean-Didier Vincent,
neurobiologiste, a tenu ces propos certes provocateurs mais pourtant si vrais : Le
professeur est une prostitue du savoir, il doit crer le dsir 61. Pour cela, il doit penser
56

Ibid., p. 42.
Ibid., introduction.
58
Ibid., p. 7.
59
Ibid., p. 146.
60
Ibid., p. 61.
61
Vincent, Jean-Didier (Prsident du Conseil National des Programmes), Le Journal du Dimanche (12
janvier 2003).
57

29

la dimension mimtique du dsir : pour susciter le dsir, il faut oser montrer le sien.
Cest le plaisir visible quun enseignant trouve dans sa discipline, qui peut rendre la
discipline attirante pour un lve. 62 Par chance, lenthousiasme est trs souvent
contagieux : quand un professeur est anim dun esprit de recherche en pdagogie et
que ses mthodes sont le fruit dun choix raisonn et cohrent, il est rare que
lenthousiasme enseigner nveille chez les lves la motivation pour apprendre, et
que les cours danglais ne soient un lieu dcoute, de travail et de plaisir partag. 63 Si
on laisse sentir que lactivit qui va suivre est passionnante, on a de grandes chances de
susciter lintrt de tout le monde. Je me souviens dun de mes cours o il avait suffi
que je me frotte les mains avant de lancer lactivit pour donner aux lves lenvie de
dcouvrir ce quils auraient faire. Si le professeur est dynamique, les lves auront
envie de ltre aussi. Le professeur doit souvent dpenser toute son nergie pour
dynamiser les lves : il faut quil anime la classe par ses paroles mais aussi par ses
mouvements dans la salle. Il peut sagir de variations dans lintonation ou de
dplacements rapides visant surprendre ou parfois rveiller les lves. On
nhsitera pas par exemple nous approcher deux quand ils ne sy attendent pas.
On ne saurait dynamiser les lves en se cachant toute lheure derrire son
bureau. Dune part, cela donne le sentiment aux lves quils vont avoir un cours
magistral o ils nauront pas ou peu participer. Dautre part, cela rend lapproche
communicative impossible. De mme, il faut viter de tourner le dos aux lves car
cest un frein au bon droulement des situations de communication : quand une
personne ne nous regarde pas, on a souvent limpression quelle ne nous coute pas.
Cest pourquoi les lves vont avoir tendance attendre quon soit tourn vers eux pour
continuer parler. On vitera aussi de croiser les bras ou de les mettre derrire le dos
car cela donne limpression que lon na pas envie de communiquer avec son auditoire.
Enfin, tre dynamique ce nest pas forcment toujours parler ou toujours tre en
mouvement. Par exemple, si le professeur constate que les lves ne sont plus vraiment
concentrs, la solution est peut-tre justement de cesser de parler et de bouger pour
ramener lattention sur lui. Le silence nest pas lennemi du dynamisme.
4) Crer un climat de confiance

62
63

Ibid., p. 60.
Martina, Claudine, Animer la classe danglais en collge, Editions Belin (1997), p. 12.

30

Quand llve pntre dans la salle de classe, il a besoin de sentir que le


professeur est le matre des lieux et que tout ce qui se passe est sous sa surveillance.
Dans ces conditions, il saura quil peut entrer en toute confiance. La relation
professeur/lve doit tre une relation de confiance ou dautorit fonde sur certaines
rgles ou normes sans lexistence desquelles les lves se sentent privs de scurit et la
relation enseignant/enseign se dtriore. 64 Il faut ds le dbut de lanne montrer aux
lves que lon a un dsir douverture, de partage et de communication et leur faire
comprendre que chaque cours sera bas sur cette ligne de conduite afin quils puissent
prendre plaisir tre en cours et apprendre car il ne peut y avoir de motivation sans
prise de plaisir. 65 Si lattitude du matre est une attitude de non jugement, dcoute,
douverture, si elle respecte donc la personne de lenfant, alors la relation est bonne, et
llve peut accepter dapprendre. 66 Avec ses 6, ma tutrice a tabli une relation bien
particulire. Quand deux lves procdent un jeu de rle, elle invite les autres
devenir son gal en leur demandant de noter leurs camarades en mme temps quelle.
Les lves savent que la note doit se dcomposer de la manire suivante : dix points
pour le respect du texte original, cinq points pour le jeu dacteur et cinq autres points
pour la prononciation. Elle ne met une note quaprs avoir consult les lves. On voit
le double intrt de cette mthode : dune part, tous les lves sont actifs, et, dautre
part, il se cre un vritable change entre le professeur et ses lves.
Les lves doivent aussi sentir que lon est laise avec eux. Pour cela, on peut
de temps en temps prendre une position dtendue, en appui sur divers supports par
exemple. Cela permet de manifester un haut niveau de relaxation. On vite de se
protger derrire son bureau ou son tableau. Si lon sassied sur une chaise, on place
la chaise devant le bureau et non derrire afin de rester proche des lves. Avec sa
classe de 3 LV2, ma tutrice sest mme une fois assise parmi les lves comme si elle
tait en quelque sorte devenue leur camarade de classe et les a couts patiemment. Les
lves, ainsi mis en confiance, taient tous prts participer lactivit.
5) Lidole et ses fans

64

Chalvin, Marie-Joseph, Comment russir avec ses lves, Editions ESF (1982), p. 13.
Andr, Jacques, Cahiers Pdagogiques, n300 (janvier 1992).
66
Delannoy, Ccile, La motivation, Hachette Education (1997), p. 9.
65

31

Il existe chez lenfant un dsir mimtique . Lenfant est attir par des
adultes quil aime et quil admire : il dsire leur ressembler [] Lenfant veut
ressembler celui quil aime pour que celui-ci laime. 67 Si llve aime son professeur
danglais, on peut penser quil fera tout pour avoir de bons rsultats dans la discipline
afin dtre apprci de celui-ci. On ne peut nier cette dimension affective. Qui en tant
qulve na jamais dit jaime bien ce professeur-ci , je dteste ce professeur-l ?
Quon le veuille ou non, on ny peut pas grand-chose. Les lves restent rarement
indiffrents : ils nous adorent ou ils nous dtestent. Bien entendu, pour un meilleur
droulement du cours, il est prfrable dtre apprci des lves. Ne nous mprenons
pas ; nous ne sommes ni les camarades, ni les grands frres, ni les parents de nos
lves [] il ne faudrait pas leur laisser croire quil en va autrement. 68
Llve qui aime bien son professeur sera toujours prt lui rendre service. Il en
sera mme fier. Toute tche confie un enfant (effacer le tableau, distribuer les
cahiers) est perue comme une faveur, un indice de prfrence. 69 Jai dans ma
classe de 4 une lve qui me demande systmatiquement si elle peut effacer le tableau
et qui est toujours ravie que jaccepte. Cest dailleurs une lve trs timide qui participe
rarement. Je pense quen essuyant le tableau, elle a limpression davoir tout de mme
apport sa contribution au cours. Deux autres lves de cette classe sont toujours prts
ranger les chaises sur les tables lorsque nous avons cours en dernire heure de la
journe. Ils ne sont dailleurs jamais presss de partir et profitent souvent de la fin
dheure pour venir me demander une prcision par rapport au cours ou aux devoirs
faire. Un tel comportement des lves est rassurant pour le professeur. Si les lves
nont pas peur de venir demander quelque chose au professeur la fin dheure, cest
quune relation de confiance sest tablie. Sils ne sont pas presss de sortir du cours
cest quils sy plaisent car lambiance de travail y est agrable.

67

Ibid., p. 5.
Martina, Claudine, Animer la classe danglais au collge, Editions Belin (1997), p. 76.
69
Delannoy, Ccile, La motivation, Hachette Education (1997), p. 49.
68

32

CONCLUSION
Susciter lintrt des lves demande des efforts constants et surtout une
recherche permanente dactivits motivantes et varies, dautant plus que lon a affaire
des publics extrmement divers et que ce qui fonctionne dans une classe ne fonctionne
pas forcment dans une autre. On a vu galement que le professeur en tant que personne
joue un rle essentiel dans la motivation de llve. Si une activit intressante est
propose, son succs nest pas pour autant assur. Sans la prsence dun professeur qui
sait animer sa classe et rendre les choses intressantes, la russite du cours nest gure
possible. La vraie russite - la plus dure obtenir - cest quand la majorit des lves
prennent plaisir venir en cours car ils se retrouvent face quelquun qui leur a donn
le got pour la discipline et qui leur propose des travaux qui mettent en vidence leur
imagination, leur crativit, leur intelligence, en bref, quelquun qui leur donne de
limportance. Cependant, si susciter lintrt de llve pendant une heure semble tre
une chose possible, garder cet intrt intact du dbut la fin de lanne relve de
lexploit.
Je pense que pour parvenir un tel rsultat, il faut plusieurs annes
denseignement car cest lexprience qui apprend au professeur trouver lactivit qui
convient le mieux lappropriation dune structure nouvelle. Les premires annes,
linverse, sont des annes dexprimentation : on teste une mthode et on voit si elle
fonctionne. De toute faon, cest en faisant des erreurs que lon progresse dans sa faon
denseigner. On remarque que je cite mes cours principalement dans la premire partie
alors que je cite beaucoup plus ceux de ma tutrice dans la deuxime partie, ce qui est
assez rvlateur. Nanmoins, chacune de mes erreurs ma permis davancer. Lessentiel
est de bien comprendre lorigine du problme pour ne pas que la mme situation se
reproduise. Ce mmoire ma appris analyser chacun de mes cours, quil ait t rat ou
russi, et dvelopper un sens critique. Le mtier denseignant a cela dintressant quil
nous pousse toujours nous remettre en question et ne jamais croire que tout est
acquis. Plus nous sommes lucides vis--vis de nous-mmes et de notre faon
denseigner, plus on a de chance davoir de bonnes relations avec nos classes. Quoi
quil en soit, les lves doivent avoir devant eux quelquun de motiv et dintress par

33

son mtier. Il faut donc tre motiv pour motiver les autres. Enfin, je terminerai sur
cette citation : Un matre qui motive est un matre qui fait russir ! 70

70

Ibid., p. 135.

34

BIBLIOGRAPHIE

- Andr, Jacques, Cahiers Pdagogiques, n300 (janvier 1992)


- Chalvin, Marie-Joseph, Comment russir avec ses lves, Editions ESF (1982)
- Delannoy, Ccile, La motivation, Hachette Education (1997)
- Lemarchand, Franoise et Kathleen Juli, The New Apple Pie 5, Hachette Education
(1995)
- Martina, Claudine, Animer la classe danglais au collge, Editions Belin (1997)
- Racle, Gabriel, La pdagogie interactive, Retz (1983)
- Vincent, Jean-Didier (Prsident du Conseil National des Programmes), Le Journal du
Dimanche (12 janvier 2003)
- Step In 4 Premire Langue, Hatier (1996).

35

COMMENT SUSCITER LINTERET DES ELEVES

RESUME : Des activits peu varies et peu attrayantes ou une attitude ngative du
professeur peuvent tre source de dmotivation. Cest pourquoi il est important de
rflchir aux diffrents moyens possibles dintresser les lves. Mis part le contenu
du cours, la personnalit du professeur et le regard quil porte sur sa classe jouent un
rle essentiel dans la motivation des lves.

MOTS CLES :
- motivation
- sens
- rythme
- activits ludiques
- dynamisme

Informations concernant ltablissement en responsabilit :


NOM de ltablissement : Collge Gaston Bachelard
Niveau des classes prises en charge : 5 et 4.

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