"Ao de la consolidacin del Mar de

Grau"
RESOLUCION DIRECTORAL N

014-2016-D-IE-34136-Y-P/UGEL-DAC.
Yacn, Setiembre del 2016.

VISTO:
El Antiproyecto en una Asamblea General de APAFA, el Director y
Docentes, del Proyecto Educativo Institucional de la I.E. N 34136 de Yacn, de
Educacin Primaria, Distrito de Pacar, Provincia Daniel Carrin, Regin de
Pasco.
CONSIDERANDO:
Que, en el marco de la cuarta Disposicin Complementaria del
Reglamento de Educacin Bsica Regular aprobado por el Decreto Supremo N
013-2005-ED, mediante la Resolucin Ministerial N 0068-ED, se aprob el
documento Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular inicio del
proceso de articulacin para lo noveles de educacin inicial, primaria y
secundaria.
Estando a lo opinado por las Direcciones Nacionales de Educacin Inicial,
Primaria, Secundaria y Superior Tecnolgico, mediante los informes N 3792005/VMGP-DINEIPUDCREEIP
y
N
506-2005/UDCREES/DINESST,
respectivamente. De conformidad con la Ley N 28044, el Decreto Ley N 25762,
modificado por la Ley 26510 y los Decretos Supremos Ns, 51-95-ED, 002-96-ED
y 013-2004-ED.
SE RESUELVE:
ARTCULO 1ro: APROBAR, El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la
Institucin Educativa N 34136 de Yacn del Nivel Primaria.
ARTICULO 2do: GENERALIZAR su vigencia a partir del 2016, en la Institucin
Educativa N 34136 de Yacn, Distrito de Pacar, Provincia Daniel Carrin,
Regin de Pasco.

REGSTRESE, COMUNIQUESE Y PUBLIQUESE

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN PASCO

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DANIEL ALCIDES
CARRION
INSTITUCIN EDUCATIVA 34136 YACAN

INSTITUCION EDUCATIVAN 34136

YACAN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DIRECTORA:
RAYMUNDO TORRES, Merly Mara

DOCENTES:
GARCIA TIZA, Freddy
LEIVA ROSAS, Ericka Liz
HUAYLLANI ECHAVIGURIN, Marciano Vctor
VEGA CARHUAZ, Julia
LOYOLA PORRAS, Lucinda Toya
OSORIO LEANO, Katty Feliciana
ALVINO VILLARREAL, Niltn Csar
RICALDI BARCAYOLA, Gregorio Severino

PERSONAL ADMINISTRATIVO:
DOMINGUEZ RIVAS, Edwar Pedro

YACAN 2016

PRESENTACIN
El Proyecto educativo Institucional es una propuesta hacia el futuro
para consolidar y mejorar la calidad del servicio educativo que nos hemos
propuesto alcanzar y que correlativamente nos va permitir alcanzar la visin
institucional a travs de nuestra misin.
El Proyecto de Educativo de la I.E. N 34136 de Yacn, definido como "un
instrumento que ayuda a conducir las Instituciones Educativas de la manera ms
apropiada para responder al reto planteado por los continuos cambios del futuro .y
es parte de un propsito colectivo donde los miembros de las comunidades
educativas proponen cambios progresistas y se comprometen a realizarlos"
(Manual del Director 2016); faculta a toda la familia del Distrito a establecer
propuestas para el mejoramiento de la calidad de servicios educativos que presta
a las comunidades de este sector a Mediano Plazo (2016-2020); en la Gestin
Pedaggica y de Gestin que nos compromete a cumplirlos en unidad y trabajo
colectivo.
Siguiendo los lineamientos de poltica educativa del Estado: las nuevas
propuestas pedaggicas centrados en el aprendizaje (el Paradigma
Constructivista) y la implantacin de la Gerencia de Calidad Total en las
instituciones; el equipo de docentes elabora este Proyecto con propuestas que son
expectativas de la Institucin Educativa para que a travs de la Unidad de Gestin
Educativa Local Daniel Carrin. Responden a las necesidades de aprendizaje de
nuestros educandos que muchas veces no han sido tomados en cuenta, as como
a los requerimientos de desarrollo socio, econmico y cultural de provincia Daniel
Carrin
Esperando que las propuestas plasmadas en el presente documento, sean
debatidas democrticamente y se lleguen a conclusiones valiosas para su
aplicabilidad inmediata para el bien de la comunidad educativa de este sector de
nuestra provincia.
Por ende, este Proyecto Educativo Institucional en el primer captulo
sintetizamos la historia del centro educativo, la visin y la misin con un marco
referencial a la misin del ministerio de educacin, con una descripcin clara y
precisa con una organizacin proyectista en su deber ser, en su mxima
posibilidad las caractersticas de la institucin basados en principios y valores.,

que procura lograr un conocimiento verdico y real de la situacin pasada y

presente de nuestra institucin educativo y de la comunidad a la que pertenece.
En el segundo captulo detallamos el diagnstico con la identificacin de
problemas; en el mbito interno especificamos el rea pedaggica el proceso de
aprendizaje desarrollo de las competencias, capacidades actitudes y facultades
biolgicas, psicolgicas, bio-sico-sociales e intelectuales. En el rea de gestin
institucional la estructura orgnica, procesos y estilos de gestin como clima
institucional, relaciones con la comunidad, formulacin y anlisis interno y externo.
En rea de recursos consideramos infraestructuras, instalaciones equipos y
materiales logsticas que nos ayuda hacer un diagnstico verdico. En el mbito
externo detallamos las situaciones socio-culturales, medios de comunicacin y
situacin ambiental que fue llevado a acabo por medio de la tcnica FODA.
Llegando a las conclusiones y la formulacin de objetivos y estrategias a mediano
y largo plazo.
En el tercer captulo es necesario uniformizar criterios a este gran
esfuerzo de la propuesta pedaggica hay que agregar algo de suma importancia
que es el inicio de un proceso de mltiples cambios en el sector educativo. Un
proceso que busca el desarrollo mas fluido de las actividades educativas y cuyo fin
ultimo es conceptualizar los enfoques y principios pedaggicos, con un modelo de
aprendizaje basado del modelo curricular con lineamientos generales contenidos
transversales y ejes curriculares as como la ejecucin curricular organizado en la
actividad acadmica-formativa, potenciar la institucin capaz de instaurar un
nuevo paradigma educativo centrado sobre todo a lograr que los nios, nias y
los jvenes construyan sus propios conocimientos.
En el cuarto captulo va la propuesta pedaggica manifestamos el marco
conceptual basado en principios, un proceso de gestin planificado, organizado
con un programa de desarrollo curricular, para una administracin eficiente del
personal que la visin es a la calidad educativa, con una estructura orgnica, estilo
y clima de gestin, que el trabajo realizado beneficiara a nuestra comunidad
educativa, puesto que se constituye como un instrumento de gestin a largo
plazo, con una duracin de 6 aos; parte del estudio de nuestra realidad interna de
la institucin educativa N 34136, ubicado en el barrio San Juan la comunidad
campesina san Juan de Yacn comprensin al distrito de Pacar Provincia de
Daniel Alcides Carrin, departamento y Regin Pasco, se propone estrategias a
largo y mediano plazo a travs de los proyectos de innovacin, los cuales se van
analizando durante un tiempo determinado de aos y finalmente formula objetivos
estratgicos en base al diagnstico de la institucin educativo y en concordancia
con nuestra visin y misin institucional.Impulsamos en el presente proyecto una
propuesta que est sujeto a cambios en la medida que en los ltimos aos el
desarrollo de la ciencia y la tecnologa educativa vienen sufriendo adelantos

vertiginosos, sin precedentes en la historia de la humanidad; por lo que se

constituye un instrumento de planificacin estratgica y de trabajo permanente.

LA COMISIN

RESEA HISTORICA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA.
Por los aos de 1925 - 1930 los Centros Educativos de varones y mujeres
fueron creados paulatinamente en los diferentes departamentos, posteriormente
en las provincias de Pasco, Daniel Carrin, Oxapampa, por consiguiente en sus
Distritos y pueblos aledaos.
El funcionamiento de los centros educativos los hacia los preceptores que eran
personas pudientes econmicamente como los hacendados, personas notables
de los pueblos y los que estudiaban pagaban para la enseanza de sus hijos de
las personas notables como de las comunidades.

En 1933 se crearon ms de 36 centros educativos, que en principio

funcionaron con presupuesto para un solo preceptor (Director encargado del
Centro Educativo) segn los legajos de la R. M. N 677-Lima 20 de abril de
1933.Donde se resuelve aprobar el presupuesto administrativo de primera
enseanza de la provincia de Pasco ascendente a la suma se S/.38,220.00
soles oro que concuerda con la partida econmica N 746 del presupuesto
general mientras el congreso constituyente sancione el presupuesto general
definitivo por el presente ao 1933 que pertenecan a las provincias de Pasco,
Daniel Carrin y Oxapampa con sede en Pasco. La escuela de mujeres N
4923-Yacn y la escuela de varones N 49527-Yacn pertenecan al distrito de
Tapuc.

En l933 la escuela primaria de mujeres N 4923 funcionaba en la casa

comunal primero y segundos grados. En el ao de l962 la escuela de mujeres
cambia de N 49528 funcionando con primero y segundo grados cuya Directora
era la Seora SOFIA ENCISO DE RUPAY. Del mismo modo la escuela de
varones N 49527 funciona en los ambientes comunales primero y segundo
grado.

En (1940) la comunidad de Jatun Yacn a travs de sus autoridades

comunales dona un terreno el pueblo de Yacn a favor del estado. El 28 de
Agosto de 1948 celebran un contrato para la construccin de un pabelln de
dos pisos con techo de paja, 4 aulas de 24 m. x 4 m. de 96 m2. Posteriormente
en el ao 1967 se tech con calamina y el entablado por CORPASCO escuela
propia N 49527 (actual centro educativo) con documentos de sedicin El
preceptor ,autoridades y padres de familia se inquietaron en registrar bajo una
escritura pblica N 2208 folio N 3208-v - un testimonio cesin al estado que
otorga la comunidad de JATUN YACAN a favor del estado en Cerro de Pasco a
12 de noviembre de 1952 ,siendo Director el Seor JOSE IGNASIO PAZ ante el
notario TEODOSIO B. LAZO L.E N 774491, Libreta de Constitucin Militar N
23045, testigos ; MARIO MEDRANO L.E. N 735752, ELEODORO DUEAS,
L.E. N 742454, los comuneros representado por sus autoridades comunales;
Personero Legal de la Comunidad Don ABDON HUAYANAY BERROSPI con
L.E. N 744454, con L.C.M. N 301. Agente Municipal Don IDILBERTO
CAARI LEIVA con L.E. N 744575, Teniente Gobernador Don DIEGO
MARTINEZ ESCANDON, con L.E. N 734291 y L.C.M. N 532557, Juez de Paz
Don SEGUNDINO ROQUE OLARTE con L.E. N 744537 y L.C.M. N 1023241,
vecino del lugar Don MACARIO VILCA CORNELIO con L.E. N 747091 y
L.C.M. N en trmite , peruanos casados agricultores mayores de edad
.Representante del Ministerio de Educacin Pblica Inspector de Educacin
Provincial Don ANIBAL HUATUCO ORTEGA con L.E. N 358844 y L.C.M. N
1515. Natural de Jauja, vecino de Yanahuanca, casado normalista del segundo
grado, mayor de edad, idioma castellano. En cumplimiento a los Artculos 31
41 de la Ley de Notario entregaron la minuta para que su contenido se eleve a
escritura pblica lo que existe archivado a fojas 378 en su respectivo legajo. En
la minuta extienden en su registro de escritura pblica que los comuneros de
JATUN YACAN representado por sus autoridades presidente de la junta
comunal CEDEN voluntariamente en donacin perpetua y definitiva un tote de
terreno ubicado en los barrios del anexo de Jatun Yacn al estado, representado
por el Sr. Inspector de enseanza de la provincia Daniel Carrin Don Anbal
Huatuco Ortega, la extensin superficial de la escuela segn se desprende del
plano provisional es de 8,379.22 m2. ocho mil trescientos setentainueve y veinte
dos metros cuadrados, colindantes ; por el norte con las propiedades de Don
Santos Berrospi y doa Feliciana Arrieta de Flores, por el sur con la propiedad
de la Seora Salom viuda de Garca, por el este con las propiedades de Don
Mximo Chamorro y de Don Eustaquio Crdenas, por el oeste con las
propiedades Agripino Morrojo, Pablo Villa y un manantial. Este contrato es de
acuerdo a la sesin solemne el 04 de octubre de l952 en beneficio propio desde
entonces la comunidad renuncia expresamente toda las acciones y excepciones
que pudieran favorecer. Anbal Huatuco Ortega enterado del tenor de esta

minuta asent la conclusin y la introduccin todos los presenciantes pasan a

firmar ms el abogado Hctor Crdova y sellos, excepto de impuestos sello de la
Superintendencia de Contribuciones Sucesiones Ministerio de Hacienda.

En 1954 visto el adjunto testimonio de escritura pblica a favor del estado

en el ramo de educacin pblica de un lote de terreno con un rea de 8,379.22
m2. Celebrada en Cerro de Pasco el 12 de noviembre de 1952, por ante Don
Teodosio B. Lazo
ha sido suscrita por el inspector de educacin en
concordancia al Art. 66 inciso 8 de la Ley Orgnica de educacin pblica se
RESUELVE bajo R.M. N 12465, con la fecha Lima 20 de diciembre de 1954
INSCRIBIR en el MARGESI de Bienes del Ramo el terreno y la fbrica materia
de la donacin otorgada por el pueblo de Jatun Yacn representado por sus
autoridades y expresa agradecimiento el gobierno de la comunidad de Yacn
jurisdiccin del distrito de Tapuc provincia Daniel Carrin , encontramos sello y
firma del Ministerio de Educacin Pblica GONZALES IGLESIAS .

Por la dcada del 60 la escuela de mujeres N 4923 cambia de nmero

escuela de mujeres N 49528, los Directores de acuerdo al legajo encontramos;
- Sofa Enciso de Rupay

1962 1965

- Celia Naupay Gaviln

1966

- Olivia Ballardo Benitez

l967 - 1970.

Del mismo modo la escuela de varones N 49527 cambia de nmero escuela de

varones N 4964.

En 1963 segn actas de evaluacin y libro de actas en el pueblo de Yacn a

los 21 das de mayo de 1963 a horas 8,00 a.m. se reunieron el Director de la
escuela de varones N 4964 Sr. Pedro Vilchez Espejo y la Directora de la
escuela de mujeres N 49528 seora Sofa Enciso de Rupay ms el inspector
de educacin de la provincia Daniel Carrin inform con fecha 03.05-63 lleg
una telegrama N 022 procedente del Ministerio de Educacin Pblica Tercera
Regin , trascrito por el inspector donde en cumplimiento de FUSIONO las
escuelas de varones y mujeres a fin de conseguir mejores resultados en la labor
educativa quedando de la siguiente manera ; trasladar las nias a la escuela de
varones a partir del 22-05-63. Trasladando los mobiliarios bajo inventario,

distribuir las secciones de varones y mujeres quedando de la siguiente manera;

Transicin a cargo de la seora Sofa Enciso de Rupay, 1ro y 2do aos a cargo
del Sr. Evaristo Rupay, 3er ao a cargo del Sr. Edilberto Collachagua Rosales,
4to y 5to aos a cargo de Pedro Vilchez Espejo (varones) la escuela de mujeres
slo tenia una sola seccin con direccin a cargo, y los de varones con 3
docentes incluido director encargado, adems cada docente estaba obligado a
alfabetizar 8 alumnos entre varones y mujeres en el local de la escuela de
mujeres N 49528 bajo la supervisin de alfabetizacin. Esta fusin dura hasta
1968, luego de dividen en 1969 , posteriormente fusionndose definitivamente
en 1970 bajo la administracin del Sr. Hilario Lavado Valero.

En 1969 el Director y las autoridades comunales solicitan la construccin

del estadio siendo ejecutado la obra e inaugurado segn el acta de inauguracin
y entrega de obra el 24 -07-69. en presencia del club deportivo Centro Unin
autoridades firma y sello presidente junta comunal J. Robles, agente municipal
D. Crdenas, teniente gobernador Primitivo Saturno, delegado de la comunidad
Vctor Roque Z. Director del centro educativo Hilario Lavado V. dos miembros de
RR. PP. CORPASCO firma ilegible. Posteriormente fue informado la acta a Cerro
de Pasco por el director con fecha de recepcin el 30-09-1969.

En 1971 por Decreto Ley N 18143 autoriza al Ministerio de Educacin ,

crear, fisionar, reubicar y reorganizar los planteles dependientes en todo sus
niveles as como la supresin de aquellos creados por ley de acuerdo a las
necesidades de La Educacin Nacional que por R.M.N 1992 de fecha, 27-0870 se determina el FUSIONAMIENTO en un solo plantel bajo la Direccin,
Supervisin y control de un solo director de las escuelas primarias alternas
vespertinas y/o nocturnas que funcionan en el mismo local que por R.M.N120
de fecha, 26-01-71. Se aprueban a nivel nacional las normas para la
organizacin y funcionamiento de las escuelas de la repblica. La Direccin
Regional de Educacin de la Tercera Regin ha presentado el cuadro de
clasificacin, fusin, integracin e identificacin de las escuelas primarias
Estatales y Fiscalizadas correspondientes a la zona de educacin N 33 de su
jurisdiccin estando a lo dispuesto por la Direccin General de Educacin
Comn y de conformidad al Art. 7 inciso b del D.L.N 18799 orgnica de
educacin se RESUELVE:

1ro.- Aprobar la clasificacin, fusin, integracin e identificacin de las

escuelas primarias estatales y fiscalizadas de la zona educativa N 33
dependientes de la tercera
direccin regional
de educacin. En
cumplimiento a la R.M. N 1992 de fecha 3 de marzo de 1971 APRUEBAN la
fusin de las escuelas primarias mujeres N 49528 y varones N 4964, al
nuevo nmero 34136. Educativa N 33 escuela segundo mixta P.C. Yacn,
jurisdiccin al distrito de Paucar.

Art. 2do. De R.M. N 1000-71 en la zona educativa N 33 llevan la

numeracin correlativa de acuerdo al cdigo; Escuelas comunes del 34001
al 35000, escuelas integradas del 35001 al 35500, escuelas fiscalizadas del
35501 al 36000, firma sello de ALFREDO ARRISUEO CORNEJO General
de Divisin E.P. Ministerio de Educacin transcribe para los fines
convenientes sello y firma GABRIEL RODRIGUEZ FIGUEROA Director
General de Educacin Comn.

En 1972, segn libro de actas las secciones funcionan de la siguiente

manera:
Transicin A Hilario Lavado Valerio
Transicin B Florencia Cisneros de Fonseca
1ro.. Ao Pedro Fonseca Espinosa
2do. Ao Lucila Retis Luna.
3ro. Ao Alejandra Leiva Garca
4to y 5to Aos Isidoro Snchez
Lupicino Melga rejo Vargas.

Romero. En agosto (1972) asume Director

En 1973, la distribucin de secciones fue por grados; 1ro, 2do, 3ro, 4to, 5to,
y 6to grados, que pertenecan a la zona de educacin 33 Pasco NEC. N 05
Chacayan (1960-1975).

En 1974, el NEC.N 02 de Yanahuanca ordena bajo el memorando N

057-SD-ZEP-JUPER-33-74, con fecha 31-07-1974, procedente del Subdirector

de la zona33 de Pasco. La permanencia provisional del Director del NEC.05Chacayan en el C.E.N 34136-Yacn sbase de coordinacin de Paucar Sr.
Hilario Lavado Valero. El 09-08-74 pusieron la primera piedra para construir un
pabelln de 03 aulas siendo director Pablo Cabello
Melgarejo y un
representante de SINAMOS-PASCO CORPASCO hasta su culminacin de una
planta siendo presidente de APAFA don Flix Chvez Alcntara.

En l984, se construy un aula de 40 m2. Ejecutado por CORPASCO segn

acta de entrega (21-12-1984) siendo Director de CORPASCO Econ. ngel
LOZADO RUIZ. REPRESENTADOP PR EL Ing. Celestino Gonzles Ortega,
Sector de educacin prof. Reinaldo Naupay Gaviln supervisor provincial Daniel
Carrin, director del C.E. Nazario Snchez Salcedo.
LOGROS OBTENIDOS DE LOS CINCO LTIMOS AOS (2012 al 2016)
En el ao 2003 el centro educativo fue ganador del 1er puesto en el
CONCURSO DE CONOCIMIENTOS en el rea de comunicacin integral
organizado por la UGEL Daniel Carrin. De igual manera el C.E. represent al
distrito de Paucar en la feria de ciencia y tecnologa nivel provincial por el prof.
Lus Alberto MUNGUIA SATURNO.
DIRECTORES QUE LLEVARON LA INSTITUCION EDUCATIVA.
- JOSE IGNACIO PAZ

1950-1957

- PEDRO PABLO VILCHEZ ESPEJO

1958-1964

- HILARIO DACIO LAVADO VALERO

1965-1971

- LUPICINO MELGAREJO VARGAS

1972

- PABLO CABELLO MELGAREJO

1973-1974

- Isidoro SANCHEZ ROMERO

1975

- Miguel LANDA TAPIA

1976

- Isidoro SANCHEZ ROMERO

1977-1982

- Nazario SANCHEZ ALCEDO

1983-1987

- Anita R. ASTOQUILCA DIAZ

1988

- Gregorio ROSALES MUCHA

1989-1995

- Walter ROMUALDO SOLANO

1996

- Pavel VERA BORJA

1997

- Javier YANAYACO AGUILAR

1998

- Pavel VERA BORJA

1999

- Carlos RODRIGUEZ PRIETO

2000

- Elmer L. ROMAN AIRE

2001

- Florencia BERROSPI ESCANDON

2003-2004

- Florencia BERROSPI ESCANDON

2005-2006

- Raf G. HURTADO LOYOLA

2007-2008

- Gregorio S. RICALDI BARCAYOLA

2009

- Simen F. CARDENAS ESCANDN

2010

- Ludi URETA CAMPOS

2011

- Juan PRUDENCIO HUANCA

2012

- Esther TORRES MINAYA

2013

- Julia VEGA CARHUAZ

2014

- Merly M. RAYMUNDO TORRES

2015-2017

2.-

VISIN:
Nuestra Institucin Educativa debe ser, de una excelente calidad, en la formacin
humanista, cientfica y tecnolgica, basada en slidos valores, que permita formar
alumnos con capacidad creativa, crtica, emprendedora innovadora; comprometida
con el cambio social de su comunidad a travs del impulso de actitudes productivas,
vinculadas a la defensa de la ecologa y estilos de vida saludable para un desarrollo
sostenible. Que los estudiantes de esta Institucin trabajen con puntualidad
responsabilidad, deseo de superacin, que cada da sean mejores, que desarrollen
sus estructuras afectivas, cognitivas, sociales y morales que definirn su
personalidad como futuros ciudadanos y hacer que sean capaces de afrontar los
retos de la vida en su comunidad.

MISIN:
Somos una Institucin que brinda un servicio Educativo de calidad,
proyectado a una Educacin basada en slidos valores, impulsando un
aprendizaje significativo; orientado y consolidado el desarrollo
sostenible. Formando a un ser crtico, creativo, humanista, que trabaja
en grupos, que conozca su realidad y el medio donde se desarrolle;
teniendo en cuenta el orden, la disciplina y otros valores fundamentales,
desarrollar un currculo que atienda las necesidades, intereses y
demandas de nuestro contexto, desarrollar en el alumno competencias,
capacidades y conocimientos, con estrategias activas; promover el
trabajo y la capacitacin permanente y progresiva del Docente con la
finalidad de encaminar al educando a la prctica de valores para el
trabajo y la vida.

VALORES
En la Institucin Educativa N34136 Yacn. practicamos los valores como:
RESPETO
Saluda a sus padres y profesores
o Llama

a sus compaeros por su

nombre
o Escucha con atencin las ideas y
opiniones de los dems
Respeta las cosas ajenas etc.
SOLIDARIDAD
o Se

compadece

de

los

sufrimientos

ajenos
o Es

amable

con

su

compaero

compaera
o Comparte

lo

que

tiene

con

sus

compaeros que lo necesitan.

RESPONSABILIDAD
o Cumple con sus tareas escolares
o Acta

con

responsabilidad

en

los

trabajos grupales
o Es responsable en sus quehaceres
educativos.

o Demuestra puntualidad como estudia

JUSTICIA
o Prctica la igualdad con sus compaeros
o Respeta

los

derechos

de

sus

compaeros
Es justo con sus compaeros

LIBERTAD
Progresar en autonoma.
Practicar la responsabilidad.
Respetar los derechos de los otros.
Apreciar
las
obligaciones
personales.
Interiorizar
las
normas
de
convivencia.
Tomar decisiones.
Manifestar alegra y optimismo.
Disfrutar las relaciones con los
otros.
IGUALDAD

Apreciar lo justo para si y para los

dems.
Reconocerse en los otros.
Rechazar las discriminaciones
diferenciales.
Favorecer la autoestima.
Estimar a las personas en su
dignidad humana.
Colaborar en actividades de
integracin.

COMPROMISO 1
COMPROMISO DE
1

GESTIN
Porcentaje
de
estudiantes
que logran
un nivel
satisfactorio
en la ECE
.

INDICADORES

EXPECTATIVA DE

FUENTE DE

AVANCE
En la Institucin Educativa N34136 de la Se increment del
comunidad
campesina
de
Yacn, ao anterior 2014 al
comprensin del distrito de Pacar,
2015 el 40.5%
Provincia Daniel Alcides Carrin y Regin
de Pasco; segn el informe de la ECE del
segundo grado en el 2015,en el nivel
primaria el 57.1% logr en comprensin
lectora y el 71.4% nivel logrado en
matemtica.
E cuarto grado no fue evaluado por la ECE
el ao 2015.

INFORMACION
-Se
obtuvo
los
resultados del reporte
anual de la ECE del
ao 2015.
-

AREA DE COMUNICACIN.Logr el nivel satisfactorio el 1.8%

REA DE MATEMTICA
Logr el nivel satisfactorio el 0.0%
REA DE CIENCIA AMBIENTE
Logr el nivel satisfactorio el 0.0%
REA DE PERSONAL SOCIAL
Logr el nivel satisfactorio el 0.0%

-Los registros de las

actas de evaluacin
de los estudiantes al
SIAGIE) del ao 2015
reportados a la UGEL
DAC.

En
la
Institucin
Educativa
se
demuestra
el
incremento de los
aprendizajes de los
estudiantes en el
nivel satisfactorio, en
todos los grados
correspondiente
al
ao anterior 2014.

ANLISIS FODA DE COMPROMISO 1

Institucin Educativa

N 34136 YACN

Variable

rea Gestin Pedaggica

Sub Variable

Progreso anual de aprendizajes

F
El 57.1% de los estudiantes
logran el Nivel Satisfactorio
en
Comunicacin
y
Matemtica.

O
-Se cuenta con materiales
estructurados,
textos
escolares y cuadernos de
trabajo donados por el
MED.

D
-El 42.9% de los
estudiantes se
encuentran en el nivel de
inicio y de proceso en
las reas de
El 98.2% de los estudiantes
Comunicacin y
alcanzaron
el
Nivel
matemtica.
Satisfactorio
en
las -Tambin de tiene una - El 1.8%
de los
evaluaciones mensuales en biblioteca escolar, sala de estudiantes
se
el Marco del enfoque por lectura.
encuentran en el nivel de
competencias en EBR.
inicio y proceso en las
evaluaciones mensuales
en el marco del enfoque
por competencias en
EBR.

A
- Poco inters de los padres de
familia en la formacin acadmica
de sus hijos.
- Descuido en el control de sus
tareas escolares.
-Deterioro de los materiales de las
TICS.
-El no cumplimiento de los planes
de reforzamiento
a los y las
estudiantes.

-No se cuenta con un

docente
especializado,
para
la
aula
de
innovacin pedaggica

COMPROMISO 2
ANLISIS FODA COMPROMISO 2
2 Retencin
anual
e El 94.8% de estudiantes
interanual de estudiantes matriculados
que
en la Institucin Educativa permanecen
en
la
Institucin Educativa en el
ao Escolar 2016

En la II.EE. se sigue
manteniendo el porcentaje
de los y las estudiantes que
concluyeron el ao escolar
y permanecen en la II.EE.

Nminas de matrcula
del ao 2016 segn el
(SIAGIE).
Actas de evaluacin de
los aos 2015 y 2016
de la (SIAGIE).

Institucin Educativa
Variable
Sub Variable
F
El
94.8%
de
estudiantes
matriculados
que
permanecen en la
Institucin Educativa
en el ao Escolar
2016.

rea Gestin Institucional

Retencin anual e interanual de estudiantes

O
D
-Se cuenta con una infraestructura El 5.2% de los alumnos se
escolar moderna y implementada,
trasladaron
a
otras
instituciones educativas.
-Contamos con un aula de innovacin
pedaggica equipado con equipos de El 22.4% de Docentes de la
ltima generacin y con
internet Institucin Educativa, no
ilimitado.
utilizan apropiadamente el
SIAGIE.
El 77.6% de Docentes -Se cuenta con campos deportivos

A
Cambio de Domicilio
de los padres de
familia
por
situaciones
de
trabajo.
-Desintegracin
familiar.

de
la
Institucin acorde a las necesidades de los -Algunos docentes
no
Educativa
utilizan estudiantes.
propician un ambiente de -Hogares
apropiadamente
el
proximidad a los estudiantes. disfuncionales.
SIAGIE.
-Un buen clima institucional entre los
agentes educativos.

COMPROMISO 3
3

Cumplimiento de la
calendarizacin
planificada por la
Institucin Educativa
(Considerar nivel de
cumplimiento
de
horas
lectivas
y
cumplimiento
de la jornada laboral).

El
95%
de
cumplimiento de las
horas efectivas anual.

La Institucin
Educativa cumple el
95% de horas lectivas
planificadas en la
Calendarizacin

Se calendariz 1116
horas efectivas de
trabajo.

La Institucin
Educativa se cumple el
96% de las labores
efectivas de los
docentes.

La Institucin
Educativa se cumple el
96% de la asistencia
de los docentes

Se tiene fichas de control

de asistencia de los
docentes, lo cual
diariamente es controlado
por el titular del pliego.

ANLISIS FODA COMPROMISO 3

Institucin
Educativa
Variable

rea Gestin Administrativa

Sub Variable

Cumplimiento de la calendarizacin planificada

F

El
95%
de
cumplimiento de
las horas efectivas
anual.

-Planificacin
oportuna El 5% de las horas efectivas
con participacin de los no se cumple por actividades
actores educativos de la extracurriculares
II.EE.
El 5 % de las horas efectivas
La
Institucin -Docentes
no se cumple por actividades
Educativa cumple comprometidos en sus imprevistas.
el 95% de horas labores pedaggicas.
lectivas
planificadas en la -Informe pertinente de la
Calendarizacin
asistencia
de
los
docentes a la UGEL
DAC.
-Control de la asistencia
a
los
docentes
educativos.

Desarrollo de actividades imprevistas y

extracurriculares.

Desarrollo de actividades espontneas

por parte de la UGEL DAC..

COMPROMISO 4

Acompaamient
o y monitoreo a
la prctica
pedaggica en la
Institucin
Educativa

El 89% de docentes cumple

con la Jornada Pedaggica
programadas para el logro
de aprendizajes.

En la II.EE. se vienen incrementando

el nmero de monitoreo
y
acompaamiento en su prctica
pedaggica a los docentes.

-El 89% de docentes que

manejan las herramientas
pedaggicas dentro de la
Institucin Educativa.

Al momento del
monitoreo
y
acompaamiento se viene aplicando
el Maro del Buen Desempeo
Directivo, para se toma en cuenta
Maximizacin del tiempo dedicado al

Se cumple al
Plan
de
Acompaamiento
y monitoreo a los
docentes,
para
ello se aplica los
instrumentos
respectivos
diseados
acuerdo a las

-El 78% de Docentes

hacen uso de los materiales
educativos estructurados y
no estructurados

aprendizaje, manejo de los enfoques,

Realiza uso pedaggico adecuado de
los materiales y recursos, Manejo de
los enfoques y didcticas de las reas
(D3) MBDD.

norma vigentes y
establecidas.
Actividades
Extracurriculares
, que se dan
cumplimiento de
acuerdo a las
Normas Tcnicas
del 2016.
Visitas
inoportunas de
los padres de
familia
y
autoridades

ANLISIS FODA COMPROMISO 4

Institucin Educativa
Variable
Sub Variable
F
El 89% de docentes
cumple con la Jornada
Pedaggica
programadas para el
logro de aprendizajes.
-El 89% de docentes

rea Gestin Pedaggica

Acompaamiento y monitoreo de la prctica pedaggica
O

D
-El Marco del Buen El 11% de docentes no cumplen
Desempeo Docente y con la programacin pedaggica
Directivo.
por
desarrollar
actividades
extracurriculares.
-Planes
de
acompaamiento
y "El
11%
de
docentes

A
-Uso inadecuado de los
fascculos de las Rutas
de
Aprendizajes,
los
procesos
pedaggicos,
didcticos

que
manejan
las monitoreo entregado a la
herramientas
UGEL DAC.
pedaggicas dentro de
la Institucin Educativa. -Publicacin de las fichas
de
monitoreo
y
-El 78% de Docentes acompaamiento en el
hacen uso de los cuadro informativo.
materiales
educativos
estructurados
y
no -Normas Tcnicas
RM
estructurados
572 -2015- ED.

desconocen el uso y manejo de

las herramientas pedaggicas.
.
El 22% de docentes no hacen
uso adecuado de los materiales y
recursos
educativos
en
el
desarrollo de los procesos
didcticos de las sesiones de
aprendizajes.

-Desconocimiento del uso

adecuado
de
los
materiales educativos.
Visitas inoportunas de los
padres de familia y
autoridades.

.
-Predisposicin
docentes

de

los
.

COMPROMISO 5
5

Gestin de la -En
la
actualidad
la
Convivencia
Institucin educativa cuenta
Escolar en la con un Reglamento Interno
Institucin
actualizado, as mismo en
Educativa.
cada aula los Docentes
cuentan Reglamento Interno.

-La Institucin Educativa tiene en cada

aula un Tutor de Tutora, lo cual est bajo
responsabilidad de cada Docente.
-En cumplimiento a las Normas vigentes
como el Marco del buen desempeo
Docente, en cada aula los Docentes tienen
su Reglamento Interno, ello favorece la
buena convivencia escolar y la prctica de
las habilidades sociales.

Se tiene
comit
Tutora
mismo modo
Reglamento
Interno de
II.EE.
reconocido
mediante
Resolucin
Directorial.

un
de
de
un
la

-En la actualidad no se
registra
ningn
caso
registrado en el libro de
incidencias y en la plataforma
Web SISEVE.
-

-En la Institucin Educativa se cuenta con

un libro de incidencias y que estn
afiliadas al SISEVE, los cuales para
atender oportunamente los casos de
violencia a suscitarse.

ANLISIS FODA COMPROMISO 5

Institucin Educativa

Variable
rea Gestin Institucional
Sub Variable
Gestin de la convivencia escolar.
F
O
D
A

Libro
incidencias
plataforma
SISEVE.

de
y
al

El 70% del Comit de Tutora cumplen con sus funciones inherentes a su cargo.

El 70% de los padres de familia participan en las charlas y Reuniones programadas por la Institucin Educativa.

El 60% del representante de APAFA y CONEI cumplen con sus funciones inherentes a su cargo.

El 67% de los actores y aliados educativos perciben un Nivel adecuado de las habilidades sociales.

El 50% de conflictos leves de estudiantes y padres de familia identificados dentro de la institucin educativa.
-Reglamento Interno de la II.EE. actualizado, as mismo en cada aula los Docentes cuentan Reglamento Interno.

Libro de incidencias y afiliacin en la plataforma Web SISEVE.

-Prctica de las habilidades sociales.

-El buen clima institucional entre cuerpo directivo, docentes, estudiantes, padres de familia y otros actores.

-Desinters de algunos padres de familia en la participacin de las charlas y reuniones programadas de las diversas
actividades que se debe cumplir en la I.E.

-Desconoce sus funciones esenciales a su cargo.

-Algunos agentes aliados educativos no se involucran en mantener un buen clima escolar.

Algunos estudiantes que son sobreprotegidos por sus padres, generan discusiones entre compaeros y esto
provoca conflictos de los padres de familia.
-Ruptura de relaciones interpersonales.

-La baja autoestima de los estudiantes y docentes.

-Estudiantes con bajo nivel de aprendizajes.

-Conflicto entre padres de familia, docentes y estudiantes.

COMPROMISO 6

Implementacin
El
90%
de
agentes
del Plan Anual de educativos participan en la
Trabajo (PAT)
planificacin, elaboracin,
cronogramacin, ejecucin
y evaluacin del PAT.

Segn la convocatoria realizada

en su momento oportuno, se
tuvo la participacin activa de
los agentes educativos, como
padres de familia, docentes,
CONEI, personal administrativo,
El 50% de actividades salud,
El responsable del
fueron implementadas a los Tambo y el puesto policial del
aos anteriores en el Plan distrito de Paucar.
Anual de Trabajo.

Se encuentra con
libro de actas de la
Institucin Educativa,
en las cuales se
registran
los
acuerdos suscritos.
-Aplicativo del PAT,

ANLISIS FODA COMPROMISO 6

Institucin Educativa
Variable
Sub Variable

N 34136 YACAN
rea Gestin Institucional
Instrumentos de Gestin: Formulacin del PEI e Implementacin del PAT

El 90% de agentes .
educativos participan en
la
planificacin,
elaboracin,
cronogramacin,
ejecucin y evaluacin
del PEI y del PAT.

-El 10% de los agentes

educativos no se involucran el
proceso
de
elaboracin,
formulacin e Implementacin del
PEI y del PAT.

A
-Ruptura
de
relaciones
interpersonales.

-La
baja
autoestima de
-Desinters de algunos padres los estudiantes
de familia y autoridades en la y docentes.

elaboracin,
formulacin
e
-Estudiantes
Implementacin del PEI y del
con bajo nivel
PAT. de la I.E.
de aprendizajes.
Falta de coordinacin con los -Conflicto entre
agentes
educativos
de
la padres
de
familia,
Institucin.
docentes
estudiantes.

PROPUESTA PEDAGGICA
3.1.- MARCO TEORICO
3.1.1. BASES DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

EDUCACIN PARA LA VIDA.-

La educacin debe orientarse al desarrollo

humano, incluyendo bajo este concepto al desarrollo integral de aptitudes, destrezas,

habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante y ser capaces de
asumir roles y responsabilidades como ciudadanos y contribuir de este modo al
desarrollo del pas

EDUCACIN EN VALORES.-Frente a los problemas que aquejan a grandes

sectores de nuestra poblacin estudiantil y principalmente los que tienen que ver con la
baja autoestima, prdida de identidad, discriminacin, pauperizacin, frente a ello el pas
demanda una educacin signada por valores, orientada al mejoramiento de la calidad de
vida y el desarrollo del pas.

EDUCACIN EN Y PARA EL TRABAJO.-La

educacin Primara debe

colaborar para que los nios (as) desarrollen actitudes positivas hacia el trabajo, as
como las estrategias cognitivas y habilidades de uso cotidianas, planificar su trabajo,
organizar la materia y su equipo, respetar normas de seguridad, higiene, trabajo en
equipo, resolver problemas y evaluar su trabajo.

DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONA.-

Para lograr el
desarrollo de la persona a travs de la educacin, es necesario atender el desarrollo de
sus diferentes capacidades desde su nacimiento, as como tener en cuenta el proceso
evolutivo, fsico, afectivo, y cognitivo de cada uno de los educandos, articulando las
propuestas curriculares de los tres niveles.

Marco Conceptual:
1

La Educacin :

Es un proceso permanente que tiene como propsito garantizar la formacin integral de

la persona humana, para que responda adecuadamente a los desafos propios de la
modernidad.

La Enseanza:

Es una accin sistemtica que desarrolla el docente en interaccin con los alumnos
para la adquisicin de nuevos saberes.

El Aprendizaje:

Es significativo cuando se basa en los saberes previos generando conflictos cognitivos

para la construccin de sus aprendizajes.

El Currculo:

Es el conjunto de experiencias que deben propiciar no slo para la adquisicin de

conocimientos, sino tambin la prctica de valores.

La Evaluacin:

Es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, que forma parte

del proceso de enseanza-aprendizaje. En el confluyen y se entrecruzan dos funciones
distintas: Una Pedaggica, inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar,
recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades,
posibilidades, dificultades y aprendizajes de los alumnos, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas. Y otra Social, que
permite certificar las capacidades de los estudiantes para el desempeo de
determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o
internacional

ENFOQUES PEDAGGICOS:
La propuesta pedaggica que asume nuestra institucin, est basada en el CognitivoConstructivo, de Piaget, Vigostky as como tambin de Ausubel y Brunner:

EPISTEMIOLOGIA CIENTFICA JEAN PIAGET

ALUMNOS:
DOCENTES:
Tiene un papel protagnico y activo Adoptar los conocimientos a la estructura
dentro del aprendizaje.
cognitiva del estudiante.
Son personas capaces de desarrollar El maestro adopta un papel de espectador y
pensamiento autnomo.
facilitador de los procesos de descubrimiento del
El alumno debe experimentar para
estudiante.
reconstruir por si mismo lo que ha de El maestro propiciar un cambio de conducta y
aprender.
motivacin de acuerdo a las necesidades del ser
El alumno en su proceso de
humano.
construccin
interna,
activo
e El maestro promover el conflicto cognitivo en el
individual: la informacin se incorpora
alumno mediante diferentes actividades, tales
a esquemas mentales preexistentes
como preguntas, proyectos retadores.

que se modifican por asimilacin y El maestro tendr en cuenta el estadio de

acomodacin.
desarrollo del estudiante ya que de otra manera
Los factores motivaciones del alumno
el alumno sera incapaz de aprender.
de la situacin de aprendizaje sern El docente debe programar clase para permitir
inherentes al estudiante, esto se dar
que el estudiante manipule los objetos de su
de la existencia de un desequilibrio
ambiente, transformndolos, encontrndoles
conceptual y la necesidad del
sentido,
disocindolos,
introducindoles
estudiante de restablecer su equilibrio
variaciones en sus diversos aspectos, hasta
estar en condiciones de hacer inferencias lgicas
y desarrollan nuevos esquemas y nuevas
estructuras mentales.
LA TEORIA SOCIO-CULTURAL LEV VIGOTSKY

ALUMNOS

DOCENTES

El alumno desarrollar es un instrumento Los maestros son los medidores del

fundamental de transmisin e intercambio
aprendizaje con el propsito de construir el
de la experiencia social, historia y cultural
andamiaje o de tender los puentes para

El potencial del aprendizaje del

despertar
en
los
estudiantes,
las
capacidades que no pueden desarrollarse
educando puede valorarse a travs de la
de manera autnoma, capacidades que se
denominada zona de desarrollo prximo
encuentran en proceso de maduracin
El alumno posee un lmite inferior dado X
(ZPD)
el nivel de ejecucin que logra el

El docente mediador contribuye al

estudiante,
trabajando
en
forma
desarrollo
de
estructuras
mentales
independiente o sin ayuda mientras que
complejas en el estudiante.
existe un lmite superior al que el alumno
puede acceder con ayuda de un docente El maestro propone clases participativas y
capacitado.
cooperativas,
suscita
reflexiones,
promoviendo procesos de reorganizacin
cognitiva acompaa a los estudiantes en la
obtencin de conclusiones.
Debe conocer diferentes estrategias de
aprendizaje de instruccin, motivacionales,
de manejo de grupo y como debe ser:
flexible y adaptables a las diferencias de
sus educandos y al contexto de su clase,
para inducirlo, retroalimentado, pistas para
pensar, hasta lograr el lmite superior que
se busca.

LA TEORIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DAVID AUSUBEL

ALUMNOS

DOCENTES

El alumno demostrar si el aprendizaje ha Rescata los saberes previos del alumno en

sido significativo cuando favorece la
la adquisicin de los nuevos conocimientos.
comprensin (asimilacin de significados) al El docente conocer estrategias sobre como
permitir que las nuevas ideas se vinculen
se almacena y se procesa la informacin en
con las que el estudiante posee.
la mente del alumno.
Desarrollar el lenguaje como funcin El docente utilizar organizadores previos
mediadora del aprendizaje.
TEORIA DE JEROME BRUNER
ALUMNOS
DOCENTES
El alumno en su desarrollo cognitivo pasar Tiene funcin tutorial teniendo en cuenta el
por etapas:
andamiaje supone que las intervenciones
tutoriales
1 Fase ejecutora o manipuladora
El maestro tomar en cuenta la herencia
cultural y el poder social del alumno.
2 Fase icnica

El profesor conocer estrategias

3 Fase simblica
cognoscitivas.
Los profesores deber propiciar situaciones
De tal manera que el profesor estimular,
problemticas que estimulen a los alumnos
organizar y orientar al alumno teniendo en
a que descubran por si mismos la
cuenta las fases.
estructura de la asignatura. La estructura
est
constituida
por
las
ideas

El alumno tendr la motivacin intrnseca

fundamentales
y
sus
relaciones
mejorando la comprensin, facilitar la
(aprendizaje inductivo)
memorizacin,
ayudar
a
obtener
transferencias adecuadas y posibilita la
aplicacin a nuevos problemas.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
En la Educacin Primaria, las decisiones sobre el currculo se han
tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes
cognitivas

sustentan

los

ecolgico-contextuales
principios

del

aprendizaje,

psicopedaggicos

que

se

las

cuales

expresan

continuacin:

1.- Principio de la construccin de los propios aprendizajes : El

aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo e
individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos,
para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de

variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el

contexto.
2) Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento de los aprendizajes: la interaccin entre el estudiante y
sus docentes, sus pares y su entorno se produce a travs del lenguaje.
Permite aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
3) Principio de evaluacin de los aprendizajes: La metacognicin y la
evaluacin

en

sus diferentes formas; son necesarias para promover la

reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje.

4) Principio de significatividad. Nos sirve para priorizar los saberes de
acuerdo con las necesidades e intereses de los propios estudiantes a fin de
que los aprendizajes sean significativos.
5) Principio de la funcionalidad. Todo proceso pedaggico se orienta al saber
hacer, a la transformacin y cambio de la realidad, de tal modo que el
estudiante en formacin podr participar en la solucin de la problemtica de
la realidad local y regional.
6) Principio de Sistematizacin. Todo proceso pedaggico es planificado en
todas las instancias de materializacin del currculum.
7) Principio de Integridad y Globalizacin. Entendemos que el estudiante,
es cuerpo, mente y espritu, por lo que la educacin que se brinda tiene que
ver con estas esferas. Dicho de otro modo, la educacin debe darse en los
aspectos psicobiosocial, ntimamente relacionada con la realidad en el cual se
desenvuelve.
8) Principio de diversificacin y flexibilizacin. Los contenidos de aprendizaje
deben ser seleccionados
demandas

particularidades

partir
de

de

los

intereses,

necesidades,

los alumnos, teniendo en cuenta las

caractersticas de orden social, econmico, geogrfico, cultural, etc., del

entorno amplio.
9) Principio cientfico de la enseanza. Toda enseanza estar orientada por
motivos cientficos y axiolgicos; es decir, toda actividad estar fundamentada
en leyes y principios que rijan la investigacin, la experimentacin, la
validacin, y la generalizacin de los procesos pedaggicos para producir
aprendizajes duraderos en el marco de una escala de valores.

10) Principio de la vinculacin entre la teora y la prctica. La relacin entre

la teora y la prctica se
conocimientos

la

sustenta

prctica

en

sobre

la

la

obtencin

base

de

nuevos

del conocimiento y la

comprobacin del contenido de la veracidad. En este sentido la teora es

estril sin la prctica y la prctica es ciega sin la teora.
11) Principio

de

la

creatividad

la

criticidad.

La

ciencia

la

tecnologa que avanza vertiginosamente, exige de nosotros romper con

los

moldes

clsicos.,

La

rutina,

la improvisacin, el memorismo, la

ausencia de imaginacin no tienen lugar en nuestra institucin educativa.

La Equidad,

que posibilite una buena educacin para

todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo.

La Interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y

valoracin de nuestra diversidad cultural.

La Democracia,

que permite educar en y para la

tolerancia, el respeto a los derechos humanos, as como la

participacin.

La Pertinencia, Para favorecer el desarrollo de una

educacin que est en funcin de los grupos erarios, de la
diversidad y del desarrollo sostenido del Per

PERFIL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS:

a)

De los educandos:

Fortalece su autonoma y ejerce su libertad responsablemente.

Elabora su proyecto de vida y adopta una escala de valores que le

garantice una conducta tica.

Desarrolla sus habilidades y destrezas, siendo consciente de la

necesidad de un aprendizaje permanente.

Usa crtica, creativa y responsablemente los aportes de la ciencia y

tecnologa.

Se desempea eficientemente en un trabajo productivo con eficiente

solvencia moral.

Analiza las situaciones objetivamente y toma decisiones adecuadas y

oportunas.

Acta como agente de transformacin y mejoramiento de su sociedad

dentro de un marco de principios establecidos.

Vive en armona, respeto y tolerancia en su entorno familiar y social.

Practica la crtica y la autocrtica para desarrollarse como persona y

como grupo.

Aprovecha

sus

errores

como

oportunidades

positivas

de

autoaprendizaje.

Posee competencias que le garanticen un desenvolvimiento eficiente en

la prctica.

Trabaja en equipo promoviendo procesos democrticos y reformulando

las normas de convivencia segn surjan nuevas necesidades.

3.6.2.-Perfil del egresado del nivel primaria

Al concluir el sexto grado del nivel Primaria, el estudiante unionista estar en
condiciones de:
1) Resolver situaciones problemticas de orden intelectual en los niveles:
literal, inferencial y crtico valorativo, que le habiliten para cursar estudios en el
nivel inmediato superior.
2) Asumir una actitud positiva resiliente, de respeto a su cuerpo y a sus
semejantes independientemente de las circunstancias del entorno, raza,
religin, condicin socioeconmica o necesidades especiales de sus pares o
y/o mayores.
3) Aplicar el pensamiento matemtico y cientfico de manera creativa, crtica y
reflexiva en la solucin de problemas de ndole acadmico y de la vida
cotidiana, respetando a la persona y cuidando el medio que lo rodea.
4) Asumir un comportamiento cvico y liderazgo fundado en las relaciones
interpersonales solidarias, de servicio abnegado en favor de los dems.
5) Aplicar sus habilidades comunicativas en la descripcin, narracin y
argumentacin de sus ideas presentndolas y defendindolas en forma oral y
escrita.
6) Evidenciar madurez acorde con su edad biolgica, sensibilidad cristiana y
respeto en crculos educativos, familiares y eclesisticos diferentes al suyo.

3.6.3. Perfil del docente:

Se acepta como profesional de la educacin y valora su importancia para la
sociedad.
Lidera democrticamente la integracin y los procesos del fortalecimiento
institucional.
Posee un nivel cultural, que le permita trascender las divisiones superficiales y
horizontes limitados de carcter disciplinario.
Es autocrtico y amante de su continuo mejoramiento profesional.
Utiliza estrategias de investigacin para innovar su prctica docente, en accin
conjunto con sus colegas.
Posee un estado saludable, que garantice un buen carcter y una actitud eficiente.
Establece relaciones empticas, de respeto y cooperacin con sus colegas,
estudiantes, PP. FF. y comunidad.
Es asertivo, creativo con vocacin de servicio y conocimiento amplio de su
entorno.
Cuida, mantiene y protege su imagen profesional, discriminando todo lo que atente
a su salud fsica y moral.
Practica normas de tica y convivencia, prevaleciendo valores y actitudes
positivas.

3.6.4.- Perfil del Directivo:

Promueve

el

trabajo

cooperativo

para

alcanzar

los

objetivos

estratgicos y metas del P.E.I.

Dirige la elaboracin, ejecucin y evaluacin de los documentos de

gestin de acuerdo con el marco normativo vigente.

Ejerce liderazgo democrtico sustentado en los principios y paradigmas

educacionales actuales.

Resuelve creativamente los conflictos que se generan en la Institucin

optando por una solucin pacfica.

Expresa determinaciones consensuales comunicando oportunamente

en torno a hechos y temas de inters institucional.

3.6.5.- Perfil del personal administrativo y de servicio:

Se identifica con su Institucin, integrndose e interactuando con los

dems agentes educativos.

Se profesionaliza y capacita permanentemente.

Practica las normas de convivencia, tica y moral.

Conoce y cumple sus funciones y normas de su competencia, con

eficiencia y eficacia.

3.6.6.- Perfil de los padres de familia:

Se identifica con la realidad de la I.E.

Se organiza para apoyar la gestin y la labor educativa.

Participan coordinadamente en las actividades que inciden favorablemente en

el desarrollo de la Institucin.

Establecen relaciones comunicativas, cordiales, afectivas y respetuosas, para

los sujetos comprometidos para con la educacin.

Conocen, cumplen y respetan la normatividad vigente de la APAFA.

Formulan y ejecutan proyectos de apoyo a la Institucin.

3.6.7.- Perfil del profesor tutor

Debera de tener autenticidad, madurez emocional, buen carcter y sano sentido de
la vida, comprensin de si mismo, capacidad emptica, inteligencia y rapidez mental,
cultura social, estabilidad emocional, confianza inteligente en los dems, inquietud
cultural y amplios intereses, liderazgo, experiencias de las condiciones de la vida en el
aula, conocimiento econmico, social y laboral del momento.

3.6.8.- Habilidades del profesor tutor

Cualidades humanas (el SER del tutor): la empata, la madurez intelectual y afectiva,

la sociabilidad, la responsabilidad, empata y la capacidad de aceptacin.

Cualidades cientficas (el SABER del tutor): conocimiento de la manera de ser del
alumno, de los elementos pedaggicos para conocerlos y ayudarlos.
Cualidades tcnicas (el SABER HACER del tutor): trabajar con eficacia y en equipo
formando parte de proyectos y programas consensuados para la formacin de los
alumnos.

3.6.9.- Actitudes del profesor tutor

Siguiendo a Rogers, C. recogido por Brunet, las actitudes que todo tutor debe llevar
implcitas son:
El profesor debe ser el mismo, es decir, una persona real, autntica y sin fachada.
Debe tener sus sentimientos al alcance de su conciencia y ser capaz de comunicarlo
a todos los alumnos.
El profesor confa en su alumno, supone la consideracin positiva que la persona
tiende hacia el crecimiento, es decir, respeta al alumno teniendo en cuanto sus
posibilidades y limitaciones.
El profesor establece empata con el alumno o grupo. Trata de comprender desde
dentro los escucha y los comprende.
El profesor est abierto a la experiencia, es decir ha de ser capaz de partir del campo
experiencial del alumno y de considerarse as mismo sujeto de experiencias nuevas.
Otras actitudes positivas que podran ser aadidas a estas, son:
-

Convencimiento de la importancia de la tutora.

Tener confianza en los individuos y los grupos..

Evitar las generalizaciones.

Conocer y aplicar formas interactivas de instruccin.

Cualidades:
- humanidad

- seguridad en si mismo

- amistad

- autenticidad

- mentalidad abierta

- espritu crtico

- comprensivo y flexible

- alto nivel de exigencia consigo mismo

- capacidad de observacin

- sentido de la justicia

- firmeza

- humildad

- inspirador de confianza

- espritu deportivo

- amabilidad

- motivador

- habilidad

- ser sistemtico, ordenado y coherente

- seguridad en si mismo

-capacidad de coordinacin y
organizacin

3.6.10.- Funciones del Docente tutor de Aula

Docente Tutor de la Institucin Educativa:.
-

Realizar la programacin didctica de impartir la docencia en las distintas reas

del currculo.

Llevar a cabo, al comienzo del ao lectivo las pruebas lo cual es una evaluacin
inicial de los alumnos. Dicho evaluacin incluir las reas curriculares bsicas.

Orientar el aprendizaje de los alumnos.

Informar a los padres de la asistencia y seguimiento de las actividades

pedaggicas de sus hijos, sobre su rendimiento acadmico y sus dificultades.

Facilitar la integracin de los alumnos en su equipo de trabajo y en el conjunto

de la vida escolar y fomentar en ellos el desarrollo de las actitudes participativas.

Atender, y en lo posible, anticiparse a las necesidades ms generales de

aprendizaje de los alumnos, as como a sus necesidades educativas
especficas.

Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

Facilitar la cooperacin educativa entre los docentes y los padres de los

alumnos.

Decidir, como consecuencia de la evaluacin final de Ciclo, si el alumno

promociona o no al Ciclo siguiente o Etapa posterior, si la decisin se adopta al
trmino del ltimo Ciclo de la Educacin Primaria.

Esta informacin se realizar por escrito, al menos con una periodicidad

trimestral.

DIFINICION DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

b)

Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma)

c)

Aprender

vivir

juntos(Convivencia,

ciudadana,

conciencia

ambiental)
d)

Aprender a aprender(Aprendizaje permanente y autnomo)

e)

Aprender a ser ( cultura emprendedora y productiva)

f)

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana

g)

Educacin en y para los derechos humanos.

h)

Educacin en valores o formacin tica.

i)

Educacin Intercultural.

j)

Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.

k)

Educacin ambiental.
l)

Educacin para la equidad de gnero.

EJECUCIN CURRICULAR
La ejecucin curricular en la I.E. N 34136 de Yacn

se desarrolla dentro de la

estructura de aprendizaje cooperativo, contrarrestando a los modelos educativos que

fomentan las estructuras individualista y competitiva.
Estructura de aprendizaje cooperativo
Jonson y Jonson (2008) identifican cinco componentes esenciales o condiciones que
deben darse para hablar propiamente de equipos de aprendizaje cooperativo. Estos
componentes o condiciones son:
1)

La interdependencia positiva. Se caracteriza por el nosotros en vez del yo, los

integrantes del grupo sienten que estn vinculados con los dems de modo tal que uno
solo no podr alcanzar el xito si todos los dems no lo alcanzan. Los estudiantes
deben comprender que los esfuerzos de cada miembro del grupo no slo benefician al
individuo, sino tambin a todos los otros integrantes. La interdependencia positiva es el
corazn del aprendizaje cooperativo.
2)

La interaccin promotora estimulante cara a cara. Una vez que los estudiantes

establecen la interdependencia positiva, necesitan aumentar las oportunidades para

poder favorecer el xito de los dems ayudndolos, y elogindolos en sus esfuerzos de
aprendizaje. La interaccin promotora incluye la explicacin oral de cmo resolver
problemas, la discusin sobre la naturaleza de los conceptos que se estn aprendiendo,
la enseanza de los propios conocimientos a los compaeros y la relacin entre el
aprendizaje presente y el pasado.
3) La responsabilidad individual. El objetivo de los grupos de aprendizaje cooperativo
es lograr que cada integrante sea un individuo ms fuerte. La responsabilidad individual
existe cuando se evala el desempeo de cada estudiante individual y los resultados se
devuelven al grupo y al individuo. La responsabilidad individual asegura que los
integrantes del grupo sepan quin necesita ms ayuda, apoyo y estmulo para completar
la tarea, y sea consciente de que no puede depender exclusivamente del trabajo de los
otros.
4) Las habilidades interpersonales y de pequeo equipo de trabajo. Los grupos de
aprendizaje cooperativo exigen que los estudiantes

aprendan tanto los temas

acadmicos como las habilidades interpersonales y de grupos pequeos necesarias

para funcionar como parte de un equipo.
5) El procesamiento equipo-grupal. Procesamiento equipo - grupal se define como
reflexin sobre una sesin equipo - grupal para: (1) describir qu acciones del grupo
resultaron tiles y cules fueron intiles y
conductas deben

(2) tomar decisiones respecto de qu

mantenerse y cules deben cambiarse. El propsito del

procesamiento grupal es aclarar mejor la efectividad de sus integrantes en sus aportes a

los esfuerzos conjuntos para alcanzar los objetivos del grupo.
Se resume al aprendizaje cooperativo por las siguientes caractersticas:
a.

El profesor se dirige a todos los alumnos y resuelve las dudas iniciales que

puedan surgir.
b. El trabajo es individual en el sentido que cada uno es responsable de
aprender, ya que nadie puede aprender por l.
c. Es cooperativo en el sentido que, trabajando en equipo cada uno haciendo
sus propios ejercicios, pueden ayudarse mutuamente, resolviendo juntos los
problemas.
d. La ayuda mutua, no slo se tolera, sino que se fomenta; se considera algo
esencial, lo mismo que el trabajo en equipo.
e. Se parte de la base que difcilmente, en un futuro, podrn ejercer un oficio
en solitario y de que las cualidades de unos y otros se complementan.
f. Se fomenta la responsabilidad individual.

g.

Nadie puede aprovecharse del trabajo de los dems sin que contribuya con

su aportacin al xito final del equipo.

Estructura de aprendizaje individualista
Se caracteriza porque el docente se dirige a todos por igual pero l es el nico quien
puede resolver los problemas de los alumnos en forma individual. Cada alumno trabaja
preocupndose nicamente por s mismo sin pensar en su compaero, no existe
interdependencia de finalidades entre compaeros.
riz (1999) presenta que en el aprendizaje individualista los criterios de progreso de los
alumnos son personales y estn basados en el rendimiento propio. Se est con otros
pero no se trabaja con ellos. Obviamente la organizacin del aula que mejor favorece
este estructura de aprendizaje es la de alumnos con sus mesas colocadas en columnas
uno detrs del otro. Interesa esta forma de colocarlos para reducir al mximo la
posibilidad de que se molesten unos a otros en su trabajo, favoreciendo de este modo
el trabajo individual. Se puede resumir la estructura de aprendizaje individualista a
travs de las siguientes caractersticas:
a. El profesor se dirige por igual a todos los alumnos y resuelve
individualmente las dudas o los problemas que van surgiendo en ellos.
b. Cada uno trabaja en su sitio y no se fija en lo que hacen los dems.
c. La ayuda mutua entre los alumnos se considera un mal menor.
d. Lo ideal es que el docente sea quien ayude a resolver las dudas.
e. El profesor y alumnos no valoran el trabajo en equipo.
f. Se considera que en el trabajo en equipo unos se aprovechan del trabajo de
otros sin haber aportado nada o casi nada al resultado final del trabajo.
g. Se fomenta una conducta competitiva individualista, ser el primero.

ORIENTACIONES Y RECURSOS DIDACTICOS

PROCESOS PEGAGGICOS O MODELO DIDCTIVO
Constituyen el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el
proceso de enseanza aprendizaje, dentro o fuera del aula. El docente adventista
integra su fe en la prctica educativa buscando que sta sea motivo de aprendizaje en
sus estudiantes.

Procesos pedaggicos
Son los procesos propios del docente, son el conjunto de estrategias didcticas que el
docente utiliza para ensear enseanza. En este escenario, el docente utiliza toda su
capacidad creativa y profesional para ensear utilizando las mejores estrategias a su
alcance a fin de que el aprendizaje sea significativo.

4.19.2. Procesos cognitivos

Procesos cognitivos
Segn ESAN, los procesos cognitivos son los procedimientos que lleva a cabo el ser
humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades
muy diversas, como la inteligencia, la atencin, la memoria y el lenguaje.
Son los procesos propios del estudiante, son las estrategias de aprendizaje o
procesos cognitivos/socioafectivos/motores. Estos procesos son: 1) Recepcin de la informacin, 2) Observacin
selectiva, 3) Divisin del todo en partes, 4) Interrelacin de las partes.
El ritmo circadiano y el aprendizaje
El ritmo circadiano es un concepto biolgico multifactico que sostiene que los procesos
de aprendizaje estn ntimamente relacionados con los ritmos biolgicos. En otras
palabras, cada ser humano tiene horarios ptimos para el aprendizaje, y en cuanto se
conozca mejor esta relacin, podremos aprovechar este conocimiento para aumentar

nuestra eficiencia en el aprendizaje.

Las jornadas diarias cortas en los estudios son ms beneficiosas que las jornadas
largas. Estas ltimas agotan el sistema nervioso, ms an cuando se carece de un
suministro de glucosa y oxgeno indispensables para el metabolismo neurolgico. Esto
significa que el periodo de estudio comprendido entre el desayuno y el almuerzo no
debe ser muy largo, ms all de cuatro horas, debido a que en este tiempo se
metaboliza la glucosa que es la principal fuente de combustible para la
produccin
de Adenosn Trifosfato (ATP) indispensable para la fisiologa general. Es preferible
fraccionar los periodos de estudios en contraposicin a los periodos largos.
Por esta razn en la Institucin Educativa N 34136 de Yacn la jornada diaria de
estudios comprende desde las 8:15 a 13:15 horas.
Actividades de aprendizaje interactivas
Estas sesiones se realizan utilizando los siguientes recursos: Aula virtual, , biblioteca
escolar en cada aula, biohuerto escolar, proyectos de integracin curricular, otros.
Metodologa
METODOLOGA DEL PRENDIZAJE.- Incluidos en una estructura de proposiciones,
estas pueden ser explcitas o implcitas.
LOS MAPAS CONCEPTUALES.- Proporcionan un resumen esquemtico de lo
aprendido y ordenado de una manera jerrquica.
Recursos Metodolgicos para construir significado.
INSISTIA: Que todo mapa conceptual tiene que partir de las ideas previas de los
alumnos, tratando de hacer o flotar a hacer explcitos dichas ideas.
MATERIALES EDUCATIVOS
a. Tandem.
b. En equipos - grupos.
c. Debaje,etc.
MAPAS CONCEPTUALES
a.

Es un recurso esquemtico para presentar un conjunto de significados

b.
c.
d.
e.
f.

conceptuales
Conocer los materiales educativos.
Programar el uso de materiales en sus Unidades Didcticas.
Acordar con los nios y nias el uso y conservacin de los materiales.
Permitir que los nios y nias manipulen y conozcan los materiales educativos.
Desarrollar actividades que incluyan el uso de los materiales educativos para

g.

alcanzar los aprendizajes.

Los materiales educativos se deben usar en grupo porque en la discusin y el

h.
i.
j.

intercambio de
proceso se aprovecha, por eso no hay un material para cada nio.
No tener guardado los materiales usarlos siempre.
Elaborar materiales con los recursos propios a materiales desechables de la
comunidad.

MODERNIZACION DE LA EDUCACIN
El nuevo enfoque pedaggico es un aspecto muy importante en la modernizacin educativa.
Considera el aprendizaje como un proceso complejo, de carcter social y socializado,
eminentemente activo, en el que se produce no solo conocimientos, sino que se desarrolla
sentimientos, actitudes y valores, en interaccin con el medio.
Es el propio nio o nia el que genera nuevos aprendizajes mediante sus experiencias activas.
Se aprende en todo lugar, no solamente en la escuela. Es el nio el protagonista de su
aprendizaje; el docente interviene como gua y apoya para ayudarlo en este proceso y
orientarlo para aprender por s mismo, es decir para aprender a aprender.

NUEVA PROPUESTA METODOLOGICA

Se fundamenta en los postulados de la pedagoga actual, derivados de la

epistemologa, la pedagoga activa, la psicologa gentica de Piaget, la psicologa
cognitiva de Bruner y Ausubel, la psicologa culturalista de Vigotsky y al intercultural.
Estos postulados podemos resumirlos as:

El aprendizaje es un proceso activo. Se aprende a travs de

las propias experiencias y aptitudes.

El aprendizaje es un proceso social donde se desarrollan

procesos psicolgicos fundamentales: la comunicacin, el
lenguaje, el razonamiento y otros.

La educacin es un proceso de socializacin, que convierte al

individuo en persona humana, lo integra a una comunidad y le
permite adquirir valores humanos para tener un proyecto de
vida.

La propuesta pedaggica que se deriva de tales postulados considera que:

El alumno es el principal actor y protagonista de su

aprendizaje.

El alumno requiere interactuar con su medio para construir

sus conocimientos, desarrollar sentimientos, actitudes y
valores.

La organizacin de los alumnos y del aula responden a sus

necesidades de aprendizaje, teniendo en cuenta el contexto
socio cultural.

Los contenidos, actividades y experiencias que realizan los

alumnos estn en estrecha relacin con su vida cotidiana y al
cultura de la comunidad.

Los contenidos de aprendizaje se organizan en forma

integrada, respondiendo a la realidad biopsicosocial de los
alumnos y a su manera de percibir analticamente el mundo.

El autoconcepto y el autoestima son la base afectiva del

aprendizaje. El desarrollo de la autoestima se produce
mediante experiencias grficamente de xito en lo que hacen
y aprenden los nios.

En este perodo de vida de los nios es fundamental el

desarrollo de su capacidad de comunicacin, de las
competencias del lenguaje oral y escrito y de la valoracin de
su cultura y lengua materna.

Para el desarrollo de la autoestima personal y del grupo, se

necesita ejercer; la posibilidad de elegir y tomar decisiones en
los que se haga.

Los errores o fallas cometidas por los alumnos se consideran

elementos positivos y son parte de su aprendizaje.

PLAN DE ESTUDIOS:
PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACINPRIMARIA MENORES:
CICLO

III

IV
V
GRADOS
1
2
3
4
5
6
AREAS
COMUNICACIN
8
8
8
8
8
8
MATEMTICA
8
8
8
8
8
8
ARTE
2
2
2
2
2
2
PERSONAL SOCIAL
3
3
3
3
3
3
EDUCACIN FSICA
2
2
2
2
2
2
EDUCACIN RELIGIOSA
2
2
2
2
2
2
CIENCIA Y AMBIENTE
2
2
2
2
2
2
TUTORIA Y ORIENTACION EDUC.
1
1
1
1
1
1
SUB TOTAL
28
28
28
28
28
28
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
TALLER DE HUERTO ESCOLAR
2
2
2
2
2
2
Como se aprecia en el plan de estudios de primaria, nos proyectamos a
desarrollar talleres que logren cumplir con el perfil de alumnos que queremos.

LINEAMIENTOS DE EVALUACIN Y TUTORA

4.20.1. Lineamientos de evaluacin
La evaluacin en la actualidad, intenta ser un instrumento de diagnstico
educativo. Permite al maestro conocer el nivel de desarrollo de las capacidades
y competencias de sus estudiantes, le proporciona informacin sobre el grado de
eficacia de su accin educativa. Adems, intenta que los estudiantes adquieran
progresivamente

conciencia

de

sus

posibilidades;

de

manera

que

la

evaluacin se constituye, en este sentido, un medio fundamental para la

orientacin del escolar y su auto educacin.

La evaluacin de las capacidades y competencias, es un recurso que facilita el

diagnstico de las carencias individuales, evitndose de este modo ulteriores
retrasos escolares.
Para tal efecto la evaluacin que se implementa en nuestra institucin educativa
tiene las siguientes caractersticas:

Considera indicadores de capacidades y competencias,

Aplica estndares de aprendizaje,
Es sistemtica,
Es integral,
Es continua,
Es flexible,
Es participativa,
Es acumulativa de resultados progresivos.

Principios que guan la evaluacin

a. Principio de Integralidad: establece que al estudiante o participante del

proceso educativo debe conocerse en su totalidad. No slo se debe
pretender evaluar el aspecto cognitivo, sino el logro de capacidades y
competencias. Es decir, que el docente tiene la obligacin de indagar
como est el estudiante desde el punto de vista del conocer, el hacer y el
ser.
b. Principio de Cientificidad: Seala que la evaluacin indaga al
estudiante a travs de la aplicacin de tcnicas e instrumentos utilizados
por la ciencia.
c. Principio de cooperatividad: El conocimiento general y las capacidades
particulares de un estudiante no slo depende del juicio del docente sino
que ste debe tomar en cuenta la opinin del mismo estudiante sobre su
actuacin, as como la de los compaeros; es decir la autoevaluacin y la
coevaluacin.
d. Principio de continuidad: Indica que la evaluacin se ha de
realizar no slo para diagnosticar sino para conocer el desarrollo de la
accin educativa en el momento en que se de una clase o se promuevan
una serie de objetivos pautados y para verificar los resultados los logros
de aprendizaje en el estudiante. Esto significa, que la evaluacin se

ejecuta constantemente: antes, durante y al final del proceso enseanza

-aprendizaje.
e. Principio de acumulacin: Significa que los resultados obtenidos
en

un

uno

de

los momentos no pueden ser anulados luego de

conocerse, se deben acumular para comparar los resultados y determinar

el progreso del estudiante, de este modo verificar el logro de acuerdo a
lo pautado.
f. Principio de trascendencia: La evaluacin no se limita a considerar
nicamente logros en el presente, sino lo que el estudiante llegara a ser
en el futuro. Ve a un potencial ciudadano contribuyente al desarrollo de la
sociedad.
Tipos de evaluacin
Considerando el momento del proceso educativo, la evaluacin es:

Evaluacin inicial o de entrada,

Evaluacin de proceso y
Evaluaci
n final.

Considerando el agente evaluador, las evaluaciones son:

Evaluaciones Internas: Son realizadas por las personas que participan
directamente de la experiencia educativa: docentes, estudiantes. Estas pueden
ser:
- Autoevaluacin.
- Hteroevaluacin.
- Coevaluacin.
Evaluacin Externa: Son preparadas y desarrolladas por personas que no
pertenecen a la institucin educativa. Pueden ser del Ministerio de Educacin,
Direccin Regional de Educacin Pasco,

especialistas de la Unidad de

Gestin Educativa Local Daniel Alcides Carrin, etc.

4.20.1.3. Funciones de la evaluacin

En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varios

propsitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones:
4.20.1.3.1. Funcin pedaggica de la evaluacin
Esta funcin permite principalmente:

a)

La identificacin de las capacidades de los alumnos, sus experiencias y

saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus
ritmos de aprendizaje, sus hbitos de estudio, sus intereses, entre otra
informacin relevante, al inicio de todo proceso de enseanza y
aprendizaje,

con

la

finalidad

de

adecuar

la

programacin

las

particularidades de los alumnos.

Es lo que se conoce como funcin diagnstica de la evaluacin.
b) La estimacin del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las
evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los
aspectos positivos y superar las debilidades. En otras palabras, la
evaluacin nos permite determinar cules son las potencialidades de los
estudiantes y qu aprendizajes seran capaces de desarrollar.
Tambin se conoce con el nombre de funcin pronstica.
c) La motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes.
Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad
satisfactoria. Favorece la autonoma de los estudiantes y su autoconciencia
respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta. As el estudiante toma
conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y
regularlo desarrollando cada vez ms su autonoma. De all que se privilegia
la autoevaluacin y la coevaluacin.
Tambin recibe el nombre de funcin estimuladora o motivadora.
d)

El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje para

detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes
que conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las prcticas que
resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser
mejoradas.
Es lo que se conoce como funcin reguladora.

e)

La estimacin y valoracin de los resultados alcanzados al trmino de un

perodo determinado, de acuerdo con los propsitos formulados.
Corresponde con la funcin de constatacin de resultados.

Funcin social de la evaluacin

Asumiendo

el

compromiso

de

desarrollo

integral

social,

pretende

esencialmente, determinar qu estudiantes han logrado el progreso necesario en

sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la
certificacin correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes
modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o certificar el
logro de determinados aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo de
formacin, para la promocin o no a grados inmediato superiores.

FASES DE LA EVALUACIN

PLANIFICACIN DE LA
EVALUACIN

RECOJO Y
SELECCIN DE
INFORMACIN

INTERPRETACIN Y
VALORACIN

EVALUACIN DE
LA EVALUACIN

COMUNI- CACIN
DE LOS RESULTADOS

EVALUACIN INICIAL

EVALUACIN DE PROCESO
EVALUAC
IN
FINAL

A lo largo del proceso de

aprendizaje

Al principio del proceso de

aprendizaje

Procedimientos no formales,
semiformales y formales

Procedimientos
semiformales y formales

Informacin para regular los

procesos de Ense. y
Aprend.

Informacin para ubicar al

estudiante

Actividades de
apoyo

Al final de cada perodo

o ao
Procedimientos formales

Sntesis de los logros

obtenidos por rea
curricular

LOGROS DE LOS APRENDIZAJES

PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIN DE
LA CALIDAD
EDUCATIVA
Evaluacin de
competencias

REALIMENTACIN

Lineamientos de tutora
En la Institucin Educativa N 34136 de Yacn todos los estudiantes tienen un tutor
que son sus propios docentes de aula.
La puesta en marcha del Plan de Tutora de la Institucin Educativa N 34136 de
Yacn monitorea la Direccin del plantel, adems los responsables del comit.. Dicho
plan contempla cuatro reas del desarrollo integral y equilibrado de nuestros
estudiantes: desarrollo fsico, desarrollo mental, desarrollo espiritual y el desarrollo
social.

FSICA

rea fsica. Considera que nuestro cuerpo es creacin de Dios y morada del Espritu
Santo (1 Corintios 6:19; 10:31). Por lo tanto debe adoptar un estilo de vida saludable.
El tutor orienta al estudiante para que ste adquiera hbitos saludables sostenibles de
trabajo, descanso, alimentacin, recreacin e higiene. Orienta para que se abstenga
de todo aquello que perjudique su salud, y use de manera racional y moderada todo
aquello que es bueno y saludable.
rea mental: Considera que el ser humano tiene un potencial mental capaz de
desarrollar habilidades intelectuales y creativas de manera ilimitada dentro de una
escala de valores morales. Slo mediante el desarrollo armonioso puede alcanzarse
la perfeccin. Pero nunca debemos idear medios de cultivar el intelecto a expensas
de lo moral y lo espiritual. Y es nicamente por el desarrollo armonioso de las
facultades mentales y morales como puede alcanzarse la ms alta perfeccin de
ambas (Ministerio de curacin p. 67, 89).
El tutor motiva y orienta al estudiante para que utilice al mximo su potencial
intelectual, desarrolle estrategias de aprendizaje que le permita obtener un excelente
rendimiento acadmico en todas las reas curriculares.
rea espiritual: Como cristianos y seres humanos la educacin considera que sta
es incompleta en el ser humano si se deja de lado el desarrollo del rea espiritual, la
vocacin de servir a Dios y ayudar a sus prjimos, educacin y disciplina de la vida,
es volver al hombre a la armona con Dios (Consejos para los maestros Pg. 48).
El tutor ayuda a que su aconsejado se involucre en actividades de testificacin y de
servicio a sus semejantes.
rea social: Contempla el desarrollo de habilidades sociales y relaciones
interpersonales positivas; desarrolla habilidades de liderazgo y trabajo en equipo,
integrando las reas: fsico, mental y espiritual. El tutor orienta al estudiante para
que se valore por lo que es como hijo de Dios y por su capacidad de servir
involucrndose en actividades colectivas de beneficio a la institucin educativa y
la comunidad. Para que tome decisiones de manera responsable haciendo uso de
su autonoma y su capacidad valorativa.

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA N 34136 YACN
DRE
PASCO

UGEL
DANIEL CARRION

APAFA

I.E.N34136 YACAN

CONEI

AREAS DE APOYO
-TECNICO PEDAGGICO
-INFRAESTRUCTURA
-ORGANIZACIN ESTUDIANTIL
-TUTORIA Y ORIENT. EDUC.

PERS. DE SERV.

DOCENTES

C. DE AULA

ALUMNOS

COMUNIDAD EDUCATIVA

ORGRANIGRAMA NOMINAL
DREPASCO
Lic. Juan Medina Robles

DIRECTOR DE UGEL-DC.
Lic. Joel SANTIAGO LOVATN

PDTE. DE APAFADIRECT. I.E. N 34136-Lic.Merly RAYMUNDO

REP.
T. DE CONEI
Pedro DE LA ROSA BULLN
Senecio BRAVO ESCANDN
AREAS DE APOYO

PERS. DE SERV.
Edwar DOMINGUEZ RIVAS

-TECNICO PEDAGGICO
Lic. Marciano V. HUAYLLANI ECHAVIGURIN
Lic. Lucinda T. LOYOLA PORRAS
-INFRAESTRUCTURA
Lic. Freddy GARCIA TIZA
Sr. Edwar DOMINGUEZ RIVAS
-ORGANIZACIN ESTUDIANTIL
Lic. Katty OSORIO LEANO
Lic. Ericka Liz LEIVA ROSAS
-TUTORIA Y ORIENT. EDUC.
Lic. Julia VEGA CARHUAZ
Lic. Nilton Csar ALVINO VILLARREAL

DOCENTES

ALUMNOS

COMUNIDAD EDUCATIVA

COMIT DE
AULA

ORGRANIGRAMA FUNCIONAL
DREPASCO
Planifica, Organiza, Ordena, Evala
Sanciona, Soluciona, Determina

DIRECTOR DE UGEL-DC.
Planifica, Organiza, Ordena,
Monitorea, Orienta, Sanciona

PDTE. DE APAFA
Participa, Colabora, Vigila
Propone, Organiza,Elige

DIR. I.E. N 34136-YAC.

REP. DE CONEI

Representa, Programa, Planif.

Monitorea, Informa Autoriza

Controla,Coordina,Apoya,
Planifica.

RESPONSABLES DE LAS AREAS

-Organizan, Planifican
-Elaboran el Plan de rea
-Ejecutan y cumplen las Actividades
-Evalan resultados
- Informan Bimestralmente

PERS. DE SERV.
Participa, Colabora, Vigila
Propone, Organiza, Apoya

DOCENTES

C. DE AULA

Participa, Apoya
Prog. Desarrollan,Cumplen
Propone
Participan, Dirigen, Eval. EEEEEEEEEEvalan EEEvalan DirigenDirigenEvaluan,InInformm

ALUMNOS
Asisten,Cumplen,
Participan, Colaboran

COMUNIDAD EDUCATIVA
Participan, Colaboran, Apoyan

PRINCIPIOS DE GESTIN
-

La gestin centrada en los aprendizajes.

La concepcin del Centro Educativo como sistema abierto con innovaciones

permanentes.

La comunicacin y el trato entre el personal y los miembros de la comunidad

ayudan a mejorar el aprendizaje de los nios (as).

La gestin integradora establece los vnculos entre los actores que intervienen
en el proceso de aprendizaje.

La delegacin de funciones, que implica la transferencia planificada de

autoridad y responsabilidad a otros para que ejecuten tareas especficas.

Autnoma

Flexible.

Innovadora.

Integradora.

Formativa.

Creativa.

4.3. PROCESOS DE GESTIN

1. DIRECCIN
-

Es el rea encargada de administrar la I.E.I, el cual est a cargo de una

profesional idnea y lder en el desempeo laboral.

1.1.-RESPONSABLES DEL PROCESO:

DIRECTORA: Merly Mara RAYMUNDO TORRES
FUNCIN PRINCIPAL:

Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar el servicio

educativo.
Conducir, ejecutar y evaluar un proyecto de innovacin pedaggica y
de gestin, experimentacin e investigacin educativa.

1.2. PROCESOS PRIMARIOS

-

Las Profesoras, son agentes fundamentales en la educacin que contribuyen

con el desarrollo y el cumplimiento de las diversas reas establecidas en la
I.E.I.

 RESPONSABLES DEL PROCESO CONEI

FUNCIN PRINCIPAL:
-

Propiciar la solucin del conflictos que se susciten en sta, priorizando

soluciones concertadas frente a quejas o denuncias que no implican delito.
Colabora con la Direccin en garantizar el cumplimiento de las horas efectivas
de aprendizaje, el nmero de semanas lectivas y la jornada del personal
docente y administrativo.
EN LO TCNICO PEDAGGICO

FUNCIN PRINCIPAL
Organizar y planificar las capacitaciones para hacer el efecto multiplicador.
RECURSOS FINANCIEROS
FUNCIN PRINCIPAL
-

Convocar a reuniones y analizar los trabajos desarrollados semestral o

trimestral.
Propiciar la gestin de recursos tangibles y econmicos en bienestar de la
I.E.I.
ESCUELA PARA PADRES:

FUNCIN PRINCIPAL
Organizacin charlas de capacitaciones orientadas a apoyar a los PP.FF en el
bienestar de los educandos en el mbito tanto educativo, como familiar
DEFENSA CIVIL
FUNCIN PRINCIPAL
Prevenir posibles desastres naturales y evitar accidentes en los nios(as) dentro
de la I.E.
PROCESO DE SOPORTE
Esta a cargo del personal de servicio
RESPONSABLE DEL PROCESO DE LIMPIEZA Y GUARDIANIA
Esta a cargo del Personal de Servicio
FUNCIONES PRINCIPALES

-Velar por la seguridad de la I.E.

-Mantener limpios los ambientes de la I.E.
ESTILOS DE GESTIN
Chiavenato (2006) presenta esencialmente tres estilos de gestin: el
autocrtico, el democrtico y el liberal, tal como se resume a continuacin:
1.3.1. Estilo autocrtico.
El lder fija las directrices sin participacin del grupo.
A medida que se requieren, el lder determina los pasos a seguir y las
tcnicas que se utilizarn en la ejecucin de las tareas, de modo
imprevisible para el grupo.
El lder determina cual es la tarea que cada uno debe ejecutar y quien es
su compaero de trabajo.

El lder es
dominante.
Elogia y critica e trabajo "individual" de
cada miembro.
1.3.2.
Estilo
democrtico
Las directrices son debatidas por el grupo y decididas por ste con el
estmulo y apoyo del lder.
El propio grupo esboza los pasos a seguir y las tcnicas para alcanzar el
objetivo, y solicita consejo tcnico a lder cuando es necesario. ste
propone dos o ms alternativas para que el grupo escoja. As, las tareas
adquieren nuevas perspectivas en los debates.
La divisin de las tareas queda a criterio del grupo y cada miembro tiene
la libertad de escoger a sus compaeros de trabajo.
El lder busca ser un miembro ms del grupo, sin encargarse
mucho de las tareas.
Es "objetivo" y se limita a los "hechos" en sus
crticas y elogios.
1.3.3.
Estilo liberal
(Laissez-faire)

Libertad completa en las decisiones grupales o individual;

participacin mnima del lder.
La participacin del lder en el debate es limitada; presenta algunos
materiales a! grupo y aclara que suministrar informacin, si la solicitan.
La divisin de las tareas y la eleccin de compaeros quedan a cargo del
grupo. Absoluta falta de participacin del lder.
El lder no hace ningn intento de evaluar o regular el curso
de los acontecimientos
Solo hace comentarios espordicos sobre las actividades de los
miembros, cuando se le pregunta.

1.3.4. El ciclo de la calidad total segn

Deming
El Mtodo de Deming comprenden Catorce puntos a seguir, y de siete puntos
negativos y obstculos a evitar.
Principios:
1) Constancia en el propsito de mejorar productos y servicios.
2) Adoptar la nueva filosofa.
3) No depender ms de la inspeccin masiva.
4) Acabar con la prctica de adjudicar contratos de compra basndose
exclusivamente en el precio.
5) Mejorar continuamente y por siempre los sistemas e produccin y
servicio.
6) Instituir la capacitacin en el trabajo.
7) Instituir el liderazgo.
8) Desterrar el temor.
9) Derribar las barreras que hay entre reas de staff.
10) Eliminar los lemas, las exhortaciones y las metas de produccin para la
fuerza laboral.
11) Eliminas las cuotas numricas.
12) Derribar las barreras que impiden el sentimiento de orgullo que produce
un trabajo bien hecho.
13) Establecer un vigoroso programa de educacin y entrenamiento.
14) Tomar medidas para lograr la transformacin.
Otro punto presentado por Deming fue el de la mejora continua, la cual est
basado en un ciclo infinito de cuatro pasos: Planificar, Hacer, Verificar y
Actuar, conocidos ampliamente por sus siglas como ciclos PHVA (en
espaol) o ciclo PDCA (Ingls).
Planificar. Se puede mejorar el servicio educativo, encontrando qu cosas
se estn haciendo incorrectamente y determinando ideas para resolver las
incorrecciones.
Hacer. Esto implica hacer cambios previamente diseados para resolver los
problemas que se presentan en la institucin educativa. Los cambios se
harn primero en una escala pequea o experimental. Esto minimiza el
entorpecimiento de las actividades diarias mientras se prueban si los cambios
funcionan o no. Luego se aplicar en forma generalizada o bien
progresivamente. Los docentes tienen la facultad de proponer estos
cambios a nivel de proyectos de innovacin pedaggica.
Verificar.
Consiste en evaluar si los pequeos cambios estn
consiguiendo los resultados deseados.
Actuar. Se establecern las polticas de implementacin de los cambios a
mayor escala si los resultados a pequea escala han resultado exitosos.
Actuar tambin involucra a los actores externos de la comunidad, como
identificar a la poblacin potencial usuaria de los servicios educativos que
brinda el Colegio Unin.

El ciclo de Deming nos permitir estar al tanto de la

gestin escolar:

ORGANIZACIN ESCOLARrgano de direccin

-

Directora..
.
Comisin administrativa interna

Responsable del rea Tcnico Pedaggico

Responsable del rea
Organizacin
Estudiantil
Responsable del rea Tutora
Responsable de infraestructura

Bienestar estudiantil

Responsables de disciplina (Brigadieres)

Responsables de sectores dentro del aula

CLIMA INSTITUCIONAL
Es el ambiente generadora a partir de las vivencias cotidianas de
los integrantes de la comunidad educativa. Tiene que ver con las
actitudes creencias valores y motivaciones que cada uno tiene que se
exprese en las relaciones personales y profesionales.

El tipo de relaciones que se establece entre los miembros de

nuestra

institucin defina la calidad de un clima institucional. Las

relaciones que debemos y queremos establecer se refiere a:

a) Relaciones Laborales.- en las relaciones a las normas vigentes y
el reglamento interno.
b) Relaciones de coordinacin.-

Entre todos los miembros de la

comunidad educativa.
c) Relaciones interpersonales .- que tienen que ver con la cultura
organizacional (creencias, valores, costumbres, etc)
d) Relaciones institucionales .- La relacin entre centros educativos
con la municipalidad, posta de salud , parroquia, etc. El clima
institucional favorable es fundamental para el funcionamiento
eficiente del centro educativo, as como para crear condiciones de
vivencias armoniosas. El responsable del clima institucional a nivel
del centro educativo es el centro educativo es el director, y los
docentes son los responsables del clima institucional, a nivel de
aula el responsable del clima pedaggico es el maestro. El clima
institucional para la gestin en nuestro educativo es importante
porque es parte de la PROPUESTA PEDAGGICA pues, un buen
clima institucional permite lograr los perfiles, es decir, que los
alumnos tengan aprendizaje significativo Para generar un clima
institucional bueno en la Institucin se adoptar

las siguientes

estrategias:

Clima organizacional, sus estrategias.

Cumplimiento responsable de funciones.
Tratar de superar todas las diferencias en funcin al objetivo comn, con
sentido y orientacin institucional.
Las relaciones humanas es de confianza, amistad y respeto entre cada
uno de los miembros de la comunidad educativa.

AGENTES EDUCATIVOS
1. Alumno/Alumno
ACTIVIDADES
Gymkhana, Juegos, dramatizaciones, desfiles actividades culturales y deportivos.
2. Docente / Docente

ACTIVIDADES

Reuniones tcnico - pedaggicas

Celebraciones de cumpleaos
actividades culturales y deportivos

3. Padres de familia / Padres de Familia

ACTIVIDADES

Escuela de Padres
Talleres de Elaboracin de Material didctico
Actividades Deportivas
Actividades Culturales.

4. Alumno / Docente
ACTIVIDADES

Dramatizaciones
Juego de roles
Visitas de estudio
Desfiles
Actividades Deportivas
Actividades Culturales
Excursiones.

5. Alumno / Padre de Familia

ACTIVIDADES

Paseos

Talleres

Actividades acadmicas (da del logro y reflexin).

6. Docente / Padre de Familia

ACTIVIDADES

Paseos
Gymkhana
Escuela para Padres
Actividades culturales
Actividades deportivas.
Reuniones Peridicas con todo el personal docente y administrativo
(en forma mensual).

Reuniones segn lo amerite para la celebracin de los cumpleaos del

personal docente y administrativo.
Reuniones tcnico-pedaggicas para las orientaciones respectivas
para el mejor desempeo del trabajo con los nios.
Paseos.

ORGANIZACIN ESCOLAR
rgano de direccin
a. Directora..
.
Comisin administrativa interna
a. Responsable del rea Tcnico Pedaggico
b. Responsable del rea Organizacin Estudiantil
c. Responsable del rea Tutora
d. Responsable de infraestructura
e.
Bienestar estudiantil
a) Responsables de disciplina (Brigadieres)
b) Responsables de sectores dentro del aula
Los estudiantes estn organizados en una directiva conformada por las
siguientes personas:
a. Presidente.
b. Secretario.
c. Tesorero.
.

MONITOREO, ACOMPAAMIENTO Y
EVALUACIN PEDAGGICA Y ADMINISTRATIVA
MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO.- Con el propsito de mejorar

la

calidad de la educacin es indispensable la creacin de un sistema de

monitorear la labor pedaggica. El monitoreo y Acompaamiento pedaggico
externo e interno debe ser centrada en la verificacin de los logros y las
dificultades del trabajo curricular. Esta formacin debe servir de base para
desarrollar acciones de asesoramiento y capacitacin pedaggica a los
facilitadores.
MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO Y ADMINISTRATIVO
Se realiza con asistencia profesional y tcnica permanentes del personal
directivo y jerrquico al personal docente, para el desempeo ms eficientes
dentro del aula y del rimo del avance global, se prev los periodos y fechas
para las acciones de monitoreo y acompaamiento Pedaggico

 CRITERIOS

PROCEDEMIENTOS

DEL

MONITOREO

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO:
Los criterios de Monitoreo y Acompaamiento Pedaggico son:

Liberar y no restringir la iniciativa y originalidad de quienes la usan.

Adecuarse a las diferencias individuales.
Propiciar buenas relaciones humanas.
Posibilitar la generacin de lderes democrticos.
Ser adaptadas a la realidad.
Promover la accin de equipos.
Impulsar el mejoramiento del trabajo docente.
Permitir la creatividad y criticidad.
Las tcnicas en razn del contacto entre monitoreo y acompaamiento
pedaggico pueden ser directas o indirectas. Las directas son ms
ventajosas, permiten mayores posibilidades de estudio, lo constituyen la
observacin, las demostraciones, visitas, reuniones, sesiones, entrevistas,

planes de estudio, registros, cuadernos, ficheros, grficas, etc.

FUNCIONES DE MONITOREO.
Todo monitoreo parte del conocimiento de la realidad educativa. El quien
monitorea debe de recolectar y procesar informacin de acuerdo a los 6
compromisos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
-INFORMACION.
El monitoreo es la observacin de los aprendizajes de los estudiantes dentro
del aula, aplicando los 4 compromisos primordiales, de acuerdo a estas
debilidades se da cumplimiento con el acompaamiento Pedaggico en los
grados y estudiantes que requiere la mejora de los Aprendizajes, donde la
Directora quien Monitorea y acompaa y el Docente de aula, intercambian
Aprendizajes significativos de acuerdo a una sesin de Aprendizaje
programada. Para as mejorar el Aprendizaje de los estudiantes que se
encuentran con bajo nivel acadmico.
-ASISTENCIA TECNICA.
El Acompaamiento Pedaggico es orientar asesorar, apoyar, ayudar para
mejorar en base a lo monitoreado. No es imposicin ni adopcin, es respuesta
a una realidad. Para garantizar los efectos de esta funcin debe realizarse
constantes acompaamientos pedaggicos, para verificar los avances reales
con el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a los 4 compromisos.

A travs del monitoreo se debe asesorar, apoyar, ayudar, con miras al

mejoramiento del docente en el aula y al logro de los aprendizajes esperados
en los estudiantes de la I.E.
INSTRUMENTOS PARA MONITOREO DENTRO DEL AULA
Son las fichas de monitoreo aplicados a los docentes de cada aula y grado y
esto nos permite obtener informacin sobre el Trabajo del docente dentro del
aula

y a travs de los instrumentos de evaluacin se puede

medir

el

rendimiento de los estudiantes, en las diversas reas, y a la vez se debe

evaluar al docente el cumplimiento de los 4 compromisos dentro del aula.
Todo monitoreo es aplicado con una ficha y de acuerdo al Plan de monitoreo
de la I.E.
MONITOREO Y SUPERVISIN.
El Plan de Supervisin administrativa se llevar a cabo como parte de un
Plan general de supervisin y control y monitoreo que permita ver la
supervisin como:

- Sistema integral, flexible y permanente.

- La auto evaluacin como parte del desarrollo profesional y
personal.

GESTIN Y MANEJO DE RECURSOS