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DIRECCINNACIONALDEEDUCACINSUPERIORYTCNICO
PROFESIONAL
DIRECCINDEEDUCACINSUPERIORPEDAGGICA
DIRECCINREGIONALDEEDUCACINPUNO
INSTITUTODEEDUCACINSUPERIORPEDAGGICOPBLICO
JULIACA
JULIACAPER
2016
1
TESISAPROBADAPORELJURADOEXAMINADORINTEGRADOPOR:
Presidente
Prof.:
Vocal:
Prof.:
Secretario:
Prof.:.
Asesor:
Prof.:
Juliaca,Octubrede2016
2
DEDICATORIA
Sara
AGRADECIMIENTO
ParalosdocentesdelISPPJquienesmehan
fortalecidoparadesarrollaresteTrabajo.
Laejecutora
INTRODUCCIN
SEOR PRESIDENTE DEL JURADO
SEORES MIEMBROS DEL JURADO
Con el propsito de optar el Ttulo de Profesora de Educacin Inicial, presento a
vuestra consideracin el presente Trabajo de Investigacin: El liderazgo educativo y su
influencia en el desarrollo de la personalidad de los Estudiantes del Instituto de Educacin
Superior Pedaggico Pblico
Este presente trabajo ha merecido mucho esfuerzo y una gran responsabilidad para su
elaboracin, y espero la atencin por parte de los estudiosos de la materia para, si es posible,
pueda ser completado en el futuro.
GRACIAS.
NDICE
TTULO
INTRODUCCIN
SUMARIO
CAPTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................
CAPTULO II
2.1. Antecedentes de la Investigacin .................................................................
2.2.1. El lder
2.2.2.. El liderazgo................................................................................................
2.2.2.1.Conflictos de liderazgo.............................................................................
2.2.3. La Personalidad
CAPTULO III
3.1. Nivel y tipo de investigacin .....................................................
V. BIBLIOGRAFA .............................................................................................
ANEXOS ..............................................................................................................
CAPTULO I
1.1.
1.2.
aprendizajes que les permitan reconocerse como sujetos de derecho y comprometerse a tomar
acciones transformadoras individual o colectivamente. Se aprende a participar en la medida
que atendemos las necesidades, las aspiraciones y los problemas que forman parte de un
1.3.
1.4.
Delimitacin de Objetivos.
El presente trabajo de investigacin est dirigido a alcanzar los siguientes objetivos.
1.4.1. Generales.
1.5.
Formulacin de Hiptesis.
Se plantea las siguientes hiptesis:
H. GENERAL.
-
H. ESPECIFICAS.
-
1.6.
Variables de Estudio.
1.6.1. Independientes.
-
El liderazgo educativo.
1.6.2. Dependientes.
1.6.3. Intervinientes.
-
Educacin tradicional.
1.7. INDICADORES:
-X1 Estado civil de los padres
-X2: Origen social
-X3: Nivel de instruccin de los padres
-X4 Ocupacin laboral de los padres
-X5 Nivel de ingresos econmico de los padres
-Y1: Contenidos curriculares de la unidad curricular
-Y2: Contenidos curriculares de la unidad procedimental
-Y3: Contenidos actitudinales de la unidad actitudinal
VARIABLE
INDEPENDIENTE:
*El
liderazgo
educativo
DIMENSIONES
1 Factor social
INDICADORES
1.1.1.Estado civil de los
padres
2
3
Facto
econmico
VARIABLE
DEPENDIENTE
*Desarrollo de la
personalidad
*Formacin
de
lderes
crticos,
creativos y solidarios
2.1. Conceptual
Procediment
al
Actitudinal
Origen social
Nivel de instruccin
de los padres
Ocupacin laboral
de los padres
Nivel de ingresos
econmicos de los
padres
2.2.1.
Contenidos
curriculares de la Unidad
curricular
2.2.2.
Contenidos
procedimentales de la
unidad procedimental
2.2.3.
Contenidos
actitudinales de la unidad
curricular
ESCALA
- Casados
- Divorciados
- Convivientes
- Citadino
- Campesino
- Primario
- Secundario
- Superior
- Sin instruccin
- Agricultura
- Ganadera
- Agropecuaria
- Comercio
- De 300 a 600
- De 600 a 800
- De 900 a ms
- Presenta
serias
dificultades
-
Presenta
dificultades
serias
Presenta
dificultades
serias
CAPTULO II
2. MARCO TERICO
2.1.
Antecedentes de la Investigacin.
Al revisar las bibliotecas de nuestra ciudad, he encontrado algunos trabajos
monogrficos realizados por estudiantes de educacin, especialmente, de la
Universidad Andina, pero teniendo en cuenta otros aspectos como Autoestima, pero no
hemos encontrado nada sobre Instituciones Pedaggicas Pblicas y liderazgo, y si
existe algo sobre ellos lo enfocan de diferentes maneras.
2.2.
MARCO TERICO.
2.2.1. EL LDER
La autoridad del lder proviene siempre de aquellos con los cuales interacta y con
quienes comparte su posicin, normas y valores. Es autoridad moral. La autoridad del
directivo proviene de los niveles superiores en la organizacin, en relacin con el nivel
que ocupa. Es autoridad oficial.
Por tanto, no tendra sentido pensar que tal atributo puede ser adjudicado desde fuera o
auto adjudicado por ningn miembro.
Si los miembros del grupo vinieran obligados, de alguna forma, a aceptar la autoridad,
no estaramos hablando de lder. La autoridad del lder proviene siempre de aquellos
con los cuales interacta y con quienes comparte su posicin, normas y valores. Es
autoridad moral.1
1 Haider, J.,El Tao de los lderes, Edit., Nuevo Mundo, Georgia, Pg. 38, 2009.
Por ende, podemos afirmar que el concepto de lder siempre implica la existencia de un
determinado vnculo entre una persona y otras, caracterizado por la existencia de una
ascendencia ms o menos estable del lder sobre esas personas, donde tal ascendencia resulta
mayor que la que posee cualquier otro miembro del grupo sobre ste.
Audaz, inteligente.
Es paciente y consistente.
Buen carcter.
Arrastra y no empuja.
Aprende constantemente.
Adaptabilidad.
Creatividad.
Habilidad para aceptar a la gente tal como es, no como uno le gustara que fuera.
Habilidad por tratar a los que estn ms cerca de uno, con la misma cortesa que se
dispensa a los desconocidos o a las visitas.
Las cualidades que se atribuyen al lder no son privativas para otros miembros; la
diferencia consiste en que en el lder estas han adquirido un mayor desarrollo
dando como resultado una personalidad ms madura.
Este enfoque permite explicar de manera coherente que las llamadas cualidades
diferenciables del lder cuyo carcter esencial radica no en su exclusividad, sino en
su grado de desarrollo, son adquiridas en el proceso de interiorizacin de las
normas de conducta, proceso que no puede ser encontrado fuera de su
socializacin, en el grupo familiar, escolar y laboral.2
No basta con reunir los requisitos necesarios para el cargo, no con acumular una
larga experiencia docente y de direccin, las posibilidades de xito en la actualidad
encuentran sus races fundamentales en la capacidad del directivo de afianzar los
mejores valores de lo humano y proyectarlos al futuro, con el auxilio de lo ms
avanzado de la direccin cientfica. Dependen de lo que se haga hoy pensando en
el porvenir. Y esto es as por una razn no nueva, pero de extraordinaria vigencia:
"...adivinar es un deber de los que pretenden dirigir para ir delante de los dems, se
2 IBIDEM, PG. 45.
Esto no significa que el directivo tenga que ser un mago o prestidigitador. Significa
que tiene que ser un lder, a su vez, el LIDERAZGO EDUCACIONAL en todos los
niveles a l subordinados, para lo cual tendr que ser capaz de:
2.2.4.1.-Combinar en su gestin:
Obsesin por la calidad, sta debe ser lograda por cada trabajador a l
subordinado, durante todo el desarrollo del proceso pedaggico profesional.
2.2.2. EL LIDERAZGO
Es evidente, tomando como base lo expuesto anteriormente, que las determinantes del
liderazgo y el proceso de surgimiento, slo pueden encontrarse en el grupo y en ciertas
particularidades del individuo.
Por ejemplo, de acuerdo con Katz y Kahn y basado en la funcin transformadora del
lder (no se habla de dnde la adquiri o si naci con ella), las corrientes actuales sobre
el liderazgo plantean:
Masividad y calidad.
creencia entre los actores polticos y el pblico general de que los lderes
educativos pueden hacer una gran diferencia en la calidad de las escuelas y de
la educacin que reciben nios y jvenes.
No es difcil entender, por consiguiente, que con los directivos y el personal que labora
en el Sistema Nacional de Educacin y no con otros es posible alcanzar el
LIDERAZGO EDUCACIONAL y aplicar con l, nuevos mtodos y estilos de trabajo
y direccin en la formacin integral de las nuevas generaciones.
El liderazgo educacional se apoya en toda la teora del liderazgo, pero debe asumir las
caractersticas propias de su naturaleza y de su contenido.
En ese sentido sostenemos que el lder educacional es esencialmente un docente que
debe dominar las funciones y tareas de cada puesto de trabajo, como una condicin
para el liderazgo efectivo, al demostrar su competencia profesional, y su inters
profesional que es mejorar la educacin, el cambio permanente del centro educacional,
de acuerdo a las dimensiones de la tarea directiva educacional. Sobre esta base, tarea,
contexto y fuerzas, el liderazgo educacional tiene que ser un fenmeno de equipo,
ejercido por equipos de lderes.
El lder educacional es aquel que tiene un proyecto educativo, arrastra tras de s a sus
colaboradores y desarrolla a su personal.
Del educador se espera, en su rol de profesor gua o de tutor, que sea capaz de
orientar de un modo particular, personalizado al educando, permitiendo a su
vez que, en concordancia con la etapa de desarrollo en que este se encuentra,
alcance mayor autonoma en el proceso educativo y de autoformacin en
general.
Por otra parte, del educando se esperan, como resultado de estas influencias,
una serie de transformaciones que se traduzcan en un ser humano enriquecido,
con nuevas competencias y recursos personolgicos que le permitan un mejor
desempeo para asumir los retos que le esperan en el futuro y para convertirse
en diseador, hacedor de su propio proyecto de vida.
5 Lederach, Conflicto y violencia, Edit, Clara Semilla, Guatemala, Pg. 32, 2005
Sergio Alonso Rodrguez, plantea: "No basta con reunir los requisitos
necesarios para el cargo, ni con acumular una larga experiencia docente y de
direccin. Las posibilidades de xito en la actualidad encuentran sus races
fundamentales en la capacidad del dirigente de afianzar los mejores valores de
lo humano y proyectarlos al futuro, con el auxilio de lo ms avanzado de la
direccin cientfica. Depende de lo que se haga hoy pensando en el provenir. Y
esto es as por una razn no nueva, pero de extraordinaria vigencia":
Todo ello deriva que:"La aspiracin de convertir a toda Cuba en una gran
universidad, implica que todo profesional debe ser, potencialmente un profesor
universitario" De ello se infiere que el papel del liderazgo del profesor y el
6 IBIDEM, Pg. 88.
tutor constituye un elemento bsico para el xito en el trabajo educativo con los
estudiantes universitarios en el nuevo modelo educativo de universalizacin.
Tutor como se has sealado es todo aquel que interacta con sus alumnos, es
necesario saber adems los modos de actuacin de este, su perfil profesional en
el acompaamiento y la orientacin que debe realizar durante los estudios
universitarios de los alumnos.
Para cumplir con xito las tareas que se le plantean al profesor y al tutor debe tener en
primer lugar una visin clara de los objetivos que persigue nuestra poltica educacional,
buena preparacin pedaggica y adems una cultura general elevada.
Dirigir para el profesor y el tutor significa organizar, orientar, ayudar, encaminar, guiar,
ensear como hacer una cosa de la mejor forma observar, penetrar en la esencia del
asunto, aconsejar, encontrar las deficiencias y buscar las vas para erradicarlas, apoderarse
de la mejor experiencia, interesar a sus estudiantes, consultar con los dems, revisar,
chequear, supervisar, evaluar, estimular. En estas ideas est la esencia del papel del
liderazgo del profesor y el tutor en el actual proceso de universalizacin.
Naturalmente que no se nace siendo dirigente amor a los estudiantes y el inters por el
trabajo magisterial son el resultado de una formacin.
A.S. Makarenko sealaba:"que la maestra del educador no es cualquier arte que exige
talento, sino es una especialidad que hay que estudiar"
Todo ello deriva en una mejor y ms eficiente labor de este en la gestin de los procesos
educativos en la Universidad del siglo XXI.
3
LA PERSONALIDAD
Generalmente, existe una tendencia a comportarse a travs del tiempo de una forma
determinada, pero esto no quiere decir que una persona se comporte de ese modo en todos
los casos. Por ejemplo, si decimos que una persona es introvertida, significa que lo es la
mayor parte del tiempo, pero no en todas las ocasiones. Los estados de nimo influyen
tambin en el comportamiento, de modo que una persona puede variar en funcin de sus
La percepcin de nosotros mismos y de los dems suele estar relacionada. Por ejemplo, a
7 BRANDEN, N., Cmo mejorar su autoestima, Edit. Paidos, Buenos Aires, Argentina, Pg.
85, 2009.
veces atribuimos a los dems rasgos de personalidad que nos pertenecen a nosotros, porque de
ese modo nos resultan ms fciles de entender y porque en ocasiones los conocimientos que
tenemos para explicar las causas de nuestra conducta son los nicos de los que disponemos.
Es decir, si yo hago tal cosa, lo hara por el motivo X; por tanto, esta persona lo ha hecho por
el mismo motivo (por supuesto, esto no tiene por qu ser cierto). Por eso, cuando alguien
cambia su auto concepto cambia tambin el modo que tiene de ver a las dems personas.
Es evidente, tomando como base lo expuesto anteriormente, que las determinantes del
liderazgo y el proceso de surgimiento, slo pueden encontrarse en el grupo y en ciertas
particularidades del individuo.
Por ejemplo, de acuerdo con Katz y Kahn y basado en la funcin transformadora del lder (no
se habla de dnde la adquiri o si naci con ella), las corrientes actuales sobre el liderazgo
plantean:
El liderazgo es un grado relativamente elevado de influencia ejercido por una persona sobre
otras en una situacin especfica.
En otras palabras, la esencia del liderazgo est en aumentar la influencia (autoridad) por
encima del nivel de obediencia mecnica a las rdenes rutinarias venidas de la organizacin.
CAPTULO III
3 . METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
3.2.
Mtodo de la Investigacin.
del
3.5.
Tcnicas e Instrumentos.
Tcnicas:
Instrumentos:
Lder democrtico:
CUADRO N 01
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
10
20,8%
16,7%
30
62,5%
TOTAL
48
100,0%
FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de COM, 2016
Esto nos indica que el sesenta por ciento de los estudiantes encuestados tienen una
nocin clara del concepto de lder.
GRFICO N 01
Chart Title
Serie 1
Serie 2
Serie 3
5
4.5
4.4
4.3
3.5
3
2.5
2.4
2
C a te go r a 1
C a te go r a 2
2.8
1.8
C a te go r a 3
C a te go r a 4
Chart Title
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
0
0
0
10
30
0
8
FRECUENCIA
48
PORCENTAJE
FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de COM, 2016
TEM N 02.-
CUADRO N 02
ALTERNATIVAS
a.- S
FRECUENCIA
34
PORCENTAJE
71%
b.- No
14
29%
48
100%
TOTAL
FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de COM, 2016
INTERPRETACIN:
En este cuadro 34 encuestados, o sea, el 71% dicen que la Educacin S contribuye en la
formacin de lderes democrticos; 14, el 29%, contestaron que No.
Esta respuesta nos dan una clara idea que los estudiantes tienen plena conciencia que la
Educacin ayuda a la formacin de lderes con atribuciones democrticas.
GRFICO N 02
Niveles de estudios
FRECUENCIA
50
45
40
35
FRECUENCIA
30
25
20
15
10
5
0
a.- Si
b.- No
TOTAL
FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de CC SS, 2012
TEM N 03.-
CUADRO N 03
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
10
PORCENTAJE
20,8%
12,5%
c.- A veces
32
66,7%
TOTAL
48
100,00%
a.-S
b.- No
FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de COM, 2016
Este resultado, que es contradictorio con el cuadro anterior, se nota que los
encuestados no precisan con contundencia por las actitudes negativas de los lderes de
nuestras esferas sociales y polticas.
GRFICO N 03
Colaboracin en el sostenimiento de su hogar:
FRECUENCIA
50
45
40
35
FRECUENCIA
30
25
20
15
10
5
0
a.- Si
b.- No
c.- A veces
TOTAL
FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de CC SS, 2012
TEM N 04.-
CUADRO N 04
FRECUENCIA
PORCENTAJE
a.- S
12
25%
b.- No
36
75%
48
100%
ALTERNATIVAS
TOTAL
FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de C0M, 2016
INTERPRETACIN:
En este cuadro 12 encuestados, o sea, el 25% dicen que S han sido dirigentes
estudiantiles; mientras que 36 encuestados, el 75%, dicen que No han sido dirigentes.
GRFICO N 04
Qu opina Ud. sobre el Juego?
FRECUENCIA
50
45
40
35
FRECUENCIA
30
25
20
15
10
5
0
a.- Si
b.- No
TOTAL
FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de COM, 2016
TEM N 05.-
FRECUENCIA
PORCENTAJE
16
33,3%
b.-No
4,2%
30
62,5%
48
100,0%
ALTERNATIVAS
a
TOTAL
FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de C0M, 2016
La mayora de los encuestados dicen que el ISPPJ forma lderes democrticos, Respuesta
importante para nuestro trabajo de investigacin, ya que ellos mismo fortalecern el liderazgo
que se necesita en esta Regin y en nuestro pas.
GRAFICO N 05
Mayormente en los juegos que realiza su hijo, Ud.:
FRECUENCIA
50
45
40
35
FRECUENCIA
30
25
20
15
10
5
0
a.- Si
b.- No
TOTAL
FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de CC SS, 2012
CUADRO N 06
FRECUENCIA
PORCENTAJE
a.- S
32
67%
b.- No
c.- Tal vez
4%
14
29%
48
100%
ALTERNATIVAS
TOTAL
FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de C0M, 2016
Estas respuestas ya es una grata preocupacin por los lderes del ISPPJ para incentivar
a los estudiantes a formar la plyade de jvenes capaces de liderar los diversos aspectos de
nuestra comunidad.
GRFICO N 06
Cuando el nio (a) juega, recibe orientacin?
FRECUENCIA
50
45
40
35
FRECUENCIA
30
25
20
15
10
5
0
a.- Si
b.- No
TOTAL
FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de CC SS, 2012
CUADRO N 07
FRECUENCIA
PORCENTAJE
a.- S
24
50%
b.- No
10
21%
14
29%
48
100%
ALTERNATIVAS
TOTAL
FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de C0M, 2016
INTERPRETACIN:
En este cuadro 24 encuestados, o sea, el 50% dicen que El liderazgo es propio de seres
superdotados; 10 estudiantes, el 21%, dicen que No: Tal vez, contestaron 14, que es el 29%.
Respuestas interesantes ya que es oportunidad para que los docentes del ISPPJ logren
explicar a sus estudiantes que ser lder no es jams slo para personas superdotadas, sino que
se puede cultivar.
GRFICO N 07
Cree usted que la docente debe orientar al nio para que el juego sea beneficioso?.
FRECUENCIA
50
45
40
35
FRECUENCIA
30
25
20
15
10
5
0
a.- Si
b.- No
TOTAL
FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de COM, 2016
CUADRO N 08
FRECUENCIA
PORCENTAJE
a.- S
34
71%
b.- No
14
29%
48
100%
ALTERNATIVAS
TOTAL
FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de COM, 2016
INTERPRETACIN:
En este cuadro 34 encuestados, o sea, el 71% dicen S influye en la personalidad al
estudiarnos nosotros mismo; 14, el 29%, dicen que No.
GRFICO N 08
FRECUENCIA
50
40
FRECUENCIA
30
20
10
0
a.- Si
b.- No
TOTAL
FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de CC SS, 2012
TEM N 09.- Los docentes del ISPPJ pueden ayudar a formar la personalidad de
futuros docentes:
CUADRO N 09
FRECUENCIA
PORCENTAJE
a.- S
42
87,5%
b.- No
12,5%
48
100,0%
ALTERNATIVAS
TOTAL
FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de COM, 2016
La mayora de los encuestados reconocen que los futuros profesores pueden forjar
mejor su personalidad con el apoyo de los docentes del ISPPJ.
GRFICO N 09
Considera usted que el juego mejora la relacin social con los dems nios?
FRECUENCIA
50
45
40
35
FRECUENCIA
30
25
20
15
10
5
0
a.- Si
b.- No
TOTAL
FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de CCOM, 2016
TEM N 10.- Los estudiantes del ISPPJ deben ser preparados para ser lderes:
CUADRO N 10
FRECUENCIA
PORCENTAJE
a.- S
44
91,7%
b.- No
8,3%
48
100,0%
ALTERNATIVAS
TOTAL
FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de COM, 2016
GRFICO N 10
Considera usted que el juego mejora la relacin social con los dems nios?
FRECUENCIA
50
45
40
35
FRECUENCIA
30
25
20
15
10
5
0
a.- Si
b.- No
TOTAL
CONCLUSIONES
1.- Con el presente trabajo se concluye que dentro de los Institutos Superiores Pedaggicos
Pblicos, el liderazgo juega un papel extraordinario en el proceso educativo.
2.-
3.-
acorde con los cambios cuantitativos y cualitativos que se dan producto del proceso de
universalizacin que se est llevando a vas de realizacin en la actualidad
SUGERENCIAS
1.-
2.-
BIBLIOGRAFA
ALDANA, C.:
BRANDEN, N.:
GARCA, H.:
HAIDER, J.:
LEDERACH.:
PRUTZMAN, P.:
ANEXO
Ciclo: ........................
INSTRUCCIONES
Especialidad
1.-
2.-
Qu es un lder democrtico?
a.-
()
b.-
()
c.-
()
3.-
b) No ( )
4.-
()
()
b) No ( )
c) A veces
()
()
b) No ( )
5.-
Cree usted que los docentes del ISPPJ forma lderes democrticos?
a) S
6.-
()
()
b) No ( )
c) Tal vez
()
()
b) No ( )
c) Tal vez
()
9.-
c) Tal vez
8.-
b) No ( )
7.-
()
()
b) No ( )
Cree usted que los docentes del ISPPJ pueden ayudar a desarrollar la personalidad de
los futuros profesores?
a) S
10.-
()
b) No ( )
Considera usted que los estudiantes del ISPPJ deben ser preparados para ser lderes
creativos, crticos y solidarios?
a)S
()
b) No ( )
GRACIAS