Educacin en valores

Es importante que reflexionemos sobre nuestras creencias, o lo que comnmente

llamamos principios: lealtad, verdad, xito, unin, justicia, bondad... Suelen
ordenarse en un ranking que puede variar en funcin de nuestras experiencias o
elecciones. Son sin duda un motor para nuestra auto motivacin. Los valores son
vlidos en s mismos. No son importantes por lo que se opine de ellos, sino lo que
son, lo que significan y representan. Responden a la pregunta: Por qu hacemos
esto o aquello? Qu es lo importante?

Los valores en la educacin.

La educacin resulta ser una responsabilidad compartida por parte de los centros
educativos, las familias y la sociedad.
Esta situacin se refuerza cuando nos referimos a la educacin con una
concepcin cvica y humanista, cuando contribuye a formar personas
que sepan convivir en un clima de respeto, tolerancia, participacin y
libertad, adems de que sean capaces de construir una concepcin de
la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoracin tica y
moral de la misma.
Comprobamos en esta frase la idea amparada por las leyes educativas de que
existe un consenso internacional donde se delega una gran responsabilidad de la
educacin a la escuela como la promotora de la ciudadana activa y de cohesin
social: ensear a formarse como personas y ciudadanos, a convivir, as como
ayudar a construir un proyecto de vida aprendiendo a pensar y a tomar decisiones.
Adems de la misin concreta de la escuela no debemos olvidar el destacado rol
de la familia y sociedad para conseguir el desarrollo completo y armnico de la
persona.
En nuestros das se menciona que estamos antes una crisis de valores; una
sociedad donde se manifiestan una gran variedad de cdigos de conducta, con
profundos cambios en los ltimos aos y con influencias ms individualistas,
basando los valores y comportamientos en elecciones personales, alejndose de
otras instituciones tradicionales depositarias de cdigos de conducta como puede
ser la familia.

La implantacin de unos principios de convivencia en los centros educativos, exige que

se lleven a la accin una serie de valores.

Actualmente, la transversalidad aporta un marco idneo para trabajar los

valores aunque conlleve problemas metodolgicos y la necesidad de una
actuacin interdisciplinar.
Los valores son creencias perdurables, que llevan a que un individuo acte
de una forma u otra. Los valores poseen un componente social y otro,
personal, estando supeditados a la voluntad del individuo.
No existe un consenso social acerca de los valores sobre los que nos
asentamos, por eso, es realmente difcil para los educadores llegar a
establecerlos.

Es importante sealar que, educar en valores, es educar para la vida.

El modelo prescriptivo curricular nos brinda el desglose de los conteni
dos en conceptos, procedimientos y actitudes. Las actitudes estn
ntimamente ligadas a los valores.
La actitud es la predisposicin comportamental o reaccin adquirida del
sujeto hacia un objeto o situacin social.

Dentro de los sistemas educativos se puede enfocar estos temas desde materias
como Educacin para la Paz, Educacin para el Desarrollo Socio-Personal
donde se trabaja cmo el currculo se relaciona con la vida en sociedad.
La Educacin para la Ciudadana tiene que ver con la participacin activa,
el desarrollo del liderazgo, los derechos-deberes, la justicia y la responsabilidad.
La Educacin Intercultural prioriza la valoracin del otro, del distinto, con
tolerancia y solidaridad.
Actualmente,
que socioquedando al
alumnos para

se hace necesario que la escuela trabaje desde un enfo

afectivo ya que, los contenidos escolares se estn
margen de lo que supondra hoy en da preparar a los
el mundo laboral o, simplemente, integrarse en la sociedad.

La escuela debe educar para la vida y eso incluye, sobre todo, saber
manejarse en el mbito de la resolucin de conflictos y, por supuesto, contar
con un amplio repertorio de habilidades sociales.

Nuestras habilidades como profesores: mejorarn el clima de la clase, nos

ayudarn a relacionarnos con los compaeros y generarn un ambiente
cooperativo.
La aplicacin de habilidades debe ajustarse a cada centro y a su alumnado y
se pueden trabajar en todas las asignaturas.

Podemos destacar las siguientes habilidades como relevantes en el

desempeo educativo:

Escucha activa

Empata

Asertividad

Autocontrol y autorreflexin

Negociacin

Mediacin

Resolucin de problemas
Mencionaremos algunas actividades aplicables en distintos niveles:

Individual: actividades de autoconocimiento.

Pequeos grupos: ejercicios socioafectivos y trabajo cooperativo.

Grupo clase: asambleas.

Escuela: acuerdos compartidos sobre cuestiones de disciplina.

En el mdulo que nos ocupa profundizaremos ms adelante en
el autoconocimiento. Ahora mencionaremos la utilidad de los trabajos
cooperativos para llevarlos a cabo en el aula. De igual modo, tal y como
se ha mencionado la educacin en valores no se limita al espacio de la
enseanza formal.
En la familia se genera el primer aprendizaje de modo natural,
pues es el primer ncleo vital y, sobre todo,porque este espacio af

ectivo hace posible la primera socializacin. Debemos destacar la

necesidad de una colaboracin de las familias con los centros
para
lograr
educar
en
la
misma
direccin.
De igual modo, la sociedad en la que nos desarrollamos tiene
una influencia determinante. Por ello, es necesario implicar en
estos procesos a todo el entorno escolar: centro, familias,
barrios y diversas instituciones. Como ejemplo ilustrativo, estn
las Comunidades de Aprendizaje.
En nuestros das, no se entiende una educacin innovadora, si no se
basa en el trabajo en equipo y el intercambio cooperativo.
El aprendizaje cooperativo se basa en la influencia de la interaccin social,
se desarrollan la empata o capacidad del sujeto para ponerse en circunstancias
distintas a la propia, superando distancias culturales y diferencias en cuanto a las
formas de vida y la interpretacin de los hechos.
El aprendizaje cooperativo en el aula ha sido la base de muchas intervenciones
programadas tanto para el rendimiento acadmico como para el aprendizaje de
habilidades o competencias sociales
Los estudios recientes de Korthals (1992), Lickona (1991, 1993) y Vincent (1994)
parecen confirmar que el uso exclusivo de tcnicas de cooperacin en el aula
produce una mejora notable en el desarrollo del juicio moral.
Este tipo de aprendizaje requiere:

Tiempo, es un aprendizaje lento.

Una determinada concepcin pedaggica.

Una organizacin del centro escolar que permita oportunidades para

formarse en el dilogo, el intercambio, el respeto a la diversidad.

Un cambio en el papel del profesor en el aula.

Las tcnicas de aprendizaje cooperativo poseen una serie de
caractersticas comunes:

La clase se divide en grupos de 4 a 6 miembros, generalmente heter

ogneos en rendimiento y con una estabilidad temporal.

Todos los miembros del equipo se ayudan entre ellos.

El grupo obtiene una recompensa como consecuencia de su trabajo.

Tambin se dan una serie de aspectos que configuran los grupos de

aprendizaje cooperativo:

La interdependencia positiva.

El reconocimiento y prctica de habilidades interpersonales.

La evaluacin compartida.

La existencia de diferentes papeles dentro del grupo.

La atencin a los procesos grupales que van apareciendo.

Los profesores suelen poner reparos al trabajo de tipo cooperativo,
algunos de los aspectos ms significativos que sealan seran:
La dificultad de poner notas individuales a un trabajo en grupo.

Dificultad para supervisar a los grupos.

Algunos alumnos acaban antes que otros.

Algunos alumnos hacen la mayor parte del trabajo.

Hay muchas posibilidades de que los alumnos se distraigan.

Requiere mucho tiempo.