Nuestra misin es potenciar en nuestros estudiantes, sin distincin de credos, etnias y

condicin social habilidades cognitivas y sociales que permitan fortalecer sus capacidades
individuales, poniendo nfasis en el desarrollo de la comprensin lectora y el pensamiento
lgico en un ambiente de respeto, responsabilidad y solidaridad que afiance su existencia con
altas expectativas para contribuir en la construccin de una sociedad ms equitativa.

LICEO MIGUEL DE CERVANTES Y SAAVEDRA

EDUCACION GENERAL BSICA
UTP7 2015

PLANIFICACIN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE PRIMERO A OCTAVO BSICO

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DECRETO EXENTO N2960/2012
NOMBRE DEL DOCENTE: Guerty Ibez Cancino

ASIGNATURA: Historia, Geog. Y Cs. Sociales

Curso 5 A, B, C, D

NOMBRE DE LA UNIDAD: N 2 Qu aspectos gestados en la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural actual?

SEMESTRE: I y II Semestre
MES:

JUNIO - SEPTIEMBRE

Las Bases Curriculares promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo bsico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
De las Bases Curriculares segn la asignatura a planificar seleccione las ACTITUDES que desarrollar de manera integrada con los conocimientos
ACTITUDES

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES QUE DESARROLLARN EN EL SEMESTRE

Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoracin y reflexin sobre su historia personal, de su comunidad y del pas.

Describa a lo menos tres acciones que implementar para favorecer el desarrollo de habilidades tecnolgicas en los estudiantes.(Utilizar LMC)

Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica
familiar, social y cultural.

TABLA RESUMEN DE LA UNIDAD

FECHA

06 AL 10 DE
JUNIO

13 AL 17 DE
JUNIO

HORA

OBJETIVO DE LA
CLASE

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ADECUACINES
CURRICULARES

Describir algunas
dimensiones de la vida
colonial en Chile, como
organizacin de la
sociedad y grupos
sociales, oficios y
actividades econmicas,
costumbres y vida
cotidiana, arte y
celebraciones.

INICIO: Saludo de bienvenida a estudiantes. Leen silenciosamente la lectura de la pgina

193 de su texto de estudio, Clases sociales en la Colonia y luego responden las
siguientes preguntas verbales: a) Qu significado tiene la forma piramidal a travs de la
cual se representa la organizacin social colonial? b) Describe los grupos sociales que
aparecen representados. c)Qu grupos representaras y cul sera el orden jerrquico
entre ellos?
DESARROLLO: Escriben en su cuaderno Ser mujer en la Colonia, mujeres
aristocrticas, mestizas, indgenas, esclavas y religiosas. Realizan desafo 1 de la pgina
193 de su texto dnde debern responder preguntas en su cuaderno. Dibujan en su
cuaderno una de las actividades realizadas por una mujer en poca colonial.
CIERRE: Conversan acerca del lugar que ocupaban las mujeres dentro de la sociedad
colonial, el trabajo como esposa y madre dentro del ncleo familiar. *Cul era el lugar
que le corresponda a las mujeres? *Podan hacer actividades importantes slo con su
consentimiento? *Es similar a la situacin actual de la mujer?
INICIO: Observan detenidamente la imagen de la pgina 72 de su texto de estudio,
Tertulia de 1790 y luego responden las siguientes preguntas: Cules imaginas t que
eran en la Colonia los temas de conversacin recurrentes?Por qu? Cules seran en
la actualidad los espacios o reuniones equivalentes a estas tertulias?
DESARROLLO: Escriben en su cuaderno acerca de los espacios de diversin y
esparcimiento, las tertulias y las chinganas en los espacios populares. Realizan en su
cuaderno las tres actividades de la pgina 196 de su texto de estudio acerca de los
sectores aristocrticos y los sectores populares. Dibujan una tertulia y una chingana,
colorean.
CIERRE: Conversan con los estudiantes acerca de las chinganas, dnde se ubicaban,
quienes vivan all, de dnde proviene el vocablo, y se les explica que desde all,
provienen las ramadas que actualmente se realizan para fiestas patrias. Comentan.

Familiaridad del
alumno con el
contenido.

Describir algunas
dimensiones de la vida
colonial en Chile, como
organizacin de la
sociedad y grupos
sociales, oficios y
actividades econmicas,
costumbres y vida
cotidiana, arte y
celebraciones.

Bajar el nivel de
complejidad

PROCEDIMIENTO
DE EVALUACIN
DIFERENCIADA
Responder
oralmente

Responder
oralmente

20 AL 24 DE
JUNIO

27 DE JUNIO
AL 01 DE
JULIO

04 AL 08 DE
JULIO

25 AL 29 DE
JULIO

Explicar aspectos
centrales de la Colonia,
como la dependencia de
las colonias americanas
de la metrpoli, el rol de
la Iglesia catlica y el
surgimiento de una
sociedad mestiza.

Explicar aspectos
centrales de la Colonia,
como la dependencia de
las colonias americanas
de la metrpoli, el rol de
la Iglesia catlica y el
surgimiento de una
sociedad mestiza.

Explicar aspectos
centrales de la Colonia,
como la dependencia de
las colonias americanas
de la metrpoli, el rol de
la Iglesia catlica y el
surgimiento de una
sociedad mestiza.

Explicar aspectos
centrales de la Colonia,
como la dependencia de
las colonias americanas
de la metrpoli, el rol de

INICIO: Saludo de bienvenida a estudiantes. Leen detenidamente las principales

caractersticas de este sistema colonial pgina 186 y luego responden la siguiente
pregunta: Qu problemas se pueden generar en una economa si solo comercializan dos
naciones? Comentan.
DESARROLLO: Comparan un mapa de Amrica colonial que incluya la divisin
administrativa (virreinatos, gobernaciones, etc.), con un mapa poltico actual de Amrica.
En grupos analizan las diferencias entre cada unidad administrativa y reflexionan a partir
de las siguientes preguntas: Qu significa que las colonias americanas eran
dependientes de una metrpoli? Cul es la situacin hoy da de los pases americanos?
Anotan sus conclusiones en su cuaderno y las debaten con el resto del curso. Escriben
en su cuaderno El sistema de Monopolio Comercial
CIERRE: Construyen entre todos un glosario con palabras trabajadas durante la clase, a
travs de lluvia de ideas y dilogos dirigidos con el docente, en esta oportunidad las
palabras sern: Metrpoli y Colonia.
INICIO: Saludo de bienvenida a estudiantes. Observan el mapa de la pgina 184 del texto
de estudio Virreinatos siglos XVI y XVII y luego responden las siguientes preguntas:
Cules son estos virreinatos y en qu civilizaciones originarias se instalaron? Por qu
que los espaoles habrn instalado precisamente all sus centros administrativos en
Amrica?
DESARROLLO: Investigan en su texto de estudio cmo era el funcionamiento de alguna
de las instituciones de la administracin colonial (Consejo de Indias, Casa de
Contratacin, Real Audiencia, Virreinatos, etc.) y presentan los resultados en un informe
escrito a sus compaeros y al docente de manera formativa.
CIERRE: Cada estudiantes expone su investigacin al resto del curso, de esta manera se
potencia el trabajo individual, investigativo y en base a objetivos planteados. La docente
en esta instancia evala y corrige conceptos si fuera necesario.
INICIO: Saludo de bienvenida a estudiantes. Escuchan atentamente la lectura de la
pgina 196 del Plan de estudio sobre la vida cotidiana en la colonia, luego responden
verbalmente las siguientes preguntas: a. Qu rol cumplan las festividades religiosas
durante la poca colonial? b. Cul era su relacin con las celebraciones pblicas-civiles?
c. Cul era la institucin encargada de organizar estas celebraciones? d. Qu
diferencias y semejanzas existen con las celebraciones o fiestas en la actualidad?
DESARROLLO: A partir de la lectura del texto de estudio o de informacin aportada por
el docente, elaboran un cuadro de sntesis en el cual se explique el rol que tuvo la Iglesia
catlica durante el perodo colonial, considerando los siguientes aspectos: a.
Evangelizacin, b. Educacin, c. Vida cotidiana. Escriben en su cuaderno La Iglesia
Catlica y la vida religiosa durante la Colonia
CIERRE: Finalmente, con la gua de la profesora, ponen en comn con el curso las
respuestas y reflexionan sobre la importancia que tenan los ritos y festividades religiosas
durante la Colonia. Los dems compaeros comentan.
INICIO: Saludo de bienvenida a estudiantes. Analizan detenidamente los datos
estadsticos entregados en la tabla que aparece en su texto d estudio y luego responden
las siguientes planteamientos: a) Seala el tema de que trata y el periodo o periodos que
representa. b) Lee los datos en ambos sentidos: horizontal y vertical. Qu puedes
concluir tras su lectura? c) Relaciona los datos con el contexto histrico de Chile en el

Bajar el nivel de
complejidad

Disminuir el
nmero de
preguntas.

Bajar el nivel de
abstraccin

Mediar y orientar
a los estudiantes.

Bajar el nivel de
abstraccin

Mediar y orientar
a los estudiantes.

Bajar el nivel de
abstraccin

Responder
oralmente

la Iglesia catlica y el
surgimiento de una
sociedad mestiza.

01 AL 05 DE
AGOSTO

08 AL 12 DE
AGOSTO

15 AL 19 DE
AGOSTO

Explicar aspectos
centrales de la Colonia,
como la dependencia de
las colonias americanas
de la metrpoli, el rol de
la Iglesia catlica y el
surgimiento de una
sociedad mestiza.

Explicar aspectos
centrales de la Colonia,
como la dependencia de
las colonias americanas
de la metrpoli, el rol de
la Iglesia catlica y el
surgimiento de una
sociedad mestiza.

Explicar y dar ejemplos

de las distintas formas
en las que espaoles y
mapuches se relacionaron en el perodo colonial, considerando resistencia mapuche y guerra de Arauco, mestizaje, formas de trabajo
(como encomienda y
esclavitud), evangelizacin, vida fronteriza y
sistema de parlamentos.

siglo XVIII y Chile actual.

DESARROLLO: Investigan en su texto de estudio acerca de las iglesias que son
Patrimonio de la Humanidad, por la UNESCO. Realizan Gua
CIERRE: Conversan con los estudiantes acerca del arte colonial religiosos, cules eran
sus caractersticas, en base a imagen representativa de la pgina 88 de su texto de
estudio.
INICIO: Saludo de bienvenida a estudiantes. Leen de manera silenciosa la lectura de la
pgina 194 La Cultura mestiza de Chile y luego responde preguntas como: Qu eran
las castas y los linajes? Cmo es la gran mayora de la poblacin chilena? En qu
influa el color de la piel? Qu piensas acerca de la discriminacin por el color de piel o
raza?
DESARROLLO: Realizan una investigacin en parejas, utilizando su texto de estudio
sobre una de las siguientes festividades religiosas: La Tirana, la Candelaria, la Virgen de
Andacollo, la Cruz de Mayo, Cuasimodo, entre otras. Elaboran un informe escrito que
incluya imgenes y en el cual expliquen: a. Las caractersticas de la fiesta. b. Su origen
histrico. c. Definicin de sincretismo cultural. d. Cmo se refleja el sincretismo cultural en
la fiesta.
CIERRE: Cada pareja presenta su informe escrito al resto del curso, analizan la
informacin obtenida, el docente gua el trabajo para llegar a las conclusiones correctas,
de este modo obtienen un aprendizaje autnomo y colectivo.
INICIO: Saludo de bienvenida a estudiantes. Conversan con los nios acerca del
sincretismo cultural, tradiciones religiosas, fiestas y costumbres. Observan las imgenes
de la pgina 1194 y 195 del texto de estudio y luego responden las siguientes preguntas:
1. Por qu la imagen puede considerarse un ejemplo de sincretismo cultural? 2. Revisa
lo aprendido en la unidad 1, y explica otros ejemplos de sincretismo.
DESARROLLO: Elaboran un catastro con los platos tpicos de su regin, especificando
los ingredientes a partir de los cuales se elabora cada plato. Luego, investigan el origen
de uno de esos platos y discuten si su origen es indgena o extranjero, o si incluye
ingredientes de diferentes culturas. Redactan sus conclusiones en un escrito explicando
si en este aspecto se refleja o no el mestizaje, realizan un dibujo de uno de sus platos.
CIERRE: Cada estudiante presenta el dibujo de una de sus platos investigados, los
explican frente al curso e indican los ingredientes de su preparacin.
INICIO: Saludo de bienvenida a estudiantes. Leen silenciosamente la lectura sobre la
Guerra de Arauco, y luego responden las siguientes preguntas: 1. A qu momentos de la
Guerra de Arauco alude cada una de las fuentes? 2. Por qu los espaoles buscaron
establecer la paz con los araucanos?
DESARROLLO: Elaboran una lnea de tiempo para secuenciar las diferentes etapas de la
Guerra de Arauco durante el siglo XVII e identificar personajes y acontecimientos
relevantes. Junto a esto, y con la ayuda del docente, ilustran las distintas duraciones y
continuidades que conforman este proceso histrico.
CIERRE: Pegan en la parte posterior de la sala de clases cada una de las lneas de
tiempo construidas por los estudiantes, el alumno que desee pueda explicar su trabajo al
resto de sus compaeros y comentar al respecto.

Bajar el nivel de
complejidad

Mediar y orientar
a los estudiantes.

Bajar el nivel de
complejidad

Mediar y orientar
a los estudiantes.

Darle mayor
estructuracin a
los contenidos
conceptuales.

Mediar y orientar
a los estudiantes.

22 AL 26 DE
AGOSTO

29 DE
AGOSTO AL
02 DE
SEPTIEMBRE

05 AL 09
SEPTIEMBRE

12 AL 16
SEPTIEMBRE

Explicar y dar ejemplos

de las distintas formas
en las que espaoles y
mapuches se relacionaron en el perodo colonial, considerando resistencia mapuche y guerra de Arauco, mestizaje, formas de trabajo
(como encomienda y
esclavitud), evangelizacin, vida fronteriza y
sistema de parlamentos.

Identificar, en su entorno
o en fotografas,
elementos del
patrimonio colonial de
Chile que siguen
presentes hoy, como
edificios, obras de arte y
costumbres, entre otros.

Identificar, en su entorno
o en fotografas,
elementos del
patrimonio colonial de
Chile que siguen
presentes hoy, como
edificios, obras de arte y
costumbres, entre otros.

Identificar, en su entorno
o en fotografas,

INICIO: Saludo de bienvenida a estudiantes. Escuchan atentamente la lectura leda por el

docente, extrada de los Planes de estudio, Fragmento de una carta del Padre Luis de
Valdivia y luego responden las siguientes preguntas: a. Segn el Padre Luis de Valdivia,
cmo reaccionaron los mapuches frente a la estrategia de Guerra Defensiva? b.
Cules seran algunos de los beneficios que el Padre Luis de Valdivia vea en esta
estrategia? c. Cmo cree usted que las iniciativas del Padre Luis de Valdivia pudieron
beneficiar a los indgenas en su relacin con los espaoles? Fundamente su respuesta
DESARROLLO: Leen informacin sobre el Desastre de Curalaba (1598) obtenida del
texto de estudio u otras fuentes dadas, y desarrollan las siguientes actividades: a.
Explican sus principales consecuencias tanto para espaoles como para mapuches. b.
Dibujan en un mapa: i. zona de frontera establecida en el Biobo a partir de este conflicto.
ii. zonas de predominio espaol y mapuche.
CIERRE: Presentan su mapa al resto del curso, lo explican. El docente finaliza la clase
explicando que la Guerra de Arauco es un conflicto que hasta el da de hoy est presente
en nuestro pas, es un trabajo que cada Gobierno debe realizar para dar respuesta a las
necesidades de los indgenas.
INICIO: Saludo de bienvenida a estudiantes. Observan imgenes tradas por la docente
sobre pinturas coloniales en Chile y responden verbalmente las siguientes preguntas: a.
Cules son los motivos ms recurrentes en las obras observadas? b. Por qu creen
que se repiten esos motivos? c. Qu importancia tienen los museos para que podamos
conocer estas obras? Fundamenta.
DESARROLLO: Realizan visitas u observan fotografas en internet de edificios
construidos durante el periodo colonial que an sean utilizados en la actualidad. Luego,
elaboran un cuadro en su cuaderno para clasificar los edificios, sealando aspectos tales
como su uso, altura, material de construccin, principales caractersticas, entre otros.
Realizan un dibujo de uno de los edificios estudiados.
CIERRE: Algunos estudiantes pasan frente al curso y leen acerca de los edificios
coloniales que persisten en la actualidad, explican el uso que se les da hoy en da, los
materiales del cual fue construido, el ao, etc. Todo este dialogo es intencionado por el
docente.
INICIO: Saludo de bienvenida a estudiantes. Conversan acerca de fiestas, comidas, trajes
y topnimos que evidencian presencia de culturas indgenas en la actualidad en Chile.
Los estudiantes dan ejemplo s del tema, el profesor realiza preguntas y corrige de manera
sutil los conceptos errados de los estudiantes.
DESARROLLO: A partir de fuentes dadas (internet y enciclopedias), elaboran un
catastro con edificios y monumentos de su localidad que hayan sido construidos durante
el periodo colonial. Luego, los ubican en un plano y trazan un circuito turstico que incluya
textos breves explicativos de los principales hitos para ser presentado al resto del curso.
Profesora entrega gua para su desarrollo, quien no la termine la trae terminada desde su
casa.
CIERRE: Se escogen al azar tres estudiantes para que explique al resto del curso, el
circuito turstico realizado, cules fueron los monumentos o edificaciones locales
encontradas y cul es la ruta escogida para el trayecto.
INICIO: Saludo de bienvenida a estudiantes. Conversan acerca del trabajo investigativo y
grupal que debern realizar. Este trabajo consta de dos partes, la primera es la

Bajar el nivel de
abstraccin

Mediar y orientar
a los estudiantes.

Bajar el nivel de
abstraccin

Mediar y orientar
a los estudiantes.

Bajar el nivel de
abstraccin

Responder
oralmente

Bajar el nivel de
complejidad

Mediar y orientar
a los estudiantes.

elementos del
patrimonio colonial de
Chile que siguen
presentes hoy, como
edificios, obras de arte y
costumbres, entre otros.

19 AL 23
SEPTIEMBRE

Identificar, en su entorno
o en fotografas,
elementos del
patrimonio colonial de
Chile que siguen
presentes hoy, como
edificios, obras de arte y
costumbres, entre otros.

investigacin en internet y otras fuentes sobre tema dado y segundo, exposicin del
trabajo la clase que viene. Los estudiantes pueden preguntar y resolver dudas del trabajo
y la evaluacin.
DESARROLLO: Realizan una investigacin grupal en la sal de enlace, sobre los
elementos urbanos, como edificios emblemticos, monumentos u otro tipo de
construcciones que existen en la actualidad en las ciudades fundadas durante el periodo
colonial. Exponen de manera creativa los resultados de su investigacin, utilizando
imgenes, fotografas u otros recursos la clase que viene.
CIERRE: Dejan la sala de computacin o enlace ordenada para volver a su sala de
clases, conversan acerca de las dificultades encontradas en la investigacin, se resuelven
ltimas dudas.
INICIO: Saludo de bienvenida a estudiantes. Se les explica a los estudiantes la forma de
exponer, los tiempos estimados por grupos, el tipo de evaluacin y la tabla de cotejo. De
este modo los estudiantes desde antes saben cmo van a ser evaluados.
DESARROLLO: Realiza cada grupo su exposicin, constan de 10 minutos para explicar
su tema, al finalizar los compaeros tienen cinco minutos para realizar preguntas y
debern ser contestadas y resueltas por el grupo.
CIERRE: Dejan su puesto limpio y ordenado, realizan una pequea evaluacin verbal
acerca del trabajo realizado, expresan sus aciertos y tambin sus errores o dificultades,
de este modo, el docente puede hacer una retroalimentacin con los alumnos.

Darle mayor
estructuracin a
los contenidos
conceptuales.

Mediar y orientar
a los estudiantes.