1.1.

- NACIMIENTO Y PERIODO NEONATAL

Perodo Neonatal
1. Definicin Comprende los 30 primeros das despus del nacimiento. No est
tan organizado como un nio de dos aos. Su conducta es fortuita o
desorganizada. Posee ritmos naturales de actividad que generan pautas de
sueo y vigilia, comida y movimiento. Est dotado con muchas reacciones reflejas
a la estimulacin externa.
2. Tambin posee algunas pautas organizadas.
3. Indicadores en el Comportamiento del Recin Nacido Circulacin Regulacin de
Respiracin Digestin la temperatura Sangunea Manera Inmediata Automtica
Involuntaria
4. 4 son aquellos que provienen del crtex cerebral y de la medula espinal.
5. Caractersticas
6. Capacidad sensorial y perspectiva Factores que Influyen en la Capacidad de
Aprendizaje del Nio. Primeras Capacidad Sensorial y funciones Desarrollan en el
Perceptiva nio son la base del desarrollo Cada sistema sensorial dispone de
receptores para recoger la informacin del medio y transmitirla al cerebro por
medio de las vas nerviosas, a fin de descifrarla y darle significado.
7. Capacidades Sensoriales El nio, desde que nace, es capaz de ver, y se ha
comprobado que prefiere mirar objetos de unas determinadas caractersticas.
Percibe sonidos, pero no los localiza ni dirige su cabeza hacia la fuente sonora. Es
un medio fundamental de interaccin entre padres y beb. Equivale a un lenguaje
en el recin nacido y es sensible a la presin y al dolor.
8. Capacidades Sensoriales La respuesta del recin nacido al olor de ciertos
alimentos es sorprendentemente similar a la delos adultos, y parecen tener
atraccin por el olor de la leche del pecho. Las expresiones faciales rebelan que
los bebs pueden distinguir varios sabores bsicos: *Relajan los msculos de la
cara como respuesta a lo dulce. *Fruncen los labios cuando el sabor es agrio.
*Abren la boca en forma de arco cuando es amargo.
9. Capacidad sensorial y perspectiva Teora del Aprendizaje segn Bruner
Aprendiz puede tres etapas de manera conocer maduracin progresiva Modos
bsicos Inactivo Simblico Icnico Reflejos del desarrollo cognitivo actan en
paralelo
10. Conclusiones El recin nacido demuestra que su conducta no solamente 1
refleja. Incluye patrones organizados y auto dirigidos de 2 comportamientos. El
llanto del recin nacido es una expresin de sus 3 necesidades de carcter
orgnico. *Calor excesivo. Surge de *Fro. Estmulos *Hambre. Especficos *Sed.
*Entre Otros.
1.1.1.- EL NACIMIENTO BIOLGICO
"El nacimiento biolgico del infante humano y el nacimiento psicolgico no
coinciden en el tiempo. El primero es un acontecimiento espectacular, observable
y bien circuscripto; el ltimo es un proceso intrapsquico de lento desarrollo" M.
Mahler.
El parto

En los ltimos meses del embarazo, el tero se contrae y relaja a intervalos

irregulares adquiriendo mayor tono muscular y entreabriendo su cuello uno a dos
cms. En algn momento del ltimo mes, algunos fetos giran colocndose en
posicin ceflica.
Cuando las contracciones se vuelven fuertes y regulares comienza la primera fase
del parto. Estas empujan progresivamente la cabeza del feto hasta que el cuello
se abre a 10 cm. Esta primera fase dura entre 8 y 12 horas en las primparas y de
4 a 7 en los siguientes nacimientos. Inmediatamente comienza la transicin,
cuando la cabeza desciende al canal de parto. La segunda fase, que puede durar
1 o 2 horas en las primparas y unos momentos en los partos subsiguientes,
comienza cuando la cabeza aparece por la abertura de la vagina que se dilat con
cada contraccin. Finalmente, el beb est totalmente afuera, quedando pendiente
el alumbramiento o tercera fase, cuando las contracciones expulsan la placenta.
Algunas veces, por dificultades propias del proceso de parto (distocias) o por
riesgo fetal (prematuros de muy bajo peso, etc) como tambin por indicaciones
maternas (cardiopatas, nefropatas, eclampsia, etc), puede que deba realizarse
una cesrea. Otras, lamentablemente, la operacin es indicada por causas ajenas
a la salud de la madre y el nio.
Los primeros momentos
Si el recin nacido tuvo la suerte de pertenecer al grupo francamente mayoritario
de aquellos que nacen sin problemas, si el equipo obsttrico logr respetar y
cuidar el proceso natural del parto en lugar de asumir su control "medicalizndolo",
si el nio logr disfrutar alerta, respirando y llorando por su cuenta de los primeros
minutos de vida sobre el pecho de su madre, si consigui eludir el "secuestro" en
la nursery, puede que ese, sea uno de los das ms felices de su vida.
La clase mdica, en ocasiones, impone arbitrariamente condiciones adversas en
nombre de un supuesto rigor acadmico. Los obstetras, neonatlogos,
enfermeras, pediatras, debemos comprender que somos privilegiados testigos de
un acontecimiento que nos excede, un hecho natural al que tienen derecho sus
protagonistas.
"El apego existe para el ser humano en cuanto mamfero, pero los animales
abandonan a la cra defectuosa. Para el humano no hay seleccin natural, porque
su funcin simblica difiere completamente del instinto animal. Por desgracia,
poco a poco se ha ido desvirtuando el lenguaje materno natural al separar a la
madre del lactante en el momento del parto. Cada pequeo no es ms que el hijo
de la ciencia y no de su madre durante los das que stos permanecen en la
clnica. Actualmente se ha acumulado suficiente evidencia como para no repetir
estas torpezas". F. Dolto.
La implantacin extrauterina.
Luego del parto, el nio deja de estar aislado de las duras condiciones externas.
Ya no estn garantizados ni el oxgeno ni los nutrientes que aportaba el cordn
umbilical. Sus deseos y necesidades sern satisfechos solamente a veces.
El beb humano es una unidad biolgica sumamente compleja pero inmadura y,
justamente por esto, los recursos necesarios para afrontar la supervivencia
demandan un costo mayor. En el alto grado de organizacin de su psiquismo
reside tanto su fortaleza como especie, como su vulnerabilidad.

El nio al nacer se implanta, bien o mal, en una red grupal humana. Esta, la
familia, aporta la identidad desde lo biolgico, lo psicolgico y lo social, dejando
algo as como la marca en el orillo.
"El nacimiento extrauterino marca formalmente el reconocimiento como individuo,
siendo el nacer el episodio ms violento en toda la historia de su individuacin. Es
percibido como un individuo de la especie. Pero depende absolutamente de los
individuos maduros de su especie para sobrevivir. Para poder ser reconocido
como humano, deber ir acuando procesos en el nivel de lo psquico y en esto
consistir su humanizacin progresiva. La humanizacin se produce por el ntimo
intercambio con las personas a su alrededor. Del interjuego entre las pulsiones por
llenar con el medio proveedor surgir el poder de preservar la vida, instalndose
as las bases del psiquismo temprano, el inicio del rgano mental. El desarrollo de
este rgano y su maduracin es de armado postnatal. Esta ligazn afectiva se
traduce en un vnculo que acta a modo de cordn umbilical, no tangible, pero
vigoroso transportador....La placenta biolgica intrauterina queda ahora
transformada en una placenta igualmente real, tan real que sin ella se muere". A.
Prez.
La trama ntima de la familia, a su vez, se modifica. Los hijos se hacen padres, los
padres, abuelos, el primer hijo, hermano, los hermanos, tos y as la dinmica
familiar se transforma cambiando la posicin de cada uno de sus componentes.
Cada nacimiento afecta a todo el grupo, replanteando la dinmica entre la vida y la
muerte.
Para los padres, el hijo es un triunfo frente a la propia finitud. Para los abuelos, la
posibilidad de alcanzar la inmortalidad.
El pediatra y su enfoque
Luego del nacimiento, el pediatra es el primer acompaante especializado del
proyecto familia, ya que el equipo obsttrico ces de intervenir. Asiste a la
vulnerabilidad, a uno de los acontecimientos ms emocionantes de la vida, al
momento histrico de constitucin de una familia, la base misma de la matriz
narcisista de cada uno de los participantes de este ritual de iniciacin.
En este aspecto, el pediatra, debe estar capacitado para una minuciosa
exploracin semiolgica: cmo es la recepcin y conexin con el beb desde el
momento del nacimiento, cmo lo aceptan, cmo lo incorporan, qu espacio se
hace el beb, cmo funcionan frente a la lactancia y frente a la resolucin de las
demandas, si muestran aceptacin o rechazo, cmo responden los padre a una u
otra emocin del beb, si sus respuestas son las adecuadas, cmo han previsto
las necesidades de la familia.
Este enfoque plantea una modificacin del rol peditrico, dado que la relacin
mdico-paciente en pediatra posee una particularidad: el pediatra es el nico
vector legalizado y con ascendiente en la comunidad para acceder al ncleo
familiar a travs del emergente que es el nio.
Sera muy saludable que nuestra formacin incluyera ms y mejores
conocimientos acerca de biologa, psicologa, antropologa, salud pblica,
economa, etc., que, junto con la habilidad para trabajar interdisciplinariamente nos
ayudaran a construir un enfoque ecolgico del paciente y su familia.
1.1.2.- EL NACIMIENTO PSICOLGICO

Existe mucha curiosidad por saber cmo es que se conforma la psicologa del ser
humano, sobre todo cuando se trata de los nios. Continuamente en mi prctica
clnica, se han acercado varias personas preguntando y con deseos de investigar
cmo una vida comienza a tener pensamiento, conducta, decisiones, angustias y
traumas.
Una de las posturas que mejor enmarcan el desarrollo psicolgico pertenece a la
psicoanalista y pediatra Margaret Mahler, quien dedic su vida al trabajo con nios
y sus problemas psicolgicos. Ella fue pionera en el tratamiento de nios
psicticos, realizando investigaciones y observaciones diversas sobre la conducta
del nio y la relacin con sus padres. Su trabajo en esta rea llev a la redaccin
del
libro "The Psychological Birth of the Human Infant: Symbiosis and
Individuation".
Deca Mahler: "El nacimiento biolgico del infante humano y el nacimiento
psicolgico no coinciden en el tiempo. El primero es un acontecimiento
espectacular, observable y bien descrito; el ltimo es un proceso interior de lento
desarrollo" (1975).
Este desarrollo, consta de un proceso de separacin-individuacin, en el cual, se
establece un sentimiento de separacin entre el mundo interno del nio y el
mundo externo, mediado siempre por las sensaciones corporales como el hambre,
fro, dolor, placer, ganas de orinar o defecar, etc. Dicho proceso a su vez, se
divide en fases comprendidas entre el nacimiento biolgico y los 36 meses de
edad.
Cada fase es prerrequisito de su sucesora, por lo que las fases no se sustituyen;
adems, se encuentran presentes el resto del ciclo vital de las personas, es decir,
nos acompaan hasta la muerte.
1.

Fase autstica normal (primeras semanas de vida)

Respuestas instintivas que son reflejos a los estmulos externos. El neonato centra
toda su atencin perceptiva en sensaciones somticas bsicas de carga y
descarga (alimentacin y evacuacin). La satisfaccin de las necesidades no se
percibe como exterior, no existe ningn tipo de conciencia maternizante (la madre
no existe), ya que no hay diferencia entre el adentro y el afuera.
2.

Fase simbitica normal (1 a 5 meses)

Comienza a debilitarse la barrera sensorial de los estmulos externos, el nio suele

ser ms reactivo a lo que ocurre en su exterior, llegando a imitar en forma de
reflejo gestos como la sonrisa. Sin embargo, el infante no puede diferenciar el smismo y su madre; acta y funciona como si l y su madre fueran una sola unidad
omnipotente dentro de una membrana simbitica comn, como si el nio fuera un

gran ocano sin lmites. En el nio crecen la agudeza de las percepciones

auditivas, del tacto y la visin cercana.
3.

Sub-fase de diferenciacin (5-9 meses)

Inicia la disminucin de la dependencia corporal hacia la madre, en la medida que

las funciones motrices (como el gateo) permiten alejarse de ella. El nio comienza
a percibir a su madre como un algo especial e independiente de l, distingue
primitivamente el dentro del afuera mediante el juego tctil y visual. Descubre sus
diferencias corporales y las compara con las de su madre. Al pasar los meses el
nio diferenca a otras personas y a los extraos, provocndole curiosidad e
inters; o por el contrario, cautela y ansiedad.
4.

Sub-fase de ejercitacin (9-14 meses)

El nio es capaz de alejarse de la madre y volver a ella, se explora el ambiente

animado e inanimado. Cuando el nio se fatiga o lastima, vuelve a la madre para
ser reabastecido y reanimado; inicia la autonoma del pensamiento, siendo cada
vez ms clara la identidad y personalidad del nio. La figura del padre comienza a
tener una importancia mayor, pues l promueve el acercamiento del nio al
mundo. Si esta sub-fase es apuntalada sanamente, la realidad comienza a tomar
una forma consistente y pareciera que el nio se encuentra enamorado del
mundo.
5.

Sub-fase de acercamiento (15-24 meses)

El lenguaje verbal comienza a instaurarse como el mtodo primario de

representacin de la realidad y con esto la percepcin sobre los padres cambia
drsticamente. El nio, que ahora posee mayor autonoma, busca y trata de
compartir lo suyo (objetos, juguetes o juegos) con su madre. La cada vez mayor
conciencia de la madre como un individuo separado, genera una sensacin de
incertidumbre y angustia (mi madre puede dejarme si lo desea y yo no soy tan
poderoso como crea). Las ausencias breves de mam son angustiosas y en
algunas ocasiones ni siquiera familiares cercanos pueden contener esta ansiedad.
Es un periodo normal de crisis en donde se agravan berrinches y desplantes, pero
al mismo tiempo el nio intenta congraciarse y ser del agrado de mam. El nio
intenta entender que al mismo objeto se le puede amar y odiar.
6.

Sub-fase de individuacin y constancia emocional (2 aos en adelante)

En un desarrollo sano, gracias a los cuidados de la madre y el padre, el nio

comienza ser consciente de que aun viviendo en una realidad incierta el amor de
sus progenitores es incondicional, pero se les tiene que respetar. El desarrollo
biolgico del sistema nervioso en conjuncin con el desarrollo psicolgico hacen
cada vez ms fcil el proceso de acercamiento a la realidad, poco a poco, el nio
se reconoce en el espejo, mejora su memoria y genera recuerdos lcidos y, con
esto, lo que nosotros llamamos, conciencia de existir y ser en el mundo.

1.1.3.- EL NEONATO
Se entiende por perodo neonatal aquel que comprende los 30 primeros das
despus del nacimiento. Durante la mayor parte de la historia de la psicologa
Infantil, se ha considerado que el recin nacido es una criatura bsicamente
pasiva y desamparada cuya actividad era esencialmente casual. Ciertamente el
recin nacido no est tan organizado como un nio de dos aos pero su conducta
dista mucho de ser fortuita o desorganizada. El neonato posee ritmos naturales de
actividad que generan pautas de sueo y vigilia, comida y movimiento. Adems,
est dotado con muchas reacciones reflejas a la estimulacin externa. Tambin
posee algunas pautas organizadas de conducta para investigar y controlar el
entorno a travs de la mirada, la succin y el llanto.
Estudios ms recientes sealan que sus capacidades sensoriales estn
especialmente dotadas para todo aquello que se relaciona con la interaccin
social. El beb es capaz de fijarse en un objeto en movimiento y seguirlo hasta
180 en sentido horizontal y vertical, as como tambin discriminar entre diferentes
estmulos cromticos (teniendo en cuenta que su visin ptima es de unos 20-30
cm; los objetos presentados ms lejos son an borrosos para l). Las respuestas a
los estmulos auditivos son de las primeras en aparecer. El odo es ya funcional
desde la vida intrauterina. A las 24 semanas de gestacin el feto ya responde
delante estmulos provenientes del exterior, as como estmulos internos como el
producido por el latido del corazn materno. Est tambin comprobado las
capacidades gustativas del recin nacido en el sentido de discriminar gustos. As
prefiere el dulce al salado. Respecto al olfato, no tan slo se ha verificado que son
capaces de discriminar entre diferentes tipos de aromas sino que, incluso
recuerdan experiencias olfativas previas.
Por todo lo expuesto, se considera que la observacin de la conducta espontnea
del recin nacido es la base de un tipo de tcnicas muy sensibles para la
evaluacin del desarrollo neuroconductual del beb desde el inicio de la vida. La
evaluacin psicolgica del nio en sus primeras etapas del desarrollo ofrece la
oportunidad de detectar alteraciones del desarrollo en el momento preciso, para
poder prevenir futuros trastornos, al tiempo que nos permite estudiar la evolucin
de las pautas consideradas normales.
Para la evaluacin sistemtica del beb desde los primeros das disponemos de
instrumentos como la Escala de Brazelton o las Escalas Bayley (B.S.I.D.)
aplicables hasta los dos aos y medio.
2- ESTADOS SUEO Y ALERTA
Algunos investigadores (Wolff, 1966) ya observaron la variabilidad del estado del
nivel de alerta en diferentes bebs pero, a su vez, una gran similaridad y
regularidad entre ellos. Ello les llev a la conclusin de que se producan 6
posibles estados:

1-Sueo tranquilo. Caracterizado por respiracin regular, ojos cerrados y sin

movimiento (salvo movimientos espasmdicos ocasionales).
2-Sueo activo. Ojos cerrados pero pueden observarse movimientos rpidos de
los ojos (fase R.E.M.). Nivel actividad bajo. La respiracin puede ser irregular. Los
movimientos son ms suaves que en el sueo tranquilo. Este tipo de sueo ocupa
aproximadamente la mitad del tiempo total de sueo (alrededor de 8 horas). Es la
fase donde se producen los sueos.
3-Somnolencia. Los ojos pueden abrirse o cerrarse. Las reacciones a la
estimulacin son retrasadas. Pero dicha estimulacin podra hacer cambiar de
estado.
4-Inactividad en alerta. Ojos abiertos. Atencin enfocada a los estmulos pero con
nivel de actividad bajo.
5-Actividad en alerta. Ojos abiertos. Nivel de actividad alto. Puede mostrarse
nervioso. Reacciona a la estimulacin con aumento de alerta y de la actividad
motriz.
6-Llanto. Llanto intenso que es difcil de parar. Alto nivel de actividad motriz.
La distribucin temporal de los estados de sueo cambia rpidamente con la edad
y a medida que el cerebro va madurando. La organizacin de estos estados se ve
afectada en los bebs de madres alcohlicas o drogadictas. Los nios que
presentan inestabilidad en la distribucin de los diversos estados entre las 2 y 5
semanas son susceptibles de presentar posteriores problemas de salud o de
conducta.
3- CICLOS DEL SUEO
Contrariamente a lo que puede parecer, los bebs recin nacidos son criaturas
muy rtmicas. Su reloj biolgico es, evidentemente, diferente al de los adultos, pero
variar progresivamente hasta sincronizarse con el nuestro, asumiendo el ciclo
diurno-nocturno de 24 horas. En inicio, los ciclos de sueo y vigilia se pueden ir
alternando cada 3 o 4 horas coincidiendo con las diferentes tomas de alimento.
Los periodos de sueo se hacen paulatinamente ms largos por la noche y a partir
de las 5 o 6 semanas, ya se han conseguido sueos con slo uno o dos
despertares nocturnos. Hacia las 12 o 16 semanas, la pauta de dormir ms
seguido por la noche puede estar establecida en condiciones normales. Hacia el
final del primer ao, la mayora no pasa de dos sueos al da. La cantidad total de
sueo vara de un beb a otro. Algunos duermen apenas diez u once horas,
mientras otros lo hacen quince o diecisis. Poco podemos hacer si nuestro beb
es de los que tienen tendencia a desvelarse a la ms mnima y no porque algo
vaya mal. Cada nio sigue su propio patrn.

As como el recin nacido suelen dormir en cualquier lugar, a partir de los 3 o 4

meses es conveniente que se habiten a quedarse dormidos en su cama y sin
compaa (salvo circunstancias especiales).
4- REFLEJOS
Los recin nacidos estn equipados tambin con diferentes pautas especficas de
conducta. Algunas de ellas son las que denominamos reflejos y se caracterizan
por ser muy estereotipadas y constituyen la respuesta a estmulos especficos. La
presencia o ausencia de ellas nos proporciona informacin sobre el sistema
nervioso del beb. Algunos de esto reflejos duran toda la vida otros desaparecen
siendo indicadores del desarrollo de funciones cerebrales ms avanzadas.
Algunos de los reflejos ms importantes:
1-Reflejo de hozamiento: Es el primero en aparecer. Consiste en el movimiento de
bsqueda propiciado al acariciarlo en la mejilla. Este reflejo es adaptativo ya que
ayuda a encontrar el pezn del pecho de la madre. Desaparece a los 3 o 4 meses.
2-Reflejo de prensin: Se produce al ejercer presin con un dedo en la palma de la
mano del beb. ste cerrar inmediatamente la mano agarrando el dedo. Este
reflejo aumenta durante el primer mes y declina gradualmente. Desaparece a los 3
o 4 meses.
REFLEJO DE PRENSIN
3-Marcha automtica: Desaparece normalmente a los 3 meses de edad. Consiste
en la flexin de piernas arriba y abajo cuando se aplica presin a la planta del pie.
No todas las conductas del beb son respuestas a una estimulacin. El recin
nacido tambin dispone de actividades denominadas "conductas congnitamente
organizadas". Ejemplos de estas conductas son el mirar, succionar y llorar. En este
caso no obedeceran a estmulos externos sino a una necesidad de conseguir
alimentos y explorar su entorno.
4-Reflejo de Moro: Consiste en una serie de reacciones ante un sonido repentino o
la prdida de apoyo de la cabeza. Para comprobarlo se puede tomar en
suspensin al beb en horizontal y despus bajar las manos rpidamente y parar
de repentinamente. El beb primero impulsa los brazos hacia adelante, abre las
manos, arquea la espalda, y estira las piernas hacia adelante. Despus recoge los
brazos hacia atrs en un movimiento de abrazo con los dedos apretados en forma
de puo. La ausencia de este reflejo es seal de lesiones cerebrales, y si no
desaparece despus de los 6 o 7 meses tambin es causa de preocupacin.
5- LLANTO
Tradicionalmente se han distinguido 3 tipos de llanto. Un llanto como respuesta a
la sensacin de hambre, otro denominado de enfado (o rabioso) y un tercero
identificado como llanto de dolor. Los dos primeros son similares en grado si bien

el llanto de enfado fuerza ms aire entre las cuerdas vocales produciendo mayor
variacin. El llanto de dolor se identifica por que es de comienzo repentino y cursa
con un estallido inicial ms largo.
El llanto "normal" de los recin nacidos saludables es bastante caracterstico en
grado y ritmo. Un llanto atpico por su frecuencia, ausencia o tono puede indicar
problemas.
Algunos de los bebs que estn afectados por anomalas genticas presentan
este tipo de llantos atpicos con pautas temporales anormales o frecuencias altas.
Vase por ejemplo el Sndrome del Maullido de Gato (Cri du chat).
6- TABLA HITOS MOTORES
Edad (meses)
Desarrollo motor y postural
Capacidad manipulativa
0
Tuerce la cabeza cuando est tumbado sobre el vientre; pobre control de la
cabeza al levantarle; alterna el movimiento de las piernas cuando est apoyado
sobre el vientre, como si nadara. Reflejo de agarrar, retiene agarrado un objeto.
3
Cabeza recta y tiesa cuando se le coge verticalmente; cuando est apoyado
sobre el vientre, levanta la cabeza y los hombros por medio de los brazos, manos
o codos; se sienta con apoyos; anticipa posiciones de levantarse Agarra
el
sonajero; intenta alcanzar objetos con las manos.
6
Se sienta slo momentneamente; se incorpora hasta la posicin de
sentado con la mano del adulto como tirador; gira desde la espalda hacia el
vientre.
Al coger un cubo se produce flexin simultnea de los dedos;
alcanza un objeto con la mano y gira la mueca; pasa el cubo de una mano a otra.
9
Se sienta solo; se incorpora hasta la posicin de sentado en la cuna. Hace
progresos hacia adelante en posicin prono en direccin a los juguetes; camina
agarrndose a los muebles.
Opone al pulgar a los otros dedos al coger el
cubo; coge bolitas con el pulgar y el ndice.
12
Est de pie solo; se agacha hasta sentarse desde la posicin en pie;
camina con ayuda; anda a gatas perfectamente.
Sujeta el lpiz adaptndolo
para hacer una seal.
*Basado en informacin de las Escalas Bayley de Desarrollo Infantil.
Los datos aqu expuestos slo tienen carcter de informacin general, no
pudiendo sustituir la valoracin o consejos proporcionados por su mdico o
pediatra.
1.2.- PRIMERA INFANCIA (3-6 AOS)
La niez temprana abarca desde los tres a los seis aos de edad. Los cambios
que se producen en esta etapa no son tan rpidos como en la etapa anterior, sino
que su desarrollo se hace algo ms lento.
En esta etapa adquieren ms destrezas fsicas, tienen una mayor competencia
intelectual y sus relaciones sociales se hacen ms complejas. La capacidad de
lenguaje aumenta de manera evidente a medida que dominan las reglas de
sintaxis y aprenden cmo mantener conversaciones. A nivel emocional, los nios

de estas edades comienzan a identificarse con los dems y a mostrar una

conciencia social.
En la niez, nios y nias comienzan a tener una apariencia ms estilizada,
perdiendo la barriga redondeada de la infancia. El tronco, brazos y pies se hacen
ms largos, aunque la cabeza sigue siendo proporcionalmente grande. Los
varones son ligeramente ms altos y pesados que las nias y tienen ms msculo
por kilogramo de peso, mientras que las nias tienen ms tejido graso.
DESARROLLO ARTSTICO
Los dibujos iniciales reflejan la madurez del cerebro y son similares en nios de
diferentes naciones y culturas.
La etapa de los garabatos. Surge a los dos aos de edad y los adultos suelen
pensar que estos garabatos son aleatorios y sin sentido. No obstante, los nios se
interesan principalmente por la colocacin de los trazos en el papel. Kellogg ha
identificado 20 trazos bsicos (como lneas o zigzags) y ha identificado 17
patrones de ubicacin de los trazos en el papel que aparecen hacia los dos aos
de edad.
La etapa de la forma surge hacia los tres aos. Los nios dibujan diagramas con
seis formas bsicas: crculos, cuadrados o rectngulos, tringulos, cruces, letras X
y formas desiguales.
En la etapa de diseo, que alcanzan con rapidez desde la etapa anterior, los nios
mezclan dos formas bsicas en un patrn complejo. Se trata de dibujos
abstractos. Los adultos suelen desechar y no valorar estos dibujos porque no son
dibujos de algo concreto (como un rbol o una casa). Sin embargo, los adultos que
empujan a los nios a dibujar objetos de la vida real estn perjudicando el
desarrollo artstico del nio.
La etapa pictrica comienza entre los cuatro y cinco aos. Los nios empiezan a
dibujar cosas de la vida real. Este paso del dibujo abstracto al dibujo
representacional marca un cambio fundamental en el propsito del dibujo de los
nios. Los elementos primarios en el arte consisten en un inters por la forma y el
diseo, que es precisamente lo que caracteriza el dibujo de los nios en las
primeras etapas. Pero despus de los primeros aos de escuela, cuando los
adultos los presionan para pintar la realidad, sucede este cambio de lo abstracto a
lo representacional y es cuando muchos nios que antes se divertan dibujando,
pierden el inters artstico que tenan en un principio.
SUEO Y PROBLEMAS PARA DORMIR
En ocasiones, los problemas de sueo pueden indicar un problema emocional
profundo. Si la alteracin del sueo es persistente debera llevarse al nio a un

psiclogo. En cambio, caminar o hablar dormidos es algo comn y no conlleva

ningn peligro.
TERRORES NOCTURNOS
Comienzan a aparecer en la niez temprana. Los terrores nocturnos consisten en
un despertar abrupto en un estado de pnico. El nio puede gritar, sentarse en la
cama, respirar con rapidez y tener la mirada fija. Aunque en realidad no est
despierto, se puede tranquilizar fcilmente y a la maana siguiente no recuerda lo
sucedido. Suelen presentarse dentro de la hora siguiente al momento en que el
nio se queda dormido.
Los terrores nocturnos no suelen ser un problema serio, no son seal de
problemas emocionales y simplemente pueden ser el efecto de un sueo muy
profundo.
Las pesadillas suelen presentarse hacia la maana y se recuerdan de un modo
muy vvido. Una pesadilla ocasional no es motivo de preocupacin pero si son
persistentes, y sobre todo si atemorizan al nio durante el da y lo mantienen con
ansiedad, pueden ser una seal de que se encuentra sometido a demasiado
estrs.
DESARROLLO COGNITIVO: COMO PIENSAN LOS NIOS
Caractersticas del pensamiento preoperacional
Comprensin de identidades
Los nios desarrollan el concepto de que ciertas cosas son las mismas aunque
puedan cambiar de forma, tamao o aspecto. Son conscientes de que las
alteraciones superficiales no cambian las cosas. Por ejemplo, Julia hablaba de
ponerle un traje de pjaro a su gata, pero saba que aunque se vistiera de pjaro
seguira siendo su gata.
Comprensin de causa y efecto
Comprenden que una cosa causa otra y que pueden hacer que sucedan cosas.
Las interminables preguntas de "por qu" indican su deseo de conocer las causas
de las cosas.
Empata: ponerse en el lugar de otro
Aunque Piaget pens que la empata se presenta ms adelante, los nios ms
pequeos parecen mostrarla. Por ejemplo, a los 10-12 meses los bebs lloran
cuando ven a otro beb llorar. Hacia los 13 o 14 meses le dan palmaditas o le
abrazan; a los 18 meses pueden darle un juguete nuevo para reemplazar a otro

que se ha roto. No obstante, al principio de la niez temprana le empata se

manifiesta cada vez ms.
Los nios criados en familias donde se habla con frecuencia de los sentimientos y
la causalidad logran la empata a una edad ms temprana que los nios de
familias que no hablan de estos temas.
Habilidad para clasificar
Al inicio del segundo ao de vida, los nios son ms lgicos para organizar
objetos, personas y sucesos. Muchos nios de cuatro aos de edad pueden
clasificar los juguetes en funcin de su forma, color o clase. Adems, suelen
categorizar a las personas como buenas o malas, amigos o no amigos.
Comprensin de nmeros
En esta etapa pueden contar y manejar cantidades.
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Los nios pequeos hacen preguntas constantemente sobre cualquier cosa, en
parte porque desean aprender cosas y en parte porque han aprendido que sus
preguntas pueden iniciar una conversacin.
Cuando los nios superan la edad de tres aos, su lenguaje se parece cada vez
ms al del adulto. Entre los tres y lo seis aos los nios suelen aprender un media
de nueve palabras cada da, aunque no siempre las utilizan como los adultos. Por
ejemplo, un nio puede usar la palabra ayer para referirse a cualquier momento
del pasado y maana para cualquier tiempo futuro.
La gran velocidad con la que aprenden palabras nuevas se debe a que asimilan el
significado de una palabra al escucharla solamente una o dos veces durante la
conversacin.
Al comienzo de la niez temprana, los nios pueden seguir instrucciones que
incluyen ms de un paso, como: "recoge tus juguetes y gurdalos en el arcn",
pero a menudo malinterpretan las oraciones complejas. Por ejemplo, si le dices
"puedes ver la televisin despus de ordenar tu cuarto", el nio puede procesar las
palabras en el orden en que las escuch y creer que puede ver primero la
televisin y despus ordenar su cuarto.
DESARROLLO DE LA MEMORIA
Durante la niez temprana, los nios muestran un desarrollo significativo de su
memoria. Tanto en los nios de esta edad como en los adultos existe una
diferencia entre el reconocimiento y el recuerdo. El reconocimiento es la capacidad
para identificar algo ya conocido y que vuelve a verse (por ejemplo, distinguir entre

un grupo de imgenes cules se haba visto antes). El recuerdo es la capacidad

para evocar el conocimiento de algo que est en la memoria, como describir una
imagen que ya se ha visto antes sin que est presente en ese momento. A
cualquier edad resulta ms fcil reconocer que recordar.
Cuanto ms familiarizados estn los nios con los objetos, mejor pueden
recordarlos. Tambin pueden recordar mejor el material cuando los objetos
parecen tener una relacin entre s. Por ejemplo, una mesa y una silla.
La memoria en la niez
Es probable que el recuerdo ms antiguo que tenga una persona sea de algo que
ocurri cuando tena al menos tres aos de edad. No obstante, aunque algunas
personas tienen recuerdos vvidos desde los tres aos, otras no recuerdan nada
anterior a los ocho aos. En la niez temprana, los nios no tratan de memorizar a
propsito, pero recuerdan sucesos que les causaron una impresin particular. La
mayor parte de los recuerdos son de corta duracin y no suelen recordarse en
etapas posteriores de la vida.
No obstante, los recuerdos pueden existir aunque una persona no sea consciente
de ellos, y recuerdos profundos pueden afectar el comportamiento de una persona
sin que se entienda su origen.
AUTO COMPRENSIN, AUTO CONCEPTO Y AUTOESTIMA
Sobre los cuatro aos, los nios se definen a s mismos por comportamientos y
caractersticas observables. Es decir, mencionan comportamientos concretos
(como "puedo correr muy deprisa"), condiciones fsicas especficas (como el color
del pelo), preferencias. Hablan de destrezas particulares (como trepar o correr) en
vez de generalizar sus habilidades (como tener habilidad para el deporte).
A los cuatro aos, las descripciones de un nio sobre s mismo son frases aisladas
unas de otras. Su pensamiento salta de un aspecto particular a otro aspecto
particular, sin seguir un orden lgico. Piensa en trminos de todo o nada. No
entiende que puede ser bueno en algunas cosas y malo en otras, ni entiende que
puede sentir dos emociones a la vez.
Alrededor de los cinco o seis aos, los nios pueden relacionar un aspecto de s
mismos con otro. Por ejemplo, describe juntas sus habilidades para el deporte
("Puedo trepar muy alto y correr deprisa, siempre gano a los dems cuando corro,
algn da pertenecer a un equipo"). No obstante, a esta edad todava se fija en
las cosas en las que es bueno y su pensamiento es an de todo o nada (si es
bueno no puede ser malo).
Es ms adelante, en la niez intermedia, cuando pueden decir que son buenos en
algunas cosas y malos en otras, pues su tendencia a pensar en trminos de todo o
nada se reduce.

AUTOCONCEPTO
El autoconcepto es lo que piensa una persona de si misma, la imagen general que
tiene de sus caracteristicas y habilidades.este sentido de si mismo comienza en la
infancia. A los cuatro aos, los nios piensan en trminos externos a cerca de s
mismos, y es a partir de los seis o siete aos cuando empiezan a definirse en
trminos psicolgicos.
En la niez temprana, los nios desarrollan un yo ideal; es decir, un concepto de lo
que les gustara ser, y tienen problemas para reconocer que su yo real es diferente
de su yo ideal. Por este motivo, los nios de esta edad se definen como un modelo
de habilidades y virtudes.
Entre los cuatro y los cinco aos, los nios juzgan su competencia segn
comportamientos observables y concretos, aunque suelen tener un sentido muy
amplio de dichas habilidades porque an no son capaces de compararse con
precisin con otras personas y porque los adultos tienden a felicitarlos por cada
pequeo logro.
AUTOESTIMA
El nio o nia que tiene una autoestima alta en s mismo para enfrentar los retos e
iniciar nuevas actividades, confia en sus propias ideas, establece sus propias
metas, es curioso, hace preguntas, investiga y desea experimentar cosas nuevas.
Se describe a s mismo de manera positiva y se muestra orgulloso de su trabajo y
sus logros. se siente cmodo con los cambios, se adapta bien al estrs, puede
manejar la critica y la burla y percevera ante la frustracin
El nio o nia con una baja autoestima no confa en sus ideas, no se cree capaz
de iniciar actividades o enfrentar retos, no muestra curiosidad o inters por
explorar, sino que prefiere rezagarse y mirar, se retira y se sienta aparte de los
otros nios. Se describe a s mismo en trminos negativos y no se siente orgulloso
de su trabajo. Cuando se siente frustrado abandona con facilidad y ante
situaciones de estrs muestra un comportamiento inmaduro.
Por tanto, la diferencia entre un nio con alta autoestima y otro con autoestima
baja parece estar en los deseos de explorar, niveles de confianza, curiosidad y
capacidad para adaptarse al cambio. Estos comportamientos son similares a los
que diferencian a los nios ms pequeos con vnculos afectivos de seguridad e
inseguridad.
CRIANZA
Estilo autoritario

Los padres que utilizan este estilo valoran sobre todo la obediencia y el control.
Tratan de hacer que los nios se adapten a un estndar de conducta y los
castigan con dureza si no lo hacen. Son ms indiferentes y menos afectuosos que
otros padres. Sus hijos tienden a estar ms inconformes, a ser retrados e
insatisfechos.
Estilo permisivo
Son padres que valoran la autorregulacin y la autoexpresin. Hacen pocas
exigencias a sus hijos, dejando que sean los mismos nios quienes controlen sus
propias actividades tanto como sea posible. Consultan con sus hijos las decisiones
y rara vez los castigan. No son tan controladores y exigentes y son relativamente
afectuosos. Sus hijos en edad preescolar tienden a ser inmaduros, con menor
capacidad de autocontrol y menor inters en explorar.
Estilo democrtico
Estos padres respetan la individualidad del nio aunque hacen nfasis en los
valores sociales. Dirigen las actividades de sus hijos de un modo racional.
Respetan los intereses, las opiniones y la personalidad de sus hijos, aunque
tambin los guan. Son cariosos y respetan las decisiones independientes de sus
hijos, aunque se muestran firmes para mantener las normas e imponen castigos
limitados. Explican a los hijos los motivos de sus opiniones o de las normas y
favorecen el intercambio de opiniones.
Los hijos se sienten seguros porque saben que sus padres los quieren y porque
saben lo que se espera de ellos. En edad de preescolar, los hijos de estos padres
tienden a confiar ms en s mismos y a controlarse, manifiestan inters por
explorar y se muestran satisfechos.
LA AGRESIVIDAD EN LOS NIOS
Entre los dos aos y medio y los cinco aos, los nios suelen pelear por los
juguetes que quieren y por el control de su espacio. Es una agresin que tiene
como objetivo alcanzar una meta (por ejemplo, conseguir un juguete). Dentro de
los siguientes tres aos o ms, los nios dejan de demostrar su agresin con
golpes y empiezan a hacerlo con palabras.
Cierto grado de agresin es normal, y los nios que pelean por las cosas que
quieren tienden a ser ms sociables y competentes. Entre los dos y los cinco
aos, conforme los nios pueden expresarse mejor con palabras, la agresin
disminuye en frecuencia y duracin de los episodios agresivos.
Las diferencias individuales son bastante estables. Los nios que a la edad de dos
aos golpean y cogen los juguetes de los dems, siguen actuando con agresividad
a los cinco aos.

Por lo general, despus de los seis o siete aos de edad los nios son menos
agresivos, disminuyendo su agresividad conforme son menos egocntricos y
muestran ms empata hacia los dems. Pueden entender por qu una persona
acta de cierta forma y buscar formas ms positivas para tratar con esa persona.
Son ms hbiles socialmente y pueden comunicarse mejor y cooperar para lograr
metas comunes.
1.2.1.- DESARROLLO FSICO, SENSORIAL Y MOTOR
Durante los dos primeros aos de vida del nio la forma principal de interaccin
con el ambiente es a travs de los sentidos. El estudio de la percepcin en los
bebs y nios pre-escolares se relaciona con la teora Innatismo- Empirismo.
Esta teora postulaba la necesidad de saber si los humanos nacen con los
sistemas desarrollados para afrontar las experiencias (posicin innatista) o si
nuestros mtodos de anlisis y habilidades se desarrollan como resultado de la
experiencia (posicin Emprica).
En cuanto a la percepcin visual de los primeros meses de vida la agudeza visual
del nio o sea la habilidad de distinguir una forma de otra a diferentes distancias,
mejora considerablemente y slo hasta los 10 aos de edad alcanza a tener la
agudeza visual del adulto. Hasta casi el final del primer ao no puede distinguir los
objetos a menos que estn muy cerca de l. Los nios menores tienen una visin
ms aguda que los mayores y son ms sensibles a los contrastes y contornos de
los objetos.
En cuanto a la percepcin auditiva mejora regularmente hasta la adolescencia y
los nios mayores son ms capaces de or y distinguir los tonos ms altos y los
ms bajos que los nios pequeos.
En cuanto al desarrollo del pensamiento, el experimento de Piaget para evaluar el
desarrollo del pensamiento consisti en dar a una serie de nios la misma
evaluacin y determinar si cada nio daba o no la respuesta correcta, pero pronto
descubri que no eran las respuestas correctas las interesantes sino las
incorrectas y observ que los nios de la misma edad daban las mismas
respuestas incorrectas, concluy entonces que debe interesar, no la cantidad de
conocimientos sino la calidad de su pensamiento, la manera de resolver los
problemas, la lgica que emplea, la forma en que se usa la informacin, etc. Los
errores de los nios nos demuestran mejor esas cualidades de razonamiento que
las respuestas correctas.
Todo nio nace con ciertas estrategias para interactuar con el ambiente al parecer
los bebs estn programados desde el nacimiento para explorar imgenes de
manera particular a travs de los sentidos.
El nio interacta con el ambiente a travs de estrategias bsicas y estas cambian
como resultado de esta interaccin

Con el paso del tiempo las estrategias bsicas se vuelven menos automticas y
ms sujetas al control voluntario del nio. Este explora objetos con propsito y
experimenta nuevas formas de exploracin y manipulacin, y esto se conoce con
el nombre de redescubrimiento.
Estos redescubrimientos parecen ocurrir en una secuencia fija y esta se desarrolla
lentamente
El ambiente en el cual crece el nio afecta el ritmo donde el pasa por la secuencia,
un nio necesita estimulacin constante para su cerebro, con estmulos que le
ayuden a su desarrollo. Piaget denomin esto El problema americano, o sea el
estudio de los efectos del ambiente sobre la tasa de desarrollo lo que est
presente en toda la sociedad donde existe la desigualdad de oportunidades.
ASPECTOS GENERALES DEL DESARROLLO PERCEPTUAL Y COGNITIVO.
1.1-PROCESOS COGNITIVOS: Procesos a travs de los cuales se adquiere y se
mantiene el conocimiento.
-La cognicin debe estar relacionada ntimamente con los procesos perceptales.
1.2.-ASPECTOS DE LA COGNICIN
*sensacin
*percepcin
*imaginacin
*retencin
*recuerdo
*pensamiento
2.-INTERPRETACIN DE LA EXPERIENCIA COGNITIVA DEL BEB.
-Durante el periodo en el que el beb todava no es capaz de proporcionar
informes subjetivos verbales solo nos es posible especular acerca de la ndole de
su experiencia cognitiva.
-En los ltimos aos varios investigadores han elaborado tcnicas ingeniosas a fin
de practicar una evaluacin inicial de las experiencias preceptales y conceptuales
del beb.
-Tras la adquisicin del lenguaje se manifiestan aspectos mas complejos del
desarrollo cognitivo, de la formacin de conceptos, de la solucin de problemas y
el razonamiento.
3.-DESARROLLO PERCEPTUAL.
-Se considera la percepcin como un proceso mediador en la interaccin de los
factores sociales y endogenos del desarrollo del yo.
-Una experiencia perceptual especifica siempre refleja una interaccin de
determinantes internos y externos.
INTERNOS.- Incluyen; *variables contemporneas

*estados transitorios del organismo (necesidades,

valores, expectativas y tendencias).
*factores evolutivos. ( se refiere a las variables
cuyos efectos varan segn el nivel de madurez
y la experiencia del nio.
EXTERNOS.- Incluyen;*caractersticas estructurales de la situacin
estimulativa fsica (relaciones entre la figura y el
fondo).
*proximidad
*similitud

1.2.2.- DESARROLLO INTELECTUAL

Nacemos con capacidades adaptativas para poder sobrevivir en

el lugar donde viviremos, pero conforme crecemos vamos a ir
desarrollando el funcionamiento intelectual. Tal y es el conocer
el mundo, a la gente, expresar nuestros deseos, aprender a
hablar y a comprender un idioma, adems aprender a recordar
lo aprendido y saber utilizarlo.

Piaget desarroll una teoria para explicar los diversos niveles

del

desarrollo

cognitivo

proceso

de

adquisicin

del

conocimiento. El supone la existencia de una capacidad que est

continuamente

en

crecimiento

para

la

adquisicin

de

conocimientos

que

estos

se

desarrollan

en

secuencia

ordenada. Piaget es un interaccionista ya que considera al nio

un constructor activo de su propio mundo cognitivo ms que un
receptor pasivo de las influencias del ambiente. Ve como
escencial la maduracin fsica como parte esencial para ese
desarrollo, esta maduracin tiene adems una interaccin con la
experiencia. El nio ha de estar maduro para que ocurra un
nuevo desarrollo pero si no ha tenido cierto tipo de experiencias
en los momentos decisivos no alcanzar el nivel del que podra
ser capaz. Estas experiencias requieren tanto el contacto directo
con objetos fisicos como la educacin.

Las criticas a esta teoria es que se centra en el nino medio,

ignora las diferencias individuales y porque sus investigaciones
estan

basadas

en

un

punto

de

vista

muy

personal

idiosincrtico. Los positivo es que abri una nueva forma de

anlisis del desarrollo del pensamiento logico. Veamos de que
hablan estos estadios del desarrollo en esta teora de Piaget:

SENSORIOMOTOR: Periodo que va del nacimiento a los

dos aos.

El nio conocen el mundo a travs de sus sentidos y de sus

conductas motoras, el aprendizaje en esta etapa se da sobre la
accin. Aprenden de forma refleja a coordinar la informacin de
los diferentes sentidos y a mostrar una conducta dirigida a un
objeto. Aprenden el conceptp de permanencia del objeto que es
cuando comprende que un objeto o persona existe aunque no la
podamos ver. Hasta los 18 meses puede alcanzar un dominio
maduro de este concepto, puede seguir los movimientos de un
objeto, mirar en el ltimo lugar en que lo vio y buscar objetos
que no ha visto esconder.
Este conocepto de permanencia tiene implicaciones, quienes lo
han adquirido aceptan mejor una separacin de sus padres pues
saben que existen y que volvern aunque no los vean. Tambien
puede ir solo a buscar objetos en su armario o buscar personas
en un lugar donde sabe que podran estar.

PERIODO PREOPERATORIO: de los 2 aos a los 7 aos.

Con la habilidad para usar simbolos como son las palabras para
representar personas, lugares y objetos puede pensar en objetos
sin tenerlos enfrente, imitar acciones que no ve, aprender
nmeros y usa el lenguaje. Comprende que un objeto es el
mismo aunque su forma cambie y puede comprender la
relacione entre dos sucesos como accionar un interruptor de
encendido-apagado.
En este periodo no comprenden an todos los aspectos de una
situacin, ya que solo pueden pensar en un nico aspecto.

Tampoco entienden que una sustancia pueda recuperar su

estado anterior, son egocntricos y les cuesta considerar el
punto de vista de otra persona y a menudo se comportan como
si todo el mundo estuviera mirandoles con sus propios ojos y su
propia manera de percibir el mundo y como si fueran la causa de
los sucesos importantes como es con los nios de padres
divorciados que sienten que ellos fueron la causa de tal
separacin o en casos de muerte de un familiar tambin
responsables del suceso. Si al nio se le ha explicado bien una
tarea compleja y se les da la informacion correcta pueden
comprender el punto de vista de otra persona.

OPERACIONES CONCRETAS: de los 7 a los 11 aos.

Empiezan a clasificar las cosas en categorias, trabajan con

nmeros, tienen en cuenta aspectos de una situacin y
entienden la reversibilidad, son ms capaces de ponerse en el
lugar de otro y realizar juicios morales.
La manera en como dominan el cambio de forma de un objeto lo
vemos

con

el

experimento

con

figuras

de

plastilina,

presentandoles primero una bola y despues un gusano hecho

con la misma materia. De los 6 a 7 aos saben que estan hechos

de la misma sustancia, a los 9-10 aos saben que tienen el

mismo peso, a los 11-12 aos saben que tiene el mismo
volmen.
El principio para todos los nios en este tipo de problemas es
que primero domina la masa, despues el peso y al ltimo el
volmen, esto nos ensea como piensa el nino a travs de sus
respuestas: en las operaciones concretras se muestra que los
nios entienden los conceptos de reversibilidad (siempre puedes
convertir el gusano en pelota), identidad (es la misma plastilina,
no has quitado ni anadido nada), y compensacin (la pelota es
mas corta y gruesa mientras que el gusano es mas largo y
estrecho).
Los ninos que responden que el gusano tienen ms plastilina o
ms peso debido a su forma ms larga estn engaados por la
apariencia y es porque se centran en un solo aspecto de la
situacin. Tambien indica que tiene problemas para
comprender el significado preciso de las palabras ms y menos.
Asi como tambien su memoria no esta lo suficientemente
desarrollada ya que no puede recordar que los dos pedazos eran
iguales al principio.

OPERACIONES FORMALES: de los 12 aos en adelante.

En este periodo el individuo puede tratar problemas no

presentes fisicamente , realizar hiptesis e intenta comprobarlas
sistemticamente.
Las diferentes experiencias entre nios de distinta clase
socioeconmica y cultural pueden retrasar la llegada de este
periodo e incluso algunos individios nunca pueden llegar a este.
CMO APRENDEN LOS NINOS?:
Los

seres

humanos

aprender. Durante

la

podemos

primer

ser

condicionados

para

semana el beb puede

discriminar entre estmulos distintos ya sea de forma, nmero,

color o brillo. A los 3 y 4 meses puede distinguir cosas que
difieren solo en una dimensin como la orientacin, diseo o
forma. A los 4 meses puede hacer discriminaciones ms
sutiles como distinguir entre dos fotos en blanco y negro dos
caras que no le son familiares.
Esta memoria de reconocimiento visual de un nio puede
informarnos sobre su posterior desarrollo intelectual. Los test

de memoria infantil de reconocimiento visual son

buenos predictores de la inteligencia verbal en ninos de 4 a 7
aos.

LA MEMORIA EN LA INFANCIA: Entre los 2 y 5 aos la

memoria se prefecciona considerablemente. Superan con xito
los juegos de memoria donde tiene que reconocer objetos ms

que en los juegos que consisten en recuperar informacion.

Conforme crecen su memoria mejora debido a que desarrollan
estrategias que les ayuda a recordar.
En

segundo

grado

escolar

los

nios

desarrollan

espontaneamente el repaso que consiste en la repeticin

silenciosa o hablada de algo que quieren recordar. Y si no lo
hacen se les puede ensear a utilizarlo. Posteriormente empieza
a usar estrategias como agrupar en categorias, y fraccionar.

1.2.3.- DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

La personalidad es algo distintivo y propio de cada individuo. El fundamento de
esta unicidad vara segn las escuelas, pero la mayora de los autores aceptan
que, de algn modo, en la personalidad se expresa y funda el propium de cada
cual.
La personalidad es la presencia de un modo habitual de responder a situaciones
heterogneas.
Entre las funciones que influyen en la personalidad, destacan las afectivas y
tendenciales.
Lo que la psicologa pretende conocer de la personalidad, es el sistema de
indicadores que permiten la prediccin del comportamiento bajo condiciones
especficas.
Algunas definiciones de personalidad:

El concepto de personalidad guarda una estrecha relacin histrica y teortica con

el de persona, que tiene un carcter mas filosfico, y cuyos orgenes se remontan
a las creencias religiosas mas antiguas.
Cicern distingue cuatro definiciones de la personalidad. Persona significa, segn
Cicern, apariencia, es decir, la mscara con la que el sujeto se presenta ante los
otros. Significa tambin cometido o rol social. Y conjunto de cualidades que hacen
a un ser humano apto para su trabajo.
Pero la definicin ms acreditada es la de Boetio en el siglo VI, como substancia
individual de naturaleza racional.
Locke insiste en la nota de reflexin , y Wolf en la autoconciencia y libre albedro.
ticamente la nocin de persona es la condicin de la responsabilidad.
En su libro titulado Personalidad, G.W. Allport hace un anlisis casi exhaustivo de
las definiciones acumuladas a lo largo de la historia en torno a este concepto.
Valentine afirm que la personalidad es la suma de las disposiciones habituales de
un individuo. Para Watson la personalidad es la suma de las actividades que
pueden descubrirse por observacin de la conducta del individuo durante un lapso
de tiempo suficiente. En otras palabras, la personalidad es el producto final de
nuestros sistemas de hbitos.
Prince dice que la personalidad es la suma total de todas las disposiciones
biolgicas innatas, impulsos, apetitos e instintos del individuo, y de las
disposiciones y tendencias adquiridas por experiencia.
Mucho ms conscientes son las definiciones de Wundt, Stern o Allport.
Bowne subraya la auto-conciencia y el auto-control y las dimensiones
cognoscitivas (no slo afectivas y accionales) que caracterizan la personalidad
humana.
Warren y Carmichael definen la personalidad como la organizacin mental
completa de un ser humano en cualquier etapa de su desarrollo. Incluye cualquier
aspecto del carcter humano intelecto, temperamento, destrezas, moralidad, o
cualquier actitud que se haya desarrollado en el curso de la vida.
En carcter distintivo, individual, del modo de conducirse, constituye otro de los
criterios que algunos autores utilizan para definir la personalidad.
Segn Kempf, la personalidad es el modo habitual de ajuste que un organismo
efecta entre sus pulsiones egocntricas y las exigencias del ambiente.. En esta
lnea estara probablemente de definicin que hubiera podido hacer Freud.

En definitiva, conflictos, caractersticas neurofisiolgicas, sistemas de rasgos y

condiciones sociales constituyen las fuentes principales de donde los diferentes
psiclogos pretenden extraer, con mtodos muy diversos, los correspondientes
indicadores de personalidad.
La creciente conviccin de que la personalidad es el resultado de una acumulacin
de experiencias y acciones recprocas entre un organismo y su medio, est
guiando a la psicologa hacia metas cada vez ms fecundas, por un camino donde
la produccin del fenmeno contribuye a su genuina comprensin.
Ha sido la psicologa del aprendizaje la que ha permitido modificar de una manera
relativamente efectiva las estructuras subjetivas que regulan las relaciones
interpersonales, la actitud del sujeto hacia s mismo y todo ese complejo de
conductas adaptativas, o desajustadas, que reciben el nombre de personalidad.
2- La medida de la personalidad
La personalidad es el campo de la psicologa del que se conocen ms medios de
medida, y son stos ms heterogneos. Pero esto no hace que sea fcil medir y
determinar la personalidad de las personas, ya que la fiabilidad de los resultados
obtenidos por las diferentes pruebas es bastante baja. Por ello, se suele recurrir a
la aplicacin de ms de una prueba, de diferente tipo, cuando se estudia la
personalidad de un individuo.
La validez de las pruebas, adems de estudiarse comparndolas entre s, se
realiza mediante valoraciones empricas, es decir, comparando los resultados del
test con la opinin de las personas que conocen bien al sujeto estudiado. Por
ejemplo, si la prueba dice que nos encontramos ante un sujeto tmido y todas las
personas que le rodean lo califican de extrovertido, seguramente habr algn fallo
en el test.
La entrevista es actualmente la tcnica ms empleada para medir la personalidad.
Es una observacin participativa, ya que el entrevistador hace tambin las veces
de participante en la prueba, pudiendo influir en las respuestas de la persona
analizada. A veces, las entrevistas siguen los intereses de los protagonistas,
saltando espontneamente de una cuestin a otra; otras veces estn
estandarizadas y se plantean unas preguntas concretas en un orden
preestablecido. Actualmente incluso se realizan entrevistas por ordenador, los
entrevistados van respondiendo a una serie de preguntas programadas
previamente en el ordenador.
Los datos obtenidos en la entrevista se manejan de manera informal, el
profesional los interpreta segn su experiencia. Se puede analizar tambin el
contexto de la entrevista, y grabarla para poder observar con detenimiento gestos,
ademanes o comentarios que revelen el nerviosismo del entrevistado o algn
rasgo de su carcter.

Las entrevistas tienen, como todos los mtodos, ventajas e inconvenientes. Son
muy tiles para observar los pensamientos, sentimientos, conflictos y otras
expresiones de las personas, que se suelen ocultar en los tests, y en una
entrevista, si el observador tiene pericia, pueden ser advertidos mediante los
gestos y comentarios antes citados. Tambin permite al psiclogo una cierta
movilidad en el estudio, ya que puede volver sobre un tema o modificar la prueba
sobre la marcha si lo necesita para encontrar soluciones. Por la parte negativa, el
entrevistado puede mentir y proporcionar datos falsos, y si el psiclogo no tiene
mucha pericia para descubrirlo obtendr conclusiones equivocadas. Adems, tiene
el inconveniente antes nombrado de que el entrevistador influye en la conducta
que est observando, ya sea con una actitud demasiado familiar o provocando
tensin. Por ltimo, al ser una prueba subjetiva depende de la habilidad del
observador para leer entre lneas, recopilar informacin y analizarla.
En ocasiones los investigadores de la personalidad deciden medir la conducta
mediante observaciones y experimentos controlados. Esta tcnica consiste en
vigilar y analizar las reacciones fisiolgicas del sujeto en momentos determinados,
de manera que de ellas se pueda obtener informacin sobre la personalidad del
individuo. Por ejemplo, se puede utilizar un instrumento que mida la presin
sangunea peridicamente y observar los cambios que sufre la presin de una
persona segn las actividades que est haciendo en cada momento. Tambin se
pueden observar las expresiones faciales, tonos de voz u otros aspectos que
varen segn el estado anmico de la persona. De estas observaciones, de los
cambios experimentados a lo largo de la jornada, se pueden extraer conclusiones
acerca de alguna caracterstica de la personalidad.
Hay experimentos conductuales que se realizan para ver la respuesta de una
persona ante diferentes situaciones. Por ejemplo, en la Segunda Guerra Mundial
una de las pruebas de seleccin para ocupar un cargo que entraaba un
considerable peligro, consista en construir un armazn de madera con la ayuda
de dos asistentes. stos eran en realidad observadores que ponan trabas al
trabajo del sujeto y calificaban sus reacciones ante las dificultades.
Estas pruebas reducen los prejuicios frente a las entrevistas, ya que la persona no
tiene ya que hablar de s misma sino actuar espontneamente. El problema que
surge es que al saberse observado el sujeto entra en una situacin artificial y poco
realista, est tenso y muchas veces no es realmente l mismo. Adems, estas
pruebas no proporcionan datos sobre problemas profundos y personales, por lo
que ante estos casos se debe recurrir a otros medios.
El tercer medio, por lo general tambin muy usado, son las pruebas escritas que
realizan los psiclogos. Estas pruebas pueden ser de dos tipos, que analizaremos
por separado: objetivas y proyectivas.
Las pruebas objetivas pueden ser corregidas y calificadas de una manera
estndar, no dependen de quin pasa la prueba y analiza los resultados. Tienen

unas respuestas preestablecidas y unas tablas de puntuacin realizadas a partir

de la investigacin en un gran nmero de personas.
Una prueba de este tipo es la llamada Estudio de Valores. Se basa en que toda
persona se rige por seis tipos de valores: religiosos, polticos, sociales,
econmicos, estticos y tericos. Realiza una serie de preguntas de eleccin
mltiple, y cada respuesta va asociada a un valor. Las puntuaciones totales del
sujeto en cada valor se comparan con la norma estndar, y as se ve el
predominio de unos valores u otros en la personalidad de las personas.
Existen otras pruebas objetivas que se dice que tienen una base emprica, porque
parten de observaciones objetivas y no de premisas tericas. Estas pruebas
consisten en una batera de preguntas de respuesta s o no acerca de rasgos
de la conducta. Fueron realizadas a grupos de referencia y a partir de las
respuestas de estos grupos se crearon escalas para cada uno de los valores
analizados. Para analizarlas, el examinador compara el cuadro de respuestas
obtenido con las respuestas del grupo de referencia. Si, por ejemplo, las
respuestas de un individuo se parecen a las del grupo que tiene un alto
autocontrol, se dice que el sujeto lo tiene tambin. Estas pruebas tienen bastante
validez dentro de las pruebas de personalidad, ya que obtienen datos bastante
concretos acerca de los rasgos que se quieren analizar.
Pero estas pruebas tienen tambin las limitaciones de las otras: el examinado
puede no querer colaborar y falsear las respuestas, o no ser un buen observador
de s mismo y responder errneamente aun intentando colaborar.
Las pruebas proyectivas se basan en la creencia de Sigmund Freud de que las
personas proyectan continuamente sus sentimientos, pensamientos, emociones al
exterior sin darse cuenta de ello. Este tipo de pruebas intenta recoger y analizar
toda esta informacin. Se suele pedir al sujeto que responda a estmulos poco
definidos y estructurados, como por ejemplo que relacione palabras sueltas o
busque formas definidas en manchas libres de tinta. Aunque existen normas
precisas de calificacin de este tipo de pruebas, muchos psiclogos se basan en
su experiencia e intuicin para calificarlas.
Una prueba muy usual es la llamada Rorschach (por el psiquiatra suizo que la
invent), que consiste en mostrar manchas de tinta al sujeto y que ste diga qu le
sugieren. Se muestran diez manchas, cinco de ellas en color y cinco en blanco y
negro. Despus se vuelven a mostrar las manchas, esta vez pidiendo una
definicin precisa de la forma, colores, sombras, que han sugerido la respuesta
dada anteriormente. Mucho examinadores afirman que un tipo de respuestas
viene asociado a unos rasgos de personalidad. Por ejemplo, ver movimiento
humano es seal de creatividad, inteligencia y capacidad de abstraccin; abarcar
toda la mancha en la respuesta es seal de capacidad para organizar, mientras
que fijarse en una parte indica tendencias pedantes. Muchas respuestas breves se
consideran una actitud defensiva.

Otro tipo de pruebas proyectivas consiste en completar oraciones que se dan

iniciadas, del tipo: Me gustan..., Me siento..., Regresar a casa..., Mi padre....
Las respuestas se analizan de manera informal, buscando rasgos emocionales y
actitudes del presente, as como marcas del pasado en el carcter.
Algunos psiclogos creen que los dibujos humanos dan tambin idea de la
personalidad de las personas. Dibujarse pequeo es seal de inadecuacin, omitir
partes del cuerpo denota conflictos internos, y las lneas marcadas muestran
energa y seguridad.
Las pruebas proyectivas tambin tienen inconvenientes. Diversos examinadores
interpretan de forma diferente respuestas iguales en este tipo de pruebas. La
informacin de que disponen los examinadores acerca del sujeto determina sus
conclusiones, al tratarse de pruebas subjetivas. Por otro lado, cada respuesta
independiente a una prueba proyectiva es muy difcil de analizar, por lo que deben
ser interpretadas en conjunto. Un tercer inconveniente es que la imagen o frase
propuesta ejerce ya un condicionamiento sobre la respuesta dada, que no se
puede evitar de ninguna manera. A pesar de ello, muchos cientficos confan en la
validez de estas pruebas para conocer aspectos ocultos e inconscientes de la
personalidad humana.
Uno de los problemas que hemos encontrado en todos los tipos de prueba es el
grado de sinceridad y colaboracin del sujeto. Existen unos vicios que la gente
comete a la hora de responder a tests de personalidad, y que pueden variar los
resultados. Son los siguientes:
Contestar con la respuesta que se considera deseable.
Adoptar una actitud defensiva.
Responder basndose en un yo ideal.
Aceptar rasgos genricos como auto-descriptivos.
Adoptar una actitud evasiva.
Utilizar categoras extremas en las escalas de calificacin.
Preferir generalizaciones vagas a preguntas concretas.
Responder a la contra y desviando el tema.
Adoptar una actitud crtica con respecto a la prueba.
Despus de todo lo visto, podemos concluir que la medida de la Personalidad es
bastante compleja de realizar con seguridad, y depende en gran manera del grado
de colaboracin del individuo.

3-Teoras de la personalidad
Se dividen en:
- Teoras con Base Clnica: nacieron al intentar comprender y tratar en clnicas a
personas perturbadas.
Estn basadas en conocimientos que han sido adquiridos mediante entrevistas
con un nmero pequeo de individuos perturbados. Normalmente los contactos
psiclogo-sujeto son casi diarios y se prolongan durante varios aos. As, estas
hiptesis que son amplias y generales nacen mientras se ayuda al sujeto a
superar sus problemas y a lograr una adaptacin satisfactoria en su vida.
- Teoras con Base en el laboratorio: nacieron de observaciones y experimentos
controlados en laboratorios. Toman medidas precisas y hacen anlisis
estadsticos. Se apoyan en el estudio de muchas personas normales y los
contactos psiclogo-sujeto son impersonales y breves. Las hiptesis generadas en
este contexto suelen abarcar aspectos limitados de la personalidad.
3.1- Teoras psicodinmicas de la personalidad
Rasgos generales:
- son teoras con base clnica
- Objetivo: explicar la naturaleza y desarrollo de la personalidad.
- Hacen hincapi en la importancia de los motivos, las emociones y otras fuerzas
internas, y suponen que la personalidad se desarrolla conforme van resolvindose
estos conflictos psicolgicos, normalmente dados durante la niez.
La ms conocida es la TEORA PSICOANALTICA DE SIGMUND FREUD
Freud, al tratar a sus pacientes neurticos, trataba de encontrar datos que le
ayudaran a comprender ms a fondo la personalidad humana. Poco a poco fue
dando forma a esta teora, el Psicoanlisis, donde explicaba la normalidad y la
anormalidad psicolgica, y como tratar esta ltima.
Concepto del Inconsciente: slo somos conscientes de un pequeo nmero de
pensamientos, recuerdos sentimientos y deseos.
Tambin existe el preconsciente, fenmenos a corta distancia del consciente, de
donde es relativamente fcil recuperarlos. Sin embargo, el resto de fenmenos
son inconscientes y entran en la conciencia de una forma disfrazada. Aparece en
los sueos, en los errores lingsticos, accidentes y durante la libre asociacin (la
persona habla sin pensar, slo deja fluir lo que se encuentra en su mente)

Segn Freud, los impulsos, los componentes de la personalidad, los recuerdos de

las experiencias de la niez temprana y los conflictos psicolgicos dolorosos
tienden a ser inconscientes. Adems, le conceda gran importancia a los impulsos
sexuales teniendo en cuenta que Para l, lo sexual era todo aquello agradable.
Estos impulsos sexuales generan una cantidad fija de energa psquica, la libido.
Si no se satisfacen, la energa psquica se va acumulando y sometindose a
presiones cada vez mayores, hasta que la persona no puede aguantar ms y
estalla (manifestando un comportamiento anormal)
La personalidad consta de tres componentes principales: id, ego y superego.
Compiten constantemente entre s por la energa disponible.
ID: es el ncleo primitivo de la personalidad. Es como un caos, una caldera
hirviente de excitacin carente de lgica (por lo cual pueden haber impulsos
contradictorios) Est dominado por el principio del placer, busca la satisfaccin
inmediata. Como a veces esto no es posible, el id suele recurrir al pensamiento
de procesos primarios, que consiste en formar mentalmente la imagen del objeto
deseado que en algn momento dio satisfaccin al impulso (Comportamiento
infantil de actividad mental)
Al recurrir a este tipo de pensamiento, el id no distingue entre imaginacin y
mundo exterior.
Ejemplo: sueos nocturnos y alucinaciones, que podran ser concebidos como
deseos bajo la horma de imgenes mentales, que el sujeto no puede distinguir de
la realidad.
EGO: emerge en los nios conforme van descubriendo que la realidad es algo
distinto de sus propias necesidades y deseos. El ego era parte del id, el cual se
modific por su cercana al mundo externo. Sin embargo, el ego es controlado,
lgico y realista.
El ego se encarga de localizar los objetos reales que puedan satisfacer las
necesidades del id. Por tanto es un intermediario entre las exigencias del id y el
entorno, y para ello pospone los impulsos del id hasta que se presente la situacin
adecuada (Principio de la realidad.
Para ello se vale del pensamiento de procesos secundarios, aplicando
estrategias realistas para satisfacer los impulsos del id.
SUPEREGO: se forma a partir del ego, al identificarse los nios con los padres y
asimilar sus restricciones, valores y costumbres. Es, principalmente, la
CONCIENCIA.
Es perfeccionista y es el fundamento del idealismo, del sacrifico de s mismo y del
herosmo. Presiona al ego para que persiga metas morales, y para que obligue al

id a inhibir los impulsos animales. Premia al ego si acta moralmente, en caso

contrario crea sentimientos de culpa.
Todo el id y partes del ego y el superego son inconscientes.
El ego tiene que satisfacer al id, al superego y a la realidad, y hacer todo lo posible
por reconciliar intereses y exigencias de los tres. Cuanto ms intenso es el
conflicto, ms energa psquica se necesita para resolverlo y por tanto menos
puede rendirse en otras funciones mentales como el pensamiento racional o la
creatividad.
Estos conflictos dan lugar a las conductas anormales.
Desarrollo de la personalidad:
Hay un paso por una serie de etapas psicosexuales. Son psicosexuales porque
van en funcin de la regin del cuerpo en que se concentre la libido (energa
sexual) al progresar el desarrollo psicolgico. Puede concentrarse en tres reas,
conocidas como zonas ergenas, y son la boca, el ano y los genitales. En cada
etapa, las personas obtienen un placer especial en esa zona. Pero al mismo
tiempo, han de resolverse los conflictos consiguiendo un punto medio entre el
exceso y el defecto (ya sea de atenciones, de rias etc.) Si no son
adecuadamente resueltos, se producir una fijacin de libido en esa determinada
etapa, que har que cuando el individuo sea adulto manifieste un modo de obtener
satisfaccin o reducir la tensin muy relacionado con el periodo de su infancia en
que se fij la libido.
Etapas de la personalidad
Etapa oral: primer ao de vida
Los bebs obtienen el placer por la boca, comiendo succionando mordiendo etc.
Principal conflicto: el destete. Cuanto ms difcil le sea al nio abandonar el
pecho/bibern ms cantidad de libido se fijar. Si es grande, al ser adultos,
manifestarn tendencia a caractersticas orales como comer, mascar chicle, fumar,
o hablar demasiado.
Etapa anal: segundo ao de vida
El placer se obtiene principalmente de la regin anal, mediante la disminucin de
la tensin a causa de la expulsin de heces, o la retencin voluntaria de las
mismas ya que este proceso presiona las paredes intestinales y por lo tanto podra
ser considerado como cierto tipo de placer.
Principal conflicto: entrenamiento para el control de los esfnteres.

Si en esta etapa se acumula gran cantidad de libido, al ser adultos y para resolver
sus frustraciones generales se valdrn del desalio, ataques hostiles o
acaparamiento, terquedad, tacaera y desafo.
Etapa flica: entre el tercer y el quinto ao de vida
Los nios descubren que los genitales producen placer, lo que hace que la
mayora de ellos se masturbe.
El nio ama excesivamente al progenitor del sexo opuesto y siente rivalidad hacia
el progenitor del mismo sexo. A este conflicto se le llama Complejo de Edipo en
el caso de los nios, y Complejo de Electra en el caso de las nias.
Complejo de Edipo: El hijo ama a la madre porque satisface sus necesidad, por
ello al iniciarse su conciencia sexual, dirige hacia ella sus fantasas erticas.
Desea a la madre para s mismo y percibe al padre como un rival llegando incluso
a desear su muerte y fomentando fantasas de asesinarlo.
Pero sin embargo, el nio tiene miedo de que el padre se entere y contraataque.
Temiendo especialmente la posibilidad de ser castrado. Como solucin, el nio lo
que hace es identificarse con el padre, as el nio compare en su imaginacin los
privilegios sexuales de su padre.
Consecuencias: permite al nio
personalidad y superego del padre.

adoptar

caractersticas

masculinas

de

Complejo de Electra: La hija ama a la madre porque satisface sus necesidades.

Pero durante esta etapa descubre que tiene una cavidad en lugar de pene, y da
por supuesto que en otro tiempo lo posey, pero que lo perdi al ser castrada.
Culpa a la madre de esta desgracia, y disminuye su amor por ella. Para alcanzar
control sobre este rgano, transfiere temporalmente el amor a su padre.
Sin embargo, Freud no supo explicar el resto de cuestiones como por qu la hija
deba reprimir el amor por el padre, ni por qu la nia se identifica con la madre
etc.
Llego a la conclusin de que, con el tiempo, la rivalidad hacia la madre y el amor
por el padre simplemente desaparecan. Tambin pensaba que la ausencia de
pene provocaba en las mujeres ciertas caractersticas de personalidad, como
envidia e inferioridad.
Al final de esta etapa, la personalidad est formada ya a grandes rasgos.
Etapa de latencia: Del quinto al sptimo ao de vida.
Las necesidades sexuales se adormecen

Etapa genital: incluye Adolescencia, Edad Adulta y Principios de la Vejez.

Las personas se ven impulsadas a establecer relaciones sexuales que los
satisfagan. Para Freud, el vnculo heterosexual maduro era la seal por excelencia
de la madurez.
Comentarios crticos: las ideas de Freud han sido muy influyentes. La mayora de
los cientficos estn de acuerdo con l en que la experiencia temprana es muy
importante para el desarrollo de la personalidad, y en que los motivos y
sentimientos influyen en la persona. Sin embargo, muchas de sus ideas ms
peculiares todava son interrogantes.
Razones por las que se critic a Freud:
1- No concedi suficiente importancia a las influencias sociales y culturales de la
personalidad.
2- Tambin se cuestionaron sus procedimientos. Los psiclogos fieles al mtodo
cientfico consideran que la investigacin que llev a cabo carece de objetividad y
precisin, ya que para Freud las observaciones clnicas eran el nico medio
racional para formular teoras y comprobarlas. Las ideas eran aceptadas si los
pacientes estaban de acuerdo, si desaparecan los sntomas o si notaban cambios
positivos.
3- Freud viola el principio de Parsimonia segn el cual hay que optar por las
explicaciones ms simples si concuerdan con los hechos que se observan.
Adems cometi varios errores lgicos, que a veces conclua saltando a la
especulacin [nios muy cariosos con la madre que evitan al padre (observacin)
- rivalidad por favores sexuales (especulacin)]
4- Confundi correlacin con causa. Sin suficientes pruebas, por ejemplo, pona la
frustracin en la niez como causa de la dependencia en la edad adulta.
TEORAS NEO FREUDIANAS
Algunos cientficos se encargaron de corregirlas y completar las teoras de Freud,
ya que a pesar de que freud cometi algunos errores, sus teoras siguen vivas.
- C. JUNG: En un principio, era seguidor de Freud pero se apart de l porque le
molestaba la idea de que la libido fuera totalmente de carcter sexual (orientada al
placer) y el hincapi que se haca en la niez temprana.
Jung pensaba que los seres humanos heredan un inconsciente colectivo, adems
de un inconsciente personal donde se encuentran los recuerdos reprimidos. Sin
embargo, el inconsciente colectivo tiene recuerdos de sus antepasados, sus

relaciones y experiencias, y producen imgenes como la del viejo sabio o la

madre tierra.
- A. ADLER: cree que Freud exagera la importancia de la sexualidad. Para l es
ms importante la influencia de la cultura. La personalidad es innatamente social
- K. HORNEY: Destac la importancia del contexto social para el desarrollo. La
experiencia es el origen de la personalidad. Recalc los efectos perturbadores de
la impotencia y el aislamiento.
- Erik ERIKSON: Ampli las teoras de Freud sobre el desarrollo. Profundiza en las
implicaciones sociales y psicolgicas, y abracan adems los aos adultos de la
persona.
La personalidad se forma al ir avanzando el individuo a travs de diversas etapas
psicosociales durante toda su vida. En cada etapa hay un conflicto al que se tiene
que enfrentar y resolver, habiendo en cada dilema una solucin positiva, que
produce salud mental; y otra negativa., que conduce a la inadaptacin.
La solucin de cualquier conflicto depende, en parte, de lo satisfactoriamente que
se hayan manejado los dilemas anteriores.
Las experiencias felices o desafortunadas posteriores pueden contrarrestar las
anteriores.
- Primer ao de vida (E.Oral de Freud)
Problema entre Confianza Bsica y Desconfianza.
La resolucin depender de la relacin entre la madre y el beb, ya que si esta le
alimenta, le abriga, le acaricia tiernamente, los bebs desarrollan sentimientos de
confianza hacia su entrono, todo a su alrededor es agradable y seguro. En caso
contrario, los bebs contraen temores y sospechas.
- Segundo ao de vida (E.Anal de Freud)
Reto: Autonoma frente a Vergenza, duda.
Los nios se desarrollan rpidamente (correr, empujar, tirar, retener y soltar). Si los
padres alientan a los nios, estos desarrollaran un cierto control sobre su entorno
(autonoma). De no ser as, los nios experimentan sensaciones de vergenza y
duda.
- Del Tercer al Quinto ao de vida (E. Flica de Freud)
Reto: Iniciativa contra Culpa

Los nios son muy activos, se enorgullecen de poder enfrentar problemas y

conquistar el ambiente. Gran autoestima al percatarse de sus poderes
mentales(lenguaje, fantasas etc) Si los padres procuran responderles, y aceptar
su juego, los nios aprenden a buscar lo que desean, reforzando as su sentido de
la iniciativa. Si esto no ocurre, los nios se sienten culpables e inseguros.
- Entre 6 y 11 aos. (E. De Latencia de Freud)
Reto: laboriosidad frente a inferioridad
Periodo en que los nios entran en un mundo nuevo: la escuela. Cuando los
nios se sienten menos capaces que sus compaeros en cuanto a logros,
aptitudes y habilidades, contraen sentimiento de inferioridad. En cambio, los nio
con xito tienen un sentimiento de competencia y gusto por el trabajo.
- Adolescencia (comienzo de la e.genital de Freud)
Reto: Se produce una Crisis de Identidad. Se trata de encontrar la propia identidad
frente a una confusin de papeles.
El joven tiene diversidad de roles, para formar con ellos una sola imagen y
escoger una carrera y un estilo de vida.
Si los retos anteriores se han afrontado satisfactoriamente, el joven tiene ms
posibilidades de lograr ms fcilmente su identidad. Al adquirirla, el joven consigue
tener un sentido de quin es y que defiende.
A veces, para integrarse, los jvenes se identifican exageradamente con los
hroes populares y de la pandilla, perdiendo su individualidad. De esta forma
intentan definir su personalidad, proyectando la imagen difusa de s mismo sobre
otra persona.
En otras ocasiones, se busca la propia identidad por caminos destructivos, como
la exclusin (racismo), la intolerancia y la crueldad. En principio, esta intolerancia
puede ser temporalmente una defensa contra el sentimiento de prdida de
identidad, actitud inevitable en algn momento de la vida.
Los adolescentes forman pandillas y estereotipan sus ideales y a s mismos y a los
enemigos, para superar esta crisis.
- Primeros aos de la edad adulta (adultez temprana)
Reto: Intimidad contra Aislamiento
Los adultos estn preparados para vnculos sociales duraderos donde priman e
cuidado mutuo, la comunidad de bienes y la confianza recproca.

Ideal de intimidad: desarrollo de una relacin sexual con el miembro amado del
sexo opuesto. Las personas que no lograron adquirir identidad propia en la etapa
anterior tendrn ms dificultades, bien aislndose en s mismos o estableciendo
otro tipo de vnculos limitados que carecen de espontaneidad y autenticidad.
- Adultez media
Reto: Productividad frente a Absorcin en s mismo
Productividad significa compromiso con el futuro y con la nueva generacin. La
persona se fortalece con la preocupacin activa por la gente joven y su bienestar,
y la preocupacin de hacer del mundo un lugar mejor. Por el contrario, la auto
absorcin conduce al estancamiento.
- Adultez avanzada
Reto: Integridad frente a Desesperacin
Se logra la integridad cuando las personas miran hacia atrs y se sienten
satisfechos y contentas, y aceptan sus vidas como algo que vali la pena. En
cambio, las vctimas de desesperacin encuentran poca satisfaccin y poco
significado en su pasado, y ven que han desaprovechado sus vidas. Se cae en la
cuenta de que el tiempo se est acabando y la muerte se presenta aterradora
Comentarios crticos:
Al igual que las teoras de Freud, tienden a ser globales, muy difciles de valorar
con precisin. En general se aplica a ellas el mismo tipo de crtica.
3.2 Teoras fenomenolgicas de la personalidad
Los seres humanos conceden significado a toda la informacin que reciben a
travs de sus sentidos. Como la persona conoce solo lo que percibe, las
percepciones de cada uno constituyen su realidad. Pero cada uno es una realidad
diferente, ya que cada ser humano afronta realidades diferentes. Los que estn a
favor de la teora fenomenolgica tienen como base las diferentes facetas del "uno
mismo"(self)las perspectivas que cada uno tiene de la vida. El self se define como
modelo interno(imagen ,concepto o teora)que se realiza a travs de las relaciones
con el mundo que nos rodea. Esto influye en las acciones que afectan o influyen a
su vez el modelo del uno mismo. La lucha por la plena autorrealizacin es el
supremo motivo humano. Se considera poco importantes los impulsos fisiolgicos
inferiores. Los fenomenlogos se apoyan en observaciones clnicas y en los
autoinformes.
Teoras del yo de Carl Rogers

C.Rogers ha pasado la mayor parte de su vida ayudando a personas a resolver

sus problemas. Sus ideas evolucionaron partiendo de sus experiencias clnicas.
Empez su trabajo con la idea de que el "uno mismo" era un termino vago
,ambiguo ,sin ningn sentido cientfico. Tardo en aceptar que los pacientes cuando
exponen sus problemas y actitudes en sus propios trminos tendan a hablar en
trminos del self. A luz de unas expresiones pareci evidente que el self era un
elemento importante en la experiencia del cliente, y que en cierto sentido
misterioso su meta era llegar a ser su verdadero self
Rogers define el "self" o "concepto de si mismo" como modelo constante y
organizado de las caractersticas percibidas del "self", junto con valores vinculados
a esos atributos.
Como se desarrolla el concepto del uno mismo? Los nios observan su propio
fundamento de la misma forma como observan la conducta de los dems. En los
primeros aos, los nios caen en la cuenta de las consistencias que los rodean y
empiezan a asignarse a s mismos ciertos rasgos especficos.
Atribuyen valores a las caractersticas que asignan a su self. Enojarse fcilmente
suele valorarse negativamente; tener mucha energa, positivamente. Los
conceptos evolucionan al interactuar los nios con otras personas y con su
entorno. Rogers cree que los seres Humanos se esfuerzan por mantener
consistencia o concordancia entre sus experiencias y la imagen que tienen del uno
mismo. Aparentemente, la persona permite que las situaciones que concuerdan
con su concepto del self entren en su conciencia y perciben correctamente estos
sucesos. En cambio, las experiencias conflictivas suelen excluirse de la conciencia
y percibirse errneamente.
Rogers concibe la niez como el periodo crucial para el desarrollo de la
personalidad; en esto concuerda con los cientficos psicodinmicos. Todo ser
humano necesita estima, cario y aceptacin de las personas que le interesan.
Los nios harn casi lo imposible por satisfacer esta necesidad. Para lograr la
aprobacin de los padres, llegan incluso a distorsionar o negar sus propias
percepciones, emociones, sensaciones y pensamientos. A la larga, trae ciertos
problemas. El ser humano es impulsado por el motivo de la plena actualizacin de
sus potenciales. Para desarrollar el propio potencial se necesita conocerse a s
mismo, as como un estilo de vida satisfactorio. Las personas que niegan o falsean
aspectos importantes de s mismas tienen una imagen incompleta y poco realista
del propio yo. Se sienten amenazadas ante experiencias que no concuerdan con
estos conceptos de su yo. Los inadaptados tienden a construirse defensas rgidas.
No pueden actualizar su propio potencial porque evitan muchos tipos de
experiencias.
En cambio, los bien adaptados tienen conceptos muy realistas del uno mismo que
incluyen todas sus caractersticas importantes. Estn conscientes de su propio
mundo, abierto a todas las experiencias y con una autoestima elevada. Los
individuos bien adaptados se apoyan y confan en sus propias experiencias para

tomar decisiones oportunas. Se sienten libres porque estn convencidos de que

ellos mismos han tomado dichas decisiones. Las personas que funcionan
plenamente viven plenamente de manera total cada momento y cambian de
continuo(ganando en complejidad")para aprovechar cada vez ms sus diversos
potenciales.
Aunque Rogers reconoce que la herencia y el ambiente limitan la personalidad de
varias maneras, se fija ms bien en los limites que cada quien se impone a s
mismo y que se pueden ensanchar. Para ayudar a su crecimiento, las dems
personas importantes del entorno deben aceptar todos los aspectos del individuo,
y estimarlo y apreciarlo mucho. En estas circunstancias, los seres humanos
empiezan a aceptarse a si mismos, se abren a sus propias experiencias y se
orientan hacia su plena realizacin.
En el transcurso de la asesora psicolgica intentan esclarecer las condiciones que
facilitan el desenvolvimiento de la personalidad. Se ha esforzado por estudiar con
objetividad la imagen subjetiva del yo, a travs del mtodo del cuestionario para
clasificar(Q-sort).Los clientes describen cmo se perciben en esos momentos, y
luego su yo ideal. Si las dos calificaciones son muy discrepantes, se saca la
conclusin de que el individuo es contradictorio. Cree que este es el problema
bsico de todas las perturbaciones.
Se busca que la terapia reduzca esta contradiccin. Su xito se puede valorar
haciendo que el paciente lleve a cabo otras clasificaciones despus de algunas
semanas o meses del tratamiento.
Muchos psiclogos que asesoran a otras personas aprovechan muy bien las ideas
de Rogers para comprender y tratar los problemas de individuos perturbados. Su
fe en la naturaleza humana tiene un atractivo muy especial. Segn l, basta que a
las personas se les permita crecer y desarrollarse para que lleguen a ser efectivas,
positivas racionales para que tengan fe en que vivirn en armona con los dems y
consigo mismas. Los seres humanos que realizan actos muy destructivos,
irracionales o crueles debern tenerse por eres defensivos que no han logrado un
conocimiento verdadero y profundo de su yo interior.
Sus ideas, al igual que las de los teorizantes psicodinmicos, son objeto de crtica
por la imposibilidad de someterlas a prueba minuciosa; muchos psiclogos objetan
que las personas dicen de s mismas, ya que los autoinformes suelen ser poco
confiables.
3.3-Teoras disposicionales de la personalidad
Este tipo de teoras pretenden describir y clasificar a una persona segn rasgos
(caractersticas separadas que describen la personalidad e un sujeto)o tipos
(conjuntos de rasgos que tratan de explicar toda la personalidad de un sujeto).

En las teoras disposicionales formales se supone que cada caracterstica que

define la personalidad de un sujeto es relativamente permanente a lo largo de su
vida y en cualquier circunstancia.
Los puntos fuertes de este tipo de teoras son que:
Las conclusiones se basan en una investigacin objetiva para cada aspecto.
Este tipo de teoras permiten a la persona conocerse ms a si mismo y ayudar a
tomar decisiones
Pero este tipo de teoras tambin tienen muchos puntos dbiles como pueden ser:
Conciben a la persona como una entidad fija, no tienen presentes los cambios que
pueda tener una persona a lo largo de su vida
Que estas teoras hacen ms hincapi en lo innato de la personalidad sin tener en
cuenta las influencias que el entorno pueda tener en la personalidad.
Este tipo de teoras exageran algunas dimensiones mientras que no tocan otras.
Los psiclogos ms destacados que enunciaron este tipo de teoras de la
personalidad y de los que vamos a hablar son Raymond Catell y William Sheldon.
Teora de los rasgos de Raymond Catell: Comenz a definir y medir los principales
componentes de la personalidad desde mediados de 1930.
En un principio, su equipo y l seleccionaron 18000 palabras que se usan para
definir la personalidad, ms tarde las redujeron a 200 y, tras estudiar los
resultados de pedir a diversas personas que se describieran con esas palabras,
observaron cuales solan ir juntas as que estas 200 palabras quedaron divididas
en 16 grupos a los que se les nombro con una letra.
Estas grupos de caractersticas se conocen con el nombre de rasgos
fundamentales, y segn parece tienen un cierto carcter hereditario.
Segn Cattell ale estudiar de este modo la personalidad de un sujeto se puede
adems de describir a una persona predecir como se comportar en una
determinada situacin.
Este psiclogo ha ido estudiando la personalidad de diferentes sujetos y ha ido
descubriendo los factores que permiten el triunfo de un matrimonio, los que
determinan el xito acadmico, el alcoholismo...
Para predecir como actuar una persona en un situacin determinada Catell utiliza
una ecuacin de especificacin en la que le da ms importancia a los rasgos que

sean dominantes en esa accin y le quita importancia a aquellos que no tengan

importancia.
Teora de los biotipos de William Sheldon: Sostena que las personas con
determinado biotipo tienden a desarrollar determinado tipo de personalidad.
Segn el los seres humanos por gentica tienen una serie de caractersticas que
determinan que cosas se le darn bien y cuales no y cuales le gustarn y cuales
no.
Tambin dice que el poseer un determinado biotipo, har que la gente opine que
se ha de sobresalir en determinado campo y, esto influir en la conducta de
alguien y por lo tanto en su personalidad. Por ejemplo de una persona que sea
muy alta se esperar que sobresalga en el baloncesto y al estar influida por estas
expectativas probablemente acabe gustndole el baloncesto.
Lo primero que hizo Sheldon fue dividir los cuerpos masculinos en tres
componentes fsicos y ms adelante hizo lo propio con los femeninos:
Endomorfia: Caracterizado por tener unas vsceras digestivas suaves, redondas
y sobredesarrolladas.
Mesomorfia: Caracterizado por tener unos msculos duros, rectangulares,
fuertes, atlticos y desarrollados.
Ectomorfia: Caracterizado pro ser alto delgado, frgil, cerebro grande y sistema
nervioso sensible.
Despus de identificar los diferentes biotipos identific tres tipos de personalidad
que en teora se deban de corresponder a los biotipos que son:
Viscerotona: Caracterizado por ser una persona amante de la comodidad,
sociable, glotn y con un temperamento estable.
Somatona: caracterizado por ser dogmtico, agresivo, activo, directo, valiente y
dominante.
Cerebrotona: Caracterizado por ser inhibido. Reservado, temeroso y recatado.
A continuacin el equipo de Sheldon investig sobre unos estudiantes varones de
bachillerato durante cinco aos y confirm que en muchos casos se
correspondan, pero a la hora de confirmar estas teoras con dos grupos e jueces
imparciales, uno para los biotipos y otro para las personalidades se vio que la
correlacin no es tan alta.
3.4- Teoras conductistas de la personalidad

Son teoras que se basan en el uso de mtodos cientficos insistiendo sobre todo
en la experimentacin.
Este tipo de teoras tienen en contra que los experimentos se realizan en
situaciones restringidas y artificiales.
Adems este tipo de teoras no tiene en cuenta las diferencias individuales sino
que considera a todos los humanos dentro del mismo saco.
Las teoras conductistas que voy a desarrollar son: el conductismo radical de
B.F.Skinner y el enfoque cognoscitivo del aprendizaje social de Walter Mischel.
Conductismo radical de B.F.Skinner: Para Skinner la personalidad es una ficcin,
segn el los psiclogos deben de concretarse a comprender como actan los
organismos.
Segn Skinner la conducta se puede explicar por fuerzas genticas y ambientales,
segn el como se comporta y individuo en un contexto depende de muchas
circunstancias independientes, por ello no podemos intentar descubrir como se
comportar una persona en cada contexto.
En conclusin, para Skinner la conducta es algo situacional, que depende el
momento y el contexto, por lo que los psiclogos deberan llevar a cabo
experimentos controlados para ver que situacin hace que se produzca una
reaccin determinada.
Para Skinner el ser humano son organismos relativamente simples a merced de
las fuerzas ambientales.
Enfoque cognoscitivo del aprendizaje social de Walter Mischel: Esta teora se
inspira en la investigacin del aprendizaje, el conocimiento y la psicologa social.
Coincide con Skinner al creer que la conducta esta determinada por una situacin,
que depender de las condiciones ambientales y por lo tanto que los psiclogos
deberan usar mtodos cientficos para especificar que hacen las personas porque
y bajo que circunstancias.
Para Mischel, el ser humano es un organismo complejo, activos que son capaces
de solucionar problemas y de beneficiarse de la experiencia y de facultades
cognoscitivas.
Segn Mischel, para predecir la conducta se necesita un conocimiento profundo
de varios factores: las circunstancias ambientales, la persona en concreto y el
impacto fenomenolgico de la situacin, es decir las interpretaciones,
expectativas, valores, planes, emociones y deseos del individuo en cuestin, para
que esto sea posible, el psiclogo ha de recurrir a la experimentacin, es decir a
observar como se comporta una persona en una situacin especfica, despus de

un tiempo, el psiclogo habr recopilado suficiente informacin para poder

predecir la conducta de una persona en una situacin concreta.
Segn Mischel, cualquier teora de la personalidad ha de enriquecerse con toda la
informacin psicolgica que pueda encontrar.
Se puede decir que Mischel basa su teora en cinco puntos que son:
1- El hombre puede valorar su propia conducta.
2- El hombre conoce los resultados de determinadas respuestas, por lo oye esto
influir en l toma de decisiones y en la forma de actuar de una persona.
3- Una misma condicin puede tener efectos diferentes segn la forma de hacer
propias estas condiciones.
4- El aprendizaje determina la conducta de una persona en gran medida, es decir
actuar de una forma u otra segn lo que haya aprendido a lo largo de su vida.
5- Todo el mundo tienen una consistencia interna pero la de cada persona es
nica, por lo que casi nunca se puede generalizar.
4- Cuestiones controvertidas acerca de la personalidad
Varias cuestiones controvertidas.
Es deseable una sola teora comprensiva de la personalidad?
Hemos analizado bastantes teoras de la personalidad para que cualquiera pueda
ver que no todos los psiclogos tienen el mismo punto de vista. Tanto en la teora
como en la investigacin, vemos que algunos insisten en el inconsciente, otros en
las experiencias privadas y otros en la conducta externa y manifiesta. Algunos
psiclogos se concentran en la herencia, otros lo hacen en las influencias de todo
el ambiente humano. Unos prefieren amasar un considerable cuerpo de leyes
generales, otros propugnan por el perfeccionamiento de los instrumentos de la
evaluacin que describen y predicen la conducta del individuo.
Cada una de estas posturas conducen a tipos especficos de investigacin y a
practicas clnicas especificas. Algunos psiclogos creen que esta diversidad es
frustrante y catica; sostienen que una teora comprensiva, aceptada por la
mayora, sera una fuente excelente de cuestiones generales que se pudieran
investigar y ayudara a dar unidad a todos los descubrimientos de la investigacin.
Coinciden en que el campo de la personalidad est muy fragmentado en la
actualidad y totalmente carente de direccin. No todos los psiclogos se sienten
incmodos por este dilema. Algunos responden que una sola teora de grandes
dimensiones sera tal vez cosa muy buena, pero que una teora de ese tipo que

tenga verdadero valor no se puede formular hasta que no se logre mayor numero
de conocimientos en el campo.
Deben olvidar los rasgos los psiclogos?
Es til el concepto de rasgo? Algunos psiclogos responden que no lo es. Si lo
que las personas hacen en un momento determinado depende de muchas
variables interactuantes y no es el producto de disposiciones (rasgos
generales),entonces los psiclogos debern concentrarse en las condiciones que
influyen en la conducta en todas y cada una de las circunstancias y olvidarse de
los rasgos. No todos estn de acuerdo con este punto de vista.
Muchos profesionales de la conducta creen que la conducta depende con cierta
frecuencia de los rasgos persistentes de los sujetos. Los investigadores han
encontrado apoyo para esta postura. De manera que existen relaciones marcadas
y constantes entre las calificaciones en la subprueba de socializacin en el CPI y
la delincuencia. Se ha hecho muy popular una postura intermedia. Las
investigaciones actuales sobre la personalidad se enfoca hacia el modo en que las
personas con caractersticas especificas se comportan en situaciones
determinadas.
Cuando es consistente la conducta de las personas?
Aunque la conducta varia de una situacin a otra, nuestras observaciones
cotidianas parecen indicar que las personas a menudo actan de forma
consistente. La consistencia conductual parece depender de varios factores. La
afirmacin es muy consistente de una situacin a otra. Hemos hecho notar que
ciertas caractersticas de temperamento tienden a ser estables en el transcurso
del tiempo. Lo mismo se puede decir de ciertas necesidades y las caractersticas
mentales que estn de por medio en la conducta inteligente. Las metas
vocacionales se mantienen firmes durante veinte aos, y en casos mas tiempo. La
consistencia depende tambin de quin est observando. Por ejemplo, desde el
punto de vista de una persona extraa, un muchacho que se viste con desalio
todos los das, excepto cuando va a la iglesia , se est comportando
incoherentemente. Pero desde otro ,esa conducta puede ser fiel al valor de que la
comodidad debe preferirse en todas las situaciones, a no ser que los
convencionalismos firmemente establecidos pidan un modo de vestir mas normal y
el ir contar dicha costumbre traiga problemas. En este caso, el muchacho no
vestir bien consistentemente, pero tiene una orientacin uniforme respecto a la
comodidad. La investigacin reciente muestra que las personas varan en el grado
de consistencia con que se comportan. Los individuos que se identifican a si
mismos como consistentes en rasgos y como consideracin y amistad tienden a
comportarse en forma ms predecible cuando se les califica en estas dimensiones
en diversas situaciones que los que se ven a si mismos como variables y
contradictorios.
Se justifican las pruebas de personalidad?

En la ciudad de Houston, Texas, un consejo escolar quem las hojas de

respuestas de seis pruebas psicolgicas que se haban practicado a 5000
alumnos de noveno ao. Los padres protestaron contra ciertas preguntas que se
haban planteado a los alumnos. Hay personas en diversas partes de Estados
Unidos que ponen en tela de juicio el derecho de los psiclogos a someter a
prueba de inteligencia son tambin objeto de controversia. Los mismos psiclogos
estn divididos en la cuestin de las pruebas. Muchos opinan que las pruebas se
debern usar slo cuando se soliciten o cuando los sujetos se ofrezcan
voluntariamente para alguna investigacin, pero incluso en este caso los sujetos
deben estar plenamente informados acerca del proyecto y seguros del anonimato.
Otros psiclogos sostienen que las pruebas se justifican porque son un medio muy
eficaz para una orientacin slida en los diversos programas educativos y para
una asesora vocacional sensata, beneficios que tal vez el pblico en general no
aprecia lo suficiente. Se pueden tambin esgrimir argumentos muy slidos en
favor de las pruebas de personalidad en el caso de los adultos. En una sociedad
tan compleja como la nuestra, hay que llegar a un intercambio razonable entre el
bien comn. Las pruebas de personalidad pueden servir a los psiclogos para
evaluar la competencia de alguna persona, digamos para un puesto pblico, para
la milicia o para puestos polticos. Se puede decir que los que aspiran a estos
puestos o a otros similares deben poner el bien pblico por encima de sus
derechos personales.