UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS

ESCOLA DE MSICA E ARTES CNICAS

KATARINE DE SOUSA ARAJO

OBJETIVOS PEDAGGICOS DA OBRA MUSISSINPHOS DE

MARIO FICARELLI PARA ORQUESTRA INICIANTE

Goinia
2011

KATARINE DE SOUSA ARAJO

OBJETIVOS PEDAGGICOS DA OBRA MUSISSINPHOS DE

MARIO FICARELLI PARA ORQUESTRA INICIANTE

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de

Educao Musical-licenciatura em piano da Escola de
Msica e Artes Cnicas da Universidade Federal de Gois
como requisito parcial para concluso do curso.
Orientador: Prof. Dr. Carlos Henrique Costa.

Goinia
2011

KATARINE DE SOUSA ARAJO

OBJETIVOS PEDAGGICOS DA OBRA MUSISSINPHOS DE

MARIO FICARELLI PARA ORQUESTRA INICIANTE

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de Graduao em Educao

Musical Licenciatura em piano, da Universidade Federal de Gois, defendido e aprovado
em____de ______________de______, pela banca examinadora constituda por:

________________________________________________________
Prof Dr. Carlos Henrique Costa

________________________________________________________
Prof Dr. Angelo Dias

________________________________________________________
Prof Ms. Flvia Maria Cruvinel

 minha famlia, amigos e a todos que de alguma forma contriburam

para minha formao musical e humana.

AGRADECIMENTOS

A Deus, que me proporcionou sade para chegar at o fim desta etapa inicial da
minha formao acadmica.
Aos meus pais, Vilson e Clarice, por acreditar sempre.
Ao meu tio Humberto pelo apoio para os estudos musicais.
s minhas irms queridas, Murielle e Mariana por me apoiar incondicionalmente.
Aos meus sobrinhos, Giovanna e Igor, pela pacincia de no ter ateno sempre.
Ao professor e orientador Carlos Henrique Costa, que desde antes da formao
acadmica tem me instrudo da melhor forma possvel.
Ao amigo e compositor Mario Ficarelli pelo apoio pesquisa e total ateno.
s professoras Gyovana Carneiro, Ana Flvia Frazo e Denise Zorzetti por toda
pacincia e compreenso.
Aos maestros Eliseu Ferreira e Janio Matias pelo apoio aos ensaios com a orquestra.
Aos msicos da Orquestra Sinfnica Jovem de Gois pela dedicao ao trabalho
proposto.
As minhas amigas, companheiras de todas as horas, Vanessa, Francyelle, Rayana,
Camila e Laiana pelos conselhos que me ajudaram a persistir at o final.
Aos amigos do meio musical e religioso, Daniel, Jos Nilson, Pedro, Nathany, Lia,
Maria Caetano, Ana Lcia, Ana Flvia Siqueira, Altamiro, Kemuel, Alan, Murilo, Tiago Biscaro,
Gilmar e Leonardo Victor, pelos conselhos e companheirismo sempre.
A todos os familiares que acreditaram no meu potencial e contriburam com ricas
reflexes e total apoio ao curso.

Diante da nossa ignorncia e dos nossos limites, h sempre o que

conhecer, sobretudo conhecer faz parte do conceito de vida criativa.
Pedro Demo

RESUMO
Dentro do contexto das orquestras sinfnicas iniciantes brasileiras, esta pesquisa
investiga os objetivos pedaggicos propostos pela obra Musissinphos de Mario Ficarelli e
aplica peas selecionadas ao grupo iniciante da Orquestra Sinfnica Jovem de Gois do Centro de
Educao Profissional em Artes Basileu Frana, Goinia, Gois. Esta obra, composta de cinco
volumes com peas inditas e arranjos para orquestra com os naipes de madeiras (flautas, obos,
clarinetes, fagotes), metais (trompetes e trompas), percusso (caixa, castanholas, congas, guiro,
pandeiro, prato e dois, prato suspenso, temple block, tringulo, tom-tom, wood block,
glockenspiel, vibrafone) e cordas(violinos, violas, violoncelos e contrabaixos), foi criada com o
intuito de adicionar-se ao escasso material didtico para ensino coletivo de orquestras iniciantes
existentes no Brasil, mais especificamente, para o projeto Musissinphos do prprio compositor.
Oito peas foram selecionadas com base nos seguintes critrios: nvel de dificuldade, presena e
ausncia de sinais de dinmica e articulao, e peas que utilizam frmulas de compasso
diferentes. Selecionadas as peas, uma lista de objetivos pedaggicos foi levantada por meio de
estudo analtico tendo como base a dissertao de Costa (2002). Quatro das peas selecionadas
foram ensinadas pela pesquisadora ao grupo iniciante supracitado e conclui-se que os objetivos
pedaggicos propostos pela obra- variao de dinmica, diferentes articulaes, leitura, fraseado,
arcada, padres rtmicos, andamento e afinao serviram ao seu propsito de preparar o msico
iniciante com vistas uma formao slida.

Palavras-chave: Orquestra iniciante; Ensino coletivo de instrumento musical e Objetivos

pedaggicos.

SUMRIO
LISTA DE FIGURAS.................................................................................................................... 8
INTRODUO ............................................................................................................................. 9
1. OBJETIVOS PEDAGGICOS DAS OITO PEAS SELECIONADAS .......................... 13
1.1 1 - MSICA EM COMPASSO BINRIO ......................................................................... 16
1.2 8 - MSICA EM COMPASSO QUATERNRIO ............................................................. 18
1.3 26 - MSICA COM ESCALA PENTATNICA NATURAL ........................................... 20
1.4 27 - MSICA COM ESCALA HEXAFNICA ................................................................. 22
1.5 36 (1) MSICA EM COMPASSO BINRIO ................................................................. 24
1.6 50(8) MSICA EM COMPASSO QUATERNRIO ...................................................... 25
1.7 73(26) - MSICA COM ESCALA PENTATNICA NATURAL .................................... 26
1.8 74(27) MSICA COM ESCALA HEXAFNICA .......................................................... 28
2. RELATOS E DISCUSSES SOBRE A APLICAO DE QUATRO PEAS
SELECIONADAS........................................................................................................................ 29
2.1 RELATRIOS RESPONDIDOS PELO PESQUISADOR ................................................ 31
2.2 ENTREVISTAS COM OS MSICOS DA ORQUESTRA ................................................ 34
CONCLUSO.............................................................................................................................. 38
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: ..................................................................................... 40
ANEXO I ...................................................................................................................................... 41
PARTITURAS .............................................................................................................................. 41

LISTA DE FIGURAS
Figura 1

Msica 1 em compasso binrio, p. 1............................................................................16

Figura 2

Msica 1 em compasso binrio, p. 1, comp. 1-8.........................................................17

Figura 3

Msica 1 em compasso binrio, p. 2, comp. 9-16.......................................................17

Figura 4

Msica 1 em compasso binrio, p. 1, comp. 1-6.........................................................17

Figura 5

Msica 8 em compasso quaternrio, p. 1.....................................................................18

Figura 6

Msica 8 em compasso quaternrio, p. 1, comp. 1-3..................................................19

Figura 7

Msica 8 em compasso quaternrio, p. 2, comp. 9-16................................................19

Figura 8

Msica 8 em compasso quaternrio, p. 2, comp. 9-16................................................19

Figura 9

Msica 8 em compasso quaternrio, p. 1, comp. 1-8..................................................19

Figura 10

Msica 26 com escala pentatnica, p. 1.....................................................................20

Figura 11 Msica 26 com escala pentatnica, p. 1, comp. 1-6....................................................21

Figura 12 Msica 26 com escala pentatnica, p. 4, comp. 22-27................................................21
Figura 13 Msica 26 com escala pentatnica, p. 5, comp. 28-34................................................21
Figura 14 Msica 26 com escala pentatnica, p. 6, comp. 35-39................................................21
Figura 15 Msica 26 com escala pentatnica, p. 1, comp. 1-2....................................................22
Figura 16 Msica 27 com escala hexafnica, p. 4.......................................................................22
Figura 17 Msica 27 com escala hexafnica, p. 2, comp. 9-14...................................................23
Figura 18 Msica 27 com escala hexafnica, p. 8, comp. 60-65.................................................23
Figura 19 Msica 36(1) em compasso binrio, p. 1.....................................................................24
Figura 20 Msica 50(8) em compasso quaternrio, p. 1..............................................................25
Figura 21 Msica 73(26) com escala pentatnica, p. 1................................................................26
Figura 22 Msica 73(26) com escala pentatnica, p. 5, comp. 24-29..........................................27
Figura 23 Msica 73(26) com escala pentatnica, p. 1, comp. 1-5..............................................27
Figura 24 Msica 74(27) com escala hexafnica, p. 1.................................................................28
Figura 25 Msica 74(27) com escala hexafnica, p. 3.................................................................28

INTRODUO
O ensino coletivo de instrumento musical tem ganhado espao no cenrio da
pedagogia musical. Encontram-se variados tipos de grupos instrumentais, que em algum aspecto
influenciam positivamente na formao de cada indivduo, tanto socialmente quanto
musicalmente.
Quanto parte musical, o ensino coletivo favorece o treino auditivo, rtmico e
timbrstico.
Tendemos a ouvir a msica no todo, conscientes da melodia, ritmo, harmonia e
outros aspectos como elementos integrados. Altere qualquer um desses
elementos e a msica que acreditvamos conhecer torna-se irreconhecveldesconstruda. (SWANWICK, 1996, p. 7)

Segundo Cruvinel (2008), o ensino coletivo de instrumento musical pode ser uma
importante ferramenta para o processo de socializao do ensino musical, democratizando o
acesso do cidado formao musical. Considerando que a prtica em conjunto um elemento
fundamental para a formao do msico, buscou-se o aprimoramento dessa prtica, fazendo com
que a aula em grupo seja uma aula terica e prtica, abordando diversos aspectos musicais: ritmo,
melodia, harmonia, dinmica, entre outros. Partindo desse pressuposto, surgiu a motivao de
trabalhar um grupo instrumental, especificamente o grupo iniciante da Orquestra Sinfnica
Jovem de Gois.
Estimula-se o pensamento musical, na medida que so discutidas as partituras,
assim como os aspectos tcnicos (por exemplo, arcadas e dedilhados); a escolha
do repertrio est intimamente relacionada com o estgio de desenvolvimento da
orquestra, buscando-se conciliar as limitaes com um permanente desafio
tcnico-musical. (GUERCHFELD, 1989, p. 68)

Para trabalhar com um grupo iniciante, necessrio que haja um repertrio especfico
para esse grupo de instrumentistas. Foram encontrados mtodos como o de Joel Barbosa, Da
Capo, que contempla a instrumentao para banda sinfnica e alguns instrumentos de cordas.
Tendo em vista a dificuldade de encontrar esse repertrio para orquestra sinfnica, o compositor
Mario Ficarelli, em seu projeto Musissinphos, teve necessidade de preparar material didtico
para sua orquestra iniciante.
Antes de tudo, considero importante esclarecer o porqu deste mtodo musical
ter como prioridade formar Orquestras como uma ferramenta de construo.
Parti do princpio que em determinados trabalhos coletivos, cada membro

10

responsvel pela sua parte e que simultaneamente todos so responsveis pelo

grupo. (FICARELLI, 2011, p. 3)

Vale ressaltar que Mario Ficarelli um compositor que tem em seu catlogo
atualmente, cerca de mais de 60 composies escritas para quase todas as formaes
instrumentais: cmara, solo, vocal, coral, cnica e sinfnica. Ganhou vrios prmios e concursos
de composio no pas e no exterior como Frana e Alemanha. Possui obras publicadas no Brasil,
Europa e Estados Unidos. Dentre suas obras didticas citamos as "14 Peas Fceis para Piano" e
o manual Musissinphos. Segundo Neves (2008), Mario Ficarelli no tenta ser nacionalista e
muito menos populista, mas deseja criar uma linguagem musical facilmente inteligvel.
Foi a partir do conhecimento desta autora sobre o manual Musissinphos e seu
envolvimento com a preparao de orquestra de iniciantes que surgiu o interesse em investigar e
aplicar tal manual. Passamos ento a descrev-lo. O compositor dividiu seu manual em cinco
volumes. O primeiro, com Msicas sem qualquer notao de dinmica ou articulao. O
segundo volume aborda as mesmas peas do primeiro volume em outras verses, com notaes
de dinmica e articulao. O manual contm 81 peas, sendo 34 peas no Volume I e 47 peas no
Volume II, onde o compositor indica entre parnteses a pea de referncia do Volume I. Os
Volumes III, IV e V compreendem algumas obras de outros compositores, orquestradas pelo
prprio Ficarelli, a partir de partituras originais para piano e obras de autoria prpria. O Volume
III possui 11 msicas orquestradas de compositores como: Bach, Czerny, Diabelli, Schubert,
Handel e Mozart. No Volume IV so 10 msicas, sendo duas de autoria do prprio Ficarelli, entre
outros compositores: Lucca, Bartok, Prokofieff e Widmer. J o Volume V, possui 5 msicas
orquestradas de Widmer, Prokofieff, Stravinsky, Silva e Pachelbel.
A instrumentao do mtodo abrange: duas Flautas; dois Obos; Clarinetes (em Si b);
Fagotes; Trompas; Trompetes; dois Tmpanos; Percusso (Caixa, Castanholas, duas Congas,
Guiro, Pandeiro, Prato e dois, Prato suspenso, quatro Temple Blocks, Tringulo, cinco TomTons, dois Wood Blocks, Glockenspiel, Vibrafone); Violinos I; Violinos II; Violas; Violoncelos;
e Contrabaixos.
Diversos trabalhos vm sendo feitos com orquestras iniciantes que preparam os seus
instrumentistas para o grupo mais avanado, como: a Orquestra Sinfnica Helipolis do Instituto
Baccarelli; a Orquestra de Cmara do Vale da Paraba, que pertence Sociedade Filarmnica
Joseense; Orquestra Criana Cidad, de Recife; e a Orquestra Sinfnica Jovem de Gois, do

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Centro de Educao Profissional (CEP) em Artes Basileu Frana, na qual esta autora atua como
regente e educadora musical.
A Orquestra Sinfnica Jovem de Gois foi fundada em 2001, no Centro de Educao
Profissional em Artes Basileu Frana e Escola de Arte Veiga Valle. Composta por alunos desta
mesma instituio, a orquestra se divide em grupos: A; B; Grupo de Sopros; Orquestra de cmara
infantil, totalizando 150 msicos. Sob a direo do Maestro Eliseu Ferreira, suas atividades e
concertos tm sido frequentes desde 2002. A orquestra realiza concertos em Goinia e sua regio
metropolitana, outros estados como SP e RJ, e o seu grupo avanado realizou a 1 Turn
Internacional na Espanha em novembro deste ano. O grupo recebe apoio do Programa Bolsa
Orquestra, criado pelo Governo de Gois atravs da Secretaria de Educao, no ano de 2005.
Estas iniciativas tm se mostrado de fundamental importncia para a formao do instrumentista
de orquestra.
Diante dos aspectos que envolvem a aplicao do material didtico proposto ao grupo
iniciante da Orquestra Sinfnica Jovem de Gois, surgem as seguintes problematizaes, foco
deste trabalho: Quais so os objetivos pedaggicos propostos pelo manual Musissinphos? Que
contribuies podem trazer a obra de Mario Ficarelli para a formao do instrumentista de
orquestra?
Segundo Costa (2002), entende-se objetivos pedaggicos como elementos que
proporcionam o desenvolvimento musical do aprendiz. No caso do manual de Ficarelli, os
objetivos pedaggicos so os critrios escolhidos pelo compositor para desenvolver certas
habilidades especficas. Um exemplo o uso de pequenas fugas, com o dilogo entre naipes,
fazendo com que um naipe escute o outro antes de executar a sua parte.
Neste trabalho apresentamos discusses analticas do contexto didtico da Orquestra
Sinfnica Jovem de Gois ao aplicar quatro obras selecionadas do manual de Mario Ficarelli. Os
parmetros escolhidos para selecionar as peas foram: nvel de dificuldade duas de nvel
elementar e duas de nvel intermedirio; presena e ausncia de sinais de dinmica e articulao;
e peas que utilizam frmulas de compassos diferentes.
Primeiramente, apresentamos uma anlise sobre os aspectos pedaggicos de oito
peas selecionadas da coletnea de Mario Ficarelli. Em seguida, aplicamos quatro peas
escolhidas ao grupo iniciante da Orquestra Sinfnica Jovem de Gois; estas peas foram gravadas
em udio e vdeo para demonstrao ao final deste. O captulo com os resultados apresenta uma

12

comparao entre os objetivos pedaggicos listados para cada pea e as experincias vividas na
aplicao de tais peas, que sero medidos por meio de entrevistas com os alunos e anlise da
prpria autora das gravaes dos ensaios. Para isto utilizamos a metodologia de pesquisa-ao,
documental e de campo, relatando de forma descritiva o desenvolvimento dos ensaios. Colhemos
dados por meio do modelo de relatrio que se encontra em anexo. Por fim, analisamos os
aspectos do manual de Mario Ficarelli que corroboraram na formao tcnica, terica e
interpretativa do grupo iniciante da Orquestra Sinfnica Jovem de Gois.

13

1. OBJETIVOS PEDAGGICOS DAS OITO PEAS SELECIONADAS

As anlises foram realizadas tendo como base os elementos musicais, que so
desafios para o instrumentista iniciante, e constituem conceitos bsicos na formao do mesmo.
Os elementos que envolvem todos os instrumentos da orquestra, aqui abordados, sero o ritmo,
pulsao, dinmica, articulao, leitura, percepo, afinao e fraseado.
Um dos elementos primordiais para o instrumentista iniciante a afinao do prprio
instrumento, que em conjunto pode favorecer o treino auditivo, j que o msico precisa afinar seu
instrumento em relao aos outros do mesmo naipe. Diferente do estudo individual, onde afina-se
por si s sem possibilitar a flexibilidade de afinao que a orquestra produz. Tocar em unssono
proporciona esse desenvolvimento que frequentemente apresentado nas obras escolhidas.
Bohumil Med, ao escrever seu livro Teoria da Msica nos descreve alguns
elementos terico-musicais que merecem destaque dentro da anlise do manual. O ritmo, por
exemplo, importante que seja internalizado na iniciao, pois esse compete na distribuio
ordenada dos valores, na relao entre duraes das notas executadas sucessivamente. J a
pulsao, diferencia os valores com acentuao peridica, alternando entre forte e fraco
(1996).
A palavra escala tem a sua origem no latim scala, que significa gama ou escada,
sendo uma sucesso ascendente e descendente de notas diferentes consecutivas. Sobre escala
geral, Bohumil define como conjunto de todos os sons musicais que o ouvido humano pode
identificar. Para que se possa designar a altura exata dos noventa e sete sons da escala geral, d-se
a cada nota uma designao. No manual, alm de utilizar escalas convencionais ao nosso ouvido
ocidental, Ficarelli utiliza escalas hexafnicas1, pentatnicas2, elicas3 e dricas4. As escalas nos
modos elicos e dricos fazem parte dos modos litrgicos (ou escalas antigas ou modos
eclesisticos), podendo ser comparados s escalas diatnicas modernas, encontrando-se em cada
1

Tambm conhecida por Escala de tons inteiros ou hexacordal, composta por seis notas apenas de tons inteiros,
sem que exista a formao de semitons. Exemplo: d r mi f# sol# l#.
2
Escala de cinco sons, geralmente encontrada em melodias populares. Existem diversas escalas pentatnicas. Entre
as mais conhecidas esto: d r mi sol l, d r f sol l, d mi f sol l. (Estes exemplares podem ser transpostos,
comeando por outra altura qualquer.)
3
Pertence ao modo elio, um modo menor (h um intervalo de tera menor entre os graus I e III). No existe
intervalo caracterstico, pois o modo elio idntico escala de l menor na forma primitiva.
4
Pertence ao modo drico, um modo menor(h um intervalo de tera menor entre os graus I e III). Seu intervalo
caracterstico 6 M, so sete sons que mantm a disposio intervalar das teclas brancas do piano quando formamos
uma escala de r a r.

14

um deles uma nota diferencial. O que positivamente favorece a percepo auditiva dos msicos
iniciantes, que geralmente iniciam os estudos com escalas naturais ou diatnicas maiores e
menores.
O intervalo a diferena de altura entre dois sons, havendo uma relao existente
entre as duas alturas, sendo o espao que separa um som do outro. Segundo Bohumil, o intervalo
pode ser classificado em meldico ou harmnico, ascendente ou descendente. O intervalo
meldico pode-se ainda dividir em conjunto ou disjunto, simples ou composto. Nos instrumentos
de corda, por exemplo, os intervalos sero feitos a partir da distncia dos dedos, cabendo ao
instrumentista perceber auditivamente a relao intervalar correta.
Quanto dinmica, Bohumil Med (1996) afirma que a intensidade do som depende
da fora do impulso que provoca a vibrao, da amplitude das vibraes e do ambiente em que o
som produzido. Sendo assim, quanto maiores as amplitudes, mais forte ser o som. Dentro do
manual Musissinphos, a dinmica aparece como elemento final do processo, depois que todos os
outros conceitos musicais j foram familiarizados pelo aluno.
No que compete articulao, se define como o modo de emitir os sons, sendo parte
especfica da tcnica do instrumento.
Fazem-se necessria as anlises pedaggico-musicais para melhor atender as
especificidades do grupo, bem como suporte para o professor/maestro.
(...) Pode-se deduzir que a capacidade de analisar, compreender e interpretar
uma partitura uma questo essencial, pois a partir dessa habilidade que o
professor ser capaz de conduzir o aluno em direo ao estabelecimento de sua
prpria concepo interpretativa. (ZORZETTI, 1998 p.36).

Os parmetros escolhidos para selecionar as oito peas foram: nvel de dificuldade

duas nvel elementar (1 e 8) e duas nvel intermedirio (26 e 27); presena e ausncia de sinais de
dinmica e articulao (1, 8, 26 e 27 sem sinais e 35, 42, 73 e 74 com sinais); peas que utilizam
frmula de compasso diferentes (binrio 1, 35, 27 e 74, quaternrio 8, 50 e ternrio combinado
com binrio composto 26 e 73).
Abaixo seguem as anlises pedaggico-musicais das peas escolhidas, que so: Msica em
Compasso Binrio (Livro 1); Msica em Compasso Quaternrio (Livro 1); Msica em Escala
Pentatnica Natural (Livro 1); Msica em Escala Hexafnica (Livro 1); Msica em Compasso

15

Binrio (Livro 2); Msica em Compasso Quaternrio (Livro 2); Msica em Escala Pentatnica
Natural (Livro 2) e Msica em Escala Hexafnica (Livro 2).
A Msica em Compasso binrio possui intervalos fceis para o aluno iniciante, 16
compassos, com durao total de aproximadamente 50 segundos. Esta msica no tem notao de
dinmica e articulao, por pertencer ao volume I, porm h indicao de andamento.
Na Msica em Compasso Quaternrio, temos como unidade de tempo a colcheia,
alguns instrumentos fazem unssono com outros de naipes diferentes ou fazem variaes da
mesma melodia invertendo os intervalos. Possui 16 compassos, sua durao aproximada de 1
minuto e 40 segundos.
Com duas frmulas diferentes de compasso, a Msica com Escala Pentatnica prope
do incio ao fim a polirritmia5, com dois ritmos em compasso binrio composto para as cordas e
percusso, alm de uma melodia em escala pentatnica nas madeiras e metais em ternrio
simples. A pea possui 42 compassos, tendo a durao aproximada de 2 minutos e 23 segundos.
As notas que compem a escala pentatnica nessa pea so: D; R; F; SOL e L.
A Msica com Escala Hexafnica foi escrita em compasso binrio simples, possui
muitos compassos de espera, o que exige do msico concentrao extra para que este no se
perca no decorrer da execuo da msica, tendo a totalidade de 79 compassos, possui a durao
aproximada de 1 minuto e trinta e cinco segundos. As notas que compem essa msica so: F;
SOL; L; SI; D# e R#.

Sobreposio de ritmos diferentes ou a pluralidade de ritmos combinados.

16

1.1 1 - MSICA EM COMPASSO BINRIO

Figura 1. Msica 1, p. 1.Vide partitura completa no Anexo III.

Em sua primeira msica da coletnea, Mario Ficarelli aborda aspectos que favorecem
o treino auditivo, como por exemplo: tocar em unssono com outros naipes. Sua orquestrao
contm: Flautas, Obos, Clarinetes em Si b, Fagotes, Trompas em F, Trompetes em Si b,
Tmpanos, Tringulo, Violinos I, Violinos II, Viola, Violoncelo e Contrabaixo.
As figuras musicais usadas so: mnimas e semnimas, tendo a semnima como
unidade de tempo.
Abordando alguns elementos tericos, podemos notar que Ficarelli usa graus
conjuntos, intervalos de teras, quartas e, no caso dos violoncelos, ele acrescenta intervalo de

17

oitava:

Figura 2. Msica 1. p. 1 comp. 1-8. Vide partitura completa no Anexo III.

Quanto densidade sonora, podemos notar que do incio da msica at o primeiro

ritornello6 Ficarelli no usa os trompetes, trompas, fagotes e tmpanos; faz uso desses
instrumentos, com exceo do fagote, apenas na segunda parte da msica, o que j demonstra
uma densidade mais forte mesmo sem a notao de dinmica:

Figura 3. Msica 1 p. 2, comp. 9-16 . Vide partitura completa no Anexo III.

Apesar de esta msica ser composta apenas com mnimas e semnimas, o compositor
exige um andamento7 consideravelmente rpido para o iniciante:

Figura 4. Msica 1. p. 1, comp. 1-6. Vide partitura completa no Anexo III.

6
7

(ital.) Retornar, verso ou versos que se repetem no fim de cada tema de uma composio.
Velocidade da pulsao, tempo da obra.

18

1.2 8 - MSICA EM COMPASSO QUATERNRIO

Figura 5. Msica 8, p. 1. Vide partitura completa no Anexo III.

Esta pea tambm compe a primeira coletnea das obras. Sua orquestrao
composta de: Flautas, Obos, Clarinetes em Si b, Fagotes, Trompas em F, Trompetes em Si b,
Tmpanos, Wood Blocks8, Violinos I, Violinos II, Viola, Violoncelo e Contrabaixo.
Ficarelli prope o uso da colcheia como unidade de tempo, sendo seu valor igual a
100 Bpm9.

8
9

Blocos de madeira.
Batidas por minuto.

19

Figura 6. Msica 8, p. 1, comp. 1-3. Vide partitura completa no Anexo III.

Ao contrrio da primeira pea abordada, esta j no utiliza frases em unssono, apenas

trechos pequenos; sua escrita at o ritornello nos remete ao cnone.10 Aps o primeiro ritornello
a melodia ganha fora no naipe das madeiras:

Figura 7. Msica 8 p. 2, comp. 9-16. Vide partitura completa no Anexo III.

Quanto aos intervalos, Ficarelli utiliza poucos graus conjuntos, mantendo a melodia
em 2 maior e menor, 3 maior e menor, 4 justa, 5 justa e diminuta, 6 maior, 8 agora no naipe
das madeiras e cordas - alm de saltos de 9 e 13 no naipe dos violoncelos.
Intervalo de oitava no naipe dos fagotes:

Figura 8. Msica 8, p. 2, comp. 9-16. Vide partitura completa no Anexo III.

Salto intervalar de nona e dcima terceira no naipe dos violoncelos:

Figura 9. Msica 8.p. 1, comp. 1-8. Vide partitura completa no Anexo III.

10

Pea em que cada linha divida em frases de extenso igual. As entradas das vozes ou instrumentos so
escalonadas de modo a produzir um efeito imitativo em camadas. Um cnone estrito tem a linha meldica repetida da
mesma forma por todas as partes.

20

1.3 26 - MSICA COM ESCALA PENTATNICA NATURAL

Figura 10. Msica 26, p. 1. Vide partitura completa no Anexo III.

A msica 26, alm de ser escrita sob a escala pentatnica natural e possui uma
diversidade de escrita rtmica, pelo fato de serem duas frmulas de compasso diferentes ao
mesmo tempo.
A orquestrao contempla: Flautas, Obos, Clarinetas em Si b, Fagotes, Trompas em
F, Trompetes em Si b, Tmpanos, Violinos I, Violinos II, Viola, Violoncelo e Contrabaixo.
Os pizzicatos11 das cordas do uma sensao de leveza, onde as flautas e obos
iniciam uma melodia. Os sopros tocam a melodia, enquanto as cordas, com exceo dos
contrabaixos que permanecem em ostinato12 at o final da pea.
11

(ital.) Literalmente beliscado, estilo de execuo em instrumentos de cordas, como violino ou cello, pelo qual as
cordas so pinadas com o dedo da mo do arco, ou eventualmente com a mo do espelho, entre notas tangidas pelo
arco.
12
(ital.) Repetio de um padro musical, em geral na parte do baixo, capaz de fornecer um alicerce para a variao
harmnica e meldica a ele sobreposta.

21

A escala pentatnica apresentada logo no incio da msica, cujas notas so D R

MI SOL LA, as quais so reproduzidas pelas flautas e obos:

Figura 11. Msica 26, p. 1, comp. 1-6. Vide partitura completa no Anexo III.

Na segunda parte da msica a escala pentatnica modulada para R MI SOL LA SI,

sendo apresentada pelos contrabaixos:

Figura 12. Msica 26, p. 4. Comp. 22-27, Vide partitura completa no Anexo III.

A partir do compasso 28, Ficarelli introduz o compasso 6/8 para os contrabaixos, que
antes possuam compasso ternrio simples, essa mudana resulta em um pequeno contraponto
com os violoncelos:

Figura 13. Msica 26, p. 5, comp. 28-34. Vide partitura completa no Anexo III.

No naipe das trompas e fagotes, h ligaduras para sustentao de notas, que exige dos
instrumentistas uma coluna de ar mais fixa, para que a nota no soe mais curta e nem com
variaes de dinmica, possuindo a mesma intensidade do comeo ao fim:

Figura 14. Msica 26, p. 6, comp. 35-39. Vide partitura completa no Anexo III.

22

Quanto ao andamento, se mantm o mesmo das outras msicas supracitadas e igual

para as duas frmulas de compasso:

Figura 15. Msica 26, p 1, comp. 1-2. Vide partitura completa no Anexo III.

1.4 27 - MSICA COM ESCALA HEXAFNICA

Figura 16. Msica 27, p. 4. Vide partitura completa no Anexo III.

A msica 27 tambm possui vrios cnones. Sua orquestrao abrange: Flautas,

Obos, Clarinetes em Si b, Fagotes, Trompas em F, Trompetes em Si b, Vibrafone, Violinos I,
Violinos II, Violas, Violoncelos, e Contrabaixo.

23

Nesta msica podemos notar que o compositor no coloca muitos instrumentos

tocando ao mesmo tempo, talvez seja porque ele deseja trechos apenas com grupos menores,
enquanto outros instrumentistas possuem muitos compassos de espera.
A escala Hexafnica desta msica compreende as notas F SOL L SI D# R#,
que so apresentadas pelo naipe das cordas de forma descendente:

Figura 17. Msica 27, p. 2, comp. 9-14. Vide partitura completa no Anexo III.

Na segunda parte da msica, a escala hexafnica modula para as notas D R MI

F# SOL# L#, tambm representada abaixo pelo naipe das cordas de forma descendente:

Figura 18. Msica 27, p. 8, comp. 60-65. Vide partitura completa no Anexo III.

Em questes rtmicas, a pea no possui muitas variaes rtmicas, sendo, portanto,

as figuras de som: colcheias, semnimas e mnimas.

24

1.5 36 (1) MSICA EM COMPASSO BINRIO

Figura 19. Msica 36(1), p. 1. Vide partitura completa no Anexo III.

A Msica 36(1) em compasso binrio uma ressignificao da msica 1, porm esta

apresenta notaes de dinmica e articulao. Sua dinmica varia entre p e f. Nota-se que nos
finais de frase da primeira parte da msica a dinmica crescente, levando a intensidade ao forte.
Os sinais de articulao aparentes nessa msica so staccato13 e legato14.

13

(ital.) Literalmente destacado, tcnica de execuo pela qual cada nota articulada separadamente, sem
contaminao.
14
(ital.) Palavra usada para indicar que a passagem de um som para outro deve ser feita sem interrupo.

25

1.6 50(8) MSICA EM COMPASSO QUATERNRIO

Figura 20. Msica 50(8), p. 1. Vide partitura completa no Anexo III

A Msica em compasso quaternrio utiliza dinmica e articulao, sua dinmica varia

entre p e f. A articulao se divide em staccatos, legatos e portatos15. Essa msica a primeira do
II Volume do manual Musissinphos, sendo a segunda verso da msica 1, pertencente ao I
Volume.

15

(ital.) A emisso de notas feita de maneira intermediria entre o legato e o staccato.

26

1.7 73(26) - MSICA COM ESCALA PENTATNICA NATURAL

Figura 21. Msica 73(26), p. 1. Vide partitura completa no Anexo III.

A msica 73 como se fosse a segunda verso da msica 26, porm tem notaes
de dinmica e articulao em toda a pea. Nas partes onde a escala pentatnica representada,
Ficarelli usa a notao de carter expressivo, para dar nfase melodia e escala.

27

Na segunda parte desta msica, aps os baixos demonstrarem a nova tonalidade,

fazem ostinato junto com o tmpano:

Figura 22. Msica 73 (26) p. 5, comp. 24-29. Vide partitura completa no Anexo III.

Mesmo com a dinmica em piano, Ficarelli escreve a marcao rtmica acentuada

para o tmpano, mantendo do incio ao fim da msica a presena do compasso binrio composto.
muito importante que o compositor especifique suas intenes mais exatas possveis, para que
o instrumentista no tenha problemas. As diferenas rtmicas so muito marcadas nos
instrumentos de percusso. (PISTON, 1984 p. 330).16

Figura 23. Msica 73 (26), p. 1, comp. 1-5. Vide partitura completa no Anexo III.

16

s muy importante que el compositor especifique sus intenciones lo ms exactamente que pueda para que el
instrumentista no tenga problemas. Las diferencias rtmicas son muy marcadas em los instrumentos de percussin.
(PISTON, 1984 p. 330)

28

1.8 74(27) MSICA COM ESCALA HEXAFNICA

Figura 24. Msica 74(27), p. 1. Vide partitura completa no Anexo III.

A msica 74 tambm uma releitura da msica 27, agora com dinmica e

articulao. Explorando sempre grupos menores, Ficarelli faz com que os grupos dialoguem
produzindo efeitos de intensidade.
Os sinais de articulao aparentes na frase meldica so staccato para notas curtas e
portato para notas longas.

Figura 25. Msica 74(27), p. 3. Vide partitura completa no Anexo III.

29

2. RELATOS E DISCUSSES SOBRE A APLICAO DE QUATRO

PEAS SELECIONADAS.
A vivncia harmoniosa de uma orquestra faz com que os msicos se tornem
efetivamente ligados ao grupo, neste captulo descrevo como foram os ensaios realizados com o
grupo iniciante da Orquestra Sinfnica Jovem de Gois.
Ao todo foram trs ensaios de 30 minutos cada. Nesses ensaios foram trabalhadas as
msicas 1, 8, 36(1), e 50(8). A metodologia de ensaio seguiu um padro: afinao dos
instrumentos, que foram afinados atravs da nota l tocada pelo obo; o spalla17 afinava seu
instrumento e passava a afinao para os demais; aquecimento, seguindo a sugesto de Ficarelli
para uso de escalas e improvisao:
Pode-se utilizar alm de escalas em unssono, escalas com intervalos, dividindose a orquestra em dois grupos e cada um iniciando a escala em uma nota
determinada, formando um acorde, por exemplo, cordas tocam d, metais mi e
madeiras sol, seguindo na escala de d maior a partir destas notas. (FICARELLI,
2010, p. 23)

Quanto improvisao, o campo harmnico utilizado era o mesmo da escala

estudada; foram divididas notas que faziam parte de um acorde para cada naipe, alguns
instrumentistas se candidataram para improvisar, outros s improvisaram quando se sentiram
aptos. O interessante deste trabalho foi que, no naipe das cordas, no houve nenhum
instrumentista que quisesse improvisar, diferente do naipe dos sopros, que chegaram at a
improvisar em dois momentos. Cada momento era dividido em quatro compassos de quatro
tempos. A orquestra fazia quatro compassos em piano e quatro compassos em forte. Quando
estava nos compassos em piano, o solista escolhido, ou voluntrio, improvisava. Resultaram
improvisaes criativas deste aquecimento, que surpreenderam tanto os instrumentistas como a
regente.
Na msica 1, os instrumentistas no encontraram dificuldades para realizar os
objetivos propostos, como estudo fragmentado foi realizado ensaio de naipes, onde tocava-se
sopros com percusso, sopros com cordas, e apenas cordas. Aps a primeira leitura dessa msica
fiz um questionamento aos primeiros violinos, segundos violinos e violas: Qual o instrumento
17

(ital.) Ombro, o nome do 1 violino da orquestra em italiano diz-se Violino di spalla, na orquestra fica na
primeira estante dos primeiros violinos, o ltimo instrumentista a entrar no palco sendo responsvel por afinar a
orquestra antes da entrada do maestro. Em alguns casos pode substituir o maestro.

30

que toca em unssono com o seu naipe? Alguns souberam responder, outros no haviam notado
que a melodia est em unssono em boa parte da msica. Esse tipo de reflexo fez com que os
prprios instrumentistas escutassem mais a melodia do outro naipe a fim de buscar afinao mais
precisa. Depois dessa reflexo fizemos os naipes que tocam em unssono afinar cada nota juntos.
Segundo Ficarelli, necessrio que o msico possa ouvir os outros naipes e entender a sua funo
dentro do conjunto, por isso a importncia de fazer ensaios de naipes ou at mesmo nos ensaios
gerais escolher determinados grupos para tocar; cabe ao regente identificar o que o compositor
pretendia naquele trecho, ...observando as mudanas da msica e da orquestrao e
principalmente onde esto as principais partes meldicas ou contrapontsticas.(FICARELLI,
2011, p. 29).
Na msica 8, os instrumentistas demonstraram mais dificuldade, pelo fato de terem as
mesmas notas em outro naipe, porm de forma inversa, ento foram realizadas as combinaes
para estudo fragmentado de naipes que tocavam quase em unssono, que eram obos com
primeiros violinos, obos com primeiros violinos e flautas, violoncelos com fagotes e, por ltimo,
todos os naipes. Foram necessrias vrias repeties dessa msica, pois a afinao falhava muito.
Ao ensaiarmos a msica 36(1), pea 1 adicionando dinmica a maioria dos
instrumentistas conseguiu executar a msica melhor, talvez seja pela afirmao de Ficarelli:
Quando os msicos j esto um pouco mais familiarizados com a pea chega o
momento de se trabalhar com a dinmica. O regente deve fazer com que os
msicos percebam a importncia de tocar com expressividade. Sem dvida
quando o grupo consegue executar uma msica com dinmica e expressividade
artstica os msicos ficam mais atentos e o pblico mais interessado.
(FICARELLI, 2011 p. 29 e 30)

O mesmo processo deu-se com a execuo da msica 50(8), onde os instrumentistas

pareciam j conhecer a msica. A nica dificuldade que tiveram foi quando apareciam os
staccatos, pois as cordas inconscientemente aumentavam o andamento, fazendo com que a
orquestra no conseguisse tocar junto.

31

2.1 RELATRIOS RESPONDIDOS PELO PESQUISADOR

RELATRIO 1
RELATRIO DE APLICAO DA PESQUISA A SER RESPONDIDO PELO(A)
PESQUISADOR(A):KATARINE DE SOUSA ARAJO
DATA:_25_/_08_/_2011__
HORRIO DE INCIO:_19:10
INTERVALO (DURAO):_NO HOUVE.
HORRIO DE TRMINO:___19:40.
OBRAS APLICADAS:MSICA 1; MSICA 8; SCHERZO E TRIO_
OBJETIVOS PEDAGGICOS
SATISFATRIO

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Dinmica
Articulao
Arcada
Padres rtmicos
Fraseados
Afinao
Andamento

POUCO
SATISFATRIO

NO OBTEVE
RESULTADOS

X
X
X
X
X
X
X

RENDIMENTO DO ENSAIO
1. Paradas para correes em peas com
exerccios preparatrios:
1
2
3
4 5 ou +
a. Dinmica
b. Articulao
c. Arcada
d. Padres Rtmicos
e. Fraseados
f. Afinao
X
g. Andamento
h. Dvidas dos msicos
i. Outros:
OBS.: O ensaio seguiu esta estrutura: Afinao; 2 Afinao (para os msicos atrasados);
Aquecimento; Execuo das Obras. O aquecimento foi feito com a escala de D Maior por ser a
tonalidade usada nas obras escolhidas para este ensaio, as cordas iniciaram a escala a partir da
nota d, as madeiras a partir da nota mi, e os metais iniciaram a escala com a nota sol, todas as
notas com 4 tempos cada. Assim, executamos todo o campo harmnico de trades da tonalidade
de D Maior. Aps essa parte do aquecimento foram feitas essas perguntas: Quais os acordes
que vocs executaram?; Qual acorde que teve a afinao menos precisa?. A maioria da
orquestra soube responder sem dvidas o campo harmnico e o acorde duvidoso.
Posteriormente, ainda em aquecimento, tivemos o Momento Improvisatrio, onde a orquestra
executava uma sequncia harmnica enquanto alguns msicos que se sentiram aptos para
improvisar o faziam. Os acordes usados em sequncia foram: D Maior; Sol Maior; L Menor e
Sol Maior._____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

32

RELATRIO 2
RELATRIO DE APLICAO DA PESQUISA A SER RESPONDIDO PELO(A)
PESQUISADOR(A):KATARINE DE SOUSA ARAJO
DATA:__08_/_09_/_2011_
HORRIO DE INCIO:_19:20.
INTERVALO (DURAO):NO HOUVE._
HORRIO DE TRMINO:_20:15.
OBRAS APLICADAS: MSICA 1; MSICA 8; SCHERZO E TRIO.
OBJETIVOS PEDAGGICOS
SATISFATRIO

8. Dinmica
9. Articulao
10. Arcada
11. Padres rtmicos
12. Fraseados
13. Afinao
14. Andamento

POUCO
SATISFATRIO

NO OBTEVE
RESULTADOS

X
X
X
X
X
X

RENDIMENTO DO ENSAIO
1. Paradas para correes em peas com
exerccios preparatrios:
a. Dinmica
b. Articulao
c. Arcada
d. Padres Rtmicos
e. Fraseados
f. Afinao
g. Andamento
h. Dvidas dos msicos
i. Outros:

2
X

5 ou +

OBS.:_Iniciou-se o ensaio com aquecimento, sob o campo harmnico de D Maior, as cordas

iniciaram em mi, as madeiras em sol e os metais em d. Posteriormente, as cordas iniciaram em
d e seguiram em movimento ascendente, as madeiras iniciaram em d, porm em movimento
descendente, e os metais fizeram as notas mi f d si. Inicialmente, no ficou claro para os
msicos do naipe de metais como eram as notas. Em terceiro momento de aquecimento, tivemos
o Momento Improvisatrio, os acordes utilizados pela orquestra foram: L Menor; F Maior;
D Maior e Sol Maior. Notei que os msicos improvisaram com mais segurana que o ltimo
ensaio, a ideia musical ficou muito boa._Aps esse momento improvisatrio, foi feita a pergunta:
Quais os acordes que foram utilizados?, o nico que respondeu foi um dos pianistas da
orquestra. As msicas foram ensaiadas com mais cautela , valorizando os unssonos a fim de
buscar uma afinao mais precisa e instigando os msicos a pensar, ter ouvidos harmnicos e
entender seu contexto dentro da orquestra, com a conscincia de que no so apenas mais um
msico, mas que so totalmente necessrios dentro do grupo.____________________________

33

RELATRIO 3
RELATRIO DE APLICAO DA PESQUISA A SER RESPONDIDO PELO(A)
PESQUISADOR(A):KATARINE DE SOUSA ARAJO
DATA:22/11/2011
HORRIO DE INCIO:19:00.
INTERVALO (DURAO):NO HOUVE.
HORRIO DE TRMINO19:30.
OBRASAPLICADAS:MSICAS 1; 8; 36(1); E 50(8)
OBJETIVOS PEDAGGICOS
SATISFATRIO

15. Dinmica
16. Articulao
17. Arcada
18. Padres rtmicos
19. Fraseados
20. Afinao
21. Andamento

POUCO
SATISFATRIO

NO OBTEVE
RESULTADOS

X
X
X
X
X
X
X

RENDIMENTO DO ENSAIO
1. Paradas para correes em peas com
exerccios preparatrios:
a. Dinmica
b. Articulao
c. Arcada
d. Padres Rtmicos
e. Fraseados
f. Afinao
g. Andamento
h. Dvidas dos msicos
i. Outros:

1
X

5 ou +

X
X
X

OBS.:_O ensaio no teve aquecimento pela falta de tempo e por ter que gravar as obras para a
avaliao final do processo. Ento ensaiamos as msicas 1, depois a sua verso com dinmica e
articulao 36(1), ensaiamos a msica 8 e depois a verso com dinmica e articulao 50(8).
Pode-se notar que os alunos interpretaram bem melhor as msicas depois de toc-las sem
dinmica, porm quando havia articulaes mais curtas como staccato por exemplo, eles
aceleravam o tempo, isso se tornou bem frequente no naipe dos violinos. Quanto afinao, a
orquestra no demonstrou muitos problemas quando a dinmica e articulao foram includas,
acredito ser pelo fato de j terem se identificado e entendido bem as notas das
peas._________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

34

2.2 ENTREVISTAS COM OS MSICOS DA ORQUESTRA

Msico A
Instrumento: Contrabaixo
Idade: 17 anos
Que contribuio teve a msica de Mario Ficarelli para voc no ensaio da orquestra?
Foi interessante porque no caso das dinmicas, a nossa primeira leitura foi sem dinmica e a
segunda com, ajudou bastante no nosso prprio entendimento do que ia ser a msica, que, se ns
fossemos de primeira vista mesmo j a dinmica eu acho que no ficaria um trabalho bem feito
talvez, porque ns no iramos entender de primeira o que estava sendo proposto. Ento eu acho
que foi interessante e se a orquestra adotasse esse mtodo seria legal, porque ns iramos antes
mesmo de ir tocando a msica claro, mas entend-la pra depois fazer conforme est sendo
pedido, com as dinmicas e tudo mais que ela exige.
Essas msicas contriburam para o seu estudo individual?
Olha, no muito porque ns fizemos poucos ensaios aqui, mas acho que com uma certa
continuidade passaria a ajudar sim, porque ns iramos entender a idia de cada pea e,
passaramos pro nosso estudo individual mesmo.
E, quanto ao aquecimento, que fizemos com escalas, improvisaes... O que isso te
influenciou musicalmente, foi uma experincia positiva ou negativa?
Ah, eu acho que isso foi uma influncia super positiva, at porque ns mesmos que estamos
dentro da orquestra temos uma viso um pouco fechada, o pessoal sempre fala que est de fora do
meio e ns acabamos acreditando que msico de orquestra s toca se estiver lendo partitura e
tirou isso no toca mais nada, no assim, tem todo um conhecimento terico que todos os outros
instrumentistas tm ou pensam que tem e isso importante, porque s vezes ns ficamos presos
pela partitura, mas ns temos condio de fazer outras coisas que no seja apenas lendo s que
ficamos tmidos talvez, e foi bom que interagiu um pouco com o pessoal, teve aquela interao
interessante, e isso, a gente consegue fazer outras coisas que no seja s lendo, e isso foi legal.
Msico B
Instrumento: Violino
Idade: 15 anos
O que a msica de Ficarelli te influenciou em relao leitura com dinmica e sem
dinmica?
Bom, eu achei bem interessante quando a gente toca sem dinmica a gente no viu a dinmica s
prestou ateno nas notas e depois a gente j tinha tocado ela e foi melhor pra tocar com
dinmica. Facilitou bastante na leitura.
No seu estudo individual, a msica de Ficarelli te favoreceu alguma coisa?
No, acho que no.
Quanto aos aquecimentos que foram feitos, com momentos de escalas, improvisaes... te
influenciou positivamente ou negativamente?
Positivamente, porque melhorou muito na afinao.

35

Msico C
Instrumento: 16 anos
Idade:Trompa
O que a msica de Ficarelli pde te proporcionar em relao a tocar sem dinmica e
articulao e depois com dinmica e articulao? Voc acredita que foi positivo ou
negativo?
Pra mim foi positivo, na primeira vez voc no escutava todos os instrumentos, da segunda vez
voc j ouvia os outros instrumentos, um deles solava. Eu acho que j deveria ter feito com
dinmica e articulao porque voc escutava todos os instrumentos e a ficava mais fcil.
O que essa msica te proporcionou em relao ao seu estudo individual?
Bom, acho que no fez muita diferena porque no teve necessidade de parar para estudar ela.
O nvel de dificuldade no est de acordo com o seu nvel de instrumento?
Isso.
Quanto aos momentos de aquecimento que fizemos nos ensaios, voc acredita que foi
positivo ou negativo?
No caso da improvisao eu achei difcil, porque acho que eu ainda no estou no nvel de
conseguir fazer improvisao, ainda devo estudar, mas em questo de escala eu acho que ajudou
bastante pra ter mais conjunto.
Msico D
Instrumento: Trompete
Idade: 21 anos
Voc acredita que tocar sem dinmica e articulao para depois tocar com dinmica e
articulao facilitou ou no fez diferena no seu estudo dentro da orquestra?
Eu acho que facilitou, porque sem dinmica voc no tem interpretao nenhuma, a msica fica
morta, e quando coloca a dinmica voc tem mais interpretao da msica.
Mas voc acha que facilita ou no facilita a leitura?
Facilita a leitura at certo ponto, mas em certo ponto de musicalidade eu acho que no facilita.
A msica de Ficarelli influenciou alguma coisa no seu estudo individual?
Creio que no tanto, mas teve influncia em relao ao naipe de metais que a afinao era bem
prxima, de acordes prximos, ento ajudou bastante.
Quanto ao aquecimento que fizemos nos ensaios, com escalas e improvisaes, isso te
influenciou positivamente ou negativamente?
Positivamente, porque no mbito de orquestra a improvisao uma coisa muito vaga, ento
ningum entende muito sobre improvisao, e j com a improvisao aberta, tivemos um amplo
caminho tanto de msica para improvisao quanto para msica de orquestra, ento eu acho que
foi muito bom.
Msico E
Instrumento: Viola Clssica
Idade: 15 anos
O que voc achou em tocar sem dinmica e articulao pra depois tocar com dinmica e
articulao? Isso te facilitou de alguma forma?

36

Eu acho que tocar uma msica sem dinmica faz com que a pessoa se acostume com aquilo, j
com a dinmica um pouquinho mais difcil porque voc tem que pensar em vrias coisas ao
mesmo tempo, coisa que voc j sabe, primeiro, voc sabe o nome da nota, o tempo da nota, e
como ela vai ser executada, p, f... e a articulao tambm. Facilitou sim, que, como as pessoas
esto acostumadas a tocar
O que a msica de Ficarelli pde te influenciar no seu estudo individual?
Que eu tenho que tocar com mais ateno, quando piano eu tenho que tocar mais fraco, e
tambm quando as notas so staccatas diminuir o tempo delas. Contribuiu pro meu estudo em
relao a dinmica.
Quantos aos aquecimentos (com escalas e improvisaes), voc acredita que isso contribuiu
de forma positiva ou negativa para os seus estudos?
Todo estudo faz diferena sim, pode ser em qualquer hora, e sim, qualquer estudo, sendo escala
ou no antes de um ensaio, antes de tocar uma msica bem proveitoso. E quanto a improvisao
eu j me sinto preparado para improvisar.
Msico F
Instrumento: Flauta
Idade:18 anos
Voc acha que facilitou ou no a leitura das peas sem dinmica e articulao?
Eu acho, que da primeira vez que a gente leu foi fcil, mas a depois quando voc colocou
dinmica e articulao eu achei mais fcil ainda. Mais fcil porque a dinmica estava escrita e
tem coisas que ficam mais fceis com a dinmica, pelo menos para o meu instrumento.
A msica de Mario Ficarelli contribuiu para o seu estudo individual?
No percebi.
Quanto ao aquecimento feito com escalas e improvisao, voc acha que contribuiu
positivamente ou negativamente?
Acho que contribuiu positivamente por causa da afinao, fica mais afinado quando a gente faz
uma escala e a improvisao bom porque ajuda a ter as notas da escala, saber afinao tambm,
conta muito, porque se voc errar a afinao vai aparecer porque est improvisando, e positivo
isso.
Voc se sente apta para improvisar?
No.

Msico G
Instrumento: Clarinete
Idade: 13 anos
O que voc achou de tocar as msicas sem dinmica e articulao e depois com dinmica e
articulao? Isso te facilitou em algum aspecto?
Eu acho que sim e no ao mesmo tempo. Facilitou porque a gente presta mais ateno nas notas,
mas dificultou porque a gente acostuma a tocar sem a dinmica e quando vai tocar com a
dinmica fica mais difcil.
A msica de Mario Ficarelli influenciou em algum aspecto no seu estudo individual?
Influenciou, porque eu ainda no conhecia, bom conhecer coisas novas.

37

E, quanto ao aquecimento que foi feito no incio dos ensaios, com escalas, improvisaes,
voc acha que isso contribuiu para a orquestra ou acha que no teve contribuio?
Eu acho que sim, porque isso ajuda a gente na hora de tocar as msicas, porque j tocou alguma
coisa antes, j aqueceu, eu acho que fica mais fcil pra tocar depois.
Quanto improvisao, voc j se sente apta para improvisar?
No, ainda no.
Msico H
Instrumento: Violino
Idade: 13 anos
Sobre tocar uma msica sem articulao e dinmica para depois tocar com articulao e
dinmica, voc acha que isso te ajudou na leitura ou contribuiu em algum aspecto para
voc?
Eu acho que sim, porque melhor tocar sem muito arranjo pra depois tocar com os arranjos
todos melhor. Facilita pra ler.
Voc acredita que a msica de Mario Ficarelli contribuiu para o seu estudo individual?
Bom, eu no conhecia, ento acho que contribuiu no estudo com os colegas, que da a gente v o
jeito que eles tocam e a articulao de cada um e j sabe mais ou menos como se deve tocar.
Quanto ao aquecimento de escalas e improvisaes, voc acha que isso foi positivo ou
negativo?
Eu acho que foi positivo, porque escala a primeira coisa que tem que se aprender pra tocar, a
melhor escolha. E a improvisao eu acho at bom, porque a um jeito de aprender melhor no
lugar de j ir tocando qualquer msica sem aquecer.
E voc j se sente preparado para improvisar?
J, eu acho que j, porque depois de tocar essas j d pra saber como sero as prximas.
Msico I
Instrumento: Violoncelo
Idade: 16 anos
Voc acha que foi vlido ou no tocar as msicas sem dinmica e articulao para depois
toc-las com dinmica e articulao?
Eu acho que foi vlido sim, porque eu primeiro conheci a pea pra depois colocar os acessrios
pra enfeitar a msica, eu acho que foi vlido e foi muito bom.
Quanto ao seu estudo individual, voc acha que a msica de Mario Ficarelli pde te
contribuir em algum aspecto?
Acho que sim, porque tudo que voc faz est te contribuindo em alguma coisa, de maneira ruim
ou de maneira boa, mas essa uma maneira boa sim, porque eu no conhecia o compositor, ento
foi novo pra mim.
Quanto aos ensaios que fizemos aquecimento, de escalas e improvisaes, o que isso te
influenciou?
Eu no participei deste momento dos ensaios, mas pelo que fiquei sabendo pelos meus colegas e
at pela minha irm mesmo ela gostou bastante, achou muito interessante e eu acho que esse tipo
de coisa contribui bastante, rende, o estudo fica melhor, mais prazeroso.

38

CONCLUSO
O instrumentista iniciante necessita de diversos guias para conduzir sua
aprendizagem. Esses guias podem ser encontrados no trabalho em conjunto, j que esse, alm de
favorecer o bom convvio social possibilita a motivao de estudo. A partir dos ensaios feitos
com a orquestra constatou-se que o guia maior o prprio naipe, onde os instrumentistas mais
iniciantes se apiam na afinao do naipe e articulao do mesmo. Constatou-se isso atravs de
entrevistas que se encontram em anexo, realizadas com alguns instrumentistas sobre os ensaios,
em que o msico H diz: [...] contribuiu no estudo com os colegas, que da ns vemos o jeito que
eles tocam e a articulao de cada um e j sabemos mais ou menos como se deve tocar. (Msico
H)
A dificuldade em afinar com outro naipe aparece com especificamente no naipe de
cordas. O uso de escalas para o aquecimento do grupo favoreceu a ateno dos instrumentistas no
todo, escutando cuidadosamente a harmonia formada a partir de notas do campo harmnico da
escala, sendo capazes at mesmo de perceber onde se encontra a desafinao e a possibilidade
de corrigir o acorde. No caso dos violinos, estes encontraram mais dificuldades na afinao,
podiam at se ouvir como naipe, mas no conseguiam escutar os outros naipes. Em msicas que o
naipe dos violinos no estava com a melodia principal no era possvel ouvir os outros naipes,
porque os violinos tentavam tocar mais forte inconscientemente em relao aos outros naipes.
Quanto aos aquecimentos propostos pelo manual, alguns msicos gostaram muito e
acreditam no ser muito comum para msicos de orquestra ter essa prtica de deixar um pouco a
partitura para treinar o ouvido:
[...] e ns acabamos acreditando que msico de orquestra s toca se
estiver lendo partitura, que tirou isso no toca mais nada, no assim, tem
todo um conhecimento terico que todos os outros instrumentistas tm ou
pensam que tm e isso importante, porque s vezes ns ficamos presos
pela partitura, mas ns temos condio de fazer outras coisas que no seja
apenas lendo, s que ficamos tmidos, e foi bom que interagiu um pouco
com o pessoal, teve aquela interao interessante, e isso, a gente
consegue fazer outras coisas que no seja s lendo, e isso foi legal.
(Msico A)
Atravs dos ensaios buscou-se a conscientizao de todos os naipes em relao
partitura, para a melhor execuo das msicas propostas. O intuito era fazer com que os
instrumentistas usassem do pensar antes de fazer. Cada nota dentro da obra fundamental.

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Acredita-se ser esse o motivo do compositor exigir que o instrumentista conhea pelo menos a
parte rtmica antes de tocar.
A obra de Ficarelli muito pde contribuir ao repertrio do grupo iniciante da
Orquestra Sinfnica Jovem de Gois, porque alm de ser um repertrio novo - por ser obra ainda
no publicada, - um compositor pouco conhecido pelos instrumentistas iniciantes desta
orquestra, e tambm fez com que os prprios instrumentistas prestassem mais ateno nas
msicas com dinmicas e articulaes, pois j conheciam a parte das notas e ritmo.
Conclui-se que, necessrio que sejam realizados mais trabalhos didticos com
instrumentistas iniciantes para atender s especificidades que os mesmos necessitam desenvolver.
O manual Musissinphos conseguiu atingir seus objetivos pedaggicos com o grupo iniciante da
Orquestra Sinfnica Jovem de Gois, que pretende, aps a publicao do manual, aderir a todos
os seus volumes.

40

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
BARBOSA, Joel. Da capo: Mtodo elementar para o ensino coletivo ou individual de
instrumentos de banda. Belm: Fundao Carlos Gomes, 1998.
COSTA, Carlos Henrique. Pedagogical goals addressed in published intermediate piano
repertoire composed by Brazilians from 1950 to 1990: A selected annotated bibliography.
2002. 107 f. Dissertao (Doutorado em Msica) University of Georgia, Athens.
CRUVINEL, Flvia Maria. O Ensino Coletivo de Instrumentos Musicais na Educao Bsica:
compromisso com a escola a partir de propostas significativas de Ensino Musical. In: VIII
Encontro da ABEM Centro-Oeste. Braslia, 2008.
FICARELLI, Mario. Musissinphos: Manual para Ensino Musical em Orquestras iniciantes.
So Paulo, 2011.
GUERCHFELD, Marcello. A Orquestra de Cmara como experincia didtica. In: OPUSRevista da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica, Rio de Janeiro,
v.1, n. 1, dez., p. 68 72, 1989.
MED, Bohumil. Teoria da msica. 4 Edio revista e ampliada. Braslia, DF: Musimed, 1996.
NEVES, J. Maria Msica Contempornea Brasileira. 2 Edio revista e ampliada por
Salomea Gandelman. Rio de Janeiro: Contra Capa Livraria, 2008.
PISTON, Walter. Orquestacin. Madrid, ES: Real Musical Editora, 1984.
SWANWICK, Keith The relevance of research for music education. In: PLUMMERIDGE,
Charles (Ed) Music Education: Trends and Issues. Institute of Education University of
London, Bedford Way Papers, 1996.
ZORZETTI, Denise. Questes interpretativas em Cromos de Osvaldo Lacerda Viso do
professor de piano. 1998. Dissertao (Mestrado em Msica)- Escola de Msica e Artes
Cnicas, Universidade Federal de Gois.

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ANEXO I
PARTITURAS

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