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de Maestros
Temario E. Infantil
Tema 23
TEMA 23
LA EXPRESIN CORPORAL. EL GESTO Y EL
MOVIMIENTO. LA EXPRESIN CORPORAL COMO
AYUDA EN LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y
DE LA AUTONOMA PERSONAL. JUEGO SIMBLICO Y
JUEGO DRAMTICO. LAS ACTIVIDADES
DRAMTICAS.
ESQUEMA RESUMEN
0. INTRODUCCIN.
1. LA EXPRESIN CORPORAL.
1.1. Orientaciones metodolgicas.
1.2. Etapas.
2. EL GESTO Y EL MOVIMIENTO.
2.1. Evolucin del gesto.
De 0 a 3 meses.
De 4 a 6 meses.
De 6 a 7 meses.
De 7 a 9 meses.
De 10 a 12 meses.
2.2. Evolucin del movimiento (WALLON).
Anabolismo.
Impulsividad motriz.
Estadio emocional.
Estadio sensoriomotor.
Estadio del personalismo.
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5. ACTIVIDADES DRAMTICAS.
5.1. Juegos a partir del propio cuerpo.
5.2. Juegos de representacin de cuentos.
5.3. Dramatizacin de canciones.
5.4. Dramatizacin de poemas.
5.5. Juegos dramticos creados por nios.
5.6. Juegos con tteres y marionetas.
6. BIBLIOGRAFA.
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0. INTRODUCCIN.
La expresin corporal emplea el cuerpo como medio de expresin y comunicacin. El objeto
de la comunicacin es favorecer las relaciones y la integracin del individuo en su medio. La
forma de comunicacin ms primaria es la que se establece a travs del cuerpo.
El nio a lo largo de su desarrollo trata de conocerse y poder situarse en su medio.
Necesita primero conocer su cuerpo. El nio en interaccin con el adulto ir conociendo un
sistema de seales que irn generando en l el deseo de conocer otras formas de
expresin.
La expresin corporal posee un gran poder al servicio de la creatividad y la expresin de los
estados emocionales individuales. Se trata de un medio de expresin de gran fuerza y
poder comunicativo y tambin de conocimiento y relacin.
La construccin de la identidad personal permitir al nio reconocerse como un ser distinto
de los objetos y de las dems personas.
1. LA EXPRESIN CORPORAL.
La expresin corporal es el lenguaje ms natural puesto que se expresa desde los primeros
momentos de su vida como recurso de comunicacin.
Es un lenguaje espontneo, no tiene un cdigo establecido, aunque hay determinados gestos
que han quedado como smbolos (mover la cabeza no). Algunos signos son universalmente
admitidos y otros son propios de zonas geogrficas.
En este tema nos centraremos en la expresin dramtica y corporal. En la 1 los nios
juegan a representar personas y situaciones. En la 2 se trata de representar a travs de
su accin y movimientos determinadas actitudes, estados de nimo, etc.
Ambas tienen sus races en la comunicacin gestual y se continan en distintas
manifestaciones entre las que destacan los juegos simblicos en los que los nios se
comportan como si fueran otra persona distinta, animal o cosa y actan como si estuvieran
haciendo cosas que en realidad slo estn jugando a hacer.
Se trata de un campo abierto a la creatividad y espontaneidad de cada uno.
A travs de la expresin dramtica y corporal muestra sus emociones y tensiones y su
conocimiento del mundo y las personas y su percepcin de la realidad (juegos de roles).
Mucho puede hacer la Ed. Infantil para atender este tipo de expresin y sacar de ella el
mximo partido educativo, creando un ambiente de libertad en el que el nio puede
expresarse sin ms restricciones que el respeto a los dems
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El educador puede alentar a los nios a que se expresen por esta va previendo espacios,
momentos y proyectos, puede motivar, sugiriendo, enriqueciendo, as como haciendo l
mismo de modelo.
El educador puede utilizar como contexto para la observacin del nio y las relaciones
entre unos y otros y ver por cual puede dar salida a tensiones y conflictos de los nios.
En el DCB se recoge la expresin corporal sin perder la perspectiva globalizadora dentro
del rea de Identidad y Autonoma Personal y en Comunicacin y Representacin. En el R.D.
1333/91 aparecen los objetivos y contenidos.
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2. EL GESTO Y EL MOVIMIENTO.
El lenguaje corporal nos permite transmitir nuestros sentimientos, actitudes, sensaciones a
travs del cuerpo. El cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, ms universal que el
oral al que acompaa generalmente para matizar y hacer aquel ms comprensible.
Todos los otros lenguajes (verbal, plstico, musical,...) se desarrollan a partir del lenguaje
corporal.
El sistema de signos que utiliza el lenguaje corporal son gestos y movimientos
principalmente.
La expresin por medio del gesto es natural en el nio desde los primeros meses (tiene fro
se encoge; celos se mueve).
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PASOS A SEGUIR
Momento de anlisis creativo: antes del juego.
Elegirn un tema o idea para la representacin.
Seleccin de los personajes, distribucin de papeles.
Se prepara un argumento con hechos y situaciones fundamentales.
Identificacin del conflicto dramtico: lo que ocurre entre los personajes.
Preparacin de la escenografa y los accesorios.
Momento de realizacin. El juego propiamente dicho.
Actuacin.
Momento de anlisis crtico: despus del juego.
Reflexin colectiva sobre lo que se ha hecho.
5. ACTIVIDADES DRAMTICAS.
JUEGOS A PARTIR DEL PROPIO CUERPO DEL NIO
Representaciones individuales (rbol, roca, reloj,...).
Representaciones individuales dotadas de movimiento, adquiere animacin y se
desenvuelve como un personaje que puede representar una accin.
Representaciones colectivas, en grupo. Son composiciones realizadas como las
individuales (juego del tren, maquinista, pasajero,...).
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DRAMATIZACIN DE CANCIONES
Actividad muy prxima al juego pues muchos juegos van acompaados de canciones: comba,
corro, etc.
Canciones seriadas: sucediendo situaciones encadenadas en serie, cada una como
una propuesta distinta a la anterior pero parecida. As se incita a mover las
distintas partes del cuerpo o a realizar acciones como andar, comer, saltar. Son
excelentes para el ejercicio de la psicomotricidad y de la creatividad.
Canciones narrativas, permiten la actuacin de un coro que desarrolla toda la
cancin, es como el narrador.
Canciones dialogadas con narrador. Como un cuento pero con msica que propicia la
danza.
DRAMATIZACIN DE POEMAS
Guarda relacin con las canciones:
Poemas asimilables a los cuentos, como romances de carcter narrativo, son como
cuentos en verso.
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Poemas asimilables a las canciones, con presencia de ritmo que puede ser reforzable
con instrumentos de percusin o palmas o pitos.
6. BIBLIOGRAFA.
JUNTA DE ANDALUCA. Decreto 107/92 por el que se establece el currculum de la
Ed. Infantil para Andaluca.
MEC., Diseo Bsico Curricular para la Educacin Infantil .
MEC., Real Decreto 1333/91.
WALLON. Las etapas de la personalidad en el nio.
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PLANTEAMIENTO DIDCTICO
El gato y el ratn
GRUPO DE ALUMNOS
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OBJETIVOS
Divertir por medio de la libre expresin creadora de los nios.
Facilitar a los nios la posibilidad de expresarse libremente.
Ejercitar actitudes psicomotoras.
CONTENIDOS
Conceptos
Presentacin y conocimiento de dos animales propuestos: el ratn y el gato.
Procedimientos
Imitacin vocal.
Imitacin musical.
Imitacin corporal.
Dramatizacin.
Actitudes
Gusto por actividades dramticas.
Respeto por los animales.
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ACTIVIDADES
Deteccin de ideas previas. En una lmina que tenemos expuesta aparece un gato,
este animal es reconocido por los nios, admitiendo todos que alguna vez haban
visto un gato.
Dejar que los nios cuenten sus vivencias con alguno de estos animales y que se
expresen en el mayor clima de libertad. As tenemos la oportunidad de ver como ven
ellos a los animales.
Traer si es posible un gato y un ratn (Hanster) a clase y explorar sus cuerpos y sus
movimientos. Hablan sobre Qu comen?, Cmo andan?, Cmo duermen?, Cmo
viven?, Qu costumbres tienen?, Porqu son enemigos?.
Todos estos interrogantes nos darn las ideas previas que tienen los nios sobre
ratones y gatos. A partir de aqu podemos pedir que pregunten a sus padres,
hermanos,... lo que ellos no saben de estos animales, que traigan fotos recortadas
de revistas y si tienen algn libro que hable de los mismos....
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Imitar el chillido del ratn. Hacer con el chillido del ratn un juego similar al
del maullido del gato.
Desarrollo auditivo.
Un nio imitar el maullido del gato y otro el chillido del ratn. Los dems con
los ojos cerrados, distinguirn cundo malla el gato y cuando chilla el ratn.
Representar al gato por medio de un sonido (pandereta, pandero) y al ratn por
medio de otro muy diferente (tringulo, cascabeles, ...). Cuando toca el
instrumento que representa al gato todos lo imitan con el cuerpo, cuando toca
el instrumento que representa al ratn se hacen un ovillo con el cuerpo.
Expresin libre. Los nios no imitan ya al ratn y al gato, son ellos gatos y ratones
con personalidad propia. Cada uno elige un gato o un ratn especial, con nombre,
sexo, carcter y cualidades especficas.
Los juegos que a continuacin detallaremos slo se propondrn como ltimo
extremo, cuando a los nios no se les ocurra nada:
Eres
Eres
Eres
Eres
Eres
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Despus de todas estas actividades presuponemos que ya estn los nios en disposicin de
dramatizar:
Dramatizacin: evitar la palabrera. Todo lo que se pueda decir por medio del gesto
y la expresin corporal es preferible al uso indiscriminado de la palabra.
El tema de la dramatizacin puede ser cualquiera de los que haya sugerido con
anterioridad. Concretamente el que ms guste a los nios. Como ejemplo voy a
escoger uno: Quin le pone el cascabel al gato?.
Personajes: gato y ratones.
Resumen del tema: el gato acecha a los ratones y les da muchos sustos. No les deja
comer, ni dormir, ni vivir en paz. Por fin el ms viejo la encuentra: Le pondrn un
cascabel al gato. As cuando se acerque el cascabel avisar a los ratones del peligro.
Pero... Quin le pone el cascabel al gato?. El final queda abierto para que lo
resuelvan los nios a su manera.
Esta propuesta es una posibilidad entre muchas de llevar a cabo la creatividad
dramtica en la escuela.
PAUTAS METODOLGICAS
En el tema concreto de la dramatizacin es importante destacar el orden que se ha seguido
hasta llegar a la dramatizacin propiamente dicha:
Motivacin.
Experiencia.
Imitacin. Desarrollo auditivo.
Expresin libre.
Dramatizacin.
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EVALUACIN
Evaluaremos el proceso del nio como nuestra propia actuacin.
Teniendo en cuenta que las actividades que acabo de proponer forman parte de un
proyecto, ste se evaluar en todos sus elementos: objetivos, contenidos, actividades,
espacios, tiempos y recursos, pautas metodolgicas, pero puesto que yo he hecho unas
sesiones de trabajo me voy a ceir a estas.
Una vez sabido el punto de partida de cada nio haremos durante las sesiones una
Evaluacin formativa y continua, observando el desarrollo de las sesiones, si estn siendo
adecuadas, si los nios se divierten e iremos anotando en nuestra lista de control lo que
observemos en los nios referido a los aspectos que hemos enumerado en la evaluacin
inicial (no necesariamente en ese momento).
Evaluacin final: terminadas las sesiones reflexionaremos sobre los siguientes aspectos:
Los objetivos han sido adecuados?,se han conseguido?, en qu medida?.
Los contenidos eran apropiados a los objetivos?, en qu medida?.
La metodologa era correcta para este tipo de sesin?.
Las actividades estaban adaptadas a su nivel de desarrollo?, han servido para
conseguir los objetivos.
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ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Lgicamente en la clase podemos tener nios con deficiencias que necesiten una adaptacin
especial, un trato diferente, una acomodacin del espacio,... Para ellos tendremos muy en
cuenta las caractersticas y los sntomas ms frecuentes de los diferentes trastornos
posibles, como pueden ser:
Nios con deficiencias auditivas: hay que establecer un constante contacto visual
con ellos, de manera que no se sientan abandonados ni solos. La comunicacin oral
debe darse marcando muy bien el punto de articulacin sin un tono de voz en exceso
fuerte y ayudndonos con gestos corporales y mmicos. El tipo de sesiones que
acabamos de describir favorece el desarrollo de estos nios.
Nios con deficiencias visuales: necesitan actividades de estimulacin auditiva.
Pero teniendo en cuenta que la audicin (dotada de gran sensibilidad) es su principal
va de aprendizaje, conviene controlar el exceso de ruidos y sonidos dentro del aula,
ya que stos, mezclndose con los del exterior pueden aumentar el nerviosismo del
alumno. El tipo de sesiones que acabo de describir tambin son beneficiosas para
este tipo de nios ya que estimulan la capacidad auditiva y corporal, necesaria para
su buen desarrollo.
Nios con deficiencias motoras: acomodar la organizacin del espacio a sus
posibilidades motrices y de desplazamiento. Sobre todo vigilar los materiales de
psicomotricidad situados de manera que posibiliten la experimentacin de
desequilibrios; es positivo que lo experimenten, pero siempre con un adulto al lado
que lo coja de la cintura o de la mano. Para estos nios tambin son positivas la
experimentacin de la expresin corporal dentro de sus posibilidades.
Nios con deficiencias mentales: observando diariamente cuales son las
limitaciones ms evidentes y frecuentes, se ofrecern siempre aquellos juguetes o
materiales con que el nio muestra estar ms cmodo y satisfecho de sus propias
producciones. Se les hablar despacio, con frases cortas anticipndoles con tiempo
todo aquello que se va a hacer. Para este tipo de problemas tambin son positivas
las sesiones de expresin corporal y dramatizacin, ya que es uno de los campos
donde el nio con este tipo de problemas se encuentra bien.
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