Metodologia de La Investigacion Con Ejemplo PDF

HCTOR DANIEL LERMA GONZLEZ
Ingeniero sanitario, egresado de la

Universidad del Valle, Magster en Salud
Pblica de la misma universidad y
Magster en Investigacin Operativa y
Estadstica de la Universidad Tecnolgica
de Pereira (UTP). Ha asistido a varios
cursos de investigacin y estadstica a
nivel de posgrado.
Se ha desempeado profesionalmente en
el rea de la salud pblica y en el campo
educativo. Jefe de la Divisin de
Saneamiento Ambiental del Servicio de
Salud del Departamento de Risaralda;
asesor del Plan Departamental a favor de
la Infancia, del mismo departamento;
coordinador del posgrado en Salud
Ocupacional y del rea de Investigacin
del posgrado en Gerencia de Sistemas de
Salud, en la UTP; docente de las
asignaturas: Investigacin epidemiolgica,
Bioestadstica, Metodologa de la
investigacin, Biometra y Demografa.
Igualmente, ha asesorado varios trabajos
de grado a nivel de pregrado y posgrado.
Autor de: Metodologa de la investigacin,
Presentacin de informes y grficas y tablas
estadsticas en Excel. Coautor de las
investigaciones: Oferta y demanda del
servicio de urgencias del Hospital
Universitario San Jorge de Pereira; Sistema
de prestacin de servicios de salud
limtrofe va mar Pacfico entre los
departamentos de Risaralda y Choc;
Caractersticas mdico-legales de las
muertes violentas en el municipio de
Pereira, entre otros.
Lerma Gonzlez, Hctor Daniel

Metodologa de la investigacin: propuesta, anteproyecto y
proyecto / Hctor Daniel Lerma Gonzlez. -- 4a. ed., -- Bogot:
Ecoe Ediciones, 2009
190 p. il.; 24 cm
Incluye bibliografa
ISBN 978-958-648-602-6
0HWRGRORJtDFLHQWtFD,QYHVWLJDFLyQFLHQWtFDPHWRGRORJtD
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001.42 cd 21 ed.
A1218266
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5HLPSUHVLyQ%RJRWi'&MXOLRGH
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5HLPSUHVLyQ%RJRWi'&MXOLRGH
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5HLPSUHVLyQ%RJRWi'&IHEUHURGH
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Hctor Daniel Lerma Gonzlez
E-mail: danielh7@gmail.com
Ecoe Ediciones
E-mail: correo@ecoediciones.com
www.ecoeediciones.com
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Impresin: ,PDJHQ(GLWRULDO,PSUHVRUHV
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Impreso y hecho en Colombia
A mi madre, Ana Julia Gonzlez;

y a la memoria de mi padre, Vctor Daniel Lerma.
AGRADECIMIENTOS
Un libro es una de esas empresas que para su elaboracin requieren del
acompaamiento de personas amables, capaces, creativas y dinmicas. Este
WH[WRVHWHUPLQyHQHOWLHPSRTXHORHVWDPRVHQWUHJDQGR\FRQODFDOLGDGTXH
posee, por haber tenido la suerte de contar con el apoyo permanente de mi
VREULQD3DROD$QGUHD9DOHQFLD\GHPLKLMR'DQLHO$OEHUWR/HUPD
$JUDGH]FRODUHYLVLyQ\ORVYDOLRVRVDSRUWHVTXHKLFLHURQDOFRQWHQLGRGHOWH[WR
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$ OD 8QLYHUVLGDG 7HFQROyJLFD GH 3HUHLUD OD RSRUWXQLGDG TXH PH GLR SDUD
concentrarme a escribir este libro y la tranquilidad indispensable para una
oportuna produccin intelectual.
COLABORADORES
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Association (APA)
CONTENIDO
35/2*2
.. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
,1752'8&&,1 . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
21
23
1.
LA PROPUESTA . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
1.1
7(0$'(,19(67,*$&,1 . . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
1.1.1 Delimitacin del problema y seleccin del tema de
investigacin . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
UHDSUREOHPD .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
7HPDJHQHUDO . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
1.1.4 Subtemas . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
7HPDVHVSHFtFRV . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
1.2
778/23529,6,21$/. .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
1.3
%5(9('(6&5,3&,1*(1(5$/'(/352%/(0$. . .. . . .. . . .. . . .. . .
1.4
/$-867,),&$&,135(/,0,1$5 . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
1.5
2%-(7,923529,6,21$/. . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
1.6
7,32'(,19(67,*$&,1 . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
1.6.1 Investigacin cuantitativa . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
1.6.2 Investigacin cualitativa . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
1.7
326,%/(6&2/$%25$'25(6 . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
1.8
5(&85626',6321,%/(6 . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
1.9
%,%/,2*5$)$. .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
5HIHUHQFLDVELEOLRJUiFDVSDUDSXEOLFDFLRQHVVHULDGDV

5HYLVWDVSHULyGLFRV . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
5HIHUHQFLDVELEOLRJUiFDVSDUD1RUPDV7pFQLFDV
Esquema general: . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
5HIHUHQFLDELEOLRJUiFDSDUDXQDSDUWHGHXQOLEURRHVFULWR
contenido en una obra compilada. . . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
5HIHUHQFLDELEOLRJUiFDSDUDXQDSRQHQFLD . . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
5HIHUHQFLDELEOLRJUiFDSDUDFRQJUHVRVVHPLQDULRVRVLPLODUHV
como un todo . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
5HIHUHQFLDVELEOLRJUiFDVSDUDWHVLV\RWURVWUDEDMRVGHJUDGR
5HIHUHQFLDELEOLRJUiFDSDUDXQDUWtFXORGHXQSHULyGLFR. .. . . .. . .
1.9.8 Video grabaciones. Esquema general: .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
5HIHUHQFLDELEOLRJUiFDGHVRIWZDUHEDVHVGHGDWRVH . . .. . . .. . .

LQYHVWLJDFLRQHVHOHFWUyQLFDV . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
29
30
30
32
33
33
33
35
36
38
39
39
39
40
40
41
41
42
42
42
42
43
43
43
44
44
educacin y pedagoga
1.10 (9$/8$&,1'(/$35238(67$ . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
1.10.1 Importancia . . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
1.10.2 Viabilidad . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
7HPD .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
3ODQWHDPLHQWRGHOSUREOHPD . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
1.11 35(6(17$&,1'(/,1)250('(/$35238(67$ .. . . .. . . .. . . .. . .
46
46
46
46
46
47
2.
EL ANTEPROYECTO . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.1
2%-(7,92'(/$17(352<(&72. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.2
778/2 .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.3
3/$17($0,(172'(/352%/(0$ .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.4
-867,),&$&,1.. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.5
/$+,37(6,6 . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.6
2%-(7,926 .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2EMHWLYRJHQHUDO . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2EMHWLYRHVSHFtFR .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.7
0$5&2'(5()(5(1&,$ . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.7.1 Marco de antecedentes . . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.7.2 Marco conceptual . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.7.3 Marco terico . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
0DUFRGHPRJUiFR . . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
0DUFRJHRJUiFR . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.8
',6(f20(72'2/*,&235(/,0,1$5 . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.8.1 Investigaciones cuantitativas. . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.8.1.1 Investigacin descriptiva . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.8.1.2 Investigacin retrospectiva.. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.8.1.3 Investigacin prospectiva . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.8.1.4 Investigacin evaluativa . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.8.1.5 Investigacin de casos .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
,QYHVWLJDFLyQH[SHULPHQWDO.. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
,QYHVWLJDFLyQFXDVLH[SHULPHQWDO . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.8.2 Investigacin cualitativa . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
7HRUtDIXQGDGD .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.8.2.2 Etnografa . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.8.2.3 Investigacin accin-participacin .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.9
32%/$&,1. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.10 08(675$ . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.10.1 Muestra representativa.. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
51
51
51
52
54
55
56
56
57
57
58
59
60
62
63
63
63
63
64
65
65
67
68
69
71
71
71
72
72
73
73
12
&RQWHQLGR
2.10.2 Seleccin aleatoria .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .

2.10.3 Muestra probabilstica .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.11 /$69$5,$%/(6.. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
&ODVHVGHYDULDEOHV .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.11.2 Operacionalizacin o diseo de las variables . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
&RPSRQHQWHVGHXQLQGLFDGRU .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.11.4 Medicin de variables . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.11.5 Hiptesis nula . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.11.6 Hiptesis alterna . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.12 3(5621$648(3$57,&,3$1(1(/352&(62 .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.13 5(&85626',6321,%/(6 . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.14 &5212*5$0$ . . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.15 %,%/,2*5$)$. .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
2.16 35(6(17$&,1'(/,1)250('(/$17(352<(&72 . .. . . .. . . .. . .
2.17 (9$/8$&,1'(/$17(352<(&72.. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
73
73
73
74
74
75
78
79
79
79
79
80
80
80
80
3.
PROYECTO .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
3.1
2%-(7,92'(/352<(&72. .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
778/2 .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
3.3
3/$17($0,(172'(/352%/(0$ .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
3.3.1 Situacin problema . . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
)RUPXODFLyQGHOSUREOHPD .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
3.4
-867,),&$&,1.. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
3.5
+,37(6,6. .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
3.6
2%-(7,926 .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
3.7
0$5&2'(5()(5(1&,$ . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
3.8
',6(f20(72'2/*,&2. .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
7LSRGHLQYHVWLJDFLyQ . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
7LSRGHGLVHxR .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
3REODFLyQ . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
3.8.4 Muestra . . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
3.9
+,37(6,6'(75$%$-2 . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
3.9.1 Hiptesis nula . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
3.9.2 Hiptesis alternativa . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
3.10 9$5,$%/(6 .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
3.11 5(&2/(&&,1'(,1)250$&,1 .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
3.11.1 La observacin .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
3.12 /,67$63$5$6,67(0$6(;+$867,926 . . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
3.12.1 Utilizacin de documentos . . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
)RUPXODULR .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
3.12.3 La entrevista . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
3.13 3/$1'($1/,6,6 .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
83
83
85
85
86
86
86
86
87
87
87
88
88
90
90
93
93
93
94
94
94
97
97
97
100
101
13
educacin y pedagoga
7DEODVHVWDGtVWLFDV .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
3.13.2 Medidas de tendencia central. .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
3.13.3 Medidas de dispersin... . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
*UiFDV.. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
3.14 &5212*5$0$ . . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
3.15 35(6838(672. .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
&iOFXORFRVWRVGLUHFWRV .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
3.16 35(6(17$&,1'(/,1)250('(/352<(&72 . . . .. . . .. . . .. . . .. . .
4.
101
104
107
108
116
117
117
120
MOTORES DE BSQUEDA DE INFORMACIN CIENTFICA MANEJOS PRCTICO DEL PROQUEST . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 124

4.1
%648('$%6,&$ . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 126
/LPLWDUODE~VTXHGDDDUWtFXORVGHXQDXWRUHVSHFtFR .. . . .. . . .. . . 126
4.1.2 Buscar en una base de datos concreta .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 127
%XVFDUWpUPLQRVHQFLWDV\UHV~PHQHVRWH[WRGHODUWtFXORHtQGLFHV 127
4.1.4 Establecer fechas. . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 128
/LPLWDUUHVXOWDGRVDDUWtFXORVTXHLQFOX\HQWH[WRFRPSOHWR. . . .. . . 128
/LPLWDUORVUHVXOWDGRVDUHYLVWDVFLHQWtFDVLQFOX\HQGR

ODVHYDOXDGDVSRUH[SHUWRV .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 129
/LPLWDUODE~VTXHGDDXQWLSRGHDUWtFXORHVSHFtFR . . .. . . .. . . .. . . 129
/LPLWDUODE~VTXHGDDXQWLSRGHSXEOLFDFLyQHVSHFtFR . . .. . . .. . . 129
4.2
%648('$$9$1=$'$. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 129
/LPLWDUODE~VTXHGDDXQ&yGLJRGHFODVLFDFLyQHVSHFtFR . . .. . . 130
/LPLWDUODE~VTXHGDDXQD(PSUHVDHVSHFtFD .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 131
/LPLWDUODE~VTXHGDDXQDPDWHULDHVSHFtFD . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 131
/LPLWDUODE~VTXHGDDXQOXJDUHVSHFtFR . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 132
/LPLWDUODE~VTXHGDDXQD3HUVRQDHVSHFtFD. .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 133
/LPLWDUORVUHVXOWDGRVDUHYLVWDVFLHQWtFDVLQFOX\HQGR

ODVHYDOXDGDVSRUH[SHUWRV .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 133
/LPLWDUODE~VTXHGDDXQWLSRGHDUWtFXORHVSHFtFR . . .. . . .. . . .. . . 134
/LPLWDUODE~VTXHGDDXQWLSRGHSXEOLFDFLyQHVSHFtFR . . .. . . .. . . 135
4.2.9 Buscar un ttulo de publicacin concreto. .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 135
4.3
9,68$/,=$&,1'(/265(68/7$'26'(/$%648('$ .. . . .. . . 136
4.3.1 Seleccionar cmo ordenar los resultados . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 136
4.3.2 Seleccionar cuntos artculos se visualizan en las pginas

5HVXOWDGRV . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 136
4.3.3 Leer un artculo.. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 137
4.3.4 Marcar los artculos . . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 137
)LOWUDUORVUHVXOWDGRV . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 138
4.4
9(5$57&8/26 . . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 139
4.4.1 Visualizar artculos en un formato diferente . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 139
4.4.2 Imprimir un artculo. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 140
14
&RQWHQLGR
4.4.3 Enviar artculo . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .

4.4.4 Encontrar artculos por el mismo autor.. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
4.5
(-(5&,&,2 . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
140
141
142
5.
NORMAS INTERNACIONALES DE PRESENTACIN DE TRABAJOS.

MANUAL DE LA AMERICAN PSYCHOLOGICAL
ASSOCIATION (APA). .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 147
5.1
3$57(6'(/75$%$-2'(,19(67,*$&,1.. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 147
3iJLQDGHWtWXOR . . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 147
5HVXPHQDEVWUDFW .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 147
5.1.3 Introduccin . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 147
3URSyVLWR . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 148
5.1.5 Metodologa . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 148
5HVXOWDGRV .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 148
5.1.7 Discusin. . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 148
5HIHUHQFLDV .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 148
$SpQGLFHDQHMRRDQH[RRSFLRQDO. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 148
5.2
&,7$6'(5()(5(1&,$6(1(/7(;72 . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 149
(MHPSORVGHFLWDUHQHOWH[WRXQDREUDSRUXQDDXWRUD .. . . .. . . 149
2EUDVFRQP~OWLSOHVDXWRUHV. . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 149
&LWDVGLUHFWDV. . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 150
5.3
&216758&&,1'(5()(5(1&,$6%,%/,2*5),&$6 .. . . .. . . .. . . 151
5HYLVWDVSURIHVLRQDOHVRMRXUQDOV .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 152
5HYLVWDSRSXODUPDJD]LQH.. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 152
5.3.3 Artculos de peridicos.. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 152
(MHPSORVGHUHIHUHQFLDDOLEURV .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 152
7HVLVGHPDHVWUtDQRSXEOLFDGD.. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 153
5.3.6 Material audiovisual . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 153
5.3.7 Medios electrnicos . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 154
5HFXUVRVGHO,17(51(7 . . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 154
Bibliografa .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 157
$QH[R$ 'HQLFLyQYHUERVXWLOL]DGRVHQLQYHVWLJDFLyQ . .. . . .. . . .. . . .. . .
$QH[R%
.. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
$QH[R&
.. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
15
161
169
193
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. 3HVRQDVVHJ~QPXQLFLSLR\]RQD5LVDUDOGD . . .. . . .. . . .. . .
Tabla 2. 3HUVRQDVVHJ~QPXQLFLSLR\]RQD5LVDUDOGD . .. . . .. . . .. . .
103
104
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. 3URFHVRGHODLQYHVWLJDFLyQ . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
Figura 2. Esquema delimitacin de un tema a investigar . . .. . . .. . . .. . .
Figura 3. Investigacin evaluativa, elementos y tipos de anlisis . . .. . .
Figura 4. Esquema de operacionalizacin de la variable . . . .. . . .. . . .. . .
Figura 5. +DELWDQWHVVHJ~QPXQLFLSLR5LVDUDOGD .. . . .. . . .. . . .. . .
Figura 6. +DELWDQWHVVHJ~QPXQLFLSLR\]RQD5LVDUDOGDFHQVR
Figura 7. +DELWDQWHVVHJ~QPXQLFLSLR\]RQD5LVDUDOGDFHQVR
Figura 8. 'HSRUWLVWDVVHJ~QJpQHUR\SURFHGHQFLD3HUHLUD . .. . .
Figura 9. +DELWDQWHVVHJ~QPXQLFLSLR\JpQHUR5LVDUDOGD . . .. . .
Figura 10. +DELWDQWHVSRUDxRGHHGDG5LVDUDOGD .. . . .. . . .. . . .. . .
Figura 11. +DELWDQWHVVHJ~QHGDG\JpQHUR5LVDUDOGD&HQVR .. . .
Figura 12. +DELWDQWHVVHJ~QQLYHOGHSREUH]D5LVDUDOGD . .. . . .. . .
Figura 13. &URQRJUDPDGHDFWLYLGDGHV\WLHPSRHODERUDFLyQSUR\HFWR

&DUDFWHUtVWLFDVPpGLFROHJDOHVPXHUWHVYLROHQWDV

3HUHLUD .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
Figura 14. Elementos informe investigacin obligatorios y opcionales

VHJ~QWLSRWUDEDMR3HUHLUD. .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .
25
34
66
77
110
111
112
113
114
114
115
116
116
121
PRLOGO
En el sentido ms estricto, la Metodologa es el instrumento para obtener
informacin sobre la realidad, es el vehculo para recorrer el camino del mtodo
FLHQWtFRHOVDEHUVREUHHOFDPLQRSDUDOOHJDUDDOJR(VXQFRQMXQWRGHVDEHUHV
GHWpFQLFDV\DSUR[LPDFLRQHVTXHWLHQHQVXYLJHQFLDRUWRSpGLFDVXVHQWLGRGH
ayuda.
No es una tcnica en s, de modo completamente autnoma, sino que se
organiza de acuerdo a las necesidades de la poca, de la materia y por qu no,
de la moda.
5DPDUHODWLYDPHQWHQXHYDHQODV8QLYHUVLGDGHVOD0HWRGRORJtDWLHQHVXVDLUHV
GH FDSULFKR &DGD YH] TXH XQ PHWRGyORJR FRPR avant garde saca alguna
RSLQLyQHVVDFUDOL]DGDHQODVGLYHUVDV)DFXOWDGHV
6L(FR%ULRQHV&DUYDMDO/ySH]*LOODQ]DQVXVSDUHFHUHVVHHQWURQL]DQGXUDQWH
un tiempo.
/D0HWRGRORJtDFRPRDX[LOLDUGHWRGDVODVFLHQFLDVSXUDVDSOLFDGDVVRFLDOHV
QDWXUDOHVQRHVWDQWRXQDUHXQLyQGHPXOHWDVVLQRXQDUHH[LyQVREUHFyPR
KDFHUGHOFRQWHQLGRXQFDPLQRSURSLRSDUDVXPD\RUHFDFLD
Unos consideran que el orden debe ser ste o aquel, que primero debe ir tal
FDStWXOR\QRWDORWURFRPRGLMRHOPHWRGyORJRGHPiVDOOi
(QHVDROODGHJULOORVKD\VLQHPEDUJRDOJRFODURODQHFHVLGDGTXHWLHQHHO
HVWXGLRVRGHSUHVHQWDUVXVSURSXHVWDV\WUDEDMRVGHODPDQHUDPiVFODUDHFD]
y organizada.
&ODUDSRUTXHHVPHMRUODSDODEUDH[DFWD\GLUHFWDTXHODperfrasis LQ~WLO
(FD]SRUTXHUHVXOWDPHMRUTXHXQDLQVWLWXFLyQGLJDRXQDDXWRULGDGWDPELpQ
TXHDVtVHSUHVHQWDXQWUDEDMR
2UJDQL]DGD SRUTXH HO WUDEDMR HQ Vt HV XQ FRQFHSWR HQ IXQFLRQDPLHQWR TXH
QHFHVLWDMHUDUTXL]DUVXVDFFLRQHV
El ingeniero Hctor Daniel Lerma, tulueo de origen y pereirano de vocacin,

D WUDYpV GH VX ODUJD H[SHULHQFLD GRFHQWH FRPR SURIHVRU GH %LRPDWHPiWLFDV
\ WUDEDMRV GH SRVW JUDGR KD LGR FRQVLJQDQGR DSXQWHV DTXt DQRWDFLRQHV DOOi
FLWDQGRVLHPSUHHOHMHPSORFODULFDGRUKDVWDORJUDUXQFRUSXVQRGHGRFWULQD
pero s de consideraciones vlidas (en cuanto estn soportadas y referenciadas
SRU OD H[SHULHQFLD DFDGpPLFD \ OD LQYHVWLJDFLyQ ELEOLRJUiFD TXH VLUYDQ HQ
ORV FXUVRV XQLYHUVLWDULRV SDUD RUJDQL]DU ORV WUDEDMRV PRQRJUiFRV GH WHVLV
\ HQ JHQHUDO WUDEDMRV GH JUDGR GH OD PDQHUD PiV FRQWURODEOH VHQVDWD \ ~WLO
posible.
&UHHPRVTXHHVWHWUDEDMRQRHVXQ0DQXDOPiVQLXQUHVXPHQGHWRGRVORV
RWURVVLQRXQFRQMXQWRGHRSLQLRQHVYLYDVIUHVFDV\SUiFWLFDVVREUHHOFDPSR
de la Metodologa, que no por ser secretaria de todas las ciencias en cuanto
RUJDQL]DFLyQ\SUHVHQWDFLyQGHWUDEDMRVGHMDGHWHQHUVXHQFDQWRSURSLR
Sern el tiempo y los alumnos que tengan en cuenta sus directrices y opiniones,
ORV HQFDUJDGRV GH GLULPLU OD H[DFWD GLPHQVLyQ TXH DSRUWD OD REUD GH /HUPD
Gonzlez.
'DQLHO3RWHV9DUJDV
Armenia, septiembre de 1998
INTRODUCCIN
/D,QYHVWLJDFLyQ&LHQWtFDHVXQSURFHVRPHGLDQWHHOFXDOHOLQYHVWLJDGRUVH
SODQWHD SUHJXQWDV \ REWLHQH FRQRFLPLHQWR DFHUFD GH OD UHDOLGDG 3DUD OOHYDU
a cabo esta tarea es necesario utilizar un modelo general de acercamiento
D OD UHDOLGDG 0pWRGR &LHQWtFR \ RSHUDUOR XWLOL]DQGR FRPR KHUUDPLHQWD D
OD 0HWRGRORJtD GH OD ,QYHVWLJDFLyQ SDUD REWHQHU ORV GDWRV VREUH HO REMHWR D
estudiar.
/DLQYHVWLJDFLyQVHKDFHSRUSDUWHVVHSODQLFDHMHFXWD\SUHVHQWDHOGRFXPHQWR
QDO (O ,QVWLWXWR &RORPELDQR GH 1RUPDV 7pFQLFDV \ &HUWLFDFLyQ ,&217(&
HQVXQRUPDWpFQLFD17&VH[WDDFWXDOL]DFLyQ propone las siguientes
HWDSDV SDUD HO SURFHVR GH OD LQYHVWLJDFLyQ 3ODQHDFLyQ (MHFXFLyQ H ,QIRUPH
)LQDO(OFRQWHQLGRGHHVWHWH[WRGHVDUUROODDVSHFWRVFRQFHSWXDOHV\SUiFWLFRV
GH OD 3ODQHDFLyQ GH OD LQYHVWLJDFLyQ (VWH OLEUR GHWDOOD OD IRUPD GH HODERUDU
ORV WUHV HOHPHQWRV GH OD 3ODQHDFLyQ 3URSXHVWD $QWHSUR\HFWR 3UR\HFWR TXH
FRQVWLWX\HQODVHWDSDVGHFRQVWUXFFLyQGHO3URWRFRORRSODQGHODLQYHVWLJDFLyQ
)LJXUD
'HELGRDOXVRIUHFXHQWHGHE~VTXHGDGHLQIRUPDFLyQFLHQWtFDHQHVWDWHUFHUD
edicin del libro se incluye un captulo que lleva paso a paso al investigar a
FRQVXOWDUHQHO3URTXHVW(VWHSURJUDPDORKDQDGTXLULGRYDULDVXQLYHUVLGDGHV
del pas, pero no se aprovecha su potencial debido a la escasa capacitacin
TXH WLHQHQ ORV GRFHQWHV \ HVWXGLDQWHV HQ VX PDQHMR (O SURIHVLRQDO TXH VH
IDPLOLDULFH FRQ pO WHQGUi DFFHVR IiFLO SHUPDQHQWH RSRUWXQR \ FXDOLFDGR D
LPSRUWDQWHV EDVHV GH LQIRUPDFLyQ FLHQWtFD DFWXDOL]DGDV \ HQ HO LGLRPD TXH
crea conveniente.
En esta edicin, tambin, se escribi un quinto captulo sobre la presentacin
GHWUDEDMRVFLHQWtFRVVHJ~QHO0DQXDOGHODAmerican Psychological Association
(APA). Varios docentes del rea social han solicitado estas normas.
educacin y pedagoga
(O3URWRFRORVHKDFHSRUSDUWHVSULPHUROD3URSXHVWDOXHJRHO$QWHSUR\HFWR\
QDOPHQWHHO3UR\HFWR6RQHWDSDVFRPSOHPHQWDULDVSDUDHVWUXFWXUDUOyJLFDPHQWH
HO3ODQ(VWHplanFRP~QPHQWHFRQRFLGRFRPRproyecto o protocolo de la
LQYHVWLJDFLyQHVODLGHQWLFDFLyQ\GHVFULSFLyQGHWDOODGDGHORVDVSHFWRVWHyULFRV
tcnicos, administrativos, de control, infraestructura institucional y de personal,
QHFHVDULRVSDUDUHVROYHUXQSUREOHPDGHLQYHVWLJDFLyQ
&XDQGRXQGRFHQWHXQHVWXGLDQWHRXQLQYHVWLJDGRUGHVHDOOHYDUDFDERXQD
investigacin, necesita tener a mano para revisar de manera concreta y prctica
ODVSDUWHVGHOSURFHVRLQYHVWLJDWLYR)LJXUD4XLHQHVVHLQLFLDQHQHVWHFDPSR
JHQHUDOPHQWHQRVDEHQSRUGRQGHHPSH]DUQLLGHQWLFDUODSDUWHGHOSURFHVR
que estn haciendo en un momento determinado; ni comprenden la relacin
HVWUHFKDTXHH[LVWHHQWUHODVSDUWHVQLODIDOWDGHOLQHDOLGDGPHQWDOTXHVHGD
entre ellas durante esta produccin intelectual, en el sentido de que la mente se
escapa, se recrea y revisa permanentemente uno u otro segmento del proceso,
SDUD FRQVWUXLU XQR X RWUD SDUWH (VWH WH[WR SUHWHQGH DSRUWDU HOHPHQWRV SDUD
realizar el protocolo de la investigacin.
3DUDODUHDOL]DFLyQGHOWH[WRDGHPiVGHODH[SHULHQFLDGHDxRVHVWXGLDQGR
realizando investigaciones y dictando cursos sobre esta temtica en pregrado y
SRVJUDGRVHFRQVXOWy\DQDOL]yHOFRQWHQLGRGHYDULRVWH[WRVGH0HWRGRORJtD
GH OD ,QYHVWLJDFLyQ H[LVWHQWHV HQ HO PHUFDGR HQ HVSHFLDO ORV SXEOLFDGRV SRU
instituciones nacionales e internacionales encargadas de fomentar y orientar la
investigacin.
24
Figura 1. Proceso de la investigacin d
SITUACION PROBLEMTICA
TEMA ESPECFICO
PROBLEMA
P
R
O
P
U
E
S
T
A
A
N
T
E
P
R
O
Y
E
C
T
O
P
R
O
Y
E
C
T
O
JUSTIFICACIN
MARCOS:
Antecedentes
Conceptual
Terico
Demogrfico
Otros
HIPTESIS
OBJETIVOS
MARCO REFERENCIAL
METODOLOGA
EJECUCIN
DOCUMENTO
FINAL
Tipo de estudio
Poblacin
Muestra
Hiptesis nula
Diseo variables
Recoleccin informacin
Plan anlisis
Cronograma
Presupuesto
- Informe final de
investigacin
- Artculo cientfico
Captulo 1
1. LA PROPUESTA
En la propuesta el investigador plantea el tema que desea estudiar, sustenta su
importancia y su viabilidad. La importancia est relacionada con el aporte ya sea
prctico, metodolgico, terico o por la utilidad de los resultados del estudio. La
YLDELOLGDGVHUHHUHDODSRVLELOLGDGGHUHDOL]DUODLQYHVWLJDFLyQRSRUWXQDPHQWH
VHJ~QVHFXHQWHFRQORVUHFXUVRVKXPDQRVHFRQyPLFRV\WpFQLFRVQHFHVDULRV
La elaboracin de la propuesta ha sido subestimada, no se le dedica el tiempo
QLORVUHFXUVRVVXFLHQWHVSDUDUHYLVDUORVWUDEDMRVUHDOL]DGRVSRURWURVVREUHOD
WHPiWLFDDLQYHVWLJDUQLHOWLHPSRSDUDODUHH[LyQVREUHORVKDOOD]JRV\QXHYDV
LGHDV 3RU QR UHDOL]DU XQD EXHQD SURSXHVWD VH FRPSOLFD OD UHDOL]DFLyQ GH OD
mayora de las investigaciones, duran mucho tiempo o no se realizan.
/DSURSXHVWDHVXQLQVWUXPHQWRGHWUDEDMRSDUDGLVFXVLyQFRQFROHJDV\UHSUHsentantes de instituciones interesadas o que puedan apoyar el proyecto. Se
debe construir con el acompaamiento del asesor.
La propuesta es un documento de pocas pginas, su contenido es el resultado
GHODUHYLVLyQELEOLRJUiFDH[KDXVWLYDDPSOLD\FUtWLFDGHXQWHPDJHQHUDOGH
LQYHVWLJDFLyQ\GHOWHPDHVSHFtFRGHLQYHVWLJDFLyQ6XVHOHPHQWRVVRQ

7HPD
7tWXORSURYLVLRQDO
%UHYHGHVFULSFLyQJHQHUDOGHOSUREOHPD
-XVWLFDFLyQLQLFLDORSUHOLPLQDU
2EMHWLYRSURYLVLRQDO
&ODVHGHLQYHVWLJDFLyQPRGHORWHyULFRRWUDEDMRSURSXHVWR
3RVLEOHVFRODERUDGRUHVHQODLQYHVWLJDFLyQ
5HFXUVRVGLVSRQLEOHVPDWHULDOHVLQVWLWXFLRQDOHV\QDQFLHURV
%LEOLRJUDItD
&DGDXQRGHHVWRVHOHPHQWRVVHUiGHVDUUROODGRHQHOWH[WRDFXGLHQGRSHUPDQHQWHPHQWHDOHMHPSORSDUDVXPD\RUFRPSUHQVLyQ
educacin y pedagoga
1.1 TEMA DE INVESTIGACIN

(QHVWDSDUWHHVFULEDHOQRPEUHGHOWHPDHVSHFtFRGHODLQYHVWLJDFLyQ(QFRQWUDU
el tema es el primer y principal reto que tiene el investigador. Encontrar el tema
HVSHFtFRDLQYHVWLJDUHVHOFRUD]yQGHODLQYHVWLJDFLyQ
(OWHPDHVSHFtFRVHHQFXHQWUDGHVSXpVGHXQJUDQWUDEDMRGHUHYLVLyQELEOLRJUiFD\FRQYHUVDFLyQFRQH[SHUWRV(OSURFHVRFDVLVLHPSUHSDUWHGHXQWHPD
general muy amplio, que se subdivide en subtemas, stos se descomponen
HQWHPDVSDUWLFXODUHVTXHDVXYH]VHGLYLGHQHQWHPDVHVSHFtFRVXQRGHORV
cuales se selecciona como el tema a investigar. Este proceso es conocido como
la delimitacin del problema.
(OWHPDHVSHFtFRHVXQDVXQWRLQYHVWLJDEOHGHXQiUHDSUREOHPDRiUHDWHPiWLFD
TXHHVWiUHODFLRQDGDFRQHOiUHDGHFDPSRGHWUDEDMRRiUHDWHyULFRHPStULFD
GHOLQYHVWLJDGRU
(QHOSURFHVRGHGHOLPLWDUHOSUREOHPDREWHQFLyQGHOWHPDHVSHFtFRVHUHFRlecta informacin que sirve para plantear la situacin problema y la pregunta
a investigar. Esta informacin, tambin, se utiliza para elaborar el marco de
UHIHUHQFLD+DFHUXQDEXHQDSURSXHVWDHVDGHODQWDUPXFKRWUDEDMRSDUDHOSURyecto. Es una etapa de mucha consulta.
(MHPSORV GH WHPDV HVSHFtFRV VRQ )DFWRUHV VRFLRHFRQyPLFRV UHODFLRQDGRV
FRQHOUHQGLPLHQWRDFDGpPLFRGHHVWXGLDQWHVGHOD)DFXOWDGGH0HGLFLQDGHOD
8QLYHUVLGDG7HFQROyJLFDGH3HUHLUD(VWDGRQXWULFLRQDOGHQLxRVPHQRUHV
GH DxRV HQ 3HUHLUD &RVWRV KRVSLWDODULRV GH SDFLHQWHV YtFWLPDV GH OD
YLROHQFLD HQ OD &OtQLFD 3tR ;,, GH 3HUHLUD &DUDFWHUtVWLFDV PpGLFDV GH ODV
PXHUWHVYLROHQWDVHQ3HUHLUD
\
Su objetivo es indicar el asunto especfico a investigar. Cuando el asunto
no est bien especificado, no puede resolverse realizando una sola investigacin.
1.1.1 Delimitacin del problema y seleccin del tema de investigacin.

*HQHUDOPHQWH OD LGHD LQLFLDO GHO LQYHVWLJDGRU VH UHHUH D XQ WHPD DPSOLR R
general, que se va delimitando en contenido, espacio y tiempo a travs de una
VHULH GH DSUR[LPDFLRQHV KDVWD HQFRQWUDU XQ WHPD HVSHFtFR SDUD LQYHVWLJDU
(VWDGHOLPLWDFLyQVHYDORJUDQGRDPHGLGDTXHVHUHH[LRQDVREUHpOVHUHYLVD
ELEOLRJUDItDVHFRQVXOWDFRQFRPSDxHURVH[SHUWRV\FROHJDV
30
/D3URSXHVWD
De una situacin problema pueden resultar varias reas problemas. Se selecciona

la que ms se relacione con la necesidad que se desea solucionar y se delimita
en espacio para obtener el tema general de investigacin.
El tema general se descompone en subtemas o partes principales y se selecciona
el ms pertinente. El subtema escogido se descompone en sus elementos
principales y se selecciona para investigar el que ms incida sobre los dems
factores, el ms problemtico o el prioritario. Si esta subdivisin es todava
LQVXFLHQWHVHFRQWLQ~DHOSURFHVRKDVWDHQFRQWUDUXQHOHPHQWRRJUXSRGH
HOHPHQWRVTXHSHUPLWDQIRUPXODUXQDVXQWRRWHPDHVSHFtFRSDUDLQYHVWLJDU
En muchas ocasiones, slo se necesita parte del recorrido mencionado, en
RWUDV HO WHPD HVSHFtFR HV DVLJQDGR SRU OD LQVWLWXFLyQ R SRU XQ JUXSR GH
investigacin.
Un tema de investigacin puede nacer del anlisis de una teora, de una situacin
SUiFWLFDRGHODREVHUYDFLyQGHDOJ~QSURFHVRFRWLGLDQRTXHVXVFLWHH[SOLFDFLyQ
R PHMRUDPLHQWR &RPR HMHPSOR VH GHVDUUROODUi XQ HMHUFLFLR GH VHOHFFLyQ GHO
WHPDHVSHFtFRGHXQDLQYHVWLJDFLyQSDUWLHQGRGHODVUHH[LRQHVLQLFLDOHVGHO
investigador sobre una situacin problemtica que lo inquieta y a partir de la
FXDOGHVHDGHVDUUROODUXQDLQYHVWLJDFLyQ/DUHH[LyQHVODVLJXLHQWH
5HH[LRQHVLQLFLDOHVGHOLQYHVWLJDGRU
El investigador tiene una o varias ideas sobre una situacin que desea resolver,
ellas rondan en su cabeza, casi siempre originado una cascada de preguntas,
planteamientos y argumentos sobre la problemtica que le interesa enfrentar.
3RU TXp ORV SDFLHQWHV YtFWLPDV GH OD YLROHQFLD TXH DWHQGHPRV HQ FLUXJtD
SUHVHQWDQ OHVLRQHV WDQ JUDYHV" &XiQWRV VH FRPSOLFDQ" &XiQWRV PRULUiQ"
&XiQWRV PRULUiQ SRU IDOWD GH UHFXUVRV KRVSLWDODULRV" &XiQWRV PRULUiQ SRU
negligencia del personal de salud?
Los actos violentos vulneran todos los componentes del ser humano: parte
fsica, funcionamiento psquico y relaciones sociales.
([LVWHXQDSDUWHGHODSREODFLyQHQFDPLQDGDDODFRQVHFXFLyQGHOSRGHU\OR
material generando, en muchas ocasiones, violencia; y otros seres luchando por
VDOYDUYLGDVTXHIXHURQH[SXHVWDVHQHVWDVFRQIURQWDFLRQHVKDFLHQGRWRGROR
que est a su alcance para lograrlo en salas de urgencias y en quirfanos.
5HH[LRQHVGHODGRFWRUD-XOLDQD%XLWUDJR\HOGRFWRU(IUDtQ*RQ]iOH]DXWRUHVGHLQLFLRGHLQYHVWLJDFLyQFDUDFWHUtVWLFDVPpGLFDVGHODVPXHUWHVYLROHQWDVHQ3HUHLUD
31
educacin y pedagoga
d &XiO HV OD PDJQLWXG \ ODV FDUDFWHUtVWLFDV GH OD YLROHQFLD TXH VH HVWi
SUHVHQWDQGRHQ3HUHLUDHQ5LVDUDOGD\HQ&RORPELD"
La Empresa Social del Estado Asociacin Hospital Universitario San Jorge,
HVHOPD\RUFHQWURKRVSLWDODULRGH3HUHLUD$XQTXHGHELHUDVHUXQFHQWUR
de alta tecnologa en salud, est convertido desde hace varios aos en
un gran centro de urgencias y atencin del trauma. El cuidado especial
y los altos costos que demanda la atencin de estos pacientes han
ocasionado la disminucin de la atencin en otros servicios mdicos, en
SDFLHQWHVFRQSDWRORJtDVQRWUDXPiWLFDV\HVFDVDDFWLYLGDGTXLU~UJLFD
de tipo electivo.
d &XiOHVODVLWXDFLyQQDQFLHUDGHOVHUYLFLRGHFLUXJtDGHO+RVSLWDO"
d &XiOHVODVLWXDFLyQQDQFLHUDGHOVHUYLFLRGHXUJHQFLDVGHO+RVSLWDO"
d &XiOHVODVLWXDFLyQGHO,QVWLWXWR1DFLRQDOGH0HGLFLQD/HJDO\&LHQFLDV
)RUHQVHV5HJLRQDO5LVDUDOGD"
d &XiOHVVRQORVFRVWRVKRVSLWDODULRVTXHGHPDQGDODDWHQFLyQGHGLFKRV
pacientes?
Es necesario que el personal del sector salud plantee y discuta
propuestas integrales de soluciones de tipo intersectorial para buscarle
salida pronta a esta problemtica tan degradante del ser humano. Las
LQVWLWXFLRQHVFRQTXHVHSXHGHWUDEDMDUHQWUHRWUDVVRQ,QYtDV3ROLFtD
*REHUQDFLyQ21*$OFDOGtD\&UX]5RMD
Esta situacin que inquieta al investigador no se escribe en la propuesta,
SHURVHUHFRPLHQGDHVFULELUODHQERUUDGRUSDUDLGHQWLFDUODVGLIHUHQWHV
reas problemticas que contenga. Una situacin problema tiene
P~OWLSOHV WHPDV JHQHUDOHV GH LQYHVWLJDFLyQ GHSHQGLHQGR GHO WLSR GH
personas que la analicen.
1.1.2 rea problema. 'HODUHH[LyQSODQWHDGDVREUHODVLWXDFLyQSUREOHPiWLFD

anterior se pueden deducir diferentes reas problemas de investigacin, entre
otras:

UHDSUREOHPD
/DYLROHQFLD

UHDSUREOHPD
(OSRGHU
Se seleccion como rea problema de investigacin, la violencia. El poder
SRGUtDVHUXQiUHDDHVWXGLDUHQFDVRGHSHUWHQHFHUODUHH[LyQDXQDERJDGR
o a un socilogo.
32
/D3URSXHVWD
La seleccin obedeci a un alto inters del investigador por realizar un estudio

que permitiera determinar la magnitud y las consecuencias de la violencia en el
mbito hospitalario y de obtener informacin general sobre este tema de inters
nacional, que le permitiera como agente del sector salud intervenir no solamente
en el quirfano sino participar en reuniones con entidades del gobierno y
JUXSRVVRFLDOHVHQODE~VTXHGDGHVROXFLRQHVDWDQJUDYHVLWXDFLyQ
1.1.3 Tema general. Se delimita el rea problemtica en espacio, y se obtiene

HOWHPDJHQHUDOHMHPSORLa violencia en Pereira5HFXHUGHTXHWRGDYtDQRVH
KDOOHJDGRDOWHPDHVSHFtFRDSHQDVFRPLHQ]D
6H UHFRPLHQGD DO LQYHVWLJDGRU TXH GHVSXpV GH LGHQWLFDU HO WHPD JHQHUDO
DQDOLFHVXLGHDFRQH[SHUWRVFROHJDV\FRPSDxHURV\HPSUHQGDXQDUHYLVLyQ
ELEOLRJUiFDVREUHORVDVSHFWRVGHODYLROHQFLDFRQHOQGHREWHQHUDQWHFHGHQWHV
KHFKRVFRQFHSWRVFODVLFDFLRQHVH[SOLFDFLRQHVLGHQWLFDUWHRUtDV\GHVFXEULU
aspectos que requieran ser estudiados prioritariamente sobre este tema.
1.1.4 Subtemas. Se descompone el tema general en subtemas o temas

SDUWLFXODUHVFRQHOQGHLGHQWLFDUXQDVSHFWRPHQRVDPSOLRGHLQYHVWLJDFLyQ
Entre ellos se tienen:
- Violencia y salud
- Violencia urbana
9LROHQFLDLQIDQWLO
- Violencia rural
- Violencia y economa
- Violencia laboral
9LROHQFLDFRQWUDODPXMHU
- Violencia poltica
El subtema seleccionado fue: violencia y salud

Se recomienda al investigador despus de esta segunda seleccin, manifestar su
LGHDDH[SHUWRVFROHJDV\FRPSDxHURV\HPSUHQGHUXQDUHYLVLyQELEOLRJUiFD
SDUD REWHQHU DQWHFHGHQWHV KHFKRV FRQFHSWRV FODVLFDFLRQHV H[SOLFDFLRQHV
sobre la prestacin de servicios de salud hospitalarios.
7HPDV HVSHFtFRV Se descompone el subtema en sus componentes

principales, y se busca la relacin entre ellos. Se selecciona uno o varios
HOHPHQWRVTXHWHQJDQPD\RULQFLGHQFLDVREUHORVGHPiVRHOTXHDMXLFLRGHO
investigador se deba desarrollar primero, as se obtiene HOWHPDHVSHFtFR.
33
educacin y pedagoga
&RPSRQHQWHVSULQFLSDOHV
&DUDFWHUtVWLFDVHGDGOHVLRQHVGHODVSHUVRQDVYLROHQWDGDV
&DUDFWHUtVWLFDVPpGLFDVGHODVPXHUWHVYLROHQWDV
&DUDFWHUtVWLFDVGHLQVWLWXFLRQHVDSWDVSDUDDWHQGHUDSHUVRQDVYLROHQWDGDV
&RVWRVGHODDWHQFLyQDSDFLHQWHVYtFWLPDVGHODYLROHQFLD
&RQVHFXHQFLDVHFRQyPLFDVGHSHUVRQDVYtFWLPDVGHODYLROHQFLD
(OFRPSRQHQWHVHOHFFLRQDGRSRUHOLQYHVWLJDGRUFRPRWHPDHVSHFtFRIXH
Caractersticas mdicas de las muertes violentas en Pereira )LJXUD
Figura 2. Esquema delimitacin de un tema a investigar d
Situacin problemtica
La violencia en
Pereira
Tema
especfico de
investigacin
(Tema general)
Violencia y salud
Subtema 1
Componente 1
Area problema 3
La violencia
Area problema 1
Componente 2
Componente 3
Subtema 3
Componente 4
Componente 5
Cara ctersticas mdicas de las muertes

violentas
6HUHFRPLHQGDDOLQYHVWLJDGRUGHVSXpVGHLGHQWLFDUHOWHPDHVSHFtFRDQDOL]DUVXLGHDFRQH[SHUWRVFROHJDV\FRPSDxHURV\HPSUHQGHUXQDUHYLVLyQELEOLRJUiFDFRQHOQGHREWHQHUDQWHFHGHQWHV\KHFKRVSDUDGHQLUFRQFHSWRV
relacionados con las lesiones a rganos y la prestacin de servicios de trauma
34
/D3URSXHVWD
\PHGLFLQDOHJDOFRQHOQGHREWHQHUXQGRPLQLRFRQFHSWXDOGHOWHPDHVSHFtFR
\
El objetivo del tema especfico de investigacin es indicar el asunto que se
va investigar.
(OREMHWLYRGHOWHPDHVSHFtFRGHLQYHVWLJDFLyQHVLQGLFDUHODVXQWRTXHVHYD
investigar.
&XDQGR VH ORJUD OD VHOHFFLyQ GHO WHPD HVSHFtFR VH KD REWHQLGR XQ DPSOLR
conocimiento de la temtica, proporcionndole erudicin al investigador. Este
SURFHVRTXHUHTXLULyWLHPSR\DQiOLVLVHVHOFRQWH[WRGHODSUREOHPiWLFDTXH
luego se escribe en el marco referencial del proyecto, ya sea como marco
terico, de antecedentes, etc.
8QD YH] VHOHFFLRQDGR HO WHPD HVSHFtFR GH LQYHVWLJDFLyQ VH UHGDFWD
provisionalmente el problema y el ttulo del proyecto.
1.2 TTULO PROVISIONAL

8QDYH]HVWDEOHFLGRHOWHPDHVSHFtFRGHLQYHVWLJDFLyQVHGHOLPLWDSURYLVLRnalmente ESPACIALOXJDUY TEMPORALMENTE (perodo de tiempo al que se
UHIHULUiHOHVWXGLRSDUDSURSRQHUXQWtWXORSURYLVLRQDO'LFKRWtWXORVHPHMRUDUiFXDQGRVHGLVHxHHOSUREOHPD\ORVREMHWLYRVGHOHVWXGLR(QHOFDVRGHO
HMHPSORHQGHVDUUROORHOWtWXORSURYLVLRQDOIXHHOVLJXLHQWH
Caractersticas mdicas de las muertes violentas en Pereira durante 1994
Observe que el tema seleccionado fue el resultado de delimitar el problema,
HVGHFLUGHSDVDUGHXQWHPDJHQHUDODXQRHVSHFtFR(OWHPDHVSHFtFRFRQ
unos pocos arreglos es el ttulo del estudio, entre ellos, quitando el ao, puesto
que va en la parte inferior de la cubierta y la portada.
(QFRQWUDUHOWHPDHVSHFtFRWXYRXQJUDQUHFRUULGRGHFRQVXOWDSRUSDUWHGHO
investigador, quien tom notas que luego sintetiz en la descripcin escrita de
la situacin problema.
35
educacin y pedagoga
1.3 BREVE DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA

En esta primera etapa del proyecto se plantea la situacin problema que
contiene dos partes: descripcin de la situacin problemtica y la formulacin
GHOSUREOHPD(QODSULPHUDSDUWHVHPHQFLRQDQORVDVSHFWRVGHOFRQWH[WRGH
ODUHDOLGDGSUREOHPiWLFDGHODFXDOVHRULJLQyHOWHPDJHQHUDO\HOHVSHFtFRGH
ODLQYHVWLJDFLyQ(VQHFHVDULRTXHDSDUH]FDQGDWRV\DUJXPHQWDFLRQHV3DUDHOOR
tenga en cuenta las siguientes recomendaciones:
'HVFULEDODsituacin problema. Enuncie los antecedentes del estudio
y los hechos que originaron las inquietudes e interrogantes iniciales;
tales hechos pueden referirse a: magnitud del fenmeno, frecuencia,
JUXSRVGHSREODFLyQ\iUHDVJHRJUiFDVDIHFWDGDVIDFWRUHVLQYROXFUDGRVHYLGHQFLDVH[SOLFDFLRQHVGLVFUHSDQFLDVFRQVHQVRVIRUPDVGHUHsolver los interrogantes, tendencias, hiptesis y personas e instituciones
involucradas en el asunto a tratar.
&XDQGR OD VLWXDFLyQ SUREOHPD SDUWH GH YDFtRV GH FRQRFLPLHQWR R

controversias de alguna teora, debe presentarse, adems, de lo
recomendado en el prrafo anterior, la teora en la que se bas el
SUREOHPD GHMDQGR FODUR \ H[SOtFLWR ORV YDFtRV GH FRQRFLPLHQWR ODV
inconsistencias encontradas o los puntos que se quieren someter a
YHULFDFLyQ
La situacin problemaGHOHVWXGLRVREUHODYLROHQFLDHQ3HUHLUDIXH
Colombia est catalogada como uno de los pases ms violentos del mundo debido a las altas tasas de muertes violentas. A nivel nacional en 1993 esta tasa fue de
88.8 por 100.000 habitantes, con tasas mucho ms elevadas en ciertas capitales
de departamentos como Medelln (407), Cali (218) y Pereira (131); tasas slo comparables con pases en estado de guerra.
La Empresa Social del Estado Asociacin Hospital Universitario San Jorge es el mayor centro hospitalario de Pereira; aunque debiera ser un centro de alta tecnologa
en salud, est convertido desde hace varios aos en un gran centro de urgencias
y atencin del trauma. El cuidado especial y los altos costos que demanda la
atencin de estos pacientes han ocasionado el deterioro de la atencin en otros
servicios mdicos, en pacientes con patologas no traumticas, y escasa actividad
quirrgica de tipo electivo.
/RVUHVXOWDGRVGHODYLROHQFLDVHUHHMDQHQORVFRPSRQHQWHVKXPDQRVDGPLQLVWUDWLYRV\QDQFLHURVGHHVWHFHQWURKRVSLWDODULR$OJXQRVSHUVRQDVYLQFXODGDVD
l, se preguntan sobre la causa de la gravedad y nmero de las lesiones de las
36
/D3URSXHVWD
personas que atienden y si deben denunciar y participar con otros estamentos

sociales en la bsqueda de soluciones a tan degradante situacin.
Observe que se tuvo en cuenta lo que el investigador escribi sobre sus reH[LRQHVLQLFLDOHVDXQTXHVHHVWUXFWXUyFRQGDWRV\GHIRUPDFRQFUHWDODEDVH
GHOWH[WRVRQODVLGHDVGHODUHH[LyQLQLFLDO
(QXQVHJXQGRHMHPSORWRPDGRGHOSUR\HFWRFDQDGLHQVHVREUH/D7XEHUFXORVLV
HQWUH ORV LQPLJUDQWHV DVLiWLFRV GH 4XHEHF VH SXHGH GHGXFLU OD VLJXLHQWH
VLWXDFLyQSUREOHPDGHOSODQWHDPLHQWRGHOSUREOHPD&RQWUDQGULRSXOXV
La proporcin de inmigracin asitica ha crecido del 2,4% en los aos 60, hasta
el 40% aproximadamente, en los aos 80 (1,2). En algunos pases asiticos hay
elevadas tasas de morbilidad tuberculosa. En Quebec, en 1985, se da una concentracin
de casos, principalmente entre las personas de edad avanzada y los inmigrantes. Estos
ltimos representan el 27,5% de los nuevos casos de tuberculosis en Quebec (3) y el
40,6% en Canad (4). Es ms, en 1986, el 57,7% de los casos de tuberculosis entre los
LQPLJUDQWHVVHSURGXMRHQWUHORVDVLiWLFRV(QHOPLVPRDxRVHKDQFHQVDGRXQ
40% de casos de tuberculosis entre los ciudadanos de Quebec (2).
No ha habido una disminucin notable en el nmero de muertes por tuberculosis
en los ltimos aos. En efecto, de 1980 a 1984, se ha registrado una disminucin
media del 2,9%. De un 5% a un 10% de las personas afectadas por la tuberculosis
mueren, aunque la comunidad mdica considera que se trata de una enfermedad
que puede ser evitada y curada.
Escriba la formulacin del problema.'HVSXpVGHH[SUHVDUODVLWXDFLyQSURblemtica se formula el problema de investigacin, es decir, se plantea la pregunta que se va resolver. Este planteamiento debe ser en trminos concretos,
H[SUHVDQGR HO REMHWR GH HVWXGLR \ ODV SULQFLSDOHV (O REMHWR GH HVWXGLR HV HO
referente de las preguntas.
La formulacin del problema puede hacerse en forma interrogativa o en forma
HQXQFLDWLYDSDUDORVHMHPSORVPHQFLRQDGRVHQHOFDStWXORDQWHULRUUHIHUHQWHD
ODYLROHQFLDHQ3HUHLUD\ODWXEHUFXORVLVHQ4XHEHFSXHGHVHUODVLJXLHQWH
)RUPDLQWHUURJDWLYD&XiOHVODLQXHQFLDGHOQLYHOVRFLRHFRQyPLFR\HOVWDWXV
de inmigracin sobre la incidencia de la tuberculosis activa en los inmigrantes
DVLiWLFRVUHVLGHQWHVHQ4XHEHF"
)RUPD HQXQFLDWLYD ,QXHQFLD GHO QLYHO VRFLR HFRQyPLFR \ GHO HVWDWXV GH
inmigracin sobre la incidencia de la tuberculosis activa entre los inmigrantes
asiticos residentes en Montreal.
37
educacin y pedagoga
En el caso de la violencia:
)RUPD LQWHUURJDWLYD &XiOHV VRQ ODV FDUDFWHUtVWLFDV PpGLFR OHJDOHV GH ODV
PXHUWHVYLROHQWDVHQ3HUHLUD"
)RUPDHQXQFLDWLYD&DUDFWHUtVWLFDVPpGLFROHJDOHVGHODVPXHUWHVYLROHQWDVHQ
3HUHLUD
1.4 LA JUSTIFICACIN PRELIMINAR

/DMXVWLFDFLyQSUHOLPLQDUHVODPDQLIHVWDFLyQGHODLPSRUWDQFLDGHUHDOL]DUXQD
LQYHVWLJDFLyQ VREUH HO WHPD HVSHFtFR VHOHFFLRQDGR /D MXVWLFDFLyQ GH XQD
LQYHVWLJDFLyQVHGDHQHVWDHWDSDHVGHFLUVHMXVWLFDODLPSRUWDQFLDGHUHVROYHU
ODSUHJXQWDSODQWHDGD7DOLPSRUWDQFLDSXHGHHVWDUGDGDSRU
4XHORVUHVXOWDGRVVHDQXWLOL]DGRVSRUDOJXLHQ
/D QHFHVLGDG GH DSOLFDU FUHDU R DFODUDU DOJ~Q DVSHFWR WHyULFR VREUH
GHWHUPLQDGDSDUWHGHOREMHWRGHODLQYHVWLJDFLyQ
4XHORVUHVXOWDGRVSURSRUFLRQHQDSRUWHPHWRGROyJLFRVREUHDOJ~QSURFHVR
/RVUHVXOWDGRVVHDQQHFHVDULRVSDUDWRPDUXQDGHFLVLyQLQPHGLDWD
4XH ORV UHVXOWDGRV GH OD LQYHVWLJDFLyQ HVWpQ GH DFXHUGR FRQ ODV
prioridades de la empresa, localidad, regin o pas.
&RPR MXVWLFDFLyQ SUHOLPLQDU SDUD HO HVWXGLR &DUDFWHUtVWLFDV GH ODV PXHUWHV
YLROHQWDVHQ3HUHLUDGXUDQWHVHSODQWHyODVLJXLHQWH
La obtencin y anlisis de la informacin mdica relacionada con actos violentos como homicidios, accidentes, envenenamientos y ahogamientos por sumergimiento es necesario difundirla en todos los medios sociales, donde slo
se tiene informacin de algunos casos de vctimas, pero no de su gravedad e
impacto en la prestacin de los servicios de salud.
/DLGHQWLFDFLyQGHORVyUJDQRVFRPSURPHWLGRVHQODVKHULGDV\ODJUDYHGDG
de las lesiones ocasionadas por las muertes violentas que estn sucediendo en
3HUHLUDWDQWRHQKRPEUHVFRPRHQPXMHUHVDQFLDQRV\QLxRVLPSXOVDQDTXH
HO VHFWRU VDOXG SUHSDUH SURSXHVWDV GH VROXFLyQ SDUD PHMRUDU ORV VHUYLFLRV GH
atencin a estos pacientes, y otras que involucren dimensiones sociales sobre el
impacto mdico de las heridas; para discutirlas y denunciarlas en otros sectores
ciudadanos y de gobierno comprometidos en la solucin de la violencia.
38
/D3URSXHVWD
1.5 OBJETIVO PROVISIONAL

(OREMHWLYRJHQHUDOWLHQHFRPRQVHxDODUHOQLYHOGHFRQRFLPLHQWRTXHVHGHVHD REWHQHU FRPR UHVXOWDGR GH OD LQYHVWLJDFLyQ 6X UHGDFFLyQ HVWi PX\
relacionada con la pregunta planteada y se inicia su enunciado con un verbo
HQLQQLWLYRWDOHVFRPRGHQLULGHQWLFDUH[SOLFDULQWHUSUHWDUUHDOL]DUGHWHUPLQDUFDUDFWHUL]DUDSOLFDUGHPRVWUDUFODVLFDUFDOFXODUFRPSUREDUFRQWUDVWDU
H[DPLQDUSUREDUFRQVWUXLUGLVHxDUIRUPXODUHVWLPDUHYDOXDU\PHGLU/DGHQLFLyQGHHVWRVYHUERVHVWiHQHO$QH[R$(MHPSORVGHREMHWLYRV
,GHQWLFDUODVFDUDFWHUtVWLFDVPpGLFDVGHODVPXHUWHVYLROHQWDVHQ3HUHLUD
'HWHUPLQDU OD LQXHQFLD GHO QLYHO VRFLR HFRQyPLFR VREUH OD LQFLGHQFLD GH OD
tuberculosis activa entre los inmigrantes asiticos residentes en Montreal.
Determinar los factores predisponentes, condicionantes y determinantes que
LQX\HQHQHOGHVDUUROORGHODLQIHFFLyQUHVSLUDWRULDVHYHUDHQQLxRVGHPHVHVD
4 aos de edad en el Hospital Infantil Club Noel de Cali.
1.6 TIPO DE INVESTIGACIN

Se escribe el nombre del tipo de investigacin que se considere pertinente,
WHQLHQGRPX\HQFXHQWDHOWHPD\HOREMHWLYRSODQWHDGR'HPDQHUDJHQHUDO
puede circunscribir la investigacin en cuantitativa o tradicional y la cualitativa.
(QFDVRGHQRLGHQWLFDUSDUDVXWUDEDMRHOWLSRGHLQYHVWLJDFLyQDSURSLDGRHQWUH
los dos tipos mencionados, describa la forma como va resolver la pregunta de
investigacin.
1.6.1 Investigacin cuantitativa. Entre sus caractersticas importantes se
pueden mencionar:
3DUWHJHQHUDOPHQWHGHXQSUREOHPDELHQGHQLGRSRUHOLQYHVWLJDGRU
3DUWHGHREMHWLYRVFODUDPHQWHGHQLGRVSRUHOLQYHVWLJDGRU
6HSODQWHDQKLSyWHVLVSDUDVHUYHULFDGDVRIDOVHDGDVPHGLDQWHSUXHEDV
empricas.
&XDQGRVHSODQWHDQKLSyWHVLVpVWDVSXHGHQSUHVHQWDUVHFRPRSURSRVLciones matemticas o proposiciones que pueden fcilmente ser converWLGDVHQIyUPXODVPDWHPiWLFDVTXHH[SUHVDQUHODFLRQHVIXQFLRQDOHVHQtre variables; y se utilizan tcnicas estadsticas muy estructuradas para
el anlisis de la informacin.
39
educacin y pedagoga

3DUDXQDPHMRUH[SOLFDFLyQGHODUHODFLyQHQWUHORVKHFKRVVHFRQWURODQ
los factores de confusin.
8WLOL]D LQVWUXPHQWRV SDUD UHFROHFFLyQ GH LQIRUPDFLyQ \ PHGLFLyQ GH
variables muy estructurados.
1.6.2 Investigacin cualitativa. 6H UHHUH D HVWXGLRV VREUH HO TXHKDFHU

cotidiano de las personas o de grupos pequeos. En este tipo de investigacin
interesa lo que la gente dice, piensa, siente o hace; sus patrones culturales;
HOSURFHVR\VLJQLFDGRGHVXVUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV\FRQHOPHGLR6X
funcin puede ser describir o generar teora a partir de los datos obtenidos.
Los investigadores desarrollan conceptos y comprensiones partiendo de
los datos, y no recogiendo datos para evaluar modelos, hiptesis o teoras
SUHFRQFHELGDV
Este tipo de investigacin es de ndole interpretativa y las personas participan
activamente durante todo el proceso. Generalmente, su duracin es de varios
aos.
1.7 POSIBLES COLABORADORES

6HUHHUHDODVSHUVRQDVRLQVWLWXFLRQHVTXHSXHGHQSDUWLFLSDUHQHOGLVHxR\
HMHFXFLyQGHOSUR\HFWRRDSRUWDUSDUWHGHORVUHFXUVRVQHFHVDULRVSDUDOOHYDUORD
FDER(ODSRUWHSXHGHVHUHQGLQHURRHQHVSHFLHHQWHQGLHQGRSRUHVWH~OWLPR
los recursos que pueden utilizarse sin pago en dinero. En el caso de personas
se reportaran los siguientes datos personales:
1RPEUH\DSHOOLGRV
7tWXORVDFDGpPLFRVGHSUHJUDGR\SRVJUDGR
%UHYHGHVFULSFLyQGHODIRUPDGHFRODERUDFLyQ
En el caso de instituciones:
1RPEUHGHODLQVWLWXFLyQ
UHDRGHSDUWDPHQWR
%UHYHGHVFULSFLyQGHORVUHFXUVRVDDSRUWDU
40
/D3URSXHVWD
1.8 RECURSOS DISPONIBLES

5HSRUWDUHOQRPEUHGHODVSHUVRQDV\ORVUHFXUVRVPDWHULDOHVLQVWLWXFLRQDOHV\
QDQFLHURVGHTXHGLVSRQJDHOLQYHVWLJDGRURODHQWLGDGHMHFXWRUDGHOSUR\HFWR
y con disponibilidad permanente durante el tiempo del estudio.
1.9 BIBLIOGRAFA
Se deben referenciar los libros, revistas, tesis de grado, referencias obtenidas
por internet, y otros que se consultaron para la realizacin de la propuesta. Se
SUHVHQWDODELEOLRJUDItDGHDFXHUGRDODVQRUPDV,&217(&DFWXDOL]DGDVSDUDOD
SUHVHQWDFLyQGHWUDEDMRVGHJUDGR\WHVLV
$ FRQWLQXDFLyQ VH GD HO HVTXHPD JHQHUDO SDUD OD UHIHUHQFLDV ELEOLRJUiFDV
concerniente a libros, revistas, folletos, parte de un libro o escrito contenido en
XQDREUDFRPSLODGDSRQHQFLDVFRQJUHVRVVHPLQDULRVRVLPLODUHVWUDEDMRVGH
grado, peridicos y videograbaciones; y referencias electrnicas.
(OHVTXHPDJHQHUDOSDUDXQDUHIHUHQFLDELEOLRJUiFDWLSROLEURHVODVLJXLHQWH
las lneas interrumpidas simbolizan espacios.
Autor. - - Ttulo - : - Subttulo. - - Edicin. - Ciudad - : - Editor, - ao
de publicacin. - -Paginacin (total pginas o volmenes, o pginas o
volmenes consultados) + material acompaante. - - Serie, - nmero. -ISBN (opcional).
,167,7872&2/20%,$123$5$(/)20(172'(/$('8&$&,1683(5,25
$SUHQGHUDLQYHVWLJDU6DQWDIpGH%RJRWi,&)(6SYLGHRFDVHWHV
9+6FDVHWHVVRQ
*$5&$0548(=*DEULHO&LHQDxRVGHVROHGDG%RJRWi/D2YHMD1HJUD
1984. 347 p.
*2(7+( -RKDQQ :ROIJDQJ 9RQ +HUPDQ \ 'RURWHD (Q REUDV FRPSOHWDV
0p[LFR$JXLODU9S
32/,7'HQLVH\+81*/(5%HUQDGHWWH,QYHVWLJDFLyQFLHQWtFDHQFLHQFLDVGHOD
VDOXGHG0p[LFR0F*UDZ+LOOS,6%1
&$59$-$//L]DUGR0HWRGRORJtDGHODLQYHVWLJDFLyQFXUVRJHQHUDO\DSOLFDGR
&DOLHG)DLGS
41
educacin y pedagoga
5HIHUHQFLDVELEOLRJUiFDVSDUDSXEOLFDFLRQHVVHULDGDV5HYLVWDVSHULyGLFRV
El esquema general de un artculo de una publicacin seriada es:
$XWRUGHODUWtFXOR7tWXORGHODUWtFXORVXEWtWXORGHODUWtFXOR(Q7tWXOR
GHODSXEOLFDFLyQVXEWtWXORGHODSXEOLFDFLyQ1~PHURGHOYROXPHQYRO
Q~PHURGHODHQWUHJDPHVDxRSDJLQDFLyQ,661
%8,75$*2-XOLDQD&$/'(51(IUDtQ\/(50$+pFWRU&DUDFWHUtVWLFDVPpGLFR
OHJDOHVGHODVPXHUWHVYLROHQWDVHQHOiUHDGH3HUHLUD'RVTXHEUDGDV
(Q 5HYLVWD PpGLFD GH 5LVDUDOGD yUJDQR GH OD )DFXOWDG GH 0HGLFLQD GH OD
8QLYHUVLGDG7HFQROyJLFDGH3HUHLUD9RO1RGLFS
5HIHUHQFLDVELEOLRJUiFDVSDUD1RUPDV7pFQLFDV(VTXHPDJHQHUDO
Autor corporativo. - - Ttulo - : - subttulo. - - Ciudad - : - Editor, - ao
de publicacin. - paginacin: il (serie y nmero de orden de la norma)
,167,7872 &2/20%,$12 '( 1250$6 7e&1,&$6 < &(57,),&$&,1
&RPSHQGLRQRUPDVWpFQLFDVFRORPELDQDVVREUHGRFXPHQWDFLyQSUHVHQWDFLyQ
\ HODERUDFLyQ GH WUDEDMRV \ WHVLV GH JUDGR %RJRWi ,&217(& S
17&17&17&17&17&
5HIHUHQFLDELEOLRJUiFDSDUDXQDSDUWHGHXQOLEURRHVFULWRFRQWHQLGR
en una obra compilada.
Esquema general:
$XWRUGHOFDStWXORRSDUWH7tWXORGHOFDStWXORRSDUWH(QDXWRUTXH
FRPSLOD7tWXORGHODREUDFRPSOHWD&LXGDGHGLWRUDxRGHSXEOLFDFLyQ
- - paginas del captulo o parte.
0255,621(OL]DEHWK/DWHUDSLDIDPLOLDUFRPRSUHYHQFLyQ(Q/$1&$67(5
Jeanett. Enfermera comunitaria : modelos de prevencin de la salud mental.
0p[LFR,QWHUDPHULFDQDS
5HIHUHQFLDELEOLRJUiFDSDUDXQDSRQHQFLDEsquema general:
El esquema - - Autor de la ponencia. - - Ttulo de la ponencia. - Preposicin
(Q DXWRU TXH HV HO PLVPR VHPLQDULR FRQJUHVR R FRQIHUHQFLD
(nmero de la conferencia - : - ao de realizacin - : - ciudad donde se
UHDOL]D7tWXORGHJHQHUDOPHQWHVHLGHQWLFDFRQPHPRULDVRDFWRU
Ciudad de publicacin - : - editor, ao de publicacin de las memorias.
- - pginas.
42
/D3URSXHVWD
&+$580 $OIRQVR /D HGXFDFLyQ FRPR XQD GH ODV EDVHV SDUD OD VRFLHGDG
LQIRUPDWL]DGDGHODxR(Q&21*5(62'(/6,67(0$'(,1)250$&,1
< '2&80(17$&,1 3$5$ /$ ('8&$&,1 683(5,25 %RJRWi
3RQHQFLDVGH9,&RQJUHVRGHOVLVWHPDGHLQIRUPDFLyQ\GRFXPHQWDFLyQSDUDOD
HGXFDFLyQVXSHULRU%RJRWi&ROFLHQFLDVS
6,(55$ %$55(1(&+((QULTXH(OFRQWUROWRWDO GH OD FDOLGDG (Q 6(0,1$5,2
,17(51$&,21$/ 62%5( *(67,1 '( &$/,'$' < 352'8&7,9,'$' &202
(675$7(*,$'('(6$552//2&DUWDJHQD0HPRULDVGHO,6HPLQDULR
,QWHUQDFLRQDOVREUH*HVWLyQGH&DOLGDG\3URGXFWLYLGDG%RJRWi'13S

520(52 )HUQDQGR 6HQVDFLyQ SHQVDPLHQWR \ PpWRGR (Q 6(0,1$5,2
'( ('8&$&,1<62&,('$'%RJRWi3RQHQFLD\FRQFOXVLRQHVGHO,,
6HPLQDULRGH(GXFDFLyQ&HQWURGH3URPRFLyQ(FXPpQLFD\6RFLDOS
5HIHUHQFLDELEOLRJUiFDSDUDFRQJUHVRVVHPLQDULRVRVLPLODUHVFRPR
un todo. Esquema general:
1RPEUH GH OD FRQIHUHQFLD VHPLQDULR R UHXQLyQ VLPLODU HQ PD\~VFXOD
VRVWHQLGDVHJXLGRGHQ~PHURDUiELJRFRUUHVSRQGLHQWHDODFRQIHUHQFLD
DxRGHUHDOL]DFLyQFLXGDGGRQGHVHUHDOL]y7tWXORTXHJHQHUDOPHQWH
VHLGHQWLFDFRQPHPRULDVRDFWRVVHJXLGRGHODFRQWUDFFLyQGHOHOQ~PHUR
romano correspondiente y el nombre del seminario. - - A continuacin, los
dems elementos de la referencia.
6(0,1$5,2'(38%/,&$&,21(66(5,$'$6%RJRWi0HPRULDVGHO
,,6HPLQDULRGH3XEOLFDFLRQHV6HULDGDV%RJRWi,&)(6Y
5HIHUHQFLDVELEOLRJUiFDVSDUDWHVLV\RWURVWUDEDMRVGHJUDGR
Esquema general:
$XWRU7tWXOR6XEWtWXOR&LXGDGDxRGHSUHVHQWDFLyQSDJLQDFLyQR
Q~PHURGHYRO~PHQHV'HVLJQDFLyQGHOWUDEDMRGHJUDGRWtWXORDFDGpPLFR
,QVWLWXFLyQ)DFXOWDG'HSDUWDPHQWRRUHD
/(50$$5,$6'DQLHO\0(-$(6&2%$5$OH[DQGHU&RQVXPR\PHGLFLyQGH
DJXDHQJUDQGHVFRQVXPLGRUHVGHODFXHGXFWRGH3HUHLUD3HUHLUDS
7UDEDMRGHJUDGR,QJHQLHUR&LYLO8QLYHUVLGDG1DFLRQDOGH&RORPELD)DFXOWDG
GH,QJHQLHUtD&LYLO\$UTXLWHFWXUD0DQL]DOHV
5HIHUHQFLDELEOLRJUiFDSDUDXQDUWtFXORGHXQSHULyGLFREsquema
general.
43
educacin y pedagoga
$XWRUGHODUWtFXOR7tWXORGHODUWtFXORVXEWtWXOR(QQRPEUHGHO
SHULyGLFROXJDUGHSXEOLFDFLyQGtDPHVDxRSiJLQDVGHODVHFFLyQ
FRQVXOWDGD\VHFFLyQQ~PHURGHODFROXPQDSUHFHGLGDGHODOHWUDF
&$59$-$/&5(6327RELDV/RVDxRVTXHVHIXHURQ(Q(O(VSHFWDGRU%RJRWi
6HSSFF
1.9.8 Video grabaciones. Esquema general:
(OHVTXHPD7tWXOR&LXGDGHGLWRURSURGXFWRUDxRQ~PHUR\GHVLJQDFLyQ
JHQHUDOGHOPDWHULDO>HVSHFLFDFLyQWpFQLFD@GXUDFLyQVRQFROR%\1VHSLD
- idioma.
$/0$&(1$0,(172 '( *5$126 %RJRWi &ROFLHQFLDV ,&)(6
YLGHRFDVVHWWH>%HWD@PLQVRQFROHVSDxRO
(583&,192/&1,&$%RJRWi236206YLGHRFDVVHWWH>9+6@
PLQVRQE\QLQJOpV
5HIHUHQFLDELEOLRJUiFDGHVRIWZDUHEDVHVGHGDWRVH
investigaciones electrnicas (2). Se presentan a continuacin los esquemas
\ HMHPSORV VREUH ORV HOHPHQWRV HVSHFtFRV XWLOL]DGRV SDUD UHIHUHQFLDV FRPR
programas de computador, llamados tcnicamente Software; bases de datos, es decir,
informacin acumulada y archivada organizadamente dentro de un ente para su
PHMRUPDQHMR\GHLJXDOPDQHUDODVLQYHVWLJDFLRQHVUHDOL]DGDV\DVHDQPRQRJUDItDV
WUDEDMRVGHJUDGRWHVLVHWFTXHKDQVLGRDOPDFHQDGDVGHIRUPDHOHFWUyQLFD
Si la consulta es del documento completo, se deben registrar los siguientes
HOHPHQWRVHQODHODERUDFLyQGHODFKDELEOLRJUiFD

5HVSRQVDELOLGDGSULQFLSDO
7tWXOR
7LSRGHPHGLRHOHFWUyQLFR
Edicin
Lugar de publicacin
3XEOLFDGRU
)HFKDGHSXEOLFDFLyQ
)HFKDGHDFWXDOL]DFLyQUHYLVLyQ
)HFKDGHODFLWD
Serie
1RWDVRSFLRQDO
'LVSRQLELOLGDG\DFFHVRRSFLRQDO
44
/D3URSXHVWD
Esquema de la referencia. Se presentan los elementos de la referencia, la raya

simboliza un espacio entre ellos.
5HVSRQVDELOLGDGSULQFLSDO7tWXOR>7LSRGHPHGLRHOHFWUyQLFR@(GLFLyQ/XJDUGH
SXEOLFDFLyQ3XEOLFDGRU)HFKDGHSXEOLFDFLyQ)HFKDGHDFWXDOL]DFLyQUHYLVLyQ
>)HFKDGHODFLWD@6HULH1RWDVRSFLRQDO'LVSRQLELOLGDG\DFFHVRRSFLRQDO
Ejemplo
$5,$6(QULTXH6HUYLFLRVGH([SRUWDFLyQ'LUHFWD>0RQRJUDItDHQ&'520@
HG%RJRWi&RORPELD8QLYHUVLGDGGH&RORPELD,'($6MXQ>&LWDGD
GHMXQ@0LFURVRIW:RUG.%'LVSRQLEOHHQ,QWHUQHW:::
8QLGHDVHGXWHVLV+70!
Si la consulta es a una parte del documento, se registran los siguientes
elementos:

5HVSRQVDELOLGDGSULQFLSDO
7tWXOR
7LSRGHPHGLRHOHFWUyQLFR
Edicin
Lugar de publicacin
3XEOLFDGRU
)HFKDGHSXEOLFDFLyQ
)HFKDGHDFWXDOL]DFLyQUHYLVLyQ
)HFKDGHODFLWDRSFLRQDO
&DStWXORRGHQRPLQDFLyQGHQWURGHOGRFXPHQWR
1XPHUDFLyQGHQWURGHOGRFXPHQWRSULQFLSDORSFLRQDO
1RWDVRSFLRQDO
'LVSRQLELOLGDG\DFFHVRRSFLRQDO
Esquema de la referencia:
5HVSRQVDELOLGDGSULQFLSDO7tWXOR7LSRGHPHGLRHOHFWUyQLFR(GLFLyQ/XJDU
GH SXEOLFDFLyQ3XEOLFDGRU)HFKD GH SXEOLFDFLyQ)HFKD GH DFWXDOL]DFLyQ
UHYLVLyQ)HFKD GH OD FLWD RSFLRQDO&DStWXOR R OD GHQRPLQDFLyQ GHQWUR
del documento principal.-Numeracin dentro del documento principal
RSFLRQDO1RWDVRSFLRQDO'LVSRQLELOLGDG\DFFHVRRSFLRQDO(MHPSOR
$'.,16-RH-DSDQ)UHVK)UXLWDQG9HJHWDEOH,PSRUWV+HOG6WHDG\LQ
,PSRUWDFLRQHVMDVHQGHIUXWDV\YHJHWDOHVIUHVFRV-DSyQ(Q)LQWUDF
:HEVLWHKWWSZZZQWUDFFRP!S
45
educacin y pedagoga
1.10 EVALUACIN DE LA PROPUESTA

Una vez elaborada la propuesta debe revisarse o evaluarse teniendo como mQLPRHQFXHQWDORVVLJXLHQWHVDVSHFWRVLPSRUWDQFLDYLDELOLGDGWHPDHVSHFtFR
y planteamiento del problema.
1.10.1 Importancia. 3DUDDQDOL]DUODLPSRUWDQFLDGHOWHPDDLQYHVWLJDUSRGUtDQ
plantearse los siguientes interrogantes, la respuesta positiva a uno de ellos es
VXFLHQWHSDUDVXDFHSWDFLyQ
$TXLpQEHQHFLDUiQORVUHVXOWDGRV"
Los resultados apoyarn o no alguna teora?
$\XGDUiQ ORV UHVXOWDGRV D PHMRUDU DOJXQD LQWHUYHQFLyQ R SDUWH GH XQ
proceso?
Los resultados tendrn aportes metodolgicos?
1.10.2 Viabilidad. 3DUDDQDOL]DUVLHOSUR\HFWRSXHGHUHDOL]DUVHHVFRQYHQLHQWH
hacer las siguientes preguntas:

3XHGHWHUPLQDUVHHOSUR\HFWRRSRUWXQDPHQWH"
6HWLHQHRHVSRVLEOHDGTXLULUHOGLQHURQHFHVDULR"
6HFXHQWDRHVGHIiFLODGTXLVLFLyQHOHTXLSRQHFHVDULR"
6H WLHQH HO DSR\R LQVWLWXFLRQDO R GH SDUWLFXODUHV SDUD REWHQHU ORV
datos?
6HFXHQWDFRQRHVSRVLEOHFRQVHJXLUSHUVRQDOFDSDFLWDGRSDUDUHDOL]DU
HOWUDEDMR"
1.10.3 Tema. En este anlisis, tenga en cuenta que el tema haya sido
delimitado de tal manera que para resolverlo sea necesario realizar una sola
investigacin:

3DUDGDUOHVROXFLyQDOWHPDSODQWHDGRVHUHTXLHUHKDFHUYDULDVLQYHVWLgaciones?
(OWHPDSODQWHDGRHVXQDSHTXHxDSDUWHGHXQiUHDSUREOHPDTXHVH
puede resolver con una sola investigacin?
1.10.4 Planteamiento del problema. En la redaccin de la situacin

SUREOHPiWLFD \ GH OD SUHJXQWD R HQXQFLDGR HVSHFtFR D LQYHVWLJDU WHQJD HQ
cuenta lo siguiente:
46
/D3URSXHVWD
3UHVHQWDGDWRV"
3UHVHQWDODVUHVSHFWLYDVFLWDV"
3UHVHQWDODSUHJXQWDGHLQYHVWLJDFLyQRHOHQXQFLDGRUHVSHFWLYR"
1.11 PRESENTACIN DEL INFORME DE LA PROPUESTA

La propuesta debe ser presentada mediante un documento escrito; por lo
UHJXODUHVGHSRFDVSiJLQDV1RVHHVFULEHHQHOODHOSURFHVRGHUHH[LyQ\GH
delimitacin del problema, esos son documentos borradores del investigador.
(O ,&217(& UHFRPLHQGD TXH OD SURSXHVWDFRQWHQJD ORV VLJXLHQWHV HOHPHQWRV
ORVTXHWLHQHQ VRQRSFLRQDOHV

3DVWD
*XDUGD
&XELHUWD
3RUWDGD
7DEODGHFRQWHQLGR
%UHYHGHVFULSFLyQGHOSUREOHPD
/LVWDGHWDEODV
/LVWDGHJXUDV
/LVWDGHDQH[RV
-XVWLFDFLyQSUHOLPLQDU
2EMHWLYRSURYLVLRQDO
&ODVHGHLQYHVWLJDFLyQ
3RVLEOHVFRODERUDGRUHV
5HFXUVRVGLVSRQLEOHV
5HIHUHQFLDVELEOLRJUiFDV
%LEOLRJUDItDFRPSOHPHQWDULD
47
Captulo 2
2. EL ANTEPROYECTO
2.1 OBJETIVO DEL ANTEPROYECTO
El anteproyecto es un documento ms elaborado que la propuesta, pero basaGRHQHOOD6HDYDQ]DHQHOWUDEDMRHQHOVHQWLGRGHSODQWHDUXQSUREOHPDPiV
estructurado, una vez revisadas y operacionalizadas las variables; al igual que la
EDVHFRQFHSWXDO\WHyULFD6HGHQHQWDPELpQORVREMHWLYRVJHQHUDO\HVSHFtcos y se inicia la etapa metodolgica.
8QDYH]WHUPLQDGRVHHYDO~D\GHWHUPLQDODIDFWLELOLGDGGHOWUDEDMR8QSXQWR
esencial de la factibilidad es analizar la posibilidad de diseo de las variables,
es decir, revisar si es posible su medicin y obtencin de sus indicadores con
facilidad.
(ODQWHSUR\HFWRFRQVWDGHORVVLJXLHQWHVHOHPHQWRV

7tWXOR
)RUPXODFLyQGHOSUREOHPD
-XVWLFDFLyQ
2EMHWLYRVJHQHUDO\HVSHFtFRV
0DUFRUHIHUHQFLDOWHyULFRKLVWyULFRFRQFHSWXDOHVWDGRDFWXDOFLHQWtFR
\WHFQROyJLFRHQWUHRWURV
'LVHxRPHWRGROyJLFRSUHOLPLQDU
1RPEUHGHODVSHUVRQDVTXHSDUWLFLSDQHQHOSURFHVR
1RPEUHVGHODVSHUVRQDVTXHSDUWLFLSDQHQHOSURFHVR
&URQRJUDPD
%LEOLRJUDItD
2.2 TTULO
7LHQHFRPRREMHWLYRSUHVHQWDUHQSRFDVSDODEUDVHOFRQWHQLGRGHODLQYHVWLJDFLyQ
es el resumen de la investigacin. Debe contener las variables principales, qu
RDTXLpQVHUHHUHQGLFKDVYDULDEOHV'HEHVHUFODUR\OODPDUODDWHQFLyQGH
los lectores.
educacin y pedagoga
(O GLVHxR GHO WtWXOR HVWi UHODFLRQDGR FRQ HO WHPD HVSHFtFR HO SUREOHPD \
ORV REMHWLYRV GH OD LQYHVWLJDFLyQ 3RU OR UHJXODU VH SODQWHDQ YDULRV WtWXORV
SURYLVLRQDOHVKDVWDREWHQHUXQRGHQLWLYR8QDYH]ELHQGHQLGRHOSUREOHPD\
ORVREMHWLYRVVHUHYLVDHOWtWXORLQFOXVRDOQDOL]DUHOSUR\HFWR
Siete recomendaciones para disear un buen ttulo:
&RQWHQHU ODV YDULDEOHV SULQFLSDOHV GHO HVWXGLR (VWDV VLUYHQ FRPR

SDODEUDVFODYHSDUDODFODVLFDFLyQHLQGL]DFLyQGHOSUR\HFWR
/RFDOL]DURXELFDUHOSUR\HFWRHQXQVLWLRJHRJUiFR
1R H[SUHVDU XQ WHPD DPSOLR /D 6DOXG 2FXSDFLRQDO HQ 7UDEDMDGRUHV
(QHVWHFDVRQRVHLQGLFDHOWHPDHVSHFtFRDLQYHVWLJDU6HVXJLHUHHO
VLJXLHQWH)DFWRUHVSVLFROyJLFRV\FRQLFWRVODERUDOHVHQODWH[WLOHUDHO
5HPLHQGR
([SUHVDUOR GH PDQHUD FRUWD \ FRQFUHWD QR FXPSOH OD FRQGLFLyQ HO
VLJXLHQWH WtWXOR (VWXGLR VREUH ODV FDUDFWHUtVWLFDV GH OD RIHUWD \ OD
demanda del servicio de urgencias perteneciente a la Empresa Social
GHO(VWDGR+RVSLWDO8QLYHUVLWDULR6DQ-RUJHGH3HUHLUD
(VWHWtWXORFRQWLHQHSDODEUDVLQQHFHVDULDV3DUDREWHQHUXQWtWXORFRQ
sentido completo y claro no se requieren muchas palabras, siendo
QHFHVDULRFRQWURODUHOQ~PHURGHDUWtFXORV\SUHSRVLFLRQHV
1RXWLOL]DUDEUHYLDWXUDVQLIyUPXODVTXtPLFDV2IHUWD\GHPDQGDVHUYLFLR
GHXUJHQFLDV(6(+86-
3DUD ORV GRV FDVRV DQWHULRUHV VH VXJLHUH HO VLJXLHQWH WtWXOR 2IHUWD \
demanda del servicio urgencias, Empresa Social del Estado Asociacin
+RVSLWDO8QLYHUVLWDULR6DQ-RUJHGH3HUHLUD
7HQJDHQFXHQWDODVLQWD[LVGHODVSDODEUDV(YDOXDFLyQSUHOLPLQDUFDQLQD
\ FOtQLFD GH OD HVWUHSWRYLWDOLQD QXHYR DJHQWH DQWLWXPRUDO 8 (YLWH
el orden equivocado de las palabras, en este ttulo pareciera que los
FDQLQRVKDFHQHYDOXDFLRQHV8QWtWXORUHFRPHQGDGRVHUtD(YDOXDFLyQ
clnica preliminar de la estroptovitalina como agente antitumoral en
FDQLQRV
(QFDVRGHQRDODUJDUGHPDVLDGRHOWtWXORVHSRGUiPHQFLRQDUHOGLVHxR
(IHFWRVGHOSURJUDPDGHDORMDPLHQWRFRQMXQWRHQHOKRJDUVREUHLQGL
FDGRUHVGHODFWDQFLDPDWHUQD(QVD\RH[SHULPHQWDOFRQPXMHUHVSULPt
SDUDVGHEDMRULHVJR+RVSLWDO0DWHUQR/D(VSHUDQ]D*XDWHPDOD9
52
El anteproyecto
2.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

'HVSXpV GH H[SUHVDU GH PDQHUD SURYLVLRQDO OD VLWXDFLyQ SUREOHPiWLFD HQ OD
SURSXHVWDVHUHYLVD\HVWUXFWXUDGHPDQHUDGHQLWLYD(QHOVLJXLHQWHHMHPSOR
se plantea la situacin problema del estudio sobre las muertes violentas en
3HUHLUD\VHWHUPLQDFRQODIRUPXODFLyQGHOPLVPR
Colombia est catalogada como uno de los pases ms violentos del mundo esta
tasa fue de 88.8 por 100.000 habitantes, con tasas mucho ms elevadas en ciertas
capitales de departamentos como Medelln (407), Cali (218) y Pereira (131); tasas
slo comparables con pases en estado de guerra.
Debido a que estos actos violentos vulneran todos los componentes del ser
humano: parte fsica, funcionamiento psquico y relaciones sociales; y a que
todo el territorio colombiano se encuentran en alto estado de violencia, todos los
HVWDPHQWRVVRFLDOHVHVWiQOODPDGRVHVWXGLDU\DUHH[LRQDUVREUHHVWDVLWXDFLyQ
y a participar en su solucin.
La Empresa Social del Estado Asociacin Hospital Universitario San Jorge es
el mayor centro hospitalario de Pereira, aunque debiera ser un centro de alta
tecnologa en salud, est convertido desde hace varios aos en un gran centro
de urgencias y atencin del trauma. El cuidado especial y los altos costos que
demanda la atencin de estos pacientes ha ocasionado el deterioro de la atencin
en otros servicios mdicos, en pacientes con patologas no traumticas, y escasa
actividad quirrgica de tipo electivo.
/RV UHVXOWDGRV GH OD YLROHQFLD VH UHHMDQ HQ ORV FRPSRQHQWHV KXPDQRV
DGPLQLVWUDWLYRV \ QDQFLHURV GH HVWH FHQWUR KRVSLWDODULR $OJXQRV SHUVRQDV
vinculadas a l, se preguntan sobre la causa de la gravedad de las lesiones de
las personas que atienden, la magnitud del impacto econmico y la calidad de
la atencin que se presta en las diferentes secciones asistenciales; si su funcin
ciudadana debe limitarse slo a la salvacin de las vidas que fueron expuestas en
estas confrontaciones o si debe denunciar la gravedad mdica y los horrorosos
crmenes, y participar con otros estamentos sociales en la bsqueda de soluciones
a tan degradante situacin.
La informacin que tienen las autoridades y la comunidad, generalmente, se
UHHUHQDOQ~PHURGHYtFWLPDVSHURQRWLHQHQODUHIHUHQFLDVREUHHOQ~PHUR\
tipo de lesiones y heridas que le propician a las vctimas, factores importantes para
analizar desde el punto de vista social las caractersticas de la violencia de este
momento histrico; por tal razn, esta investigacin desea determinar Cules
VRQODVFDUDFWHUtVWLFDVPpGLFROHJDOHVGHODVPXHUWHVYLROHQWDVHQ3HUHLUD"
53
educacin y pedagoga
2.4 JUSTIFICACIN
/DMXVWLFDFLyQGHODLQYHVWLJDFLyQHVWiRULHQWDGDDGHPRVWUDUODLPSRUWDQFLDGH
resolver el problema de investigacin. La importancia puede deberse a un aporte
WHyULFRDODQHFHVLGDGGHVROXFLRQDURPRGLFDUODVLWXDFLyQSUREOHPiWLFD\D
la forma de utilizar los aportes tericos, metodolgicos o prcticos que puedan
darse como resultado de la investigacin.
6L DOJXQD GH ODV VLJXLHQWHV VLWXDFLRQHV VH SUHVHQWD VH MXVWLFD UHDOL]DU OD
investigacin:

/RV FRQRFLPLHQWRV DGTXLULGRV VHUiQ XWLOL]DGRV SRU RWURV LQYHVWLJDGRres.

/RV FRQRFLPLHQWRV DGTXLULGRV DFODUDUiQ FRQWUDGLFFLRQHV SUHVHQWDGDV
por otros investigadores.
6HSUHWHQGHYDOLGDUXQDPHWRGRORJtDRXQDWpFQLFD
/RV GDWRV REWHQLGRV D\XGDUiQ D OD WRPD GH GHFLVLRQHV SDUD SUHSDUDU
XQDLQWHUYHQFLyQSURJUDPDWpFQLFDSUiFWLFDSROtWLFD
/D LQYHVWLJDFLyQ HVWi UHODFLRQDGD FRQ DOJ~Q DVSHFWR LPSRUWDQWH GH
UHVROYHUHQHOiUHDGHWUDEDMRORFDOLGDGUHJLyQRSDtV
3DUDHOWHPDVREUHODVFDUDFWHUtVWLFDVGHODVPXHUWHVYLROHQWDVHQ3HUHLUDGXUDQWH
ODMXVWLFDFLyQVHSODQWHyGHODVLJXLHQWHPDQHUD
Es bueno que los mdicos y el personal de salud atiendan oportunamente y
con calidad al paciente lesionado, que se capaciten cada vez ms para ello,
que se construyan ms quirfanos con tecnologas avanzadas, pero estas
DFFLRQHVHVWiQOHMRVGHFRQWURODUODVFDXVDV\SURSRQHUVROXFLRQHVGHQLWLYDV
a la situacin actual de violencia que se vive en la regin y en todo el territorio
colombiano.
La obtencin, anlisis y divulgacin de la informacin sobre los aspectos mdicos
generales de los homicidios, accidentes, envenenamientos y ahogamientos por
VXPHUJLPLHQWRDVtFRPRODLGHQWLFDFLyQGHORVyUJDQRVFRPSURPHWLGRVHQ
las heridas y la gravedad de las lesiones ocasionadas por las muertes violentas
TXHHVWiQVXFHGLHQGRHQ3HUHLUDWDQWRHQKRPEUHVFRPRHQPXMHUHVDQFLDQRV
y nios, es necesaria para que la sociedad se entere de lo que realmente sucede
con sus conciudadanos, y el sector salud optimice sus servicios, sustente la
denuncia de tan delicada situacin y prepare propuestas para discutirlas
FRQMXQWDPHQWHFRQODVTXHSUHVHQWHQRWURVVHFWRUHVFLXGDGDQRV\GHJRELHUQR
comprometidos en la solucin de la violencia.
54
El anteproyecto
2.5 LA HIPTESIS
No se plantea para estudios descriptivos, pero es obligatoria en estudios
H[SHULPHQWDOHVFXDVLH[SHULPHQWDOHVGHFRKRUWHV\GHFDVRV\FRQWUROHV
La hiptesis es un enunciado que propone una respuesta tentativa a la pregunta
GHOSUREOHPDGHLQYHVWLJDFLyQ7LHQHFDUiFWHUGHWHQWDWLYDSRUTXHODUHODFLyQTXH
se proponga sobre las variables debe ser sometida a comprobacin emprica.
Esa comprobacin emprica hace que la hiptesis oriente la seleccin del diseo
del estudio, la recoleccin y el anlisis de los datos hacia ser aceptada o no.
7UHVVXJHUHQFLDVSDUDHOSODQWHDPLHQWRGHODKLSyWHVLV
/DVKLSyWHVLVGHEHQSODQWHDUVHFODUDPHQWHHVWDEOHFLHQGRODVYDULDEOHV\
ODVUHODFLRQHVHQWUHHOODV/DUHODFLyQHVVLPSOH\SXHGHHVWDUH[SUHVDGD
por trminos tales como ms que, menos que, mayor que, diferente
de, relacionado con. Estas relaciones entre las variables son las que se
someten a prueba emprica.
6HSODQWHDQH[SOtFLWDPHQWHHQORVHVWXGLRVH[SHULPHQWDOHVFXDVLH[SHULPHQWDOHV\DQDOtWLFRVSURVSHFWLYRV\UHWURVSHFWLYRV
(QORVHVWXGLRVGHVFULSWLYRVQRVHSODQWHDQKLSyWHVLV/DVLQYHVWLJDFLRQHV
descriptivas, si bien no tienen un cuerpo de hiptesis estructuradas como
relaciones causales de asociacin, podran tener hiptesis formuladas
FRPRVXSXHVWRVRUHVXOWDGRVTXHVHHVSHUDUtDHQFRQWUDU
(QODLQYHVWLJDFLyQPHQFLRQDGDVREUHWXEHUFXORVLVHQ4XHEHFVHJXUDPHQWHVH
tuvieron en cuenta el problema y el estado de los conocimientos para plantear
ODVKLSyWHVLVFRUUHVSRQGLHQWHV3DUDHQWHQGHUODVHFXHQFLDGHODGHGXFFLyQGH
dicha hiptesis se recuerda el problema formulado y una sntesis del estado de
los conocimientos de dicho estudio:
)RUPXODFLyQGHOSUREOHPD
&XiOHVODLQXHQFLDGHOQLYHOVRFLRHFRQyPLFR\HOVWDWXVGHLQPLJUDFLyQVREUH
la incidencia de la tuberculosis activa en los inmigrantes asiticos residentes en
4XHEHF"(VWDGRFRQRFLPLHQWRUHVXPHQ
El estado de los conocimientos seal resultados divergentes en lo que concierne
a la relacin entre el nivel socioeconmico y la incidencia de la tuberculosis
activa, en parte porque numerosos estudios no distinguen la tuberculosis activa
55
educacin y pedagoga
de la infeccin tuberculosa. As pues, la pobreza y las condiciones que favorecen

la promiscuidad y la desnutricin pueden estar en la base de la transmisin de
XQJUDQQ~PHURGHEDFLORVSRUXQDSDUWH\ODUHVLVWHQFLDGHORUJDQLVPRDODV
infecciones, por otra.
Las hiptesis planteadas fueron:
La incidencia de la tuberculosis activa entre los asiticos infectados es ms
alta en los inmigrantes pobres, que entre los inmigrantes que tienen un nivel
socioeconmico elevado.
La incidencia de la tuberculosis activa entre los asiticos infectados es ms alta
entre los solicitantes del estatuto de refugiado que entre los inmigrantes.
1RVHSODQWHDKLSyWHVLVSDUDHOHVWXGLRGH9LROHQFLDHQ3HUHLUDGHELGRDTXHHV
un estudio descriptivo.
2.6 OBJETIVOS
/RV REMHWLYRV VH SODQWHDQ WHQLHQGR HQ FXHQWD ODV DFFLRQHV REVHUYDEOHV
TXH VH UHDOL]DUiQ SDUD UHVROYHU HO SUREOHPD IRUPXODGR 6HJ~Q %ULRQHV VRQ
HVSHFLFDFLRQHVGHOREMHWRGHVGHHOSXQWRGHYLVWDGHOQLYHOGHFRQRFLPLHQWR
TXHVHTXLHUHDOFDQ]DUHQODLQYHVWLJDFLyQ3RUORWDQWRVRQORVREMHWLYRVORV
TXHSODQWHDQVLVHGHVHDGHVFULELUH[SOLFDULQWHUSUHWDUGHWHUPLQDUGHPRVWUDUR
LGHQWLFDUHQWUHRWUDVDFFLRQHVDOREMHWRGHLQYHVWLJDFLyQ
2EMHWLYRJHQHUDO7LHQHFRPRQVHxDODUHQWpUPLQRVGHFRQRFLPLHQWR
el resultado que se desea obtener en la investigacin. Su redaccin se inicia
FRQXQYHUERHQLQQLWLYRFODVLFDUGHWHUPLQDUH[SOLFDULQWHUSUHWDUHLGHQWLFDU
HQWUH RWURV /RV REMHWLYRV DPELFLRVRV R PX\ DPSOLRV UHJXODUPHQWH QR VH
pueden alcanzar con una sola investigacin.
En los problemas formulados anteriormente se podran plantear los siguientes
REMHWLYRVJHQHUDOHV
,GHQWLFDUODVFDUDFWHUtVWLFDVGHODVPXHUWHVYLROHQWDVHQ3HUHLUDGXUDQWH
'HWHUPLQDU OD LQXHQFLD GHO QLYHO VRFLR HFRQyPLFR \ HO VWDWXV

de inmigracin sobre la incidencia de la tuberculosis activa en los
LQPLJUDQWHVDVLiWLFRVUHVLGHQWHVHQ4XHEHF
56
El anteproyecto
2EMHWLYRHVSHFtFR7LHQHFRPRREMHWLYRVHxDODUORVUHVXOWDGRVRPHWDV
SDUFLDOHVTXHGHEHQFRQFOXLUVHSDUDREWHQHUHOORJURGHOREMHWLYRJHQHUDO6H
LQLFLD VX SODQWHDPLHQWR FRQ YHUERV HQ LQQLWLYR WDO FRPR LGHQWLFDU VHxDODU
FXDQWLFDU HQWUH RWURV &DGD REMHWLYR HVSHFtFR GHEH LQFOXLU XQ VROR ORJUR
indicando el resultado que realmente es posible alcanzar.
3DUD HO HMHPSOR GH OD YLROHQFLD TXH YLHQH WUDEDMiQGRVH VH SRGUtDQ SODQWHDU
UHVSHFWLYDPHQWHHQWUHRWURVORVVLJXLHQWHVREMHWLYRVHVSHFtFRV

&XDQWLFDUODWDVDGHPXHUWHVYLROHQWDV
&XDQWLFDUODWDVDGHKRPLFLGLRV
,GHQWLFDUODViUHDVFRUSRUDOHVOHVLRQDGDV
,GHQWLFDUHOWLSR\HOQ~PHURGHKHULGDVRFDVLRQDGDV
(Q HO FDVR GH OD WXEHUFXORVLV VH SRGUtDQ SODQWHDU ORV VLJXLHQWHV REMHWLYRV
HVSHFtFRV

'HWHUPLQDU OD UHODFLyQ HQWUH OD LQFLGHQFLD GH WXEHUFXORVLV DFWLYD \ HO
QLYHOVRFLRHFRQyPLFRGHORVLQPLJUDQWHV
'HWHUPLQDU OD UHODFLyQ HQWUH OD LQFLGHQFLD GH WXEHUFXORVLV DFWLYD \ OD
IRUPDGHHQWUDGDGHORVLQPLJUDQWHVD&DQDGi
'HWHUPLQDU OD UHODFLyQ HQWUH OD WXEHUFXORVLV DFWLYD GH ORV LQPLJUDQWHV
LQIHFWDGRV\VXQLYHOVRFLRHFRQyPLFR
2.7 MARCO DE REFERENCIA

(VWH PDUFR WLHQH FRPR REMHWLYR VXPLQLVWUDU LQIRUPDFLyQ VREUH ORV UHVXOWDGRV
GHHVWXGLRVDQWHULRUHVPDUFRGHDQWHFHGHQWHVODVWHRUtDVGHGRQGHVHSXHGH
GHGXFLUHOSUREOHPDGHLQYHVWLJDFLyQPDUFRWHyULFR\ODVSULQFLSDOHVGHQLFLRQHV
PDUFRFRQFHSWXDOHQTXHHVWiEDVDGRHOSUREOHPDGHLQYHVWLJDFLyQ7DPELpQ
es conveniente describir aspectos del lugar donde se va a llevar a cabo la
LQYHVWLJDFLyQ DWUDYpVGHOPDUFRGHPRJUiFR JHRJUiFR H KLVWyULFR X RWURV
TXHD\XGHQDDFODUDUORVDQWHFHGHQWHV\HOFRQWH[WRGRQGHVHOOHYDUiDFDEROD
investigacin, ya sea legal, epidemiolgico, entre otros.
(O PDUFR GH UHIHUHQFLD LQVFULEH HO SUREOHPD D LQYHVWLJDU GHQWUR GHO FRQMXQWR
de conocimientos, variables, conceptos, hiptesis y teoras desarrolladas por
RWURV LQYHVWLJDGRUHV VREUH HO WHPD 5HFXHUGH TXH OD PD\RU SDUWH GH HVWD
informacin fue recolectada en la propuesta, complemntela y clasifquela
VHJ~QHOUHVSHFWLYRPDUFR
57
educacin y pedagoga
Al marco referencial tambin le denominan estado del arte, estado de los

FRQRFLPLHQWRV\PDUFRWHyULFR6HUHFRPLHQGDHQORVWUDEDMRVGLVWLQJXLUFDGD
XQR GH ORV PDUFRV XWLOL]DGRV PDUFR GHPRJUiFR PDUFR JHRJUiFR PDUFR
terico, etc.
5HFXHUGH WDPELpQ TXH OD UHYLVLyQ \ HO DQiOLVLV FUtWLFR GH OD LQIRUPDFLyQ TXH
VH REWHQJD HQ OD FRQVXOWD ELEOLRJUiFD SDUD FRQIRUPDU ORV GLVWLQWRV PDUFRV
RULHQWDQ DO LQYHVWLJDGRU SDUD IRUPXODU VX SUREOHPD REMHWLYRV KLSyWHVLV \ D
VHOHFFLRQDUODVWpFQLFDV\HOHPHQWRVSDUDHOGLVHxRGHODLQYHVWLJDFLyQ&DGD
investigacin toma en cuenta el conocimiento previamente construido, por lo
TXHFDGDLQYHVWLJDFLyQKDFHSDUWHGHODHVWUXFWXUDWHyULFD\DH[LVWHQWH
/RVWUDEDMRVDFRQVLGHUDUSULQFLSDOPHQWHHQODUHYLVLyQELEOLRJUiFDVRQORVTXH
WUDWDQVREUH

3UREOHPDV VLPLODUHV D ORV GHO HVWXGLR ODV PLVPDV SREODFLRQHV R ODV

mismas intervenciones.
6REUHODRODVYDULDEOHVGHSHQGLHQWHV\ODRODVYDULDEOHVLQGHSHQGLHQWHV
as como los estudios que tratan sobre las relaciones entre las variables
a estudiar.
6REUH ORV WUDEDMRV PHWRGROyJLFRV FRQFHUQLHQWHV D OD LQYHVWLJDFLyQ
emprendida, diseo, mtodo de anlisis, validez de los instrumentos de
medicin, entre otros.
El marco de referencia puede estar compuesto a su vez por los siguientes

marcos:

Marco de Antecedentes
0DUFR&RQFHSWXDO
0DUFR7HyULFR
0DUFR'HPRJUiFR
0DUFR*HRJUiFR
Marco Legal
Marco Histrico
2WURVFRPSOHPHQWDULRVVHJ~QVHDHOFDVR
2.7.1 Marco de antecedentes. Es el resumen de los resultados que fueron

HQFRQWUDGRVSRURWURVLQYHVWLJDGRUHVVREUHWHPDVVHPHMDQWHVDOWHPDJHQHUDO
R DO WHPD HVSHFtFR SODQWHDGRV HV GHFLU ODV LQYHVWLJDFLRQHV \D UHDOL]DGDV
referentes a relaciones de las variables independientes y dependiente del
estudio.
58
El anteproyecto
3XHGHQ FRPHQWDUVH HQ HVWH PDUFR ODV UD]RQHV LQVWLWXFLRQDOHV R SROtWLFDV

que propiciaron la realizacin del proyecto y hacer el comentario pertinente
sobre si el tema fue tomado de alguna recomendacin de una investigacin ya
realizada, o por realizar, o si es replica de una ya realizada.
2.7.2 Marco conceptual. Es la elaboracin conceptual del problema. En l
DSDUHFHQ ODV GHQLFLRQHV GH ODV YDULDEOHV FRQWHPSODGDV HQ HO SUREOHPD \ HQ
ORVREMHWLYRVGHLQYHVWLJDFLyQ\GHORVWpUPLQRVFODYHTXHYDQDVHUXWLOL]DGRV
FRQPD\RUIUHFXHQFLD7DOHVGHQLFLRQHVODVKDFHHOLQYHVWLJDGRUGHDFXHUGRD
VXFULWHULRDODVGHQLFLRQHVSURSXHVWDVSRURWURVLQYHVWLJDGRUHV\HQFDVRWDO
a la teora en la que se apoya la investigacin.
De la investigacin sobre la tuberculosis se puede deducir
antecedentes:
el
marco de
TUBERCULOSIS Y POBREZA
Es necesario no confundir infeccin tuberculosa y enfermedad tuberculosa
(10). La infeccin es diagnosticada por IDR a la tuberculina. Slo una fraccin
de individuos infectados desarrollar en un momento u otro de su vida, una
enfermedad tuberculosa.
Siguiendo las recomendaciones de Comstock (10), slo [se considerarn] los
estudios que distinguen la enfermedad y la infeccin. En los Estados Unidos,
donde la prevalencia de la enfermedad es dbil (la situacin es parecida a
la de Canad) los riesgos de exposicin son poco elevados y la mayora de
casos de tuberculosis activa provienen de la reactivacin de una infeccin
latente (11).
Dos estudios demuestran que ciertos indicadores de pobreza estn
correlacionados con infecciones tuberculosas (12, 13). Ms all de la gravedad
GHODHQIHUPHGDGHQHOFXUVRGHODLQIHFFLyQTXHSDUHFHHOPHMRUSUHGLFWRUOD
promiscuidad, medida por el nmero de personas por habitacin y la falta de
mobiliario, est igualmente correlacionada con el riesgo de infeccin. Estos
tres factores de riesgo, es decir, la gravedad en el curso de la enfermedad,
la promiscuidad y la falta de mobiliario son los corolarios de la pobreza. La
gravedad en el curso de la enfermedad est asociada a la pobreza por el
hecho de que los pobres consulten, por lo general, ms tardamente.
En lo que concierne a la relacin entre la pobreza y los riesgos de desarrollar
la enfermedad tuberculosa entre las personas infectadas, un estudio realizado
59
educacin y pedagoga
HQ ORV (VWDGRV 8QLGRV QR KD SRGLGR GHPRVWUDU TXH HO QLYHO VRFLR
econmico (medido por la calidad de la vivienda) constituya un factor de
riesgo. En otro estudio, centrado en los vagabundos de las grandes ciudades,
se demuestra que forman un grupo de alto riesgo para la tuberculosis (15).
En lo que concierne a la edad y a la tasa de incidencia de la enfermedad
tuberculosa, los estudios transversales demuestran que la incidencia aumenta
con la edad (11,14) aunque unos estudios de grupo (16) muestran un primer
aumento de tuberculosis en la infancia y un segundo, menos elevado, en los
MyYHQHV DGXOWRV /D DSDUHQWH FRQWUDGLFFLyQ SRGUtD H[SOLFDUVH SRU HO HIHFWR
de cohorte. Por ello, en la infeccin tuberculosa, el efecto de la edad en la
incidencia es mucho ms difcil de determinar. La mayora de los estudios
muestran que la incidencia de infeccin aumenta con la edad hasta los 20
aos. Para los grupos de mayor edad los resultados son muy divergentes (17,
3DUDODVPXMHUHVDOLJXDOTXHODLQFLGHQFLDGHODHQIHUPHGDGWXEHUFXORVD
HVEDMDWDPELpQORHVODPRUWDOLGDG
TUBERCULOSIS E INMIGRACIN: PAS DE ORIGEN

Y TIEMPO DE ESTANCIA
En la encuesta realizada en Inglaterra y en el Pas de Gales entre 1965 y 1971
entre los inmigrantes, la British Thoracic an Tuberculosis Association- BTTA
(21) seala, sobre todo, un aumento de casos registrados entre los inmigrantes
nacidos en India, Pakistn y en los pases africanos de la Commonwealth. El
aumento es mayor entre los inmigrantes de Pakistn y de la India. Las tasas
anuales para los grupos tnicos originarios del subcontinente indio (India,
Pakistn, Bangladesh) son, en 1983, veinticinco veces ms altas que en la
poblacin blanca (22). Entre los inmigrantes, lo que llegaron recientemente a
Inglaterra y al Pas de Gales tienen tasas ms elevadas de tuberculosis que los
que viven all desde hace varios aos
En el mismo orden de ideas, Enarson, Ashely y Grzybowski (1) han estudiado la
LQXHQFLDGHODLQPLJUDFLyQVREUHODPRUELOLGDGWXEHUFXORVDHQ&DQDGi3DUD
estos autores, la tasa de morbilidad.
2.7.3 Marco terico. 6H GHEH GHVDUUROODU FXDQGR VH LGHQWLFD XQD R YDULDV
teoras que pueden dar base terica a la solucin del problema de investigacin.
El marco terico ser una descripcin detallada de cada uno de los elementos
esenciales de la teora, de tal manera que la formulacin del problema y su
60
El anteproyecto
solucin sean una deduccin lgica de ella. Este marco tambin puede estar
FRQVWLWXLGRSRUXQDWHRUtDHVSHFtFDFUHDGDSRUHOLQYHVWLJDGRU
5HJXODUPHQWH VH FRQIXQGH HO PDUFR WHyULFR FRQ HO PDUFR GH UHIHUHQFLD
5HFRUGDU TXH HO PDUFR WHyULFR HVWi LQFOXLGR HQ HO UHIHUHQFLDO 0XFKDV YHFHV
se utiliza el marco terico como el marco general de todos los marcos, lo cual
RULJLQDXQPDQHMRGHVRUGHQDGRGHWRGDODLQIRUPDFLyQELEOLRJUiFDREWHQLGD
(Q OD GpFDGD GHO VH RULJLQy HQ &RORPELD XQD LPSRUWDQWH FRQWURYHUVLD
debido a la implementacin de currculos en el bachillerato, provenientes de
Estados Unidos, lo cual fue rechazado por muchos educadores colombianos.
6HSUHVHQWDUiFRPRHMHPSORGHPDUFRWHyULFRXQRTXHVHSXHGHGHGXFLUGHOD
LQYHVWLJDFLyQUHDOL]DGDSRU5RMDV
'LIHUHQWHVDSUR[LPDFLRQHVSDUDGHWHUPLQDUHOQLYHOFRJQRVFLWLYRGHOHVWXGLDQWH
GH VHFXQGDULD \ VX UHODFLyQ FRQ HO UHQGLPLHQWR GH FLHQFLDV 3ODQWHDGD SDUD
GDUOH UHVSXHVWD DO SUREOHPD GH LQYHVWLJDFLyQ 4Xp UHODFLyQ H[LVWH HQWUH ODV
manifestaciones del pensamiento formal en estudiantes de secundaria y su
rendimiento en temas de nivel formal en el rea de ciencias?
&RQVLGHUDPRVGHYLWDOLPSRUWDQFLDUHYLVDUGHVGHHOSXQWRGHYLVWDGHXQDWHRUtD
RPRGHORVREUHDGTXLVLFLyQGHFRQRFLPLHQWRVDSUHQGL]DMHRGHVDUUROORPHQWDO
la adecuacin del currculo de ciencias del bachillerato colombiano.
Dicha revisin podra hacerse desde la perspectiva de Bruner, Gagn, Ausubel
R3LDJHW4XL]iODVWHRUtDVGH'DYLG$XVXEHO5HFHSWLRQ0HDQLQJIXO/HDUQLQJ
\GH-HDQ3LDJHW'HVDUUROOR0HQWDOKDQVLGRODVPiVHVWXGLDGDVFULWLFDGDVH
LPSOHPHQWDGDV HQ HO FRQWH[WR HVFRODU 'DGDV VXV LPSOLFDFLRQHV FXUULFXODUHV
consideramos fundamental estudiar la teora sobre Desarrollo Mental propuesta
SRU3LDJHW\VXVSRVLEOHVUHSHUFXVLRQHVHQHOFRQWHQLGRFXUULFXODUGHORVFXUVRV
GH&LHQFLDVGHOEDFKLOOHUDWRFRORPELDQR
Caractersticas de la teora sobre el desarrollo mental de Jean Piaget

De cuerdo con Piaget, existen cuatro estadios por los cuales el nio pasa: 1) Senso
PRWRUSUHRSHUDFLRQDOFRQFUHWR\IRUPDO
Piaget estableci ciertos rangos de edades en los cuales estos estadios aparecen,
as como sus principales manifestaciones.
(VWDGLR6HQVRPRWRUHVWHHVWDGLRVHSUHVHQWDGHVGHHOQDFLPLHQWRKDVWD
aproximadamente 2 aos de edad.
61
educacin y pedagoga

(VWDGLR 3UH RSHUDFLRQDO VH SUHVHQWD GHVGH ORV DxRV KDVWD ORV
aos.
(VWDGLR GH SHQVDPLHQWR FRQFUHWR YDUtD HQWUH ORV HQWUH ORV \ ORV R
13 aos de edad; en este estadio el nio se caracteriza porque puede
VROXFLRQDU SUREOHPDV UHODFLRQDGRV FRQ REMHWRV PDQLSXODEOHV TXH VH
encuentran a su alrededor, en otras palabras, el pensamiento de los nios
en este estadio est supeditado a pensamientos concretos. Este estadio
est caracterizado por el desarrollo de operaciones [manuales].
(VWDGLRGHSHQVDPLHQWRIRUPDODSDUHFHHQWUHORV\ORVDxRV/D
caracterstica ms importante del pensamiento formal radica en que
HO VXMHWR QR QHFHVLWD PDQLSXODU REMHWRV SXHGH WUDEDMDU FRQ HOHPHQWRV
YHUEDOHV PDQHMDU KLSyWHVLV FRQWURODU YDULDEOHV PDQHMDU SRVLELOLGDGHV
etc. El nio o adolescente en este estadio puede realizar operaciones
PHQWDOHVFRQREMHWRVTXHQRSHUFLEHGLUHFWDPHQWHHVGHFLUSXHGHPDQHMDU
conceptos.
Existen varios factores que afectan el desarrollo intelectual de los nios; Piaget
considera, entre los ms importantes:
1)
2)
3)
4)
Maduracin
Experiencia
Transmisin social
Equilibrio o autorregulacin
Por otra parte Piaget concluye que, en el caso de pensamiento formal, puede
existir un retardo entre los 15 y 20 aos, cuando la frecuencia y la calidad de los
estmulos intelectuales recibidos de los adultos no son los ms adecuados.
(Q RWUDV SDODEUDV 3LDJHW PDQLHVWD PX\ FODUDPHQWH TXH ODV HGDGHV SRU pO
propuestas no pueden ser generalizadas en las poblaciones diferentes a las
estudiadas por l (nios y adolescentes de Ginebra). Tambin es importante anotar
que Piaget hace nfasis en el hecho de que para moverse de un estadio al otro, el
nio debe tener frecuente contacto con las actividades y situaciones que puedan
ser entendidas por l en el estadio en el cual se encuentra. Se requiere tambin
H[SHULHQFLDDXQQLYHOVXSHULRUDOHVWDGLRFRJQRVFLWLYRDFWXDOGHOQLxRFRQHOQ
de crear el desequilibrio cognoscitivo que le permita una reorganizacin de las
estructuras lgicas.
0DUFRGHPRJUiFR&RQWLHQHODVFDUDFWHUtVWLFDVGHPRJUiFDVSHUWLQHQWHVVREUHODSREODFLyQDHVWXGLDUHQWUHHOODVVH[RHGDGSURFHGHQFLDHWF(VWH
marco es bsico en el caso de un estudio con muestreo.
62
El anteproyecto
0DUFR JHRJUiFR En algunos casos es importante demarcar la zona

JHRJUiFDGRQGHVHUHDOL]DUiHOHVWXGLR\DVHDHVSHFLFDQGRODVFRRUGHQDGDV
JHRJUiFDVRXWLOL]DQGRPDSDV\FURTXLV
2.8 DISEO METODOLGICO PRELIMINAR

(O GLVHxR PHWRGROyJLFR WLHQH FRPR Q HVWDEOHFHU FyPR VH OOHYDUi D FDER OD
investigacin, se disea detalladamente la estrategia para obtener la informacin
\ VH GHWDOODQ ODV DFWLYLGDGHV SDUD GDUOH UHVSXHVWD D ORV REMHWLYRV SODQWHDGRV
Los elementos principales a tener en cuenta en una metodologa preliminar
pueden ser los siguientes:

7LSRGHLQYHVWLJDFLyQ
3REODFLyQ
0XHVWUD
9DULDEOHV
+LSyWHVLVQXOD
+LSyWHVLVDOWHUQD
6HJ~Q OD PHWRGRORJtD XWLOL]DGD VH SODQWHDQ GRV FODVHV GH LQYHVWLJDFLRQHV
la cuantitativa y la cualitativa. En cada tipo de investigacin se pueden dar
diferentes casos, al seleccionar uno de ellos tenga en cuenta su relacin con el
SUREOHPDODKLSyWHVLV\HOREMHWLYRSODQWHDGR
(Q FDVR GH QR LGHQWLFDU SDUD VX WUDEDMR HO WLSR GH LQYHVWLJDFLyQ DSURSLDGR
GHVFULEDODIRUPDFRPRYDDGLVHxDUVXWUDEDMR
2.8.1 Investigaciones cuantitativas. En este tipo de investigaciones se pueden
mencionar los siguientes tipos:
,QYHVWLJDFLyQGHVFULSWLYD
,QYHVWLJDFLyQUHWURVSHFWLYD
,QYHVWLJDFLyQSURVSHFWLYD
(VWXGLRGHFDVRV
,QYHVWLJDFLyQHYDOXDWLYD
,QYHVWLJDFLyQH[SHULPHQWDO
,QYHVWLJDFLyQFXDVLH[SHULPHQWDO
2.8.1.1 Investigacin descriptiva 6X REMHWLYR HV GHVFULELU HO HVWDGR ODV
caractersticas, factores y procedimientos presentes en fenmenos y hechos
TXHRFXUUHQHQIRUPDQDWXUDOVLQH[SOLFDUODVUHODFLRQHVTXHVHLGHQWLTXHQ
63
educacin y pedagoga
6X DOFDQFH QR SHUPLWH OD FRPSUREDFLyQ GH KLSyWHVLV QL OD SUHGLFFLyQ GH
UHVXOWDGRV 6HJ~Q %ULRQHV HQ HVWH WLSR GH LQYHVWLJDFLyQ VH SXHGHQ
hacer los siguientes tipos de anlisis:
&DUDFWHUL]DUJOREDOPHQWHHOREMHWRGHHVWXGLR6HXWLOL]DQSDUDHOORWDEODV
\JXUDVHVWDGtVWLFDVPHGLGDVHVWDGtVWLFDVWDOHVFRPRGLVWULEXFLRQHVGH
frecuencia, medidas de tendencia central, de dispersin y correlacin.
,GHQWLFDUHORORVREMHWRVTXHWLHQHQFLHUWDVFDUDFWHUtVWLFDV
'HVFULELUHOFRQWH[WRHQHOFXDOVHSUHVHQWDFLHUWRIHQyPHQR6HXELFDHO
lugar donde se da el fenmeno y luego se sealan las principales caracWHUtVWLFDVHFRQyPLFDVGHPRJUiFDVVRFLDOHVHQWUHRWUDVGHOFRQWH[WR
&XDQWLFDUODPDJQLWXGGHOIHQyPHQR(QRFDVLRQHVODGHWHUPLQDFLyQ
GHXQDYDULDEOHSXHGHFRQVWLWXLUHOREMHWLYRFHQWUDOGHXQHVWXGLR8Q
HMHPSORSXHGHVHUODGHWHUPLQDFLyQGHODORQJLWXGSURPHGLRGHOEUD]R
GHUHFKRGHORVWUDEDMDGRUHVFRORPELDQRV
,GHQWLFDUODVGLIHUHQFLDVTXHH[LVWHQRVHGDQHQWUHGRVRPiVJUXSRV

GHXQDSREODFLyQREMHWRGHHVWXGLR
'HVFULELU ODV SDUWHV FDWHJRUtDV R FODVHV TXH FRPSRQHQ HO REMHWR GH
HVWXGLR (V OD WDUHD SRU GHQLFLyQ GH OD GHVFULSFLyQ 3RU HMHPSOR
Describir las caractersticas de la oferta y la demanda del servicio de
XUJHQFLDVGHOD&OtQLFD3tR;,,GH3HUHLUD
'HVFULELUHOGHVDUUROORRHYROXFLyQGHOREMHWRGHHVWXGLR
'HVFULELU ODV UHODFLRQHV GHO REMHWR GH HVWXGLR FRQ RWURV REMHWRV 7DO
REMHWLYRFRQVLVWHHQEXVFDUDVRFLDFLRQHVRFRUUHODFLRQHVHQWUHYDULDEOHV
2.8.1.2 Investigacin retrospectiva.7LHQHFRPRREMHWLYRGHWHUPLQDUUHODFLRnes entre variables que se presentan en hechos ya ocurridos, sin deducir relaciones causales.
6H FRPLHQ]D FRQ HO HIHFWR YDULDEOH GHSHQGLHQWH \ VH LQWHQWD LGHQWLFDU HO
IDFWRUTXHORRFDVLRQyYDULDEOHLQGHSHQGLHQWH
A este tipo pertenecen los estudios epidemiolgicos de casos y controles. En
ellos se desea determinar qu parte de la poblacin que present determinado
SUREOHPD HVWXYR H[SXHVWD DO IDFWRU DVRFLDGR D HVH SUREOHPD (MHPSORV GH
algunos casos que plantean estudios retrospectivos:
Determinar si la obesidad es un factor de riesgo para el infarto de miocardio.
64
El anteproyecto
&XiO HV HO HIHFWR GHO QLYHO GH DFWLYLGDG ItVLFD SUHYLR VREUH ODV PHGLFLRQHV
cardiovasculares en reposo y la intensidad de las respuestas cardiovasculares
GXUDQWHODPDQLREUDGH9DOVDOYDHQDGXOWRVVDOXGDEOHV"
2.8.1.3 Investigacin prospectiva. 7LHQH FRPR REMHWLYR GHWHUPLQDU UHODFLR
nes entre variables, en hechos que ocurrirn en el futuro, sin deducir relaciones
causales.
6H LQLFLD LGHQWLFDQGR ODV posibles causas y se intenta observar el futuro
efecto.
Al igual que los estudios anteriores, se plantean hiptesis relacionadas con
factores presumiblemente asociados con la aparicin de un efecto determinado.
A este tipo pertenecen los estudios epidemiolgicos de cohortes, en los cuales
VHHVWXGLDQGRVJUXSRVXQJUXSRGHHVWXGLRH[SXHVWRDOIDFWRUGHULHVJR\
RWUR JUXSR WHVWLJR FRQIRUPDGR SRU HOHPHQWRV R SHUVRQDV QR H[SXHVWDV DO
factor de riesgo.
(MHPSORVGHDOJXQRVWHPDVGHHVWXGLRVSURVSHFWLYRV
'HWHUPLQDFLyQ GHO GDxR DF~VWLFR GH ORV HPSOHDGRV GH XQD WH[WLOHUD FRPR
FRQVHFXHQFLDGHODH[SRVLFLyQDOUXLGR
&XiOHVVRQORVHIHFWRVGHOPRYLPLHQWRIHWDOXOWUDVRQLGR\DPQLRFHQWHVLVHQ
la vinculacin materno-fetal y la percepcin del desarrollo del feto durante el
HPEDUD]RQRUPDO"
2.8.1.4 Investigacin evaluativa. (V HO SURFHVR TXH FRQVLVWH HQ GDU XQ MXL
FLR VREUH XQD LQWHUYHQFLyQ HPSOHDQGR PpWRGRV FLHQWtFRV 0HGLDQWH HOOD VH
HYDO~DQ ORV UHFXUVRV ORV VHUYLFLRV \ ORV REMHWLYRV GH OD LQWHUYHQFLyQ GLULJLGRV
a la solucin de una situacin problemtica y las interrelaciones entre estos
elementos, con el propsito de ayudar a la toma de decisiones.
6H HQWLHQGH SRU LQWHUYHQFLyQ HO FRQMXQWR GH DFWLYLGDGHV TXH SUHVXSRQHQ OD
SXHVWDHQREUDGHPHGLRVItVLFRVKXPDQRV\QDQFLHURVRUJDQL]DGRVGHPDQHUD
FRKHUHQWH HQ HO WLHPSR FRQ HO Q GH PRGLFDU XQD VLWXDFLyQ >SUREOHPiWLFD@
(MHPSORV GH LQWHUYHQFLyQ VRQ DSOLFDFLyQ GH XQD WpFQLFD XQD SUiFWLFD XQ
SURJUDPDXQDRUJDQL]DFLyQXQDSROtWLFD
En la investigacin evaluativa se pueden hacer seis tipos de anlisis: anlisis
estratgico, anlisis de la intervencin, anlisis de la productividad, anlisis de
ORVHIHFWRVDQiOLVLVGHOUHQGLPLHQWR\DQiOLVLVGHODLPSODQWDFLyQ
65
educacin y pedagoga
Figura 3. Investigacin evaluativa, elementos y tipos de anlisis d
Contexto
rea problema
Toma de
decisiones
ANLISIS
ESTRATGICO
(PERTINENCIA)
EFECTOS
ANLISIS
EFECTOS
ANLISIS
IMPLANTACIN
Intervencin
Objetivos
ANLISIS
DE RENDIMIENTO
ANLISIS
DE LA
INTERVENCIN
Servicios
ANLISIS
DE LA
PRODUCTIVIDAD
(FSICA-ECONMICA)
ANLISIS DE LA
PRODUCTIVIDAD
ECONMICA
Recursos
Tiempo
Espacio
66
El anteproyecto
(MHPSORVGHWHPDVTXHSXHGHQVHUHVWXGLDGRVPHGLDQWHLQYHVWLJDFLyQHYDOXDtiva:
3HUWLQHQFLDGHUHDOL]DUXQSURJUDPDGHYDFXQDFLyQFRQWUDHOVDUDPSLyQHQXQ
PXQLFLSLRDQiOLVLVHVWUDWpJLFR
Estudio sobre la relacin entre los recursos movilizados y las vacunaciones
UHDOL]DGDVFRQWUDHOVDUDPSLyQHQXQPXQLFLSLRDQiOLVLVGHODLQWHUYHQFLyQ
Estudio sobre la manera como los recursos asignados al programa de vacunacin
IXHURQHPSOHDGRVSDUDODYDFXQDFLyQGHORVQLxRVGHOEDUULR&HQWHQDULR
DQiOLVLVGHODSURGXFWLYLGDG
Estudio sobre los efectos de la vacunacin contra el sarampin en un municipio.
DQiOLVLVGHORVHIHFWRV
(VWXGLRFRVWREHQHFLR\FRVWRHFDFLDGHOSURJUDPDGHYDFXQDFLyQFRQWUDHO
sarampin, en un municipio determinado.
DQiOLVLVGHUHQGLPLHQWR
(VWXGLRVREUHORVIDFWRUHVDPELHQWDOHVTXHSXGLHURQLQXLUHQORVHIHFWRVGHO
programa de vacunacin contra el sarampin, en un municipio.
DQiOLVLVGHODLPSODQWDFLyQ
2.8.1.5 Investigacin de casos. Son investigaciones profundas sobre un
individuo, grupo o institucin (
6X REMHWLYR HV GHWHUPLQDU OD GLQiPLFD GHO SHQVDPLHQWR GHO VXMHWR SDUD
comprender por qu se comporta o se desarrolla de determinada manera y no
en qu consiste su estado, progreso, acciones o pensamientos.
/RV GDWRV TXH VH REWLHQHQ VH UHODFLRQDQ FRQ HO HVWDGR DFWXDO GHO VXMHWR
H[SHULHQFLDV SDVDGDV IDFWRUHV VLWXDFLRQDOHV \ GHO PHGLR SHUWLQHQWHV DO
SUREOHPDTXHVHH[DPLQD
6LUYHQSDUDH[SORUDUIHQyPHQRVTXHQRKDQVLGRHVWXGLDGRVULJXURVDPHQWH
3HUPLWHQDFODUDUFRQFHSWRVYDULDEOHV\PDQHUDGHPHGLUODV
(MHPSORVREUHXQWHPDGHHVWXGLRGHFDVR
Situacin de un anciano que viva solo en un asilo y no asista al sitio de
reunin con sus compaeros, aunque no tena impedimento fsico. Mediante
HOPHMRUDPLHQWRGHODVFRQGLFLRQHVGHOPHGLRHQTXHYLYtDVHORJUyPRGLFDU
67
educacin y pedagoga
este comportamiento de comunicacin, ya que este factor era muy importante

para l.
,QYHVWLJDFLyQ H[SHULPHQWDO 6X REMHWLYR HV H[SOLFDU OD UHODFLyQ
FDXVDHIHFWRHQWUHGRVRPiVYDULDEOHVRIHQyPHQRV(OLQYHVWLJDGRUPRGLFD
LQWHQFLRQDOPHQWHHOHVWDGRGHDOJXQRVGHORVVXMHWRVGHHVWXGLRLQWURGXFLHQGR
y manipulando un tratamiento o una intervencin (variable independiente o
IDFWRUFDVXDOTXHGHVHDHVWXGLDURHYDOXDU
(OGLVHxRH[SHULPHQWDODODLVODUODYDULDEOHLQGHSHQGLHQWHGHLQWHUpVSUHWHQGH
HOLPLQDU HQ OR SRVLEOH FXDOTXLHU YDULDEOH H[WUDxD GH FRQIXVLyQ TXH SXHGD
interferir en la relacin y distorsionar las conclusiones sobre la variable
independiente y dependiente en estudio.
Se plantean hiptesis que estn relacionadas con factores que presumiblemente
son la causa de la aparicin de un efecto determinado.
6HJ~Q%ULRQHVHVWDVLQYHVWLJDFLRQHVSHUPLWHQFXPSOLUODVVLJXLHQWHVIXQFLRQHV

Establecer el efecto de una variable independiente (llamada tambin tratamiento)
sobre otra variable dependiente (su variacin se debe a los cambios de las variables
LQGHSHQGLHQWHV(MHPSORVHVWDEOHFHUHOHIHFWRGHXQDDOWDPRWLYDFLyQGHORJUR
HQHOUHQGLPLHQWRGHORVDOXPQRV&XDQWLFDUODSURGXFFLyQGHXQFXOWLYRGHXYDV
debido a la utilizacin de determinado abono.
Determinar los efectos diferenciales de dos o ms modalidades o categoras
GHXQDPLVPDYDULDEOHLQGHSHQGLHQWHVREUHXQDGHSHQGLHQWH3RUHMHPSORORV
efectos comparativos [de tres tipos de abonos sobre la produccin de un cultivo de
uvas]. Este diseo se denomina anlisis factorial.
/DVFDUDFWHUtVWLFDVSULQFLSDOHVGHORVHVWXGLRVH[SHULPHQWDOHVVRQ

6HUHTXLHUHQPtQLPRGRVJUXSRVXQRH[SHULPHQWDO\RWURGHFRQWURO
6HDSOLFDODYDULDEOHLQGHSHQGLHQWHVRODPHQWHDOJUXSRH[SHULPHQWDO
6HFRPSDUDQORVUHVXOWDGRVGHOHIHFWRRUHVXOWDGRYDULDEOHGHSHQGLHQWH
en los dos grupos.
6HSXHGHQKDFHUPHGLFLRQHVDQWHVGHDSOLFDUODYDULDEOHLQGHSHQGLHQWH
VLWXDFLyQLQLFLDO\DOQDOHQORVGRVJUXSRV
6HSXHGHQKDFHUPHGLFLRQHVVRODPHQWHDOQDOHQORVGRVJUXSRV
/D VHOHFFLyQ GH ORV LQWHJUDQWHV GH FDGD JUXSR GHEH VHU DOHDWRULD HV
GHFLU FDGD VXMHWR WLHQH OD PLVPD SUREDELOLGDG GH VHU DVLJQDGRD XQR
u otro grupo. La aleatoriedad persigue garantizar que ambos grupos
68
El anteproyecto
tengan las mismas caractersticas antes de la intervencin, y por lo

WDQWRVHFRQWURODQRWUDVYDULDEOHVGHFRQIXVLyQTXHSXHGDQDIHFWDUOD
UHODFLyQFDXVDHIHFWR
(OHVTXHPDGHOGLVHxRH[SHULPHQWDOFOiVLFRHVHOVLJXLHQWH
6H WLHQHQ HQ FXHQWD GRV JUXSRV HO H[SHULPHQWDO \ HO GH FRQWUROODVHOHFFLyQ
de los elementos para pertenecer a cualquiera de los dos grupos es aleatoria
$ VH UHDOL]DQ PHGLFLRQHV X REVHUYDFLRQHV 21 D ORV HOHPHQWRV GH ORV GRV
JUXSRVDQWHVGHDSOLFDUOHODYDULDEOHLQGHSHQGLHQWH;DOJUXSRH[SHULPHQWDO\
se realizan observaciones a los dos grupos (O2GHVSXpVGHODDSOLFDFLyQGHOD
YDULDEOHLQGHSHQGLHQWHDOJUXSRH[SHULPHQWDO
*UXSRH[SHULPHQWDO
$
21
Grupo control:
O1
[
O2
O2
A: seleccin al azar o aleatoria.

O1: observaciones y mediciones al iniciar el estudio.
O2REVHUYDFLRQHV\PHGLFLRQHVDOQDOL]DUHOHVWXGLR
; YDULDEOHLQGHSHQGLHQWHWUDWDPLHQWR
([LVWHQRWURVPRGHORVGHHVWXGLRH[SHULPHQWDOHVTXHSXHGHQVHUHVWXGLDGRV
HQWH[WRVDYDQ]DGRVGHDQiOLVLVGHYDULDQ]D
(MHPSORVGHDOJXQRVWHPDVGHHVWXGLRVH[SHULPHQWDOHV
6RQ OD UHODMDFLyQ \ HO WUDWDPLHQWR PXVLFDO PpWRGRV HIHFWLYRV SDUD
UHGXFLUODWHQVLyQHQSDFLHQWHVFRQLQIDUWRDOPLRFDUGLR"
3UREDUVLH[LVWHGLIHUHQFLDHQODFRQFHQWUDFLyQPHGLDGHFROHVWHUROHQWUH
las personas de una poblacin, siendo que algunas consumen carne de
cerdo, otras carnes de res y otras, carne de pollo
'HELGR D OD FULVLV HQHUJpWLFD GHO SDtV DOJXQDV FRPSDxtDV SHWUROHUDV

desean encontrar otras fuentes de petrleo. Se sabe que cierto tipo de
SL]DUUDFRQWLHQHSHTXHxDVFDQWLGDGHVGHSHWUyOHRTXHHVSRVLEOHH[WUDHU
6HKDQGHVDUUROODGRFXDWURPpWRGRVSDUDH[WUDHUHOSHWUyOHRGHODSL]DUUD
'HWHUPLQDU VL ORV PpWRGRV GLHUHQ VLJQLFDWLYDPHQWH HQ OD FDQWLGDG
SURPHGLRGHSHWUyOHRTXHFDGDXQRSXHGHH[WUDHUGHODSL]DUUD
,QYHVWLJDFLyQ FXDVLH[SHULPHQWDO. Es un caso especial de la invesWLJDFLyQ H[SHULPHQWDO GRQGH IDOWDQ DOJXQDV GH VXV SURSLHGDGHV 6H SXHGHQ
presentar casos donde la seleccin de los grupos no es aleatoria; otros donde no
hay grupo de control; y otros donde no se da ninguna de las dos condiciones.
69
educacin y pedagoga
&XDQGRQRVHSXHGHFRQIRUPDUXQJUXSRFRQWURODOHDWRULDPHQWHVHVHOHFFLRQD
un grupo de comparacin con caractersticas similares en tamao, localizacin,
VH[RHQWUHRWUDVYDULDEOHV
&XDQGRVyORVHUHDOL]DPHGLFLyQGHVSXpVGHDSOLFDUHOWUDWDPLHQWRVHGHQRPLQD
GLVHxRSUHH[SHULPHQWDO
(VTXHPDVEiVLFRVGHLQYHVWLJDFLyQFXDVLH[SHULPHQWDO
*UXSRH[SHULPHQWDO

Grupo de comparacin
21
O1
O2
O2
Grupo control sin seleccin aleatoria
*UXSRH[SHULPHQWDO
21
O2
Sin grupo control y sin

seleccin aleatoria
O1
O1
Grupo control, sin seleccin aleatoria y medicin

solo despus
O8
Series de tiempo
*UXSRH[SHULPHQWDO

Grupo de comparacin
O1
O2
O3
O4
O5
O6
O7
2WURVHVTXHPDVGHLQYHVWLJDFLyQFXDVLH[SHULPHQWDOHVGHOWLSRVHULHVGHWLHPSR
VRQORVVLJXLHQWHV
6HULHVGHWLHPSRFRQJUXSRFRQWUROQRHTXLYDOHQWH
*UXSRH[SHULPHQWDO
Grupo comparacin
21
O1
O2
O2
O3
O3
X
X
O5
O5
O6
O6
O7
O7
6HULHVGHWLHPSRHQHOTXHVHLQLFLDHOWUDWDPLHQWRYDULDVYHFHV
*UXSRH[SHULPHQWDO
21
O2
O3
O4
O5
O6
6HULHVGHWLHPSRFRQWUDWDPLHQWRLQWHQVLFDGR
*UXSRH[SHULPHQWDO 21 O2 X O3 O4 X+1
Series
O5 O6 X+2 O7 O8
de tiempo donde se retira y reinicia el tratamiento
*UXSRH[SHULPHQWDO21
O2
O3 O4 X
70
O5 O6
X O7 O8
El anteproyecto
(MHPSORVGHDOJXQRVWHPDVGHHVWXGLRVFXDVLH[SHULPHQWDOHV
4XpHIHFWRWLHQHVREUHODVPXMHUHVODHGXFDFLyQLQGLYLGXDOL]DGDRGHJUXSRTXH
SURSRUFLRQDQODVHQIHUPHUDVHQHODPELHQWHGHWUDEDMRVREUHORVFRQRFLPLHQWRV
respecto a salud, prcticas relacionadas con la preservacin de la misma y
DXWRH[DPHQGHPDPD"
6HSXHGHLQFUHPHQWDUODWDVDGHLGHQWLFDFLyQGHPXMHUHVPDOWUDWDGDVHQHO
VHUYLFLRGHXUJHQFLDVPHGLDQWHXQSURWRFRORHVSHFLDOGHHQIHUPHUtD"
2.8.2 Investigacin cualitativa. 6H UHHUH D ORV HVWXGLRV VREUH HO TXHKDFHU
cotidiano de las personas o de grupos pequeos. En este tipo de investigacin
interesa lo que la gente dice, piensa, siente o hace; sus patrones culturales; el
SURFHVR\HOVLJQLFDGRGHVXVUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV\FRQHOPHGLR
Su funcin puede ser la de describir o la de generar una teora a partir de los
datos obtenidos.
Los investigadores desarrollan conceptos, intelecciones y comprensiones,
partiendo pautas de los datos, y no recogiendo datos para evaluar modelos,
KLSyWHVLVRWHRUtDVSUHFRQFHELGDV
Este tipo de investigacin es de ndole interpretativa y las personas participan
activamente durante todo el proceso con el propsito de participar en la
transformar de la realidad.
Entre los tipos de investigacin cualitativa ms comunes se mencionan los
VLJXLHQWHV7HRUtDIXQGDGDHWQRJUDItDLQYHVWLJDFLyQDFFLyQSDUWLFLSDFLyQ
2.8.2.1 Teora Fundada. 6X REMHWLYR HV JHQHUDU XQD WHRUtD D SDUWLU GH GDWRV
recogidos sobre las interacciones que se dan en pequeos grupos de personas,
HQFRQWH[WRVQDWXUDOHV(MHPSORGHXQWHPDGHHVWXGLRGHWHRUtDIXQGDGD
Estudio de los modelos pedaggicos que utilizan los profesores de biologa en
su prctica docente.
2.8.2.2 Etnografa.6XREMHWLYRHVGHVFULELUGHWDOODGDPHQWHORVSDWURQHVFXOWXUDOHVGHSHTXHxRVJUXSRVGHSHUVRQDV7DOHVGHVFULSFLRQHVSXHGHQUHIHULUVHD
ODIRUPDFRPRODJHQWHYLYHDVXVDQKHORVOHQJXDMHFUHHQFLDVPRWLYDFLRQHV
canciones, ocupaciones, preferencias, formas de conducta, entre otros; tenienGRHQFXHQWDHQHVWRVSURFHVRVVRFLDOHVQRVRODPHQWHVXFRQJXUDFLyQIRUPDO
sino tambin su dimensin histrica.
71
educacin y pedagoga
6HJ~Q%ULRQHVVXREMHWLYRQDOHVFRPSUHQGHUODVVLWXDFLRQHVVREUHODEDVHGHORV
VLJQLFDGRVTXHORVDFWRUHVOHGDQDHOODV\ODFRUUHVSRQGLHQWHLQWHUSUHWDFLyQ
(MHPSORGHXQWHPDGHHVWXGLRHWQRJUiFRIRUPDVGHFRPXQLFDFLyQGHORV
WUDEDMDGRUHVGHXQDPLQDGHFDUEyQ
2.8.2.3 Investigacin Accin Participacin. 6X REMHWLYR HV SURGXFLU FRQR
FLPLHQWR \ VLVWHPDWL]DU ODV H[SHULHQFLDV FRQ HO SURSyVLWR GH FDPELDU XQD
situacin social sentida como necesidad, mediante un proceso investigativo
donde se involucra tanto el investigador como la comunidad, siendo sta quien
orienta el rumbo de la investigacin.
(MHPSORGHXQWHPDGHHVWXGLRGH,QYHVWLJDFLyQ$FFLyQ3DUWLFLSDFLyQ
(VWXGLRSDUDPHMRUDUODVUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHVGHORVWUDEDMDGRUHVGHXQD
HPSUHVDGRQGHVHSUHVHQWDQIUHFXHQWHPHQWHFRQLFWRVODERUDOHV
2.9 POBLACIN
/DSREODFLyQHVHOFRQMXQWRGHWRGRVORVHOHPHQWRVGHODPLVPDHVSHFLHTXH
presentan una caracterstica determinada o que corresponden a una misma
GHQLFLyQ\DFX\RVHOHPHQWRVVHOHHVWXGLDUiQVXVFDUDFWHUtVWLFDV\UHODFLRQHV
(V GHQLGD SRU HO LQYHVWLJDGRU \ SXHGH HVWDU LQWHJUDGD SRU SHUVRQDV R SRU
unidades diferentes a personas: viviendas, ventanas, tornillos, pacientes de
pediatra, computadores, historias clnicas, entre otros.
(MHPSORVGHSREODFLRQHVSXHGHQVHU
(VWXGLDQWHVGHSULPDULDGHOVH[RIHPHQLQRGHOD]RQDUXUDOGHOPXQLFLSLR
GH7XOXi
(VWXGLDQWHV GH SULPDULD GHO VH[R PDVFXOLQR GH OD ]RQD XUEDQD GHO
PXQLFLSLRGH7XOXi
&RPSXWDGRUHVGHOD)DFXOWDGGH0HGLFLQDGHOD8QLYHUVLGDGGHO&DXFD
/RVYDORUHVGHODVYDULDEOHVGHODSREODFLyQVHGHQRPLQDQSDUiPHWURVHMHPSORV
de ellos son, el promedio (P\ODYDULDQ]DV22EVHUYHTXHSDUDVXQRWDFLyQ
se utilizan letras griegas.
El investigador debe decidir si en su estudio va a considerar la poblacin o parte
de sta; en el segundo caso, selecciona una muestra para calcular estadsticos,
HLQIHULUDSDUWLUGHpVWRVORVGDWRVSDUiPHWURVGHODSREODFLyQ
72
El anteproyecto
2.10 MUESTRA
/D PXHVWUD HV XQ VXEFRQMXQWR GH OD SREODFLyQ $ SDUWLU GH ORV GDWRV GH ODV
YDULDEOHVREWHQLGRVGHHOODHVWDGtVWLFRVVHFDOFXODQORVYDORUHVHVWLPDGRVGH
esas mismas variables para la poblacin.
Se utiliza una muestra cuando por razones de gran tamao, limitaciones tcnicas o econmicas, no es posible tomar mediciones a todos los elementos de
OD SREODFLyQ 6RQ HMHPSORV GH HVWDGtVWLFRV HO SURPHGLR [ \ OD YDULDQ]D V2
Observe que para su notacin se utilizan letras latinas.
(OSURFHVRGHOPXHVWUHRWLHQHFRPRREMHWLYRVHOHFFLRQDUDOJXQRVHOHPHQWRVGH
la poblacin para calcular los estadsticos; y a partir de stos, estimar con cierta
SUREDELOLGDGORVGDWRVSREODFLRQDOHV3RUWDOUD]yQODPXHVWUDGHEHFXPSOLU
los siguientes requisitos: ser representativa de la poblacin, los elementos ser
seleccionados aleatoriamente, es decir, al azar.
2.10.1 Muestra representativa. De una poblacin de tamao N, pueden
seleccionarse muchas muestras de tamao n, pero slo sern representativas
GHODSREODFLyQDTXHOODVTXHSXHGDQLGHQWLFDUVHFRPRPLQLXQLYHUVRV
Una muestra es un miniuniverso, cuando contiene elementos con las caractersticas relevantes de la poblacin y en la misma proporcin, es decir, si el
XQLYHUVRHVWiFRPSXHVWRSRUKRPEUHV\HOGHPXMHUHVODPXHVWUD
GHEH HVWDU FRQIRUPDGD FRQ HO GH KRPEUHV \ HO GH PXMHUHV 2WUD
caracterstica que debe cumplir es que todos los elementos pertenezcan a la
poblacin.
2.10.2 Seleccin aleatoria. Es el mecanismo por el cual cada elemento perteneciente a un listado de elementos de la poblacin, es seleccionado para la
PXHVWUDLQWHUYLQLHQGRVRODPHQWHHOD]DU3DUDHOORH[LVWHQPHFDQLVPRVFRPR
ODWDEODGHQ~PHURVDOHDWRULRVODVFKDVGHOPLVPRWDPDxR\ODJHQHUDFLyQGH
Q~PHURVDOHDWRULRVSRUFRPSXWDGRUD
2.10.3 Muestra probabilstica. Una muestra es probabilstica cuando cada
elemento de la poblacin, tiene una probabilidad conocida de estar incluido
en la muestra.
2.11 LAS VARIABLES

Las variables se utilizan para designar cualquier caracterstica o cualidad de
la unidad de observacin. Dichas caractersticas pueden mostrar diferentes
73
educacin y pedagoga
valores de una unidad de observacin a otra o variar con en el tiempo en una

PLVPDXQLGDGGHREVHUYDFLyQ3RUHMHPSOR
$XQDSHUVRQDHQHVWHFDVRODXQLGDGGHREVHUYDFLyQVHOHSXHGHQGHWHUPLQDU
algunas caractersticas: edad, peso, estatura, estado nutricional, lugar de
nacimiento, color del cabello, longitud del brazo derecho, etc. Si todas las
personas tuviesen la misma edad, dicha caracterstica sera una constante
para ese grupo, pero si al menos dos de ellas tuvieran edades diferentes, la
caracterstica edad sera una variable.
Una persona cuando nia tiene talla diferente a la que tiene como adulta. En
este caso la misma variable obtiene diferentes valores en la misma unidad de
observacin.
7RGR HO SUR\HFWR GH LQYHVWLJDFLyQ JLUD DOUHGHGRU GH ODV YDULDEOHV 6RQ ORV
HOHPHQWRVSULQFLSDOHVGHOSUREOHPDGHORVREMHWLYRVGHODVKLSyWHVLVGHHOODV
se habla en los diferentes marcos; en la metodologa se plantea la forma de
observarlas, medirlas, presentarlas y analizarlas.
2.11.1 Clases de variables. ([LVWHQGLIHUHQWHVIRUPDVGHFODVLFDUODVYDULDEOHV
pero dos de ellas siempre son mencionadas por su importancia: variable
independiente y variable dependiente.
Una variable es independiente cuando se presume que los cambios en sus valores,
causan cambios en los valores de otra variable denominada dependiente.
Una variable es dependiente cuando sus cambios son ocasionados por los
FDPELRVVXFHGLGRVHQRWUDVYDULDEOHVLQGHSHQGLHQWHV
3RUHMHPSOR([LVWHUHODFLyQHQWUHHOUHQGLPLHQWRDFDGpPLFRGHXQJUXSRGH
estudiantes y su estado nutricional?
/DV GRV YDULDEOHV LGHQWLFDGDV HQ HVWH SUREOHPD VRQ HVWDGR QXWULFLRQDO
LQGHSHQGLHQWH \ UHQGLPLHQWR DFDGpPLFR GHSHQGLHQWH 6H HVSHUD TXH DO
PHMRUDU HO HVWDGR QXWULFLRQDO VH DXPHQWH HO UHQGLPLHQWR DFDGpPLFR GH ORV
estudiantes. El cambio del rendimiento acadmico a su vez puede ser causado
por el cambio de otras variables independientes, tales como: la metodologa
de enseanza, la reforma curricular, la capacitacin de los docentes, etc.
2.11.2 Operacionalizacin o diseo de las variables. Es un proceso mediante
el cual la variable se transforma de un nivel abstracto a un nivel emprico,
observable, medible.
74
El anteproyecto
/DVYDULDEOHVGLHUHQVHJ~QVXQLYHOGHDEVWUDFFLyQRFRPSOHMLGDG/DYDULDEOH
DFFHVRDORVVHUYLFLRVGHVDOXGHVPiVDEVWUDFWDTXHODYDULDEOHHGDG(QHVWD
~OWLPDVXUHIHUHQWHHPStULFRLQGLFDGRUHVGLUHFWDPHQWHREVHUYDEOH\PHGLEOH
aos de edad; mientras que para medir la primera, se necesita desglosarla en
otras subvariables que son directamente observables y medibles.
8QDYH]GHQLGDXQDYDULDEOHGHPHGLFLyQFRPSOHMDVHLGHQWLFDQ\GHQHQVXV
subvariables o dimensiones. Luego se establecen los indicadores de cada una de
ellas. Los indicadores sealan la forma de medir la variable o sus dimensiones. A
este proceso se le denomina operacionalizacin o diseo de una variable.
Los indicadores deben ser establecidos en trminos de la cantidad o cualidad
GHODWULEXWRH[SUHVDQGRODUHVSHFWLYDXQLGDGGHPHGLGD\ODIRUPDGHPHGLGD
RH[SUHVLyQPDWHPiWLFDSDUDFDOFXODUOR
Los indicadores pueden ser utilizados para:
Medir el estado de la variable en un momento determinado
Medir cambios de la variable
2.11.3 Componentes de un indicador. 4XLQWHURGHQHFRPRHOHPHQWRVGH
XQLQGLFDGRUGHHYDOXDFLyQORVVLJXLHQWHVQRPEUHDWULEXWRXQLGDGGHPHGLGD
\XQLGDGRSHUDFLRQDO
(OQRPEUHGHXQLQGLFDGRUSRGUtDHQWHQGHUVHFRPRODSDODEUDRIUDVH
para denominarlo.
$WULEXWRFXDOLGDGRFDQWLGDGGHOLQGLFDGRUHVWDEOHFLGR
8QLGDGGHPHGLGDODQDWXUDOH]DFXDQWLWDWLYDGHOLQGLFDGRUGHWHUPLQD

en qu unidades se formula.
8QLGDGRSHUDFLRQDOHVODIRUPDGHFDOFXODURODH[SUHVLyQPDWHPiWLFD
que se utiliza para calcular el indicador.
&RPR HMHPSOR VH SURSRQH HO GLVHxR X RSHUDFLRQDOL]DFLyQ GH OD YDULDEOH
$FFHVLELOLGDGDODFRQVXOWDPpGLFD
Variable: accesibilidad a la consulta mdica
'HQLFLyQ facilidad de tener contacto con el servicio de salud para

recibir asistencia mdica.
Dimensiones o subvariables: DFFHVLELOLGDG JHRJUiFD DFFHVLELOLGDG

econmica y accesibilidad cultural.
75
educacin y pedagoga
Subvariable:DFFHVLELOLGDGJHRJUiFD
'HQLFLyQ facilidad de una persona para trasladarse de su sitio de

residencia al sitio donde est ubicado el centro de atencin en salud.
Indicador:
Nombre: tiempo de desplazamiento.
Atributo: 1; 2; 3, etc.
Unidad: horas.
Unidad operativa: diferencia entre la hora de llegada al centro de

atencin y la hora de salida de la residencia.
Subvariable: accesibilidad econmica

'HQLFLyQ FDSDFLGDG HFRQyPLFD GH ORV LQGLYLGXRV SDUD SDJDU OD

consulta mdica.
Atributo: ingreso mensual.
Unidades: pesos colombianos.
Unidad operacional: la persona tiene acceso econmico si el ente

DGPLQLVWUDWLYRGHVDOXGKDMDGRXQDWDULIDSDUDHOVHUYLFLRTXHVHD
UD]RQDEOHGHDFXHUGRDOLQJUHVRPHQVXDOGHODSHUVRQDXQHMHPSOR
podra ser: tienen accesibilidad al servicio todas las personas cuyo
FRVWRGHODWDULIDSRUFRQVXOWDPpGLFDVHDHTXLYDOHQWHDORPi[LPR
al 1% de su ingreso mensual.
7DULIDGHOVHUYLFLR[
1%
Ingreso mensual de la persona
1000 [
200000
Si la tarifa establecida por el servicio de consulta mdica es de $1.000, tendran

acceso al servicio todas las personas con ingresos iguales o mayores a $
100.000.
3RUHMHPSORVLXQDSHUVRQDWLHQHLQJUHVRVPHQVXDOHVGHODSHUVRQD
tendra acceso econmico al servicio.
1000 [
200000
76
El anteproyecto
Si la persona tiene ingresos mensuales de $ 80.000, no tendra acceso al servicio,

dado que su la tarifa equivaldra al 1.25% de su salario.
1000 [ !
80000
Figura 4. Esquema de operacionalizacin de la variable d
Variables
'HQLFLyQ
Subvariables
'HQLFLyQ
Indicador
Nombre
Atributo
Unidad
Unidad Operativa
Subvariables
'HQLFLyQ
Indicador
Nombre
Atributo
Unidad
Unidad Operativa
Subvariables
'HQLFLyQ
Indicador
Nombre
Atributo
Unidad
Unidad Operativa
Otra forma de operacionalizar esta subvariable sera teniendo en cuenta

el rgimen de salud al cual puede pertenecer una persona: contributivo,
subsidiado, vinculado o particular.
Subvariable: accesibilidad cultural
77
educacin y pedagoga

'HQLFLyQ conocimiento, por parte de los destinatarios, sobre la

H[LVWHQFLDGHOVHUYLFLRGHFRQVXOWDPpGLFD
Indicador:
1RPEUHFRQRFLPLHQWRVREUHODH[LVWHQFLDGHOVHUYLFLRGHFRQVXOWD
mdica.
$WULEXWRFRQRFLPLHQWRRQRFRQRFLPLHQWRGHODH[LVWHQFLDGHOVHUvicio de consulta mdica.
Unidad: en este caso no hay unidades (por ser una variable cualitaWLYD
8QLGDGRSHUDFLRQDO3UHJXQWDVLQGLYLGXDOHVDODSHUVRQDTXHFRQOOHYHQDGHGXFLUVLHVWiLQIRUPDGDRQRVREUHODH[LVWHQFLDGHOVHUvicio de consulta mdica.
2.11.4 Medicin de variables. No slo se miden las variables cuantitativas,

sino tambin las cualitativas, aunque el nivel de medicin es diferente.
A las variables cuantitativas: peso, edad, talla y tamao de la familia, se les
SXHGHH[SUHVDUODFDQWLGDGTXHSRVHHQGHODFDUDFWHUtVWLFDHQQ~PHURVHQHVWH
FDVRNLORJUDPRVDxRVFHQWtPHWURV\KLMRVUHVSHFWLYDPHQWH
La medicin de la variable tamao de la familia solamente acepta unidades
FRPSOHWDV HV GHFLU Q~PHURV HQWHURV KLMRV KLMRV PHGLFLyQ FXDQWLWDWLYD
GLVFUHWD
La medicin de la variable edad acepta unidades o fracciones de ella. La edad
GH-DYLHU$QGUpVSXHGHVHUGRVDxRVH[DFWRVODHGDGGH-XOLD3DWULFLDHVGH
DxRVPHGLFLyQFXDQWLWDWLYDFRQWLQXD
Las variables cualitativasVyORSXHGHQPHGLUVHDWUDYpVGHODLGHQWLFDFLyQGH
la categora de la caracterstica a la cual pertenecen, pero no su cantidad. Son
HMHPSORVGHHVWHWLSRODVYDULDEOHVVH[RSURFHGHQFLD\HVWDGRGHVDOXG
Las variables VH[R \ SURFHGHQFLD solamente pueden medirse a travs de la
LGHQWLFDFLyQGHODFDWHJRUtDDODFXDOSHUWHQHFHQ3RUHMHPSORODVSHUVRQDV
GHHVHJUXSRVRQGHOVH[RIHPHQLQRPHGLFLyQQRPLQDOpVWHHVHOJUXSRGH
estudiantes de la zona ruralGHOPXQLFLSLRGH$StDPHGLFLyQQRPLQDO
La medicin de la variable estado de salud LGHQWLFD OD FDWHJRUtD D OD FXDO
SHUWHQHFH XQD SHUVRQD VDQR UHJXODU \ JUDYH SHUR ODV FDWHJRUtDV WLHQHQ XQ
RUGHQGHLPSRUWDQFLDUHVSHFWRDOHVWDGRGHVDOXGXQDMHUDUTXtD3RUHMHPSOR
un nio puede estar en buen estado de salud, regular estado o en estado grave
GHVDOXGPHGLFLyQRUGLQDO
78
El anteproyecto
2.11.5 Hiptesis nula. La construccin de la hiptesis nula lleva al investigador

a revisar las variables del estudio y a la determinacin de sus niveles de
LQGHSHQGHQFLD GHSHQGHQFLD R FRQGLFLRQDOLGDG VHJ~Q HO PRGHOR R PDUFR
WHyULFRTXHVXVWHQWDHOHVWXGLRVHVLPEROL]DSRU+R
2.11.6 Hiptesis alterna. Es la posible respuesta que plantea el investigador,
se simboliza por HA .
2.12 PERSONAS QUE PARTICIPAN EN EL PROCESO

6H UHHUH D ODV SHUVRQDV R LQVWLWXFLRQHV FRQ ODV FXDOHV VH KD KHFKR DOJ~Q
FRQWDFWRSDUDFRQWDUFRQVXSDUWLFLSDFLyQHQHOGLVHxRRHMHFXFLyQGHOSUR\HFWR
o para aportar parte de los recursos necesarios para llevarlo a cabo. El aporte
SXHGHVHUHQGLQHURRHQHVSHFLHHQWHQGLHQGRSRUHVWH~OWLPRORVUHFXUVRVTXH
pueden utilizarse sin pago en dinero. En el caso de personas se reportaran los
siguientes datos personales:
Nombre y apellidos
Direccin laboral
7tWXORVDFDGpPLFRVGHSUHJUDGR\SRVWJUDGR
&XUVRVGHFDSDFLWDFLyQUHDOL]DGRVSHUWLQHQWHVDOSUR\HFWR
Breve descripcin de la forma de colaboracin.
En el caso de instituciones:
1RPEUHGHODLQVWLWXFLyQ
'LUHFFLyQ
'HSHQGHQFLD
UHDRGHSDUWDPHQWR
%UHYHGHVFULSFLyQGHORVUHFXUVRVDDSRUWDU
2.13 RECURSOS DISPONIBLES

5HSRUWDU ORV UHFXUVRV PDWHULDOHV LQVWLWXFLRQDOHV \ QDQFLHURV TXH SRVHD HO
LQYHVWLJDGRURODHQWLGDGHMHFXWRUDGHOSUR\HFWRFRQGLVSRQLELOLGDGSHUPDQHQWH
durante el tiempo del estudio.
79
educacin y pedagoga
2.14 CRONOGRAMA
En esta etapa del proceso de la investigacin se establece el tiempo de duracin
WRWDODSUR[LPDGRGHODLQYHVWLJDFLyQ
2.15 BIBLIOGRAFA
6HDPSOtDODELEOLRJUDItDHVFULELpQGRODVHJ~QODVQRUPDVGDGDVHQODSURSXHVta.
2.16 PRESENTACIN DEL INFORME DEL ANTEPROYECTO

El anteproyecto debe ser presentado mediante un documento escrito. Se
recomienda tener en cuenta los siguientes elementos ( los que tienen * son
RSFLRQDOHV

3DVWD
*XDUGD
3RUWDGD
3ODQWHDPLHQWRGHOSUREOHPD
-XVWLFDFLyQ
+LSyWHVLVSUHOLPLQDU
2EMHWLYRJHQHUDO\HVSHFtFRV
0DUFRGHUHIHUHQFLD
0HWRGRORJtDSUHOLPLQDU
5HFXUVRVGLVSRQLEOHV
&URQRJUDPD
%LEOLRJUDItD
2.17 EVALUACIN DEL ANTEPROYECTO

3DUDHYDOXDUODIDFWLELOLGDGHVGHFLUSDUDVDEHUVLVHSXHGHKDFHUHOSUR\HFWR
pueden hacerse principalmente las siguientes preguntas:
(O SUREOHPD D UHVROYHU HV GH WLSR UHOLJLRVR R PRUDO" pVWRV QR VH
UHVXHOYHQDWUDYpVGHOPpWRGRFLHQWtFR
/DVYDULDEOHVSULQFLSDOHVSXHGHQPHGLUVHGLUHFWDPHQWH"
/DVYDULDEOHVSULQFLSDOHVSXHGHQRSHUDFLRQDOL]DUVH"
6HRSHUDFLRQDOL]DURQODVYDULDEOHV"
80
Captulo 3
3. PROYECTO
3.1 OBJETIVO DEL PROYECTO
(Q HVWH FDStWXOR GHO WH[WR VH FRPSOHWDUiQ WRGRV ORV DVSHFWRV SURSLRV GHO
SUR\HFWR&RPRPXFKRVGHVXVFRPSRQHQWHV\DIXHURQHODERUDGRVHQODSUR
puesta y en el anteproyecto, se tienen en cuenta, y para terminarlo se adicionan
algunos aspectos relacionados con la parte administrativa del proyecto. Un
HMHPSORTXHFRQWLHQHXQSURWRFRORVREUHXQDLQYHVWLJDFLyQHQODWHPiWLFDGHO
WHQLVGHFDPSRVHSUHVHQWDHQHO$QH[R$
(O,&217(&VXJLHUHORVVLJXLHQWHVHOHPHQWRVSDUDHOSUR\HFWR
7tWXOR
'HQLFLyQGHOSUREOHPDDQWHFHGHQWHVGHOSUREOHPDIRUPXODFLyQGHVFULSFLyQ
-XVWLFDFLyQ
2EMHWLYRVJHQHUDOHV\HVSHFtFRV
0DUFRUHIHUHQFLDOWHyULFRFRQFHSWXDOKLVWyULFRHVWDGRDFWXDOFLHQWtFR
\WHFQROyJLFRHQWUHRWURV
'LVHxR PHWRGROyJLFR PpWRGR R HVWUXFWXUD GH OD XQLGDG GH DQiOLVLV

FULWHULRVGHYDOLGH]\FRQDELOLGDGGHQLFLyQGHKLSyWHVLVYDULDEOHVH
indicadores, universo, muestra, instrumentos, estudio piloto y los elementos pertinente al tipo de estudio.
(VTXHPDWHPiWLFRFDStWXORVSURYLVLRQDOHVGHOLQIRUPHGHLQYHVWLJDFLyQ
3HUVRQDVTXHSDUWLFLSDQHQHOSUR\HFWR
5HVXOWDGRVHLPSDFWRHVSHUDGRV
'LYXOJDFLyQ
&URQRJUDPD
%LEOLRJUDItD
3RVLELOLGDGHVGHSXEOLFDFLyQ
educacin y pedagoga
(VWRVHOHPHQWRVGHOSUR\HFWRUHFRPHQGDGRVSRUHO,&217(&SUHVHQWDQDOJXQDV
diferencias con los presentados por otros autores, pero todos contienen dos
fases bsicas: la primera est relacionada con qu se va a investigar y la segunda
con la fase metodolgica.
En la investigacin de tipo cuantitativo o clsica, en la primera fase se plantea,
JHQHUDOPHQWHHOSUREOHPDVXLPSRUWDQFLDMXVWLFDFLyQODKLSyWHVLVHOQLYHOGH
FRQRFLPLHQWRGHVHDGRVREUHHOREMHWRGHLQYHVWLJDFLyQREMHWLYRVORVKDOOD]JRV
de otros investigadores, teoras, las variables principales, y relaciones entre las
YDULDEOHVDHVWXGLDU7DPELpQVHUHFRPLHQGDKDFHUXQDEUHYHGHVFULSFLyQVREUH
ODVSULQFLSDOHVFDUDFWHUtVWLFDVGHPRJUiFDVKLVWyULFDV\JHRJUiFDVGHOiUHD
donde se va a realizar la investigacin.
En la segunda fase se plantea la estrategia metodolgica y los aspectos
DGPLQLVWUDWLYRVSDUDOOHYDUHMHFXWDUHOSURWRFROR(QHOODVHWLHQHHQFXHQWDHOWLSR
GHGLVHxRTXHVHDGRSWDSDUDUHDOL]DUODLQYHVWLJDFLyQVHGHQHODSREODFLyQ
sobre la cual se van a inferir los datos encontrados en la muestra, la unidad de
anlisis, el tipo de muestreo, tamao de la muestra, se plantean la hiptesis nula
y la hiptesis alternativa, se operacionalizan las variables, se disean los instrumentos para la recoleccin de la informacin y el plan de anlisis, el cronograma
de actividades y se calcula el presupuesto.
7HQLHQGRHQFXHQWDHVWRVDVSHFWRVSDUDODSUHSDUDFLyQGHOSUR\HFWRVHUHFRmiendan los siguientes puntos:

7tWXOR
-XVWLFDFLyQ
+LSyWHVLV
2EMHWLYRJHQHUDO
2EMHWLYRVHVSHFtFRV
0DUFRGHUHIHUHQFLD
- Marco de antecedentes
- Marco terico
- Marco conceptual
0DUFRGHPRJUiFR
0DUFRJHRJUiFR
- Otros marcos
'LVHxRPHWRGROyJLFR
7LSRGHLQYHVWLJDFLyQ
- Universo
84
3UR\HFWR
- Muestra
- Hiptesis nula
- Hiptesis alternativa
- Diseo de variables
5HFROHFFLyQGHLQIRUPDFLyQ
3ODQGHDQiOLVLV
&URQRJUDPD
3UHVXSXHVWR
%LEOLRJUDItD
Estos puntos son una presentacin ordenada de los elementos del proceso de la
investigacin, para presentarle al lector de manera lgica el proceso desarrollado
y la informacin obtenida. Aunque los elementos estn presentados en forma
secuencial y lgica, no puede caerse en la interpretacin equivocada de que el
proceso de creacin de conocimiento es lineal y predeterminado, en el que una
etapa necesariamente sigue a la otra cuando se est construyendo.
(QODHODERUDFLyQGHOSUR\HFWRODPHQWHH[SORUDGRUDGHOLQYHVWLJDGRUQRVLJXH
PRGHORVUtJLGRVHVLUUHYHUHQWH\GHVFRQDGDGHODUHDOLGDGHQXQPRPHQWR
determinado puede estar en cualquiera de estas etapas y estando en una de
ellas, puede: avanzar, retroceder, aceptar, dudar, replantear y revisar las otras
SDUWHV\DTXHWRGDVHOODVHVWiQLQWHUUHODFLRQDGDV$OLQYHVWLJDGRUSRUHMHPSOR
no debe asustarle que al plantear el tipo de estudio, sienta la necesidad de
GHYROYHUVH D UHYLVDU HO SUREOHPD ORV REMHWLYRV OD KLSyWHVLV \ HO PDUFR GH
referencia, ni el que durante todo el proyecto est revisando bibliografa.
3.2 TTULO
&RPRVXREMHWLYRHVSUHVHQWDUHQSRFDVSDODEUDVHOFRQWHQLGRGHODLQYHVWLJDFLyQ
UHYLVHTXHHOWHPDTXHH[SUHVHVHDHVSHFtFR\SXHGDGHVDUUROODUVHHQXQDVROD
LQYHVWLJDFLyQ &RQVWDWH TXH HO WtWXOR SODQWHDGR HQ OD SURSXHVWD FRQWHQJD ORV
siguientes aspectos: a quin se investigar, las variables principales, cundo
y dnde se llevar a cabo la investigacin y si lo puede abreviar utilizando
Pi[LPRFDUDFWHUHVRPHQRVGHSDODEUDV
3.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3UHVHQWHFRQMXQWDPHQWH\DFRQWLQXDFLyQXQDGHRWUDODsituacin problema y la
formulacin del problemaHVFULWDHQHODQWHSUR\HFWR8WLOLFHXQDH[WHQVLyQHQWUH
XQD\GRVSiJLQDV5HFXHUGHTXHWRGDHVSRVLEOHUHYLVDU\PRGLFDUHVWDSDUWH
85
educacin y pedagoga
3.3.1 Situacin problema. 5HYLVHTXHVXFRQWHQLGRLQFOX\DWRGRVRORVDVSHFWRV

pertinentes de la situacin problema:

/RVKHFKRVSHUWLQHQWHVTXHRULJLQDURQODVLQTXLHWXGHVLQLFLDOHV
*UXSRVGHSREODFLyQDIHFWDGRVRGHLQWHUpV
UHDVJHRJUiFDVDIHFWDGDV
)DFWRUHVLQYROXFUDGRV
0DJQLWXGGHOIHQyPHQR
)UHFXHQFLD
+LSyWHVLVSRVLEOH
&RQVHQVRV\GLVFUHSDQFLDVVREUHODVH[SOLFDFLRQHVGDGDV
&RQVHQVRV\GLVFUHSDQFLDVVREUHODIRUPDVGHUHVROYHUORVLQWHUURJDQtes
7HQGHQFLDV
7HRUtDHQODTXHVHEDVyHOSUREOHPD
3HUVRQDVHLQVWLWXFLRQHVLQYROXFUDGDVHQHODVXQWRDWUDWDU
3.3.2 Formulacin del problema. 5HYLVHTXHODSUHJXQWDRHOHQXQFLDGRWHQJD

las siguientes caractersticas:
6HDXQDRUDFLyQFRQFUHWD\FODUD
&RQWHQJDXQUHIHUHQWHDOFXDOVHUHHUDQODVSUHJXQWDV
&RQWHQJDODVYDULDEOHVSULQFLSDOHVHLQGLTXHVXUHODFLyQ
3.4 JUSTIFICACIN
(VFULEDODMXVWLFDFLyQSODQWHDGDHQHODQWHSUR\HFWRXWLOL]DQGRXQDH[WHQVLyQ
DSUR[LPDGDGHXQDSiJLQD5HYLVHHQODMXVWLFDFLyQORVVLJXLHQWHVDVSHFWRV
4XHFRQWHQJDODXWLOLGDGRHODSRUWHGHORVUHVXOWDGRV
4XHQRFRQWHQJDDSDUWHVGHOPDUFRGHUHIHUHQFLD
3.5 HIPTESIS
5HYLVH TXH HO HQXQFLDGR GH OD KLSyWHVLV WHQJD ODV VLJXLHQWHV
caractersticas:
(VWpHVFULWDHQXQDH[WHQVLyQDSUR[LPDGDGHPHGLDSiJLQD
(VWpGLUHFWDPHQWHUHODFLRQDGDFRQHOSUREOHPD
86
3UR\HFWR
6L OD LQYHVWLJDFLyQ HV GH WLSR DQDOtWLFR R H[SHULPHQWDO UHYLVH TXH OD
KLSyWHVLVFRQWHQJDODVYDULDEOHV\ODH[SUHVLyQTXHODVUHODFLRQD
6LHOHVWXGLRHVGHWLSRGHVFULSWLYRQRGHEHFRQWHQHUKLSyWHVLV
3.6 OBJETIVOS
(VFULED HO REMHWLYR JHQHUDO \ ORV REMHWLYRV HVSHFtFRV HQXQFLDGRV HQ HO DQWH
SUR\HFWR XWLOLFH SDUD HOOR XQD H[WHQVLyQ QR PD\RU GH XQD SiJLQD 5HYLVH ORV
VLJXLHQWHVDVSHFWRVGHORVREMHWLYRV
6XHQXQFLDGRLQLFLDFRQXQYHUERHQLQQLWLYR"
&DGDREMHWLYRFRQWLHQHXQDYDULDEOH"
3.7 MARCO DE REFERENCIA

(VFULED HO PDUFR GH DQWHFHGHQWHV FRQFHSWXDO WHyULFR R JHRJUiFR TXH IXH
escrito en el anteproyecto. Sea concreto y al escribirlo utilice entre tres y cinco
pginas.
5HYLVHORVVLJXLHQWHVDVSHFWRVGHVXFRQWHQLGR
f &RQFXHUGDFRQHOWHPDJHQHUDOHOWHPDHVSHFtFR\HOSUREOHPD"
f /DUHYLVLyQELEOLRJUiFDIXHDPSOLDHLQFOX\HDUWtFXORVUHFLHQWHV"
f En el anlisis de las investigaciones anteriores, se ve clara la necesidad
de llevar a cabo un nuevo estudio?
f Es apropiada la teora seleccionada y son lgicas las deducciones que
se hacen para plantear el problema de la investigacin?
f 7LHQHODVUHVSHFWLYDVFLWDVELEOLRJUiFDV"
3.8 DISEO METODOLGICO

/DFRQVWUXFFLyQGHHVWDSDUWHVHLQLFLyHQHODQWHSUR\HFWRGRQGHVHH[SUHVDURQ
de manera preliminar: el tipo de estudio, algunos aspectos generales la
poblacin a estudiar y el diseo u operacionalizacin de las variables. El diseo
PHWRGROyJLFRGHEHFRPSOHWDUVHHQHOSUR\HFWRFRQHOQGHGHWDOODUFyPR
se llevar a cabo la investigacin, describiendo al detalle: la poblacin sobre la
cual se van a inferir los resultados, el muestreo, la hiptesis nula y la alternativa,
la forma de recolectar la informacin con sus respectivos instrumentos
87
educacin y pedagoga
IRUPXODULRVHQWUHYLVWDVHWFHOSODQGHDQiOLVLVGHORVGDWRV\ODVDFWLYLGDGHV
DGPLQLVWUDWLYDVHQFXDQWRDOWLHPSR\ORVUHFXUVRVQHFHVDULRVSDUDHMHFXWDUHO
plan de investigacin propuesto.
Los elementos principales de la metodologa propuestos son:

7LSRGHLQYHVWLJDFLyQ
3REODFLyQ
0XHVWUD
+LSyWHVLVQXOD
+LSyWHVLVDOWHUQD
2SHUDFLRQDOL]DFLyQGHYDULDEOHV
,QVWUXPHQWRVSDUDUHFROHFFLyQGHLQIRUPDFLyQ
3ODQGHDQiOLVLVWDEXODFLyQJUiFDVSUXHEDVHVWDGtVWLFDV
&URQRJUDPD
3UHVXSXHVWR
3.8.1 Tipo de investigacin. De acuerdo al tipo de estudio que seleccion

HQ HO DQWHSUR\HFWR HVFULED HO QRPEUH GHO GLVHxR HVSHFtFR TXH HPSOHDUi
descriptivo, casos y controles, etc.
En cuanto al tipo de investigacin revise los siguientes aspectos:
&RQFXHUGDHOWLSRGHLQYHVWLJDFLyQFRQHOSUREOHPD"
&RQFXHUGDHOWLSRGHLQYHVWLJDFLyQFRQORVREMHWLYRV"
&RQFXHUGDHOWLSRGHLQYHVWLJDFLyQFRQODKLSyWHVLV"
3.8.2 Tipo de diseo. Las investigaciones de tipo cuantitativo, especialmente
ODVDQDOtWLFDVH[SHULPHQWDOHV\FXDVLH[SHULPHQWDOHVH[LJHQTXHVXGLVHxRHVWp
muy bien estructurado. El diseo es de tal importancia, que por lo regular el
nombre del tipo de investigacin coincide con el nombre del diseo.
La principal diferencia entre los diseos, est en el mayor o menor control que
el investigador tenga sobre las variables independientes no consideradas en
HOHVWXGLRREVHUYDFLRQDOHVH[SHULPHQWDGRUHV6LHVWDVYDULDEOHVQRVRQFRQ
troladas, pueden afectar a la variable dependiente, distorsionando o alterando
los efectos que sobre ella pueda tener la variable independiente de inters en
el estudio.
(VWDV YDULDEOHV GH FRQIXVLyQ WLHQGHQ D PRGLFDU ORV YDORUHV ORV UHDOHV GHO
IHQyPHQRSURGXFLHQGRVHVJRVSRUHVWDUD]yQHOLQYHVWLJDGRUGHEHLGHQWLFDUODV
y buscar la estrategia a travs del diseo para eliminar o medir sus efectos,
dndole as validez interna al estudio.
88
3UR\HFWR
Un estudio tiene validez interna si puede asegurarse que el diseo fue hecho
GHWDOPDQHUDTXHORVFDPELRVGHODYDULDEOHGHSHQGLHQWHSXHGHQH[SOLFDUVH
solamente por los cambios producidos en la variable independiente tomada en
consideracin en la investigacin.
%ULRQHV&RQWUDQGULySXOXV\RWURVDXWRUHVVHxDODQYDULRVIDFWRUHVTXHSXHGHQ
DIHFWDUODYDOLGH]LQWHUQDGHORVHVWXGLRVH[SHULPHQWDOHVHQWUHHOORVVHWLHQHQ
Sesgos asociados a un control imperfecto de factores ligados al tiempo

)DFWRUKLVWRULD
&XDQGRXQHVWXGLRWLHQHFLHUWDGXUDFLyQSXHden aparecer factores que afecten a la variable

dependiente.
)DFWRUPDGXUDFLyQ
6HVJRV RFDVLRQDGRV SRU HO HQYHMHFLPLHQWR

cambios biolgicos y psicolgicos propios de
ORVVXMHWRV
)DFWRUGHKDELWXDFLyQDODSUXHED
Las personas del estudio pueden recordar la

SULPHUDSUXHED\HVDH[SHULHQFLDLQXLUHQORV
resultados.
)DFWRUSRU0RUWDOLGDGH[SHULPHQWDO
Sesgos ocasionados por el abandono de parWLFLSDQWHVHQHOJUXSRH[SHULPHQWDO\HOJUXSR

WHVWLJR
6HVJRVDVRFLDGRVDODVHOHFFLyQGHXQJUXSRWHVWLJR
5HJUHVLyQKDFLDODPHGLD
Sesgos que aparecen cuando los que han obWHQLGRPHMRUSXQWDMHHQHOSUHWHVWWLHQGHQ

por el azar, a disminuir su puntuacin y a la inYHUVDTXLHQHVFRPLHQ]DQFRQXQSXQWDMHEDMR
lo elevan en la segunda prueba. El resultado
tiende hacia el promedio.
)DFWRUGHVHOHFFLyQ
Sesgos debidos a la que la seleccin al azar,

puede dar grupos no homogneos.
Una vez realizado el diseo, revise los siguientes aspectos:

Es apropiado el diseo para resolver el problema planteado?
Se detalla el diseo de tal manera que pueda replicarse?
El diseo garantiza la validez interna?
89
educacin y pedagoga
3.8.3 Poblacin. 5HYLVHTXHHQODSREODFLyQGHHVWXGLRVHKD\DQPHQFLRQDGR

de manera concreta sus caractersticas principales, de tal manera que no se confunda con otra.
3.8.4 Muestra. 3DUDGLVHxDUXQEXHQPXHVWUHRVHGHEHQGHQLUFODUDPHQWHORV
siguientes aspectos: tipos de muestreo, marco muestral, unidad de muestreo y
XQLGDGGHREVHUYDFLyQHUURUGHPXHVWUHR\QLYHOGHFRQDQ]D
f
Marco muestral. Es el listado que contiene las unidades que pueden ser
VHOHFFLRQDGDVSDUDODPXHVWUDXQLGDGHVPXHVWUDOHV(QGLFKROLVWDGR
deben numerarse los elementos para facilitar la seleccin aleatoria de
los que pertenecern a la muestra.
3XHGHQVHUVHOHFFLRQDGDVFRPRXQLGDGHVPXHVWUDOHVYLYLHQGDVODVPDQ]DQDV
SHUVRQDVORVGHGRVSXOJDUHVODVFLXGDGHVHWFHVRORGHQHHOLQYHVWLJDGRU
VHJ~QHOREMHWLYRGHPXHVWUHR
f
Unidad de observacin. Es el elemento al cual se le realiza la medicin.

La unidad muestral puede ser la misma unidad de observacin o estar
FRPSXHVWDSRUYDULDVXQLGDGHVGHREVHUYDFLyQ8QHMHPSORGHO~OWLPR
caso, es la seleccin de manzanas para la muestra como unidades
muestrales, pero tomar las mediciones a las personas que habitan en
ellas, como unidades de observacin.
Error de muestreo. Es la diferencia numrica entre el valor encontrado

HQODPXHVWUD\HOYDORUGHOSDUiPHWUR3DUDHOFiOFXORGHODPXHVWUDHO
investigador propone un error de muestreo determinado.
Inferencia estadstica. Es el procedimiento por medio del cual se

estiman los valores de la poblacin, teniendo en cuenta los resultados
GH XQD PXHVWUD H[WUDtGD GH HVD SREODFLyQ (O YDORU SREODFLRQDO GH OD
variable no se puede calcular en el muestreo, pero s los valores de un
intervalo en el cual est contenido con cierta probabilidad, dicho valor.
Tipos de muestreo. Entre los muestreos probabilsticos se tienen: el

PXHVWUHR LUUHVWULFWR DOHDWRULR HO VLVWHPiWLFR HO HVWUDWLFDGR \ HO GH
conglomerados.
Muestreo irrestricto aleatorio. En l, todos los elementos tienen

una probabilidad igual y conocida de pertenecer a la muestra. Se
enumeran los elementos del marco muestral y luego mediante uno
de los mecanismos de seleccin aleatoria se sacan uno a uno los
90
3UR\HFWR
elementos que integrarn la muestra. Se recomienda este muestreo

cuando los elementos de la poblacin son homogneos.
Muestreo sistemtico. Es utilizado cuando la cantidad de

elementos de la poblacin no permite una buena numeracin. Se
VHOHFFLRQDQORVHOHPHQWRVFDGDFLHUWDFDQWLGDG(MHPSORVHWLHQHQ
1000 historias clnicas de las cuales se seleccionarn 10. Se divide
HVWRVLJQLFDTXHVHHVFRJHXQDKLVWRULDGHFDGD
100.
La primera historia se selecciona aleatoriamente de las primeras 100. Si esta

SULPHUD KLVWRULD IXH OD Q~PHUR ODV KLVWRULDV SDUD OD PXHVWUD VHUiQ ODV
FRUUHVSRQGLHQWHVDORVQ~PHURV
es decir, se selecciona la primera aleatoriamente y el resto cada 100 historias.
0XHVWUHR HVWUDWLFDGR. La poblacin se divide en grupos o

estratos heterogneos, cada uno con elementos homogneos.
Los estratos pueden ser conformados teniendo en cuenta algunas
FDUDFWHUtVWLFDV UHOHYDQWHV SDUD HO HVWXGLR VH[R QLYHO HFRQyPLFR
nivel educativo, edad, etc.
El tamao de la muestra se distribuye proporcionalmente en cada estrato,

teniendo en cuenta la proporcin poblacional. Si una poblacin est conformada
UHVSHFWR D OD YDULDEOH QLYHO HGXFDWLYR HQ FXDWUR HVWUDWRV DQDOIDEHWDV
20% con primaria, 40% con secundaria y el 30% tiene estudios universitarios, en
la distribucin de la muestra deben conservarse tales proporciones.
Es un tipo de muestreo que ayuda mucho a la representatividad de la muestra,
cuando la poblacin no es homognea.
f
Muestreo por conglomerados. La poblacin se subdivide en varios

grupos que contienen elementos heterogneos. Se toma una muestra
entre los conglomerados y se realizan las respectivas mediciones a
cada uno de los elementos.
Tamao de la muestra/DPXHVWUDGHEHWHQHUXQQ~PHURGHHOHPHQWRV
ORVXFLHQWHPHQWHJUDQGHSDUDDOFDQ]DUHOFULWHULRGHSUHFLVLyQTXHVH
desee respecto a la estimacin de los parmetros.
El tamao de la muestra depende directamente de la variabilidad entre los

elementos de la poblacin. Si todos los elementos de la poblacin son idnticos
91
educacin y pedagoga
respecto a determinada variable, slo se requiere uno de ellos como muestra,

pero si son muy distintos, el tamao de la muestra es directamente proporcional
2
a dicha variabilidad, la cual es representada por el valor de la varianza (V
(OWDPDxRGHODPXHVWUDGHSHQGHGLUHFWDPHQWHGHOSRUFHQWDMHGHLQWHUYDORV
GH FRQDQ]D TXH GHVHDPRV FRQWHQJDQ D OD PHGLD SREODFLRQDO (VWH QLYHO GH
FRQDQ]DVHUHHMDHQHOYDORUGHz,GHQRPLQDGRFRHFLHQWHGHFRQDQ]D
El tamao de la muestra es inversamente proporcional a la precisin que desee
el investigador, o sea al error permisible (d6LVHTXLHUHTXHHOYDORUHQFRQWUDGR
en la muestra, est muy cerca del valor poblacional, el tamao de la muestra
debe ser grande.
En el caso del muestreo aleatorio simple, el tamao de la muestra para estimar
ODPHGLDSREODFLRQDOVHFDOFXODFRQODVLJXLHQWHH[SUHVLyQPDWHPiWLFD
n=
z 2 V2
d2
3DUD FDGD XQR GH ORV RWURV WLSRV GH PXHVWUHR H[LVWHQ IyUPXODV HVSHFtFDV
con alguna diferencia entre ellas, pero conservan los principios del muestreo
aleatorio simple.
8QDYH]FDOFXODGDODPXHVWUDH[DPLQHORVVLJXLHQWHVDVSHFWRV
Es representativa?
El clculo del tamao se hizo de acuerdo al tipo de muestreo?
9DOLGH] H[WHUQD. La representatividad de la muestra es un factor
LPSRUWDQWH SDUD OD YDOLGH] H[WHUQD GHO HVWXGLR /D YDOLGH] H[WHUQD VH
UHHUH D OD SRVLELOLGDG GH JHQHUDOL]DU ORV UHVXOWDGRV REWHQLGRV GH OD
muestra a su poblacin o a otras poblaciones con elementos y ambientes
VHPHMDQWHV
Los resultados de un estudio se pueden generalizar para la poblacin de
donde fue obtenida la muestra, solamente si la muestra fue probabilstica y
representativa.
/RV UHVXOWDGRV GH XQ HVWXGLR QR VH SXHGHQ H[WUDSRODU D RWUDV
poblaciones o ambientes por las siguientes razones:
92
3UR\HFWR

(O GLVHxR VH UHDOL]D HQ XQ JUXSR H[SHULPHQWDO HVSHFtFR FX\RV
HOHPHQWRV SRVHHQ GHWHUPLQDGDV FDUDFWHUtVWLFDV TXH LQX\HQ HQ
los resultados.
/DVFRQGLFLRQHVDPELHQWDOHVVRQGLIHUHQWHVGHXQOXJDUDRWUR3RU
esta razn aunque las poblaciones de estudio sean iguales o muy
VHPHMDQWHVORVUHVXOWDGRVSXHGHQVHUGLIHUHQWHV
/RVGHWDOOHVGHODLQYHVWLJDFLyQSXHGHQQRHVWDUELHQHVSHFLFDGRV\
SRUHVWDUD]yQRFXUULUDOJXQRVFDPELRVDOUHSOLFDUHOH[SHULPHQWR
/D PDQHUD GH DFWXDU HQWUH GRV LQYHVWLJDGRUHV VRQ GLIHUHQWHV OR
FXDOSXHGHLQXLUHQORVUHVXOWDGRV
6LORVLQVWUXPHQWRVGHPHGLFLyQFDPELDQH[LVWHODSRVLELOLGDGGH
error en los resultados.
3.9 HIPTESIS DE TRABAJO

(QORVHVWXGLRVDQDOtWLFRVH[SHULPHQWDOHV\FXDVLH[SHULPHQWDOHVODFRQMHWXUD
o suposicin que motiva la investigacin, se establece de tal forma que la
supuesta relacin entre las variables pueda ser evaluada por medio de tcnicas
HVWDGtVWLFDV 3DUD HOOR VH SODQWHDQ FRP~QPHQWH OD KLSyWHVLV QXOD +R \ OD
alternativa (HA
3.9.1 Hiptesis nula. Es el enunciado del complemento de la conclusin que
GHVHDREWHQHUHOLQYHVWLJDGRU3ODQWHDODQRGLIHUHQFLDRODQRUHODFLyQHQWUH
ODVYDULDEOHVSULQFLSDOHVTXHVHGHVHDQDQDOL]DU&DVLVLHPSUHVHSURSRQHFRQ
el propsito de rechazarla, al aplicar una prueba estadstica. Se simboliza por
Ho.
(MHPSORVGHKLSyWHVLVQXODVVRQORVVLJXLHQWHV
Ho : El rendimiento acadmico es independiente del estado nutricional.
+R
3.9.2 Hiptesis alternativa. Es la conclusin a la cual quiere llegar el investigador.
Se simboliza por (HA(MHPSORVGHKLSyWHVLVDOWHUQDWLYDVVRQODVVLJXLHQWHV
HA : El rendimiento acadmico est relacionado con el estado nutricional.
HA
93
educacin y pedagoga
3.10 VARIABLES
5HWRPH GHO DQWHSUR\HFWR WDQWR ODV YDULDEOHV \ VXV GHQLFLRQHV FRPR ODV
VXEYDULDEOHV\VXVUHVSHFWLYDVGHQLFLRQHVHLQGLFDGRUHV
3.11 RECOLECCIN DE INFORMACIN

3DUD REWHQHUODLQIRUPDFLyQVREUHODV YDULDEOHV VH XWLOL]DQ LQVWUXPHQWRVWDOHV
FRPR OD REVHUYDFLyQ ORV GRFXPHQWRV H[LVWHQWHV ORV FXHVWLRQDULRV \ ODV
entrevistas, entre otros.
Una vez diseada u operacionalizada la variable, se tienen en cuenta sus
indicadores para, con base en ellos formular las preguntas respectivas y por
medio de la aplicacin de uno de los instrumentos mencionados, conseguir la
LQIRUPDFLyQFRUUHVSRQGLHQWH3RUHMHPSORVLODYDULDEOHHGDGVHGHQHHQXQ
estudio como el tiempo transcurrido entre la fecha de nacimiento hasta el da
GHKR\\VHXWLOL]DFRPRLQGLFDGRUHOQ~PHURGHDxRVFXPSOLGRVODSUHJXQWD
correspondiente para lograr la respuesta respectiva, es qu edad tiene?
3.11.1 La observacin. (O LQYHVWLJDGRU REVHUYD GLUHFWDPHQWH DO REMHWR GH
investigacin con la intencin de medir sus caractersticas, para ello utiliza los
sentidos y puede recurrir a aparatos como microscopios, telescopios u otros,
FRQHOQGHREWHQHUPD\RUSUHFLVLyQHQODPHGLFLyQ
3DUDREVHUYDUHVQHFHVDULRLGHQWLFDUODXQLGDGGHREVHUYDFLyQ\ORVDVSHFWRV
que se van a observar; puesto que un solo hecho comprende diversos aspectos
\P~OWLSOHVGHWDOOHVLPSRVLEOHVGHFDSWDUORVWRGRVHQXQGHWHUPLQDGRPRPHQto.
(MHPSORVGHGLFKDVXQLGDGHVSXHGHQVHUODVIRUPDVGHFRPXQLFDFLyQYHUEDO\
QRYHUEDOGHXQJUXSRGHHVWXGLDQWHVORVJHVWRVGHXQDSHUVRQDODKRMDGH
un rbol, la mano derecha de ciertas personas, la velocidad de un cuerpo, la
irregularidad o regularidad de un fenmeno, la forma de moverse y las tcnicas
de introducir una conversacin, etc.
(O LQYHVWLJDGRU GHFLGH VL UHDOL]D OD LQYHVWLJDFLyQ RFXOWR FRQ HO Q GH HYLWDU
alteraciones en el comportamiento normal de los observados o si por el contrario
PDQLHVWDVXREMHWLYRLQYHVWLJDWLYRDOJUXSRSDUDREWHQHUPD\RULQIRUPDFLyQ
7DPELpQSXHGHXWLOL]DUGLDULRVQRWDVGHFDPSR\OLVWDVSDUDUHJLVWUDUODPHGLFLyQ
REWHQLGDGHOREMHWRREVHUYDGR
94
3UR\HFWR
Observacin libre o no estructurada. El investigador forma parte de la situacin

observada. Se utiliza este tipo de observacin para obtener informacin y
comprender el comportamiento de las personas en su medio natural.
Diez sugerencias para realizar una observacin no estructurada:
/OHYDUDFDERXQDYLVLWDSUHOLPLQDUDOVLWLRGHODLQYHVWLJDFLyQFRQHOQ
de familiarizarse con el ambiente y obtener un panorama general de la
VLWXDFLyQ'HHVWDPDQHUDVHLGHQWLFDQODVSULQFLSDOHVDFWLYLGDGHVGHO
grupo, algunos acontecimientos, personas clave y otros detalles que
permitan planear de forma conveniente posteriores observaciones.
La observacin se realiza ocupando uno o varios sitios o siguiendo el
REMHWRSHUVRQDRJUXSRGXUDQWHXQWLHPSRGHWHUPLQDGR
5HDOL]DU RWUD YLVLWD SDUD REVHUYDU SHUR SDUWLFLSDQGR OLJHUDPHQWH HQ

WRGDVODVDFWLYLGDGHVGHOJUXSRFRQHOQGHGHWDOODUODVUHDFFLRQHV\
FRPSRUWDPLHQWRVGHORVVXMHWRVHVWXGLDGRV
5HDOL]DURWUDVYLVLWDVSDUDREVHUYDUSHURSDUWLFLSDQGRDFWLYDPHQWHHQ
algunas de las actividades que se realicen.
5HJLVWUDU OD LQIRUPDFLyQ HQ GLDULRV \ QRWDV GH FDPSR GXUDQWH DOJ~Q
momento de la observacin, para evitar olvidos. En los diarios se
registran los acontecimientos cotidianos y las conversaciones de una
manera general y sin analizarlas; en las notas de campo se registra
informacin como la siguiente:
Descripcin de acontecimientos y conversaciones, detallando el
tiempo, actividades y los dilogos.
,QWHUSUHWDFLyQ \ GHWHUPLQDFLyQ GHO VLJQLFDGR GH ODV REVHUYDFLRnes.
Instrucciones y recordatorios de la manera como se van realizar las
observaciones faltantes.
Los comentarios sobre los sentimientos e impresiones del
investigador durante el proceso de observacin.
(YDOXDUODDELOLGDGGHORVGDWRVWHQLHQGRHQFXHQWDODFRQFRUGDQFLDGH
lo observado, con otros observadores.
6L WLHQH YDULRV IUHQWHV GH REVHUYDFLyQ SUHIHULEOHPHQWH QR WRPDU

nota, utilice en cambio, grabadoras, cmaras de cine, de video y
IRWRJUiFDV
95
educacin y pedagoga
'XUDQWH HO SURFHVR GH OD REVHUYDFLyQ UHJLVWUH OD LQIRUPDFLyQ GH ORV
acontecimientos, las interpretaciones, las instrucciones, los recordatorios
y los sentimientos propios; muchos detalles pueden escapar por fallas
de la memoria.
6HOHFFLRQDUORVDVSHFWRVHVSHFtFRVGHOIHQyPHQRDREVHUYDUGDGRVORV
P~OWLSOHVGHWDOOHVTXHSXHGHQDSDUHFHU\GLVWUDHUODDWHQFLyQ
'HFLGLUVLHOREVHUYDGRUHVWDUiRFXOWRRVLVHUiXQDJHQWHDFWLYRGXUDQWH
el fenmeno a observar.
6HOHFFLRQHORVSXQWRVGHVGHGRQGHYDDGHVDUUROODUODREVHUYDFLyQRVL
YDDVHJXLUORVREMHWRVREVHUYDGRV
Observacin estructurada. Este tipo de observacin tiene las siguientes

caractersticas:
/RV FRPSRUWDPLHQWRV DFRQWHFLPLHQWRV R KHFKRV VRQ HVSHFtFRV \

seleccionados previamente.
/DIRUPDGHUHJLVWUDUORVGDWRVVHSUHSDUDFRQDQWHULRULGDG
6HGHWHUPLQDDQWLFLSDGDPHQWHHQTXHWLSRGHDFWLYLGDGHVSDUWLFLSDUiHO
observador.
(O LQYHVWLJDGRU GHEH WHQHU DOJ~Q FRQRFLPLHQWR GHO IHQyPHQR DHVWXdiar.
6LVWHPD GH FODVLFDFLyQ. En la observacin estructurada se construye un

VLVWHPDGHFODVLFDFLyQTXHWLHQHODVVLJXLHQWHVFDUDFWHUtVWLFDV
0HGLDQWHHOVLVWHPDGHFODVLFDFLyQVHUHJLVWUDQODVFDUDFWHUtVWLFDVGHO
fenmeno a observar.
'HQH H[SOtFLWDPHQWH ORV FRPSRUWDPLHQWRV \ FDUDFWHUtVWLFDV D REVHUvar.
6HGHQHFDGDFDWHJRUtDHQGHWDOOHPHGLDQWHXQDGHQLFLyQRSHUDFLRQDO
es decir, incluye indicadores.
(OREVHUYDGRUUHJLVWUDORVIHQyPHQRVHQXQDOLVWD
96
3UR\HFWR
/DWDUHDGHOREVHUYDGRUHVFODVLFDUFDGDFRPSRUWDPLHQWRHQXQDVROD
categora.
3.12 LISTAS PARA SISTEMAS EXHAUSTIVOS

6H GLVHxD XQD OLVWD GH FODVLFDFLyQ GH FRPSRUWDPLHQWRV TXH SXHGDQ
PDQLIHVWDUORVVXMHWRV
El observador observa cuando ocurren y los anota para determinar la

frecuencia.

(OREVHUYDGRUQRFODVLFDWRGRVORVFRPSRUWDPLHQWRVRFDUDFWHUtVWLFDV
GH ORV LQGLYLGXRV EDMR REVHUYDFLyQ VLQR TXH UHJLVWUD FXDQGR RFXUUH
determinado comportamiento.
3.12.1 Utilizacin de documentos. Se entiende por documento toda fuente

GHUHJLVWURH[LVWHQWH(VWRVGRFXPHQWRVSXHGHQVHUGHGLIHUHQWHWLSR
3HUVRQDOHVDJHQGDVGLDULRV
Institucionales: son documentos pertenecientes a empresas del estado o
SULYDGDVGRQGHVHUHJLVWUDLQIRUPDFLyQGHODHPSUHVD3RUHMHPSORFHQVRVGHO
DANE, planes de gobierno, ingresos, importaciones, etc.
3UHQVDUHYLVWDVSXEOLFDFLRQHVFLHQWtFDVOLEURVHWF
3.12.2 Formulario. Es un mtodo para la obtencin de informacin donde el
entrevistado consigna en un cuestionario, las respuestas a las preguntas previamente elaboradas por el investigador. En l aparece el nombre de las variables
\VXVUHVSHFWLYDVSUHJXQWDVTXHFRUUHVSRQGHQDODPHGLFLyQGHOLQGLFDGRU3RU
HMHPSOR REVHUYH HQ HO VLJXLHQWH IRUPXODULR ORV SULQFLSDOHV HOHPHQWRV GH VX
estructura.
La estructura del formulario contiene mnimo, los siguientes aspectos:

Nombre de la institucin
2EMHWLYRJHQHUDO
Notas aclaratorias
,GHQWLFDFLyQGHOHQWUHYLVWDGR
Nombre de las variables
3UHJXQWDV
97
educacin y pedagoga
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE MEDICINA
'HWHUPLQDUODVFDUDFWHUtVWLFDVGHORVFHQWURVGHVDOXGGH3HUHLUD0DU]R
3UHJXQWDVGLULJLGDVDOSHUVRQDOTXHODERUDHQHOFHQWURGHVDOXG

,'(17,),&$&,1

1.1. Nombre del centro de salud
)HFKDHQWUHYLVWD
1.3. Nombre del entrevistado:

Da
Mes
+25$5,2'(/&(1752
Escribir la hora de apertura y cierre del centro

&21',&,21(6/2&$7,9$6
&XiOHVHOiUHDGHOFHQWUR"

4XpSDUWHGHOiUHDHVWiFRQVWUXLGD"

6(59,&,262)5(&,'26
&XiOHVVHUYLFLRVVHSUHVWDQHQHOFHQWUR"
&RQVXOWDPpGLFD
3.2 Odontologa
3ODQLFDFLyQIDPLOLDU
&RQWUROHPEDUD]R
3.5 Visitas domiciliarias
([DPHQODERUDWRULR
3.7 Vacunacin
&XUDFLyQ
3.9 Inyectologa
2WURV(VSHFLTXH

',$6'($7(1&,1'(/6(59,&,2
6HUYLFLR

&RQVXOWDPpGLFD

4.2 Odontologa
3ODQLFDFLyQIDPLOLDU
&RQWUROHPEDUD]R
4.5 Visitas domiciliarias
([DPHQODERUDWRULR
4.7 Vacunacin
)2508/$5,21R
&XUDFLyQ
4.9 Inyectologa
98
Ao
Apertura

Cierre
P2
P2
&XiOHVGtDVSUHVWDHOVHUYLFLR"
3UR\HFWR

&2672'(/266(59,&,26
6HUYLFLR
&XiOHVHOFRVWRGHOVHUYLFLR"
&RQVXOWDPpGLFD

5.2 Odontologa
3ODQLFDFLyQIDPLOLDU
&RQWUROHPEDUD]R
5.5 visitas domiciliarias

5.7 Vacunacin
&XUDFLyQ
([DPHQODERUDWRULR
$
5.9 Inyectologa

$
Catorce recomendaciones para el uso de los formularios:

El formulario se debe encabezar con el nombre de la institucin que

UHDOL]DODLQYHVWLJDFLyQHOREMHWLYRGHOHVWXGLR\DTXLHQYDGLULJLGR
&XDQGR OD LQIRUPDFLyQ VHD FRQGHQFLDO QR XWLOLFH HO QRPEUH GH OD
persona que suministra la informacin, emplee cdigos numricos en
lugar del nombre.
Se utiliza, preferentemente, para llegar a un grupo numeroso o geogrFDPHQWHGLVSHUVRHQXQSHUtRGRGHWLHPSRFRUWR
A todas las personas se le hacen las mismas preguntas, en el mismo
orden y con las mismas opciones de respuesta.
5HTXLHUH WLHPSR SDUD VX GLVHxR SHUR VX HVWDQGDUL]DFLyQ GLVPLQX\H
costos.
&RGLTXHODVUHVSXHVWDVSDUDIDFLOLWDUODGLJLWDFLyQ
/RV IRUPXODULRV QR GHEHQ VHU H[WHQVRV \D TXH VH YXHOYHQ WHGLRVRV
pueden ocasionar rechazo y poca comprensin a los encuestados.
Las preguntas deben aparecer en una secuencia lgica, de mayor a
PHQRUJHQHUDOLGDG\GHPHQRUDPD\RUFRPSOHMLGDG
)RUPXOHSUHJXQWDVQHXWUDOHV/DVLJXLHQWHSUHJXQWDQRHVQHXWUD(VWi
de acuerdo conque los gerentes desempean un papel indispensable
en las empresas de salud? esta pregunta sugiere una respuesta (estar
GHDFXHUGR
Antes de administrarlo, cercirese de que las personas a las cuales va
dirigido entiendan las preguntas.
1RORXWLOLFHHQJUXSRVFRQQLYHOGHDOIDEHWL]DFLyQEDMR
99
educacin y pedagoga

(QJUXSRVJUDQGHVHYLWHODVSUHJXQWDVDELHUWDV8QHMHPSORGHpVWDVHV
la siguiente:
&XiODVSHFWRGHVXIRUPDFLyQFRPRJHUHQWHSLHQVDXVWHGTXHGHEH
PHMRUDUVH"
Utilice, preferentemente, preguntas cerradas teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
Deben ser claras, no dar lugar a varias interpretaciones
Evitar trminos tcnicos
/DVRSFLRQHVGHUHVSXHVWDGHEHQVHUPXWXDPHQWHH[FOX\HQWHV
(VFULELUODVRSFLRQHVGHUHVSXHVWDHQIRUPDDUPDWLYD
3URFXUDU TXH ODV RSFLRQHV GH UHVSXHVWD VHDQ FROHFWLYDPHQWH
H[KDXVWLYDV
5HDOLFHVLHPSUHXQDSUXHEDSLORWRFRQXQQ~PHURPtQLPRGHDSOLcaciones, en medios que tengan caractersticas similares a las que partiFLSDUiQHQHOHVWXGLR6LHVQHFHVDULRDMXVWDUQXHYDPHQWHHOIRUPXODULR
UHSLWDODSUXHEDFRQSHUVRQDVXREMHWRVGLIHUHQWHV
3.12.3 La entrevista. En ella necesariamente hay interaccin entre la persona que

recolecta la investigacin y el entrevistado, ya sea personal o telefnicamente.
El entrevistador anota la respuesta y recibe informacin adicional al observar
las reacciones y los gestos del investigado sobre los estmulos o preguntas.
Si utiliza formulario, se le denomina entrevista estructurada. Si utiliza una gua
con temas generales relevantes, se le denomina entrevista semiestructurada.
(VWHWLSRGHHQWUHYLVWDSHUPLWHDMXVWDUORVWHPDVHQHOPRPHQWRGHHMHFXWDUOD
Si no utiliza gua ni formulario, se le denomina entrevista no estructurada,
OD FXDO HV PX\ ~WLO FXDQGR HO WHPD HV JHQHUDO SRU HMHPSOR 4Xp RFXUULy
cuando se enter de que estaba incluido en la lista de recorte de personal de
la empresa?
Siete sugerencias para una buena entrevista:

5HDOtFHODHQOXJDUSULYDGR\FyPRGR
)RPHQWHXQDDWPyVIHUDGHFRQDQ]D
1XQFDGpFDUiFWHUREOLJDWRULRDODVHQWUHYLVWDV
/DVUHVSXHVWDVVHDFHSWDQQDWXUDOPHQWH
1RH[SUHVDUVRUSUHVDGHVDSUREDFLyQRDSUREDFLyQQLHPLWDMXLFLRVDQWH
las respuestas.
/DGHVWUH]D\ODEXHQDWpFQLFDGHOHQWUHYLVWDGRUSHUPLWHQH[FHOHQWHV
respuestas.
100
3UR\HFWR
Utilice, preferentemente, preguntas abiertas, pues permiten a los entrevistados

responder con sus propias palabras y as obtener una informacin ms amplia
sobre el tema.
3.13 PLAN DE ANLISIS

(Q HVWD HWDSD HO LQYHVWLJDGRU SODQLFD \ H[SRQH ODV SULQFLSDOHV H[SUHVLRQHV
PDWHPiWLFDVDTXHVRPHWHUiORVGDWRVSDUDYHULFDUODVKLSyWHVLVRSDUDGHVFULELU
ORVKHFKRV6HSODQWHDQHVTXHPDVVREUHODVSRVLEOHVWDEODVJXUDVJUiFDV
HVWDGtVWLFDVFURTXLVHVTXHPDV\WRGRWLSRGHGLEXMRTXHLOXVWUHRDFODUHSDUWH
GHOFRQWHQLGRVHOHFFLRQDODVPHGLGDVGHWHQGHQFLDFHQWUDOGHGLVSHUVLyQ\ODV
estadsticas de prueba para las hiptesis formuladas.
La elaboracin de este plan implica hacer una revisin detallada sobre las
UHODFLRQHVHQWUHODVYDULDEOHV\ORVSRVLEOHVUHVXOWDGRVVHDMXVWDXQDYH]REWHQLGD
la informacin y a medida que se interpretan los datos.
Las investigaciones cualitativas utilizan tcnicas de anlisis diferente a las utilizadas
en los estudios cuantitativos, debido a que sus desarrollos metodolgicos son
PX\GLIHUHQWHV'LFKDVWpFQLFDVQRVRQWUDWDGDVHQHVWHWH[WRSHURKDQVLGR
GHVDUUROODGDVHQWH[WRVHVSHFtFRVGHLQYHVWLJDFLyQFXDOLWDWLYD
7RGDVODVLQYHVWLJDFLRQHVFXDQWLWDWLYDVPDQHMDQLQIRUPDFLyQQXPpULFDXWLOL]DQGR
HQ DOJ~Q JUDGR OD HVWDGtVWLFD GHVFULSWLYD pVWD FRQWLHQH FRQFHSWRV FRPR HO
promedio y la desviacin estndar, necesarios para entender otros conceptos
estadsticos ms avanzados empleados en diseos para pruebas de hiptesis.
En las investigaciones cuantitativas cuando se requiere realizar pruebas de
KLSyWHVLVHVQHFHVDULRUHFXUULUDODSR\RGHXQH[SHUWRHQHVWDGtVWLFD
&RQHOiQLPRGHLQWURGXFLUDOOHFWRUDODQiOLVLVHVWDGtVWLFREiVLFRVHSODQWHDQHQ
HVWHWH[WRFRQFHSWRVJHQHUDOHVHLQWURGXFWRULRVVREUHHOXVRGHHVWDVPHGLGDV
WDEODVJUiFRV\ODVPHGLGDVGHWHQGHQFLDFHQWUDO\GHGLVSHUVLyQ
3.13.1 Tablas estadsticas. Las tablas y cuadros estadsticos sirven para
SUHVHQWDU HQ IRUPD RUGHQDGD ODV \ FROXPQDV OD LQIRUPDFLyQ REWHQLGD
HQ LQYHVWLJDFLRQHV FXDQWLWDWLYDV R FXDOLWDWLYDV (O FXDGUR SUHVHQWD ODV ODV \
columnas en recuadros, mientras la tabla solamente presenta tres lneas, dos
SDUDGHPDUFDUODSULPHUDOD\RWUDDOQDOSDUDFHUUDUODWDEOD
7UHFHVXJHUHQFLDVSDUDODOHFWXUDGHXQDWDEODRXQFXDGURHVWDGtVWLFR
101
educacin y pedagoga

/HD FXLGDGRVDPHQWH HO WtWXOR LGHQWLFDQGR ODV YDULDEOHV \ D TXLpQ VH

UHHUHQ
(QHOWtWXORLGHQWLTXHHOOXJDU\HODxRFRUUHVSRQGLHQWHDODLQIRUPDFLyQ
contenida en la tabla.
,GHQWLTXH HO QRPEUH GH ODV YDULDEOHV \ VXV XQLGDGHV HQ HO SULPHU
UHFXDGURSULPHUDFROXPQD\SULPHUDOD
(VFULEDORVQRPEUHVTXHHQFDEH]DQFDGDOD\FDGDFROXPQDKDFLHQGR
notar si las frecuencias son absolutas o relativas.
,GHQWLTXHODVQRWDVDFODUDWRULDVUHVSHFWRDDOJ~QQ~PHURFROXPQDROD
,GHQWLTXHODUHIHUHQFLDELEOLRJUiFDGHGRQGHIXHWRPDGDODWDEOD
5HYLVHORVYDORUHV\ODVVXPDVFRQHOQGHGHWHFWDUHUURUHVRLQFRQVLVtencias.
2EVHUYH HO JUDQ WRWDO HO FXDO VH HQFXHQWUD HQ HO FUXFH GH OD ~OWLPD
FROXPQD\OD~OWLPDOD
Observe los totales de las frecuencias absolutas y relativas de cada una
de las variables contenidas en la tabla.
5HODFLRQHODVFDWHJRUtDVGHODVYDULDEOHVHQWUHVt
A medida que lea la tabla escriba las conclusiones respectivas.
Las conclusiones generales de la tabla son el consolidado de las conclusiones parciales.
No construya las conclusiones repitiendo todas las frecuencias absolutas
y relativas contenidas en la tabla.
(MHPSORGHOHFWXUDGHXQDWDEODHVWDGtVWLFD&XDQGRVHYDOHHU\DQDOL]DUXQD
tabla de dos variables es conveniente tener a mano dos tablas, una tabla con
SRUFHQWDMHV YHUWLFDOHV \ RWUD FRQ SRUFHQWDMHV KRUL]RQWDOHV (Q HO LQIRUPH VH
coloca slo una de ellas, la que el investigador crea conveniente.
5HDOL]DUODOHFWXUDGHOD7DEODWHQLHQGRHQFXHQWDODVVXJHUHQFLDVPHQFLRQDGDV
anteriormente:
/DVYDULDEOHVVRQPXQLFLSLR\]RQD
/DLQIRUPDFLyQKDFHUHIHUHQFLDDORVKDELWDQWHVGHO'HSDUWDPHQWRGH
5LVDUDOGDSDUDHODxR
1RKD\XQLGDGHVGHELGRDTXHODVYDULDEOHVVRQFXDOLWDWLYDV
/D SREODFLyQ GH FDGD PXQLFLSLR HVWi GDGD HQ IUHFXHQFLDV DEVROXWDV
Q~PHURGHKDELWDQWHV\HQSRUFHQWDMHV
+D\ XQD QRWD DFODUDWRULD OD LQIRUPDFLyQ IXH WRPDGD GHO '$1( VRQ
datos proyectados del censo de 2009.
1RKD\HUURUHVDULWPpWLFRV
(OJUDQWRWDOVRQKDELWDQWHV
102
3UR\HFWR
Tabla 1. Personas segn municipio y zona. Risaralda 2009
Zona
Municipio
Urbana
Rural
Total
No.
No.
No.
381.153
178.200
53,5
25,0
73.138
8.953
35,3
4,3
454.291
187.153
49,4
20,4
Santa Rosa de Cabal

Quincha
58.010
8.004
8,1
1,1
12.924
25.455
6,2
12,3
70.934
33.459
7,7
3,6
La Virginia
Beln de Umbra
31.007
12.959
4,4
1,8
564.000
14.778
0,3
7,1
31.571
27.737
3,4
3,0
Marsella
Apa
12.235
7.652
1,7
1,1
9.929
10.448
4,8
5,0
22.164
18.100
2,4
2,0
Gutica
Mistrat
3.887
4.090
0,5
0,6
11.697
11.488
5,6
5,5
15.584
15.578
1,7
1,7
Santuario
Pueblo Rico
7.032
3.019
1,0
0,4
8.509
9.486
4,1
4,6
15.541
12.505
1,7
1,4
La Celia
Balboa
3.418
1.832
0,5
0,3
5.275
4.511
2,5
2,2
8.693
6.343
0,9
0,7
712.498
100
207.155
100
919.653
100
Pereira
Dosquebradas
Total
)XHQWH'$1(SUR\HFFLRQHVSREODFLRQHVPXQLFLSDOHVFHQVR
El total de la variable zona muestra que la poblacin risaraldense es predomiQDQWHPHQWHXUEDQDHOGHORVKDELWDQWHVYLYHQHQ]RQDVXUEDQDVOWLPD

FROXPQD7DEOD
(QHOWRWDOGHODYDULDEOHPXQLFLSLR~OWLPDFROXPQD7DEODVHREVHUYD
TXH QR WRGRV ORV PXQLFLSLRV WLHQHQ LJXDO Q~PHUR GH KDELWDQWHV /D
PLWDGGHODSREODFLyQHVWiFRQFHQWUDGDHQ3HUHLUDHOHQ3HUHLUD\
'RVTXHEUDGDV\HOHQHVWRVGRVPXQLFLSLRV\6DQWD5RVDGH&DEDO
Los once municipios restantes tienen poblaciones entre 6.000 y 33.000
habitantes.
$OUHODFLRQDUODVFDWHJRUtDVXUEDQD\UXUDO7DEODSDUDFDGDXQRGH
ORV PXQLFLSLRV VH REVHUYD TXH OD 9LUJLQLD 'RVTXHEUDGDV 3HUHLUD \
6DQWD 5RVD GH &DEDO WLHQHQ SREODFLyQ SUHGRPLQDQWHPHQWH XUEDQD
*XiWLFD4XLQFKLD3XHEOR5LFR%DOERD\0LVWUDWUyPiVGHOGHVXV
habitantes viven en la zona rural.
103
educacin y pedagoga
Tabla 2. Personas segn municipio y zona. Risaralda 2009 d
Zona
Municipio
Urbana
Rural
Total
No.
No.
381.153
178.200
83,9
95,2
73.138
8.953
16,1
4,8
454.291
187.153
100
100
Santa Rosa de Cabal

Quincha
58.010
8.004
81,8
23,9
12.924
25.455
18,2
76,1
70.934
33.459
100
100
La Virginia
Beln de Umbra
31.007
12.959
98,2
46,7
564.000
14.778
1,8
53,3
31.571
27.737
100
100
Marsella
Apa
12.235
7.652
55,2
42,3
9.929
10.448
44,8
57,7
22.164
18.100
100
100
Gutica
Mistrat
3.887
4.090
24,9
26,3
11.697
11.488
75,1
73,7
15.584
15.578
100
100
Santuario
Pueblo Rico
7.032
3.019
45,2
24,1
8.509
9.486
54,8
75,9
15.541
12.505
100
100
La Celia
Balboa
3.418
1.832
39,3
28,9
5.275
4.511
60,7
71,1
8.693
6.343
100
100
712.498
77,5
207.155
22,5
919.653
100
Pereira
Dosquebradas
Total
No.
)XHQWH'$1(SUR\HFFLRQHVSREODFLRQHVPXQLFLSDOHVFHQVR
Conclusiones: las conclusiones derivadas de la lectura de las tablas 1

y 2 se escriben en la pgina donde aparece la tabla o en la pgina
siguiente. Las conclusiones pueden ser:
5LVDUDOGDHVXQGHSDUWDPHQWRXUEDQRHOGHVXVKDELWDQWHV
residen en este sector.
/DPLWDGGHODSREODFLyQYLYHHQ3HUHLUD
2QFHGHORVPXQLFLSLRVWLHQHQPHQRVGHKDELWDQWHV
(QORVPXQLFLSLRVGH3HUHLUD'RVTXHEUDGDV\6DQWD5RVDGH&DEDO
YLYHDSUR[LPDGDPHQWHHOGHODSREODFLyQULVDUDOGHQVH
(QORVPXQLFLSLRVGHOD9LUJLQLD'RVTXHEUDGDV3HUHLUD\6DQWD5RVD
GH&DEDOODSREODFLyQHVSUHGRPLQDQWHPHQWHXUEDQD
(Q ORV PXQLFLSLRV GH *XiWLFD 4XLQFKtD 3XHEOR 5LFR %DOERD \
Mistrat la poblacin es predominantemente rural.
3.13.2 Medidas de tendencia central. Son medidas que tratan de representar
la tendencia de los valores de las variables. Entre ellas se tienen:
104
3UR\HFWR
La media aritmtica. &RP~QPHQWH VH OH FRQRFH FRQ HO QRPEUH GH
promedio. Es un valor tpico o representativo de todos los datos de una
poblacin o de una muestra.
Se recomienda su uso cuando los valores de la variable son homogneos
o cuando la distribucin presenta valores simtricos o uniformes.
Se utiliza cuando la medicin de la variable es de intervalo o de razn
En su clculo intervienen todos los valores, cada uno de ellos con la
misma importancia.
Forma de clculo:
(MHPSOR&DOFXODUODHGDGSURPHGLRGHQLxRVTXHWLHQHQODVVLJXLHQWHV
edades: 6, 6, 7, 8, 9 aos.
P
f
6 6 7 8 9
5
7.2aos
Media ponderada. Es un promedio donde se tiene en cuenta a todos

los valores, pero cada uno tiene diferente importancia o peso.
Forma de clculo:
XW
X P
P
i i
i
(MHPSOR &DOFXODU HO SURPHGLR SRQGHUDGR GH OD QRWD VHPHVWUDO GH XQ
estudiante universitario que curs las siguientes asignaturas:
Asignatura
Matemtica
)tVLFD
Ingls
Deportes
Xw =
Nota
4.0

3.7
4.2
Crdito
10

2
1
4.0 *10 + 3.0 * 8 + 3.7 * 2 + 4.2 *1

= 3.6
10 + 8 + 2 + 1
105
educacin y pedagoga
Media geomtrica. 6HXWLOL]DSDUDFDOFXODUODPHGLDGHQ~PHURVtQGLFHV

proporciones y valores que presenten crecimiento geomtrico.
=n (
x )(x )(x )(x )...(x
)
MG
1
2
3
4
n
)RUPDGHFiOFXOR
(MHPSOR &DOFXODU OD WDVD SURPHGLR GH FUHFLPLHQWR GH XQD SREODFLyQ
FX\RFUHFLPLHQWRDQXDOGXUDQWHORV~OWLPRVDxRVKDVLGRHOVLJXLHQWH
Ao
1993
1994
1995
1996
1997
G
M
Tasa (%)
2.0
1.5
1.2
2.5
3.0
= 5 (1.02 )(1.015 )(1.012 )(1.025 )(1.03) = 1.02
El crecimiento promedio es del 2%

f
Media armnica. Se utiliza para el clculo de promedios de tasas de

cambio, tales como natalidad, mortalidad y velocidades.
)RUPDGHFiOFXOR
n
n
X
i 1
(MHPSOREn el recorrido entre dos ciudades un auto va a una velocidad

GH.PK\UHJUHVDDXQDYHORFLGDGGH.PK&DOFXODUODYHORFLGDG
media.
H=
2
= 61.5km / h
1
1
+
80 50
106
3UR\HFWR
Moda. (V HO YDORU TXH PiV VH UHSLWH HQ XQD VHULH GH Q~PHURV \ SRU
consiguiente se destaca ms claramente sobre los dems.
6HXWLOL]DFXDQGRODGLVWULEXFLyQHVPX\DVLPpWULFD\XQYDORUXQLPRGDO
RYDULRVYDORUHVPXOWLPRGDOVRQPX\VXSHULRUHVDODVGHPiV
Se utiliza para variables con nivel de medicin nominal, ordinal, intervalo
y de razn.
(MHPSOR En cierto hospital la demanda en el servicio de urgencias

durante una semana fue la siguiente:
Da
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Demanda
51
61
78
90
150
143
Los das modales o de mayor frecuencia de consulta en el servicio de

urgencias son los das sbado y domingo.
f
Mediana. (V XQ YDORU TXH GLYLGH OD VHULH GH Q~PHURV HQ GRV SDUWHV
LJXDOHVHVGHFLUHOGHORVYDORUHVHVWiQSRUGHEDMRGHpO\ODRWUD
mitad son mayores.
Se utiliza cuando la poblacin es asimtrica, es decir, cuando la
GLVWULEXFLyQSUHVHQWDYDORUHVH[WUHPRVPX\SHTXHxRVRPX\DOWRV
Es una medida donde importa el valor que est en la mitad de los
GDWRVSRUFRQVLJXLHQWHQRVHGHMDDOWHUDUSRUORVYDORUHVH[WUHPRV
3.13.3 Medidas de dispersin. Dos medidas de dispersin son muy utilizadas

en estadstica, la varianza y la desviacin estndar.
/DYDULDQ]DHVHOSURPHGLRGHODVGLIHUHQFLDVDOFXDGUDGRGHFDGDXQR
de los valores respecto a la media aritmtica.
)RUPDGHFiOFXOR
X1 P
N
107
educacin y pedagoga
Observe que si todos los datos son iguales a la media, la varianza es igual a
FHUR3RUFRQVLJXLHQWHDPHGLGDTXHHOYDORUGHODYDULDQ]DVHDOHMDGHFHUR
VLJQLFDTXHORVYDORUHVHVWiQPiVGLVSHUVRVRTXHVXYDULDELOLGDGHVPD\RU
-
La desviacin estndar es la raz cuadrada de la varianza:
V2
(MHPSOR&DOFXODUODYDULDQ]D\ODGHVYLDFLyQGHODVVLJXLHQWHVHGDGHVGHFLQFR
nios: 5, 6, 7, 8, 9 aos.
57
67
77
5
87
97
2 aos2
DxRV
*UiFDV7LHQHQFRPRREMHWLYRPRVWUDUPHGLDQWHXQGLEXMRODVUHODFLRQHV
HQWUH YDULDEOHV R FDWHJRUtDV GH YDULDEOHV FRQ HO Q GH UHVDOWDU GHWHUPLQDGD
informacin o tendencia. Se mostrarn las ms comunes utilizadas en estadstica
descriptiva.
7UHFHVXJHUHQFLDVSDUDFRQVWUXLUXQDJUiFD
f
Escribir el ttulo de manera clara y concreta. El ttulo se coloca en la

SDUWHVXSHULRUGHODJXUDLQLFLDQGRFRQODSDODEUD)LJXUDVHJXLGDGHO
Q~PHUR DUiELJR FRUUHVSRQGLHQWH /XHJR HVFULED D TXLpQ VH UHHUH OD
LQIRUPDFLyQSHUVRQDVHVWXGLDQWHVHPSUHVDVVXVWDQFLDVHWF(VFULED
luego el nombre de las variables que se midieron y van a aparecer en la
WDEOD)LQDOPHQWHHVFULEDGyQGH\FXiQGRVHUHDOL]yPHGLFLyQ
f
(QXQWUDEDMRVHXWLOL]DHOQRPEUHGHJXUDHQOXJDUGHJUiFDSRUTXH
JXUD HV XQ QRPEUH JHQpULFR TXH LQFOX\H IRWRV JUiFDV GLDJUDPDV
esquemas, etc.
f
6HOHFFLRQDUHOWLSRGHJUiFDWHQLHQGRHQFXHQWDHOWLSRGHYDULDEOH3DUD
variables cualitativas se utilizan las siguientes: barras simples, dobles,
WULSOHV \ GLDJUDPD GH VHFWRUHV 3DUD YDULDEOHV FXDQWLWDWLYDV FRQWLQXDV
se utilizan necesariamente el histograma y el polgono de frecuencia;
para variables cuantitativas discretas se pueden utilizar el diagrama de
barras simples y el de sectores.
108
3UR\HFWR
f
3DUDYDULDEOHVFXDQWLWDWLYDVGLVFUHWDVFRQYDORUHVDJUXSDGRVVHSXHGH
utilizar el histograma y el polgono de frecuencia.
f
(Q JHQHUDO VH XWLOL]DQ ORV HMHV FDUWHVLDQRV SDUD OD FRQVWUXFFLyQ GH OD
PD\RUtDGHODVJUiFDV1RVHH[FOX\HRWURWLSRGHSUHVHQWDFLyQVLHV
clara y estticamente presentada.
f
(QHOHMHGHODVDEVFLVDV;VHFRORFDQORVQRPEUHVGHODVFDWHJRUtDVGH
ODVYDULDEOHVFXDOLWDWLYDVRORVQ~PHURVGHORVOtPLWHVLQIHULRUHVGHFODVH
de las variables cuantitativas cuando con valores estn agrupados.
f
(Q HO HMH GH ODV RUGHQDGDV < VH FRORFD OD HVFDOD GH ODV IUHFXHQFLDV
DEVROXWDVUHODWLYDVWDVDVODVDFXPXODGDV\ODVDMXVWDGDV
Se recomiendan las siguientes relaciones entre las longitudes de los

HMHVGHODVFRRUGHQDGDV;<<<<;<;6HSUHHUHOD
primera relacin.
Las escalas no deben tener demasiadas subdivisiones.
f
/DV HVFDODV GHEHQ XWLOL]DU SUHIHUHQFLDOPHQWH Q~PHURV P~OWLSORV GH

cinco.
f /DHVFDODGHODVIUHFXHQFLDVHQHOHMH;SXHGHFRPHQ]DURQRHQFHUR
f
/DHVFDODGHODVIUHFXHQFLDVHQHOHMH<VLHPSUHFRPLHQ]DQHQFHUR
f
&DGDHMHWLHQHQRPEUH
109
educacin y pedagoga
Diagrama de barras simples
f
f
f
f
f
f
f
f
Figura 5. Habitantes segn municipio, Risaralda, 2009 d

y
450.000
400.000
350.000
300.000
250.000
200.000
150.000
100.000
50.000
D Per
n t os qu eira
aR
e
os bra
da
a
de
s
Ca
ba
Q
l
ui
L nc
Be a V hia
l
ir
n
d e g ini
Um a
br
M a
ar
se
l la
A
p
G a
u
Sa tica
nt
ua
r
M io
ist
Pu
ra
eb t
lo
R
i
L a co
C
el
ia
Ba
lb
oa
Los valores de la variable son representados por la altura de los rectngulos o barras.
Los rectngulos deben estar separados.
La separacin entre las barras puede ser igual o menor al ancho de la
barra.
Se ordenan los rectngulos de mayor a menor altura o viceversa.
No se conserva el orden ascendente o descendente cuando la variable
es el tiempo.
/DHVFDODGHODVIUHFXHQFLDVHMH<GHEHLQLFLDUVHVLHPSUHHQFHUR
/D HVFDOD GH ODV IUHFXHQFLDV HMH < \ ORV UHFWiQJXORV QR GHEHQ LQWHUUXPSLUVHRFRUWDUVHFXDQGRDOJ~QYDORUHVPX\JUDQGHUHVSHFWRDORV
otros.
&XDQGRDOJXQRGHORVYDORUHVHVPX\DOWR\ORVGHPiVPX\EDMRVGH
WDOPDQHUDTXHQRVHYHDQHQODJUiFDVHUHFRPLHQGDXWLOL]DUHVFDOD
ORJDUtWPLFDHQHOHMH<
Se utiliza para variables cualitativas y para cuantitativas discretas.
/RVUHFWiQJXORVSXHGHQGLEXMDUVHYHUWLFDOXKRUL]RQWDOPHQWH
Habitantes
110
Municipio
3UR\HFWR
Diagrama de barras dobles

f
Se
utilizan para representar dos subcategoras de las categoras de una

variable cualitativa, empleando dos rectngulos que se superponen.
f
Se
construye con las frecuencias absolutas.
f
Se
separan los rectngulos a una distancia igual o menor que el ancho

de la barra.
fSe
construye de tal manera que alguna de las dos subcategoras indique

la tendencia ascendente o descendente.
fSe
utiliza para variables cualitativas.
Figura 6. Habitantes segn municipio y zona, Risaralda, censo 2009 d

y
111
educacin y pedagoga
Figura 7. Habitantes segn municipio y zona, Risaralda, censo 2009 d

y
Barras compuestas
f
7RGRVORVUHFWiQJXORVVRQGHODPLVPDDOWXUD
f
En cada rectngulo se muestra el peso que tiene cada subcategora

respecto al total de la categora.
f
/DHVFDODHQHOHMH<VLHPSUHHVHQSRUFHQWDMH
f
Se
utiliza para variables cualitativas.
f
6HJUDFDFRQORVSRUFHQWDMHVKRUL]RQWDOHVGHODWDEOD
112
3UR\HFWR
Deportistas (%)
Figura 8. Deportistas segn gnero y procedencia, Pereira, 2009d

y
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Mujeres
Hombres
Quindio
Caldas
Tolima
Risaralda
Valle
Procedencia
Histograma
f
1RVHGHMDVHSDUDFLyQHQWUHORVUHFWiQJXORV
f
/DIXQFLyQGHODJUiFDHVLQGLFDUODIUHFXHQFLDSRUXQLGDGGHODYDULDEOH
GHOHMHGHODVDEVFLVDV
f
&XDQGRORVLQWHUYDORVGHFODVHVRQLJXDOHVUHJXODUPHQWHVHDFHSWDTXH
ODVIUHFXHQFLDVVHJUDFDQVLQDMXVWDUSRUTXHODWHQGHQFLDQRYDUtDOR
FRUUHFWRVHUtDDMXVWDUODV
f
&XDQGR
ORV LQWHUYDORV GH FODVH VRQ GLIHUHQWHV VH GHEHQ DMXVWDU ODV
frecuencias.
f
6HDMXVWDXQDIUHFXHQFLDGLYLGLHQGRODIUHFXHQFLDDEVROXWDRUHODWLYDSRU
la longitud del intervalo. La altura del rectngulo indica la frecuencia

SRUFDGDXQLGDGGHODYDULDEOHFRQWHQLGDHQHOHMHGHODVDEVFLVDV[
f
(QODHVFDODGHOHMHGHOD;VHFRORFDQORVOtPLWHVLQIHULRUHVUHDOHVGH
clase.
f
Se
utiliza para variables cuantitativas continuas.
113
educacin y pedagoga
Histograma con intervalos de clase iguales:
Figura 9. Habitantes segn municipio y gnero, Risaralda, 2009 d
Habitantes
y
90.000
80.000
70.000
60.000
50.000
40.000
30.000
20.000
10.000
0
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 105 110 115
Histograma con intervalos de clase desiguales:
Figura 10. Habitantes por ao de edad, Risaralda, 2009d

y
114
3UR\HFWR
Polgono de frecuencia
f
Su
forma son segmentos de lnea continuos.
f
6HXWLOL]DSUHIHUHQFLDOPHQWHSDUDUHSUHVHQWDUHQXQPLVPRJUiFRYD-
rias categoras de una variable cuantitativa continua.
Figura 11. Habitantes segn edad y gnero, Risaralda, 2009 d

y
Diagrama de sectores
f
7LHQHIRUPDGHFtUFXORRGHSDVWHOSRUHVRVHOHGHQRPLQDFRP~QPHQWH
torta.
utiliza para representar varias categoras de una variable.
f Se distribuyen los 360 grados del ngulo que forma la circunferencia
directamente proporcional a la frecuencia de las categoras de la
variable. El ngulo correspondiente a cada categora se calcula de
siguiente manera: (36001Ii., siendo fi la frecuencia absoluta de cada
categora y N el total de las frecuencias.
f
Se recomienda utilizarlo en lugar de los diagramas de barras simples,
FXDQGRHOQ~PHURGHEDUUDVHVPHQRUGHFXDWUR
f
Es un diagrama para mostrar impacto, al resaltar una relacin
importante.
f
Se utiliza para variables cualitativas.
f
Se
115
educacin y pedagoga
Figura 12. Habitantes segn nivel de pobreza, Risaralda, 2009d
Pobreza
31%
2
5%
44%
Bueno
Pobreza Extrema
3.14 CRONOGRAMA
El cronograma es un diagrama que contiene las actividades y el tiempo (aos,
PHVHV VHPDQDV R GtDV GH GXUDFLyQ GH FDGD XQD GH HOODV \ HO WLHPSR WRWDO
GHO SUR\HFWR 6H XWLOL]D SDUD SUR\HFWRV GRQGH HO Q~PHUR GH DFWLYLGDGHV HV
pequeo y su secuencia es lgica.
Figura 13. Cronograma de actividades y tiempo elaboracin proyecto

Caractersticas mdicolegales muertes violentas. Pereira, 1997 d
Duracin
Actividades
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
En estudios donde es importante el tiempo de terminacin del proyecto y

ODVHFXHQFLDGHODVDFWLYLGDGHVHVDOJRFRPSOHMDVHUHFRPLHQGDGLVHxDUXQ
GLDJUDPD3(57HQHOFXDOVHLGHQWLFDQODVDFWLYLGDGHVFUtWLFDVHVGHFLUDTXHOODV
donde un cambio en su duracin, afecta en la misma magnitud el tiempo total
del proyecto.
116
3UR\HFWR
3.15 PRESUPUESTO
La realizacin de las actividades programadas implica costos, los cuales requieren
un establecimiento de estrategias para la consecucin de una o varias fuentes
GHQDQFLDFLyQ(OSUHVXSXHVWRFRQVWDGHSUHFLRVGLUHFWRVHLQGLUHFWRV
Entre los costos directos se tienen: los investigadores, los elementos de consumo,
ORVHTXLSRVFLHQWtFRVORVJDVWRVSRUVHUYLFLRVHVSHFtFRV\DVHDQFRQWUDWDGRV
RQRFRQRWUDVSHUVRQDVQDWXUDOHVRMXUtGLFDV
Entre los costos indirectos se tienen: pago de servicios administrativos:
secretaria, telfono, energa elctrica, agua, aseo; prestaciones sociales legales
\ H[WUDOHJDOHV SULPDV FHVDQWtDV SDJRV GH OH\ D LQVWLWXFLRQHV GH VHJXULGDG
VRFLDO,66,&%)6(1$
3.15.1 Clculo costos directos. Se realiza el clculo para cada uno de los
rubros de la siguiente manera:
Personal investigativo.3HUVRQDOGHSODQWDSHUWHQHFLHQWHDODLQVWLWXFLyQUHVponsable de la elaboracin del proyecto:
- Investigador principal.
&RLQYHVWLJDGRUHV
$X[LOLDUHVGHLQYHVWLJDFLyQ
3DUDHOFiOFXORVHGHEHWHQHUHQFXHQWD
- Dedicacin real diaria: tiempo completo, medio tiempo, horas.
- Duracin total de participacin en el proyecto.
- Salario mensual o costo por hora.
Elementos de consumo6HUHHUHDORVPDWHULDOHVIXQJLEOHVTXHVHDFDEDQHQ
el desarrollo del proyecto: papelera, reactivos, alimentos para animales, cintas
\WLQWDGHLPSUHVRUDVGLVNHWWHVOLEURVUHYLVWDVUROORVIRWRJUiFRVHWF
(TXLSRV. Son los instrumentos utilizados pero que no se consumen: microscoSLRV JUDEDGRUDV FRPSXWDGRUDV HTXLSR DXGLRYLVXDO YHKtFXORV HWF 3DUWH GH
su costo es recuperable despus del proyecto. El costo imputable al proyecto
puede calcularse de dos formas:
7LHPSRGHXVRHQHOSUR\HFWRSRUHOSUHFLRSURPHGLRFRPHUFLDOGHXVR
del instrumento o del equipo por unidad de tiempo.
& W[S
117
educacin y pedagoga
3RUGLIHUHQFLDHQWUHHOSUHFLRGHFRPSUD\HOSUHFLRGHYHQWDGHVSXpVGH
su uso:
C = pc pv
Gastos varios por servicios. Servicios de recoleccin de informacin (encuesWDVWDEXODFLyQLQIRUPDFLyQKRVSHGDMHDOLPHQWDFLyQLPSUHVLyQGHPDWHULDOHV

DVHVRUtDFLHQWtFDRWpFQLFDHWF
Costos indirectos. La forma mas prctica de aplicarlo es utilizando el factor
multiplicador de costos indirectos de cada institucin a los salarios del personal
investigativo del proyecto.
Este costo se calcula teniendo en cuenta los gastos administrativos totales, las
SUHVWDFLRQHVVRFLDOHV\ODVWUDQVIHUHQFLDV3RUHMHPSORVLSRUFDGDVDODULRGHO
personal investigativo se incurre en gastos por estos conceptos equivalentes a
2.5 de los salarios que se le pagan; a cada uno de los renglones del personal
investigativo se cargan estos montos como costos indirectos.
Los gastos administrativos son causados por el pago de: secretaria, administraFLyQDVHDGRUDPHQVDMHURVDUUHQGDPLHQWRGHRFLQDVHJXURVOHJDOL]DFLyQGH
contratos, asistencia a eventos, pliza de garanta, mantenimiento de equipos,
WUDQVSRUWHDJXDOX]WHOpIRQRID[,QWHUQHW\GHPiVVHUYLFLRVJHQHUDOHV
8QHMHPSORGHSUHVXSXHVWRHVHOVLJXLHQWH
118
3UR\HFWR
35(6838(672
1. Personal Investigador
Tiempo
Sueldo/mes
Costo ($)
(meses)
Investigacin principal
12
3.000.000
36.000.000
&RLQYHVWLJDGRU

&RLQYHVWLJDGRU

$X[LOLDUGHLQYHVWLJDFLyQODERUDWRULVWD

59.332.500
Subtotal costo personal
43.950.000
&RVWRVLQGLUHFWRVIDFWRU
Total costos personal investigador y tcnico
2. Material fungible
103.282.500
Unidades
Costo
Costo
Unidad
5HVPDGHSDSHOFRWL]DFLyQ

&DUWXFKRVWLQWDLPSUHVRUDFRWL]DFLyQ

5ROORVIRWRJUiFRVFRWL]DFLyQ

30.000
.LORVFRQFHQWUDGRDQLPDOHVFRWL]DFLyQ
Subtotal material fungible
93.000
(TXLSR
&RPSXWDGRUFRWL]DFLyQ

Grabadora
400.000
400.000
Subtotal costos equipo
2.400.000
4. Gastos varios por servicios

Diligenciamiento encuestas
1.000
600
600.000
)RWRFRSLDV

2.000.000
2.000.000
+RVSHGDMHGtDV
Asesora procesamiento datos
Subtotal
3.900.000
TOTAL
109.675.500
119
educacin y pedagoga
3.16 PRESENTACIN DEL INFORME DEL PROYECTO

El protocolo o anteproyecto debe ser presentado mediante un documento
escrito. Se recomienda tener en cuenta los siguientes elementos (los que tienen
DVWHULVFRVRQRSFLRQDOHV

*XDUGD
&XELHUWD
3RUWDGD
7DEODGHFRQWHQLGR
/LVWDGHWDEODV
/LVWDGHJXUDV
/LVWDGHDQH[RV
-XVWLFDFLyQ
+LSyWHVLV
2EMHWLYRJHQHUDO\HVSHFtFRV
0DUFRGHUHIHUHQFLD
0HWRGRORJtD
5HIHUHQFLDVELEOLRJUiFDV
%LEOLRJUDItDFRPSOHPHQWDULD
$QH[RV
(QOD7DEODVHSUHVHQWDXQFRQVROLGDGRGHORVFRPSRQHQWHVGHODSURSXHVWD
HO DQWHSUR\HFWR \ HO GRFXPHQWR QDO GH OD LQYHVWLJDFLyQ FRQ HO SURSyVLWR
de observar y comparar el proceso de la presentacin de los respectivos
informes.
120
3UR\HFWR
Figura 14. Elementos informe investigacin obligatorios y

opcionales segn tipo trabajo. Pereira, 2009 d
Informe final
Propuesta
Anteproyecto
Proyecto
Pasta *
Pasta *
Pasta *
Pasta *
Guarda *
Cubierta*
Guarda *
Cubierta*
Guarda *
Cubierta*
Guarda *
Cubierta*
Portada
Portada
Portada
Portada
Tabla contenido*
Tabla de contenido
Tabla de contenido
Pgina aceptacin *
Dedicatoria *
Agradecimientos *
Tabla de contenido
Lista de tablas *
Lista de tablas *
Lista de figuras*
Lista de figuras*
Lista de anexos*
Glosario*
Lista de anexos*
Glosario*
Resumen
Introduccin
Planteamiento problema
Justificacin
Breve descripcin problema

Justificacin preliminar
Justificacin
Hiptesis
Hiptesis preliminar
Hiptesis preliminar
Hiptesis
Objetivo general y especficos
Objetivo general
Objetivos general y espe
Objetivos general y especificos
Marco de referencia
Metodologa
Clase investigacin
Marco de referencia
Metodologa preliminar
Marco de referencia
Metodologa
Resultados
Posibles colaboradores
Discusin
Recursos disponibles
Recursos disponibles
Cronograma
Justificacin
Plan de anlisis
Conclusiones
Presupuesto
Recomendaciones
Referencias bibliogrficas
Bibliografa complementaria*
Bibliogr. complementaria
Anexos
Anexos
Anexos
Anexos
* Opcional
121
Captulo 4
4. MANEJO PRCTICO DEL PROQUEST

En esta era digital, es muy fcil olvidar que no hace mucho tiempo, la mayora
de los libros y publicaciones no se encontraban disponibles para acadmicos e
LQYHVWLJDGRUHV\PXFKRPHQRVDOS~EOLFRHQJHQHUDO(QHOPXQGRVRODPHQWH
un grupo selecto de bibliotecas posean colecciones de publicaciones de
investigacin, lo que ocasionaba la inversin de mucho tiempo, esfuerzo y
dinero para acceder a estos materiales.
,QWHUQHW \ HQ SDUWLFXODU OD ZHE HQ HVWRV ~OWLPRV DxRV UHVXOWDQ VHU HO PHGLR
principal para publicar y poner la informacin a disposicin de todos. Los
PRWRUHVGHE~VTXHGDUHSUHVHQWDQHOPHGLRSDUDUHIHULUODLQIRUPDFLyQSHURD
la luz de sus dimensiones resulta cada vez ms difcil encontrar la que se busca
\SRUORWDQWRPiVGLItFLOSDUDHOORVFDWDORJDUOD3XHGHSDUHFHUXQDSDUDGRMD
pero tener muchsima informacin equivale a no poseer ninguna. Los motores
GHE~VTXHGDVRQVLQGXGDDOJXQDHOSXQWRGHSDUWLGDGHXQQDYHJDQWHTXH
est buscando algo.
8Q PRWRU GH E~VTXHGD HV XQ VRIWZDUH TXH LQGH[D DUFKLYRV DOPDFHQDGRV HQ
ORVVHUYLGRUHVZHE/DVE~VTXHGDVVHKDFHQFRQSDODEUDVFODYHRFRQiUEROHV
MHUiUTXLFRVSRUWHPDVHOUHVXOWDGRGHODE~VTXHGDHVXQOLVWDGRGHGLUHFFLRQHV
en las que se mencionan temas relacionados con las palabras clave buscadas.
(VWH VLVWHPD GH E~VTXHGD HV XWLOL]DGR SRU VX HFLHQFLD SRU PXFKRV VLVWHPDV
que contienen mucha informacin y es necesario buscarla y encontrarla, as pues,
3URTXHVWHVXQPRWRUGHE~VTXHGDGHWRGDODELEOLRWHFDLQGH[DGDTXHFRQWLHQH
&RPRUHVXOWDGRGHFRQYHQLRVFRQPiVGHSXEOLFDGRUDVHQWRGRHOPXQGR
3UR4XHVW ,QIRUPDWLRQ DQG /HDUQLQJ SURYHH DFFHVR LQPHGLDWR D LQIRUPDFLyQ
contenida en publicaciones peridicas, peridicos, libros fuera de circulacin,
tesis, y colecciones acadmicas en varios formatos. Su archivo incluye ms de
5.500 millones de pginas, abarcando 500 aos de investigacin acadmica, en
IRUPDWRVTXHYDQGHVGHHOLPSUHVRKDVWDPLFUROP\GLJLWDO
&RQRFLGD SRU VX JUDQ FRQWHQLGR FLHQWtFR WpFQLFR PpGLFR HQ QHJRFLRV
HFRQRPtD UHIHUHQFLD JHQHUDO \ KXPDQLGDGHV 3UR4XHVW ,QIRUPDWLRQ DQG
/HDUQLQJGDVHUYLFLRDFLHQWtFRVSURIHVRUHV\HVWXGLDQWHVXQLYHUVLWDULRV
HQELEOLRWHFDVXQLYHUVLWDULDVHQWUHODVTXHVHFXHQWDQOD8QLYHUVLGDG7HFQROyJLFD
GH3HUHLUD\OD8QLYHUVLGDG&RRSHUDWLYDSRUFLWDUDOJXQDV
educacin y pedagoga
3UR4XHVW HQ XQD KHUUDPLHQWD IXQGDPHQWDO SDUD OD E~VTXHGD GH LQIRUPDFLyQ
FLHQWtFDSHURQRVHDSURYHFKDVXSRWHQFLDOGHELGRDODHVFDVDFDSDFLWDFLyQ
TXH WLHQHQ ORV GRFHQWHV \ HVWXGLDQWHV HQ VX PDQHMR (O SURIHVLRQDO TXH VH
IDPLOLDULFH FRQ pO WHQGUi DFFHVR IiFLO SHUPDQHQWH RSRUWXQR \ FXDOLFDGR D
LPSRUWDQWHV EDVHV GH LQIRUPDFLyQ FLHQWtFD DFWXDOL]DGDV \ HQ HO LGLRPD TXH
crea conveniente.
3RUPHGLRGHO3URTXHVWHVSRVLEOHUHDOL]DUE~VTXHGDVEiVLFDVDYDQ]DGDVSRU
WHPDV0DQHMRGHO7HVDXUR\RIUHFHHQFDGDXQDGHHVWDVFDWHJRUtDVXQDJUDQ
YDULHGDG GH DOWHUQDWLYDV SDUD HO OWUDGR GH UHVXOWDGRV TXH D VX YH] UHQDQ
la informacin que se busca hasta lograr un resultado ms acorde con las
H[SHFWDWLYDVGHOQDYHJDQWH
4.1 BSQUEDA BSICA

/D %~VTXHGD EiVLFD HV XQD IRUPD LGHDO GH FRPHQ]DU D XWLOL]DU 3UR4XHVW
Simplemente, piense una palabra o frase relacionada con la informacin que
EXVFD\HVFUtEDODHQHO3&&yPR
(VFULEDXQDSDODEUDRIUDVHHQHOFDPSRGHE~VTXHGD
2. Haga clic en Buscar.
3XHGHFRQFUHWDUODE~VTXHGDXWLOL]DQGRODVVLJXLHQWHVRSFLRQHV
/LPLWDUODE~VTXHGDDDUWtFXORVGHXQDXWRUHVSHFtFR3RUGHIHFWR
este campo aparece vaco. Introduzca el nombre de un autor para limitar la
E~VTXHGDDDUWtFXORVHVFULWRVSRUHVHDXWRURUHYLVRU
126
0RWRUHVGHE~VTXHGDGHLQIRUPDFLyQFLHQWtFD
3XHGHLQWURGXFLUHOQRPEUHGHODXWRUHQFXDOTXLHURUGHQ/DE~VTXHGDHQHO
FDPSRGHDXWRUSRU-RKQ$6PLWKSURGXFHHOPLVPRUHVXOWDGRTXHODE~VTXHGD
de Smith, John A.
3XHGH LQWURGXFLU YDULRV QRPEUHV GH DXWRUHV VHSDUiQGRORV FRQ AND para
buscar artculos con los dos autores.
4.1.2 Buscar en una base de datos concreta. El campo Base de datos le permite
OLPLWDUODE~VTXHGDDXQDEDVHGHGDWRVFRQFUHWDGLVSRQLEOHHQ3UR4XHVW(O
valor predeterminado para este campo es la base de datos en la que busca en
HVHPRPHQWRRYDULDVEDVHVGHGDWRVVLEXVFDHQPiVGHXQDDODYH]

6HOHFFLRQH XQD EDVH GH GDWRV FRQFUHWD GHO PHQ~ GHVSOHJDEOH SDUD
OLPLWDUODE~VTXHGDDXQD~QLFDEDVHGHGDWRV
+DJDFOLFHQ6HOHFFLRQDUP~OWLSOHVEDVHVGHGDWRVSDUDVHOHFFLRQDUP~Otiples bases de datos.
%XVFDUWpUPLQRVHQFLWDV\UHV~PHQHVRWH[WRGHODUWtFXORHtQGLFHV
6HOHFFLRQH &LWDV \ UHV~PHQHV GHO PHQ~ GHVSOHJDEOH SDUD EXVFDU ~QLFDPHQWH
HQODVFLWDV\UHV~PHQHVGH3UR4XHVW6HOHFFLRQH&LWDV\7H[WRGHODUWtFXORSDUD
EXVFDUGHQWURGHOWH[WRFRPSOHWRGHODUWtFXORORVFDPSRVGHFLWD\HOUHVXPHQ
Al buscar en Citas y Resmenes es ms probable que se encuentren artculos
FX\RWHPDSULQFLSDOFRLQFLGDFRQORVWpUPLQRVGHE~VTXHGD6LEXVFDHQCita y
7H[WRGHODUWtFXOR se encontrarn ms artculos, ya que encontrar los artculos
TXHPHQFLRQDQORVWpUPLQRVGHE~VTXHGDHQFXDOTXLHUSDUWHGHODUWtFXOR
&XDQGREXVTXHVLPSOHPHQWHHQODVFLWDV\UHV~PHQHV3UR4XHVWEXVFDORVVLguientes campos:

Autor
Nombre de persona
5HVXPHQ
127
educacin y pedagoga

Nombre del producto

7tWXORGHODUWtFXOR
7pUPLQRVGHPDWHULD
Nombre de Empresas
)XHQWHWtWXORGHSXEOLFDFLyQ
/XJDUJHRJUiFR
4.1.4 Establecer fechas. (OYDORUSUHGHWHUPLQDGRSDUDHVWHFDPSRHV7RGDV

ODVIHFKDVORFXDOEXVFDODWRWDOLGDGGHODLQIRUPDFLyQHQODVEDVHVGHGDWRV
seleccionadas sin tener en cuenta fechas.
3DUDOLPLWDUODE~VTXHGDVHOHFFLRQHODVIHFKDVTXHGHVHHGHOPHQ~GHVSOHJDEOH
6LVHOHFFLRQDXQDRSFLyQGHIHFKDVSRUHMHPSOR(QODIHFKDR$QWHULRUDOD
IHFKD DSDUHFHUi XQ FDPSR R FDPSRV SDUD TXH LQWURGX]FD ODV IHFKDV TXH
GHVHH,QWURGX]FDODVIHFKDVTXHGHVHH
/LPLWDUUHVXOWDGRVDDUWtFXORVTXHLQFOX\HQWH[WRFRPSOHWR3RUGHIHFWR
3UR4XHVWEXVFDUiWRGDODLQIRUPDFLyQHQODVEDVHVGHGDWRVVHOHFFLRQDGDV3DUD
OLPLWDUODE~VTXHGDDORVDUWtFXORVGLVSRQLEOHVHQIRUPDWRGHWH[WRFRPSOHWR
marque esta casilla.
128
'HMH OD FDVLOOD HQ EODQFR SDUD EXVFDU ORV DUWtFXORV GLVSRQLEOHV FRPR FLWDV \
UHV~PHQHV
/LPLWDUORVUHVXOWDGRVDUHYLVWDVFLHQWtFDVLQFOX\HQGRODVHYDOXDGDV
SRUH[SHUWRV0DUTXHHVWDFDVLOODSDUDEXVFDU~QLFDPHQWHUHYLVWDVHYDOXDGDV
SRU KRPyORJRV 'HMH OD FDVLOOD HQ EODQFR SDUD LQFOXLU RWUDV IXHQWHV HQ OD
E~VTXHGD
/LPLWDU OD E~VTXHGD D XQ WLSR GH DUWtFXOR HVSHFtFR 3RU GHIHFWR
3UR4XHVW EXVFD FXDOTXLHU WLSR GH DUWtFXOR 3DUD OLPLWDU OD E~VTXHGD D WLSRV
HVSHFtFRVGHDUWtFXORVFRPR5HVHxDVR$UWtFXORSULQFLSDOVHOHFFLRQHXQWLSR
GHDUWtFXORGHOPHQ~GHVSOHJDEOH
Las reseas proporcionan evaluaciones crticas de obras creativas, productos
y restaurantes y pueden dividirse en varias categoras. Adems, cada resea
SXHGHGLYLGLUVHDVXYH]SRUODRSLQLyQGHOUHYLVRU3DUDDFFHGHUDHVWDVRSFLRQHV
adicionales, seleccione Ms opciones de resea 3RGUi YLVXDOL]DU PHQ~V
GHVSOHJDEOHVDGLFLRQDOHV6HOHFFLRQHHOWLSRGHUHVHxDSRUHMHPSOR5HVHxDGH
OLEUR
/LPLWDUODE~VTXHGDDXQWLSRGHSXEOLFDFLyQHVSHFtFRSe usa para
EXVFDUHQXQWLSRGHSXEOLFDFLyQHVSHFtFDFRPRSRUHMHPSOR5HVHxD(QVD\R
FOtQLFR3XEOLFDFLyQUHWUDFWDGDR&DUWD
4.2 BSQUEDA AVANZADA

/D E~VTXHGD DYDQ]DGD FRQWLHQH ODV PLVPDV FDUDFWHUtVWLFDV TXH OD E~VTXHGD
bsica, pero contiene mayor cantidad de campos que permite limitar en mayor
PHGLGDODE~VTXHGD
129
educacin y pedagoga
%~VTXHGD DYDQ]DGD RIUHFH XQ DFFHVR H[SHUWR D OD LQIRUPDFLyQ FRQ UHVSHFWR
D WpUPLQRV VtPERORV \ FyGLJRV TXH SXHGHQ XVDUVH SDUD FUHDU E~VTXHGDV
VRVWLFDGDV/RVEXVFDGRUHVH[SHULPHQWDGRVSXHGHQXVDUODLQIRUPDFLyQTXH
VHHQFXHQWUDHQORVFDPSRVGHUHIHUHQFLDGH%~VTXHGDDYDQ]DGDSDUDFRQFUHWDU
HOiPELWRGHORVDUWtFXORVTXHFRLQFLGHQFRQVXVE~VTXHGDV
Simplemente, piense una palabra o frase relacionada con la informacin que
EXVFD\HVFUtEDODHQHO3&VLJXLHQGRORVVLJXLHQWHVSDVRV
(VFULEDXQDSDODEUDRIUDVHHQHOFDPSRGHE~VTXHGD
6LFRPELQDODE~VTXHGDFRQSDODEUDVGHE~VTXHGDDGLFLRQDOHV
(OLMDHORSHUDGRUSRUHMHPSOR$1'R25TXHGHVHDXVDU
$xDGDODSDODEUDGHE~VTXHGDDOFDPSRGHE~VTXHGDVLWXDGRMXQWR
a la lista de operadores.
'HOPHQ~GHVSOHJDEOHVHOHFFLRQHHOFDPSRSDUDODE~VTXHGD
&RQWLQ~HDxDGLHQGRSDODEUDVKDVWDTXHORFRQVLGHUHRSRUWXQR6L
GHVHDDxDGLUPiVWpUPLQRVKDJDFOLFHQ$xDGLUOD
&XDQGRWHUPLQHGHLQWURGXFLUORVWpUPLQRVKDJDFOLFHQ%XVFDU
3XGHFRQFUHWDUODE~VTXHGDXWLOL]DQGRODVVLJXLHQWHVRSFLRQHV
/LPLWDU OD E~VTXHGD D XQ &yGLJR GH FODVLFDFLyQ HVSHFtFR Los
FyGLJRVGHFODVLFDFLyQOHSHUPLWHQEXVFDUEDVHVGHGDWRVRULHQWDGDVDOPXQGR
HPSUHVDULDO FRPR SRU HMHPSOR $%,,1)250 %DQNLQJ ,QIRUPDWLRQ 6RXUFH \
$%,,1)250'DWHOLQH/RVFyGLJRVGHFODVLFDFLyQVHJPHQWDQHVWDVEDVHVGH
datos en zonas temticas ms amplias.
&XDQGRXWLOLFHORVFyGLJRVFRQSDODEUDVGHE~VTXHGDORVFyGLJRVVRQXQDIRUPD
UiSLGDGHDFRWDUFRQSUHFLVLyQXQDE~VTXHGDSRUWHPDLQGXVWULDRPHUFDGR
]RQDJHRJUiFDRWLSRGHDUWtFXOR
130
,QWURGX]FD XQ FyGLJR GH FODVLFDFLyQ R KDJD FOLF HQ QGLFH GH FyGLJRV GH
FODVLFDFLyQSDUDXVDUODYHQWDQDQGLFHGHFyGLJRVGHFODVLFDFLyQ
/LPLWDUODE~VTXHGDDXQD(PSUHVDHVSHFtFDEscriba el nombre de
XQDHPSUHVDRKDJDFOLFHQQGLFHGHHPSUHVDVSDUDDEULUODYHQWDQDQGLFHGH
empresas.
/RVWpUPLQRVGHODYHQWDQDQGLFHGHHPSUHVDVVHHQXPHUDQHQRUGHQDOIDEpWLFR
haciendo ms fcil su localizacin. Busque el trmino que desea utilizar en
OD E~VTXHGD HQ OD OLVWD R SDVH D ORV WpUPLQRV TXH FRPLHQ]DQ FRQ XQD OHWUD
HVSHFtFDVHOHFFLRQDQGRGLFKDOHWUDHQODSURSLDOLVWD
7DPELpQSXHGHEXVFDUXQDHPSUHVD(VFULEDHOWpUPLQRHQHOUHFXDGUR\KDJD
FOLF HQ %XVFDU WpUPLQR 6H OH OOHYDUi D OD FRLQFLGHQFLD PiV DSUR[LPDGD DOIDEpWLFDPHQWH6LDOFDQ]DHOQDOGHXQDSiJLQD\QRKDHQFRQWUDGRHOWpUPLQR
TXHGHVHDVLPSOHPHQWHKDJDFOLFHQXQQ~PHURGHSiJLQDSDUDDYDQ]DUDHVD
pgina de la lista.
&XDQGRKD\DHQFRQWUDGRODSDODEUDTXHEXVFDKDJDFOLFHQ$xDGLUSDUDDxDGLU
HOWpUPLQRDVXE~VTXHGDDFWXDO
/LPLWDUODE~VTXHGDDXQDPDWHULDHVSHFtFDEscriba una materia o

KDJDFOLFHQQGLFHGHPDWHULDVSDUDDEULUODYHQWDQDQGLFHGHPDWHULDV
/RVWpUPLQRVGHODYHQWDQDQGLFHGHPDWHULDVVHHQXPHUDQHQRUGHQDOIDEpWLFR
haciendo ms fcil su localizacin. Busque el trmino que desea utilizar en
OD E~VTXHGD HQ OD OLVWD R SDVH D ORV WpUPLQRV TXH FRPLHQ]DQ FRQ XQD OHWUD
131
educacin y pedagoga
7DPELpQSXHGHEXVFDUXQWpUPLQR(VFULEDHOWpUPLQRHQHOUHFXDGUR\KDJDFOLF
HQ%XVFDUWpUPLQR6HOHOOHYDUiDODFRLQFLGHQFLDPiVDSUR[LPDGDDOIDEpWLFDPHQWH
6LDOFDQ]DHOQDOGHXQDSiJLQD\QRKDHQFRQWUDGRHOWpUPLQRTXHGHVHDVLPSOHPHQWH
KDJDFOLFHQXQQ~PHURGHSiJLQDSDUDDYDQ]DUDHVDSiJLQDGHODOLVWD
HOWpUPLQRDVXE~VTXHGDDFWXDO
/LPLWDU OD E~VTXHGD D XQ OXJDU HVSHFtFR Utilice este campo de
E~VTXHGD SDUD EXVFDU DUWtFXORV HQ ORV FXDOHV XQD ]RQD JHRJUiFD R OXJDU
WLHQHSURPLQHQFLDHQHOWH[WRRSDUDORFDOL]DUHPSUHVDVXELFDGDVHQXQD]RQD
JHRJUiFD HVSHFtFD (VFULED XQ OXJDU JHRJUiFR R KDJD FOLF HQ QGLFH GH
lugares para seleccionar de una lista de lugares disponibles.
/RVWpUPLQRVGHODYHQWDQDQGLFHGHOXJDUHVVHHQXPHUDQHQRUGHQDOIDEpWLFR
haciendo ms fcil su localizacin. Busque el lugar que desea aadir a la
E~VTXHGDHQODOLVWDRSDVHDORVOXJDUHVTXHFRPLHQ]DQFRQXQDOHWUDHVSHFtFD
seleccionando dicha letra en la propia lista.
7DPELpQSXHGHEXVFDUXQOXJDU(VFULEDHOOXJDUHQHOUHFXDGUR\KDJDFOLFHQ%XVFDU
WpUPLQR6HOHOOHYDUiDODFRLQFLGHQFLDPiVDSUR[LPDGDDOIDEpWLFDPHQWH
6LDOFDQ]DHOQDOGHXQDSiJLQD\QRKDHQFRQWUDGRHOOXJDUTXHGHVHDVLPSOHPHQWH
KDJDFOLFHQXQQ~PHURGHSiJLQDSDUDDYDQ]DUDHVDSiJLQDGHODOLVWD
&XDQGRKD\DHQFRQWUDGRHOOXJDUTXHEXVFDKDJDFOLFHQ$xDGLUSDUDDxDGLUHO
OXJDUDVXE~VTXHGDDFWXDO
132
/LPLWDUODE~VTXHGDDXQD3HUVRQDHVSHFtFDEscriba un nombre para

OLPLWDUODE~VTXHGDDORVDUWtFXORVRSHUOHVDFHUFDGHXQDSHUVRQDHVSHFtFD
3XHGHLQWURGXFLUHOQRPEUHHQFXDOTXLHURUGHQ/DE~VTXHGDHQHOFDPSRGH
-RKQ$6PLWKSURGXFHHOPLVPRUHVXOWDGRTXHODE~VTXHGDGH6PLWK-RKQ$2
KDJDFOLFHQQGLFHGHSHUVRQDVSDUDDEULUODYHQWDQDQGLFHGHSHUVRQDV
/RVQRPEUHVHQODYHQWDQDQGLFHGHSHUVRQDVDSDUHFHQHQRUGHQDOIDEpWLFR
haciendo ms fcil su localizacin. Busque el nombre que desea aadir a
OD E~VTXHGD HQ OD OLVWD R SDVH D ORV QRPEUHV TXH FRPLHQ]DQ FRQ XQD OHWUD
7DPELpQSXHGHEXVFDUXQQRPEUH(VFULEDHOQRPEUHHQHOUHFXDGUR\KDJDFOLFHQ
%XVFDUWpUPLQR6HOHOOHYDUiDODFRLQFLGHQFLDPiVDSUR[LPDGDDOIDEpWLFDPHQWH
6L DOFDQ]D HO QDO GH XQD SiJLQD \ QR KD HQFRQWUDGR HO QRPEUH TXH GHVHD
VLPSOHPHQWHKDJDFOLFHQXQQ~PHURGHSiJLQDSDUDDYDQ]DUDHVDSiJLQDGH
la lista.
HOQRPEUHDVXE~VTXHGDDFWXDO
/LPLWDUORVUHVXOWDGRVDUHYLVWDVFLHQWtFDVLQFOX\HQGRODVHYDOXDGDV
SRUH[SHUWRV0DUTXHHVWDFDVLOODSDUDEXVFDU~QLFDPHQWHUHYLVWDVHYDOXDGDV
SRU KRPyORJRV 'HMH OD FDVLOOD HQ EODQFR SDUD LQFOXLU RWUDV IXHQWHV HQ OD
E~VTXHGD
133
educacin y pedagoga
6HFRQVLGHUDTXHXQDSXEOLFDFLyQHVFLHQWtFDVLKDVLGRSURGXFLGDSRUFLHQWtFRV
SDUDXQDDXGLHQFLDTXHHVSULQFLSDOPHQWHFLHQWtFDVLHOIRUPDWRLPSUHVRQR
es normalmente una revista con brillo, y si es publicada por una sociedad
UHFRQRFLGDFRQREMHWLYRV\SULQFLSLRVFLHQWtFRV
Se considera que una publicacin es evaluada por homlogos si sus artculos
SDVDQ D WUDYpV GH XQ SURFHVR HGLWRULDO RFLDO TXH LPSOLFD VX UHYLVLyQ \ VX
DFHSWDFLyQSRUKRPyORJRVGHODXWRUSHUVRQDVTXHVRQH[SHUWRVHQHOPLVPR
FDPSR/DPD\RUtDGHODVSXEOLFDFLRQHVFLHQWtFDVVRQHYDOXDGDVSRUKRPyORJRV
SHUR QR WRGDV $OJXQDV SXEOLFDFLRQHV VHFWRULDOHV VRQ HQ UHDOLGDG HYDOXDGDV
SRU KRPyORJRV SHUR 3UR4XHVW QR ODV LQFOX\H HQ ORV UHVXOWDGRV FXDQGR VH
activa esta casilla.
La razn es que obtener resultados de publicaciones sectoriales en lugar de
SXEOLFDFLRQHV FLHQWtFDV SXHGH VHU IUXVWUDQWH SDUD ORV LQYHVWLJDGRUHV 3RU
HVR 3UR4XHVW H[FOX\H HVWDV SXEOLFDFLRQHV \ VyOR UHFXSHUD DTXHOODV TXH VRQ
FLHQWtFDVHQORUHIHUHQWHDOFRQWHQLGRLQWHQFLyQ\DXGLHQFLD
/LPLWDU OD E~VTXHGD D XQ WLSR GH DUWtFXOR HVSHFtFR 3RU GHIHFWR
DGLFLRQDOHV VHOHFFLRQH 0iV RSFLRQHV GH UHVHxD 3RGUi YLVXDOL]DU PHQ~V
GHVSOHJDEOHVDGLFLRQDOHV6HOHFFLRQHHOWLSRGHUHVHxDSRUHMHPSOR5HVHxDGH
OLEUR$FRQWLQXDFLyQSXHGHVHOHFFLRQDURSFLRQDOPHQWHODRSLQLyQTXHGHVHH
SRUHMHPSOR)DYRUDEOH
134
/LPLWDUODE~VTXHGDDXQWLSRGHSXEOLFDFLyQHVSHFtFR3RUGHIHFWR
adicionales, seleccione Ms opciones de resea.
3RGUiYLVXDOL]DUPHQ~VGHVSOHJDEOHVDGLFLRQDOHV6HOHFFLRQHHOWLSRGHUHVHxD
SRUHMHPSOR5HVHxDGHOLEUR$FRQWLQXDFLyQSXHGHVHOHFFLRQDURSFLRQDOPHQWH
ODRSLQLyQTXHGHVHHSRUHMHPSOR)DYRUDEOH
4.2.9 Buscar un ttulo de publicacin concreto.

Por defecto, este campo aparece vaco.
3DUD OLPLWDU OD E~VTXHGD D XQD SXEOLFDFLyQ FRQFUHWD LQWURGX]FD HO WtWXOR GH
GLFKD SXEOLFDFLyQ R KDJD FOLF HQ QGLFH GH SXEOLFDFLRQHV SDUD VHOHFFLRQDU HO
ttulo a partir de una lista de publicaciones disponibles.
135
educacin y pedagoga
4.3 VISUALIZACIN DE LOS RESULTADOS DE LA BSQUEDA

,QIRUPDFLyQDFHUFDGHORVUHVXOWDGRVGHE~VTXHGD\OHFWXUDGHDUWtFXORVHQHO
formato seleccionado.
/DSiJLQD5HVXOWDGRVPXHVWUDORVDUWtFXORVTXHFRQWLHQHQODVFRLQFLGHQFLDVFRQ
ODVSDODEUDVGHE~VTXHGD
4.3.1 Seleccionar cmo ordenar los resultados. 3UR4XHVW PXHVWUD ORV
UHVXOWDGRVGHE~VTXHGDSRUGHIHFWRHQRUGHQFURQROyJLFRLQYHUVRDSDUHFLHQGR
en primer lugar los artculos publicados ms recientemente. Este campo le
permite seleccionar cmo ordenar los resultados obtenidos. Las opciones que
estn disponibles dependen de la base o bases de datos en las que se produzca
OD E~VTXHGD 3RU HMHPSOR SXHGH RUGHQDU ORV UHVXOWDGRV SRU VX UHOHYDQFLD R
visualizar los registros ms antiguos en primer lugar.
6HOHFFLRQHHORUGHQGHDSDULFLyQTXHGHVHHGHOPHQ~GHVSOHJDEOH
3XHGHFDPELDUHORUGHQGHDSDULFLyQHQODSiJLQD5HVXOWDGRVXVDQGRSDUDHOOR
ODIXQFLyQ2UGHQDUUHVXOWDGRVGHOPHQ~GHVSOHJDEOH
4.3.2 Seleccionar cuntos artculos se visualizan en las pginas Resultados.

8WLOtFHORSDUDDMXVWDUHOQ~PHURGHDUWtFXORVTXHVHPXHVWUDQHQFDGDSiJLQD
3XHGHVHOHFFLRQDURDUWtFXORVSRUSiJLQD
3XHGHFDPELDUHOQ~PHURGHUHVXOWDGRVPRVWUDGRVSRVWHULRUPHQWHHQODSiJLQD
5HVXOWDGRV
136
4.3.3 Leer un artculo

3DUDOHHUXQDUWtFXORHQODOLVWD5HVXOWDGRVVLPSOHPHQWHKDJDFOLFHQHOWtWXORGHO
DUWtFXOR(ODUWtFXORVHDEULUiHQHOPHMRUIRUPDWRGLVSRQLEOH3UR4XHVWVREVHUYD
HOVLJXLHQWHRUGHQGHSUHIHUHQFLDSDUDGHWHUPLQDUHOPHMRUIRUPDWRGLVSRQLEOH
7H[WR\JUiFRV7H[WRFRPSOHWR,PDJHQGHODUWtFXOR,PDJHQLQWHUDFWLYDGHOD
SiJLQD,PDJHQGHODSiJLQD&LWD5HVXPHQ
Si visualiza un artculo en formato de Imagen de la pgina y el siguiente
DUWtFXORRIUHFHXQDYHUVLyQ,PDJHQGHODSiJLQD3UR4XHVWPRVWUDUiOD,PDJHQ
de la pgina cuando haga clic en Siguiente artculo. En todos los dems
FDVRV 3UR4XHVW VHJXLUi HO RUGHQ GH SUHIHUHQFLD GHVFULWR DQWHULRUPHQWH SDUD
determinar el formato que visualizar.
3DUDYLVXDOL]DUXQDUWtFXORHQXQIRUPDWRFRQFUHWRKDJDFOLFHQHOLFRQRFRUUHVpondiente al formato que desea.
4.3.4 Marcar los artculos. 3DUD FRQVHUYDU XQ UHJLVWUR GH ORV DUWtFXORV TXH
OH KDQ UHVXOWDGR ~WLOHV KDJD FOLF HQ HO FXDGUR MXQWR DO WtWXOR \ Q~PHUR GHO
DUWtFXOR 3UR4XHVW DxDGH HVH DUWtFXOR D OD VHFFLyQ $UWtFXORV JXDUGDGRV GH
VX 0LV %~VTXHGDV 7DPELpQ SXHGH XVDU ORV HQODFHV 0DUFDUGHVSHMDU WRGRV
137
educacin y pedagoga
ORV UHVXOWDGRV SDUD PDUFDU WRGRV ORV DUWtFXORV R GHVSHMDU WRGRV ORV DUWtFXORV
marcados en la pgina actual.
4.3.5 Filtrar los resultados. /DV FKDV GH OD SiJLQD 5HVXOWDGRV OH SHUPLWHQ
OWUDUORVUHVXOWDGRVPRVWUDQGRVXEFRQMXQWRVGHORVDUWtFXORVHQFRQWUDGRV/DV
FKDVGHOWUDGRHVWDUiQGLVSRQLEOHVGHSHQGLHQGRGHOD&ROHFFLyQGH3UR4XHVW
HQODTXHWUDEDMH(QWUHODVFKDVGHOWUDGRVHLQFOX\HQ
7RGDVODVIXHQWHVHVWDHVODVHOHFFLyQSUHGHWHUPLQDGDSDUDODVFKDVGH
OWUDGR\PXHVWUDWRGRVORVDUWtFXORVHQFRQWUDGRV
5HYLVWDV FLHQWtFDV +DJD FOLF HQ HVWD FKD SDUD PRVWUDU ~QLFDPHQWH
DUWtFXORV HQFRQWUDGRV HQ UHYLVWDV FLHQWtFDV LQFOX\HQGR ODV HYDOXDGDV
SRUH[SHUWRV
5HYLVWDV +DJD FOLF HQ HVWD FKD SDUD PRVWUDU ~QLFDPHQWH DUWtFXORV
encontrados en revistas.
3XEOLFDFLRQHVVHFWRULDOHV+DJDFOLFHQHVWDFKDSDUDPRVWUDU~QLFDPHQWH
artculos encontrados en publicaciones sectoriales.
3HULyGLFRV +DJD FOLF HQ HVWD FKD SDUD PRVWUDU ~QLFDPHQWH DUWtFXORV
encontrados en peridicos.
2EUDV GH UHIHUHQFLD +DJD FOLF HQ HVWD FKD SDUD PRVWUDU ~QLFDPHQWH
artculos encontrados en obras de referencia.
%DMRODVFKDVRWUDVGRVRSFLRQHVOHSHUPLWHQOWUDUORVUHVXOWDGRV
Visualizar artculos marcados Haga clic en esta opcin para visualizar su

0LV%~VTXHGDV
138
4.4
6yORDUWtFXORVTXHLQFOX\HQWH[WRFRPSOHWR+DJDFOLFHQHVWDRSFLyQSDUD
YLVXDOL]DU~QLFDPHQWHORVDUWtFXORVTXHHVWpQGLVSRQLEOHVHQIRUPDWRGH
WH[WRFRPSOHWR
VER ARTCULOS
Una vez que haya encontrado los artculos que desea utilizar, dispone de varias
RSFLRQHV SDUD WUDEDMDU FRQ HOORV 3XHGH UHYLVDU ORV UHV~PHQHV \ FLWDV GH ORV
DUWtFXORV R ELHQ HQ OD PD\RUtD GH ORV FDVRV OHHU HO WH[WR FRPSOHWR HQ OtQHD
7DPELpQSXHGHLPSULPLU\HQYLDUSRUFRUUHRHOHFWUyQLFRORVDUWtFXORVHQORVTXH
est interesado.
4.4.1 Visualizar artculos en un formato diferente. 3DUDYLVXDOL]DUHODUWtFXOR
TXHDFWXDOPHQWHOHHHQXQIRUPDWRGLIHUHQWHHOLMDHOIRUPDWRTXHGHVHHGHOD
lista de formatos del artculo. La lista aparece encima y a la derecha del ttulo
del artculo.
139
educacin y pedagoga
4.4.2 Imprimir un artculo. Encontrar el botn Imprimir encima del ttulo del
DUWtFXORMXQWRFRQRWUDVRSFLRQHVSDUDJHVWLRQDUHODUWtFXOR
3DUDLPSULPLUHODUWtFXORTXHHVWiOH\HQGRKDJDFOLFHQ,PSULPLU/DYLVWDGHO
DUWtFXOR FDPELD D XQD PHMRUDGD SDUD OD LPSUHVLyQ DO WLHPSR TXH DSDUHFH HO
cuadro de dilogo de impresin.
&DGDIRUPDWRGHDUWtFXORVHLPSULPHGHGLIHUHQWHIRUPD3RUHMHPSORFXDQGRVH
LPSULPHHOIRUPDWR7H[WR\JUiFRVORVJUiFRVVHLPSULPHQFRPRPLQLDWXUDV
6L GHVHD LPSULPLU ORV JUiFRV D WDPDxR FRPSOHWR TXL]iV GHED LPSULPLU HO
formato Imagen de la pgina.
6LGHVHDLPSULPLUODVFLWDVRUHV~PHQHVSDUDPiVGHXQDUWtFXORSXHGHLPSULPLU
GHVGHODSiJLQD0LV%~VTXHGDV
4.4.3 Enviar artculo. Encontrar el botn Enviar encima del ttulo del artculo,
MXQWRFRQRWUDVRSFLRQHVSDUDJHVWLRQDUHODUWtFXOR
3XHGHHQYLDUSRUFRUUHRHOHFWUyQLFRHODUWtFXORDXVWHGPLVPRRDDOJXLHQTXH
WUDEDMHHQHOSUR\HFWRFRQXVWHGRTXHFRPSDUWDVXVPLVPRVLQWHUHVHV
3DUDHQYLDUXQDUWtFXORSRUFRUUHRHOHFWUyQLFR
1.
2.
3.
4.
+DJDFOLFHQ(QYLDU3XHGHFRQVXOWDUHOIRUPXODULR(QYLDUDUWtFXOR
Introduzca la direccin de correo electrnico a la que desea enviar el
artculo una cabecera de asunto para el mismo, y cualquier comentario
TXHGHVHHDxDGLUDOFXHUSRGHOPHQVDMH
Seleccione el formato que le gustara usar para enviar el artculo y la
FRQJXUDFLyQGHOSURSLRFRUUHRHOHFWUyQLFR
+DJDFOLFHQ(QYLDUHPDLO9HUiXQDQRWDTXHFRQUPDTXHVHKDHQYLDGR
el correo electrnico.
140
No pueden enviarse por correo electrnico formatos de Imagen interactiva de

ODSiJLQD,PDJHQGHODSiJLQDR7H[WR\JUiFRV
Si desea enviar por correo electrnico ms de un artculo a la misma direccin,
SXHGHHQYLDUYDULRVDUWtFXORVGHVGHODSiJLQD0LV%~VTXHGDV
4.4.4 Encontrar artculos por el mismo autor. 'HEDMRGHOWtWXORGHODUWtFXOR

podr ver la informacin acerca de ese artculo, incluyendo datos tales como
el nombre del autor, materias, empresas, personas u otras palabras clave o
trminos de ndice. (La informacin incluida depende de la base de datos en
ODTXHVHSURGX]FDODE~VTXHGDDVtFRPRGHOSURSLRDUWtFXOR/DPD\RUSDUWH
de esta informacin aparecer como enlaces. Haga clic en cualquiera de ellos y
3UR4XHVWHMHFXWDUiXQDQXHYDE~VTXHGDXVDQGRHVDLQIRUPDFLyQ
3RU HMHPSOR VL HVWi OH\HQGR XQ DUWtFXOR VREUH XQ GH VXV HVFULWRUHV IDYRULWRV
haga clic en el nombre del autor para encontrar otros artculos escritos por
dicho autor.
141
educacin y pedagoga
4.5 EJERCICIO
3DUD OD PHMRU FRPSUHQVLyQ GH OD QDYHJDFLyQ HQ HO 3UR4XHVW VH SURSRQH HO
siguiente taller que est solucionado paso a paso y permite la prctica de los
conceptos presentados.
1.
En el desarrollo de un proyecto de investigacin se construir un marco

de referencia sobre enfermedades de los pulmones. Suponga que es
QHFHVDULRFRQVXOWDUELEOLRJUDItDVREUHHODVPD3RUIDYRULGHQWLTXH
DUWtFXORVVREUHHOWHPDFRQWH[WRFRPSOHWR\DQp[HORDODFDUSHWDPLV
E~VTXHGDV
D ,QLFLHHQE~VTXHGDEiVLFD
E (Q OD FDVLOOD GH E~VTXHGD HVFULED OD SDODEUD DVPD R EXVTXH VX
WUDGXFFLyQDOLQJOpVSXHGHEXVFDUHQHO7HVDXUR
F 2SULPD(QWHURKDJDFOLFVREUHHOERWyQ%XVFDU
G &XDQGR DSDUH]FDQ ORV UHVXOWDGRV GH OD E~VTXHGD LGHQWLTXH ORV
DUWtFXORVTXHPiVOHLQWHUHVHQ\PDUTXHODFDVLOODGHYHULFDFLyQGH
GRVGHHOORVSDUDDxDGLUORVD0LV%~VTXHGDV
2.
En el desarrollo de la misma investigacin se recomienda buscar

artculos en el Journal of Pediatrics and Child Health, sobre lo
LQQHFHVDULRGHODWRPDGHUD\RV;HQHOSHFKRGHQLxRVFRQDVPD3RU
IDYRU HQFXHQWUH XQ DUWtFXOR TXH WUDWH VREUH HVWH WHPD \ DQp[HOR D OD
FDUSHWDPLVE~VTXHGDV
D ,QLFLDOPHQWHLGHQWLTXHTXHODSXEOLFDFLyQHVHQLQJOpVSRUORWDQWR
ODE~VTXHGDHVHQHVWHLGLRPD
E (QODE~VTXHGDEiVLFDHVFULEDHQODFDVLOODGHE~VTXHGDXQDSDODEUD
FODYHGHOWHPDSRUHMHPSOR;UD\V
F (Q OD FDVLOOD WtWXOR GH OD SXEOLFDFLyQ HVFULED HO QRPEUH GH OD
revista.
G 2SULPD(QWHURKDJDFOLFVREUHHOERWyQ%XVFDU
H (QORVUHVXOWDGRVXELTXHHODUWtFXORTXHHQLQJOpVKDEOHVREUHHO
WHPDSURSXHVWR\PDUTXHODFDVLOODGHYHULFDFLyQSDUDDxDGLUORD
0LV%~VTXHGDV
,GHQWLTXHSDODEUDVUHODFLRQDGDVFRQ6DOXG3~EOLFDDYHULJHHO&yGLJR
GHFODVLFDFLyQTXHXVDHO3UR4XHVWHOWpUPLQRJHQpULFR\ORVWpUPLQRV
HVSHFtFRV
D 8WLOL]DQGR HO 7HVDXUR HVFULED HQ OD FDVLOOD GH E~VTXHGD 6DOXG
3~EOLFD
E 2SULPD(QWHURKDJDFOLFVREUHHOERWyQ%XVFDU
142
,GHQWLTXH XQ IDPRVR FLHQWtFR FRORPELDQR FRDXWRU GHO DUWtFXOR FRQ
FyGLJRGHGRFXPHQWRGH3UR4XHVW\DQp[HORDODFDUSHWD
PLVE~VTXHGDV
D (QODFDVLOODGHE~VTXHGDHVFULEDHOQ~PHUR
E (QHOPHQ~GHVSOHJDEOHFRQWLJXRLQGLTXHTXHHOQ~PHURVHGHEH
EXVFDUHQHO&yGLJRGHOGRFXPHQWR
F &XDQGRREWHQJDHOUHVXOWDGRKDJDFOLFVREUHHOYtQFXOR5HVXPHQ
G /HDFRQDWHQFLyQHOFRQWHQLGRGHODFLWDELEOLRJUiFDHQHOFDPSR
DXWRUHVHLGHQWLTXHHOQRPEUHGHOIDPRVRFLHQWtFRFRORPELDQR
coautor del artculo.
5.
El doctor Luc Montagnier, fue uno de los descubridores del VIH Sida y ha
HVFULWRLPSRUWDQWHVOLEURV\DUWtFXORVVREUHHOWHPD3RUIDYRULGHQWLTXH
HO QRPEUH GH OD SXEOLFDFLyQ GRQGH HVFULELy HO DUWtFXOR OODPDGR 7KH
'LVFRYHU\RI+,9DVWKH&DXVHRI$,'6ODIHFKDGHODSXEOLFDFLyQ\HO
,661GHODPLVPD$QH[HDODFDUSHWD0LV%~VTXHGDV
D ,QLFLDQGRHQE~VTXHGDDYDQ]DGDHVFULEDHQODFDVLOODGHE~VTXHGD
/XF0RQWDJQLHU
E (QHOPHQ~GHVSOHJDEOHFRQWLJXRLQGLTXHTXHHOQRPEUHGHODXWRU
VHGHEHEXVFDUHQHO$XWRU
F (Q OD VLJXLHQWH FDVLOOD GH E~VTXHGD GHMH HO YtQFXOR $1' \ D
continuacin escriba el nombre del artculo.
G (QHOPHQ~GHVSOHJDEOHFRQWLJXRLQGLTXHTXHHOQRPEUHGHODUWtFXOR
VHGHEHEXVFDUHQHO&LWD\5HVXPHQ
H 2SULPD(QWHURKDJDFOLFVREUHHOERWyQ%XVFDU
I (QORVUHVXOWDGRVLGHQWLTXHHODUWtFXOR\KDJDFOLFVREUHpO
J (QODFLWDELEOLRJUiFDLGHQWLTXHORVGDWRVVROLFLWDGRV
K 0DUTXH OD FDVLOOD GH YHULFDFLyQ GH 0DUFDU GRFXPHQWR SDUD
DxDGLUORD0LV%~VTXHGDV
,GHQWLTXH HO QRPEUH GH OD WHVLV HVFULWD SRU 7DPDV 0 9DUVDQ\L VREUH
0RUELOOLYLUXVVDUDPSLyQ
D ,QLFLDQGRHQE~VTXHGDDYDQ]DGDHVFULEDHQODFDVLOODGHE~VTXHGD
7DPDV09DUVDQ\L
E (QHOPHQ~GHVSOHJDEOHFRQWLJXRLQGLTXHTXHHOQRPEUHGHODXWRU
VHGHEHEXVFDUHQHO$XWRU
F (QHOPHQ~GHVSOHJDEOHGH7LSRGH3XEOLFDFLyQLQGLTXH7HVLV
G 2SULPD(QWHURKDJDFOLFVREUHHOERWyQ%XVFDU
H (Q ORV UHVXOWDGRV LGHQWLTXH HO DUWtFXOR \ PDUTXH OD FDVLOOD GH
YHULFDFLyQSDUDDxDGLUORD0LV%~VTXHGDV
143
educacin y pedagoga
5HDOLFHXQDE~VTXHGDSRUWHPDVGHWDOIRUPDTXHSXHGDYLVXDOL]DUORV
DUWtFXORVUHIHUHQWHVDO'HVSLGRLQMXVWR
D ,QLFLDQGRHQ7HPDVLGHQWLTXHORVWHPDVGHE~VTXHGDUHVDOWDGRV
en azul y subrayados.
E +DJDFOLFVREUH1HJRFLRVH,QGXVWULD
F +DJDFOLFVREUH$GPLQLVWUDFLyQGHUHFXUVRVKXPDQRV
G +DJDFOLFVREUH/H\GHHPSOHR
H ,GHQWLTXH 'HVSLGR LQMXVWR \ KDJD FOLF VREUH 9LVXDOL]DU DUWtFXORV
(Q OD E~VTXHGD SRU SXEOLFDFLRQHV HQFXHQWUH HO -RXUQDO RI +HDOWK DQG
+XPDQ 6HUYLFHV $GPLQLVWUDWLRQ H LGHQWLTXH HO DUWtFXOR HVFULWR SRU
*RUGRQ - \ %RUNRZVNL 1 HQ OD SULPDYHUD GHO \ WUDG~]FDOR DO
HVSDxRO)LQDOPHQWHDQp[HORDODFDUSHWDPLVE~VTXHGDV
D ,QLFLDQGR HQ 3XEOLFDFLRQHV HVFULED HQ OD FDVLOOD GH E~VTXHGD
-RXUQDORI+HDOWKDQG+XPDQ6HUYLFHV$GPLQLVWUDWLRQREXVTXHHO
nombre en el directorio alfabtico.
E 2SULPD(QWHURKDJDFOLFVREUHHOERWyQ%XVFDU
F (QORVUHVXOWDGRVLGHQWLTXHHOQRPEUHGHODSXEOLFDFLyQ\KDJDFOLF
sobre l.
G 3XHGHHVFULELU(QODFDVLOODGHE~VTXHGDGH%XVFDUDUWtFXORVGHQWUR
GH HVWD SXEOLFDFLyQ HVFULED *RUGRQ - %RUNRZVNL 1 \ HQ ORV
resultados buscar la fecha de la publicacin.
H 2(QODVSXEOLFDFLRQHVLGHQWLTXHVSULQJ\\HQORVUHVXOWDGRV
buscar por nombre de autor.
I 8QDYH]HQFXHQWUHHODUWtFXORPDUTXHODFDVLOODGHYHULFDFLyQGH
0DUFDUGRFXPHQWRSDUDDxDGLUORD0LV%~VTXHGDV
*HQHUHODUHIHUHQFLDELEOLRJUiFDGHODVE~VTXHGDVPDUFDGDVXVDQGRHO
formato Vancouver, visualcelo, genere un resumen de las referencias en
IRUPDWRKWPO\OXHJRHQYtHORDXQDPLJRYtDPDLO
144
Captulo 5
5. NORMAS INTERNACIONALES DE
PRESENTACIN DE TRABAJOS
MANUAL DE LA AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (APA)
(O PDQXDO GH HVWLOR VHJ~Q OD APA HV XWLOL]DGR SRU DXWRUHV \ HVWXGLDQWHV
de psicologa, otras ciencias del comportamiento, ciencias sociales, enfermera,
FULPLQRORJtD UHODFLRQHV S~EOLFDV \ RWUDV SURIHVLRQHV /D FXDUWD HGLFLyQ GHO
manual ha sido revisada para incluir entre otras cosas:

3DXWDVSDUDUHGXFLUOHQJXDMHGLVFULPLQDWRULRXRIHQVLYR
Instrucciones adicionales para la presentacin de estadsticas.
(MHPSORV GH FKDV ELEOLRJUiFDV SDUD ORV PHGLRV HOHFWUyQLFRV \ ORV
recursos legales.
,QIRUPDFLyQSDUDSUHSDUDUHOWUDEDMRVHJ~QORVSDUiPHWURVLQWHUQRVGH
una computadora o procesador de palabras.
5.1 PARTES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

(OWUDEDMRGHLQYHVWLJDFLyQRPRQRJUDItDVHJ~QHOPDQXDOGHODAPA consta de
YDULDVSDUWHV$OJXQDVGHHOODVSXHGHQVHUHOLPLQDGDVRPRGLFDGDVVHJ~QOD
GLVFUHFLyQGHOFRQVHMHURRSURIHVRU
5.1.1 Pgina de ttulo. ,QFOX\HWtWXORGHOWUDEDMRTXHUHVXPDHQIRUPDFODUD
\FRQFLVDODLGHDSULQFLSDOGHODLQYHVWLJDFLyQHOQRPEUHGHODXWRUGHOWUDEDMR
y la institucin en la cual se llev a cabo la investigacin y el running head
R WtWXOR DEUHYLDGR GHO WUDEDMR TXH DSDUHFH HQ FDGD XQD GH ODV SiJLQDV GH OD
monografa.
5.1.2 Resumen (abstract). 5HVXPHQ EUHYH SHUR DEDUFDGRU GH WRGR HO
FRQWHQLGRGHODPRQRJUDItD(OUHVXPHQQRGHEHH[FHGHUGHFDUDFWHUHV\
HVSDFLRVDSUR[LPDGDPHQWHSDODEUDV
5.1.3 Introduccin. (VWD SDUWH GHO WUDEDMR VH VXEGLYLGH SDUD SUHVHQWDU ORV
siguientes elementos:
educacin y pedagoga
Problema 'HVFULEH HO SUREOHPD HVSHFtFR EDMR HVWXGLR \ OD HVWUDWHJLD GH
investigacin que se utilizar. Se debe desarrollar en uno o dos prrafos.
Revisin de la literatura'LVFXWHWRGDDTXHOODOLWHUDWXUDSURIHVLRQDO\FLHQWtFD
UHFRSLODGDSRUHOLQYHVWLJDGRUTXHWHQJDUHODFLyQFRQHOWUDEDMRGHLQYHVWLJDFLyQ
A travs de las citas, se provee reconocimiento a estudios anteriores que se
UHODFLRQDQHVSHFtFDPHQWHFRQVXWUDEDMR
5.1.4 Propsito. Enuncia formalmente el propsito y razonamiento de su
KLSyWHVLVDGHPiVGHGHQLUODVSRVLEOHVYDULDEOHV
5.1.5 Metodologa. Esta etapa del proceso de investigacin conlleva el diseo
de los procedimientos y mtodos que se utilizaron para estudiar el problema. Se
puede subdividir la metodologa para incluir descripciones de los participantes,
materiales y procedimientos.
5.1.6 Resultados. Esta seccin contiene la recopilacin de datos y la presentacin
estadstica de los mismos. Brevemente, se discuten los resultados o hallazgos y
OXHJRVHH[SRQHQORVGDWRVHQGHWDOOHSDUDMXVWLFDUODFRQFOXVLyQ
5.1.7 Discusin. 3UHVHQWDODHYDOXDFLyQHLQWHUSUHWDFLyQGHORVGDWRVREWHQLGRV
en la seccin de resultados, especialmente con lo que respecta a la hiptesis
original.
5.1.8 Referencias. En esta seccin se reconocen las fuentes utilizadas para
OOHYDUDFDERHOWUDEDMRGHLQYHVWLJDFLyQ([LVWHXQDUHODFLyQGLUHFWDHQWUHODV
FLWDVTXHVHHQFXHQWUDQHQHOWH[WR\ODOLVWDGHUHIHUHQFLDVRUHFXUVRVXWLOL]DGRV
SDUDOOHYDUDFDERODLQYHVWLJDFLyQ7RGDVODVFLWDVHQHOWUDEDMRGHEHQDSDUHFHU
en la lista de referencias\WRGDVODVUHIHUHQFLDVGHEHQVHUFLWDGDVHQHOWH[WR
$SpQGLFHDQHMRRDQH[RRSFLRQDO3XHGHVHU~WLOHQHOFDVRGHTXHOD
GHVFULSFLyQGHWDOODGDGHXQPDWHULDOSXHGDGLVWUDHUGHOWH[WRGHOWUDEDMR$TXt
se puede incluir: un programa de computadora diseado para su investigacin,
XQD GHVFULSFLyQ GHWDOODGD GH XQ HTXLSR FRPSOHMR \ XQ FXHVWLRQDULR TXH VH
utiliz en el estudio para recopilar datos.
148
1RUPDVLQWHUQDFLRQDOHVGHSUHVHQWDFLyQGHWUDEDMRV
5.2 CITAS DE REFERENCIAS EN EL TEXTO

El estilo APAUHTXLHUHTXHHODXWRUGHOWUDEDMRGRFXPHQWHVXHVWXGLRDWUDYpV
GHOWH[WRLGHQWLFDQGRDXWRU\IHFKDGHORVUHFXUVRVLQYHVWLJDGRV(VWHPpWRGR
GH FLWDU SRU DXWRUIHFKD DSHOOLGR \ IHFKD GH SXEOLFDFLyQ SHUPLWH DO OHFWRU
localizar la fuente de informacin en orden alfabtico en la lista de referencias
DOQDOGHOWUDEDMR
(MHPSORV GH FLWDU HQ HO WH[WR XQD REUD SRU XQD DXWRUD 5LYHUD
FRPSDUyORVWLHPSRVGHUHDFFLyQ
(QXQHVWXGLRUHFLHQWHVREUHWLHPSRVGHUHDFFLyQ5LYHUD
(Q5LYHUDFRPSDUyORVWLHPSRVGHUHDFFLyQ
&XDQGR HO DSHOOLGR GHO DXWRU IRUPD SDUWH GH OD QDUUDWLYD FRPR RFXUUH HQ HO
SULPHUHMHPSORVHLQFOX\HVRODPHQWHHODxRGHSXEOLFDFLyQGHODUWtFXORHQWUH
SDUpQWHVLV(QHOVHJXQGRHMHPSORHODSHOOLGR\IHFKDGHSXEOLFDFLyQQRIRUPDQ
SDUWH GH OD QDUUDWLYD GHO WH[WR SRU FRQVLJXLHQWH VH LQFOX\HQ HQWUH SDUpQWHVLV
DPERVHOHPHQWRVVHSDUDGRVSRUXQDFRPD5DUDYH]WDQWRODIHFKDFRPRHO
DSHOOLGR IRUPDQ SDUWH GH OD RUDFLyQ ~OWLPR HMHPSOR HQ FX\R FDVR QR OOHYDQ
parntesis.
5.2.2. Obras con mltiples autores. &XDQGR XQ WUDEDMR WLHQH GRV DXWRUHV
siempre se citan los dos apellidos cada vez que la referencia ocurre en el
WH[WR
&XDQGRXQWUDEDMRWLHQHWUHVFXDWURRFLQFRDXWRUHVDV se citan todos los autores
ODSULPHUDYH]TXHRFXUUHODUHIHUHQFLDHQHOWH[WR(QODVFLWDVVXEVLJXLHQWHVGHO
PLVPRWUDEDMRVHHVFULEHVRODPHQWHHODSHOOLGRGHOSULPHUDXWRUVHJXLGRGHOD
frase et al. y el ao de publicacin.
Ejemplo:
5DPtUH]6DQWRV$TXLOHUD\6DQWLDJRHQFRQWUDURQTXHORVSDFLHQWHV
SULPHUDYH]TXHVHFLWDHQHOWH[WR
5DPtUH]HWDOFRQFOX\HURQTXH3Uy[LPDYH]TXHVHPHQFLRQDHQHO
WH[WR
149
educacin y pedagoga
&XDQGRXQDREUDVHFRPSRQHGHVHLVRPiVDXWRUHV(as), se cita solamente el

apellido del primer autor seguido por la frase et al. y el ao de publicacin,
GHVGH OD SULPHUD YH] TXH DSDUHFH HQ HO WH[WR (Q OD OLVWD GH UHIHUHQFLDV VLQ
HPEDUJRVHSURYHHQORVDSHOOLGRVGHWRGRVORVDXWRUHV
(QHOFDVRTXHVHFLWHQGRVRPiVREUDVSRUGLIHUHQWHVDXWRUHVDVHQXQDPLVPD
referencia, se escriben los apellidos y respectivos aos de publicacin separados
por un punto y coma dentro de un mismo parntesis.
Ejemplo:
(QYDULDVLQYHVWLJDFLRQHV$\DOD&RQGH/ySH] 0XxR]
concluyeron que...
Citas directas. 0DWHULDOTXHHVFLWDGRGLUHFWDPHQWHSDODEUDSRUSDODEUDGH

RWURD DXWRUD UHTXLHUH XQ WUDWR GLIHUHQWH SDUD LQFOXLUVH HQ HO WH[WR $O FLWDU
directamente, se representa la cita palabra por palabra y se incluye el apellido
del autor, ao de publicacin y la pgina en donde aparece la cita.
&XDQGR ODV FLWDV GLUHFWDV VRQ FRUWDV PHQRV GH SDODEUDV pVWDVVH
LQFRUSRUDQDODQDUUDWLYDGHOWH[WRHQWUHFRPLOODV
Ejemplo:
(QHVWXGLRVSVLFRPpWULFRVUHDOL]DGRVSRUOD8QLYHUVLGDGGH&RQQHFWLFXWVH
KDHQFRQWUDGRTXHORVQLxRVWLHQHQPHQRVKDELOLGDGHVTXHODVQLxDV)HUUHU
S
&XDQGRODVFLWDVGLUHFWDVFRQVWDQGHRPiVSDODEUDVpVWDVVHGHVWDFDQHQHO
WH[WRHQIRUPDGHEORTXHVLQHOXVRGHFRPLOODV&RPLHQ]DHVWHEORTXHHQXQD
lnea nueva, sangrando la misma y subsiguientes lneas a cinco espacios (utilice
la funcin de Tab VLXVDXQSURFHVDGRUGHSDODEUDV(OEORTXHFLWDGRVHHVFULEH
a doble espacio.
Ejemplo:
0LHOHHQFRQWUyORVLJXLHQWH
(OHIHFWRGHSODFHERTXHKDEtDVLGRYHULFDGRHQHVWXGLRSUHYLR
desapareci cuando las conductas fueron estudiadas de esta forma. Las
FRQGXFWDVQXQFDIXHURQH[KLELGDVGHQXHYRD~QFXDQGRVHDGPLQLVWUDQ
150
drogas verdaderas. Estudios anteriores fueron claramente prematuros en

DWULEXLUORVUHVXOWDGRVDOHIHFWRGHSODFHERS
5.3 CONSTRUCCIN DE REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

/D OLVWD ELEOLRJUiFD VHJ~Q HO HVWLOR APA JXDUGD XQD UHODFLyQ H[DFWD FRQ ODV
FLWDVTXHDSDUHFHQHQHOWH[WRGHOWUDEDMR6RODPHQWHLQFOX\HDTXHOORVUHFXUVRV
TXHVHXWLOL]DURQSDUDOOHYDUDFDERODLQYHVWLJDFLyQ\SUHSDUDFLyQGHOWUDEDMR
/RVVLJXLHQWHVHOHPHQWRVVHDSOLFDQHQODSUHSDUDFLyQGHFKDVELEOLRJUiFDV
/DOLVWDELEOLRJUiFDVHWLWXODUiLISTA DE REFERENCIAS o REFERENCIAS.
La lista tiene un orden alfabtico por apellido del autor y se incluye con las
iniciales de sus nombres de pila.
La lista se escribe a doble espacio.
Debemos sangrar la primera lnea de cada entrada en la lista a cinco espacios
(utilice la funcin de TabVLXVDXQSURFHVDGRUGHSDODEUDV
Se subraya los ttulos de revistas o de libros; en el caso de revistas, el subrayado
FRPSUHQGHGHVGHHOWtWXORGHODUHYLVWDKDVWDHOQ~PHURGHOYROXPHQVXEUD\H
ODVFRPDVDQWHV\GHVSXpVGHOQ~PHURGHOYROXPHQ
6HGHMDXQVRORHVSDFLRGHVSXpVGHFDGDVLJQRGHSXQWXDFLyQ
Ejemplos:
3XEOLFDFLRQHVSHULyGLFDVUHYLVWDV
$XWRU$$DxR7tWXORGHO artculo. 7tWXORGHODUHYLVWDYRO pgs.
3XEOLFDFLRQHVQRSHULyGLFDVOLEURV
$XWRU $$ DxR 7tWXOR GH OD REUD Lugar de publicacin: Editor o casa
publicadora.
151
educacin y pedagoga
5HYLVWDV SURIHVLRQDOHV R MRXUQDOV Artculo con dos autores

SDJLQDFLyQFRQWLQXD
%HQQHWW&+ 'L9LFHQ]R'34XDQWXPLQIRUPDWLRQDQGFRPSXWDWLRQ
Nature, 404, 247-255.
$UWtFXORFRQXQVRORDXWRUSDJLQDFLyQVHSDUDGD
=HD/+XPEROWHORWURGHVFXEULPLHQWR&XDGHUQRV$PHULFDQRV
11-19.
(Q HVWH HMHPSOR VH LQFOX\H WDQWR HO YROXPHQ FRPR HO Q~PHUR HQ OD FKD
ELEOLRJUiFD \D TXH FDGD HGLFLyQ HQXPHUD VXV SiJLQDV SRU VHSDUDGR (O
FRUUHVSRQGHDOQ~PHURGHODHGLFLyQHOVXEUD\DGRVHH[WLHQGHKDVWDHOYROXPHQ
GHODUHYLVWD
/RVQRPEUHVGHORVDXWRUHVFXDQGRVRQPiVGHXQRVHXQHQFRQHOVtPEROR
GHODPSHUVDQG 1RVHXWLOL]DQFRQHVWHSURSyVLWRODVFRQMXQFLRQHVy o and.
5.3.2 Revista popular (magazine). 6iQFKH] $ PD\R %RJRWi /D
capital ms cercana a las estrellas. Geomundo, 24, 20-29.
Se incluye la fecha de la publicacin--el mes en el caso de publicaciones
mensuales y el mes y el da en el caso de publicaciones semanales.
6HLQFOX\HQ~PHURGHOYROXPHQ
5.3.3 Artculos de peridicos. )HUUHU0MXOLR(O&HQWURGH%HOODV
Artes escenario para 12 estrellas de pera. El San Juan Star, p. 24
En los artculos de peridicos, se utiliza la abreviatura p. cuando la cita se
encuentra en una sola pgina. En citas de dos o ms pginas se utiliza la
abreviatura pp.
(MHPSORVGHUHIHUHQFLDDOLEURV/HYLQH+Genetic engineering.

6DQWD%DUEDUD&$$%&&/,2
Libro con nueva edicin:
0DXFK-( %LUFK-:Guide to successful thesis and dissertation (4th
HG1HZ<RUN0DUFHO'HNNHU
152
Libro con autor colectivo (agencia de gobierno, asociaciones, institutos

FLHQWLItFRVHWF
$PHULFDQ3V\FKRORJLFDO$VVRFLDWLRQ3XEOLFDWLRQ0DQXDORIWKH$PHULFDQ
3V\FKRORJLFDO$VVRFLDWLRQWKHG:DVKLQJWRQ'&$XWKRU
&XDQGR HO DXWRU \ HGLWRU VRQ ORV PLVPRV VH XWLOL]D OD SDODEUD Author para
LGHQWLFDUODFDVDSXEOLFDGRUD
Enciclopedias:
/ORUFD&5HYROXFLyQ)UDQFHVD(Q*UDQHQFLFORSHGLD5,$/3
9ROSS0DGULG(GLFLRQHV5,$/3
*LVSHUW&/DSHGDJRJtDVH[XDO(Q(QFLFORSHGLDGHODVH[XDOLGDG
SS%DUFHORQD2FHDQR*UXSR(GLWRULDO
(Vol.
5.3.5 Tesis de maestra no publicada. 5RFDIRUW &0 6WHUHQEHUJ &

9DUJDV0La importancia de la comunicacin efectiva en el proceso de
una fusin bancaria.7HVLVGHPDHVWUtDQRSXEOLFDGD8QLYHUVLGDGGHO6DJUDGR
&RUD]yQ6DQWXUFH3XHUWR5LFR
5.3.6. Material audiovisual. 3HOtFXODVYLGHRV
0ROLQD&DVDQRYD/'LUHFWRU&XHQWRVSDUDGHVSHUWDU>9LGHRFLQWD@6DQ
-XDQ351RYD)LOPV
Se provee el nombre y entre parntesis, la funcin o contribucin principal de
la persona o entidad.

6HVHxDODHOIRUPDWRGHOUHFXUVRHQWUHFRUFKHWHV>@
$UWtFXORSURFHGHQWHGHO(GXFDWLRQDO5HVRXUFHV,QIRUPDWLRQ&HQWHU(5,&
0LQDPL 0 .HQQHG\ % 3 (GV Language issues in literacy and
bilingual/multicultural education 6HULHV 1R &DPEULGJH 0$ +DUYDUG
(GXFDWLRQ5HYLHZ(5,&'RFXPHQW5HSURGXFWLRQ6HUYLFH1R('
(OQ~PHURGHGRFXPHQWRTXHFRUUHVSRQGHDERIC se incluye entre parntesis al
QDOGHODFKD
153
educacin y pedagoga
5.3.7 Medios electrnicos. $UWtFXORGHUHYLVWDHQ&'520

=HUHJD%2FWREHU6HWWLQJ<.WHVWLQJVWDQGDUGV>&'520@,QIR:RUOG
$YDLODEOH3UR4XHVW6HDUFKZDUH3HULRGLFDOV$EVWUDFWV
5HVXPHQDEVWUDFWGHXQDPRQRJUDItDRWUDEDMRSHUVRQDOHQ&'520
6FKRUPDQ % 5HDG\ RU QRW &ORWKLQJ DGYHUWLVLQJ DQG JHQGHU LQ ODWH
nineteenth-century America [Abstract of doctoral dissertation, Indiana
8QLYHUVLW\@>&'520@$EVWUDFWIURP3UR4XHVW6HDUFKZDUH'LVVHUWDWLRQ
$EVWUDFWV2QGLVF$$&
5.3.8 Recursos del INTERNET. /DWDHGLFLyQGHOPDQXDOGHHVWLORVHJ~Q$3$
IXHSXEOLFDGRDQWHVGHODDFHSWDFLyQXQLYHUVDOGHORVSURWRFRORVGH,17(51(7
KWWSWHOQHWHWF\HOGHVDUUROORGHHVWHPHGLRDWUDYpVGHOWorld Wide Web
(WWW).
/RVHMHPSORVDFRQWLQXDFLyQHVWiQEDVDGRVHQXQPRGHORTXHVHKDSURSXHVWR
para redactar aquellas referencias que provienen del Internet:
)RUPDWR EiVLFR FRQWLHQH ORV HOHPHQWRV GH OD UHIHUHQFLD ELEOLRJUiFD HV HO
siguiente:
$XWRU GH OD SiJLQD )HFKD GH SXEOLFDFLyQ R UHYLVLyQ GH OD SiJLQD VL HVWi
GLVSRQLEOH7tWXORGHODSiJLQDROXJDU>0HGLRXWLOL]DGR@(GLWRUGHODSiJLQDVL
HVWiGLVSRQLEOH85/!>)HFKDGHDFFHVR@
URL8QLIRUP5HVRXUFH/RFDWRUHOlocalizador uniforme de recursos es un
estndar para localizar documentos de Internet en http y otros protocolos;
generalmente la direccin del recurso en Internet.
'RFXPHQWRVTXHSURYLHQHQGHOXJDUHVHQHO:RUOG:LGH:HE:::
*RQ]iOH] ($ 2UFDV %DOOHQDV DVHVLQDVFRPXQLFDFLyQ \ HFR
ORFDOL]DFLyQ >(Q OtQHD@ *HR&LWLHV KWWSZZZJHRFLWLHVFRP5DLQ)RUHVW
9LQHVHFRKWPO!>MXOLR@
5LEHUD5PDU]R3DUDXQDKLVWRUL]DFLyQGHODJOREDOL]DFLyQ>(QOtQHD@
/D8&$GH0DQDJXDKWWSZZZXFDQLHOODFXULDJORERKWP!>MXOLR@
Artculo de revista localizado en un banco de datos:
154
.LQJ$00DUFK:KDWLVWKHYDOXHRI\RXUZHEVLWH"6WUDWHJLF)LQDQFH

>2QOLQH@KWWSSURTXHVWXPLFRPSTZHE!>-XO\@
$UWtFXORGHXQVHUYLFLRGHQRWLFLDVSHULyGLFRHOHFWUyQLFR
0XOHUR/MXOLR&RQYLHUWHQHQOH\ORVPLOORQHVSDUDOD,VOD1HQDEl
Nuevo Da Interactivo>(QOtQHD@KWWSHQGL]RQDLFRPORFDOHVKWPOSDP
DVS!>MXOLR@
(QORVHMHPSORVDQWHULRUHVGHDUWtFXORGHUHYLVWD\GHSHULyGLFRVHVXEUD\DHO
nombre del recurso.
155
BIBLIOGRAFA
,167,7872 &2/20%,$12 '( 1250$6 7e&1,&$6 < &(57,),&$&,1
7UDEDMRV HVFULWRV SUHVHQWDFLyQ \ UHIHUHQFLDV ELEOLRJUiFDV %RJRWi
,&217(&
,167,7872 &2/20%,$12 '( 1250$6 7e&1,&$6 < &(57,),&$&,1
3UHVHQWDFLyQ\HODERUDFLyQGHWUDEDMRV\WHVLVGHJUDGR&RPSHQGLRGH
QRUPDVWpFQLFDVFRORPELDQDVVREUH GRFXPHQWDFLyQ%RJRWi,&217(&
2002. 104 p.
6$%,12 &DUORV $ (O SURFHVR GH LQYHVWLJDFLyQ HG &RORPELD
3DQDPHULFDQDS,6%1
%8,75$*2-XOLDQD&$/'(51(IUDtQ\/(50$+pFWRU&DUDFWHUtVWLFDV
PpGLFR OHJDOHV GH ODV PXHUWHV YLROHQWDV GHO iUHD GH 3HUHLUD
Dosquebradas. 1994. En 5HYLVWD 0pGLFD GH 5LVDUDOGD 2UJDQR GHO
)DFXOWDGGH0HGLFLQDGHOD8QLYHUVLGDG7HFQROyJLFDGH3HUHLUD9RO
1RGLFS
&2175$1'5,2328/26$3HW$O3UHSDUDUXQSUR\HFWRGHLQYHVWLJDFLyQ
Barcelona: Edita, 1991. p. 22-25.
%5,21(6*XLOOHUPR(YDOXDFLyQHGXFDFLRQDOHG6DQWDIpGH%RJRWi
&RORPELD&RQYHQLR$QGUpV%HOORS)RUPDFLyQGHGRFHQWHV
HQLQYHVWLJDFLyQHGXFDWLYDQR,6%1
'( /$ &8(67$ %(1-80($ &DUPHQ 3ULPHU 6HPLQDULR GHO &LFOR GH
)RUPDFLyQ VREUH LQYHVWLJDFLyQ \ (YDOXDFLyQ &XDOLWDWLYD ORV SURFHVRV
IRUPXODFLyQ\GLVHxR6DEDQHWD&,1'(S
'$< 5REHUW $ &yPR HVFULELU \ SXEOLFDU WUDEDMRV FLHQWtFRV HG
:DVKLQJWRQ(8$2UJDQL]DFLyQ3DQDPHULFDQDGHOD6DOXGS
2),&,1$3$1$0(5,&$1$'(/$6$/8'3URJUDPDGHVXEYHQFLyQSDUDOD
investigacin en salud: Manual sobre poltica, normas y procedimientos.
:DVKLQJWRQS
educacin y pedagoga
0(1'(=&DUORV(0HWRGRORJtD*XtDSDUDODHODERUDFLyQGHGLVHxRVGH
investigacin en ciencias econmicas, contable y administrativa. Santaf
de Bogot : McGraw Hill, 1988. p.3.
3,1('$ (OLD %HDWUL] '( $/9$5$'2 (YD /X] \ &$1$/(6 )UDQFLVFD
Metodologa de la investigacin: manual para el desarrollo de personal
GHVDOXGHG:DVKLQJWRQ(8$2UJDQL]DFLyQ3DQDPHULFDQDGHOD6DOXG
1994. p.85,111. ISBN 92-75-32135-3
$57($*$ +pFWRU /(50$ +pFWRU 025(12 +HUQH\ \ $57($*$
)UDQFLVFR 3UHVWDFLyQ GH VHUYLFLRV GH VDOXG ]RQD OLPtWURIH 5LVDUDOGD \
&KRFy3HUHLUD
32/,7 'HQLVH ) \ +81*/(5 %HUQDGHWWH 3 ,QYHVWLJDFLyQ FLHQWtFD HQ
FLHQFLDVGHODVDOXGHG0p[LFR0F*UDZ+LOOS
175, 191, 633. ISBN 968-25-2025-8.
=(1&29,&+0LOLW]D(YDOXDFLyQGHXQDLQWHUYHQFLyQ0DUFRJHQHUDOGH
UHIHUHQFLD3HUHLUD
:$<1('DQLHO%LRHVWDGtVWLFD%DVHSDUDHODQiOLVLVGHODFLHQFLDGHOD
VDOXGHG0p[LFR8WHKDS,6%1=
48,17(529tFWRU0DQXHO(YDOXDFLyQGHSUR\HFWRVVRFLDOHV&RQVWUXFFLyQ
GH,QGLFDGRUHVHGVO,QJHQLHUtD*UiFD,6%1
0(1'(1+$// :LOOLDP 6&+($))(5 5LFDUG \ :$&.(5/< 'HQQLV
(VWDGtVWLFDPDWHPiWLFD0p[LFR,EHURDPHULFDQDS
/HDUQLQJ33UR4XHVW>YLVLWDGD@'LVSRQLEOHHQ
www.proquest.com.
*XIIH\ 0 ( )HEUXDU\ $3$ VW\OH HOHFWURQLF IRUPDWV >2QOLQH@
KWWSZZZZHVWZRUGVFRPJXIIH\DSDKWPO!>-XO\@
:DONHU-5 7D\ORU70DUFK7KH&ROXPELDJXLGHWRRQOLQH
VW\OH >2QOLQH@ &ROXPELD 8QLYHUVLW\ 3UHVV KWWSZZZFROXPELDHGX
FXFXSFJRVLG[BEDVLFKWPO!>-XO\@
158
Anexos
ANEXO A
DEFINICIN VERBOS UTILIZADOS EN INVESTIGACIN
(VWDOLVWDFRQWLHQHYDULDVGHQLFLRQHVGHDOJXQRVGHORVYHUERVIUHFXHQWHPHQWH
XWLOL]DGRV HQ LQYHVWLJDFLyQ XQD GH HOOD VH GHQH OD FRUUHVSRQGLHQWH DFFLyQ
REVHUYDEOHSHUWLQHQWH\XWLOL]DEOHHQORVREMHWLYRVGHLQYHVWLJDFLyQ
Aplicar:
ODWDSSOLFDUHGREOHHWLPDOOHJDU
WU3RQHU>XQDFRVD@VREUHRWUDRHQFRQWDFWRFRQRWUDaODERFDDODDXWD
J +DFHU XVR >GH XQD FRVD@ R SRQHU HQ SUiFWLFD >ORV SURFHGLPLHQWRV
DGHFXDGRV@SDUDFRQVHJXLUXQQaXQLQVWUXPHQWRaXQDVUHJODVXQ
tratamiento.
'HVWLQDUDGMXGLFDUDSOLFyFLHQKRPEUHVDRSDUDFDGDEHUJDQWtQSUQO
se aplica todos los frutos.
5HIHULU D XQ LQGLYLGXR R D XQ FDVR SDUWLFXODU >OR TXH VH KD GLFKR HQ
JHQHUDORGHRWURLQGLYLGXR@aXQDFRQVHMD
$WULEXLURLPSXWDUaXQGHOLWR
WUSUQOJ+DEODQGRGHSURIHVLRQHVHMHUFLFLRVHWFGHGLFDURGHVWLQDU
DHOORV>DXQDSHUV@aXQKLMRDODVOHWUDVDSOLFDUVHDODWHRORJtDHVS
SRQHU HVPHUR HQ HMHFXWDU XQD FRVD VH DSOLFD D HVWXGLDU D JDQDU OD
voluntad de todos.
GHU $GMXGLFDU >ELHQHV R HIHFWRV@ &21-8* FRPR VDFDU $1*/,& SRU
solicitar, pedir.
Calcular:
ODWDUH
WU+DFHUODVRSHUDFLRQHVQHFHVDULDVSDUDGHWHUPLQDU>HOYDORUGHXQDFDQWLGDG@
cuya relacin con el de otra u otras dadas se conoce.
&RQMHWXUDU
Caracterizar:
WU'HWHUPLQDU>DXQDSHUVRFRVD@SRUVXVFXDOLGDGHVSHFXOLDUHVaODVJXUDV
GHXQDFRPHGLDVHUGHWHUPLQDGRVORVFDUDFWHUHV>GHXQDFRVD@pVWDVVRQODV
cualidades que caracterizan el amor sincero.
educacin y pedagoga
$XWRUL]DURHQDOWHFHU>DXQR@FRQDOJ~QHPSOHRRGLJQLGDG
5HSUHVHQWDUXQDFWRU>VXSDSHO@FRQYHUGDG\IXHU]DGHH[SUHVLyQ
SUQO&RPSRQHUHODFWRUVXVRQRPtDRYHVWLUVHFRQIRUPHDOWLSRTXHKD
de representar.
&ODVLFDU
EODWFODVVLFDUH
WU 2UGHQDU R GLVSRQHU SRU FODVHV a XQRV GRFXPHQWRV a REUHURV SRU VXV
aptitudes.
'HWHUPLQDUODFODVHRJUXSRDTXHFRUUHVSRQGH>XQDFRVD@aXQDSODQWD
SUQO2EWHQHUGHWHUPLQDGRSXHVWRHQXQDFRPSHWLFLyQVHFODVLFyHQ
tercer lugar.
&RQVHJXLU XQ SXHVWR TXH SHUPLWH FRQWLQXDU HQ XQD FRPSHWLFLyQ R
WRUQHRGHSRUWLYRQXHVWURHTXLSRVHKDFODVLFDGRSDUDMXJDUODQDO
&21-8*FRPRVDFDU
Comprender:
ODWFRPSUHKHQGHUH
WUSXV$EUD]DUFHxLUURGHDUSRUWRGDVSDUWHV>XQDFRVD@QRVFRQYLHQHFDPLQDU
antes que nos comprendan las tinieblas.
&RQWHQHULQFOXLUHQVt>XQDFRVD@(VSDxDFRPSUHQGHPXFKRVUHLQRV\
provincias; en el reino de Len se comprendan las provincias de Galicia
\GH3RUWXJDO
3. Entender, penetrar: yo no comprendo sus intenciones; slo el hombre es
FDSD]GHaODQDWXUDOH]D
4. prnl. Avenirse o compenetrarse una persona con otra.
Comprobar:
ODWDUH
WU 9HULFDU FRQUPDU >XQD FRVD@ PHGLDQWH GHPRVWUDFLyQ R SUXHEDV TXH OD
DFUHGLWDQFRPRFLHUWDaXQGDWRFRQIHFKDVaODUPDGHXQGRFXPHQWRFRPR
contar.
Construir:
ODWXHUH
tr. Hacer con los elementos necesarios y siguiendo un plan [un mueble, una
PiTXLQDXQDFDVDXQQDYtRHWF@
162
$QH[R$
DQW7UDGXFLU>WH[WRV@GHOODWtQRGHOJULHJRDOFDVWHOODQR
JUDP2UGHQDU\HQOD]DUGHELGDPHQWHODVSDODEUDV>HQODRUDFLyQRIUDVH@
RODVRUDFLRQHV>HQHOSHUtRGR@SDUDODH[SUHVLyQGHOSHQVDPLHQWRHVWH
escritor no construye con elegancia. como huir.
Contrastar:
LWDUHOVWDUHPDQWHQHUVH
WU5HVLVWLUKDFHUIUHQWHORVHQHPLJRVFRQWUDVWDEDQODLQGXVWULD\HVIXHU]RGHORV
QXHVWURVpOQRSXHGHaDRFRQRFRQWUDPLSRUItD
&RPSUREDU\MDUODOH\>GHORVREMHWRVGHRUR\SODWD@\VHOODUORVFRQOD
marca del contraste.
&RPSUREDUSRUPLQLVWHULRS~EOLFRODH[DFWLWXG>GHODVSHVDV\PHGLGDV@
y acreditarlo sellndolas.
4. intr. Mostrar notable diferencia o condiciones opuestas dos cosas cuando
VHFRPSDUDQXQDFRQRWUDFRQWUDVWDODDPHQLGDGGHORVMDUGLQHVFRQOD
pelada sierra.
'HQLU
ODWLUH
WU)LMDU\HQXQFLDUFRQFODULGDG\H[DFWLWXG>ODVLJQLFDFLyQGHXQDSDODEUD@
'HOLPLWDU MDU R H[SOLFDU >OD QDWXUDOH]D GH XQD SHUVRQD R FRVD@ a D
XQ LQGLYLGXR a ORV FDUDFWHUHV GH XQ YHJHWDO a OD MXULVGLFFLyQ GH XQD
magistratura.
3.
Decidir por autoridad legtima [un punto dudoso de dogma, de
GLVFLSOLQDHWF@ORVFRQFLOLRVORKDQGHQLGRDVt
SLQW&RQFOXLU>XQDREUD@KDVWDHQORVPHQRUHVGHWDOOHV
Demostrar:
ODWGHPRQVWUDUH ODUUGH,PRVWUDU
WU3UREDU>DOJXQDFRVD@VLUYLpQGRVHGHFXDOTXLHUJpQHURGHGHPRVWUDFLyQ
OyJ +DFHU YHU TXH >XQD YHUGDG SDUWLFXODU@ HVWi FRPSUHQGLGD HQ RWUD
universal cierta y evidente.
0DQLIHVWDU>DOJXQDFRVD@FRQHYLGHQFLDRFRQPXHVWUDVLQHTXtYRFDVa
DOHJUtDaLPSDFLHQFLDaPiVHGDGGHODTXHVHWLHQH
DQW(QVHxDU&21-8*FRPRFRQWDU
163
educacin y pedagoga
Describir:
ODWHUH
WU'HOLQHDUGLEXMDU>XQDFRVD@GHPRGRTXHGpFDEDOLGHDGHHOODaXQDHOLSVH
5HSUHVHQWDU>SHUVRQDVRFRVDV@SRUPHGLRGHOOHQJXDMHaXQMDUGtQ
OyJ'HQLU>XQDFRVD@GDQGR~QLFDPHQWHXQDLGHDJHQHUDOGHVXVSDUWHV
o propiedades.
Determinar: indicar con precisin;

sealar el da de una reunin
Disear:
LWGLVHJQDUHGLEXMDUGHUGHOODWGHVLJQDUHPDUFDU
WU+DFHUXQGLVHxR>GHXQDFRVD@
Entender:
ODWLQWHQGHUHWHQGHUKDFLD
WU)RUPDUVHLGHDFODUD>GHXQDFRVD@aXQDH[SOLFDFLyQSH[WFRPSUHQGHUaHO
LQJOpVLQWHUSUHWDUORHQWLHQGHPDOFRQRFHUSHQHWUDUaDXQVXMHWRDYHULJXDU
>HOiQLPRRLQWHQFLRQHVGHXQR@\DHQWLHQGRORTXHTXLHUH
'LVFXUULULQIHULUGHGXFLUHODOPDHQWLHQGHORVSUREOHPDVFUHHUMX]JDU
\RHQWLHQGRTXHVHUtDPHMRUGHFLUOR
7HQHULQWHQFLyQRYROXQWDGGHREUDURGHTXHVHREUHGHFLHUWDPDQHUD
entiendo que me llames en seguida. LQWU&RQODVSUHSGHRHQWHQHUFRQRFLPLHQWRRDSWLWXGSDUDHOHMHUFLFLR
GHXQDUWHFLHQFLDHWFaGH]DSDWHURaHQPDWHPiWLFDVRFXSDUVHHQ
una cosa.
7HQHUDXWRULGDGRMXULVGLFFLyQSDUDFRQRFHUGHHOODaHOMXH]HQRGH
una causa. SUQO&RQRFHUVHFRPSUHQGHUVHDVtPLVPR
7HQHUPRWLYRRFXOWRSDUDREUDUGHFLHUWRPRGRFDGDXQRVHHQWLHQGH
8 rec. Ir dos o ms de conformidad en un negocio: entenderse con alguien,
por seas.
+DEHU UHODFLyQ DPRURVD HQWUH HO KRPEUH \ OD PXMHU &21-8* )5 $
PLDVXHQWHQGHUVHJ~QHOMXLFLRRPRGRGHSHQVDUGHXQR&yPRVH
HQWLHQGHH[SUFRQTXHVHPDQLHVWDHOHQRMRTXHFDXVDORTXHVHR\H
RVHYH'DUDaVXJHULUGHFLUGHIRUPDYHODGD(QWHQGHUVHXQDFRVD
con uno o muchos, tocarles, estar comprendidos en ella: esta ley no se
entiende conmigo.
164
$QH[R$
Establecer:
ODWVWDELOLUH
WU )XQGDU LQVWLWXLU KDFHU HVWDEOH a XQD PRQDUTXtD XQ FDPSDPHQWR VX
reputacin.
2. Ordenar, decretar: establece el reglamento que se entre a las diez. 3. prnl. Avecindarse.
$EULUFUHDUXQRSRUVXFXHQWDXQHVWDEOHFLPLHQWRPHUFDQWLO&21-8*
como agradecer.
6,1 ,PSODQWDU LQVWDXUDU LQVWLWXLU DFHQW~DQ HO PDWL] GH TXH HV DOJR QXHYR
lo que se establece, y se aplican gralte. a cosas inmateriales [ley, costumbre,
SUHPLRIXQGDFLyQHWF@IXQGDU\HVWDEOHFHUHQFDPELRVHDSOLFDQWDPELpQDOR
PDWHULDO>FLXGDGFDPSDPHQWR@\,QVWDODUVH
Estimar:
ODWVWLPDUH
WU$SUHFLDUHYDOXDU>ODVFRVDV@HVWLPDHQSRFRVXYLGDSH[WKDFHUDSUHFLR>GH
XQDSHUVRFRVD@WHQHUODHQEXHQFRQFHSWROHHVWLPDPRVSRUVXVFXDOLGDGHV
estimarse uno.
-X]JDUFUHHUaTXHYROYHUi
&DOFXODU
([DPLQDU
ODWDUHGREOHHWLPHQMDPEUDU
WU,QYHVWLJDUHVFXGULxDUFRQGLOLJHQFLD>XQDFRVD@aVXFRQFLHQFLD
5HFRQRFHUODFDOLGDG>GHXQDFRVD@ODFHQVXUDH[DPLQDXQOLEUR
WUSUQO3UREDURWDQWHDUODLGRQHLGDGRVXFLHQFLD>GHORVTXHTXLHUHQ
SURIHVDUXQDIDFXOWDGJDQDUFXUVRVHWF@H[DPLQDUVHGHJUDPiWLFDGH
ingreso.
([SOLFDU
ODWDUH
WUSUQO 'HFODUDU H[SUHVDU >OR TXH XQR SLHQVD R VLHQWH@ H[SOLFD OR TXH WH
SURSRQHVH[SOtFDWH
WU([SRQHUHQIRUPDDGHFXDGDSDUDKDFHUORFRPSUHQVLYR>XQLQFLGHQWH
RXQDPDWHULDFRPRXQWH[WRXQSUREOHPDHWF@aXQDDYHQWXUDXQ
WHRUHPDHWFHVSHQVHxDUHQODFiWHGUDaVXFODVHGH*HRORJtD
165
educacin y pedagoga
([FXOSDU>SDODEUDVRDFFLRQHV@GHFODUDQGRTXHQRKXERHQHOODVLQWHQFLyQ
de agravio.
SDQDO'DUDFRQRFHU>ODFDXVDRPRWLYRGHDOJXQDFRVD@aVXDFWXDFLyQ
SUQO/OHJDUDFRPSUHQGHUODUD]yQGHDOJXQDFRVDDKRUDPHORH[SOLFR
&21-8*FRPRVDFDU+20)HVSOLTXHP
6,1([SRQHUH[SODQDUFXDQGRVHKDFHFRQDOJXQDH[WHQVLyQ
Evaluar:
tr. Valorar.
(VWLPDUHOYDORU>GHODVFRVDVQRPDWHULDOHV@&21-8*FRPRDFWXDU
Formular:
DGM5HODWLYRDODIyUPXODTXHWLHQHFXDOLGDGHVGHHOOD
WU 5HGXFLU D XQD IyUPXOD H[SUHVDU HQ XQD IyUPXOD a XQD UHDFFLyQ
qumica.
5HFHWDU
([SUHVDU>DOJR@FRQWpUPLQRVFODURV\SUHFLVRVaFDUJRVaFRQFOXVLRQHV
SH[WaXQGHVHRaXQDTXHMD
,GHQWLFDU
ODWPHGDUH ODUUODWLGHP
WUSUQO'HPRVWUDURUHFRQRFHUODLGHQWLGDG>GHXQDFRVD@FRQRWUDaODHQHUJtD
PHFiQLFD FRQ OD FDORUtFD GHPRVWUDUVH XQD FRVD LJXDO D RWUD ODV GLIHUHQWHV
HQHUJtDVVHLGHQWLFDQHVSOUHGXFLUVHHQODUHDOLGDGDXQDVRODFRVDRWUDV
varias que la razn aprehende como diferentes: el entendimiento, la memoria y
ODYROXQWDGVHLGHQWLFDQHQWUHVt\FRQHODOPD
WU 5HFRQRFHU >TXH XQD SHUV R FRVD@ HV OD PLVPD TXH VH EXVFD R VH
supone.
SUQO7HQHUGRVRPiVSHUVRQDVODVPLVPDVLGHDVYROXQWDGHWF
6ROLGDUL]DUVHKDFHUFDXVDFRP~QFRQDOJXLHQ&21-8*FRPRVDFDU
Interpretar:
ODWDUH
WU([SOLFDUHOVHQWLGR>GHXQDFRVD@HVSHOGHORVWH[WRVIDOWRVGHFODULGDG
166
$QH[R$
GHVXV 7UDGXFLU >GH XQD OHQJXD@ D RWUD a GHO JULHJR DO ODWtQ a HQ
castellano.
$WULEXLU >XQD DFFLyQ@ D GHWHUPLQDGR Q R FDXVD a XQ VXHxR HVS
HQWHQGHURWRPDUHQEXHQDRPDODSDUWH>XQDDFFLyQRSDODEUD@
([SUHVDUELHQRPDO>HODVXQWRRPDWHULDGHTXHVHWUDWD@HVSUHSUHVHQWDU
XQDFWRUVXSDSHOHMHFXWDUXQDFRPSRVLFLyQPXVLFDO
&RQFHELURUGHQDURH[SUHVDUGHXQPRGRSHUVRQDO>ODUHDOLGDG@
Medir:
ODWPHWLUL
WU'HWHUPLQDUODORQJLWXGH[WHQVLyQYROXPHQRFDSDFLGDG>GHXQDFRVD@aD
SDOPRVSRUYDUDVaXQDFRVDFRQRWUDaSRURFRQXQUDVHUR
([DPLQDU>VLORVYHUVRVWLHQHQODPHGLGDFRUUHVSRQGLHQWHDORVGHVX
FODVH@
&RPSDUDU >XQD DFWLYLGDG DSWLWXG HWF@ FRQ RWUD a ODV IXHU]DV a HO
ingenio. WUSUQO 0RGHUDUVH HQ GHFLU R HMHFXWDU >XQD FRVD@ DMXVWiQGRVH D VXV
facultades: medirse uno consigo mismo; medirse con sus fuerzas, en las
palabras.
5HxLUSHOHDUVHFRPRVHUYLU
6,1 0HQVXUDU HQ HVWLOR OLW R FXOWR*/6$ 6,1 (VFDQGLU KR\ S XV
Mesurarse, comedirse.
Probar:
ODWDUH
WU+DFHUH[DPHQ\H[SHULPHQWR>GHODVFXDOLGDGHVGHSHUVRFRVDV@aVXYDORU
HVS([DPLQDUVL>XQDFRVD@HVWiDUUHJODGDDODPHGLGDRSURSRUFLyQGH
RWUDDTXHVHGHEHDMXVWDUaXQYHVWLGR
SDQDO*XVWDUXQDSHTXHxDSRUFLyQ>GHXQPDQMDUROtTXLGR@aODFDUQH
LQWUaGHWRGR
-XVWLFDURKDFHUSDWHQWHODFHUWH]D>GHXQKHFKR@RODYHUGDG>GHXQD
FRVD@
LQWU&RQODSUHSD\HOLQQLWLYRGHRWURVYHUERVKDFHUSUXHEDRLQWHQWDU
XQDDFFLyQaDOHYDQWDUVH
6. Ser a propsito o producir una cosa el efecto que se necesita.
5HJXODUPHQWH VH XVD FRQ ORV DGYHUELRV ELHQ PDO OH SUXHED ELHQ HO
FOLPDGHPRQWDxD&21-8*FRPRFRQWDU
6,1&DWDU
167
educacin y pedagoga
Realizar:
WUSUQO+DFHUUHDORHIHFWLYD>XQDFRVD@aXQDSURPHVD
2.
com. Vender, convertir en dinero [mercaderas o cualesquiera otros

ELHQHV@HVSYHQWDDEDMRSUHFLR
DQJOLF3HUFDWDUVHGDUVHFXHQWDFRPSUREDU
SUQO$OFDQ]DUODSOHQLWXGItVLFDRPRUDO>XQDSHUVRQD@&21-8*FRPR
realizar.
168
ANEXO B
7e&1,&$'(/*2/3('(5(9e6$'260$126(1-8*$'25(6'(/$
(6&8(/$'(7(1,69,//$2/03,&$
$'5,$1$3$75,&,$085,//2
'$9,'(15,48('$=7255(6
81,9(56,'$''(/48,1'2
)$&8/7$''(('8&$&,1
/,&(1&,$785$(1('8&$&,1)6,&$5(&5($&,1<'(3257(
3(5(,5$
2003
educacin y pedagoga
&$5$&7(567,&$67e&1,&$6'(/*2/3(
'(5(9e6$'260$126(1/$(6&8(/$'(7(1,69,//$2/03,&$
$'5,$1$3$75,&,$085,//22&$032
'$9,'(15,48('$=7255(6
3UR\HFWRGHOWUDEDMRGHJUDGRSDUDRSWDUDOWtWXORGH
/LFHQFLDGRHQ(GXFDFLyQ)tVLFD5HFUHDFLyQ\'HSRUWH
Director
/X]0DU\=XOXDJD
81,9(56,'$''(/48,1'2
)$&8/7$''(('8&$&,1
/,&(1&,$785$(1('8&$&,1)6,&$5(&5($&,1<'(3257(
3(5(,5$
2003
170
$QH[R%
TABLA DE CONTENIDO
3iJ
3/$17($0,(172'(352%/(0$
-867,),&$&,1
2%-(7,926
*(1(5$/
(63(&),&26

0$5&2'(5()(5(1&,$
0$5&2*(2*5),&2
0$5&2&21&(378$/
4XpHVHOWHQLVGHFDPSR"
4XHHVHOJROSHGHUHYpVDGRVPDQRV"
&RQFHSWRGHHQWUHQDPLHQWR
4.3.4 Entrenamiento con nios.
3UHSDUDFLyQWpFQLFD
4.3.6 La preparacin fsica.
3UHSDUDFLyQWiFWLFD
4.3.8 La preparacin psquica.

0(72/2'2*$
7,32'(,19(67,*$&,1
32%/$&,1
08(675$
23(5$&,21$/,=$&,1'(/$9$5,$%/(*2/3(
'(5(9e6$'260$126
&RPSRQHQWHVHLQGLFDGRUHV
5(&2/(&&,1'(,1)250$&,1
352&(6$0,(172<$1/,6,6'(/$,1)250$&,1

11

12

13
35(6838(672

5()(5(1&,$6%,%/,2*5),&$6

%,%/,2*5$)$

$1(;26

171
educacin y pedagoga
LISTA DE TABLAS
3iJ
7DEOD
&RGLFDFLyQMXJDGRUHV(VFXHOD&OXE7HQLV&DPSR
9LOOD2OtPSLFD3HUHLUD

7DEOD

&DOLFDFLyQMXJDGRUHVVHJ~QDFLHUWRVHQLPSDFWR
*ROSHGH5HYpVD'RV0DQRV(VFXHOD&OXE7HQLV
&DPSR9LOOD2OtPSLFD3HUHLUD

7DEOD

$FLHUWRVLPSDFWR*ROSHGH5HYpVD'RV0DQRVVHJ~Q
LQGLFDGRU\MXJDGRU(VFXHOD&OXE7HQLVGH&DPSR9LOOD
2OtPSLFD3HUHLUD

172
$QH[R%
LISTA DE FIGURAS
)LJXUD
&DUDFWHUtVWLFDV\PHGLGDVFDQFKDGHWHQLVGHFDPSR
3iJ

)LJXUD 2SHUDFLRQDOL]DFLyQGHYDULDEOHV*ROSHGH5HYpVD

'RV0DQRV(VFXHOD&OXE7HQLV&DPSR9LOOD2OtPSLFD

3HUHLUD

)LJXUD 3RVLFLyQGHHVSHUDSUHSDUDFLyQLPSDFWR\WHUPLQDFLyQ
golpe revs a dos manos.
17
)LJXUD $FLHUWRV\QRDFLHUWRVLPSDFWR*ROSHGH5HYpVD'RV

0DQRVVHJ~QMXJDGRU(VFXHOD&OXE7HQLV&DPSR9LOOD

2OtPSLFD3HUHLUD

173
educacin y pedagoga
1. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
7UDGLFLRQDOPHQWHHOWHQLVGHFDPSRKDVLGRXQGHSRUWHHOLWLVWD3DUDVXSUiFWLFD
se requiere pertenecer a un club, adquirir raquetas e indumentaria especial y
costosa. Las personas que quieran aprenderlo y practicarlo a nivel profesional
demandan la orientacin de un equipo tcnico y de largas horas de prctica y
competicin.
$FWXDOPHQWH DOJXQRV FOXEHV HVWiQ FUHDQGR (VFXHODV GH WHQLV SDUD IRUPDU
QLxRV WHQLVWDVSHURGHELGRDOQLYHOGHH[LJHQFLD WpFQLFR ItVLFR SVLFROyJLFR \
QXWULFLRQDOPX\SRFRVDOXPQRVDOFDQ]DQHQVXHWDSDMXYHQLOUHQRPEUHQDFLRQDO
e internacional. La superioridad del tenis internacional invita a los directivos a
UHYLVDUHOSURFHVRGHIRUPDFLyQGHHVWRVMyYHQHVGHSRUWLVWDV
(Q 3HUHLUD H[LVWHQ ORV VLJXLHQWHV FOXEHV GH WHQLV &RPHUFLR &DPSHVWUH
&DPSHVWUH,QWHUQDFLRQDO&RXQWU\&OXEOD5RVD\9LOOD2OtPSLFD7RGRVSRVHHQ
HVFXHODGHWHQLVSHURFRQHVWUXFWXUDPX\OHMRVGHVHUYHUGDGHUDVHVFXHODV
La preparacin fsica, psicolgica, tcnica, estratgica, nutricional y moral de un
GHSRUWLVWDVHGHEHWUDEDMDUGHVGHORVSULPHURVDxRVGHVXYLGD(OHQWUHQDPLHQWR
tcnico para adquirir el dominio de cada uno de los golpes bsicos del tenis:
saque, drive, revs, volea y globo, requiere de una detallada preparacin
del gesto y prctica de los golpes. Esta formacin debe ser orientada por
profesionales con metodologas vlidas e innovadoras.
(OUHYpVHVGHORVJROSHVPiVGLItFLOHVODPD\RUtDGHORVMXJDGRUHVSULQFLSLDQWHV
\ORVTXHFRPSLWHQHQFOXEHVSUHVHQWDQJUDQGHELOLGDGHQVXHMHFXFLyQ(OUHYpV
tiene varios estilos, a saber: plano, liftado, a dos manos, cortado y volea. El
JROSHDGRVPDQRVSRUVHUXQJROSHGHSRWHQFLDPX\XWLOL]DGRHQORVMXJDGRUHV
profesionales, se viene fomentando en los alumnos desde su iniciacin en
ODV HVFXHODV GH WHQLV 3RU WDOHV UD]RQHV VH GHVHD GHWHUPLQDU &XiOHV VRQ ODV
caractersticas de los fundamentos tcnicos del golpe de revs a dos manos en
la escuela de tenis Villa Olmpica?
174
$QH[R%
2. JUSTIFICACIN
El revs y el saque son, generalmente, los puntos dbiles en la mayora de
los tenistas principiantes y de nivel medio; cuando son fortalecidos el camino
a niveles de competicin y la prctica elegante de este deporte quedan
garantizadas.
&RQODLQIRUPDFLyQREWHQLGDPHGLDQWHHVWHWUDEDMRVHEXVFDGHWHFWDUIRUWDOH]DV
\GHFLHQFLDVHQHOWUDEDMRWpFQLFRGHHVWHJROSHEiVLFR(OODVVHUiQDQDOL]DGDV
FRQMXQWDPHQWHFRQORVSURIHVRUHVGHWHQLVSDUDHQWUHJDUUHFRPHQGDFLRQHVDORV
GLIHUHQWHVHVWDPHQWRVGHO&OXEUJDQR$GPLQLVWUDWLYR&RPLWp7pFQLFRSDGUHV
de familia, profesores, entre otros, para que reestructuren el entrenamiento,
PHMRUHQODPHWRGRORJtDGHHQVHxDQ]D\SXHGDQDVtREWHQHUORVUHQGLPLHQWRV
deportivos deseados.
175
educacin y pedagoga
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
'HVFULELUHOSURFHVRGHHMHFXFLyQWpFQLFRGHOJROSHGHUHYpVDGRVPDQRVHQ
GHSRUWLVWDVGHODHVFXHODGHO&OXEGH7HQLV9LOOD2OtPSLFD
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

,GHQWLFDUODVIRUWDOH]DV\GHELOLGDGHVHQODSRVLFLyQGHHVSHUDDOHMHFXWDU
el gesto
,GHQWLFDUODVIRUWDOH]DV\GHELOLGDGHVHQODSUHSDUDFLyQGHOJROSH
,GHQWLFDUODVIRUWDOH]DV\GHELOLGDGHVHQHOPRPHQWRGHOLPSDFWRFRQ
la raqueta
,GHQWLFDUODVIRUWDOH]DV\GHELOLGDGHVHQODWHUPLQDFLyQGHOJHVWR
176
$QH[R%
4. MARCO DE REFERENCIA
4.1 MARCO GEOGRFICO
(OGRPLFLOLR\ODVHGHOHJDOGHO&OXEGH7HQLV9LOOD2OtPSLFDHVHOPXQLFLSLR
GH 3HUHLUD GHSDUWDPHQWR GH 5LVDUDOGD HQ HO VHFWRU GHO SDUTXH GHSRUWLYR GH
la Villa Olmpica. Las canchas estn ubicadas al sureste del estadio Hernn
5DPtUH]9LOOHJDV
4.3 MARCO CONCEPTUAL

4.3.1 Tenis de campo. (V XQ GHSRUWH TXH FRQVLVWH HQ HQYLDU XQD SHORWD
SRUHQFLPDGHXQDUHGSRUGRVRFXDWURMXJDGRUHVSURYLVWRVGHXQDUDTXHWD
IRUPDQGRGRVFDPSRV6HMXHJDHQXQDSLVWDGHPGHODUJR\
PGHDQFKRSDUDMXHJRGHGRVSHUVRQDV\GHPSDUDMXHJRGHGREOHV
SHUVRQDV7LHQHOtQHDVODWHUDOHVXQDSDUDHOMXHJRGHLQGLYLGXDOHV\RWUDSDUD
el de dobles.
Figura 1. Caractersticas y medidas cancha de tenis de campo d

Lnea lateral
dedobles
Poste
Altura 0,91m
Lnea lateral
deindividuales
8,23 m
Cuadros
deservicio
10,97 m
Lnea defondo
Red
Lnea lateral
deindividuales
Lnea lateral
dedobles
1,37 m
5,485 m
6,40 m
6,40 m
23,77 m
177
5,485 m
educacin y pedagoga
4.3.2 Golpe de revs a dos manos. Se denomina golpe de revs a dos manos,
FXDQGR HO MXJDGRU JROSHD OD SHORWD SRU VX ODGR QR GRPLQDQWH \ OR HMHFXWD
manteniendo las dos manos agarrando la raqueta.
4.3.3 Concepto de entrenamiento.%DGLOORORGHQH(OHQWUHQDPLHQWRHVXQ
SURFHVRFRQWLQXRGHWUDEDMRTXHEXVFDHOGHVDUUROORySWLPRGHODVFXDOLGDGHV
ItVLFDV\SVtTXLFDVGHOVXMHWRSDUDDOFDQ]DUHOPi[LPRUHQGLPLHQWRGHSRUWLYR

4.3.4 Entrenamiento con nios. Es un entrenamiento preparatorio para
un desarrollo futuro del rendimiento, en donde se ofrecen tanto las formas
PRWULFHVPXOWLIXQFLRQDOHVFRPRODVHVSHFtFDVGHOGHSRUWHSRUSUHSDUDU
$ WUDYpV GHO HMHUFLFLR O~GLFR HO QLxR DGTXLHUH H[SHULHQFLDV PRWRUDV YDULDGDV
tiene las primeras vivencias con el deporte, y de igual manera, sus primeras
H[SHULHQFLDV GHO WUDEDMR HQ FRQMXQWR /D QDOLGDG GHEH VHU HO ORJUR GH XQD
gran huella motriz de amplio repertorio y no el incremento acelerado del
rendimiento. Se debe evitar la sobresaturacin por la prctica deportiva, y con
HOORODSpUGLGDGHOIXWXURGHSRUWLVWD
4.3.5 Preparacin tcnica. Es uno de los componentes del entrenamiento
MXQWRFRQODSUHSDUDFLyQItVLFDWiFWLFD\ODSVtTXLFD
6HJ~Q0DWYHHW/DSUHSDUDFLyQWpFQLFDFRQVLVWHHQFUHDUODVKDELOLGDGHVTXHOH
SHUPLWHQDOGHSRUWLVWDXWLOL]DUHFD]PHQWHVXSRWHQFLDOIXQFLRQDOTXHVHOHKD
GDGRFRQODSUHSDUDFLyQItVLFDGXUDQWHODVDFFLRQHVGHFRPSHWLFLyQ
6XREMHWLYRHVXWLOL]DUGHODIRUPDPiVHFD]SRVLEOHORVPHGLRVGHTXHGLVSRQH
HVWHGHSRUWLVWDSDUDFRQVHJXLUREMHWLYRV/DSUHSDUDFLyQWpFQLFDVHEDVDHQHO
DSUHQGL]DMHGHODVWpFQLFDVGHSRUWLYDV\HVWHDSUHQGL]DMHDVXYH]HVWiEDVDGR
HQODVOH\HV\SULQFLSLRVGHODSUHQGL]DMHPRWRU\ODWpFQLFDHQVtHQODDSOLFDFLyQ
GHODVOH\HVPHFiQLFDV%LRPHFiQLFD(VLPSRUWDQWHWHQHUHQFXHQWDTXHVLORV
JROSHVVHHMHFXWDQPDOSXHGHQSURGXFLUOHVLRQHV
La preparacin tcnica tiene en cuenta aspectos dirigidos a:
$FFLRQHV GH FRPSHWLFLyQ R JHVWRV GHSRUWLYRV 6H WUDWD GH DSUHQGHU

y perfeccionar los gestos propios del deporte (preparacin tcnica
HVSHFtFD
0HMRUDPLHQWRGHODVKDELOLGDGHVGHORVJHVWRVGHSRUWLYRVGHHQWUHQDmiento.
178
$QH[R%
$SUHQGL]DMH\SHUIHFFLRQDPLHQWRGHDTXHOORVHMHUFLFLRVTXHHOGHSRUWLVWDXWLOL]D
HQHOHQWUHQDPLHQWRSUHSDUDFLyQWpFQLFDJHQHUDO
7RGRVORVDSUHQGL]DMHVWpFQLFRVWLHQHQTXHSDVDUSRUWUHVIDVHV
Fase de Generalizacin &RQ HOOD HO GHSRUWLVWD DSUHQGH HO JHVWR

JOREDOPHQWHHQVXWRWDOLGDG\HVWiJXLDGDSRUODFRQFLHQFLDHVGHFLU
KD\TXHHVWDUSHQGLHQWHVGHOHMHUFLFLRTXHHVWDPRVUHDOL]DQGR6HUHDOL]D
DWUDYpVGHXQPRGHORYLVXDORYHUEDOHOHQWUHQDGRU
)DVH GH &RQFHQWUDFLyQ R 5HQDPLHQWR 7RGDYtD VH HVWi EDMR

HO FRQWURO GH OD FRQFLHQFLD HQ OD HMHFXFLyQ GHO JHVWR SHUR H[LVWH XQD
retroalimentacin correctiva interna, al realizar comparaciones con el
PRGHORGHJHVWRHVWRSHUPLWHFRUUHJLUODHMHFXFLyQ
En esta fase es importante el entrenamiento ideomotor o lo que es lo
mismo, la prctica imaginada.
Fase de Automatizacin. La repeticin del gesto de forma consciente

nos lleva a la automatizacin, liberndolo de la conciencia. Durante
la prctica del deporte, el deportista ya no tiene conciencia sobre el
JHVWRGHSRUWLYRRULHQWDVXDWHQFLyQKDFLDRWURVSDUiPHWURVGHOMXHJR
y realiza otras acciones de forma ms directa, empleando la conciencia
SDUDpVWDV(VDTXtGRQGHFRPLHQ]DHOWUDEDMRWiFWLFRSXHVWRTXHSXHGH
prestar ms atencin al pensamiento tctico.
'HODSUHSDUDFLyQWpFQLFDVHGLFH(OSXQWRPiVGLItFLOHVODFRUUHFFLyQGHHUURUHV
HQJHVWRVDXWRPDWL]DGRVSRUTXHHOJHVWRQRHVWiEDMRHOFRQWUROFRQVFLHQWH
del deportista; los errores son ms difciles de eliminar. Es ms rpido aprender
los gestos sin errores que pasar tiempo en corregir los errores automatizados.
(O HQWUHQDGRU GHEH SODQLFDU OD HQVHxDQ]D GH ORV GLIHUHQWHV HOHPHQWRV
WpFQLFRVGHVXGHSRUWH3DUDTXHXQDWOHWDORJUHXQDEXHQDSUHSDUDFLyQWpFQLFD
depender de los conocimientos que le imparta el entrenador, desde el punto
de vista terico y prctico.
No basta que el alumno conozca el movimiento tcnico sino que tiene que
automatizarlo. Esto slo puede lograrse a travs de la repeticin programada
GHO PRYLPLHQWR \ FRQ HO WLHPSR VXFLHQWH HQ HO SURFHVR GH HQWUHQDPLHQWR
deportivo.
El entrenador debe tener presente que la asimilacin por parte del alumno
GH ORV HOHPHQWRV WpFQLFRV VH ORJUD FRQ PD\RU p[LWR VL pVWH VH HQFXHQWUD
179
educacin y pedagoga
GHVFDQVDGR/RVHMHUFLFLRVGHHQVHxDQ]DV\SHUIHFFLRQDPLHQWRWpFQLFRWiFWLFR
deben llevarse a cabo inmediatamente despus del calentamiento, cuando el
RUJDQLVPRGHODWOHWDVHHQFXHQWUDHQFRQGLFLRQHVGHDVLPLODU\SRGHUHMHFXWDU
FRUUHFWDPHQWHHOHMHUFLFLRTXHHVWiHVWXGLDQGR
Se deben utilizar correctamente los mtodos para corregir a los alumnos ya
TXHHQHOSURFHVRGHDSUHQGL]DMHORVHVWXGLDQWHVFRPHWHQPXFKRVHUURUHV(O
PpWRGRGHEHHQIDWL]DUODIRUPDFRUUHFWDGHHMHFXFLyQVLQPHQFLRQDUHOHUURU
SRUTXHDOKDFHUORpVWHVHMDUtDHQHODOXPQR\QRHQODIRUPDFRUUHFWDGHOD
DFFLyQ
4.3.6 La preparacin fsica. (O GHSRUWH H[LJH D OD SHUVRQD XQD VXFHVLyQ GH
esfuerzos de tal intensidad que hace que la condicin fsica adquiera carcter
SULPRUGLDO(OPHMRUGHORVWpFQLFRVVLQRHVFDSD]GHPDQWHQHUXQHVIXHU]R
constante, se hunde en el anonimato.
La preparacin fsica debe ser multilateral. La formacin de un deportista debe
LUGHORJHQHUDORLQHVSHFtFRDORSDUWLFXODURHVSHFtFR(QODSULPHUDHWDSD
GHVXIRUPDFLyQVHGHEHUiWUDEDMDUHQIRUPDJOREDOVLQHVSHFLDOL]DFLyQTXHHO
QLxRYLYDODPD\RUFDQWLGDGGHH[SHULHQFLDVPRWULFHVSRVLEOHV3DUDHOORGHEHQ
PDQHMDUVHWpFQLFDVSURSLDVGHOMXHJRODVDFWLYLGDGHVQDWXUDOHV\ORVHMHUFLFLRV
construidos o tcnicos.
(VLPSRUWDQWHUHFRUGDUTXHHOQLxRHVWiHQFRQGLFLRQHVGHSDUWLFLSDUFRQp[LWR
HQH[SHULHQFLDVVRFLRPRWULFHVDSDUWLUGHORVDxRV
2WURDVSHFWRDWHQHUHQFXHQWDGHQWURGHOSURFHVRGHHQVHxDQ]DDSUHQGL]DMH
es la competencia, el seguimiento y la evaluacin mediante pruebas para
determinar la asimilacin de la enseanza.
La preparacin fsica est dirigida hacia cuatro grupos fundamentales, comELQDFLyQGHQRPLQDGDIyUPXOD9$5)YHORFLGDGDJLOLGDGUHVLVWHQFLD\IXHU]D
aunque no necesariamente van en ese orden, ya que el entrenamiento de los
yUJDQRVSUHFHGHDOGHORVP~VFXORVUD]yQSRUODFXDOVHFRPLHQ]DGHVDUUROODQdo la resistencia.
4.3.7 Preparacin tctica. La tctica va unida a la tcnica, la una depende de la
otra en el proceso de entrenamiento. En la competencia para que el movimiento
tcnico sea efectivo depende de las acciones tcticas que realiza el atleta; y
SDUDHMHFXWDUGHIRUPDHFLHQWHXQDDFFLyQWiFWLFDpVWHWLHQHTXHWHQHUGRPLQLR
de la tcnica.
180
$QH[R%
La tctica es la forma racional de emplear los elementos tcnicos, dependiendo

de las condiciones del atleta, las del contrario y el medio donde se desarrolla
ODFRPSHWHQFLDeVWDYDUtDVHJ~QHOGHSRUWH\ODUHJODPHQWDFLyQUHVSHFWLYD(O
potencial tctico de un atleta descansa en su capacidad intelectual, la cual se
desarrolla en el entrenamiento.
4/DSUHSDUDFLyQSVtTXLFD Las competencias deportivas actuales demuesWUDQTXHODSUHSDUDFLyQItVLFDWpFQLFD\WiFWLFDQRHVVXFLHQWHSDUDREWHQHU
resultados deportivos importantes; es indispensable un cuarto tipo de preparacin: la psicolgica.
6H HQWLHQGH SRU SUHSDUDFLyQ SVLFROyJLFD (O QLYHO GH GHVDUUROOR GHO FRQMXQWR
de cualidades y propiedades psquicas del deportista, de los que depende la
UHDOL]DFLyQ SHUIHFWD \ FRQDEOH GH OD DFWLYLGDG GHSRUWLYD HQ ODV FRQGLFLRQHV
H[WUHPDVGHORVHQWUHQDPLHQWRV\ODVFRPSHWHQFLDV
(OREMHWLYRJHQHUDOGHODSUHSDUDFLyQSVLFROyJLFDHVHOGHVDUUROORGHODVFXDOLGDGHV
que el deportista necesita para alcanzar un alto nivel de perfeccionamiento
deportivo, la estabilidad psquica y la disposicin para intervenir en competencias
de alto nivel.
Los componentes de la preparacin psicolgica son los siguientes:

/DVIXQFLRQHVSVtTXLFDVTXHSURSLFLDQHOGRPLQLRSHUIHFWRGHODDFWLYLGDG
motriz.
/DVFXDOLGDGHVGHODSHUVRQDOLGDGTXHUHTXLHUDQLQWHUYHQFLRQHVHVWDEOHV
XQDOWRQLYHOGHODFDSDFLGDGGHWUDEDMR\GHODDFWLYLGDGSVtTXLFDHQODV
difciles condiciones del entrenamiento y de las competencias.
/DVYLYHQFLDVSVtTXLFDVSRVLWLYDV\HVWDEOHVTXHVHPDQLHVWDQHQHVDV
condiciones.
181
educacin y pedagoga
5. METODOLOGA
5.1 TIPO DE INVESTIGACIN
&XDQWLWDWLYDGHVFULSWLYD
5.2 POBLACIN
/DHVFXHODGHO&OXEGH7HQLV9LOOD2OtPSLFDFXHQWDFRQXQJUXSRGHQLxRV
con edades que oscilan entre 4 y 16 aos; el 30% de ellos son nias.
5.3 MUESTRA
/DPXHVWUDIXHQRSUREDELOtVWLFD3DUWLFLSDURQFRPRYROXQWDULRVMXJDGRUHVFRQ
edades entre 13 y 16 aos, cuyo horario les permita asistir permanentemente
a las sesiones de entrenamiento, esto facilit las grabaciones por medio
audiovisual.
Los entrenamientos se realizaron por grupos, de acuerdo al nivel de preparacin
GHFDGDQLxRQLYHOOFRPSHWLFLyQQLxRVQLYHOLQWHUPHGLRQLxRV\QLYHO
SULQFLSLDQWHVQLxRV
3RUUD]RQHVpWLFDVGXUDQWHODWRPDGHLQIRUPDFLyQFDGDMXJDGRUVHUiFRGLFDGR
7DEOD
182
$QH[R%
7DEOD&RGLFDFLyQMXJDGRUHV(VFXHOD&OXE7HQLV&DPSR9LOOD2OtPSLFD
Pereira, 2003
Cdigo
1
Jugador
Nombre del jugador
Nombre del jugador
Nombre del jugador
Nombre del jugador
Nombre del jugador
Nombre del jugador
Nombre del jugador
Nombre del jugador
5.4 OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE GOLPE DE

REVS A DOS MANOS
(QHOHQWUHQDPLHQWRGHOMXHJRGHOWHQLVVHWLHQHQHQFXHQWDODVYDULDEOHVWpFQLFD
fsica, tctica y psicolgica. Desde el punto de vista de la tcnica los principales
subvariables son: saque, drive, revs, volea y globo. El revs ser el golpe a
estudiar, ste a su vez tiene las siguientes subvariables: golpe plano, golpe
OLIWDGRJROSHFRUWDGRJROSHGHYROHD\JROSHDGRVPDQRVHVWHHVWH~OWLPRHO
JROSHGHUHYpVDGRVPDQRVVHUiODVXEYDULDEOHDHVWXGLDU(OJROSHGHUHYpVD
dos manos tiene las siguientes sub-subvariables que llamaremos componentes:
SRVLFLyQGHHVSHUDSUHSDUDFLyQLPSDFWR\WHUPLQDFLyQ)LJXUD
La variable golpe de revs a dos manos se operacionalizar teniendo en cuenta
HOQRPEUH\ORVLQGLFDGRUHVGHORVFRPSRQHQWHVPHQFLRQDGRV&DGDLQGLFDGRU
PRVWUDUiVLHOJHVWRHVELHQRPDOHMHFXWDGRSDUDFRQWDELOL]DUHOQ~PHURGH
aciertos.
183
educacin y pedagoga
5.4.1 Componentes e indicadores:

1RPEUHSRVLFLyQGHHVSHUD
Indicadores:
Espera la bola de frente a la red
Espera la bola con los pies en puntas
Los pies deben estar separados para mantener el equilibrio
/DVURGLOODVVHPLH[LRQDGDV
/DUDTXHWDGHEHHVWDUVXMHWDFRQODPDQRQRGRPLQDQWHSRUHOFXHOOR
La raqueta debe estar agarrada por el puo con la mano dominante
Nombre: preparacin
Indicadores:
Giro de hombros hacia el lado del golpe
/DUDTXHWDVHVXMHWDFRQODVGRVPDQRVSRUHOSXxR
Se inicia movimiento hacia atrs
El peso del cuerpo debe est en la pierna de atrs
6HLQLFLDORVSDVRVGHDMXVWHKDFLDHOJROSHGHQLWLYR
1RPEUHLPSDFWR
Indicadores:
La raqueta debe estar por delante del cuerpo
Se agarra la raqueta con las dos manos
El peso del cuerpo debe centrarse en la pierna adelantada.
184
$QH[R%
)LJXUD2SHUDFLRQDOL]DFLyQGHYDULDEOHV*ROSHGH5HYpVD'RV0DQRV(VFXHOD
&OXE7HQLV&DPSR9LOOD2OtPSLFD3HUHLUD
3UHSDUD
cin
fsica
T
E
S
I
S
Saque
Drive
3UHSDUD
cin
tcnica
Globo
Golpe
plano
Volea
Golpe
liftado
5HYpV
Golpe
cortado
D
E
C
A
M
P
O
3UHSDUD
cin
tctica
Golpe
de
volea
3UHSDUDFLyQ
psicolgica
Golpe
a dos
manos
185
3RVLFLyQGH
espera
3UHSDUDFLyQ
,PSDFWR
7HUPLQDFLyQ
educacin y pedagoga

-
/DVURGLOODVH[LRQDGDVSDUDIDYRUHFHUHOLPSDFWR
La raqueta entra recta hacia la bola en posicin de fuerza
Las caderas permanecen por detrs de la raqueta
1RPEUHWHUPLQDFLyQ
Indicadores:
- La raqueta ubicada por delante del cuerpo sobre el pie adelantado.
- Levantar el taln del pie trasero para favorecer el balance.
- El movimiento terminar arriba si es liftado, saliendo hacia el hombro
contrario.
- El movimiento terminar adelante si el golpe es plano
- La cadera y el cuerpo salen detrs de la bola para favorecer la accin del
cuerpo.
/DVHFXHQFLDIRWRJUiFDGHOJROSH)LJXUDHVODVLJXLHQWH
Figura 3. Posicin de espera, preparacin, impacto y terminacin golpe revs a dos

manos
)XHQWH KWWSZZZMFIHUUHURQHWP
S
M
5.5 RECOLECCIN DE INFORMACIN

La recoleccin de la informacin se realizar de la siguiente manera: se grabarn
PHGLDQWHOPDGRUDORVHQWUHQDPLHQWRVOXHJRVHSDVDUiHVWDJUDEDFLyQD9+
SDUDREVHUYDU\UHJLVWUDUORVPRYLPLHQWRVELHQ\PDOHMHFXWDGRV3DUDHOUHJLVWUR
VHXWLOL]DUiXQIRUPXODULRHVWUXFWXUDGRYHU$QH[R$HOFXDOVHIXHHODERUDGR
VHJ~Q OD LQIRUPDFLyQ REWHQLGD HQ SiJLQD ZHE GHO MXJDGRU SURIHVLRQDO -XDQ
&DUORV)HUUHUR
186
$QH[R%
6HUHDOL]DUiXQDPXHVWUDSLORWRFRQFXDWURWHQLVWDVGHQLYHOLQWHUPHGLRGHO&OXE
PHGLDQWHHOODVHYDOLGDUiHOIRUPXODULR\VHDMXVWDUiHOSURFHVRGHJUDEDFLyQ
5.6 PLAN DE ANLISIS
El anlisis se realizar calculando el promedio y la desviacin estndar de los
SRUFHQWDMHVGHDFLHUWRVGHWRGRVORVMXJDGRUHVHQFDGDXQRGHORVFRPSRQHQWHV
GHOJROSHSRVLFLyQGHHVSHUDSUHSDUDFLyQLPSDFWR\WHUPLQDFLyQ6HFDOLFDUi
DFDGDMXJDGRUVHJ~QHOQ~PHURGHDFLHUWRV\QRDFLHUWRVFRQUHODFLyQDOJUXSR
en cada etapa del gesto.
3DUDFDGDHWDSDGHOJHVWRVHFRQVWUXLUiQGRVWDEODVXQDTXHPXHVWUHHOQ~PHUR
GH DFLHUWRV \ QR DFLHUWRV SRU MXJDGRU \ VX FDOLFDFLyQ 7DEOD /D 7DEOD
PRVWUDUiHOSRUFHQWDMHGHDFLHUWRVSDUDFDGDXQRGHORVLQGLFDGRUHV/D)LJXUD
VHUiXQGLDJUDPDGHEDUUDVFRPSXHVWRVSDUDUHVDOWDUODFDOLFDFLyQGHFDGD
MXJDGRU\HOSRUFHQWDMHGHDFLHUWRV
3DUDLQGLFDUFRPRTXHGDUtDHVWUXFWXUDGDVODVWDEODV\JUiFDPHQFLRQDGDVVH
FRQVWUX\HQDPDQHUDGHHMHPSORVFRQGDWRVFWLFLRVODVFRUUHVSRQGLHQWHVDOD
etapa de impacto.
7DEOD&DOLFDFLyQMXJDGRUHVVHJ~QDFLHUWRVHQLPSDFWR*ROSHGH5HYpVD'RV
0DQRV(VFXHOD&OXE7HQLV&DPSR9LOOD2OtPSLFD3HUHLUD
Aciertos
No aciertos
(%)
(%)
87
13
Excelente
77
23
Bueno
77
23
Bueno
73
27
Regular
73
27
Regular
72
28
Regular
68
32
Deficiente
67
33
Deficiente
Jugador
Promedio
74
Desviacin Estndar
187
Calificacin
educacin y pedagoga
)LJXUD$FLHUWRV\QRDFLHUWRVLPSDFWR*ROSHGH5HYpVD'RV0DQRVVHJ~Q
MXJDGRU(VFXHOD&OXE7HQLV&DPSR9LOOD2OtPSLFD3HUHLUD
7DEOD$FLHUWRVLPSDFWR*ROSHGH5HYpVD'RV0DQRVVHJ~QLQGLFDGRU\MXJDGRU
(VFXHOD&OXE7HQLVGH&DPSR9LOOD2OtPSLFD3HUHLUD
Jugadores
Aciertos (%)
i Indicador
1
La raqueta esta por delante del
100
cuerpo?
Agarra la raqueta con las dos
90
manos?
El peso del cuerpo esta centrado
90
en la pierna adelantada?
40
Estn flexionadas las rodillas?
La raqueta entra recta hacia la
40
bola?
Mantiene las caderas por detrs d
20
la raqueta?.
100 100 100 100 100 100 100

100
80 100 100 100 100
90
100
70
80 100 100
50 20 60
50
30
60
20
80
30
50
70
20
60
30
20
30
100 100 100
20
20
20
20
(OSURFHVDPLHQWRGHODLQIRUPDFLyQVHUHDOL]yHQHOSURJUDPD([FHO
188
$QH[R%
6. PRESUPUESTO
Concepto
Tiempo
(mes)
1. Personal investigador
2 investigadores medio tiempo
2. Material Fungible
sueldo
(mes)
12
500.000
Unidades
Resma de papel
Cartuchos tinta impresora
Rollos fotogrfico
Sub Total
Costo
($)
6.000.000
Costo Unitario
2
2
2
13.000
70.000
4.000
26.000
140.000
8.000
174.000
3. Gastos varios por servicio

Transporte
Fotocopias
Asesora elaboracin proyecto
Revelado fotos
Elaboracin documento final
Sub Total
Total
189
500
50
2
1
20.000
100.000
25.000
2.000.000
40.000
300.000
2.465.000
8.639.000
educacin y pedagoga
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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KWWSZZZMFIHUUHURQHWLQGH[ELHQYHQLGRVWHFQLFD/X]WHFQLFD
7HFQLFD7HQLV9ROHD5HYHVKWP
190
$QH[R%
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
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0DU]RGH'LDULR8QLYHUVDOGH&DUDFDV9HQH]XHOD
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-21(6&07iFWLFDVGHOWHQLV$QiOLVLVGHMXJDGRU\GHOMXHJRSDUDYHQFHUHG
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/(50$+pFWRU'DQLHO\/(50$&DUORV(QULTXH(VFXHODGH)~WERO)DYL873
3HUHLUDS
/(50$+pFWRU'DQLHO0HWRGRORJtDGHODLQYHVWLJDFLyQ3URSXHVWD$QWHSUR\HFWR
\3UR\HFWRHG6DQWDIpGH%RJRWi(FRHS,6%1
0$&+$5 5HLG 3UHSDUDFLyQ )tVLFD SDUD MXJDGRUHV ,QIDQWLOHV \ 0HQRUHV
>RQOLQH@
KWWSZZZWHQLVFKLOHFRPSDJLQDBWHFQLFDSUHSDUDFLRQBVLFDKWP
0,5$1'$ 0LJXHO $ (VFXHODV GH 7HQLV >RQOLQH@ (O SRUWDO GHO WHQLV FKLOHQR
'LVSRQLEOHHQ,QWHUQHWKWWSZZZWHQLVFKLOHFRPSDJLQDBWHFQLFDHVFXHODKWP
7HQLVFKLOHFRP
02775$0 7RQ\ 7iFWLFDV \ 'HVWUH]DV GHO WHQLV %RJRWi &RORPELD (GXFDU
Editores Ltda., 1983. 151p. ISBN 84-8279-077-3
3(5($7XFtGLGHV7HQLV5HJODPHQWRV'HSRUWLYRV,OXVWUDGRV6DQWDIpGH%RJRWi
3DQDPHULFDQDS,6%1
191
educacin y pedagoga
6$(1=3HGUR\-,0e1(=)UDQFLVFR-DYLHU'LVHxRVHOHFFLyQ\HYDOXDFLyQGH
ODV WDUHDV PRWULFHV HQ (GXFDFLyQ >RQOLQH@ %XHQRV $LUHV 5HYLVWD 'LJLWDO
ao 5 - No 21. Disponible en Internet: http://www.efdeportes.com/
7252-HV~V$QWRQLR0HWRGRORJtDGHODLQYHVWLJDFLyQ,$UPHQLD.LQHVLV
2000. 127 p.
192
$QH[R&
ANEXO C
FORMULARIO INDICADORES GOLPE REVS CON DOS MANOS
UNIVERSIDAD DEL QUINDIO
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA DE EDUCACIN FSICA RECREACIN Y DEPORTE
Objetivo: Identificar las caractersticas del golpe de revs a dos manos en los nios de la escuela del
Club de Tenis de Campo Villa Olmpica
Formulario No.
Fecha
Alumno:
Edad (aos cumplidos)
da
mes
ao
GOLPE DE REVES A DOS MANOS
Posicin de espera
SI
Espera la bola de frente a la red?

Espera la bola con los pies en puntas?
Los pies estn separados manteniendo el equilibrio?
Las rodillas se encuentran semiflexionadas?
La raqueta est sujeta con la mano no dominante por el cuello?
La raqueta est agarrada por el puo con la mano dominante?
Preparacin
Gira los hombros hacia el lado del golpe?
Sujeta la raqueta con las dos manos por el puo?
Hace el movimiento hacia atrs?
El peso del cuerpo est en la pierna de atrs?
Inicia pasos de ajuste hacia el golpe definitivo?
Impacto
La raqueta esta por delante del cuerpo?
Agarra la raqueta con las dos manos?
El peso del cuerpo est centrado en la pierna adelantada?
Estan flexionadas las rodillas?
La raqueta entra recta hacia la bola?
Mantiene las caderas por detrs de la raqueta.
Terminacin
La raqueta esta ubicada por delante del cuerpo sobre el pie adelantado?
Levanta el taln del pie trasero?
El movimiento termina arriba si es liftado, saliendo hacia el hombro contrario?
El movimiento termina adelante si el golpe es plano?
La cadera y el cuerpo salen detrs de la bola?
193
Total
NO
Total
Otros textos de inters
Acreditacin de programas e
instituciones de educacin superior en
Colombia, Daro Abad Arango
Cmo elaborar trabajos de grado,
Mireya Cisneros
Cmo leer mejor, Alberto Aristizbal
Competencias en la comunicacin,
Vctor Miguel Nio
Competencias en la educacin
superior, Sergio Tobn Tobn
Competencias su mtodo y genealoga,
Miguel A. Maldonado
Conceptos bsicos para una pedagoga
de la ternura, Arnobio Maya B.
Epistemologa y pedagoga,
Jos Ivn Bedoya
Evaluacin de aprendizajes,
ngel Ignacio Ramrez C.
Formacin basada en competencias,
Sergio Tobn Tobn
Fundamentos de semitica y
lingstica, Vctor Miguel Nio
Grficas y tablas estadsticas en Excel,
Hctor Daniel Lerma
Hacia una nueva visin sociolingstica,
Mireya Cisneros
La aventura de escribir, del
pensamiento a la palabra, Vctor Miguel
Nio
Leer y escribir, desarrollo de la lengua
oral, Felisa Barreto
Metodologa de la investigacin,
Hctor Daniel Lerma
Pedagoga. Ensear a pensar?,
Jos Ivn Bedoya
Pedagoga para aprendizajes
productivos, ngel Ignacio Ramrez C.
Presentacin de informes,
Hctor Daniel Lerma.
Metodologa
de la investigacin
El proceso de la investigacin se hace por partes, se planifica, ejecuta y presenta el
documento final, este texto detalla la forma de elaborar los tres elementos de la
planeacin: Propuesta, Anteproyecto y Proyecto.
Este libro contiene los conceptos bsicos y ejemplos para elaborar la Propuesta, el
Anteproyecto y el Proyecto.
- Elementos de la Propuesta: tema, ttulo provisional, breve descripcin del problema,
justificacin preliminar, objetivo provisional, clase de investigacin, posibles
colaboradores, recursos disponibles y referencias bibliogrficas.
- Elementos del Anteproyecto: ttulo, planteamiento del problema, justificacin, hiptesis
preliminar, objetivo general, objetivos especficos, marco de referencia, metodologa
preliminar, recursos disponibles, cronograma y bibliografa.
- Elementos del Proyecto o Protocolo: ttulo, planteamiento del problema, justificacin,
hiptesis, objetivo general, objetivos especficos, marco de referencia, metodologa y
bibliografa.
Debido al uso frecuente de bsqueda de informacin cientfica, en esta cuarta edicin se
incluye un captulo que lleva paso a paso al investigador a consultar en el software
Proquest. Tambin se escribi un captulo quinto sobre la presentacin de trabajos
cientficos segn el Manual de la American Psychological Association (APA).
Coleccin: Educacin y Pedagoga
rea: Educacin
ISBN 978-958-648-602-6

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HCTOR DANIEL LERMA GONZLEZ

Ingeniero sanitario, egresado de la

Lerma Gonzlez, Hctor Daniel

A mi madre, Ana Julia Gonzlez;

Hctor Daniel Lerma Gonzlez

2.10.2 Seleccin aleatoria .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .

Hctor Daniel Lerma Gonzlez

MOTORES DE BSQUEDA DE INFORMACIN CIENTFICA MANEJOS PRCTICO DEL PROQUEST . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . 124

4.4.3 Enviar artculo . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .

NORMAS INTERNACIONALES DE PRESENTACIN DE TRABAJOS.

El ingeniero Hctor Daniel Lerma, tulueo de origen y pereirano de vocacin,

Hctor Daniel Lerma Gonzlez

Figura 1. Proceso de la investigacin d

Hctor Daniel Lerma Gonzlez

1.1 TEMA DE INVESTIGACIN

1.1.1 Delimitacin del problema y seleccin del tema de investigacin.

De una situacin problema pueden resultar varias reas problemas. Se selecciona

Hctor Daniel Lerma Gonzlez

1.1.2 rea problema. 'HODUHH[LyQSODQWHDGDVREUHODVLWXDFLyQSUREOHPiWLFD

La seleccin obedeci a un alto inters del investigador por realizar un estudio

1.1.3 Tema general. Se delimita el rea problemtica en espacio, y se obtiene

1.1.4 Subtemas. Se descompone el tema general en subtemas o temas

El subtema seleccionado fue: violencia y salud

 7HPDV HVSHFtFRV Se descompone el subtema en sus componentes

Hctor Daniel Lerma Gonzlez

Figura 2. Esquema delimitacin de un tema a investigar d

Cara ctersticas mdicas de las muertes

1.2 TTULO PROVISIONAL

Hctor Daniel Lerma Gonzlez

1.3 BREVE DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA

&XDQGR OD VLWXDFLyQ SUREOHPD SDUWH GH YDFtRV GH FRQRFLPLHQWR R

personas que atienden y si deben denunciar y participar con otros estamentos

Hctor Daniel Lerma Gonzlez

1.4 LA JUSTIFICACIN PRELIMINAR

1.5 OBJETIVO PROVISIONAL

1.6 TIPO DE INVESTIGACIN

Hctor Daniel Lerma Gonzlez

1.6.2 Investigacin cualitativa. 6H UHHUH D HVWXGLRV VREUH HO TXHKDFHU

1.7 POSIBLES COLABORADORES

1.8 RECURSOS DISPONIBLES

Hctor Daniel Lerma Gonzlez

Hctor Daniel Lerma Gonzlez

Esquema de la referencia. Se presentan los elementos de la referencia, la raya

Hctor Daniel Lerma Gonzlez

1.10 EVALUACIN DE LA PROPUESTA

1.10.4 Planteamiento del problema. En la redaccin de la situacin

1.11 PRESENTACIN DEL INFORME DE LA PROPUESTA

Hctor Daniel Lerma Gonzlez

&RQWHQHU ODV YDULDEOHV SULQFLSDOHV GHO HVWXGLR (VWDV VLUYHQ FRPR

2.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hctor Daniel Lerma Gonzlez

/RV FRQRFLPLHQWRV DGTXLULGRV VHUiQ XWLOL]DGRV SRU RWURV LQYHVWLJDGRres.

Hctor Daniel Lerma Gonzlez

de la infeccin tuberculosa. As pues, la pobreza y las condiciones que favorecen

'HWHUPLQDU OD LQXHQFLD GHO QLYHO VRFLR HFRQyPLFR \ HO VWDWXV

2.7 MARCO DE REFERENCIA

Hctor Daniel Lerma Gonzlez

Al marco referencial tambin le denominan estado del arte, estado de los

3UREOHPDV VLPLODUHV D ORV GHO HVWXGLR ODV PLVPDV SREODFLRQHV R ODV

El marco de referencia puede estar compuesto a su vez por los siguientes

2.7.1 Marco de antecedentes. Es el resumen de los resultados que fueron

3XHGHQ FRPHQWDUVH HQ HVWH PDUFR ODV UD]RQHV LQVWLWXFLRQDOHV R SROtWLFDV

Hctor Daniel Lerma Gonzlez

7HPDV HVSHFtFRV Se descompone el subtema en sus componentes

&RQWHQHU ODV YDULDEOHV SULQFLSDOHV GHO HVWXGLR (VWDV VLUYHQ FRPR

3UREOHPDV VLPLODUHV D ORV GHO HVWXGLR ODV PLVPDV SREODFLRQHV R ODV

3XHGHQ FRPHQWDUVH HQ HVWH PDUFR ODV UD]RQHV LQVWLWXFLRQDOHV R SROtWLFDV

0DUFR JHRJUiFR En algunos casos es importante demarcar la zona

,GHQWLFDUODVGLIHUHQFLDVTXHH[LVWHQRVHGDQHQWUHGRVRPiVJUXSRV

'HELGR D OD FULVLV HQHUJpWLFD GHO SDtV DOJXQDV FRPSDxtDV SHWUROHUDV

8QLGDGGHPHGLGDODQDWXUDOH]DFXDQWLWDWLYDGHOLQGLFDGRUGHWHUPLQD

'HQLFLyQ facilidad de tener contacto con el servicio de salud para

Dimensiones o subvariables: DFFHVLELOLGDG JHRJUiFD DFFHVLELOLGDG

'HQLFLyQ facilidad de una persona para trasladarse de su sitio de

'HQLFLyQ FDSDFLGDG HFRQyPLFD GH ORV LQGLYLGXRV SDUD SDJDU OD

'HQLFLyQ conocimiento, por parte de los destinatarios, sobre la

'LVHxR PHWRGROyJLFR PpWRGR R HVWUXFWXUD GH OD XQLGDG GH DQiOLVLV

&XDQGRXQHVWXGLRWLHQHFLHUWDGXUDFLyQSXHden aparecer factores que afecten a la variable

6HVJRV RFDVLRQDGRV SRU HO HQYHMHFLPLHQWR

Sesgos que aparecen cuando los que han obWHQLGRPHMRUSXQWDMHHQHOSUHWHVWWLHQGHQ