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DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Es un proceso
realizado por la II.EE.
que consiste en

Adecuar

Enriquecer

Diseo
Curricular
Nacional
se debe tener en cuenta
Necesidades y
caractersticas
de los estudiantes

Condiciones reales
de la institucin
educativa

Caractersticas y
necesidades de la
localidad y regin

Caractersticas del
sector productivo

PROCESO DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

INSTITUCIN EDUCATIVA

Proyecto Educativo Institucional


(PEI)
Propuesta Pedaggica
Proyecto Curricular de la
Institucin Educativa
(PCIE)
Programacin Anual
(PA)

Diseo Curricular Nacional


-PEI
-Lineamientos para la
diversificacin curricular regional.
-Orientaciones para la
diversificacin curricular

Unidades Didcticas

Unidad de aprendizaje

Sesiones de Clase

Proyecto de Aprendizaje

Mdulo de Aprendizaje

ELEMENTOS DEL PEI


ETAPAS

TAREAS

HERRAMIENTAS

RESULTADOS

Construir misin, visin y


valores.
Objetivos estratgicos.

Multigramacin.

Identidad de una Institucin


Educativa.

Diagnstico

Determinar puntos crticos.


Contrasta los objetivos
estratgicos.
Seleccionar alternativas.

FODA.
Gua de observacin.
Gua de entrevista.

Cuadro de problemas.
Cuadro de alternativas.
Cuadro de anlisis FODA.

Propuesta
Pedaggica

Preparar procesos
pedaggicos.
Preparar perfiles de actores.
Adecuar plan curricular
bsico.
Precisar evaluacin.

Estructura curricular
bsica.
Lineamientos
regionales.
Estudios locales.

Modelo pedaggico
didctico.
Perfiles de actores
educativos.
Procesos pedaggicos.

Propuesta
de Gestin

Determinar objetos.
Configurar organizacin.
Identificar procesos.
Preciar relaciones con
comunidad.
Construir clima institucional.

Propuesta
pedaggica.
Perfiles.
Procesos.
Principios.

Estructura orgnica.
Procedimientos de gestin.
Clima institucional.
Relacin con la
comunidad.
Alianzas estratgicas.

Identidad

DIVERSIFICACIN CURRICULAR A NIVEL DE


IIEE PCIE

Lineamientos
de poltica
educativa
regional

Condiciones
reales de la
IIEE

Avances de la
ciencia y
tecnologa

Diseo
Curricular
Nacional

Proyecto
Curricular
de la
Institucin
Educativa

Entorno local
regional y
global

Proyecto
Educativo
Institucional

Demandas
del Sector
Productivo

Necesidades
de
aprendizaje
de
estudiantes

LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR IMPLICA:


Contextualizar y/o adecuar las capacidades y actitudes; y las
demandas e intereses de los estudiantes y de la poblacin local.
Plantear estrategias metodolgicas adecuadas a las
caractersticas personales y socio culturales de los estudiantes,
as como de los procesos locales de desarrollo.
Implementar los medios y materiales necesarios que permitan
optimizar el proceso.
Articular las capacidades, actitudes, demandas e intereses y
estrategias metodolgicas con los avances de la ciencia,
tecnologa y globalizacin.

QU ELEMENTOS INTERVIENEN EN LA
DIVERSIFICACIN CURRICULAR?
Qu, cmo y
cundo evaluar?

Qu ensear?

Tcnicas e
instrumentos de
evaluacin.

Competencias
Capacidadesconocimientos actitudes
Valores

Cmo ensear?
Estrategias
Metodologa
Medios y
materiales

Cundo ensear?
Temporalizacin
Secuencia de
capacidades

DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS


Diversificacin del cartel de conocimientos
Secuenciar o desagregar
los conocimientos que
presenta el DCN

Es un proceso que
consiste en

Incorporar conocimientos
de acuerdo con las
necesidades de
aprendizajes de los
estudiantes
Incorporar conocimientos
del contexto o las
demandas laborales

Diversificacin del cartel de capacidades

Es un proceso que consiste


en

Incorporar capacidades especficas


que no estn contempladas en el
DCN que son demandadas por:
Necesidades e intereses de
aprendizaje.
Lineamientos de Poltica Educativa
Regional.

Organizar y secuenciar de distinto


modo las capacidades especficas
presentadas en el DCN.

ORGANIZACIN DE LAS REAS

COMPETENCIA:

Describen los logros que


alcanzarn en cada ciclo
de la EBR, expresados en
actuaciones idneas o un
saber hacer, segn el rea
curricular.

CAPACIDADES:
Aprendizajes que se
espera alcanzar. Pueden
ser cognitivas, motoras o
socio afectivas.

CONOCIMIENTOS:
Presentan datos, teoras,
leyes, hechos, etc. de las
disciplinas involucradas,
sirven como medio para
desarrollar capacidades,

ACTITUDES:
Comportamiento de los
estudiantes, en funcin
de valores previstos y
competencias del rea.

Una capacidad est compuesta por:

Situacin o
condicin:

Habilidad:
verbo

Exigencia o forma

Capacidad
Contenido
conceptual:

Actitud:

conocimiento

disposicin afectiva
o valorativa

DIVERSIFICACIN, ADAPTACIN O
CONTEXTUALIZACIN?
DIVERSIFICACIN
CURRICULAR

es realizar

ADAPTACIONES
CURRICULARES

La adaptaciones curriculares no admiten prescripciones ni recetas. La creatividad y


profesionalismo del equipo docente de una I.E. y del docente de aula son
fundamentales para la concrecin de un currculo pertinente a las demandas
educativas.
Para diversificar debemos tener en cuenta:

Priorizar determinadas capacidades.


Elevar el nivel de exigencia de la capacidad.
Disminuir el nivel de exigencia de la capacidad.
Desagregar una capacidad.
Cambiar la actitud de la capacidad.

MODIFICAR EL NIVEL DE EXIGENCIA DE LA


HABILIDAD

Bajar el nivel de exigencia:

Capacidad original
Relaciona objetos en funcin de caractersticas perceptuales: ms alto
ms bajo, ms duro, ms blando, ms suave, ms spero.

Capacidad adaptada
Describe objetos en funcin de caractersticas perceptuales: ms alto
ms bajo, ms duro, ms blando, ms suave, ms spero.

Elevar el nivel de exigencia de la habilidad:

Capacidad original
Relaciona objetos en funcin de caractersticas perceptuales: ms alto ms
bajo, ms duro, ms blando, ms suave, ms spero.

Capacidad adaptada
Categoriza objetos en funcin de caractersticas perceptuales: ms alto
ms bajo, ms duro, ms blando, ms suave, ms spero.

CUANDO SE MODIFICA EL CONTENIDO


Disminuyendo la cantidad o nivel de contenido:

Capacidad original
Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los signos de
interrogacin y admiracin. Utiliza adjetivos calificativos.

Capacidad adaptada
Utiliza pronombres personales, adjetivos calificativos y el punto final.

Desdoblar una capacidad:

Capacidad original
Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los signos
de interrogacin, admiracin. Utiliza adjetivos calificativos.

Capacidades desdobladas
1. Utiliza pronombres personales y el punto final.
2. Utiliza adjetivos calificativos, los signos de interrogacin y
admiracin.

Elevando la complejidad del contenido:

Capacidad original
Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los signos de
integracin, admiracin. Utiliza adjetivos calificativos.

Capacidad adaptada
Utiliza pronombres personales, adjetivos calificativos, signos de
puntuacin, de interrogacin, admiracin y conectores lgicos en
textos narrativos producidos por l o ella.

Cambiando la condicin:

Capacidad original
Representa grficamente la adicin y la sustraccin de nmeros
naturales menores que 20, con colecciones de objetos y en una
recta graduada.

Capacidad adaptada
Representa grficamente la adicin y la sustraccin de nmeros
naturales menores que 20, utilizando los kits tecnolgicos.

Aadiendo una condicin:

Capacidad original
Expresa en su lengua materna sus necesidades, deseos, intereses
y sentimientos con claridad.

Capacidad adaptada
Expresa utilizando el lenguaje oral y/o gestual sus necesidades,
deseos, intereses y sentimientos.

CON RESPECTO A LA ACTITUD

Cambiando la actitud:

Capacidad original
Narra en su lengua materna, ancdotas, cuentos, leyendas,
historias; estableciendo relacin entre las ideas. Demuestra
seguridad.

Capacidad adaptada
Narra en su lengua materna ancdotas, cuentos, leyendas, historias;
estableciendo relacin entre las ideas. Demuestra confianza en s
mismo.

Elevando el nivel de exigencia de la actitud:

Capacidad original
Respeta las formas de organizacin, acuerdos y normas en el aula.

Capacidad adaptada
Asume con responsabilidad las formas de organizacin, acuerdos
y normas en el aula proyectndolas en otros espacios de la
escuela.

Modificando todos los elementos de la capacidad:

Capacidad original
Identifica las principales actividades econmicas y sociales que se
realizan en la familia y en la comunidad; y su relacin con la
conservacin del entorno, en un mapa conceptual.
Participa en el cuidado de su entorno inmediato.

Capacidad adaptada
Nombra las principales actividades econmicas que se realizan en la
familia y en la comunidad, manifestndolas.
Participa en el cuidado del aula y escuela.

LA TAXONOMA DE BLOOM
Despus de realizar un proceso de aprendizaje, el
estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y
conocimientos que pueden ser organizados en una
jerarqua en niveles cognoscitivos desde lo ms simple
hasta lo ms complejo.
La Taxonoma Cognoscitiva contiene seis
niveles, con subniveles identificado dentro
de cada nivel, que fueron actualizados en
el ao 2000.

LA TAXONOMA DE BLOOM-ANDERSON
6. Crear
Propone, inventa,
crea, disea, mejora

4. Analizar

Alto nivel

Explica, parafrasea
Proceso de
aprendizaje

5. Evaluar
Juzga, selecciona,
critica, justifica,
optimiza

Clasifica, predice,
modela, deriva,
interpreta

2. Comprender

Conclusin: adquirir
nuevas habilidades y
conocimientos

3. Aplicar
Bajo nivel

1. Memorizar
Recordar, reconocer
informacin especfica

Calcula, resuelve,
determina, aplica

ACTUALIZACIN DE LA TAXONOMA DE
BLOOM

CATEGORA

Qu hace el
Estudiante?

CONOCIMIENTO
Recoger informacin

COMPRENSIN
Confirmacin Aplicacin

APLICACIN
Hacer uso del
Conocimiento

Recuerda y reconoce
informacin e ideas
adems de principios
aproximadamente en
misma forma en que los
aprendi.

Esclarece, comprende, o
interpreta informacin en
base a conocimiento
previo.

Selecciona, transfiere,
utiliza datos y principios
para completar una
tarea o solucionar un
problema.

Observacin y
recordacin de
informacin;
conocimiento de fechas,
eventos, lugares;
conocimiento de las
ideas principales;
dominio de la materia.

Entender la informacin;
captar el significado;
trasladar el conocimiento a
nuevos contextos;
interpretar hechos;
comparar, contrastar;
ordenar, agrupar; inferir las
causas predecir las
consecuencias.

Hacer uso de la
informacin; utilizar
mtodos, conceptos,
teoras, en situaciones
nuevas; solucionar
problemas usando
habilidades o
conocimientos.

CATEGORA

Qu hace el
Estudiante?

ANLISIS
Dividir, Desglosar

EVALUAR
Juzgar el resultado

CREAR
Reunir, Incorporar

Diferencia, clasifica, y
relaciona las
conjeturas, hiptesis,
evidencias, o
estructuras de una
pregunta o
aseveracin.

Valora, evala o critica


en base a estndares y
criterios especficos.

Genera, integra y
combina ideas en un
producto, plan o
propuesta nuevos para
l o ella.

Encontrar patrones;
organizar las partes;
reconocer significados
ocultos; identificar
componentes.

Utilizar ideas viejas para


crear otras nuevas;
generalizar a partir de
datos suministrados;
relacionar conocimiento
de reas; predecir
conclusiones derivadas.

Comparar y discriminar
entre ideas; dar valor a
la presentacin de
teoras; escoger
basndose en
argumentos razonados;
verificar el valor de la
evidencia; reconocer la
subjetividad.

CATEGORA

MEMORIZAR
Recoger Informacin

Ejemplos de
palabras
indicadoras

- Define
- Lista
- Rotula
- Nombra
- Identifica
- Repite
- Quin
- Qu
- Cundo
- Dnde
- Cuenta
- Describe
- Recoge
- Examina
- Tabula
- Cita

COMPRENDER
Confirmacin
explicacin
- Predice
- Asocia
- Estima
- Diferencia
- Extiende
- Resume
- Describe
- Interpreta
- Discute
- Extiende
- Contrasta
- Distingue
- Explica
- Parafrasea
- Ilustra
- Compara

APLICAR
Hacer uso del
conocimiento
- Aplica
- Completa
- Ilustra
- Muestra
- Examina
- Modifica
- Relata
- Cambia
- Clasifica
- Experimenta
- Descubre
- Usa
- Computa
- Resuelve
- Construye
- Calcula

CATEGORA

Ejemplos de
palabras
indicadoras

ANALIZAR
Dividir, desglosar
- Separa
- Ordena
- Explica
- Conecta
- Divide
- Compara
- Selecciona
- Explica
- Infiere
- Arregla
- Clasifica
- Analiza
- Categoriza
- Compara
- Contrasta

EVALUAR
Juzgar el resultado
- Decide
- Establece gradacin
- Prueba
- Mide
- Juzga
- Explica
- Valora
- Critica
- Justifica
- Apoya
- Convence
- Concluye
- Selecciona
- Predice
- Argumenta

CREAR
Reunir, incorporar
-Combina
- Integra
- Reordena
- Planea
- Inventa
- Que pasa si?
- Prepara
- Generaliza
- Compone
- Modifica
- Disea
- Plantea hiptesis
- Inventa
- Desarrolla
- Reescribe

PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIN ANUAL

PROCESOS

Formular los propsitos


del grado

Se formulan a partir de los logros


de aprendizaje por ciclo de la
EBR, por capacidad de rea

Priorizar los temas


transversales

Se desprenden de las
necesidades de aprendizaje

Priorizar los valores y


actitudes

Se seleccionan del panel de


valores y actitudes del PCIE

Organizar las unidades


didcticas

Se organizan a partir de los


contenidos diversificados

Proponer las estrategias


metodolgicas

Deben ser variadas y aplicarse


oportunamente de acuerdo a la
pertinencia de las actividades

Proponer las orientaciones


para la evaluacin

Guardan coherencia con el DCN,


el PEI y el PCI

Sugerir bibliografa bsica

Puede ser presentada para el


estudiante y para el docente

PROPUESTA DE UN ESQUEMA DE PROGRAMACIN ANUAL


PROBLEMA
O
DEMANDA

CONTENIDO
TRANSVERSAL

PROPUESTA
DE
TEMA O
TTULO

Violencia
familiar

Poblacin,
familia y
sexualidad

Cuidando
nuestro
cuerpo

TIPO DE
UNIDAD
DIDCTICA

Unidad de
aprendizaje

REA,
COMPETENCIA,
CAPACIDADES Y
ACTIVIDADES

Comunicacin
(Colocar slo
Cdigos)
Matemtica

Deficiente
saneamien
to
ambiental

Conservacin
del medio
ambiente

Cmo tener
limpias
nuestras
calles?

Proyecto

Ciencia y Ambiente
Comunicacin
Matemtica

TEMPORIZACIN

El tiempo que a
juicio del docente
los nios
requieren para
lograr las
capacidades
previstas en cada
unidad.

PROGRAMACIN A
CORTO PLAZO:

LAS UNIDADES
DIDCTICAS Y SESIONES DE
APRENDIZAJE

UNIDADES DIDCTICAS
Unidad de
Aprendizaje
surge
de

problema de la
Comunidad o
necesidades e
intereses del
estudiante.

Proyecto de
Aprendizaje
parte
de

problema o necesidad
de la Institucin
Educativa o aula.

Mdulo de
Aprendizaje

Refuerza

aprendizajes
especficos.

Proyectos de
Aprendizaje

Tiempo (hasta 20
das).
Nace del inters de
los nios y nias.
Obtiene un producto.
Integra reas.

Mdulo de
Aprendizaje
Especfico

Tiempo (hasta 4 5
das).
El docente decide.
No se obtiene un
producto
necesariamente.
No integra reas.

Unidades
de Aprendizaje

Tiempo (hasta 1 mes)


El docente decide.
Obtiene un producto de
investigacin.
Integra reas.
Se profundiza lo
aprendido, descubre,
aprende ms.

En todas se desarrollan actividades de


aprendizaje con una secuencia lgica

Unidad de Aprendizaje
I. Datos Generales
Nombre o Ttulo de la Unidad de Aprendizaje
Tema transversal
Justificacin y/o Fundamentacin
Duracin

II. Seleccin de capacidades, conocimientos e indicadores de evaluacin:


rea

Organizador

Capacidades /
Actitudes

Conocimientos

Indicadores

Instrumentos
de Evaluacin

III. Desarrollo e la Unidad:


Actividad

IV. Bibliografa

Estrategias metodolgicas

(Referencia de informacin):

Recursos/
materiales

Temporalizacin

INTEGRANDO REAS
La Unidad de Aprendizaje debe integrar las reas en torno a
una Actividad Significativa.
COMUNICACIN
Comprende textos informativos
sobre los alimentos

MATEMTICA
Investiga el precio de los
alimentos y resuelve sencillos
problemas de compra y venta

Aprendamos a alimentarnos
CIENCIA Y AMBIENTE
.
con los recursos
de nuestra
Clasifica los alimentos
localidad
propios de su localidad
en: formadores,
energticos y reguladores.
EDUCACIN RELIGIOSA
Agradece a Dios por los
alimentos que va a consumir.

PERSONAL SOCIAL
Reconoce alimentos
nutritivos de su localidad
o regin.

PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. Datos Generales

Nombre o Ttulo del Proyecto de Aprendizaje


Problemtica
Fundamentacin
Tema Transversal :
Temporalizacin
II. Pre Planificacin
Qu haremos?

Cmo lo haremos?

Para qu lo haremos?

III. Seleccin de competencias:


rea

Capacidades /
actitudes

Organizador

Conocimientos

Indicadores

Instrumentos de
Evaluacin

IV. Planificacin con los nios:


Qu
sabemos?

Qu queremos
saber?

Cmo lo
haremos?

Qu
necesitamos?

Cmo nos
organizamos?

V. Desarrollo del Proyecto:


Procesos de
Aprendizaje

Estrategias

Recursos

Instrumentos de
evaluacin

Temporalizacin

MDULO DE APRENDIZAJE
Nombre de mdulo
Justificacin Por qu? Para qu?
Duracin
Seleccin de Capacidades y Actitudes
rea

Organizador
Competencia

Capacidades y
Conocimientos
Diversificados

Indicadores de
Evaluacin

Instrumentos

Anlisis del Conocimiento (Elaborado por el/la docente) organizado con cualquier
estrategia cognitiva (Crculo concntrico, mapa conceptual, esquema, etc.)

Fecha

Actividades

Estrategias

Inicio.
Construccin
del
aprendizaje.
Aplicacin o transferencia
del aprendizaje.

EVALUACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


BIBLIOGRAFA

Recursos

Instrumentos de
evaluacin

LAS SESIONES DE APRENDIZAJE


Responde a intereses
y necesidades de los
estudiantes

Parte de los saberes


previos de los
estudiantes

Considera actividades
que el estudiante
realiza con agrado

Propicia un clima
Da protagonismo del
adecuado en las
estudiante a travs de
interrelaciones entre
la actividad ldica
los estudiantes
Todo aprendizaje planificado oportunamente ser duradero y con
sentido para el nio, porque ste los relaciona con su experiencia
personal y social.

MOMENTOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE


MOMENTOS
DEL
ARENDIZAJE

INICIO

PROCESOS
Despertar el inters permanente (Motivacin).
Recuperar saberes previos (Lo que el participante conoce sobre el tema).
Generar conflicto cognitivo (presentacin de situacin problemtica).

PROCESO

Vincular los saberes previos con el nuevo saber (Situaciones reales de


aprendizaje).
Orientar el proceso de construccin de los aprendizajes (Aplicacin de
estrategias).
Reajustar y consolidar los aportes de los estudiantes.
Generar situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje (Prctica del nuevo
saber en diferentes situaciones).

SALIDA

Verificar e nivel de logro de aprendizaje (Evaluacin).


Asegurar la transferencia a nuevas situaciones (Aplicacin del nuevo saber en
diferentes contextos).
Reflexionar sobre lo aprendido (Metacognicin).

Sesin de Aprendizaje con material WeDo:


EL CAIMN HAMBRIENTO
REA: CIENCIA Y
AMBIENTE

GRADO: 4 GRADO

DURACIN: 90 minutos

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

II. SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO


AMBIENTE:

Identifica diferencias entre los componentes de las


cadenas y redes alimenticias y las relaciona con el tipo
de alimentacin que consumen.

Cadenas y redes alimenticias. Tipos de alimentos que


consumen.
Caractersticas de los seres vivientes de la localidad.
Beneficios que reportan, importancia econmica y
cultural.

DESARROLLO DE LA SESIN
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE INICIO

Dialogan sobre el caimn..

Responden: qu comen caimanes? ,qu es un predador?, de qu animales se


alimenta?

Reciben por grupos el Kit de WeDo y observan los pasos de construccin en la


gua de la actividad temtica.

Construyen el caimn por grupos y explican qu mecanismos utiliza: poleas, sensor


de movimiento, etc.

MATERIALES
TIEMPO
Y/O RECURSOS
Kits de WeDo
Laptop XO

ACTIVIDADES DE PROCESO
Revisan la animacin Conectar con Ma y Max y responden las
preguntas propuestas: Por qu tiene las mandbulas tan grandes?
Investiga cul es la ubicacin del caimn en la cadena alimenticia
de los animales? mediante la actividad Wikipedia y en sus textos del
MED- Ciencia y Ambiente.
Realizan la programacin propuesta para lograr que el caimn abra y
cierre las mandbulas y a la vez ruge.

Representa una red alimenticia en donde intervenga el ser humano


y el caimn con la actividad laberinto.

Laptop XO
Actividad wikipedia
Actividad laberinto
Texto del MEDCiencia y
Ambiente.

ACTIVIDADES DE APLICACIN
Elaboran en cartulinas de colores, animales que come el caimn: peces,
aves, roedores grandes como el ronsoco y algunos mamferos
como venados y nutrias.
Realizan representaciones de lo que come el caimn negro y
modifican sus programaciones para que reaccione como un real
animal.
En sus cuadernos y/o laptop XO (actividad pintar) recrean y
representan con dibujos las cadenas trficas sealando con
flechas que indiquen, por ejemplo:
Caimn
Anaconda
peces

ACTIVIDADES DE METACOGNICIN
Responden a las siguientes preguntas Qu aprendiste hoy? Qu parte del
tema consideras que fue ms fcil de realizar?, Qu ms puedes hacer con lo
aprendido?,

Cartulinas de
colores,
tijeras, goma
Cuadernos de
trabajo
Laptop XO
Actividad
pintar

Ficha de
5 min
metacognicin

EVALUACIN

CRITERIOS
Diferencia los componentes de
las cadenas y redes
alimenticias.
Relaciona los componentes de
las cadenas y redes
alimenticias con su
alimentacin.

INDICADORES
INSTRUMENTOS
Ubica al caimn en la cadena
Lista de cotejo
alimenticia considerando su
alimentacin.
Cuaderno de
Reconoce los componentes de la red trabajo
alimenticia en la que interviene el ser
humano.
Realiza representaciones de las
relaciones trficas a partir del caimn.