Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
PRESENTACIN.........................................................................................2
CAPTULO I................................................................................................7
1.1.OBJETIVOS Y FINALIDAD DE LA PRCTICA PREPROFESIONAL.7
1.2.2.
CAPITULO III............................................................................................38
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.......................................38
3.1. UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
............................................................................................................38
3.2. RESULTADOS DE LA PLANIFICACIN Y DESARROLLO DE LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE.................................................................38
PRESENTACIN
El
presente
informe
de
la
prctica
pre-profesionales
de
PRACTICA
MISION
Somos una institucin pblica de educacin superior universitaria que tiene
la finalidad de formar personas calificadas a nivel de pre grado, post ttulo y
post grado, proporcionando a la sociedad los resultados de la investigacin
cientfica y tecnolgica a travs de la proyeccin social y extensin
universitaria, propiciando la revaloracin cultural, conservacin del medio
ambiente y el desarrollo sostenido de la regin y del pas.
VISIN
La Universidad Nacional Del Altiplano, por su excelencia, logra calidad
acadmica y acreditacin, consolidndose como pionera y lder de la regin
andina y del sur del pas, formando profesionales y post graduados
competitivos, con liderazgo en el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la
humanidades que contribuyen al desarrollo de la regin y del pas, en un
escenario de cambios y avances mundiales.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
MISIN
VISIN
MISIN
Ser una escuela que forma integralmente en educacin primaria con capacidad
de liderazgo ,gestin y superacin en funcin a los cambios de la ciencia , la
tecnologa
, las necesidades , intereses y exigencias dela sociedad; motivados para
propiciar el logro de saberes de comunicacin ,razonamiento lgico , tico
ciudadanos y conservacin ambiental ; premunidos
de valores ticos ,
VISIN
CAPTULO I
1.1
por
1.2
MARCO LEGAL
su
evaluacin,
capacitacin,
profesionalizacin
promocin
permanentes.
Art. 16.- Tanto el sistema como el rgimen educativo son descentralizados:
conocimiento.
Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa,
inclusiva, prospera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que
afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural,
tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo
en cuenta los retos de un mundo globalizado.
pas.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al
Calidad
b)
Equidad
c)
Pertinencia
d)
Solidaridad
e)
Responsabilidad
f)
Autonoma
g)
Interculturalidad
h)
Creatividad e innovacin
del profesor para el logro del aprendizaje y del desarrollo integral de los
estudiantes.
b.
c.
CAPTULO II
MARCO TEORICO
2.1 SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
MAPAS DE PROGRESO
MARCO CURRICULAR
Como
saber
que
estan
progresando en sus
RUTAS
DEL
APRENDIZAJE
Que deben
aprender
los estudiantes?
aprendizajes?
Como
hacer para
que aprendan?
Aprendizajes
Fundamentales
Descriptores
de Competencias.
desempeos por competencia y
Competencias/capacidades/indicadores
niveles:Estandares.
Orientaciones
pedagogicas-didacticas.
2.2.1 Constructivismo
Los supuestos filosficos subyacentes tanto en la teora conductista como en la
cognitivista son primordialmente objetivistas, esto es, que el mundo es real y
externo al estudiante. La meta de la instruccin consiste en representar la
estructura del mundo dentro del estudiante (Jonassen 1991). Ciertos tericos
contemporneos cognitivos han comenzado a cuestionar estos supuestos
objetivistas
bsicos y estn
comenzando
adoptar un
enfoque
ms
entrenamiento
metacognitivo
(por
ejemplo
tcnicas
de
ambientales
de
tal
forma
que
los
estudiantes
respondan
CUADRO 1
CUADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS
CONTRUCTIVISTA
COGNITIVISTA
estudia
nuevo.
mentales,
las
representaciones
con
nuevo
lo
incorpora
propias
sus
estructuras
mentales.
contexto instruccional.
La
actividad
conocimientos
Representantes:
partiendo
de
sus
Jean Piaget.
experiencias
integrndola
Lev Vigostky.
Gagne.
la
informacin
que
recibe.
En lo social:
Solo en un contexto social
se
mentalinherente
Construye
con
psicologa
llamada
instruccional
Psicolgico:
-
Tambin
logra
significativo.
Representantes:
Jean Piaget.
L.S. Dewey.
David Ausubel.
Bruner.
Luna.
aprendizaje
al
2.3.1 CONCEPTO
Rutas
Aprendizaje,
2016)
(MINEDU)
Para tal efecto, el MINEDU tom en cuenta los aportes realizados por docentes,
especialistas y representantes de consorcios educativos. Adems, las Rutas se sustentan
en la Ley General de Educacin y el Proyecto Educativo Nacional, recogiendo las
lecciones
de
las
reformas
curriculares
de
los
ltimos
veinte
aos.
(MINEDU)
La directora de Educacin Bsica Regular (EBR) del MINEDU, Cecilia Ramrez expres
que el ministerio tiene el objetivo de mejorar los aprendizajes y para ello invierte en el
fortalecimiento de las capacidades de los docentes brindndoles metodologas
pertinentes y de avanzada que podrn poner en prctica en sus aulas.(MINEDU)
La principal razn de las rutas de aprendizaje es que los estudiantes aprendan y que
nadie se quede atrs. Por eso se propone como visin de futuro para la educacin
nacional, lograr aprendizajes que:
Permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de
retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano
PROTAGONISTA DE SU
ROL DEL
ESTUDIANTE EN EL
PROCESO DE
ENSEANZA
COLABORADOR ACTIVO DE SU
APRENDIZAJE.
INTERACTIVO, ESPONTNEO,
INQUIETO, RESUELTO, CRTICO,
HBIL EN EL USO
DETECNOLOGAS.
ESCUCHA ATENTA Y
RESPETUOSAMENTE,
VALORANDO Y OPININ DE SUS
FUENTE: MINEDU
ELABORACIN: Fredy Sahua Roque
2.4.1 Concepto
Proceso de interaccin en el que se transmite o intercambia un significado. Se enmarca
en el proceso cultural.
En toda comunicacin hay una parte referencial o de y una parte relacional, su
articulacin da sentido al discurso.
La posicin comunicativa: Plantea que la nocin de escritura que construye el nio es de
objeto que sirve para la comunicacin, al leer un texto busca significado para satisfacer
diversas necesidades: informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.
Escribir tambin significa comunicarse por lo tanto es necesario tener a quin se escribe,
para qu y sobre qu, as reconoce que la funcin fundamental del lenguaje oral o escrito
es establecer comunicacin, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y
experiencias, en situaciones autnticas y por necesidad real.
La posicin textual considera que el lenguaje escrito est constituido por textos diverso
tipo que corresponden a distintas situaciones de comunicacin de comunicacin, Josette
Jolibert dice el escrito solo cobra significado en el texto autentico y completo, usado en
situacin es de vida.
El nio desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construye hiptesis de
significado a partir de diversos inicios (ttulos, subttulos, silueta o forma de texto, etc)
pero el indicio de mayor ayuda es el contexto comunicativo por medio de la cual llega el
texto a manos del lector.
La construccin del significado es personal, cada nio construye su propia idea del texto
que lee, tambin produce de manera particular y personal sus textos.
Cuando los nios solo trabajan con sus letras, silabas o palabras sueltas, muestran
dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito, por eso es indispensable que la
escuela asuma las dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana.
2.4.2 Las Competencia Comunicativa
Capacidad para hacer uso de las convenciones que determinan el valor comunicativo de
los enunciados, de aplicarlos en diferentes contextos de produccin, combinarlos de
modo coherente y creativo, adecundolos con xito en las diferentes circunstancias de
uso.
nuevos
conocimientos.
Ms
que
las
herramientas
exteriores,
los
CIUDADANA DEMOCRATICA E
INTERCULTURAL
Convive de
manera
democrtica en
cualquier
contexto o
circunstancia, y
con todas las
personas sin
Delibera sobre
asuntos pblicos, a
partir de
argumentos
razonados, que
estimulan la
formulacin de una
posicin en pro del
bien comn
Participa
democrticament
e en aspectos
pblicos para
promover el bien
comn
Desarrollar
transformar
la competencias
escuela
en una
Crear
una cultura
democratica.
iudadanas.
comunidad
de agentes
dinmicos.
Convivencia
Participacin
Conocimient
os
Ciudadania democrtica e
intercultural
Quines seremos responsables de este aprendizaje?
La
organizac
in de las
rutinas
Desde la
instituci
onalidad
El
ambiente
fsico y
los
recursos
ESQUEMA N5
las reas
vinculada
s a las
CC.SS.
todas las
reas
Primaria:co
nstrucin
de la
ciudadnia
democrtic
a
El clima
de la
escuela
concepto.
Predecir: tiene una base racional en una idea o en una observacin.
Observar: usar todos los sentidos para recolectar informacin.
Registrar: a travs de dibujos, de esquemas, tablas grficos, etc.
Medir: las observaciones se cuantifican a travs de mediciones.
Aplicar: empleo directo o indirecto de conceptos y principios cientficos en
ESQUEMA N6
ESQUEMA N 7
I.
Estructura
FASE INICIAL
DESAFIO
Reto o dificultad para motivar al estudiante, cuya solucin permitir nuevos
aprendizajes, est basado en la o las competencias esperadas.
Conocimientos previos
Ideas, conocimientos o esquemas del estudiante, basados en aprendizajes
anteriores. Se plantea por medio de preguntas, dilogos, videos, entre otros.
FASE
INTERMEDIA
FASE FINAL
Integracin de los aprendizajes
Se refiere a la aplicacin de los aprendizajes adquiridos, en la solucin de
situaciones que integran a otras reas y subreas y permiten conocer el avance
en el desarrollo y logro de las competencias.
Evaluacin de los aprendizajes
Se realiza a partir de situaciones desconocidas para el estudiante, que planteen
retos para demostrar el nivel de logro de las competencias. Estas se conocen
como situaciones problema.
Es importante que la evaluacin se realice en todas las fases y pasos descritos
con anterioridad (aplicando tcnicas que permitan la evaluacin diagnstica,
formativa y sumativa).
cotejo, escala de rango, rbrica, entre otras. Las tcnicas y los instrumentos
pueden aplicarse mediante a la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
ESQUEMA N8
-PRACTICO
- EVALUACION
- EXTENSION
i)
ii)
iii)
participan
en
procesos
educativos,
escolarizados
no
final
-CONSTRUCCION
DEL NUEVO
CONOCIMIENTO
proceso
inicio
- SABESRES
PREVIOS
.
- CONFLICTO
COGNITIVO
Evaluacin
(transversaliza
todo el proceso de
aprendizaje) Se
precisa distinguir
la evaluacion
sumativa de la
formativa. La
primera
comprueba los
avances del
aprendizaje en
todo el proceso.
Problematizacion
(situacion que coloca
en el limite de lo
conocido y por
conocer) Se parte de
una accionretadora
que involucre
necesidades y
espectativas de los
nios,
Proposito y
organizacion
(comunicacion del
sentido del proceso
y de la evaluacion)
Se informa que
tareas se realizaran,
para involucrar al
nio y que este
ponga todo su
esfuerzo en el logro
del aprendizaje.
Procesos pedagogicos
Gestion y
acompaamiento
de los
aprendizajes
(implica observar y
acompaar
susitando espacios
de reflexion critica,
analisis de los echos,
etc) Las secuencias
didacticas deben
favorecer el
aprendizaje.
saberes previos
(por su funcion es
una fase
pedagogica)
Constituye punto de
partidaa del
aprendizaje .
Significa recuperar
puntos de vista ,
procedimientos para
hacer algo, etc.
Motivacion
(planteamiento
motivador que
incita a los
estudiantes a
perseverar en la
resolucion del
desafio con
voluntad y
expectativahasta
el final del
proceso) Necesita
un clima emocional
positivo
I.
ORALIDAD:
Antes del discurso
Durante el discurso
II.
COMPRENSION
Antes de la lectura.
Durante la lectura
Despus de la lectura
III.
PRODUCCION:
Planificacin
Textualizacion
Revisin
I.
I.
EJERCICIO DE LA CIUDADANIA.
Vivencia de experiencias.
Dialogo a partir de la experiencia.
Transferencia a otras situaciones.
Problematizacin.
Anlisis de informacin.
Toma de decisiones.
certeza
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Pruebas escritas
1.-Pruebasdedesarrollo
Examen temtico
2.-pruebas objetivas
De respuesta alternativa
De
correspondencia
De seleccin mltiple
Exposicin
Dialogo
Observacin sistemtica
Lista de cotejo
Registro anecdtico
Escala de actitudes
Diarios de clase
ESQUEMA N10
Individualizada, porque
permite que se atienda a
cada nio en forma particular
Contextualizada por
que se integra a
proyectos del aula
partiendo de la
realidad.
Formativa, porque su
carcter orientador y
regulador.
Continua, porque se
realiza a lo largo del
propio desarrollo
CARACTERSTICAS
DE LA
EVALUACIN
Integral, porque
considera todos los
elementos del proceso
enseanza-aprendizaje.
Cualitativa, porque
describe e integra procesos
que ocurren en el entorno
educativo.
CAPITULO III
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
I.E.P. N 70024
REA
MATEMTICA
COMUNICACIN
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA AMBIENTE
ARTE
TOTAL
LAYKAKOTA PUNO
N DE SESIONES
PORCENTAJE
30
100%
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
30
100%
GRFICO 01
30
30
25
20
15
10
5
100%
100%
0
0
0%
0%
0%
0%
III.3.
Sesiones Planificadas
CUADRO N4
TECNICA
INSTRUMENTO
AREA
Prueba Escrita
-Matemtica
TOTAL
Examen
30
GRFICO N2
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Matematica
Comunicacin
F
UENTE: Planes de sesiones de aprendizaje.
ELABORACIN: Propia.
De acuerdo al cuadro N2 y grfico N2, se puede observar que el 100% de
las sesiones que desarrolle en matemtica se evalu con pruebas escritas a los
estudiantes, puesto que facilitaba una mejor evaluacin individual que sirve
para medir la capacidad de aprendizaje que tuvieron durante el desarrollo de
la sesin y para ver cules son sus debilidades para la resolucin de ejercicios
y problemas con el mtodo PAEV.
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
PRIMERA: Sugiero a la Direccin de Estudios, al Coordinador de las Practicas PreProfesionales de Educacin Primaria actualizar los convenios interinstitucionales con las
Entidades prximas y comprometidas con el que hacer educativo, vale decir con la
Direccin Regional de Educacin, para que nuestras futuras experiencias sean ms
fructferas y nuestros aprendizajes sean de la mejor manera que nos ayudara a
formarnos profesionales competentes y eficientes marcando la diferencia con los dems
profesionales egresados de otras universidades ms an que nuestra escuela profesional
actualmente esta acreditada.
SEGUNDA: La siguente sugerencia esta dirigida a Los docentes de las Instituciones
Educativas de Educacin Primaria, en sensibilizarlos en la importancia que tiene para
nosotros como futuros formadores en Educacin Primaria, conocer o familiarizarnos con
BIBLIOGARFIA
Bibliografa
BIBLIOGRAFA