BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

REA DE MATEMTICA
A Matemtica assume um papel fundamental para o pleno acesso dos sujeitos
cidadania. Em uma sociedade cada vez mais baseada no desenvolvimento tecnolgico,
os conhecimentos matemticos tornam-se imprescindveis para as diversas aes
humanas, das mais simples s mais complexas, tais como compreenso de dados em
grficos, realizao de estimativas e percepo do espao que nos cerca, dentre outras.
O desenvolvimento desta rea de conhecimentos, a Matemtica, foi e continua sendo
por meio das relaes que o homem estabelece com a sociedade em que vive. O
conhecimento matemtico fruto da busca, pelo ser humano, de respostas a problemas
que a sociedade lhe apresenta em suas prticas sociais. A Matemtica no , e no pode
ser vista pela escola, como um aglomerado de conceitos antigos e definitivos a serem
transmitidos ao/ estudante. Ao contrrio, no processo escolar, sempre fundamental
que ele/a seja provocado/a a construir e a atribuir significado aos conhecimentos
matemticos.
Dessa forma, a Matemtica pode ser vista como uma fonte de modelos para os
fenmenos que nos cercam. Esses modelos compreendem no somente os conceitos,
mas as relaes entre eles, procedimentos e representaes de diversas ordens. Por
exemplo, uma caixa de sapatos, que um objeto do mundo fsico, pode ser associada
figura geomtrica espacial paraleleppedo retngulo, que um modelo matemtico
abstrato. A altura que uma bola de futebol atinge, ao ser cobrada uma falta, ao de
nosso mundo fsico, pode ser associada ao modelo matemtico da funo quadrtica,
que pertence dimenso abstrata.
importante ressaltar que essa associao entre o mundo fsico que nos rodeia e o
mundo abstrato da Matemtica pode ser comparada a uma via de mo dupla. Por
exemplo, ao mesmo tempo em que um paraleleppedo retngulo funciona como um
modelo abstrato para o objeto fsico caixa de sapatos, para o modelo abstrato da figura
geomtrica espacial esfera, podemos associar o objeto do mundo fsico bola de futebol.
A evoluo do conhecimento matemtico como cincia veio acompanhada de uma
organizao em eixos tais como geometria, lgebra, operaes aritmticas, dentre
outros. Essa organizao deve ser vista to somente como um elemento facilitador para
a compreenso da rea da Matemtica. Os objetos matemticos no podem ser
compreendidos isoladamente, eles esto fortemente relacionados uns aos outros.
Superar a perspectiva de limitar esses objetos em blocos isolados e estanques tem sido
um dos principais desafios a serem vencidos com relao s prticas escolares de
trabalho com a Matemtica.
Em funo disso, atualmente podemos perceber certo consenso sobre alguns princpios
fundamentais para o sucesso da aprendizagem da Matemtica na escola.
Em primeiro lugar, preciso valorizar todo o conhecimento que o/a estudante traz de
suas prticas sociais cotidianas. No podemos imaginar que ele/a chega escola com a
cabea vazia; ao contrrio, todo/a estudante carrega consigo uma diversidade de

conhecimentos matemticos que podem e devem servir de ponto de partida para novas
aprendizagens. muito importante, em sala de aula, provocar o/a estudante para que
ele/ela explicite esses conhecimentos, os quais devem ser, permanentemente, associados
aos conhecimentos escolares trabalhados.
Alm disso, para que o/a estudante tenha sucesso em Matemtica, preciso que ele/a
atribua sentido para os conceitos aprendidos na escola. Esse processo demanda, muitas
vezes, o recurso contextualizao dos problemas apresentados a ele/a. Entretanto, a
contextualizao de um problema no se resume a, por exemplo, colocar frutas no seu
enunciado (que apenas um exerccio de aplicao de conhecimentos previamente
aprendidos), mas, sim, criar uma situao que envolva contextos diversos (sociais e
cientficos) em que o/a estudante no veja de imediato a sua soluo. preciso que a
situao apresentada demande que o/a estudante elabore hipteses de resoluo, teste a
validade dessas hipteses, modifique-as, se for o caso, e assim por diante. Trata-se,
portanto, de desenvolver um tipo de raciocnio prprio da atividade matemtica,
permitindo compreender como os conceitos se relacionam entre si.
Finalmente, preciso observar que os objetos matemticos no so acessveis
diretamente.Em Matemtica no podemos ver uma equao ou pesar um cubo. Os
objetos matemticos so entes abstratos que somente podem ser acessados por meio de
suas representaes. Como vimos anteriormente, um cubo, objeto abstrato, no existe na
natureza, o que podemos ter a noo de cubo, por meio de um desenho ou de um
objeto fsico, tal como uma caixa ou um dado.
Por isso, importante considerarmos que, antes de o/a estudante ser apresentado/a
representao de um objeto matemtico, preciso que ele/a elabore a compreenso
desse objeto. Alm disso, no caso da Matemtica, um mesmo objeto pode ser
representado de diferentes maneiras e uma mesma representao pode ser associada a
diferentes objetos. Por exemplo, a representao simblica pode significar trs partes
de um inteiro dividido em quatro partes iguais, ou uma relao entre trs e quatro, ou
uma diviso de trs objetos em quatro partes iguais ou, 75% ou, ainda, uma
probabilidade.
O refinamento das representaes dos objetos matemticos elaborado pouco a pouco
pelo/a estudante. importante iniciar o processo de aprendizagem em Matemtica
provocando o/a estudante a fazer matemtica para que, posteriormente, ele/a possa se
apropriar de registros de representao simblicos.
Assim, a aprendizagem em Matemtica demanda a explorao de trs momentos
distintos e ordenados. No primeiro, o estudante deve fazer Matemtica. Aps, ele deve
desenvolver registros de representao pessoais para, finalmente, apropriar-se dos
registros formais.
OBJETIVOS GERAIS DA REA DE MATEMTICA
NA EDUCAO BSICA
Como dito anteriormente, a apropriao do conhecimento matemtico condio
fundamental para que o/a estudante da Educao Bsica tenha acesso pleno cidadania,
servindo de importante ferramenta em suas prticas sociais cotidianas. Isso implica o

desenvolvimento de uma maneira de raciocinar, que demanda a consecuo de alguns

objetivos, apresentados a seguir.

Estabelecer conexes entre os eixos da Matemtica e entre essa e outras reas do

saber.

Resolver problemas, criando estratgias prprias para sua resoluo,

desenvolvendo imaginao e criatividade.

Raciocinar, fazer abstraes com base em situaes concretas, generalizar,

organizar e representar.

Comunicar-se, utilizando as diversas formas de linguagem empregadas em

Matemtica.

Utilizar a argumentao matemtica apoiada em vrios tipos de raciocnio.

A MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL

importante destacar, inicialmente, a necessria aproximao entre os conhecimentos
matemticos e o universo da cultura, das contextualizaes e da instrumentao crtica,
como princpios que so o ponto de partida para a prtica pedaggica. O ensino de
Matemtica visa a uma compreenso abrangente do mundo e das prticas sociais,
qualificando a insero no mundo do trabalho, que precisa ser sustentada pela
capacidade de argumentao, segurana para lidar com problemas e desafios de origens
diversas. Por isso, fundamental que o ensino seja contextualizado e interdisciplinar,
mas que, ao mesmo tempo, se persiga o desenvolvimento da capacidade de abstrair, de
perceber o que pode ser generalizado para outros contextos, de usar a imaginao.
No processo de contextualizar, abstrair e voltar a contextualizar, outras capacidades so
essenciais, como: questionar, imaginar, visualizar, decidir, representar e criar. Nessa
perspectiva, alguns dos objetivos de aprendizagem formulados comeam por: resolver
e elaborar problemas envolvendo.... Nessa enunciao est implcito que o conceito em
foco deve ser trabalhado por meio da resoluo de problemas, ao mesmo tempo em que,
a partir de problemas conhecidos, deve-se imaginar e questionar o que ocorreria se
algum dado fosse alterado ou se alguma condio fosse acrescida. Nesse sentido,
indicamos a elaborao de problemas pelos/as prprios/as estudantes, e no apenas a
proposio de enunciados tpicos que, muitas vezes, apenas simulam alguma
aprendizagem.
Um currculo, na rea da Matemtica, dialogando com todas as reas, precisa garantir o
direito compreenso das ideias abrangentes que articulam conhecimentos especficos;
ao desenvolvimento do pensamento analtico e interpretao de problemas, criao de
suas prprias estratgias de resoluo e produo de situaes desafiadoras. Essas
capacidades habilitam os/as estudantes a buscarem respostas a situaes familiares e
no familiares pelo emprego de estratgias tpicas do raciocnio matemtico e

fundamentais para a tomada de decises conscientes, de maneira cada vez mais

qualificada.
A Matemtica uma cincia composta por mltiplos conceitos que se relacionam, se
complementam e que, muitas vezes, so interdependentes. Alm disso, o corpo de
conhecimentos matemticos (que se consolida por ampliaes sucessivas ao longo da
Educao Bsica) est fortemente apoiado em suas aplicaes, tanto aquelas do
cotidiano fora da sala de aula quanto as que se originam pelo prprio desafio do
conhecimento, que est sempre em movimento, necessitando ser completado, explicado,
verificado.
As ideias matemticas foram produzidas e se desenvolveram durante milhares de anos
fincadas em diversas culturas, tm suas histrias associadas s necessidades de cada
tempo social, estando em constante desenvolvimento. Dessa forma, a Matemtica
contempornea se constitui a partir de elos com outras reas de conhecimento e com os
desafios do desenvolvimento da sociedade. As tecnologias digitais so exemplo disso,
pois, ao mesmo tempo que exigem novas descobertas matemticas para seu avano,
facilitam a expanso de ideias e do acesso a novas formas de aplicao dos
conhecimentos, o que possibilita a continuidade da explorao e inveno matemtica.
no planejamento da ao pedaggica que as conexes e a riqueza de possibilidades do
currculo podem ser explicitadas, contribuindo para que todos se beneficiem do acesso
ao raciocnio matemtico e aprendam a aplic-lo de maneira criativa e eficiente. Na
Base Nacional Comum Curricular, a Matemtica prope objetivos bsicos de
aprendizagem, mas tem, sobretudo, o papel de encorajar os professores a propiciarem
que seus alunos se motivem e desenvolvam a autoconfiana, mediante sua participao
ativa em experincias desafiadoras e atraentes.
Partimos da concepo de que a criana aprende Matemtica dentro e fora da escola.
Esse aprendizado se inicia antes mesmo da Educao Infantil e acompanha todo o
Ensino Fundamental, que quando um tratamento sistematizado um pouco alm dos
conhecimentos intuitivos tem comeo e, progressivamente, amplia e introduz novos
conceitos. Desde a Educao Infantil, as relaes espao-temporais, as de quantificao
e as de medio comeam a ser exploradas, por meio de atividades intencionalmente
planejadas que valorizam os conhecimentos das crianas. No Ensino Fundamental de
nove anos, que pode ser subdividido em duas fases (anos iniciais e anos finais), esse
caminho em direo aos conhecimentos socialmente construdos continua a ser trilhado,
respeitando-se o pensar e o fazer matemticos tpicos de cada fase, sempre visando
ampliao e ao aprofundamento de forma paulatina e persistente.
Os objetivos de aprendizagem foram organizados em cinco eixos: Geometria,
Grandezas e Medidas, Estatstica e Probabilidade, Nmeros e Operaes, lgebra e
Funes. Cada um desses eixos recebe uma nfase diferente, dependendo do ano de
escolarizao, buscando garantir que a proficincia dos/as estudantes em Matemtica se
torne cada vez mais sofisticada, ao longo dos anos de escolarizao. Na seleo dos
objetivos por eixo de um mesmo ano letivo, esto previstas conexes entre os
conhecimentos de diferentes eixos e de diferentes componentes curriculares de modo
que o/a estudante possa perceber a riqueza dos conhecimentos.

Nos trs primeiros anos do Ensino Fundamental, perodo destinado alfabetizao,

espera-se que as crianas aperfeioem seus sistemas de localizao e capacidade de
descrio do espao, o que complementado pelas experincias com as diferentes
grandezas que nos cercam e que permitem sucessivas aproximaes com o eixo da
Geometria. Por meio de conhecimentos iniciais da Probabilidade e da Estatstica, os
estudantes comeam a compreender a incerteza como objeto de estudo da Matemtica e
o seu papel na compreenso de questes sociais, por exemplo, em que nem sempre a
resposta nica e conclusiva. No eixo dos Nmeros e Operaes, espera-se que os
alunos ganhem autonomia no pensamento numrico, sem as amarras de convenes e
formalizaes desnecessrias. Assim, almeja-se que os/as estudantes tenham acesso e
possam compreender que h nmeros to grandes e to pequenos quanto se queira, j
que essa a fora da compreenso do sistema de numerao decimal. A esperana que
os/as estudantes possam compreender e realizar operaes, usando estratgias que
faam sentido para eles/as prprios/as e que elas sejam avaliadas, comparadas e
aperfeioadas. O eixo da lgebra, nessa etapa, est associado capacidade de
identificar atributos e regras de formao de sequncias, uma das primeiras evidncias
de organizao do pensamento. Pode-se tambm reconhecer mudanas e relaes,
primeiros indcios da ideia de funo.
Nos anos seguintes, quarto e quinto ano do Ensino Fundamental, em Geometria, a
compreenso de caractersticas e propriedades de figuras planas e espaciais comea a
organizar esse eixo . Em relao s Grandezas e Medidas, o conhecimento do Sistema
Internacional de Medidas comea a dar fora e estruturao conceituao das
grandezas, o que permite, ao/ estudante, desenvolver autonomia para conviver de
forma consciente e crtica com questes comerciais e financeiras do dia a dia. No campo
da Estatstica e Probabilidade, a compreenso da aleatoriedade e da incerteza de
diversas situaes possibilita uma melhor compreenso de questes sociais teis
construo de valores, junto com uma anlise mais crtica das informaes divulgadas
pela mdia, por exemplo. Para todas essas aprendizagens, essencial a ampliao dos
conhecimentos dos nmeros naturais e de suas operaes, bem como a iniciao no
convvio com um novo tipo de nmero, os racionais positivos. Tais conhecimentos, que
devem se iniciar sempre a partir de situaes e problemas contextualizados, vo
ganhando estrutura para que possam ser descontextualizados de aplicaes especficas e
reaplicados em novas situaes durante a resoluo de problemas. So os objetivos do
eixo da lgebra que contribuem para dar corpo e relacionar conceitos que, primeira
vista, parecem conhecimentos isolados.
A Matemtica dos anos finais do Ensino Fundamental leva ao amadurecimento de
muitos conceitos com os quais os estudantes j vinham convivendo. assim que a
Matemtica escolar se constitui, acompanhando o desenvolvimento dos estudantes, por
meio de suas sucessivas descobertas de possibilidades e conceitos que passam a fazer
sentido para a resoluo de novos problemas. Um bom exemplo disso se observa no
campo dos nmeros, que se amplia pela descoberta de que os nmeros naturais e os
racionais positivos no so suficientes para explicar novas situaes, constroem-se os
nmeros negativos e novos conjuntos numricos, os inteiros e os racionais e, ainda
nessa etapa, os nmeros reais. Da mesma forma, nos demais eixos, os/as estudantes
devem ser levados/as a perceber que novos objetos do conhecimento so necessrios
para atender a novas demandas sociais e cientficas, como as grandezas compostas, uma
localizao mais precisa por meio do plano cartesiano (to importante tambm para o
estudo da Geografia), e a compreenso de como se obtm dados estatsticos e de como

se inferem resultados para que sua leitura e interpretao seja cada vez mais
competente. nessa etapa, tambm, que o eixo da lgebra e Funes ganha densidade,
o que contribui no apenas para aumentar o raciocnio lgico, mas, principalmente, o
poder de resolver problemas que dependem de um novo tipo de compreenso das
informaes disponveis para gerar modelos de resoluo.
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OBJETIVOS GERAIS DA REA DE MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender o

mundo sua volta.

Desenvolver o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e a capacidade

para criar/elaborar e resolver problemas.

Fazer observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes

nas prticas sociais e culturais, sabendo selecionar, organizar e produzir
informaes relevantes, para interpret-las e avali-las criticamente.

Estabelecer relaes entre conceitos matemticos de um mesmo eixo e entre os

diferentes eixos (Geometria, Grandezas e Medidas, Estatstica e Probabilidade,
Nmeros e Operaes, lgebra e Funes), bem como entre a Matemtica e
outras reas do conhecimento.

Comunicar-se matematicamente (interpretar, descrever, representar e

argumentar), fazendo uso de diferentes linguagens e estabelecendo relaes
entre ela e diferentes representaes matemticas.

Desenvolver a autoestima e a perseverana na busca de solues, trabalhando

coletivamente, respeitando o modo de pensar dos/as colegas e aprendendo com
eles/as.

Recorrer s tecnologias digitais a fim de compreender e verificar conceitos

matemticos nas prticas sociocientficas.

MATEMTICA ANOS FINAIS 6 ANO

Geometria

MTMT6FOA001: Associar pares ordenados a pontos do plano cartesiano, considerando

apenas o primeiro quadrante.

MTMT6FOA002: Diferenciar polgonos de no polgonos, classificando-os como

regulares e no regulares.

MTMT6FOA003: Reconhecer caractersticas dos quadrilteros, classificando-os em

relao a lados e a ngulos.

MTMT6FOA004: Construir figuras planas semelhantes em situaes de ampliao e

reduo, reconhecendo a conservao dos ngulos e a proporcionalidade entre os lados,
usando malhas ou tecnologias digitais.

MTMT6FOA005: Desenhar retas paralelas e perpendiculares, usando instrumentos de

desenho.

Grandezas e medidas

MTMT6FOA006: Resolver e elaborar problemas, sem o uso de frmulas, envolvendo

noes de medida de comprimento, rea (tringulos e retngulos), massa, capacidade,
volume (blocos retangulares) e temperatura, aplicando as relaes entre as unidades de
medida mais usuais.

MTMT6FOA007: Determinar medida de ngulos, com uso de transferidor ou

tecnologias digitais.

MTMT6FOA008: Reconhecer que permetro e rea so independentes e descrever o

que ocorre com as medidas do permetro e da rea de um quadrado ou de um retngulo,
quando se altera a medida de seus lados (exemplo: dobra, triplica).

Estatstica e probabilidade

MTMT6FOA009: Indicar a probabilidade de um evento por um nmero racional (na

forma fracionria, decimal e percentual) e compreender que, se um experimento
aleatrio for realizado com um grande nmero de tentativas, os resultados obtidos
tendem probabilidade calculada.

MTMT6FOA010: Reconhecer os elementos de um grfico de colunas, barras e linha

(eixos, ttulo, fonte e legenda).

MTMT6FOA011: Comparar e interpretar dados de uma pesquisa que envolve duas

categorias de variveis, apresentadas por meio de colunas agrupadas.

Nmeros e operaes

MTMT6FOA012: Classificar nmeros de diferentes magnitudes em pares e mpares,

primos e compostos e compreender relaes entre nmeros (expressas pelos termos
mltiplo de; divisor de; fator de) e critrios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8,
9 e 10.

MTMT6FOA013: Identificar e registrar nmeros racionais positivos em suas diferentes

representaes, identificando equivalncias e passando de uma representao para outra.

MTMT6FOA014: Comparar e ordenar nmeros naturais e racionais positivos

(representao fracionria e decimal), relacionando-os a pontos na reta numrica.

MTMT6FOA015: Resolver e elaborar problemas envolvendo as ideias de mltiplos,

divisores, mnimo mltiplo comum, mximo divisor comum.

MTMT6FOA016: Resolver e elaborar problemas, envolvendo as quatro operaes

fundamentais, com seus diferentes significados, com nmeros naturais, inclusive com o
uso de clculo mental, de estimativas e da calculadora.

MTMT6FOA017: Compreender as ideias de potenciao e de raiz quadrada e suas

representaes.

MTMT6FOA018: Estimar quantidades e arredondar nmeros para a potncia de 10

mais prxima.

MTMT6FOA019: Resolver e elaborar problemas com nmeros racionais positivos em

suas diferentes representaes (fracionrias, decimais, percentuais), envolvendo as
operaes de adio e subtrao, de multiplicao e diviso com multiplicador e divisor
naturais, inclusive com o uso de clculo mental, de estimativas e da calculadora.

lgebra e funes

MTMT6FOA020: Descrever o que ocorre com uma igualdade, ao se adicionar, subtrair,

multiplicar ou dividir seus membros por um mesmo nmero.

MTMT6FOA021: Resolver e elaborar problemas, envolvendo equaes do 1 grau do

tipo ax+ b = c, no conjunto dos nmeros naturais, por meio de tentativa ou pelo
princpio da igualdade.

MTMT6FOA022: Resolver problemas que envolvam variao de proporcionalidade

direta entre duas grandezas, incluindo escalas em plantas e mapas.

MTMT6FOA023: Resolver problemas, envolvendo a partilha de uma quantidade em

partes desiguais (exemplo: Joo, Silvia e Ana tm juntos 36 figurinhas. Se Joo tem o
dobro de figurinhas de Silvia e Ana tem o triplo de figurinhas de Silvia, quantas
figurinhas tem cada um?).

MATEMTICA ANOS FINAIS 7 ANO

Geometria

MTMT7FOA001: Associar pares ordenados a pontos do plano cartesiano e representar

tringulos e quadrilteros, conhecendo-se as coordenadas de seus vrtices.

MTMT7FOA002: Construir circunferncias, utilizando compasso, reconhecendo-as

como lugar geomtrico.

MTMT7FOA003: Reconhecer e construir figuras obtidas por simetria de translao,

rotao e reflexo, usando instrumentos de desenho ou tecnologias digitais.

MTMT7FOA004: Construir tringulos, usando rgua e compasso, reconhecendo que a

soma das medidas dos ngulos internos de um tringulo 180 e a condio de
existncia do tringulo quanto medida dos lados.

MTMT7FOA005: Compreender relaes entre ngulos (complementares,

suplementares e opostos pelo vrtice) e entre ngulos internos e externos de polgonos.

Grandezas e medidas

MTMT7FOA006: Resolver e elaborar problemas, envolvendo medida de grandezas,

inclusive os que exigem a utilizao de instrumentos de medio (exemplo: rgua,
escalmetro, trena, transferidor, cronmetro, balana, termmetro, copo de medida),
reconhecendo que toda medida aproximada.

MTMT7FOA007: Associar o litro ao decmetro cbico, reconhecendo que 1000 litros

correspondem ao metro cbico.

MTMT7FOA008: Compreender a noo de equivalncia entre reas de figuras planas,

comparando-as por meio da composio e decomposio de figuras.

MTMT7FOA009: Resolver e elaborar problemas, envolvendo o comprimento da

circunferncia.

Estatstica e probabilidade

MTMT7FOA010: Compreender o significado de termos como aleatoriedade, espao

amostral, resultados favorveis, probabilidade, tentativas, experimentos equiprovveis,
dentre outros.

MTMT7FOA011: Planejar experimentos aleatrios ou simulaes,

probabilidades e compreender probabilidades obtidas por meio de frequncia.

estimar

MTMT7FOA012: Compreender o significado de mdia como um indicador da

tendncia de uma pesquisa, calculando seu valor e relacionando, intuitivamente, com a
variabilidade dos dados (dois conjuntos de dados podem ter a mesma mdia e serem
distribudos com amplitudes diferentes).

MTMT7FOA013: Reconhecer os elementos de um grfico de colunas, barras e linha

(eixos, escalas, ttulo, fonte e legenda).

MTMT7FOA014: Comparar e interpretar dados apresentados em grfico de setores,

reconhecendo a adequao de seu uso, e constru-los a partir de dados coletados.

Nmeros e operaes

MTMT7FOA015: Reconhecer o sistema de numerao decimal como o que prevaleceu

no mundo ocidental, destacar semelhanas e diferenas com outros sistemas e
identificar suas principais caractersticas (base, unidade de contagem, valor posicional e
funo do zero), utilizando a composio e decomposio de nmeros naturais na forma
polinomial (exemplo: 4357 =4 x 103 + 3 x 102 + 5 x 101 +7 x 100).

MTMT7FOA016: Compreender e utilizar a potenciao e a radiciao, a relao entre

elas e suas propriedades operatrias.

MTMT7FOA017: Compreender frao associada s ideias de partes de inteiros,

quociente, razo e operador, identificando registros iguais ou equivalentes para
significados diferentes.

MTMT7FOA018: Compreender e utilizar nmeros negativos (inteiros e racionais).

MTMT7FOA019: Comparar e ordenar nmeros inteiros e racionais positivos e

negativos (representao fracionria, decimal, em forma de potncias com expoente
inteiro), relacionando a pontos na reta numrica.

MTMT7FOA020: Resolver e elaborar problemas, envolvendo adio e subtrao de

fraes com denominadores diferentes, por meio da equivalncia de fraes.

MTMT7FOA021: Resolver e elaborar problemas com nmeros naturais, envolvendo as

ideias de mltiplos, divisores e divisibilidade.

lgebra e funes

MTMT7FOA022: Resolver e elaborar problemas que envolvam variao de

proporcionalidade direta ou inversa entre grandezas.

MTMT7FOA023: Resolver equaes do tipo A(x) = B(x), sendo A(x) e B(x) expresses
polinomiais redutveis a expresses do tipo ax+ b.

MTMT7FOA024: Resolver e elaborar problemas que possam ser convertidos para a

linguagem algbrica na forma de equaes do 1 grau.

MATEMTICA ANOS FINAIS 8 ANO

Geometria

MTMT8FOA001: Reconhecer mediatriz de um segmento e bissetriz de um ngulo

como lugares geomtricos.

MTMT8FOA002: Reconhecer condies necessrias e suficientes para obter tringulos

congruentes.

MTMT8FOA003: Construir, utilizando instrumentos de desenho ou tecnologias digitais,

mediatriz de um segmento, bissetriz de um ngulo, retas paralelas, retas
perpendiculares, ngulos notveis (90, 60, 45, 30) e polgonos regulares.

MTMT8FOA004: Construir a figura que resulta de uma composio de transformaes

(translao, reflexo e rotao) de uma figura no plano.

MTMT8FOA005: Construir ampliaes ou redues de figuras planas, utilizando as

propriedades da semelhana.

MTMT8FOA006: Reconhecer e desenhar perspectivas de figuras espaciais, a partir de

suas vistas ortogonais.

Grandezas e medidas

MTMT8FOA007: Resolver e elaborar problemas, envolvendo a rea do crculo.

MTMT8FOA008: Resolver e elaborar problemas, envolvendo clculo da medida de

rea de figuras poligonais.

MTMT8FOA009: Reconhecer a capacidade de armazenamento de dados como uma

grandeza e identificar algumas unidades de medida (exemplo: bytes, quilobytes,
megabytes e gigabytes).

Estatstica e probabilidade

MTMT8FOA010: Construir o espao amostral de experimentos, utilizando o princpio

multiplicativo e indicar a probabilidade de um evento por meio de uma razo,
verificando que a soma das probabilidades de todos os resultados individuais igual a 1.

MTMT8FOA011: Ler e interpretar dados expressos em grficos (colunas, setores,

histogramas e polgonos de frequncia).

MTMT8FOA012: Obter mdia, moda e mediana dos dados de uma pesquisa,

compreendendo seus significados.

Nmeros e operaes

MTMT8FOA013: Resolver e elaborar problemas, envolvendo nmeros em notao

cientfica.

MTMT8FOA014: Compreender a relao entre potenciao e radiciao e efetuar

clculos com potncias de expoentes inteiros negativos ou fracionrios.

MTMT8FOA015: Resolver e elaborar problemas, envolvendo operaes com fraes.

MTMT8FOA016: Comparar e ordenar nmeros racionais, relacionando-os a pontos na

reta numrica.

MTMT8FOA017: Resolver e elaborar problemas de contagem que envolvam o

princpio multiplicativo, por meio de diagrama de rvore, tabelas e esquemas.

MTMT8FOA018: Resolver e elaborar problemas, envolvendo porcentagem, incluindo a

ideia de juros simples e determinao de taxa percentual, com ou sem tecnologias
digitais.

lgebra e funes

MTMT8FOA019: Resolver e elaborar problemas cujas converses para a linguagem

algbrica resultem em sistemas de equaes lineares do 1 grau com duas variveis.

MTMT8FOA020: Desenvolver produtos de binmios do tipo (x y) 2 e (x + y).(x y),

descrevendo um processo prtico para obteno do resultado.

MTMT8FOA021: Resolver e elaborar problemas que envolvam equaes do 2 grau do

tipo ax2 = c e (x b)2 = c.

MTMT8FOA022: Resolver problemas cuja converso seja uma inequao do 1 grau do

tipo ax + b c ou ax + b c, representando o conjunto soluo na reta numrica.

MATEMTICA ANOS FINAIS 9 ANO

Geometria

MTMT9FOA001: Reconhecer arcos, ngulo central e ngulo inscrito na circunferncia,

estabelecendo a relao entre eles.

MTMT9FOA002: Reconhecer as condies necessrias e suficientes para obter

tringulos semelhantes e utilizar a semelhana de tringulos para estabelecer as relaes
mtricas no tringulo retngulo e as razes trigonomtricas.

MTMT9FOA003: Identificar condies de inscrio e circunscrio de polgonos em

uma circunferncia, inclusive por meio de tecnologias digitais.

MTMT9FOA004: Compreender as relaes entre os ngulos formados por retas

paralelas cortadas por uma transversal.

MTMT9FOA005: Determinar a distncia entre dois pontos quaisquer e o ponto mdio

de um segmento de reta localizado no plano cartesiano, sem o uso de frmulas.

Grandezas e medidas

MTMT9FOA006: Compreender a razo de semelhana na resoluo de problemas,

envolvendo o clculo da medida de rea e de permetro de figuras planas semelhantes.

MTMT9FOA007: Reconhecer grandezas compostas, determinadas pela razo ou pelo

produto de duas outras: velocidade (m/s; km/h), acelerao (m/s 2), densidade (g/cm3;
pessoas/km2) e potncia (Kwh).

MTMT9FOA008: Compreender os sistemas de medida, diferentes notaes (potncias

decimais e no decimais), incluindo unidades de medidas muito pequenas (exemplo:
nano, micro) e muito grandes (exemplo: anos luz).

MTMT9FOA009: Reconhecer a capacidade de armazenamento de dados como uma

grandeza e identificar unidades de medida (exemplo: bytes, quilobytes, megabytes,
gigabytes e terabytes).

Estatstica e probabilidade

MTMT9FOA010: Escolher e construir o grfico mais adequado (colunas, setores,

linhas, histogramas e polgonos de frequncia) para apresentar um determinado
conjunto de dados, destacando aspectos como as medidas de tendncia central, com ou
sem o uso de tecnologias digitais.

MTMT9FOA011: Compreender e usar termos como frequncia absoluta e relativa,

amostra de uma populao, para interpretar informaes ou coletar dados.

MTMT9FOA012:
Compreender a convenincia do agrupamento de dados e elaborar uma tabela de
frequncias, utilizando intervalos de classes.

Nmeros e operaes

MTMT9FOA013: Reconhecer, comparar e ordenar nmeros reais, com apoio na relao

com pontos na reta numrica.

MTMT9FOA014: Compreender e efetuar clculos com nmeros reais, inclusive

potncias com expoentes negativos e fracionrios.

MTMT9FOA015: Resolver e elaborar problemas com nmeros reais, inclusive em

notao cientfica, envolvendo diferentes operaes.

MTMT9FOA016: Resolver e elaborar problemas, envolvendo clculo de porcentagem,

porcentagem de porcentagem, juros, descontos e acrscimos, relacionando
representao percentual e decimal, com e sem o uso de tecnologias digitais.

lgebra e funes

MTMT9FOA017: Associar uma equao linear de 1 grau com duas variveis a uma
reta no plano cartesiano e relacionar a soluo de sistemas de duas equaes do 1 grau
com duas variveis sua representao geomtrica.

MTMT9FOA018: Resolver problemas que envolvam sistemas de duas equaes

lineares do 1 grau com duas variveis.

MTMT9FOA019: Resolver problemas que envolvam relaes entre grandezas,

inclusive de proporcionalidade direta e inversa.

MTMT9FOA020: Compreender funo como um tipo de relao de dependncia entre

duas variveis, que pode ser representada graficamente.

MTMT9FOA021: Desenvolver produtos de binmios do tipo (x y) 2, (x + y).(x y) e

(x + a).(x + b), descrevendo um processo para obteno do resultado.

MTMT9FOA022: Fatorar expresses do 2 grau, recorrendo aos produtos de binmios.

MTMT9FOA023: Resolver e elaborar problemas, envolvendo equaes do 2 grau que

possam ser reduzidas por fatorao a: ax2 = c; (ax + b)2 = 0 e (x + a).(x + b) = 0.

A MATEMTICA NO ENSINO MDIO

O Ensino Mdio caracteriza-se como a ltima etapa da Educao Bsica. No uma
etapa isolada e independente das anteriores, mas, sim, uma etapa complementar, que
deve oferecer condies ao estudante para ampliar e consolidar as aprendizagens do
Ensino Fundamental e desenvolver novas capacidades de interpretar e refletir sobre
diferentes contextos. Para isso, no mbito da escola, necessrio rever e redimensionar
o currculo, de modo que a Matemtica ao ser apresentada ao estudante evidencie sua
relevncia social e cultural e seu papel no desenvolvimento histrico da cincia.
Assim, no processo de elaborao do currculo de Matemtica do Ensino Mdio, devese levar em conta a importncia da contextualizao, pois os conceitos e procedimentos
matemticos precisam ter significado para o/a estudante, dado que um estudo sem
referenciais, sem um vnculo forte com a realidade concreta, dificulta os processos de
ensino e aprendizagem. O cotidiano pode ser considerado uma fonte rica de contextos,
para ensinar e aprender Matemtica. Assumir essa posio no significa que os
contextos de outras cincias e os da prpria Matemtica no precisem ser utilizados.
Pelo contrrio, eles tambm so necessrios, pois conceitos matemticos so
instrumentos para a construo de novos conceitos, alm de ferramentas para a
compreenso e a explicao de fenmenos sociais e da natureza.
Nesse sentido, a valorizao da contextualizao nesse processo exige tambm
considerar a necessidade de o/a estudante desenvolver competncia relativa abstrao,
tendo em vista que ele/a dever estabelecer ou apreender relaes que so vlidas em
diferentes contextos. Portanto, para o processo de ensino de um conceito matemtico,
interessante considerar a importncia do ciclo: contextualizar, descontextualizar e
novamente contextualizar e, depois, reiniciar esse movimento.
Desse modo, alm de favorecer a predisposio do/a estudante, no sentido de utilizar os
conhecimentos matemticos como recurso para compreender a realidade e nela intervir,
os processos de ensino e de aprendizagem de conceitos matemticos, principalmente
aqueles que valorizam o trabalho coletivo, tambm podem propiciar o desenvolvimento
de atitudes que elevam a autoestima do/a estudante com relao prpria capacidade de
aprender e construir conhecimentos, de respeitar o trabalho dos/as colegas e de

investigar em busca de solues para as situaes propostas. Outro aspecto que deveria
ser considerado a valorizao do uso da linguagem matemtica, para que o/a estudante
possa expressar-se com clareza, preciso e conciso, considerando ser ela um meio para
a compreenso da realidade. Assim, a Matemtica, no currculo da escola, deveria
constituir, juntamente com a rea de Linguagens, sobretudo a Lngua Materna, um
recurso imprescindvel para a construo e a expresso de argumentos convincentes e
para o enfrentamento de situaes-problema.
A Matemtica do Ensino Mdio deve priorizar conceitos e procedimentos que
possibilitem o estabelecimento de conexes tanto entre diversas ideias matemticas,
como com outras reas do conhecimento, atentando para suas aplicaes sociais. O
estudo das funes, por exemplo, deve priorizar aspectos relacionados variao entre
grandezas, permitindo que o/a estudante desenvolva efetivamente o pensamento
funcional, em substituio s habilidades relativas simples manipulao simblicoalgbrica, normalmente privilegiada pela escola.
O trabalho com as grandezas e medidas, por exemplo, deve favorecer a integrao e a
articulao entre diversos eixos do saber. Nesse sentido, uma aproximao com outros
componentes curriculares (Fsica ou Qumica) pode ser uma motivao para o estudo
das grandezas derivadas (densidade, acelerao etc.). J a explorao das grandezas
geomtricas pode se constituir um timo estmulo para o/a estudante compreender
demonstraes mais elaboradas (por exemplo, que conduzam a frmulas para o clculo
de reas e de volumes de figuras geomtricas), promovendo a ampliao e a
consolidao de conceitos aprendidos anteriormente.
Na mesma direo, o estudo dos nmeros no Ensino Mdio deve favorecer a percepo
de agrupamentos em diferentes conjuntos numricos e a compreenso das limitaes de
algumas propriedades numricas. Com isso, espera-se que, nessa etapa, a construo
dos nmeros irracionais ganhe sentido e que o/a estudante possa compreender o
conjunto dos nmeros reais como resultado da necessidade de ampliao dos eixos
numricos. No trabalho com os nmeros, deve-se, ainda, valorizar questes relacionadas
Matemtica financeira, possibilitando ao/ estudante compreender aspectos da
economia brasileira e tomar decises, por exemplo, sobre compras a prazo ou vista.
O trabalho com a Matemtica no Ensino Mdio pode ser enriquecido por meio de
propostas pautadas no uso de recursos tecnolgicos como instrumentos que visem
auxiliar na aprendizagem e na realizao de projetos, sem anular o esforo da atividade
compreensiva. H diversos softwares disponveis na Internet que se aplicam ao estudo
das construes geomtricas ou das funes. H, ainda, planilhas eletrnicas que
auxiliam na organizao de dados e na elaborao de tabelas e grficos.
Para tanto, necessrio que a escola possibilite aos/s estudantes o acesso, de modo
tico e responsvel, a softwares e sites de pesquisa. A produo rpida e excessiva de
informaes na sociedade atual requer um eficiente pensamento analtico para
compreender pesquisas de opinio, ndices econmicos, doenas, problemas ambientais,
entre outros.
Mais ainda, a escola precisa propor situaes em que o/a estudante perceba a
necessidade e a importncia de estabelecer relaes entre contedos, de elaborar e de
comprovar hipteses, de fazer generalizaes e de lidar com a ideia de incerteza,

caractersticas do pensamento cientfico. fundamental tambm que, ao final dessa

etapa de escolarizao, o/a estudante tenha construdo um repertrio diversificado e
abrangente de representaes matemticas.
Em sntese, essas consideraes, conquanto possam ser adaptadas pelo/a professor/a, a
cada grupo de estudantes, quanto a suas especificidades, destacam a importncia a
indispensabilidade de preparar os/as estudantes para o exerccio da cidadania, ao
mesmo tempo, valorizando o desenvolvimento dos conhecimentos indispensveis para a
continuidade do processo educacional. Alm disso, tais orientaes, se colocadas em
prtica, tm potencial para viabilizar aos estudantes uma viso da Matemtica no
apenas como uma ferramenta til para resolver problemas de sua vida cotidiana, mas,
tambm, como uma cincia logicamente estruturada, cuja compreenso pode
proporcionar prazer.
Leia mais
OBJETIVOS GERAIS DA REA DE MATEMTICA NO ENSINO MDIO

Aplicar conhecimentos matemticos em situaes diversas, na compreenso das

demais cincias, de modo a consolidar uma formao cientfica geral.

Expressar-se oral, escrita e graficamente, valorizando a preciso da linguagem,

na comunicao de ideias e na argumentao matemtica.

Compreender a Matemtica como cincia, com sua linguagem prpria e

estrutura lgico-dedutiva.

Estabelecer relaes entre conceitos matemticos de um mesmo campo e entre

os diferentes eixos (Geometria, Grandezas e Medidas, Estatstica e
Probabilidade, Nmeros e Operaes, lgebra e Funes), bem como entre a
Matemtica e outras reas do conhecimento.

Desenvolver a autoestima e a perseverana na busca de solues, trabalhando

coletivamente, respeitando o modo de pensar dos/as colegas e aprendendo com
eles/as.

Analisar criticamente os usos da Matemtica em diferentes prticas sociais e

fenmenos naturais, para atuar e intervir na sociedade.

Recorrer s tecnologias digitais para descrever e representar matematicamente

situaes e fenmenos da realidade, em especial aqueles relacionados ao mundo
do trabalho.

MATEMTICA ENSINO MDIO 1 ANO

GEOMETRIA
MTMT1MOA001: Compreender o conceito de vetor, tanto do ponto de vista
geomtrico (coleo de segmentos orientados de mesmo comprimento, direo e
sentido) quanto do ponto de vista algbrico, caracterizado por suas coordenadas.
MTMT1MOA002: Operar com vetores (soma e multiplicao por um escalar),
interpretando essas operaes geometricamente e representar transformaes no plano
por meio de vetores.
MTMT1MOA003: Compreender e aplicar o teorema de Tales na resoluo de
problemas, incluindo a diviso de segmentos em partes proporcionais.
MTMT1MOA004: Utilizar a semelhana de tringulos e o teorema de Pitgoras
(exemplo: diagonais de prismas e da altura de pirmides) para resolver e elaborar
problemas.
MTMT1MOA005: Compreender e aplicar as razes trigonomtricas no tringulo
retngulo e as relaes trigonomtricas em tringulos quaisquer.
MTMT1MOA006: Construir vistas ortogonais de uma figura espacial, representando-a
em perspectiva a partir de suas vistas ortogonais.

GRANDEZAS E MEDIDAS
MTMT1MOA007: Compreender a noo de grandezas formada por relaes entre
outras grandezas (exemplo: densidade, acelerao).
MTMT1MOA008: Resolver e elaborar problemas envolvendo medida da rea e do
permetro de figuras planas, incluindo o crculo, a circunferncia e suas partes
(exemplo: arcos, setores, coroas).
MTMT1MOA009: Resolver e elaborar problemas de clculo da medida do volume de
cilindros e prismas retos.

ESTATSTICA E PROBABILIDADE
MTMT1MOA010: Descrever o espao amostral de experimentos aleatrios, com e sem
reposio, usando diagramas de rvore para contagem de possibilidades e o princpio
multiplicativo para determinar a probabilidade de eventos.

MTMT1MOA011: Construir tabelas e grficos adequados (barras, colunas, setores,

linha e histogramas) para representar um conjunto de dados, preferencialmente
utilizando tecnologias digitais.
MTMT1MOA012: Realizar pesquisas, considerando todas as suas etapas
(planejamento, incluindo discusso se ser censitria ou por amostra e seleo de
amostras, elaborao e aplicao de instrumentos de coleta, organizao e representao
dos dados, incluindo a construo de grficos apropriados, interpretao, anlise crtica
e divulgao dos resultados).
MTMT1MOA013: Utilizar a mdia, a mediana e a amplitude para descrever, comparar
e interpretar dois conjuntos de dados numricos em termos de localizao (centro) e
disperso (amplitude).

NMEROS E OPERAES
MTMT1MOA014: Reconhecer as caractersticas dos diferentes conjuntos numricos
(naturais, inteiros, racionais, irracionais, reais), suas operaes e propriedades e a
necessidade de ampli-los.
MTMT1MOA015: Reconhecer as relaes entre as diferentes representaes de um
nmero real (decimal, fracionria, potncia e radical), o mdulo e o simtrico.
MTMT1MOA016: Comparar e ordenar nmeros reais e compreender intervalos
numricos, localizando-os na reta numrica.
MTMT1MOA017: Resolver e elaborar problemas envolvendo porcentagem e juros
compostos (vinculado ao crescimento exponencial), com ou sem o uso de tecnologias
digitais.

LGEBRA E FUNES
MTMT1MOA018: Resolver e elaborar problemas, envolvendo proporcionalidade entre
duas ou mais grandezas, inclusive problemas envolvendo escalas, diviso em partes
proporcionais e taxa de variao.
MTMT1MOA019: Compreender funo como um tipo de relao de dependncia entre
duas variveis, ideias de domnio e de imagem, associando-as a representaes grfica
e/ou algbrica.
MTMT1MOA020: Reconhecer funo afim em suas representaes algbrica e grfica,
identificando variao (taxa, crescimento e decrescimento), pontos de interseco de seu
grfico com os eixos coordenados e o sentido geomtrico dos coeficientes da equao
de uma reta.

MTMT1MOA021: Descrever funo linear como um tipo especial de funo afim e

associ-la a relaes de proporcionalidade direta entre duas grandezas.
MTMT1MOA022: Associar sequncias numricas de variao linear (PA) a funes
afins de domnios discretos.
MTMT1MOA023: Reconhecer funo quadrtica em suas representaes algbrica e
grfica, considerando domnio, imagem, ponto de mximo ou mnimo, intervalos de
crescimento e decrescimento, pontos de interseco com os eixos.

MATEMTICA ENSINO MDIO 2 ANO

GEOMETRIA
MTMT2MOA001: Utilizar o conceito de vetor para associar duas figuras congruentes
composio de transformaes no plano (reflexo, translao e rotao), com ou sem o
uso de tecnologias digitais.
MTMT2MOA002: Compreender o conceito de lugar geomtrico (exemplo: mediatriz,
bissetriz, circunferncia).
MTMT2MOA003: Resolver problemas, envolvendo figuras poligonais determinadas
pelas coordenadas de seus vrtices, incluindo o clculo da distncia entre dois pontos.
MTMT2MOA004: Reconhecer caractersticas e elementos de poliedros (exemplo:
faces, arestas, vrtices, diagonais), incluindo poliedros regulares, prismas e pirmides
oblquos.

GRANDEZAS E MEDIDAS
MTMT2MOA005: Compreender o princpio de Cavalieri e utiliz-lo para estabelecer as
frmulas para o clculo da medida do volume de figuras geomtricas espaciais.
MTMT2MOA006: Resolver e elaborar problemas de clculo da medida do volume de
cilindros, prismas, pirmides e cones retos.

ESTATSTICA E PROBABILIDADE
MTMT2MOA007: Determinar a probabilidade da unio de dois eventos, utilizando
representaes diversas.
MTMT2MOA008: Descrever o espao amostral de experimentos aleatrios sucessivos,
com e sem reposio.
MTMT2MOA009: Calcular e interpretar medidas de disperso (amplitude, desvio
mdio, varincia e desvio padro) para um conjunto de dados numricos agrupados ou
no.
MTMT2MOA010: Realizar pesquisas, considerando todas as suas etapas e utilizando as
medidas de tendncia central e de disperso para a interpretao dos dados e elaborao
de relatrios.

NMEROS E OPERAES
MTMT2MOA011: Compreender as ideias de densidade e completude dos nmeros
reais.
MTMT2MOA012: Resolver e elaborar problemas, envolvendo porcentagem em
situaes financeiras (clculos de acrscimos e decrscimos, taxa percentual e juros
compostos, parcelamentos, financiamentos, dentre outros).
MTMT2MOA013: Resolver e elaborar problemas de combinatria, envolvendo
estratgias bsicas de contagem.

LGEBRA E FUNES
MTMT2MOA014: Resolver problemas que envolvam sistemas de trs equaes de
primeiro grau e trs incgnitas (por substituio e escalonamento).
MTMT2MOA015: Reconhecer funo exponencial em suas representaes algbrica e
grfica, identificando domnio, imagem e crescimento e pontos de interseo com os
eixos coordenados e associar sequncias numricas (PG) a funes exponenciais de
domnio discreto.
MTMT2MOA016: Reconhecer funes definidas por mais de uma sentena (exemplos:
funo modular, tabela de imposto de renda etc.), em suas representaes algbrica e
grfica, identificando domnios de validade, imagem, crescimento e decrescimento.
MTMT2MOA017:Reconhecer funes seno e cosseno em suas representaes
algbricas e grficas e descrev-las, considerando domnios de validade, imagem e
caractersticas especiais como periodicidade, amplitude, mximos e mnimos.
MTMT2MOA018: Compreender e descrever transformaes que ocorrem na forma
grfica, ao se alterarem os parmetros da forma algbrica de funes (exemplo: o que
ocorre com o grfico da funo y = ax + b ou y = b + a.senx, quando se altera o valor de
a e/ou de b?), com o apoio de tecnologias digitais.

MATEMTICA ENSINO MDIO 3 ANO

GEOMETRIA
MTMT3MOA001: Organizar logicamente os conhecimentos da geometria plana,
construdos ao longo da Educao Bsica, compreendendo o mtodo axiomtico.
MTMT3MOA002: Reconhecer posies relativas entre duas retas, entre dois planos e
entre retas e planos.
MTMT3MOA003: Associar os coeficientes de retas (paralelas, perpendiculares e obl
quas) s suas representaes geomtricas.
MTMT3MOA004: Associar a equao de uma circunferncia sua representao no
plano cartesiano.
MTMT3MOA005: Resolver problemas que envolvem equaes da reta e da
circunferncia.

GRANDEZAS E MEDIDAS
MTMT3MOA006: Resolver e elaborar problemas de clculo da medida de rea da
superfcie e do volume de figuras geomtricas espaciais (cilindro, prisma, pirmide,
cone e esfera).

ESTATSTICA E PROBABILIDADE
MTMT3MOA007: Analisar os mtodos de amostragem em relatrios de pesquisas
divulgadas pela mdia e as afirmativas feitas para toda a populao basea das em uma
amostra.
MTMT3MOA008: Analisar grficos de relatrios estatsticos que podem induzir a erro
de interpretao do leitor, verificando as escalas utilizadas, a apresentao de
frequncias relativas na comparao de populaes distintas.
MTMT3MOA009: Compreender o significado e a importncia da curva normal.
MTMT3MOA010: Interpretar e calcular medidas de posio (inclusive os quartis) e de
disperso para analisar um conjunto de dados.

NMEROS E OPERAES

MTMT3MOA011: Resolver e elaborar problemas de combinatria.

MTMT3MOA012: Resolver e elaborar problemas envolvendo porcentagem em
situaes financeiras.

LGEBRA E FUNES
MTMT3MOA013: Utilizar funes para representar situaes reais, com ou sem o uso
de tecnologias digitais.
MTMT3MOA014: Compreender e descrever transformaes que ocorrem na forma
grfica, ao se alterarem os parmetros da forma algbrica de funes (exemplo: o que
ocorre com o grfico da funo y = ax + b ou y = b + a.senx quando se altera o valor de
a e/ou de b?), com o apoio de tecnologias digitais.