LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE E.P.

CARACTERSTICAS,
ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. PROMOCIN Y PLANES DE REFUERZO.

TEMA 5

TEMA 5:
LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
DEL

ALUMNADO

ESTRATEGIAS,

DE

TCNICAS

E.P.
E

CARACTERSTICAS,
INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIN. PROMOCIN Y PLANES DE REFUERZO.

NDICE
1. INTRODUCCIN
2. LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE E.P.
2.1. La evaluacin en la legislacin
3. CARACTERSTICAS, ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
3.1. Caractersticas
3.2. Estrategias
3.3. Tcnicas
3.4. Instrumentos de registro
4. PROMOCIN Y PLANES ESPECFICOS DE REFUERZO.
4.1. Promocin del alumnado de E.P
4.2. Medidas educativas asociadas a la promocin: planes de refuerzo
5. CONCLUSIN
6. BIBLIOGRAFA
7. LEGISLACIN

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ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. PROMOCIN Y PLANES DE REFUERZO.

TEMA 5

1. INTRODUCCIN
La evaluacin constituye una parte esencial del proceso de E-A, un proceso continuo que
permite al profesor determinar el grado de progreso alcanzado por sus alumnos respecto a los
objetivos determinados en la programacin.
Desde esta perspectiva, la evaluacin tiene una funcin de orientacin y mejora de los
procesos de E-A. De esta manera no evaluaremos slo para calificar, sino para perfeccionar el
proceso y llegar mejor a resultados favorables para todos.
Por ello, la evaluacin tiene como finalidad principal la mejora de dicho proceso incidiendo
en los factores personales y ambientales que en l intervienen.
A lo largo del tema profundizaremos en las caractersticas, instrumentos, momentos y
mbitos de la evaluacin.

2. LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

DE E.P.
El concepto de evaluacin ha ido cambiando con el paso del tiempo, a la par que las
teoras y concepciones de aprendizaje.
Uno de los cambios ms significativos reside en los componentes del proceso educativo
que son evaluados; hemos pasado de evaluar a los alumnos y docentes, a la evaluacin del
proceso (currculo, documentos, materiales, infraestructuras).
Otro de los cambios es la consideracin de la evaluacin como parte integrada y esencial
de propio proceso de E-A. Con ello pasamos de una evaluacin sumativa y calificatoria a una
evaluacin formativa.
Desde la perspectiva educativa actual, ESCAMILLA Y LLANOS dicen que la evaluacin
puede definirse como proceso caracterizado por los principios de continuidad, sistematicidad,
flexibilidad y participacin de todos los sectores implicados en el proceso educativo. Se orienta a
valorar la evolucin de los procesos de desarrollo y a tomar las decisiones necesarias para
perfeccionar el diseo y el desarrollo de la programacin para mejorar la calidad del servicio
educativo.

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2.1 LA EVALUACIN EN LA LEGISLACIN

La evaluacin se aborda en la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin ( LOE) con
sus respectivas modificaciones establecidas por la LOMCE (Ley 8/2013 de 9 de Diciembre para la
mejora de la calidad educativa) a lo largo de su desarrollo.
En el Prembulo, se hace referencia a la evaluacin como instrumento de mejora de la
calidad. Estas consideraciones llevan a proponer procedimientos para evaluar distintos mbitos y
agentes de la actividad educativa.
En el Ttulo Preliminar, se hace referencia como principio educativo del sistema. Se
identifica los criterios de la evaluacin, como uno de los elementos del currculo a fijar por el
Gobierno y posteriormente por las Administraciones educativas con el fin de garantizar la
homologacin de los ttulos.
En el Ttulo I, art.20 Evaluacin durante la etapa, la evaluacin en E.P ser continua y
global, tendr en cuenta el progreso en el conjunto de las reas. Adems, en este artculo,
tambin se recogen referencias a la promocin y a los instrumentos que sern abordados en el
desarrollo del tema.
Es el Ttulo VI Evaluacin del Sistema educativo el que se ocupa del tratamiento de la
evaluacin. En este apartado, se identifica la finalidad de la evaluacin, su mbito, los rganos
responsables y la difusin de los resultados. La importancia que se le concede lleva a identificar:
evaluacin general del sistema educativo, evaluaciones generales de diagnstico, evaluacin de
los centros y la evaluacin de la funcin directa.
El Decreto 108/2014, de 4 de Julio, por el que se establece el currculo y la ordenacin
general de la E.P. en la C.V., y la Orden 89/2014 de evaluacin, tomando como referente el Real
Decreto 126/2014 de 28 de Febrero por el que se establece el currculo bsico de la E.P.,
dispone en su Captulo III Evaluacin el carcter de la evaluacin, promocin, referentes en la
evaluacin y promocin, evaluaciones individualizadas y documentos oficiales de evaluacin
y resultados de la evaluacin.
Seguidamente, analizaremos detalladamente los apartados mencionados del Decreto
108/2014 para adentrarnos en el proceso de evaluacin de la E.P:

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Respecto

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al carcter la evaluacin, se dispone que ser objetiva, continua, global y

tendr en cuenta el progreso del alumno en cada una de las reas. El carcter continuo
tendr como fin detectar las dificultades en el momento que se produzcan, analizar sus
causas y, en consecuencia, reorientar la intervencin educativa y adecuarla a la diversidad
de capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado.
Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, y estarn dirigidas a
garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar con el
proceso educativo.
Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecern en sus P.D. indicadores
de logro.
Se realizar una evaluacin inicial el primer mes lectivo, por parte del profesor, con
los datos de los alumnos en el anterior curso para que el equipo docente pueda tomar las
medidas de apoyo y refuerzo oportunas cuando se precise.
Adems de esta, se realizarn tres sesiones de evaluacin que sern coordinadas
por el tutor con el fin de establecer los logros a lo largo del proceso de E-A de cada
alumno.

Promocin: el alumno acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que
ha alcanzado los objetivos marcados y el grado de adquisicin de las competencias
correspondientes. De no ser as, podr repetir una sola vez durante la etapa, con un plan
especfico de refuerzo o recuperacin y apoyo
La repeticin se considerar una medida de carcter excepcional y se tomar tras
haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo.
Para la promocin del alumnado, se atender especialmente a los resultados de las
evaluaciones individualizadas 3 y 6 de E.P.

Referentes

en la evaluacin y promocin: los referentes para la comprobacin del

grado de adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las

evaluaciones de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y especficas,
sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje que figuran en los anexos I y
II del R.D. 126/2014. Para las reas del bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica, dichos referentes sern los criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje que figuran en el anexo III del D. 108/2014.
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Los referentes para las decisiones de promocin sern los criterios de evaluacin
del rea y curso correspondiente, y la concrecin que cada centro docente realice en sus
P.D.
En el caso de 3 y 6 curso, se atender especialmente a los resultados de las
evaluaciones individualizadas.
Por consecuente, en todos los niveles, se tendr una especial consideracin a las
reas de Valenciano, Castellano y Matemticas, dado su carcter instrumental para la
adquisicin de conocimientos.
Las medidas para que los alumnos con NEAE realicen las evaluaciones,
comprendern adaptaciones en cuanto a tiempos y medios de realizacin de las diferentes
pruebas y ejercicios. Adems, para aquellos alumnos que se hayan previsto ACIS, estas
pruebas tambin podrn incluir pruebas especficas que tomen como referente los
elementos del currculo fijados en dichas adaptaciones.

Evaluaciones

individualizadas: los centros docentes realizarn una

evaluacin

individualizada a todos los alumnos al finalizar 3 de E.P.; donde se evaluar la

competencia en comunicacin lingstica y la competencia matemtica. De resultar esta
desfavorable, el equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias
ms adecuadas.
Anlogamente, al finalizar el 6 curso de E.P., se realizar una evaluacin final
individualizada en la que se comprobar el grado de adquisicin de la competencia en
comunicacin lingstica, de la competencia matemtica y de las competencias bsicas en
ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de etapa.
Estas evaluaciones servirn como orientacin e informacin a los centros docentes,
equipos docentes, y padres de los alumnos; respecto al grado de adquisicin de
competencias de cada alumno. Asimismo, constituirn un mecanismo de deteccin
temprana de determinadas NEAE.
Las administraciones educativas podrn establecer planes especficos de mejora en
aquellos centros cuyos resultados sean inferiores a los valores que se hayan establecido.
No obstante, la Consellera competente en materia de Educacin, podr realizar
evaluaciones externas con fines de diagnstico a todo el alumnado al finalizar cualquier
curso de la E.P.

Documentos

oficiales de evaluacin y resultados de la evaluacin: los documentos

oficiales de evaluacin son: el expediente acadmico, las actas de evaluacin, los

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documentos de evaluacin de final de etapa y 3r curso de E.P., el informe indicativo del

nivel obtenido en la evaluacin final de etapa, el historial acadmico, y en su caso el
informe personal por traslado.
El resultado de las evaluaciones se expresarn en los siguientes niveles: IN, SU, BI,
NT, SB. Dichos trminos, irn acompaados de una calificacin numrica, sin emplear
decimales, en una escala de uno a diez.
Todo lo anteriormente explicado, se llevar a cabo tambin tomando como referente la Orden
de Evaluacin 89/2014 de 9 de Diciembre, por la que se establecen los documentos oficiales
de evaluacin y se concretan aspectos de la ordenacin general de la E.P. en la C.V.

3. CARACTERSTICAS, ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN
Las finalidades de la evaluacin del proceso de aprendizaje se pueden sintetizar en:
-Valorar el aprovechamiento educativo de los alumnos y obtener datos para ayudarles a
orientarse en sus estudios y en la eleccin de una profesin.
-Descubrir aptitudes e intereses especficos del alumno para llevar a cabo una mejor prctica
educativa.
-Conocer y ayudar a los alumnos a recuperar los contenidos que se precisen.
-Facilitar las relaciones del Centro con las familias de los alumnos y estimular a la colaboracin
recproca.
3.1 CARACTERSTICAS
La evaluacin responde a las preguntas qu, cundo y cmo evaluar?
Qu evaluar?
En lo que se refiere al qu evaluar? debemos tener en cuenta la evaluacin del:
-

Alumno: su nivel de desarrollo, su competencia curricular, sus conocimientos previos, sus

tcnicas de aprendizaje y su nivel motivacional.

Grupo-clase: su problemtica, interacciones y relaciones.

Docente respecto al alumno, al centro, a la familia, a la administracin y a su propia prctica

docente.

Centro: elementos personales, materiales y organizativos.

La propia Administracin.

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En el Currculo Oficial los referentes de la evaluacin estn constituidos por los objetivos
educativos, competencias clave, as como por los criterios de evaluacin.
El Real Decreto 128/2014 de currculo bsico de la E.P. especifica que los criterios de
evaluacin que se formulan, establecen el tipo y grado de aprendizaje que deben alcanzar los
alumnos al finalizar cada curso, respecto a las capacidades fijadas en cada rea, as como en los
contenidos. En esta disposicin se dispone que los criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje de las reas sern referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las
competencias clave.
Apoyndonos en el glosario de trminos de la LOE publicado por Escamilla, Fraile y
Lagares entendemos por criterio de evaluacin al elemento del currculo fijado por el Gobierno en
las enseanzas mnimas y por Administraciones educativas para cada una de las enseanzas
reguladas por la ley.
Estos criterios de evaluacin debern concretarse tomando como referencia los estndares
de aprendizaje, en las programaciones didcticas como una de las vas para llevar a cabo la
autonoma pedaggica de los centros y como instrumento de planificacin curricular.
El diseo de las unidades didcticas que desarrollan estas programaciones implica la
elaboracin de criterios e indicadores de evaluacin ms concretos. Por tanto, los aspectos
relativos al qu evaluar seran: los objetivos que hemos propuesto como punto de referencia del
modelo de habilidades a alcanzar y las actividades diseadas para su trabajo.
Cundo se evala?
El proceso de evaluacin es continuo y global, ligado ntimamente al proceso de E-A.
Esta evaluacin continua exige una evaluacin inicial para evaluar el punto de partida del alumno
y una evaluacin formativa durante el desarrollo de la actividad educativa para detectar
necesidades y poder reconducir el proceso en el momento oportuno. por ltimo, debe hacerse
una evaluacin sumativa para determinar el grado de consolidacin de las capacidades y
contenidos desarrollados que el alumno ha alcanzado en determinados pasos de la etapa.
Adems, al finalizar la E.P. se elaborar un informe detallado en el que se expresarn los
grados de desarrollo alcanzados en relacin a las capacidades expresadas en los Objetivos
Generales de Etapa.
Podemos decir que las funciones de la evaluacin son:

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1. Funcin homogeneizadora: se evalan los aprendizajes que se consideran bsicos para

todos los alumnos.
2. Funcin formativa: da informacin para reconducir el proceso de E-A.
3. Funcin orientadora: ofrece un modelo para la elaboracin de criterios de evaluacin que el
profesorado debe disear en los diferentes niveles de concrecin.
4. Funcin sumativa: es un referente para recoger informacin acerca del momento de
aprendizaje en el que se encuentra el alumno.
Cmo se evala?
Se debe tener en cuenta que la evaluacin la realizan tanto agentes externos como
agentes internos. En cuanto a los agentes internos encontramos: al alumno, el profesor el claustro
y el consejo escolar; y en cuanto a los agentes externos hablamos de la inspeccin educativa.
El seguimiento de los aprendizajes de los alumnos lo realizar el propio profesor. Esta
alternativa, recibe el nombre de heteroevaluacin.
Sin embargo, habr que estimular al alumno para que vaya formulando opiniones sobre su
propio trabajo lo que seria una autoevaluacin.
Si debemos evaluar factores de personalidad complejos, necesitaremos utilizar tcnicas
diversas, instrumentos de registro variados e, incluso, la aportacin de diferentes agentes
evaluadores. Esto nos lleva a identificar una estrategia en el desarrollo del proceso evaluador y
un conjunto de caractersticas a considerar en la seleccin de tcnicas e instrumentos de
evaluacin.
3.2 ESTRATEGIAS
La estrategia para evaluar el proceso de aprendizaje se caracteriza por asumir las
siguientes opciones:
-

Desde el punto de vista de su extensin global, incluye una evaluacin inicial, procesual y
final.

Metodolgicamente mixta (evaluacin cuantitativa y cualitativa).

Interna, desarrollada por todos los implicados en el proceso (que incluya modalidades de
heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin) y Externa, se implica administracin
educativa en la evaluacin de diagnstico desarrollada en la etapa.

Participativa: el consenso en todos estos aspectos bsicos marcar la estrategia

evaluadora del equipo docente.

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Por otro lado hemos de apuntar algunas caractersticas que deberan cumplir los
procedimientos de evaluacin: ser variados; dar informacin concreta; utilizar distintos cdigos
(orales, escritos, icnicos, grficos, etc.) de modo que el cdigo no dificulte el contenido que se
pretende evaluar; ser aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar; permitir evaluar
la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se ha adquirido;
algunos, al menos, deben poder ser aplicados tanto por el profesor como por el alumno en
situaciones de autoevaluacin o de coevaluacin.
3.3. TCNICAS DE EVALUACIN
Tcnicas para la recogida de datos
Podemos destacar las siguientes tcnicas para la recogida de informacin sobre los
procesos y los resultados del aprendizaje de los alumnos:
> Observacin sistemtica- Podra definirse como examen atento que un sujeto realiza sobre
otro u otros sujetos o sobre determinados objetos y hechos. Dentro de esta tcnica cabra sealar
dos variantes complementarias y que deben combinarse: La observacin directa: procesos por los
cuales el alumno construye su aprendizaje estando este presente. Y La observacin indirecta: El
objeto a observar no est presente, se lleva a cabo mediante fotos, esquemas, murales
> Entrevista- Es una tcnica de gran valor para obtener informacin sobre la opinin, actitudes,
problemas, motivaciones, etc. De los alumnos y de sus familias. Puede ser de dos tipos: Formal:
previamente preparada por el entrevistador. E Informal: encuentro espontneo.
> Realizacin de pruebas y actividades especficas de evaluacin- La informacin obtenida a
travs de la observacin sistemtica y entrevistas peridicas, puede ser complementada a partir
del ltimo ciclo de E.P con pruebas para estudiar el grado de asimilacin de determinados
aprendizajes. En todo caso se debe huir del tradicional examen, y ello exige que las pruebas a
utilizar sean, en lnea con las experiencias de enseanza-aprendizaje, variadas, y en ellas
quedarn implcitas no slo conceptos, sino tambin procedimientos y actitudes.
Escamilla y Llanos, proponen los siguientes tipos de actividad de evaluacin:
-Evaluacin de conceptos: mediante cuestionarios escritos, orales, representaciones plsticas y
dramticas y elaboracin de textos cortos, .
-Evaluacin del aprendizaje de procedimientos: Las tcnicas bsicas para la evaluacin de
procedimientos sern la observacin directa y la indirecta a travs del anlisis de tareas.
-Evaluacin del aprendizaje de actitudes: Las tcnicas ms destacables para la evaluacin de
actitudes son: observacin, cuestionarios escritos, intercambios orales, grabaciones en
magnetfonos o vdeo y anlisis posterior, observador externo. Estas tcnicas nos ayudarn a:
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descubrir que actitudes son importantes para los alumnos, recoger informacin y registrarla sobre
cmo interpretan los alumnos las actitudes y buscar cuales son los valores socioculturales con los
que se identifican estas actitudes.
Tcnicas para anlisis de datos
>El anlisis de contenido/tarea- El anlisis de contenido puede ser utilizado para analizar el
trabajo del alumno a medida que ste aprende. Las producciones de los alumnos se analizan
para comprobar la ausencia o presencia de determinadas caractersticas importantes, se cuentan,
y el nmero conseguido se compara con algn estndar y se forman juicios de valor. Nos permite
conocer los resultados del aprendizaje durante el proceso, sin tener que esperar a que ste
concluya.
>La triangulacin- La triangulacin es una tcnica de anlisis de datos que permite evaluar el
proceso de aprendizaje de los alumnos a travs de distintos enfoques y fuentes de informacin.
La aplicacin de la tcnica de triangulacin supondra:
-Triangulacin de las tcnicas de evaluacin: obteniendo informacin de diversa actividades,
como estrategias y procedimientos de trabajo, interacciones sociales, etc.
-Triangulacin de tareas escritas u orales, con o sin material didctico.
-Triangulacin de momentos: antes, despus del proceso de E/A.
-Triangulacin de evaluadores: autoevaluacin, heteroevaluacin.
-Triangulacin de espacios y situaciones: dentro y fuera del aula, individualmente y en grupo, etc.
3.4. INSTRUMENTOS DE REGISTRO
Las tcnicas de evaluacin necesitan de instrumentos especficos que garanticen las
sistematicidad y rigor en el proceso de evaluacin. Algunos de ellos poseen carcter de
documentos oficiales regulados por Orden de Evaluacin 89/2014 de 9 de Diciembre, por la
que se establecen los documentos oficiales de evaluacin y se concretan aspectos de la
ordenacin general de la E.P. en la C.V.
Los documentos oficiales que deben utilizarse en el proceso de evaluacin para la
educacin primaria son: el expediente acadmico, las actas de evaluacin, los documentos de
evaluacin de final de etapa y 3r curso de E.P., el informe indicativo del nivel obtenido en la
evaluacin final de etapa, el historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado.
Asimismo se establece la evaluacin del aprendizaje de los nios en trminos cualitativos
al final del curso y etapa, reflejando los progresos y dificultades en un informe cualitativo. En
cuanto a la informacin a las familias, el maestro trimestralmente elabora un informe de fcil
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interpretacin. Este informe es informatizado utilizando el proyecto ITACA para que esta
informacin sea accesible a la consejera por medio de la base de datos de la generalidad y
posibilitando el envo por correo electrnico a las familias de los alumnos.
Otros instrumentos, los instrumentos de registro del profesor o equipo, seleccionados por
cada profesor, hacen posible el registro de los datos de la evaluacin continua y sistemtica:
Listas de control; escalas de estimacin; anecdotarios; diarios de clase; cuestionarios; fichas de
seguimiento y pruebas sociomtricas.

4. PROMOCIN Y PLANES ESPECFICOS DE REFUERZO.

4.1 PROMOCIN DEL ALUMNADO DE E.P.
Con respecto a la promocin del alumnado el Real Decreto 128/2014 por el que se
establece el currculo bsico de la E.P., dispone en su artculo 11, las siguientes
consideraciones: el alumno acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha
alcanzado los objetivos marcados y el grado de adquisicin de las competencias
correspondientes. De no ser as, podr repetir una sola vez durante la etapa, con un plan
especfico de refuerzo o recuperacin y apoyo. La repeticin se considerar una medida de
carcter excepcional y se tomar tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y
apoyo. Para la promocin del alumnado, se atender especialmente a los resultados de las
evaluaciones individualizadas 3 y 6 de E.P.
4.2. MEDIDAS EDUCATIVAS ASOCIADAS A LA PROMOCIN: PLANES DE REFUEZO
Se considera refuerzo educativo el conjunto de medidas tanto de carcter individual como
colectivo, diseadas por el profesorado orientadas a ayudar al alumno a superar las
dificultades de aprendizaje.
La promocin educativa se encuentra vinculada a los planes de refuerzo educativo, en este
sentido el Real Decreto 126/2014 por el que se el currculo bsico de la E.P, dispone algunas
consideraciones en relacin a los refuerzos educativos. Entre otras:
1. Los mecanismos de refuerzo debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten
dificultades de aprendizaje.
2. Para que el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo pueda alcanzar el
mximo desarrollo de sus capacidades se establecern las medidas curriculares y
organizativas oportunas.

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3. Las administraciones educativas establecern los procedimientos oportunos a fin de

atender al alumnado con necesidades educativas especiales que precisen adaptaciones; la
evaluacin y la promocin tomar como referente los objetivos y criterios de evaluacin
fijados en dichas adaptaciones. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms, la
escolarizacin

de este alumnado en la etapa de E.P en centros ordinarios podr

prolongarse un ao ms, siempre que ellos favorezca su integracin socioeducativa.

4. La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente cuando presenten graves
carencias en la lengua de escolarizacin del centro, recibirn una atencin especfica que
ser simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo,
podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este
alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin y la
recuperacin de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En
el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al grupo correspondiente a su edad.
La LOE, en su artculo 19, pone nfasis en la atencin a la diversidad, la atencin
individualizada, la prevencin de dificultades de aprendizaje y la puesta en prctica de
mecanismos de refuerzo cuando sean necesarios.
Los mecanismos de refuerzo se llevan a cabo, principalmente, con el fin de mitigar el
fracaso escolar ya que proporcionan apoyo a los alumnos en materias instrumentales, mejoran la
atencin a la diversidad y ayudan a la adquisicin de hbitos de estudio y comprensin lectora.
Los refuerzos se concretan en medidas grupales e individuales:
MEDIDAS INDIVIDUALES
Actividades de trabajo personalizado
Atencin individualizada de dudas y problemas
Tutoras entre iguales
Confeccin de horarios con tiempo para dudas,
repaso o refuerzo

MEDIDAS GRUPALES
Agrupamientos flexibles
Aumento de profesores en los grupos
Desdobles de grupos
Creacin de grupos fuera del ordinario
Talleres de repaso y refuerzo de las reas instrumentales

5. CONCLUSIN
La evaluacin es un elemento necesario en el diseo curricular ya que nos permitir
realizar las modificaciones oportunas a lo largo del proceso as como verificar el grado de
adquisicin de los objetivos propuestos.
Se extender tanto a los procesos de enseanza como de aprendizaje y tendr tres
momentos fundamentales (inicial, continua y final). Adems, ser cualitativa y global y ser
llevada a cabo fundamentalmente por el tutor.

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6. BILIOGRAFIA
Desarrollo Psicolgico y Educacin. Tomo 2. C.Coll y Colomina. Ed. Alianza.
Como se aprende y como se ensea. Jos Escao y Mara Gil. Ed.Horsori.
Psicologa Educativa. Un punto de vista cognitivo. Ausubel. Ed.Trilles.
Manual de evaluacin educativa. Casanova, M.A. Ed. La Muralla, Madrid, 1995.
MEC: Plan PROA.
Evaluacin educativa y promocin escolar. CASTILLO ARREDONDO S., CABREZO
DIAGO J. Pearson educacin. Madrid 2003.

7. LEGISLACIN

Constitucin Espaola 1978 art 27 y 49.

L.O.E. 2/2006 de 3 de Mayo.

LOMCE 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
R.D 126/2014, de 28 de Febrero, por el que se establece el currculo bsico de la E.P.
D. 108/2014, del Consell, por el que se establece y desarrolla la ordenacin general de la
E.P. en la C.V.

Orden de Evaluacin 89/2014 de 9 de Diciembre, por la que se establecen los documentos

oficiales de evaluacin y se concretan aspectos de la ordenacin general de la E.P. en la
C.V.

Resolucin 15 Julio.

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