Anexos Motivar para Aprender-1º Sesion

Motivar para aprender
ANEXO 1: LOS PICAPEDREROS
En un da de mucho calor, tres picapedreros se encontraban rompiendo

piedras en una cantera. Los tres estaban ensimismados en la misma tarea,
pero descargaban con diferentes intensidades el peso de la maza sobre las
rocas. Las expresiones de sus rostros manifiestan distintos grados de
concentracin en su trabajo. Un observador que recorra el lugar atento a la
situacin supuso que todos eran empleados y que tenan una misma finalidad,
pero la diferente actitud de cada uno lo confunda. Pens primero que tal
diferencia se deba a las distintas reacciones ante el calor. Pero decidi
abandonar su supuesto, acercarse y preguntarle a cada picapedrero para qu o
por qu picaba las piedras.
Se acerca al primero que, con un rostro tenso y aburrido, descarga su
maza con violencia y desgana. Frente a su pregunta, contesta: Pico piedras
porque comet un delito y estoy condenado a trabajos forzados por treinta
aos. El segundo, ms activo en sus movimientos, con un rostro que mostraba
visibles signos de agotamiento, responde: Pico piedras durante muchas horas
porque necesito ganar dinero y alimentar a mi familia y cuantas ms horas
trabaje ms dinero llevar a mi casa. El tercero, concentrado, vido en su
tarea y con un dejo de satisfaccin tras cada golpe, le responde: Pico piedras
porque formarn parte de una de las esculturas que adornarn la catedral
principal de la ciudad.
Grupo CRECE Gran Va, 45, 3, Puertas 4-5 28013 Madrid Telfono: 91 827 62 09
info@grupocrece.es www.grupocrece.es
ANEXO 2: EVALUACIN DEL PARTICIPANTE

Nombre y apellidos:
Puesto de trabajo y funciones:
Por qu te has apuntado a este taller?
Describe con el mayor detalle que puedas, una o varias situaciones

relacionadas con el proceso de la motivacin que te resulta difcil de manejar:
SITUACIN PROBLEMA 1
QU PIENSO Y SIENTO
QU HAGO
QU RESPUESTA OBTENGO
QU RESULTADOS TIENE PARA EL ALUMNO Y PARA EL PROFESOR
SITUACIN PROBLEMA 2
QU PIENSO Y SIENTO
QU HAGO
SITUACIN PROBLEMA 3
QU PIENSO Y SIENTO
QU HAGO
ANEXO 3: CUADRO MOTIVACIONES

Puntuar en una escala de 0 a 10 (siendo 0 puntuacin mnima y 10 puntuacin mxima), las
motivaciones con las que nos identificamos como profesor y las que identificamos en nuestros
alumnos.
Categoras
generales
PlacerDisfrute
Subcategora
s
Sexo
Placeres
sensoriales
Entretenimiento y
diversin
Bienestar
psicolgico
Esttica
Vinculacin
Pareja-amor
Familia
Amigos ntimos
Poder
Liderazgo
Metas especficas
Profesor
Tener experiencias sexuales

Sentirse sexualmente atractivo.
Otros:
Disfrutar de la comida, las
sensaciones tctiles
Evitar el esfuerzo
Buscar
sensaciones
intensas,
pasiones
Dormir
Otros:
Ser alegre
Estar libre de preocupaciones
Tener aficiones
Distraerse sin esfuerzo
Otros:
Sentirse bien
Evitar el estrs
Evitar el sentimiento de culpa
Evitar el fracaso
Ser espontneo
Otros:
Disfrutar de la belleza y del arte
Otros:
Sentirse comprendido
Enamorarse
Estar acompaado
Confiar en alguien
Otros:
Vivir cerca de la familia
Sentirse prximo a la familia
Ocuparse de la familia
Vida familiar estable
Ser buen padre o madre
Confiar en los dems
Otros:
Tener confidentes
Expresar sentimientos
Expresar vulnerabilidad
Confiar en los dems
Otros:
Superar a los dems
Tener poder de persuasin y
seduccin
Decidir por los dems
Tener control sobre los dems
Ser un lder
Comprar cosas
Hacer dinero
Otros:
Alumno
Categoras
generales
Subcategoras
Seguridad
Economa
Compaa
Religin
Conocimiento
Tener unas normas

claras
SuperacinExploracin
Logros
Retos
Autosuficiencia
y
autodeterminacin
Novedades
Exploracin
Creatividad
Metas especficas
Profesor
Tener dinero, trabajo, vivienda

Otros:
Ser ayudado/cuidado por otros
Tener alguien que me gue
Tener a alguien en quien confiar
Otros:
Explicarse el sentido de la vida
Ayudar a vencer el miedo a la muerte
Lograr la salvacin
Seguir las tradiciones religiosas
Otros:
Conocimiento cientfico o de otro tipo
Adquirir una comprensin del mundo.
Tener certezas
Otros:
Ser convencional
No desviarse de las normas
No ser impulsivo y espontneo
No probar cosas nuevas
Seguir la tradicin
Otros:
Tener aspiraciones
Conocerse a s mismo
Crecimiento personal
El perfeccionismo
Adquirir sabidura
Hacer carrera profesional.
Ser inteligente
Conseguir ttulos acadmicos
Tener interacciones interesantes
Tener capacidades manuales.
Otros
Hacer cosas difciles
Comprender cosas difciles
Pensar y elaborar teoras
Ser ambicioso
Otros:
Decidir por uno mismo
Seguir el propio camino
Ser disciplinado
Ser autosuficiente
Cumplir mis creencias, ser coherente
Ser reflexivo
Otros:
Variedad de estmulos
Llevar una vida excitante
Tener experiencias nuevas
Explorar
Innovar
Otros:
Tener libertad de eleccin
Sentirse libre
Tener actividad
Tener curiosidad
Aprender cosas
Otros:
Tener nuevas ideas
Crear cosas
Tener fantasas
Otros:
Alumno
Utilidad
Ser prctico
Hacer cosas que sirvan
Otros:
Categoras
generales
Pertenenciaidentidad
Subcategoras
Reconocimiento
social
Amistad
Ayudar y ensear
a los dems. Ser
til a otros
Defensa frente al
rechazo
Sentirse parte del
grupo
Diferenciarse
otros
Perdurabilidad
de
Significado
superior
Familia
Sentir
que
no
tenemos
horizontes:
Idealismo-libertad
Metas especficas
Profesor
Estar limpio
Parecer joven
Ser guapo
Ir a la moda
Ser popular
Resultar atractivo
Gustar a los dems
Ser inteligente
Cumplir las normas establecidas
Hacer cosas bien valoradas
socialmente.
Tener posesiones materiales.
Hacer una contribucin a la
sociedad
Otros:
Conocer gente
Compartir sentimientos
Tener amigos
Otros:
Dar ejemplo
Ayudar
Ser caritativo
Ser generoso
Ensear
Otros:
Evitar el rechazo
Ser capaz de defenderse de las
crticas, chantajes
Otros:
Pertenecer
a
equipos,
asociaciones
Cumplir las normas de referencia.
Otros:
Ser nico, especial
Rebelda
Ruptura de las normas
Vivir de acuerdo a las propias
creencias.
Hacer lo que uno quiere, sentirse
libre
Otros:
Encontrar
significados
trascendentes
Otros:
Tener hijos
Otros:
Cambiar el mundo
Perseguir un ideal
Hacer una contribucin a al
sociedad
Buscar la igualdad
Buscar la justicia
Otros:
Alumno
Expresiones
artsticas
Llevar a cabo obras de arte

Otros:
Otras:
ANEXO 4: CUENTO DE LAS ESTRELLAS DE MAR

rase una vez un escritor que viva en una playa tranquila, junto a una colonia
de pescadores. Todas las maanas, temprano, paseaba por la costanera para
inspirarse y de tarde se quedaba en casa escribiendo.
Un da, caminando por la orilla en la playa, vio una figura que pareca danzar.
Al aproximarse, observ a un joven agarrando estrellas de mar en la arena y,
una a una, arrojarlas de vuelta al ocano.
- Por qu ests haciendo eso? pregunt el escritor.
- No lo ves? dijo el joven -. La marea est baja y el sol est brillando. Si las
dejo en la arena se secarn al sol y morirn.
- Muchacho, existen miles de kilmetros de playa en este mundo y cientos de
miles de estrellas de mar desparramadas a lo largo de ellos. Qu diferencia
hace? T devuelves algunas al mar, pero la mayora morir de cualquier forma.
- El joven tom una estrella ms de la arena u ala arroj de vuelta al ocano.
Mir al escritor y dijo:
- Para sa, yo hice la diferencia.
Aquella noche el escritor no log dormir; tampoco pudo escribir.
Por la maana fue a la playa, aguardo al joven y junto con l comenz a
devolver estrellas al mar.
ANEXO 5: ACTIVIDADES DE REFLEXIN E INTERVENCIN

(Tomado de Daz Barriga, 1998 )
Esta actividad le permitir al docente asumir y entender el punto de vista de quien
aprende acerca de las condiciones que favorecen u obstaculizan el aprendizaje. El
instrumento puede aplicarse en forma individual o grupal a docentes o bien a los
propios estudiantes; lo importante es poder analizarlo vinculando las respuestas con
las situaciones de aprendizaje y las condiciones de aprendizaje revisadas en este
captulo. La reflexin ms importante ser aquella que permita tanto identificar las
fortalezas y debilidades del trabajo realizado en el aula como clarificar las situaciones
problemticas sobre las que hay que trabajar para promover aprendizajes ms
significativos.
1. Yo mismo como alumno
Sin ayuda de los dems, complete las siguientes frases:
Aprendo con dificultad cuando
El aprendizaje se me facilita cuando
Aprende bien de alguien que
Aprender en grupo
Aprender de libros
Disfruto aprendiendo cuando
2. Mi experiencia ms significativa
En este caso, se solicita a los docentes o a los alumnos que en una cuartilla relaten
aquella experiencia de enseanza o de aprendizaje que hayan sentido ms relevante,
satisfactoria, motivante o valiosa en algn momento de su vida como estudiante o
como profesores. El anlisis de dichos relatos debe retomar la nocin de aprendizaje
significativo revisada, as como la identificacin de condiciones y elementos que
potencian lo significado de la experiencia.
3. Anlisis de mi programa y materiales didcticos: promueven un aprendizaje

significativo?
De manera individual, o preferentemente organizando un taller con la participacin de
un colectivo docente, se proceder a la revisin del programa de la asignatura que se
est impartiendo, as como de os textos acadmicos, materiales de apoyo, guas de
lectura, formatos de examen, ayudas didcticas, etc., que se emplean en la
enseanza. La idea consiste en determinar qu tanto se estn trabajando aprendizajes
significativos por recepcin o descubrimiento, o si prevalece una enseanza repetitiva.
Revise la congruencia del programa en relacin con los materiales de estudio,
actividades y apoyos, sin dejar de lado la forma en que se evala al estudiante. Y, lo
ms importante, adems de detectar los problemas que enfrenta, elabore propuestas
concretas y realistas para optimizar una enseanza significativa en sus cursos.

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ANEXO 1: LOS PICAPEDREROS

En un da de mucho calor, tres picapedreros se encontraban rompiendo

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ANEXO 2: EVALUACIN DEL PARTICIPANTE

Por qu te has apuntado a este taller?

Describe con el mayor detalle que puedas, una o varias situaciones

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QU RESULTADOS TIENE PARA EL ALUMNO Y PARA EL PROFESOR

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QU RESULTADOS TIENE PARA EL ALUMNO Y PARA EL PROFESOR

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QU RESULTADOS TIENE PARA EL ALUMNO Y PARA EL PROFESOR

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ANEXO 3: CUADRO MOTIVACIONES

Tener experiencias sexuales

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Tener unas normas

Tener dinero, trabajo, vivienda

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Llevar a cabo obras de arte

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ANEXO 4: CUENTO DE LAS ESTRELLAS DE MAR

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ANEXO 5: ACTIVIDADES DE REFLEXIN E INTERVENCIN

El aprendizaje se me facilita cuando

Aprende bien de alguien que

Disfruto aprendiendo cuando

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3. Anlisis de mi programa y materiales didcticos: promueven un aprendizaje

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