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CMO ENSEAMOS?
Presidente de la Nacin
Ing. Mauricio Macri
Jefe de Gabinete
Diego Maras
TABLA DE CONTENIDO
Palabras introductorias
Qu resultados se esperan?
Los protagonistas
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11
12
12
12
13
13
15
15
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19
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31
pedaggica
Ejercicio 6: Aportes para la mejora del Proyecto Institucional
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38
Referencias bibliogrficas
39
Anexo
41
Palabras introductorias
Estimados directivos, docentes, estudiantes y familias,
Les presentamos CMO ENSEAMOS?, el primer Mdulo de Autoevaluacin Institucional
desarrollado por la Secretara de Evaluacin Educativa del Ministerio de Educacin y Deportes de
la Nacin.
Partiendo de una concepcin sistmica e integral de modalidades evaluativas, consideramos
imprescindible articular visiones entre los distintos niveles, actores, instituciones y sus contextos, a
fin de promover una cultura evaluativa que, lejos de una concepcin sancionatoria de evaluacin,
promueva el uso de informacin de manera amigable, pertinente y oportuna para la toma de decisiones
por parte de los distintos actores del sistema en un necesario proceso de mejora educativa continua.
El Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin,
impulsa los lineamientos de poltica evaluativa establecidos en la Ley Nacional de Educacin:
El Ministerio de Educacin tendr la responsabilidad principal en el desarrollo e implementacin
de una poltica de informacin y evaluacin continua y peridica del sistema educativo para la
toma de decisiones tendiente al mejoramiento de la calidad de la educacin, la justicia social, en
la asignacin de recursos, la transparencia y la participacin social (Ley 26.206 de Educacin
Nacional, captulo III, artculo 94).
La poltica de informacin y evaluacin se concertar en el mbito del Consejo Federal de Educacin.
Las jurisdicciones participarn en el desarrollo e implementacin del sistema de evaluacin e informacin
peridica del sistema educativo, verificando la concordancia con las necesidades de su propia
comunidad en la bsqueda de la igualdad educativa. Asimismo, apoyar y facilitar la autoevaluacin de
las unidades educativas con la participacin de los/as docentes y otros/as integrantes de la comunidad
educativa (Ley 26.206 de Educacin Nacional, captulo III, artculo 96).
A los efectos de aunar esfuerzos y promover sinergias, la Autoevaluacin Institucional fue pensada
en el marco del Plan Estratgico Nacional 2016-2021 Argentina Ensea y Aprende y del Programa
Nacional de Formacin Permanente Nuestra Escuela ambos acordados en el marco del Consejo
Federal- entre cuyos objetivos se encuentra innovar en la formacin docente y mejorar los logros de
aprendizaje para todos los nios, nias y adolescentes de nuestro pas.
CMO ENSEAMOS? fue pensado en articulacin y a travs de un trabajo colaborativo con
docentes y funcionarios de la Direccin General de Cultura y Educacin (DGCyE). La metodologa
de trabajo, a su vez, ha sido sometida al juicio de comits de expertos y validada a nivel federal por
docentes, directivos y funcionarios en el marco de talleres colaborativos.
Una educacin de calidad e inclusiva, que reconoce y trabaja en las aulas con la diversidad, requiere de
herramientas que sean apropiadas por todos los actores de la institucin. Por eso, la Autoevaluacin
incorpora como participantes centrales a los estudiantes y a sus familias y tambin a otros actores del
sistema educativo e instituciones y organizaciones de la comunidad.
Tomando en consideracin el carcter multidimensional del complejo fenmeno educativo, la
propuesta de Autoevaluacin se desarrolla a partir de una caja de herramientas que contendr, en una
etapa inicial, cuatro mdulos que refieren a distintas dimensiones de la vida institucional:
CMO ENSEAMOS?
Progresivamente, a partir de los intercambios y aportes de los actores involucrados, se sumarn otras
problemticas a ser abordadas en futuros mdulos y se disearn nuevas cajas de herramientas
destinadas a otros niveles y modalidades del sistema educativo.
El impacto esperado a partir de la Autoevaluacin Institucional es incidir en el fortalecimiento de
los canales de participacin institucionales a fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes y sus
trayectorias escolares.
Esta propuesta de Autoevaluacin Institucional nos brinda un aporte hacia la mejora de la educacin
de nuestros nios, nias y jvenes. Queremos agradecerles su colaboracin y su compromiso para
seguir avanzando hacia una meta de educacin de calidad para toda la poblacin.
Objetivo
Que las escuelas reflexionen y diseen acciones de mejora de las prcticas pedaggicas de la institucin, para mejorar la calidad de los aprendizajes y de las trayectorias escolares de sus estudiantes
Qu resultados se esperan?
La Autoevaluacin Institucional tendr como resultado la formulacin de Aportes para la mejora del
Proyecto Institucional elaboradas por las escuelas a partir de las problemticas detectada en el proceso de Autoevaluacin.
1 Autoevaluacin Institucional CMO ENSEAMOS. Coordinacin general: Profesora Elena Duro. Autores: Betina Presman en
colaboracin con Ivana Zacaras, Samanta Bonelli, Celina Cardoner y Laura Goszczynski. Asesoramiento metodolgico: Rosala
Cortes, Martn Scasso y Mariana Mora. Agradecimientos: El presente Mdulo es producto del trabajo colaborativo de varias personas
cuyas sugerencias enriquecieron nuestra perspectiva y ayudaron a pensar propuestas, metodologas y ejercicios. Agradecemos
muy especialmente a los funcionarios de la Unidad Jurisdiccional de Evaluacin de la Provincia de Buenos Aires y de las unidades
jurisdiccionales de evaluacin que participaron en los talleres Regionales organizados por la Secretara de Evaluacin Educativa y
colaboraron con sus aportes al documento. Expresamos tambin nuestro agradecimiento a los docentes, directivos y supervisores de
la Provincia de Buenos Aires participantes del Taller colaborativo de consulta a docentes y directivos: Karina Prez Nuez, Adriana
Fernndez ,Andrea Guerrin, Gabriela DAbate, Paula Fernndez, Cecilia Alejandra Giusto, Cintia Gisele Herrera, Mario Medina, Silvina
Cantello, Alejandra Monzn, Gisele Gonzlez, Gustavo Esteche y Virgina Poy.
Las problemticas y las estrategias de solucin, sern insumos para las unidades de evaluacin jurisdiccionales, as como para el Ministerio de Educacin y Deportes, para el desarrollo de programas y
polticas educativas y de apoyo e incentivos para las escuelas.
Los protagonistas
En este Mdulo, as como en todo el proceso de Autoevaluacin Institucional, participarn equipos
directivos, docentes, estudiantes y familias. Los Ejercicios fueron diseados para ser aplicados con
total autonoma por las escuelas. La Autoevaluacin Institucional propone la construccin de un
pacto estratgico de la escuela con las familias y los estudiantes y de un pacto institucional con la
comunidad que la circunda.
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Grupo 2: Estudiantes.
Grupo 3: Familias.
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Caja de herramientas:
DVD con video de sensibilizacin y tutorial para los Ejercicios del Mdulo I CMO ENSEAMOS?
Mdulo I CMO ENSEAMOS? donde se encuentran explicados cada uno de los Ejercicios
a desarrollar por los diferentes actores.
Recursos virtuales:
Material en formato digital accesible desde la plataforma web http://aprender.educ.ar.
Foro virtual de consultas de las escuelas en cada unidad jurisdiccional de evaluacin.
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Planificacin
de la
enseanza
Se refiere a la calidad de la planificacin de las materias y su contextualizacin curricular. Involucra el grado de articulacin curricular e institucional (las estrategias de
trabajo conjunto que existen con docentes de otras salas, secciones, reas, departamentos). Se refiere tambin a la planificacin de las actividades y la organizacin de
los grupos. Describe si en la planificacin participan todos los actores institucionales
y si es dada a conocer a familias y a los estudiantes. Tambin abarca la articulacin
entre la planificacin y el proyecto institucional.
Estrategias
didcticas
Rgimen
acadmico
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Participantes
Propsito
Producto
Duracin5
Ejercicio 1
Proyecto
institucional de
la escuela.
Grupo de discusin.
Directivos,
docentes,
estudiantes,
familias.
Reflexionar
sobre el
Proyecto
Institucional.
Relatora.
Dos horas.
Ejercicio 2
Grupo de
discusin sobre
informacin
producida
por la propia
escuela.
Grupo de discusin.
Directivos y
docentes.
Identificar las
principales
problemticas de las
trayectorias
escolares y su
vinculacin
con la gestin
pedaggica.
Relatora de las
principales
problemticas
acerca de las
trayectorias
escolares.
Dos horas.
Ejercicio 3
Identificacin
y priorizacin
de problemas
de gestin
pedaggica.
Lluvia de ideas.
Directivos,
docentes,
estudiantes,
familias.
Identificar y
priorizar los
problemas
vinculados
con la gestin
pedaggica
en la escuela.
Relatora de
problemas
prioritarios de la
gestin
pedaggica.
Dos horas.
Ejercicio 4
Caracterizacin
de causas de
los problemas
de Gestin
pedaggica.
Directivos,
docentes,
estudiantes,
familias.
Caracterizar
las causas de
los principales
problemas de
gestin
pedaggica.
Relatora de
identificacin de
causas de
problemticas de
la gestin
pedaggica.
Dos horas.
Directivos,
docentes,
estudiantes,
familias.
Identificar
obstculos y
posibilidades
para resolver
los problemas
prioritarios.
Anlisis de
obstculos y
posibilidades
para resolver
los problemas
prioritarios.
Dos horas.
Directivos,
docentes,
estudiantes,
familias.
Elaboracin de
Aportes para
la mejora del
Proyecto
Institucional.
Cuadro Aportes
para la mejora
del Proyecto
Institucional.
Dos horas.
rbol de problemas.
Espina del Pez.
Ejercicio 5
Identificacin
de obstculos y
oportunidades
para resolver
problemas de
gestin pedaggica.
Matriz de anlisis
FODA.
Ejercicio 6
Aportes para
la mejora
del Proyecto
Institucional.
Grupo de discusin.
Cmo superar la
resistencia al
cambio.
5 La duracin de los ejercicios es estimativa. Pueden variar entre una hora y media, y dos horas y media.
Ejercicio 1
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Objetivo
Insumos
Desarrollo
Para esta primera actividad se conforman tres grupos homogneos:
Grupo 2: Estudiantes
Grupo 3: Familias.
Momento 1
(30 minutos)
Docentes-directivos
Estudiantes de nivel
primario y secundario
Familias
de tu escuela? Qu cosas te
hijos?
16
Momento 2
(30 minutos)
Docentes-directivos
Estudiantes de nivel
primario y secundario
Familias
tegrarlo.
mejorar.
esta escuela.
Momento 3
(1 hora)
Docentes-directivos
Estudiantes de nivel
primario y secundario
Familias
yecto Institucional.
mejorar la escuela.
Ejercicio 2
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Objetivo
Reflexionar en base a indicadores de la
trayectoria escolar en esta escuela, vin-
Insumos
ATENCIN!!!
En el sitio web
http://aprender.educ.ar encontrar:
Desarrollo
La actividad consiste en que los participantes reflexionen a partir de una serie de datos y
grficos que encontrarn disponibles online referidos a la institucin educativa. Estos datos sern analizados teniendo en cuenta preguntas disparadoras vinculadas a la gestin
pedaggica y su relacin con las trayectorias escolares.
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Se propone la reflexin en base a cinco conjuntos de grficos con informacin de la propia escuela, a saber:
1- La sobreedad.
3- El abandono escolar.
Objetivo
Insumos
cios siguientes.
Desarrollo
Para este Ejercicio se vuelven a conformar los tres grupos: estudiantes, docentes y directivos, y familias. Para cada uno de estos grupos se desarrollan consignas diferentes.
Ejercicio 3
19
Un problema se constituye por una dimensin objetiva (la referencia a la situacin dada)
y una dimensin subjetiva (el patrn o medida de deseabilidad establecida por el sujeto).
Los problemas son problemas para alguien, por lo cual sern percibidos de manera diferente por los distintos actores. En este sentido, es importante que el facilitador modere
los juicios de valor que ponen el problema afuera: Los chicos no estudian, Las familias
no ayudan,
los factores externos sobre los cuales ser difcil elaborar planes de accin
20
Momento 1
(15 minutos)
Momento 2
(30 minutos)
Momento 3
(30 minutos):
Momento 4
(30 minutos)
Momento 5
(30 minutos)
Momento 6
(15 minutos)
Se listan todos los problemas de gestin pedaggica. Cada participante vota el problema que le resulte prioritario para ser abordado en el
prximo Ejercicio. Se eligen los tres problemas ms votados.
Ejercicio 3
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INSUMO 2:
Dimensiones de la gestin pedaggica
Contextualizacin
curricular
Las planificaciones contemplan los NAP (Ncleos de Aprendizaje Prioritario/o los diseos curriculares provinciales? De
qu manera se incluyen? Son adecuados? Son suficientes?
Se disean para todas las reas y niveles? Se utilizan los
materiales enviados por los ministerios nacional y provincial?
Para qu se utilizan? En caso de que no se utilicen, por qu
motivos no se utilizan? Son adecuados? Son suficientes?
Se disean para todas las reas y niveles?
Qu estrategias de enseanza se desarrollan en el espacio
ulico? Pueden proporcionar ejemplos? Incorporaran nuevas estrategias? Cules? Cules cambiaran?
Se desarrollan estrategias para el aprendizaje colaborativo?
Cules? Existen referentes para desarrollar estrategias para
el aprendizaje colaborativo?
Estrategias
didcticas
Existe inters por utilizar las TIC por parte de los docentes,
como insumo para la gestin pedaggica? Los docentes estn preparados para incorporar las TIC como estrategia didctica? Cmo se solucionan las cuestiones de plataforma y de
conectividad? Existe el cargo de referente tecnolgico? Se
cuenta verdaderamente con el recurso de notebooks en funcionamiento? Los docentes quieren ensear con TIC? Los
usos de TIC estn en relacin con los contenidos pedaggicos?
Se detallan en la planificacin los distintos tipos de evaluacin? Son compartidos entre docentes y estudiantes los criterios de evaluacin en el aula? De qu manera? Son variados
los tipos de exmenes que se toman? Pueden proporcionar
ejemplos? Qu se evala y de qu manera con cada tipo de
evaluacin?
Se cuenta con asesoramiento para trabajar con la diversidad
(tutores, maestros integradores, gabinete psicopedaggico)? Se desarrollan estrategias pedaggicas especficas para
abordar la diversidad en el aula? Cules?
22
Planificacin
de la
enseanza
Ejercicio 3
23
INSUMO 3:
Resultados de evaluaciones nacionales e internacionales
El pas participa regularmente en la aplicacin de evaluaciones nacionales e internacionales de
aprendizaje. Los resultados de las evaluaciones generan informacin muy valiosa que permite
no slo conocer mejor el sistema educativo, sino tambin obtener datos acerca de los aprendizajes de los estudiantes y de lo que sucede cotidianamente en las aulas para la mejora continua
de la educacin.
Todos los actores educativos, desde las escuelas y estudiantes hasta los ministerios de educacin, realizan muchos esfuerzos para generar esta informacin. Por ello, es fundamental que los
resultados que brindan estos operativos vuelvan a las escuelas.
Las evaluaciones sirven para el diseo de polticas y programas educativos, pero a su vez son
una pieza clave para toma de decisiones pedaggicas e institucionales dentro de cada escuela.
En el sitio web http://aprender.educ.ar encontrarn resultados y recomendaciones relativas a las evaluaciones naciona-
IMPORTANTE
Preguntas disparadoras para debatir en los grupos luego de la lectura de los resultados y
recomendaciones de las evaluaciones nacionales e internacionales:
La escuela se ve reflejada en los resultados y recomendaciones de las evaluaciones nacionales e
internacionales? En qu aspectos?
Qu acciones puede llevar a cabo la escuela para mejorar los resultados?
Cmo puede aprovechar la escuela las recomendaciones brindadas por las evaluaciones?
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El facilitador lee a los estudiantes las ideas para la discusin que aparecen ms abajo y las escribe en el pizarrn. Cada estudiante escribe
su opinin sobre dichas ideas en una hoja. El facilitador lee en voz alta
las respuestas y las escribe en el pizarrn
Momento 2
(1 hora)
Se realiza una lluvia de ideas sobre cmo mejoraran los aspectos que
no les gustan de la escuela. Luego, se realiza una segunda lluvia de
ideas respecto de qu les gustara aprender/hacer con los maestros
que ahora no aprenden.
Momento 3
(30 minutos)
6 Este Ejercicio ha sido adaptado de la Autoevaluacin para escuelas primarias IACE (Duro y Nirenberg, 2014).
Ejercicio 3
25
Momento 2
(30 minutos)
Momento 3
(30 minutos)
Se realiza una lluvia de ideas sobre los resultados del debate entre los
estudiantes. El facilitador anota las ideas de los estudiantes.
Momento 4
(30 minutos)
Se listan todos los problemas que surgieron en el debate. Cada estudiante vota el problema que le resulte prioritario para ser abordado en
el prximo Ejercicio. Se eligen los tres problemas ms votados.
26
Momento 2
(30 minutos)
Momento 3
(30 minutos)
Capacidades
Indicar para cada una de las capacidades listadas8 a continuacin, si los estudiantes aprenden mucho, bastante o poco. La escala para clasificar lo que los estudiantes aprenden va de 1
a 5 siendo 1 poco y 5 mucho.
a. Contenidos disciplinares: Matemtica, Lengua, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales.
b. Responsabilidad.
c. Utilizacin de mtodos de estudio.
d. Capacidades de comunicacin, expresin y dilogo.
e. Actitudes de cooperacin/colaboracin.
f. Motivacin para continuar estudiando.
g. Motivacin hacia el arte.
h. Cuidado de su salud.
i. Liderazgo.
j. Capacidad de interactuar de buena manera con pares y con adultos.
k. Motivacin hacia la ciencia.
l. Capacidades para el uso de TICs.
m. Resolucin de problemas.
8 Listado adaptado de IACE (Duro y Niremberg, 2014).
Ejercicio 4
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Insumos
Relatora de Ejercicios 2 y 3.
Desarrollo
El facilitador explica a los integrantes de cada grupo que el objetivo del taller es el de construir un diagnstico sobre los problemas de gestin pedaggica, para lo cual es necesario
fundamentarse en informacin generada en otras instancias que ayudan a comprender el
problema identificando los factores que lo originan.
Queda a opcin del facilitador la eleccin de la tcnica de seleccin de causas que le parezca ms efectiva para trabajar con el grupo. Se sugieren tres tcnicas distintas para trabajar; en el caso de no conocer ninguna, se recomienda utilizar la de Los seis interrogantes. El facilitador aclara que en esta instancia se trabajar con los insumos de los Ejercicios
anteriores para encontrar las causas de los problemas identificados y priorizados. Tambin
seala que es importante que se diferencien las causas sobre las cuales la escuela puede
operar de aquellas sobre las que no.
28
Momento 2
(30 minutos)
Se dividen los problemas priorizados en el Ejercicio 3 en tres subgrupos. Cada subgrupo debe identificar las principales causas del
problema. Para la identificacin debe tener en cuenta los resultados de los Ejercicios previos.
Momento 2
(30 minutos)
Momento 3
(30 minutos)
Una vez que el grupo ha establecido que cada uno de los diagramas contiene suficiente informacin, se procede al anlisis. Se
buscan en particular causas que aparezcan en ms de una seccin
del diagrama y se traza un crculo alrededor de todas las que parecen ser causas fundamentales al origen de la necesidad. Se clasifican las causas por orden de prioridad segn la posibilidad que
tiene la escuela de intervenir sobre ellas.
29
Docente de
matemtica
Recursos
Actividades poco
interesantes
Poca cantidad de
libros de texto
Acceso
dificil o
moderado
a las TIC
Estudiantes
Uso inadecuado
de los recursos
Estrategias de clase
inadecuadas
Tareas inadecuadas
No buscan
la ayuda docente
Proceso de
evaluacin inadecuada
Demasiados
temas a cubrir
Poco tiempo
para temas difciles
Contenidos
curriculares
Poca capacitacin
de docentes
Contenidos
inadecuados
Negligencia en el
manejo del problema
Desconocimiento del
problema
Institucin
educativa
Falta de recursos
econmicos
No proporciona los
recursos necesarios
Desconocimiento
Falta de una metodologa de
enseanza adecuada
Bajo rendimiento
en Matemtica
30
Momento 2
(30 minutos)
Momento 3
(30 minutos)
Ejercicio 5
31
Objetivo
Insumos
Desarrollo
Para esta actividad se vuelven a conformar los tres grupos de actores participantes. El facilitador de cada grupo explica a los integrantes que el objetivo del taller es identificar los
obstculos y las ventajas para abordar los problemas de gestin pedaggica para lo cual
es necesario fundamentarse en informacin generada en otras instancias. Para trabajar se
proponen dos tcnicas que se explican a continuacin: la Matriz FODA, y Cmo superar
la resistencia al cambio?. El facilitador seleccionar la tcnica que considere ms oportuna
para trabajar segn el grupo de actores del que se trate.
32
El facilitador dibuja una Matriz FODA por cada uno de los tres
problemas priorizados en el Ejercicio 3.
Momento 2
(30 minutos)
Momento 3
(30 minutos)
El facilitador representa grficamente en cada FODA los aspectos identificados por cada subgrupo para cada uno de los componentes de la Matriz
Ejercicio 5
33
Momento 1
(15 minutos)
Momento 2
(30 minutos)
Cada subgrupo elige un problema de los priorizados en el ejercio 3 y con tcnica de lluvia de ideas los participantes identifican
los componentes que aparecen en el cuadro a continuacin.
Momento 3
(30 minutos)
Compromiso/
Qu hacemos/
Entonces, nuestro
Objetivo
no hacemos, que
compromiso/objetivo sostiene
impide lograrlo
oculto es.
Ejemplo:
- No nos escuchamos
Crear un clima de
entre nosotros.
dos a:
un conflicto inherente
pias directivas.
a todo el equipo a
- No compartimos
informacin.
pierda.
eleccin, no un deber.
- No necesitar de otros.
34
Objetivo
Insumos
de Autoevaluacin.
Desarrollo
Para esta actividad final se conforman los tres grupos de actores participantes: docentes
y directivos, estudiantes y familias. Tanto en el nivel primario como en el secundario, se
aconseja trabajar con alumnos de los tres ltimos aos.
El facilitador explica a los participantes que el objetivo del Ejercicio es formular acciones
dirigidas a la solucin de situaciones problemticas prioritarias emergentes del proceso de
Autoevaluacin con las que han vienen trabajando en los Ejercicios previos.
El facilitador asigna a cada grupo una problemtica e invita a los participantes a debatir
posibles soluciones a la misma tomando como disparadores las palabras clave provistas,
las cuales servirn de gua a lo largo del debate y en la posterior redaccin de las propuestas que surjan. A los fines de plasmar de manera ordenada las propuestas emergentes del
debate, el facilitador utilizar distintos cuadros diseados en funcin de las particularidades de cada grupo: un modelo de cuadro para directivos y docentes, otro para estudiantes
y otro para familiares.
9 Este Ejercicio ha sido ha sido adaptado de Sistematizacin de experiencias en escuelas primarias argentinas 2006-2012
(Duro y Nirenberg, 2012).
Ejercicio 6
35
Pasos a seguir:
Momento 1
(1 hora)
Cada grupo se dedica a pensar posibles soluciones a la problemtica que viene trabajando en Ejercicios anteriores e inicia un
debate en torno a las palabras clave provistas y otras que el
grupo proponga agregar, correspondientes a cada uno de los
aspectos de la problemtica tratada. Se recomienda que, previo
al inicio del debate, el facilitador exponga el cuadro completo
correspondiente al grupo de actores en cuestin, en el cual los
participantes puedan ver los aspectos a discutir y las palabras
clave a utilizar en cada caso a modo de gua para la discusin.
Simultneamente, el facilitador registra las propuestas de accin
que van surgiendo a lo largo del debate, las que luego volcar en
la columna Acciones propuestas.
Momento 2
(1 hora)
Luego del debate, el facilitador lee en voz alta las acciones propuestas por el grupo, pide al grupo que seleccione tres acciones
prioritarias y aporte una descripcin para cada una de ellas, que
anota en la columna Descripcin de las acciones propuestas.
Momento 3
(45 minutos)
En Plenario directivos, docentes, estudiantes y familias comparten las acciones propuestas por cada grupo
Al finalizar el Ejercicio 6, los facilitadores debern unir el contenido de la totalidad de los cuadros elaborados por los grupos en un solo cuadro final: Aportes para la mejora del Proyecto
Institucional, el cual deber cargar en la plataforma web disponible en la pgina web http:\\
aprender.edu.ar. Este cuadro ser el producto del Ejercicio y, a su vez, el producto final del proceso de Autoevaluacin iniciado en el Mdulo 1 CMO ENSEAMOS.
36
INSUMO:
Cuadro modelo: Aportes para la mejora del Proyecto Institucional
GRUPO DE ACTORES
PROBLEMTICA
ASPECTOS DE LA
PROBLEMTICA
Planificacin de la enseanza
Estrategias
didcticas
Rgimen
acadmico
Trayectorias
escolares
Grupo 2: Estudiantes
Estrategias
didcticas
Nivel
Secundario
Rgimen
acadmico
Trayectorias
escolares
Estrategias
didcticas
Grupo 3: Familias
Rgimen
acadmico
Trayectorias
escolares
Ejercicio 6
37
PALABRAS CLAVE
ACCIONES
PROPUESTAS
DESCRIPCIN
DE LAS ACCIONES
Planificacin - Articulacin entre salas, secciones, reas y/o departamentos - Participacin - Estudiantes - Familias - Docentes
- Equipo directivo - Proyecto Institucional - Evaluacin - Otros
1)
2)
3)
1)
2)
3)
1)
Aprendizaje colaborativo - Redes - Tipos de evaluacin - Diversi2)
dad - TICs - Proyecto Institucional - Otros
3)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
Maestros - Clases - Formas de ensear - Aprender - Materias Trabajo en grupo - Tareas - Computadoras - Evaluacin - Otros
1)
2)
3)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
Profesores - Clases - Formas de ensear de los profesores Aprender - Materias - Trabajo en grupo - Tareas - Computadoras - Evaluacin - Otros
1)
2)
3)
1)
2)
3)
Convivencia - Normas de la escuela - Discusin - Adaptacin Reformulacin - Participacin - Compaeros - Profesores - Directores - Familia - Otros
1)
2)
3)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
Convivencia - Normas de la escuela - Discusin - Adaptacin Reformulacin - Participacin - Compaeros - Profesores - Directores - Familia - Otros
1)
2)
3)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
38
39
Referencias bibliogrficas
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IIPE-UNESCO (2000). Resolucin de problemas. Mdulo 7. En Diez Mdulos destinados a
los responsables de procesos de trasformacin educativa. Disponible en http://www.montes.
upm.es/sfs/E.T.S.I.%20Montes/Sub.%20Calidad/Recursos%20Competencias/Archivos/2000_
IIPE%20BUENOS%20AIRES_%20Guia%20educacion%20RESOLUCION%20PROBLEMAS.pdf
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ANEXO
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Glosario
Acciones para la solucin de situaciones problemticas
Se realizan para garantizar el logro de los objetivos establecidos. Indican cmo se desarrollar
el proyecto, adems del tipo de recursos humanos y materiales requeridos. Es necesario establecer un conjunto de actividades por cada resultado definido. Al igual que en el nivel anterior,
las acciones propuestas para la obtencin de cada resultado deben ser suficientes para garantizar su cumplimiento.
Las actividades planteadas en este nivel son el insumo fundamental para la elaboracin de los
planes operativos. Por ejemplo: para los objetivos general y especficos sealados ms arriba,
seran posibles actividades:
Aprendizaje colaborativo:
El aprendizaje colaborativo es entendido como el uso instruccional de pequeos grupos de
forma tal que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los
dems (Johnson, 1993). Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo individual, ya que puede
observarse como una estrategia complementaria que fortalece el desarrollo global del alumno.
Los mtodos de aprendizaje colaborativo comparten la idea de que los estudiantes trabajan
juntos para aprender y son ellos los responsables de su propio aprendizaje y el de sus compaeros (Dillembourgh, 1999).
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
Los NAP son los contenidos comunes del sistema educativo argentino. Conforman un conjunto
de saberes que ningn alumno debe dejar de aprender en cualquier escuela del pas, ms all
de las particularidades sociales. La identificacin de estos ncleos de aprendizajes es el resultado de un acuerdo poltico de alcance nacional, logrado a travs de una serie de encuentros
e intercambios entre 2004 y 2012. En el marco del Consejo Federal de Educacin, los ministros
de Educacin de las provincias (incluida la Ciudad Autnoma de Buenos Aires) participaron
activamente en la definicin de los NAP de las distintas materias, desde el nivel inicial hasta la
educacin media. De esta manera, qued conformada una base comn para la enseanza en
todo el pas.
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Grupo de (docentes
y directivos, familias,
estudiantes)
Nmero total de
participantes en el
grupo.
Cantidad de subgrupos
Tcnicas empleadas
Problemas trabajados
Acuerdos alcanzados