Siguiendo la frase del consejero de educacin herminio sastre: Sin saber usar las nuevas tecnologas los jvenes

no podrn
encontrar un trabajo en 2020. Nos damos cuenta de la importancia que poseern las TICs en el futuro. Ya han provocado
profundos cambios en la sociedad, tanto en la economa como en la forma en la que interaccionamos y nos comunicamos.
La formacin en las TICs es una necesidad social que la escuela no puede dejar de dar respuesta. Las TICs favorecen los
aprendizajes, la motivacin y pueden ayudar a reducir el fracaso escolar. Es por ello que dentro de la legislacin educativa
esta reflejada en los objetivos, contenidos y las competencias y que desde las administraciones educativas se ofrecen los
medios necesarios (recursos materiales y cursos formativos) para integrarlas en la escuela.
Pero estas medidas no sirven de nada si los docentes no ponen de su parte para realizar los cursos que les permitan
despempear la labor didctica de enseanza de las TICs en el aula.

cXs.

Tema 6

* Cl Tac i -O ZJr~ ^eutCjtx

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Intervencin educativa para su uso y

aplicacin en las
:
r

diferentes reas de conocimiento.

1 INTRODUCCION
Las Tecnologas de la Informacin y !a Comunicacin (TICs) son un factor de vital importancia en la
transformacin de la nueva economa global y en los rpidos cambios que estn tomando lugar en la sociedad. En la
ltima dcada, las nuevas herramientas Tecnolgicas de la Informacin y la Comunicacin han producido un cambio
profundo en la manera en que los individuos se comunican e interactan en el mbito de los negocios y han
provocado cambios significativos en la industria, la agricultura, la medicina, el comercio, la ingeniera y otros campos.
Tambin tienen el potencial de transformar la naturaleza de la educacin en cuanto a dnde y cmo se produce el
proceso de aprendizaje, as como de introducir cambios en los roles de profesores y alumnos.
La educacin en las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin constituye un aspecto clave de las
intenciones educativas que se recogen en los currculos oficiales de la Educacin Infantil, Primaria y Secundaria, ya
que hacen referencia a determinadas necesidades sociales ante las cuales la escuela no puede dejar de dar
respuesta.

Por lo tanto, resulta imprescindible dotar al alumnado de unos conocimientos bsicos para el manejo de las
mismas, as como educar para discernir entre la informacin til y la manipulacin, masificacin, desinformacin y
aislamiento social. En otras palabras, desarrollar la capacidad de analizar crticamente los contenidos de los distintos
medios con objeto de detectar su calidad, sus limitaciones, ia difusin de determinados valores, la posible
manipulacin y la funcin de estos medios en la sociedad y en su vida personal.

2 LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

2,1
CONCEPTO Y GENERALIDADES

~TAr.)

^Entendemos por las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs), tal y como qued definido por el
PNUD (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, creado en 1965), aquellas que se conciben como el
universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin (TC), constituidas
principalmente por la radio, la televisin y la telefona convencional; y por las Tecnologas de la Informacin (TI)
caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de contenidos (informtica, de las comunicaciones,
telemtica y de las interfases).
Para aprovechar de manera efectiva el poder de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
deben cumplirse las siguientes condiciones esenciales:

Alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologas digitales y a internet en sus aulas, escuelas
e instituciones de capacitacin docente.

Alumnos y docentes deben tener a su disposicin contenidos educativos en formato digital que sean
significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad cultural.

Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzar
altos niveles acadmicos mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas digitales.
Cabe destacar, para finalizar este apartado, que la aplicacin de las TICs en educacin se ve apoyada por la

poltica educativa, y econmica as como y organizativamente. Para ello se cre el Centro Nacional de Informacin y

Comunicacin Educativa (CNICE), hoy en da denominado Instituto de Tecnologas Educativas (ITE). El Ministerio de
Educacin apoy a profesores, alumnos, familias y centros a travs de este organismo cuya funcin principal es la
incorporacin de la educacin a la sociedad de la informacin por medio de la difusin y promocin de las TICs aplicadas
a la educacin.

TEMA 6 ^

204

jo

Temano upuoitta

caucaciun
rnmunu

2.2POR QU TENEMOS QUE INTEGRAR LAS TICS EN LA EDUCACIN?

Siguiendo ai Dr. Marqus Graells (2006), la era Internet exige cambios en el
mundo educativo. Los profesionales de la educacin tenemos mltiples razones para
aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TICs para impulsar este
cambio hacia un nuevo paradigma educativo ms personalizado y centrado en la
actividad de los estudiantes". Adems de la necesaria alfabetizacin digital de los
alumnos, y del aprovechamiento de las TICs para la mejora de la productividad en
general, el alto ndice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingsticas,
matemticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente
aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio milln de nios
inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua
utilizada en la enseanza), constituyen poderosas razones para aprovechar las
posibilidades de innovacin metodolgica que ofrecen las TIC para lograr una escuela
ms eficaz e inclusiva.'
^Las tres razones son:
1) Alfabetizacin digital de los alumnos. Todos deben adquirir las competencia^
bsicas,'en el uso de las TICs.
.2) Productividad. Aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar actividades
como preparar apuntes y ejercicios, buscar informacin, comunicarnos (e-mail),
difundir informacin (web de centros), gestin de biblioteca...
3) Innovar en las prcticas docentes Aprovechar las nuevas posibilidades
didcticas que ofrecen las TICs para lograr que los alumnos realicen mejores
aprendizajes y reducir el fracaso escolar.

2.3

FUNCIONES DE LAS TICS EN LOS CENTROS

TE, Dr. Marqus (2006), en su artculo Impacto de las TICs en Educacin:

funciones y limitaciones", las otorga las siguientes funciones:

Medio de expresin y creacin multimedia, para escribir, dibujar,
V

realizar presentaciones multimedia, uso de las webquest, elaborar pginas

Web... Canal de comunicacin, que facilita la comunicacin interpersonal, el

intercambio de deas y materiales y el trabajo colaborativo.

alpe

205

Instrumento de productividad para el proceso de la informacin: crear

bases de datos, preparar informes, realizar clculos...

Fuente abierta de informacin y de recursos (ldicos, formativos,

profesionales...). En el caso de Internet hay buscadores especializados para
ayudarnos a localizar la informacin que buscamos.

Instrumento cognitivo que puede apoyar determinados procesos mentales de

los estudiantes asumiendo aspectos de una tarea: memoria que le proporciona
datos para comparar diversos puntos de vista, simulador donde probar hiptesis,
entorno social para colaborar con otros, proveedor de herramientas que facilitan
la articulacin y representacin de conocimientos...

Instrumento para la gestin administrativa y tutorial: programas especficos

para la gestin de centros y seguimiento de tutoras, Web del centro con
formularios para facilitar la realizacin de trmites on-line.

Herramienta para la orientacin, el diagnstico y la rehabilitacin de

estudiantes.

Medio didctico y para la evaluacin: informa, ejercita habilidades, hace

preguntas, gua el aprendizaje, motiva, evala...

Instrumento para la evaluacin, que proporciona: correccin rpida y feedback

inmediato, reduccin de tiempos y costes, posibilidad de seguir el rastro del
alumno, uso en cualquier ordenador (si es on-line)..., a travs de programas y
pginas webs interactivas.

Soporte de nuevos escenarios formativos: entornos virtuales de

enseanza.
Medio ldico y para el desarrollo cognitivo: videojuegos, prensa, radio,
televisin.
J

2.4

DIFICULTADES

PARA

LA

INCORPORACIN

DE

LAS

TI

rEn Espaa la utilizacin de las TICs en las aulas est muy por debajo del uso que
de ellas hacen los pases ms avanzados en educacin. La incorporacin de estos
recursos en el mbito educativo es lenta debido a los siguientes factores:
1.

- Baja o inadecuada dotacin en

los centros de materiales

informticos: Normalmente, en el mejor de los casos, los centros reciben paquetes de

material informtico estndar, que hasta el momento han consistido (de cara a las aulas)
en el equipamiento bsico de ordenador, impresora, escner,

TEMA 6

206

t-, til'

alpe
!

Educacin Primaria'

Temario U p U b l l

cmara de fotos...
2. -

Bajo

nivel

de

preparacin

del

profesorado en la
utilizacin de las
nuevas
tecnologas y del
material
informtico
disponible.
3. - Desconfianza del
profesorado

en

generai hacia las

posibilidades
las

TICs

de
como

recursos
educativos vlidos
al

nivel

de

los

tradicionales: El
profesorado

desconfa

porque el uso de las TICs

es voluntario, carece de
apoyo suficiente por parte
de

la

administracin

implica una sobrecarga en

la ya sobrecargada jornada
laboral.

Adems

implica

una actualizacin constante

en el manejo tanto del
hardware (aparatos) como
del software que los hace
funcionar.
4. -

Obstculos

propios

de

la

organizacin
los

de

espacios

tiempos

en

y
los

centros
educativos,
orientados

6*

ms
a
-#

metodologas
tradicionales

de

transmisin

de

conocimientos.
Todo esto, quizs
sea a su vez consecuencia
de la escasa repercusin
curricular que, hasta hoy en
da, han tenido en nuestro
Sistema

Educativo.

Vemoslo.
I

r
,
2.5 LAS TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACION Y COMUNICACION
EN
EL SISTEMA EDUCATIVO
ESPAOL cacrrgT______________________________________
Actualmente, en la
LOE

(2006)

su

correspondiente
1513/2006

RD

de

de

diciembre, figura el objetivo

"T

la

incorporaci'

desarrollo
crtico:

del

espritu

Iniciarse

utilizacin,

del

para

en

la
el

aprendizaje,

de

as

tecnologas

de

la

informacin

la

comunicacin
desarrollando un espritu
critico ante los mensajes y
elaboran.
Adems, en el art.
19.2. de la LOE (2006).
referido a los principios
pedaggicos y en el art 4.5.
del RD 1513/2006 referido
a

las

conocimiento,

reas

de

se

hace

alusin a: Sin perjuicio de

su tratamiento especfico
en algunas de las reas de
la etapa, la comprensin
lectora, la expresin oral y
escrita, la comunicacin
audiovisual,

las

tecnologas

de

la

informacin

la

comunicacin

la

educacin en valores se
trabajarn en todas las
reas.
La

principal

aportacin que establece la

LOE (2006) es la inclusin
de

las

competencias

bsicas, como un nuevo

elemento del currculo, las
cuales se definen como
aquellos aprendizajes que
se

consideran

imprescindibles desde un
planteamiento integrador y
orientado a la aplicacin de
los saberes adquiridos. Su
logro deber capacitar a
los alumnos y alumnas
para

su

realizacin

personal, el ejercicio de la
ciudadana

activa,

incorporacin

adulta

de

la

la
vida

manera

satisfactoria y el desarrollo
de

un

aprendizaje

permanente a lo largo de la
vida.

i+X-lo

8*

id'
-#

Temerlo UULOILICl ~
Educacin Primaria'55'

>---------r
-----T---------------------------r
f tf>\
Sr-1

| i** AfVI fO~ ML

. vJv.'

"No existe una relacin

unvoca entre la enseanza
de determinadas reas o
materias y el desarrollo de
ciertas

competencias.

Cada una de las reas

debe

contribuir

al

desarrollo de las distintas

competencias y, a su vez,
cada

una

de

las

competencias bsicas se
alcanzar

como

consecuencia del trabajo

en varias reas o materias
(RD 1513/2006).
En este sentido, las
Tecnologas

de

la

Informacin

la

Comunicacin

se

convierten

en

parte

imprescindibles del proceso

de adquisicin de dichas
competencias

bsicas;

incluyndolas

adems

como

una

competencia

imprescindible.
As se han identificado ocho
competencias bsicas:

Competencia

en

comunicacin

lingstica.

Competencia matemtica.

Competencia en el conocimiento y
la interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y
competencia digital.
Competencia cultural y artstica.

Competencia

para

aprender

aprender.

Autonoma e iniciativa personal.

Veamos

continuacin,

a
cmo

se

define en el anexo I del RD

1513/2006 y debe tratarse
la

competencia

bsica

objeto de este tema; es

decir, el tratamiento de la
informacin

ia

competencia digital:
Esta

competencia

consiste en disponer de
habilidades
obtener,

para

buscar,

procesar

comunicar informacin, y
para

transformarla

conocimiento.

en

Incorpora

diferentes habilidades que

van desde el acceso a la
informacin

hasta

transmisin

en

su

distintos

soportes una vez tratada,

incluyendo la utilizacin de
las

tecnologas

informacin

de
y

comunicacin
elemento

la

como

esencial

informarse,

la
para

aprender

comunicarse.
Est asociada con
la

bsqueda,

seleccin,

registro y tratamiento o
anlisis de la informacin,
utilizando

tcnicas

estrategias diversas para

acceder a ella segn la
fuente a la que se acuda y
el soporte que se utilice
(oral, impreso, audiovisual,

10*

-#

digital

multimedia).

Requiere el dominio de
lenguajes

especficos

bsicos (textual, numrico,

icnico, visual, grfico y
sonoro) y de sus pautas de
decodificacin
transferencia,
aplicar

y
as

en

como
distintas

situaciones y contextos el
conocimiento
diferentes

de

los

tipos

de

informacin, sus fuentes,

sus

posibilidades

su

localizacin, as como los

lenguajes y soportes ms
frecuentes en los que sta
suele expresarse.

11

Temario UjJLDILLCJ - eaucacion rrimana

-,

Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin en

conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizara, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer
inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas
previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando
recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades
que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de
trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento.
Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos
matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar
adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos
colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizaje formal e informal,
y generar producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo
rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que
esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y
resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la
informacin que proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo
colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y
sociales cada vez ms amplios. Adems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarla y
orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio, previamente establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para
resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de
informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u
objetivos especficos.
En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implica ser una persona autnoma, eficaz,
responsable, crtica y reflexiva al seleccionar,
m
-

zar a informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas

:ecnolgicas: tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la 'rfc rmacin
disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
acordadas socialmente para regular socialmente el uso de la informacin y sus fuentes en
los distintos soportes. (RD 1513/2006; Anexo i).

2,6 DIMENSIONES DE LAS TICS fWc*2. az/g.

Chris Bigun y Jane Kenway (1998) indican la conveniencia de que docentes y
alumnos aborden el aprendizaje de las nuevas TICs desde tres dimensiones:

Dimensin operacionat. atiende al desarrollo de las habilidades necesarias para

utilizar computadoras, Internet, correo electrnico, etc.

Dimensin cultural: implica el ingreso gradual a una cultura que apoya la

utilizacin de las nuevas TICs para propsitos educativos.

Dimensin crtica: invita a docentes y alumnos a preguntarse sobre lo que se da

como supuesto y naturalmente aceptado en relacin con este momento de la
cultura; es decir, abrir espacios de cuestionamiento, promover el dilogo crtico,
realizar anlisis antes de actuar y disponer de tiempo para conversar y discutir
con colegas y alumnos sobre la tecnologa y sus usos.
Estas tres dimensiones pueden ensamblarse desde una postura que invita a

integrar las nuevas tecnologas al desarrollo curricular, favoreciendo el hecho de ensear

con las tecnologas, como bien lo expresan Salomn y Perkins en su teora de la
transferencia de habilidades cognitivas, a partir de la tecnologa. Segn los autores,
existen dos tipos de efectos de la tecnologa sobre los alumnos. A uno lo llaman
Aprendizaje CON las tecnologas y al otro Aprendizaje DE las tecnologas. Con el primero
se refieren al conjunto de conocimientos y habilidades que los sujetos adquieren a partir
del uso directo de las herramientas tecnolgicas, como por ejemplo, cuando el alumno
mejora su capacidad de escritura a partir de la utilizacin de un procesador de texto. Con
el segundo, el sujeto que aprende logra trasladar esta habilidad al uso de otro tipo de
procesador de texto; es decir, que se produce en el alumno un residuo cognitivo, una
habilidad que luego podr expresarse en otras circunstancias diferentes a la original.
Todo esto nos lleva a reflexionar que las nuevas TICs no son simples medios que
funcionan como elementos curriculares independientes, sino dentro de ste y adquieren
sentido dentro del mismo] (Introduccin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TICs) en la Enseanza, Contexto

lEtA

6 ^----------------------------------------------------------------------------------------------------0 OP0

210

Temario U |JUD i L ta

traucaaon rnronu

Educativo; IV, n23).

3 INTERVENCIN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIN EN LAS

DIFERENTES REAS DE CONOCIMIENTO

f El proceso de inclusin de la Educacin para el uso de los Medios de

Comunicacin, as como de las Nuevas Tecnologas en el Proyecto Educativo de Centro,
comprende tres fases claramente diferenciadas (MEC. 1992b):
1) Fase deliberativa: en un primer momento, e! profesorado debe evaluar las
necesidades educativas de; centrojen relacin a ia temtica presentada, lo cual
vendr determinado por e proceso de clarificacin de los valores del equipo
docente y por ei anlisis del contexto socio-cultural del alumnado.
2) Fase de formulacin de objetivos: una vez establecidas las necesidades se
establecen los objetivos que queremos trabajar con nuestros alumnos.
3) . Fase de estrategias: deben tener en cuenta los objetivos de la fase anterior
como los niveles educativos en los que se ha de aplicar. Pueden ser de dos tipos:

Estrategias relacionadas con la organizacin del centro: organizacin de

espacios y tiempos, disposicin de los recursos necesarios.

Estrategias relacionadas con las reas o mbitos de conocimientos: en

funcin de las actividades planteadas en cada rea.

3.1

RECURSOS EDUCATIVOS____________________________________________
A nivel general, podemos definir los recursos como aquellas herramientas de todo

tipo que utilizan el profesor y el alumno en el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje. As, si acudimos a la LOE (2006), observamos como en su artculo 2.2,
habla de recursos educativos, y en la Gua Documental y de Recursos (1992), se habla
de recursos didcticos, y se definen como aquellas ayudas que el profesor utiliza en la
accin didctica y que facilita su tarea de mediador entre el currculo y el alumno. Por
tanto, podemos ver como tanto los recursos educativos como los didcticos vienen a ser
conceptos prcticamente sinnimos. Sin embargo, utilizaremos el trmino de recursos
educativos, por ser el ms actual segn la legislacin vigente. As entre los recursos
educativos que favorezcan el desarrollo de las tecnologas de la informacin y
comunicacin se encuentran:

-9

[r

Los medios de comunicacin tradicionales: la radio, la prensa y la

televisin.

211

El ordenador: consciente de su Importancia, el MEC ya en la dcada de los

90, lanz el Programa Atenea, para facilitar y promover la incorporacin de
la informtica en la escuela.

Internet: se dispone de una fuente inagotable de informacin, debemos ser

capaces de ayudar a nuestros alumnos a que sean capaces de discernir los
distintos tipos de informacin existentes, hacindoles ver que no todo lo que
existe en la red resulta positivo para ellos.

PDI (Pizarra digital interactiva):

es un sistema tecnolgico,

generalmente integrado por un ordenador y un videoproyector, que permite

proyectar contenidos digitales en un formato idneo para visuaiizacin en
grupo. Se puede interactuar sobre las imgenes proyectadas utilizando los
perifricos del ordenador: ratn, teclado... A travs de la misma, los
estudiantes pueden presentar y someter a consideracin del profesor y de
toda la clase sus trabajos, buscar y comentar pblicamente materiales de
Internet e intervenir ms en clase con preguntas y observaciones. Los
profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases tambin pueden
reforzar sus explicaciones, exponer y corregir colectivamente los ejercicios,
hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos...
El profesor y los alumnos pueden proyectar y compartir con toda la
clase cualquier informacin que escriban con el teclado (esquemas,
operaciones...), que dibujen con una tableta grfica o programa de dibujo o
que seleccionen en Internet. Adems de las ventajas comporta no usar tiza,
disponer de ms letras y colores, retocar y mover textos... el contenido de esta
pizarra (un archivo del editor de textos) puede almacenarse en el disco y
utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en papel o enviarse
por e-mail a alumnos ausentes. Cuando se dispone de una PDI resultar ms
fcil escribir, dibujar, combinar y mover imgenes, subrayar, navegar por
Internet... con un lpiz electrnico desde el propio tablero de la pantalla, sin
necesidad de dirigirse al ordenador. Aunque si se trata de una PDI mvil
(incluye una tableta interactiva o un tablet-PC), se podr trasladar la tableta y
hacer todo esto tambin desde cualquier lugar de la clase.
No debemos olvidar que el uso de estos recursos en la escuela tiene dos enfoques:
como medios y como fines en s mismos. Empezando por este ltimo, si

TEMA 6 ^Tokfs---------------------------------

212

alpe

216

queremos educar para la sociedad, en la misma se encuentra integrada las TICs, por lo
que la escuela no puede dar la espalda a dicha realidad. Pero el alumno a la vez que
aprende a manejar dichos medios, puede estar estudiando distintas reas, puesto que
los soportes multimedia posibilita un acceso interactivo a la informacin, lo cual resulta
muy formativo.
I Cabe destacar que para poder manejar dichos recursos, como docentes, es nuestra
tarea el realizar cursos de formacin permanente para poder desempear nuestra labor
didctica en relacin con las TICs en nuestro aula, ya que de nada nos sirve disponer de
ellas si no sabemos llevar a cabo una utilidad prctica de las mismas en la escuela, con
el fin de dotar a nuestros alumnos de unos conocimientos bsicos sobre las mismasj
Para ello, desde la LOE (2006), en su artculo 157, referido a los recursos para la
mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado, se establece que corresponde a las
Administraciones Educativas proveer los recursos necesarios para garantizar el
establecimiento de programas de refuerzo del aprendizaje de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin" (LOE, 2006; art.157).
^ 3.1.1 Caractersticas del software educativo
Los buenos materiales multimedia ormativos son eficaces, facilitan el logro de sus
objetivos, y ello es debido (supuesto un buen uso por parte de los alumnos y profesores)
a una serie de caractersticas que atienden a diversos aspectos funcionales, tcnicos y
pedaggicos, y que se comentan a continuacin! (Marqus. 1995);
1. amas situaciones mediante una continua as: . cae ~e~:ai. en corsona-: a a
s:_'aeca ce es aprendizajes que se pretenden. As desarrollarn las capac
caces y as es:ructuras mentales de los estudiantes y sus formas de
representacin dei conocimiento mediante el ejercicio de actividades
cognitivas.
r~ 0
~
3.1.2 Tratamiento de la informacin y competencia digital en las distintas reas de la
Educacin Primaria
3.1.2.1

Conocimiento del Medio Natural. Social y Cultura'

217

La informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de

los aprendizajes del rea. Esta informacin se presenta en diferentes cdigos,
formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su
comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar
una fuente histrica exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin,
organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea.
Por otra parte, se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la
alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin en esta y en el resto de las reas
contribuir al desarrollo de la competencia digital. La utilizacin bsica del ^ordenador,

alpe

el manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en internet

218

contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

El peso de la informacin en esta rea singulariza las relaciones existentes
entre el Tratamiento de la informacin y competencia digital y la competencia en
comunicacin lingstica. Adems de la contribucin del rea al aumento significativo
de la riqueza en vocabulario especfico, en la medida en que en los intercambios
comunicativos se valore la claridad en la exposicin, rigor en el empleo de los
trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis, etc., se estar desarrollando esta
competencia. En esta rea se da necesariamente un acercamiento a textos
informativos, explicativos y argumentativos que requerirn una atencin especfica
para que contribuyan a esta competencia.
3.1.2.2

Educacin Artstica

Al tratamiento de la informacin y la competencia! digital se contribuye a travs

del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la
msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creacin de producciones
artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten.
Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre
manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute para seleccionar e
intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente,
prximos o de otros pueblos.
3.1.2.3

Educacin Fsica

Esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los

mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de
informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta
perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la
informacin y la competencia digital.
3.1.2.4

Lengua Castellana y Literatura

Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye, en

cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin,
tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de
dicha informacin, de su estructura y organizacin textual y para su utilizacin en la
produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos
en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya
que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura
(planificacin, ejecucin del texto, revisin...) y que constituyen uno de

219

los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est
mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems,
los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso
social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua
escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
3.1.2.5 Lengua Extranjera
Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la
$competencia en tratamiento de la informacin y competencia digita\. Las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con
cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de
informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la
posibilidad de comunicarse utilizndola. Y lo que es ms reportante, crea contextos reales y
funcionales de comunicacin.
3.1.2.6 Matemticas
Las Matemticas contribuyen a a adquisicin de la competencia en tratamiento de la
informacin y competencia dgita), en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan
destrezas asocadas a-

JSO

de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o :3S

e<aciopes entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de

nformaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte a travs de los contenidos
del bioque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la informacin, se contribuye a la
utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esencia.es para interpretar la informacin
sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas
tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos, est tambin unida al
desarrollo de la competencia digital, f

r
3.2 LA LABOR DEL DOCENTE EN EL USO DE LAS TIC
Los educadores nos encontramos ante un volumen creciente de materiales curriculares
y elementos auxiliares de enseanza; y de esta gran multiplicacin de libros, objetos
concretos, mapas, pelculas, libros de texto, ordenadores, software educativo, cd-rom, medios
audiovisuales y tantas otras cosas debemos seleccionar los materiales que han de ser
empleados para ensear en sus respectivas clases.

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Muchas de las deas son difciles de entender, aceptar y armonizar con los antiguos
N

conceptos de educacin adquiridos anteriormente. En este sentido debemos tener

una mentalidad abierta, teniendo en cuenta que las TICs no son la panacea" ni algo
extraordinario, sino que debidamente empleadas pueden contrarrestar algunos de los
defectos de la metodologa tradicional; pero que por el contrario, exigen de un
aprendizaje y actualizacin continuos.
Un criterio particular a desarrollar en los docentes ha de ser el de elegir
adecuadamente los diferentes software educativos a emplear, considerando el nivel
de los alumnos, la legislacin vigente^ la didctica de enseanza y los
requerimientos tcnicos pa-a su correcta utilizacin como apoyo a la enseanza,
promovindose de es:a forma la construccin de aprendizajes significativos y
funcionales, impulsndose a autonoma personal y la capacidad de aprender a
aprender.
_a evolucin experimentada durante los ltimos aos en la mplementacin de
proyectos ce "formtica educativa promueve el desarrollo de diversas acciones entre
as cuales es necesario destacar la disponibilidad de equipamiento informtico
adecuado, la utilizacin del software ms conveniente, el debido mantenimiento y
asistencia tcnica de ambos; y por ltimo, pero no por ello menos importante, la
vigencia de un proyecto institucional promovido por la administracin educativa del
establecimiento y la formacin y capacitacin de los profesores.
El docente debe contemplar no slo los aspectos informticos sino tambin los
pedaggicos, intentando no convertir los materiales brindados a travs de un cd o
sofware multimedia en un simple libro animado en el que el alumno consuma grandes
cantidades de informacin que no aporten demasiado a su formacin personal.

4 CONCLUSIONES
Como conclusin del tema, se puede resaltar la llamada Declaracin de Roa,
fruto de encuentro dirigido al profesorado de distintos niveles educativos interesados
en la integracin de las TIC en la enseanza, que tuvo lugar en julio de 2006 en la
localidad de Roa (de ah su nombre) situada en la provincia de Burgos.
La efectiva incorporacin a la Sociedad de la Informacin y la Comunicacin
debe ser un objetivo prioritario para cualquier Sistema Educativo y para cualquier
pas, como as se refleja su inclusin entre las competencias bsicas; adems de su
desarrollo obligatorio en todas las reas.

TEMA 6 ^

218
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La institucin educativa debe asumir la responsabilidad de conseguir la alfabetizacin

digital y el acceso de la ciudadana a las TICs.
Pero la integracin de las TICs necesita un impulso mucho ms decidido por parte de
toda la comunidad educativa; en consecuencia, el profesorado reunido en Roa realiza la
siguiente declaracin por la integracin de las TICs en la enseanza:
1. La incorporacin de las TICs facilita el aprendizaje y la comunicacin de toda la
comunidad educativa, y resulta un objetivo irrenunciable.
2. Es necesaria una poltica decidida de las administraciones educativas para que las
TICs formen parte del currculum y se integren en l con competencias definidas.
3. Resulta necesaria la imp enentacrn ae jn sistema de evaluacin de los modelos de
integracin existentes y los que se puedan poner en marcha.
4. Se debe dotar a todos ios centros educativos de medios tcnicos suficientes y
funcionales. Es p o man o ei acceso a internet mediante banda ancha.
5. La dotacin de medios debe ir siempre acompaada del personal tcnico
especializado. Adems, consideramos necesaria la creacin de la figura del animador
a TICs, que promueva el uso de estas tecnologas, y gue a quienes se inician.
6. Debe fomentarse el uso y desarrollo del software libre, puesto que est sirviendo de
soporte para las experiencias innovadoras, que resultan econmicamente inviables
con herramientas comerciales, y porque facilita el acceso a las TICs.
7. La formacin del profesorado requiere un cambio en las TICs como objeto y como
medio de formacin e incorpore modelos pedaggicos para su aplicacin en el aula.
8. Es necesario incentivar al profesorado comprometido con la innovacin, no solo
econmicamente.
9. Se debe fomentar la creacin de comunidades profesionales modelo, que incluya a
las y redes sociales que permitan la formacin entre iguales, la transmisin de
buenas prcticas y el trabajo cooperativo.
10. Se debe difundir el uso de esquemas abiertos de propiedad intelectual y gestin de
derechos de autor que fomenten el trabajo en colaboracin y faciliten el acceso a
repositorios de recursos educativos.
Debemos de generar en los alumnos un correcto alfabetismo digital entorno a las TICs, de
esta manera no habr que preocuparse de remendar errores en la

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edad adulta. Hemos de hacerles ver que existe un mundo mucho ms all de una playstation
en cuanto a las Nuevas Tecnologas.

BIBLIOGRAFIA
BIGUN, C. y KENWAY, J. (1998). New information technologies and ambiguous

future of schooling. Some posible scenarios. en Hargreaves, A. et al (editors) International

Handbook of Educational Change. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
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de aprendizaje. Mxico: SOMECE, Publicacin en CD y en:
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GARDNER, H. (1985). La nueva ciencia de la mente. Buenos Aires:
Editorial Paids.
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MARTINEZ SANCHEZ c. y PRENDES ESPINOSA, M. P. (coords) (2004). Nuevas

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publicaciones del Ministerio de Educacin y Ciencia.
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comunicacin. Madrid: Servicio de publicaciones del Ministerio de Educacin y Ciencia.
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(BOE de 24 de diciembre).
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enseanzas comunes de la Educacin Primaria. (BOE de 2 de Julio).
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currculo de la Educacin Primaria. (BOE de 7 de Febrero)
MEC (2006). Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE de 4 de
mayo).
MEC (2006). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se

lemarso upuoiiiu

taucacion mmaria

NDICE:
1

INTRODUCCIN..........................................................................................203

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN204

2.1 CONCEPTO Y GENERALIDADES...........................................................204
2.2 POR QU TENEMOS QUE INTEGRAR LAS TICs EN LA

EDUCACIN?......................................................................................................205
2.3 FUNCIONES DE LAS TICs EN LOS CENTROS......................................205
2.4 DIFICULTADES PARA LA INCORPORACIN DE LAS TIC....................206
2.5 LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN
EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL............................................................207
2.6 DIMENSIONES DE LAS TICS..................................................................210
3

INTERVENCIN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIN EN LAS

DIFERENTES REAS DE CONOCIMIENTO...........................................................211

3.1 RECURSOS EDUCATIVOS.................. . ................................................211
3.1.1

Caractersticas del software educativo......................................213

3.1.2

Tratamiento de la informacin y competencia digital en las

distintas reas de la Educacin Primaria..........................................................215

3.1.2.1

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural............215

3.1.2.2

Educacin Artstica.............................................................216

3.1.2.3

Educacin Fsica................................................................216

3.1.2.4

Lengua Castellana y Literatura...........................................216

3.1.2.5

Lengua Extranjera..............................................................217

3.1.2.6

Matemticas.......................................................................217

3.2 LA LABOR DEL DOCENTE EN EL USO DE LAS TIC..............................217

4

CONCLUSIONES.........................................................................................218

BIBLIOGRAFA.............................................................................................220

TEMA 6 ^----------------------------------------- ^1

222

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