UNIVERSIDAD DE ACONCAGUA

La co-enseanza en la educacin de Jvenes y Adultos (E.P.J.A)

TESIS PARA OPTAR AL TTULO DE PSICOPEDAGOGO

LICENCIADO/A EN EDUCACIN
PROFESOR GUIA: SEORA CLAUDIA SARRAT AGUAYO
AUTORES: JEANETTE ESTER BAEZA QUEZADA
MAURICIO FERNANDO GUAJARDO ARGEL
ANCUD-CHILE
AO 2016

DEDICATORIA - AGRADECIMIENTOS

RESUMEN

Palabras clave: Co-enseanza. Trabajo colaborativo. Educacin inclusiva.

Trabajo docente. Mejoramiento educativo.

INDICE

Pginas
Introduccin..
Captulo 1: OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
1.1.- Objetivo General.
1.2.- Objetivo Especifico.
Captulo 2: MARCO TERICO....
2.1.- Trabajo de co-enseanza..
2.1.2.- Beneficios de la co-enseanza.
2.1.3.- Factores que influyen en la co-enseanza.
2.1.4.- La co-enseanza segn decreto 170..
2.1.5.- Modelos de co-enseanza segn Cook.
2.1.6.- Co-enseanza y trabajo colaborativo.

INTRODUCCION

CAPTULO 1: OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.1.- Objetivo General

Responder a la diversidad en el aula de jvenes y adultos (E.P.J.A.) de 7/8
ao bsico de la escuela Cecal Sur de la ciudad de Castro y 1/2 ao medio
del Centro Educacional de Adultos de la ciudad de Quelln.

1.2.- Objetivos Especficos

1. Generar instancias comunicativas de reflexin sobre la prctica de coenseanza en los equipos de aula, de los respectivos cursos de
ambas escuelas.
2. Proporcionar a los docentes de aula regular estrategias que les
permitan de manera progresiva incorporar el trabajo de co-enseanza
en la planificacin de sus clases.
3. Demostrar que en la co-enseanza, tanto el profesor de aula como el
especialista deben estar presentes y compartir la responsabilidad de
la planificacin y aplicacin del currculum, para dar respuesta a la
diversidad de los estudiantes.
4. Comprobar que el trabajo de co-enseanza permite a los estudiantes
un aprendizaje ms enriquecedor y una mejor interpretacin de un
tema.

CAPTULO 2: MARCO TEORICO

2.1.- Trabajo de co-enseanza

El origen del trmino co-enseanza (en ingls, co-teaching) se explica como
una acotacin del trmino enseanza cooperativa (en ingls, cooperative
teaching) (Beamish, Bryer y Davies, 2006; Murawski y Swanson, 2001). Se
define como dos o ms personas que comparten la responsabilidad de la
enseanza de un grupo o de todos los estudiantes de una clase, otorgando
ayuda y prestando servicios de forma colaborativa para las necesidades de
los estudiantes con y sin discapacidades (Cramer, Liston, Nervin y Thousand,
2010; Villa, Thousand y Nevin, 2008).
Adems, se vincula ntimamente con los momentos de la gestin curricular,
ya que la co- enseanza existe cuando dos profesionales planifican,
instruyen y evalan colaborativamente a un grupo diverso de estudiantes
(Murawski, 2008, p. 40). Tambin favorece la integracin interdisciplinaria
entre los profesionales, al punto que se ha dicho que la co-enseanza es
aprender en la prctica (Tobin y Roth, 2005), pues en ella los profesionales
complementan y combinan sus competencias curriculares y metodolgicas
en funcin de una meta para todos los alumnos (Beamish, Bryer y Davies,
2006).
Independientemente de la forma en que se concrete la co-enseanza, los
siguientes elementos constituyen los componentes fundamentales para su
aplicacin (Villa et al., 2008):
1. Coordinar el trabajo para lograr metas comunes.
2. Compartir un sistema de creencias que sustente la idea de que cada uno
de los miembros del equipo tiene una nica y necesaria experticia.

3. Demostrar paridad al ocupar alternadamente roles de profesor y alumno,

experto y novicio, dador y receptor de conocimientos y habilidades.
4. Utilizar un liderazgo distributivo de funciones, en que los roles tradicionales
del profesor son distribuidos entre todos los miembros del equipo de coenseanza.
5. Realizar un proceso cooperativo, favorecido por elementos como
interaccin cara a cara, interdependencia positiva, habilidades
interpersonales, monitoreo del progreso de la co-enseanza y compromiso
individual.
6. Otra caracterstica importante es el carcter voluntario de la colaboracin,
que significa el derecho a aceptar o rechazar las ideas que surjan dentro del
equipo, ya que stas no se imponen (Graden y Bauer, 1999).

2.1.2.- Beneficios de la co-enseanza

Entre las razones para desarrollar la co-enseanza se han indicado el

enfrentamiento de problemas como la desercin escolar, la inasistencia a
clases, la falta de comunicacin y de coordinacin entre los profesionales, la
fragmentacin del currculum y la entrega de apoyos a los estudiantes con
dificultades de aprendizaje (Stuart, Connor, Cady y Zweifel, 2006).
Respecto a la evidencia emprica, numerosas investigaciones han recogido
los beneficios de la co-enseanza para los aprendizajes de los estudiantes.
Se ha evidenciado un positivo impacto de la co-enseanza para los
estudiantes con y sin discapacidad, aduciendo que los primeros lograban
aprendizajes que en condiciones ordinarias no lograran, mientras que los
segundos transformaban positivamente sus creencias respecto a las
personas con discapacidad (Cramer et al., 2010).

Tambin se ha encontrado que los profesores que practican la co-enseanza

buscan distintas formas de ensear a sus estudiantes, propiciando una
mayor participacin y otorgando ms oportunidades de aprendizaje, entre las
que destaca la enseanza en diferentes estilos. Junto con ello utilizan
evaluaciones diferenciadas para tener una valoracin ms autntica del
proceso de aprendizaje (Cramer et al., 2010).
Otros beneficios de la co-enseanza encontrados en los estudiantes son la
mejora de las habilidades sociales, una mejor actitud hacia el trabajo
acadmico y una mejor percepcin sobre s mismos. Tambin la disminucin
de la proporcin numrica entre profesor y estudiantes. Adems, la coenseanza genera beneficios para los profesores, como el desarrollo de un
sentido de comunidad, una mayor motivacin, crecimiento profesional y
sentido de satisfaccin con el trabajo (Villa et al., 2008).

2.1.3.-Factores que influyen en la co-enseanza

La literatura indica varios elementos organizacionales que dificultan el trabajo

colaborativo, entre los cuales estn la falta de tiempo y espacios para
planificar e implementar los programas de los estudiantes, las dificultades de
coordinacin entre los docentes, la sobrecarga de trabajo de los profesores,
la falta de apoyo por parte de los administradores y la poca comprensin que
los directores tienen respecto a la colaboracin entre docentes (Araneda et
al., 2008; Castro y Figueroa, 2006; Rodrguez, 2012; Stuart et al., 2006;
Waldron y Mcleskey, 2010). Otro factor relevante es la cultura escolar,
particularmente el predominio de una cultura de trabajo pedaggico aislado
(Waldron y Mcleskey, 2010).
En Chile se han encontrado indicios de que el trabajo colaborativo se ve
dificultado por un problema de cohesin a nivel de la cultura y de la
organizacin escolar, consistente en una separacin de mbitos de

competencia entre la educacin regular y la educacin especial (Rodrguez,

2012). Tambin dentro de la cultura, relacionado con el ambiente de trabajo y
las percepciones de los docentes, estn la existencia de actitudes y
creencias individuales desfavorables a la colaboracin, como desmotivacin
para el trabajo en conjunto (Castro y Figueroa, 2006); la resistencia a trabajar
en forma colaborativa, solicitando y recibiendo colaboracin (Araneda et al.,
2008; Stuart, Connor, Cady y Zweifel, 2006); y la presencia de sentimientos
de desconfianza y confrontacin (Snchez, 2000). Particularmente en Chile
se ha encontrado el desarrollo de una relacin asimtrica entre los
profesionales, en donde un profesional es considerado experto y superior al
otro, por lo que se deben acatar sus indicaciones (Castro y Figueroa, 2006;
CEAS, 2004).
Finalmente, se agrega la deficiente formacin profesional para atender las
necesidades educativas especiales, dentro de las cuales se indica la falta de
estrategias generales para resolver problemas en forma colaborativa
(Gaviln, 2004; Snchez, 2000).
2.1.4.- La co-enseanza segn decreto 170.
El trabajo colaborativo es una de las principales herramientas para mejorar la
calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente de los
que presentan NEE. En lneas generales se puede considerar una
metodologa de enseanza y de realizacin de la actividad educativa basada
en la creencia de que el aprendizaje y el desempeo laboral se incrementan
cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los
problemas y acciones educativas y laborales en las cuales nos vemos
inmersos.
Caractersticas de los profesionales para el trabajo colaborativo:
- Apertura al trabajo en equipo;

- Capacidad de tener empata con otros/as;

-Valorizacin de la diversidad y respeto por las diferencias individuales,
-Compromiso con el aprendizaje de todos los/las estudiantes, entre otras.
Con el propsito de favorecer el trabajo colaborativo se deben constituir en el
establecimiento Equipos de Aula por cada curso que cuente con estudiantes
integrados. El Equipo de Aula est conformado en primer lugar por el
profesor/a de aula respectivo y el profesor/a de educacin
especial/diferencial o psicopedagogo/a, en algunos casos. Tambin pueden
ser parte del equipo de aula, otros profesionales asistentes de la educacin
tales como psiclogo/a, fonoaudilogo/a, psicopedagogo/a; adems
asistentes de aula, intrpretes de lengua de seas, entre otros posibles.
El aprendizaje colaborativo considera el dilogo, las interacciones positivas
y la cooperacin como fundamentos esenciales de su quehacer; sin embargo
es la implicacin colaborativa de cada persona, la que garantiza el alcance
de las metas de aprendizaje, y la realizacin individual y colectiva (Monge,
2006).
Equipos de aula, compuesto por:
_Profesor/a.
_Profesor/a especializado/a.
_Profesionales asistentes de la educacin.
Los/las integrantes del Equipo de Aula tienen como finalidad comn la
calidad de la enseanza de todos los/las estudiantes. mejorar
_Antes de la clase: Planificar en conjunto.
_Durante la clase: Trabajar en equipo.

_Despus de la clase: Evaluar trabajo en conjunto.

Objetivos del Equipo de Aula:

Disear la respuesta educativa para la diversidad y de acceso al currculo
correspondiente al nivel (Plan de Clase) Plan de Apoyo Individual.Planificar el proceso de enseanza aprendizaje para responder a las NEE
que presenta el estudiante, despus de un proceso de evaluacin integral e
interdisciplinaria, que identifica los apoyos que este necesita para poder
desarrollarse y aprender durante el ao escolar, seala el lugar en que stos
sern provistos y los profesionales que prestarn los servicios.
Llevar el Registro de planificacin y evaluacin de actividades de curso
PIE.
Tareas del Equipo de Aula

- Identificar las fortalezas y dificultades del curso (Panorama del Curso).

- Planificar la respuesta educativa en el aula, as como las horas de trabajo
en pequeo grupo, en o fuera del aula comn segn necesidades de los
estudiantes (biblioteca, kiosco, aula de recursos, en la comunidad, empresas,
etc.) y registrarla en el Plan de Apoyo Individual. - Planificar y evaluar el
trabajo colaborativo con la familia.
- Planificar el trabajo con otros profesionales y con equipo directivo del
establecimiento educacional.
- Mantener informacin actualizada de los estudiantes que presentan NEE.
- Compartir materiales provenientes de los distintos programas y planes
(SEP- PAC)

- Conocer la organizacin de los distintos planes y programas con que

cuenta la escuela, beneficios que aportan a sus estudiantes y definir la
participacin de cada uno de los estudiantes del curso, en ellos.

Ejemplos de acciones que son necesarias acordar por el Equipo de Aula:

Las funciones o trabajos que se deben realizar antes, durante o despus
de cada clase; y decidir cmo se dividirn esos trabajos entre una clase y la
siguiente. Algunas responsabilidades deben ser diarias; otras semanales o
peridicas, otras semestrales, o una o dos veces al ao.
La planificacin de la clase y la forma en que se presentar el contenido;
por ejemplo, una persona puede ensear y la otra facilitar actividades de
seguimiento dentro del aula; (monitorear el trabajo de pequeos grupos,
apoyar las actividades de tutora, representar con mmica lo que el profesor
general ensea, etc.).
Los materiales necesarios para fortalecer los aprendizajes de los
estudiantes que presentan NEE; la experticia del profesor especialista en
relacin a la diversidad de materiales para facilitar la participacin de los
estudiantes en las actividades de clase, y el conocimiento del profesor
general respecto de la disciplina y de la didctica, son factores que potencian
prcticas que responden a la diversidad de estilos, ritmos y capacidades de
aprendizaje.
Quin se comunicar con la familia y equipo directivo; pueden ser ambos
co-docentes, puede ser en forma alternativa, o segn el tema que se
pretende abordar, etc.

 Cmo se organizarn para compartir sus habilidades docentes, u otras.

Algunos deciden observarse uno a otro y practicar el entrenamiento entre
pares.

Elementos de la co-docencia:
Un equipo de co-docencia en el contexto de un PIE, puede definirse como
dos o ms personas que estn de acuerdo en:

Coordinar su trabajo para lograr metas comunes de mejoras de

resultados de aprendizajes de los estudiantes que presentan NEE,
convenida con la participacin de la familia, los estudiantes y el equipo
PIE , y escritas en el Registro de Planificacin y Evaluacin del PIE ya

sealado.
Compartir la idea (creencia) que cada uno de los integrantes del
equipo de co-docencia cuenta con una habilidad o pericia insustituible
y necesaria que juntos ensean ms eficazmente y que sus
estudiantes, y tambin ellos mismos aprenden tambin en forma ms

efectiva.
Demostrar paridad, involucrndose alternativamente en los dobles
roles de profesor y alumno/a, entregando y recibiendo conocimientos y
habilidades. Existe paridad cuando los integrantes del equipo del
equipo de aula perciben que su contribucin y su presencia en el
equipo son valoradas.

(DECRETO SUPREMO N 170/09 Orientaciones Tcnicas para PIE).

2.1.5.- Modelos de co-enseanza segn Cook

Una condicin esencial para implementar la Co enseanza es que los
docentes implicados comprendan su significado, estn convencidos de sus
beneficios, desarrollen relaciones de confianza y una comunicacin efectiva
que les permita llevar este enfoque a la prctica. Para alcanzar este
propsito es necesario a la vez, que los centros educativos generen las
condiciones que posibiliten una gestin centrada en la colaboracin durante
las

distintas

fases

del

proceso

educativo:

panificacin

curricular,

implementacin del proceso de enseanza, monitoreo y evaluacin de los

aprendizajes.
L. Cook (2004) distingue seis modalidades de Co enseanza. La opcin ms
pertinente depender de la naturaleza de la clase planificada y los objetivos
que se persigan para facilitar el aprendizaje de la totalidad del grupo, estas
son:
1. Uno ensea y el otro observa: Los docentes acuerdan previamente lo
que desean observar y a travs de qu mtodo lo llevaran a cabo.
Mientras uno imparte la clase el otro observa, posteriormente analizan y
utilizan la informacin registrada para optimizar sus prcticas.

2. Uno ensea el otro ofrece apoyo: Uno de los docentes desarrolla el

contenido principal de la clase y el otro circula monitoreando el aprendizaje y
proporcionado apoyo a los estudiantes que lo requieren. Luego cambian de
roles.
3. Enseanza paralela: Se divide la clase en dos grupos heterogneos y
cada docente se encarga de la enseanza de un grupo en forma
simultnea. Se facilita el aprendizaje al ampliar las oportunidades de
participacin de los estudiantes y tener mayor control del progreso.
4. Enseanza por estaciones: Se asignan contenidos y actividades por reas
entre los docentes y se organiza el aula en dos o tres estaciones. Los
estudiantes se distribuyen en cada estacin a cargo de un docente y luego
rotan a la segunda estacin siendo atendidos por ambos docentes. Puede
organizarse una tercera estacin destinada a que los estudiantes realicen un
trabajo en forma independiente.
5. Enseanza alternativa: Uno de los docentes se encarga de la enseanza
del gran grupo, mientras que el otro trabaja en forma simultnea con un
grupo pequeo reforzando o profundizando determinados contenidos y
destrezas en funcin de las particulares necesidades de aprendizaje del
subgrupo. Se pueden reagrupar los estudiantes e intercambiar roles.
6. Enseanza en equipo: Ambos docentes imparten el contenido de manera
colaborativa a la clase entera. Se intercambian para manejar al grupo en las
distintas actividades e intervienen durante su desarrollo segn hayan
planificado previamente.
Un aspecto clave para el xito es que las instituciones educativas hagan de
la planificacin colaborativa una prioridad, generando los espacios y tiempos
para que el trabajo conjunto se lleve a cabo de manera sistemtica.

Asimismo, es deseable que se realice un seguimiento de las experiencias de

Co enseanza, de manera de valorar su impacto tanto en el aprendizaje de
los estudiantes como en el desempeo de los co-docentes.
Cabe sealar por ltimo, que aun cuando la Co enseanza es aplicable en
cualquier nivel educativo, en la Educacin Superior, foco de la seccin
monogrfica de esta edicin, ha sido poco explorada a pesar que se le
reconoce una gran potencialidad para mejorar la calidad de la formacin
profesional y satisfacer las diversas necesidades de los estudiantes. En
especial, en el mbito de la formacin de profesores puede constituirse en
una estrategia efectiva para el modelamiento de prcticas de enseanza
colaborativa, competencia clave que requieren desarrollar los docentes para
implementar una pedagoga inclusiva.