Apoyo Didáctico en Español

Catalogacin en la fuente
Cueva Garca, Humberto

Apoyo didctico de espaol para secundaria. -Mxico : Trillas, 2014.
1 e-book (epub ; 12 Mb)
ISBN 978-607-17-2088-7
1. Espaol - Estudio y enseanza (Secundaria).
I. De la O, Antonia. II. t.
D- 461C273eg
LC- PC4831.A6C8.45
La presentacin y disposicin en conjunto de

APOYO DIDCTICO DE ESPAOL PARA SECUNDARIA
son propiedad del editor.
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2014, Editorial Trillas, S. A. de C. V.
Primera edicin e-book, 2014
ISBN 978-607-17-2088-7
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2
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Presentacin
El prposito de este material es apoyar al maestro de Espaol de secundaria

en su diaria labor educativa.
Ser gua, mediador, organizador y facilitador, conlleva muchos desafos docentes dentro y fuera del aula para desempearse exitosamente, pues debe trabajar de manera creativa con sus alumnos 14 proyectos que implican una serie
de estrategias y actividades didcticas a lo largo del ciclo escolar.
Lo anterior hace indispensable que el maestro planee y cuente con diversas herramientas que le permitan abordar adecuadamente los contenidos del
Programa de Espaol 2011 que, como es sabido, establece cinco bloques que
corresponden a un bimestre cada uno. Cada bloque lo integran tres proyectos,
excepto el Bloque V, que presenta dos proyectos.
Por lo anterior, aqu el maestro encontrar en la primera parte, una propuesta
de planeacin de sesiones, a fin de orientar y organizar el trabajo junto con sus
alumnos. Como un mapa de navegacin que hay que consultar peridicamente,
a lo largo del ciclo escolar. Enseguida, podr contar con una calendarizacin por
proyecto en cada uno de los cinco bimestres.
La propuesta de programacin que se ofrece deber verse como una propuesta abierta y flexible que admite amplias posibilidades de adaptacin a distintas formas de trabajo, a condiciones especficas de cada situacin escolar, as
como a necesidades y dificultades de aprendizaje de alumnos de cada escuela
secundaria.
Hemos dedicado un segundo apartado para que los alumnos valoren sus
actividades y productos del lenguaje. Se trata de oportunidades de evaluacin
y autoevaluacin que invitan al intercambio de tareas y trabajos escritos para
propiciar la coevaluacin; ya que estos procesos permiten aprender del trabajo
de los dems.
Est comprobado que los alumnos asumen un papel ms comprometido con
su aprendizaje cuando se les brindan oportunidades de autoevaluacin.
Finalmente, se incluye una serie de pruebas tipo PISA, que contribuirn a
preparar y a familiarizar al alumno con esta prueba.
Esta es, pues, una pequea aportacin a favor de una intervencin docente
cada vez ms eficaz a fin de que nuestros estudiantes se apropien de las prcticas sociales del lenguaje que exige el mundo de nuestros das.
Lo invitamos a conocer el Blog http://humbertocueva.wordpress.com del autor, donde encontrar otros recursos para apoyar su noble vocacin educativa.
ndice de contenido
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Gua para evaluar actividades

y productos del lenguaje
Evaluar prcticas del lenguaje es una responsabilidad importante del
maestro de la asignatura de Espaol 1. Desde la perspectiva del trabajo, y con
los proyectos didcticos, hay un hilo conductor que debemos tener presente
al evaluar: Qu aprenden y qu reflexionan mis alumnos sobre el lenguaje?
En esta gua se presentan escalas estimativas basadas en indicadores para
la evaluacin del aprendizaje, stas tienen como referentes: propsitos, actividades, temas de reflexin y aprendizajes esperados del Programa de Espaol 1,
en ellos se plasman las posibles evidencias de lo que aprenden los alumnos al
participar en las prcticas del lenguaje.
Para cada prctica se cuenta con dos tipos de indicadores: los referentes al
desarrollo de las actividades (evaluacin del proceso), y los que se obtienen
al final de las mismas(evaluacin del producto que proviene del alumno).
Centramos la evaluacin en el proceso, buscando informacin para reformular la accin didctica. Entendemos la evaluacin como un acto de comunicacin entre el maestro y los alumnos donde se busca mejorar el proceso, y en
consecuencia, el producto resultante; as, es posible valorar el nivel de aprovechamiento del estudiante mediante escalas estimativas en cada actividad
de aprendizaje a la vez que se detectan errores y debilidades relevantes, para
enmendarlos oportunamente.
Se sugiere que los alumnos apliquen las escalas estimativas que posibilitan la auto y la coevaluacin. Laautoevaluacin se produce cuando el sujeto
evala sus propias actuaciones, nos dice Antonia Casanova.1 As como toda
persona se autoevala de forma permanente a lo largo de su vida, ya que se
toman decisiones en funcin de la valoracin de un trabajo; de igual manera,
conviene introducir su prctica habitual entre los alumnos. La coevaluacin, por
su parte, favorece el aprendizaje colaborativo, tan importante en el trabajo con
las prcticas de lenguaje.
Al evaluar prcticas de lenguaje, los alumnos tienen la palabra. Y la palabra del maestro? El maestro, nos dice Delia Lerner, sigue teniendo la ltima
palabra, pero es importante que sea la ltima y no la primera.2
Esperamos que estas escalas estimativas apoyen a los maestros en su valiosa tarea docente.
Atentamente
Los autores
Casanova, M. A., La evaluacin educativa, Mxico, BAM, SEP-Muralla, pp. 67-102, 1998.
Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, Mxico, FCE/SEP, pginas
151, 2001.
1
2
La prueba PISA
El Programa Internacional de Evaluacin de los Alumnos o Informe PISA (por

sus siglas en ingls Programme for International Students Assessment) es un estudio
comparativo que evala los resultados de los sistemas educativos de los pases
miembros de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico). Su objetivo es evaluar la formacin de los alumnos al final de la etapa de
enseanza obligatoria, esto es, a la poblacin de 15 aos.
Esta prueba se enfoca en tres reas en particular: matemticas, lectura y
competencias cientficas. Esta prueba se aplica cada tres aos y en cada ciclo
se hace nfasis en una de las reas que evala. El examen, ms que cuantificar conocimientos, hace hincapi en el dominio de los procesos, es decir,
las herramientas, destrezas, capacidades y aptitudes con las que cuentan los
estudiantes para desarrollarse en distintas situaciones dentro de cada rea.
En Mxico la institucin responsable (coordinada por la OCDE) de aplicar
esta prueba es el INEE (Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin).
Este organismo descentralizado se encarga del desarrollo y validacin de los
instrumentos de medicin, y la verificacin y revisin de los resultados.
Hay distintos tipos de reactivos en la prueba PISA, desde reactivos donde
slo cabe una opcin de respuesta, hasta aqullos donde el estudiante debe
construirla a partir de un anlisis. Es importante sealar que ningn reactivo
se presenta de forma aislada, en todos los casos se le proporciona al estudiante informacin introductoria para resolver cada tarea solicitada.
En el caso de la evaluacin de competencia lectora lo que se toma en cuenta
es la capacidad del alumno para acercarse a diferentes tipos de texto (que van
desde narraciones breves, anuncios publicitarios, hasta argumentaciones cientficas), para entender sus respectivos lenguajes, recuperar informacin e inferir
nueva, interpretar y relacionar contenidos y reflexionar acerca de los mismos.
Por eso en este cuaderno de trabajo se incluyen una serie de pruebas que
tienen como fin primordial ayudar al alumno a comprender, analizar y reflexionar
lo que lee. As, el alumno ser capaz de hacer una lectura crtica de los distintos
mensajes que le rodean da con da.
Debemos ver esta prueba como una herramienta, un indicador, para solventar aquellos puntos en los que nuestro sistema educativo tiene fallas y adoptar
las polticas pblicas necesarias para mejorarlo.
Para obtener ms informacin o profundizar en el tema puede consultar
la pgina del <INEE http://www.inee.edu.mx/>, y la pgina de la OCDE
<http://www.oecd.org/centrodemexico/>.
Primer
grado
10
24
40
48
Dosificacin de contenidos
(Avance programtico)
Bloque 1
(Septiembre-octubre)
Programa
2011
Metas del
proyecto
Temas de
reflexin
Actividades
sugeridas
Programacin
Qu prctica
trabajaremos?
Cul es la meta?
(Producto final)
Qu contenidos
conceptuales necesitamos?
Qu actividades
emprenderemos?
Nmero
de
sesiones
1. Relacin entre
ttulo, subttulo,
apoyos grficos y el
texto.
2. Informacin
expuesta en
grficas, tablas,
diagramas, mapas
conceptuales,
mapas mentales y
cuadros sinpticos,
entre otros.
3. Seleccin de
materiales diversos
sobre un tema de
inters.
4. Ubicacin de las
ideas centrales y
secundarias de un
tema en las fuentes
de consulta.
5. Formas de
sintetizar el
contenido de
las fuentes
consultadas.
6. Parfrasis y citas
textuales.
7. Caractersticas
y funcin del
resumen, parfrasis
y citas.
8. Caractersticas
y funcin de
las referencias
bibliogrficas y
fichas de trabajo.
9. Maneras de
organizar la
informacin en un
texto.
10. Empleo de nexos.
11. Uso de analogas y
comparaciones.
Qu sabemos sobre la seleccin

y anlisis de informacin y su
registro en notas y fichas?
Proyecto 2:
Elaborar fichas
de trabajo
para
analizar
informacin
sobre un tema.
Fichas para
elaborar
resmenes.
I. Elegimos un tema
interesante de otra
asignatura para
analizarlo.
II. Formulamos preguntas
para orientar nuestra
bsqueda sobre el
tema elegido.
III. Revisamos y
seleccionamos
fuentes de consulta
para responder las
preguntas.
IV. Organizamos la
informacin en un
esquema por temas y
subtemas.
V. Leemos e
interpretamos textos,
tablas y grficas de
nuestras fuentes.
VI. Usamos diferentes
estrategias para
registrar informacin
relevante en notas
para la investigacin.
VII. Elaboramos fichas de
trabajo.
VIII. Revisamos los
borradores de las
fichas de trabajo.
IX. Clasificamos las fichas
en un fichero y lo
empleamos como
herramienta de
investigacin.
Total de sesiones
10
Proyecto 3:
Investigar
sobre
mitos
y leyendas
de la
literatura
universal.
Compilacin
de mitos y
leyendas
para compartir
con otros.
1. Significado de mitos
y leyendas.
2. Funcin del mito
y la leyenda como
fuentes de valores
culturales de un
grupo social.
3. Diferencias entre
las versiones de
un mismo mito o
leyenda: lo que
vara y lo que se
conserva segn la
cultura.
4. Temas y personajes
recurrentes en los
mitos y leyendas.
5. Investigacin y
recuperacin de
mitos y leyendas.
6. Caractersticas y
funcin del mito.
7. Caractersticas
y funcin de la
leyenda.
8. Ortografa y
puntuacin
convencionales.
Qu sabemos acerca de
investigar sobre mitos y
leyendas?
I. Indagamos y
seleccionamos mitos
y leyendas escritos y
orales.
II. Leemos relatos mticos
y leyendas.
III. Recuperamos y
transcribimos mitos y
leyendas de tradicin
oral.
IV. Participamos en una
discusin sobre la
importancia de la
tradicin oral para
conocer otras culturas.
V. Comparamos las
caractersticas
textuales de mitos y
leyendas.
VI. Discutimos sobre
versiones distintas de
un mito o leyenda en
diferentes culturas.
VII. Armamos la versin
preliminar de nuestra
compilacin de mitos y
leyendas.
VIII. Integramos y
presentamos nuestra
compilacin.
Total de sesiones
Proyecto 1:
Elaborar un
reglamento
interno
del saln.
Reglamento
interno del
grupo
para ser
expuesto
y empleado
en el saln de
clases.
1. Importancia de
reconocer el
carcter legal de
los documentos
que establecen
las normas de
comportamiento en
la sociedad.
2. Caractersticas
y funcin de los
reglamentos
(biblioteca escolar,
deportivos y
trnsito, entre otros).
3. Tipos de verbos,
modos y tiempos
verbales (imperativo,
infinitivo o verbos
conjugados en
futuro de indicativo)
que se emplean
en la redaccin
de derechos y
responsabilidades
en los reglamentos.
4. Uso de recursos
grficos para
organizar un
reglamento
(numerales, letras,
vietas y variantes
tipogrficas).
5. Ortografa y
puntuacin
convencionales.
Qu sabemos sobre la funcin

de los reglamentos?
I. Discutimos sobre la
importancia de los
reglamentos y las
condiciones para
elaborarlos.
II. Recopilamos
reglamentos para
analizarlos.
III. Elaboramos un
esquema de
planificacin para el
reglamento del grupo.
IV. Redactamos un
borrador del
reglamento del grupo.
V. Revisamos y
corregimos nuestros
reglamentos.
VI. Integramos y
publicamos el
reglamento definitivo
del grupo.
Total de sesiones
11
Calendarizacin
Proyecto 2: Elaborar fichas de trabajo para analizar informacin sobre un tema.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
Tiempo estimado: 3 semanas
Pginas del libro: 32-51
Proyecto 3: Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal.

Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
Proyecto 1: Elaborar un reglamento interno del saln.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
12
Bloque 2
(Noviembre-diciembre)
Programa
2011
Metas del
proyecto
Temas de
reflexin
Actividades
sugeridas
Programacin
Qu prctica
trabajaremos?
Cul es la meta?
(Producto final)
Qu contenidos
Qu actividades
emprenderemos?
Nmero
de
sesiones
Proyecto 4:
Integrar
informacin
en una
monografa
para su
consulta.
Monografa para
integrar en la
biblioteca del
saln.
1. Empleo de notas
previas en la
elaboracin de un
texto.
resumen y parfrasis.
3. Interpretacin de
la informacin
contenida en fuentes
consultadas.
4. Referencias
bibliogrficas incluidas
en el cuerpo del texto
y en el apartado de la
bibliografa.
5. Caractersticas
y funcin de las
monografas.
6. Organizacin de un
texto en prrafos
utilizando oraciones
temticas y
secundarias.
7. Nexos para introducir
ideas.
8. Expresiones que
ordenan y jerarquizan
informacin.
9. Presente atemporal
en las definiciones de
objetos.
10. Empleo del verbo
ser y de otros
verbos copulativos
para establecer
comparaciones o
analogas al describir.
11. Tercera persona,
el impersonal y la
voz pasiva en la
descripcin de los
objetos o fenmenos.
12. Ortografa y puntuacin
convencionales.
Qu sabemos sobre
integrar informacin en una
monografa?
I. Seleccionamos un
tema para investigar.
II. Indagamos y
registramos
informacin de
diversas fuentes.
III. Planificamos la
organizacin de
nuestra monografa a
partir de un ejemplo.
IV. Elaboramos el
borrador de nuestra
monografa.
V. Armamos la versin
definitiva de nuestra
monografa para
anexarla en la
biblioteca del saln.
Total de sesiones
13
Proyecto 5:
Escribir un
cuento de
ciencia ficcin
para compartir.
Cuentos de
ciencia ficcin
para compartir.
1. El papel de
la ciencia y la
tecnologa en las
narraciones de
ciencia ficcin.
2. Recursos literarios
para provocar
emociones en el
lector.
3. Voces narrativas y su
efecto propiedades
y tipos de textos.
4. Funcin y
caractersticas del
cuento de ciencia
ficcin y ortografa.
5. Ortografa y
puntuacin
convencionales.
6. Recursos discursivos
para lograr un efecto
y un estilo propio.
Qu sabemos acerca de escribir

cuentos de ciencia ficcin?
I. Seleccionamos cuentos
de ciencia ficcin para
su lectura.
II. Leemos esos
cuentos.
III. Discutimos sobre el
papel de la ciencia y la
tecnologa en cuentos
de este tipo.
IV. Planificamos el guion
de un cuento de ciencia
ficcin.
V. Redactamos el borrador
de nuestro cuento.
VI. Revisamos y corregimos
los cuentos que
estamos creando.
VII. Leemos y compartimos
nuestros cuentos de
ciencia ficcin.
Total de sesiones
Proyecto 6:
Debatir
posturas sobre
una noticia
difundida en
diferentes
medios de
comunicacin.
Debate sobre
los distintos
tratamientos de
la noticia en los
medios de
comunicacin.
hechos y opiniones
en noticias.
2. Formas de destacar
las noticias en
los medios de
comunicacin.
3. Formas de referirse
a los sucesos
en los distintos
medios.
4. Argumentos para
fundamentar
opiniones.
5. Seleccin de
noticias en
diferentes medios
de comunicacin.
6. Uso de las
tecnologas de la
informacin y
la comunicacin
(TIC) como fuente
de consulta.
7. Organizacin y
funcin del debate.
8. Ortografa y
puntuacin
convencionales.
9. Estrategias
para expresar
una opinin
fundamentada.
10. Recursos
discursivos para
persuadir.
participar en debates sobre
noticias?
I. Seleccionamos un
hecho difundido en
diferentes medios de
comunicacin.
II. Comparamos distintas
versiones de una
noticia e identificamos
el tratamiento que le
dan los medios.
III. Registramos el
seguimiento
de la noticia en
distintos medios de
comunicacin.
IV. Elaboramos notas para
guiar un debate sobre
la noticia que hemos
seleccionado.
V. Participamos en un
debate sobre los
distintos tratamientos
de la noticia.
Total de sesiones
14
Calendarizacin
Proyecto 4: Integrar informacin en una monografa para su consulta.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
Proyecto 5: Escribir un cuento de ciencia ficcin para compartir.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
Proyecto 6: Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de

comunicacin.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
15
Bloque 3
(Enero-febrero)
Programa
2011
Metas del
proyecto
Temas de
reflexin
Actividades
sugeridas
Programacin
Qu prctica
trabajaremos?
Cul es la meta?
(Producto final)
Qu contenidos
Qu actividades
emprenderemos?
Nmero
de
sesiones
1. Valoracin de la
informacin de distintas
fuentes de consulta.
2. Recursos discursivos al
exponer de manera oral.
3. Efecto de los recursos
prosdicos (entonacin,
volumen y pausas), y
la expresin corporal
del expositor para
captar la atencin de la
audiencia.
4. Informacin pertinente
para la presentacin
oral y los apoyos
visuales.
5. Informacin necesaria
para elaborar un guion
de apoyo.
6. Representacin grfica
de informacin (tablas,
grficas, cuadros,
mapas).
convencionales.
8. Interaccin oral en
contextos formales.
9. Consideracin del
tipo de audiencia
al planificar una
exposicin.
exponer los resultados de una
investigacin?
Proyecto 7:
Exponer los
resultados
de una
investigacin.
Exposicin
de los
resultados de
la investigacin
ante el grupo.
I. Seleccionamos
informacin para
presentarla en una
exposicin.
II. Discutimos sobre
las caractersticas
deseables de una
exposicin.
III. Preparamos el guion
de apoyo para la
exposicin.
IV. Elaboramos los
apoyos visuales de la
exposicin.
V. Exponemos y
evaluamos nuestras
presentaciones.
Total de sesiones
16
Proyecto 8:
Leer y escribir
poemas
tomando como
referente los
movimientos
de vanguardia.
Lectura y
exposicin
grfica de
los poemas
escritos por los
alumnos.
1. Interpretacin y
valoracin de temas
y sentimientos
abordados en
poemas.
2. Representacin de
emociones mediante
el lenguaje.
3. Aportes de la poesa
de vanguardia del
siglo XX.
4. Intencin y temas
que abordan
los poemas del
movimiento de
vanguardia del siglo
XX.
5. Caractersticas de los
caligramas, haiks y
la poesa concreta.
6. Empleo del espacio
grfico en los poemas
de vanguardia.
7. Ortografa y
puntuacin
convencionales.
8. Verbos, adjetivos y
sustantivos para crear
un efecto literario.
empleados en la
escritura de poemas.
Qu sabemos acerca de la
lectura y escritura de poemas?
I. Conocemos poemas
de vanguardia y
sus autores ms
representativos.
II. Seleccionamos y
leemos poemas de
vanguardia.
III. Identificamos y
registramos las
caractersticas de la
poesa de vanguardia.
IV. Planeamos la escritura
de un poema de estilo
vanguardista.
V. Corregimos nuestros
poemas y los
presentamos en un
festival potico.
Total de sesiones
Proyecto 9:
Escribir cartas
formales que
contribuyan a
solucionar un
problema de la
comunidad.
Carta formal para

remitirla a la
instancia
correspondiente
1. Situaciones derivadas
de una problemtica
determinada.
2. Argumentos para
sustentar solicitudes,
demandas o
aclaraciones.
3. Caractersticas y
funcin de las cartas
formales.
4. Expresiones formales
y de cortesa en las
cartas.
5. Ortografa y
puntuacin
convencionales.
6. Organizacin de la
informacin en los
prrafos de la carta
(antecedentes,
planteamiento del
problema, exposicin
de motivos o
explicaciones,
peticin).
7. Empleo de lenguaje
formal.
8. Abreviaturas usuales
en las cartas.

cartas formales para apoyar la
solucin de un problema?
I. Identificamos un
problema o necesidad
de nuestra comunidad.
II. Investigamos sobre ese
problema o necesidad.
III. Discutimos sobre el
destinatario de la carta.
IV. Definimos la exposicin
y el lenguaje adecuados
al propsito de la carta.
V. Elaboramos borradores
de la carta y los
revisamos.
VI. Escribimos la carta
definitiva y la enviamos
a su destinatario.
Total de sesiones
17
Calendarizacin
Proyecto 7: Exponer los resultados de una investigacin.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
Proyecto 8: Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de

vanguardia.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
Proyecto 9: Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de

la comunidad.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
18
Bloque 4
(Marzo-abril)
Programa
2011
Metas del
proyecto
Temas de
reflexin
Actividades
sugeridas
Programacin
Qu prctica
trabajaremos?
Cul es la meta?
(Producto final)
Qu contenidos
Qu actividades
emprenderemos?
Nmero
de
sesiones
1. Tratamiento
de informacin
en esquemas,
diagramas, grficas,
tablas, ilustraciones.
Propiedades y tipos
de textos
2. Caractersticas
y funcin de
los informes de
investigacin.
Bsqueda y manejo
de informacin.
3. Formas de organizar
el informe.
4. Punto para separar
las ideas en prrafos
y oraciones, punto y
seguido y los nexos
coordinantes para
organizar las ideas
dentro de los
prrafos.
5. La coma en la
organizacin de
enumeraciones
y construcciones
coordinadas.
6. Ortografa y
puntuacin
convencionales.
7. Coordinacin como
estrategia para
aadir elementos
gramaticalmente
equivalentes
(concordancia
adjetiva y verbal).
8. Nexos temporales
(luego, despus,
primero, antes).
9. Recursos para
asegurar la
coherencia y cohesin
de un texto.
10. Recurrencia de los
trminos como
recurso para evitar la
ambigedad.
Qu sabemos acerca
de escribir informes de
investigaciones cientficas para
estudiar?
Proyecto 10:
Escribir un
informe de
investigacin
cientfica para
estudiar.
Informe de
investigacin
para estudiar.
I. Elaboramos notas
con la informacin
de un proceso que
hemos estudiado en
Ciencias.
II. Revisamos modelos
con informes de
investigacin
cientfica.
III. Revisamos la funcin
de los recursos
grficos en los
informes.
IV. Elaboramos el
borrador de nuestro
informe.
V. Revisamos,
corregimos y
presentamos la
versin definitiva de
nuestro informe.
Total de sesiones
19
Proyecto 11:
Conocer
la lrica
tradicional
mexicana.
Textos
lricos para
compartir con
la comunidad
escolar.
1. Significado del
contenido de los
textos de la lrica
tradicional mexicana.
2. Recursos lingsticos
empleados en la
lrica tradicional
mexicana.
3. Caractersticas de
la lrica tradicional
(temticas y lenguaje
empleado).
4. Recursos literarios de
la lrica tradicional
en la creacin de
significados.
5. Recursos prosdicos
que se requieren
para leer en voz alta.
6. Ortografa y
puntuacin
convencionales.
Qu sabemos acerca de la lrica

tradicional mexicana?
I. Seleccionamos y leemos
textos de la lrica
tradicional de nuestro
pas.
II. Analizamos y discutimos
el contenido de los
textos que hemos
seleccionado.
III. Seleccionamos un
tema para escribir
una composicin lrica
tradicional.
IV. Elaboramos un borrador
de nuestra composicin
lrica tradicional.
V. Corregimos nuestras
composiciones y
las compartimos con la
comunidad escolar.
Total de sesiones
Proyecto 12:
Analizar el
contenido de
programas
televisivos.
Textos
argumentativos
sobre los
programas
televisivos
analizados para
su publicacin.
1. Propsitos de
los programas
televisivos.
2. Interpretacin de
los programas
televisivos.
3. Formas de
argumentar en un
texto.
4. Formas de registrar
el seguimiento
de los programas
televisivos.
5. Caractersticas y
funcin de los textos
argumentativos.
6. Concordancia
adjetiva y verbal.
7. Recursos que sirven
para asegurar
la coherencia y
cohesin de un texto.
8. Recursos
discursivos para la
argumentacin.
Qu sabemos acerca de analizar

el contenido de programas
televisivos u otros medios?
I. Seleccionamos los
programas que
analizaremos.
II. Establecemos
criterios para analizar
los programas
seleccionados.
III. Registramos el
seguimiento de los
programas.
IV. Discutimos el
contenido de los
programas televisivos
o radiofnicos y su
impacto en las personas.
V. Elaboramos borradores
de nuestros textos
argumentativos.
VI. Revisamos, corregimos
y publicamos nuestros
textos argumentativos.
Total de sesiones
20
Calendarizacin
Proyecto 10: Escribir un informe de investigacin cientfica para estudiar.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
Proyecto 11: Conocer la lrica tradicional mexicana.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
Proyecto 12: Analizar el contenido de programas televisivos.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
21
Bloque 5
(Mayo-junio)
Programa
2011
Metas del
proyecto
Temas de
reflexin
Actividades
sugeridas
Programacin
Qu prctica
trabajaremos?
Cul es la meta?
(Producto final)
Qu contenidos
Qu actividades
emprenderemos?
Nmero
de
sesiones
Proyecto 13:
Adaptar
una obra de
teatro clsica
al contexto
actual.
Obra de teatro
adaptada
para ser
representada
frente a la
comunidad
escolar.
1. Caractersticas
psicolgicas de los
personajes de una obra
de teatro.
2. Dilogos y formas de
intervencin de un
personaje en la trama.
3. Elementos esenciales
que deben conservarse
al adaptar una obra de
teatro.
4. Cambios requeridos al
adaptar una obra de
teatro.
5. Caractersticas de las
obras de teatro clsico.
6. Signos de puntuacin
en los textos dramticos
(guiones, dos puntos,
parntesis, signos de
interrogacin y de
admiracin).
7. Estrategias lingsticas
para crear caractersticas
definidas de personajes
en obras de teatro a
partir de sus dilogos.
Qu sabemos acerca de las

obras de teatro clsico y sus
adaptaciones actuales?
I. Seleccionamos obras
de teatro clsico para
leerlas.
II. Discutimos sobre el
contexto de una obra
leda y su posible
versin moderna.
III. Planificamos una
adaptacin de la
obra de teatro que
elegimos.
IV. Escribimos el
borrador de nuestra
adaptacin y lo
corregimos.
V. Representamos
nuestra obra de
teatro.
Total de sesiones
22
Proyecto 14:
Difundir
informacin
sobre la
influencia de
las lenguas
indgenas en
el espaol de
Mxico.
Peridico
mural con
informacin para
compartir con
la comunidad
escolar sobre
los pueblos
originarios de
Mxico.
1. Palabras de algunas
lenguas originarias
que forman parte
del vocabulario del
espaol actual.
2. El multilingismo
como una
manifestacin de la
diversidad cultural
en Mxico.
3. La riqueza de la
interaccin entre
culturas y lenguas.
4. Ortografa y
puntuacin
convencionales.
investigar y difundir informacin
sobre las lenguas y las culturas
indgenas?
I. Discutimos sobre
la influencia de las
lenguas indgenas en
el espaol de Mxico.
II. Recopilamos palabras
de origen indgena
empleadas en el
espaol.
III. Indagamos y
elaboramos notas sobre
aspectos culturales de
los pueblos a los que
pertenecen las palabras
recopiladas.
IV. Planeamos la
presentacin de nuestra
investigacin en un
peridico mural.
V. Colocamos y
presentamos la versin
definitiva de nuestro
peridico mural.
Total de sesiones
Calendarizacin
Proyecto 13: Adaptar una obra de teatro clsica al contexto actual.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
Proyecto 14: Difundir informacin sobre la influencia de las lenguas indgenas en el

espaol de Mxico.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
23
Indicadores para evaluar

cada bloque
Bloque 1
Evaluacin de actividades*
Elaborar fichas de trabajo para analizar informacin sobre un tema
Indicadores
Puntaje
1. Elige un tema y formula preguntas sobre el mismo?

2. Selecciona materiales adecuados?
3. Plantea un esquema para organizar la informacin?
4. Usa diferentes estrategias para registrar la informacin?
5. Interpreta y emplea informacin de grficas?
Resultado
Marcar con ( 2 puntos) si cumple con el indicador.
*Considerar el nivel de participacin y el grado de aprendizaje que se ha logrado.
Indicadores del producto final**

Fichas para elaborar resmenes
Indicadores
Puntaje
1. Registra informacin relevante de un tema?

2. Presenta una organizacin en temas y subtemas?
3. Incluye grficas o esquemas?
4. Cita fuentes de informacin?
5. Puntuacin y ortografa son adecuadas?
Resultado
**Considerar la calidad, la estructura y la coherencia, entre otros aspectos.
24
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal
Indicadores
Puntaje
1. Recopila textos de este tipo?
Establece semejanzas y diferencias en relacin con:

2. Espacios en mitos y leyendas?
3. Personajes en mitos y leyendas?
4. Acciones que se realizan en mitos y leyendas?
5. Situaciones que se enfrentan en mitos y leyendas?
6. La forma en que se resuelven mitos y leyendas?
7. Consulta distintas fuentes?
8. Identifica caractersticas generales de mitos y leyendas?
9. Reconoce esas caractersticas en mitos o leyendas de la comunidad?
10. Utiliza cuadros sinpticos o tablas para organizar la informacin?
Resultado

Compilacin de mitos y leyendas para compartir con otros
Indicadores
Puntaje
1. La presentacin es atractiva?
2. Hay variedad en los textos seleccionados?
3. Incluye referencias bibliogrficas?
4. Posee calidad grfica?
5. Muestra originalidad?
Resultado
** Considerar la calidad, la estructura y la coherencia, entre otros aspectos.
25
Elaborar un reglamento interno del saln
Indicadores
Puntaje
1. Distingue derechos y obligaciones en un reglamento?

2. Identifica caractersticas sintcticas de reglamentos?
3. Discute y decide cmo expresar normas en su reglamento?
4. Elabora una versin preliminar del reglamento?
5. Revisa y presenta una versin definitiva?
Resultado

Reglamento interno del grupo para ser expuesto y
empleado en el saln de clases
Indicadores
Puntaje
1. Describe normas claramente?

2. Incorpora tanto obligaciones como derechos?
3. Enuncia las normas con las formas verbales adecuadas?
4. Distribuye el espacio correctamente?
5. Hace marcas grficas? (Letras, nmeros, etc.)
Resultado
26

cada bloque
Bloque 2
Integrar informacin en una monografa para su consulta
Indicadores
Puntaje
1. Planea cmo escribir la monografa?

2. Integra de manera coherente la informacin?
3. Elabora borradores previos?
4. Revisa y toma en cuenta opiniones de lectores?
5. Presenta una versin final?
Resultado

Monografa para integrar en la biblioteca del saln de clases
Indicadores
Puntaje
1. Presenta el tema en la introduccin y argumenta su inters?

2. Organiza el contenido en temas y subtemas?
3. Describe aspectos relevantes?
4. Cita definiciones sealando las fuentes?
5. Utiliza nexos para introducir ideas?
Resultado
**Considerar la calidad, la estructura, y la coherencia, entre otros aspectos.
27
Escribir un cuento de ciencia ficcin para compartir
Indicadores
Puntaje
1. Lee y comenta la lectura de los cuentos seleccionados?

2. Establece semejanzas y diferencias entre los cuentos que ha ledo?
3. Analiza el subgnero de ciencia ficcin para hacer un seguimiento?
4. Consulta diversas fuentes sobre el mismo?
5. Organiza la informacin en esquemas grficos?
Resultado

Cuentos de ciencia ficcin para compartir
Indicadores
Puntaje
1. Incluye caractersticas generales del subgnero?

2. Menciona datos especficos de ciencia y tecnologa?
3. Presenta un conflicto?
4. Emplea recursos para crear emociones o atraer la atencin?
5. Cuida puntuacin y ortografa?
Resultado
28
Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes
medios de comunicacin
Indicadores
Puntaje
1. Identifica datos bsicos en las noticias?

2. Compara la forma en que se presenta la informacin en noticias que ha revisado?
3. Toma nota de aspectos de contraste o afinidad?
4. Seala qu hechos se resaltan y cmo se narran?
5. Explica semejanzas y diferencias entre las noticias?
Resultado
* Considerar el nivel de participacin y el grado de aprendizaje que se ha logrado.

Debate sobre los distintos tratamientos de la noticia en los medios
de comunicacin
Indicadores
Puntaje
1. Participa en el debate?
2. Menciona contrastes y afinidades entre noticias analizadas?
3. Confronta puntos de vista?
4. Sustenta argumentos en los textos que ha ledo?
5. Presenta conclusiones?
Resultado
29

cada bloque
Bloque 3
Evaluacin de actividades *
Exponer los resultados de una investigacin
Indicadores
Puntaje
1. Realiza una bsqueda eficiente de informacin?

2. Elabora notas y resmenes?
3. Elabora un guion tomando en cuenta audiencia, tiempo disponible y aspectos
relevantes?
4. Disea apoyos grficos?
5. Ensaya su exposicin o presentacin?
Resultado
30
Exposicin de los resultados de la investigacin ante el grupo

Indicadores
Puntaje
1. Anuncia el tema y los puntos por desarrollar?

2. Consulta el guion ocasionalmente?
3. Se apoya en los grficos?
4. Emplea trminos tcnicos cuando es necesario?
5. Evita digresiones?
6. Presta atencin a las reacciones de la audiencia?
7. Responde adecuadamente a preguntas, dudas o comentarios?
8. Cierra su participacin haciendo conclusiones?
9. Agradece al auditorio su atencin?
10. Adopta actitudes corporales adecuadas?
Resultado
Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos
de vanguardia
Indicadores
Puntaje
1. Propone formas grficas tomando como referentes los poemas ledos?

2. Toma en cuenta sugerencias para modificar sus creaciones?
3. stas poseen originalidad?
4. Procura variedad de recursos?
5. Difunde sus creaciones?
Resultado
31

Lectura y exposicin grfica de los poemas que escribieron los alumnos
Indicadores
Puntaje
1. Ayuda en la organizacin de la lectura y exposicin grfica?

2. Colabora en la difusin del evento?
3. Auxilia en emergencias del evento?
4. Apoya a sus compaeros participantes?
5. Participa con textos personales?
Resultado
Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar
un problema de la comunidad
Indicadores
Puntaje
Al planear la escritura de la carta:

1. Define el problema?
2. Discute causas y acciones?
3. Identifica instituciones?
4. Busca informacin en documentos legales?
Al elaborar la carta:
5. Atiende la distribucin grfica y las partes de la carta?
6. Menciona informacin con precisin?
7. Presenta argumentos fundamentados?
8. Organiza la informacin (antecedentes, planteamiento del problema,
explicaciones y peticin) en los prrafos?
9. Usa expresiones formales y de cortesa?
Resultado
32

Carta formal para remitirla a la instancia correspondiente
Indicadores
Puntaje
1. Emplea un formato convencional?

2. La entrada y despedida son adecuadas?
3. Expresa claramente los propsitos?
4. Plantea correctamente el problema?
5. Explica antecedentes?
6. Hace la peticin correspondiente a las atribuciones del destinatario?
7. Distribuye adecuadamente los prrafos?
8. El lenguaje utilizado es apropiado al propsito?
10. Cuida aspectos formales: copias, firmas, sellos de recibido?
Resultado
33

cada bloque
Bloque 4
Escribir un informe de investigacin cientfica para estudiar
Indicadores
Puntaje
Al revisar la versin original del informe:

1. Evala que el proceso se describa completa y ordenadamente?
2. Identifica los pasajes que se refieren a cada etapa?
Al avanzar en la escritura del informe:

3. Separa las etapas principales del proceso en prrafos?
4. La descripcin del proceso es completa?
5. Elabora recursos grficos?
Al revisar los borradores de sus compaeros, evala:

6. Oraciones temticas al inicio de cada prrafo?
7. Explicaciones de la etapa en cada prrafo?
8. Uso de nexos?
9. Uso del punto y seguido y de la coma?
10. Caractersticas formales del informe?
Resultado
34

Informe de investigacin para estudiar
Indicadores
Puntaje
1. Describe el desarrollo de un proceso?

2. Describe de manera completa y ordenada?
3. Presenta oraciones temticas (para cada etapa)?
4. Describe detalles despus de cada oracin temtica?
5. Utiliza nexos necesarios de relacin?
Resultado
**Considerar la calidad, la estructura, la coherencia, entre otros aspectos.
Conocer la lrica tradicional mexicana
Indicadores
Puntaje
Al preparar la lectura del poema:

1. Lee con entonacin a partir de la rima y el ritmo?
2. Trasmite matices de interpretacin?
3. Ensaya diferentes maneras de expresividad?
Al escribir sus poemas:

4. Planea la escritura a partir de una intencin expresiva?
5. Toma en cuenta las sugerencias de sus compaeros?
Resultado
35

Textos lricos para compartir con la comunidad escolar
Indicadores
Puntaje
1. Los versos tienen rimas?

2. La versificacin tiene mtrica?
3. Emplea preferentemente lenguaje figurado?
4. Incluye elementos como aliteraciones?
5. Cuida la presentacin grfica?
Resultado
Analizar el contenido de programas televisivos
Indicadores
Puntaje
1. Establece semejanzas y diferencias entre los programas observados?

2. Identifica propsitos, contenidos y destinatarios?
3. Admite valores que se promueven?
4. Reconoce los lenguajes y recursos audiovisuales que se han empleado?
5. Elabora cuadros sinpticos y tablas para organizar la informacin?
Resultado
36

Textos argumentativos sobre los programas televisivos
analizados para su publicacin
Indicadores
Puntaje
1. Contiene informacin sobre las caractersticas de los programas?

2. Resalta aspectos llamativos de los mismos?
3. Destaca ventajas respecto a otras opciones de entretenimiento?
4. Cuida la presentacin grfica?
5. La puntuacin y la ortografa son adecuadas?
Resultado
37

cada bloque
Bloque 5
Adaptar una obra de teatro clsico al contexto actual
Indicadores
Puntaje
1. Propone una historia susceptible de ser representada?

2. Plantea un orden para presentar la historia?
3. Propone una distribucin adecuada de actos y escenas?
4. Atiende desarrollo, clmax y desenlace?
5. Presenta una versin corregida de la obra?
Resultado

Obra de teatro adaptada para representarla frente a la comunidad escolar
Indicadores
Puntaje
1. Incluye caractersticas convencionales de los textos dramticos: distincin grfica entre

dilogos y acotaciones, divisin de la trama en actos y escenas?
2. Presenta una historia con desarrollo, clmax y desenlace?
3. La trama incluye alteraciones de orden temporal y de las acciones de los personajes?
4. Las acotaciones describen con claridad el espacio y las acciones de los personajes?
5. Los dilogos permiten reconocer caractersticas e interaccin de los personajes?
Resultado
38
Difundir informacin sobre la influencia de las lenguas
indgenas en el espaol de Mxico
Indicadores
Puntaje
1. Indaga informacin sobre el tema?

2. Investiga los derechos establecidos en la ley?
3. Identifica diferencias de vocabulario entre el espaol y una lengua indgena?
4. Elabora un texto informativo, cartel o mapa grfico?
5. Participa en la difusin del producto que ha elaborado?
Resultado

Peridico mural con informacin para compartir con la comunidad
escolar sobre los pueblos originarios de Mxico
Indicadores
Puntaje
1. Contiene datos significativos sobre lenguas y pueblos indgenas?

2. Presenta imgenes atrayentes?
3. Los textos son sintticos?
4. Est escrito con letra grande?
5. Armonizan las imgenes con los textos?
Resultado
39
Pruebas tipo PISA

Evaluacin I
Lee el artculo El manat: podr sobrevivir slo en cautiverio?, y observa el
cartel que lo acompaa. Responde lo que se solicita.
El manat: podr sobrevivir slo en cautiverio?

(Adaptacin)
Alejandro Ortega Argueta y Ana G. Ochoa Prez
T PUEDES AYUDAR A
PROTEGER A LOS MANATES
Evita darles
de comer o
beber
Si navegas cerca
de ellos ten cuidado de
no hacerles dao
Ellos no
pueden
escucharte!
No navegues en lechos
de hierbas marinas de
baja profundidad
Los esfuerzos para la conservacin de la biodiversidad frente a los acelerados procesos de extincin de especies se llevan a cabo principalmente a travs de dos estrategias:
la conservacin in situ y la ex situ. La primera involucra las acciones desarrolladas en
ambientes naturales. En tanto que la conservacin ex situ corresponde a las acciones
que apoyan la supervivencia de las especies fuera de su lugar de origen, principalmente
en zoolgicos y acuarios.
40
El manat antillano. Entre los mamferos marinos, el manat antillano representa un

elemento importante de la fauna de las aguas costeras del Mar Caribe y el Golfo de Mxico. Sin embargo, los estudios sugieren que cada vez son menores los avistamientos
de estos animales, lo cual es una seal de alarma, pues refleja una reduccin de sus
poblaciones.
Las causas de este descenso estn condicionadas por factores antropognicos
como: la prdida del hbitat debido a la ampliacin de la frontera agropecuaria y la construccin de carreteras y desarrollos tursticos que atraviesan las reas pantanosas y de
manglar; las heridas causadas por los motores de las lanchas, las muertes accidentales en
redes de pesca y la caza ilegal para aprovechar su carne.
Existen tambin factores biolgicos, propios de esta especie, que influyen en esta
disminucin, como el hecho de tener una sola cra cada dos o tres aos, alcanzar la madurez sexual a los seis aos y tener un periodo de gestacin de 12 meses.
Debido a la sensible prdida de individuos de esta especie y a las causas que la
provocan, el manat est considerado actualmente en peligro de extincin, por ello,
la Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales ha promovido estrategias para su
estudio, proteccin, conservacin y recuperacin.
Conservacin. El manejo en cautiverio de los manates se lleva a cabo en acuarios y
parques acuticos por personal especializado que los mantiene en las mejores condiciones posibles. Estos acuarios y parques tienen un papel importante en su conservacin;
ah se protege y rehabilita a los animales hurfanos, heridos o varados. Un logro muy
significativo ha sido la reproduccin en cautiverio de los manates.
Liberacin. Sin embargo, para completar exitosamente los programas de rehabilitacin, es necesario devolver a los animales a su medio silvestre una vez que hayan sido
curados o criados hasta cierta edad, lo cual implica tareas muy complejas, pues hay que
identificar sitios adecuados para su liberacin, asegurar que los manates puedan sobrevivir por ellos mismos y evitar las acciones depredadoras de los seres humanos.
Fuente: Alejandro Ortega y Ana G. Ochoa, El manat: podr sobrevivir slo en cautiverio?, La Crnica, Mxico,
viernes 29 de julio de 2011.
41
1. Los autores del artculo afirman que:
a) La conservacin in situ brinda ms posibilidades de supervivencia a las

especies en peligro de extincin.
b) Sin estrategias de conservacin ex situ es imposible lograr la supervivencia de los manates.
c) La conservacin de las especies en extincin se lleva a cabo mediante dos
estrategias bsicas: in situ y ex situ.
d) La conservacin in situ requiere de la conservacin ex situ para ser eficaz.
2. Cul opcin relaciona correctamente las causas que han colocado a los manates en peligro de extincin con los factores que las provocan?
Causas
Factores
A. Morir accidentalmente en redes de pesca.

B. Tener una sola cra cada dos o tres aos.
C. Construccin de carreteras en las reas
pantanosas y de manglar donde habita el manat.
D. Alcanzar la madurez sexual a los seis aos y tener
un periodo de gestacin de 12 meses.
E. Caza ilegal para aprovechar su carne.
I. Biolgicos, que tienen su

origen en las caractersticas
propias de la especie.
II. Antropognicos, que
tienen su origen en las
acciones del hombre.
a)
b)
c)
d)
A: I;
A: II;
A: II;
A: II;
B: II;
B: II;
B: I;
B: I;
C: I;
C: I;
C: II;
C: II;
D: II;
D: I;
D: II;
D: I;
E: I
E: II
E: I
E: II
Observa el cartel que acompaa al texto y responde.

3. Dos caractersticas que nos da a conocer sobre los manates.

_________________________________________________________________ y
___________________________________________________________________
4. Dos reglas o normas que impone a los navegantes.

_________________________________________________________________ y
___________________________________________________________________
5. Explica con tus palabras por qu piensas que los autores titularon el artculo
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
42
Pruebas tipo PISA

Evaluacin II
Lee el fragmento del cuento Los hombres de la Tierra e identifica las ideas centrales. Contesta las preguntas que se plantean.
Los hombres de la Tierra

Ray Bradbury
Quienquiera que fuese el que golpeaba la puerta, no se cansaba de hacerlo.
La seora Ttt abri la puerta de par en par.
Y bien?
Habla usted ingls! El hombre, de pie en el umbral, estaba asombrado.
Hablo lo que hablo dijo ella.
Un ingls admirable!
El hombre vesta uniforme. Haba otros tres con l, excitados, muy sonrientes y muy
sucios.
Qu desean? pregunt la seora Ttt.
Usted es marciana el hombre sonri. Esta palabra no le es familiar, ciertamente. Es una expresin terrestre con un movimiento de cabeza seal a sus compaeros. Venimos de la Tierra. Yo soy el capitn Williams. Hemos llegado a Marte no hace
ms de una hora, y aqu estamos, la Segunda Expedicin! Hubo una Primera Expedicin,
pero ignoramos qu les pas. En fin, henos aqu! Y el primer habitante de Marte que
encontramos es usted!
Marte? pregunt la mujer arqueando las cejas.
Quiero decir que usted vive en el cuarto planeta a partir del Sol. No es verdad?
Elemental replic ella secamente, examinndolos de arriba abajo.
Y nosotros dijo el capitn sealndose a s mismo con un pulgar sonrosado
somos de la Tierra. No es as, muchachos?
As es, capitn! exclamaron los otros a coro.
Este es el planeta Tyrrdijo la mujer, si quieren llamarlo por su verdadero nombre.
Tyrr, Tyrr. El capitn ri a carcajadas. Qu nombre tan lindo! Pero, oiga, buena
mujer, cmo habla usted un ingls tan perfecto?
No estoy hablando, estoy pensando dijo ella. Telepata! Buenos das! y dio
un portazo.
Casi en seguida volvieron a llamar. Ese hombre espantoso, pens la seora Ttt.
Abri la puerta bruscamente.
Y ahora qu? pregunt.
El hombre estaba todava en el umbral, desconcertado, tratando de sonrer. Extendi las manos.
43
Creo que usted no comprende

Qu?
El hombre la mir sorprendido:
Venimos de la Tierra!
No tengo tiempo dijo la mujer. Hay mucho que cocinar, y coser, y limpiar
Ustedes, probablemente, querrn ver al seor Ttt. Est arriba, en su despacho.
S dijo el terrestre, parpadeando confuso. Permtame ver al seor Ttt, por favor.
Est ocupado.
La seora Ttt cerr nuevamente la puerta.
Esta vez los golpes fueron de una ruidosa impertinencia.
Oiga! grit el hombre cuando la puerta volvi a abrirse. Este no es modo de
tratar a las visitas! Y entr de un salto en la casa, como si quisiera sorprender a la mujer.
Mis pisos limpios! grit ella. Barro! Fuera! Antes de entrar, lmpiese las botas!
El hombre se mir apesadumbrado las botas embarradas.
No es hora de preocuparse por tonteras dijo luego. Creo que ante todo debiramos celebrar el acontecimiento. Y mir fijamente a la mujer, como si esa mirada
pudiera aclarar la situacin.
Si se me han quemado las tortas de cristal grit ella, lo echar de aqu a
bastonazos!
La mujer atisb unos instantes el interior de un horno encendido y regres con
la cara roja y transpirada. Era delgada y gil, como un insecto. Tena ojos amarillos y
penetrantes, tez morena, y una voz metlica y aguda.
Espere un momento. Tratar de que el seor Ttt los reciba. Qu asunto los trae?
El hombre lanz un terrible juramento, como si la mujer le hubiese martillado una
mano.
Dgale que venimos de la Tierra! Que nadie vino antes de all!
Que nadie vino de dnde? Bueno, no importa dijo la mujer alzando una
mano. En seguida vuelvo. ()
Fuente: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/bradbury/hombres.htm (consultada el 19 de octubre
de 2011).
44
1. Selecciona la opcin en la que se enuncia la idea central del fragmento que

leste.
a) Llegaron unos hombres de la Tierra a Marte y tratan de comunicarlo a una

persona.
b) El capitn de una expedicin de astronautas toca una puerta para informar
a una seora que l y sus compaeros han llegado de la Tierra a Marte en
una nave espacial.
c) Un hombre que lleg en una nave espacial habla con una seora marciana
y descubre asombrado que se comunica telepticamente.
d) La seora Ttt est muy enojada porque es interrumpida por el capitn de
una expedicin de astronautas.
2. Las cuestiones cientficas que se relacionan con el cuento son las siguientes,
excepto la mencionada en la opcin:
a) Viajes al espacio exterior.

b) Instrumentos necesarios para viajar al espacio exterior.
c) Formas de comunicarse.
d) Adaptacin humana al espacio exterior.
3. Selecciona la opcin que relaciona correctamente las emociones y actitudes
que mejor definen a los personajes en la escena que leste.
Personajes
A. El capitn Williams
B. La seora Ttt
C. Los tres acompaantes del capitn
a) A: III; B: II; C: I
b) A: III; B: I; C: II
Emociones y actitudes
I. Excitacin, alegra,
mutismo
II. Asombro, insistencia,
desconcierto
III. Enojo, indiferencia,
brusquedad
c) A: II; B: III; C: I
d) A: I; B: II; C: III
4. Menciona dos situaciones que suceden en el cuento y que son ilgicas o no

podran suceder en la realidad.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Explica con tus palabras cul piensas que fue la intencin del autor al exponer de una manera absurda el encuentro entre personas de la Tierra y extraterrestres.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
45
Pruebas tipo PISA

Evaluacin III
Lee el artculo El Plato del bien comer y observa el grfico que lo acompaa.
Identifica las ideas centrales y despus responde lo que se te pide.
El Plato del bien comer

El Plato del bien comer es una representacin grfica de los grupos de alimentos
que funciona como gua alimentaria. Esto quiere decir que su objetivo es proporcionar
las recomendaciones para lograr una alimentacin correcta entre la poblacin general.
Debido a que las estadsticas de salud en nuestro pas muestran una tendencia cada
vez mayor al desarrollo de problemas tanto de desnutricin como de sobrepeso y obesidad en todas las etapas de la vida de muchas personas, diferentes instituciones privadas
y pblicas dedicadas a la promocin de la salud, se reunieron en un comit para discutir y
proponer consensos en materia de orientacin alimentaria a escala nacional.
El principal objetivo de El Plato del bien comer es servir como ayuda visual para explicar a la poblacin cmo conformar
una dieta completa y equilibrada.
Para lograr una alimentacin saludable es necesario fomentar la combinacin y la variacin de alimentos. Con
este fin uno de los mensajes centrales
de esta gua alimentaria recomienda
y promueve que en cada comida se
incluya, por lo menos, un alimento de
cada uno de los tres grupos (1. Verduras
y frutas, 2. Cereales y tubrculos, 3. Leguminosas y alimentos de origen animal) y que, de una comida a otra o por
lo menos de un da a otro, se cambien
y alternen los utilizados de cada grupo.
Fuente: <http://www.fns.org.mx/index.php?IdContenido=46> y Alimentacin recomendable, Mxico, Diseo de
Planes para el Escolar y Buenas Prcticas de Higiene, SEP/SS.
46
1. Elige la conclusin a la que llegaron los investigadores de la salud con respecto a la alimentacin de los mexicanos.
a) Se est incrementando el consumo de alimentos no nutritivos, lo que ocasiona sobrepeso y obesidad en todas las etapas de la vida de muchas
personas.
b) Existe una tendencia cada vez mayor al desarrollo de problemas tanto
de desnutricin como de sobrepeso y obesidad en todas las etapas de la
vida de muchos mexicanos.
c) El sobrepeso y la obesidad se estn incrementando en todas las etapas
de la vida porque las personas no han recibido una buena educacin para
alimentarse correctamente.
d) La pobreza est aumentando en el pas, lo cual ocasiona que el sobrepeso
y la obesidad se incrementen en todas las etapas de la vida de muchas
personas.
2. Observa el Plato del bien comer y elige la opcin que relaciona correctamente
las porciones adecuadas e inadecuadas que debe contener un plato en un da.
A. Un tercio de ensalada de zanahorias con brcoli
y sanda, un tercio de pan y pasta, y un tercio de
frijoles con carne y leche.
B. Un tercio de fresas y manzanas, un tercio de
tortillas con frijoles y un tercio de queso.
C. Un tercio de ensalada de chcharos con tomates,
un tercio de pasta con queso, crema y mantequilla,
y un tercio de frijoles con carne.
D. Un tercio de cereal y sopa de tortilla con papas,
un tercio de ensalada de espinacas con pera y un
tercio de pollo con garbanzos y queso.
I. Porciones adecuadas
para un da.
II. Porciones inadecuadas
para un da
a) A: I; B: I; C: II; D: II b) A: II; B: I; C: I; D: II c) A: II; B: II; C: I; D: I d) A: I; B: II; C: II; D: I

Observa el cartel que acompaa al texto y responde.
3. Cules son las tres reglas bsicas para utilizar el grfico como gua de alimentacin?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Crees que la informacin contenida en el grfico es suficiente para conseguir
una alimentacin saludable? Argumenta tu respuesta.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Describe una situacin que conozcas en la que se refleje un problema de
alimentacin como los que menciona el artculo.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
47
Claves de respuestas
a pruebas tipo PISA
Como apoyo, en cada pregunta encontrar el tipo de proceso que se evala,

la calificacin propuesta y claves de respuestas (CR) si la pregunta es cerrada
o la respuesta modelo (RM) si es abierta. Esta ltima es una aproximacin a lo que
el alumno puede contestar.
Evaluacin I
1. Los autores del artculo afirman que:

Proceso: Interpretacin del texto
CR. c
Conceda 1 punto si el alumno selecciona la respuesta correcta y ninguno si

elige cualquier otra.
2. Cul opcin relaciona correctamente las causas que han colocado a los manates en peligro de extincin con los factores que las provocan?

CR. d) A: II ; B: I ; C: II; D: I ; E: II

3. Dos caractersticas que nos da a conocer sobre los manates.

Proceso: Localizacin de informacin
RM. El texto nos da a conocer tres caractersticas que tienen que ver propiamente con los manates:
El manat antillano es un mamfero marino.

Representa un elemento importante de la fauna de las aguas costeras del
Mar Caribe y del Golfo de Mxico.
Tienen una cra cada dos o tres aos.
48
Alcanzan la maduracin sexual a los seis aos.

Tienen un periodo de gestacin de 1 2 meses.
Conceda 1 punto si el alumno menciona dos de las cinco que se encuentran.
4. Dos reglas o normas que impone a los navegantes.

CR. No hacer dao a los manates mientras se navega. No navegar en lechos

de hierbas marinas de baja profundidad.

elige cualquier otra.a.
5. Explica con tus palabras por qu piensas que los autores titularon el artculo

RM. Conceda 1 punto si el alumno considera que los autores nombraron

el artculo as porque el tema trata sobre los manates. Conceda 2 puntos
si el alumno menciona que los autores lo titularon as porque trata sobre
cmo evitar que los manates se extingan. Conceda 3 puntos si el alumno
concluy que el ttulo que le dieron los autores fue porque los manates son
una especie con caractersticas biolgicas que hacen difcil su reproduccin
tanto en situaciones in situ como ex situ.
49
a pruebas tipo PISA
Evaluacin II
1. Selecciona la opcin en la que se enuncia la idea central del fragmento que
leste

CR. b) El capitn de una expedicin de astronautas toca una puerta para informar a una seora que l y sus compaeros han llegado de la tierra a Marte
en una nave espacial.

2. Las cuestiones cientficas que se relacionan con el cuento son las siguientes, excepto la mencionada en la opcin:

CR. b) Instrumentos necesarios para viajar al espacio exterior.

3. Selecciona la opcin que relaciona correctamente las emociones y actitudes

que mejor definan a los personajes en la escena que leste.

CR. a) A: III ; B: II ; C: I

50
4. Menciona dos situaciones que suceden en el cuento que podran o no suceder

en la realidad.

RM. Se desarrollan varias situaciones a lo largo del cuento, sin embargo, lo

que se busca aqu es que el alumno reflexione sobre lo que podra o no suceder en un futuro lejano, explique por qu y argumente su respuesta. Conceda
2 puntos si el alumno enumera las situaciones pero no las argumenta. Conceda 3 puntos si el alumno menciona las situaciones y las argumenta.
5. Explica con tus palabras cul piensas que fue la intencin del autor al exponer de una manera absurda el encuentro entre personas de la Tierra y extraterrestres.

RM. Conceda 1 punto si el alumno menciona que la intencin del autor era convencer de que hay vida en otro planeta. Conceda 2 puntos si el alumno
considera que la intencin del autor fue demostrar que existe vida inteligente
en otros planetas. Conceda 3 puntos si el alumno concluye que la intencin del
autor fue ridiculizar los modos en que popularmente se cree que exista vida
inteligente en otros planetas.
51
a pruebas tipo PISA
Evaluacin III
1. Elige la conclusin a la que llegaron los investigadores de la salud con respecto a la alimentacin de los mexicanos.

CR. b) Existe una tendencia cada vez mayor al desarrollo de problemas tanto
de desnutricin como de sobrepeso y obesidad en todas las etapas de la
vida de muchos mexicanos.

2. Observa el plato del bien comer y elige la opcin que relaciona correctamente las porciones adecuadas e inadecuadas que debe contener un plato
en un da.

Proceso: Anlisis de informacin
CR. d) A: I ;B: II; C: II; D: I

3. Cules consideras que son las tres recomendaciones para utilizar el grfico
como gua de alimentacin?

Proceso: Anlisis de informacin
CR. El grfico es una gua y recomienda que la comida incluya un alimento

de cada uno de los tres grupos: 1. Verduras y frutas; 2. Cereales y tubrculos;
3. Leguminosas y alimentos de origen animal.
Conceda 1 punto si el alumno menciona los tres grupos que recomienda el

artculo.
52
4. Crees que la informacin contenida en el grfico es suficiente para conseguir una alimentacin saludable? Argumenta tu respuesta.

RM. Conceda 1 punto si el alumno considera que la informacin contenida en

el grfico es suficiente porque incluye los alimentos de una dieta diaria. Conceda 2 puntos si el alumno menciona que la informacin es suficiente porque
incluye los alimentos y porciones para una dieta saludable. Conceda 3 puntos
si el alumno concluye que la informacin no es suficiente a pesar de ser un
grfico atractivo, ya que es demasiado general y ambiguo.
5. Describe una situacin que conozcas en la que se refleje un problema de

alimentacin como los que menciona el artculo.

RM. Conceda 2 puntos si el alumno describe una situacin relacionada con

los problemas que menciona el artculo. Conceda 3 puntos si el alumno describe y comenta una situacin relacionada con los problemas que se mencionan en el artculo y adems los relaciona con otros problemas que se derivan
de los primeros.
53
Segundo
grado
55
69
83
100
Bloque
Bloque11
Programa
2011
Metas del
proyecto
Temas de
reflexin
Actividades
sugeridas
Programacin
Qu prctica
trabajaremos?
Cul es la meta?
(Producto final)
Qu contenidos
Qu actividades
emprenderemos?
Nmero de
sesiones
1. Formas de tratar
un mismo tema en
distintas fuentes.
escribir artculos y de hacer
revistas?
2. Funcin de las
referencias cruzadas
para contrastar
y complementar
informacin.
I. Seleccionamos un tema
y formulamos preguntas
para guiar la bsqueda
de informacin.
3. Integracin de
la informacin de
diversas fuentes en
la redaccin de un
texto propio.
4. Modos de plantear
y explicar las ideas
en diferentes textos.
Proyecto 1:
Analizar y
comparar
informacin
sobre un tema
para escribir
artculos.
Revista temtica
que contenga
los artculos
de los alumnos
que se
publicarn.
5. Caractersticas
y funcin de
las referencias
bibliogrficas.
6. Estrategias para
argumentar
opiniones.
II. Recopilamos
informacin en un
cuadro comparativo.
III. Escribimos notas
que recuperen ideas
centrales.
IV. Redactamos un artculo
que cumpla con las
caractersticas propias
del texto.
V. Planificamos una
revista.
VI. Presentamos una
revista temtica.
7. Ortografa y
puntuacin
convencionales.
8. Recursos que
se utilizan para
desarrollar las
ideas en los
prrafos (ejemplos,
repeticiones,
explicaciones y
comentarios, citas).
9. Expresiones y
nexos que ordenan
la informacin
dentro del texto
o encadenan
argumentos
(pero, aunque,
sin embargo, an,
a pesar de, entre
otros).
Total de sesiones
55
1. Lenguaje en
el cuento
latinoamericano
(variantes del
espaol, uso de
extranjerismos e
indigenismos).
2. Caractersticas
del cuento
latinoamericano.
Proyecto 2:
Analizar y
comentar
cuentos de la
narrativa
latinoamericana.
Comentarios por
escrito respecto
de los cuentos
ledos.
3. Caractersticas
y funcin del
comentario literario.
4. Ortografa y
puntuacin
convencionales.
5. Recursos que
se utilizan para
desarrollar las ideas
en los prrafos y
argumentar los
puntos de vista.
Qu sabemos de cuentos de
escritores latinoamericanos?
I. Leemos cuentos
latinoamericanos.
II. Discutimos acerca
de los cuentos que
leemos.
III. Comparamos cuentos
para identificar sus
variantes sociales,
culturales y lingsticas.
IV. Hacemos una lista con
las caractersticas de
los cuentos ledos.
V. Escribimos un
comentario acerca de
un cuento.
VI. Compartimos nuestro
comentario del cuento
ledo.
Total de sesiones
Proyecto 3:
Analizar
documentos
sobre
los derechos
humanos.
Jornada de
difusin sobre
la importancia
de los derechos
humanos a
travs de la
presentacin de
carteles.
1. Significado de las
recomendaciones
contenidas en los
documentos que
garantizan los
derechos de
las personas.
Qu sabemos acerca de los

derechos humanos?
2. Identificacin
y seleccin de
documentos
nacionales e
internacionales
sobre derechos y
responsabilidades
de los ciudadanos.
II. Identificamos
documentos.
I. Analizamos
documentos que
plantean derechos
humanos.
III. Difundimos los

derechos humanos a
travs de carteles.
3. Marcas grficas para

ordenar los artculos
y apartados
(nmeros romanos,
nmeros arbigos,
letras y vietas).
4. Ortografa y
puntuacin
convencionales.
5. Formas de redactar
los documentos que
establecen derechos
y obligaciones:
modos y tiempos
verbales, y
terminologa tcnica
que se emplea.
6. Modos verbales
(indicativo,
subjuntivo e
imperativo).
7. Uso y funcin de los
verbos en infinitivo
(deber, poder, tener
que y haber que,
entre otros).
Total de sesiones
56
Calendarizacin
Proyecto 1: Analizar y comparar informacin sobre un tema para escribir artculos.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
Proyecto 2: Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
Proyecto 3: Analizar documentos sobre los derechos humanos.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
57
Bloque 2
Programa
2011
Metas del
proyecto
Temas de
reflexin
Actividades
sugeridas
Programacin
Qu prctica
trabajaremos?
Cul es la meta?
(Producto final)
Qu contenidos
Qu actividades
emprenderemos?
Nmero de
sesiones
la informacin
sustentada en datos o
hechos y la basada en
opiniones personales.
2. Recopilacin
y seleccin de
informacin sobre un
tema para participar
en una mesa redonda.
3. Caractersticas y funcin
de las mesas redondas.
4. Funcin del expositor,
moderador y
audiencia en las mesas
redondas.
5. Estrategias discursivas
que se utilizan para
argumentar puntos de
vista y persuadir a
la audiencia.
6. Empleo del lenguaje
formal.
Qu sabemos sobre
participar en mesa redonda?
1. Caractersticas de los
distintos aspectos que
componen un cuento.
2. Efectos que causan las
modificaciones en los
cuentos.
convencionales.
4. Relacin entre la
descripcin, las
secuencias de accin
y el dilogo en la
construccin de la
narracin.
5. Importancia de variar
el vocabulario para
describir y nombrar
personajes, objetos y
situaciones.
6. Recursos lingsticos
para describir
personajes, escenarios
y situaciones en
cuentos.
escribir cuentos?
Proyecto 4:
Participar
en mesas
redondas.
Mesas redondas
con distribucin
de roles en las
que participe
todo el grupo.
Proyecto 5:
Escribir
variantes de
aspectos de
un mismo
cuento.
Compendio de
variaciones
de un cuento
escrito por los
alumnos.
I. Seleccionamos
informacin de un
tema de inters.
II. Registramos en
notas informacin
relevante.
III. Planificamos una
mesa redonda.
IV. Participamos en
la mesa redonda.
Total de sesiones
I. Leemos cuentos.
II. Analizamos un
cuento.
III. Planeamos reescribir
un cuento.
IV. Reescribimos el
cuento.
V. Presentamos un
compendio del
grupo de variaciones
de cuentos.
Total de sesiones
58
1. Comprende las
variantes lxicas
que se usan
en los pueblos
hispanohablantes.
2. Caractersticas y
funcin de las tablas
comparativas.
3. Ortografa y
puntuacin
convencionales.
Proyecto 6:
Investigar
sobre
las variantes
lxicas y
culturales de
los pueblos
hispanohablantes.
Tabla
comparativa
de las palabras
utilizadas en
diferentes
pueblos
hispanohablantes.
Qu sabemos sobre
las variantes lxicas y culturales
de los pueblos hispanohablantes?
I. Buscamos y
seleccionamos textos,
orales y escritos, de
las diferentes formas
de nombrar objetos
en los pueblos
hispanohablantes.
II. Elaboramos una lista de
palabras y expresiones
que se utilizan en
diferentes regiones
hispanohablantes
organizadas en campos
semnticos.
III. Investigamos sobre
cmo se nombran
los objetos en distintas
regiones.
IV. Presentamos una tabla
comparativa de
las palabras utilizadas
en diferentes pueblos
hispanohablantes.
V. Difundimos
los resultados de
nuestra investigacin.
Total de sesiones
59
Calendarizacin
Proyecto 4: Participar en mesas redondas.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
Proyecto 5: Escribir variantes de aspectos de un mismo cuento.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
Proyecto 6: Investigar sobre las variantes lxicas y culturales de los pueblos

hispanohablantes.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
60
Bloque 3
(Enero-febrero)
Programa
2011
Metas del
proyecto
Temas de
reflexin
Actividades
sugeridas
Programacin
Qu prctica
trabajaremos?
Cul es la meta?
(Producto final)
Qu contenidos
Qu actividades
emprenderemos?
Nmero de
sesiones
1. Tratamiento de un
mismo tema en
diferentes textos.
2. Diferencias,
semejanzas y
elementos que se
mantienen en el
tratamiento de
un tema en distintos
textos.
3. Trminos que se
usan para nombrar,
describir y recrear un
tema.
Proyecto 7:
Elaborar
ensayos
literarios
sobre temas
de inters de
la literatura.
Ensayos para
leer y discutir
en el grupo.
4. Caractersticas y
funcin del ensayo
(con opiniones
personales slidas
y suficientemente
documentadas).
5. Ortografa y
puntuacin
convencionales.
empleados en las
descripciones de
un mismo tema
(comparacin,
paralelismo,
hiprbole, metfora,
entre otros).
7. Recursos discursivos
(irona, persuasin,
carga emotiva, entre
otros).
Qu sabemos acerca de dar

seguimiento a un tema
de inters en distintos
textos?
I. Seleccionamos un
tema de estudio
literario de inters.
II. Recopilamos
diversos textos
para analizar el
tratamiento de
un tema.
III. Escribimos notas
sobre semejanzas
y diferencias en
el tratamiento de
temas.
IV. Escribimos
borradores del
ensayo.
V. Presentamos el
ensayo para su
lectura y discusin
en el grupo.
Total de sesiones
61
1. Pasajes y sucesos
ms relevantes de
la vida de
un personaje.
2. Informacin
de distintas
fuentes para
complementar
la descripcin
de un mismo
suceso.
3. Caractersticas y
funcin de
las biografas.
4. Tiempo pasado
para narrar
los sucesos y
el copretrito
para describir
situaciones
de fondo o
caracterizar
personajes.
Proyecto 8:
Escribir la
biografa de
un personaje.
Biografas para
compartir con
otros.

biografas?
I. Conocemos biografas
de personajes de la
historia, de las ciencias
y de las artes.
II. Elegimos un autor
literario para escribir su
biografa.
III. Escribimos el primer
borrador de la biografa.
IV. Presentamos la
biografa para compartir
con los compaeros del
grupo.
5. Contraste entre
funciones
semnticas del
presente simple
del indicativo:
habitual, histrico,
atemporal.
6. Expresiones para
indicar sucesin
y simultaneidad, y
relaciones de
causa y efecto.
7. Adjetivos,
participios y
aposiciones en
la descripcin de
los personajes.
8. Estructura y
funciones del
complemento
circunstancial.
9. Variacin de
las expresiones
para referirse
a los objetos
que aparecen
reiteradamente
en un texto (uso
de expresiones
sinnimas y
pronombres).
Total de sesiones
62
1. Tipo de mensajes
que presentan
las caricaturas
(explcitos e
implcitos).
Proyecto 9:
Analizar y
elaborar
caricaturas
periodsticas.
Muestra de
caricaturas
periodsticas.
2. La caricatura como
recurso de la prensa
escrita para dar
relevancia a una
noticia.
3. Recursos que
ocupa el autor de
la caricatura para
expresar su postura.
4. Caractersticas
y funcin de
la caricatura
periodstica.
5. Funcin de
las onomatopeyas.
caricaturas periodsticas?
I. Analizamos el contenido
y las caractersticas de
caricaturas.
II. Clasificamos
las caricaturas por
los temas que abordan.
III. Discutimos
el tipo de mensajes
que presentan
las caricaturas.
IV. Seleccionamos
una noticia para
caricaturizarla.
V. Colaboramos en una
muestra de caricaturas
periodsticas.
Total de sesiones
6. Sntesis del
lenguaje escrito.
Calendarizacin
Proyecto 7: Elaborar ensayos literarios sobre temas de inters de la literatura.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
Proyecto 8: Escribir la biografa de un personaje.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
Proyecto 9: Analizar y elaborar caricaturas periodsticas.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
63
Bloque 4
(Marzo-abril)
Programa
2011
Metas del
proyecto
Temas de
reflexin
Actividades
sugeridas
Programacin
Qu prctica
trabajaremos?
Cul es la meta?
(Producto final)
Qu contenidos
Qu actividades
emprenderemos?
Nmero de
sesiones
1. Adaptacin del
lenguaje en funcin
del entrevistado.
el dilogo formal e
informal en situaciones
comunicativas.
3. Formas de recuperar
la informacin
obtenida por medio
de entrevistas (cita
textual, parfrasis y
resumen).
Proyecto 10:
Elaborar
reportes de
entrevista
como
documentos
de apoyo al
estudio.
Reporte de la
entrevista como
documento
de apoyo para
actividades de
estudio.
4. Formas de estructurar
preguntas para
obtener la informacin
requerida.
5. Caractersticas
y funcin de las
entrevistas como
fuente de informacin.
6. Organizacin del
contenido del reporte
de entrevista segn su
estilo predominante:
directo o indirecto,
(marcas para indicar
el dilogo, los
participantes y las citas
textuales en el cuerpo
del reporte).
7. Signos de puntuacin
ms frecuentes en los
reportes de entrevistas
(guiones, comillas,
parntesis, signos de
interrogacin y de
admiracin).

entrevistas como documentos
de apoyo al estudio?
I. Elegimos un
tema de inters
para realizar una
entrevista.
II. Planteamos
preguntas para
la entrevista.
III. Consultamos
informacin acerca
del tema.
IV. Conocemos modelos
de entrevistas.
V. Planeamos
la entrevista.
VI. Realizamos
la entrevista y
escribimos
el reporte.
VII. Compartimos
los resultados de
la entrevista.
Total de sesiones
64
1. Sentido general
de una obra para
plasmarlo en una
resea.
2. Relacin de
los personajes
principales y
secundarios con
la trama.
Proyecto 11:
Resear una
novela para
promover su
lectura.
Reseas de
novelas para
publicarlas.
Qu sabemos de novelas y de
resear novelas?
I. Discutimos sobre el
contenido de novelas
previamente ledas.
II. Elaboramos una lista
con las caractersticas
de reseas literarias.
3. Caractersticas y
funcin de la resea
literaria.
III. Leemos algunas

reseas y delimitamos
un esquema.
4. Caractersticas de
las novelas.
IV. Reseamos una novela

para promover su
lectura.
5. Ortografa y
puntuacin
convencionales.
a los autores y textos
en las reseas.
7. Estrategias discursivas
para despertar el
inters del lector
(qu decir, qu
sugerir y qu callar
para intrigar al
lector e invitarlo
a leer el texto
reseado).
opiniones, hechos
y argumentos.
2. Formas de
reconstruir un
hecho o situacin
sin perder el
sentido del mismo.
cita textual y
parfrasis.
4. Caractersticas y
funcin de
los reportajes.
Proyecto 12:
Leer y escribir
reportajes para
su publicacin.
Reportajes para
compartir con
la comunidad
escolar.
5. Uso de marcas
grficas en
los reportajes
(comillas,
parntesis, puntos
suspensivos,
ttulos, subttulos).
Total de sesiones
Qu sabemos acerca de leer y

escribir reportajes?
I. Leemos reportajes en
peridicos y revistas.
II. Discutimos sobre los
reportajes para elaborar
una lista de sus
caractersticas.
III. Seleccionamos un tema
para elaborar un
reportaje. Indagamos en
entrevistas, encuestas u
otras fuentes.
IV. Escribimos un reportaje
para el peridico mural.
6. Ortografa y
puntuacin
convencionales.
7. Discurso directo e
indirecto.
8. Voces narrativas
del reportaje.
9. Formas discursivas
para abordar
los hechos en
un reportaje.
10. Formas de incluir
los testimonios
en los reportajes.
Total de sesiones
65
Calendarizacin
Proyecto 10: Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo al
estudio.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
Proyecto 11: Resear una novela para promover su lectura.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
Proyecto 12: Leer y escribir reportajes para su publicacin.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
66
Bloque 5
(Mayo-junio)
Programa
2011
Metas del
proyecto
Temas de
reflexin
Actividades
sugeridas
Programacin
Qu prctica
trabajaremos?
Cul es la meta?
(Producto final)
Qu contenidos
Qu actividades
emprenderemos?
Nmero de
sesiones
1. Tipo de lenguaje y
temas abordados en
las crnicas.
2. Orden cronolgico de
la informacin.
3. Referencias de
tiempo, espacio y
persona.
4. Informacin de
distintas fuentes para
integrar
la descripcin de
un suceso.
Qu sabemos de crnicas?
I. Damos seguimiento
a una noticia y
leemos crnicas.
II. Escribimos la crnica
de un suceso de
nuestro inters.
III. Difundimos la
crnica.
5. Caractersticas y
funcin de la crnica.
Proyecto 13:
Realizar
una crnica
de un suceso.
Crnica de
un suceso
relevante para
compartir.
6. Recursos
lingsticos que
expresan sucesin,
simultaneidad y
causalidad.
7. Tiempo pasado para
narrar los sucesos y
el copretrito para
describir situaciones.
8. Contraste entre
funciones semnticas
del presente
simple del indicativo:
habitual, histrico,
atemporal.
9. Adjetivos, participios
y aposiciones en
la descripcin de
personajes.
10. Estructura y funciones
del complemento
circunstancial.
11. Uso de expresiones
sinnimas y
pronombres para
referirse a los objetos
que aparecen
reiteradamente en un
texto.
Total de sesiones
67
1. Informacin que
se requiere en los
documentos legales y
administrativos, y
las razones de su
inclusin.
2. Relevancia de contar
con una firma estable.
a las personas que
suscriben una carta
poder.
Proyecto 14:
Elaborar una
carta poder.
Borradores de
carta poder
en donde se
verifique la
redaccin de los
trminos legales.
4. Formas de redactar los

trminos en una carta
poder.
cartas poder para diferentes
situaciones?
I. Revisamos documentos
administrativos y
legales.
II. Derechos y
responsabilidades que
se contraen al firmar
una carta poder.
III. Escribimos una carta
poder.
5. Caractersticas y
funcin de la carta
poder.
6. Importancia de la
escritura sistemtica
de los nombres
propios.
7. Modo, tiempo y voz
de los verbos en
cartas poder.
8. Trminos
especializados
que caracterizan
los documentos
legales y los verbos
a travs de los
cuales se establecen
las obligaciones y
responsabilidades.
Total de sesiones
Calendarizacin
Proyecto 13: Realizar una crnica de un suceso.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
Proyecto 14: Elaborar una carta poder.
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de 20
68

cada bloque
Bloque 1
Analizar y comparar informacin sobre
un tema para escribir artculos
Indicadores
Puntaje
1. Elige un tema de otra asignatura?

2. Busca informacin sobre el tema?
3. Selecciona y lee textos pertinentes al tema?
4. Escribe, revisa y corrige un texto sobre el tema investigado?
5. Expone el tema ante el grupo?
Resultado
Marcar con (5 2 puntos) si cumple con el indicador.

Revista temtica que contenga los artculos
de los alumnos para su publicacin
Indicadores
Puntaje
1. Presenta los temas?

2. Organiza el contenido en apartados que inician con ideas principales?
3. Hace referencias a fuentes consultadas?
4. Emplea vocabulario tcnico necesario?
5. Cuida la presentacin, puntuacin y ortografa?
Resultado
69
Analizar y comentar cuentos
de la narrativa latinoamericana
Indicadores
Puntaje
1. Explora libros y antologas de cuentos?

2. Elige cuentos para leer?
3. Hace una primera lectura y comparte sus impresiones?
4. Indaga el significado y origen de indigenismos, regionalismos o
extranjerismos?
5. Escribe comentarios sobre los cuentos ledos?
Resultado

Comentarios por escrito respecto de los cuentos ledos
Indicadores
Puntaje
1. Comenta por qu eligi el (o los) cuento(s)?

2. Presenta un resumen del argumento?
3. Identifica personajes y ambientes?
4. Distingue en el cuento variantes sociales o dialectales?
5. Dice por qu recomienda la lectura del cuento?
Resultado
Analizar documentos sobre los derechos humanos
Indicadores
Puntaje
1. Consulta fuentes para localizar documentos?

2. Escoge algn documento en especial?
3. Analiza en qu espacios y situaciones se aplica?
4. Selecciona derechos y obligaciones y analiza el lenguaje?
5. Elabora folletos, trpticos o carteles?
Resultado
70

Jornada de difusin sobre la importancia de los derechos
humanos a travs de la presentacin de carteles
Indicadores
Puntaje
1. Contiene informacin relevante del tema?

2. Presenta una organizacin en temas y subtemas?
3. Incluye grficas o esquemas?
4. Cita fuentes empleadas?
5. La puntuacin y la ortografa son adecuadas?
7. Los textos son breves?
8. Estn escritos con letras grandes?
9. Contiene datos significativos al tema?
10. Armonizan imgenes y textos?
Resultado
71

cada bloque
Bloque 2
Participar en mesas redondas
Indicadores
Puntaje
1. Comenta acerca de programas televisivos dedicados

a discusin de temas?
2. Analiza estrategias discursivas?
3. Selecciona un tema de acuerdo con sus compaeros?
4. Investiga sobre el tema seleccionado?
5. Participa como expositor, moderador o audiencia?
Resultado

Mesas redondas con distribucin de roles
en las que participe todo el grupo
Indicadores
Puntaje
Como expositor en la mesa redonda

1. Expone sus puntos de vista de manera ordenada?
2. Fundamenta cada una de sus intervenciones?
3. Hace referencia a textos y autores?
4. Respeta las indicaciones del moderador?
5. Resume su puntos de vista en participacin final?
Resultado
72
Como moderador en la mesa redonda

Indicadores
Puntaje
1. Decide la ubicacin de los expositores frente al grupo?

2. Presenta el tema a la audiencia?
3. Da la palabra a los expositores de manera alternada?
4. Permite al pblico que haga preguntas?
5. Cierra el encuentro con un resumen de lo discutido?
Resultado
Escribir variantes de aspectos de un mismo cuento
Indicadores
Puntaje
1. Planea la trama del cuento?

2. Revisa el cuento mientras lo escribe?
3. Toma en cuenta las apreciaciones de los interlocutores?
4. Revisa ortografa, puntuacin y organizacin grfica del cuento?
5. Contribuye a integrar una antologa?
Resultado

Compendio de variaciones de un cuento
escrito por los estudiantes
Indicadores
Puntaje
1. El ttulo es evocador?
2. La voz o voces narrativas son coherentes a lo largo del cuento?
3. El desarrollo de la trama es coherente?
4. Evita digresiones, redundancias, repeticiones o expresiones ambiguas?
5. Cuida la ortografa, puntuacin y organizacin grfica?
Resultado
73
Investigar sobre las variantes lxicas y culturales de
los pueblos hispanohablantes
Indicadores
Puntaje
1. Indaga acerca de formas del espaol de pases hispanohablantes?

2. Averigua formas del espaol que se habla en Mxico?
3. Indaga cmo han influido las lenguas indgenas?
4. Analiza lo que se dice sobre los modos de hablar de la gente?
5. Comparte resultados de sus indagaciones?
Resultado

Tabla comparativa de las palabras utilizadas en diferentes
pueblos hispanohablantes
Indicadores
Puntaje
1. Presenta un ttulo que condensa la informacin?

2. Mantiene el tema a lo largo del texto?
3. Las oraciones se articulan mediante nexos?
4. Usa apropiadamente signos de puntuacin?
5. Cuida la ortografa y presentacin grfica?
Resultado
74

cada bloque
Bloque 3
Elaborar ensayos literarios sobre temas de inters de la literatura
Indicadores
Puntaje
1. Elige una temtica para seguirla a travs de textos literarios?

2. Compara el tratamiento del tema en diversos textos?
3. Elabora un comentario para una publicacin?
4. Revisa el comentario elaborado?
5. Escribe la versin final del mismo?
Resultado

Ensayos para su lectura y discusin en el grupo
Indicadores
Puntaje
1. Define la temtica elegida para el seguimiento?

2. Hace mencin de los textos objeto de seguimiento?
3. Destaca qu tienen en comn dichos textos?
4. Enfatiza semejanzas y diferencias en tales textos?
5. Concluye con opiniones personales de su experiencia de lectura?
Resultado
75
Escribir la biografa de un personaje
Indicadores
Puntaje
1. Busca en libros e Internet biografas de personajes?

2. Comenta y reconstruye la historia de un personaje?
3. Elige un personaje de su comunidad para indagar sobre su vida?
4. Escribe la versin preliminar de su biografa?
5. Revisa y presenta la versin corregida?
Resultado

Biografas para compartir con otros
Indicadores
Puntaje
1. Menciona el nombre del personaje?

2. Plantea al principio las razones por las que fue elegido?
3. Narra la historia del personaje?
4. Hace referencia a acontecimientos sociales, polticos
o artsticos durante su vida?
5. Expresa su opinin al final del texto?
Resultado
Analizar y elaborar caricaturas periodsticas
Indicadores
Puntaje
1. Analiza el contenido y caractersticas de las caricaturas?

2. Clasifica las caricaturas por los temas que abordan?
3. Discute acerca de los mensajes que presentan las caricaturas:
explcitos e implcitos?
4. Selecciona una noticia para caricaturizarla?
5. Hace bocetos de las caricaturas?
Resultado
76

Muestra de caricaturas periodsticas
Indicadores
Puntaje
1. El ttulo es evocador?
2. Las voces son crebles?
3. El desarrollo de la trama es coherente?
4. Evita digresiones, redundancias, repeticiones o expresiones ambiguas?
5. Las imgenes son elocuentes ?
Resultado
77

cada bloque
Bloque 4
Elaborar reportes de entrevista como documentos
de apoyo al estudio
Indicadores
Puntaje
1. Comenta entrevistas que ve, escucha o lee?

2. Planea la entrevista que va a emprender?
3. Realiza la entrevista?
4. Escribe la versin preliminar del informe?
Resultado

Reporte de la entrevista como documento
de apoyo para actividades de estudio
Indicadores
Puntaje
1. El ttulo es adecuado para el contenido que se aborda?

2. Se dice quin entrevista a quin?
3. Se anota el lugar y la fecha?
4. Se explica quin es la persona entrevistada?
5. Se precisan los objetivos de la entrevista?
6. Las preguntas y respuestas estn en forma de dilogo?
7. Se utilizaron correctamente los signos de puntuacin: comillas, guiones
largos, parntesis, signos de interrogacin y admiracin, etc.?
8. Hay acotaciones o comentarios que reflejen las actitudes del
entrevistado? Es posible percibir rasgos de su personalidad a partir de
lo que se muestra en el reporte?
9. Se resumen los puntos ms relevantes?
10. Se comentan impresiones?
Resultado
78
Resear una novela para promover su lectura
Indicadores
Puntaje
1. Elige una novela para researla?

2. Lee reseas literarias?
3. Resea la novela?
4. Revisa la versin preliminar?
5. Comparte su resea con el grupo?
Resultado

Reseas de novelas para su publicacin
Indicadores
Puntaje
1. Cita la referencia bibliogrfica completa?

2. Menciona datos relevantes sobre el autor y su obra?
3. Menciona elementos de contenido (tema, personajes, ambiente, trama)?
4. Destaca aspectos de la estructura (semejanzas y diferencias con otras
novelas ledas)?
5. Recomienda (o no) la novela, fundamentando sus puntos de vista?
Resultado
79
Leer y escribir reportajes para su publicacin
Indicadores
Puntaje
1. Comenta reportajes ledos en peridicos y revistas?

2. Identifica los propsitos de los reportajes?
3. Compara puntos de vista en reportajes?
4. Escribe la versin preliminar del reportaje?
5. Revisa y presenta versin definitiva?
Resultado

Reportajes para compartir con la comunidad escolar
Indicadores
Puntaje
1. Define el tema y destaca su importancia?

2. Hace referencia a entrevistas, encuestas u otras fuentes consideradas?
3. Incorpora testimonios si es necesario?
4. Incluye fotografas o evidencias?
5. Concluye con reflexiones finales?
Resultado
80

cada bloque
Bloque 5
Realizar una crnica de un suceso
Indicadores
Puntaje
1. Selecciona una noticia relevante?

2. Da seguimiento a la noticia durante un tiempo en diferentes medios?
3. Compara interpretaciones que los medios hacen de los acontecimientos?
4. Intercambia opiniones sobre el seguimiento?
5. Elabora un comentario y/o participa en un debate?
Resultado

Crnica de un suceso relevante para compartir
Indicadores
Puntaje
1. Especifica de qu noticia se ha efectuado el seguimiento?

2. Explica por qu dicha noticia es (o fue) relevante o de inters?
3. Relata datos bsicos de tal noticia (qu, cmo, cundo, por qu,
quines)?
4. Menciona en qu medios fue investigada la noticia?
5. Expone conclusiones de su anlisis comparativo?
Resultado
81
Elaborar una carta poder
Indicadores
Puntaje
1. Revisa documentos administrativos o legales?

2. Analiza la carta poder y las situaciones en que se utiliza?
3. Conoce las formas de referirse a las personas que suscriben un contrato?
4. Advierte cmo se escriben los nmeros y la escritura sistemtica de
nombres propios?
5. Identifica el valor de una firma estable?
Resultado

Borradores de carta poder en donde se verifique
la redaccin de los trminos legales
Indicadores
Puntaje
1. Menciona el nombre completo de la persona a la cual se le confiere

poder?
2. Precisa la fecha con da, mes y ao?
3. Especifica el poder que confiere?
4. Menciona los artculos legales en los que se fundamenta?
5. Incluye nombre completo de la persona que confiere la carta poder?
Resultado
82
Pruebas tipo PISA

Evaluacin I
Lee con atencin los dos textos siguientes.
Ms por descubrir
Si crees que la ciencia tiene respuestas para todo, te equivocas. Hay muchos misterios
por resolver: y resulta que se trata de las cuestiones ms importantes, como la naturaleza
del tiempo, la materia, la vida, la gravedad y el pensamiento.
El misterio de la materia
La materia es la que compone todos los objetos. Se saben muchas cosas sobre
ella: est formada de tomos minsculos que, a su vez, estn compuestos de partes
ms pequeas como los protones y los neutrones, y stos constan de elementos an ms
pequeos como los cuarks y los leptones.
Pero se desconoce qu hay ms all y de que estn formados estos componentes
sumamente diminutos. Los cientficos han propuesto distintas teoras. Una de ellas
se conoce como teora de cuerdas y dice que en una escala muy, muy reducida todo
est formado de bloques matemticos diminutos llamados cuerdas. Pero como son tan
pequeos, es imposible verlos o probar esta teora.
El misterio del tiempo
Como el tiempo est siempre presente en nuestras vidas, sentimos la necesidad de
saber lo que es. Pero si lo intentas, vers que no es fcil.
Hay dos grandes teoras sobre el tiempo. Una dice que es una parte real del Universo y que est conectada a las dems partes, como el espacio o el movimiento.
Otros pensadores dicen que el tiempo no es real y se trata slo de una explicacin
que hemos buscado para entender que las cosas suceden en cierto orden. Como es muy
difcil demostrar estas teoras, todava estamos lejos de saber cul es la verdad.
Un asunto muy grave
En la vida cotidiana sentimos que la gravedad es la fuerza que nos atrae hacia el
suelo. De hecho, toda la materia tiene gravedad, que es la fuerza que hace que los
cuerpos se atraigan entre s. Pero desconocemos por qu y cmo aparece. No sabemos si la gravedad es una fuerza de atraccin que alcanza a todo el espacio y que hace
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que se muevan los objetos. De ser as, cmo funciona?, o es la materia lo que hace que
el tiempo y el espacio se curven y los objetos se atraigan entre s como dijo Einstein? Las
ideas sobre la gravedad son muy difciles de entender y los cientficos no han logrado
ponerse de acuerdo sobre este tema.
Fuente: Anna Claybourne y Adam Larkum, La historia de la ciencia, Usborne Publishing, Londres, 2009,
pp. 88-89.
El gran misterio del tiempo

(Fragmento)
Manuel Calvo Hernando

Periodista cientfico
Qu es el tiempo? Cualquier nio de escuela sabe lo que es el tiempo. Pero a

todo nio de escuela le llega un momento en el que se percata por primera vez de
las paradojas que acechan tras nuestro concepto cotidiano del tiempo. En el libro
colectivo As son las cosas (Editorial Debate) el fsico terico Lee Smolin, de la
Universidad de Pennsylvania, escribe: He dedicado gran parte de mi vida a estudiar el
tema del tiempo. Pero tengo que confesar desde un principio que no estoy ms cerca
de la respuesta que cuando era nio, y aade: Posiblemente, lo mejor que puedo decir
acerca del tiempo es explicar cmo, mientras yo intentaba resolverlo, el misterio se iba
haciendo cada vez ms profundo.
Smolin explica una de las paradojas del tiempo, que no empez a preocuparle hasta
despus de hacerse adulto. Todos sabemos dice que los relojes miden el tiempo;
pero los relojes son complicados sistemas fsicos y, por tanto, pueden estar sujetos a
imperfecciones, averas y cortes de la corriente elctrica. Si tomo dos relojes de verdad,
los sincronizo y los dejo funcionando, al cabo de algn tiempo siempre mostrarn alguna
discrepancia sobre la hora que es.
Entonces, cul de los dos dice la hora exacta? Pensndolo bien, existe una hora nica
y absoluta, que, aunque los relojes no puedan medirla con exactitud, sea la verdadera
hora del mundo? Parece que debera existir, pues, de lo contrario, qu queremos decir
cuando afirmamos que tal o cual reloj se adelanta o se atrasa? Pero, por otra parte,
qu significa eso de que existe una hora absoluta, si jams se le va a poder medir con
exactitud? La creencia en el tiempo absoluto plantea otras paradojas. Seguira corriendo
el tiempo si no existiera nada en el Universo? Si todo se detuviera, si no ocurriera nada,
continuara el tiempo?
Una de las cosas que describe la fsica es el movimiento, y resulta imposible concebir
el movimiento sin el tiempo. As pues, el concepto de tiempo es bsico para la fsica.
Smolin cita la ms simple de las leyes del movimiento, descubierta por Galileo y Descartes
y formalizada por Isaac Newton: un cuerpo en movimiento sobre el que no acta ninguna
fuerza se mueve en lnea recta a velocidad constante. El concepto de velocidad constante
lleva implcito la idea del tiempo, ya que una cosa se mueve a velocidad constante cuando
recorre distancias iguales en tiempos iguales.
Fuente: http://www.manuelcalvohernando.es/articulo.php?id=46 (Consulta: 13 de agosto de 2013).
Contesta las preguntas.

1. Identifica la informacin que es comn en ambos textos y la que slo pertenece a cada uno de ellos. Elabora en tu cuaderno una tabla como la siguiente:
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Informacin que
slo se encuentra
en Ms por descubrir
Informacin que se
encuentra en ambos
textos
Informacin que slo se

encuentra en
El gran misterio del tiempo
2. Qu tema se podra analizar usando como fuente ambos textos?
Lee el siguiente fragmento de un relato del costarricense Manuel Gonzlez Celedn, Magn.
El clis del sol

(Fragmento)
or Cornelio vino a verme y trajo consigo un par de nias de dos aos y medio de
edad, como nacidas de una sola camada como l dice, llamadas Mara de los Dolores y
Mara del Pilar, ambas rubias como una espiga, blancas y rosadas como durazno maduro
y lindas como si fueran imgenes, segn la expresin de or Cornelio. Contrastaban la
belleza infantil de las gemelas con la sincera incorreccin de los rasgos fisonmicos de
or Cornelio, feo si los hay, moreno subido y tosco hasta lo sucio de las uas y lo rajado de los talones. Naturalmente se me ocurri en el acto preguntarle por el progenitor
feliz de aquel par de boquirrubias. El viejo se chill de orgullo, retorci la jetaza de pejibaye
rayado, se limpi las babas con el revs de la peluda mano y contest:
Pos yo soy el tata, ms que sea feo el decilo! No se parecen a yo, pero es que la
mama no es tan piar, y pal gran poder de mi Dios no hay nada imposible!
Pero dgame, or Cornelio, su mujer es rubia, o alguno de los abuelos era as como
las chiquitas?
No, or; en toda la familia no ha habido ninguno gato ni canelo; todos hemos sido
acholaos.
Y entonces, cmo se explica usted que las nias hayan nacido con ese pelo y esos
colores?
El viejo solt una estrepitosa carcajada, se enjarr y me lanz una mirada de soberano
desdn.
De qu se re, or Cornelio?
Pos no haba de rirme, don Magn, cuando veo que un probe inorante como yo,
un campiruso pin, sabe ms que un hombre como ust que todos dicen que es tan
sabido, tan ledo y que hasta hace leyes onde el Presidente con los menistros?
A ver, explqueme eso.
Hora ver lo que jue.
or Cornelio sac de las alforjas un buen pedazo de sobao, dio un trozo a cada
chiquilla, arrim un taburete, en el que se dej caer satisfecho de su prximo triunfo,
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se son estrepitosamente las narices, y tapando cada una de las ventanas con el ndice
respectivo, y soplando con violencia por la otra, restreg con la planta de la pataza
derecha limpiando el piso, se enjug con el revs de la chaqueta y principi su explicacin
en estos trminos:
Ust sabe que hora en marzo hizo tres aos que hubo un clis de sol en que se
oscureci el sol en todo el medio; bueno, pues como unos veinte das antes Lina, mi
mujer, sali habelitada de esas chiquillas. Dende ese entonce, le cogi un desasosiego
tan grande, aquello era cajeta; no haba cmo atajala, se sala de la casa de da y de
noche, siempre ispiando pal cielo; se iba al solar, a la quebrada, al charralillo del cerco,
y siempre con aquel capricho y aquel mal que no haba descanso ni ms remedio que
dejala a gusto.
Pa no cansalo con el cuento, as sigui hasta que nacieron las muchachitas estas. No
le niego que a yo se mi hizo cuesta arriba el velas tan canelas y tan gatas, pero dende
entonce parece que hubieran trado la bendicin de Dios. La mestra me las quiere y les
cuece la ropa, el poltico les da sus cincos, el cura me las pide pa paralas con naguas
de puros linoses y antejuelas en el altar pal Corpus, y pa los das de la Semana Santa, las sacan en la procesin arrimadas al Nazareno y al Santo Sepulcro, pa la Nochebuena las mudan con muy bonitos vestidos y las ponen en el portal junto a las Tres
Divinas. Y todos los costos son de bolsa de los mantenedores y siempre les dan su medio
escudo, gu bien su papel de a peso, gu otra buena regala. Bendito sea mi Dios que las
jue a sacar pa su servicio de un tata tan feo como yo! Lina hasta que est culeca con
sus chiquillas, y dionde que aguanta que no se las alabanceen. Ya ha tenido sus buenos
pleitos con curtidas del vecinduario por las malvadas gatas.
Fuente: Seymour Menton, comp., El cuento hispanoamericano. Antologa crtico-histrica, FCE, Mxico, 2003, p.100.

3. A partir del cuento describe a Magn y a Cornelio. Cul crees que es la situacin social de cada uno?
4. Por qu, de acuerdo con la informacin del cuento, le extraa a Magn que
las nias sean hijas de Cornelio?
5. A qu caractersticas de las personas da valor Cornelio? Ests de acuerdo
con l o en desacuerdo? Explica tu respuesta.
6. En el cuento aparecen las palabras, gata, acholado, canelo, tata. Qu
otras formas conoces de las mismas palabras? Regstralas en tu cuaderno.
86
Pruebas tipo PISA

Evaluacin II
Lee cuidadosamente el siguiente cuento, del que se ha omitido el final.
El campeonato mundial de pajaritas

(Fragmento)
Luis Britto Garca

Abierto oficialmente el campeonato mundial de pajaritas el seor Pereira se dirige al
proscenio, toma una hoja de papel, la dobla, la vuelve a doblar, y de los pliegues surgen
lentamente una montaa, y un arroyo, y un arco iris que desciende hasta que junto a l
fulguran las nubes y finalmente las estrellas. Un gran aplauso resuena, el seor Pereira se
inclina y baja lentamente a la sala.
Acto seguido se instala en el proscenio el seor Noguchi, quien toma en cada mano
una hoja de papel, la mano izquierda dobla dobla, sale una paloma, sosteniendo el pico
con los dedos anular y meique y tirando de la cola con los dedos ndice y medio las alas
suben bajan suben bajan, la paloma vuela, entretanto la mano derecha dobla, dobla,
sale un halcn, colocando el dedo ndice en el buche y presionando con el pulgar en las
patas, las poderosas alas suben bajan bajan suben, el halcn vuela, persigue a la paloma,
la atrapa, cae al suelo, la devora.
Grandes y entusisticos aplausos.
Sube al proscenio el seor Iturriza, quien es calvo, viejo, tmido y usa unos lentencitos
con montura de oro. En medio de un gran silencio el seor Iturriza se inclina ante el
pblico, []
pajarita: figura de papel que resulta de doblarlo

varias veces hasta conseguir la forma deseada, generalmente
un pjaro.
Fuente: Luis Britto Garca, El campeonato mundial de pajaritas, en

http://luisbrittogarcia.blogspot.com/2008/02/el-campeonato-mundial-de-pajaritas.html (Consulta: 13 de agosto
de 2013).
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1. Escribe en tu cuaderno un final para este cuento. Describe en cinco lneas o
ms lo que ocurre despus de que el seor Iturriza se presenta ante el pblico.
2. Redacta un cuento en el que narres un concurso fantstico y relates lo que
hacen los dos finalistas.
Lee la siguiente crnica.
Crnica
Luca lvarez Enrquez
Llegar despus de las 8? Nhombre, qu esperanza! Yo entro a la chamba a las 8 de la
maana; y a las 8 en puntito, porque si llegas 10 minutos despus all a la constructora, es
como si no hubieras ido. Con que el reloj checador marque 8 y 11, ya no la hiciste, mano.
Te descuentan el da igual que si no hubieras llegado, sencillamente.
Ya me lo tengo bien medido: dos horas y media completitas de puro viaje. Desde que
cierro la puerta de mi casa hasta que meto la tarjeta al checador, son exactamente dos
horas y media; ni un minuto menos y ni uno ms. As como la ves.
O sea que a las cinco y media en punto tengo que estar saliendo todos los das de la
casa, si no, no llego. Y es que noms fjate: hay que llegar primero a la avenida, a la Zaragoza,
para agarrar ah algo que me lleve al tren ligero; hacer la fila para entrar y echarme el
primer viajecito de la jornada hasta la estacin del metro. Al llegar ah hay que transbordar
y cambiar de transporte para ahorrarse algo de tiempo, y ya de ah se va directo. Claro
que para eso me las tengo que rifar primero para ganarme un lugarcito en el vagn: hacer
otra cola, entrarle a los empujones y todo ese relajo; porque si no, no ms no entro nunca.
Luego me tengo que aventar todo el recorrido hasta el hormiguero de Balderas, pasar el
trago amargo del trasbordo y volver a rifrmela para treparme al vagn.
Ya cuando voy ah, empiezo a respirar tranquilo. Como quiera que sea estoy ya
llegando nada menos que a la mitad de mi camino. Y lo que me queda por hacer es un
tramo ms ligero. Nada ms hay que tener paciencia y echarse las once estaciones que
hay que pasar para llegar hasta Copilco. Ya estando ah, salgo destapado y me subo al
minibs que me lleva ya directo a la constructora.
Ese s se va ya de volada; por todo el Eje 10 llega hasta la clnica 8 del Seguro, ah por
Tizapn; da vuelta hacia la izquierda y atraviesa por toda la zona residencial del Pedregal;
despus cruza por abajo el Perifrico y, en un dos por tres, te lleva ya por la carretera del
Ajusco.
Yo me bajo ah en Reino Aventura y camino nada ms seis cuadritas hacia arriba, y ya
la hice. A las ocho en punto voy entrando.
Fuente: http://www.plazayvaldes.com.mx/autor/lucia-alvarez-enriquez/64/ (Consulta: 13 de agosto de 2013).
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3. Cul de las siguientes opciones representa el tema central de la crnica?
a) Las condiciones en las que se traslada un trabajador a su empleo en la
Ciudad de Mxico.
b) Los problemas que conlleva vivir en grandes ciudades, como la de Mxico.
c) Los problemas para conseguir trabajo cercano al hogar en grandes ciudades.
d) El estilo de vida rpido e impersonal que sufren los habitantes de las
grandes ciudades.
4. Cul es la actitud del autor al narrar este texto?
a) De resignacin ante lo ineludible.
b) De enojo ante las peripecias del viaje.
c) De optimismo ante lo ineludible.
d) De intolerancia ante las peripecias del viaje.
5. Qu opcin contiene el lugar donde se realiza el hecho subrayado de la
crnica?
a) En el transporte pblico.
b) En los vagones del metro.
c) En el tren ligero y los camiones.
d) En el camin y el tranva.
6. De las siguientes opciones, cules son ejemplos de indigenismos?
a ) Chido, onda, rale, antro.
b) Boludo, milonga, pampas, orillera.
c) Pelado, arrastrado, gento, malforjado.
d) Guacamole, comal, tamal, chocolate.
7. Nombre del fenmeno mundial consistente en el uso de diferentes lenguas
en un mismo territorio.
a ) Bilingismo.
b) Multilingismo.
c) Diversidad lingstica.
d) Collage de idiomas.
89
Pruebas tipo PISA

Evaluacin III
Lee los siguientes ensayos acerca de las diferencias que hay entre el cuento y
la novela.
Prlogo a Sauce ciego, mujer dormida

Haruki Murakami
Por decirlo de la forma ms sencilla posible, para m escribir novelas es un reto, escribir
cuentos es un placer. Si escribir novelas es como plantar un bosque, entonces escribir cuentos se parece ms a plantar un jardn. Los dos procesos se complementan y crean un paisaje
completo que atesoro. El follaje verde de los rboles proyecta una sombra agradable sobre
la tierra, y el viento hace crujir las hojas, que a veces estn teidas de oro brillante. Mientras
tanto, en el jardn aparecen yemas en las flores y los ptalos de colores atraen a las abejas y
a las mariposas, y ello nos recuerda la sutil transicin de una estacin a la siguiente.
Uno de los placeres de escribir cuentos es que no se tarda tanto tiempo en terminarlos.
Generalmente, me lleva alrededor de una semana dar a un cuento una forma presentable
(aunque las correcciones pueden ser interminables). No es como la total entrega fsica y
mental que se requiere durante el ao o los dos aos que tardas en redactar una novela.
Entras en una habitacin, terminas tu trabajo y sales. Eso es todo. Para m, al menos, escribir
una novela puede parecer una tarea que nunca acaba y a veces me pregunto si voy a salir vivo
del empeo. As que encuentro que escribir cuentos es un cambio de ritmo necesario.
Otra cosa agradable de escribir cuentos es que puedes crear un argumento a partir de los detalles ms nimios, una idea que brota en tu mente, una palabra, una
imagen, cualquier cosa. Cuando escribo novelas me esfuerzo mucho por aprender de
los xitos y los fracasos que experimento cuando escribo cuentos. En ese sentido, para
m el cuento es una especie de laboratorio experimental como novelista. Es difcil hacer
experimentos como a m me gusta dentro del marco de una novela, de modo que s
que, sin cuentos, la tarea de escribir novelas resultara an ms difcil y exigente.
Me considero esencialmente novelista, pero muchas personas me dicen que prefieren
mis cuentos a mis novelas. Mis cuentos son como sombras delicadas que he puesto en el
mundo, huellas borrosas que han dejado mis pies. Recuerdo con exactitud dnde puse
cada uno de ellos y cmo me sent en aquel momento. Los cuentos son como postes
que indican el camino para llegar a mi corazn, y me siento feliz, como escritor, de poder
compartir estos sentimientos ntimos con mis lectores.
Fuente: Haruki Murakami, Prlogo en Sauce ciego, mujer dormida, col. Andanzas, nm. 649, Tusquets, Mxico,
2008, pp. 9-13.
90
Cuento y novela de ciencia ficcin

Las novelas cumplen una condicin que no se encuentra en los cuentos: el requisito
de que el lector simpatice o se familiarice hasta tal punto con el protagonista que se
sienta impulsado a creer que hara lo mismo en sus circunstancias o, en el caso de la
narrativa escapista, que le gustara hacer lo mismo. En un cuento no es necesario crear
tal identificacin, pues a) no hay espacio suficiente para proporcionar tantos datos y
b) como se pone el nfasis en los hechos, y no en el autor de los mismos, carece realmente
de importancia dentro de unos lmites razonables, por supuesto.
En un cuento, se conoce a los protagonistas por sus actos; en una novela sucede al
revs; se describe a los personajes y despus hacen algo muy personal, derivado de su
naturaleza individual. Podemos afirmar que los sucesos de una novela son nicos, no se
encuentran en otras obras; sin embargo, los mismos hechos acaecen una y otra vez en
los cuentos hasta que, por fin, se establece un cdigo cifrado entre el lector y el autor.
Adems, una novela crea todo un mundo, aderezado con toda clase de detalles
insignificantes, insignificantes, quiz, para describir a los personajes de la novela, pero
vitales para que el lector complete su comprensin de todo ese mundo ficticio.
En los cuentos de ciencia ficcin se describen hechos de ciencia ficcin; en las novelas
de este tema se describen mundos. El nudo central de los cuentos es una crisis, una
situacin lmite en la que el autor involucra a sus personajes, hasta tal extremo que no
parece existir solucin. Y luego, por lo general, les proporciona una salida. Sin embargo, los
acontecimientos de una novela estn tan enraizados en la personalidad del protagonista
que, para sacarlo de sus apuros, debera volver atrs y reescribir su personaje.
El cuento es mucho menos restrictivo que una novela, en trminos de acontecimientos. Cuando un escritor acomete una novela, sta empieza poco a poco a encarcelarlo, a restarle libertad; sus propios personajes se rebelan y hacen lo que les apetece
no lo que a l le gustara que hicieran. En ello reside la solidez de una novela, por una
parte, y su debilidad, por otra.
Fuente: Philip K. Dick, Cuento y novela de ciencia ficcin, en
http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/tecni/nov-cuen.htm (Consulta: 29 de enero de 2012).
1. Registra en la siguiente tabla las consideraciones de cada autor respecto del

cuento y de la novela.
Autor
Cuento
Novela
Haruki Murakami
Philip K. Dick
2. Completa el dilogo entre dos personas que leyeron los dos ensayos anteriores.
Persona A: Estoy de acuerdo con lo que dice Murakami sobre el cuento
porque
Persona B: A m me convence lo que dice Dick sobre el cuento porque
3. Cmo describiras el lenguaje que utiliza Murakami, y cmo el que usa
Dick?
91
Lee el siguiente texto biogrfico, que est en desorden, y despus contesta las
preguntas.
(1) En 1948 trabaj en una editorial como corrector y autor de solapas. Su primer
libro de cuentos, titulado Varia invencin, apareci en 1949. En 1952 apareci la que muchos consideran su primera gran obra, Confabulario. En 1963
public La feria y en 1972 el libro Bestiario.
(2) Falleci el 3 de diciembre de 2001, a los 83 aos de edad, en su casa de Jalisco.
(3) Juan Jos Arreola Ziga naci en Ciudad Guzmn el 21 de septiembre de 1918.
(4) La obra de Arreola se caracteriza por una inteligencia profunda y ldica.
Juega con los conceptos, con las situaciones, utiliza smbolos, metamorfosea
personajes, parodia, gran autor de textos breves y significativos, es considerado
un clsico de la literatura mexicana.
(5) En 1930 empez a trabajar como encuadernador y luego se dedic a diversos
oficios. En 1934 escribi sus tres primeros textos, caracterizados por su
brevedad.
4. Cul de las siguientes opciones representa un orden cronolgico del texto

biogrfico?

a) 3, 2, 4, 5 y 1
b) 3, 5, 1, 4 y 2
c) 2, 4, 1, 5 y 3
d) 3, 2, 4, 1 y 5
5. A juzgar por su obra, cmo puede caracterizarse el personaje biografiado?

a) Ensayista
b) Dramaturgo
c) Escritor
d) Periodista
92
Pruebas tipo PISA

Evaluacin IV
Lee la siguiente entrevista. Despus realiza lo que se pide.
Entrevista con el fsico ms clebre

Afirma que la peor discapacidad
no es la fsica, sino la del espritu
Claudia Dreifus
The New York Times
Tempe, Estados Unidos. Como Einstein, es tan famoso por su historia como por su
trabajo cientfico.
A los 21 aos, el fsico britnico Stephen Hawking supo que sufra de esclerosis lateral
amiotrfica (ELA) o enfermedad de Lou Gehrig. Aunque es una dolencia frecuentemente
fatal dentro de los cinco aos que siguen al diagnstico, sobrevivi y floreci, produciendo
parte de las investigaciones cosmolgicas ms importantes de su tiempo.
Casi totalmente paralizado, puede hablar slo a travs de un simulador de voz
computarizado. Las palabras ms comnmente utilizadas se desplazan velozmente por
una pantalla montada sobre su silla de ruedas. Con un msculo de su mejilla, l opera un
sensor electrnico ubicado en sus anteojos para trasmitir instrucciones a su computadora.
De esta forma, lentamente puede construir oraciones; la mquina las transforma en la voz
metlica de ultratumba que resulta familiar a su legin de fans.
Doctor Hawking, cmo es un da tpico para usted?
Me levanto temprano y voy a mi oficina, donde trabajo con mis colegas y estudiantes.
Utilizando el mail, puedo comunicarme con cientficos de todo el mundo. Obviamente,
por mi discapacidad, necesito asistencia. Pero siempre trat de superar mis limitaciones
y llevar una vida tan plena como fuera posible. Viaj por el mundo, de la Antrtida a la
gravedad cero. Tal vez algn da vaya al espacio.
Hablando de espacio: no hace mucho, su hija, Lucy, y Paul Davies, de la Universidad de Arizona, mandaron al espacio un mensaje de un nio de una escuela de
Arizona a potenciales extraterrestres. Usted haba dicho que no pensaba que fuera
buena idea para los humanos que se contactaran con otras formas de vida. Le
sugiri a su hija que no lo hiciera?
Yo haba dicho que era mala idea contactarse con aliengenas porque ellos podran
estar tanto ms avanzados comparados con nosotros que nuestra civilizacin podra no
sobrevivir.
93
El concurso Dear Aliens (Queridos aliengenas) est basado en una premisa diferente.
Supone que una forma extraterrestre de vida inteligente ya tom contacto con nosotros
y necesitamos contestarle.
Se les pide a chicos de escuela primaria que piensen creativa y cientficamente para
encontrar una manera de explicar la vida humana en este planeta. Tambin pienso que es
interesante hacerle esta pregunta a gente joven porque los lleva a definir quines somos
y qu hemos hecho.
Qu le dira a una persona que es diagnosticada con una enfermedad grave,
como ELA?
Mi consejo sera que se concentrara en lo que la discapacidad no impide realizar
bien y que no eche de menos aquello con lo que interfiere. Que no sea discapacitado de
espritu tanto como fsicamente.
Le sorprendi el enorme xito de su libro Una breve historia del tiempo? Cree que
la mayora de sus lectores lo entendieron?
No pens que el libro sera un best seller. Inicialmente, muchos lo encontraron difcil de
entender. Por lo tanto, decid intentar escribir una nueva versin ms sencilla. Aprovech
la oportunidad para agregar nuevo material y elimin algunos datos tcnicos. Esto result
en una secuela titulada Una historia del tiempo ms breve, que fue ms accesible.
Si fuera posible viajar en el tiempo, como algunos fsicos sostienen, por lo menos
en forma terica, a qu momento de su vida le gustara volver?
Retornara a 1967 y al nacimiento de mi primer hijo, Robert. Mis tres hijos me han
dado una gran felicidad.
No quiero cansarlo, pero me pregunto: el discurso que dio aqu, en Tempe, ha
sido muy personal. Estaba tratando de dejar las cosas en claro, para que la gente lo
conozca?
Quisiera que mi experiencia pudiera ayudar a otras personas.
esclerosis lateral amiotrfica (ELA): enfermedad

que mata a las neuronas encargadas del movimiento.
best seller: expresin inglesa que significa mejor
vendido y se refiere a libros de gran xito.
aliengena: forma de vida originaria de cualquier
planeta que no sea la Tierra.
Fuente: Disponible en espaol en: http://www.lanacion.com.ar/1372039-cont-el-cosmos-y-la-vida-segun-hawking

(Consulta: 13 de agosto de 2013).
94
1. Las entrevistas pueden ser fuentes de informacin. En la anterior, Stephen

Hawking hace declaraciones sobre la ciencia, su enfermedad y su vida personal. En tu cuaderno, elabora una tabla como la siguiente, donde separes
la informacin sobre cada aspecto:
Informacin sobre la
enfermedad que padece
el entrevistado
Informacin sobre
temas cientficos
Informacin sobre su
vida personal y familiar
2. En el texto, Hawking reflexiona sobre el sentido del concurso Dear Aliens

(Queridos aliengenas). De acuerdo con sus declaraciones, por qu razn
es til que los jvenes hagan una propuesta para ese concurso? Escribe la
respuesta en tu cuaderno.
Lee la siguiente resea.
Alicia en el Pas de las Maravillas

Lewis Carroll
Lewis Carroll, seudnimo de Charles Dodgson, recopil bajo el ttulo Aventuras
subterrneas de Alicia las disparatadas historias que una tarde de verano cont a la nia
Alicia Liddell y a sus hermanas durante un paseo en barca. Esta obra, cuyo manuscrito
ilustrado Carroll regal a su pequea musa, se public enseguida con el ttulo Alicia en el
Pas de las Maravillas obteniendo un xito inmediato.
Alicia es un libro consagrado a la imaginacin donde no obstante se oculta una
observacin sagaz e irnica de la sociedad en la que vivi el autor y de las maneras de la
misma. De ah que esta novela, que encandila a los nios con su colorido, sepa tambin
llegar a los lectores adultos. Porque cada personaje que Carroll incluye en la historia es
la representacin de un tipo humano que, trascendiendo el tiempo y las formas sociales,
resulta cercano para el lector.
Adems de su faceta de escritor, Carroll era un matemtico vivamente interesado por
la lgica simblica, sobre la que haba escrito varios libros de divulgacin que pretendan acercar dicha materia al pblico. As, arropadas entre las aventuras de Alicia se
pueden encontrar numerosas paradojas que revelan el hecho de que, a pesar del dislate
que parece reinar en el mundo subterrneo al que Alicia llega, sus costumbres y modos de
pensar pueden ser ms acertados que aquellos de los que se hace uso en el mundo real.
El autor pretenda as poner de manifiesto que muchas de las ideas que habitualmente
damos por buenas, no son sino prejuicios y opiniones preconcebidas y doctrinales que
carecen de toda base lgica.
Luego el absurdo, principal caracterstica de la obra, y mediante el cual se crea un
mundo fantstico que subyuga al lector, es la manera en que Carroll distorsiona la realidad
para colocarla ante nuestros ojos y hacernos ver as que, tal vez, el mundo disparatado es
en el que vivimos.
95
Los malabarismos que Carroll realiza con el lenguaje a lo largo de toda la obra son
otra manera de reforzar la idea de que el despropsito atenaza nuestra vida: las palabras
son la trampa que esconde el absurdo y mediante juegos y dobles significados el autor
pretende demostrar que el sinsentido reside en el lenguaje que usamos a diario. Y puesto
que el lenguaje es la principal herramienta con la cual el ser humano se relaciona con
sus semejantes y se representa cuanto le rodea, la inexactitud del mismo slo puede
provocar caos y desorden. Lamentablemente muchos de esos dobles sentidos y juegos
de palabras se pierden con la traduccin, esfumndose as el que sin duda ha de ser el
aspecto ms brillante de toda la obra.
Segundas lecturas aparte, la desbordante fantasa de Carroll cre una historia
fascinante cuyos personajes se han convertido en figuras mundialmente reconocidas.
Desde la pequea Alicia a la Reina de Corazones pasando por el Conejo Blanco, la
Liebre de Marzo y el Gato de Cheshire, estos sugestivos personajes forman ya parte del
imaginario popular.
musa:
dislate:
persona que inspira a un artista.

hecho o dicho sin sentido comn.
sagaz: inteligente, agudo.

paradoja: expresiones o frases que envuelven contradiccin.
Fuente: Adaptacin de http://www.solodelibros.es/17/09/2007/alicia-en-el-pais-de-las-maravillas-lewis-carroll/
(Consulta: 13 de agosto de 2013).
3. La autora de esta resea, recomienda o no la novela? Explica y argumenta

tu respuesta.
4. Despus de leer la resea, leeras el libro? Menciona qu opiniones y
argumentos de la autora te motivaran para leerlo o no.
96
Pruebas tipo PISA

Evaluacin V
Lee la siguiente crnica del mexicano Juan Jos Arreola. Despus, responde lo
que se solicita.
Crnica de una tertulia

Juan Jos Arreola
Como la segunda sesin de intercambio cultural deba desarrollarse en mi casa,
tom algunas precauciones. El invitado fue un historiador de Sayula, hombre de edad y
de costumbres morigeradas, que se pasa la vida investigando en soledad los archivos
regionales. Es una persona respetable y goza de cierto prestigio en virtud de que ha
descubierto y publicado diversos documentos acerca de las fundaciones franciscanas
en el sur de Jalisco durante el siglo diecisis. ltimamente se dedica a escribir la historia
exhaustiva de las Provincias de valos, y nos prometi leernos un captulo que atae a Zapotln. En realidad todos desconocemos, o ms bien dicho, desconocamos
la historia de nuestro pueblo, y a decir verdad, yo hubiera dado lo que me pidieran por
no haberla conocido nunca, si es que los hechos sucedieron tal y como los relata este
buen hombre de Sayula.
Nuestro invitado tom las cosas con parsimonia. Nos salud a todos amable y
framente. Es hombre de poca parola y se estuvo callado hasta que lleg el momento
de la lectura. Rehus el caf y los refrescos, y ni siquiera quiso probar un dulcecito. Pidi
un vaso de agua. Puso su portafolio sobre la mesa y sac un impresionante montn de
cuartillas escritas a mano. Se quit los anteojos y se estuvo limpindolos durante varios
minutos con su pauelo; se los pona y se los volva a quitar hasta que no qued en ellos,
segn parece, la ms mnima partcula de polvo. Luego extrajo del portafolio un frasco de
medicina y un gotero. Creo que todos contamos las gotas que iban cayendo en el vaso,
lentas y espaciadas, como de una clepsidra: fueron ochenta y cinco. Bebi un pequeo
sorbo, y despus de hacer un gesto de amargura, nos pregunt que si estbamos listos.
Como el silencio segua siendo general y completo, yo tom la iniciativa y le indiqu que
nuestra sesin quedaba abierta en su honor. Al hacerlo, tuve la impresin de que contraa
una grave responsabilidad frente a todos los concurrentes. El historiador carraspe varias
veces y en distintos tonos, para afinarse la garganta, y dijo con voz tranquila y opaca:
La traicin y los traidores en Zapotln el Grande, durante las guerras de Conquista, de
Independencia y de Reforma. Captulo dcimo primero de la Historia General de las
Provincias de valos, desde su descubrimiento hasta nuestros das.
97
Yo tuve un estremecimiento y cerr los ojos, pidindole a Dios que aquello no fuera
cierto; yo haba odo mal, sin duda alguna. Desafortunadamente, la interminable lectura corrobor punto por punto todos los temores de la asamblea. Aquel hombre apacible y documentado se dedic a insultarnos concienzudamente toda la noche: desde
Minotlacoya, nuestro ltimo rey, que capitul para convertirse en aliado de Alonso
de valos, hasta nosotros mismos, Zapotln no haba sido en toda su historia ms
que un semillero de cobardes y de traidores. Ni siquiera en la guerra de Independencia
tuvimos la menor oportunidad de mostrarnos heroicos o patriotas: fuimos, segn
l, realistas empedernidos. De vez en cuando, el erudito interrumpa la lectura para
beber en su vaso de acbar, tosa y se reanimaba para decirnos que en tiempos de
Maximiliano, en vez de pelear, nos echamos en brazos de los franceses
Un rencor legendario se dio rienda suelta en la prosa dilatada de aquella rata de
biblioteca. Ms que ofendidos, nos sentamos abrumados, como si sobre nosotros
estuviera cayendo otra vez la lluvia silenciosa de ceniza que nos ech el Volcn de Colima.
Yo haba tomado ya la resolucin de suspender la sesin de historia a como diera lugar,
cuando un hecho providencial vino a ponerle fin: se apag la luz en el momento en que
nos enterbamos de que una conjura local estuvo a punto de acabar con la vida de don
Benito Jurez, la noche que el Benemrito pas entre nosotros
Como si se hubieran puesto todos de acuerdo, a nadie se le ocurri encender un
fsforo. Cuando resolv a hacerlo, el cronista y yo estbamos solos. Los dems se fueron
sin despedirse.
parsimonia:
morigerada:
calma.
de buena educacin.
parola: palabra.
clepsidra: reloj de agua.
acbar:
amargura, disgusto.
Fuente: Juan Jos Arreola, La feria, col. Lecturas Mexicanas, nm. 86, SEP-Joaqun Mortiz, Mxico, 1987, pp. 120-122.
1. Escribe un final diferente de esta crnica, conserva el tono humorstico y

los personajes que han intervenido en ella.
2. Dale un ttulo a esta crnica tomando en cuenta el nuevo final que escribiste.
Lee la siguiente informacin.
Juan Garca Pino y Mara Lozano Pereyra son los padres de Felipe, quien cursa el
segundo ao en la Escuela Secundaria Tcnica nm. 9 Julin Carrillo en el grupo C.
Como ambos padres deben salir de viaje, le piden a la ta, Margarita Lozano,
que acuda a la escuela para hacer los trmites de inscripcin de Felipe para el tercer
grado de secundaria, para lo cual le otorgarn una carta poder dirigida al director,
profesor Eliseo Astudillo Vargas.
3. Copia el formato en tu cuaderno y, con la informacin anterior, llena la siguiente carta poder. Los testigos pueden ser ficticios.
98
Carta poder
Ciudad Nezahualcyotl, Estado de Mxico, a
CC.
PRESENTE
Por medio de la presente otorgo PODER AMPLIO, CUMPLIDO Y BASTANTE

a
, para que, a mi nombre y representacin,
comparezca ante usted a realizar el siguiente trmite:
OTORGA
ACEPTA
TESTIGOS
Fuente: Adaptacin de http://www.galeon.com/abogadostabasco/formularios/escritoslegales/cartapoder.htm

(Consulta:13 de agosto de 2013).
99
a pruebas tipo PISA
En el caso de preguntas de opciones mltiples, relacin de columnas y respuestas cortas, encontrar claves de respuestas (CR).
En el caso de preguntas abiertas que requieran de respuestas argumentadas,
explicaciones, descripciones o respuestas creativas, encontrar respuesta modelo
(RM), que consisten en una aproximacin de lo que el alumno debera contestar.
Evaluacin I
1. Identifica la informacin que es comn en ambos textos y la que slo pertenece a cada uno de ellos. Elabora en tu cuaderno una tabla como la siguiente:

RM. Conceda un punto (hasta tres) por cada columna en la que el alumno
mencione (de manera textual o parafraseada) al menos dos de los aspectos
registrados en la siguiente tabla.
Informacin que
slo se encuentra
en Ms por descubrir
Informacin que se
encuentra en ambos
textos
Informacin que slo se

encuentra en
El gran misterio del
tiempo
La materia est formada de

tomos, stos de protones
y neutrones, a su vez
compuestos de cuarks y
leptones.
El tiempo podra ser

solamente una idea.
Necesaria para entender
el orden de las cosas.
Lee Smolin explica que

entre ms ha intentado
explicar el tiempo ms
preguntas le surgen.
Una teora habla de

unos componentes ms
pequeos llamados
cuerdas.
El tiempo an no ha sido
explicado.
Es imposible medir el
tiempo con total exactitud:
dos relojes siempre
tendrn diferencias entre s.
La fuerza de gravedad hace

que los cuerpos se atraigan
entre s, pero sus causas se
desconocen.
Hay diversos fenmenos

fsicos que an no se han
explicado.
La fsica, y los conceptos de

movimiento y velocidad no
se pueden entender sin
la idea del tiempo.
Einstein dijo que la materia

hace que el tiempo y el
espacio se curven y los
objetos se atraigan entre s.
100
2. Qu tema se podra analizar usando como fuente ambos textos?

CR. Conceda un punto si los alumnos mencionan que el tema comn de

ambos textos puede ser el tiempo (las dudas y teoras de los cientficos) o
si menciona como tema en comn las cuestiones an no explicadas por la
ciencia.
3. A partir del cuento describe a Magn y a Cornelio. Cul crees que es la situacin social de cada uno?

RM. Conceda un punto si el alumno seala el contraste entre los dos personajes, y explica o seala que Magn tiene una situacin prspera y acomodada que tiene estudios y prestigio social, mientras que Cornelio es un
campesino modesto con modales simples.
No conceda puntaje si falta la descripcin de algn personaje o no se seala
el contraste que busca establecer el autor.
4. Por qu, de acuerdo con la informacin del cuento, le extraa a Magn que
las nias sean hijas de Cornelio?

CR. Conceda un punto si el alumno seala de alguna manera la diferencia de

aspecto fsico entre Cornelio, su esposa y las nias (ellos son morenos, con
rasgos indgenas, ellas son rubias, con rasgos europeos).
Conceda 0 puntos si el alumno no seala esta diferencia.
5. A qu caractersticas de las personas da valor Cornelio? Ests de acuerdo

con l o en desacuerdo? Explica tu respuesta.

RM. Conceda un punto si el alumno seala de alguna manera la importancia que Cornelio da al aspecto fsico de las personas, as como algn argumento que explique su propia postura ante esta actitud.
6. En el cuento aparecen las palabras, gata, acholado, canelo, tata. Qu

otras formas conoces de las mismas palabras? Regstralas en tu cuaderno.

CR. Conceda un punto si el alumno infiere al menos cuatro de los cinco.
gata:
nia, traviesa.
acholado:
con rasgos indgenas o mestizos.
canelo: moreno, trigueo.

tata: pap, padre.
101
a pruebas tipo PISA
Evaluacin II
1. Escribe en tu cuaderno un final para este cuento. Describe en cinco lneas
o ms lo que ocurre despus de que el seor Iturriza se presenta ante el
pblico.
CR. Conceda dos puntos para cada final escrito por los alumnos que describa
lo ocurrido con la presentacin del seor Iturriza en el concurso. Puede ser un
final realista o fantstico.
No conceda puntaje si el final no corresponde con lo solicitado, est incompleto o es incoherente con el relato.

2. Redacta un cuento en el que narres un concurso fantstico y relates lo que

hacen los dos finalistas.

CR. Conceda dos puntos si el cuento creado por el alumno contiene estos
elementos:
a ) Un concurso fantstico o fuera de lo comn.
b) La descripcin de las participaciones de dos finalistas.
Conceda un punto si el cuento slo cuenta con uno de los elementos.

Preguntas
Respuestas
a) Las condiciones en las que se traslada un trabajador

a su empleo en la Ciudad de Mxico.
a) De resignacin ante lo ineludible.
a) En el transporte pblico.
d) Guacamole, comal, tamal, chocolate.
b) Multilingismo.
102
a pruebas tipo PISA
Evaluacin III
1. Registra en la siguiente tabla las consideraciones de cada autor respecto del
cuento y de la novela.

CR. Conceda un punto si el alumno incorpora al menos, por cada autor, dos
aspectos que definen a estos gneros. Los siguientes son algunos de los aspectos que el alumno puede mencionar en su tabla.
Autor
Cuento
Novela
Haruki Murakami
Escribirlos es un placer.
Es como plantar un jardn.
Se tarda poco en
escribirlos.
Se pueden hacer
experimentos de escritura.
Son como huellas o
sombras, seales del
corazn del autor.
Escribirlas es un reto.
Es como plantar
un bosque.
Se tarda mucho
en escribirlas.
Es difcil hacer
experimentos de
escritura.
Philip K. Dick
Se conoce a los
protagonistas por sus
actos.
El nudo del cuento es una
crisis o una situacin lmite.
No es restrictivo.
Describen hechos
particulares.
Se describe al personaje
y luego sus actos se
ajustan a la descripcin.
Es restrictiva, pues
mientras avanza la
novela, los personajes
se rebelan.
Describen mundos, llenos
de detalles que pueden
parecer insignificantes,
pero permiten que el
lector imagine ese
mundo.
2. Completa el dilogo entre dos personas que leyeron los dos ensayos anteriores.

RM. Todas las respuestas son vlidas siempre y cuando se recuperen aspectos (citas textuales, con o sin comillas, o mediante parfrasis) de la explicacin de cada autor. Conceda un punto por la respuesta de cada personaje (las
incluidas son solamente algunas de las respuestas posibles).
103
Persona A: Estoy de acuerdo con lo que dice Murakami sobre el cuento porque son breves, agradables de imaginar y escribir. Adems, Murakami explica
lo que para l es el cuento de una forma sencilla y personal.
Persona B: En cambio a m me convence lo que dice Dick sobre el cuento

porque menciona las caractersticas bsicas para escribir un cuento y las compara constantemente con las caractersticas de la novela.
3. Cmo describiras el lenguaje que utiliza Murakami, y cmo el que usa Dick?

CR. Conceda un punto si la respuesta seala, de cualquier manera, la diferencia entre el sentido figurado y el lenguaje potico usado por Murakami y el
lenguaje directo y tcnico de Dick.
Preguntas
Respuestas
b) 3, 5, 1, 4 y 2
c) Escritor
104
a pruebas tipo PISA
Evaluacin IV
1. Las entrevistas pueden ser fuentes de informacin. En la anterior, Stephen
Hawking hace declaraciones sobre la ciencia, su enfermedad y su vida personal. En tu cuaderno, elabora una tabla como la siguiente, donde separes la
informacin sobre cada aspecto:

RM. Conceda un punto por cada columna en la que el alumno registre al menos dos de los datos sealados en la siguiente tabla, ya sea mediante citas o
parfrasis del texto.
Informacin sobre
temas cientficos
Ha producido parte
de las investigaciones
cosmolgicas ms
importantes de nuestro
tiempo.
Se comunica por email
con cientficos de todo el
mundo.
Su libro Una breve historia
del tiempo ha sido un xito.
Informacin sobre la
enfermedad que padece
el entrevistado
Sufre una esclerosis lateral
amiotrfica desde los 21

aos.
Est casi totalmente
paralizado y habla
mediante un simulador
de voz.
Opina que una
discapacidad no debe
limitar la mente y el espritu
de las personas.
Informacin sobre su
vida personal y familiar
Tiene tres hijos, uno de
ellos se llama Robert.
Su hija Lucy, tambin es

cientfica.
Sus tres hijos le han
dado una gran felicidad.
2. En el texto, Hawking reflexiona sobre el sentido del concurso Dear Aliens (Queridos aliengenas). De acuerdo con sus declaraciones, por qu razn es til
que los jvenes hagan una propuesta para ese concurso? Escribe la respuesta en tu cuaderno.
RM. Conceda un punto si el alumno explica que, en el concurso, los jvenes tratan de imaginar cmo explicaran a un extraterrestre la vida en la
Tierra.
Un error posible es que atribuyan al concurso una intencin de comunicarse
con los extraterrestres (que es lo opuesto a lo que en realidad explica Hawking). En ese caso, o si no se explica adecuadamente la intencin del concurso, no conceda puntuacin.

105
3. La autora de esta resea, recomienda o no la novela? Explica y argumenta tu

respuesta.

CR. Conceda un punto si el alumno explica que la autora s recomienda la

lectura. El texto de esta resea tiene una dificultad intermedia: una mezcla
de informacin para el pblico en general y tambin da explicaciones especializadas sobre las caractersticas de la novela.
Abundan las frases que permiten saber que la reseista est recomendando
la novela. Algunas de stas son:
De ah que esta novela, que encandila a los nios con su colorido, sepa tambin llegar a los lectores adultos.
el absurdo, principal caracterstica de la obra, y mediante el cual se crea un mundo fantstico que subyuga al lector, es la manera en que Carroll distorsiona la realidad para colocarla ante nuestros ojos y hacernos ver as que tal vez el mundo
disparatado es en el que vivimos.
Lamentablemente muchos de esos dobles sentidos y juegos de palabras se
pierden con la traduccin, esfumndose as el que sin duda ha de ser el aspecto ms
brillante de toda la obra.
la desbordante fantasa de Carroll cre una historia fascinante cuyos personajes
se han convertido en figuras mundialmente reconocidas. Desde la pequea Alicia a
la Reina de Corazones pasando por el Conejo Blanco, la Liebre de Marzo y el Gato
de Cheshire, estos sugestivos personajes forman ya parte del imaginario popular.
4. Despus de conocer la resea, leeras el libro? Menciona qu opiniones y

argumentos de la autora te motivaran para leerlo o no.

RM. Conceda un punto si la decisin del alumno de leer o no la obra se

sustenta en uno o ms argumentos o datos sobre la obra, que provengan
del texto (con citas o parfrasis) o de la propia experiencia. Algunos marcadores textuales que lo indiquen pueden ser ya que, porque, debido
a, etctera.
No conceda puntaje si la decisin se presenta sin argumentos.
106
a pruebas tipo PISA
Evaluacin V
1. Escribe un final diferente de esta crnica, conserva el tono humorstico y los
personajes que han intervenido en ella.
RM. Este es un reactivo con un gran peso creativo, pues para proponer un
final coherente se requiere identificar la situacin humorstica y el conflicto
de la crnica: el historiador invitado hace sentir muy incmodos a todos los
asistentes y no hay manera de contradecirlo.
Conceda dos puntos si el final escrito por el alumno agrega algn elemento
de coherencia con la situacin humorstica. Conceda un punto si el final conserva los personajes, lugares y situacin.
No conceda puntaje si el final rompe con el tema y situacin planteados en la
crnica.

2. Dale un ttulo a esta crnica tomando en cuenta el nuevo final que escribiste.

CR. Conceda un punto si la propuesta de ttulo guarda relacin con la situacin de la crnica y el nuevo final propuesto por el alumno. No conceda puntaje si el final carece de relacin con los aspectos anteriores.
3. Copia el formato en tu cuaderno y, con la informacin anterior, llena la siguiente carta poder. Los testigos pueden ser ficticios.

CR. Conceda un punto por la inclusin de los nombres, firmas y fecha en el lugar correspondiente, y otro punto por la identificacin y escritura del trmite
que se autoriza en la carta poder.
107
Carta poder
Ciudad Nezahualcyotl, Estado de Mxico, a 12 de Junio de 2015

CC. Profesor. Eliseo Astudillo Vargas
PRESENTE
Por medio de la presente otorgo PODER AMPLIO, CUMPLIDO Y BASTANTE

a Margarita Lozano Pereyra, para que, a mi nombre y representacin,
comparezca ante usted a realizar el siguiente trmite:
Inscripcin de mi hijo Felipe Garca Lozano al tercer grado
de secundaria del presente ciclo escolar en la Escuela
Secundaria Tcnica no. 9 Julin Carrillo.
OTORGA
ACEPTA
(Nombre y firma de alguno
(Nombre y firma de Margarita
de los padres:
Lozano Pereyra)
Juan Garca Pina o

Mara Lozano Pereyra)
TESTIGOS
(Nombre y firma inventados
(Nombre y firma inventados
o de un voluntario del saln)
o de un voluntario del saln)
108
Tercer
grado
110
124
138
152
Bloque 1
Programa
2011
Metas del
proyecto
Temas de
reflexin
Actividades
sugeridas
Programacin
Qu prctica
trabajaremos?
Cul es la meta?
(Producto final)
Qu contenidos
conceptuales
necesitamos?
Qu actividades
emprenderemos?
Nmero de
sesiones
1. Elegimos un
tema para
buscar textos
informativos
sobre el
mismo.
2. Buscamos
distintos textos
sobre el tema
seleccionado.
3. Redactamos
fichas de
trabajo que
recuperen
informacin
de los textos
analizados.
Proyecto 1:
Elaborar un
ensayo sobre
un tema de
inters.
Ensayo para su
publicacin.
4. Elaboramos
un cuadro
comparativo
de las
diferencias y
semejanzas en
el tratamiento
y postura del
autor con
respecto al
tema.
5. Escribimos un
ensayo para su
publicacin.
Qu sabemos acerca de escribir ensayos?

I. Modos de explicar y argumentar
en diferentes textos.
II. Diferencias en el tratamiento
de un mismo tema en diversas
fuentes.
III. Diferencias entre datos,
opiniones y argumentos en un
texto.
IV. Parfrasis y citas textuales de
informacin.
V. Organizacin e integracin de
informacin proveniente de
diferentes textos.
VI. Notas y resmenes para
recuperar informacin.
VII. Funcin y caractersticas de los
ensayos (responde preguntas
previamente establecidas sobre
un tema, recupera e integra
informacin de varias fuentes,
contrasta y complementa la
informacin y utiliza recursos
lingsticos para desarrollar
argumentos en el texto,
integracin de la informacin
a travs de citas textuales, y
opiniones personales).
VIII. Formato y funcin del pie de
pgina.
IX. Signos para separar e incorporar
ideas dentro de los prrafos.
X. Ortografa y puntuacin
convencionales.
XI. Cohesin y coherencia en un
ensayo.
XII. Recursos lingsticos que
se utilizan para desarrollar
argumentos en los ensayos:
nexos y expresiones con
significado causal, concesivo y
condicional.
Total de sesiones
110
1. Leemos
poemas de
distintos
movimientos
poticos.
Proyecto 2:
Estudiar las
manifestaciones
poticas
en un
movimiento
literario.
Exposicin del
anlisis de los
poemas.
2. Identificamos
aspectos
relevantes de
un movimiento
potico.
3. Analizamos
poemas.
4. Elaboramos
un guion para
organizar la
exposicin.
Qu sabemos acerca de movimientos

poticos?
I. Relacin entre los temas de
la poesa y los valores de una
poca.
II. Lenguaje figurado y figuras
retricas en la poesa.
III. Interpretacin del movimiento
literario (contexto histrico y
social, recursos estilsticos y
temas abordados en la poesa).
IV. Funcin de las figuras retricas
en la representacin de la
realidad.
V. Anlisis del contexto histrico
en que se produce un poema.
Total de sesiones
1. Preparamos y
realizamos una
encuesta.
2. Organizamos
los resultados
de la encuesta
en grficas y
tablas.
3. Seleccionamos
y analizamos
mensajes
publicitarios.
4. Identificamos
recursos y
contenidos de
mensajes.
Proyecto 3:
Analizar el
efecto de los
mensajes
publicitarios
a travs de
encuestas.
Informe de la
encuesta sobre
el efecto de
los mensajes
publicitarios
para compartir
con la
comunidad.
5. Escribimos el
informe de la
encuesta sobre
el efecto de
los mensajes
publicitarios.
Qu sabemos acerca de la influencia de

los mensajes en nuestro entorno?
I. Diferencia entre la
informacin presentada en
los mensajes publicitarios y
la realidad.
II. Mensajes publicitarios y
su influencia en usos
y costumbres de los
consumidores.
III. Caractersticas de los lemas,
(slogans) publicitarios y los
efectos que pretenden inducir
en la audiencia.
IV. Interpretacin de informacin
contenida en tablas y grficas.
V. Elaboracin de preguntas
en funcin del tema y
destinatario.
VI. Caractersticas y funcin de
los anuncios publicitarios.
VII. Caractersticas y funcin de
las encuestas.
VIII. Caractersticas y funcin de los
informes de resultados.
IX. Coherencia del texto,
ortografa y puntuacin
convencionales.
X. Recursos lingsticos
empleados en los mensajes
publicitarios.
Total de sesiones
111
Calendarizacin
Proyecto 1: Elaborar un ensayo sobre un tema de inters.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
Proyecto 2: Estudiar las manifestaciones poticas en un movimiento literario.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
Proyecto 3: Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a travs de encuestas.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
112
Bloque 2
Programa
2011
Metas del
proyecto
Temas de
reflexin
Actividades
sugeridas
Programacin
Qu prctica
trabajaremos?
Cul es la meta?
(Producto final)
Qu contenidos
Qu actividades
emprenderemos?
Nmero de
sesiones
1. Elegimos un tema para

discutir e investigar
sobre l en diversas
fuentes.
2. Preparamos fichas
de trabajo con
informacin sobre el
tema a desarrollar.
3. Elaboramos notas con
estrategias discursivas
y retricas.
4. Planificamos un panel
de discusin con
sesin de preguntas
dirigidas a los
panelistas.
Proyecto 4:
Participar en
un panel de
discusin
sobre un tema
investigado
previamente.
Panel de
discusin
con sesin
de preguntas
dirigidas a los
panelistas.
Qu sabemos acerca
de participar en un panel de
discusin?
I. Importancia de la
argumentacin en un
panel.
II. Formas de validar
los argumentos
(ejemplos,
citas, datos de
investigacin y de la
propia experiencia).
III. Diferencias entre
la informacin que
se sustenta en
datos o hechos y la
basada en opiniones
personales.
IV. Empleo del
lenguaje formal e
informal en funcin
de la situacin
comunicativa.
V. Seleccin de
informacin
pertinente sobre
un tema que se
desarrollar en un
panel de discusin.
VI. Caractersticas y
argumentativos.
VII. Estrategias
discursivas para
persuadir a la
audiencia.
Total de sesiones
113
1. Leemos y
comparamos
prlogos.
2. Elaboramos una
lista o cuadro que
sistematice las
caractersticas y
introductorios.
3. Definimos criterios de
organizacin de textos
para la antologa.
4. Seleccionamos
textos literarios de
un mismo gnero
para integrarlos en
una antologa.
Proyecto 5:
Elaborar
y prologar
antologas
de textos
literarios.
Antologa de
textos literarios
para integrar
al acervo de
la Biblioteca
Escolar.
5. Escribimos el
prlogo de la
antologa.
6. Armamos la
antologa de textos
literarios para
integrar al acervo de
la Biblioteca Escolar.
elaborar prlogos?
I. Formas de dirigirse
a los lectores en los
prlogos (directa o
indirectamente).
II. Diferencias y
semejanzas entre
textos introductorios:
introduccin,
presentacin,
dedicatoria,
advertencia y prlogo.
III. Recopilacin,
seleccin y
organizacin de textos
para conformar una
antologa.
IV. Caractersticas y funcin
de los prlogos.
V. Caractersticas y funcin
de las antologas.
VI. Uso de los signos
de puntuacin para
separar las ideas dentro
de los prrafos (coma y
punto y seguido).
VII. Ortografa y
puntuacin
convencionales.
VIII. Uso de la primera y
la tercera persona
verbales (singular
y plural) para crear
diferentes grados de
compromiso con lo
que se dice o escribe.
1. Exploramos
diferentes tipos de
formularios.
2. Analizamos
requisitos
solicitados en
los distintos
formularios.
Proyecto 6:
Anlisis de
diversos
formularios
para su
llenado.
Llenado de
formularios con
la documentacin requerida
para solicitar un
servicio.
3. Llenamos
formularios con la
documentacin
requerida para
solicitar un servicio.
Total de sesiones

solicitudes?
I. Requerimientos
especficos de
informacin que se
establecen en los
formularios.
II. Caractersticas y funcin
de los formularios
(utilidad de distintos
recursos grficos, como la
distribucin del texto en
el espacio, la tipografa,
los recuadros y los
subrayados, entre otros).
III. Caractersticas y funcin
de los formatos y
formularios electrnicos.
IV. Importancia de la
escritura sistemtica de
los nombres propios.
V. Abreviaturas de uso
comn en formularios.
VI. Modo, tiempo y voz
de los verbos en los
formularios.
Total de sesiones
114
Calendarizacin
Proyecto 4: Participar en un panel de discusin sobre un tema investigado
previamente.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
Proyecto 5: Elaborar y prologar antologas de textos literarios.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
Proyecto 6: Anlisis de diversos formularios para su llenado.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
115
Bloque 3
(Enero-febrero)
Programa
2011
Metas del
proyecto
Temas de
reflexin
Actividades
sugeridas
Programacin
Qu prctica
trabajaremos?
Cul es la meta?
(Producto final)
Qu contenidos
Qu actividades
emprenderemos?
Nmero de
sesiones
1. Leemos informes de
experimentos.
2. Planificamos el
informe (cuerpo
del texto y apoyos
grficos).
3. Elaboramos grficas,
diagramas y tablas
para apoyar la
presentacin de la
informacin.
4. Revisamos borradores
de nuestros informes.
5. Presentamos el
informe de un
experimento.
Proyecto 7:
Elaborar
informes
sobre
experimentos
cientficos.
Informe de
experimentos
como estrategia
de estudio.
informes sobre experimentos
cientficos?
I. Informacin
contenida en tablas
y grficas.
II. Orden y jerarqua
de la informacin
en la descripcin de
procesos.
III. Organizacin de la
informacin en el
cuerpo del texto
y en las tablas y
grficas.
IV. Caractersticas
y funcin de
los informes de
experimentos
cientficos.
V. Uso de la
puntuacin en
las oraciones
complejas.
VI. Ortografa y
puntuacin
convencionales.
VII. Uso de las
oraciones
compuestas
(causales,
consecutivas y
condicionales) en
la construccin de
explicaciones.
VIII. Tiempos verbales
de las oraciones
compuestas.
IX. Uso del impersonal
y la voz pasiva.
Total de sesiones
116
1. Seleccionamos
una obra del
Renacimiento
espaol.
2. Elaboramos
un cuadro
comparativo de las
caractersticas de la
poca.
Proyecto 8:
Analizar obras
literarias del
Renacimiento
para conocer
las caractersticas de la
poca.
Texto que
describa el
contexto social
del Renacimiento a partir
del anlisis de
obras literarias.
3. Escribimos un
texto que describa
el contexto social
del Renacimiento
a partir del anlisis
de una obra
literaria.
Qu sabemos de obras literarias

del Renacimiento?
I. Transformaciones
en modos de vida y
valores que los pueblos
experimentan con el
paso del tiempo.
II. Efecto de los
acontecimientos y
valores culturales de la
poca en el contenido
y trama de las obras
literarias.
III. Significado de la obra
en el contexto en que
fue escrita.
IV. Vigencia del contenido
y personajes de la obra.
V. Caractersticas
de la novela del
Renacimiento.
VI. Variantes lingsticas
del Espaol a lo largo del
tiempo.
Total de sesiones
1. Discutimos sobre
las distintas culturas
del mundo.
2. Elaboramos una
lista de aspectos
culturales a
investigar.
3. Escribimos fichas
de trabajo que
recuperen la
investigacin
realizada.
Proyecto 9:
Realizar un
programa de
radio sobre
distintas
culturas del
mundo.
Presentacin del
programa de
radio a la
comunidad
Qu sabemos de programas de
radio?
I. Importancia de los
programas de radio
como medio de
difusin.
II. Interaccin virtual.
III. Valoracin y respeto
de la diversidad
cultural.
4. Planificamos la
realizacin del
programa de radio.
IV. Cambios necesarios

para transitar del
lenguaje escrito al
oral.
5. Presentamos el
programa de radio a
la comunidad.
V. Sistematizacin de
informacin del
discurso oral.
VI. Empleo de las TIC
para recabar y difundir
informacin.
VII. Organizacin y
jerarquizacin de
informacin para su
difusin.
VIII. Caractersticas y
funcin de los
programas de radio.
IX. Uso del lenguaje
radiofnico.
Total de sesiones
117
Calendarizacin
Proyecto 7: Elaborar informes sobre experimentos cientficos.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
Proyecto 8: Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer las

caractersticas de la poca.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
Proyecto 9: Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
118
Bloque 4
(Marzo-abril)
Programa
2011
Metas del
proyecto
Temas de
reflexin
Actividades
sugeridas
Programacin
Qu prctica
trabajaremos?
Cul es la meta?
(Producto final)
Qu contenidos
Qu actividades
emprenderemos?
Nmero de
sesiones
1. Escribimos una
lista de palabras
relevantes de un
campo conceptual.
2. Definimos conceptos
a partir de mapas
conceptuales.
3. Elaboramos
crucigramas para
intercambiar y
resolver en el grupo.
Qu sabemos de mapas
conceptuales?
I. Abstraccin de la
informacin para
la elaboracin de
mapas conceptuales.
II. Estrategias
para la lectura
valorativa de textos
que desarrollan
conceptos.
III. Uso de diccionarios
y enciclopedias
como fuentes de
consulta.
IV. Sntesis de
informacin.
Proyecto 10:
Elaborar
mapas
conceptuales
para la lectura
valorativa.
Crucigramas
para
intercambiar y
resolver en el
grupo.
V. Caractersticas
y funcin de los
mapas conceptuales.
VI. Caractersticas
y funcin de los
crucigramas.
VII. Relacin fontica en
la construccin de
crucigramas.
VIII. Ortografa y
puntuacin
convencionales.
IX. Abreviaturas
al construir
definiciones
(gnero, nmero,
categora gramatical
y disciplina).
X. Formas de redactar
definiciones de
conceptos.
XI. Uso de la polisemia.
Total de sesiones
119
1. Discutimos sobre
las diferentes
caractersticas de
las obras ledas.
Proyecto 11:
Lectura
dramatizada
de una obra de
teatro.
Lectura
dramatizada de
los fragmentos
seleccionados.
2. Seleccionamos
fragmentos de
obras que resalten
las caractersticas
de la poca o del
lenguaje.
3. Presentamos una
lectura dramatizada
de los fragmentos
seleccionados.
Qu sabemos de lecturas
dramatizadas de una obra de
teatro?
I. Lenguaje empleado en
las obras de teatro.
II. Aspectos que se
consideran en una
obra de teatro para
pasar de la lectura a la
representacin.
III. Personajes, temas,
situaciones y conflictos
recurrentes en el teatro.
IV. Elementos prosdicos
en la lectura
dramatizada.
Total de sesiones
1. Discutimos sobre
los problemas
sociales de la
comunidad.
2. Elaboramos una
lista de propuestas
de acciones para
dar solucin a los
problemas.
3. Planificamos una
historieta.
4. Trazamos
borradores de las
historietas.
Proyecto 12:
Elaborar una
historieta para
su difusin.
Historieta para
difundir en la
comunidad.
5. Presentamos
historietas para
difundir en la
comunidad.
Qu sabemos de
historietas?
I. Uso del lenguaje
coloquial.
II. Seleccin de
informacin
relevante sobre un
problema social y
sus propuestas
de solucin.
III. Caractersticas y
funcin de la historieta
(personajes, acciones,
escenarios, dilogos
y distribucin en
cuadros).
IV. Funcin de las
onomatopeyas y
recursos grficos para
la exaltacin de los
significados.
V. Correspondencia entre
informacin textual,
los recursos grficos y
visuales.
VI. Puntuacin y ortografa
convencionales.
VII. Valor del lenguaje
coloquial en
la construccin
de dilogos de la
historieta.
Total de sesiones
120
Calendarizacin
Proyecto 10: Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
Proyecto 11: Lectura dramatizada de una obra de teatro.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
Proyecto 12: Elaborar una historieta para su difusin.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
121
Bloque 5
(Mayo-junio)
Programa
2011
Metas del
proyecto
Temas de
reflexin
Actividades
sugeridas
Programacin
Qu prctica
trabajaremos?
Cul es la meta?
(P roducto final)
Qu contenidos
Qu actividades
emprenderemos?
Nmero de
sesiones
1. Analizamos
autobiografas para
recuperar elementos
del modelo que
puedan utilizarse
para escribir.
2. Discutimos sobre el
presente y su relacin
con sus expectativas.
3. Planificamos nuestra
autobiografa que
considere el pasado,
presente y su
proyecto de vida a
futuro.
4. Escribimos borradores
de la autobiografa.
Proyecto 13:
Elaborar
un anuario
que integre
autobiografas.
Anuario con las

autobiografas
y fotografas de
los compaeros
de grupo para
cada alumno.
5. Presentamos el
anuario con las
autobiografas y
fotografas de los
compaeros de grupo
para cada alumno.
Qu sabemos de anuarios
que integren autobiografas?
I. Tonos en
la escritura
(melodramtico,
irnico, heroico,
nostlgico, entre
otros).
II. Funcin y
caractersticas de
las autobiografas.
III. Funcin de la trama
en la progresin
cronolgica de la
narracin.
IV. Ortografa y
puntuacin
convencionales.
V. Expresiones
que jerarquizan
informacin.
VI. Tiempos verbales
en pasado,
presente y futuro.
VII. Palabras y frases
que indican
sucesin.
VIII. Sustitucin lxica
y pronominal para
evitar repeticiones
excesivas.
IX. Uso de sinnimos,
antnimos y
polisemia.
Total de sesiones
122
1. Leemos diversos
artculos de opinin.
2. Elaboramos una lista
de las caractersticas
de los artculos de
opinin.
3. Seleccionamos
temas para abordar
en artculos de
opinin.
4. Planificamos
artculos de opinin
(tema, subtemas,
postura, datos,
argumentos,
referencias
bibliogrficas).
Proyecto 14:
Escribir
artculos de
opinin para
su difusin.
Artculos de
opinin para su
publicacin.
5. Escribimos
borradores del
artculo de opinin
que cumplan con las
caractersticas del
texto.
6. Presentamos
artculos de opinin
para su publicacin.
Qu sabemos de artculos de
opinin ?
I. Postura del autor y
formas de validar los
argumentos (ejemplos,
citas, datos de
investigacin y de la
propia experiencia).
II. Recursos discursivos
que se utilizan para
persuadir.
III. Caractersticas y
funcin de los artculos
de opinin.
IV. Ortografa y puntuacin
convencionales.
V. Nexos para articular
comentarios,
explicaciones y
opiniones.
VI. Modo subjuntivo para
plantear situaciones
hipotticas.
VII. Expresiones para
distinguir la opinin
personal.
VIII. Expresiones que
jerarquizan la
informacin.
IX. Expresiones que sirven
para contrastar ideas.
Total de sesiones
Calendarizacin
Proyecto 13: Elaborar un anuario que integre autobiografas.
Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
Proyecto 14: Escribir artculos de opinin para su difusin.

Inicio:
de
de 20
Cierre:
de
de 20
123

cada bloque
Bloque 1
Elaborar un ensayo sobre un tema de inters
Indicadores
Puntaje
1. Elige un tema?
2. Busca y consulta distintas fuentes informativas sobre el tema seleccionado?
3. Analiza las distintas maneras de desarrollar un mismo tema?
4. Compara interpretaciones distintas de un mismo texto?
5. Elabora resmenes con la informacin recolectada?
Resultado

Ensayo para su publicacin
Indicadores
Puntaje
1. Inici su exposicin anunciando el tema?

2. Evit digresiones que causaran confusin?
3. Se apoy en su guion?
4. Utiliz el lenguaje adecuado?
5. Modul su voz correctamente?
6. Manej bien las pausas?
7. Evit las frases hechas y muletillas?
8. Se mostr tranquilo?
9. Recorri con la mirada a los oyentes?
10. Respondi a las preguntas de sus compaeros y compaeras?
Resultado
124
Estudiar las manifestaciones poticas
en un movimiento literario
Indicadores
Puntaje
1. Elige un movimiento potico y lee varios poemas del mismo?

2. Identifica aspectos estructurales y temticos relevantes?
3. Indaga informacin sobre el movimiento elegido?
4. Elige poemas del movimiento investigado?
5. Participa en una lectura pblica de los poemas?
Resultado

Exposicin del anlisis de los poemas
Indicadores
Puntaje
1. Expone el tema con propiedad?

2. Explica el anlisis del poema?
3. Su explicacin est organizada?
4. Argumenta los conceptos del anlisis?
5. Su anlisis convence a los oyentes?
Resultado
Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a travs de encuestas
Indicadores
Puntaje
1. Realiza una encuesta sobre la influencia de la publicidad?

2. Organiza los resultados de la encuesta en tablas y grficos?
3. Analiza mensajes publicitarios seleccionados?
4. Identifica los recursos empleados?
5. Participa en discusiones sobre el tema?
Resultado
125

Informe de la encuesta sobre el efecto de los mensajes publicitarios
para compartir con la comunidad
Indicadores
Puntaje
1. Tiene una presentacin del tema?

2. Describe el cuestionario empleado?
3. Describe los resultados obtenidos?
4. Usa tablas y cuadros grficos?
5. Cierra con conclusiones?
Resultado
126

cada bloque
Bloque 2
Participar en un panel de discusin sobre un tema
investigado previamente
Indicadores
Puntaje
1. Comenta acerca de debates pblicos trasmitidos por los

medios?
2. Analiza estrategias discursivas utilizadas por los participantes?
3. Elige un tema para debatir e investigar?
4. Elabora notas con la informacin obtenida?
5. Participa en el panel?
Resultado

Panel de discusin con sesin de preguntas dirigidas
a los panelistas
Indicadores
Puntaje
1. Expuso claramente su posicin acerca del tema?

2. Sustent su posicin con argumentos?
3. Defendi sus puntos de vista?
4. Hizo referencia a textos consultados?
5. Respet los turnos de palabra?
Resultado
127
Elaborar y prologar antologas de textos literarios
Indicadores
Puntaje
1. Localiza y lee prlogos?

2. Comenta la informacin y organizacin de los mismos?
3. Selecciona textos de un mismo gnero?
4. Elabora un prlogo?
Resultado

Antologa de textos literarios para integrar al acervo de la Biblioteca Escolar
Indicadores
Puntaje
1. Explica los criterios empleados para ordenar los textos que integran la
antologa?
2. Incluye comentarios sobre aspectos de los textos?
3. Usa la misma persona verbal (primera o tercera) en el texto del prlogo?
4. Mantiene una manera (directa o indirecta) de dirigirse al lector?
5. Tiene ortografa y puntuacin adecuadas?
Resultado
Anlisis de diversos formularios para su llenado
Indicadores
Puntaje
1. Averigua cules son los documentos necesarios para hacer una solicitud
de ingreso?
2. Explora los datos de los documentos que sirven para acreditar la
identidad?
3. Explora formularios impresos o electrnicos?
4. Revisa si los formularios han sido llenados con las condiciones que se
establecen?
5. Da seguimiento a una solicitud personal?
Resultado
128

Llenado de formularios con la documentacin requerida
para solicitar un servicio
Indicadores
Puntaje
1. La informacin es correcta?
2. La letra es legible?
3. Se renen todos los documentos que requiere el formulario?
4. Las hojas estn en buenas condiciones?
5. El formulario es entregado para su valoracin?
Resultado
129

cada bloque
Bloque 3
Elaborar informes sobre experimentos cientficos
Indicadores
Puntaje
1. Elige un informe sobre algn experimento?

2. Analiza el informe y verifica que el propsito se plantee en la
introduccin?
3. Revisa y modifica el orden en que se presentan los resultados?
4. Revisa el texto y consulta manuales para resolver dudas?
5. Escribe la versin final del informe?
Resultado

Informe de experimento como estrategia de estudio
Indicadores
Puntaje
1. Describe el experimento de manera completa?

2. Lo describe de manera ordenada?
3. Las etapas principales del proceso se presentan en oraciones
temticas?
4. Los detalles de cada etapa se presentan en prrafos
particulares?
5. Emplea tablas, grficas o diagramas?
Resultado
130
Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer
las caractersticas de la poca
Indicadores
Puntaje
1. Explora obras medievales y renacentistas?

2. Elige una obra medieval o renacentista?
3. Lee la obra elegida?
4. Compara variantes lxicas y sintcticas del uso del espaol medieval,
renacentista y el contemporneo?
5. Participa en una mesa redonda para compartir sus lecturas?
Resultado

Texto que describa el contexto social del Renacimiento
a partir del anlisis de obras literarias
Indicadores
Puntaje
1. Presenta brevemente una introduccin de su informacin sobre

el tema?
2. Expone de manera ordenada los resultados de sus lecturas?
3. Fundamenta sus afirmaciones?
4. Hace referencia al texto y su autor?
5. Explica caractersticas de la poca?
Resultado
Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo
Indicadores
Puntaje
1. Indaga la variedad de lenguas que se hablan en el mundo?

2. Averigua qu lugares han tenido una funcin importante?
3. Identifica algunos tipos de escritura?
4. Indaga acerca de conflictos motivados por el uso de lenguas y
costumbres?
5. Participa en una exposicin para compartir lo investigado?
Resultado
131

Presentacin del programa de radio a la comunidad
Indicadores
Puntaje
1. Anuncia el tema y los puntos por desarrollar?

2. Consulta el guion ocasionalmente?
3. Se apoya en material grfico para dar explicaciones?
4. Emplea trminos tcnicos cuando es necesario?
5. Evita digresiones?
6. Presta atencin a las reacciones de la audiencia?
7. Responde adecuadamente a preguntas o dudas?
8. Respeta observaciones o comentarios?
9. Procura emplear recursos prosdicos para mantener la
atencin?
10. Mantiene expresiones que tengan efecto favorable en
la audiencia?
Resultado
132

cada bloque
Bloque 4
Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa
Indicadores
Puntaje
1. Seleccin y lectura de textos a partir de un campo conceptual

definido?
2. Elabora listas de palabras relevantes del campo conceptual?
3. Elabora mapas conceptuales que establecen relaciones entre
conceptos?
4. Define conceptos a partir de mapas conceptuales?
5. Elabora borradores de crucigramas?
Resultado

Crucigramas para intercambiar y resolver en el grupo
Indicadores
Puntaje
1. Relaciona fonticamente palabras en crucigramas?

2. Emplea ortografa y puntuacin convencionales?
3. Emplea abreviaturas al construir definiciones?
4. Maneja definiciones de conceptos?
5. Hace uso de la polisemia?
Resultado
133
Lectura dramatizada de una obra de teatro
Indicadores
Puntaje
1. Explora obras teatrales del Siglo de Oro?

2. Lee y comenta una obra elegida?
3. Indaga sobre contenido y forma de la obra elegida?
4. Selecciona pasajes de la obra para una lectura en atril?
5. Realiza la lectura en atril?
Resultado

Lectura dramatizada de los fragmentos seleccionados
Indicadores
Puntaje
1. Lee con el volumen y la entonacin esperadas?

2. Su actitud corporal es adecuada?
3. Procura atender el sentido del pasaje que lee?
4. Representa las caractersticas del personaje que interpreta?
5. Se presenta con vestuario que identifica a su personaje?
Resultado
Elaborar una historieta para su difusin
Indicadores
Puntaje
1. Identifica un problema que ataa a la escuela?

2. Indaga si existen documentos legales vinculados con el problema?
3. Investiga sobre el origen y estado actual de la situacin (aplicando
recursos como la observacin, la entrevista y la encuesta)?
4. Propone alternativas de solucin?
5. Elabora materiales (carteles, folletos, trpticos, etc.) para difundir el
problema y las soluciones que se proponen?
Resultado
134

Historieta para difundir en la comunidad
Indicadores
Puntaje

2. Los textos son breves?
3. Estn escritos con letras grandes?
4. Contiene datos significativos del tema?
5. Armonizan imgenes y textos?
Resultado
135

cada bloque
Bloque 5
Elaborar un anuario que integre autobiografas
Indicadores
Puntaje
1. Lee y comenta biografas y autobiografas?

2. Utiliza elementos estructurales de autobiografas ledas para escribir la
propia?
3. Escribe su autobiografa?
4. Revisa su texto y pide que otros lo lean?
5. Escribe la versin final?
Resultado

Anuario con las autobiografas y fotografas de
los compaeros de grupo para cada alumno
Indicadores
Puntaje
1. Verifica que los datos de la autobiografa puedan seguirse

adecuadamente?
2. Utiliza los tiempos y modos verbales de manera coherente?
3. Emplea la puntuacin de manera pertinente?
4. Cuida la ortografa de todo el texto?
5. Atiende la organizacin grfica de la autobiografa?
Resultado
136
Escribir artculos de opinin para su difusin
Indicadores
Puntaje
1. Recopila artculos de opinin obtenidos de peridicos o revistas?

2. Lee los artculos de opinin?
3. Evala un artculo de opinin?
4. Revisa el artculo y lo corrige?
5. Ofrece su artculo para una publicacin escolar?
Resultado

Artculo de opinin
Indicadores
Puntaje
1. Sintetiza en el ttulo una posicin o punto de vista?

2. Presenta un tema o problema de inters?
3. Hace referencia a acontecimientos, noticias o reportajes?
4. Define una posicin o punto de vista?
5. Argumenta con datos, ejemplos, descripciones, y reafirma la posicin
adoptada?
Resultado
137
Pruebas tipo PISA

Evaluacin I
Lee el siguiente texto que habla del movimiento literario conocido como modernismo y responde lo que se te solicita.
El modernismo literario hispanoamericano

El modernismo es el primer movimiento literario que surgi en Amrica Latina. Tuvo
su mayor arraigo en la poesa producida aproximadamente entre 1880 y 1916, ao en
que falleci Rubn Daro, poeta nicaragense generalmente considerado el patriarca del
modernismo, ya que para muchos crticos el modernismo se inicia con la publicacin de
su poemario Azul en 1888.
En vez de dejarse guiar por los modelos espaoles de la poca, los modernistas
hispanoamericanos fueron muy influidos por dos corrientes francesas: el simbolismo y
el parnasianismo.
Temas
Culto a la belleza. La poesa modernista valora el culto del arte por el arte, por lo que
hay un nfasis en las imgenes hermosas, armoniosas y exquisitas, as como en la perfeccin de la forma del poema; no queran producir una poesa burguesa para el consumo
masivo sino una poesa elitista e idealista, un rasgo heredado del Romanticismo y del
realismo. Aparecen, por ejemplo, cisnes, ornamentaciones lujosas, materiales preciosos
y animales hermosos. En contraste con la naturaleza silvestre del Romanticismo, la del
modernismo es domesticada y cuidada, como los jardines franceses.
Amor. El tema del amor cobra un tono ms ertico y sensual.
Evasin. Evocan un mundo fantstico de lugares lejanos y tiempos arcaicos.
Sincretismo religioso. Recuperan ideas de varias religiones: budismo, cristianismo
y de la filosofa griega. Lo pagano aparece frecuentemente en la deificacin de la naturaleza y en las referencias a la mitologa clsica (cultismo); emplean el simbolismo para
explorar los significados ocultos del mundo.
Fuente: Honores, Crystal, El Modernismo literario hispanoamericano (adaptacin), en: http://literatura.about.

com/od/modernismoy98/p/El-Modernismo-Literario-Hispanoamericano.htm (consultado el 10 de enero de 2013).
138
Estilo
La influencia del parnasianismo resalta en el estilo arquitectnico de estos poemas
tan cuidadosamente construidos como edificios grecolatinos. Se hace hincapi en la perfeccin de la forma, en la esttica y en el lenguaje culto. Para crear musicalidad en los versos se emplean el ritmo, palabras esdrjulas, aliteracin y onomatopeyas. De hecho, los
poetas modernistas buscan evocar todos los sentidos (color, sentido, olor, tacto) a travs
de las imgenes que crean.
simbolismo: escuela artstica aparecida en Francia a finales del siglo xix que elude nombrar
directamente los objetos y prefiere sugerirlos o evocarlos.
parnasianismo: escuela literaria francesa de mediados del siglo xix que favorece la perfeccin
formal frente a los descuidos y al sentimentalismo excesivo del Romanticismo. Su nombre viene de la
revista francesa de poesa Le Parnasse contemporain.
pagano: creencia en la existencia de muchos dioses, aplicado especialmente a los antiguos
griegos y romanos y, por extensin, a todo infiel no bautizado.
cultismo: construccin o acepcin propia de una lengua clsica y recreadas en una lengua
moderna casi siempre con fines expresivos.
1. Elige la opcin que presente una de las caractersticas del modernismo.

a)
b)
c)
d)
Buscaba representar el mundo tal y como era.

Surgi en oposicin a los movimientos literarios nacidos en Europa.
Se interesaba ms por el contenido del poema que por su estructura.
Se interesaba tanto por el contenido como por la estructura del poema.
Lee los siguientes poemas y responde en tu cuaderno lo que se indica.
Venus
Rubn Daro
En la tranquila noche, mis nostalgias amargas sufra.
En busca de quietud baj al fresco y callado jardn.
En el obscuro cielo Venus bella temblando luca,
como incrustado en bano un dorado y divino jazmn.
A mi alma enamorada, una reina oriental pareca,
que esperaba a su amante bajo el techo de su camarn,
o que, llevada en hombros, la profunda extensin recorra,
triunfante y luminosa, recostada sobre un palanqun.
Oh, reina rubia! djele, mi alma quiere dejar su crislida
y volar hacia ti, y tus labios de fuego besar;
y flotar en el nimbo que derrama en tu frente luz plida,
y en siderales xtasis no dejarte un momento de amar.
El aire de la noche refrescaba la atmsfera clida.
Venus, desde el abismo, me miraba con triste mirar.
Fuente: En http://www.poemas-del-alma.com/venus.htm#ixzz2I4e7B1El (consultado el 15 de enero de 2013).
139
Amor
Delmira Agustini
Lo so impetuoso, formidable y ardiente;
hablaba el impreciso lenguaje del torrente;
era un mar desbordado de locura y de fuego,
rodando por la vida como un eterno riego.
Luego solo triste, como un gran sol poniente
que dobla ante la noche la cabeza de fuego;
despus ri, y en su boca tan tierna como un ruego,
soaba sus cristales el alma de la fuente.
Y hoy sueo que es vibrante y suave y riente y triste,
que todas las tinieblas y todo el iris viste,
que, frgil como un dolo y eterno como Dios,
sobre la vida toda su majestad levanta:
y el beso cae ardiendo a perfumar su
planta en una flor de fuego deshojada por dos
2. Cules de las caractersticas mencionadas en el texto sobre el modernismo

encuentras en el primer poema? Ejemplifica con fragmentos del poema.
encuentras en el segundo poema? Ejemplifica con fragmentos del poema.
4. Qu semejanzas encuentras entre ambos poemas?
Observa el siguiente anuncio publicitario y responde en tu cuaderno lo que se
te solicita.
5. Explica la idea que desea trasmitir el anuncio a partir de los recursos visuales
que utiliza.
6. Qu estereotipos o concepciones sobre la mujer se pueden inferir del
anuncio?
Fuente: En http://amediavoz.com/agustini.htm (consultado el 15 de enero de 2013).
140
Pruebas tipo PISA

Evaluacin II
Observa el siguiente formato de solicitud para el ingreso a la educacin media
superior y responde en tu cuaderno lo que se te pide.
2014
CONCURSO
de ingreso
SOLICITUD DE REGISTRO PARA EL CONCURSO DE ASIGNACIN 2014

ASPIRANTES QUE CURSAN EL TERCER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA
Concurso a lo establecido en la fraccin II del artculo 6o de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos y dems normatividad aplicable, los datos personales recabados sern protegidos y se incorporarn
y tratarn en los Sistemas de Datos Personales de las instituciones que integran la COMIPEMS. Sern utilizados
nicamente para los propsitos del Concurso de Ingreso, as como para fines estadsticos, de investigacin y
planeacin.
INSTRUCCIONES
Lee cuidadosamente esta solicitud antes de llenarla.

Utiliza bolgrafo o mquina de escribir.
Escribe legiblemente con letra mayscula de molde.
No uses abreviaturas.
Anota en los recuadros en blanco los datos que te solicitan.
Fotografa
reciente
Sello de la escuela cancelando parcialmente la frotografa
DATOS DEL ASPIRANTE

CLAVE NICA DE REGISTRO DE POBLACIN (CURP)
(Si no cuentas con la CURP solictala al director de la escuela secundaria
donde te encuentras inscrito). Realiza el llenado de izquierda a derecha. Si
tu clave slo cuenta con 16 caracteres puedes dejar los dos ltimos
espacios en blanco.
SEXO
M: MUJER
H: HOMBRE
FECHA DE NACIMIENTO
AO
MES
DA
ENTIDAD FEDERATIVA DE NACIMIENTO

PRIMER APELLIDO
SEGUNDO APELLIDO
NOMBRE(S)
DOMICILIO: CALLE, NMERO EXTERIOR Y NMERO INTERIOR

CDIGO POSTAL
COLONIA O LOCALIDAD
DELEGACIN O MUNICIPIO
ENTIDAD FEDERATIVA
NM. TELEFNICO CON LADA

(particular o para recibir recados)
DATOS DE LA ESCUELA DONDE TE ENCUENTRAS INSCRITO

NOMBRE COMPLETO DE LA ESCUELA DONDE ESTUDIAS EL TERCER GRADO DE SECUNDARIA
(Aparece en el frente de tu Boleta de Evaluacin, en el segundo recuadro de la misma)
CLAVE DE CENTRO DE TRABAJO
(Aparece en el frente de tu Boleta de Evaluacin, debajo del nombre de tu escuela)
HAGO CONSTAR QUE EL ALUMNO, CUYOS DATOS APARECEN EN LA PRESENTE, SE ENCUENTRA

INSCRITO EN EL TERCER GRADO DE ESTA ESCUELA Y TIENE APROBADAS TODAS LAS ASIGNATURAS
DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS.
NOMBRE DEL DIRECTOR DE LA SECUNDARIA
FIRMA
Este documento no ser aceptado si carece de fotografa reciente (cancelada parcialmente por el sello de tu escuela) o de la firma de su Director.
141
MUY IMPORTANTE
Antes de llenar el Cuadro 1 es indispensable que LEAS DETENIDAMENTE EL INSTRUCTIVO donde se listan todos los planteles y
especialidades (consultar pginas 41 a la 100), de los cuales podrs seleccionar tus preferencias. Solicita el consejo y asesora de
tus familiares y maestros de Orientacin Educativa y/o Formacin Cvica y tica.
Para la seleccin de tus preferencias considera lo siguiente:

Anota slo las opciones en las que ests dispuesto a inscribirte y ordnalas de mayor a menor grado de preferencia
(considera las recomendaciones de las pginas 16 y 17 del INSTRUCTIVO).
Para aumentar la probabilidad de ser asignado en alguna opcin, anota el mayor nmero de opciones de tu
preferencia.
Aun cuando t decides el nmero de opciones que escoges, por los resultados de los concursos anteriores te
recomendamos que sean ms de 10.
En el directorio de opciones educativas (captulo II del Instructivo) las de alta demanda se indican mediante una
pantalla gris y un nmero que indica la proporcin de solicitantes para cada lugar disponible.
Debers ser cuidadoso al anotar la clave de cada opcin educativa, ya que en el procesamiento de los datos las opciones
sern identificadas exclusivamente con dicha clave.
CUADRO 1.- Orden de preferencias en las opciones educativas seleccionadas.

ORDEN DE
PREFERENCIA
NOMBRE DEL PLANTEL EDUCATIVO Y ESPECIALIDAD, EN SU CASO,

EN EL QUE SOLICITAS INGRESO (PUEDES USAR ABREVIATURAS)
CLAVE DE LA OPCIN
PLANTEL
ESPECIALIDAD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
CUADRO 2.- Marca con una X si tienes preferencia por el turno vespertino; si no haces uso de este espacio la
institucin correspondiente definir el turno (matutino o vespertino) en funcin de la disponibilidad de lugares en el plantel
asignado.
TURNO VESPERTINO
Hago constar que las opciones educativas arriba sealadas son las que se solicitan en el orden de preferencias establecidas, y
que he ledo y acepto los trminos en los que se plantean las bases, procedimientos y dems actividades establecidas en la
Convocatoria e instructivo del Concurso de Ingreso 2014.
FIRMA DEL ASPIRANTE
NOMBRE Y FIRMA DEL PADRE, MADRE

O TUTOR
NOTA IMPORTANTE:
Con esta solicitud se elaborar tu comprobante-credencial con fotografa, que es el nico documento oficial para acreditar
tu participacin en el Concurso de Ingreso 2014, por lo que el momento de recibirlo debers revisar cuidadosamente que
tus datos y las opciones educativas que seleccionaste estn correctos.
Fuente: Solicitud de registro para el concurso de ingreso 2014 COMIPENS, tomada de http://www.comipems.org.
mx/imagenes/pdf/solicitud_tercero_secundaria_2014.pdf (consultado el 19 de enero de 2014).
1. Por qu razones la solicitud no ser aceptada?

a) Por no llenar todos los campos.
b) Por no incluir todas las opciones educativas y el turno que se desea.
c) Por no contar con una fotografa vigente, el sello y firma del director de
la escuela.
d) Por no contar con la credencial que acredite que el alumno participa
en el concurso.
142
2. Qu documentos de identidad piden al solicitante?

a) La CURP y la credencial de la escuela.
b) El nombre de la escuela y la credencial.
c) La CURP y la firma del director de la escuela.
d) La credencial de la escuela y la firma del director.
3. Qu documentos se necesita tener a la mano para llenar el formato?
a) El instructivo, la CURP y la credencial.
b) La CURP, la boleta de evaluacin de la escuela y el instructivo.
c) La boleta de evaluacin de la escuela, la credencial y la CURP.
d) El certificado de secundaria, la boleta de evaluacin de la escuela y la
credencial.
4. Escribe qu crees que significa la siguiente frase que aparece en el formulario: Aun cuando t decides el nmero de opciones que escoges, por los
resultados de los concursos anteriores te recomendamos que sean ms
de 10.
143
Pruebas tipo PISA

Evaluacin III
Lee el siguiente texto y despus contesta las preguntas que se plantean.
Evolucin econmica y social en el siglo xvii

El siglo xvii fue un siglo de crisis econmica en toda Europa, siendo ms temprana y
profunda para la Corona espaola.
Ya en la primera mitad del siglo aparecen serios problemas demogrficos. Cruentas
epidemias, entre las que destaca la peste, se repitieron peridicamente, coincidiendo con
pocas de caresta y hambre. Otros factores coadyuvaron a la crisis demogrfica: la expulsin de los moriscos en 1609 que supuso la prdida del tres por ciento de la poblacin
del reino, las frecuentes guerras con otros pases y el incremento de los miembros del
clero que redund en el descenso de la tasa de natalidad.
En la segunda mitad del siglo la crisis se agudiz. A la decadencia de la agricultura,
agravada por la expulsin de los moriscos, se le uni la de la ganadera lanar que encontr graves dificultades para la exportacin, y la de la industria, incapaz de competir con
las producciones extranjeras.
El comercio tambin entr en una fase recesiva. La competencia francesa, inglesa
y holandesa en el Mediterrneo por uno, y en el Atlntico por los otros, agravaron una
situacin ya problemtica debido al creciente autoabastecimiento de las Indias y al agotamiento de las minas americanas. Una consecuencia de esta crisis fue la disminucin de
la circulacin monetaria.
La situacin empeor debido a la incorrecta poltica econmica de los gobiernos de
la Corona, que agravaron ms que solucionar los problemas: envilecimiento de la moneda (menos plata en su contenido), devaluacin monetaria y aumento impositivo de los
impuestos. En este marco de crisis econmica, la sociedad estamental espaola vivi un
proceso de polarizacin marcada por el empobrecimiento de los campesinos que constituan la mayor parte de la poblacin, la debilidad de la burguesa y las clases medias,
y el crecimiento de los grupos sociales improductivos, como la nobleza y el clero en un
extremo, y los marginados: pcaros, vagos y mendigos en otro.
La mentalidad social imperante, marcada por el desprecio al trabajo agrav la crisis
social y econmica. El hidalgo ocioso y el pcaro se convirtieron en arquetipos sociales de
la Espaa del Barroco.
Fuente: Evolucin econmica y social en el siglo xvii (adaptacin), tomado de http://www.historiasiglo20.org/
HE/7e.htm (consultado el 21 de enero de 2013).
144
expulsin de los moriscos: Musulmanes que habitaban en territorio espaol y que fueron
obligados a convertirse al catolicismo por la Corona. El rey Felipe III decreta su expulsin del
reino en 1609, movido por cuestiones religiosas y polticas (una de ellas es el temor de que los
moros se unieran a los turcos en contra de la Corona espaola).
estamental: Sociedad organizada en estratos, donde cada uno se define por un comn estilo
de vida o anloga funcin social de sus miembros.
1. Por qu el aumento de los miembros del clero constituy un problema demogrfico para la Corona espaola?
a) Porque un menor nmero de personas trabajara en la agricultura.
b) Porque las personas que entran al servicio de la iglesia catlica son clibes.
c) Porque signific el crecimiento del clero como grupo social poco productivo.
d) Porque significaba menos personas que pudieran luchar contra las otras naciones.
2. A partir de la lectura, qu individuos de la poca se convierten en prototipos
de la Espaa del Barroco?
a) Los frailes y monjas.
b) Las reinas y pajes.
c) El hidalgo ocioso y el pcaro.
d) Los campesinos.
Lee el guion de radio y responde las preguntas en tu cuaderno.
Guion de radio
(Fragmento)
Radio Tornado
Conductor: Felipe Guzmn
Horario: Domingo de 10:30 A 14:00 horas
Tiempo
Minutos ()
Segundos ( )
Recurso
Control
ENTRADA INSTITUCIONAL: MSICA DE

FONDO
VOZ MASCULINA. Radio Tornado en el 108
de FM, presenta Fin de semana con Felipe
Guzmn.
VOCES. Fin de semana!
32''
Pregrabado
Control
EFECTO DE LLUVIA
3''
Pregrabado
Audio
145
Tiempo
Minutos ()
Segundos ( )
Recurso
Locutor
Hola, amigos!, gracias por sintonizarnos

en este da lluvioso.
Mi nombre es Felipe Guzmn y durante
cuatro horas y media trataremos temas
que les hagan pasar un muy buen fin de
semana. Por ejemplo, hablaremos del
carnaval de Mrida que ya est a la
vuelta de la esquina, platicaremos con
algunas de las escuelas que se presentan
y con las autoridades encargadas de
organizar el evento; contaremos tambin
con la visita de la psicloga Ivonne
Mario, quien nos hablar del bullying en
las escuelas y cmo podemos evitarlo;
adems de nuestras acostumbradas
secciones, como La cartelera y Para
leer.
Pero primero hagamos una pausa.
40''
En vivo
Control
ENTRA CANCIN Llueve, de Francisco

Gabilondo Soler, Cri-Cri
5''
Grabacin
Control
ANUNCIOS PUBLICITARIOS
1' 30''
Pregrabado
Control
ENTRA CANCIN Llueve, de Francisco

Gabilondo Soler, Cri-Cri
5''
Grabacin
Locutor
y
entrevistada
LOCUTOR: Ya estamos de regreso, ms

adelante hablaremos del carnaval, pero
antes de eso, le doy la bienvenida a la
psicloga Ivonne Mario, especialista en
maltrato infantil.
(ENTREVISTA SOBRE EL BULLYING)
8'
En vivo
Control
ENTRA CANCIN La negrita Cucurumb, de

Francisco Gabilondo Soler, Cri-Cri
5''
Grabacin
Control
1' 15''
Pregrabado
Control
ENTRA CANCIN La negrita Cucurumb, de

5''
Grabacin
Locutor
y
entrevistada
(CONTINUACIN DE LA ENTREVISTA)
8'
En vivo
Control
ENTRA CANCIN La mueca fea, de

5''
Grabacin
Control
1' 20''
Pregrabado
Control
ENTRA CANCIN La mueca fea, de

5''
Grabacin
Audio
146
Audio
Locutor y
entrevistada
(CIERRE DE LA ENTREVISTA Y DESPEDIDA

DE LA INVITADA)
Tiempo
Minutos ()
Segundos ( )
Recurso
1'
En vivo
Locutor
Bueno continuemos con la seccin Laaa

cartelera
30''
En vivo
Control
SONIDO DE FANFARRIAS
5''
Grabacin
3. Qu crees que significa el trmino entrada institucional?

a) El primer segmento del programa.
b) La presentacin oficial del programa que nunca cambia.
c) La presentacin que se hace de la radiodifusora y del programa.
d) El segmento grabado con el que comienzan los programas de la estacin.
4. En total, cunto tiempo del programa se dedica a los cortes comerciales?
a) Un minuto con quince segundos.
b) Tres minutos con cinco segundos.
c) Cuatro minutos con treinta y cinco segundos.
d) Dieciocho minutos con diez segundos.
5. En total, cunto tiempo del programa se dedica a la trasmisin en vivo?
a) Un minuto con quince segundos.
b) Tres minutos con cinco segundos.
c) Cuatro minutos con treinta y cinco segundos.
d) Dieciocho minutos con diez segundos.
147
Pruebas tipo PISA

Evaluacin IV
Observa el siguiente fragmento de una historieta y en tu cuaderno responde lo
que se te pide.
S, tambin se trasmite al
tener relaciones sexuales
sin usar preservativo.
Se puede usar un
preservativo masculino
o uno femenino.
Adems, el preservativo nos ayuda
a prevenir las infecciones de
trasmisin sexual.
Y tambin sirve para

evitar embarazos si no
quieres tener ms hijos.
Y, podras
decirme cmo no
se trasmite?
Siempre me han
dicho que los
mosquitos no lo
trasmiten.
Muy bien!, es un error comn

pensarlo... ms ejemplos?
No se
trasmite con
besos.
Tampoco
con caricias.
Ni con
abrazos.
Efectivamente!, en el contacto
cotidiano no hay riesgo de
trasmisin del VIH.
148
1. Cul crees que sea el propsito de la historieta completa?

a) Informar sobre el VIH.
b) Evitar la discriminacin tnica.
c) Promover el uso de preservativos.
d) Informar sobre la prevencin de enfermedades.
2. Qu crees que contenga la pgina anterior de la historieta?
a) Las consecuencias de no protegerse.
b) Las medidas preventivas.
c) El uso de preservativos.
d) La definicin del tema.
3. Por qu crees que quien hizo la campaa decidi informar a travs de una
historieta?
149
Pruebas tipo PISA

Evaluacin V
Lee el siguiente texto y responde en tu cuaderno lo que se te pide.
Alimentos transgnicos
Un alimento transgnico es aquel que ha sido producido artificialmente a partir de un
organismo modificado genticamente o que cuenta con algn ingrediente de estas caractersticas. El hombre lleva varios miles de aos modificando los vegetales que utiliza como alimento. Tal es el caso de muchas frutas que son productos de mezclas de diferentes plantas.
Sin embargo, la ingeniera gentica permite ahora llevar a cabo en pocos aos y en
forma controlada modificaciones que antes costaban dcadas de trabajo. En 1983 se cre
la primera planta transgnica y en 1994 apareci el tomate Flavr Svr, el primer alimento
modificado genticamente producido para el consumo masivo, modificado para que resistiera ms tiempo despus de madurar.
[] En el ao 2003, la soja transgnica, con 41.4 millones de hectreas representaba
el 61 % del rea transgnica mundial; el maz, con 15.5 millones de hectreas, el 23 % y el
resto corresponda al algodn, con 7.2 millones de hectreas y el 11 % del total mundial,
y a la colza, con 3.6 millones de hectreas y el 5 % del total mundial. Por tanto, como se
cultivan unas 272 millones de hectreas, ello significa que la cuarta parte corresponde
a cultivos transgnicos.
Se calcula que en los prximos cinco aos unos diez millones de agricultores de 25
pases sembrarn 100 millones de hectreas de cultivos transgnicos. China es uno de sus
mayores aliados, fomentando que antes de diez aos la mitad de los cultivos que se hagan
en este pas corresponder a cosechas de productos modificados genticamente.
Aspectos positivos de los alimentos transgnicos
Casi la totalidad de los cultivos transgnicos incorporan genes bacterianos y han
sido manipulados para conferirles propiedades insecticidas o de resistencia a herbicidas. En concreto, para el maz, cereal esencial para la alimentacin de la humanidad,
utilizado para la obtencin del almidn, y a partir de ste glucosa y fructosa, la manipulacin le ha proporcionado mayor resistencia al ataque de insectos, aumentando su
produccin y reduciendo el uso de insecticidas, comn en este tipo de cultivos. Otras
Fuente: Alimentos transgnicos (fragmentos), en Ciencia Popular.com, en http://www.cienciapopular.com/n/
Ecologia/Alimentos_Transgenicos/Alimentos_Transgenicos.php (consultado el 28 de enero de 2013).
150
mejoras de la manipulacin gentica han estribado en una mayor resistencia a condiciones ambientales agresivas como heladas, sequas, distintos tipos de suelos, etctera.
En la zanahoria se ha prolongado el caroteno crujiente en el momento de ser ingerido. En el caf se ha reforzado su aroma y se ha reducido el contenido en cafena. En la
patata se ha potenciado su resistencia a ser afectada por virus, se ha reducido su capacidad de absorcin de aceites (durante la fritura) y se han obtenido variedades ms dulces.
En la soja, base para la mayora de los productos que ingerimos (camuflados bajo la inscripcin 322), ha reducido la necesidad de utilizacin de fertilizantes, se ha incrementado
su aporte nutritivo aumentando su valor proteico y se han eliminado los componentes
causantes de alergias. En la uva se han conseguido nuevas variedades sin semillas. En la
achicoria se ha incrementado la dulzura en su sabor.
Aspectos negativos de los alimentos transgnicos
El mayor peligro que presentan los alimentos transgnicos es el desconocimiento
de las consecuencias de su utilizacin, ya que nadie conoce ni puede predecir los efectos a largo plazo que la introduccin de un gen, o de un conjunto de genes, tendrn
sobre un organismo, sobre nuestra salud o sobre el medio ambiente. Esto se reafirma al
no haberse realizado suficientes estudios experimentales sobre los potenciales efectos
adversos de los alimentos modificados genticamente en la salud.
Los peligros para la salud pblica se deben sobre todo a que la introduccin del
transgene (gen transgnico) conlleva la produccin de protenas completamente nuevas en el organismo modificado, que nunca han formado parte de nuestra dieta y que
pueden resultar txicas o alergnicas. Los riesgos se incrementan con la regeneracin y
creacin de bacterias y virus patgenos (que pueden originar y desarrollar nuevas enfermedades) y la generalizacin de la resistencia a los antibiticos. A su vez, el empobrecimiento de la biodiversidad conlleva la eliminacin de otras especies asociadas, as como
una posible pandemia.
1. A partir de lo mencionado, ests a favor o en contra del uso de transgnicos

en los alimentos? Argumenta tu respuesta retomando lo que se dice en el
texto.
151
a pruebas tipo PISA
Para que le sirva de apoyo, en cada pregunta encontrar el tipo de proceso
que se evala, la calificacin propuesta y claves de respuestas (CR) si la pregunta es cerrada o la respuesta modelo (RM) si es abierta. Esta ltima es una
aproximacin a lo que el alumno debiera contestar.
Evaluacin I
1. Elige la opcin que presente una de las caractersticas del modernismo.
Proceso: Localizacin de informacin.
CR: D
encuentras en el primer poema?
Proceso: Interpretacin del texto.
RM: Conceda 2 puntos si el alumno menciona y justifica con el contenido
del poema: la estructura armnica y cuidada del poema (construccin de los
versos y de las rimas), las referencias a dioses de la mitologa clsica (Venus);
la presencia de imgenes onricas y de fantasa (por ejemplo: En el obscuro
cielo Venus bella temblando luca como incrustado en bano un dorado y
divino jazmn y, en ese mismo sentido, la evasin de la realidad.
Conceda 1 punto si el alumno identifica y ejemplifica varias caractersticas.
No conceda puntos si menciona dos o menos caractersticas y no justifica su
respuesta.
encuentras en el segundo poema?

RM: Conceda 2 puntos si el alumno menciona y justifica con el contenido
del poema: la estructura armnica y cuidada del poema (construccin de los
versos y de las rimas), la presencia de imgenes onricas y de fantasa (por
ejemplo: Y hoy sueo que es vibrante y suave y riente y triste, que todas las
tinieblas y todo el iris viste) y, en ese mismo sentido, la evasin de la realidad; la creacin de imgenes paganas o politestas (frgil como un dolo y
eterno como Dios, sobre la vida toda su majestad levanta) y el amor ertico
(por ejemplo: Lo so impetuoso, formidable y ardiente; hablaba el impreciso lenguaje del torrente; era un mar desbordado de locura y de fuego, rodando por la vida como un eterno riego).
Conceda 1 punto si el alumno identifica y ejemplifica varias caractersticas.
No conceda puntos si menciona dos o menos caractersticas y no justifica su
respuesta.
152
4. Qu semejanzas encuentras entre ambos poemas?


RM: Conceda 2 puntos si el alumno menciona que ambos poemas describen
el deseo o amor por una persona del sexo opuesto, que es o tiene caractersticas de un dios; utilizan imgenes onricas, el cuidado en la estructura del
poema y la armona de las imgenes que crean.
Conceda 1 punto si encuentra la mayora de las semejanzas.
No conceda puntos si la respuesta es vaga o copia textualmente elementos
de los poemas o de textos sobre el movimiento literario.
5. Explica la idea que desea trasmitir el anuncio a partir de los recursos visuales
que utiliza.
RM: Conceda 2 puntos si el alumno responde algo semejante a: El papel que
se desdobla da a entender que gracias a la crema la piel de la mujer se aclara,
y por lo mismo se ve ms joven y radiante.
No conceda ningn punto si no enuncia una respuesta parecida a la que se
describe en la RM.
6. Qu estereotipos o concepciones sobre la mujer se pueden inferir del
anuncio?
RM: Conceda 2 puntos si el alumno desarrolla ideas como: que las mujeres
con tez clara son ms bonitas (claridad de la imagen en la franja que toc la
crema) y que el ideal de belleza es representado por la mujer del anuncio: tez
blanca, pelo castao, ojos azules y rasgos faciales finos, caractersticas que no
son compartidas por la mayora de las mujeres mexicanas.
Conceda 1 punto si menciona y argumenta alguno de los aspectos mencionados y ninguno si enuncia una respuesta sin coherencia, poco comprensible
o sin relacin con lo que se puede interpretar del texto o lo mencionado
en la RM.
153
a pruebas tipo PISA
Evaluacin II
1. Por qu razones la solicitud no ser aceptada?
CR: C
2. Qu documentos de identidad piden al solicitante?
CR: C
3. Qu documentos se necesita tener a la mano para llenar el formato?
CR: B
4. Escribe qu crees que significa la siguiente frase que aparece en el formulario:
Aun cuando t decides el nmero de opciones que escoges, por los resultados de los concursos anteriores te recomendamos que sean ms de 10.

RM: Conceda 2 puntos si el alumno responde que significa que por lo que
han observado en los aos anteriores, es frecuente que los alumnos no obtengan las primeras opciones que solicitan y que incluso a veces ni en la dcima, por lo que al elegir ms opciones se previene que aunque sea la onceava
la haya elegido el alumno y no se le asigne al azar cualquier otra que quiz no
le convenga.
Conceda 1 punto si presenta algunos de los puntos mencionados en la RM y
ninguno si no comprende el sentido de la frase.
154
a pruebas tipo PISA
Evaluacin III
1. Por qu el aumento de los miembros del clero constituy un problema
demogrfico para la Corona espaola?
CR: B
2. A partir de la lectura, qu individuos de la poca se convierten en prototipos
de la Espaa del Barroco?
CR: C
3. Qu crees que significa el trmino entrada institucional?
CR: B
Conceda 2 puntos si el alumno selecciona la respuesta correcta y ninguno si
4. En total, cunto tiempo del programa se dedica a los cortes comerciales?
CR: B
5. En total, cunto tiempo del programa se dedica a la trasmisin en vivo?
CR: D
155
a pruebas tipo PISA
Evaluacin IV
1. Cul crees que sea el propsito de la historieta completa?

CR: A
2. Qu crees que contenga la pgina anterior de la historieta?


CR: D
3. Por qu crees que quien hizo la campaa decidi informar a travs de una
historieta?

RM: Conceda 2 puntos si el alumno menciona que el autor busc utilizar un

tipo de texto (soporte textual) que fuera atractivo y fcil de comprender por
el pblico en general.
Conceda 1 punto si presenta algunos de los puntos mencionados en la RM
y ninguno si enuncia una respuesta poco comprensible o sin relacin con lo
sealado en la RM.
156
a pruebas tipo PISA
Evaluacin V
1. A partir de lo mencionado, ests a favor o en contra del uso de transgnicos
en los alimentos? Argumenta tu respuesta retomando lo que se dice en el
texto.
Proceso: Reflexin y evaluacin.
RM: Conceda 3 puntos si el alumno argumenta su postura (no importa cul
sea) de manera coherente y suficiente, retomando la informacin presentada
y lo que sabe sobre el tema.
Conceda 2 puntos si el alumno argumenta su postura (no importa cul sea)
de manera coherente pero escueta, retomando la informacin presentada y
lo que sabe sobre el tema.
Conceda un punto si el alumno argumenta su postura (no importa cul sea)
de manera parcial, presentando algunas razones a partir de lo que reflexion de la lectura, pero tambin copiando la informacin presentada.
Conceda un punto si el alumno intenta argumentar su respuesta, pero le
cuesta expresar su punto de vista de manera clara.
No conceda ningn punto si el alumno no toma una postura, copia textualmente lo mencionado en la lectura y/o responde algo incomprensible.

157
Bibliografa para
docentes de Espaol
Bsica
Acuerdo nmero 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica (edicin de la
CONALITEG en 2011) de la Secretara de Educacin Pblica, Mxico, 2011.
Educacin Bsica. Secundaria. Espaol. Programas de Estudio 2006, SEP, Mxico, 2006.
Educacin Bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, SEP, Mxico, 2006.
Educacin Bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2011, SEP, Mxico, 2011.
Espaol. Educacin Bsica. Primaria. Programas de Estudio 2011, SEP, Mxico, 2011.
Espaol. Educacin Bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2011, SEP, Mxico, 2011.
<http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx>
Complementaria
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, Ensear lengua, Gra, Barcelona, 1993.
, Reparar la escritura, Gra, Barcelona, 1993.
Centro Virtual Miguel de Cervantes, en: www.cvc.cervantes.es
Cervero, M. J. y Pichardo Castro, F., Aprender y ensear vocabulario, Edelsa, Madrid, 2000.
Edwards, D. y Mercer, N., El conocimiento compartido. El desarrollo de la comprensin en el aula,
Paids-MEC, Barcelona, 1988.
El aprendizaje basado en problemas como tcnica didctica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, en: <http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/
estrategias/>
Ferreiro, Emilia, Cultura escrita y educacin. Conversaciones con Emilia Ferreiro, FCE, Mxico, 1999.
Galaburri, Mara Laura, La enseanza del lenguaje escrito, Ediciones Novedades Educativas,
Mxico, 2005.
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Hernndez, F. y Ventura, M., La organizacin del currculum por proyectos de trabajo, Gra, Barcelona, 2002.
Kaufman, A. M. y Rodrguez, M. E., La escuela y los textos, SEP-Aguilar-Altea-Taurus-Alfaguara (Biblioteca para la actualizacin del maestro), Mxico, 2003.
Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, FCE-SEP, Mxico, 2001.
Nemirovsky, M., Sobre la enseanza del lenguaje escrito... y temas aledaos, Paids (Maestros y
Enseanza), Mxico, 2006.
Reyzbal, Mara Victoria, La comunicacin oral y su didctica, La Muralla, Mxico, 2002.
158
Lista de asistencia
Escuela
Grupo
Maestro
Grado
Nombre del alumno

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Del
al
del mes de
L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V
159
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
160

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El prposito de este material es apoyar al maestro de Espaol de secundaria

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Pginas del libro: 32-51

Proyecto 3: Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal.

Tiempo estimado: 3 semanas

Pginas del libro: 52-74

Proyecto 1: Elaborar un reglamento interno del saln.

Tiempo estimado: 2 semanas

Pginas del libro: 16-31

Qu sabemos acerca de escribir

Tiempo estimado: 2 semanas

Pginas del libro: 76-89

Proyecto 5: Escribir un cuento de ciencia ficcin para compartir.

Tiempo estimado: 2 semanas

Pginas del libro: 90-107

Proyecto 6: Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de

Tiempo estimado: 2 semanas

Pginas del libro: 108-122

Carta formal para

Qu sabemos acerca de escribir

Tiempo estimado: 3 semanas

Pginas del libro: 124-139

Proyecto 8: Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de

Tiempo estimado: 2 semanas

Pginas del libro: 140-157

Proyecto 9: Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de

Tiempo estimado: 3 semanas

Pginas del libro: 158-172

Qu sabemos acerca de la lrica

Qu sabemos acerca de analizar

Tiempo estimado: 2 semanas

Pginas del libro: 174-189

Proyecto 11: Conocer la lrica tradicional mexicana.

Tiempo estimado: 2 semanas

Pginas del libro: 190-205

Proyecto 12: Analizar el contenido de programas televisivos.

Tiempo estimado: 2 semanas

Pginas del libro: 206-220

Qu sabemos acerca de las

Tiempo estimado: 3 semanas

Pginas del libro: 222-235

Proyecto 14: Difundir informacin sobre la influencia de las lenguas indgenas en el

Tiempo estimado: 3 semanas

Pginas del libro: 236-252

Indicadores para evaluar

1. Elige un tema y formula preguntas sobre el mismo?

Indicadores del producto final**

1. Registra informacin relevante de un tema?

1. Recopila textos de este tipo?

Establece semejanzas y diferencias en relacin con:

Indicadores del producto final**

1. Distingue derechos y obligaciones en un reglamento?

Indicadores del producto final**

1. Describe normas claramente?

Indicadores para evaluar

1. Planea cmo escribir la monografa?