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Tabla de contenido
PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL................................................10
P.C.I.................................................................................................................................10
Enfoque Pedaggico....................................................................................................10
Perfil de salida del bachillerato ecuatoriano................................................................11
Somos justos porque:...............................................................................................11
Somos innovadores porque:.....................................................................................11
Somos innovadores porque:.....................................................................................11
Contenidos de aprendizajes.........................................................................................12
Preparatoria..............................................................................................................12
Objetivos integradores subnivel preparatoria...........................................................12
Objetivos del currculo integrador para cada mbito de aprendizaje.......................13
Identidad y autonoma:.............................................................................................13
Matriz de destrezas con criterios de desempeo del currculo integrador para el
subnivel de Preparatoria de Educacin General Bsica...........................................16
EDUCACIN GENERAL BSICA..............................................................................21
Subnivel bsica Elemental...........................................................................................21
Objetivos integradores del subnivel Elemental de Educacin General Bsica........21
Educacin Cultural y Artstica.....................................................................................22
Objetivos del rea de Educacin Cultural y Artstica para el subnivel Elemental de
Educacin General Bsica........................................................................................22
Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Educacin
Cultural y Artstica para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica........23
Educacin Fsica..........................................................................................................27
Objetivos del rea de Educacin Fsica para el subnivel Elemental de Educacin
General.....................................................................................................................27
Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Educacin
Fsica para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica.............................27
Ciencias Naturales.......................................................................................................31
Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel Elemental de
Educacin.................................................................................................................31
Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Ciencias
Naturales para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica.......................32
Estudios Sociales.........................................................................................................36
Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Elemental de
Educacin.................................................................................................................36
2
Tcnica operativa...................................................................................................200
Tcnica del tiro al blanco.......................................................................................201
Tcnica de las figuras geomtricas........................................................................201
Tcnica de la experiencia.......................................................................................202
Tcnica del crucigrama..........................................................................................202
Tcnica del taller pedaggico.................................................................................203
Tcnica del interrogatorio......................................................................................203
Tcnica del redescubrimiento................................................................................203
Tcnica de la discusin dirigida.............................................................................204
Tcnica de la experiencia directa...........................................................................204
Tcnica de lluvias de ideas.....................................................................................205
Tcnica de gua de estudio.....................................................................................205
Tcnica del uso de la grabadora en el aula...........................................................205
Tcnica recuerdos de textos escritos......................................................................206
Tcnica recuerdo de nombres o palabras...............................................................206
Tcnica la caja preguntona.....................................................................................206
EVALUACIN.............................................................................................................207
Evaluacin en nivel inicial y preparatoria..............................................................208
Evaluacin en EGB y BGU....................................................................................209
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO......................................................................210
Modelo de acompaamiento pedaggico...............................................................211
Estrategias para el acompaamiento pedaggico...................................................212
Crculos de estudio.................................................................................................212
Clases demostrativas..............................................................................................213
Proceso de coevaluacin........................................................................................216
Autoevaluacin......................................................................................................218
Accin Tutorial..........................................................................................................222
Caractersticas de la accin tutorial........................................................................223
Proceso de elaboracin del plan de accin tutorial................................................223
Actividades tutoriales.............................................................................................224
Actividades referidas al estudiante como equipo:..................................................224
Actividades referidas a los estudiantes individualmente:......................................225
Actividades referidas a las familias:......................................................................225
Autonoma
Respeto
Compromiso
Solidaridad
Responsabilidad
Confianza
Resiliencia
Trabajo en equipo
10
Dedicacin
Criticidad
Autoestima
Innovacin
Precisin
11
CONTENIDOS DE APRENDIZAJES
Preparatoria
Objetivos integradores subnivel preparatoria
OI.1.1. Reconocer la funcin que tienen los medios de transporte y comunicacin, y las
principales ocupaciones y profesiones que observa en el entorno, as como la forma en
que estos aspectos contribuyen al desarrollo de su localidad.
OI.1.2.
Participar
en
actividades
cotidianas,
reconociendo
sus
derechos
OI.1.7. Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a travs del
lenguaje oral, artstico, corporal y escrito con sus propios cdigos autorregulando
su expresin y utilizando la experiencia personal.
OI.1.8. Establecer relaciones, reflexionar y ubicarse en el tiempo y en el espacio en la
realizacin de tareas cotidianas, avanzando hacia niveles ms complejos de
razonamiento.
OI.1.9. Asumir con responsabilidad compromisos sencillos relacionados con actividades
de su vida diaria, procurando relaciones empticas con sus pares y adultos cercanos.
OI.1.10. Identificar las manifestaciones culturales, costumbres y tradiciones de su
entorno prximo, valorndolas como propias.
OI.1.11. Representar ideas, sentimientos y emociones de manera libre y espontnea, a
travs de la experimentacin de diferentes prcticas corporales, musicales y
comunicativas, demostrando respeto por s mismo y por las dems personas.
OI.1.12. Reconocer la importancia de establecer acuerdos colectivos en el mbito de la
actividad grupal, basados en el respeto a las diferencias individuales, en el contexto de
las prcticas corporales y artsticas.
13
14
O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en
procesos de interpretacin y creacin artstica.
O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporneos
que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imgenes.
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscita las observaciones de distintas
manifestaciones culturales y artsticas.
Expresin corporal
O.EF.1.1. Participar en prcticas corporales (juegos, danzas, bailes, mmicas, entre
otras) de manera espontnea, segura y placentera, individualmente y con otras personas.
O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual, entre
otras), sus posibilidades de participacin en prcticas corporales, individuales y con
otras personas.
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio
cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de accin durante su participacin en diferentes
prcticas corporales individuales.
O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prcticas
corporales en su entorno familiar y escolar.
16
CS.1.1.9.
Bsicos Deseables
17
describir su utilidad.
Explorar el movimiento de los objetos ante la accin de una fuerza y describir la
CN.1.3.9.
causa del movimiento de los objetos.
CN.1.3.10.
Indagar, en forma guiada, las fuentes de luz; diferenciar la luz natural de la artificial.
Explorar y describir las fuentes de sonidos, clasificar estos en naturales o artificiales,
CN.1.3.11.
fuertes o dbiles, y compararlos con el ruido.
Observar, describir y graficar las caractersticas de los elementos naturales y
CN.1.3.12.
construidos del paisaje local.
Observar, en forma guiada, y describir las caractersticas y los cambios del tiempo
CN.1.3.13.
atmosfrico local, medir los cambios con instrumentos de fcil manejo, registrarlos
con smbolos.
Identificar los efectos del cambio del tiempo atmosfrico en animales, plantas e
CN.1.3.14.
incluso en s mismo.
Observar, en forma guiada, las funciones de los sentidos, hacer preguntas y dar
CN.1.3.15.
respuestas sobre la importancia que tienen los sentidos para la obtencin de
informacin del entorno.
Explorar sobre las caractersticas de las plantas de un bosque o jardn y de un lago o
CN.1.3.16.
acuario, relacionar las caractersticas de las plantas con el medio en el que viven y
comunicarlo en forma grfica.
Experimentar y observar los cambios de los materiales de los objetos de uso
CN.1.3.17.
cotidiano, a la accin del calor, la luz, el agua y la fuerza y comunicar los resultados
de la experiencia.
CS.1.3.1.
Identificar las dependencias de las viviendas, destacando la funcin que desempean.
CS.1.3.2.
Reconocer la utilidad de la tecnologa en las actividades cotidianas.
Identificar el uso de los medios de comunicacin, incluidas las TIC, a partir del
CS.1.3.3.
reconocimiento de su utilidad y beneficio.
Identificar las principales ocupaciones y profesiones a partir del reconocimiento de su
CS.1.3.4.
trabajo en beneficio de la comunidad.
Reconocer los medios de transporte ms comunes mediante imgenes que los
CS.1.3.5.
relacionen con el medio en los que estos transitan.
Describir y apreciar lugares, tradiciones y costumbres importantes de su regin y
CS.1.3.6.
pas, por medio de la observacin de imgenes y la escucha de relatos que forman
parte de su identidad.
Identificar alguna de las manifestaciones culturales (msica, comida, festividades y
CS.1.3.7.
tradicin oral) de la localidad.
Recognize basic vocabulary related to animals (bird, dog, cat, duck, fish, frog, tiger)
EFL.1.3.1.
when listening to the sounds or if there is visual support.
Recognize the animals by doing the action when listening to the animal word
EFL.1.3.2.
(actions: fly, jump, swim, run).
Recognize basic vocabulary related to food (cake, apple, orange, banana, egg, milk,
EFL.1.3.3.
chips) if there is visual support.
mbito de desarrollo y aprendizaje 4
Relaciones lgico matemticas
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
Reconocer los colores primarios: rojo, amarillo y azul; los colores blanco y negro y
M.1.4.1.
los colores secundarios, en objetos del entorno.
M.1.4.2.
Reconocer la posicin de objetos del entorno: derecha, izquierda.
M.1.4.3.
Reconocer la derecha e izquierda en los dems.
Distinguir la ubicacin de objetos del entorno segn las nociones arriba/abajo,
M.1.4.4.
delante/atrs y encima/debajo.
Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del entorno de acuerdo a su
M.1.4.5.
forma y sus caractersticas fsicas (color, tamao y longitud).
Agrupar colecciones de objetos del entorno segn sus caractersticas fsicas: color,
M.1.4.6.
tamao (grande/pequeo), longitud (alto/bajo y largo/corto).
M.1.4.7.
Discriminar texturas entre objetos del entorno: liso, spero, suave, duro, rugoso,
18
delicado.
Describir y reproducir patrones con objetos del entorno por color, forma, tamao,
M.1.4.8.
longitud o con siluetas de figuras geomtricas, sonidos y movimientos.
M.1.4.9.
Describir y reproducir patrones con cuerpos geomtricos.
Describir y construir patrones sencillos agrupando cantidades de hasta diez
M.1.4.10.
elementos.
M.1.4.11.
Establecer relaciones de orden: ms que y menos que, entre objetos del entorno.
Utilizar la nocin de cantidad en estimaciones y comparaciones de colecciones de
M.1.4.12.
objetos mediante el uso de cuantificadores como: muchos, pocos, uno, ninguno,
todos.
Contar colecciones de objetos en el crculo del 1 al 20 en circunstancias de la
M.1.4.13.
cotidianidad.
M.1.4.14.
Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1 al 10 y el 0.
M.1.4.15.
Escribir los nmeros naturales, de 0 a 10, en contextos significativos.
Utilizar los nmeros ordinales, del primero al quinto, en la ubicacin de elementos
M.1.4.16.
del entorno.
Realizar adiciones y sustracciones con nmeros naturales del 0 al 10, con el uso de
M.1.4.17.
material concreto.
M.1.4.18.
Leer y escribir, en forma ascendente y descendente, los nmeros naturales del 1 al 10.
M.1.4.19.
Reconocer cuerpos geomtricos en objetos del entorno.
M.1.4.20.
Establecer semejanzas y diferencias entre objetos del entorno y cuerpos geomtricos.
Reconocer figuras geomtricas (tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo) en objetos
M.1.4.21.
del entorno.
Describir objetos del entorno utilizando nociones de longitud: alto/ bajo, largo/corto,
M.1.4.22.
cerca/lejos.
Medir, estimar y comparar objetos del entorno utilizando unidades no convencionales
M.1.4.23.
de longitud (palmos, cuartas, cintas, lpices, pies, entre otras).
Describir y comparar objetos del entorno, segn nociones de volumen y superficie:
M.1.4.24.
tamao grande, pequeo.
M.1.4.25.
Comparar objetos segn la nocin de capacidad (lleno/vaco).
M.1.4.26.
Comparar objetos segn la nocin de peso (pesado/liviano).
Medir, estimar y comparar objetos segn la nocin de peso con unidades de medida
M.1.4.27.
no convencionales.
M.1.4.28.
Reconocer las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones ldicas.
Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer, hoy, maana,
M.1.4.29.
tarde, noche, antes, ahora, despus y das de la semana en situaciones cotidianas.
M.1.4.30.
Contar y nombrar los das de la semana y los meses del ao utilizando el calendario.
M.1.4.31.
Comparar y relacionar las nociones de joven/viejo, en los miembros de la familia.
M.1.4.32.
Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (fro/caliente).
M.1.4.33.
Identificar eventos probables y no probables en situaciones cotidianas.
Recolectar y representar informacin del entorno en pictogramas, solucionando
M.1.4.34.
problemas sencillos.
EFL.1.4.1.
Identify the numbers 0-9 when counting different objects in class.
EFL.1.4.2.
Recognize basic shapes (circle, square, triangle) using classroom objects.
mbito de desarrollo y aprendizaje 5
Comprensin y expresin oral y escrita
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en
LL.1.5.1.
actividades cotidianas del entorno escolar y familiar.
Reflexionar sobre la intencin comunicativa que tienen diversos textos de uso
LL.1.5.2.
cotidiano.
Distinguir expresiones y tonos dialectales del habla castellana para interactuar con
LL.1.5.3.
respeto y valorar la diversidad cultural del pas.
Reconocer palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador e indagar
LL.1.5.4.
sobre sus significados.
LL.1.5.5.
Desarrollar la expresin oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingstica
19
20
22
24
25
ECA.2.3.10.
ECA.2.3.11.
ECA.2.3.12.
ECA.2.3.13.
ECA.2.3.14.
ECA.2.3.15.
ECA.2.3.16.
ECA.2.3.17.
ECA.2.3.18.
ECA.2.3.19.
26
EDUCACIN FSICA
Objetivos del rea de Educacin Fsica para el subnivel Elemental de Educacin
General
O.EF.2.1. Participar democrticamente en prcticas corporales de diferentes regiones, de
manera segura y placentera.
O.EF.2.2. Identificar requerimientos motores, conceptuales y actitudinales necesarios
para participar de manera segura y placentera, acordando y respetando reglas y pautas
de trabajo en diversas prcticas corporales.
O.EF.2.3. Reconocer diferentes posibilidades de participacin individual y colectiva,
segn las demandas de los pares, de cada prctica corporal y de las caractersticas del
contexto en el que se realiza.
27
O.EF.2.4. Desempear de modo seguro prcticas corporales (ldicas, expresivocomunicativas y gimnsticas), que favorezcan la combinacin de habilidades motrices
bsicas y capacidades motoras, de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en
funcin de las prcticas corporales que elijan.
O.EF.2.5. Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo-comunicativas, actitudinales,
afectivas, entre otras) de participacin en diferentes prcticas corporales, dentro y fuera
de la escuela y a lo largo de su vida.
O.EF.2.6. Reconocer los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin Fsica
para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y
necesidades.
O.EF.2.7. Reconocer a sus pares como diferentes de s y necesarios para participar en
prcticas corporales colectivas.
O.EF.2.8. Reconocer la importancia de llevar a cabo estrategias colectivas de cuidado de
su entorno, a partir de las posibilidades que brindan las prcticas corporales.
O.EF.2.9. Reconocer los sentidos y significados que se construyen acerca de diferentes
prcticas corporales en su barrio, parroquia y/o cantn.
29
expresivo-comunicativas.
Reconocer las posibilidades expresivas de los movimientos (lento,
rpido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros) y utilizar
EF.2.3.2.
gestos, imitaciones y posturas como recursos expresivos para
comunicar historias, mensajes, estados de nimos y sentimientos.
Reconocer y participar de diferentes prcticas corporales expresivoEF.2.3.3.
comunicativas vinculadas con las tradiciones de la propia regin.
Reconocer los sentidos identitarios que los contextos otorgan a las
EF.2.3.4.
danzas, circos, teatralizaciones, carnavales, entre otras manifestaciones
culturales, para realizarlas de manera significativa.
Ajustar las posibilidades expresivas del movimiento a diferentes
EF.2.3.5.
ritmos, de acuerdo a las intenciones o sentidos del mensaje que se
quiere expresar y/o comunicar.
Construir composiciones expresivo-comunicativas con otras personas,
EF.2.3.6.
reconociendo la necesidad de realizar acuerdos y respetarlos para
lograrlo.
Reconocer el valor cultural de las danzas y sus caractersticas
principales (por ejemplo, coreografa y msica) como producciones
EF.2.3.7.
culturales de la propia regin y participar en ellas de modos
placenteros.
Reconocer la necesidad del cuidado de s y de los dems en la
EF.2.3.8.
realizacin de todas las prcticas corporales expresivo-comunicativas,
para tomar las precauciones acordes en cada caso.
Construir con pares espacios de confianza que favorezcan la
EF.2.3.9.
participacin colectiva en diferentes prcticas corporales expresivocomunicativas.
Bloque curricular 5 (transversal)
Construccin de la identidad corporal
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
Identificar, ubicar y percibir mis msculos y articulaciones, sus formas
y posibilidades de movimiento, para explorar y mejorar mi desempeo
EF.2.5.1.
motriz en funcin de las demandas u objetivos de las prcticas
corporales.
Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sentado, arrodillado,
cuadrupedia, parado, de cbico dorsal boca arriba, ventral
boca abajo y lateral) que adopta en el espacio (cerca,
EF.2.5.2.
lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrs) y el
tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado) durante la realizacin
de diferentes prcticas corporales para optimizar el propio desempeo.
Reconocer y hacer conscientes las acciones motrices propias para
EF.2.5.4.
mejorarlas en relacin con los objetivos y caractersticas de la prctica
corporal que se realice.
Construir con pares diferentes posibilidades de participacin colectiva
EF.2.5.5.
en distintas prcticas corporales.
EF.2.5.6.
Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones y mis
30
31
CIENCIAS NATURALES
Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel Elemental de
Educacin
O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y las caractersticas esenciales de
las plantas y los animales, para establecer semejanzas y diferencias; clasificarlos en
angiospermas o gimnospermas, vertebrados o invertebrados, respectivamente, y
relacionarlos con su hbitat.
O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de hbitats, las reacciones de los seres vivos
cuando los hbitats naturales cambian, las amenazas que causan su degradacin y
establecer la toma de decisiones pertinentes.
O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los rganos relacionados con las necesidades vitales y
explicar sus caractersticas y funciones, especialmente de aquellos que forman el
sistema osteomuscular.
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hbitos de vida saludables para mantener el
cuerpo sano y prevenir enfermedades.
O.CN.2.5. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por
accin de la fuerza, en mquinas simples de uso cotidiano.
O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y describir los estados fsicos de la materia y
sus cambios y verificarlos en el entorno.
O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energa, sus
clases, transformaciones, formas de propagacin y usos en la vida cotidiana.
O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenmenos que se
producen en el Universo y la Tierra, como las fases de la Luna y los movimientos de la
Tierra, y analizar la importancia de los recursos naturales para la vida de los seres vivos.
O.CN.2.9. Comprender que la observacin, la exploracin y la experimentacin son
habilidades del pensamiento cientfico que facilitan la comprensin del desarrollo
histrico de la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
O.CN.2.10. Aplicar habilidades de indagacin cientfica para relacionar el medio fsico
con los seres vivos y comunicar los resultados con honestidad.
O.CN.2.11. Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura tradicional
por civilizaciones ancestrales y culturales indgenas del Ecuador.
32
33
35
CN.2.5.2.
CN.2.5.3.
CN.2.5.4.
CN.2.5.5.
CN.2.5.6.
CN.2.5.7.
CN.2.5.8.
CN.2.5.9.
36
ESTUDIOS SOCIALES
Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Elemental de
Educacin
O.CS.2.1. Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, local, provincial y
nacional, identificando los smbolos asociados a la riqueza del patrimonio, como medio
para construir el sentido de la identidad y unidad nacional.
O.CS.2.2. Distinguir en la vida cotidiana los cambios y transformaciones de procesos y
acontecimientos prximos al entorno, relacionndolos con perodos cortos y largos, para
ampliar la concepcin del tiempo.
O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y describir las caractersticas geogrficas, polticas,
administrativas, econmicas y sociales de la provincia empleando herramientas
cartogrficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y
social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevencin y
control.
O.CS.2.4. Reconocer al Ecuador como parte integrante de Amrica y el mundo, a travs
del estudio de las caractersticas comunes que lo vinculan a la regin y al planeta, en
funcin de valorar sus aportes y potencialidades, mediante el uso de diversas fuentes.
O.CS.2.5. Analizar las caractersticas y el funcionamiento de las diferentes formas de
organizacin social, especialmente de la unidad social bsica familiar en los escenarios
locales ms cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantn y la provincia.
O.CS.2.6. Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el
cumplimiento de responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y
compromisos, con el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio pblico y
la democracia, desde sus roles sociales respectivos.
O.CS.2.7. Reconocer la utilidad de los medios de comunicacin y las TIC como fuentes
de informacin para el anlisis de problemticas cotidianas.
37
38
CS.2.2.2.
CS.2.2.3.
CS.2.2.4.
CS.2.2.5.
CS.2.2.6.
CS.2.2.7.
CS.2.2.8.
CS.2.2.9.
CS.2.2.10.
CS.2.2.11.
CS.2.2.12.
CS.2.2.13.
CS.2.2.14.
CS.2.2.15.
39
40
CS.2.3.10.
CS.2.3.11.
CS.2.3.12.
CS.2.3.13.
Examinar las cualidades y los valores humanos que nos hacen valiosos
como ecuatorianos.
Describir las funciones y responsabilidades primordiales que tienen las
autoridades en funcin del servicio a la comunidad y la calidad de vida.
Reconocer que todos los habitantes del mundo estamos vinculados por
medio del respeto y la promocin de los derechos humanos universales,
declarados por la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU).
Elaborar una declaracin de derechos para los nios que incluyan
aspectos no tomados en cuenta hasta ahora por las declaraciones de los
adultos, en funcin del Buen Vivir.
LENGUA Y LITERATURA
Objetivos de la asignatura de Lengua y Literatura para el subnivel Elemental de
Educacin
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones segn los
contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagacin
crtica frente a los textos escritos.
O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingstica y cultural del pas mediante el conocimiento y
uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de
identidad y pertenencia.
O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicacin oral propias de los mbitos familiar
y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del dilogo y desarrollar ideas
a partir del intercambio.
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las
estructuras bsicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situacin
comunicativa.
O.LL.2.5. Leer de manera autnoma textos literarios y no literarios, para recrearse y
satisfacer necesidades de informacin y aprendizaje.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades
de resolucin de problemas y aprendizaje autnomo mediante el uso de la lengua oral y
escrita.
O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer
las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria.
41
42
43
44
INGLS
Objetivos de la asignatura de Ingls para el subnivel Elemental de Educacin
O.EFL 2.1 Identify some main ideas and details of written texts, in order to develop an
approach of critical inquiry to written and oral texts.
O.EFL 2.2 Assess and appreciate English as an international language, as well as the
five aspects of English that contribute to communicative competence.
O.EFL 2.3 Independently read level-appropriate texts in English for pure
enjoyment/entertainment and to access information.
O.EFL 2.4 Develop creative and critical thinking skills to foster problem-solving and
independent learning using both spoken and written English.
O.EFL 2.5 Use in-class library resources and explore the use of ICT to enrich
competencies in the four skills.
O.EFL 2.6 Write short descriptive and informative texts and use them as a means of
communication and written expression of thought.
O.EFL 2.7 Appreciate the use of English language through spoken and written literary
texts such as poems, rhymes, chants, riddles and songs, in order to foster imagination,
curiosity and memory, while developing a taste for literature.
O.EFL 2.8 Demonstrate a living relationship with the English language through
interaction with written and spoken texts, in order to explore creative writing as an
outlet to personal expression.
O.EFL 2.9 Be able to interact in English in a simple way using basic expressions and
short phrases in familiar contexts to satisfy needs of a concrete type, provided others
talk slowly and clearly and are prepared to help.
45
46
EFL 2.2.4
EFL 2.2.5
EFL 2.2.6
EFL 2.2.7
EFL 2.2.8
EFL 2.2.9
EFL 2.2.10
EFL 2.2.11
EFL 2.2.12
EFL 2.2.13
EFL 2.2.14
47
48
Curricular Thread 4
Writing
Mandatory
Desirable
Know how to spell simple English words correctly, demonstrating
EFL 2.4.1
awareness of sound-letter relationships. (Example: sea,
mean, bee, etc.)
Make a simple learning resource, in order to record and practice
new words.
EFL 2.4.2
(Example: a picture dictionary, a word list, set of flashcards,
etc.).
Write simple words, phrases and sentences with correct use of
EFL 2.4.3
standard writing mechanics. (Example: spelling, punctuation,
capitalization, and writing by hand and/or on the computer
Write simple words, phrases and sentences for controlled practice
EFL 2.4.4
of language items.
Write simple sentences on familiar topics to communicate basic
EFL 2.4.5
ideas.
Write a short simple paragraph to convey some simple facts
about people, animals, places, things, yourself or others, with
EFL 2.4.6
the support of a model text. (Example: where they live, what
they do, etc.)
Write a short simple paragraph to describe yourself or other
EFL 2.4.7
people, animals, places and things, with limited support.
(Example: by answering questions or using key words).
Complete a basic survey or a questionnaire by providing personal
EFL 2.4.8
details.
Write a variety of short simple text-types, commonly used in
print and online, with appropriate language and layout. (Example:
EFL 2.4.9
write a greeting on a birthday card, name and address on
an envelope, a URL for a website, an email address, etc.)
Curricular Thread 4
Writing
Mandatory
Desirable
Identify key information such as events, characters, and objects
EFL 2.5.1
in stories and other age-appropriate literary texts if there
is visual support.
Express emotions and feelings using basic adjectives and related
EFL 2.5.2
images through written work on the school or class bulletin
board.
Use audio, video, and pictures to respond to a variety of literary
EFL 2.5.3
texts through online or in-class ICT activities.
Listen to and read short narratives and/or other oral and written
EFL 2.5.4
literary texts in class (with a preference for authentic texts)
in order to stimulate imagination, curiosity, and a love for literature.
EFL 2.5.5
Apply ICT and/or other resources to communicate simple
49
EFL 2.5.6
EFL 2.5.7
EFL 2.5.8
EFL 2.5.9
MATEMTICA
Objetivos de la asignatura de Matemtica para el subnivel Elemental de Educacin
O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numricos relacionndolos con la
suma, la resta y la multiplicacin, para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico.
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer grficamente la
correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensin de modelos
matemticos.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de nmero, y reconocer situaciones del
entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulacin de expresiones
matemticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los
algoritmos de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta.
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de clculos de suma, resta,
multiplicacin y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa
problemas cotidianos de su entorno.
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares histricos, tursticos y
bienes naturales, identificando como conceptos matemticos los elementos y
propiedades de cuerpos y figuras geomtricas en objetos del entorno.
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medicin, estimacin y el
clculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no
convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensin del espacio que le
rodea, la valoracin de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e
integridad en sus actos.
50
51
52
M.2.2.1.
M.2.2.2.
M.2.2.3.
M.2.2.4.
M.2.2.5.
M.2.2.6.
M.2.2.7.
M.2.2.8.
M.2.2.9.
M.2.2.10.
M.2.2.11.
M.2.2.12.
M.2.2.13.
M.2.2.14.
M.2.2.15.
M.2.2.16.
M.2.2.17.
M.2.2.18.
M.2.2.19.
M.2.2.20.
M.2.2.21.
M.2.2.22.
M.2.2.23.
53
medidas no convencionales.
Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro y sus
M.2.2.24.
submltiplos (dl, cl, ml) en la estimacin y medicin de objetos del
entorno.
Realizar conversiones simples de medidas de capacidad del litro a sus
M.2.2.25.
submltiplos.
Bloque curricular 3
Estadstica y probabilidad
Bsicos Imprescindibles
M.2.3.1.
M.2.3.2.
M.2.3.3.
Bsicos Deseables
54
55
57
58
ECA.3.3.4.
ECA.3.3.5.
ECA.3.3.6.
ECA.3.3.7.
ECA.3.3.8.
ECA.3.3.9.
ECA.3.3.10.
EDUCACIN FSICA
Objetivos del rea de Educacin Fsica para el subnivel Medio de Educacin
General Bsica
O.EF.3.1. Participar en prcticas corporales de manera segura, atendiendo al cuidado de
s mismo, de sus pares y el medio ambiente.
O.EF.3.2. Reconocer sus intereses y necesidades para participar de manera democrtica
y placentera en prcticas corporales.
O.EF.3.3. Reconocer la influencia de sus experiencias previas en su dominio motor, y
trabajar para alcanzar el mejor rendimiento posible en relacin con la prctica corporal
que elijan.
59
Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin Fsica para
el subnivel Medio de Educacin General Bsica
Matemtica para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica
Bloque curricular 1
Prcticas ldicas: los juegos y el jugar
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
EF.3.1.1 Identificar y diferenciar las caractersticas, proveniencia y
objetivos de diferentes tipos de juegos (de relevos, con elementos,
EF.3.1.1.
cooperativos, acuticos, populares, en el medio natural, rondas, entre
otros) para participar en ellos y reconocerlos como produccin de la
cultura.
Crear con sus pares nuevos juegos, estableciendo objetivos, reglas,
EF.3.1.2.
caractersticas, formas de agruparlos que respondan a sus intereses y
deseos.
Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar en juegos
EF.3.1.3.
colectivos, de manera democrtica y segura.
EF.3.1.4.
Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las reglas de
ser modificadas, creadas, recreadas, acordadas y respetadas para
60
61
62
63
CIENCIAS NATURALES
Objetivos del rea de Ciencias Naturales para el subnivel Medio de Educacin
General Bsica
O.CN.3.1. Observar y describir animales invertebrados y plantas sin semillas;
agruparlos de acuerdo a sus caractersticas y analizar los ciclos reproductivos.
O.CN.3.2. Experimentar, analizar y relacionar las funciones de nutricin, respiracin y
fotosntesis de las plantas, para comprender el mantenimiento de la vida en el planeta.
O.CN.3.3. Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con sus interrelaciones y
adaptaciones, con el fin de valorar la diversidad de los ecosistemas y de las especies y
comprender que Ecuador es un pas megadiverso.
O.CN.3.4. Analizar la estructura y funcin de los aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor, establecer su relacin funcional e indagar la estructura y funcin
64
del sistema reproductor humano, femenino y masculino, relacionndolo con los cambios
en el comportamiento de los pberes.
O.CN.3.5. Valorar las acciones que conservan una salud integral, entendida como un
estado de bienestar fsico, mental y social en los pberes.
O.CN.3.6. Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y los efectos de su aplicacin
sobre las variables fsicas de objetos de uso cotidiano y explicar sus conclusiones.
O.CN.3.7. Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la materia, la
energa y sus manifestaciones, por medio de la indagacin experimental y valorar su
aplicacin en la vida cotidiana.
O.CN.3.8. Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto, que se producen en la
atmsfera y en la Tierra, como la radiacin solar, los patrones de calentamiento de la
superficie terrestre y el clima.
O.CN.3.9. Comprender la evolucin histrica del conocimiento, con el propsito de
valorar las investigaciones que han contribuido significativamente al avance de la
ciencia y la tecnologa.
O.CN.3.10. Usar habilidades de indagacin cientfica y valorar la importancia del
proceso investigativo en los fenmenos naturales cotidianos, desde las experiencias
hasta el conocimiento cientfico.
66
produccin de respuestas.
Explorar y describir la estructura y funcin de los rganos de los
CN.3.2.6.
sentidos, y explicar su importancia para la relacin con el ambiente
social y natural.
Reconocer la importancia de la actividad fsica, la higiene corporal y la
CN.3.2.7.
dieta equilibrada en la pubertad para mantener la salud integral y
comunicar los beneficios por diferentes medios.
Disear y ejecutar una indagacin documental sobre las causas de las
CN.3.2.8.
enfermedades de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio,
excretor y reproductor y comunicar las medidas de prevencin.
Planificar y ejecutar una indagacin documental sobre los efectos
CN.3.2.9.
nocivos de las drogas - estimulantes, depresoras, alucingenas-, y
analizar las prcticas que se aplican para la erradicacin del consumo.
Observar los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales que
CN.3.2.10.
determinan la sexualidad, y analizarla como una manifestacin
humana.
Bloque curricular 3
Materia y energa
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
Explorar y demostrar las propiedades especficas de la materia,
CN.3.3.1.
experimentar, probar las predicciones y comunicar los resultados.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la constitucin de la
CN.3.3.2.
materia, analizar el modelo didctico del tomo y describir los
elementos qumicos y las molculas.
Indagar y clasificar la materia en sustancias puras y mezclas, y
CN.3.3.3.
relacionarlas con los estados fsicos de la materia.
Indagar y establecer preguntas sobre las propiedades de los compuestos
CN.3.3.4.
qumicos, clasificarlos en orgnicos e inorgnicos, y reconocerlos en
sustancias de uso cotidiano.
Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y explicar sus efectos en
CN.3.3.5.
objetos de uso cotidiano.
Explorar e interpretar los efectos de la aplicacin de las fuerzas en los
CN.3.3.6.
cambios de la forma, la rapidez y la direccin de movimiento de los
objetos y comunicar sus conclusiones.
Demostrar experimentalmente y diferenciar entre temperatura y calor,
CN.3.3.7.
verificarlas por medicin en varias sustancias y mediante el equilibrio
trmico de los cuerpos.
Experimentar la transmisin de calor y deducir la forma en que se
CN.3.3.8.
producen la conduccin, la conveccin y la radiacin.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las aplicaciones de la
CN.3.3.9.
energa trmica en la mquina de vapor e interpretar su importancia en
el desarrollo industrial.
Indagar y explicar los fundamentos y aplicaciones de la electricidad,
CN.3.3.10.
examinarlos en diseos experimentales y elaborar circuitos elctricos
con materiales de fcil manejo.
67
68
69
ESTUDIOS SOCIALES
Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Medio de
Educacin General Bsica
O.CS.3.1. Comprender y valorar el proceso de Independencia y el legado originario que
aportaron las sociedades aborgenes como fundamentos para la construccin de la
identidad nacional.
O.CS.3.2. Interpretar en forma crtica el desarrollo histrico del Ecuador desde sus
races aborgenes hasta el presente, subrayando los procesos econmicos, polticos,
sociales, tnicos y culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones y la
dimensin internacional, de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la
unidad en la diversidad.
O.CS.3.3. Ubicar al Ecuador en el espacio Andino y estudiar su relieve, clima, y
divisin territorial, con nfasis en las provincias, para construir una identidad nacional
arraigada en los valores y necesidades de los territorios locales, especialmente las
relacionadas con posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevencin y
control.
O.CS.3.4. Analizar la estructura poltico administrativa del Ecuador en relacin con la
diversidad de la poblacin, los procesos migratorios y la atencin y acceso a los
servicios pblicos.
O.CS.3.5. Plantear las condiciones de convivencia y responsabilidad social entre
personas iguales y diversas, con derechos y deberes, en el marco de una organizacin
social justa y equitativa.
O.CS.3.6. Asumir una actitud comprometida con la conservacin de la diversidad, el
medioambiente y los espacios naturales protegidos frente a las amenazas del
calentamiento global y el cambio climtico.
O.CS.3.7. Investigar problemas cotidianos de ndole social y econmica como medio
para desarrollar el pensamiento crtico, empleando fuentes fiables y datos estadsticos,
ampliando la informacin con medios de comunicacin y TIC.
70
CS.3.1.19.
CS.3.1.20.
CS.3.1.21.
CS.3.1.22.
CS.3.1.23.
CS.3.1.24.
CS.3.1.25.
CS.3.1.26.
CS.3.1.27.
CS.3.1.28.
CS.3.1.29.
CS.3.1.30.
CS.3.1.31.
CS.3.1.32.
CS.3.1.33.
CS.3.1.34.
CS.3.1.35.
CS.3.1.36.
CS.3.1.37.
CS.3.1.38.
CS.3.1.39.
72
CS.3.1.40.
CS.3.1.41.
CS.3.1.42.
CS.3.1.43.
CS.3.1.44.
CS.3.1.45.
CS.3.1.46.
CS.3.1.47.
CS.3.1.48.
CS.3.1.49.
CS.3.1.50.
CS.3.1.51.
CS.3.1.52.
CS.3.1.53.
CS.3.1.54.
CS.3.1.55.
CS.3.1.56.
CS.3.1.57.
CS.3.1.58.
CS.3.1.59.
73
los setenta e inicios de los ochenta, con los cambios sociales y polticos
que se produjeron.
Identificar el papel que cumpli nuestro pas al final del siglo XX en el
CS.3.1.60.
panorama internacional.
Reconocer el predominio del neoliberalismo a fines del siglo XX e
inicios del XXI, con el incremento de la deuda externa, la emigracin,
CS.3.1.61.
la concentracin de la riqueza, el aumento de la pobreza, la respuesta
de los movimientos sociales y la inestabilidad poltica.
Establecer la secuencia de los regmenes de las dos dcadas finales del
CS.3.1.62.
siglo XX, sus polticas econmicas y la respuesta de la movilizacin
social.
Apreciar la vigencia de la democracia y sus consecuencias en la
CS.3.1.63.
sociedad actual, en la calidad de vida y el Buen Vivir.
Discutir los hechos recientes del pas a inicios del siglo XXI, con sus
CS.3.1.64.
conflictos y transformaciones polticas y sociales.
Revisar los desafos ms urgentes que tiene el Ecuador frente a la
CS.3.1.65.
globalizacin, la democracia y la unidad nacional.
Examinar el compromiso que tiene la juventud en la construccin del
CS.3.1.66.
Ecuador del Buen Vivir y la integracin regional.
Bloque curricular 2
Los seres humanos en el espacio
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
Describir el territorio del Ecuador, destacando sus caractersticas
CS.3.2.1.
principales como parte integrante del espacio andino.
Identificar y describir las principales caractersticas y rasgos
CS.3.2.2.
geogrficos del Ecuador que lo hacen singular, a travs de diversas
herramientas grficas y multimedia.
Localizar los relieves, suelos y regiones naturales del Ecuador con el
CS.3.2.3.
apoyo de diversos recursos cartogrficos.
Describir relieves, cordilleras y hoyas, sistemas fluviales, espacios
CS.3.2.4.
agrcolas, pecuarios, selvticos, de pramo y las caractersticas
peculiares de Costa, Sierra, Amazona y regin Insular de Galpagos.
Interpretar mapas e imgenes satelitales en funcin de reconocer y
CS.3.2.5.
ubicar las caractersticas del territorio y sus accidentes geogrficos,
relacionndolos con posibles desastres naturales.
Identificar la estructura geolgica del territorio del Ecuador con su
CS.3.2.6.
volcanismo activo, en relacin con los riesgos para la poblacin y los
planes de contingencia para afrontarlos.
Localizar los recursos hdricos del Ecuador con sus principales ros y
CS.3.2.7.
cuencas de agua considerando su aprovechamiento para el desarrollo
nacional.
Exponer la influencia de los climas y su impacto en la vida vegetal,
CS.3.2.8.
animal y humana, considerando posibles riesgos (Fenmeno del Nio)
y sus respectivos planes de contingencia.
CS.3.2.9.
Discutir los riesgos ssmicos que existen en el Ecuador y las medidas
74
CS.3.2.10.
CS.3.2.11.
CS.3.2.12.
CS.3.2.13.
CS.3.2.14.
CS.3.2.15.
CS.3.2.16.
CS.3.2.17.
CS.3.2.18.
CS.3.2.19.
CS.3.2.20.
CS.3.2.21.
CS.3.2.22.
CS.3.2.23.
CS.3.2.24.
75
CS.3.3.16.
LENGUA Y LITERATURA
Objetivos del rea de Lengua y Literatura para el subnivel Medio de Educacin
General Bsica
O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y
apropiarse de la cultura escrita.
O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas
originarias, para fomentar la interculturalidad en el pas.
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y
cultural y analizarlos con sentido crtico.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras bsicas de la lengua oral en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y
respetar los ajenos.
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera
adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de
comunicacin.
O.LL.3.6. Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de recreacin,
informacin y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensin de acuerdo
al tipo de texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las
actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interaccin y colaboracin
con los dems.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a
una situacin comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
pensamiento.
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y
desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semnticos, lxicos, sintcticos, ortogrficos y las
propiedades textuales en los procesos de composicin y revisin de textos escritos.
O.LL.3.11.Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones
personales y construir significados compartidos con otros lectores.
77
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para
fortalecer y profundizar la escritura creativa.
78
MATEMTICA
Objetivos del rea de Matemtica para el subnifvel Medio de Educacin General
Bsica
O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generacin de sucesiones
con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar
problemas del entorno, justificar resultados, comprender modelos matemticos y
desarrollar el pensamiento lgico-matemtico.
O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solucin de problemas de la vida
cotidiana, empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con nmeros
naturales, decimales y fracciones, la tecnologa y los conceptos de proporcionalidad.
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del clculo de permetros y reas
de polgonos regulares; la estimacin y medicin de longitudes, reas, volmenes y
masas de objetos; la conversin de unidades; y el uso de la tecnologa, para comprender
el espacio donde se desenvuelve.
80
M.3.1.13.
M.3.1.14.
M.3.1.15.
M.3.1.16.
M.3.1.17.
M.3.1.18.
M.3.1.19.
M.3.1.20.
M.3.1.21.
M.3.1.22.
M.3.1.23.
M.3.1.24.
M.3.1.25.
M.3.1.26.
M.3.1.27.
M.3.1.28.
M.3.1.29.
M.3.1.30.
M.3.1.31.
M.3.1.32.
M.3.1.33.
M.3.1.34.
82
000.
Resolver problemas que requieran el uso de operaciones combinadas
con nmeros naturales e interpretar la solucin dentro del contexto del
problema.
Identificar mltiplos y divisores de un conjunto de nmeros naturales.
Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la
descomposicin de nmeros naturales en factores primos y en la
resolucin de problemas.
Identificar nmeros primos y nmeros compuestos por su definicin,
aplicando criterios de divisibilidad.
Encontrar el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo de un
conjunto de nmeros naturales.
Resolver problemas que impliquen el clculo del MCM y el MCD.
Identificar la potenciacin como una operacin multiplicativa en los
nmeros naturales.
Asociar las potencias con exponentes 2 (cuadrados) y 3 (cubos) con
representaciones en dos y tres dimensiones o con reas y volmenes.
Reconocer la radicacin como la operacin inversa a la potenciacin.
Resolver y plantear problemas de potenciacin y radicacin, utilizando
varias estrategias, e interpretar la solucin dentro del contexto del
problema.
Calcular y reconocer cuadrados y cubos de nmeros inferiores a 20.
Calcular races cuadradas y cbicas utilizando la estimacin, la
descomposicin en factores primos y la tecnologa.
Leer y escribir cantidades expresadas en nmeros romanos hasta 1
000.
Reconocer, leer y escribir los nmeros decimales utilizados en la vida
cotidiana.
Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de nmeros
decimales, utilizando material concreto, la semirrecta numrica
graduada y simbologa matemtica (=, <, >).
Calcular, aplicando algoritmos y la tecnologa, sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones con nmeros decimales.
Aplicar las reglas del redondeo en la resolucin de problemas.
Utilizar el clculo de productos o cocientes por 10, 100 o 1 000 con
nmeros decimales, como estrategia de clculo mental y solucin de
problemas.
Resolver y plantear problemas con sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones con nmeros decimales, utilizando varias estrategias, e
interpretar la solucin dentro del contexto del problema.
Resolver y plantear problemas con operaciones combinadas con
nmeros decimales, utilizando varias estrategias, e interpretar la
solucin dentro del contexto del problema.
Leer y escribir fracciones a partir de un objeto, un conjunto de objetos
fraccionables o una unidad de medida.
Representar fracciones en la semirrecta numrica y grficamente, para
escalenos)
y por sus ngulos (en rectngulos, acutngulos y obtusngulos).
Calcular el permetro de tringulos; deducir y calcular el rea de
M.3.2.6.
tringulos en la resolucin de problemas.
Construir, con el uso de una regla y un comps, tringulos,
M.3.2.7.
paralelogramos y trapecios, fijando medidas de lados y/o ngulos.
M.3.2.8.
Clasificar polgonos regulares e irregulares segn sus lados y ngulos.
Calcular, en la resolucin de problemas, el permetro y rea de
M.3.2.9.
polgonos regulares, aplicando la frmula correspondiente.
Resolver problemas que impliquen el clculo del permetro de
M.3.2.10.
polgonos irregulares.
Reconocer los elementos de un crculo en representaciones grficas,
M.3.2.11.
y calcular la longitud (permetro) de la circunferencia y el rea de un
crculo en la resolucin de problemas.
Clasificar poliedros y cuerpos de revolucin de acuerdo a sus
M.3.2.12.
caractersticas y elementos.
M.3.2.13.
Aplicar la frmula de Euler en la resolucin de problemas.
Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro,
M.3.2.14.
mltiplos y submltiplos en la resolucin de problemas.
Reconocer el metro cuadrado como unidad de medida de superficie, los
M.3.2.15.
submltiplos y mltiplos, y realizar conversiones en la resolucin de
problemas.
Relacionar las medidas de superficie con las medidas agrarias ms
M.3.2.16.
usuales (hectrea, rea, centirea) en la resolucin de problemas.
Reconocer el metro cbico como unidad de medida de volumen, los
M.3.2.17.
submltiplos y mltiplos; relacionar medidas de volumen y capacidad;
y realizar conversiones en la resolucin de problemas.
Comparar el kilogramo, el gramo y la libra con las medidas de masa
M.3.2.18.
de la localidad, a partir de experiencias concretas y del uso de
instrumentos de medida.
Realizar conversiones simples entre el kilogramo, el gramo y la libra en
M.3.2.19.
la solucin de problemas cotidianos.
Medir ngulos rectos, agudos y obtusos, con el graduador u otras
M.3.2.20.
estrategias, para dar solucin a situaciones cotidianas.
Reconocer los ngulos como parte del sistema sexagesimal en la
M.3.2.21.
conversin de grados a minutos.
Convertir medidas decimales de ngulos a grados y minutos, en
M.3.2.22.
funcin de explicar situaciones cotidianas.
M.3.2.23.
Utilizar siglo, dcada y lustro para interpretar informacin del entorno.
Bloque curricular 3
Estadstica y probabilidad
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
Analizar y representar, en tablas de frecuencias, diagramas de barra,
M.3.3.1.
circulares y poligonales, datos discretos recolectados en el entorno e
informacin publicada en medios de comunicacin.
M.3.3.2.
Analizar e interpretar el significado de calcular medidas de tendencia
84
M.3.3.3.
M.3.3.4.
M.3.3.5.
M.3.3.6.
85
86
87
ECA.4.1.2.
ECA.4.1.3.
ECA.4.1.4.
ECA.4.1.5.
ECA.4.1.6.
ECA.4.1.7.
ECA.4.1.8.
ECA.4.1.9.
ECA.4.1.10.
ECA.4.1.11.
ECA.4.1.12.
ECA.4.1.13.
ECA.4.1.14.
ECA.4.1.15.
88
89
ECA.4.3.2.
ECA.4.3.3.
ECA.4.3.4.
ECA.4.3.5.
ECA.4.3.6.
ECA.4.3.7.
ECA.4.3.8.
ECA.4.3.9.
ECA.4.3.10.
ECA.4.3.11.
ECA.4.3.12.
90
considerado,
a lo largo del tiempo, como ideal de la figura humana, y documentar
los hallazgos en un texto escrito, con soporte de imgenes, o en un
documento audiovisual.
Utilizar fuentes impresas y digitales para la bsqueda de informacin
sobre mujeres artistas cuyas obras no han recibido la consideracin que
merecen (Artemisa Gentileschi, Camile Claudel, Luisa Roldn, Clara
Schumann, Lili Boulanger, etc. y mujeres artistas contemporneas).
Analizar los condicionantes sociales e histricos que marcaron el
trabajo de las mujeres artistas y exponer la informacin obtenida en
distintos soportes (presentaciones, carteles, documentos escritos, blogs,
etc.).
Investigar, disear y crear una presentacin multimedia o un producto
audiovisual que muestre los itinerarios de estudio y las salidas
profesionales de las distintas especialidades artsticas.
Entrevistar a artesanos y artistas locales, interesndose por su historia
profesional y el trabajo que desarrollan, y eligiendo previamente el
formato en el que se realizar y presentar la entrevista: audio, video,
prensa escrita, etc.
Disear y elaborar una gua turstica que incluya diferentes espacios
dedicados al arte (museos, auditorios, teatros, salas de cine, etc.) del
Ecuador.
Observar y analizar las obras de artistas contemporneos que realizan
instalaciones (como Martin Creed, Andy Goldsworthy, Micaela de
Vivero, Pablo Gamboa, Juan Montelpare) explicando la idea que
subyace en cada una de sus obras.
Explicar cmo se produce el movimiento en esculturas mviles y otros
ejemplos de arte cintico, como resultado de un proceso de observacin
y reflexin.
Indagar sobre la obra de creadores que realizan instalaciones artsticas
valindose de recursos tecnolgicos (por ejemplo, Paloma Muoz,
Zimoun, Berndnaut Smilde, Yannick Jacquet, Fred Penelle o Pamela
Pazmio).
Fotografiar espacios, objetos y elementos naturales (hojas que se
marchitan, frutas que se pudren, la sombra que proyecta un rbol, el
movimiento de una nube) en diferentes momentos del da y crear
presentaciones audiovisuales que muestren el transcurso del tiempo.
Mirar las primeras pelculas de la historia del cine e investigar en qu
circunstancias tcnicas y sociales se produjeron y qu impresin
causaron en los espectadores, estableciendo comparaciones con el cine
actual.
Indagar sobre construcciones que pertenecen al patrimonio artstico y
recrear dichos monumentos mediante representaciones en plano
(croquis, planos, proyecciones) o en volumen (maquetas), imaginando
cmo seran en su origen: completar partes que se han destruido,
ECA.4.3.13.
ECA.4.3.14.
ECA.4.3.15.
EDUCACIN FSICA
Objetivos del currculo del rea de Educacin Fsica para el subnivel Superior de
Educacin General Bsica
O.EF.4.1. Participar en prcticas corporales de manera democrtica, segura y placentera,
con la posibilidad de crearlas y recrearlas no solo en el mbito de las instituciones
educativas.
O.EF.4.2. Avanzar en su comprensin crtica de la nocin de sujeto saludable y actuar
de manera coherente con ello.
O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confortable en prcticas
corporales individualmente y con otras personas.
O.EF.4.4. Participar autnomamente en prcticas corporales (ldicas, expresivocomunicativas, gimnsticas y deportivas) que contribuyan a mejorar las habilidades y
destrezas motrices, teniendo consciencia de sus capacidades motoras para una prctica
segura y saludable de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en funcin de las
prcticas corporales que elijan.
O.EF.4.5. Profundizar en la comprensin de s como sujeto corporal y contextuado,
contribuyendo a la participacin autnoma y crtica en prcticas corporales en el
entorno escolar y en su vida fuera de las instituciones educativas.
91
O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin Fsica
para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y
necesidades.
O.EF.4.7. Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en el colectivo,
para construir espacios de consenso que le permitan participar en diferentes prcticas
corporales.
O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo como espacio
propio y vital que necesita de cuidado durante su participacin en diversas prcticas
corporales.
O.EF.4.9. Reconocer y valorar los sentidos y significados que se construyen y se
transmiten, mediante las prcticas corporales en diversas culturas.
Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin Fsica para
el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Educacin Fsica para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Bloque curricular 1
Prcticas ldicas: los juegos y el jugar
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
Participar en diferentes categoras de juegos (tradicionales, populares,
modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el medio natural,
EF.4.1.1.
entre otros), reconociendo el aporte cultural proveniente de sus
orgenes, objetivos y lgicas a la identidad nacional.
Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acordando
objetivos y reglas, respetando los acuerdos y modificando las reglas
EF.4.1.2.
para continuar participando y/o jugando, segn sus intereses y
necesidades.
Participar en juegos de diferentes lgicas, identificando las demandas
(motoras, intelectuales, emocionales, sociales, entre otras) que cada
EF.4.1.3.
uno le presenta, para ajustar las decisiones y acciones (tcnicas de
movimiento) que le permitan conseguir el objetivo de manera segura,
teniendo en cuenta el entorno.
Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participacin
(motora, intelectual, emocional, social, entre otras) en los juegos, y
EF.4.1.4.
hacerlas conscientes para optimizar el disfrute y elegir jugarlos fuera de
las instituciones educativas.
EF.4.1.5.
Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para
92
93
94
95
EF.4.6.1.
EF.4.6.2.
EF.4.6.3.
EF.4.6.4.
EF.4.6.5.
EF.4.6.6.
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios
para lograr el objetivo personal propuesto en la participacin de la
prctica corporal.
Construir maneras de estar y permanecer saludables (equilibrio
emocional, corporal, ambiental, entre otros), a partir del
reconocimiento de los posibles beneficios a corto y largo plazo que
aporta la participacin en diferentes prcticas corporales, dentro y fuera
de la institucin educativa.
Reconocer la relacin entre la actividad corporal confortable y
placentera, con el bienestar/salud personal y ambiental, para evitar
malestares producidos por el sedentarismo o la inadecuada realizacin
de actividades fsicas.
Explorar e identificar los posibles cambios corporales que se producen
durante y despus de la realizacin de la prctica corporal, para ser
cuidadosos y disfrutar de los beneficios que la misma produce.
Identificar la importancia del acondicionamiento corporal previo a la
realizacin de prcticas corporales y realizarlo para disminuir los
riesgos de lesiones y promover el cuidado de si, de sus pares.
Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejercitarlas
de forma segura y saludable, para lograr el objetivo de las prcticas
corporales que realiza.
CIENCIAS NATURALES
Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel Superior de
Educacin General Bsica
O.CN.4.1. Describir los tipos y caractersticas de las clulas, el ciclo celular, los
mecanismos de reproduccin celular y la constitucin de los tejidos, que permiten
comprender la compleja estructura y los niveles de organizacin de la materia viva.
O.CN.4.2. Describir la reproduccin asexual y sexual en los seres vivos y deducir su
importancia para la supervivencia y diversidad de las especies
O.CN.4.3. Disear modelos representativos de los flujos de energa en cadenas y redes
alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e
interpretar las principales amenazas.
O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproduccin humana como aspectos
fundamentales para comprender la fecundacin, la implantacin, el desarrollo del
96
97
98
99
100
101
CN.4.5.1.
CN.4.5.2.
CN.4.5.3.
CN.4.5.4.
CN.4.5.5.
CN.4.5.6.
CN.4.5.7.
CN.4.5.8.
CN.4.5.9.
ESTUDIOS SOCIALES
Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Superior de
Educacin General Bsica
O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a travs de la
observacin e interpretacin de sus diversas manifestaciones para valorar su sentido y
aporte a la configuracin de nuestra identidad.
102
103
CS.4.1.19.
CS.4.1.20.
CS.4.1.21.
CS.4.1.22.
CS.4.1.23.
CS.4.1.24.
CS.4.1.25.
CS.4.1.26.
CS.4.1.27.
CS.4.1.28.
CS.4.1.29.
CS.4.1.30.
CS.4.1.31.
CS.4.1.32.
CS.4.1.33.
CS.4.1.34.
CS.4.1.35.
CS.4.1.36.
CS.4.1.37.
105
CS.4.1.38.
CS.4.1.39.
CS.4.1.40.
CS.4.1.41.
CS.4.1.42.
CS.4.1.43.
CS.4.1.44.
CS.4.1.45.
CS.4.1.46.
CS.4.1.47.
CS.4.1.48.
CS.4.1.49.
CS.4.1.50.
CS.4.1.51.
CS.4.1.52.
CS.4.1.53.
CS.4.1.54.
CS.4.1.55.
CS.4.1.56.
106
107
CS.4.2.12.
CS.4.2.13.
CS.4.2.14.
CS.4.2.15.
CS.4.2.16.
CS.4.2.17.
CS.4.2.18.
CS.4.2.19.
CS.4.2.20.
CS.4.2.21.
CS.4.2.22.
CS.4.2.23.
CS.4.2.24.
CS.4.2.25.
CS.4.2.26.
CS.4.2.27.
CS.4.2.28.
108
y laborales esenciales.
Identificar los componentes etarios de la poblacin mundial:
CS.4.2.29.
nios, nias, jvenes y adultos, cotejndolos con datos sobre
salud y educacin.
Discutir el papel que cumplen los jvenes en la vida nacional e
CS.4.2.30.
internacional a travs de ejemplos de diversos pases.
Relacionar la poblacin de hombres y mujeres en el mundo,
CS.4.2.31.
considerando su distribucin en los continentes y su promedio
y niveles de calidad de vida.
Describir el papel que han cumplido las migraciones en el pasado
CS.4.2.32.
y presente de la humanidad.
Explicar los principales flujos migratorios en Amrica Latina, sus
CS.4.2.33.
causas y consecuencias y sus dificultades y conflictos.
Identificar las incidencias ms significativas de la globalizacin
CS.4.2.34.
en la sociedad ecuatoriana y las posibles respuestas frente a
ellas.
Discutir las consecuencias que genera la concentracin de la
CS.4.2.35.
riqueza, proponiendo posibles opciones de solucin.
Identificar los rasgos ms importantes de la pobreza en Amrica
CS.4.2.36.
Latina, con nfasis en aspectos comparativos entre pases.
Identificar las guerras como una de las principales causas de la
CS.4.2.37.
pobreza en el mundo.
Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los conflictos
CS.4.2.38.
mundiales recientes y el papel que ha tenido en ellos
nuestro pas.
Comparar los diversos procesos de integracin internacional
CS.4.2.39.
que se dan en el mundo, con nfasis particular en la Unin Europea,
sus avances y problemas.
Identificar el origen y principales avances de la integracin en
CS.4.2.40.
la Comunidad Andina y Sudamrica, con sus problemas y perspectivas.
Analizar la dimensin y gravedad del trfico de personas y de
CS.4.2.41.
drogas en relacin con las propuestas de integracin regional.
Bloque curricular 3
La convivencia
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen,
CS.4.3.1.
localizacin y rasgos ms destacados.
Discutir las caractersticas, complejidades y posibilidades de la
CS.4.3.2.
cultura nacional ecuatoriana.
Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la
CS.4.3.3.
cultura popular ecuatoriana como componente esencial de la
cultura nacional.
Reconocer la interculturalidad desde el anlisis de las diferentes
CS.4.3.4.
manifestaciones culturales y la construccin del Ecuador
como unidad en la diversidad.
CS.4.3.5.
Examinar el concepto interculturalidad y posibles acciones
109
CS.4.3.6.
CS.4.3.7.
CS.4.3.8.
CS.4.3.9.
CS.4.3.10.
CS.4.3.11.
CS.4.3.12.
CS.4.3.13.
CS.4.3.14.
CS.4.3.15.
CS.4.3.16.
CS.4.3.17.
CS.4.3.18.
CS.4.3.19.
CS.4.3.20.
CS.4.3.21.
CS.4.3.22.
CS.4.3.23.
110
LENGUA Y LITERATURA
Objetivos del rea de Lengua y Literatura para el subnivel de Bsica Superior de
la Educacin General Bsica
O.LL.4.1.Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en
diferentes momentos histricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y
acadmica, para enriquecer la concepcin personal sobre el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus diferentes formas de
expresin para fomentar la interculturalidad en el pas.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad
social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua
oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de
vista, construir acuerdos y resolver problemas.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir
de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus
opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.6. Leer de manera autnoma textos no literarios con fines de recreacin,
informacin y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensin, segn el
propsito de lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autnoma para localizar,
seleccionar y organizar informacin como recurso de estudio e indagacin.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos,
explicativos y conversacionales, adecuados a una situacin comunicativa determinada;
emplear los recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y expresin
del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de
escritura literaria y no literaria en colaboracin con los dems, en una variedad de
entornos y medios digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar algunos recursos
estilsticos en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para lograr
claridad, precisin y cohesin.
111
112
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explcitas
LL.4.3.1.
entre los contenidos de dos o ms textos y contrastar sus fuentes.
Construir significados implcitos al inferir el tema, el punto de vista
LL.4.3.2.
del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.
Elaborar criterios crtico-valorativos al distinguir las diferentes
LL.4.3.3.
perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes
textos.
Autorregular la comprensin de un texto mediante la aplicacin
LL.4.3.4.
de estrategias cognitivas de comprensin autoseleccionadas, de
acuerdo con el propsito de lectura y las dificultades identificadas.
Valorar y comparar textos de consulta en funcin del propsito
LL.4.3.5.
de lectura y la calidad de la informacin (claridad, organizacin,
actualizacin, amplitud, profundidad y otros).
Consultar bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad
LL.4.3.6.
para analizar la confiabilidad de la fuente.
Recoger, comparar y organizar informacin consultada en esquemas
LL.4.3.7.
de diverso tipo.
Valorar el contenido implcito de un texto en contraste con fuentes
LL.4.3.8.
adicionales.
Valorar el contenido explcito de un texto al identificar contradicciones
LL.4.3.9.
y ambigedades.
Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web, con
capacidad para seleccionar fuentes segn el propsito de lectura,
LL.4.3.10.
y valorar la confiabilidad e inters o punto de vista de las fuentes
escogidas.
Bloque curricular 4
Escritura
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
Escribir textos periodsticos y acadmicos con manejo de su estructura
LL.4.4.1.
bsica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados
de manera jerrquica.
Lograr cohesin y coherencia en la escritura de textos periodsticos
LL.4.4.2.
y acadmicos mediante la construccin y organizacin de
diferentes tipos de prrafo.
Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura
LL.4.4.3.
de diferentes tipos de textos periodsticos y acadmicos.
Autorregular la escritura de textos periodsticos y acadmicos
LL.4.4.4.
con la seleccin y aplicacin de variadas tcnicas y recursos.
Usar el procedimiento de planificacin, redaccin y revisin en la
LL.4.4.5.
escritura de diferentes tipos de textos periodsticos y acadmicos.
LL.4.4.6.
Mejorar la claridad y precisin de diferentes tipos de textos
periodsticos
y acadmicos mediante la escritura de oraciones compuestas
y la utilizacin de nexos, modificadores, objetos, complementos
113
y signos de puntuacin.
Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y prrafos
mediante el uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales
LL.4.4.7.
complejos, verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y
frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales.
Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autnoma,
LL.4.4.8.
las reglas de uso de las letras, de la puntuacin y de la tilde.
Escribir dilogos directos e indirectos e integrarlos en diferentes
LL.4.4.9.
tipos de texto, segn la intencin comunicativa.
Manejar las normas de citacin e identificacin de fuentes ms
LL.4.4.10.
utilizadas.
Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura
LL.4.4.11.
colaborativa
e individual.
Bloque curricular 5
Literatura
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
Interpretar un texto literario desde las caractersticas del gnero
LL.4.5.1.
al que pertenece.
Debatir crticamente la interpretacin de un texto literario basndose
LL.4.5.2.
en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.
Elegir lecturas basndose en preferencias personales de autor,
LL.4.5.3.
gnero, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo
de diversos soportes.
Componer textos creativos que adapten o combinen diversas
LL.4.5.4.
estructuras y recursos literarios.
Expresar intenciones determinadas (irona, sarcasmo, humor,
LL.4.5.5.
etc.) con el uso creativo del significado de las palabras.
Recrear textos literarios ledos o escuchados con el uso colaborativo
LL.4.5.6.
de diversos medios y recursos de las TIC.
Recrear textos literarios ledos o escuchados desde la experiencia
LL.4.5.7.
personal, adaptando diversos recursos literarios.
MATEMTICA
Objetivos del rea de Matemtica para el subnivel Superior de Educacin General
Bsica
O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de nmeros enteros,
racionales, irracionales y reales; ordenar estos nmeros y operar con ellos para lograr
114
115
M.4.1.2.
M.4.1.3.
M.4.1.4.
M.4.1.5.
M.4.1.6.
M.4.1.7.
M.4.1.8.
M.4.1.9.
M.4.1.10
M.4.1.11.
M.4.12.
M.4.13.
M.4.14.
M.4.15.
M.4.1.16.
M.4.1.17.
M.4.1.18.
M.4.1.19.
M.4.1.20.
116
M.4.1.21.
M.4.1.22.
M.4.1.23.
M.4.1.24.
M.4.1.25.
M.4.1.26.
M.4.1.27.
M.4.1.28.
M.4.1.29.
M.4.1.30.
M.4.1.31.
M.4.1.32.
M.4.1.33.
M.4.1.34.
M.4.1.35.
M.4.1.36.
M.4.1.37.
M.4.1.38.
M.4.1.39.
M.4.1.40.
117
M.4.1.41.
M.4.1.42.
M.4.1.43.
M.4.1.44.
M.4.1.45.
M.4.1.46.
M.4.1.47.
M.4.1.48.
M.4.1.49.
M.4.1.50.
M.4.1.51.
M.4.1.52.
M.4.1.53.
M.4.1.54.
M.4.1.55.
M.4.1.56.
118
incgnitas
en el plano cartesiano sombreando la solucin.
Resolver un sistema de inecuaciones lineales con dos incgnitas de
manera grfica (en el plano) y reconocer la zona comn sombreada
como solucin del sistema.
Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para definir
relaciones
binarias (subconjuntos), representndolas con pares ordenados.
Identificar relaciones reflexivas, simtricas, transitivas y de
equivalencia
sobre un subconjunto del producto cartesiano.
Definir y reconocer funciones de manera algebraica y de manera
grfica, con diagramas de Venn, determinando su dominio y recorrido
en Z.
Representar funciones de forma grfica, con barras, bastones y
diagramas circulares, y analizar sus caractersticas.
Elaborar modelos matemticos sencillos como funciones en la solucin
de problemas.
Definir y reconocer funciones lineales en Z, con base en tablas de
valores, de formulacin algebraica y/o representacin grfica, con o
sin el uso de la tecnologa.
Reconocer funciones crecientes y decrecientes a partir de su
representacin
grfica o tabla de valores.
Definir y reconocer una funcin real identificando sus caractersticas:
dominio, recorrido, monotona, cortes con los ejes.
Definir y reconocer una funcin lineal de manera algebraica y grfica
(con o sin el empleo de la tecnologa), e identificar su monotona a
partir de la grfica o su pendiente.
Definir y reconocer funciones potencia con n=1, 2, 3, representarlas
de manera grfica e identificar su monotona.
Representar e interpretar modelos matemticos con funciones lineales,
y resolver problemas.
Reconocer la recta como la solucin grfica de una ecuacin lineal
con dos incgnitas en R.
Reconocer la interseccin de dos rectas como la solucin grfica de
un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas
de manera algebraica, utilizando los mtodos de determinante
(Cramer),
de igualacin, y de eliminacin gaussiana.
Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que involucren
funciones lineales y sistemas de dos ecuaciones lineales con
dos incgnitas; e interpretar y juzgar la validez de las soluciones
obtenidas dentro del contexto del problema.
M.4.1.57.
119
120
M.4.3.5.
M.4.3.6.
M.4.3.7.
M.4.3.8.
M.4.3.9.
M.4.3.10.
M.4.3.11.
M.4.3.12.
estadstica descriptiva.
Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitativas.
Definir y aplicar niveles de medicin: nominal, ordinal, intervalo y
razn.
Calcular e interpretar las medidas de tendencia central (media,
mediana,
moda) y medidas de dispersin (rango, varianza y desviacin
estndar) de un conjunto de datos en la solucin de problemas.
Determinar las medidas de posicin: cuartiles, deciles, percentiles,
para resolver problemas.
Definir la probabilidad (emprica) y el azar de un evento o experimento
estadstico para determinar eventos o experimentos independientes.
Aplicar mtodos de conteo (combinaciones y permutaciones) en el
clculo de probabilidades.
Calcular el factorial de un nmero natural y el coeficiente binomial
en el clculo de probabilidades.
Operar con eventos (unin, interseccin, diferencia y complemento)
y aplicar las leyes de De Morgan para calcular probabilidades en la
resolucin de problemas.
SUBNIVEL BACHILLERATO
OBJETIVOS INTEGRADORES DEL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO
OI.5.1. Analizar los diversos proyectos polticos, las propuestas de cambio democrtico
en una sociedad intercultural y sus efectos en diferentes mbitos, a partir del
reconocimiento de las caractersticas del origen, expansin y desarrollo, as como las
limitaciones de la propia y otras culturas y su interrelacin, y la importancia de sus
aportes tecnolgicos, econmicos y cientficos.
OI.5.2. Aplicar conocimientos de diferentes disciplinas para la toma de decisiones
asertivas y socialmente responsables, a partir de un proceso de anlisis que justifique la
validez de sus hallazgos, poniendo especial cuidado en el uso tcnico y tico de diversas
fuentes y demostrando honestidad acadmica.
OI.5.3. Tomar decisiones considerando la relacin entre individuo y sociedad en la era
digital y sus influencias en las distintas producciones cientficas y culturales, en un
marco de reconocimiento y respeto a los derechos.
121
122
123
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
Realizar producciones artsticas (una cancin, un dibujo, una escultura,
un monlogo, una instalacin, etc.) a partir de temas de
ECA.5.1.1.
inters personal o social, cuestionamientos, preocupaciones o
ideas relevantes para la juventud.
Autoevaluarse durante los procesos de creacin artstica usando
ECA.5.1.2.
criterios tcnicos, reconociendo las propias emociones y realizando
los ajustes necesarios para lograr el producto deseado.
Expresar las opiniones y sentimientos que suscita la observacin
de obras artsticas de diferentes caractersticas, a travs de la
ECA.5.1.3.
participacin
en dilogos o la elaboracin de breves crticas escritas.
Investigar cmo diferentes artistas han representado o documentado,
a travs del dibujo o la fotografa, gestos y expresiones
que nacen de las emociones personales en momentos especficos
ECA.5.1.4.
(maternidad, guerras, celebraciones, etc.) y elaborar una serie
de dibujos o fotografas relacionados con un momento o tema
concreto.
Reelaborar ideas y transformar producciones de otros creadores
a travs de procesos de renovacin o remezcla, superando estereotipos
ECA.5.1.5.
y convencionalismos en las propias creaciones y mostrando
actitudes de flexibilidad e inters por la experimentacin.
Planificar de forma razonada los procesos propios de creacin o
interpretacin artstica, considerando las necesidades de expresin
ECA.5.1.6.
y comunicacin, y elaborar un guion con los pasos a seguir
y los recursos necesarios.
Identificar un mbito o forma de expresin artstica de inters
(cermica, joyera, mimo, percusin corporal, video arte, etc.), utilizar
recursos para el autoaprendizaje (libros, videos, aprendizaje
ECA.5.1.7.
entre pares, consulta a especialistas) y aplicar los conocimientos
y habilidades adquiridos en la creacin de un pequeo proyecto
o producto artstico.
Seleccionar un cmic o una novela grfica, crear finales alternativos
ECA.5.1.8.
para la historia y elaborar una nueva versin con un programa
informtico de creacin de cmics o de animacin.
Elaborar un portafolio digital que rena una muestra de las creaciones
artsticas propias o en las que ha participado el estudiante,
ECA.5.1.9.
y aadir una breve explicacin, valoracin o comentario sobre
cada una de las obras.
Bloque curricular 2
El encuentro con los otros: la alteridad
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
ECA.5.2.1.
Seleccionar, ensayar e interpretar obras musicales y escnicas
(teatro, musicales, tteres, danza, pera, etc.) asumiendo distintos
roles (actor, director, escengrafo, etc.) y contribuyendo a la
124
consecucin
del resultado esperado.
Representar historias reales o inventadas a travs de un guion grfico,
ECA.5.2.2.
una secuencia sonora, una representacin teatral, una creacin
corporal o un video.
Disear y desarrollar pequeos proyectos artsticos colectivos
centrados en un tema de inters individual o social (discriminacin,
ECA.5.2.3.
contaminacin sonora, gnero, etc.) previendo todas las fases del
proceso, desde su creacin hasta su difusin y presentacin.
Ensayar y grabar en video o audio distintas versiones de una
improvisacin
ECA.5.2.4.
o interpretacin/representacin artstica (musical, dramtica,
corporal, etc.), revisar las diferentes versiones y reflexionar en grupo
sobre los aspectos positivos y mejorables de cada una de ellas.
Documentar, con fotografas, dibujos, registros sonoros o
audiovisuales,
ECA.5.2.5.
los procesos creativos y las exposiciones o representaciones
colectivas realizadas, y crear catlogos, programas radiofnicos,
cortos u otros productos que den cuenta de los mismos.
Participar en las distintas fases del proceso creativo (identificar un
tema, investigar, explorar opciones, seleccionar y desarrollar ideas,
recibir crticas, revisar y perfeccionar, interpretar o exponer), crear
ECA.5.2.6.
una obra original (de danza, msica, escultura, pintura, cine, etc.),
presentarla y debatir los resultados con la audiencia, con un artista
invitado, un crtico u otro especialista.
Leer u observar distintas versiones de la representacin de un
mito, historias o leyendas populares, y crear, interpretar y grabar
en video una versin propia, contextualizndola en un momento
ECA.5.2.7.
cultural e histrico contemporneo; revisar la adaptacin, debatir
acerca de las opciones creativas y comentar qu elementos de la
historia permanecieron iguales y cules cambiaron.
Indagar sobre la msica de compositores y compositoras del repertorio
clsico o popular, y componer una pieza o cancin con un
ECA.5.2.8.
estilo similar al de los compositores elegidos; ensayarla, grabarla
y publicarla en una web o un blog para que los oyentes puedan
escucharla y comentarla.
Observar una seleccin de spots o clips de video (comerciales,
polticos, etc.), considerar qu tipos de msica se utilizan para despertar
ECA.5.2.9.
o manipular una respuesta emocional, y usar la informacin
obtenida para seleccionar y reemplazar la banda sonora por otras
que creen estados emocionales distintos.
Producir grafitis y otras obras de arte urbano utilizando las tcnicas
ECA.5.2.10.
apropiadas y respetando las normativas para utilizar lugares pblicos.
Bloque curricular 3
El entorno: espacio, tiempo y objetos
125
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
Investigar, analizar y comparar los recursos usados por artistas
compositores, coregrafos, dramaturgos, etc. para comunicar
determinadas ideas, temas o conceptos (la naturaleza, eventos
histricos, problemticas sociales, optimismo, pesimismo, etc.) y
ECA.5.3.1.
para despertar emociones o sentimientos (alegra, tristeza, tensin,
ira, etc.) en los oyentes o espectadores, y crear presentaciones
multimedia que ilustren cmo se consigue el efecto deseado
en cada forma de expresin artstica.
Utilizar fuentes escritas, conversaciones informales o entrevistas
formales para investigar sobre mitos, historias y leyendas de la
ECA.5.3.2.
memoria cultural del entorno, y elaborar un documento textual,
visual o audiovisual que recoja los hallazgos.
Identificar y describir los elementos fundamentales (imagen,
tiempo, movimiento, sonido e iluminacin) y las ideas principales,
ECA.5.3.3.
smbolos, personajes y mensajes de obras teatrales y producciones
cinematogrficas.
Reconocer a artistas y agentes culturales (individuales; femeninos
y masculinos; colectivos; institucionales; etc.), obras y manifestaciones
ECA.5.3.4.
culturales del Ecuador, y relacionarlos con sus contextos
histricos y sociales.
Identificar y describir distintos tipos de manifestaciones y productos
culturales y artsticos utilizando un lenguaje tcnico, expresando
ECA.5.3.5.
puntos de vista personales, y mostrando una actitud
de escucha y receptividad hacia las opiniones de otras personas.
Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y representar
una idea, un sentimiento o una emocin en obras y manifestaciones
ECA.5.3.6.
artsticas y culturales de distintos momentos histricos
y de diversas culturas.
Analizar y valorar producciones artsticas y eventos culturales
usando criterios tcnicos y reconociendo las emociones que estos
ECA.5.3.7.
suscitan, y escribir crticas o comentarios para un peridico
escolar, un blog personal o colectivo, una red social, etc., adecuando
el lenguaje al medio utilizado.
Asociar determinadas manifestaciones culturales y artsticas con
formas de pensar, modas o movimientos estticos del presente y
ECA.5.3.8.
del pasado, y elaborar carteles impresos o digitales que muestren
la relacin entre los distintos elementos.
Buscar informacin sobre distintas formas de expresin en el arte
contemporneo (arte de accin, body art, instalaciones, happening,
ECA.5.3.9.
video arte, accin potica, performance, etc.) y elaborar una
presentacin o cartel (impreso o digital) que rena los datos ms
importantes y algunas imgenes o videos ilustrativos.
ECA.5.3.10. Programar y realizar un evento cultural (exposicin, representacin
artstica, fiesta, concurso gastronmico, festival de cortos,
126
ECA.5.3.11.
ECA.5.3.12.
EDUCACIN FSICA
Objetivos del rea de Educacin Fsica para el nivel de Bachillerato General
Unificado
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales, disponiendo de
conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para
optimizar su desempeo en las prcticas corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales
(deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e
implicaciones, segn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo,
federativo, de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de
modo seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del
educando en funcin de las prcticas corporales que elija.
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y representaciones sociales
sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar
decisiones sobre la construccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales,
reconociendo y respetando diferencias individuales y culturales.
127
Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin Fsica para
el nivel de Bachillerato General Unificado
Educacin Fsica para el subnivel BGU
Bloque curricular 1
Prcticas ldicas: los juegos y el jugar
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
Reconocer a los juegos como manifestaciones constantes en la
historia del hombre y relacionarlas con sus contextos de origen,
EF.5.1.1.
su cultura especfica y los sentidos y significados que le permiten
a sus participantes convertirlos en una posible prctica
recreativa.
Reconocer cmo impactan los juegos en las diferentes dimensiones
del sujeto, en la social (como facilitador de relaciones interpersonales),
en la motriz (su influencia como motivador en el
EF.5.1.2.
desarrollo de las capacidades coordinativas y condicionales), en
la afectiva (la presencia de las emociones al jugar), en la cognitiva
(en la toma de decisiones a la hora de resolver los problemas
que le presenta el juego), etc.
Identificar y participar de juegos modificados (de bate y campo,
de cancha dividida, de blanco y diana y de invasin), cooperativos
(como categora que involucra otros juegos), reconociendo
EF.5.1.3.
diferencias y similitudes con prcticas deportivas y maneras
en que participa/juega para alcanzar sus objetivos, utilizando
tcticas y estrategias posibles y realizando adecuaciones que
considere necesarias.
Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar
EF.5.1.4.
en su mejora y poder participar/jugar de distintos juegos de manera
confortable, segura y placentera.
Participar de juegos colectivos reconociendo la importancia del
trabajo en equipo (posibilidades y dificultades), de cooperar y
EF.5.1.5.
oponerse y el papel de la comunicacin motriz entre los jugadores,
para resolver diferentes situaciones de juego y alcanzar
sus objetivos.
Bloque curricular 2
Prcticas gimnsticas
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
128
EF.5.6.2.
EF.5.6.3.
EF.5.6.4.
EF.5.6.5.
EF.5.6.6.
EF.5.6.7.
CIENCIAS NATURALES
BIOLOGA
Objetivos de la asignatura de Biologa para el nivel de Bachillerato General
Unificado
O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr
flexibilidad intelectual; espritu crtico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a los
seres vivos y el ambiente; trabajo autnomo y en equipo, colaborativo y participativo;
creatividad para enfrentar desafos e inters por profundizar los conocimientos
adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con tica y
honestidad.
O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales
conceptos, modelos, teoras y leyes relacionadas con los sistemas biolgicos a diferentes
escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinmica de los ecosistemas, y los
132
procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para
actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza.
O.CN.B.5.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas para comprender la
interdependencia de los seres humanos con la biodiversidad, y evaluar de forma crtica y
responsable la aplicacin de los avances cientficos y tecnolgicos en un contexto
histrico- social, para encontrar soluciones innovadoras a problemas contemporneos
relacionados, respetando nuestras culturas, valores y tradiciones.
O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la ciencia en funcin del razonamiento lgico,
crtico y complejo para comprender de manera integral la estructura y funcionamiento
de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y
prevencin que lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio fsico,
mental y emocional como parte esencial del plan de vida.
O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de
gestin o de otro tipo, que incluyan la exigencia de un trabajo en equipo, la recoleccin
y anlisis de datos cuantitativos y cualitativos; la interpretacin de evidencias; la
evaluacin de los resultados de manera crtica, creativa y reflexiva, para la
comunicacin de los hallazgos, resultados, argumentos y conclusiones con honestidad.
O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para
apoyar sus procesos de aprendizaje, por medio de la indagacin efectiva de informacin
cientfica, la identificacin y seleccin de fuentes confiables, y el uso de herramientas
que permitan una adecuada divulgacin de la informacin cientfica.
O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la argumentacin cientfica para debatir sobre los
conceptos que manejan la tecnologa y la sociedad acerca del cuidado del ambiente, la
salud para armonizar lo fsico y lo intelectual, las aplicaciones cientficas y tecnolgicas
en diversas reas del conocimiento, encaminado a las necesidades y potencialidades de
nuestro pas
O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento cientfico y los
resultados de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante la argumentacin
analtica, crtica, reflexiva, y la justificacin con pruebas y evidencias; y escuchar de
manera respetuosa las perspectivas de otras personas.
O.CN.B.5.9. Apreciar el desarrollo del conocimiento cientfico a lo largo del tiempo,
por medio de la indagacin sobre la manera en que los cientficos utilizan con tica la
Biologa en un amplio rango de aplicaciones, y la forma en que el conocimiento
133
134
CN.B.5.1.9.
CN.B.5.1.10.
CN.B.5.1.11.
CN.B.5.1.12.
CN.B.5.1.13.
CN.B.5.1.14.
CN.B.5.1.15.
CN.B.5.1.16.
CN.B.5.1.17.
CN.B.5.1.18.
CN.B.5.1.19.
CN.B.5.1.20.
CN.B.5.1.21.
135
136
137
para su cuidado.
Establecer la relacin entre la estructura y funcin del sistema
CN.B.5.4.8.
nervioso y del sistema endocrino, en cuanto a su fisiologa y la
respuesta a la accin hormonal.
Indagar en diversas fuentes sobre los efectos nocivos en el sistema
CN.B.5.4.9.
nervioso ocasionados por el consumo de alcohol y otras
drogas, y proponer medidas preventivas.
Analizar las causas y consecuencias de las enfermedades que
CN.B.5.4.10.
afectan al sistema neuroendocrino, y proponer medidas preventivas.
Interpretar la respuesta del cuerpo humano frente a microorganismos
CN.B.5.4.11. patgenos, describir el proceso de respuesta inmunitaria
e identificar las anomalas de este sistema.
Analizar la fecundacin humana, concepcin, el desarrollo embrionario
CN.B.5.4.12. y fetal, parto y aborto, y explicar de forma integral la
funcin de la reproduccin humana.
Indagar acerca del crecimiento y desarrollo del ser humano,
CN.B.5.4.13. reflexionar sobre la sexualidad, la promocin, prevencin y proteccin
de la salud sexual, reproductiva y afectiva.
Relacionar la salud sexual y reproductiva con las implicaciones
CN.B.5.4.14.
en el proyecto de vida.
Bloque curricular 5
Biologa en accin
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
Explicar los sustentos tericos de cientficos sobre el origen de
CN.B.5.5.1.
la vida y refutar la teora de la generacin espontnea sobre la
base de experimentos sencillos.
Indagar sobre la evolucin de los pinzones de Galpagos que
sustent la teora de la seleccin natural de Darwin, y analizar
CN.B.5.5.2.
que se complementa con la teora sinttica de la evolucin,
propuesta por cientficos contemporneos.
Analizar la seleccin artificial en el proceso de domesticacin
CN.B.5.5.3.
del maz y del perro, y explicar los impactos de este tipo de
seleccin en la actualidad.
Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnologa en el campo de
CN.B.5.5.4.
la Medicina y la Agricultura, e interpretar su aplicacin en el
mejoramiento de la alimentacin y la nutricin de las personas.
Indagar y elaborar una lnea de tiempo del desarrollo histrico
CN.B.5.5.5.
de la gentica, desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto
Genoma Humano, y explicar su aporte para la salud humana.
Indagar sobre la gentica de poblaciones, analizar e inferir los
CN.B.5.5.6.
resultados de binomios genticos.
Buscar, registrar y sistematizar informacin de diversas fuentes
CN.B.5.5.7.
sobre el cncer, y relacionarlo con el proceso de proliferacin
celular alterada.
CN.B.5.5.8.
Indagar las aplicaciones de la ingeniera gentica en la produccin
138
CN.B.5.5.9.
CN.B.5.5.10.
CN.B.5.5.11.
FSICA
Objetivos especficos de Fsica para el nivel de Bachillerato General Unificado
O.CN.F.1. Comprender que el desarrollo de la Fsica est ligado a la historia de la
humanidad y al avance de la civilizacin y apreciar su contribucin en el progreso
socioeconmico, cultural y tecnolgico de la sociedad.
O.CN.F.2. Comprender que la Fsica es un conjunto de teoras cuya validez ha tenido
que comprobarse en cada caso, por medio de la experimentacin.
O.CN.F.3. Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados con
fenmenos fsicos, mediante informes estructurados, detallando la metodologa
utilizada, con la correcta expresin de las magnitudes medidas o calculadas.
O.CN.F.4. Comunicar informacin con contenido cientfico, utilizando el lenguaje oral
y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, as como expresar argumentaciones y
explicaciones en el mbito de la Fsica.
O.CN.F.5. Describir los fenmenos que aparecen en la naturaleza, analizando las
caractersticas ms relevantes y las magnitudes que intervienen y progresar en el
dominio de los conocimientos de Fsica, de menor a mayor profundidad, para aplicarlas
a las necesidades y potencialidades de nuestro pas.
139
CN.F.5.1.6.
CN.F.5.1.7.
CN.F.5.1.8.
CN.F.5.1.9.
CN.F.5.1.10.
CN.F.5.1.11.
141
CN.F.5.1.12.
CN.F.5.1.13.
CN.F.5.1.14.
CN.F.5.1.15.
CN.F.5.1.16.
CN.F.5.1.17.
CN.F.5.1.18.
CN.F.5.1.19.
CN.F.5.1.20.
CN.F.5.1.21.
CN.F.5.1.22.
142
CN.F.5.1.23.
CN.F.5.1.24.
CN.F.5.1.25.
CN.F.5.1.26.
CN.F.5.1.27.
CN.F.5.1.28.
CN.F.5.1.29.
CN.F.5.1.30.
CN.F.5.1.31.
143
CN.F.5.1.32.
CN.F.5.1.33.
CN.F.5.1.34.
CN.F.5.1.35.
CN.F.5.1.36.
CN.F.5.1.37.
CN.F.5.1.38.
CN.F.5.1.39.
CN.F.5.1.40.
144
CN.F.5.1.41.
CN.F.5.1.42.
CN.F.5.1.43.
CN.F.5.1.44.
CN.F.5.1.45.
CN.F.5.1.46.
CN.F.5.1.47.
CN.F.5.1.48.
CN.F.5.1.49.
145
146
147
148
149
150
CN.F.5.6.4.
CN.F.5.6.5
el uso de simuladores.
Analizar la incidencia del electromagnetismo, la mecnica
cuntica y la nanotecnologa en las necesidades de la sociedad
contempornea.
Analizar los efectos que tiene la tecnologa en la revolucin de
las industrias, con el fin de concienciar que el uso indebido del
conocimiento y en especial que la aplicacin de leyes fsicas
generan perjuicios a la sociedad.
QUMICA
Objetivos de la asignatura de Qumica para el nivel de Bachillerato general
unificado
O.CN.Q.5.1. Reconocer la importancia de la Qumica dentro de la Ciencia y su impacto
en la sociedad industrial y tecnolgica, para promover y fomentar el Buen Vivir
asumiendo responsabilidad social.
O.CN.Q.5.2. Demostrar conocimiento y comprensin de los hechos esenciales,
conceptos, principios, teoras y leyes relacionadas con la Qumica a partir de la
curiosidad cientfica, generando un compromiso potencial con la sociedad.
O.CN.Q.5.3. Interpretar la estructura atmica y molecular, desarrollar configuraciones
electrnicas y explicar su valor predictivo en el estudio de las propiedades qumicas de
los elementos y compuestos, impulsando un trabajo colaborativo, tico y honesto.
O.CN.Q.5.4. Reconocer, a partir de la curiosidad intelectual y la indagacin, los factores
que dan origen a las transformaciones de la materia, comprender que esta se conserva y
proceder con respeto hacia la naturaleza para evidenciar los cambios de estado.
O.CN.Q.5.5. Identificar los elementos qumicos y sus compuestos principales desde la
perspectiva de su importancia econmica, industrial, medioambiental y en la vida diaria.
O.CN.Q.5.6. Optimizar el uso de la informacin de la tabla peridica sobre las
propiedades de los elementos qumicos y utilizar la variacin peridica como gua para
cualquier trabajo de investigacin cientfica, sea individual o colectivo.
O.CN.Q.5.7. Relacionar las propiedades de los elementos y de sus compuestos con la
naturaleza de su enlace y con su estructura generando as iniciativas propias en la
formacin de conocimientos con responsabilidad social.
151
152
CN.Q.5.1.6.
CN.Q.5.1.7.
CN.Q.5.1.8.
CN.Q.5.1.9.
CN.Q.5.1.10.
CN.Q.5.1.11.
CN.Q.5.1.12.
CN.Q.5.1.13.
CN.Q.5.1.14.
CN.Q.5.1.15.
CN.Q.5.1.16.
CN.Q.5.1.17.
153
CN.Q.5.1.18.
CN.Q.5.1.19.
CN.Q.5.1.20.
CN.Q.5.1.21.
CN.Q.5.1.22.
CN.Q.5.1.23.
CN.Q.5.1.24.
CN.Q.5.1.25.
CN.Q.5.1.26.
CN.Q.5.1.27.
CN.Q.5.1.28.
CN.Q.5.1.29.
154
y los productos
Bloque curricular 2
La Qumica y su lenguaje
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
Analizar y clasificar los compuestos qumicos binarios que tienen
posibilidad de formarse entre dos elementos de acuerdo
CN.Q.5.2.1. a su ubicacin en la tabla peridica, su estructura electrnica
y sus posibles grados de oxidacin para deducir las frmulas
que los representan.
Comparar y examinar los valores de valencia y nmero de oxidacin,
partiendo del anlisis de la electronegatividad, del tipo
CN.Q.5.2.2.
de enlace intramolecular y de las representaciones de Lewis de
los compuestos qumicos.
Examinar y clasificar la composicin, formulacin y nomenclatura
de los xidos, as como el mtodo a seguir para su obtencin
CN.Q.5.2.3. (va directa o indirecta) mediante la identificacin del
estado natural de los elementos a combinar y la estructura
electrnica de los mismos.
Examinar y clasificar la composicin, formulacin y nomenclatura
de los hidrxidos, diferenciar los mtodos de obtencin
CN.Q.5.2.4. de los hidrxidos de los metales alcalinos del resto de metales
e identificar la funcin de estos compuestos segn la teora de
Brnsted-Lowry.
Examinar y clasificar la composicin, formulacin y nomenclatura
CN.Q.5.2.5. de los cidos: hidrcidos y oxcidos, e identificar la funcin
de estos compuestos segn la teora de Brnsted-Lowry.
Examinar y clasificar la composicin, formulacin y nomenclatura
de las sales, identificar claramente si provienen de un cido
CN.Q.5.2.6. oxcido o un hidrcido y utilizar correctamente los aniones
simples o complejos, reconociendo la estabilidad de estos en
la formacin de distintas sales.
Examinar y clasificar la composicin, formulacin y nomenclatura
de los hidruros, diferenciar los metlicos de los no metlicos
CN.Q.5.2.7.
y estos ltimos de los cidos hidrcidos, resaltando las
diferentes propiedades.
Deducir y comunicar que las ecuaciones qumicas son las
representaciones
CN.Q.5.2.8.
escritas de las reacciones que expresan todos
los fenmenos y transformaciones que se producen.
Experimentar y deducir el cumplimiento de las leyes de transformacin
CN.Q.5.2.9. de la materia: leyes ponderales y de la conservacin
de la materia que rigen la formacin de compuestos qumicos.
CN.Q.5.2.10. Calcular y establecer la masa molecular de compuestos simples
a partir de la masa atmica de sus componentes, para
evidenciar que estas medidas son inmanejables en la prctica
155
156
CN.Q.5.3.7.
CN.Q.5.3.8.
CN.Q.5.3.9.
CN.Q.5.3.10.
CN.Q.5.3.11.
CN.Q.5.3.12.
CN.Q.5.3.13.
CN.Q.5.3.14.
agua dulce.
Explicar y examinar el origen, la composicin e importancia
del petrleo, no solo como fuente de energa, sino como materia
prima para la elaboracin de una gran cantidad de productos,
a partir del uso de las TIC.
Investigar y comunicar la importancia de los polmeros artificiales
en sustitucin de productos naturales en la industria
y su aplicabilidad en la vida cotidiana, as como sus efectos
negativos partiendo de la investigacin en diferentes fuentes
Examinar y explicar los smbolos que indican la presencia de
los compuestos aromticos y aplicar las medidas de seguridad
recomendadas para su manejo.
Examinar y explicar la importancia de los alcoholes, aldehdos,
cetonas y teres en la industria, en la medicina y la vida
diaria (solventes como la acetona, el alcohol, algunos teres
como antisptico en quirfanos), as como el peligro de su
empleo no apropiado (incidencia del alcohol en la qumica
cerebral, muerte por ingestin del alcohol metlico).
Examinar y comunicar la importancia de los cidos carboxlicos
grasos y steres, de las amidas y aminas, de los glcidos,
lpidos, protenas y aminocidos para el ser humano en la vida
diaria, en la industria y en la medicina, as como las alteraciones
que puede causar la deficiencia o exceso de su consumo,
por ejemplo de las anfetaminas, para valorar la trascendencia
de una dieta diaria balanceada, mediante el uso de las TIC.
Establecer y comunicar los factores que inciden en la velocidad
de la corrosin y sus efectos, para adoptar mtodos de prevencin.
Examinar y comunicar los contaminantes y los efectos que
producen en el entorno natural y la salud humana basndose
en su toxicidad y su permanencia en el ambiente; y
difundir el uso de prcticas ambientalmente amigables
que se pueden utilizar en la vida diaria.
Examinar y explicar la utilidad de algunos biomateriales para
mejorar la calidad de vida de los seres humanos.
CIENCIAS SOCIALES
157
158
159
CS.H.5.1.19.
CS.H.5.1.20.
CS.H.5.1.21.
CS.H.5.1.22.
CS.H.5.1.23.
CS.H.5.1.24.
CS.H.5.1.25.
CS.H.5.1.26.
CS.H.5.1.27.
CS.H.5.1.28.
CS.H.5.1.29.
CS.H.5.1.30.
CS.H.5.1.31.
CS.H.5.1.32.
CS.H.5.1.33.
Eje temtico 2
De la edad media a la modernidad
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
Determinar las causas y consecuencias de la decadencia y cada
CS.H.5.2.1.
del Imperio romano.
Caracterizar y diferenciar el Imperio romano de Occidente del
CS.H.5.2.2.
Imperio romano de Oriente en el arte y la cultura.
160
CS.H.5.2.3.
CS.H.5.2.4.
CS.H.5.2.5.
CS.H.5.2.6.
CS.H.5.2.7.
CS.H.5.2.8.
CS.H.5.2.9.
CS.H.5.2.10.
CS.H.5.2.11.
CS.H.5.2.12.
CS.H.5.2.13.
CS.H.5.2.14.
CS.H.5.2.15.
CS.H.5.2.16.
CS.H.5.2.17.
CS.H.5.2.18
CS.H.5.2.19.
CS.H.5.2.20.
CS.H.5.2.21.
161
CS.H.5.2.22.
CS.H.5.2.23.
CS.H.5.2.24.
CS.H.5.2.25.
CS.H.5.2.26.
CS.H.5.2.27.
CS.H.5.2.28.
CS.H.5.2.29.
CS.H.5.2.30.
CS.H.5.2.31.
CS.H.5.2.32.
CS.H.5.2.33.
CS.H.5.2.34.
Eje temtico 2
De la edad media a la modernidad
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
Identificar y valorar las producciones intelectuales ms significativas
CS.H.5.3.1.
de las culturas aborgenes de Amrica Latina precolombina
(mayas, aztecas e incas).
Explicar las diversas formas de vida y de organizacin social de
CS.H.5.3.2.
las grandes culturas nativas de Amrica aborigen en funcin de
valorar su capacidad de innovacin y creatividad.
CS.H.5.3.3.
Valorar la experticia en el diseo, organizacin y funciones de
162
CS.H.5.3.4.
CS.H.5.3.5.
CS.H.5.3.6.
CS.H.5.3.7.
CS.H.5.3.8.
CS.H.5.3.9.
CS.H.5.3.10.
CS.H.5.3.11.
CS.H.5.3.12.
CS.H.5.3.13.
CS.H.5.3.14.
CS.H.5.3.15.
CS.H.5.3.16.
CS.H.5.3.17.
CS.H.5.3.18.
CS.H.5.3.19.
CS.H.5.3.20.
163
CS.H.5.3.21.
CS.H.5.3.22.
CS.H.5.3.23.
CS.H.5.3.24.
CS.H.5.3.25.
CS.H.5.3.26.
CS.H.5.3.27.
CS.H.5.3.28.
CS.H.5.3.29.
CS.H.5.3.30.
CS.H.5.3.31.
CS.H.5.3.32.
CS.H.5.3.33.
CS.H.5.3.34.
CS.H.5.3.35.
CS.H.5.3.36.
CS.H.5.3.37.
CS.H.5.3.38.
CS.H.5.3.39.
CS.H.5.3.40.
164
CS.H.5.3.41.
CS.H.5.3.42.
CS.H.5.3.43.
CS.H.5.3.44.
CS.H.5.3.45.
CS.H.5.3.46.
CS.H.5.3.47.
CS.H.5.3.48.
CS.H.5.3.49.
CS.H.5.3.50.
CS.H.5.3.51.
CS.H.5.3.52.
CS.H.5.3.53.
Eje temtico 3
Economa: trabajo y sociedad
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
CS.H.5.4.1.
Examinar el modo de produccin que prim en el Paleoltico,
destacando las relaciones sociales y las herramientas que utilizaban
para la recoleccin, la caza y la pesca.
CS.H.5.4.2.
Analizar los cambios que gener la revolucin neoltica, con
la domesticacin de plantas y animales en la produccin de
excedentes y la divisin y especializacin del trabajo.
Determinar las circunstancias que marcaron la transicin de la
CS.H.5.4.3
comunidad primitiva a la sociedad dividida en clases (esclavismo).
CS.H.5.4.4.
Analizar las circunstancias econmicas por las que el ser humano
165
CS.H.5.4.5.
CS.H.5.4.6.
CS.H.5.4.7.
CS.H.5.4.8.
CS.H.5.4.9.
CS.H.5.4.10.
CS.H.5.4.11.
CS.H.5.4.12.
CS.H.5.4.13.
CS.H.5.4.14.
CS.H.5.4.15.
CS.H.5.4.16.
CS.H.5.4.17.
.
CS.H.5.4.18.
166
CS.H.5.4.19.
CS.H.5.4.20.
CS.H.5.4.21.
CS.H.5.4.22.
CS.H.5.4.23.
CS.H.5.4.24.
CS.H.5.4.25.
CS.H.5.4.26.
CS.H.5.4.27.
CS.H.5.4.28.
CS.H.5.4.29.
CS.H.5.4.30.
CS.H.5.4.31.
CS.H.5.4.32.
CS.H.5.4.33.
CS.H.5.4.34.
CS.H.5.4.35.
CS.H.5.4.36.
167
CS.H.5.4.37.
CS.H.5.4.38.
CS.H.5.4.39.
CS.H.5.4.40.
CS.H.5.4.41.
168
169
CS.EC.5.1.12
.
CS.EC.5.1.13
.
Eje temtico 2
La democracia moderna
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
Contextualizar el nacimiento de la democracia moderna, considerando
CS.EC.5.2.1.
los procesos histricos que la alumbraron.
Explicar la democracia moderna mediante el anlisis de su
significado radical: inexistencia de ttulos naturales para gobernar,
CS.EC.5.2.2.
como el principio de filiacin, el buen nacimiento, el
linaje, la riqueza, la edad o la meritocracia.
Determinar los parmetros sobre los que se construye el concepto
de ciudadana en la democracia moderna, su concepcin
CS.EC.5.2.3.
y roles, a partir del anlisis de las caractersticas de esta
ltima.
Discutir de manera informada la implicacin de los principios
CS.EC.5.2.4. de alternabilidad y de la despersonalizacin del poder como
fundamentos de un sistema democrtico pluralista.
Determinar las contradicciones del significado de soberana
CS.EC.5.2.5. del pueblo, considerando la evolucin del concepto y sus
cambios sustanciales.
Contrastar los derechos civiles y los derechos polticos, a partir
CS.EC.5.2.6.
del anlisis de las caractersticas particulares de cada uno.
Describir los procesos de bsqueda de la legitimidad del poder
CS.EC.5.2.7. poltico, por medio del anlisis de los mecanismos de legitimacin
social.
Diferenciar varias formas de comprender la democracia, a partir
CS.EC.5.2.8.
del estudio comparativo de casos y de la ejemplificacin.
Examinar el significado de la representacin poltica, considerando
CS.EC.5.2.9.
las contribuciones de la democracia representativa.
Analizar la definicin de democracia representativa, identificando
sus lmites y dificultades, considerando la distancia
CS.EC.5.2.10
entre gobernantes y gobernados, electores y elegidos, los
.
riesgos de tomar decisiones en nombre del electorado y la
ausencia de rendicin de cuentas.
CS.EC.5.2.11 Establecer la importancia de la rendicin de cuentas y la aplicacin
.
de sistemas de control como mecanismos para reforzar
170
CS.EC.5.2.12
.
CS.EC.5.2.13
.
CS.EC.5.2.14
.
CS.EC.5.2.15
.
CS.EC.5.2.16
.
CS.EC.5.2.17
.
CS.EC.5.2.18
.
CS.EC.5.2.19
.
CS.EC.5.2.20
.
CS.EC.5.2.21
.
Eje temtico 3
La democracia y la construccin de un Estado plurinacional
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
Explicar el desarrollo de la democracia en Ecuador desde un
CS.EC.5.3.1. Estado excluyente en 1830, hasta llegar a la declaracin de
Estado plurinacional establecida en la Constitucin del 2008.
Discutir la cultura nacional fundamentada en la plurinacionalidad,
CS.EC.5.3.2. tomando en cuenta los aportes que cada componente
brinda desde su especificidad.
Analizar y valorar cada uno de los fundamentos sociales del
Ecuador (indgena, afro ecuatoriano, mestizo y montubio)
CS.EC.5.3.3.
como un camino en la comprensin de la otredad y de la armona
social.
Comprender y valorar los aportes particulares de cada cultura
CS.EC.5.3.4.
en la construccin de una sociedad intercultural.
CS.EC.5.3.5. Determinar la evolucin histrica de las demandas sociales de
171
CS.EC.5.3.6.
CS.EC.5.3.7.
CS.EC.5.3.8.
CS.EC.5.3.9.
Eje temtico 4
El Estado y su organizacin
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
Reconocer el surgimiento y evolucin del Estado como forma
CS.EC.5.4.1.
de control social.
Identificar y analizar el rol de cada uno de los componentes
del Estado: fuerzas armadas, derecho (leyes), tribunales de
CS.EC.5.4.2. justicia, burocracia, crceles, aparatos ideolgicos (medios
de comunicacin), etc., y su impacto en las distintas clases
sociales.
Diferenciar Estado, nacin y gobierno a travs de la identificacin
CS.EC.5.4.3.
de sus funciones especficas y su rol histrico.
Determinar el significado de las Asambleas Nacionales Constituyentes
CS.EC.5.4.4.
desde las revoluciones del siglo XVIII.
Establecer la necesidad de las Asambleas Constituyentes
CS.EC.5.4.5. como generadoras de otras instituciones polticas, a partir de
la ejemplificacin.
Identificar al pueblo como sujeto de las Asambleas Constituyentes,
CS.EC.5.4.6.
a partir del anlisis del principio de soberana.
Comparar las cartas constitucionales del Ecuador atendiendo
CS.EC.5.4.7.
a la progresin de los derechos de ciudadana.
Caracterizar las Constituciones como expresin poltica de la
CS.EC.5.4.8. sociedad y no solo como instrumentos jurdicos, mediante el
anlisis de las demandas sociales que estas recogen.
Sealar los postulados del republicanismo, tomando en cuenta
CS.EC.5.4.9.
las diferencias con otros modelos de organizacin poltica.
Identificar formas de republicanismo (federalismo, centralismo
CS.EC.5.4.10 y confederalismo), a partir del anlisis de determinados
.
estados latinoamericanos (Mxico, Venezuela, Argentina y
Brasil).
172
CS.EC.5.4.11
.
CS.EC.5.4.12
.
FILOSOFA
Objetivos especficos de la asignatura de Filosofa para el nivel de Bachillerato
General Unificado
O.CS.F.5.1. Desarrollar mecanismos intelectuales que otorgan las lgicas polivalentes
simblicas contemporneas para el anlisis argumentativo y para el conocimiento del
lenguaje humano, a travs del combate a las falacias, contradicciones, juicios a priori,
etc., en funcin de desarrollar en el estudiante una tica del razonamiento fundamentado
y argumentado racionalmente.
O.CS.F.5.1.2. Analizar, comprender y valorar la complejidad histrica del pensamiento
latinoamericano en su relacin con otras formas de filosofar y pensar la realidad, a
travs de su imbricacin con las urgencias vitales de su historia, para comprender la
razn de ser de su nosotros pensante, a diferencia del yo pensante occidental.
O.CS.F.5.1.3. Comprender la dimensin espacial desde los conceptos filosficos de
Cosmos y Armona, vinculndolos con los de Sumak Kawsay y Pachamama, en el afn
de reivindicar una comprensin integral y alternativa.
O.CS.F.5.1.4. Interpretar las experiencias humanas por medio del anlisis de las
dimensiones tica, esttica y poltica, la felicidad y el placer, para examinar y distinguir
los principios y las implicaciones que se anudan en ellas en la vida cotidiana y en los
grandes proyectos histricos.
O.CS.F.5.1.5.
Conocer y aplicar las reglas de la argumentacin lgica para validar razonamientos que
contribuyan al desarrollo de la argumentacin, la deliberacin y la persuasin, en
funcin de una forma democrtica de comunicacin.
173
CS.F.5.2.3.
CS.F.5.2.4.
CS.F.5.2.5.
CS.F.5.2.6.
CS.F.5.2.7.
CS.F.5.2.8.
CS.F.5.2.9.
CS.F.5.2.10.
CS.F.5.2.11.
CS.F.5.2.12.
CS.F.5.2.13
CS.F.5.2.14.
CS.F.5.2.15.
CS.F.5.2.16.
CS.F.5.2.17.
CS.F.5.2.18.
Eje temtico 3
Filosofa occidental y filosofa latinoamericana
Bsicos Imprescindibles
175
Bsicos Deseables
CS.F.5.3.1.
CS.F.5.3.2.
CS.F.5.3.3.
CS.F.5.3.4.
CS.F.5.3.5.
CS.F.5.3.6
CS.F.5.3.7.
CS.F.5.3.8.
CS.F.5.3.9.
CS.F.5.3.10.
Eje temtico 4
El individuo y la comunidad: lo tico, lo esttico, lo hednico
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
Discutir las virtudes platnicas y aristotlicas presentes en
CS.F.5.4.1.
las acciones humanas y aplicarlas a la sociedad actual
Diferenciar comportamientos ticos y antiticos desde el
CS.F.5.4.2.
anlisis de dilemas y estudios de caso.
Explicar la dicotoma entre el bien y el mal en el anlisis de
CS.F.5.4.3.
casos de la vida cotidiana.
Comprender la visin occidental y cristiana sobre la virtud y
CS.F.5.4.4.
el pecado, mediante el estudio de creencias manifiestas en el
medio ecuatoriano.
Ejercer el pensamiento filosfico en la elaboracin de preguntas
CS.F.5.4.5.
complejas en funcin de ensayar respuestas significativas.
Reflexionar en torno a las corrientes estudiadas sobre el bien
CS.F.5.4.6.
y el mal y formar una opinin argumentada sobre su utilidad
en la vida cotidiana.
176
CS.F.5.4.7.
CS.F.5.4.8.
CS.F.5.4.9.
CS.F.5.4.10.
CS.F.5.4.11.
CS.F.5.4.12.
CS.F.5.4.13.
LENGUA Y LITERATURA
Objetivos del rea de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato General
Unificado
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos
contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer una
ciudadana plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la
construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
177
178
Bloque curricular 2
Comunicacin oral
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
Valorar el contenido explcito de dos o ms textos orales e identificar
LL.5.2.1.
contradicciones, ambigedades, falacias, distorsiones y desviaciones
en el discurso.
Valorar el contenido implcito de un texto oral a partir del anlisis
LL.5.2.2.
connotativo del discurso.
Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicacin
LL.5.2.3.
oral para persuadir mediante la argumentacin y contraargumentacin,
con dominio de las estructuras lingsticas.
Utilizar de manera selectiva y crtica los recursos del discurso oral
LL.5.2.4.
y evaluar su impacto en la audiencia.
Bloque curricular 3
Lectura
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
Valorar el contenido explcito de dos o ms textos al identificar
LL.5.3.1.
contradicciones, ambigedades y falacias.
Valorar el contenido implcito de un texto con argumentos propios,
LL.5.3.2.
al contrastarlo con fuentes adicionales.
Autorregular la comprensin de un texto mediante la aplicacin de
LL.5.3.3.
estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin.
Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en funcin
LL.5.3.4.
del propsito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de
vista del autor.
Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con
capacidad para seleccionar fuentes segn el propsito de lectura
LL.5.3.5.
y valorar la confiabilidad e inters o punto de vista de las fuentes
escogidas.
Recoger, comparar y organizar informacin consultada utilizando
LL.5.3.6.
esquemas y estrategias personales.
Bloque curricular 4
Escritura
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
Construir un texto argumentativo, seleccionando el tema y formulando
LL.5.4.1.
la tesis.
Defender una tesis mediante la formulacin de diferentes tipos de
LL.5.4.2.
argumento.
Aplicar las normas de citacin e identificacin de fuentes con rigor
LL.5.4.3.
y honestidad acadmica.
Usar de forma habitual el procedimiento de planificacin, redaccin
LL.5.4.4.
y revisin para autorregular la produccin escrita, y seleccionar
y aplicar variadas tcnicas y recursos.
Producir textos mediante el uso de diferentes soportes impresos
LL.5.4.5.
y digitales.
LL.5.4.6.
Expresar su postura u opinin sobre diferentes temas de la cotidianidad
179
MATEMTICA
Objetivos del rea de Matemtica para el nivel de Bachillerato General Unificado
O.M.5.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y
mundial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y
mtodos formales y no formales de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.
O.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de manera escrita, verbal,
simblica, grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimientos
matemticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos,
180
M.5.1.7.
M.5.1.8.
M.5.1.9.
M.5.1.10.
M.5.1.11.
M.5.1.12.
M.5.1.13.
M.5.1.14.
M.5.1.15.
M.5.1.16.
M.5.1.17.
M.5.1.18.
M.5.1.19.
M.5.1.20.
M.5.1.21.
182
eliminacin).
Aplicar las propiedades de orden de los nmeros reales para realizar
operaciones con intervalos (unin, interseccin, diferencia y
complemento), de manera grfica (en la recta numrica) y de manera
analtica.
Aplicar las propiedades de orden de los nmeros reales para resolver
ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incgnita
y con valor absoluto.
Resolver sistemas de tres ecuaciones lineales con dos incgnitas
(ninguna solucin, solucin nica, infinitas soluciones) utilizando
los mtodos de sustitucin o eliminacin gaussiana.
Resolver sistemas de ecuaciones lineales con tres incgnitas (infinitas
soluciones) utilizando los mtodos de sustitucin o eliminacin
gaussiana.
Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con tres incgnitas
(ninguna solucin, solucin nica, infinitas soluciones), de manera
analtica, utilizando los mtodos de sustitucin o eliminacin
gaussiana.
Descomponer funciones racionales en fracciones parciales resolviendo
los sistemas de ecuaciones correspondientes.
Resolver y plantear problemas de aplicacin de sistemas de ecuaciones
lineales (hasta tres ecuaciones lineales con hasta tres incgnitas);
interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema.
Reconocer el conjunto de matrices M22 [R] y sus elementos, as
como las matrices especiales: nula e identidad.
Realizar las operaciones de adicin y producto entre matrices M22
[R], producto de escalares por matrices M22 [R], potencias de
matrices
M22 [R], aplicando las propiedades de nmeros reales.
Calcular el producto de una matriz de M22 [R] por un vector en el
plano y analizar su resultado (vector y no matriz).
Reconocer matrices reales de mxn e identificar las operaciones
que son posibles de realizar entre ellas segn sus dimensiones.
Calcular determinantes de matrices reales cuadradas de orden 2 y
3 para resolver sistemas de ecuaciones.
Calcular la matriz inversa A-1de una matriz cuadrada A cuyo
determinante
sea diferente a 0 por el mtodo de Gauss (matriz ampliada),
para resolver sistemas de ecuaciones lineales.
Graficar y analizar el dominio, el recorrido, la monotona, ceros,
extremos y paridad de las diferentes funciones reales (funcin afn
a trozos, funcin potencia entera negativa con n=-1, -2, funcin raz
cuadrada, funcin valor absoluto de la funcin afn) utilizando TIC.
Realizar la composicin de funciones reales analizando las
M.5.1.22.
M.5.1.23.
M.5.1.24.
M.5.1.25.
M.5.1.26.
M.5.1.27.
M.5.1.28.
M.5.1.29.
M.5.1.30.
M.5.1.31.
M.5.1.32.
M.5.1.33.
M.5.1.34.
M.5.1.35.
183
caractersticas
de la funcin resultante (dominio, recorrido, monotona,
mximos, mnimos, paridad).
Resolver (con o sin el uso de la tecnologa) problemas o situaciones,
reales o hipotticas, con el empleo de la modelizacin con
funciones reales (funcin afn a trozos, funcin potencia entera
negativa
con n=-1, -2, funcin raz cuadrada, funcin valor absoluto
de la funcin afn), identificando las variables significativas presentes
y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez de los
resultados obtenidos.
Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas para
calcular la funcin inversa (de funciones biyectivas) comprobando
con la composicin de funciones.
Resolver y plantear aplicaciones de la composicin de funciones
reales en problemas reales o hipotticos.
Realizar las operaciones de adicin y producto entre funciones
reales, y el producto de nmeros reales por funciones reales, aplicando
propiedades de los nmeros reales.
Aplicar las propiedades de las races de la ecuacin de segundo
grado en la factorizacin de una funcin cuadrtica.
Resolver ecuaciones que se pueden reducir a ecuaciones de segundo
grado con una incgnita.
Identificar la interseccin grfica de una recta y una parbola como
solucin de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrtica y otra
lineal.
Identificar la interseccin grfica de dos parbolas como solucin
de un sistema de dos ecuaciones de segundo grado con dos incgnitas.
Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas: una de
primer grado y una de segundo grado; y sistemas de dos ecuaciones
de segundo grado con dos incgnitas, de forma analtica.
Resolver (con o sin el uso de la tecnologa) problemas o situaciones,
reales o hipotticas, que pueden ser modelizados con funciones
cuadrticas, identificando las variables significativas presentes
y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez de los
resultados obtenidos.
Calcular, de manera intuitiva, el lmite cuando h0 de una funcin
cuadrtica con el uso de la calculadora como una distancia
entre dos nmero reales.
Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones cuadrticas,
a partir del cociente incremental.
Interpretar de manera geomtrica (pendiente de la secante) y fsica
el cociente incremental (velocidad media) de funciones cuadrticas,
con apoyo de las TIC.
Interpretar de manera geomtrica y fsica la primera derivada
M.5.1.36.
M.5.1.37.
M.5.1.38.
M.5.1.39.
M.5.1.40.
M.5.1.41.
M.5.1.42.
M.5.1.43.
M.5.1.44.
M.5.1.45.
M.5.1.46.
M.5.1.47.
M.5.1.48.
184
M.5.1.49.
M.5.1.50.
M.5.1.51.
M.5.1.52.
M.5.1.53.
M.5.1.54.
M.5.1.55.
M.5.1.56.
M.5.1.57.
M.5.1.58.
M.5.1.59.
M.5.1.60.
M.5.1.61.
M.5.1.62.
185
M.5.1.63.
M.5.1.64.
M.5.1.65.
M.5.1.66.
M.5.1.67.
M.5.1.68.
M.5.1.69.
M.5.1.70.
M.5.1.71.
M.5.1.72.
M.5.1.73.
M.5.1.74.
M.5.1.75.
M.5.1.76.
M.5.1.77.
186
187
M.5.2.13.
M.5.2.14.
M.5.2.15.
M.5.2.16.
M.5.2.17.
M.5.2.18.
M.5.2.19.
M.5.2.20.
M.5.2.21.
M.5.2.22.
M.5.2.23.
M.5.2.24.
188
problemas.
Reconocer un subconjunto convexo en R2 y determinar el conjunto
de soluciones factibles, de forma grfica y analtica, para resolver
M.5.2.25.
problemas de programacin lineal simple (minimizacin en un
conjunto de soluciones factibles de un funcional lineal definido en
R2).
Realizar un proceso de solucin grfica y analtica del problema de
programacin lineal graficando las inecuaciones lineales, determinando
M.5.2.26.
los puntos extremos del conjunto de soluciones factibles, y
encontrar la solucin ptima.
Resolver y plantear aplicaciones (un modelo simple de lnea de
produccin, un modelo en la industria qumica, un problema de
M.5.2.27.
transporte simplificado), interpretando y juzgando la validez de las
soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
Bloque curricular 2
Geometra y medida
Bsicos Imprescindibles
Bsicos Deseables
Calcular e interpretar la media, mediana, moda, rango, varianza y
M.5.3.1.
desviacin estndar para datos no agrupados y agrupados, con
apoyo de las TIC.
Resolver y plantear problemas de aplicacin de las medidas de
M.5.3.2.
tendencia central y de dispersin para datos agrupados, con
apoyo de las TIC.
Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas
de aplicacin de las medidas de tendencia central y de dispersin
M.5.3.3.
para datos agrupados dentro del contexto del problema, con
apoyo de las TIC.
Calcular e interpretar el coeficiente de variacin de un conjunto
M.5.3.4.
de datos (agrupados y no agrupados).
Determinar los cuantiles (cuartiles, deciles y percentiles) para datos
M.5.3.5.
no agrupados y para datos agrupados.
Representar en diagramas de caja los cuartiles, mediana, valor
M.5.3.6.
mximo y valor mnimo de un conjunto de datos.
Reconocer los experimentos y eventos en un problema de texto,
M.5.3.7.
y aplicar el concepto de probabilidad y los axiomas de probabilidad
en la resolucin de problemas.
Determinar la probabilidad emprica de un evento repitiendo el
M.5.3.8.
experimento aleatorio tantas veces como sea posible (50, 100
veces), con apoyo de las TIC.
Realizar operaciones con sucesos: unin, interseccin, diferencia
M.5.3.9.
y complemento, leyes de De Morgan, en la resolucin de problemas.
Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuacin vectorial
M.5.2.10.
de la recta, para escribir la ecuacin cartesiana de la recta y la
ecuacin general de la recta.
M.5.2.11.
Determinar la posicin relativa de dos rectas en R2 (rectas paralelas,
189
M.5.2.12.
M.5.2.13.
M.5.2.14.
M.5.2.15.
M.5.2.16.
M.5.2.17.
M.5.2.18.
M.5.2.19.
M.5.2.20.
M.5.2.21.
M.5.2.22.
M.5.2.23.
190
191
M.5.3.10.
M.5.3.11.
M.5.3.12.
M.5.3.13.
M.5.3.14.
M.5.3.15.
M.5.3.16.
M.5.3.17.
M.5.3.18.
M.5.3.19.
M.5.3.20.
M.5.3.21.
M.5.3.22.
192
M.5.3.23.
M.5.3.24.
M.5.3.25.
variables aleatorias.
Determinar la recta de regresin lineal que pasa por el centro de
gravedad de la distribucin para predecir valores de la variable
dependiente utilizando la recta de regresin lineal, o calcular otra
recta de regresin intercambiando las variables para predecir la
otra variable.
Utilizar el mtodo de mnimos cuadrados para determinar la recta
de regresin en la resolucin de problemas hipotticos o reales,
con apoyo de las TIC.
Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en el mtodo de
mnimos cuadrados al determinar la recta de regresin en la resolucin
de problemas hipotticos o reales dentro del contexto del
problema, con el apoyo de las TIC.
METODOLOGA
Extraer consecuencias.
Prever lo que puede suceder
Ver las vertientes de un principio
Ver las vertientes de una afirmacin
Parte de los objetivos ideales, que son los universales de las premisas
Formar el espritu por el admirable rigor de sus demostraciones
Proceso didctico:
1. Aplicacin: Establece la relacin entre la ley o principio general y uno o ms
casos particulares.
2. Comprobacin: Verifica si se cumple o no en los casos particulares lo
determinado por la ley o principio general.
3. Demostracin: Elabora el pensamiento cientfico en la base al descubrimiento
de la verdad.
193
Mtodo inductivo:
Proceso didctico.
1. Observacin: Capta las caractersticas ms notables.
2. Experimentacin; resalta caractersticas para establecer lo experimentado,
prever lo que pueda suceder, ver las vertientes un principio o una afirmacin.
3. Comparacin: Encuentra semejanzas y diferencias de objetos, hechos y/o
fenmenos.
4. Abstraccin: Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en su propia
esencia.
5. Generalizacin: Extiende los resultados del estudio a todo los objetos de su
misma especie.
Mtodo lgico
Proceso didctico:
1. Observacin: Interioriza los hechos, los fenmenos a travs de los sentidos.
2. Investigacin: Establece las leyes del pensamiento y del raciocinio, para
descubrir la verdad o confirmarla.
3. Anlisis: Descompone en partes algo complejo para explicar las causas de los
hechos o fenmenos.
4. Sntesis: vuelve al todo a travs de las partes disociadas, para la comprensin
del asunto.
5. Aplicacin: Utilizacin de los conocimientos adquiridos.
Mtodo didctico
Proceso didctico:
1. Orientacin: Regula la marcha del aprendizaje para llegar al conocimiento de la
verdad.
2. Conduccin: Inicia el dominio progresivo de los procedimientos lgicos
psicolgicos en busca de la correccin mental para luego superarlo.
3. Ordenacin: Ordena los datos de la materia y de los medios auxiliares.
4. Adecuacin: Adecua las materia a la capacidad y a las limitaciones del sujeto.
5. Interesante: Responde a las necesidades e intereses reales del sujeto e invita al
deseo de participar.
Mtodo audio-viso-motor-gnsico
Proceso didctico:
194
195
Extraer consecuencias.
Prever lo que puede suceder
Ver las vertientes de un principio
Ver las vertientes de una afirmacin
Parte de los objetivos ideales, que son los universales de las premisas
Formar el espritu por el admirable rigor de sus demostraciones
Proceso didctico:
4. Aplicacin: Establece la relacin entre la ley o principio general y uno o ms
casos particulares.
5. Comprobacin: Verifica si se cumple o no en los casos particulares lo
determinado por la ley o principio general.
6. Demostracin: Elabora el pensamiento cientfico en la base al descubrimiento
de la verdad.
Mtodo inductivo:
Proceso didctico.
6. Observacin: Capta las caractersticas ms notables.
7. Experimentacin; resalta caractersticas para establecer lo experimentado,
prever lo que pueda suceder, ver las vertientes un principio o una afirmacin.
8. Comparacin: Encuentra semejanzas y diferencias de objetos, hechos y/o
fenmenos.
196
Mtodo analtico
Se descompone el todo en sus partes. Va desde el ente concreto a sus partes que son
componentes internos. Diferencia lo esencial de lo accidental de un todo complejo.
Utiliza la tcnica del razonamiento porque parte de una hiptesis para llegar a una tesis
que est contenida en la hiptesis.
Proceso didctico:
1. Divisin: Distribuye las partes de un todo de acuerdo a caractersticas comunes.
2. Descomposicin: Separa las diversas partes de un compuesto tomando en
cuenta aspectos similares.
3. Clasificacin: Coloca los objetos o cosas en el lugar que les corresponde, es
decir, los dispone por clases.
Mtodo de laboratorio
Permite al alumno realizar actividades en un ambiente que dispone de materiales de
apoyo, materia prima, aparatos, instrumentos, modelos, formas siluetas para resolver
197
198
Mtodos de itinerarios
Se aplica a todos los aos de bsica. Desarrolla la imaginacin, observacin,
originalidad, creatividad, valoracin de los hechos, fenmenos fsicos y humanos, es
aplicable al estudio de aspectos histricos, geogrficos, socioculturales, polticos,
econmicos, etc. Consiste en realizar un viaje por la localidad, por el pas o por el
mundo, considerando esos aspectos:
Proceso didctico:
1. Observacin: Percibe hechos o fenmenos de la naturaleza a travs de los
sentidos.
2. Localizacin: Encuentra nociones de tiempo y espacio sobre la base de un
recorrido por la ruta seleccionada para obtener informacin de cada sitio y de
circunstancias geogrficas e historias.
3. Comparacin: Encuentra semejanzas y diferencias en cada lugar.
4. Generalizacin: Llega a conclusiones y aplica a otras reas de estudio en casos
similares.
199
Mtodo comparativo
Establece comparaciones del tema en estudio relacionado con los fenmenos fsicos y
humanos donde vive el educando.
Proceso didctico:
1. Observacin: Se apropia de los fenmenos fsicos y humanos concretos como
smbolos, a travs de los sentidos.
2. Descripcin: Encuentra las caractersticas sobresalientes de los fenmenos
fsicos y humanos.
3. Comparacin: Obtiene semejanzas y diferencias entre varios elementos de la
naturaleza.
4. Asociacin: Interrelaciona los diferentes elementos de lugares con los
fenmenos fsicos y humanos.
5. Generalizacin: Descubre conceptos y los conocimientos los transfiera a otras
reas de estudio, en casos similares.
Mtodo de investigacin
Es activo porque el estudiante elabora su propio conocimiento en base a fichas, textos,
lmina y ms fuentes de informacin. Puede practicarse en forma individual o en grupo
en todos los grados.
1. Identificacin del problema: Delimita en un contexto la parte especfica de la
investigacin. Puede ser una pregunta.
2. Planteamiento de soluciones: Propone soluciones al problema atendiendo a
varias respuestas que se den.
200
Mtodo cientfico:
Es un mtodo utilizado por los investigadores en su afn de descubrir el porqu de los
fenmenos. Es aplicable preferentemente en las ciencias Naturales.
Proceso didctico:
1. Observacin: Percibir a travs de todos los sentidos.
2. Determinacin del problema: Se determina el problema a travs de la
realizacin de pregunta; por ejemplo: por qu se produce este fenmeno?
3. Formulacin de la hiptesis: La hiptesis es la explicacin anticipada del
hecho. El docente tomar en cuenta todas las hiptesis propuestas.
201
Mtodo creativo
Permite la expresin libre de su pensamiento, sentimientos, sin sujetarse a ningn
patrn dado.
Proceso didctico:
1. Motivacin: Despierta el inters para desencadenar la imaginacin hacia la
estructura mental del objeto.
2. Concepcin: Interioriza y concibe el tema que ser expresado en forma libre.
3. Ejecucin: Exterioriza el asunto empleando diferentes materiales.
4. Apreciacin: Estimula el trabajo realizado, al margen de todo criterio de
perfeccin.
202
Proceso didctico:
1. Percepcin: Recibir informacin a travs de los sentidos.
2. Comprensin: En base a los estmulos recibidos el alumno analiza, compara e
interioriza las imgenes, vivencias y fenmenos.
3. Fijacin: Es reforzar el conocimiento adquirido mediante repeticiones colectivas
grupales o individuales con o sin acompaamiento musical, mediante la
repeticin constante para corregir errores.
4. Interpretacin: Es la ejecucin y expresin adecuada de la cancin aprendida.
Mtodo indirecto
Da la libertad a los alumnos, quienes seleccionan las actividades, recursos y materiales
para la prctica elegida. El profesor se transforma en gua, en habilitador para el
desarrollo de la clase.
Proceso didctico:
1. Seleccin: Busca recursos y actividades para las actividades planificadas.
2. Orientacin: Imparte indicaciones generales sobre el trabajo a cumplirse.
3. Realizacin: Cumple con las actividades libres de acuerdo al implemento
seleccionado.
4. Observacin: De las habilidades, destrezas e intereses de los educando.
5. Formacin: De grupos de acuerdo a la capacidad e inclinaciones de los
estudiantes.
203
Tcnica de la dramatizacin
Consiste en representar una situacin de la vida real, cuyo propsito ser comprender
y corregir errores de un tema, motivo de estudio.
Proceso didctico:
1.
2.
3.
4.
5.
Recoleccin de materiales
Seleccin de materiales
Indicaciones sobre lo que se va a realizar
Organizacin de espacios a utilizarse
Distribucin del trabajo
Crear el Collage
Interpretacin del Collage
con dos o ms
distractores; de igual manera se ubicaran las palabras claves en forma vertical el resto
va con negrilla.
Proceso didctico:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
204
Tcnica philips 66
Consiste en dividir en subgrupos de 6 personas para discutir una tema especfico en un
tiempo de 6 minutos, debe estar dirigido por un coordinador.
Proceso didctico:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
205
206
Tcnica biogrfica
Consiste en exponer las fechas o problemas de la vida; a travs del relato de
experiencias contadas se puede contribuir a enriquecer y facilitar el aprendizaje.
Proceso didctico:
1. Seleccionar la biografa
2. La Bibliografa debe ser precisa y accesible
3. Elaborar un reglamento con la participacin de todos los alumnos, a fin de que
el trabajo no se disperse.
4. Elaboracin de una gua de consulta.
5. Desarrollo del trabajo
6. Sntesis.
207
Proceso didctico:
Eleccin-Seleccin del tema
Delimitacin del tema
Seleccin de informacin
Organizacin de informacin
Redaccin.
a las
categoras identificadas.
Tcnica esobscriborto
Consiste en escuchar, observar, escribir, internalizar y afianzar palabras de difcil
escritura.
PROCESO
1.
2.
3.
4.
pronuncien luego.
5. Leer oralmente, las palabras visualizadas y escuchadas.
6. Deducir el significado.
7. Anlisis y descomposicin en sus elementos fonticos.
8. Encontrar las dificultades ortogrficas y deletrearlas.
9. Escritura del grupo de palabras en forma vertical en el pizarrn y en sus cuadros
10. Elaborar un cartel con el grupo de palabras.
Tcnica operativa
Consiste en realizar actividades de operaciones que permitan el razonamiento y la
comprensin facilitando el aprendizaje
Proceso didctico:
1.
2.
3.
4.
5.
209
en el crculo exterior
participantes, nmero o smbolo que defina el tema que est tratndose. (Debe
haber por lo menos el 50% de participacin)
5. De todas las palabras claves, depurar las ms significativas y anotar en el
espacio intermedio
6. Realizar otra depuracin que podra ser la mitad de las intermedias y escribir en
el siguiente espacio.
7. Elaboracin de la definicin en base a las palabras anotadas en el centro.
210
Tcnica de la experiencia
Esta tcnica nos permite orientar hacia la demostracin lo que permitir el
afianzamiento del aprendizaje y el redescubrimiento de muchos aspectos de diversos
contenidos o temas que quiz estaban en el olvido o no eran tomados en cuenta.
Proceso didctico:
1.
2.
3.
4.
con dos o ms
distractores; de igual manera se ubicaran las palabras claves en forma vertical el resto
va con negrilla.
Proceso didctico:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
211
4.
5.
6.
7.
8.
9.
212
PROCESO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
213
1.
2.
3.
4.
5.
214
EVALUACIN
Segn el reglamento a la LOEI, en su artculo 184, La evaluacin estudiantil es un
proceso continuo de observacin, valoracin y registro de la informacin que evidencia
el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de
retroalimentacin, dirigidos a mejorar la metodologa de enseanza y los resultados de
aprendizaje.
215
CARACTERSTICAS
Propsito
Tiempo
Instrumentos y
tcnicas
Tipo de
informacin
recabada
Registros
CUADRO COMPARATIVO
DIAGNSTICA
FORMATIVA
Ofrecer al maestro un Planear las actividades
conocimiento prctico de docentes y vigilar el
las caractersticas del avance de la instruccin
grupo.
Al inicio de un perodo Permanentemente
acadmico
durante el ao lectivo
Pruebas,
preguntas Observacin,
pruebas,
dirigidas, observaciones
portafolio,
entrevista,
encuesta
Cognitiva, afectiva y Cognitiva, procedimental
psicomotriz
y afectiva
Informacin pertinente
mediante informes, es
una
evaluacin
cualitativa
Informe de destrezas
desarrolladas, es una
evaluacin cualitativa o
cuantitativa.
SUMATIVA
Otorgar una calificacin
en
el
proceso
de
acreditacin de estudios.
Peridicamente durante
el ciclo escolar
Pruebas
de
base
estructurada, exmenes
Cognitiva
procedimental
Se
registra
la
informacin en formatos
institucionales es una
evaluacin cuantitativa
216
desarrollo de las destrezas propuestas por el currculo establecido para cada subnivel.
Para evaluar los logros alcanzados por los nios y nias se utilizar la siguiente escala:
Escala
Significado
Escala cuantitativa
9,00-10,00
7,00-8,99
4,01-6,99
4
Fuente: Decreto ejecutivo Nro. 366, publicado en el Registro Oficial Nro. 286 de 10 de junio de 2014
TCNICA
Observacin
TIPO
Participante
No participante
INSTRUMENTO
Registros
TIPOS
Anecdtico
Descriptivo
Lista de cotejo
Escalas
217
Numrica
Grfica
Descriptiva
Estructurada
Entrevista
Formal
Gua de preguntas
Semiestructurada
Abierta
Informal
Encuesta
Orales
Prueba
Escritas
Cuestionario
Gua de preguntas
Cuestionario
B estructurada
B no estructurada
Ensayo
Respuesta
extensa
Respuesta
limitada
Objetivas
Numrica
Actuacin
Escalas
Grfica
Descriptiva
Portafolio
Archivo de portafolio
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
218
con flexibilidad cognitiva que puedan aprender de su propio quehacer docente as como
aprender de un acompaante en el camino de la enseanza.
Este acompaante debe crear un ambiente de comunicacin efectiva, lograr que el
ambiente de trabajo sea productivo y significativo para el acompaado, ser consecuente
con el contexto de la institucin educativa e impulsar espacios de dilogo e
investigacin.
La finalidad del acompaamiento es revisar la prctica pedaggica in situ, para
reflexionar de manera conjunta sobre las fortalezas y debilidades que se evidencian en
el proceso de enseanza aprendizaje, con el fin de innovar y mejorar la prctica
pedaggica en el aula.
Las caractersticas del acompaante son:
Ser
docente
Ser
emptico
Ser Gua
Ser
creativo
Ser
reservado
y leal
Ser
investigat
ivo
219
Observ
acin
del
aula
Nueva
prctica
Registr
o de lo
observ
ado
Reflexi
n
conjunt
a
Modelaje
Planificaci
n nueva
prctica
Retroalime
ntacin
http://goo.gl/V3ZV7G
En un segundo momento que a su vez es el cierre del proceso, se deben cumplir las
siguientes fases:
Observacin
de la
prctica
mejorada
en el aula
Taller a nivel
institucional
para
intercambio
de
experiencia
s
Valoracin
de la
prctica
http://goo.gl/V3ZV7G
220
Reflexin
conjunta y
compromiso
s
Refuerzo
pedaggico
Crculos de estudio
Clases demostrativas
Procesos de autoevaluacin
Procesos de coevaluacin
Formacin continua del profesorado
Crculos de estudio
Un crculo de estudio es un grupo conformado entre 8 y 12 personas que se renen
regularmente para tratar temas de inters comn de una manera democrtica y
colaborativa.
(Flavin, 1998) Un crculo de estudio es generalmente conducido por un facilitador
imparcial, ste mantiene centradas las discusiones, ayuda al grupo a valorar diferentes
puntos de vista.
Los crculos de estudios son valiosos porque:
Clases demostrativas
A continuacin se pone a consideracin la matriz de evaluacin de la clase que emiti
Ministerio de Educacin, se puede poner en consideracin para evidenciar el trabajo que
realizan los docentes en los momentos del desarrollo de la clase:
221
222
223
Proceso de coevaluacin
224
225
Autoevaluacin
226
227
228
229
ACCIN TUTORIAL
Por ello es necesario evidenciar claramente cul es el trabajo que debe realizar el tutor
y organizar un plan estructurado y fcil de poner en prctica.
230
La tutora es una accin orientadora que un docente realiza con un grupo de alumnos, de
tal manera que un profesor-tutor es el que se encarga del desarrollo, maduracin,
orientacin y aprendizaje de un grupo de alumnos a l encomendados; conoce y tiene en
cuenta el medio escolar, familiar y ambiental, en que viven, y procura potenciar su
desarrollo integral (Ortega, 1991).
En la actualidad la accin tutorial est considerada como una alternativa para dar apoyo
a la diversidad de estudiantes que existen en las aulas, reflexionando que hay factores
que influyen en el rezago educativo.
231
Fuente: http://goo.gl/PiZV22
Actividades tutoriales
Para cumplir con los objetivos planteados, el docente tutor debe realizar varias
actividades orientadas al trabajo en equipo y el trabajo individual, segn ngel Segovia
las actividades son:
Actividades referidas al estudiante como equipo:
1. Organizar actividades de acogida en el centro educativo.
2. Explicar las funciones y tareas de tutora dndole la oportunidad de participar en
la programacin de las actividades.
3. Conocer la dinmica interna del grupo y desarrollar actividades que
desenvuelvan aspectos concretos de mejora de la misma.
4. Estimular y orientar al grupo para que plantee necesidades, expectativas y
problemas, y para que ellos se organicen y busquen soluciones y lneas de
actuacin.
5. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integracin y
la participacin de los alumnos en la vida del centro.
6. Conocer el rendimiento del alumnado, haciendo partcipe de la bsqueda de
soluciones a los distintos problemas detectados.
7. Conocer la actitud del grupo frente al trabajo escolar y mejorar la motivacin y
el inters.
8. Facilitar el desarrollo y el aprendizaje de las tomas de decisiones como equipo.
9. Desarrollar actividades y estrategias de actuacin, de desarrollo de valores
sociales y de convivencia.
232
233
Condiciones esenciales
* Conocimiento bsico
de:
- La organizacin y
normas de la
institucin.
- El plan de estudios.
- El modelo educativo.
- Dificultades
acadmicas ms
comunes del alumnado.
- Actividades y recursos
disponibles en la
institucin para apoyar
la regularizacin
acadmica del
alumnado y favorecer
su desempeo escolar.
* Slido nivel
acadmico.
* Ser una referencia
eficaz para el
alumnado.
*Ser una persona
transmisora de valores
y promotora de
cambios.
* Formacin continua.
Fuente: Lineamiento de accin tutorial
LOGO
INSTITUCIONAL
234
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
AO
LECTIVO
PLAN DE TUTORA
Reglamento de la LOEI Art. 56
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE
DEL
DOCENTE
TUTOR
NMERO
DE
ESTUDIANT
ES
TUTORIAD
OS
AO / CURSO
PARALELO
NMERO DE
ESTUDIANTE
S HOMBRES
NMERO DE
ESTUDIANTES
MUJERES
2. OBJETIVO GENERAL
3. CAMPOS DE ACCIN
3. 1. CAMPO DE ACCIN: TUTORA ORIENTADA AL ACOMPAMIENTO A LOS
ESTUDIANTES
PERSONA O
OBJETIVO
ESPECFIC
O
ACCIONE
S
GRUPO
FECHA DE
RESPONSAB
CONSECUSI
LE DE LA
N DEL
CONSECUCI
OBJETIVO
N DEL
RECURSOS
RESULTADO
ESPERADO
OBJETIVO
OBJETIVO
ESPECFIC
O
ACCIONE
S
GRUPO
FECHA DE
RESPONSAB
CONSECUSI
LE DE LA
N DEL
CONSECUCI
OBJETIVO
N DEL
OBJETIVO
235
RECURSOS
RESULTADO
ESPERADO
OBJETIVO
ESPECFIC
O
ACCIONE
S
GRUPO
FECHA DE
RESPONSAB
CONSECUSI
LE DE LA
N DEL
CONSECUCI
OBJETIVO
N DEL
RECURSOS
RESULTADO
ESPERADO
OBJETIVO
ELABORADO
DOCENTE:
Firma:
Fecha:
REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
PLANIFICACIN CURRICULAR
De acuerdo a los estndares de desempeo docente, emitidos por el Ministerio de
Educacin en 2012, el docente debe cumplir, entre otros, con lo siguiente (Educacin
M. d., 2012):
1
236
B.1 El docente
planifica para el
proceso de
enseanzaaprendizaje.
Para cumplir con estos, el docente debe reconocer los diferentes elementos curriculares
que estn presentes en las planificaciones, los mismos que se detallan a continuacin.
Componente o elementos del currculo
En los procesos de enseanza y aprendizaje, siempre estn presentes ciertos elementos,
a travs de los cuales se materializa el acto de aprender.
Para identificarlos podemos hacer las siguientes preguntas:
Las matrices emitidas por Ministerio de Educacin para realizar las planificaciones son:
237
LOGO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
AO
LECTIVO
Asignatura:
Docente(s):
Grado/curso:
Nivel
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria
semanal
No. Semanas
de trabajo
Total de semanas
clases
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea
4. EJES TRANSVERSALES:
Total de
periodos
de la unidad de
planificacin
Orientaciones
metodolgicas
Evaluacin***
Duraci
n en
seman
as
1.
2.
3.
4.
5.
7. OBSERVACIONES
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
AO LECTIVO
Grado/Curs
o:
N. de unidad
de
planificacin:
Objetivos especficos de la
unidad de planificacin:
Ttulo
de
planificacin:
unidad
de
Paralelo:
2. PLANIFICACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIN:
1.
1.
2.
2.
3.
EJES
TRANSVERSALES:
Estrategias metodolgicas
PERIODOS:
Recursos
SEMANA DE
INICIO:
Indicadores de logro
Actividades de evaluacin/
Tcnicas / instrumentos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificacin de la necesidad educativa
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
Docente:
Vicerrector:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
En este segmento, la institucin educativa, debe definir los lineamientos mediante los cuales sern entregados los
formatos de planificacin y plasmarlos en este documento.
PROYECTOS ESCOLARES
Proyectos cientficos
Proyectos de interaccin social y vida prctica
Proyectos artstico-culturales
Proyectos deportivos
Campo de accin
interaccin social y
Campo de accin
Campo de accin
artstico-culturales
deportivos
* Ciencias exactas
vida prctica
* Lenguas extranjeras
* Artes
* Deporte
* Ciencias naturales
* Periodismo
(Plsticas, escnicas,
* Juego y aprendo
* Tecnologa
* Lectura y escritura
msica, literatura)
* Actividad fsica y
* Reciclaje
* Democracia
*Artesanas
salud
* Cuidado y proteccin
* Emprendimiento
* Filosofa
* Atletismo
de animales
* Oratoria
* Ciencias Sociales
* Nutricin
* Ecologa
* Debate
* Gastronoma
* Otros
* Otros
* Otros
* Diseo
* Cine
* Otros
Estrategias de motivacin
Los estudios demuestran existen dos formas de motivacin, aquella que es espontnea
(motivacin intrnseca), o aquella que es inducida de forma externa (motivacin
extrnseca), segn los estudios realizados por Ins Gmez Chacn de la Facultad de CC.
Matemticas, de la Universidad Complutense de Madrid, la motivacin se clasifica en:
1. Motivacin intrnseca.- cuando la persona fija su inters por el estudio o
trabajo, demostrando siempre superacin y personalidad en la consecucin de
sus fines, sus aspiraciones y sus metas. Est definida por el hecho de realizar una
actividad por el placer y la satisfaccin que uno experimenta mientras aprende,
explora o trata de entender algo nuevo. La persona explora, tiene una actitud de
curiosidad, trabaja por los objetivos de aprendizaje para aprender.
Carlos Giesenow, asegura que la motivacin intrnseca se basa en ciertas necesidades
que las personas desean satisfacer:
Participacin
Fundamentacin
Propuesta de actividades acordes a las necesidades, gustos, intereses y metas
Utilizacin de recompensas
2.
Competencia
Plantear desafos ptimos
Promover un estilo saludable
Utilizacin de feedback positivo y recompensas
nfasis en el aprendizaje y metas de tarea
Clima motivacional orientado a la maestra
Exigir y dar responsabilidades
3.
Relacionarse
Fomentar la relacin social y el sentido de pertenencia
Clima positivo en el equipo
Relacin docente-estudiante
Consecucin de objetivos
Cumplimiento de actividades programadas
Creatividad e iniciativa
Capacidad de investigacin
Capacidad para resolver problemas y conflictos
Desarrollo de habilidades sociales
Responsabilidad, autonoma y liderazgo
Integridad, honestidad, sinceridad
Curiosidad, anlisis y sntesis
INTERPRETACIN
Demuestra destacado desempeo en cada fase del desarrollo del proyecto
escolar lo que constituyen un excelente aporte a su formacin.
MB
Muy buena
Demuestra muy buen desempeo en cada fase del desarrollo del proyecto
escolar lo que constituye un aporte a su formacin integral.
B
Buena
Demuestra buen desempeo en cada fase del desarrollo del proyecto
escolar lo que contribuye a su formacin integral.
R
Regular
Demuestra regular desempeo en cada fase del desarrollo del proyecto
escolar lo que contribuye escasamente a su formacin integral.
Tomado de: Instructivo de aplicacin de Proyectos Escolares
Instrucciones:
1. Complete las primeras dos columnas de la tabla al inicial el proyecto.
2. Complete las ltimas columnas de la tabla al concluir con el proyecto.
3. En la valoracin cualitativa se debe asignar un parmetro de entre los siguientes:
Excelente Muy Bueno Bueno - Regular
Qu s de mi proyecto
Qu deseo saber del
Cmo aprend todo del
Qu aprend del
del que formo parte?
proyecto que realizar?
proyecto?
proyecto que realic?
Nombre:____________________________________________________________________________
Fecha de inicio:____________ Fecha de cierre:____________ Facilitador: _______________________
Tomado de: Instructivo de aplicacin de Proyectos Escolares
Coevaluacin
Para el diseo de instrumentos de coevaluacin se debe tener en cuenta el desarrollo de
las habilidades descritas en los tres cuadros adjuntos, de este se pueden disear lista de
cotejo, fichas de observacin, entre otras.
La coevaluacin permite reforzar el proceso de trabajo colaborativo y mide la relevancia
que se le da al trabajo en equipo y desarrolla la opinin constructiva de unos a otros; los
instrumentos que se disea y aplican deben ser archivados en el portafolio del docente.
CUADRO DE LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que se manifiestan cuando
interactuamos y nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y satisfactoria.
Habilidades de
comprensin de s
mismo
Habilidades de
autorregulacin
Habilidades de relacin
interpersonal
Reconocimiento de emociones
Reconocimiento de valores, intereses y habilidades
Autovaloracin
Autoconocimiento
Autocontrol, manejo de impulsos y conductas
Manejo y expresin adecuada de emociones
Automotivacin, logro de metas personales
Establecer y mantener relaciones sabias y
gratificantes
Trabajo en equipo y colaboracin
Dialogo y participacin
Comunicacin asertiva
Resolucin pacfica de conflictos
Habilidades de
discernimiento moral
Razonamiento moral
Toma responsable de decisiones
Habilidades del
razonamiento
Habilidades verbales
Habilidades para
resolver problemas
Heteroevaluacin
La evaluacin que el docente aplicar para medir el desempeo del estudiante en el
desarrollo del proyecto se basar en la observacin de:
Investigacin y
anlisis
No muestra
inters en indagar
o investigar sobre
procesos formales
o alternativos que
aporten para
alcanzar los
objetivos de su
proyecto escolar.
Encuentra
dificultad en
identificar las
fuentes de
investigacin y
analizar las
necesidades de
informacin.
Investiga sobre
temticas
definidas por el
grupo. Sigue
procesos
estructurados y
solicitados.
Prctica y
trasferencia
No relaciona
resultados de los
procesos de
indagacin o
investigacin con
el desarrollo de
proyecto escolar.
Relaciona
resultados de los
procesos de
indagacin o
investigacin al
desarrollo del
proyecto escolar.
Construccin de
producto y
experimentacin
No aporta en las
actividades y
cronograma
establecido para la
consecucin del
producto.
Espera que se d
instrucciones para
seguir las
actividades y
cronograma
establecido para la
consecucin del
producto.
Interrelaciona con
dificultad el
conocimiento y
temticas de su
nivel de
escolaridad.
Transfiere con
pensamiento
lgico los
resultados de los
procesos de
indagacin o
investigacin al
desarrollo del
proyecto escolar.
Sigue las
actividades y
cronograma para
alcanzar el
producto deseado.
Interrelacin de
conocimiento
No consigue
relacionar los
conocimientos
adquiridos con los
procesos y
productos del
proyecto. Tiene
dificultad al
encontrar procesos
comunes y
compartir
conocimientos
propios en
beneficios de los
objetivos del
proyecto.
Tomado de: Instructivo de aplicacin de Proyectos Escolares
Interrelaciona
temticas basadas
en un proceso
estructurado y
utilizando las
temticas que el
facilitador o el
grupo sugieren.
Indaga y busca
fuentes de
informacin
formales y
alternativas a sus
inquietudes y las
del grupo.
Demuestra
capacidad para
analizar y
discriminar la
informacin que
ser de utilidad en
los procesos.
Transfiere con
pensamiento
lgico y crtico los
resultados de los
procesos de
indagacin o
investigacin al
desarrollo del
proyecto escolar.
Propone
estrategias y sigue
las actividades y
cronograma para
alcanzar el
producto deseado.
Interrelaciona lo
aprendido en el
presente y
anteriores aos
con el producto de
inters de su
proyecto. Aporta
con conocimientos
de su entorno y
experiencia
personal a los
objetivos del
proyecto escolar.
integral
del
proyecto escolar.
Nivel de participacin.
4
Implementacin de TIC y
TAC.
5
Promueve la investigacin
e innovacin
Incluye
la
participacin
de
los estudiantes de
forma poco activa
o e integral del
proyecto escolar
es confusa y/o
forzada.
Incluye
la
participacin de
los estudiantes
de forma poco
activa.
o e integral del
proyecto escolar.
interdisciplinario e
integral
del
proyecto escolar.
Incluye
la
participacin de
toda la comunidad
educativa
de
forma activa.
Incluye el uso
bsico de recursos
TIC
Incluye recursos
de
TIC
pertinentes
al
proyecto escolar.
Incluye
la
participacin de
docentes,
estudiantes
y
representantes
de la comunidad
educativa
de
forma activa.
Incluye recursos
TIC y TAC
pertinentes
al
proyecto escolar
La metodologa no
promueve
la
investigacin.
La metodologa
promueve poco
la investigacin.
La metodologa
promueve
la
investigacin.
Incluye recursos
TIC
y
TAC
innovadores
y
pertinentes
al
proyecto escolar.
La
metodologa
promueve
la
investigacin
y
desarrollo de la
innovacin.
proyecto escolar.
* No demuestran
la utilidad de los
productos en el
campo de accin.
4
Comunicacin
Pensamiento
crtico
* El lenguaje
corporal y verbal
de los expositores
no genera inters
en el pblico.
* Las estrategias
que aplican no
generan la
participacin del
pblico.
* Respalda la
exposicin con
poco sustento
cientfico.
* Contesta con
imprecisin la
mayora de
preguntas
planteadas por el
pblico.
* La
demostracin de
la utilidad de los
productos en el
campo de accin
es insatisfactoria.
* El lenguaje
corporal y verbal
de los expositores
genera poco
inters del
pblico.
* Activan la
participacin del
pblico,
empleando
estrategias
repetitivas.
* Respalda la
exposicin con
poco sustento
cientfico.
* Contesta con
poca precisin
varias preguntas
planteadas por el
pblico.
de la utilidad de los
productos en el
campo de accin es
poco satisfactoria.
* Demuestran
satisfactoriamente la
utilidad de los
productos en el
campo de accin.
* El lenguaje
corporal y verbal de
los expositores
genera inters del
pblico.
* Activan la
participacin del
pblico.
* El lenguaje
corporal y verbal de
los expositores
general un alto
inters en el pblico.
* Activa la
participacin del
pblico utilizando
estrategias activas y
participativas.
* Respalda la
exposicin con claro
sustento cientfico.
* Contesta con
precisin la mayora
de preguntas
planteadas por el
pblico.
* Respalda la
exposicin con claro
y amplio sustento
cientfico.
* Contesta con
precisin y fluidez
todas las preguntas
planteadas por el
pblico.
Nro
.
Nombre del
proyecto escolar
Facilitador
Nivel de EGB
Total
OBSERVACIONES
Nro
.
Firma
ADAPTACIONES CURRICULARES
Las adaptaciones curriculares se deben aplicar de acuerdo a los lineamiento emitidos
por el Ministerio de Educacin, para esto haremos un recordatorio de los artculos del
Reglamento a la LOEI referentes a este tema.
Reglamento a la LOEI:
Art. 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a travs de sus niveles
desconcentrados y de gestin central, promueve el acceso de personas con
necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio
educativo, ya sea mediante la asistencia a clases en un establecimiento
educativo especializado o mediante su inclusin en un establecimiento de
educacin escolarizada ordinaria.
Art. 228.- mbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales
aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les
permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condicin. Estos
apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de
comunicacin.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las
siguientes:
1. Dificultades especficas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafa,
disortografa, disfasia, trastornos por dficit de atencin e hiperactividad,
trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.
Constitucin de la Repblica
Ley Orgnica de Educacin Intercultural
Reglamento a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural
Acuerdo Ministerial 0295-13 Educacin Especializada
Modelos de atencin integral de los departamentos de consejera estudiantil
Educacin Inclusiva y Especial: VICEPRESIDENCIA DE LA REPBLICA
Necesidades
Educativas
Especiales:
estrategias
metodolgicas
VICEPRESIDENCIA DE LA REPBLICA
Instructivo de evaluacin de los estudiantes con necesidades educativa:
MINISTERIO DE EDUCACIN
Documento individual de adaptacin DIAC: MINISTERIO DE EDUCACIN
En este segmento, los docentes de las diferentes instituciones educativas deben realizar
un estudio profundo de los diferentes casos de nios con Necesidades Educativas
Especial NEE hay en la institucin, solicitar los diagnsticos respectivos para luego, en
conjunto con el DECE y las UDAIS puedan realizar las recomendaciones necesarias al
docente para su trabajo en el aula.
Planes de Mejora
Bibliografa
Brito, J. R. (24 de Abril de 2014). Slide Share. Obtenido de Slide Share:
http://es.slideshare.net/marialdousdebes/acompaamiento-pedaggico-en-el-aula33911335
Educacin, M. d. (2008). Reglamento a la Ley Organica de Educacin Intercultural.
Quito: IGM.
Educacin, M. d. (2012). Estndares de Calidad Educativa. En M. d. Educacin,
Estndares de Calidad Educativa (pg. 52). Quito.
Educacin, M. d. (2013). Proyectos escolares. Quito.
Flavin, L. M. (1998). Caja de herramientas comunitarias. Obtenido de Caja de
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Giesenow, C. (06 de 06 de 2015). Cima performance. Obtenido de
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Tutora: qu son, qu hacen, cmo funcionan. (pg. 128). Madrid: Popular S.A.
Segovia, . (2000). ngel Segovia. En . Segovia, La accin tutorial en el marco
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