t.20.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS CON
DISCAPACIDAD
PSQUICA.
ASPECTOS
DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS AREAS DEL
DESARROLLO.
IDENTIFICACION
DE
LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ESTOS
ALUMNOS.
2.- Definicin de la discapacidad psquica
LUCKASSON Y COLS., en 2002, proponen una definicin
que seala que el Retraso Mental es una discapacidad
que se caracteriza por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa
que se manifiesta en habilidades adaptativas,
conceptuales, sociales y prcticas. Se indica que esta
discapacidad comienza antes de los 18 aos, y se
establecen cinco premisas:
a) Las limitaciones en el funcionamiento presente
deben considerarse en el contexto de
ambientes comunitarios tpicos de los iguales
en edad y cultura.
b) Una evaluacin vlida ha de tener en cuenta la
diversidad cultural y lingstica, as como las
diferencias en comunicacin y en aspectos
sensoriales motores y comportamentales.
c) En un individuo las limitaciones a menudo
coexisten con capacidades.
d) Un
propsito
importante
de
describir
limitaciones es desarrollar un perfil de los
apoyos necesarios.
e) Si se ofrecen los apoyos personalizados
apropiados durante un periodo prolongado, el
funcionamiento vital de la persona con retraso
mental generalmente mejorar.
El DSM-IV, TR, al referirse a los criterios para el
diagnstico del retraso mental, establece los
siguientes: Capacidad intelectual inferior al promedio
(CI de 70 o inferior), dficit o alteraciones en la
actividad adaptativa actual y edad de inicio anterior a
los 18 aos.
Efectivamente, se ha producido en los ltimos
tiempos un cambio en la visin conceptual con respecto
a estos alumnos que ha dado lugar a nuevos
planteamientos en la concepcin de la Educacin
Especial "tradicional" y de la propia escuela. La
consideracin de alumnos con necesidades educativas
especiales, ha puesto el acento en la respuesta
educativa desde una visin ms optimista.

3.- Las Necesidades Educativas Especiales de los

alumnos y alumnas con discapacidad psquica.
Todos los alumnos con esta discapacidad presentan
unas necesidades generales, comunes a todos ellos,
aunque despus del proceso de identificacin puedan
presentar unas ms especficas derivadas de sus
condiciones de todo tipo.
En qu mbitos se manifiestan esas necesidades
comunes?:

Desarrollo cognitivo.
Motivacin y refuerzo.
Generalizacin de los aprendizajes.
Mediacin en el proceso de E-A.

El desarrollo cognitivo implica:

Necesitan desarrollar estrategias que les

permitan aumentar: Atencin, Percepcin y
Memoria.
Necesitan
aumentar
su
capacidad
de
simbolizacin y abstraccin.
Necesitan
desarrollar
procesos
de
razonamiento (causa-efecto, planificacin,.)

una tarea o enfrentarse a una situacin, no

situarles en un primer momento, en la propia
satisfaccin que le puede proporcionar el
resolver aquellos adecuadamente, sino, partir
de la utilizacin de reforzadores externos
(contando siempre que, en ltima instancia, se
persigue el objetivo de que el alumno sea
capaz de autorreforzarse).
La generalizacin de los aprendizajes implica:

La mediacin en el proceso de enseanza aprendizaje

implica:

La motivacin y el refuerzo implican:

Necesidad de aumentar su seguridad ante las

tareas: plantendole aquellas actividades que
son adecuadas a su nivel de competencia,
asegurndose de que ha comprendido bien las
instrucciones, proporcionndole las ayudas
que va necesitando mientras lleva a cabo las
tareas,...
Necesidad de partir de sus intereses para
acercarlos e incorporarlos a los objetivos y
contenidos
que
tenemos
planteados.
Asimismo, hemos de procurar despertar
nuevos intereses para ir ampliando sus
conocimientos y experiencias.
Necesidad de organizar los contenidos de
forma globalizada, ya que es una forma muy
apropiada de partir de los temas que interesan
al alumno para ir relacionndolos con otros
que son objeto de la programacin del aula o
de los objetivos individuales planteados para
su progreso.
Necesidad de utilizar el reforzamiento positivo
y el autorrefuerzo. A la hora de buscar
incentivos que muevan al alumno a realizar

Necesidad de contextos muy naturales que

favorezcan
la
aplicacin
en
entornos
significativos.
Necesidad de utilizar reforzadores ms
naturales
enseando
al
alumno
a
autorreforzarse.
Necesidad de desarrollar la conducta en
presencia de estmulos que estn presentes en
el contexto natural y con materiales naturales.

Necesidad de ayudas a prestar segn la

entrada sensorial y respuesta preferente de la
informacin. Las ayudas sern tanto verbales
como visuales, ya que el alumno con
discapacidad psquica responde mejor a una
estimulacin sensorial que le llegue por ms
de un canal.
Necesidad de ayudas en funcin del grado de
discriminacin. As, si la presentacin es verbal
detallaremos ms las instrucciones o las
repetiremos despacio y de forma clara,
adecuando el nivel de lenguaje a su
comprensin. De igual forma si es visual
favoreceremos la discriminacin, presentando
un material ordenado, con los estmulos
relevantes bien marcados,...
Necesidad de que las ayudas favorezcan la
motivacin y la atencin, ya que son requisitos
indispensables para iniciar y desarrollar una
actividad, y los alumnos con NEEs necesitarn
ayudas para aumentarlos.

A estas necesidades educativas generales se pueden

unir otras en funcin de diversos factores como grado
de afectacin, socializacin, comunicacin etc. que
recoge ampliamente Antequera Maldonado y otros
(2008). As destacamos:

Necesidad de adquirir una mayor competencia

social.
Necesidad de adquirir mayor autonoma.
Necesidad de aumentar su capacidad de
comunicacin, recurriendo, en caso necesario
a SSAACC adecuados para estos alumnos.

4.- Aspectos diferenciales en las diversas reas

del desarrollo.
Indicar
que
una
caracterstica
del
desarrollo
psicoevolutivo de este nio es lo que Ren Zazzo
denomina como Heterocrona del desarrollo, y que hace
referencia a cmo la edad cronolgica y la edad mental
evoluciona a ritmos diferentes, pero adems, sigue un
ritmo evolutivo distinto en las distintas reas del
desarrollo.
Vamos a pasar a comentar algunas caractersticas del
desarrollo de estos alumnos.

4.1.- rea Motora.

Comenzar comentando el tpico, falso, de la "eterna

infancia". La experiencia acumulada, por pobre que
haya sido su procesamiento cognitivo, determina
cambios en la personalidad, en el comportamiento e
incluso en las estructuras cognitivas, que impiden
considerar a un discapacitado adulto como un nio con
cuerpo grande. Los individuos con discapacidad
psquica pueden alcanzar una cierta madurez humana y
social.
La repetida experiencia de fracaso o experiencia del
dficit, produce que adopte estrategias de evitacin del
fracaso ms que de consecucin del xito. Esto lleva a
que se mueva ms por incentivos negativo, no ser
castigado, que por los positivos, recibir un premio.
Los discapacitados psquicos desarrollan estrategias
orientadas a disminuir los riesgos, an a costa de
disminuir los posibles beneficios positivos.
El "lugar externo de control" consiste en el sentimiento
y creencia de que los acontecimientos que a uno le
ocurren y que dominan su vida estn fuera del control
propio, dominados por el azar o por las acciones del
otro.

Tanto en el rea motora como en las dems reas el

nivel de adquisicin de objetivos y el nivel madurativo
que puedan alcanzar los discapacitados psquicos
estar siempre sujeto a su nivel intelectual, las
atenciones que se le presten, la actitud de la familia,..

Unido a ello est la "indefensin aprendida". Se

muestran indefensos porque no creen ser dueos del
control de las situaciones. As tienen la tendencia a
guiarse por claves y directrices externas, ya que les
proporciona antes xitos y refuerzos.
4.3.- Autoconcepto y relacin social.

As, en el desarrollo locomotor, si la siscapacidad es

leve el nio puede llegar a alcanzar niveles normales;
sin embargo, en casos de discapacidades severas y
profundas se pueden presentar condiciones que
determinen falta de coordinacin en los movimientos y
dems dificultades.

Entre
las
caractersticas
diferenciales
de
la
personalidad del discapacitado estn, en fin, las
relativas a su tambin deficiente funcionamiento del
sistema del yo. Como efecto de su reducida capacidad
para aprehender la realidad y para anticipar las
consecuencias de las propias acciones, el deficiente
mental dispone asimismo de una reducida capacidad
de autocontrol y de aplazamiento de la gratificacin o
del refuerzo. Sus mecanismos de autorregulacin son
pobres, y sus estrategias de defensa, inmaduras y
rudimentarias, prevaleciendo mecanismos defensivos
menos funcionales, como represin, regresin, fijacin y
negacin, y con muy escaso recurso a mecanismos ms
propios del yo adulto, como la proyeccin, la
racionalizacin y la sublimacin. En consecuencia de
ello, se halla tambin ms desasistido para hacer frente
a los conflictos y para resolverlos apropiadamente
(Fierro, 1988).

En lneas generales, las caractersticas diferenciales en

esta rea son:
-

Escaso equilibrio
Locomocin deficitaria
Dificultades de coordinacin complejas
Dificultades
en
la
destreza
manipulativa
(motricidad fina)

4.2.- La conducta personal.

En cuanto a comportamiento social, ante todo, es

evidente que, justo por su discapacidad, estos nios
presentan tambin dficits en sus competencias
sociales, en habilidades de relacin y de trato
interpersonal (Taylor,1982). Cuando estn con
compaeros no discapacitados en una misma aula,
adoptan un comportamiento conformista, de tratar de
agradar y de no reir con nadie, aunque, por lo dems,
en una actitud no estrictamente cooperativa, sino ms
bien retrada y tmida.
4.4.- Desarrollo cognitivo.
De acuerdo con la psicologa interaccionista de
Vygostky, apuntar que el desarrollo cognitivo de las
personas con discapacidad psquica depende tanto de
factores gentico/biolgicos, como de sus experiencias
de aprendizaje. En el caso de estas personas es ms
lento y las adquisiciones menores.
Las ltimas teoras cognitivas resaltan sus problemas
en el desarrollo de las habilidades metacognitivas, de
aprender a aprender.
De una manera sistemtica
presentan dificultades en:

podemos

decir

que

- deficiencias de la metacognicin, o
conocimiento acerca del propio conocimiento, que
tienen de sus propios procesos cognitivos, en particular
acerca del funcionamiento de su propia memoria. No
parecen conscientes de la severidad de las limitaciones
de la memoria, concretamente de la memoria de
trabajo, y sobrestiman mucho, por comparacin con
nios no retrasados, la amplitud de lo que realmente
son capaces de memorizar.
- deficiencias en los procesos
ejecutivos o de control cognitivo, procesos que rigen
a otros que se realizan de modo automatizado,
rutinariamente
incorporado.
Son
posiblemente
deficiencias asociadas de modo estrecho a las ya
citadas de metacognicin: en ausencia de conciencia y
de conocimiento acerca de las propias funciones y
capacidades cognitivas, difcilmente cabe manejar y
controlar de manera flexible y adecuada los
correspondientes procesos, estrategias y planes de
control.
- limitaciones en procesos de
transferencia o generalizacin de unas situaciones a
otras. Los sujetos retrasados conservan bastante bien

los aprendizajes mientras la tarea permanece la misma

y la situacin se mantiene invariante, pero los
resultados son esencialmente negativos a travs de
tareas y situaciones diferentes.
- limitaciones en el proceso de
aprender y, sobre todo, en el flexible y adaptativo
manejo del aprender a aprender. No utilizan en absoluto
o utilizan muy pobres estrategias para optimizar las
experiencias de aprendizaje y las adquisiciones de ellas
resultantes.
4.5.- rea de Lenguaje
Si la variabilidad es enorme a nivel cognitivo, an lo es
mayor a nivel lingstico. El hecho de acceder ms
tarde y de forma ms limitada a la funcin simblica
determina evidentemente el desarrollo del lenguaje.
Respecto al lenguaje se cumple la mxima siguiente: a
mayor afectacin cognitiva, menor competencia
lingstica.
Los nios con discapacidad psquica ligera y media,
presentan, en mayor o menor medida, alteraciones del
lenguaje en sus aspectos fonticos, sintcticos,
semnticos y pragmticos.
A nivel fonolgico pueden darse alteraciones como
dislalias, adems es frecuente que presenten una baja
discriminacin fontica. Sintcticamente presentan
alteraciones tanto en la adquisicin como en el uso de
morfemas
gramaticales
de
gnero,
nmero,
concordancia, conjunciones y posesivos, etcNo es
frecuente la creacin de frases complejas y presentan
una limitacin en la conjugacin de formas verbales.
Semnticamente
presentan
un
vocabulario
comprensivo y expresivo reducido y un ritmo de
adquisicin de vocabulario lento. Desde el punto de
vista pragmtico son menos proclives ala conversacin
y ser preciso un trabajo sistemtico de las habilidades
sociales relacionadas con el lenguaje.
De la discapacidad psquica media hacia abajo, suele
agravarse las dificultades de tal forma que se hacen
precisos Sistemas Alternativos de Comunicacin. Entre
estos, los ms usados son el Sistema de Comunicacin
Total de Benson Schaeffer y el PECS o sistema de
comunicacin por intercambio de imgenes.
5.- Identificacin de las necesidades educativas
especiales de estos alumnos.

En lneas generales, y para establecer unos criterios

comunes,
podemos
agrupar
las
informaciones
relevantes en dos grandes bloques:
A) Informacin sobre el alumno:
- Evaluacin psicopedaggica.
- Aspectos de su desarrollo: biolgicos, intelectuales,
motores, lingsticos, emocionales y de insercin social.
- Nivel de competencia curricular en las reas que
experimente mayores dificultades.
- Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender.
B) Informacin relativa al entorno del alumno,
considerando aquella que puede estar compensando o
intensificando sus dificultades. Podemos distinguir:
- Informacin sobre el contexto escolar.
- Informacin sobre el contexto familiar.
- Informacin del contexto social.
Entrando a desarrollar algunos de estos aspectos
resaltamos:
Historia previa del desarrollo:
No slo nos interesan las pautas evolutivas generales
(primeras palabras, desarrollo motor,) o posibles
incidencias biolgicas que pudieran darse (tipo de
parto, enfermedades padecidas,) sino que tambin
nos referimos a las condiciones en que tuvo lugar su
desarrollo (cmo fue acogido en la familia, con quin ha
venido conviviendo, en qu condiciones fsicas,
ambientales, econmica, afectivas, expectativas,.)
Nivel de Competencia Curricular:
O conjunto de capacidades que vienen previstas en el
currculo y que el alumno ya posee en el momento de la
evaluacin. El NCC debe detallarse de la forma ms
explcita posible indicando el nivel de logro de las
competencias bsicas, segn establece nuestro actual
currculo.
Estilo de Aprendizaje:
Es
decir
cmo
aprende
el
alumno
(si
es
impulsivo/reflexivo,
dependiente/ndependiente
de
campo,.). Cul es su curva de atencin.
Cules son sus preferencias respecto a los
agrupamientos,si
responde
mejor
al
trabajo
individual, en pequeo o en gran grupo.
Ante qu tipo de materiales se encuentra ms
motivado.
A qu tipo de refuerzos responde mejor,sociales,
afectivos, fsicos,
Hay que tener en cuenta que el estilo de aprendizaje no

slo depende de variables cognitivas, sino tambin de

variables afectivo-emocionales.
Nivel de desarrollo bio-psico-social:
Datos mdicos de inters.
Desarrollo cognitivo. Para determinarlo se utilizan
diversas pruebas como:

Escala de Inteligencia McCarthy

Test de Inteligencia de Wechsler (actualmente

el WISC-IV)

Test ABC de Kauffman

Desarrollo de la Conducta Adaptativa. Al hablar de
conducta adaptativa nos estamos refiriendo al nivel de
autonoma en el vestido, comida, aseo, control de
esfnteres, uso del dinero, transporte pblico,
habilidades
sociales,si
se
dan
conductas
desadaptadas y de qu tipo. Por ejemplo se puede usar
la prueba ACACIA del Equipo CEPRI.
Desarrollo motor. Para determinar el desarrollo motor
contamos con el Balance Psicomotor de Picq y Vayer,
que se detiene en el desarrollo de las siguientes
habilidades: marcha independiente,
coordinacin
vasomotora, coordinacin dinmica general, control
postural y equilibrio, lateralidad,.
Desarrollo del lenguaje. Resulta necesario conocer el
desarrollo del lenguaje, problemas articulatorios que
puedan darse, problemas comprensivos-expresivos.
Contamos entre otras con las siguientes pruebas:

Registros
de
lenguaje
espontneo
en
contextos naturales.

Registro Fonolgico inducido.

Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas.

Contexto familiar:

Nivel socioeconmico y cultural de la familia.

Grado de aceptacin de la discapacidad.

Conocimiento de la problemtica.

Expectativas educativas y vitales respecto al

nio/a.

Nivel de implicacin y colaboracin en el

proceso madurativo-educativo de su hijo.

Grado de autonoma en el contexto familiar.

Calidad de interacciones familiares.

Contexto escolar:

Tipo de centro en que est escolarizado.

Medidas de atencin a la diversidad

explicitadas en su Proyecto Educativo.

Barreras arquitectnicas.
Aula en que se encuentra, condiciones fsicoambientales.
Tipo de relaciones que establece con sus
compaeros en el aula.
Tipo de relacin que establece con el
maestro/a.
Recursos personales y didcticos.
Ayudas tcnicas con las que cuenta.

Contexto Social:

Dnde est enclavada la vivienda.

Tipos de recursos sociales con los que cuenta

la zona donde vive.

Personas de este contexto con las que el

nio/a interacta.

Valores compartidos por los grupos sociales.

Participacin de la familia en el entorno social.

6.- CONCLUSIONES (a elaborar por el opositor).
Como conclusin, y para finalizar mi exposicin, indicar que si
pudiramos hablar de una caracterstica que definiera a los
alumnos con discapacidad psquica, sera la dificultad en el
proceso de aprender, ms o menos generalizada. Esto afectara
a todas las capacidades: autonoma, lenguaje, interaccin
social, motricidad, ... en mayor medida.
Por ello es importante y necesario partir de una minuciosa
evaluacin inicial que nos permita detectar las necesidades del
alumno y nos ayude a conocer de forma precisa sus procesos
de aprendizaje y los factores que estn implicados
(rendimiento, actitudes, motivacin, intereses, relaciones
personales, formas de enfrentarse a las tareas y situaciones),
para
poder
planificar
las
adaptaciones
curriculares
encaminadas a disponer las ayudas pedaggicas de forma
intencional (objetivos-contenidos, actividades, organizacin de
elementos personales y materiales) para favorecer nuevos
aprendizajes. Este es el objetivo que se pretenda con los
contenidos del tema, en definitiva, conocer las caractersticas
de este discapacitado,
traducir las implicaciones en
necesidades educativas especiales y qu proceso de valoracin
es indicado seguir con vistas a una intervencin educativa
desde el modelo actual de Educacin Especial.