TEMA 19. Dllo de la expresin escrita en la EP.

1.- DLLO DE LA EXPRESIN ESCRITA EN LA EP

El lenguaje escrito es un proceso complejo y elaborado, fruto de mx
factores e imprescindible para alcanzar los niveles de dllo gral, del SH.
Para los alumnos es tb 1exigencia en el mbito escolar q posibilita su
xito o fracaso acadmico, al ser la llave y principal herramienta para la
comprensin y expresin de los contenidos de las distintas materias
curriculares.
La LOE (art. 19) aclara q la expresin oral y escrita se trabajarn en
todas las reas, sin perjuicio de su tratamiento en algunas de ellas.
Concepto de escritura forma de expresin y representacin ordenada
por medio de signos y cdigos que sirven para facilitar y mejorar la
comunicacin.
La escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, es decir del
reconocimiento de las letras.
CONCLUSION el nio no podr escribir o expresarse de forma escrita
hasta que no sea capaz de conocer y reconocer los signos y smbolos
propios del lenguaje escrito.
(Aprendizajes de la lectura-escritura de forma conjunta y coordinada)
1.1.- EL GRAFISMO.
Un aspecto a conocer (por los maestros y por los padres) es el de
las etapas formativas por las que el nio va pasando en el dllo de la
realizacin del acto grfico de la escritura.
El tiempo (para conseguir q nuestra escritura sea una buena
herramienta aplicada a la realizacin del trabajo intelectual y
comunicativo) es bastante amplia.
Hasta la adolescenciaestamos en proceso de aprendizaje y
automatizacin de movimientos para lograr una escritura personal, fluida y
que nos sea til.
El sistema de escritura contiene elementos ideogrficos, q sirven
para especificar propiedades sintcticas y semnticas del lenguaje: signos
de puntuacin, separacin entre palabras, uso de maysculas
1.2.- ETAPAS EN LA ADQUISICIN DE LAS FORMAS DE LAS
LETRAS

El nio llega a Primaria (con 6 aos) es capaz de escribir letras de

imprenta,
Pero la adquisicin de la forma de las letras se afianzar y
completar durante el resto de su escolaridad.
J. Ajuariaguerra distingue 3 etapas en la adquisicin de la escritura:
(recordar que en el proceso evolutivo existe diferencias entre individuos,
tambin de carcter social y cultural).
1 Fase precaligrfica
El nio es incapaz de superar las exigencias de las formas
caligrficas.
Los trazos estn rotos, temblorosos, arqueados o retocados, las
curvas angulosas y mal cerradas, ETC.
Al escribir se esfuerza por conseguir la regularidad pero no lo
consigue por incapacidad motriz.
Esta etapa vara segn las posibilidades motrices o
intelectuales.
2 Fase caligrfica infantil
Se inicia sobre los ocho o nueve aos.
La escritura se aligera y regulariza.
Comienza a inventar las uniones de las letras sin originar
ninguna modificacin.
Las lneas son ms regulares y los mrgenes se distribuyen
correctamente.
Parece haber llegado a un perfeccionamiento del estilo.
3 Fase postcaligrfica
La llegada a la adolescencia algunos factores influyen en el
proceso innovador q tiende a simplificar los enlaces, modificar
las letras o despojarlas de todo adorno.
La escritura comienza a expresar ciertos aspectos de la
personalidad del individuo que no son fruto del azar.
1.3.- PROCEDIMIENTOS IMPLICADOS EN EL ACTO DE
ESCRIBIR
Aprender a escribir ser capaz de escribir no slo palabras, sino
textos, ya que la verdadera funcin de la escritura es comunicar un
SMS escrito.

La tarea de redactar un texto coherente y adecuado a sus fines SE

REALIZAen varias etapas, as la persona que escribe debe coordinar un
conjunto de procedimientos especficos, que son:

competencia en comunicacin lingstica (Competencia encargada

de las habilidades relacionadas con la lectura y la escritura y con la
composicin de textos).

La planificacin del mensaje Debe planificar por tanto, el

propsito de la escritura y el contenido del texto.
La principal dificultad alumnos no pueden generar o no
disponen de la informacin suficiente para redactar un texto y tp
saben organizar la informacin que posees.
La intervencin educativa se centrar en proporcionar al
alumnado la informacin que necesitan, y en proporcionarles las
ayudas que precisan para organizar y estructurar la informacin.

Observando la normativa vigente, podemos establecer algunas

conclusiones en torno al tratamiento de la escritura en esta etapa:

La redaccin del mensaje ha de tomar un conjunto de

decisiones acerca de cmo expresar lingsticamente el contenido,
deseado segn su objetivo.
La eleccin de las palabras (AUTOMTICA) seleccionando
aquella que mejor se ajusta al concepto que queremos expresar.
Solucionar los errores ortogrficos base de la intervencin
educativa es reforzar la memoria visual de las palabras
susceptibles de incorreccin ortogrfica.
La revisin de lo escrito: supone volver sobre lo ya escrito,
releyndolo y evalundolo. El escritor valora el contenido, el previsible
logro del objetivo, la coherencia, el estilo, ortografa, etc.
Las sucesivas revisiones permitirn analizar lo escrito desde
diferentes perspectivas, por lo que se plantear introducir los
cambios pertinentes.
DESTACAR La planificacin y la revisin son operaciones
fundamentales en la escritura
1.4.- LA ESCRITURA EN EL CURRCULO DE LA EP
El RD 1513/2006 (7-D) en su artculo 2 una de las finalidades de la
EP educativa es proporcionar a todos los nios y nias una ED que les
permita adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la lectura y a
la escritura.
Con esta nueva normativa se han identificado 8 competencias bsicas
para la etapa de la EP (9 en CLM), entre las que se incluye la

La EP favorecer el uso funcional del lenguaje (oral o escrito).

La L y la E son aprendizajes que han de realizarse en una sit.
de comunicacin y en 1marco de construccin de sentido.
La funcin comunicativa de la lengua, la comprensin y la
expresin son los ejes esenciales sobre los que se ha de
realizar el aprendizaje lecto-escritor.
El aprendizaje de la escritura db permitir al nio descubrir
las posibilidades que sta ofrece
El texto escrito contribuye a dllar la capacidad de anlisis y de
crtica, y a despertar la conciencia de la comunicacin.
Importante favorecer el acceso del alumnado a una
diversidad de textos escritos
Se fomentar la capacidad esencial de producir textos que
logren satisfacer necesidades de comunicacin concretas.
Los textos sern breves, constituidos por pocas oraciones
con sentido completo, respetando las normas elementales de la
escritura.
2.- MTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Entre los Met. Tradicionales para ensear a escribir se encuentran:
los sintticos.- se basan en la ejercitacin visual y en el
reconocimiento de las letras.
los analticos o globales.- tienen por objeto lograr una letra
legible, comn, con medios apropiados para cada edad, aptitud
mental y posibilidades motrices del nio.
2.1.- MTODOS PARA LA E-A DE LA ESCRITURA
Podramos decir que existen una multitud de mtodos para iniciar en la
lectura y escritura a los nios y nias, y la mayora parten de unos
principios y premisas semejantes, la diferencia fundamental consiste en
las tcnicas y los procedimientos utilizados.

Ms apropiado hablar de modelos didcticos y estrategias que de mtodos,

y en este sentido podramos hablar de los siguientes modelos en la
enseanza de la escritura:
1. El modelo sinttico: parte de los elementos menores a la palabra.
2. El modelo analtico: parte de la palabra o unidades menores.
3. El modelo mixto: surge de la combinacin de elementos de los
dos anteriores.
Veamos brevemente el enfoque didctico de cada uno de ellos:
El mtodo sinttico: parte del trabajo con elementos menores a la
palabra y se basa en la correspondencia entre la oralidad y la escritura, (el
sonido y la grafa), es un proceso que consiste en ir de la parte al todo.
Es un proceso mecanicista y poco motivador que pone el
acento en el anlisis auditivo, en la discriminacin de sonidos y la
correspondencia grafema-fonema (letra-sonido).
Resumiendo, los pasos de este mtodo pueden ser:
Discriminacin e identificacin de las letras, estudio analtico de
las vocales y consonantes, asociado a la representacin grfica de
algn objeto conocido por el nio cuyo nombre comience por la
letra que se estudia (a=araa, e=elefante, i=indio, o=ojo, u=uva).
Estudio de la slaba a travs de la unin de dos o ms letras.
Estudio de las palabras formadas por las slabas trabajadas,
mediante lectura oral, individual y grupal, recalcando el silabeo.
A partir de las palabras aprendidas iniciamos al nio en la lectura
de pequeas frases.
El mtodo analtico o global: pone el acento en la comprensin del
texto, en el significado de lo que lee, por lo que se basa en un
planteamiento muy diferente al anterior. Parte de unidades con significado
como pueden ser las palabras, frases o textos, para luego segmentarlos
en unidades ms pequeas llegando as a las letras.
Este mtodo se basa en el principio psicopedaggico de
globalizacin (propuesto por Decroly) y el de inters (propio de la
Escuela Nueva).
Los pasos a seguir en el mtodo global o analtico son:
Presentacin de un centro de inters o U.D.

Dilogo sobre el tema o U.D. presentada.

Estudio de las palabras representativas relacionadas con objetos
o sujetos de la U.D., elegidas como palabras generadoras.
Anlisis de las semejanzas y diferencias entre las palabras G.
Anlisis de los elementos que componen dichas palabras,
Reconstruccin de slabas a partir de las letras analizadas.
Reconstruccin de palabras a partir de las slabas analizadas.
Reconstruccin de frases.
Copiado de las frases construidas en la pizarra.
Dictado de las frases.
El mtodo constructivista: estas nuevas perspectivas se sitan
en el marco de las teoras piagetianas y de las propuestas hechas por
E.Ferreiro y A.Teberosky, en una visin constructivista e interaccionista
de cmo el nio adquiere el conocimiento.
Este mtodo se basa en las siguientes premisas:
Los nios, en contacto con el lenguaje escrito, elaboran ideas en
un intento de atribuir significado a la escritura.
El papel del docente ser el de gua-mediador de los
aprendizajes.
Se propone empezar por escribir porque en la escritura se
ponen en juego conocimientos sobre el sistema de lectura.
Se puede escribir y leer textos an antes de dominar el cdigo
alfabtico.
Los nios aprenden a base de construir distintas ideas sobre la
escritura cada vez ms ajustadas.
El mtodo constructivista parte de inculcar en los nios el
sentido de funcionalidad de la escritura y propone recrear en el aula
un ambiente rico en experiencias relacionadas con la lectura y la
escritura, todo ello mediante propuestas atractivas y divertidas que
susciten la motivacin y el inters de los nios.
2.2.- ESTRATEGIAS DE E-A DE LA ESCRITURA
En la planificacin de las actividades, el profesorado ha de tener en
cuenta una serie de condiciones que pueden favorecer el desarrollo de
la escritura.

Las actividades escritas deben atender a necesidades reales de

comunicacin de los nios y nias, por lo que ser preciso aprovechar
todas aquellas situaciones de la vida cotidiana para las que se hace
necesaria la escritura.
Es aconsejable trabajar con textos variados que atiendan a diferentes
finalidades (descripciones, comentarios personales,)
Es importante que acostumbremos a los nios a revisar los textos para
detectar si existen puntos o apartados que no se ajustan al plan inicial, y a
reconocer errores sintcticos, ortogrficos o de otro tipo, que deban
resolver aplicando sus conocimientos sobre la lengua.
El papel del docente en este proceso ser el de orientar a los alumnos
hasta que sean capaces de hacerlo por s solos, hacindoles ver que es
una estrategia objeto de aprendizaje.
El trabajo sobre contenidos ortogrficos ha de promover la
observacin y la formulacin de hiptesis a efectos de que los nios
descubran los principios ortogrficos del vocabulario que usan
normalmente.
El vocabulario es necesario insistir en el trabajo dentro de un contexto,
pues en l es donde las palabras adquieren sentido. (Posibilitar que el
alumno pueda utilizarlo posteriormente en contextos similares o nuevos).
Por ltimo, una vez elaboradas, hemos de incidir en la importancia de
hacer pblicas las producciones de los alumnos.
3.- COMPOSICIN DE DIFERENTES TEXTOS
Cada texto posee unas caractersticas que constituyen contenidos
especficos del saber (conceptos) y del saber hacer (procedimientos).
El trabajo con los textos se centrar en el examen de sus
caractersticas principales, proponiendo al alumnado la elaboracin de
textos similares q guardarn relacin con sus experiencias, sus vivencias o
el contexto escolar.
Los tipos de texto que podemos trabajar en la etapa de Primaria:
Textos enumerativos: son aquellos empleados en las diversas
situaciones comunicativas para recordar datos; registrar y localizar
informaciones concretas; etiquetar y clasificar; comunicar resultados;
anunciar acontecimientos; manejar, ordenar o archivar informaciones
concretas, datos, etc.

Para familiarizar al alumnado listas de compra o de juguetes,

etiquetas, horarios de cine o transportes, guas telefnicas,
Podemos trabajar aspectos relacionados con la presentacin del
texto escrito, la disposicin vertical, en cuadros o tablas; el uso de
guiones y asteriscos.
Como actividades especficas podemos proponerles que elaboren la
lista de alumnos de la clase, una agenda personal, carteles y programas
que versen sobre actividades concretas, etc.
Textos informativos: tienen como objetivo conocer o transmitir
explicaciones e informaciones de carcter general, o sobre algunos
acontecimientos o sucesos, sin profundizar en ellos.
Entre los que podemos emplear en el aula los diarios y revistas; los
libros de divulgacin y folletos; las noticias, artculos y reportajes, etc.
Su empleo en el aula puede orientarse a observar las caractersticas
morfolgicas y sintcticas del texto, as como a analizar algunos
elementos textuales como titulares, tipografa, etc.
Como actividades especficas podemos proponer la redaccin de
noticias, la elaboracin de un peridico escolar,
Textos literarios: funcin principal la de inducir en el lector
sentimientos y emociones especiales, el entretenimiento y la diversin,
comunicar fantasas o hechos extraordinarios, etc.
Los modelos que podemos facilitar al alumnado cuentos,
narraciones, leyendas, poesas, refranes, adivinanzas,
En este tipo de textos analizaremos el empleo de frmulas
establecidas de principio y fin, las descripciones de personajes,
situaciones y ambientes,
Como actividades especficas proponemos el uso del cuento como
elemento motivador en el que el alumnado podr reescribir o reconstruir
cuentos conocidos,
Textos expositivos: funcin transmitir conocimientos llevando a cabo
un estudio profundo del tema que tratan. Los utilizamos para estudiar,
aprender, ensear, demostrar, etc.
Entre los modelos que podemos facilitar a los alumnos los libros
de texto escolares, los libros de consulta y divulgacin, las biografas,
Sobre estos textos podemos llevar a cabo actividades centradas en
su contenido caracterizado por el uso de definiciones y enunciados,
descripciones, explicaciones de procesos,

Trabajaremos el uso de recursos tipogrficos, el uso de tcnicas de

resumen y el uso de un vocabulario preciso y riguroso.
Los nios de esta etapa podrn abordar la realizacin de descripciones
e informes, as como mapas conceptuales y resmenes como sntesis.
Textos prescriptitos: son aquellos utilizados para regular de forma
precisa el comportamiento humano para la consecucin de algn objetivo.
Se abordarn mediante el uso de modelos como instrucciones escolares,
recetas de cocina, reglamento, cdigos y normas,
El trabajo con los mismos girar en tornoal anlisis de las explicaciones
detalladas que contienen y la presencia de elementos no contextuales.
Analizaremos el empleo de frases cortas y precisas, el uso de un lxico
especfico, el empleo de verbos de accin, y las partculas temporales para
ordenar la secuencia de acciones.
Podemos plantear actividades tales como la escritura de recetas de
cocina y elaboracin de un recetario, etc.
4.- UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.
Planificar las actividades podemos hacer uso de las NTIC
(herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan informacin)
Destacar las aplicaciones educativas las NTIC son medios y no fines
educativos.
El RD 1513/2006 recoge 8 competencias bsicas (9 en CLM), entre las
cuales encontramos la de tratamiento de la informacin y competencia
digital, siendo preciso trabajar (en relacin con el rea de Lengua
Castellana y Literatura), el uso de programas informticos en esta etapa
educativa.
4.1.- LA ESCRITURA CON ORDENADORES
Con el alumnado del 1 ciclo comenzaremos a nivel de iniciacin con
la utilizacin de programas informticos de procesamiento de textos.
Con el alumnado de 2 y 3 ciclo una utilizacin guiada que ser cada
vez ms autnoma.

Podemos indicar que los procesadores de texto y las mejoras tcnicas

de los mismos contribuyen a una escritura donde:
se superan algunas dificultades mecnicas y errores que
distraen el sentido global de las producciones escritas por los
alumnos.
la mejora de la cantidad y calidad de estos escritos contribuye a
potenciar los aspectos motivadores.
Los alumnos requieren el apoyo y la organizacin de actividades por
parte del profesor,
El uso de este tipo de herramientas reporta considerables
beneficios, pero debemos tener presente que las actividades deben
tener una clara intencionalidad educativa.
4.2.- LA UTILIZACIN DE RECURSOS MULTIMEDIA
La integracin de recursos multimedia en documentos amplio n
de herramientas, entre los que se encuentran los propios procesadores
de texto.
La introduccin de imgenes en los textos ayuda a que los alumnos
organicen sus ideas y estn ms motivados
Entre las posibles actividades encontramos:
integracin de elementos multimedia en procesadores de textos.
audiovisuales interactivos con Power Point u otros programas de
presentaciones.
aprovechamiento de la digitalizacin de ilustraciones de cuentos.
produccin de animaciones, cmics, o dibujos animados.
utilizacin de herramientas de hipertexto, para la navegabilidad
de documentos.
4.3.- PROGRAMAS DE ORDENADOR DE LENGUA ESPAOLA
Del conjunto de programas, podemos destacar una serie de
caractersticas comunes el ofrecer contextos sugerentes orientados
al juego y a la investigacin en niveles superiores.
DESTACAR Entre las actividades la edicin de diferentes
materiales imprimibles, la construccin de frases largas, completar
frases, introducir puntuacin y conectores a un texto, etc.

Una herramienta clsica JClic (un programa abierto, q posibilita a los

profesores crear aplicaciones educativas de una forma sencilla, y
aprovechando perfectamente los recursos multimedia de los ordenadores)
q viene provisto de modelos de diferentes tipos de actividades que
podemos adecuar a nuestras necesidades.

o
o
o
o

5.- INTERVENCIN EDUCATIVA

Desde la perspectiva constructivista que estamos adoptando el
proceso de la lectoescritura es entendido en los siguientes trminos:
El objeto de conocimiento = q lenguaje escrito.
El nio tiene un papel activo en la construccin del conocimiento.
El docente es el facilitador del aprendizaje, (debe centrarse en
aportar y facilitar nuevos materiales, etc).
El contexto social y cultural es un factor importante en este
proceso (importante utilizar recursos del entorno prximo de los
alumnos).
Segn la LOE y en el RD 1513/2006 nuestra actuacin a lo largo de la
etapa estar orientada a conseguir que los nios y nias dllen una serie de
capacidades relacionadas con la escritura y la composicin de textos.
A modo de conclusin, expondremos la intervencin educativa por ciclos:

1 ciclo:

La intervencin docente girar en torno a actividades relacionadas

con la redaccin de textos propios de las relaciones interpersonales.

Dbmos potenciar la ut. de la escritura para aprender y organizar los

propios conocimientos por parte de los nios.
Realizaremos en el aula actividades relacionadas con la aproximacin
a la literatura mediante la imitacin de gneros (cuento o la poesa).
En el proceso de elaboracin de los escritos se atender a la
planificacin y a la revisin de aspectos relacionados con la eficacia de
lo escrito.

o
o

2 ciclo:
o
o

Abordaremos activi. que exijan redactar, reescribir y resumir textos.

Trabajaremos actividades relacionadas con la redaccin de textos
propios de las relaciones interpersonales del aula.

Se debe dllar la capacidad de elaborar textos como resmenes,

descripciones, explicaciones, etc.
En cuanto a la produccin literaria, abordaremos la tarea de recrear
o imitar poemas y relatos utilizando el ritmo y la rima.
Se observar el uso de las normas ortogrficas y la presentacin.
Se potenciar la habilidad en el uso de los medios informticos para
la elaboracin y presentacin de textos.

3 ciclo:
o
o
o
o
o
o

Nos centraremos en la realizacin de actividades que supongan la

puesta en prctica de estrategias para narrar, explicar, etc.
Potenciaremos la capacidad de crear textos coherentes.
Debern ser capaces de producir textos propios de las relaciones en
el aula, de los medios de comunicacin, etc.
Fomentaremos la capacidad de crear textos como resmenes,
informes, explicaciones, descripciones
En el mbito literario se trabajar la capacidad para crear poemas o
relatos.
En todos los escritos (papel-soporte digital) se evaluar la
automatizacin de las normas ortogrficas y la resolucin de dudas
ortogrficas. mediante el uso de los apoyos pertinentes.