TEMA 4. La atencin a la diversidad del alumnado.

Principios y estrategias.Medidas organizativas,

curriculares y didcticas. Alumnado con
necesidad especifica de apoyo educativo.Medidas
educativas especficas.
1. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
La diversidad es una caracterstica de la conducta y condicin
humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de
los individuos, as como en sus modos de pensar, circunstancia esta
que se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las
situaciones
Cualquier profesional de la educacin, que se aproxime a los
alumnos que pueblan las aulas de los centros educativos, captar
rpidamente la existencia de alumnos diversos. Diversidad que se
manifiesta en el mbito educativo y que tiene su origen en diversos
factores, derivados de factores sociales, econmicos, culturales,
geogrficos, tnicos y religiosos, as como de las diferentes
capacidades intelectuales, psquicas, sensoriales y motricas y del
rol sexual de los sujetos.
La Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, trata de dar respuesta
a los retos de la sociedad en la que vivimos, ya que con la
ampliacin de la edad de escolarizacin obligatoria y el acceso a la
educacin de nuevos grupos estudiantiles, las condiciones en que
los centros desarrollan su tarea se han hecho ms complejas.
Entre los fines de la educacin se resaltan el pleno desarrollo de
la personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado, la
formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales
y de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres el
reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, as como la
valoracin critica de las desigualdades, que permita superar los
comportamientos sexistas. Se asume as en su integridad el
contenido de lo expresado en la Ley Orgnica 1/2004 de 28 de
diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de
Gnero.
En la etapa primaria se pone el nfasis en la atencin a la
diversidad del alumnado y en la prevencin de las dificultades de

aprendizaje, actuando tan pronto como stas se detecten. Una de

las novedades de la Ley consiste en la realizacin de una
evaluacin de diagnostico de las competencias bsicas alcanzadas
por el alumnado al finalizar el segundo ciclo de esta etapa que
tendr carcter formativo y orientador, proporcionara informacin
sobre la situacin del alumnado, de los centros y del propio
sistema educativo y permitir adoptar las medidas pertinentes
para mejorar las posibles deficiencias.
Los centros educativos deben elaborar un Plan de Atencin a la
Diversidad que ayude a adaptar los propios Proyectos Educativo y
Curricular, Programacin General Anual y Memoria Anual,
atendiendo a las necesidades detectadas. Las Administraciones
educativas, respetando la autonoma pedaggica y de gestin,
deben dotar a los centros docentes sostenidos con fondos
pblicos, de recursos humanos y materiales, para llevar a cabo
dicho plan.
2. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS
La sociedad ha evolucionado durante las ltimas dcadas a un
ritmo vertiginoso y nuestro sistema educativo ha cambiado
profundamente con la promulgacin de diferentes leyes, que
tienen como objeto garantizar a travs de la enseanza los
derechos y libertades proclamados en la Constitucin Espaola.
Los principios de igualdad, normalizacin, integracin,
individualizacin y sectorizacin, son recogidos en la Ley
13/1982 de 7 de abril, de Integracin Social de los
Minusvlidos (LISMI), la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de
octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo
(LOGSE), la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre de
Calidad de la Educacin (LOCE) y la Ley Orgnica 1/2004,
de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de
Gnero. La reforma educativa impulsada por la LOE se mantiene
en una lnea continuista del modelo de atencin a la diversidad
como aparece reflejado en su prembulo (como un principio y no
como una medida que responde a las necesidades de unos pocos.
La consecucin de una escuela de y para toda la ciudadana,
constituye un objetivo de largo alcance para cualquier sistema
educativo. La Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de
Educacin establece en su titulo II, los principios reguladores de
la Equidad en la Educacin, acuando el concepto de Alumnado

con necesidades especificas de apoyo educativo. As en su Art. 71 y

72, enumera los principios y estrategias para llevar a acabo las
medidas de atencin a la diversidad.
2.1. Principios que establece son:

Las Administraciones educativas dispondrn los medios

necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los
objetivos establecidos con carcter general en la presente Ley.
Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los
recursos necesarios para que los alumnos/as que requieran una
atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades especificas
de aprendizaje, por condiciones personales o de historia escolar,
pueden alcanzar el mximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carcter general para todo el alumnado.
Las administraciones educativas establecern los procedimientos
y recursos precisos para identificar tempranamente las
necesidades educativas especficas de los alumnos/as a los que
se refiere el apartado anterior. La atencin integral al alumnado
con necesidad especifica de apoyo educativo se iniciar en el
mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se
regir por los principios de normalizacin e inclusin.
Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la
escolarizacin, regular y asegurar la participacin de los padres
o tutores en las decisiones que afecten a la escolarizacin y a
los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les
corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres
de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento
individualizado, as como la informacin
necesaria que les
ayude en la educacin de sus hijos.
2.2. Estrategias a seguir para alcanzar dichos fines:
Las Administraciones educativas dispondrn del profesorado de las
especialidades correspondientes y de profesionales cualificados,
as como de los medios y materiales precisos para la adecuada
atencin de este alumnado.
Las Administraciones educativas dotarn a los centros de los
recursos necesarios para atender a este alumnado. Los criterios
para determinar estas dotaciones sern los mismos para los
centros pblicos y privados concertados.

Los centros contarn con la debida organizacin escolar y

realizarn las adaptaciones y diversificaciones curriculares
precisas para facilitar a todo el alumnado la consecucin de los
fines establecidos.
Las Administraciones educativas promovern la formacin del
profesorado y de otros profesionales relacionada con el
tratamiento del alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo.
Las Administraciones educativas podrn colaborar con otras
Administraciones o entidades pblicas o privadas sin nimo de
lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarizacin
y una mejor incorporacin de este alumnado al centro educativo.
Cabe destacar la previsin de recursos econmicos que hace la
LOE en su artculo 157 para la mejora de los aprendizajes y
apoyo al profesorado en la atencin a la diversidad de los
alumnos y en especial la atencin a aquellos que presentan
necesidad especifica de apoyo educativo.
3. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES
La diversidad del alumnado es una caracterstica normal y
habitual en nuestras aulas, por lo que debe ser asumida por el
profesorado ordinario con criterios de normalizacin e inclusin y
no de especializacin.
El RD 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria,
dedica su artculo 13 al establecimiento de medidas organizativas
y curriculares para la atencin a la diversidad. Dichas medidas se
concretan en:
Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica
tan pronto se detecten dificultades de aprendizaje, sern tanto
organizativos como curriculares.
Las Administraciones educativas con el fin de facilitar la
accesibilidad al currculo, establecern los procedimientos
oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se
aparten significativamente de los contenidos y criterios de
evaluacin del currculo.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en el
mismo ciclo, prevista en Art. 20.4 de la loe 2/2006, de 3 de
mayo, la escolarizacin de este alumnado en la etapa de

Educacin primaria en centros ordinarios podr prolongarse un

ao ms, siempre que ello favorezca su integracin
socioeducativa.
La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al
sistema educativo a lo que se refiere el Art. 78 de la LOE 2/2006
3 de mayo se realizara atendiendo a sus circunstancias,
conocimientos, edad e historial acadmico. Cuando presenten
graves carencias en la lengua de escolarizacin del centro,
recibirn una atencin especfica, que ser, en todo caso,
simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los
que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia
curricular de ms de un ciclo, podrn ser escolarizados en el curso
inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se
adoptaran las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan
continuar con el aprovechamiento en sus estudios. En caso de
superar dicho desfase, se incorporaran al grupo correspondiente a
su edad.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades
intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida
cualificacin
y
en
los
trminos
que
determinen
las
administraciones educativas, se flexibilizar, en los trminos que
determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse
un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa o reducirse la
duracin de la misma, cuando se prevea que son estas las
medidas mas adecuadas para el desarrollo de su equilibrio
personal y su socializacin.
Normalmente en nuestras aulas nos podemos encontrar:
*Alumnos/as con distinto nivel de competencia curricular:
mientras unos han desarrollado las capacidades de etapas o ciclos
anteriores otros solo han desarrollado algunas y otros tienen un
nivel superior al que le correspondera
*Alumnos/as que se encuentran en distintos momentos de
desarrollo somtico y psicolgico: tienen diferentes ritmos de
aprendizaje, condiciones fsicas y psicolgicas variadas que
condicionan su desarrollo, ambiente sociofamiliares ricos o pobres
en estmulos, experiencias, expectativas,..

*Alumnos/as con distintas motivaciones e intereses:

cercanos al ambiente escolar y de estudio en unos casos y muy
alejados en otros. Con un autoconcepto positivo o con falta de
seguridad y confianza en s mismos.
*Alumnos/as con distintos estilos de aprendizaje: que se
acercan posiblemente a uno o varios de los siguientes: activo,
reflexivo, terico, pragmtico.Unos con estrategias cognitivas y
otros que cuando trabajan lo hacen mecnicamente.
*Alumnos/as procedente de distintos ambientes y
contextos socioculturales: ambientes familiares o sociales
desfavorecidos o enriquecedores, minoras tnicas o culturales,
emigrantes,...
Partiendo de estas premisas las medidas que podemos
tomar, para educar en la diversidad las podemos centrar en tres
grandes reas de actuacin:
En primer lugar tenemos las medidas que se pueden
tomar a nivel de centro.
En segundo lugar nos centramos en las medidas relativas
al trabajo del profesor
Por ltimo las medidas referidas a los alumnos que
conlleven una concienciacin y autorreflexin de ellos mismos.
Las MEDIDAS ORIDINARIAS O GENERALES dirigidas a todo el
alumnado, son:
a) Concrecin del currculo. Los centros docentes concretan en
el Proyecto Curricular, en las programaciones didcticas y, en
ltima instancia, en las programaciones de cada maestro/a la
adaptacin del currculo realizada, teniendo en cuenta, entre
otros aspectos, las diferentes capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
b) Organizacin de actividades de refuerzo
c) Los agrupamientos flexibles (refuerzo grupal)
d) Medidas educativas complementarias para el alumnado que
permanezca un ao ms en el mismo curso.
e) La orientacin educativa, psicopedaggica y profesional y la
tutora. El trabajo en las tutoras es fundamental en el proceso
de atencin a la diversidad, ya que en l se realiza la conexin
ms directa y cercana con el alumnado, las familias y, en
ocasiones con otras instituciones, se establecen los sistemas de
seguimiento y mejora del alumnado; los planes de modificacin

de conducta, de maduracin personal y en el grupo; se coordina la

informacin y las actuaciones acordadas en el equipo docente...
f) Organizacin de la opcionalidad previsto en ambos ciclos de
ESO
Las MEDIDAS EXTRAORDINARIAS dirigidas al alumnado con
necesidades especficas se concretan en:
a) Adaptaciones curriculares individuales significativas (ACIS)
b) Adaptaciones de acceso al currculo, que consiste en la dotacin
extraordinaria de recursos tcnicos o materiales o en la
intervencin de algn profesional especializado que le posibilite
acceder al aprendizaje.
c) Programa de diversificacin curricular (PDC) en los centros que
impartan ESO
d) Programa de adaptacin curricular en grupo (PACG) dirigido al
alumnado del segundo ciclo de la ESO.
e) Evaluacin psicopedaggica que es necesaria para la aplicacin
de las medidas contempladas en los apartados anteriores.
4. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO
EDUCATIVO
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin establece
un ttulo nuevo denominado EQUIDAD EN LA EDUCACIN que
sustituye a la Compensacin de las desigualdades en la educacin
(Ttulo V de la LOGSE) y a las referencias a la Educacin Especial
de la misma Ley.
En su Art. 68 se sustituye la denominacin de alumnos con
necesidades educativas especficas por alumnos con necesidad
especfica de apoyo educativo.
La aportacin que hace la LOE es indicar que los criterios
necesarios para determinar las dotaciones (de personal
especializado y materiales) sern los mismos para los centros
pblicos y concertados.
4.1. Alumnado con necesidades educativas especiales.
Se entiende por alumnado que presenta necesidades
educativas especiales, aquel que requiera, por un perodo de su
escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas especificas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.
Las directrices que la LOE manifiesta para la atencin de
este alumnado son:

La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades

educativas especiales se regir por los principios de
normalizacin e inclusin y asegura su no-discriminacin y la
igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema
educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilizacin de
las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario.
La escolarizacin de este alumnado en unidades o centros de
educacin especial, que podr extenderse hasta los 21 aos,
solo se llevara a cabo cuando sus necesidades no puedan ser
atendidas en
el marco de las medidas de atencin a la
diversidad de los centros ordinarios
La identificacin y valoracin de las necesidades educativas de
este alumnado se realizar, lo ms tempranamente posible, por
personal con la debida cualificacin y en los trminos que
determinen las Administraciones educativas.
Al finalizar cada curso se evaluarn los resultados conseguidos
por cada uno de los alumnos en funcin de los objetivos
propuestos a partir de la valoracin inicial. Dicha evaluacin
permitir proporcionarles la orientacin adecuada y modificar el
plan de actuacin as como la modalidad de escolarizacin, de
modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible el
acceso del alumnado a un rgimen de mayor integracin
Corresponde a las Administraciones educativas promover la
escolarizacin en la educacin infantil del alumnado que
presente necesidades educativas especiales y desarrollar
programas para su adecuada escolarizacin en los centros de
educacin primaria y ESO.
Corresponde asimismo a las Administraciones educativas
favorecer que el alumnado con NEE pueda continuar su
escolarizacin de manera adecuada en las enseanzas
postobligatorias, as como adaptar las condiciones de
realizacin de las pruebas establecidas en esta Ley para
aquellas personas con discapacidad que as lo requieran.
4.2. Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Por primera vez en nuestro sistema educativo, aparece en
una Ley Orgnica de Educacin una mencin que determina la
atencin del alumnado con altas capacidades, como alumnado
que precisa un apoyo educativo especifico.
De esta manera se responsabiliza a la Administracin
educativa de la necesidad de adoptar medidas necesarias para

identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar

de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde
adoptar planes de actuacin adecuados a dichas necesidades.
En lo referente a la escolarizacin, el Gobierno, previa
consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las normas
para flexibilizar la duracin de cada una de las etapas del sistema
educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con
independencia de su edad.
4.3. Alumnado con integracin tarda en el sistema
educativo espaol.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin,
en su espritu de equidad, dedica un capitulo a los alumnos con
integracin tarda en el sistema educativo, en los siguientes
trminos:
Corresponde a las Administraciones pblicas favorecer la
incorporacin al sistema educativo de los alumnos que, por
proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se
incorporen de forma tarda al sistema educativo espaol. Dicha
incorporacin se garantizar, en todo caso, en la edad de
escolarizacin obligatoria.
Las
Administraciones
educativas
garantizarn
que
la
escolarizacin del alumnado que acceda de forma tarda al
sistema educativo espaol se realice atendiendo a sus
circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico,, de
modo que se pueda incorporar al curso mas adecuado a sus
caractersticas y conocimientos previos, con los apoyos oportunos
y de esta forma continuar con aprovechamiento su educacin.
En definitiva:
-Se sustituye la denominacin alumnos inmigrantes de la LOCE por
alumnado de incorporacin tarda al sistema educativo.
-Se sustituye el acomodo al curso y ciclo respectivo exclusivamente
por edad (LOGSE) por la atencin a un conjunto de factores como
las circunstancias y los conocimientos e historial acadmico.
-Se regulan programas especficos para estos alumnos pero, se
seala que el desarrollo de los mismos ser simultneo a la
escolarizacin de los alumnos en los cursos ordinarios, conforme al
nivel y evolucin de su aprendizaje.

5. ADAPTACIONES
CURRICULARES:
UNA
EDUCATIVA ESPECFICA E INDIVIDUAL.

MEDIDA

Las adaptaciones del currculo son el instrumento encaminados

a posibilitar la individualizacin didctica.
La adaptacin curricular individualizada puede definirse como el
conjunto de acciones sobre el currculo escolar diseado para una
poblacin, que conducen a la modificacin de uno o ms de sus
elementos bsicos (qu, cmo y cundo ensear y evaluar), cuya
finalidad es la de posibilitar al mximo la individualizacin
didctica en el contexto ms normalizado posible para aquellos
alumnos que presentan cualquier tipo de necesidades educativas
especiales.
Las adaptaciones curriculares parten de los siguientes
principios bsicos:
A. La propuesta educativa, en especial la que se refiere a los
objetivos, ha de ser la misma para el conjunto de alumnos. Lo
que vara son las ayudas que cada uno ha de recibir, en funcin
de sus peculiares necesidades educativas.
B. El diseo de las adaptaciones para un alumno que presenta
necesidades educativas especiales debe partir de la propuesta
educativa para el conjunto del alumnado.
C. Las adaptaciones realizadas para ACNEEs pueden plantear
objetivos didcticos diferentes a los de las programaciones
generales, pero deben responder a las mismas capacidades
generales.
Por todo ello podemos distinguir entre diversos tipos de
adaptaciones curriculares: no significativas (se concretan en
aquellos cambios que el maestro introduce de manera habitual en
el proceso de enseanza), significativas (suponen una adecuacin
en los elementos curriculares que se consideren mnimos o
nucleares (contenidos y objetivos) en las reas, materias o
mdulos) y de acceso al currculo (conlleva la modificacin o
provisin de recursos especiales, materiales o de comunicacin
para facilitar que los ACNEEs puedan desarrollar el currculo
ordinario o adaptado.

6. CONCLUSIN