Vous êtes sur la page 1sur 29

Ciencias de la Educacin

"Nunca consideres el estudio como una obligacin, sino como una oportunidad para
penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber".
Albert Einstein

Teoras Educativas

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD RMULO GALLEGOS
REA DE POST GRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
I COHORTE VALLE DE LA PASCUA

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
EN LA ASIGNATURA
TEORIAS EDUCATIVAS

FACILITADORA:
Dra. Feryeny Padrino

RESUMEN REALIZADO POR LOS DIFERENTES EQUIPOS SOBRE LAS


TEORIAS EDUCATIVAS

Los diferentes equipos conformados analizaron las teoras educativas


obtenindose el siguiente resumen de cada una de ellas.

TEORA DEL CONDUCTISMO

Teora
Teora del
conductismo

Representantes
Pavlov Ivan
(1849-1936)
Skinner Burus
(1904-1990)
Watson John
(1878-1958)
Bandura Albert
(1925)

Caractersticas
Se centr en la
necesidad de un
estudio ecunime y
objetivo de los
hechos.
Se fundamenta
tericamente en que a
un estimulo le sigue
una respuesta.
Corriente relacionada
con la psicologa
experimental.
Aporta aspectos
explicativos de la
psicopatologa, como
considerar que los
sntomas no son
expresiones de una
enfermedad, sino que
son la enfermedad
misma.
Postula que toda
conducta se compone
de respuestas
objetivamente
analizables.
Considera que la
conducta siempre se
compone de
movimientos
musculares y
secreciones
glandulares.

Ejemplos
El realizado de
Skinner con su
famosa jaula, en la
que un ratn se
apoya sobre una
palanca
constituyendo cada
accin de apoyarse
una respuesta y
recibe, despus un
poco de comida o
estimulo. Si no hay
respuesta no hay
refuerzo. Por tanto,
el refuerzo
depende del
comportamiento
del sujeto, es su
consecuencia. Este
es
condicionamiento
operante distinto
del esquema de
Pavlov o
condicionamiento
Clsico. (Explicado
a continuacin).
El realizado por
Pavlov quien
observ
casualmente que a
los perros que
tenia en su
laboratorio, les
bastaba or los
pasos de la

Afirma que a todo


estimulo sigue una
respuesta y esta lo es
a un estimulo, de tal
modo que entre
ambos puede
establecerse
relaciones causales.

persona que traa


la comida para
comenzar a salivar
y segregar jugos
gstricos; es decir,
pareca que los
perros haban
aprendido anticipar
la comida.

Se vale de mtodos
totalmente objetivos
(no introspeccin):
observacin directa,
experimento.

De aqu empez a
estudiar el
fenmeno y se
pregunt si
cualquier otro
estimulo por
El conductismo es
ejemplo, el sonido
naturalista, el mundo
de una campana,
material es la ltima
poda provocar la
realidad y todo puede salivacin si se
ser explicado en
una a la
trmino de leyes
presentacin de la
naturales.
comida. Lo hizo y
tras varios das
El conductismo a
repitiendo la
recibido muchas
secuencia sonido
criticas, entre ellas,
campanaque no se libra de la
presentacin de la
introspeccin y de la
comida, el perro
psicologa tradicional, comenz a salivar
lo muestra el hecho de solo con escuchar
que habla de
el sonido de la
pensamiento, emocin campana aunque
y en general, de status no hubiera comida,
mentales y los
se ha producido
proyecta en la
una asociacin
periferia en forma de
entre los estmulos
estados fisiolgicos
que en principio no
tenan relacin
alguna
TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Teora
El
Procesamiento

Representantes Caractersticas
Gagn, Newell, Procede como una
Simon, Mayer,
explicacin psicolgica del

Ejemplos
La teora se
puede

de la
Informacin

Pascual, Leone

ejemplificar
cuando un
estudiante se
El hombre es un procesador prepara para
de informacin, cuya
una evaluacin.
actividad fundamental es
Estudia el
recibir informacin,
contenido lo
elaborarla y actuar de
analiza segn
acuerdo a ella.
sus experiencias
y almacena la
El sujeto no
informacin,
necesariamente
para luego
interacta con el medio
utilizarlo al
real, sino que su
momento de la
interaccin es con la
ejecucin de la
representacin subjetiva misma. Por lo
hecha de el por lo que
tanto este
asegura el aprendizaje
almacenamiento
por procesos cognitivos. se considera de
forma breve es
Es un modelo
decir a corto
conductista.
plazo.
Contiene tres elementos
estructurales, registro
Los jugadores
sensitivo, memoria a
de ajedrez,
corto y a largo plazo.
ejecutores de
instrumentos y
Presenta cuatro
las operaciones
categoras para el
bsicas
procesamiento de la
matemticas
informacin: atencin,
son ejemplos
codificacin
donde memorias
almacenamiento y
a largo plazo en
recuperacin.
donde organiza
y mantiene la
Los tericos critican las
informacin por
teoras del desarrollo de mayor tiempo.
Piaget. El individuo
presta atencin a los
sucesos del medio.
aprendizaje. De corte
cientfico cognitiva.

Los sujetos construyen


sus propios
conocimientos a partir de
sus estructuras y
procesos cognitivos.

Contiene como Supuesto


fundamental la
descomposicin
recursiva de los proceso
cognitivos de igual forma
la relevancia de la
cultura, la afectividad y la
filognesis.
TEORA DEL CONSTRUCTIVISMO
Teora
Es un modelo
segn el cual una
persona tanto en
los aspectos
cognitivos, sociales
y afectivos del
comportamiento es
procedente de una
construccin propia
como resultado de
la construccin
(interaccin del
ambiente y sus
disposiciones
internas). En
consecuencia, el
conocimiento es
una construccin
del ser humano
producto de los
esquemas previos
y su relacin con el
entorno. Supone la
construccin de
nuevos
conocimientos
previos, del
desarrollo y la
maduracin

Representantes
Jean Piaget
(1952)
Lee Vigostsky
(1978)
David Ausubel
(1963)
Jerome Brunner
(19609

Caractersticas
Normativa:Est
asociado al hecho
de que todos
tenemos un relato
de nuestra vida,
contamos historias y
al hacerlo fijamos
recuerdos,
eliminamos
tristezas, creamos
nuestra identidad, la
moldeamos de
forma permanente,
dando consistencia
al sentimiento de la
propia existencia.
Nos damos
significados, le
damos congruencia
a las actuaciones
pasadas y
perfilamos el
sentido teleolgico.
Nuestra visin del
mundo y la propia
identidad, por ende
se corresponden
con una historia
vivida o varias
versiones de la
misma que
evolucionan al ritmo
que lo hace el
propio narrador.

Ejemplos
El trabajo de
nuestro equipo,
en la elaboracin
del cuadro
resumen. Se le
solicito la
participacin para
elegir un relator y
un secretario
donde hubo
acuerdos, se hizo
lecturas del
material
discutiendo cada
uno de los
elementos de
sta donde las
diferentes
posiciones
permiti tener
acuerdos y
construir.
El rescate de los
mineros, donde
se tuvo que poner
de acuerdo,
diferentes
disciplinas del
conocimiento
(fsico, geolgico,
matemtico, entre
otros).

Plural: El
constructivismo se
coloca en un plano
interdisciplinario.
Acepta y respeta los
diferentes enfoques,
teoras que se
puedan aplicar a un
fenmeno o
situacin concreta.
Todas las visiones
se complementan,
aunque la
construccin de
conocimientos se
realice desde una
perspectiva en
particular.
Radical: Segn el
Constructivismo no
hay criterio valido
que indique si una
teora es mejor que
otra, se deben
refrendar los
planteamientos
considerados tiles,
coherentes, con el
contexto, no
excluyendo y
facilitadores del
cambio.5)
Las
teoras cambian
generando nuevos
aportes, debido a
que el hombre est
constantemente en
la bsqueda de la
verdad sin
pretender certezas
absolutas
Postmoderno:
Como no existen
verdades absolutas

Un beso puede
significar;
muestras de
afecto y simpata,
ritual de saludo,
vacio de
contenido, entre
otros.

la verdad no
existe, la estamos
buscando, con este
enfoque no se
busca conseguir
una realidad nica,
pero si un
aprendizaje
particular cuyo nivel
est en funcin de
la experiencia
previa de cada
educando y de la
habilidad del
educador para
dirigir sta, tomando
en cuenta los
objetivos y metas
que se pretendan
lograr.
Social: El
aprendizaje no se
considera como una
actividad individual,
sino ms bien
social. Se valora la
importancia de la
interaccin social en
el aprendizaje.
Tambin considera
que la enseanza
debe
individualizarse en
el sentido de
permitir a cada
alumno trabajar con
independencia y a
su propio ritmo,
promoviendo la
colaboracin y el
trabajo que se hace
en grupo, ya que,
establecen mejores
relaciones con los
dems.

Percepcin:Una vez
demostradas las
leyes de
proximidad,
semejanza, figurafondo, pregnancia y
completamiento,
pocos intentan tener
la verdadera
interpretacin de las
cosas. De all que
no se discute el
carcter
constructivista de la
percepcin.
Bibliografa:
Sanchueza, G, El Constructivismo. http//www.espaciologopedico.com
Padrino, F. El Constructivismo. Doctorado en Ciencias de la Educacin. 1
Cohorte. Valle de la Pascua
TEORA DE LA PSICOLOGA COGNITIVISTA O EL COGNITIVISMO
Teora
Teora de la
psicologa
cognotivista o el
cognotivismo

Representantes
Bartlett.
Mximo
representante es
J. Piaget

Caractersticas
El cognitivismo es una teora
psicolgica cuyo objeto de estudio es
cmo la mente interpreta, procesa y
almacena la informacin en la
memoria. Funda sus postulados en el
hecho de que los nios aprenden,
mucho en el curso de la infancia. Los
nios poseen estructura organizativa
para procesar la informacin.
El individuo va organizando su
experiencia y conocimiento en
esquemas cognitivos que a travs de
dos procesos fundamentales
(asimilacin y acomodacin) se va
modificando.Destaca algunas
capacidades esenciales para el
aprendizaje como la atencin, la
memoria y el razonamiento. La
conducta humana est mediada por el

procesamiento de informacin del


sistema cognitivo humano. La
persona no es un reactor al ambiente
(conductismo) o a fuerzas organsticas
biolgicas (modelo psicodinmico),
sino un constructor activo de su
experiencia, con carcter intencional o
propositivo.

TEORA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Teora

Representantes

Caractersticas

Teora del
aprendizaje por
descubrimiento

Jerome S. Bruner

Propicia la participacin activa del


alumno durante el proceso de
enseanza-aprendizaje, a partir de la
consideracin de que un aprendizaje
efectivo depende, bsicamente, de
que un problema real se presente
como un reto para la inteligencia del
alumno, motivndolo a enfrentar su
solucin, y an a ir ms all, hasta el
fin primordial del aprendizaje que
consiste en su transferencia.
La maduracin le permite al alumno
representarse al mundo de estmulos
desde tres dimensiones, que se van
perfeccionando de manera progresiva:
La accin. La imagen.
El lenguaje simblico. El instructor no
expone los contenidos de un modo
acabado; su actividad se dirige a dar a
conocer una meta que ha de ser
alcanzada y adems de servir como
mediador y gua para que los
individuos sean los que recorran el
camino y alcancen los objetivos
propuesto

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Teora
Teora del
aprendizaje
significativo

Representantes
Caractersticas
David
Paul El aprendizaje significativo, es aquel
Ausubel
aprendizaje en el que los docentes
crean un entorno de instruccin en el
que los alumnos entienden lo que
estn aprendiendo. Este aprendizaje
est basado en la transferencia,
dejando de lado el aprendizaje
memorstico y basndose ms en la
comprensin de la informacin. los
nuevos conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno. Esto se logra
cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero
tambin es necesario que el alumno
se interese por aprender lo que se le
est mostrando. Los alumnos
aprenden la nueva informacin
ponindola en relacin con la que ya
tienen asimilada. La funcin del
profesor, segn esta teora, sera la de
lograr que los alumnos enlacen lo que
ya saben con los nuevos
conocimientos.

TEORA DEL SOCIO-CONSTRUCTIVISMO


Teora

Representantes Caractersticas

Teora
del Vigotski
SocioConstructivmo

La propuesta pedaggica
del socioconstructivismo
considera que el
comportamiento del
estudiante est arraigado
en la interaccin social,
ya que en el proceso del
desarrollo la sociabilidad
desempea un papel
formador y constructor.
Los seres humanos
tienen la capacidad de
combinar y de crear algo

Ejemplos
Un esquema
muy simple es
el que
construye un
nio cuando
aprende a
agarrar los
objetos. Suele
denominarse
esquema de
prensin y
consiste en
rodear un
objeto total o

nuevo durante todo su


ciclo vital.

parcialmente
con la mano. El
nio, cuando
Considera tambin los
adquiere este
aprendizajes como un
esquema, pasa
proceso personal de
de una
construccin de nuevos
actividad motriz
conocimientos a partir de
desordenada a
los saberes previos
una regularidad
(actividad instrumental),
que le permite
pero inseparable de la
sostener los
situacin en la que se
objetos y no
produce.
slo empujarlos
o taparlos.
Considera que el
desarrollo humano un
proceso de desarrollo
cultural., siendo la
actividad del hombre el
motor del proceso de
desarrollo humano. El
concepto de actividad
adquiere de este modo
un papel especialmente
relevante en su teora.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD RMULO GALLEGOS
REA DE POST GRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
I COHORTE VALLE DE LA PASCUA

Posicin personal en torno


a las distintas
Teoras Educativas

Facilitadora:
Dra. Feryenni Padrino
Numiralda

Participante:
Del Valle,

Existen diferentes teoras que explican el proceso de aprendizaje, cada una


expone su criterio de lo que considera son los factores fundamentales que
intervienen o inciden en la adquisicin o construccin de los aprendizajes. Otras
se preocupan por plantear la forma en que se produce el desarrollo cognitivo en
los seres humanos. De las teoras educativas ms aplicadas en la actualidad o
que han tenido mayor transcendencia en el campo pedaggico, se presenta a
continuacin un resumen y la posicin personal en torno a las mismas.
TEORIA DEL CONDUCTIVISMO
Esta es la primera teora que viene a influenciar fuertemente la forma como
se entiende el aprendizaje humano. Antes de su surgimiento el aprendizaje era
concebido como un proceso interno y era investigado a travs de un mtodo
llamado introspeccin. Los principales representantes del conductivismo son J. B.
Watson como su fundador, posteriormente Pavlov con el conocido conductismo
clsico y Thorndike. Para los aos 20 se sum Skinner con el conductismo
operante convirtindose en la principal corriente de este enfoque. Desde el punto
de vista conductista el aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y
medibles. Sus fundamentos exponen un aprendizaje producto de una relacin
estimulo-respuesta. Los procesos internos no son relevantes porque no pueden
observarse por tanto si no hay cambio observable no hay aprendizaje.
Posicin personal.

Existe desacuerdo con lo postulado por cuanto considero innegable la


relevancia de los procesos internos para el aprendizaje el cual no puede lograrse
solo con una programacin e insumos propuestos desde el exterior, colocndose
al alumno como una persona que aprende en forma mecnica. Sin embargo su
propuesta del uso de refuerzos, aplicados adecuadamente, constituye una valiosa
estrategia para incrementar conductas apropiadas y disminuir o extinguir las no
deseadas por ende ayuda a resolver problemas conductuales. Tambin ha sido de
gran utilidad en el aprendizaje de nios con necesidades educativas especiales
que aprenden por condicionamiento.
TEORA DE LA PSICOLOGA COGNITIVISTA
O EL COGNITIVISMO
Esta teora funda sus postulados en el hecho de que los nios aprenden,
uno de sus mximos representantes fue J. Piaget mucho en el curso de la
infancia. Para que este aprendizaje tenga lugar, el nio ha de estar dotado en el
momento del nacimiento de un sistema cognitivo que sea capaz de aprender y
estudios sobre el comportamiento infantil han puesto de manifiesto que as es,
pues poseen estructura organizativa para procesar la informacin. Igualmente se
ha puesto especial atencin al estudio de los sistemas sensoriales de la visin y
audicin porque estos son los sistemas que envan informacin a los procesos
centrales del sistema cognitivo. Destaca algunas capacidades esenciales para el
aprendizaje como la atencin, la memoria y el razonamiento.
Posicin personal.
Es una teora con planteamientos muy slidos que pueden ser comprobados
durante el proceso de enseanza aprendizaje siendo muy cierto que las personas
aprenden con la combinacin de factores internos y externos lo cual ampla las
posibilidades de aprendizaje, adems considera al alumno como un ser humano
con capacidad de procesar informacin codificndola, categorizndola y
evalundola segn sus propias percepciones por ello cada quien tiene su
representacin del mundo, por ende es un ente activo y le corresponde al docente

facilitarle experiencias de aprendizaje que los ayude a desarrollar sus


competencias.
TEORA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias
tericas como la de Jean Piaget (1952), Lev Vigotsky (1978), David Ausubel
(1963), Jerome Bruner (1960), El Constructivismo es en primer lugar una
epistemologa, es decir una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del
conocimiento humano.

Asume que nada viene de nada. Es decir que

conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo y sostiene que el


aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo
incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada
nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto. En definitiva, todo aprendizaje
constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso
mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este
proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la
posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir
generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.

Posicin personal
Esta es una de las teoras que ms aceptacin tienen de mi parte como
docente porque considero que a los alumnos se les hace fcil partir de una
experiencia vivida, sobre todo si ha sido agradable, para

construir nuevos

aprendizajes aplicndose lo ya conocido a una situacin nueva, asimismo pienso


que es una propuesta que obliga al docente a dejar atrs la practica pedaggica
tradicionalista, donde l es el actor principal en un ambiente de cuatro paredes y
cede ese rol a los estudiantes quienes en forma participativa y colaborativa, pasan
a ser responsables de su propio aprendizaje. No se puede subestimarlos en este
particular porque desde que nacen tienen la dotacin cognitiva necesaria para

actuar en busca de sus objetivos. Basta observar a un recin nacido cuando


quiere llamar la atencin de su madre.
TEORA DEL SOCIO-CONSTRUCTIVISMO
Esta propuesta pedaggica de Vigotski considera que el comportamiento
del estudiante est arraigado en la interaccin social, ya que en el proceso del
desarrollo la sociabilidad desempea un papel formador y constructor. El aprender,
es un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio
que fortalece este proceso natural, pone a su disposicin los instrumentos creados
por la cultura que amplan las posibilidades naturales del individuo y reestructuran
sus funciones mentales. El alumno utiliza sus propios recursos y el nivel que
puede alcanzar cuando recibe apoyo externo, el Socioconstructivismo, considera
tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos
conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situacin en
la que se produce. Este enfoque busca ayudar a los estudiantes a internalizar,
reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a
travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de
nuevas estructuras cognitivas.

Posicin personal.
Al igual que el contructivismo, el socioconstructivismo representa una teora
que coloca al estudiante como protagonista de su aprendizaje con lo cual estoy
muy de acuerdo, considero adems que el entorno social contribuye para que as
sea, sin llegar a ser tan radical como su exponente quien afirma que la mente para
lograr sus cometidos constructivistas necesita obligatoriamente del contexto social.
Lo que s es innegable es que los docentes tienen que adoptar estos nuevos
paradigmas para poder guiar de una manera ms optima el aprendizaje de sus
alumnos.

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


Uno de los mximos representantes de esta teora es David Ausubel (1968),
segn este, el aprendizaje significativo, es aquel aprendizaje en el que los
docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que
estn aprendiendo. Este aprendizaje est basado en la transferencia, dejando de
lado el aprendizaje memorstico y basndose ms en la comprensin de la
informacin, por ello para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una
cantidad bsica de informacin acerca de l, que acta como material de fondo
para la nueva informacin. En este sentido todo aprendizaje significativo es un
aprendizaje relacional .La funcin del profesor, segn esta teora, sera la de lograr
que los alumnos enlacen lo que ya saben con los nuevos conocimientos. Entre
las ventajas del aprendizaje significativo estn que produce una retencin ms
duradera de la informacin. Es activo, pues depende de la asimilacin de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la
significacin de aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante.
Posicin personal
Para mi or hablar de aprendizaje significativo representa la mxima
adquisicin de un estudiante, implica que lo aprendido no se va a olvidar nunca
porque es importante, porque tiene un significado especial como por ejemplo
aprender una actividad que te es familiar porque es realizada en tu casa por un ser
querido, como el padre o la madre. Considero que si se parte, tal como lo explica
la teora, de algo ya manejado es ms fcil introducir la nueva informacin e ir
ampliando el conocimiento y no presentar bruscamente un tema completamente
desconocido. Lgicamente hay contenidos que seguramente no son familiares
para los nios, sobre todos los ms pequeos pero es tarea del maestro ser
creativo y partir de un cuento, juego o cualquier otra estrategia que tenga el efecto
relacional y lograr el aprendizaje significativo esperado.

TEORA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.

El representante de esta

teora fue Jerome S. Bruner y su intencin es,

propiciar la participacin activa del alumno durante el proceso de enseanzaaprendizaje, a partir de la consideracin de que un aprendizaje efectivo. Depende,
bsicamente, de que un problema real se presente como un reto para la
inteligencia del alumno, motivndolo a enfrentar su solucin. Para Bruner, el
desarrollo intelectual del alumno depende directamente de que ste domine
ciertas tcnicas. En este dominio deben considerarse como determinantes dos
factores: la maduracin y la integracin. Asimismo expresa que debe tenerse en
cuenta que si la mayor aptitud del hombre es su superioridad intelectual, tambin
debe tenerse presente el valor que, personalmente, le representa un hecho
descubierto por l mismo. En este tipo de aprendizaje la persona tiene una gran
participacin porque el facilitador no expone los contenidos de un modo acabado;
su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y
adems de servir como mediador y gua para que los individuos sean los que
recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.

Posicin personal.
Considero muy importante las proposiciones de esta teora porque en el
mundo actual, donde los nios y jvenes demuestran marcado inters por lo
desconocido, por lo nuevo, debe aprovecharse esa necesidad de descubrir y
canalizarla hacia la parte educativa. Adems es una teora que puede adoptar
cualquier otro paradigma, es decir puede combinarse con las otras teoras
educativas para un mejor resultado. Asimismo la motivacin que destaca el autor
de esta corriente es factor fundamental para fomentar las expectativas de logro y
para querer aprender cada da nuevas cosas.

LAS TEORAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN


Estas teoras, propuestas en su inicio por Robert Gagne, explican el
desarrollo cognitivo a travs de los cambios que se producen en el procesamiento

de la informacin, esto es, en la forma en que las personas reciben, utilizan y


almacenan la informacin. Plantean que las habilidades de los nios para
organizar y manipular la informacin se van haciendo ms complejas a medida
que el nio se desarrolla. En este sentido estipula que el aprendizaje comprende
tres

procesos: la codificacin, el almacenamiento y la recuperacin de la

informacin. Sus representantes, entre ellos Swenson (1991), postulan que la


percepcin, el aprendizaje y la memoria reflejan un continuo de procesamiento
que incluye los mecanismos de la atencin, el almacenamiento en el nivel de los
rganos sensoriales, la memoria a corto plazo y a largo plazo as como los
mecanismos que trasladan la informacin hacia ella y, por ltimo, los mecanismos
que intervienen en la recuperacin de la informacin almacenada. En sntesis esta
teora educativa hace una distincin entre lo que se aprende es decir, lo que se
almacena en la memoria a largo plazo y lo que se puede desempear o sea,
recuperar los conocimientos almacenados. Por lo planteado se observa una
fusin entre conductismo y cognoscitivismo.
Posicin Personal
Es una teora, que por contemplar, tanto los procesos internos como los
estmulos del ambiente, la considero como una alternativa que puede ser
aplicable exitosamente para generar aprendizajes porque los estmulos se captan
por los receptores y de aqu la informacin es transformada por las estructuras.
Igualmente el enfoque contempla la puesta en prctica del proceso de instruccin
que es preferido por algunos alumnos. Por otro lado el maestro puede proponer
una situacin de aprendizaje y a travs de la deduccin lograr lo esperado. As
que representa una interesante teora.
Es importante destacar que en la actualidad se pueden combinar los
diferentes paradigmas educativos, de hecho algunos son derivados de otros, por
ello la posicin del docente, como facilitador de experiencias de aprendizaje, debe
ser eclctica y adoptar lo que mejor funcione en una situacin determinada ya que
todas las teoras educativas tienen su factores positivos.

Bibliografa.
Castillo, O (1996), Psicologa del aprendizaje. UNESR. Caracas. Instituto
Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (s/f), Competencias del
Nuevo Rol del Profesor.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD RMULO GALLEGOS
REA DE POST GRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
I COHORTE VALLE DE LA PASCUA

OPINION DE LOS PARTICIPANTES RESPECTO


A LAS TEORIAS EDUCATIVAS
Y SU APLICACIN EN EL CONTEXTO
DE APRENDIZAJE

Todos los participantes emitieron su opinin respecto a las teoras educativas


recogindose los siguientes aspectos coincidentes. Los modelos educativos aplicados
en Venezuela son trados de otros pases

Algunos modelos educativos son extemporneos.

Necesidad de nuevos paradigmas adaptados a la realidad del pas.

Evidencia de discontinuidad en la aplicacin de enfoques, sin que se haya evaluado


la efectividad, solo para asumir otros utilizados en otras partes.

Es necesario adaptar lo que se tiene a las circunstancia que se viven, interpretando


el momento histrico actual tomando lo positivo, de esta forma surgirn ideologas
acordes a los momentos actuales.

En la aplicacin de las teoras debe considerarse la evolucin de las estructuras


cognitivas y trabajar con los estudiantes de acuerdo a los postulados de la
neurolingstica

Es necesario tener conciencia de los aportes de las distintas teoras educativas a lo


largo de la historia pues todas tienen sus contribuciones e implicaciones positivas al
campo educativo.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD RMULO GALLEGOS
REA DE POST GRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
I COHORTE VALLE DE LA PASCUA

APLICACIN DE LA METODOLOGA
MARCO LGICO
A UNA SITUACIN PROBLEMTICA

Facilitadora:
Dra. Feryeny Padrino

APLICACIN DE LA METODOLOGA MARCO LGICO A UNA SITUACIN


PROBLEMTICA

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD RMULO GALLEGOS
REA DE POST GRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
I COHORTE VALLE DE LA PASCUA

TEORIAS EDUCATIVAS
APORTE TERICO

Facilitadora:
Dra. Feryenni Padrino

Participante:
Del Valle, Numiralda

DIAGNSTICO
La realidad refleja que la poblacin con discapacidad ha luchado durante dcadas
por la obtencin de puestos de trabajo dignos, que les permitan obtener una mayor calidad
de vida, sin embargo a lo largo de la historia y a nivel mundial esta oportunidad les ha sido
negada. En las ltimas dcadas se perfil un nuevo enfoque para un problema que haba
sido marginado tradicionalmente, as como tambin se plasm una nueva forma de
pensamiento para abordar y resolver las cuestiones relativas a la discapacidad, ya no
utilizando los principios de caridad y proteccionismo en los que se haba incurrido hasta
entonces, sino haciendo valer los derechos, prerrogativa de todo ser humano. Este cambio
conceptual, y podra decirse, filosfico, constituye la base para el desarrollo de un nuevo
paradigma de la discapacidad, el cual puede calificarse como participativo, integracionista
y normalizador.
Desde la ptica de esta concepcin se considera que la integracin laboral
de estas personas acarrea beneficios personales

tales como comenzar a

tenerse la conviccin de que su vida tiene sentido y sentir la necesidad de


proponerse metas individuales y sociales. Esto los motiva a caminar, aprender a
ser independiente y mejorar la forma de comunicacin, segn sea el caso. El

trabajo le da sentido a sus vidas, al percibirse como seres tiles a la sociedad,


versus el estigma tradicional de que son una carga para sus familias y para el
Estado. Por otra parte el realizar una actividad remunerada en un ambiente de
equidad con otras personas

de diferentes edades y gnero les permite

autoafirmarse y trascender de s mismos, de igual forma, adems de ampliar en


forma constante su relacin con los dems, comienzan a asimilar y ejecutar
cdigos sociales que guan la convivencia humana y, obviamente, percibir un
salario les permite satisfacer sus necesidades bsicas y mejorar su calidad de
vida.
Debe sealarse que integrar laboralmente a estas personas requiere, la
confianza y la participacin de la familia. Esta representa el eje fundamental para
dicha integracin no obstante, en ellas tambin se da un tipo de discriminacin, se
trata de la denominada discriminacin positiva , derivada de acciones de
sobreproteccin o paternalismo que finalmente se traduce en una discriminacin
inconsciente. Si una familia tiene un hijo con discapacidad, al no permitirle jugar
con los vecinos por cuidarlo o por temor a que le suceda algo, est estimulando
la dependencia de ese nio o nia, perjudicndolo desde temprana edad en su
integracin social. As, a lo largo de su vida lo va privando de compartir con otras
personas, de interactuar en su contexto.
Esta actitud de sobreproteccin, a primera vista, muestra una loable
solicitud y dedicacin a ese nio, pero los padres, al hacerlo todo, en vez del hijo,
le impiden cualquier grado de autonoma. Dicha discapacidad o cualquier otro
problema no es razn para pensar que hay que actuar con l de forma diferente,
porque independientemente de la condicin, puede conseguir su independencia y
autonoma como otro nio cualquiera.
En efecto los nios con discapacidad siempre tienen potencial y pueden ser
capaces de aprender y hacer muchas cosas por s mismos, sin ayuda. De hecho
pueden contar con recursos importantes que solamente se pueden revelar si

tienen la oportunidad de acceder a situaciones o experiencias propicias para


hacerlo, pero muchas veces, la necesidad de la familia de ayudarlo en todo,
produce un atraso en su desarrollo y la prdida de la oportunidad de que pueda
realizar el aprendizaje que requiere, en el momento ms oportuno.
Cabe considerar que algunos padres se sienten culpables de la discapacidad
de su hijo y asumen la actitud sobreprotectora, desvivindose para atenderlo y
convirtiendo esa tarea en un apostolado. Es natural que se tienda a adoptar esta
postura, pero es perjudicial tanto para el nio como para el progenitor, esta
situacin se convierte en un obstculo para el progreso de ese hijo quien crecer
dependiente

lo

cual

coarta

sus

posibilidades

futuras

de

integrarse

sociolaboralmente. Otra actitud negativa de la familia es la falta de confianza, el no


creer en la capacidad que tiene la persona para aprender un oficio que le permita
ser til, olvidan o desconocen que la educacin especial hace nfasis en las
potencialidades y no en las limitaciones. Finalmente se destaca el temor propio de
todo padre a que los hijos sufran algn accidente o dificultad, el mismo es normal,
pero no puede constituirse en una obsesin que entorpezca sus posibilidades de
desarrollo, adems con discapacidad o sin ella a cualquier persona le puede
ocurrir un incidente.
De las generalizaciones anteriores se puede establecer que la familia, contrario a lo
esperado, puede constituir una barrera para que las personas con discapacidad puedan
integrarse laboralmente, por esto es necesario estudiar y reconocer las creencias
familiares e identificar las ideas que contribuyen a su comportamiento para orientarlos en
pro del desarrollo y crecimiento de sus hijos con discapacidad.

TEORAS EDUCATIVAS QUE SUSTENTAN EL DIAGNSTICO


El diagnstico realizado sobre la discriminacin existente en relacin a la
integracin laboral de las personas con discapacidad, generada por barreras de
ndole socicultural reflejadas tanto en el sector socioproductivo, en la comunidad
en general y de forma involuntaria en la familia puede fundamentarse en la teora
sociocultural de Vigostky.
Por cuanto esta propuesta pedaggica considera que el comportamiento
del nio est arraigado en la interaccin social, ya que en el proceso del
desarrollo, la sociabilidad desempea un papel formador y constructor. El
aprender, es un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un

medio que fortalece este proceso natural, pone a su disposicin los instrumentos
creados por la cultura que amplan las posibilidades naturales del individuo y
reestructuran sus funciones mentales.
El nio, en este caso con discapacidad, utiliza sus propios recursos y el
nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo es aqu cuando la familia
debe proporcionar la mayor cantidad de experiencias para ayudar a sus hijos a
alcanzar metas u objetivos. El Socioconstructivismo, considera tambin los
aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos
a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situacin en la que se
produce. Este enfoque busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar,
o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la
creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas
estructuras cognitivas.
En este sentido se hace necesario que los padres reestructuren su forma de
pensar para poder adoptar nuevas conductas en torno a la forma de educar a sus
hijos evitando la sobreproteccin o el temor que inhibe en desarrollo de los hijos.
Igualmente Vigostky presenta el enfoque psicosocial en el cual expone el
concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay
que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la
capacidad de imitacin. Respecto a lo planteado Norman A. (1996). Expone que
el aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje se
produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres
facilita el aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
Norman A. (1996). Psicologa de la Educacin. 6. Edicin, Edit. Mc Graw
Hill, Espaa.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD RMULO GALLEGOS
REA DE POST GRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
I COHORTE VALLE DE LA PASCUA

IDEAS EDUCATIVAS

Facilitadora:
Dra. Feryenni Padrino

Participante:
Del Valle, Numiralda

IDEAS EDUCATIVAS
SIMN
BOLIVAR
_
Educacin
democrtic
a, libre y
obligatoria.
Diferencia
de clases.
_ Ideas
tomadas de
Simn
Rodrguez.
_Rechazad
a por los
monopolios.

SIMN
RODRIGUEZ
_ Se formo
con los
mtodos
educativos de
Rousseo.
_ Buscar
soluciones a
travs de sus
propios
pensamientos.
_
Constructivista
Elemento
liberador.

LUIS B
PRIETO
_Formacin
de escuelas
artesanales.
_ La
educacin
como
modelo
liberador.
_Promotor
_Escuela de
letras.
_Humanism
o crtico.
_ Preparar

J. MARTIN

P. Freire

_ Elemento
liberador con ideas
para la
recuperacin.
_Socioreconstruirm
os
_ Se conserva su
legado porque el
momento histrico
lo permite.
_ La base del
aprendizaje es el
contexto.

_
Educacin
liberadora.
_ Salir de
la
ignorancia.
_ Producir
cambios
efectivos y
reales.
_Hay que
salir de la
ignorancia.
_

_ Considero
lo creativo y
artesanal.
_
Apreciacin
desde la
experiencia
vivencial.

_ Aprendizaje
al individuo
por
para el
descubrimient cambio.
o.
_considera lo
psicolgico.
_El inters del
estudiante.
_ Gran
visionario,
revolucionario
para su poca.
_Precursor de
la escuela
social.

Educacin
para las
masas
como
fundament
o para el
desarrollo
del pas.

Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con


FacebookCompartir en Pinterest

Pgina principal
Suscribirse a: Entradas (Atom)
DATOS PERSONALES

Numiralda Del Valle


Ver todo mi perfil
PGINAS

Hoja de vida

Teoras Educativas

Sistema Educativo Venezolano

Introduccin a la Investigacin

Perspectivas Epistemologicas en la Produccin de S...

SEGUIDORES

ARCHIVO DEL BLOG

2012 (2)
o

mayo (2)

<!-- /* Font Definitions */ @font-face {font-famil...

HOJA DE VIDA PROFESIONAL Mi primerttulo es el de...

PGINAS VISTAS EN TOTAL

27802
Plantilla Picture Window. Con la tecnologa de Blogger.