Robert M.

Gagn
Naci en 1916 en North Andover, USA. Falleci en 2002.
Desarrolla un Modelo de aprendizaje Taxonmico, como una propuesta a medio camino entre el
conductismo, el cognitivismo y el procesamiento de la informacin, a su vez se basa en una posicin
semi- cognitiva de la lnea de Tolman.
Lo principal de su enfoque se describe a continuacin:
1. Los procesos de aprendizaje, es decir cmo el sujeto aprende y cual son los postulados hipotticos
sobre los cuales se construye la teora.
2. Las fases del aprendizaje.
3. Los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades que aprende el estudiante.
4. Las condiciones del aprendizaje es decir los eventos facilitadores del aprendizaje.
1. Proceso del aprendizaje
Para Gagn, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposicin
humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduracin. El cambio se
produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a travs del
aprendizaje. El modelo de procesamiento de la informacin presenta algunas estructuras que sirven
para explicar lo que sucede internamente durante el proceso del aprendizaje.
La informacin, los estmulos del ambiente, se reciben a travs de los receptores que son estructuras en
el sistema nervioso central del individuo. De all pasa a una estructura a travs de la cual los objetos y
los eventos son codificados de forma tal que obtienen validez para el cerebro; esta informacin pasa a
la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual. En
este punto se pueden presentar varias alternativas de proceso para su almacenamiento o no en la
memoria de largo alcance.
Una vez que la informacin ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias, que para Gagn no
son diferentes como estructuras, sino en "momentos", sta puede ser retirada o recuperada, sobre la
base de los estmulos externos que hagan necesaria esa informacin.
2. Fases del aprendizaje.
Los estmulos que recibe el alumno son ingresados a su memoria transitoria denominada de corto
alcance, posteriormente estos estmulos pasaran a una memoria de largo alcance, momento en que se
puede decir que el alumno ha fijado un elemento y puede recuperarlo en el futuro.
Los mecanismos internos constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a etapas en el acto de
aprender, y estas son:
Fase de motivacin (expectativas),
Fase de aprehensin (atencin perceptiva selectiva
Fase de adquisicin (codificacin almacenaje)
Fase de retencin (acumulacin en la memoria
Fase de recuperacin (recuperacin),
Fase de generalizacin (transferencia),

 Fase de desempeo (generacin de respuestas)

Fase de retroalimentacin (reforzamiento
3. Capacidades aprendidas
Desde la ptica de Gagn existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas. Las mismas
son el punto de partida de un proceso muy importante que es el de la evaluacin. Debern ser las
mismas capacidades aprendidas las que se evaluaran para determinar el xito del aprendizaje. Estas
capacidades o Dominios son:
A pesar de presentar una jerarqua de ocho tipos de aprendizaje, actualmente Gagn enfatiza en la
interpretacin de los 5 dominios sealados por Gagn. A continuacin se comentar la relacin entre
los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje.
Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje, en cambio los
tipos son parte del proceso de aprendizaje. Los ocho tipos son:
- Aprendizaje de seales (puede ser equivalente al condicionamiento clsico o de
reflejos).
o Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental
u operante.
o Encadenamiento motor.
o Asociacin verbal (E:R en el rea verbal).
o Discriminaciones mltiples.
o Aprendizaje de conceptos.
o Aprendizaje de principios.
o Resolucin de problemas.
Podemos intentar la combinacin de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, en la forma
sugerida por Chadwick (1975):
nto Retroalimentacin informativa que permite constatar o comparar con un modelo
LA TEORA DEL APRENDIZAJE DE GAGN
INTRODUCCION
Robert Gagn, Psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916, estudi en Yale, y recibi su doctorado
en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton,
Berkeley, y Florida State. Ha publicado artculos y libros relacionados con el rea del aprendizaje.
Entre ellos encontramos:
Las teoras del aprendizaje (1970)
Principios bsicos del aprendizaje para la enseanza (1976).
Principios para la planificacin de la enseanza (1976).
La posicin de Gagn se basa en un modelo de procesamiento de informacin, el cual deriva de la
posicin semicognitiva de la lnea tolmaniana, expresada a travs de Bush y Mosteller. Esta teora se
destaca por su lnea eclctica, adems ha sido considerada como la nica verdaderamente sistemtica
(Kopstein, 1966). En esta teora encontramos una fusin entre conductismo y cognoscitivismo.
Tambin se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura.
Finalmente la suma de estas ideas hace que la teora desarrollada en este trabajo, sea llamada
"eclctica".
Presentacin general de la teora de Gagn.
Los procesos del aprendizaje

 Variedad de capacidades aprendidas

Relacin entre los dominios y los tipos de aprendizajes.
Las condiciones del aprendizaje
Glatthorn La naturaleza del curriculum
1- La instruccin es parte del plan de estudios y siempre tiene la misma importancia
Los educadores, administrativos y maestros, acatan las polticas curriculares sin cuestionarlas, En
Bogot el ministerio de educacin define los estndares, que condicionan elcurrculo, se supone que los
colegios tienen autonoma para definir sus programas curriculares siempre y cuando cumplan con los
estndares.
como en el caso de que se da menor intensidad a las artes que a otras reas del conocimiento.
3- Normalmente, las polticas no estn relacionadas a las metas, y las metas no estn relacionadas a los
campos y programas de estudio.
4- Un campo es estudio es un conjunto de experiencias de aprendizaje, organizadas y claramente
demarcadas, normalmente ofrecidas a lo largo de un periodo de varios aos.
5- Se da mayor importancia a los aprendizajes bsicos y se tienen en cuenta los orgnicos (los que se
construyen da a da).
6- Muchas veces se tratan de medir los conocimientos orgnicos a travs de pruebas
7- El plan de estudios se disea desde comienzo de ao y se cumple
8- el curriculum es diseado por directivos docentes y docentes y enriquecido, basado en las
experiencias de ellos mismos
9- Todava se ensea de manera magistral.
1- El objetivo de aprendizaje es aprender acerca de una disciplina
2- El conocimiento ya se encuentra en textos y guas . Solamente debe leerlo y asimilarlo3- Al
estudiante se le da la informacin que se considera til para l
4- Se da especial importancia a la nota, como premio a un trabajo realizado
1- Hay poca motivacin en la bsqueda de nuevos conocimientos
2- Se ha luchado por la integracin curricular sin embargo en la gran mayora de colegios no se ha
logrado debido a diferentesfactores, por un lado la formacin que los docentes reciben en los
programas de pregrado, por otro lado la poltica pblica no se orienta hacia tal fin, la resistencia de un
nmero considerable de maestros, entre otros.
1- Los temas varan de acuerdo con la asignatura. Los contenidos estn establecidos desde el comienzo
del proceso.
2- Tienen la desventaja de plantear proyectos de pocaprofundidad, sin una planeacin que se oriente a
responder a preguntas de la vida cotidiana; Se planifican actividades por asignatura.
Los maestros trabajan como especialistas de contenido.
3- . Algunos docentes se involucran y otros siguen desarrollando sus programas por asignatura. Por otra
parte hace falta una formacin de calidad para llegar a tal objetivo.
4- Se pregunta qu se hace y paraqu
5- El currculo se basa en la informacin que se transmite en las diferentes asignaturas.
6- Se busca preparar para la vida futura.
7- El currculo se disea teniendo en cuenta los intereses de los adultos.
8- Se transmite informacin.
9- El trabajo es generalmente individual

10- El tiempo est establecido previamente.

11- da ms importancia a algunas reas del conocimiento que a otras( matemticas con relacin a las
artes)
Stenhouse propone un modelo de Investigacin y Desarrollo del Currculum. El currculo es un
instrumento potente e inmediato para la transformacin de la enseanza, porque es una fecunda gua
para el profesor. Stenhouse afirma que las ideas pedaggicas se presentan como ms importantes para
la identidad personal y profesional del profesor que como algo til para su actividad prctica. Esta
premisa explica la separacin entre teora y prctica, y entre investigacin y accin.
Para que el currculo sea el elemento transformador, debe tener otra forma y un proceso de elaboracin
e implementacin diferente. Un currculo, si es valioso, a travs de materiales y criterios para llevar a
cabo la enseanza, expresa toda una visin de lo que es el conocimiento y una concepcin clara del
proceso de la educacin. Proporciona al profesor la capacidad de desarrollar nuevas habilidades
relacionando estas, con las concepciones del conocimiento y del aprendizaje. El objetivo del currculo y
el desarrollo del profesor antes mencionado, deben ir unidos.
El modelo curricular que propone Stenhouse est basado en un proceso que comprende ciertos
elementos bsicos:

Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodologa

Consideracin con el proceso de aprendizaje

Enfoque coherente al proceso de enseanza.

Fundamentos de la propuesta[
Stenhouse dice que la mejora de la enseanza se logra a travs de la mejora del arte del profesor y no
por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje. El currculo justamente capacita para probar
ideas en la prctica; as el profesor se convierte en un investigador de su propia experiencia de
enseanza.
El profesor debera ser autnomo y libre. Debe tener claros sus propsitos y siempre ser guiado por el
conocimiento. Estos elementos son articulados en la prctica para dar paso a lo que se conoce como
investigacin accin. La investigacin es el potencial del educando, la preocupacin del mismo, su
colaboracin y el perfeccionamiento de su potencial, mientras que la accin es la actividad realizada en
acorde con lo terico para desarrollar el potencial del educando.
Stenhouse presenta tambin problemas entre lo terico y lo prctico: la metodologa a utilizar y el
percibir, comprender y describir lo que sucede en realidad en la escuela y en el aula.
En definitiva, un currculo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un
propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a una discusin crtica y pueda ser trasladado
efectivamente a la prctica; es decir, un currculo debe estar basado en la praxis.

Es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede
abierta al escrutinio del docente y pueda ser traducida efectivamente a la practica aula. Tiene como idea
la aplicacin de la investigacin en la accin. Para l la teora y prctica deben de aparecer unidas.