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Comunitaria
la
Salud
E- EDSCO-00
Manual de la Carrera de
Profesional Tcnico-Bachiller en
Salud Comunitaria
COORDINADORES
Director General
Jos Efrn Castillo Sarabia
Secretario Acadmico
Marco Antonio Norzagaray Gmez
Director de Diseo Curricular de la Formacin Ocupacional
Gustavo Flores Fernndez
Coordinador de las reas de Comercio y Administracin Informtica, Salud y Turismo
Ma. Cristina Martnez Mercado
Autores: Universidad Autnoma de Nuevo Len UANL
Revisor tcnico: Virginia Orozco Olvera
Revisor pedaggico: Soraya Elizabeth Cruz Jimnez
II
NDICE
Participantes
I.
Mensaje al alumno.
II.
Como utilizar este manual.
III.
Propsito del Manual.
IV.
Especificaciones de evaluacin.
V.
Mapa curricular del curso mdulo integrador.
Mapa curricular de la unidad de aprendizaje.
Capitulo 1. Diseo de programas de educacin para salud comunitaria
1.1 Identificar las teoras psico-educativas vigentes y su aplicacin en el diseo
IV
V
VII
VIII
9
11
12
16
aprendizaje de acuerdo con sus tipos y canales como parte del programa de
educacin.
26
59
68
70
Comunicacin.
Proceso de comunicacin
Participacin en el programa de educacin comunitaria
2.2 Determinar acciones de educacin para la salud comunitaria de acuerdo
99
108
122
123
124
125
III
MENSAJE AL ALUMNO
CONALEP TE DA LA BIENVENIDA AL
MANUAL EDUCACIN PARA LA SALUD
COMUNITARIA.
IV
I.
institucin
educativa,
formacin
ocupacional,
mdulo
ocupacional,
unidad de aprendizaje, y resultado de
aprendizaje.
Si
desconoces
el
significado de los componentes de la
norma, te recomendamos que consultes
el apartado glosario de trminos, que
encontrars al final del manual.
Imgenes de Referencia
Estudio individual
Investigacin documental
Redaccin de trabajo
Trabajo en equipo
Observacin
Investigacin de campo
VI
Sugerencias o notas
Resumen
Consideraciones sobre
seguridad e higiene
Portafolios de evidencias
II.
VII
III.
ESPECIFICACIONES DE EVALUACIN
VIII
Mdulo
144 Hrs.
Unidad de
Aprendizaje
Resultados de
Aprendizaje
1. Diseo de
Programas de
Educacin para la
Salud Comunitaria.
2. Participacin en la
aplicacin de
Programas de
Educacin para la
Salud Comunitaria.
70 Hrs.
74 Hrs.
10 Hrs.
60 Hrs.
54 Hrs.
20 Hrs.
10
Mdulo
144 Hrs.
Unidad de
Aprendizaje
Resultados de
Aprendizaje
1. Diseo de
Programas de
Educacin para la
Salud Comunitaria.
2. Participacin en la
aplicacin de
Programas de
Educacin para la
Salud Comunitaria.
70 Hrs.
74 Hrs.
10 Hrs.
60 Hrs.
54 Hrs.
20 Hrs.
11
Diseo de programas de
educacin para salud comunitaria.
SUMARIO
En este captulo se identificarn las bases
metodolgicas del proceso enseanza
aprendizaje, as como los recursos y
apoyos que puede utilizar el personal de
salud al desarrollar su rol de educador. .
RESULTADO DE APRENDIZAJE
1.1.
1.1.1
Educacin
comunitaria.
para
la
salud
12
coordinacin
entre
las
instituciones
sanitarias y las educativas para formar
recursos humanos para la atencin de este
tipo de problemas y promueve la
participacin de la comunidad en el
cuidado de la salud.
Educacin para la Salud.
La estrategia de la atencin primaria de
salud pretende que el individuo y la
comunidad conozcan, participen y tomen
decisiones sobre su propia salud,
adquiriendo as responsabilidades sobre
ella. La nica forma posible en que esto
se realice, es que la comunidad pueda
tomar conciencia de cual es su situacin,
que problemas ha de resolver por si misma
y sobre que aspectos tiene derecho a
exigir solucin al nivel central.
Esta toma de conciencia y participacin no
brota espontneamente en la comunidad si
no es propiciada a travs de la apertura de
espacios para discusin y reflexin sobre
aquellos problemas que ms le afectan.
Aqu entra la educacin para la salud como
creadora de estos lugares, convirtindose
en instrumentos imprescindibles para
aplicar responsablemente al individuo y la
comunidad en la toma de decisiones en la
defensa y promocin de la salud.
La educacin para la salud debe generar el
desarrollo
de
todas
aquellas
potencialidades
que
transformen
al
individuo y la comunidad en dueos de su
propio destino, en constructores de
alternativas y soluciones.
Entendamos la educacin para la salud
como un proceso que tiende a lograr que
la poblacin se apropie de nuevas ideas,
utilice y complemente sus conocimientos
para as estar en capacidad de analizar su
situacin de salud y decidir como enfrentar
mejor, en cualquier momento sus
problemas.
La educacin para la salud es ms que
una
informacin
de
conocimientos
14
medidas
de
autocuidado
recomendadas por el sistema de
salud, a fin de mantener el bienestar
o recuperar la salud al enfrentar
algn proceso patolgico agudo o
crnico.
La educacin para la salud puede
dirigirse a la promocin y fomento de
la salud, a la prevencin, tratamiento
y rehabilitacin de la enfermedad,
puede llevarse a cabo con un
pequeo grupo, integrantes de una
familia o con personas involucradas e
interesadas en un mismo problema.
Cuando la educacin para la salud es
dirigida a la comunidad, debe partir
del diagnostico de salud de la
comunidad,
que
incluye
el
conocimiento
d
los
factores
condiciona mentes de la salud,
seguido de los danos a la salud que
se conocen a travs de los ndices de
morbilidad y mortalidad y tercero los
recursos materiales y humanos de
que se disponen para mejorar la
salud colectiva.
Enseguida se
sensibiliza a la poblacin sobre los
programas y actividades a desarrollar
para despertar el inters de la
comunidad.
Se continua con la
publicidad
o
propaganda,
la
motivacin y se finaliza con la
educacin propiamente dicha.
En forma global la educacin para la
salud en la atencin primaria tiene
como actuacin ser un agente de
cambio del status de salud de la
poblacin.
Sistema de salud mexicano, en
relacin a la educacin para la
salud.
En febrero de 1984 aparece en el
Diario Oficial la disposicin que
reglamenta la Promocin de la Salud
15
Investigacin Documental
Competencia analtica
16
17
18
TERICO-
b)
c)
d)
21
Modelo de Rotter.
Rotter trata de integrar dos corrientes
psicolgicas en su trabajo: el enfoque
cognitivo y el modelo basado en la teora
del aprendizaje.
*
Del enfoque cognitivo, formula ciertos
supuestos sobre procesos internos,
no observables, principalmente sobre
expectativas de la persona.
*
Del modelo basado en la Teora del
Aprendizaje adopto algunas ideas
sobre los factores que ejercen una
influencia en las expectativas,
especialmente el efecto de los
refuerzos positivos y negativos.
El Modelo de Rotter se centrado en el
estudio de la interaccin del individuo con
su entorno significativo, concibiendo la
personalidad como un entramado de
posibilidades
de
reaccionar
en
determinadas situaciones sociales. De esta
definicin
se
dedujeron
varias
consecuencias:
1.
2.
3.
22
del
aprendizaje
(refuerzos
positivos y negativos).
4.
La adquisicin de la conducta
est determinada por la relacin
de
cuatro
procesos
fundamentales, siendo estos:
a). Potencial de conducta. Entendida
sta como toda actividad de un
individuo,
que
consta
de
percepciones,
pensamientos,
lenguaje, vivencias emocionales,
procesos motores y mecnicos de
defensa. Es probable que, ante
determinada situacin, el individuo
observe una conducta determinada.
Pero la probabilidad de un
comportamiento va a depender de
la conexin entre situaciones y
procesos
de
comportamiento,
modelada por los refuerzos que
espera en diferentes situaciones el
individuo (Rotter).
b). Expectativa. El modo de actuar de
un individuo depende de lo que
espera de una accin.
La
expectativa es un trmino que
designa la estimulacin subjetiva
acerca de si una determinada
conducta lleva a un determinado
refuerzo. Los psiclogos cognitivos
actuales definen esta variable como
la evaluacin subjetiva de la
probabilidad de alcanzar una meta
determinada. Las expectativas se
constituyen sobre la base de la
historia
de
aprendizaje
del
individuo. Por ejemplo, un alumno
X, que desea cursar estudios
universitarios, pero que concluyo
de sus antecedentes escolares que
no podr superar los exmenes, y
por
tanto,
tiene
una
baja
expectativa del xito, puede decidir
no realizar el esfuerzo del estudio.
Mientras que el alumno Y, del
mismo curso, con los mismos
Educacin para la Salud Comunitaria
autoimpuestas
son
una
parte
importante
de
la
experiencia.
Adems
de
sealar
que
la
autoevaluacin ha sido explorada en
el campo teraputico acundose el
concepto de autoeficacia como una
dimensin
determinante de la
personalidad. Este constructo se
refiere a las expectativas de la
persona respecto a su capacidad de
control situaciones especficas e
influir en los acontecimientos de
manera positiva. Representa el juicio
que una persona hace sobre la
seguridad que tiene de poder realizar
una
conducta
en
particular.
Generalmente, cuando las personas
esperan realizar una conducta
adecuadamente,
tambin
estn
dispuestas a participar en las
actividades que implican tales
conductas, a desplegar los esfuerzos
necesarios
para
afrontar
los
resultados que se plantean, y a
persistir si se presentan obstculos.
Se puede imaginar cul es el
comportamiento que observan las
personas con bajas expectativas de
autoeficacia.
Bandura
seala
que
estas
expectativas se ven influenciadas por
cuatro factores, siendo estos:
1.
La experiencia directa. En la
medida en que la meta u
objetivo conductual de realiza
con xito, aumentando la
eficacia percibida de retos
futuros (p. ej., en el rendimiento
acadmico).
2.
La
experiencia
indirecta.
Mediante la observacin de
cmo otras personas han
realizado la misma conducta (si
ellos lo pueden hacer, yo
tambin, o por el contrario, ante
la
observacin
de
la
23
3.
4.
3.
El Proceso de Reproduccin
Motriz, puede ser tan sencillo por
ejemplo aprender a utilizar una
cuchara, cuchillo y tenedor o bien
a encender una fogata. En este
proceso el Modelaje por s mismo
puede conducir al observador a
una aproximacin muy lejana o
burda
del
comportamiento
deseado, entonces debe ser
corregido con la ayuda de una
instruccin verbal por otras
personas, en el lenguaje y los
smbolos
que de nuevo se
conviertan
en
herramientas
obvias.
El Reforzamiento como cuarto
componente
del
Aprendizaje
Social, es considerado el proceso
motivacional, en el cual los
autores hacen una contribucin
nica a la Teora de Aprendizaje
Social (TAS), con su concepto de
retroalimentacin o reforzamiento
vicario.
La descripcin de estos procesos
rescatados por Traves (1979), se
aproximan de modo singular a lo que
Gagn (1976), dice: El aprendizaje
mediante modelos en un principio se
fundamenta en ver cmo se hace y
despus en hacer por s mismo,
teniendo
en
cuenta
ciertas
condiciones los nios no hacen lo
que los adultos les dicen que hagan
sino lo que ven que ellos hacen
Investigacin Documental.
Competencia
Tecnolgica
Competencia
informacin
25
RESULTADO DE APRENDIZAJE
1.2. Elaborar programas de educacin
para la salud comunitaria, as como la
evaluacin del aprendizaje del mismo de
acuerdo con sus elementos y estructura
1.2.1 Didctica y proceso de enseanzaaprendizaje.
La educacin en general como la
educacin para la salud en particular, es
enseanza.
Por ello, el maestro, el
educador, o el instructor necesitan conocer
y aplicar en su labor algunos aspectos
bsicos del arte de ensear, que es la
didctica.
Pareciera ser que las preocupaciones del
profesor deben limitarse a lograr que los
alumnos alcancen los objetivos de su
programa de estudios, que se mantenga la
disciplina, que se seleccione de la mejor
actividad de aprendizaje, etc.
Aunque
es
cierto
que
estas
preocupaciones
u
obligaciones
del
profesor son vlidas, limitar su perspectiva
de anlisis exclusivamente al nivel del aula
deja ausente la consideracin de aspectos
cualitativos relacionados con el trabajo
docente.
Reducir la enseanza a un problema
tcnico y de control tiene importantes
repercusiones, no solo en el trabajo que
realizan los alumnos, sino en la
26
2)
3)
27
29
Competencia lgica
33
Anlisis
Diseo
Evaluacin
Retroaccin
35
Objetivos
Estrategias
Evaluacin
:
37
Eleccin
De las
Estrategi
as
pedaggi
cas
38
DISEO
Eleccin
del
Lugar
Eleccin de materiales.
En la rutina diaria de las personas a
quin se dirige la informacin hay
momentos menos favorables, cuando
se
encuentran
cansadas
las
personas, despus de un tratamiento
doloroso, o en momentos en que se
sufre, el personal de salud debe de
evitarlos, debe detectar cuando las
personas se encuentran en mejores
condiciones para la enseanza, se
debe escoger el momento de
mejores condiciones.
Se debe buscar un lugar apropiado
para su clientela.
Para buscar el mejor lugar
el
personal de la salud deber
preguntarse:
1) Si hay suficiente espacioso
segn
el
nmero
de
asistentes.
2) Si
est
suficientemente
iluminado
3) Si esta bien ventilado
4) Si esta provisto de sillas
confortables
5) Si hay una pizarra no
reflectante.
6) Si es de fcil acceso.
La eleccin del material que utilizar
en la enseanza y se procede a
seleccionar los materiales ms
adecuados y apropiados de entre los
recursos, de esta manera se
preparan los materiales y aparatos
que se van a necesitar.
La eleccin de las estrategias de
enseanza es la seleccin de las
formulas que hay que favorecer,
teniendo en cuenta los factores
capaces de influir en el aprendizaje,
Educacin para la Salud Comunitaria
Esta
tcnica
consiste
en
la
representacin
teatralizada
de
situaciones reales de la vida con el
propsito de dar y recibir informacin,
y favorecer una mayor integracin del
grupoEsta tcnica tambin se llama roleplaying,
se
recomienda
para
presentar hechos cargados de
emotividad y de difcil comunicacin.
Usos
Mejorar
las
relaciones
entre los docentes y
educados
Eliminar
inhibiciones
creando condiciones para
los educados se expresen
libremente.
Investigar a cerca de
situaciones problemticas
en las relaciones humanas
Facilitar la comunicacin,
mostrando, en lugar de
hablar.
Proporcionar
oportunidades de que los
educados
amplen
su
percepcin
de
los
problemas
tratados,
a
medida que van viendo la
relacin
de
dichos
problemas
con
ellos
mismos.
Sensibilizar en cuanto a la
realidad de una situacin,
estableciendo correlacin
con lo real.
Cultivar la sensibilidad
artstica.
Incentivar
el
espirit
artstico.
Liberar
sentimientos
reprimidos.
39
Participantes de la tcnica.
Director de escena: el cual debe montar
el escenario para dar oportunidad de
que se destaque solo la representacin
deber cuidar de que no existan
intervenciones
para
evitar
distracciones.
Al finalizar debe
promover una discusin esforzndose
porque todos los alumnos participen en
ella,
Actores; son los que van a representar
una situacin previamente establecida.
Observadores, pueden ser llevando a
cabo por una o dos personas que se
encarguen de registrar lo que sucede
durante la dramatizacin, al finalizar
est tcnica los observadores harn un
informe para iniciar as la discusin a
su vez sern los encargados de escribir
las conclusiones de la dramatizacin
Auditorio;
est integrado por
personas
interesadas
en
la
dramatizacin pudiendo ser de cinco a
ms personas.
El carcter de
dramatizacin.
la
tcnica
de
Psicodrama.
Consiste de una
representacin
de
problemas
personales de una, dos o ms
personas, envueltas en un conflicto,
para expresar lo sienten, ante el
director de escena.
Demostracin
Es una comprobacin prctica o
terica de un enunciado no
comprensible, as como la exhibicin
del aspecto concreto de una teora,
del funcionamiento o uso de un
aparato, de la ejecucin de una
operacin cualquiera.
Este tiene lugar para convencer
cuando el enunciado de una
proposicin no es evidente. En
cuanto a su veracidad. Est tcnica
tiene por objeto poner en evidencia,
convencer, cuando haya posibilidad
de dudas y responde a una
necesidad de prueba que el hombre
siente para aceptar intelectualmente
todo lo que no se percibe
directamente, es decir, lo que no se
aprende intuitivamente
La demostracin puede asociarse a
cualquier mtodo de enseanza,
siempre que se haga necesario
convencer con respecto a lo que se
est estudiando. Se lleva a cabo
para un grupo de estudiantes, una
clase, y en casos especiales para un
solo alumno
Objetivos:
40
Complementar,
aclarar
u
objetivar una exposicin real.
Realizar
aplicaciones
prcticas.
Comprobar, con lgica de
argumentos,
propsitos
o
enunciados, la verdad de una
teora.
Ilustrar
hechos
fsicos
o
intelectuales.
Motivar las tareas escolares.
Ofrecer guas adecuadas para la
accin.
los
educandos
para
provocar
aclaraciones por parte del docente.
Por medio
de la radio, disco,
cassettes, pudiendo ser completada
por el docente.
Tipos de Demostracin:
Demostracin intelectual; sirve tan solo
para
argumento
lgicamente
encadenados,
como
ejemplo
las
matemticas, metafsica entre otras.
Demostracin experimental; se hace en
el laboratorio con ayuda de aparatos y
teniendo disponibles materiales para medir
el fenmeno que se produzca.
Demostracin documental; se realiza por
medios de documentos escritos o
culturales, como en el caso de
demostraciones histricas, etnolgicas,
entre otras.
Demostracin operacional; se basa en
tcnicas de trabajo y movimiento, con uso
de aparatos o sin ellos.
Como Realizar una Demostracin:
Directamente en vivo, realizada por el
docente ante los educados, permitiendo la
intercomunicacin,
para
hacer
aclaraciones en los momentos precisos.
Estas pueden ser hechas simultneamente
por el docente, seguidas por los alumnos,
o pueden ser repetidas despus del
maestro.
Por medio de proyecciones habladas o
mudas,
como
filmes,
filminas
o
diapositivas, pudiendo ser necesario la
intercomunicacin entre el docente y el
alumno.
Como
llevar
demostracin.
cabo
la
41
Objetivo:
Transmitir
experiencias
y
observaciones personales.
Posibilitar
la
transmisin
de
informacin
y
conocimiento
lgicamente estructurado.
Economizar tiempo y esfuerzo.
Motivar a un grupo para que
realicen estudios ms profundos en
un tema determinado.
Tono de la voz.
Intensidad de la voz
Pronunciacin.
El ritmo.
para
el
uso
de
43
44
* Utilice
eficientemente
el
espacio de la lmina sin saturar
de figuras o dejar espacios
muertos (libre o vaco).
* Al elaborar las lminas segn
tema e intencin del mismo
pueden presentarse las imgenes
y contenidos desglosados por
partes hasta formar el conjunto
del cuento a explicar (lminas
secuenciales); esto facilitar la
exposicin del tema al expositor.
* Si desea destacar detalles,
esto depender de la claridad del
conjunto de los elementos.
* Para
la
elaboracin
de
lminas, tambin puede utilizar
recortes de revistas, dibujos,
fotografas.
* En caso de que el expositor
necesite mostrar el trazo de
algunas figuras se sugiere
bosquejar con lpiz el dibujo o
esquema que ser remarcado
ante el pblico con el tipo de
colores
seleccionado
(gris,
crayolas, plumones).
* Es importante la participacin
de las personas que estn como
auditorio.
Material y equipo requerido
para elaborar las lminas.
* Papel bond, revolucin o
cartulina,
pelln,
acrlico
transparente para acetatos con
medidas mnimas de 0.55 x 0.75
cms. 0.90 x 1.00 metro. Esto
ser segn tipo y tamao del
rotafolio a utilizar.
* Plumones, crayolas, gises de
color y carbn, tijeras, reglas de
diversas medidas, escuadras,
comps, lpices, pintura de agua
u leo, pinceles o brochas chicas.
Educacin para la Salud Comunitaria
*
Material:
4 bisagras.
70 cms. de
sedal, cordel o
camo.
2 tornillos de 5cm. de largo como
mariposa
2 pedazos de plywood o tabla de
de grueso , 70 x 50 cms.
2 reglas de la misma madera, 5 x
50 cms.
Hojas de papel en blanco, 70 x 46
cms.
1 trozo de madera o plstico de
1x5 cms. El cual se atara a uno
de los extremos del sedal o cordel
que se utilice y que funja como
tope , al tratar de mantener sobre
una mesa el rotafolio para exponer
los materiales .
d). Ventaja en el uso del Rotafolio .
* Una vez elaborado se puede
utilizar en repetidas ocasiones .
* Los textos, dibujos, recortes o
fotografas
de
cada
lmina
facilitara la identificacin del tema
a tratar .
* Permite sobreponer material para
ampliar y aclarar informacin .
45
*
De acuerdo al modelo de rotafolio
elaborado permite su fcil traslado a
diferentes lugares
* Posibilidad la participacin de pblico y
la retroalimentacin al poder retornar
regresando a las lminas expuestas .
* Poder comunicativo es fuerte .
* En su elaboracin permite tomar la
decisin de construirlo en diferentes
dimensiones para hacer uso de l en
forma individualizada o grupal .
e) Desventajas en el uso de rotafolio
* El tamao de los materiales de mayor
dimensin ( 0.90 x 6.70 mts. ) de las
laminas es solamente es adecuado
para grupos no mayores a 50 personas .
* Su elaboracin requiere de cierta
habilidad y tiempo para su diseo y
elaboracin .
*
Su conservacin puede ser difcil si
no se guarda en lugares seguros y secos .
Recomendaciones
Conservacin.
para
su
*
Deber estar guardado en bolsas de
hule o tela ahulada de color obscuro, para
proteger de los rayos ultravioleta y la
humedad,
garantizando
as
su
conservacin por mas tiempo.
*
Requiere de un interlocutor para
tratar el tema ante un auditorio.
B. LMINAS.
Material didctico que se utiliza para
representar en forma objetiva conceptos
difciles,
complejos
o
abstractos.
Compuestos de imagen y texto y que se
complementa entre s, puede presentarse
en secuencia lgica para integrar un tema
o fenmeno con otros materiales.
46
informaciones, que
destaque los
detalles y sobre todo que los conceptos
estn actualizados.
4. Poder de Comunicacin.- El mensaje
que
trasmite una lmina est en
relacin con la correcta interpretacin de
su imagen. Esta varia de una persona
otra y est supeditada a varios factores:
edad,
inteligencia,
ambiente,
imaginacin,
experiencia
en
la
interpretacin
de
imgenes
que
contengan los elementos necesarios y
estn trazados al nivel del auditorio
Nmero de elementos:
Al
planear una lmina se debe
considerar la aglomeracin de los
elementos pues esto disminuye la
claridad y dispersa la atencin.
Por lo que se sugiere: eliminar
detalles , accesorios, limitndose
al tema ms importante o central.
TIPOS DE LMINAS.
a)
Ilustrativas.- Esta lmina debe de
tener todos los elementos en forma clara,
comprensible sin saturar de informacin
b). Secuencial.- Este tipo de lmina se
utiliza para presentar generalmente un
proceso
contenido
estructurado
siguiendo una lgica en el desarrollo
del tema. Esto ayuda a evitar omitir o
dar saltos bruscos en informacin
considerada como relevante. Es
conveniente determinar los aspectos
que han de cubrirse en cada lmina.
Este tipo de lmina se recomienda
montar en un caballete o rotafolio para
rotar a lo largo de la sesin.
d) Mural.- Tipo de lmina que refleja
generalmente en uno de los muros
del saln. En sta se presenta
informacin que requiere
ser
exhibida por largo tiempo. Se usa
para consultar repetidas ocasiones
o para participantes que relacionen
elementos de un todo.
ELEMENTOS DE LAS LMINAS:
INFORMACIN: Son imagen, texto y
color. Estos constituyen el contenido de la
Educacin para la Salud Comunitaria
b) Color
Aumenta el poder de
comunicacin de las lminas, por lo
que debe ser aplicado de acuerdo
a los propsitos que se persigan y a
la realidad que se quiera presentar.
47
Colores
Fluorescentes.Se
caracterizan por ser brillantes,
contrastantes aunque atractivos en
primera instancia, por lo que se
sugiere que:
* Usarse poco y en reas pequeas.
* Cansan o fatigan por que el
contraste es violento.
Otras posibles combinaciones
para resaltar los colores:
1. Del color Negro sobre: Blanco,
amarillo.
2. Del color Rojo sobre: Blanco,
amarillo.
3. Del color Verde sobre: Blanco,
negro.
4. Del color Azul sobre: Blanco.
5. Del color Amarillo sobre: Negro.
6. Del color Blanco sobre: Rojo,
azul, verde, negro.
Algunos principios a respetar en el
uso de los colores:
* Jugar con las opciones: claro
obscuro.
* limitar el nmero de colores
utilizados: la excesiva variedad de
colores crea confusin.
* Utilice el color blanco y el gris
para matizar los efectos de los
colores, el negro (por oposicin)
para exaltar los tonos y dar ms
brillantez.
* Los fondos blancos dan amplitud
y aireacin.
* El fondo negro pone de relieve los
colores de apoyo, exalta los tonos
y
proporciona
brillantes
y
profundidad.
* Evite la igualdad de superficies y
valores: no utilizar en una misma
Educacin para la Salud Comunitaria
superficie, superficies
colores diferentes.
c)
iguales
de
El Texto.Es complementario o
enfatiza lo que la imagen representa. El
texto bien elaborado debe ser capaz de
trasmitir la informacin necesaria en
forma accesible. Las palabras claves
resultan adecuadas por trasmitir un
principio abstracto de la informacin.
Las caractersticas del texto son:
49
Recomendaciones Generales:
50
No requiere de aparatos o
instalaciones
especializadas
para su presentacin.
Es un material colectivo ideal
para el estudio en grupo (no
mayor de 50 gentes) y permita
una observacin definida.
Permite la consulta oportuna del
contenido.
Costo relativamente bajo.
Fcil elaboracin, es flexible a
la aplicacin que determine el
educador o informante.
Destacar
mediante
combinaciones de color los
diversos elementos manejados
en las imgenes.
Permite alterar la relacin de
los elementos considerados en
la lmina.
Por
su
tamao
no
se
recomienda usarse en grupos
mayores de 50 personas.
Su conservacin es difcil, ya
que se maltrata con facilidad
por lo que se debe ribetear las
orillas de la lmina y guardarla
en forma desplegada.
53
Comnmente son
dpticos trpticos.
denominados:
E. FOLLETO INFORMATIVO
55
*
*
*
*
56
La
frase
directa
a
la
circunlocucin lo corto a lo largo.
Con todo esto se permite la
concentracin de los pensamientos,
facilita comprender paso a paso los
mensajes.
Reflexin personal, se espera ocurra
en dos direcciones, con las personas
que emiten el mensaje y quien lo
recibe.
Por lo que se sugiere que para que
ocurra
realmente
la
reflexin
personal.
No
se
escriba
de
modo
impersonal
Al escribir hacerlo como si se
estuviera
dirigiendo
a
una
persona amiga o conocida.
Quede
utilizar
pronombres
personales
y
referencias
personales vamos a buscar
soluciones
a
nuestros
problemas
c) Ilustraciones
Las ilustraciones de un folleto son
consideradas como un complemento
que armoniza; lo importante es no
restar atencin e importancia al
mensaje escrito en el montaje final.
Para ilustrar el folleto puede
seleccionar fotografas, grficos,
dibujos o cuadros estadsticos; los
cuales deben ser simples de fcil
comprensin y por supuesto ilustrar y
complementar el texto.
d) Diseo o montaje del folleto,
significa
organizar
en
una
superficie que puede ser en papel,
acetato, cartulina de las siguientes
medidas 21.7 x 27.7 28 cms.
(tamao carta), 21.7 x 33.7 34
cm. (tamao oficio) la comparacin
y disposicin de los elementos que
57
El alumno:
Describir el papel del PTB en Salud
Comunitaria como agente de cambio
en su comunidad.
Investigacin documental
Competencia
calidad
de
El alumno:
Identificar
la
responsabilidad
y
compromiso social en las acciones y
procedimientos en el campo de la salud.
58
Prctica nmero:
Nombre de la
prctica:
Propsito de la
prctica:
Escenario:
1.- Aula
2.- Escuela
Duracin:
30 Hrs.
Materiales
Maquinaria y equipo
Instrumental
Libreta de campo.
Pluma.
Lpiz.
Rotafolio.
Lminas de rotafolio.
Cepillo de dientes.
Pasta dental.
Toallas.
Espejo.
Vaso.
Cortaas.
Peine.
59
Procedimiento
Escenario 1.
1. Seleccionar la teora de educacin: Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo o Sociocultural, a utilizar
para la realizacin de la prctica.
2. Ensayar la exposicin del tema de normas de higiene personal de acuerdo con las caractersticas de la
teora de educacin seleccionada.
3. Elegir la tcnica didctica a utilizar de acuerdo con la teora de educacin y al tema de normas de higiene
personal.
4. Obtener por equipo, informacin sobre el tema de normas de higiene personal, que incluya.
Aseo personal.
Problemas que resultan por falta del aseo.
Consejos bsicos para el aseo.
5. Seleccionar la escuela primaria a visitar .
6. Planear el desarrollo del tema y de acuerdo con la dinmica, para dos sesiones de una hora y treinta minutos
y para el grado escolar asignado.
Escenario 2.
7. Acudir a la escuela seleccionada y solicitar una entrevista con el director de la escuela primaria.
8. Presentarse ante el director.
9. Plantear ante el director la finalidad de la actividad.
10. Obtener la aceptacin de la actividad con dos grupos.
Da 1.
11. Presentarse ante el grupo de nios de la escuela primaria.
12. Desarrollar una tcnica de rompe hielo.
13. Desarrollar el tema de higiene personal utilizando las tcnicas de enseanza y recursos de acuerdo con la
corriente educativa asignada.
14. Agradecer al finalizar la sesin.
15. Elaborar un reporte de la sesin efectuada.
16.
17.
18.
19.
20.
Da 2.
Saludar a los alumnos.
Desarrollar una tcnica de toma de decisiones.
Desarrollar el contenido de higiene personal.
Agradecer al finalizar la sesin.
Elaborar reporte de la sesin.
Escenario 1.
21. Elaborar un cuestionario de evaluacin de respuesta cerrada sobre el tema de higiene personal para los
alumnos de la escuela primaria.
60
Procedimiento
Escenario 2.
22. Acudir a la escuela con el grupo con el cual se desarroll el tema.
23. Presentarse con los alumnos con los que se trabaj.
24. Informar a los alumnos de qu se trata la visita.
25. Aplicar el cuestionario a los alumnos.
26. Recoger el cuestionario.
27. Agradecer a los alumnos y al maestro del grupo.
28. Agradecer al director de la escuela.
Escenario 1.
29. Procesar estadsticamente los datos obtenidos mediante el cuestionario.
30. Analizar la informacin contenida en los reportes de las visitas.
31. Elaborar un informe que contenga:
Teora educativa seleccionada.
Tcnicas didcticas empleadas.
Beneficios de las tcnicas didcticas utilizadas para el aprendizaje de los alumnos.
Limitaciones de las tcnicas didcticas para su uso y para el aprendizaje de los alumnos.
Observaciones.
Conclusiones.
61
Si
Desarrollo
No
No
Aplica
62
Si
Desarrollo
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
No
No
Aplica
PSA:
Hora de
inicio:
Hora de
trmino:
Evaluaci
n:
63
Unidad de
aprendizaje:
Prctica nmero:
Nombre de la
prctica:
Propsito de la
prctica:
Escenario:
Comunidad
Duracin:
20 Hrs.
Materiales
64
Maquinaria y equipo
Instrumental
Libreta de Campo.
Pluma.
Lpiz.
Goma.
Cuestionario.
Hojas blancas.
Procedimiento
1. Elaborar un cuestionario para identificar las enfermedades ms relevantes entre los miembros de la
comunidad para llevar a cabo el programa educativo.
2. Elaborar un cuestionario para recopilar la siguiente informacin:
Personas que viven en la casa.
Edades de cada uno de los miembros de la familia.
Servicios con los que se cuentan:
Agua.
Luz.
Drenaje.
Servicios de salud.
Animales con los que convive:
Perro.
Gato.
Aves.
Vaca.
Caballo.
Burro.
Enfermedades que ha presentado la familia:
Frecuencia.
65
Si
Desarrollo
No
No
Aplica
3.
4.
5.
6.
66
Si
Desarrollo
No
No
Aplica
PSA:
Hora de
inicio:
Hora de
trmino:
Evaluacin:
67
Participacin en la aplicacin
de programas de educacin
para la salud comunitaria.
Al finalizar la unidad, el alumno
aplicar un programa de salud con el
objetivo de cambiar las conductas de
salud
y mejorar la salud de la
comunidad.
68
Clave: E80431030489EDSCO00
Educacin para la
Salud Comunitaria.
Mdulo
144 Hrs.
Unidad de
Aprendizaje
Resultados de
Aprendizaje
1. Diseo de
Programas de
Educacin para la
Salud Comunitaria.
2. Participacin en la
aplicacin de
Programas de
Educacin para la
Salud Comunitaria.
70 Hrs.
74 Hrs.
10 Hrs.
60 Hrs.
54 Hrs.
20 Hrs.
SUMARIO
En
este
captulo,
identificar
la
comunicacin como un elemento que
asegura el xito o el fracaso del proceso
de enseanza-aprendizaje, y se capacitar
al personal de salud para que lo pongan en
prctica, en el momento de la aplicacin de
un programa de salud en la comunidad.
Educacin para la Salud Comunitaria
Comunicacin.
Proceso de Comunicacin.
Participacin en el programa de
educacin comunitaria.
Mensajes educacionales.
Diseo de material de apoyo
educativo.
69
RESULTADO DE APRENDIZAJE
2.1 Identificar la importancia de la
comunicacin en el proceso de
enseanza-aprendizaje de acuerdo con
sus tipos y canales, como parte del
programa de educacin.
Comunicacin:
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN
Importancia y concepto de la
comunicacin.
El proceso de la comunicacin.
La
intencin
del
mensaje:
connotacin y denotacin.
Funciones del lenguaje.
Lenguaje oral comparado con
lenguaje escrito.
Giros lingsticos.
Vicios del lenguaje.
Figuras de construccin.
IMPORTANCIA Y CONCEPTO DE LA
COMUNICACIN
El ser humano tiene, por naturaleza, la
necesidad de comunicarse. Su relacin
con los dems es tan esencial, que su
supervivencia misma depende, incluso, de
sta. La necesidad se presenta desde que
nacemos, y constituye una constante
durante las diferentes etapas de nuestra
vida.
Se dice que el humano es el nico ser vivo
capaz de elaborar complejos cdigos de
comunicacin y de transmitirlos a futuras
generaciones. Pero si al comunicarnos
utilizamos esta complejidad de cdigos,
cmo entienden los padres a un pequeo
que no sabe hablar y que tardar poco
70
EL PROCESO DE LA COMUNICACIN
Al revisar el concepto de comunicacin,
encontramos
que
son
necesarias
determinadas condiciones para que se
realice. La primera condicin es que deben
ser dos o ms personas las que se
relacionen entre s; es decir, se necesita al
menos un emisor que comunique y un
receptor que reciba el mensaje.
Un mensaje es una seleccin ordenada de
smbolos
que
persigue
comunicar
informacin.
En el ejemplo de los ganaderos se cumple
esta condicin, pero no se logra la
comunicacin. Por qu? Porque se
requiere una segunda condicin: las
personas que se comunican deben evocar
un significado en comn. En el proceso de
la comunicacin, este aspecto nos lleva a
analizar el signo lingstico.
Saussure, lingista francs, utiliza este
trmino para sustituir palabra o nombre,
ya que no hay una relacin directa entre un
nombre y una cosa.
El signo lingstico relaciona un concepto
con una imagen acstica, y en l podemos
identificar tres elementos: significante,
significado y referente.
1)
71
72
b)
al
GIROS LINGSTICOS
En nuestro idioma, existen algunas
palabras cuyo uso pueden prestarse a
73
Ejemplos:
En el lenguaje oral, la pronunciacin de los
homfonos es la misma, de tal manera que
se evita la confusin del concepto porque
tenemos un contexto o referencia que nos
indica el significado correcto del trmino.
Sin embargo, en el caso de la
comunicacin escrita, el uso de los
homfonos puede ocasionar problemas si
desconocemos la estructura correcta de
los trminos que empleamos.
Ejemplos:
Errar (cometer un error). Errar es de
humanos).
Herrar (poner herraduras a los caballos o
marcar con hierro candente). Al herrar el
caballo pinto, me lastim una mano.
b)
Ejemplos:
Haya (verbo haber).
Haya (rbol cuyo fruto es el ayuco).
Espero que tu hermano haya hecho la
tarea.
El haya de la vecina tira demasiadas hojas
en mi jardn.
c)
74
Sinnimos:
son
palabras
o
expresiones que tienen un significado
muy parecido, pero que tienen escritura
diferente. El conocimiento de los
sinnimos es indispensable para lograr
una comunicacin eficaz y evitar la
monotona en la expresin.
Ejemplos:
Dilema/conflicto.
Diminuto/pequeo.
Primaveral/juvenil.
- El problema era tan pequeo que no
vala la pena resolverlo hoy.
- El problema era tan diminuto que no
vala la pena resolverlo hoy.
Medicina.
Cacahuate.
Instrumento.
Ejemplo correcto:
Calcetines de lana para caballeros.
Medias de cristal para seoras.
Ventilador elctrico de bolsillo.
Medicina.
Cacahuate.
Instrumento.
FIGURAS DE CONSTRUCCIN
Con el fin de realzar nuestra expresin,
enfatizar alguna idea o dar una explicacin
adicional, en el lenguaje cotidiano
empleamos
algunas
figuras
de
construccin que se aplican con frecuencia
al lenguaje literario.
Se llaman figuras de construccin al
conjunto de recursos expresivos o formas
peculiares del lenguaje literario.
Ejemplos:
1. Le di mil vueltas al asunto.
2. La cabeza me va a explotar.
3. Vivieron un infierno en su casa.
4. Voy al tocador.
5. Vino por unos libros Jorge ayer en el
carro de su ta.
6. Mi novia es un ngel.
7. Coloc su tatuaje en el lugar donde la
espalda pierde su bello nombre
8. Se fue tan fresca como una lechuga.
9. Despus del partido, el estadio se
convirti en tierra de nadie.
10. Cree que est en los cuernos de la
luna.
Habrs
notado
anteriores, aun
que
los
ejemplos
siendo del lenguaje
75
Metfora: es la sustitucin de un
trmino por otro en virtud de su relacin
de semejanza.
Ejemplo:
Aquello era una Babel,
hablaban al mismo tiempo
pues
todos
76
En la fiesta de Ao Nuevo se le
subieron las copas al compadre.
LA EXPRESIN
TEXTUALES
ESCRITA:
TIPOS
Textos expresivos.
Textos narrativos.
Exposicin-argumentacin.
Textos informativos-referenciales.
Textos argumentativos.
TEXTOS EXPRESIVOS
En la comunicacin oral se presentan
diferentes funciones, segn el uso que
hacemos del lenguaje. Ya hemos
estudiado, en este mismo texto, las
funciones que el lingista Roman
Jakobson propone.
En la comunicacin escrita es diferente: los
textos escritos presentan un nmero ms
reducido
de
funciones:
expresiva,
informativo-referencial,
potica
y
argumentativa (Serafn, Como redactar un
tema, PAIDOS, Mxico, 1992, p.197). As,
tenemos cuatro formas discursivas bsicas
para la redaccin: descripcin, narracin,
exposicin y argumentacin. Ahora bien,
cada una de estas formas discursivas
bsicas se identifica con un tipo particular
de escritura y con gneros textuales
especficos.
DESCRIPCIN-NARRACIN
La descripcin consiste en pintar tan
vivamente los objetos que se describen,
que parece que los estamos viendo. Es
delinear, dibujar un objeto, un animal, un
lugar o una persona a travs del lenguaje y
con las palabras precisas, para dar una
idea exacta y clara de lo que se describe.
AUTOBIOGRAFA
Uno de los textos expresivo-descriptivos es
la autobiografa.
La autobiografa se define como el relato
de la vida de una persona, escrito por ella
misma. Proviene de las voces griegas
auto que significa por s mismo y bios,
vida.
Es posible, tambin describir fsicamente a
alguien. Imagina que te encuentras en el
banco de la localidad, que ests haciendo
fila en una de las cajas y, sorpresivamente,
entran dos personas diciendo que
asaltarn el banco; son un hombre y una
mujer. Concretan el asalto y huyen;
cuando la polica te interroga, te pide que
elabores un retrato hablado de los
asaltantes:
Relata la descripcin que daras de los
asaltantes tomando en cuenta lo siguiente:
Emplea sustantivos y adjetivos para
describir personas (aspectos fsicos):
Cara, frente, ojos, nariz, boca, cuello,
dientes, mejillas, labios, pestaas, cejas,
orejas, color de la piel, cabello, manos,
piernas, aspectos generales, vestimenta.
CRNICA
LA LEYENDA.
En la narracin se produce el desarrollo de
la accin a travs del tiempo, y se utilizan
las frmulas verbales idneas para
lograrlo; por lo tanto, representa la forma
discursiva ideal para contar una historia.
Los gneros textuales que comparten esta
forma discursiva son:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Ancdota.
Leyenda.
Mito.
Relato.
Cuento.
Novela.
Otros.
LA ANCDOTA.
La ancdota es el relato de un suceso
curioso, poco conocido o chistoso,
generalmente verdico, relativo a ciertos
acontecimientos histricos o a la vida
privada de una persona.
La ancdota es directa; no tiene mensaje
oculto; no pretende educar ni adoctrinar a
nadie; no trata temas a profundidad porque
no se presta para ello, por lo que no
promueve las interpretaciones profundas.
Dice lo que quiere decir y nada ms.
Existen ancdotas de diversos tipos: de
viajes, familiares, estudiantiles, de amigos,
etctera. Y se distinguen por su tono:
cmicas, trgicas, tragicmicas, irnicas,
etctera.
Lo curioso de la ancdota radica en que
se refiere a un suceso inslito, poco
comn,
extraordinario,
que
trata
brevemente de algo que nos ocurre y que
es digno de contarse.
78
RELATOS,
EXPOSICIN-ARGUMENTO.
El relato se asocia con la narracin porque
tanto uno como la otra cuentan historias;
sin embargo, relatar no es una actividad
especficamente literaria, ya que existen
otros actos lingsticos que son relatos y
pueden referirse a experiencias reales o
imaginarias, sin que sean propiamente
cuentos o novelas (F. Brioschi y C. Di
Girolamo. Introduccin al estudio de la
literatura. Ariel, Barcelona, 1992, p.204).
Es importante saber que la narracin, al
igual que la argumentacin y la descripcin
son formas discursivas que pueden estar
presentes en diferentes gneros textuales;
es decir, stos se incluyen en cartas, en
crnicas, en ensayos y dems. Se dice
que no existen los gneros textuales puros
porque en un tipo textual no presenta solo
una forma discursiva, sino que se pueden
combinar.
Educacin para la Salud Comunitaria
INFORMATIVO-
79
Sntesis.
Resumen.
Resea.
Informe.
Acta.
Currculum vtae.
Manual.
Definicin.
LA RESEA.
Existen tantas clases de reseas como
diversidad de manifestaciones artsticas y
culturales hay. Las caractersticas de cada
una (su extensin, tono y grado de
especializacin)
obedecen
a
las
singularidades del pblico a quien estn
dirigidas. Por este motivo, tienden a ser
relativamente homogneas con respecto a
los distintos espacios editoriales en que se
publican.
Cada uno de estos espacios determina la
extensin de las reseas. El tono y el
grado de especializacin dependen de la
capacidad,
el
conocimiento
y
la
experiencia profesional de quien resea;
as, tenemos que una resea puede ser
descriptiva, analtica o valorativa, aunque
lo ms frecuente es que incluya elementos
de estos tres tipos de escritura.
80
EL INFORME
Informar es dar noticia de algo. El informe
es un texto en el que se comunican ideas,
hechos o datos, que se interpretan en
funcin del contexto en que se presentan,
y se evita la exposicin de juicios de valor
al respecto.
El informe es un tipo textual expositivo o
informativo-referencial que se utiliza con
bastante frecuencia en diversos mbitos:
en los campos laboral, cientfico, tcnico,
comercial y profesional. En todas estas
reas resulta indispensable el intercambio
de informacin, y esta funcin puede
realizarse por medio de este tipo de
escritos.
La
estructura
comn
del
informe
comprende introduccin, cuerpo del texto y
conclusin. En la introduccin se exponen,
bsicamente, el contenido y los alcances
del informe, as como el planteamiento del
problema. En el cuerpo del texto aparecen
los hechos, los datos, los sucesos y las
pruebas vlidas para la solucin del
problema, que son expuestos por tema y
orden de importancia; tambin se
enumeran los puntos jerrquicamente. En
la conclusin estn contenidas las
soluciones o recomendaciones que el
informante propone, derivadas de los
hechos, las pruebas y los datos
presentados en el cuerpo del texto.
CURRCULUM VTAE.
En algunas ocasiones, es necesario
mencionar informacin personal con fines
formales, ya sea para lograr el ingreso a
cierta institucin o empresa, o para darlo a
conocer a un pblico durante una
exposicin o conferencia; entonces se
elabora un documento llamado currculo
vital, su nombre procede de una locucin
Educacin para la Salud Comunitaria
Estilo.
Imaginacin.
Espontaneidad.
Reflexin.
Rigor.
Percepcin muy clara de la finalidad
del mensaje.
Telegrama.
Giro telegrfico.
Participacin.
Invitacin.
Carta de recomendacin.
Carta de amor.
Carta familiar.
Condolencias.
Buenos deseos.
Felicitaciones.
Agradecimientos.
Tarjeta postal.
A los padres.
A los hijos.
Correspondencia social:
81
TEXTOS ARGUMENTATIVOS.
La argumentacin es otra forma discursiva
bsica, y consiste en presentar razones
que apoyen o defiendan ideas u opiniones
sobre un tema.
Los textos argumentativos pretenden
convencer al receptor de una idea
particular de quien escribe, por medio del
uso de argumentos.
Argumento es cualquier razn, prueba,
demostracin, dato o motivo capaz de
captar el asentimiento e inducir a la
persuasin o a la conviccin.
Los textos argumentativos presentan una
tesis y las pruebas o argumentos que
pueden ser tiles para convencer al lector
de su validez.
Tesis es una proposicin tomada como
principio propio, y se mantiene con
argumentos basados en razonamientos.
COMUNICACIN ORAL
Comunicacin oral.
Niveles de la comunicacin.
NIVELES DE LA COMUNICACIN
Posiblemente has pensado que un buen
comunicador transmite discursos, imparte
conferencias, participa en paneles o, bien,
trabaja tras un micrfono en algn medio
masivo. Definitivamente estas personas
82
83
COMUNICACIN
PEQUEOS
DE
GRUPOS
84
COMUNICACIN MASIVA
En la comunicacin de masas intervienen
los elementos mencionados en el proceso
de la comunicacin: emisor, mensaje,
canal, receptor, retroalimentacin, ruido.
Su diferencia con la comunicacin
interpersonal radica en el uso de un medio
de comunicacin artificial como canal
transmisor del mensaje.
El proceso de comunicacin masiva define
y ubica los roles categricos del
comunicador y del receptor; reduce o
elimina la dimensin de las relaciones
interpersonales en el proceso de
comunicacin, y tiende a separar a los
Educacin para la Salud Comunitaria
el beso entre
afeminamiento,
rusos el no
una falta de
PROXMICA
Cuando dos personas platican, la distancia
que hay entre cada una vara,
dependiendo del rol respectivo y del tipo
de mensaje que se trasmite. El espacio se
refiere no slo a la distancia que separa
fsicamente a los sujetos, sino a los
87
Ejemplos:
Admiracin, asombro, sorpresa: Eres
increble!
Interrogacin, duda: Por qu no me
llamaste?
Suspenso: El asesino avanz lentamente...
ella ni siquiera pudo gritar.
88
OTROS
ELEMENTOS
DE
COMUNICACIN NO VERBAL
LA
El alumno:
Describir las aportaciones de los
medios electrnicos en la educacin y
en los procedimientos asistenciales de
salud.
Investigar en textos o por Internet qu
tipo de intervenciones quirrgicas se
realizan con medios electrnicos.
Proceso de comunicacin.
Papel de la comunicacin en el trabajo
acadmico.
La comunicacin del ser humano se
estudia en la adquisicin, en su desarrollo
y sus condiciones de uso. Sus procesos se
materializan mediante el lenguaje en
cuanto fenmeno simblico-creativo con
funciones cognitivas e interactivas, el habla
como fenmeno fsico-acstico y la
audicin en su condicin de fenmeno
psicoacstico. En este sentido, el lenguaje
es el instrumento ms til en la vida
humana
para
adquirir
y
elaborar
conocimientos.
Desde la temprana infancia, los nios y las
nias se hallan socialmente expuestos(as)
al lenguaje, con el fin de provocar la
interiorizacin de experiencias y formas
culturales de vivir. Paulatinamente, en
forma concomitante con su desarrollo
biolgico y cognitivo, tienen acceso al
conocimiento e indagan, con interrogantes
89
90
La difusin es monopolista / La
difusin pertenece a todos.
condicionados
por
valoraciones
y
contextos histrico-sociales (Scherz, 1966,
citado por Prieto, 1998) podremos darnos
cuenta de que constantemente adquirimos
patrones que nos hacen actuar en funcin
del rol que desempeamos socialmente.
As, tanto el aprendizaje como "el cambio
que se produce en las relaciones estables
entre: a) un estmulo percibido por el
organismo de cada individuo, y b) la
respuesta dada por el organismo"6 se
efecta dentro y fuera de las instituciones
educativas.
La relevancia del proceso de aprendizaje
en el mbito de la comunicacin es que al
igual que el primero, tiene como objetivo
lograr una modificacin en la conducta del
receptor, y si observamos detalladamente,
los medios de comunicacin masiva y las
nuevas tecnologas tambin contribuyen a
la educacin de las sociedades, pues
como lo hemos sealado a lo largo de esta
reflexin, tengan o no explcitamente el
objetivo de ensear, lo hacen. As (Torres,
1999), la enseanza parte de la educacin,
que exige la comunicacin, debido a que
sin esta ltima no se puede generar la
primera; entonces la relacin entre
comunicacin y educacin es una
constante.
Si los medios tienen y han tenido un papel
importante en la educacin en que jvenes
y adolescentes se desarrollan por qu no
utilizarlos con fines distintos a los
mercantiles?
Las relaciones de los medios con la
educacin han sido particulares; bajo el
fundamento de que los primeros aportan
informacin
efmera,
superficial
o
sensacionalista, la escuela los ha
contemplado como entes extraos, ajenos
a los objetivos que persigue. Los mass
media, por su lado, manifiestan su poder
Educacin para la Salud Comunitaria
95
Competencias
cientfico-tericas
El alumno:
Describir cmo la comunicacin intrafamiliar interviene en el comportamiento
de sus integrantes.
Describir por qu existen familias
desintegradas o disfuncionales.
Participacin en el programa de
educacin comunitaria.
Participacin comunitaria.
Es el proceso en virtud del cul los
individuos
y
las
familias
asumen
responsabilidades en cuanto a su salud y
su bienestar propio y el de la colectividad,
y mejoran la capacidad de contribuir a su
propio desarrollo econmico y al
comunitario.
Esta parte de la definicin advierte que es
un proceso; se decide una accin cuyo
resultado se consigue solamente con un
esfuerzo continuado. Se precisa tambin
que las responsabilidades que se asumen
no solo son para los individuos, sino para
toda la colectividad. Y se seala, adems,
que la colaboracin no persigue de manera
nica la salud estrictamente considerada,
sino que abarca otros componentes del
desarrollo; es decir, considera la salud
como la ha definido la Organizacin
Mundial de la Salud: un estado completo
de bienestar fsico, mental y social y no
solo la ausencia de enfermedad.
Se afirma que hay tres grados
participacin de la comunidad:
de
el
abandonado
del
todo
la
palabra
supervisor y utilizan la de asesores o
compaeros del equipo de salud.
Claro que las palabras que se usan no son
tan importantes como las actitudes y
relaciones que representan. Pero no hay
duda de que el apoyo eficaz incluye mucho
ms que la supervisin sola.
El sistema ideal de apoyo tiene 4 bases
distintas:
Hospitales,
clnicas
e
instituciones a los que se puedan
canalizar problemas especiales, a los
que se les pueda pedir ayuda cuando
sea necesaria.
Es
importante que los instructores
trabajen con los alumnos sin hacer todo
para ellos y sin decirles nicamente qu
hacer. Hacer el trabajo como iguales
permite desarrollar un ambiente propicio
para aprender y tambin para fomentar
una buena amistad.
El educador en salud como agente de
cambio.
El papel del educador para la salud en los
programas de cambios sociales se
describe como agente de cambio. Se
define como agente de cambio a cualquier
individuo o grupo que opera para cambiar
97
98
2.2
Determinar acciones de
educacin
para
la
salud
comunitaria de acuerdo con el
programa estructurado, con el
canal, espacio, tipo y elementos de
diseo.
Competencia
emprendedora
El alumno:
Crear una obra de teatro sobre la
utilizacin de preservativos por los
adolescentes en un centro escolar.
Elaborar un escenario alusivo al tema
central de la obra.
RESULTADO DE APRENDIZAJE
99
100
una
estrategia
exitosa.
Una serie de principios pueden extractarse
de estas ltimas lneas:
1.
Todo
elemento
visual
tiene
significado.
2. Todo ordenamiento visual tiene
significado.
3. Todo significado presupone un orden.
4. Todo orden est basado en principios
visuales de integracin y segregacin.
5. Los principios visuales de integracin
y segregacin se basan en semejanza,
proximidad y cierre (o continuidad,
tambin llamado buena forma).
6. Todo mensaje visual est constituido
por dos niveles: forma y significacin.
7. La significacin de un mensaje se
realiza mediante un proceso de
interpretacin.
La
interpretacin de un mensaje
comprende dos niveles: el denotado y
connotado. La denotacin representa
aspectos relativamente objetivos de un
mensaje, constituidos por elementos de
carcter descriptivo o representativo de
una imagen o de un texto.
La connotacin representa aspectos
relativamente subjetivos de un mensaje, y
tiene capital importancia cuando el diseo
intenta actuar sobre reacciones emotivas,
como es el caso de los mensajes
persuasivos.
En el proceso connotativo, el receptor
participa
ms
activamente
en
la
construccin del significado que en el
proceso
denotativo.
Un
mensaje
connotado est construido en parte por el
diseo grfico y en parte por las
experiencias individuales del receptor, que
pueden predecirse en la medida en que
participan de las experiencias conocidas
por el grupo el pblico al que se dirige el
Educacin para la Salud Comunitaria
mensaje.
A manera de ejemplo, un plato con frutas
pintado por un pintor flamenco del siglo
XVII es un plato con frutas para nosotros y
para mucha gente; ese es el mensaje
denotado. Los mensajes connotados, en
cambio, pueden ser variados: para
algunos, este plato es smbolo de
abundancia; para otros es smbolo de
hedonismo; para algunos ms, de vanidad;
para otros, es una buena o una mala
pintura, una muestra de falta de
imaginacin o el smbolo de una sociedad
materialista. Para todos es un plato con
frutas.
A pesar de que las imgenes son ms
susceptibles de generar una gran cantidad
de mensajes connotados que los textos, es
tambin posible descubrir que un texto, a
causa de su estilo y de su contenido,
puede generar diferentes interpretaciones
a nivel connotativo, dependiendo del lector.
Lo que para un lector sofisticado puede
parecer aburrido, un lector de otro grupo
puede encontrarlo sofisticado. Lo que
suena a ingeniera para el lector comn,
puede sonar como un hato de mentiras
para un ingeniero. El perfil del pblico es
un elemento indispensable que debe
tomarse en cuenta en el proceso de
diseo, no slo en relacin con imgenes y
estilo, sino tambin en relacin con texto y,
particularmente, en funcin de controlar,
en la mayor medida posible, el nivel
connotativo
de
los
mensajes.
El mensaje denotado es, entonces, ms
controlable y objetivo que el connotado.
Ambos pueden ser previstos hasta cierto
punto por el conocimiento de cdigos de
los receptores, pero la previsibilidad del
mensaje connotado es siempre ms
incierta, ya que mientras que las
denotaciones se deben, en general, a
convenciones culturales aceptadas, las
connotaciones estn ms conectadas con
la vida personal del individuo. Esto
101
slo
puede
dividirse
en
diversos
componentes con el fin de estudiar su
estructura. La experiencia del receptor es
un continuo que puede predecirse slo
dentro de un margen de incertidumbre.
Competencia
cientfico-terica
El alumno:
Investigar en textos o en Internet la
importancia
y
aplicacin
de
la
ergonoma en la educacin.
El hombre es un creador
y,
potencialmente,
todos
los
seres
humanos pueden crear.
1. Fase de preparacin.
2. Fase de incubacin.
3. Iluminacin.
4. Verificacin.
103
104
Eso no va a funcionar.
Cuesta mucho.
Ya se prob antes.
Maana lo vemos.
Es muy difcil.
Es nuevo?
Carteles
Material didctico que se utiliza para
representar en forma objetiva conceptos
difciles, complejos o abstractos. Estn
Compuestos de imagen y texto, y se
complementan entre s; puede presentarse
en secuencia lgica para integrar un tema
o fenmeno con otros materiales.
Los carteles se caracterizan por ser de uso
comn. No se requiere de un aparato
especial, y permite al maestro o expositor
trabajar al frente del grupo en una sala
bien iluminada. El conocimiento de sus
caractersticas, ventajas y limitaciones
permite el uso adecuado de ese material y
su mximo aprovechamiento.
Las caractersticas especficas de los
carteles son las siguientes: claridad del
propsito, el inters, la validez y el poder
de persuasin comunicativa, las que, a su
vez, guardan sus particularidades:
5. Claridad del propsito. Es necesario
determinar si el desarrollo de la
informacin requiere del empleo de
carteles o de otro tipo de materiales.
los objetivos deben ser claros y
precisos.
Su imagen y texto deben contribuir a
la consecucin del objetivo especfico
de la sesin.
105
TIPOS DE CARTELES
Murales
Secuenciales
106
Competencia para
sustentabilidad
la
El alumno:
Investigar en su comunidad el manejo
y distribucin de la propaganda poltica.
Investigar en su comunidad si los
materiales utilizados en la propaganda
poltica son reciclables.
Investigar si existe un marco regulador
para la disposicin y manejo de la
propaganda poltica.
107
Prctica nmero:
Nombre de la
prctica:
Propsito de la
prctica:
Escenario:
1.- Comunidad
2.- Escuela.
Duracin:
20 Hrs.
Materiales
Maquinaria y equipo
Instrumental
Libreta.
Pluma.
Lpiz.
Gua de entrevista.
Gua de observacin.
108
Procedimiento
Escenario 1.
1. Elaborar una gua de observacin para la recopilacin de la siguiente informacin.
Tipos de canales de comunicacin:
Naturales: Habla, mmica, sin ningn recurso; pltica, charla.
Artificiales: Cartel, radio, T.V., revistas, folletos, trpticos, peridico, volantes, gacetas.
Directa: Verbal, charla, pltica, panel, conferencia.
Indirecta: Escritos, prensa, volantes, carta, telegrama, revista.
Pblica: Conferencia, radio, T.V..
Privada: Dilogo, conversacin.
Unilateral: T.V., radio, cine.
Recproco: Charla, entrevista, dilogo.
Uso y frecuencia de los canales de comunicacin.
2. Elaborar una hoja de reporte de observacin en la libreta de campo que incluya:
Fecha.
Hora.
Duracin.
Lugar.
Circunstancias.
Aspectos que durante la sesin se van a observar, de acuerdo con el guin de observacin.
3. Seleccionar una de las siguientes instituciones:
Escuela:
Primaria.
Secundaria.
Tcnica.
Conalep (otras carreras).
Servicios de salud:
Hospital.
Clnica privada.
Centros de salud.
Escenario 2.
4. Acudir a la institucin seleccionada y solicitar entrevista con el responsable de la institucin:
Presentarse ante el responsable de la institucin.
Plantear la finalidad de la actividad.
Obtener la aceptacin para la realizacin de la actividad y fijar fecha para la realizacin de la prctica.
5. Realizar la observacin en la institucin seleccionada.
109
Procedimiento
Escenario 1.
6. Elaborar un cuadro para recopilar la siguiente informacin:
Institucin.
Caractersticas de los integrantes de la institucin:
Edad.
Sexo.
Escolaridad.
Ocupacin.
Tipo de canales de comunicacin utilizados:
Naturales.
Artificiales.
Directa.
Indirecta.
Pblica.
Privada.
Unilateral.
Recproco.
Objetivos de la comunicacin entre individuos o grupos:
Informativo.
Cambio de opinin.
Promover cambio de conducta.
Promocin de salud.
Efectividad de los canales de comunicacin.
7. Presentar la observacin con los siguientes puntos:
Canales de Comunicacin identificados.
Caractersticas de los canales de comunicacin identificados.
Propuesta de canales de comunicacin para la institucin.
4 Disponer de los desechos biolgicos contaminados y materiales utilizados en los contenedores o depsitos
previstos para dicho fin de acuerdo con la NOM-087-ECOL-1995.
110
Si
No
No
Aplica
Servicios de salud:
Hospital.
Clnica privada.
Centros de salud.
111
Si
Desarrollo
No
No
Aplica
112
Observaciones:
PSA:
Hora de
inicio:
Hora de
trmino:
Evaluacin:
113
Unidad de
aprendizaje:
Prctica nmero:
Nombre de la
prctica:
Propsito de la
prctica:
Escenario:
1.-Comunidad.
2.- Escuela primaria o
secundaria.
3.- Plantel
Duracin:
20 Hrs.
Materiales
Maquinaria y equipo
Instrumental
Lpiz.
Libreta.
Gua de trabajo.
114
Procedimiento
Escenario 1.
1. Seleccionar uno de los siguientes medios:
Radio.
Televisin.
Cine.
Peridico.
Revistas.
Anuncios publicitarios en la calle.
Anuncios publicitarios en tiendas y mercados.
Volantes.
Altavoces.
Anuncios en bardas.
Otros.
2. Elaborar gua de observacin que incluya:
Medio de comunicacin.
Hora y da de la semana de la observacin.
Tipo de mensaje.
Relacin del mensaje con la salud.
Relacin del mensaje con grupos de poblacin
Relacin del mensaje con las actividades fsicas de las personas.
Relacin del mensaje con los estados de nimo de las personas.
Relacin del mensaje con la salud ambiental.
Escenario 2.
3. Realizar durante un mnimo de 2 horas, la observacin y anlisis del medio de comunicacin seleccionado en
el punto 1.
4. Requisitar la gua de observacin previamente elaborada.
Escenario 3.
5. Presentar las observaciones realizadas de los medios de comunicacin.
Analizar el medio de comunicacin con mayor nmero de mensajes, vinculados con la salud.
6. Registrar si los mensajes son a favor o en contra de la salud, ya sea fsica, mental o ambiental.
7. Registrar a qu grupo de poblacin van dirigidos con mayor frecuencia:
Sexo.
Edad.
Escolaridad.
Ocupacin.
Otros.
8. Registrar los mensajes que promueven estilos de vida saludables y analizar sus contenidos.
9. Registrar los mensajes que favorezcan actividades o actitudes en contra de la salud fsica, mental o ambiental.
10. Seleccionar el medio didctico de comunicacin para la promocin de una actividad de salud de acuerdo con
los recursos que se cuenta.
115
Procedimiento
11.
12.
13.
14.
Disear el mensaje para los medios de comunicacin seleccionados de acuerdo con los temas a desarrollar.
Organizar un evento de promocin de la salud en su plantel.
Exponer los trabajos de difusin y promocin de la salud elaborados.
Elaborar una encuesta de evaluacin del impacto de los trabajos de difusin y promocin de la salud para
alumnos, profesores y personal administrativo del plantel.
15. Procesar la informacin.
16. Analizar la informacin.
17. Elaborar informe de resultados.
4 Disponer de los desechos biolgicos contaminados y materiales utilizados en los contenedores o depsitos
previstos para dicho fin de acuerdo con la NOM-087-ECOL-1995.
116
Desarrollo
Si
No
No
Aplica
Radio.
Televisin.
Cine.
Peridico.
Revistas.
Volantes.
Altavoces.
Anuncios en bardas.
Otros.
2. Elabor una gua de observacin que incluya:
Medio de comunicacin.
Tipo de mensaje.
117
Si
Desarrollo
No
No
Aplica
Observaciones:
PSA:
Hora de
inicio:
118
Hora de
trmino:
Evaluacin:
Unidad de
aprendizaje:
Prctica nmero:
Nombre de la
prctica:
Propsito de la
prctica:
Escenario:
Plantel y Comunidad.
Duracin:
10 Hrs.
Materiales
Maquinaria y equipo
Instrumental
119
Procedimiento
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
4 Disponer de los desechos biolgicos contaminados y materiales utilizados en los contenedores o depsitos
previstos para dicho fin de acuerdo con la NOM-087-ECOL-1995.
120
Si
Desarrollo
No
No
Aplica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
4
2.
3.
8.
9.
Observaciones:
PSA:
Hora de
inicio:
Hora de
trmino:
Evaluacin:
121
PREGUNTAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
122
RESPUESTAS
1. Es la educacin que se orienta al autoconocimiento del cuerpo humano para, as, detectar
alteraciones y poder tomar medidas preventivas o de rehabilitacin por medio de acciones
educativas y de promocin de la salud.
2. Es la educacin que se orienta al autoconocimiento de la comunidad para, as, detectar
alteraciones, factores de riesgo y necesidades de salud, y poder tomar medidas
preventivas o de atencin a la salud por medio de acciones educativas y de promocin de
la salud comunitaria.
3. Conductismo, cognoscitivismo, constructivismo.
4. Se enfoca hacia la conducta observable, medible y cuantificable del alumno.
5. El director del proceso de enseanza-aprendizaje. El maestro ensea, el alumno aprende.
6. A la manera de procesar la informacin en la mente del alumno.
7. A la forma en que el alumno construye su conocimiento a partir de la interaccin con los
objetos de conocimiento.
8. La interaccin.
9. Didctica crtica e investigacin y accin participativa.
10. Ciencia que orienta y dirige la educacin.
11. Diagnstico de deteccin de necesidades de la comunidad, factores de riesgo de la
comunidad y epidemiologa de la comunidad o regin.
12. Exposicin, demostracin, proyeccin de videocintas.
13. Formacin de equipos, lnea de la vida, presentacin.
14. Sirven de apoyo al maestro en el desarrollo de algn contenido y al alumno para facilitar
su aprendizaje.
15. Es una interaccin continua entre dos o ms personas, mediante el uso de smbolos con
el propsito de influir en el rea de pensamientos, sentimientos o acciones.
16. El emisor, el mensaje y el receptor.
17. Verbal, no verbal, oral, escrita, grupal, intergrupal y organizacional.
18. Medios que son utilizados para hacer llegar los mensajes, y son los sentidos de la vista, el
gusto, el tacto, el olfato y el odo.
19. Habla, mmica, ningn recurso, pltica, charla.
20. Cartel, radio, T. V., revistas, folletos, trpticos, peridico, volantes, gacetas.
21. El mbito de responsabilidad, el equipo de salud, la participacin de la comunidad y el
perfil del
PT-B en salud comunitaria.
22. Comunicado dirigido de manera estructurada a muchas personas para encaminar,
orientar o adoctrinar sobre un tpico educativo o para que provoque un cambio de
comportamiento o de pensamiento.
23. Mensaje o contenido, tipografa clara y visual que incluya imgenes alusivas al tema, uso
de colores visualmente atractivos o contrastantes y datos de quien lo elabor el cartel,
adems, referencias para consultas posteriores o para proporcionar mayor informacin
sobre el tema.
24. Un lugar con suficiente afluencia de personas de manera permanente o dinmica, bien
iluminado con luz natural o artificial, como centros de salud, escuelas y oficinas
gubernamentales, entre otros.
123
RESUMEN
Este curso-modulo especfico tiene la finalidad de egresar recursos aptos para satisfacer
las demandas de salud de las comunidades ms desprotegidas socialmente, para poder
aplicar conocimientos, habilidades y actitudes requeridos para el desempeo de
competencias para su insercin en el campo laboral del primer nivel de atencin, utilizando la
educacin con la metodologa adecuada y actualizada como un medio para adquirir
conocimientos que influyan en el cambio, transformacin y adquisicin de conductas que
ayuden a la comunidad a conservarse o a adquirir un mejor estado de salud y bienestar
mediante la aplicacin de acciones del personal de salud y la participacin ciudadana.
124
BIBLIOGRAFA
125