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Educacin para

Comunitaria

la

Salud

Mdulo Autocontenido Especfico


Norma de Institucin Educativa
Tercer Semestre

E- EDSCO-00

Manual de la Carrera de
Profesional Tcnico-Bachiller en

Salud Comunitaria

COORDINADORES
Director General
Jos Efrn Castillo Sarabia
Secretario Acadmico
Marco Antonio Norzagaray Gmez
Director de Diseo Curricular de la Formacin Ocupacional
Gustavo Flores Fernndez
Coordinador de las reas de Comercio y Administracin Informtica, Salud y Turismo
Ma. Cristina Martnez Mercado
Autores: Universidad Autnoma de Nuevo Len UANL
Revisor tcnico: Virginia Orozco Olvera
Revisor pedaggico: Soraya Elizabeth Cruz Jimnez

educacin para la Salud Comunitaria


Modulo Especfico
D.R. a 2005 CONALEP.
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra, incluida la
portada, por cualquier medio sin autorizacin por escrito del
CONALEP. Lo contrario representa un acto de piratera
intelectual perseguido por la ley Penal.
E-CBNC
Av. Conalep N 5, Col. Lzaro Crdenas, C.P. 52140 Metepec, Estado de Mxico.

II

Educacin para la Salud Comunitaria

NDICE
Participantes
I.
Mensaje al alumno.
II.
Como utilizar este manual.
III.
Propsito del Manual.
IV.
Especificaciones de evaluacin.
V.
Mapa curricular del curso mdulo integrador.
Mapa curricular de la unidad de aprendizaje.
Capitulo 1. Diseo de programas de educacin para salud comunitaria
1.1 Identificar las teoras psico-educativas vigentes y su aplicacin en el diseo

de programas de educacin para la salud comunitaria.

IV
V
VII
VIII
9
11
12
16

Educacin para la salud comunitaria


Proceso enseanza aprendizaje.
1.2. Elaborar programas de educacin para la salud comunitaria, as como la

evaluacin del aprendizaje del mismo de acuerdo con sus elementos y


estructura.
Didctica y proceso de enseanza aprendizaje.
Estructura del Diseo de un programa educativo.
Prcticas y Listas de Cotejo.
Capitulo 2. Participacin en la aplicacin de programas de educacin para la salud
comunitaria
2.1 Identificar la importancia de la comunicacin en el proceso de enseanza y

aprendizaje de acuerdo con sus tipos y canales como parte del programa de
educacin.

26

59
68
70

Comunicacin.
Proceso de comunicacin
Participacin en el programa de educacin comunitaria
2.2 Determinar acciones de educacin para la salud comunitaria de acuerdo

con el programa estructurado, con el canal, espacio, tipo y elementos de


diseo.
Mensajes educacionales
Diseo de material de apoyo educativo
Prcticas y Listas de Cotejo.
Preguntas
Respuestas
Resumen
Bibliografa..

Educacin para la Salud Comunitaria

99

108
122
123
124
125

III

MENSAJE AL ALUMNO
CONALEP TE DA LA BIENVENIDA AL
MANUAL EDUCACIN PARA LA SALUD
COMUNITARIA.

Este mdulo ha sido diseado bajo la


Modalidad Educativa Basada en Normas
de Competencia, con el fin de ofrecerte
una alternativa efectiva para el desarrollo
de habilidades que contribuyan a elevar tu
potencial productivo, a la vez que
satisfagan las demandas actuales del
sector laboral.

Esta modalidad requiere tu participacin e


involucramiento activo en ejercicios y
prcticas con simuladores, vivencias y
casos reales para propiciar un aprendizaje
a travs de experiencias. Durante este
proceso debers mostrar evidencias que
permitirn evaluar tu aprendizaje y el
desarrollo de la competencia laboral
requerida.

El conocimiento y la experiencia adquirida


se vern reflejados a corto plazo en el
mejoramiento de tu desempeo de trabajo,
lo cual te permitir llegar tan lejos como
quieras en el mbito profesional y laboral.

IV

Educacin para la Salud Comunitaria

I.

COMO UTILIZAR ESTE MANUAL

Las instrucciones generales que a


continuacin se te pide que realices,
tienen la intencin de conducirte a que
vincules las competencias requeridas
por el mundo de trabajo con tu
formacin de profesional tcnico
bachiller.

Redacta cuales seran tus objetivos


personales al estudiar este mdulo
integrador.

Analiza el Propsito del mdulo


integrador que se indica al principio del
manual y contesta la pregunta Me
queda claro hacia dnde me dirijo y qu
es lo que voy a aprender a hacer al
estudiar el contenido del manual? si no
lo tienes claro pdele al docente que te
lo explique.
Revisa el apartado especificaciones de
evaluacin, son parte de los requisitos
que debes cumplir para aprobar el
curso - mdulo. En l se indican las
evidencias que debes mostrar durante
el estudio del mdulo especfico para
considerar que has alcanzado los
resultados de aprendizaje de cada
unidad.
Es fundamental que antes de empezar a
abordar los contenidos del manual
tengas muy claros los conceptos que a
continuacin
se
mencionan:
competencia
laboral,
unidad
de
competencia
(bsica,
genrica
especfica), elementos de competencia,
criterio de desempeo, campo de
aplicacin, evidencias de desempeo,
evidencias de conocimiento, evidencias
por producto, norma tcnica de

Educacin para la Salud Comunitaria

institucin
educativa,
formacin
ocupacional,
mdulo
ocupacional,
unidad de aprendizaje, y resultado de
aprendizaje.
Si
desconoces
el
significado de los componentes de la
norma, te recomendamos que consultes
el apartado glosario de trminos, que
encontrars al final del manual.

Analiza el apartado Normas Tcnicas


de competencia laboral Norma tcnica
de institucin educativa.

Revisa el Mapa curricular del mdulo


especfico. Esta diseado para mostrarte
esquemticamente las unidades y los
resultados de aprendizaje que te
permitirn
llegar
a
desarrollar
paulatinamente
las
competencias
laborales que requiere la ocupacin para
la cual te ests formando.

Realiza la lectura del contenido de cada


captulo y las actividades de aprendizaje
que se te recomiendan. Recuerda que
en la educacin basada en normas de
competencia
laborales
la
responsabilidad del aprendizaje es tuya,
ya que eres el que desarrolla y orienta
sus conocimientos y habilidades hacia el
logro de algunas competencias en
particular.

En el desarrollo del contenido de cada


captulo, encontrars ayudas visuales
como las siguientes, haz lo que ellas te
sugieren efectuar. Si no haces no
aprendes, no desarrollas habilidades, y
te ser difcil realizar los ejercicios de
evidencias de conocimientos y los de
desempeo.

Imgenes de Referencia

Estudio individual

Investigacin documental

Consulta con el docente

Redaccin de trabajo

Comparacin de resultados con


otros compaeros

Trabajo en equipo

Realizacin del ejercicio

Observacin

Investigacin de campo

VI

Repeticin del ejercicio

Sugerencias o notas

Resumen

Consideraciones sobre
seguridad e higiene

Portafolios de evidencias

Educacin para la Salud Comunitaria

II.

PROPSITO DEL MANUAL

Al finalizar el manual, el alumno realizar acciones de educacin para la


salud comunitaria, aplicando los elementos del proceso de enseanza y
aprendizaje, a fin de elevar el nivel de la salud comunitaria.

Educacin para la Salud Comunitaria

VII

III.

ESPECIFICACIONES DE EVALUACIN

Durante el desarrollo de las prcticas de


ejercicio tambin se estar evaluando el
desempeo. El docente mediante la
observacin directa y con auxilio de una
lista de cotejo confrontar el cumplimiento
de los requisitos en la ejecucin de las
actividades y el tiempo real en que se
realiz. En stas quedarn registradas las
evidencias de desempeo.
Las autoevaluaciones de conocimientos
correspondientes a cada captulo adems
de ser un medio para reafirmar los
conocimientos sobre los contenidos
tratados, son tambin una forma de evaluar
y recopilar evidencias de conocimiento.
1El portafolios de evidencias es una compilacin de
documentos que le permiten al evaluador, valorar los
conocimientos, las habilidades y las destrezas con que
cuenta el alumno, y a ste le permite organizar la
documentacin que integra los registros y productos de
sus competencias previas y otros materiales que
demuestran su dominio en una funcin especfica
(CONALEP.
Metodologa
para
el
diseo
e
instrumentacin de la educacin y capacitacin basada
en competencias, Pg. 180).

VIII

Al trmino del mdulo integrador debers


presentar un Portafolios de Evidencias1, el
cual estar integrado por las listas de
cotejo correspondientes a las prcticas de
ejercicio,
las
autoevaluaciones
de
conocimientos que se encuentran al final
de cada captulo del manual y muestras de
los trabajos realizados durante el desarrollo
del mdulo especfico, con esto se facilitar
la evaluacin del aprendizaje para
determinar que se ha obtenido la
competencia laboral.
Debers asentar datos bsicos, tales
como: nombre del alumno, fecha de
evaluacin, nombre y firma del evaluador y
plan de evaluacin.

Educacin para la Salud Comunitaria

VI. Mapa curricular del curso- mdulo ocupacional


Clave: E80431030489EDSCO00
Educacin para la
Salud Comunitaria.

Mdulo
144 Hrs.

Unidad de
Aprendizaje

Resultados de
Aprendizaje

1. Diseo de
Programas de
Educacin para la
Salud Comunitaria.

2. Participacin en la
aplicacin de
Programas de
Educacin para la
Salud Comunitaria.

70 Hrs.

74 Hrs.

Identificar las teoras psico-educativas vigentes y su aplicacin


en el diseo de programas de educacin para la salud comunitaria.
Elaborar programas de educacin para la salud comunitaria, as
como la evaluacin del aprendizaje del mismo de acuerdo con sus
elementos y estructura.
2.1 Identificar la importancia de la comunicacin en el proceso de
enseanza y aprendizaje de acuerdo con sus tipos y canales
como parte del programa de educacin.
2.2 Determinar acciones de educacin para la salud comunitaria de
acuerdo con el programa estructurado, con el canal, espacio, tipo
y elementos de diseo.

Educacin para la Salud Comunitaria

10 Hrs.
60 Hrs.

54 Hrs.

20 Hrs.

Diseo de Programas de Educacin


para la Salud Comunitaria.
Al finalizar la unidad, el alumno realizar el diseo de
un programa de educacin para la salud comunitaria,
de acuerdo con las teoras psico-educativas, con la
finalidad de promover el auto cuidado de la salud en la
comunidad elevando el nivel de salud de la misma.

10

Educacin para la Salud Comunitaria

Mapa curricular del curso- mdulo ocupacional


Clave: E80431030489EDSCO00
Educacin para la
Salud Comunitaria.

Mdulo
144 Hrs.

Unidad de
Aprendizaje

Resultados de
Aprendizaje

1. Diseo de
Programas de
Educacin para la
Salud Comunitaria.

2. Participacin en la
aplicacin de
Programas de
Educacin para la
Salud Comunitaria.

70 Hrs.

74 Hrs.

Identificar las teoras psico-educativas vigentes y su aplicacin


en el diseo de programas de educacin para la salud comunitaria.
Elaborar programas de educacin para la salud comunitaria, as
como la evaluacin del aprendizaje del mismo de acuerdo con sus
elementos y estructura.
2.1 Identificar la importancia de la comunicacin en el proceso de
enseanza y aprendizaje de acuerdo con sus tipos y canales
como parte del programa de educacin.
2.2 Determinar acciones de educacin para la salud comunitaria de
acuerdo con el programa estructurado, con el canal, espacio, tipo
y elementos de diseo.

Educacin para la Salud Comunitaria

10 Hrs.
60 Hrs.

54 Hrs.

20 Hrs.

11

Diseo de programas de
educacin para salud comunitaria.
SUMARIO
En este captulo se identificarn las bases
metodolgicas del proceso enseanza
aprendizaje, as como los recursos y
apoyos que puede utilizar el personal de
salud al desarrollar su rol de educador. .

Educacin para la salud comunitaria.


Proceso enseanza aprendizaje.

RESULTADO DE APRENDIZAJE
1.1.

Identificar las teoras psicoeducativas


vigentes
y
su
aplicacin en el diseo de
programas de educacin para la
salud comunitaria.

1.1.1
Educacin
comunitaria.

para

la

salud

La educacin es un proceso representado


por cualquier influencia sobre el individuo
que lo haga capaz de adquirir
conocimientos, aptitudes, actitudes y
comportamientos que acepte su grupo
social. Son muy numerosos los conceptos
de la educacin, algunos se refieren a su
influencia directa en el individuo, otros,
consideran que los propsitos que se
buscan en un sujeto en particular no
puede desentenderse de los intereses,
aspiraciones y necesidades del grupo
social al que pertenecen.
A continuacin se mencionan algunos
conceptos que permiten apreciar los dos
sentidos o enfoques que se le dan a la
educacin:

12

~La educacin tiene como objeto dar


al cuerpo y al alma toda la belleza y
la
perfeccin
de
que
son
susceptibles, Platn.
La educacin consiste en hacer al
hombre lo menos imperfecto posible
Aristteles.
Juan Jacobo Rousseu afirmaba La
educacin persigue el desarrollo
armnico de la personalidad.
La educacin tiene por fin el
desarrollo en el hombre de toda la
perfeccin que su naturaleza trae
consigo Emmanuel Kant.
Estos conceptos se refieren a la
influencia de la educacin en el
individuo.
J. Stuart Mill, menciona: La
educacin es la cultura que cada
generacin da a la que debe
sucederle, para hacerla capaz de
conservar los resultados de los
adelantos que han sido hechos, y si
se puede, llevarlos mas all .
La educacin es un proceso de
adaptacin
progresiva
de
los
individuos y los grupos sociales al
ambiente;
y
que
determina,
individualmente, la formacin de la
personalidad, y socialmente, la
conservacin y renovacin d la
cultura, Bettencourt.
Imideo
G.
Nerici,
pedagogo
brasileo, ha integrado en su
concepto de educacin el enfoque
individualista o biopsicologico y el
sociolgico, considerando que el
hombre no puede desligarse de la
sociedad y del medio en que vive.
As afirma: La educacin es un
proceso que tiene la finalidad de
llevar al individuo a realizar su
personalidad, teniendo presente sus
posibilidades
intrnsecas
o
Educacin para la Salud Comunitaria

hereditarias, y tiende a capacitarlo para


actuar conscientemente ante nuevas
situaciones de la vida, aprovechando las
experiencias anteriores. La educacin
realiza la conservacin y transmisin de la
cultura, asegurando la integracin, la
continuidad y el progreso social.
La integracin social es buscar que el
individuo
se
identifique
con
las
preocupaciones y aspiraciones de su
grupo; que tome conciencia de los
problemas de la comunidad, que admita
sus responsabilidades dentro de la misma,
y que contribuya a encontrar mejores
soluciones a las situaciones que se
confronten.
La continuidad es la transmisin del acervo
cultural, de los valores y formas de
comportamiento social que ha comprobado
su eficacia en la vida de la sociedad...
Dicha transmisin no es una mera accin
pasiva de los grupos sociales De hecha,
la integracin a, la continuidad y el
progreso social, los realiza o deben
realizarlo los individuos, parte integrante y
activa de los grupos sociales. A ello los
conduce, la educacin cuyo propsito es
promover la satisfaccin d las necesidades
individuales y colectivas.
Los fines de la educacin pueden
expresarse en tres sentidos segn lvarez,
A. R. (1995); el individual, el social y
trascendental, de los cuales da una breve
descripcin
Sentido individual:
proporciona una
adecuada atencin a cada individuo de
acuerdo a sentimientos de grupos, a fin de
favorecer el desarrollo de la personalidad,
inculcar sentimientos de grupos, influir el
sentido
de
cooperacin
con
sus
semejantes y no de competencia e ir en
busca de autoperfeccionamiento.
Sentido Social: Preparar a las nuevas
generaciones como recursos intelectuales
de valor y habilidad tcnica para enfrentar
los
procesos
de
subsistencia
y
Educacin para la Salud Comunitaria

organizacin de grupos de personas ,


de acuerdo a las nuevas exigencias
sociales generadas por los cambios
sociodemogrficos, de salud, de
tecnologa aplicada en la salud para
proporcionar beneficios a un mayor
numero de individuos.
Sentido trascendental: Lleva a la
persona hacia la bsqueda del
sentido esttico, potico de las
cosas, de los fenmenos, de los
hombres a fin de tener vivencias ms
profundas y altruistas.
En 1986 la Organizacin Mundial de
la Salud (OMS) estableci que los
ministerios de salud de cada pas o
sus equivalentes adecuaran sus
estructuras, dependiendo de su
organizacin poltica, econmica y
social, para tratar de superar sus
deficiencias y alcanzar los objetivos
principales.
1. Hacer que los servicios de
salud sean accesibles a toda
la poblacin, en especial a las
comunidades
rurales
y
marginadas.
2. Elevar la calidad de los
servicios.
En Mxico, para dar cumplimiento al
derecho a la salud, se conformo el
Sistema Nacional de Salud, que
pretende alcanzar los objetivos
mencionados, adems de armonizar
los programas del gobierno federal
con los estatales y con los sectores
social y privado.
El Sistema Nacional de Salud esta
coordinado por la Secretaria de
Salud, que establece y conduce la
poltica nacional respecto a este
asunto, esto es coordina, promueve,
realiza y evala los programas
referidos al tema, impulsa las
actividades cientficas y tecnolgicas
en el campo de la salud, apoya la
13

coordinacin
entre
las
instituciones
sanitarias y las educativas para formar
recursos humanos para la atencin de este
tipo de problemas y promueve la
participacin de la comunidad en el
cuidado de la salud.
Educacin para la Salud.
La estrategia de la atencin primaria de
salud pretende que el individuo y la
comunidad conozcan, participen y tomen
decisiones sobre su propia salud,
adquiriendo as responsabilidades sobre
ella. La nica forma posible en que esto
se realice, es que la comunidad pueda
tomar conciencia de cual es su situacin,
que problemas ha de resolver por si misma
y sobre que aspectos tiene derecho a
exigir solucin al nivel central.
Esta toma de conciencia y participacin no
brota espontneamente en la comunidad si
no es propiciada a travs de la apertura de
espacios para discusin y reflexin sobre
aquellos problemas que ms le afectan.
Aqu entra la educacin para la salud como
creadora de estos lugares, convirtindose
en instrumentos imprescindibles para
aplicar responsablemente al individuo y la
comunidad en la toma de decisiones en la
defensa y promocin de la salud.
La educacin para la salud debe generar el
desarrollo
de
todas
aquellas
potencialidades
que
transformen
al
individuo y la comunidad en dueos de su
propio destino, en constructores de
alternativas y soluciones.
Entendamos la educacin para la salud
como un proceso que tiende a lograr que
la poblacin se apropie de nuevas ideas,
utilice y complemente sus conocimientos
para as estar en capacidad de analizar su
situacin de salud y decidir como enfrentar
mejor, en cualquier momento sus
problemas.
La educacin para la salud es ms que
una
informacin
de
conocimientos
14

respecto de la salud. Es enseanza


que se pretende conducir al individuo
y la colectividad a un proceso de
cambio de actitud y de conducta,
para la aplicacin de medios que les
permitan
la
conservacin
y
mejoramiento de su salud.
Es,
adems, una accin que tiende a
responsabilizarlos, tanto de su propia
salud como la de su familia y la del
grupo social al que pertenece.
Se seala que existen muchas y muy
diversas definiciones de educacin
para la salud, y que resulta difcil
encontrar una que sea satisfactoria
para todas las personas al igual que
sucede con el intento de definir que
es salud.
Algunos conceptos que se manejan
de educacin para la salud, son los
siguientes:
La educacin para la salud es un
proceso que sirve de puente entre la
informacin de la salud y la prctica
de la salud (Comit de Salud del
Presidente de USA, 1973).
La educacin para la salud deber
concentrarse en ayuda al individuo a
comprenderse y entenderse mejor a
si mismo, saber que es lo que le
hace funcionar, tener respeto por si
mismo ayudar a esa persona a
sentirse bien respecto a otras
personas y tener un sentido de
responsabilidad hacia sus vecinos y
seres humanos. Estos individuos
estn mejor preparados para pensar
por si mismo, tomar sus propias
decisiones o fijarse metas realistas
(Dardan, 1973).
Simonds en 1974, seala que la
meta final de la educacin para la
salud es la mejora de la salud de la
nacin
y
la
reduccin
de
enfermedades
que
pueden
prevenirse, incapacidad y muerte.
Educacin para la Salud Comunitaria

Tambin es considerada como una


dimensin del cuidado a la salud que se
interesa en los factores de la conducta.
Una definicin operativa que da Green y
colaboradores en 1980 es que la
educacin para la salud es cualquier
combinacin
de
experiencias
de
aprendizaje diseadas para facilitar la
adaptacin voluntaria de la conducta, que
conduzca a la salud.
La Organizacin Panamericana de la
Salud (OPS, 1985), define la educacin
para la salud, a la enfermedad y al uso de
servicios y que refuerza conductas poltica
positivas. Para lograr esto la OPS seala
que los profesionales de salud deben
pensar en su rol como educadores como
una de sus principales competencias
profesionales a desarrollar, adems de
lograr
la
participacin
activa
y
comprometida de la poblacin.
Tambin se destaca que la educacin para
la salud puede promoverse a travs de los
diferentes
sistemas
de
educacin
accesibles a la poblacin entre los que se
destacan como formales e informales o no
formales.
La educacin para la salud se ha asumido
por los Ministerios o Sistemas de Salud de
los pases como estrategia de atencin a la
poblacin del mundo, con el propsito de
influir en el individuo y la comunidad un
cambio de actitud y responsabilidad hacia
su propia salud y la de su familia, o
cualquier otro grupo social al que se
pertenezca.
Los efectos de la educacin en las
personas o en las poblaciones se logran
cuando se ha producido un cambio en el
comportamiento y actitud hacia la vida y
especficamente en salud personal.
Como un proceso de enseanza
aprendizaje, la educacin en salud
requiere una motivacin o inters, para
lograr el cambio, cambio que se dar al
asumir y aplicar conscientemente las
Educacin para la Salud Comunitaria

medidas
de
autocuidado
recomendadas por el sistema de
salud, a fin de mantener el bienestar
o recuperar la salud al enfrentar
algn proceso patolgico agudo o
crnico.
La educacin para la salud puede
dirigirse a la promocin y fomento de
la salud, a la prevencin, tratamiento
y rehabilitacin de la enfermedad,
puede llevarse a cabo con un
pequeo grupo, integrantes de una
familia o con personas involucradas e
interesadas en un mismo problema.
Cuando la educacin para la salud es
dirigida a la comunidad, debe partir
del diagnostico de salud de la
comunidad,
que
incluye
el
conocimiento
d
los
factores
condiciona mentes de la salud,
seguido de los danos a la salud que
se conocen a travs de los ndices de
morbilidad y mortalidad y tercero los
recursos materiales y humanos de
que se disponen para mejorar la
salud colectiva.
Enseguida se
sensibiliza a la poblacin sobre los
programas y actividades a desarrollar
para despertar el inters de la
comunidad.
Se continua con la
publicidad
o
propaganda,
la
motivacin y se finaliza con la
educacin propiamente dicha.
En forma global la educacin para la
salud en la atencin primaria tiene
como actuacin ser un agente de
cambio del status de salud de la
poblacin.
Sistema de salud mexicano, en
relacin a la educacin para la
salud.
En febrero de 1984 aparece en el
Diario Oficial la disposicin que
reglamenta la Promocin de la Salud

15

y la educacin para la Salud, la cual a la


letra dice:

Investigacin Documental
Competencia analtica

DIARIO OFICIAL. (Febrero de 1984).


TTULO SPTIMO.
PROMOCIN DE LA SALUD.
CAPITULO I
DISPOSICIONES COMUNES.
Artculo 110.- La Promocin de la Salud tiene por objeto crear,
conservar y mejorar las condiciones deseables de salud para toda
la poblacin y propiciar en el individuo las actitudes, valores y
conductas adecuadas para motivar su participacin en beneficio
de la salud individual y colectiva.
Artculo 111.- Promocin de la Salud, comprende:
I.- Educacin para la Salud.
II.- Nutricin.
III.- Control de los efectos nocivos del ambiente en la salud.
VI.- Salud Ocupacional.
CAPTULO II
EDUCACIN PARA LA SALUD.
Artculo 112.- La Educacin para la Salud tiene por objeto:
I.
Fomentar en la poblacin el desarrollo de actitudes
y conductas que le permitan participar en la
prevencin de enfermedades individuales, colectivas
y accidentales, y protegerse de los riesgos que
pongan en peligro su salud.
II.
Proporcionar a la poblacin los conocimientos sobre
las causas de las enfermedades y de los daos
provocados por los efectos nocivos del ambiente en
la salud, y
III. Orientar y capacitar a la poblacin preferentemente
en materia de nutricin, salud mental, salud bucal,
educacin sexual, planificacin familiar, riesgos de
la
automedicacin,
prevencin
de
la
farmacodependencia, salud ocupacional,
uso
adecuado de los servicios de salud, prevencin de
accidentes, prevencin y rehabilitacin de la
invalidz y deteccin oportuna de enfermedades
(crnico - degenerativas y trasmisibles)
Artculo 113.- La Secretaria de Salubridad y Asistencia (SSA),
hoy Secretaria de Salud Estatal, en coordinacin
con la Secretaria de Educacin Pblica y los
Gobiernos de las Entidades federativas y con la
colaboracin de las dependencias y entidades del
Sector Salud, formular, propondr y desarrollar
programas de educacin para la salud, procurando
optimizar los recursos y alcanzar una cobertura total
de la poblacin.
Quiz el avance ms importante en la promocin y
educacin para la salud se producen cuando la
Secretaria de Salubridad y Asistencia cambi su
denominacin a Secretaria de Salud. Una
concepcin diferente se aborda ahora y se refuerza
la estructura de la educacin para la salud en una
direccin dentro de la Secretara de Salud.

16

Diferenciar los modelos educativos


tradicionales con el de educacin
para la salud en Mxico.
El alumno:
Discutir,
en
equipo,
sus
experiencias en la educacin
bsica y en la del CONALEP.
Comentar
grupalmente
las
diferencias
entre
el
modelo
tradicional de educacin y el de
educacin para la salud en Mxico.
1.1.1
El proceso enseanza
aprendizaje.
Las instituciones por excelencia de la
educacin formal es la escuela. En
ella se concretan los problemas de
finalidad, autoridad, interaccin y
currculo
que
constituyen
la
problemtica bsica del docente y en
los cuales se reflejan la sociedad
entera.
La escuela constituye un aparato
ideolgico especializado, ya que su
funcin est relacionada con la
transmisin,
conservacin
y
promocin de la cultura, lo cul
favorece la integracin en una
sociedad determinada. Para educar
es necesario contar con un aparato
cultural, a travs del cul la
generacin anterior transmita a la
generacin joven toda la experiencia
del pasado, les hace adquirir sus
inclinaciones y sus hbitos y
transmite y enriquece el patrimonio
del pasado.
Hasta hace relativamente poco
tiempo, cuando se presentaban
Educacin para la Salud Comunitaria

problemas relativos a la calidad de la


enseanza, al aprovechamiento, a la
disciplina, etc., se centraba en el anlisis
de stos, en las conductas individuales
que el profesor o el alumno asumieran, sin
cuestionar la forma en que la escuela
misma con sus normas, su aislamiento
respecto a la sociedad globallos
requisitos que impone al cuestionamiento
de contenido y programas,, contribuye a
acentuar una problemtica que en algunos
casos supera los limites de la escuela, o
sea,
desconocindose
en
esta
problemtica la forma como la institucin
misma determina o influye en el proceso
enseanza aprendizaje.
El primer supuesto del que se debe partir
en el anlisis de la escuela, es la
consideracin de la misa como una
organizacin socia y de este sentido, el
reconocimiento de su historicidad.
Es
decir la escuela es un producto histrico,
una organizacin social y por lo tanto
transitoria y arbitraria.
La necesaria reconstruccin de los
momentos histricos por los que ha
atravesado la conceptualizacin de la
educacin y por ende de la didctica
(referida ms especficamente a los
problemas de enseanza aprendizaje),
nos lleva a la elaboracin de modelos
tericos que en alguna forma recogen en
lo general las caractersticas de la
educacin formal que representan, y que
sus denominaciones son:
Escuela tradicional
Escuela nueva
Escuela tecnocrtica.
Escuela crtica.
Escuela Tradicional o Conductista
Su origen se remonta al siglo XVII.
Coincide con la ruptura del sistema feudal
y con la constitucin de estados nacionales
y el surgimiento de la burguesa.

Educacin para la Salud Comunitaria

Los pilares de este tipo de escuela


son el orden y el autoritarismo. El
orden se materializa en el mtodo
que ordena tiempo, espacio y
actividad.
La
autoridad
se
personifica en el maestro, dueo del
conocimiento y del mtodo.
Nada se deja al azar, el mtodo
garantiza el dominio de todas las
situaciones. Se refuerza la disciplina
ya que se trabaja con modelos
intelectuales y morales previamente
establecidos.
Los rangos distintivos de la escuela
tradicional
son:
verticalidad,
autoritarismo,
verbalismo,
intelectualismo; postergacin del
desarrollo afectivo, la domesticacin
y el freno al desarrollo social, son
sinnimos de disciplina.
En esta escuela quin tiene la mayor
jerarqua es quin toma las
decisiones.
Escuela Nueva Cognocitivista
Este movimiento surge a principios
del siglo XX, y a diferencia de la
tradicional que se centraba en la
atencin que se centraba en el
maestro ahora en el alumno.
La mayora de los hombres que
transformaron
la
educacin
tradicional no fueron pedagogos si no
mdicos y psiclogos que llevaron al
campo
de
la
escuela
los
conocimientos que sobre el hombre
estaban adquiriendo en sus campos
disciplinarios. Aqu la misin del
educador recae en crear las
condiciones de trabajo que permitan
al alumno desarrollar sus aptitudes,
para
ello
se
valen
de
transformaciones en la organizacin
escolar, en los mtodos y en las
tcnicas pedaggicas.

17

Las principales consignas son:


La atencin al desarrollo de la
personalidad, revalorando los conceptos
de motivacin, inters y actividad.
La
liberacin
del
individuo,
reconceptualizando la disciplina que
constituye la piedra angular del control
ejercido por la escuela tradicional y
favoreciendo la cooperacin.
La exaltacin de la naturaleza.
El desarrollo de la actividad
creadora.
El fortalecimiento de los canales d
comunicacin inter aula.
Algunas crticas que ha recibido esta
escuela son:
Olvidarse del valor formativo del trabajo y
el esfuerzo. Que es muy difcil identificar
cuales son los autnticos intereses de la
poblacin.
No tomar en cuenta los intereses
institucionales.
Escuela Tecnocrtica.
Este modelo ha ejercido una influencia
muy importante en las instituciones
educativas de nuestro pas. Para entender
la influencia de la tecnologa educativa,
debemos situarla en relacin al proceso de
modernizacin que a partir de los aos
cincuenta caracteriza a la educacin en
Amrica Latina.
Vasconi relaciona la
tecnologa educativa con la presencia
creciente del pensamiento tecnocrtico en
los modelos de desarrollo del pas, y
seala tres elementos caractersticos de
este pensamiento.
o Ahistoricismo
o Formalismo
o Cientificismo
En este modelo la educacin deja de ser
considerada como una accin histrica y
socialmente
determinada,
se
descontextualiza y se universaliza.

18

Los planes de estudios pueden ser


trasplantados de un pas a otro, sin
mayor dificultad, ya que estn
lgicamente estructurados.
Esta corriente destaca la supremaca
de la lgica y la ciencia, apoyada en
la psicologa conductista, que pone
su nfasis en la importancia de la
objetividad que se alcanza con el
rigor del trabajo solo sobre la
conducta observable. Adems se
toma el carcter instrumental de la
didctica, el microanlisis del saln
de clases, comando como suficiente
en si mismo, el papel del profesor
como controlador de estmulos
respuestas y reforzamientos.
Se destaca que el proceso debe
centrarse en lo que se puede ser
controlado, en lo explicito.
Lo
implcito no cae dentro de las
consideraciones de la ciencia y por lo
tanto, tampoco se ocupa de ello la
psicologa. La pedagoga o la
didctica entre otras disciplinas que
estudian el proceso enseanza
aprendizaje.
La tecnologa educativa no solo se
entiende como el uso de las
mquinas de enseanza, o la
elaboracin
de
objetivos
de
aprendizaje, sino como una corriente
nueva neutral, que se fundamenta en
el pensamiento pragmtico de la
psicologa conductista en el anlisis
de sistemas, en la formacin de
recursos
humanos
de
corte
empresarial, etc.
Los profesores consideran que a
travs de la sistematizacin de su
enseanza van elevar el nivel
acadmico de sus alumnos y por los
propios alumnos, quienes mediante
una serie de tcnicas - recetas sobre
Educacin para la Salud Comunitaria

como estudiar van a superar sus


carencias. La tecnologa educativa reduce
la educacin a un plano de intervencin
tcnica.
Escuela Crtica
A mediados del siglo XX, surge una
pedagoga que cuestiona en forma radical
tanto los principios de la escuela nueva,
como los de la escuela tradicional y la
tecnologa educativa, pronuncindose por
la reflexin colectiva entre maestros y
alumnos sobre los problemas que los
ataen, como un precedente indispensable
para la toma de decisiones en el mbito
pedaggico, lo cual impida criticar
radicalmente la escuela sus mtodos, sus
relaciones, revelando lo que permanece
oculto, pero que condiciona su actuacin,
su forma de ver el mundo es decir su
ideologa.
Esta corriente aplica una didctica crtica,
toma conceptos que haban sido
cautelosamente evadidos, tales como el
autoritarismo, lo ideolgico y el poder y
declara abiertamente que el problema
bsico de la educacin no es tcnico, sino
poltico. Incorpora tambin elementos del
psicoanlisis en las explicaciones y
anlisis de las relaciones sociales en el
proceso enseanza aprendizaje.
La formacin didctica de los profesores
es de vital importancia para lograr la
transformacin de la labor docente que
realicen pero es insuficiente si deja a un
lado el cuestionamiento permanente.
En esta poca actual la necesidad de
renovacin de la enseanza, de una
renovacin fundamental, que no puede ser
separada del replanteamiento de la
sociedad es de su importancia.

Educacin para la Salud Comunitaria

En dicha renovacin profesores y


alumnos tendrn que asumir papeles
diferentes a los que tradicionalmente
han desempeado, recuperar para
ellos mismos el derecho a la palabra
y a la reflexin sobre su actuar
concreto, asumiendo el rol didctico
de la contradiccin y el conflicto,
siempre presente en el acto
educativo. La accin y la reflexin de
docentes
y
alumnos
debern
recuperar el valor de la afectividad
que hasta hace poco tiempo fue
considerado un obstculo o que no
fue bien valorado, en su real
dimensin para el desarrollo de
profesores y alumnos.
MODELOS
EDUCATIVOS

TERICO-

Desarrollo cognitivo de la persona


(PIAGET).
Piaget menciona que las personas
por el hecho de ser organismos
biolgicos activos estn en una
permanente interaccin con el medio,
lo
cul
permite
lograr
un
conocimiento de los objetos externos,
del YO y de reacciones del Yo y el
objeto.
El nio hereda las
capacidades especficas y nicas de
la especie humana; estas que no son
independientes sino que tienen
influencia recproca con el medio,
determinan
las
cuatro
etapas
sucesivas del desarrollo.
En un
sentido muy realstco los individuos
en desarrollo se proyectan a si
mismos y al mundo que los rodea.
No registran en forma pasiva las
cosas que percibe como ocurre en
una cmara fotogrfica, sino que se
transforman y organizan activamente
las impresiones sensoriales dentro
de sus estructuras cognoscitivitas.
19

Existen dos mecanismos principales de la


vida y del conocimiento en los seres
humanos llamados la organizacin y la
adaptacin.
La
organizacin
esta
relacionada
directamente con la capacidad
de
transformar
y
combinar
elementos
sensoriales discretos en estructuras,
puede consistir en a organizacin de dos o
mas elementos para formar un todo o de la
totalidad de elementos.
Dichas estructuras son relativamente
estables y duraderas, ya que cambian con
las etapas de desarrollo, permitiendo
ejercer en el individuo una interaccin en
cada etapa con el medio de una manera
inteligente y racional.

La estructura cognoscitiva del


individuo se organiza y reorganiza en
forma
sistemtica
desde
el
nacimiento hasta la edad madura y
constituye la base har las etapas
cualitativas diferentes del desarrollo
del individuo y su correspondiente
inteligencia.
Piaget citado por Whaley en 1995
define las etapas de desarrollo de tal
manera que garanticen un orden de
sucesin invariante pero que las
estructuras que garanticen cada
etapa
no
estn
totalmente
predeterminadas por la herencia.
Las etapas son las siguientes:
a)

Sensorio motora: desde el


nacimiento y termina a los dos
aos; los nios progresan
desde la actividad refleja hasta
la conducta imitativa, pasando
por las conductas repetitivas.
Al manipular los objetos
desarrollan un sentido de
causa y efecto. Solucionan
los problemas casi siempre
por el ensayo y el error,
muestran mucha curiosidad,
deseos de experimentar y
disfrutar la novedad, empiezan
a desarrollar el sentido del Yo.
Se dan cuenta de la
permanencia de los objetos,
incluso cuando dejan de ser
viables. Al final de esta etapa
empiezan a usar el lenguaje y
el pensamiento representativo.

b)

Preoperacional: desde los 2


aos a los siete aos; hay un
incremento en el lenguaje y el
pensamiento
simblico.
Predomina el egocentrismo

La adaptacin de un organismo a su medio


ambiente requiere de asimilacin y
acomodacin. Piaget explica desde un
punto de vista biolgico, la asimilacin es
la integracin de elementos externos a las
estructuras de un organismo que esta
evolucionando o ya est completo.
Anlogamente, la asimilacin de los
alimentos consiste en una transformacin
qumica que los incorpora a las sustancias
del organismo. En forma semejante, la
acomodacin en el aspecto visible de u
proceso
operativo
e
indica
las
modificaciones que ocurren en todo el
conjunto de un individuo como resultado
de la influencia del medio ambiente.
Los
procesos
fundamentales
de
organizacin, asimilacin, y acomodacin
son efectivos operativamente durante la
vida y proporcionan la continuidad esencial
a lo largo de estas etapas del desarrollo.
De esta manera la asimilacin de una
palabra por ejemplo lpiz es distinto en un
nio de dos aos que en otro de seis aos.
20

Educacin para la Salud Comunitaria

c)

d)

que significa la incapacidad para


ponerse en el lugar del otro.
Interpretan los objetos y sucesos en
funcin
de
la
relacin
que
mantienen con ellos. No pueden
comprender el punto de vista ajeno.
El pensamiento preoperacional es
concreto y tangible. Son incapaces
de razonar ms all de lo
observable y carecen de
la
capacidad de hacer deducciones, su
razonamiento es intuitivo.
Operaciones Concretas: de los 7 a
los 11 aos, viene el pensamiento
lgico y coherente, se puede
clasificar, seleccionar y ordenar,
organizan en forma diferente los
hechos relativos al mundo, para
usarlos en la resolucin de
problemas. Desarrollan un nuevo
concepto
de
permanencia

conservacin, se dan cuenta de


algunos factores fsicos como talla,
peso, volumen y cantidad. Son
capaces
de
manejar
simultneamente varios aspectos
diferentes
de
una
situacin.
Resuelven problemas de modo
concreto, sistemtico, sobre la base
d lo que pueden percibir.
El
razonamiento es inductivo.
Se
vuelven menos egocntricos y
pueden considerar puntos de vista
diferentes los propios.
Operaciones formales: de los 1
aos a la adolescencia; se llevan a
cabo operaciones mentales en
forma simblica y las operaciones
se ejecutan con las ideas como con
las cosas. Las comparaciones, los
contrastes las deducciones y las
inferencias
provienen
de
un
contenido conceptual ms que de
cosas y de hechos concretos. Se
puede
pensar
en
trminos
abstractos y extraer conclusiones

Educacin para la Salud Comunitaria

lgicas a partir de un conjunto


de observaciones. Se pueden
plantear
hiptesis
y
demostrarlas.
A veces se
confunde lo ideal con lo
prctico, pueden, manejar y
resolver la mayora de las
contradicciones del mundo.
Teora del Aprendizaje Social.
Entre los principales exponentes
de las teoras del aprendizaje
social citan Craig y Woolfolk
(1988) a Rotter y Bandura, estos
dos autores asumen de las
teoras del aprendizaje
la
pretensin
de
estudiar
la
conducta en su condicin de
moldeable mediante estmulos
externos
(medio
ambiente,
situaciones); tomando de las
teoras cognitivas la ideas de que
la
conducta
no
depende
linealmente de los estmulos
externos, sino de la elaboracin
de los mismos mediante procesos
como la valoracin, la evocacin
de la experiencia anterior, las
expectativas
de
futuros
acontecimientos
y
las
experiencias. Los dos autores
combinan
las
influencias
cognitivas con las de las teora de
aprendizaje,
de
los
cuales
retomaremos algunos rasgos
caractersticos
de
sus
aportaciones tericas para tratar
de entender algunas de las
actitudes o comportamientos de la
persona ante diferentes procesos
de aprendizaje y particularmente
ante el aprendizaje en el campo
de la salud.

21

Modelo de Rotter.
Rotter trata de integrar dos corrientes
psicolgicas en su trabajo: el enfoque
cognitivo y el modelo basado en la teora
del aprendizaje.
*
Del enfoque cognitivo, formula ciertos
supuestos sobre procesos internos,
no observables, principalmente sobre
expectativas de la persona.
*
Del modelo basado en la Teora del
Aprendizaje adopto algunas ideas
sobre los factores que ejercen una
influencia en las expectativas,
especialmente el efecto de los
refuerzos positivos y negativos.
El Modelo de Rotter se centrado en el
estudio de la interaccin del individuo con
su entorno significativo, concibiendo la
personalidad como un entramado de
posibilidades
de
reaccionar
en
determinadas situaciones sociales. De esta
definicin
se
dedujeron
varias
consecuencias:
1.

2.

3.

22

La conducta cambia en diversas


situaciones,
a
tenor
de
las
experiencias que tiene el individuo; es
conducta
aprendida.
Para
comprender la conducta actual,
presente, del individuo es preciso
conocer el pasado del aprendizaje.
La personalidad, por est sometida
aun continuo cambio, ya que la
persona hace nuevas experiencias y
es estable en algn aspecto, pues
sus experiencias anteriores influyen
en el nuevo aprendizaje. Pero
tambin las nuevas experiencias
pueden
modelar
las
antiguas
percepciones y modificarlas.
La conducta se entiende como
orientada a un fin, y puede explicarse
como resultado de efectos de
refuerzos en el sentido de la teora

del
aprendizaje
(refuerzos
positivos y negativos).
4.
La adquisicin de la conducta
est determinada por la relacin
de
cuatro
procesos
fundamentales, siendo estos:
a). Potencial de conducta. Entendida
sta como toda actividad de un
individuo,
que
consta
de
percepciones,
pensamientos,
lenguaje, vivencias emocionales,
procesos motores y mecnicos de
defensa. Es probable que, ante
determinada situacin, el individuo
observe una conducta determinada.
Pero la probabilidad de un
comportamiento va a depender de
la conexin entre situaciones y
procesos
de
comportamiento,
modelada por los refuerzos que
espera en diferentes situaciones el
individuo (Rotter).
b). Expectativa. El modo de actuar de
un individuo depende de lo que
espera de una accin.
La
expectativa es un trmino que
designa la estimulacin subjetiva
acerca de si una determinada
conducta lleva a un determinado
refuerzo. Los psiclogos cognitivos
actuales definen esta variable como
la evaluacin subjetiva de la
probabilidad de alcanzar una meta
determinada. Las expectativas se
constituyen sobre la base de la
historia
de
aprendizaje
del
individuo. Por ejemplo, un alumno
X, que desea cursar estudios
universitarios, pero que concluyo
de sus antecedentes escolares que
no podr superar los exmenes, y
por
tanto,
tiene
una
baja
expectativa del xito, puede decidir
no realizar el esfuerzo del estudio.
Mientras que el alumno Y, del
mismo curso, con los mismos
Educacin para la Salud Comunitaria

deseos profesionales, pero que parten


del principio de que el esfuerzo en el
presente traer un xito en el futuro y
que abriga, por tanto, expectativas altas
de xito, se entregara con una
motivacin distinta al trabajo escolar.
La expectativa, como estimacin subjetiva,
pone de manifiesto que el criterio de
prediccin de la conducta no est basado
en la situacin en s, sino en la manera
como una persona percibe la situacin.
Modelo de Bandura.
La Teora de Aprendizaje Social Cognitiva de Bandura se basa en el
postulado de que la personalidad como
sistema se configura de modo decisivo
mediante el aprendizaje por observacin. A
fin de definir el enfoque del modelo como:
*
Una Teora del Aprendizaje, por el
papel decisivo que desempean los
procesos de refuerzo.
*
Es una Teora Cognitiva, porque en
el aprendizaje los procesos cognitivos
modulan el flujo informativo.
*
Y es una Teora Social, por que se
interpreta
el
aprendizaje
en
interaccin con otras personas, como
una imitacin. Dentro de este enfoque
se contemplan dos tipos de
aprendizaje.
a). El aprendizaje observacional,
que muestra que la persona pueden
aprender mediante la observacin
de las respuestas de otros.
b). El aprendizaje vicario de
respuestas
emocionales
condicionadas clsicas.
Lior
(1995),
seala
que
Bandura
recientemente analiz la influencia de los
objetivos que la persona se impone y sus
evaluaciones respecto al xito y fracaso
para alcanzarlos, sealando que las
normas
de
autoevaluacin
o
Educacin para la Salud Comunitaria

autoimpuestas
son
una
parte
importante
de
la
experiencia.
Adems
de
sealar
que
la
autoevaluacin ha sido explorada en
el campo teraputico acundose el
concepto de autoeficacia como una
dimensin
determinante de la
personalidad. Este constructo se
refiere a las expectativas de la
persona respecto a su capacidad de
control situaciones especficas e
influir en los acontecimientos de
manera positiva. Representa el juicio
que una persona hace sobre la
seguridad que tiene de poder realizar
una
conducta
en
particular.
Generalmente, cuando las personas
esperan realizar una conducta
adecuadamente,
tambin
estn
dispuestas a participar en las
actividades que implican tales
conductas, a desplegar los esfuerzos
necesarios
para
afrontar
los
resultados que se plantean, y a
persistir si se presentan obstculos.
Se puede imaginar cul es el
comportamiento que observan las
personas con bajas expectativas de
autoeficacia.
Bandura
seala
que
estas
expectativas se ven influenciadas por
cuatro factores, siendo estos:
1.
La experiencia directa. En la
medida en que la meta u
objetivo conductual de realiza
con xito, aumentando la
eficacia percibida de retos
futuros (p. ej., en el rendimiento
acadmico).
2.
La
experiencia
indirecta.
Mediante la observacin de
cmo otras personas han
realizado la misma conducta (si
ellos lo pueden hacer, yo
tambin, o por el contrario, ante
la
observacin
de
la
23

3.

4.

incapacidad de otros, se reducen las


expectativas de eficacia). Es una
fuente potencial, sobre todo en el
caso de personas con poca
experiencia que observan a otras
personas parecidas a ellas.
Persuasin verbal. Dar nimo es una
manera de persuadir a las personas
para que se fijen en sus habilidades
potenciales e ignoren sus deficiencias
y fracasos anteriores.
Estado fisiolgico. La actividad del
sistema nervioso autnomo indica
tensin, miedo estrs, y por tanto
ineficacia. La ausencia de fatiga,
dolor o nerviosismo tienden a
incrementar la sensacin de eficacia
del individuo. As, existe una relacin
muy estrecha entre ineficacia y
actividad fisiolgica, de modo que la
ineficacia
produce
una
menor
activacin, lo que a su vez es
interpretado como seal de ineficacia.

Bandura tambin hace una diferenciacin


entre expectativas de eficacia y las que
llama expectativas de resultado, y que
hacen referencia a la estimacin hecha por
la persona de la probabilidad de que la
conducta, una vez realizada, tenga ciertas
consecuencias sociales y fsicas, y
autoevaluativas:
El aprendizaje social
ocurre en el
desarrollo de vnculos del sujeto con el
ambiente mediante la interaccin. del
diario convivir. Bowlby, seala que el
aprendizaje cognitivo es un componente
esencial para el proceso de vinculacin.
Para Bandura el aprendizaje es generado
mediante las interacciones y el contacto
directo entre las personas por ejemplo
padres e hijos.
Bandura citado por Hall y Cols; seala que
en el proceso de aprendizaje en el
desarrollo de las relaciones familiares se
identificaron tres tipos de factores
24

interdependientes que determinan el


aprendizaje social, siendo estos:
1). Los Factores Conductuales: Se
refieren a las acciones del
individuo por ejemplo: Si el padre
participa en el cuidado de los
hijos, estas experiencia vivida
por los hijo con sus padres se
instalara
como
aprendizaje
importantes y significativo, para
toda la vida.
2).
Los
Factores
Personales:
Considerados
aqu
las
experiencias previas - pasadas
de la persona con la familia con
otros individuos, por ejemplo:
Convivencias con otros nios o
personas,
estatus
socio
econmico, la edad.
3). Factores del Entorno: Incluye
cualquier experiencia en relacin
con la paternidad disponible para
los padres como por ejemplo:
demostracin de como se baa o
da de comer a un beb.
Tambin seala que dentro de
este enfoque de aprendizaje
social ocurren tres procesos
denominados por l, de la
siguiente manera:
1.
Aprendizaje Vicario el cual se
caracteriza al darse por ensayo
y error, el cual es considerado
de alto riesgo y costo para el
sujeto de aprendizaje.
2.
Aprendizaje Simblico en el
cual la conducta se aprende,
mediante
la
observacin
directa.
Los individuos a
menudo modelan sus propias
conductas de paternidad a la
manera de la de sus padres o
personas significativas para
ellos

Educacin para la Salud Comunitaria

3.

Aprendizaje Autorregulador, ocurre


cuando se da por la propia seleccin
del individuo de los acontecimientos a
organizar y transformar en ellos
mismos. Por ejemplo, el modo de
baar al beb
depende de la
organizacin y transformacin de la
experiencia de quien este realizando
la actividad ya sea en el hogar o el
medio hospitalario a un recin nacido.
El aprendizaje depende
de la
seleccin
y el empleo de las
experiencias aprendidas.

Segn Bandura (1980), para que se


produzca el aprendizaje Vicario o mediante
Modelos, son necesarios cuatro procesos
que son:
a). de atencin, b). de retencin, c). la
reproduccin motriz y, d). el reforzamiento.
Bandura (1977), citado por Green (1988)
explica este proceso de la siguiente
manera:
El Proceso de Atencin , como primer
componente Bandura, observ que el
sujeto o las personas no pueden
aprender mucho por lo observado a
menos de que presten atencin y
perciban,
exactamente,
las
caractersticas
importantes
del
comportamiento modelado. En este
proceso estn presentes varios factores
incluyentes que son:
*
Lo atractivo del modelo.
*
La Naturaleza y complejidad del
comportamiento demostrado.
*
La necesidad de observar afecta el
grado de atencin que se presta al
evento. Si el comportamiento a de
ser duplicado, por el observador;
este debe recordar y en este justo
momento entramos al segundo
proceso que es el de retencin. Y
como componente importante del
Aprendizaje Social.
Educacin para la Salud Comunitaria

El Proceso de Reproduccin
Motriz, puede ser tan sencillo por
ejemplo aprender a utilizar una
cuchara, cuchillo y tenedor o bien
a encender una fogata. En este
proceso el Modelaje por s mismo
puede conducir al observador a
una aproximacin muy lejana o
burda
del
comportamiento
deseado, entonces debe ser
corregido con la ayuda de una
instruccin verbal por otras
personas, en el lenguaje y los
smbolos
que de nuevo se
conviertan
en
herramientas
obvias.
El Reforzamiento como cuarto
componente
del
Aprendizaje
Social, es considerado el proceso
motivacional, en el cual los
autores hacen una contribucin
nica a la Teora de Aprendizaje
Social (TAS), con su concepto de
retroalimentacin o reforzamiento
vicario.
La descripcin de estos procesos
rescatados por Traves (1979), se
aproximan de modo singular a lo que
Gagn (1976), dice: El aprendizaje
mediante modelos en un principio se
fundamenta en ver cmo se hace y
despus en hacer por s mismo,
teniendo
en
cuenta
ciertas
condiciones los nios no hacen lo
que los adultos les dicen que hagan
sino lo que ven que ellos hacen
Investigacin Documental.
Competencia
Tecnolgica
Competencia
informacin

25

Investigar en los documentos oficiales del


plantel, con los funcionarios del mismo
y los P.S.P , las caractersticas del modelo
educativo de CONALEP.
Investigar en instituciones educativas de
nivel superior que modelos educativos se
desarrollan.

RESULTADO DE APRENDIZAJE
1.2. Elaborar programas de educacin
para la salud comunitaria, as como la
evaluacin del aprendizaje del mismo de
acuerdo con sus elementos y estructura
1.2.1 Didctica y proceso de enseanzaaprendizaje.
La educacin en general como la
educacin para la salud en particular, es
enseanza.
Por ello, el maestro, el
educador, o el instructor necesitan conocer
y aplicar en su labor algunos aspectos
bsicos del arte de ensear, que es la
didctica.
Pareciera ser que las preocupaciones del
profesor deben limitarse a lograr que los
alumnos alcancen los objetivos de su
programa de estudios, que se mantenga la
disciplina, que se seleccione de la mejor
actividad de aprendizaje, etc.
Aunque
es
cierto
que
estas
preocupaciones
u
obligaciones
del
profesor son vlidas, limitar su perspectiva
de anlisis exclusivamente al nivel del aula
deja ausente la consideracin de aspectos
cualitativos relacionados con el trabajo
docente.
Reducir la enseanza a un problema
tcnico y de control tiene importantes
repercusiones, no solo en el trabajo que
realizan los alumnos, sino en la

26

concepcin que el docente tenga en


su propia labor y de su papel dentro
de la sociedad en la que esta
ubicado.
Los conflictos y contradiccin estn
presentes en los procesos de la vida
escolar y de la sociedad.
Los maestros y alumnos estn en
proceso aunque no sean concientes
de su existencia.
La reflexin del profesor y el riguroso
anlisis de su prctica son factores
muy importantes para lograr que la
educacin
adquiera
categora
cientfica.
Una didctica crtica requiere que el
maestro reconozca el conflicto y la
contradiccin, como factores de
cambio para buscar a partir de ello
caminos
de
superacin
y
transformacin. A veces los alumnos
son ms sensibles que los maestros
y perciben ms claramente los
conflictos y contradicciones porque
en ellos recaen directamente las
consecuencias.
Tres de los problemas bsicos a los
que se enfrentan los maestros
directamente y que deben ser vistos
por sus connotaciones institucionales
y sociales, para la bsqueda de
soluciones, son:
1)

2)

3)

Las concepciones del docente


sobre aprendizaje y enseanza
y las det4rminaciones de sus
prcticas.
Las relaciones interpersonales
cosificadas que se suscitan en
el aula.
La
transmisin
de
los
contenidos culturales y la
seleccin de la metodologa
educativa.
Educacin para la Salud Comunitaria

Una forma en la cul se puede abordar


algunos estos problemas es la didctica.
La didctica es un conjunto de tcnicas
destinadas a dirigir la enseanza, para que
el aprendizaje de la misma se lleve a cabo
son mayor eficiencia.
La didctica no se preocupa tanto por el
*contenido* de la enseanza sino mas bien
por la *manera* en que se debe ensear.
As entendida, la didctica toma en
consideracin y analiza los diversos
elementos que intervienen en el proceso
enseanza aprendizaje: el alumno o
educado, que es la persona quin se
pretende ensea; El maestro educador o
docente, los objetivos de la enseanza, la
materia motivo de la enseanza, las
tcnicas y mtodos de la enseanza.
Considera, adems, el medio econmico,
cultural y social en el que se lleva a cabo la
enseanza.
Planeacin:
En toda actividad se requiere planeacin:
escribir un libro, hacer un viaje, etc.
La planeacin es una prevencin de todo
lo que debe hacerse: es una reflexin
cuidadosa del educador para hacer ms
efectiva la enseanza.
La planeacin considera a quienes va
dirigida la enseanza, de que edad son, su
experiencia anterior y su nivel intelectual.
El ideal sera que se tratara de un grupo
homogneo en cuanto a las caractersticas
sealadas.
Es muy importante que la planeacin
considere
las
necesidades,
las
aspiraciones y los deseos de los
integrantes que encuentran asi que la
enseanza tendr para ellos una
verdadera utilidad.

Educacin para la Salud Comunitaria

Como parte de la planeacin, se


pondr especial inters en asegurar
las condiciones, adems del o los
lugares fsicos donde se llevarn a
cabo las actividades, suficiente luz,
buena ventilacin, facilidades para
tomar notas, asientos cmodos y con
distribucin adecuada.
Se pensara, adems, en los
materiales didcticos y auxiliares que
se van a utilizar, comprobando su
buen funcionamiento.
Es muy
conveniente ensayar con ellos a fin
de evitar interrupciones o retrasos en
el desarrollo de la sesin.
La primera parte de la planeacin es
la determinacin de los objetivos de
enseanza. De su establecimiento
correcto dependen los dems
aspectos
de
la
planeacin,
preparacin del tema a presentar,
sealamiento de los aspectos
fundamentales y la motivacin
Objetivos:
Los objetivos deben referirse a los
conocimientos que los educandos
han de adquirir, a las habilidades que
ser capaces de realizar o al
comportamiento o actitud que
debern adoptar. Es decir, son los
conocimientos de comprensin, de
aptitudes y de comportamiento.
Los objetivos deben darse a conocer
a los asistentes al principio del curso
d la sesin, pero el instructor por su
parte, debe tenerlos en cuenta
durante
toda
la
sesin
y
recordrselos a los alumnos, as se
evitan desviaciones del propsito.

27

La formacin o determinacin de objetivos


tiene ventajas, tanto para el instructor
como para los educandos.
a) Al educador le ayuda a hacer una
buena presentacin que incluya de
manera
ordenada
los
diversos
aspectos del tema.
b) En caso de los alumnos les precisa lo
que se espera de ellos, les permite
relacionar los objetivos con sus
necesidades o intereses y autoevaluar
lo aprendido.
Los objetivos pueden ser generales o
globales; es decir, para una pltica o una
sesin.
Preparacin del tema:
La preparacin del tema de cada sesin
es de la mayor importancia para el xito
de la misma, hace ms interesante y til
la presentacin. Motiva al grupo y ayuda
eficazmente al aprendizaje. Proporciona
adems seguridad y aplomo al instructor.
La preparacin del tema se har de forma
simultnea a la elaboracin de los
objetivos. Ambas acciones se apoyan
entre si.
La preparacin es tan importante que se
afirma que para un tema de una hora de
duracin, se requieren como mnimo tres
horas de preparacin. En la preparacin
del tema ser necesario considerar los
distintos aspectos que se sealaron en la
planeacin.
El instructor deber elegir la mejor
manera de presentar el tema, precisar
cuales son sus diferentes partes, la
extensin que, de acuerdo con su
importancia, debe dar a cada una, en que
orden debe presentarlas y cul ser su
conclusin o resumen final.
Revisar
y
actualizar
sus
conocimientos
sobre
el
tema.
Adecundolos a la situacin existente...
28

Considerar tambin el material


didctico y auxiliar que utilizar.
Es conveniente realizar un ensayo
de la presentacin; esto tiene
muchas ventajas.
Ejecucin:
La preparacin cuidadosa del tema
asegura una buena presentacin.
Esta debe ajustarse a ciertas
normas.
En primer lugar debe
atender las necesidades e intereses
del grupo. De ah la necesidad de
conocer cules son esos intereses
para orientar la presentacin hacia
la satisfaccin de los mismos. Otra
norma es relacionar la presentacin
en la situacin real y con las
experiencias del grupo.
Tambin es til buscar ejemplos
que ilustren la presentacin, an
ms si se refieren situaciones que
el grupo conoce.
Es conveniente promover al mximo
la participacin del grupo y escuchar
sus ideas y sugerencias, sus
comentarios y sus crticas, eso los
involucra en la presentacin y les
hace sentir como propio el tema que
se expone.
Es
importante
seguir
recomendaciones a cerca de la
presentacin del instructor, su
actitud y las caractersticas del
lenguaje.
Motivacin:
La motivacin es un factor
indispensable en la enseanza. La
conducta humana se orienta por
necesidades,
intereses
o
aspiraciones, que en su conjunto
constituyen el o los motivos que
impulsan a la accin. La necesidad

Educacin para la Salud Comunitaria

conduce al inters y este determina la


conducta.
Existen muchas clasificaciones de los
motivos.
Se mencin solo los que
permiten comprender mejor su relacin
no la conducta humana. Prescott los
divide en:
1) Necesidades
biolgicas
o
psicolgicas: beber, comer, respirar,
reproducirse y otras.
2) Necesidades sociales o de estatus:
aprobacin, simpata, seguridad, xito,
dominacin,
3) Necesidades integrativas o relativas al
yo: filosofa de la vida, jerarquizacin
de valores, religin, personalidad.
Maslow , jerarquiza los motivos en
niveles: nivel de necesidades biolgicas,
nivel de necesidades de seguridad fsica,
nivel de necesidades de amor, necesidad
de autoestima y respeto y nivel de
necesidades de autorrealizacin.
En la enseanza las necesidades, los
intereses o las aspiraciones de superarse
constituyen la motivacin. La motivacin
es realmente un proceso interno resultado
de un complejo de impulsos, propsitos,
necesidades, intereses y aspiraciones del
individuo, cuyo conjunto constituyen los
motivos de su conducta.
Tambin
puede
considerarse
la
motivacin como una accin doble: el
maestro o instructor debe estimular y
despertar el inters y promover el
esfuerzo del Eduardo por aprender; el
educando ha de realizar dicho esfuerzo
movido por sus intereses o necesidades.
La accin del maestro, su motivacin, es
externa, la de los educandos es interna.
La motivacin en la enseanza es inicial;
esto es, la realizada al principio de una
presentacin; si se repite a lo largo de la
misma recibe el nombre de incentivacin.
Tanto la motivacin propiamente dicha
como la incentivacin son necesarias en
Educacin para la Salud Comunitaria

la enseanza. Se debe incentivizar


cuando el inters del grupo por
aprender
se
ha
disminuido,
conviene reavivarloTodas las acciones del maestro
deben tender a motivar al alumno.
Se debe tomar en cuenta que la
motivacin en los alumnos es
variable, de acuerdo a la edad,
sexo, condiciones econmicas y
sociales, a la personalidad.
En un grupo determinado hay
individuos
que
no
necesitan
motivacin y otros que requieren
estmulos poderosos para aprender.
Evaluacin:
La evaluacin es la fase final del
proceso enseanza aprendizaje, es
importante porque permite conocer
los avances del proceso y los
resultados del mismo; da a conocer
los errores y deficiencias de la
enseanza que consecuentemente
repercuten en el aprendizaje y
proporciona la oportunidad
de
modificar aquellos, para obtener
mejores resultados.
Algunos distinguen la verificacin
con la evaluacin, ambos son
modos de designar el mismo
proceso.
La
verificacin
se
realiza
habitualmente al final de una sesin,
de una pltica o de una conferencia.
El instructor hace algunas preguntas
relativas al tema que los alumnos
deben contestar, esto le permite
conocer si la exposicin ha sido
completa, comprendida, si se le ha
dado la interpretacin correcta, en
caso contrario tiene la oportunidad
de
hacer
las
aclaraciones
necesarias o dar explicaciones
completas. Es por lo tanto til tanto

29

para el alumno como para el maestro.


Otra manera de hacer la verificacin es
pidindoles a los alumnos hacer un
resumen breve oral o escrito de lo que
hayan captado de la presentacin
insistiendo que se sealen los puntos
importantes.
La prctica constante de la verificacin
tiene adems la ventaja de acostumbrar a
los alumnos a fijar su atencin en los
puntos importantes de lo expuesto,
evitando la repeticin mecnica de todo lo
que dijo el maestro lo que se ley en los
libros.
Las preguntas de la verificacin deben
referirse a los aspectos esenciales del
tema y las respuestas no deben limitarse
a la repeticin de memoria del mismo,
sino a su comprensin y utilizacin
posterior...
La evaluacin propiamente dicha se hace
al final del curso o intercalada, lo
resultados son calificados. En general se
utiliza para fines de promocin a un nivel
superior de aprendizaje.
Tanto la verificacin como la evaluacin
pueden hacerse de manera oral o escrita.
Como una observacin del por que se
relaciona la didctica con la educacin y
su relacin con la sociedad; existe una
concepcin muy difundida en la didctica,
que le da un carcter meramente
instrumental, por que se le considera una
disciplina que aborda los problemas
relativos a la enseanza y enfatiza sobre
todo la atencin a problemas sobre como
llevar a cabo la enseanza. Algunos
estamos en contra de esta concepcin,
porque creemos que encierra un
reduccionismo tanto del hecho educativo
como de la labor docente. Para nosotros
lo que sucede en el aula es un reflejo de
una
serie
de
acontecimientos
y
situaciones que sobre determinan la
situacin del aula. Este reduccionismo
30

oculta a los docentes importantes


aspectos de su realidad, lo cual
impide que estos puedan realizar
transformaciones en su labor, que
lleve a modificaciones no solo de
forma, sino tambin de fondo.
Investigacin Documental.

Competencia lgica

Diferenciar procesos de enseanza


aprendizaje sin didctica.
Comentarn en equipo como sera la
enseanza sin didctica.
Discutirn en equipos el significado
de aprender, educar y ensear.
1.2.2 Estructura del Diseo de un
Programa Educativo.
La elaboracin de los programas de
estudio para las diferentes unidades
didcticas
que
conforman
un
programa educativo es una de las
tareas ms importantes de la
docencia.
Esta tarea permite concretar las
diversas concepciones tericas e
ideolgicas que sobre el acto
educativo sustentan las personas
que integran las instituciones. Debe
ser realizado por los docentes
responsables de cada unidad de
enseanza, ya que el programa es la
herramienta fundamental del trabajo
que realiza el docente y est
ntimamente relacionado con los
problemas de finalidad y con la
intencionalidad que caracteriza a la
prctica docente. La elaboracin de
un programa de estudio proporciona
una visin ms profunda de la
Educacin para la Salud Comunitaria

problemtica que se afronta en el proceso


enseanza aprendizaje de un curso
especfico.
Muchas ocasiones los docentes trabajan
con programas que son hechos por
departamentos
de
planeacin
que
determinan que es lo que deben ensear y
por ello convierten en ejecutor de un
programa cuyo cumplimiento es vigilado
por toda una estructura de supervisin.
El problema antes sealado revela la
necesidad de replanteamiento profundo en
la organizacin de las instituciones
educativas.
Qu es un programa de estudios?
Un programa de estudios es una
formulacin hipottico de los aprendizajes,
que se pretende lograr en una unidad
didctica de las que componen el plan de
estudios, documento este que marcan las
lneas generales que orientan a la
formulacin de los programas de las
unidades que los componen.
En todo programa es importante tambin
considerar el tiempo que se cuenta para
desarrollar el trabajo docente y las
condiciones en que se llevar a cabo.
Hay diversos mtodos que se proponen
para la elaboracin de un programa
escolar. Ningn mtodo puede adecuarse
mecnicamente a cualquier situacin del
docente y es necesario hacerle los ajustes
necesarios.
Las etapas que se proponen prala
elaboracin de un programa son las
siguientes:
1) Definicin de la unidad didctica.
2) Formacin de equipo de trabajo.
3) Relacin con el plan de estudio
4) Anlisis de la situacin concreta de
docencia.
5) Anlisis de las disciplinas y
prcticas profesionales.
6) Seleccin de objetivos, objeto de
transformacin o problemas ejes.
Educacin para la Salud Comunitaria

7) Presentacin del programa


8) Delimitacin del plan de
evaluacin del programa.
9) Ajustes.
El diseo de un programa, el trabajo
en equipo es de gran valor, sin
embargo, no es fcil escoger a los
miembros del equipo que se apoyen
mutuamente y que establezcan entre
si relaciones personales propicias al
desarrollo del trabajo.
En el diseo del programa hay
algunos criterios que deben tomarse
cuenta para la integracin de un
equipo de trabajo y que faciliten la
viabilidad de aquellos.
1) Que exista entre los miembros
un mnimo de empata.
2) Que exista inters por los
problemas de la enseanza a
los que se aboca el programa,
y
disposicin
para
intercambiar experiencias.
3) Propiciar la reunin en el
equipo, de personas que
tengan un mismo enfoque
terico.
4) Delimitar un plan de trabajo
que permita a los miembros
del equipo conocer, las
actividades que se realizarn
en conjunto y aquellas que
sean
especficamente
encargadas a cada persona.
Los programas no son unidades
aisladas, forman parte del plan de
estudios de una o varias carreras, o
bien de un ciclo de enseanza, como
lo es el caso del bachillerato. El plan
de
estudios
es
la
sntesis
instrumental, mediante la cual se
seleccionan, organizan y ordenan
para fines de enseanza, todos los
31

aspectos de una profesin que se


considera social y culturalmente valioso,
profesionalmente eficiente.
La elaboracin de un programa de
estudios requiere del conocimiento y
anlisis de la situacin concreta que
caracteriza la accin educativa en la
institucin escolar.
Contar con el diagnstico de los
conocimientos y habilidades que tienen los
alumnos es de gran utilidad. Estos datos
se pueden obtener mediante cuestionarios,
encuestas, etc.,
Resulta de un valor incalculable, la
experiencia que los profesores que han
impartido la materia tienen al respecto y el
equipo
de
diseo
ganar
mucho
entrevistando a los profesores que han
impartido la enseanza de esta unidad
didctica
en
perodos
lectivos
anteriormente, o bien han trabajado con
los grupos a los que va destinado el
programa.
Estas entrevistas estarn centradas en
aspectos evaluatorios del programa
mismo, as como en la deteccin de
problemas de aprendizaje que se
encontraron.
Con la informacin recogida acerca de la
situacin concreta de docencia, se puede
ajustar el diseo del programa un poco
ms a la realidad.
Una fase muy importante en la elaboracin
de programas de estudio constituye el
anlisis de las disciplinas y prcticas
profesionales.
La organizacin del
conocimiento, la estructuracin del mismo
con fines de aprendizaje, es uno de los
aspectos ms descuidados por los
profesores.
Suele ser ms fcil introducir cambios en
la forma de abordar el conocimiento, es
32

decir, en la metodologa didctica,


que pensar en diversas formas de
articulacin del conocimiento que
permitan un mayor interjuego entre el
objeto y el sujeto del conocimiento.
Considerando que el conocimiento es
un
proceso
de
construccin
permanente,
y
que
esta
consideracin se debe reflejar en los
programas que no pueden ser
concebidos
como
estticos
y
permanente.
Heckhausen seala siete criterios
para definir una disciplina cuya
consideracin resulta de gran
utilidad, cuando un equipo de diseo
esta entregado a la definicin de la
disciplina y a la consideracin de lo
que se seleccionar de ella para
incluirlo en el programa de estudios,
estos criterios son:
1) Dominio material, comprende
la serie de objetos en el
sentido habitual del trmino en
el que est basada la
disciplina
2) Dominio de estudio de las
disciplinas, la perspectiva
desde la cual una disciplina
considera el dominio material.
3) Nivel de Investigacin terica
de las disciplinas, es el nivel
de madures que han logrado
las disciplinas.
4) Los
mtodos
de
las
disciplinas,
una
disciplina
desarrolla
sus
propios
mtodos; y se dice que ha
ganado
una
autonoma
cuando
ha
logrado
desarrollarlas. Generalmente
en una disciplinase usan
varios mtodos.
Educacin para la Salud Comunitaria

5) Los instrumentos de anlisis de las


disciplinas se apoyan sobre las
estrategias
lgicas,
los
razonamientos matemticos y la
construccin de modelos para
procesos
complejos
de
retroalimentacin.
6) Aplicacin
prctica
de
las
disciplinas, aqu se trata de que el
equipo de diseo, se esfuerce en
pensar que aplicacin prctica tiene
la disciplina. Dichas aplicaciones
pueden en un momento dado
orientar los programas hacia un
pragmatismo inmediatista.
7) Contingencia
histrica
de
la
disciplina,
las
contigencias
histricas aceleran o retardan el
desarrollo y progreso de una
disciplina
que
no
se
debe
exclusivamente a la lgica interna
de la misma.
Estos criterios proporcionan orientacin
concreta de la forma de realizar los anlisis
disciplinarios, pero deben tenerse en
cuenta
que
estos
criterios
estn
correlacionados entre si y que no se
pueden ajustar mecnicamente a cualquier
disciplina.
Tiene la ventaja de permitir una reflexin
sobre aspectos tericos, metodolgicos,
prcticos e histricos de las disciplinas.
Un vez que se han aclarado todos los
aspectos que tienen que ver con el
programa que no se reducen con
exclusivamente a las consideraciones
sobre la disciplina, es necesario empezar a
delimitar con precisin los aprendizajes
mnimos que se pretenden en un curso,
mismos que representan la finalidad
explicita y la intencionalidad de la labor
docente con la cual profesores y alumnos
tendrn que trabajar.
Educacin para la Salud Comunitaria

Segn las modalidades del plan de


estudios, dichas finalidades, pueden
expresarse en forma de objetivos,
objetos
de
transformacin
o
problemas ejes. En cualquier caso
llevan implcitos un concepto de
aprendizaje y de conocimiento, es
importante que dichos enunciados
expresen con claridad lo que se
pretende que los alumnos puedan
aprender y fijar criterios para la
evaluacin acreditacin.
Los objetivos de aprendizaje pueden
ser
interpretados
de
diversas
maneras, segn las orientaciones de
la didctica tradicional, la didctica
tecnocratita o la didctica crtica.

Es importante delimitar el tipo de


objetivos que se van a incluir en el
programa.
En este sentido y
conforme a su nivel de generalidad,
podemos incluir dos tipos de
objetivos, cuya funcin es a la vez
distinta y complementaria.
Objetivos terminales de curso.
Objetivos de unidad temtica.
El objetivo de aprendizaje debe ser
redactado en trminos que impliquen
la manifestacin de la conducta
concentrndola en un producto del
aprendizaje,
realizado
por
los
alumnos y no por el profesor. Esto
es un aspecto importante
a
considerar, ya que no se trata de un
mero
formulismo,
sino
que
representa un esfuerzo por parte de
quines elaboran el programa, por
centrar la atencin del grupo.

33

La redaccin del objetivo debe establecer


con claridad el tipo de producto que se
desea lograr, partiendo de lo considerado
de que aprendizaje es la modificacin de
pautas de conducta, s necesario describir
aquellos aprendizajes que se dan con
cierto grado de integracin y estructuracin
en todos los niveles de la conducta
humana.
Si se parte de este criterio, no es
conveniente diferenciar entre objetivos
cognoscitivos, afectivos y psicomotores, ya
que si consideramos la conducta humana
como integral y la correlacin ntima entre
el
conocimiento
y
afecto,
resulta
insostenible que el programa de estudios
considere desintegrado lo que en la
realidad constituye una unidad.
La presentacin del programa puede ser
variada, es recomendable que en las
instrucciones se logran, de ser posible, de
acuerdo entre los profesores para unificar
la presentacin de los programas a los
alumnos.
Una propuesta de presentacin es la
siguiente:
1) Datos generales
2) Introduccin a la unidad didctica.
3) Objetivos terminales del curso
4) Introduccin a cada una de las
unidades
5) Objetivos de unidad
6) Bibliografas.
Delimitar el plan de evaluacin del
programa es un proceso que ha provocado
confusin considerable.
La evaluacin del programa implica
detectar las deficiencias y aciertos del
mismo.
La evaluacin del programa
puede
llevarse a cabo en torno a algunas
preguntas tales como:
34

Los Objetivos que se persiguen son


adecuados
La estructuracin del programa
facilita los aprendizajes.
La
seleccin
bibliogrfica
es
coherente con las caractersticas de
la disciplina y las de los alumnos.
El lenguaje empleado facilita la
comunicacin profesor alumnos.
Esta actualizado el programa en
relacin a los avances disciplinarios,
etc.
La evaluacin del programa con fines
de perfeccionamiento del mismo,
antes de su instrumentacin puede
lograrse sometindolo a crtica y
discusin de las academias, cuerpos
colegiados, etc., Todo programa de
estudio puede ser perfeccionado.
Stolovitch y La Roque con su
modelo de organizacin sistmica
nos proponen un modelo sencillo
que se puede adaptar a la
enseanza en el mbito de la salud...
Comprende
cuatro
etapas
relacionadas entre si, que son: el
anlisis previo, el diseo, la
evaluacin y la retrospeccin.

Anlisis

Diseo

Evaluacin

Retroaccin

Antes de explicar los detalles de la


aplicacin
del
modelo
de
organizacin es preciso distinguir
entre las expresiones - programa de

Educacin para la Salud Comunitaria

enseanza. y unidad de aprendizaje


El plan exigido para la preparacin de un
programa de enseanza es amplio y
global, y se subdivide en unidades
llamadas de aprendizaje.
El programa de enseanza puede
comprende:
1) Un enunciado conciso de los
factores que influyen en la
enseanza.
2) Objetivos
generales
que
se
subdividen en objetivos especficos.
3) Un enunciado muy conciso de los
elementos de contenido y su
organizacin en diversas partes o
unidades de aprendizaje.
4) Sugerencias
de
frmulas
pedaggicas (si se desea).
5) Una lista de material que puede ser
utilizado (si se desea).
6) Sugerencias para la evaluacin en
relacin con las caractersticas del
cliente.
La unidad de aprendizaje puede constituir
uno de los componentes de un programa
de enseanza, pero puede igualmente
existir por si misma como plan de una
enseanza ms restriguida.
Comprende:
1) Objetivos especficos intermedios o
terminales.
2) El contenido mas detallado
3) El material que hay que utilizar,
4) Formulas pedaggicas que hay que
tener especialmente en cuenta
5) El modo de evaluacin apropiado al
contenido.
La importancia de preparar un programa
de enseanza o una unidad de
aprendizaje, se basa en la importancia del
contenido, en la complejidad de los
objetivos que hay que alcanzar y en la
Educacin para la Salud Comunitaria

importancia que el personal de la


salud le desea dar a su enseanza.
Tanto si se trata de un programa
como de una unidad de aprendizaje,
la realizacin es mas o menos la
misma.
El programa est muy
elaborado y se comprende de varias
partes, mientras que la unidad de
aprendizaje es limitada y solo se
refiere a un tema.
El programa
contiene
igualmente
ciertas
informaciones, como los factores que
modifican, el aprendizaje, que no hay
necesidad de repetir y pueden servir
para cada una de las unidades. Si la
unidad de aprendizaje no forma parte
de un programa, debe de cualquier
modo,
proporcionar
todas
las
informaciones
que
permite
al
personal de salud personalizar su
enseanza.
El modelo de organizacin sirve de
base a la elaboracin de una
enseanza es muy parecido al
proceso de atencin de enfermera,
la preparacin de un curso se
compone aproximadamente de las
mismas etapas que el proceso se
puede establecer un paralelismo
entre los componentes de estos dos
procesos.
Elaboracin del Programa
Recopilacin de datos:
Anlisis.
Planificacin:
Objetivos,
Diseo.
Ejecucin:
Intervenciones.
Presentacin de enseanza.
Evaluacin:
Loro de los objetivos y del proceso.

35

El anlisis es la primera etapa en la


elaboracin de una enseanza, se
compone a su vez de un cierto nmero de
elementos muy importantes que son:
1) La identificacin de las necesidades
de aprendizaje.
2) El anlisis de resultados esperados
y la elaboracin de objetivos
3) El inventario de los factores
relacionados con el alumno y de los
factores externos que influyen en el
aprendizaje.
4) El anlisis y la organizacin del
contenido.
5) El recuento de los recursos
disponibles
6) La identificacin de las dificultades.
El orden de estos componentes puede
variar a voluntad del docente.
La identificacin de las necesidades de
aprendizaje es la etapa primordial de la
planificacin de una enseanza.
Esta
etapa permite establecer los lmites
aproximados del contenido y decidir las
estrategias que hay que utilizar con
posterioridad.
El personal de la salud debe establecer en
primer lugar, un perfil del cliente, lo que le
permitir deducir sus necesidades de
aprendizaje. Segn lo que le revelen los
datos recogidos, sabr si debe dar
informacin acerca de la medicacin, la
lactancia o los problemas psicolgicos del
adolescente. Sin embargo bien sea ante
un problema de salud, bien ante otra
situacin de la persona, el personal de
salud debe siempre inofrmarse sobre su
vida pasada, ya que puede modificar en
gran manera sus necesidades de
aprendizaje. Sin contar con que uno de los
principios pedaggicos fundamentales
consiste en iniciar la enseanza a partir de
lo que el cliente ya sabe.
Su formacin, las lecturas e incluso la
experiencia anterior del mismo problema
36

de salud, le han tenido que aportar


un buen nmero de conocimientos
sobre el tema que conviene evaluar
antes de planificar un aprendizaje.
El segundo componente de la etapa
de anlisis, que es la definicin de
objetivos, en primer lugar se debe
saber hacia donde se quiere conducir
lo que se debe ensear, se necesita
conocer que es lo que se pretende
con la persona cuando acabe la
enseanza.
El aprendizaje por definicin tiende a
la
transformacin
de
los
conocimientos, actitudes, creencias y
competencias de los sujetos.
La definicin de objetivos permite
determinar claramente la direccin
que hay que seguir e identifica los
medios que hay que emplear para
ayudar al alumno en su proceso.
Un objetivo es un proyecto que se
comunica a travs de la descripcin
de un comportamiento del cliente que
intentamos que nazca o se
desarrolle, debe ser redactado en
forma explicita.
Con el fin de situar mejor el docente
y al cliente, los objetivos pueden
presentar
diversos
grados
de
especificad, as un objetivo puede ser
general o especfico.
El objetivo general describe el
comportamiento general describe el
comportamiento global que se desea
ver desarrollado en el, alumno o
incluso las etapas del proceso que se
le quiere proponer. Se redacta en
trminos de comportamiento del
propio cliente.
El objetivo especfico se deriva del
objetivo general, indica de manera
clara el comportamiento preciso de la
persona despus de una enseanza.

Educacin para la Salud Comunitaria

Algunos autores incluyen los trminos


objetivos terminales o de objetivos
intermedios, el Terminal describe el
comportamiento de la persona al final de
una parte o de la totalidad de la
enseanza, mientras que el objetivo
intermedio
se
refiere
a
los
comportamientos cuya adquisisicn es
absolutamente necesaria para alcanzar el
objetivo Terminal.
Debido a la importancia de los objetivos en
la evaluacin, es tambin necesario que
indiquen, si es posible, que tiempo debo
invertir el cliente en adquirir el saber,
desarrollar habilidades o demostrar la
actitud.
La indicacin de este lmite temporal
facilita en gran manera la evaluacin de la
consecuencia del objetivo.

Objetivos

Estrategias

Evaluacin
:

La siguiente etapa es el inventario de los


factores relacionados con el alumno y los
factores externos que influyen en el
aprendizaje. Estos factores pueden ser de
orden fsico, psicolgico y sociolgico que
pueden modificar el aprendizaje, que hay
que tener en cuenta en la preparacin de
una enseanza.

Educacin para la Salud Comunitaria

La determinacin del contenido es la


etapa siguiente y consiste en
determinar y organizar el contenido
del curso, que consiste en hacer una
descripcin somera(D1). conjunto de
los conocimientos, habilidades y
actitudes que constituyen la materia
de la enseanza, esta etapa sigue
algunas reglas que son:
1)
Haber estrecha relacin
entre el contenido y los
objetivos que se quieren
alcanzar.
2)
La
determinacin
del
contenido debe tener en
cuenta las necesidades de
aprendizaje del individuo o
del grupo.
3)
El contenido debe estar
adaptado
a
las
caractersticas
de
la
persona de del grupo: edad,
nivel d educacin, de
desarrollo intelectual, etc.
4)
El contenido se debe
presentar en secuencias
lgicas segn un orden
cronolgico coherente.
5)
Relacionar la informacin
para la continuidad e
integracin
de
los
conocimientos.
6)
Recurrir
a
ejemplos,
comparaciones, diferencias
permiten dar un carcter
concreto al contenido.
7)
La informacin debe ser
siempre
sencilla
y
completa.
8)
Segn su contenido debe
ser dividido en varias
partes, As una enseanza
demasiada larga mejora si
se divide en dos o tres o
ms lecciones.

37

La etapa inventario de los recursos


disponibles, que est constituido por los
recursos existentes, tales como:
documentos
escritos,
material
audiovisual e informtico, aparatos e
instrumentos.
Mobiliario
El inventario de dificultades es la ltima
etapa en el esquema de Stolovitch y La
Roque, supone una interrogacin
previa sobre los factores que pueden
modificar el aprendizaje del cliente y
sobre algunas condiciones externas
que tienen tambin su importancia.
Entre los factores externos que pueden
representar
ciertas
dificultades,
mencionamos el lugar donde se
desarrolla la enseanza. Cuando se
tiene que ensear a un grupo, el
personal de salud debe
tratar de
encontrar un local que se adapte lo
mejor posibles a las condiciones de las
personas a las personas a las que ella
se dirige.
Otra de las dificultades que no
conviene olvidar es el factor tiempo.
La segunda parte en la elaboracin de un
programa de enseanza es el diseo.
Segn Stolovitch y La Roque est
representado en el siguiente esquema:
Eleccin
del
Momento

Eleccin
De las
Estrategi
as
pedaggi
cas

38

DISEO

Eleccin
del
Lugar

Eleccin de materiales.
En la rutina diaria de las personas a
quin se dirige la informacin hay
momentos menos favorables, cuando
se
encuentran
cansadas
las
personas, despus de un tratamiento
doloroso, o en momentos en que se
sufre, el personal de salud debe de
evitarlos, debe detectar cuando las
personas se encuentran en mejores
condiciones para la enseanza, se
debe escoger el momento de
mejores condiciones.
Se debe buscar un lugar apropiado
para su clientela.
Para buscar el mejor lugar
el
personal de la salud deber
preguntarse:
1) Si hay suficiente espacioso
segn
el
nmero
de
asistentes.
2) Si
est
suficientemente
iluminado
3) Si esta bien ventilado
4) Si esta provisto de sillas
confortables
5) Si hay una pizarra no
reflectante.
6) Si es de fcil acceso.
La eleccin del material que utilizar
en la enseanza y se procede a
seleccionar los materiales ms
adecuados y apropiados de entre los
recursos, de esta manera se
preparan los materiales y aparatos
que se van a necesitar.
La eleccin de las estrategias de
enseanza es la seleccin de las
formulas que hay que favorecer,
teniendo en cuenta los factores
capaces de influir en el aprendizaje,
Educacin para la Salud Comunitaria

La evaluacin que se define como la parte


del proceso de enseanza que tiene como
fin verificar, si los conocimientos
que los
profesores queran comunicar ha sido
adquirido,
Los mtodos de evaluacin pueden ser
orales, escrito, demostracin, y auto
evaluacin.
La retroaccin en el modelo de
organizacin permite echar un vistazo
crtico sobre el conjunto del proceso de
enseanza. Es el momento en que el
docente o la enfermera solicitan la opinin
del cliente sobre la calidad de la
enseanza que acaba de recibir.
Es
tambin para ella el momento de
preguntarse sobre la manera en que se ha
desarrollado todo.
En relacin con el cliente, el personal de
salud le puede preguntar si le ha gustado
la exposicin, que es lo que ms le ha
ayudado y que es lo que debera ser
modificado.
Tcnicas Educativas
Representan los recursos metodolgicos
los cuales pueden ser utilizados por el
personal de la salud para poder conducir la
enseanza.
Sugieren el conjunto de pasos y
actividades que deben darse en forma
ordenada y secuencial en el momento en
que se brinda una orientacin o educacin.
Entre las tcnicas educativas o didcticas
se encuentran las siguientes:
Dramatizacin
Es una forma de expresin natural, por
medio de la cual la persona exterioriza
observaciones y sentimientos para ello la
mmica, palabras y ritmos propios. Es una
actividad creadora caracterstica que debe
preservarse cuidadosamente.
Educacin para la Salud Comunitaria

Esta
tcnica
consiste
en
la
representacin
teatralizada
de
situaciones reales de la vida con el
propsito de dar y recibir informacin,
y favorecer una mayor integracin del
grupoEsta tcnica tambin se llama roleplaying,
se
recomienda
para
presentar hechos cargados de
emotividad y de difcil comunicacin.
Usos
Mejorar
las
relaciones
entre los docentes y
educados
Eliminar
inhibiciones
creando condiciones para
los educados se expresen
libremente.
Investigar a cerca de
situaciones problemticas
en las relaciones humanas
Facilitar la comunicacin,
mostrando, en lugar de
hablar.
Proporcionar
oportunidades de que los
educados
amplen
su
percepcin
de
los
problemas
tratados,
a
medida que van viendo la
relacin
de
dichos
problemas
con
ellos
mismos.
Sensibilizar en cuanto a la
realidad de una situacin,
estableciendo correlacin
con lo real.
Cultivar la sensibilidad
artstica.
Incentivar
el
espirit
artstico.
Liberar
sentimientos
reprimidos.

39

guardan relacin con todos los


integrantes del equipo.

Participantes de la tcnica.
Director de escena: el cual debe montar
el escenario para dar oportunidad de
que se destaque solo la representacin
deber cuidar de que no existan
intervenciones
para
evitar
distracciones.
Al finalizar debe
promover una discusin esforzndose
porque todos los alumnos participen en
ella,
Actores; son los que van a representar
una situacin previamente establecida.
Observadores, pueden ser llevando a
cabo por una o dos personas que se
encarguen de registrar lo que sucede
durante la dramatizacin, al finalizar
est tcnica los observadores harn un
informe para iniciar as la discusin a
su vez sern los encargados de escribir
las conclusiones de la dramatizacin
Auditorio;
est integrado por
personas
interesadas
en
la
dramatizacin pudiendo ser de cinco a
ms personas.
El carcter de
dramatizacin.

la

tcnica

de

Psicodrama.
Consiste de una
representacin
de
problemas
personales de una, dos o ms
personas, envueltas en un conflicto,
para expresar lo sienten, ante el
director de escena.

Demostracin
Es una comprobacin prctica o
terica de un enunciado no
comprensible, as como la exhibicin
del aspecto concreto de una teora,
del funcionamiento o uso de un
aparato, de la ejecucin de una
operacin cualquiera.
Este tiene lugar para convencer
cuando el enunciado de una
proposicin no es evidente. En
cuanto a su veracidad. Est tcnica
tiene por objeto poner en evidencia,
convencer, cuando haya posibilidad
de dudas y responde a una
necesidad de prueba que el hombre
siente para aceptar intelectualmente
todo lo que no se percibe
directamente, es decir, lo que no se
aprende intuitivamente
La demostracin puede asociarse a
cualquier mtodo de enseanza,
siempre que se haga necesario
convencer con respecto a lo que se
est estudiando. Se lleva a cabo
para un grupo de estudiantes, una
clase, y en casos especiales para un
solo alumno
Objetivos:

Sociodrama: Puede ser llamado


desempeo de roles o dramatizacin
propiamente dicha, y su finalidad es dar
vida a una situacin y sacar de ella
elementos autnticos y apegados a la
verdad, para ser discutidos en el grupo.
Los problemas que se tratan de
resolver son de carcter general y

40

Complementar,
aclarar
u
objetivar una exposicin real.
Realizar
aplicaciones
prcticas.
Comprobar, con lgica de
argumentos,
propsitos
o
enunciados, la verdad de una
teora.

Educacin para la Salud Comunitaria

Ilustrar
hechos
fsicos
o
intelectuales.
Motivar las tareas escolares.
Ofrecer guas adecuadas para la
accin.

los
educandos
para
provocar
aclaraciones por parte del docente.
Por medio
de la radio, disco,
cassettes, pudiendo ser completada
por el docente.

Tipos de Demostracin:
Demostracin intelectual; sirve tan solo
para
argumento
lgicamente
encadenados,
como
ejemplo
las
matemticas, metafsica entre otras.
Demostracin experimental; se hace en
el laboratorio con ayuda de aparatos y
teniendo disponibles materiales para medir
el fenmeno que se produzca.
Demostracin documental; se realiza por
medios de documentos escritos o
culturales, como en el caso de
demostraciones histricas, etnolgicas,
entre otras.
Demostracin operacional; se basa en
tcnicas de trabajo y movimiento, con uso
de aparatos o sin ellos.
Como Realizar una Demostracin:
Directamente en vivo, realizada por el
docente ante los educados, permitiendo la
intercomunicacin,
para
hacer
aclaraciones en los momentos precisos.
Estas pueden ser hechas simultneamente
por el docente, seguidas por los alumnos,
o pueden ser repetidas despus del
maestro.
Por medio de proyecciones habladas o
mudas,
como
filmes,
filminas
o
diapositivas, pudiendo ser necesario la
intercomunicacin entre el docente y el
alumno.

Como
llevar
demostracin.

cabo

la

Se requiere de las siguientes fases:


Preparacin; en la cual el docente
elabora
el
esquema
de
la
demostracin, previendo todos los
recursos necesarios y la forma eque
participarn los educandos.
Demostracin propiamente dicha;
el docente inicia la demostracin,
haciendo que se desarrolle en forma
ordenada, clara y precisa, con el
mximo de participantes de la clase.
Aplicacin; consiste en que el
docente lleva a los educandos a
repetir el procedimiento que se
demostr. Al terminar el docente
hace reflexiones de acuerdo al
problema que presentaron los
alumnos al momento de realizar la
demostracin.
Mtodo Expositivo.
Consiste en la presentacin oral de
un tema, lgicamente estructurado.
El recurso principal es el lenguaje
oral, que debe ser objeto de la
mxima atencin por parte del
expositor.
El mtodo expositivo es uno de los
ms antiguos en el terreno de la
enseanza, as como la copia, el
dictado y la lectura.

Por medio de la televisin en circuito


cerrado, para lo cul es necesario que se
tomen notas de las dudas que presenten

Educacin para la Salud Comunitaria

41

Objetivo:

Transmitir
experiencias
y
observaciones personales.
Posibilitar
la
transmisin
de
informacin
y
conocimiento
lgicamente estructurado.
Economizar tiempo y esfuerzo.
Motivar a un grupo para que
realicen estudios ms profundos en
un tema determinado.

Aspectos Importantes para el uso de


este mtodo.
Establecer con claridad los objetivos
de la exposicin.
Planificar lgicamente la secuencia
de los tpicos que conforman la
exposicin.
Conocer bien el auditorio y sus
posibilidades.
Mantener el al auditorio en actitud
reflexiva, planteando cuestiones que
exijan razonamientos relativos al
tema de la exposicin.
Relatar cuando sea oportuno o para
dejar descansar al auditorio.
Promover el uso de proyeccin de
pelculas o diapositivas como apoyo
a la exposicin.
Realizar demostraciones breves y
convincentes en el momento
apropiado.
Utilizar vivencias del auditorio para
enriquecer
o
comprobar
la
exposicin.
Al terminar la exposicin realizar
una sntesis siempre que sea
posible involucrando al auditorio
.
Aspectos relacionados con el lenguaje;
Debido a que el lenguaje oral es el
instrumento principal de este mtodo es
importante que se tomen en cuenta las
siguientes consideraciones:
42

Tono de la voz.
Intensidad de la voz
Pronunciacin.
El ritmo.

Recursos educativos de bajo


costo
Existe una gran diversidad de medios
educativos que facilitan compartir
ideas, mensajes, e informacin que
inviten a la reflexin de las personas
sobre las prcticas de salud y estilos
de vida que garanticen un nivel
ptimo de bienestar de las personas,
familias y comunidad.
En la medida que enfermera se
desempee en su Rol de Educador
en Salud puede considerar como
auxiliares los medios calificados de
bajo costo, fcil uso, comprensin y
transporte a los espacios de salud y
comunitarios.
Entre los recursos de bajo costo
podemos sealar:
A) El Rotafolio
B) Las Lminas
C) El Franelgrafo
D) El Peridico Mural
E) El Folleto Informativo
De estos recursos se presentan
algunas recomendaciones para su
elaboracin y ventajas para su
utilizacin en la educacin para la
salud
A. EL ROTAFOLIO.
Recurso auxiliar para la enseanza
de uso comn y directo en el Sistema
de Salud Educativo formal y otros
mbitos sociales, es considerado un
medio
de
fcil
elaboracin,

Educacin para la Salud Comunitaria

transportacin y de bajo costo, facilitando


enormemente la tarea del educador.
El rotafolio como medio educativo se
caracteriza por conformarse de una serie
de lminas que se van rotando conforme
se va exponiendo el mensaje o temtica
seleccionado.
a) Usos
b)
Este medio informativo y didctico es
adaptable a cualquier nivel educativo de
enseanza y pblico no mayor de 50
personas segn dimensiones del rotafolio y
espacio fsico donde se utilizar.
La efectividad en la captacin de la
atencin del auditorio depender del
dominio del tema, habilidad y creatividad
para manejar el medio educativo por la
persona que lo utilice como auxiliar.
Recomendaciones
rotafolio

para

el

uso

de

La persona que vaya a emplear este


recurso educativo deber tomar en cuenta
las siguientes recomendaciones para una
mayor efectividad.
* El expositor del tema debe
colocarse a un lado del rotafolio y de
frente al grupo evitando obstruir las
imgenes del material preparado.

* Dependiendo de las dimensiones


del rotafolio este deber ser colocado
para un fcil manejo sobre una mesa o
escritorio, un caballete o base para
rotafolio.
* Como una medida de apoyo al
desarrollo del tema, podr escribirse al
anverso de la hoja que ha sido rotada
el texto informativo a fin de tener un
Educacin para la Salud Comunitaria

respaldo y no omitir la informacin


que se quiere compartir y evitar la
improvisacin.
* Una
vez
agotada
la
informacin de cada lmina el
expositor debe rotar stas al
terminar su exposicin.
* Para indicar o destacar los
detalles de la (s) lmina usar
puntero (indicador).
* Antes
de
iniciar
la
presentacin del tema preparado,
revisar el orden de presentacin.
* Apoyarse con otros medios
informativos de rotafolio tales
como
folletos,
instructivos,
revistas y otros.
El rotafolio puede utilizarse
para:
* Presentacin de temas que
requieren un orden sistematizado.
* Exponer los puntos claves de
un procedimiento.
* Demostrar
simultneamente
momentos de elaboracin de un
producto.
* Elaborar
una
lmina
bosquejada a lpiz para ser
remarcada con plumn durante la
exposicin.
* Presentacin de temas a una,
dos o ms personas.
* Puede
ser
un
auxiliar
simultneo para otro medio
educativo con las lminas en
blanco para anotar las ideas
vertidas en un grupo de trabajo.
* Al utilizar el rotafolio como
auxiliar en la exposicin de un
tema, utilice eficazmente el
tiempo, no exceda de 15 a 20
minutos o no ms de 30 minutos.

43

* Es importante la participacin de las


personas que estn como auditorio.
c) Recomendaciones
especficas
para la elaboracin del material
que se expondr en el rotafolio.
* Elaborar un guin previo para definir
el contenido a tratar, lminas, segn
tema seleccionado.
* Seleccione y defina los puntos
claves de informacin a manejar en el
rotafolio bosquejar a lpiz en hojas de
21.5 x 28 cm. (tamao carta) las
imgenes y texto en la secuencia que
ser presentada.
* Determine el nmero de lminas a
usar (de 6 a 12).
* Una vez conjugada la idea-imagencolor dimensin del rotafolio se sugiere
elaborar cada una de las lminas
requeridas, numerando cada una de las
hojas que lo conformarn.
* El contenido en texto en las lminas
debe ser breve, claro, legible y visible,
no exceder de dos lneas.
* Los dibujos deben ser sencillos,
claros en forma, y visible desde
diferentes puntos de la sala de
exposicin.
* La secuencia lgica del material se
determinar por el dilogo simultneo a
la presentacin de las figuras o dibujos
que se presentarn en las lminas.
* Es importante dar un nmero de
secuencias a cada lminas que
conformar el rotafolio.
* El uso de colores debe ser
contrastante sin caer en el abuso y
debe ser o mostrarse armonioso,
equilibradamente distribuido en los
elementos diversificados que se
presentan. Esto facilitar resaltar los
contenidos.

44

* Utilice
eficientemente
el
espacio de la lmina sin saturar
de figuras o dejar espacios
muertos (libre o vaco).
* Al elaborar las lminas segn
tema e intencin del mismo
pueden presentarse las imgenes
y contenidos desglosados por
partes hasta formar el conjunto
del cuento a explicar (lminas
secuenciales); esto facilitar la
exposicin del tema al expositor.
* Si desea destacar detalles,
esto depender de la claridad del
conjunto de los elementos.
* Para
la
elaboracin
de
lminas, tambin puede utilizar
recortes de revistas, dibujos,
fotografas.
* En caso de que el expositor
necesite mostrar el trazo de
algunas figuras se sugiere
bosquejar con lpiz el dibujo o
esquema que ser remarcado
ante el pblico con el tipo de
colores
seleccionado
(gris,
crayolas, plumones).
* Es importante la participacin
de las personas que estn como
auditorio.
Material y equipo requerido
para elaborar las lminas.
* Papel bond, revolucin o
cartulina,
pelln,
acrlico
transparente para acetatos con
medidas mnimas de 0.55 x 0.75
cms. 0.90 x 1.00 metro. Esto
ser segn tipo y tamao del
rotafolio a utilizar.
* Plumones, crayolas, gises de
color y carbn, tijeras, reglas de
diversas medidas, escuadras,
comps, lpices, pintura de agua
u leo, pinceles o brochas chicas.
Educacin para la Salud Comunitaria

* Fotografas, recortes de revistas,


peridicos y otros.
Papel contac en caso de querer dar
una proteccin a las lminas o cinta
adhesiva protectora de los extremos de
la lmina
* Bolsas protectoras de color obscuro
y opaco (hule o tela ahulada).
Material para rotafolio tipo caballete (a)

*
Material:
4 bisagras.
70 cms. de
sedal, cordel o
camo.
2 tornillos de 5cm. de largo como
mariposa
2 pedazos de plywood o tabla de

Una tabla triplay de 1.00 x 0.80 mts.


Dos tablas regletas de 1.20 mts. De
largo y 2 x 1 pulgada de espesor.
Dos Tablones regletas de 0.40 mts.
De largo x 2 x 1 pulgada de
espesor.
Una bisagra
Una tabla regleta de triplay de 0.05
x 0.80 cms.
Dos tornillos de 2 pulgadas de largo
y con mariposa de rosca.
Rotafolio para pared (b)

Como construir un rotafolio


porttil de doble pasta (d).

Dostablones regletas de triplay de


0.80 mts. De largo x 0.05 cms. De
ancho y .
Dos tornillos de 2 pulgadas de largo
con mariposa de rosca.
Dos mensurad tipo escuedra de 25
cm
Rotafolio Simple

de grueso , 70 x 50 cms.
2 reglas de la misma madera, 5 x
50 cms.
Hojas de papel en blanco, 70 x 46
cms.
1 trozo de madera o plstico de
1x5 cms. El cual se atara a uno
de los extremos del sedal o cordel
que se utilice y que funja como
tope , al tratar de mantener sobre
una mesa el rotafolio para exponer
los materiales .
d). Ventaja en el uso del Rotafolio .
* Una vez elaborado se puede
utilizar en repetidas ocasiones .
* Los textos, dibujos, recortes o
fotografas
de
cada
lmina
facilitara la identificacin del tema
a tratar .
* Permite sobreponer material para
ampliar y aclarar informacin .

Educacin para la Salud Comunitaria

45

*
De acuerdo al modelo de rotafolio
elaborado permite su fcil traslado a
diferentes lugares
* Posibilidad la participacin de pblico y
la retroalimentacin al poder retornar
regresando a las lminas expuestas .
* Poder comunicativo es fuerte .
* En su elaboracin permite tomar la
decisin de construirlo en diferentes
dimensiones para hacer uso de l en
forma individualizada o grupal .
e) Desventajas en el uso de rotafolio
* El tamao de los materiales de mayor
dimensin ( 0.90 x 6.70 mts. ) de las
laminas es solamente es adecuado
para grupos no mayores a 50 personas .
* Su elaboracin requiere de cierta
habilidad y tiempo para su diseo y
elaboracin .
*
Su conservacin puede ser difcil si
no se guarda en lugares seguros y secos .
Recomendaciones
Conservacin.

para

su

*
Deber estar guardado en bolsas de
hule o tela ahulada de color obscuro, para
proteger de los rayos ultravioleta y la
humedad,
garantizando
as
su
conservacin por mas tiempo.
*
Requiere de un interlocutor para
tratar el tema ante un auditorio.
B. LMINAS.
Material didctico que se utiliza para
representar en forma objetiva conceptos
difciles,
complejos
o
abstractos.
Compuestos de imagen y texto y que se
complementa entre s, puede presentarse
en secuencia lgica para integrar un tema
o fenmeno con otros materiales.

46

Las Lminas se caracterizan por ser


de uso comn. No requiere de un
aparato especial y permite al maestro
o expositor trabajar al frente del
grupo en una sala bien iluminada. El
conocimiento de sus caractersticas,
ventajas y limitaciones permite el uso
adecuado de ese material y su
mximo aprovechamiento.
Las caractersticas especficas de
las lminas son: Claridad del
propsito, el inters, la validez y el
poder de persuasin comunicativa,
las que a su vez guardan sus
particularidades, siendo estas las
siguientes.
1. Claridad del propsito.- Es
necesario
determinar si el
desarrollo de la informacin
requiere del empleo de lminas u
otro tipo de materiales.
* Si la finalidad es presentar un
objetivo
para
observar
largamente y en detalle, la
lmina es lo que se requiere.
* La claridad del propsito se
refriere tambin a la definicin
de los objetivos por alcanzar.
En una lmina los objetivos
deben ser claros y precisos.
* Su imagen y texto deben
contribuir a la consecucin del
objetivo especifico de la sesin.
2. El Inters.- para que sea el centro
de atencin debe tener una fuente
de atraccin visual, de lo contrario
gran parte de su potencial
comunicativo ser pasado por alto
y los objetivos no se alcanzan.
3. La Validez.- Es importante que las
impresiones que deje una lmina
sean precisas, es decir, que
facilite la estructura de las
Educacin para la Salud Comunitaria

informaciones, que
destaque los
detalles y sobre todo que los conceptos
estn actualizados.
4. Poder de Comunicacin.- El mensaje
que
trasmite una lmina est en
relacin con la correcta interpretacin de
su imagen. Esta varia de una persona
otra y est supeditada a varios factores:
edad,
inteligencia,
ambiente,
imaginacin,
experiencia
en
la
interpretacin
de
imgenes
que
contengan los elementos necesarios y
estn trazados al nivel del auditorio

misma y como su nombre los indica,


proporciona
al
observador
la
informacin necesaria sobre el tema
que lo ilustra.
a) Imagen : en la lmina la imagen
es el elemento de mayor
atencin, por lo que debe ser
seleccionado con sumo cuidado.
Y para que este cumpla su
funcin deben tenerse en cuenta
los factores que le harn ms
comprensible, siendo estos:
*

Claridad: en cuanto su aspecto


fsico, preciso y pulcro. Adems
de
aplicabilidad
y
comprensibilidad.
La aplicabilidad se cumple
cuando
se
emplean
las
caractersticas de su imagen fija
a: -conceptos que no requieren
del
movimiento
para
su
comprensin.
-La comprensibilidad se logra
adecuando la imagen al auditorio
al
que se va a dirigir la informacin,
considerando el nivel, lenguaje y
esquemas culturales.

Nmero de elementos:
Al
planear una lmina se debe
considerar la aglomeracin de los
elementos pues esto disminuye la
claridad y dispersa la atencin.
Por lo que se sugiere: eliminar
detalles , accesorios, limitndose
al tema ms importante o central.

TIPOS DE LMINAS.
a)
Ilustrativas.- Esta lmina debe de
tener todos los elementos en forma clara,
comprensible sin saturar de informacin
b). Secuencial.- Este tipo de lmina se
utiliza para presentar generalmente un
proceso
contenido
estructurado
siguiendo una lgica en el desarrollo
del tema. Esto ayuda a evitar omitir o
dar saltos bruscos en informacin
considerada como relevante. Es
conveniente determinar los aspectos
que han de cubrirse en cada lmina.
Este tipo de lmina se recomienda
montar en un caballete o rotafolio para
rotar a lo largo de la sesin.
d) Mural.- Tipo de lmina que refleja
generalmente en uno de los muros
del saln. En sta se presenta
informacin que requiere
ser
exhibida por largo tiempo. Se usa
para consultar repetidas ocasiones
o para participantes que relacionen
elementos de un todo.
ELEMENTOS DE LAS LMINAS:
INFORMACIN: Son imagen, texto y
color. Estos constituyen el contenido de la
Educacin para la Salud Comunitaria

b) Color
Aumenta el poder de
comunicacin de las lminas, por lo
que debe ser aplicado de acuerdo
a los propsitos que se persigan y a
la realidad que se quiera presentar.

47

El uso del color es importante pensarlo


en la funcin del mensaje que se va a
trasmitir. Cabe sealar que la connotacin
de cada color tiene un impacto visual, por
lo que tambin hay que tener en cuenta la
hora en la que ser utilizado, ya que en
cada espectador se tiene un impacto
diferente. Adems cebe advertir que en
cada cultura
los colores toma una
significacin diferente. En nuestra cultura
podramos destacar algunos significados
que toman los colores de acuerdo a su
clasificacin cromtica, siendo estos:
Colores Calientes.- Tienen la cualidad de
exaltar el estado de nimo, ejemplos:
* Rojo: dan la idea de entusiasmo,
dinamismo, pasin, violencia, peligro,
accin, dominio, atrevimiento.
* Amarillo: da la idea de vitalidad,
tenacidad, chispa a la vida o ideas,
antdoto contra la tristeza, smbolo de
las ideas atrevidas.
* Anaranjado: tiene un sentido de poder
estimulante, entusiasmo, inters por
las cosas, nimo para los tristes y los
decados.
Colores fros.- tienen la cualidad de
asociar con un estado de nimo que
deprime, ejemplos:
*
Verde: Da la idea de apaciguamiento,
reposo,
tranquilidad,,
color
de
la
esperanza, la
frescura, la melancola,
evoca ala primavera y la naturaleza.
*
Azul: Da la idea con tonos claros de
calma, limpieza, pulcritud, frescura,
elegancia, serio pero jovial.
*
Violeta: Da la idea de sueos, utopa;
tambin se asocia con el luto, penitencia,
silencio, misterio y muerte.
Otros colores bsicos y que dan la idea
de disociacin u opuestos:
*
Blanco:
relacionado
como
smbolos de pureza, inocencia, de paz.
48

Negro: Da la idea de duelo,


tristeza y luto;
tambin de
elegancia.

Colores
Fluorescentes.Se
caracterizan por ser brillantes,
contrastantes aunque atractivos en
primera instancia, por lo que se
sugiere que:
* Usarse poco y en reas pequeas.
* Cansan o fatigan por que el
contraste es violento.
Otras posibles combinaciones
para resaltar los colores:
1. Del color Negro sobre: Blanco,
amarillo.
2. Del color Rojo sobre: Blanco,
amarillo.
3. Del color Verde sobre: Blanco,
negro.
4. Del color Azul sobre: Blanco.
5. Del color Amarillo sobre: Negro.
6. Del color Blanco sobre: Rojo,
azul, verde, negro.
Algunos principios a respetar en el
uso de los colores:
* Jugar con las opciones: claro
obscuro.
* limitar el nmero de colores
utilizados: la excesiva variedad de
colores crea confusin.
* Utilice el color blanco y el gris
para matizar los efectos de los
colores, el negro (por oposicin)
para exaltar los tonos y dar ms
brillantez.
* Los fondos blancos dan amplitud
y aireacin.
* El fondo negro pone de relieve los
colores de apoyo, exalta los tonos
y
proporciona
brillantes
y
profundidad.
* Evite la igualdad de superficies y
valores: no utilizar en una misma
Educacin para la Salud Comunitaria

superficie, superficies
colores diferentes.
c)

iguales

de

El Texto.Es complementario o
enfatiza lo que la imagen representa. El
texto bien elaborado debe ser capaz de
trasmitir la informacin necesaria en
forma accesible. Las palabras claves
resultan adecuadas por trasmitir un
principio abstracto de la informacin.
Las caractersticas del texto son:

* Contenido: Este debe ser breve (slo


con
las
palabras
necesarias),
especfico referente al tema y dirigido al
grupo para el que fue diseado.
Una informacin DIRECTA, CLARA Y
VIGOROSA tiene ms impacto que una
extensa.
* Tipo de letra: Puede manejarse textos
escritos a mano, con sistemas
mecnicos
o
electrnicos
o
transposiciones .
Las letras
deben ser : CLARAS,
GRUESAS Y LEGIBLES; estas no
deben llevar ningn adorno que dificulte
la lectura. La ms recomendada para
ser utilizada es la tipo UNIVERS, es
legible , sencilla de realizar y de uso
ms comn.
Otras posibles combinaciones para
resaltar los colores:
1) Del color Negro
sobre: Blanco,
amarillo.
2) Del color Rojo sobre: Blanco,
amarillo.
3) Del color Verde sobre: Blanco,
negro.
4) Del color Azul sobre: Blanco.
5) Del color Amarillo sobre: Negro.
6) Del color Blanco sobre: Rojo, azul,
verde, negro.
Algunos principios a respetar en el
uso de los colores:
Jugar con las opciones: claro obscuro.
Educacin para la Salud Comunitaria

limitar el nmero de colores


utilizados: la excesiva variedad de
colores crea confusin.
Utilice el color blanco y el gris
para matizar los efectos de los
colores, el negro (por oposicin)
para exaltar los tonos y dar ms
brillantez.
Los fondos blancos dan amplitud
y aireacin.
El fondo negro pone de relieve los
colores de apoyo, exalta los tonos
y
proporciona
brillantes
y
profundidad.
Evite la igualdad de superficies y
valores: no utilizar en una misma
superficie, superficies iguales de
colores diferentes.
Normas para el manejo apropiado
de las lminas
(Aplicable a todo tipo de lmina):

Presentar cada lmina en el


momento preciso que sea
requerido ya sea para motivar,
informar, sintetizar o hacer
ejercicios.

Regular el tiempo de exhibicin


de acuerdo a la informacin o
contenido a tratar.

Fijar las lminas antes de la


sesin en un rotafolio.

Cubrir la primer hoja con otra


en blanco, en el momento de la
presentacin inicial.

Utilizar un puntero para sealar


los elementos de la imagen
segn se requiera.

Mantenerse en uno de los


extremos laterales de la lamina
o rotafolio, para no obstruir la
visibilidad de las lamina al
grupo.

49

apoyarse en un pizarrn para hacer


otras
notas
o
ejercicios
complementarios.
Exponer cada lmina en el tiempo
suficiente para ejemplificarse o
comentar la informacin.
Enfatizar sobre el contenido de las
lminas los puntos claves, para
desprender y ligar su informacin con
el tema general.
CON
LAS
LMINAS
SECUENCIALES:
Las etapas de la enseanza sealan
el orden del material, con el objeto de
presentar cada lmina dentro del
contenido temtico.
Colocar el rotafolio frente al grupo y a
la derecha del pizarrn:
Sugerencias para el uso del rotafolio:
Rotar las lminas con una sola mano
sin doblarlas o estropearlas
Mantener en una posicin lateral al
rotafolio.
No obstruir la visibilidad.
Enfatizar en las lminas que se
muestran elementos claves del tema
antes de rota.

Recomendaciones Generales:

Definir claramente los objetivos que


persiguen cada lmina.

cuidar que el mensaje se trasmita en


forma clara, sencilla y directa.

Distribuir los elementos en forma


armonios par que destaquen por su
importancia y se perciban como un
todo.

cuidar la claridad en las imgenes


para
evitar
interpretaciones
equivocadas o extensas.

Adecuar el contenido al nivel del


grupo, a su grado de madurez y
experiencia.
Ventajas al uso de las lminas:

50

No requiere de aparatos o
instalaciones
especializadas
para su presentacin.
Es un material colectivo ideal
para el estudio en grupo (no
mayor de 50 gentes) y permita
una observacin definida.
Permite la consulta oportuna del
contenido.
Costo relativamente bajo.
Fcil elaboracin, es flexible a
la aplicacin que determine el
educador o informante.
Destacar
mediante
combinaciones de color los
diversos elementos manejados
en las imgenes.
Permite alterar la relacin de
los elementos considerados en
la lmina.

Desventajas en el uso de las


Lminas:

Por
su
tamao
no
se
recomienda usarse en grupos
mayores de 50 personas.

Su conservacin es difcil, ya
que se maltrata con facilidad
por lo que se debe ribetear las
orillas de la lmina y guardarla
en forma desplegada.

Pierde su efecto si permanece


expuesta largo tiempo ante el
auditorio.

Retirar una vez que haya


cumplido con su funcin.
C. FRANELGRAFO.
Es considerado un medio auxiliar
para la enseanza formal e informal
predominantemente, es considerado
de
bajo
costo,
sencillo
en
presentacin,
simple
para
su
elaboracin, ya que podr elaborarse

Educacin para la Salud Comunitaria

empleando diversos materiales de los que


disponga la persona.
El franelgrafo se caracteriza por se una
superficie lisa, rectangular cubierta por una
tela ligeramente afelpada que facilite
adherirse diversas figuras (quitar y poner)
tambin elaboradas de materiales ligera en
peso, formas, tamaos y colores diversos.
a) Usos del Franelgrafo
Este medio didctico es adaptable a
cualquier nivel de enseanza y pblico no
mayor de 20 personas; su efectividad
depender de ha habilidad y creatividad de
la persona que lo utilice.
b) Recomendaciones
para
la
Elaboracin
del
Franelgrafo.
Franelograma (pantalla):
Es una superficie que funciona como
pantalla puede ser elaborado de diversos
materiales como: madera triplay, metal
ligero, acrlico, cartn (cascarn de huevo,
data show), para ser cubiertos con la tela
solucionada, la cul se sugiere sea fieltro,
pao lana, franela de colores, visualmente
discreto verde bandera, gris, azul obscuro
marino y negro, generalmente no producen
reflejo de la luz sobre las personas que
observan, adems de contrastar los
colores de las figurillas que se muestran
integrando una idea o mensaje.
Mensaje:
* La informacin que se presente debe
ser concreta, sencilla y bsica para la
comprensin del tema.
* Elaborar por escrito un guin sobre la
platica como apoyo en la organizacin
de las ideas y el mensaje.
* No de excederse en materiales.
* Las figuras deben ser sencillas de
acuerdo al tema o realidad que se
pretende representar.

Educacin para la Salud Comunitaria

* Numerar las figuras y rtulos a


emplear de acuerdo al orden en
que sern presentados.
* La informacin verbal debe tener
correspondencia a las figuras que
se estn presentando.
Tamao:
Pueden
ser
de
diversas
dimensiones de acuerdo al material
que se tenga disponible, por lo que
se sugiere:
* El de menor dimensin que puede
ser porttil con las medidas de
0.50 x 0.70 mts. de 0.45 x 0.30
mts.
* El grande tiene las medidas de
1.20 x 0.80 mts.
Tipo de franelgrafos (segn
presentacin).
Las formas tcnicas de elaborar las
superficies
que
servirn
de
franelgrafo (pantalla) pueden ser las
siguientes:
* Con un metro de franela, pao,
lana o fieltro, sujetar los extremos
superior e inferior a un palo de
escoba y con un cordel o hilo
suspensor sujeto en el palo de la
base superior para colgar en
alguna pared o caballete (fig. 1)
* En una superficie de madera
triplay, friracel, acrlico, cartn o
cualquier otra superficie lisa y
firme,
extienda
la
tula
seleccionada con las medidas
tambin elegidas (franela, pao,
fieltro) de 1.20 x 0.80 mts, esta se
restira y sujeta por el reverso de
la superficie con tachuelas o
clavos cortos o pegar con resistol
para madera.
* Con las medidas de la fig. 2 y con
el fin de hacer menos luminosa la
superficie del franelgrafo se
51

sugiere para facilitar su traslado de un


lugar a otro: Dividir la superficie de
1.20 x 0.80 mts. en dos partes iguales
con medidas de 0.60 x 0.80 mts. y
unirlas con 3 4 bisagras; despus
cubrirlas con la tela sin cortarla de
manera que al forrar la superficie no se
vean las bisagras del lado que no va a
utilizar como pantalla.
c). Recomendaciones para elaborar las
Franelgramas (figurillas).
La parte ms importante y tcnica en la
elaboracin del franelgrafo es el diseo y
elaboracin de los franelgramas que
pueden describirse como pequeas
unidades o figuras informativas con
ilustraciones (dibujos) o textos (mensajes)
de una palabra, que combinados o
superpuestos facilitan: la integracin de un
mensaje,
dar
una
idea
de
un
procedimiento,
simplificar
en
forma
concreta y sinttica una informacin que
puede ser abundante.
En la elaboracin de los franelgramas se
pueden utilizar materiales de consistencia
ligera como lo es:
* Plumones de fieltro, crayolas, acuarelas
* Tela de diversos colores y texturas
* Papel
* Pelln o fieltro
* Hule esponja
* Materiales ya elaborados como:
-Fotografas
-Recortes de peridico y revistas
-Resistol
En las franelgramas elaborados con
cualquier derivado de papel se adhieren al
reverso pequeos superficies fibrosas
como: lija de madera, arena de mar, polvo
de mrmol, pao o fieltro, para facilitar por
simple contacto con la tela ligeramente
afelpada la adhesin de las figuras en el
franelgrama.
52

En el caso de emplear materiales


como tela, pao, pelln o fieltro, en
estos las figuras no requieren de
material para adherirse, como en el
caso del papel por el contrario
facilitar la sobreposicin de hasta
4 5 figuras diferentes que
conformen un mensaje.
Las figuras deben armonizar con el
color
de
la
superficie
del
franelgrafo.
No se debe abusar de las
condiciones, ya que esto puede
disminuir el inters y la motivacin
del pblico.
Usar colores contrastantes y
agradables
pra
facilitar
la
percepcin. Hacer trazos sencillos
sobre las figurillas, evitando
detalles innecesarios.
Utilizar
plumones
de
fieltro,
acuarela, crayones para trazar las
letras o color.
Delinear las figuras de un grueso
y tamao adecuado a manera que
sea legible para todo.
d) Ventajas al utilizar franelgrama
como medio educativo.
Se utiliza material variado, de
bajo costo para su elaboracin y
conservacin.
Su uso es ilimitado ya que
permite componer y descomponer
imgenes de acuerdo a diversos
mensajes.
Permite la sobreposicin de
figuras
para
componer
un
mensaje.
El poder comunicativo es muy
fuerte.
Facilita
la
presentacin
y
reconstruccin del mensaje para
repetir el proceso informativo y
retroalimentar.
Educacin para la Salud Comunitaria

Posibilita una participacin dinmica y


prctica de los mensajes.
Facilita una presentacin dinmica y
prctica de los mensajes.
e) Desventajas al utilizar franelgrafo
como medio educativo.
La motivacin se reduce en grupos
numerosos (no mayor de 20 personas).
El impacto visual es bajo en salas
grandes.
Las figuras o esquemas pueden ser
abstractas si no se establece una
relacin o semejanza con la realidad
del medio.
f) Otras recomendaciones generales.
Guarde el franelgrafo en bolsas de
hule tela ahulada, preferentemente de
color obscura, para evitar que la luz o el
sol deteriore los materiales (decolore).
Las figuras numeradas gurdelas en
sobres para archivarlas y utilizarlas
posteriormente.
Antes de utilizar o utilizar los materiales
* Elaborar por escrito un guin sobre la
informacin a manejar en la pltica.
* Verificar anticipadamente que las
figuras que lleven lija o arena se
adhieran
convenientemente
al
franelgrafo.
* Ensayar previamente la exposicin
verbal y el orden de disposicin de los
franelgramas.
D. PERIDICO MURAL
El peridico mural es considerado como un

Educacin para la Salud Comunitaria

magnifico recurso didctico indirecto,


medio comunicativo que no requiere
de un interlocutor para explicar el o
los mensajes que en el se exponen,
muy til y complementario para la
educacin formal e informal.
El peridico mural como medio
comunicativo se caracteriza por ser
una superficie rectangular que se fija
en una pared, con caractersticas
muy similares a la forma de un
pizarrn, a diferencia del pizarrn
este recurso es para ser expuesto al
publico en general y su objetivo debe
estar orientados a atraer la atencin
de la gente por su presentacin y por
la diversidad de temas a exponer .
a) USOS mas comunes .
Se recomienda colocar en lugar
publico tales como:
Salas de espera, de reuniones,
vestbulos .
Entrada principal a locales .
Pasillos
por
donde
necesariamente pasa la gente
Las escaleras a nivel de
descansos de los escalones, con
el fin de que las personas paren a
ver la informacin .
En
lugares
de
reuniones
informales o formales, como
entrada a auditorios o salas de
conferencia .
Es un medio de uso muy comn
en las instituciones educativas de
enseanza bsica y superior, al
igual que las diversas unidades
de atencin de los servicio de
salud (hospitales, centros de
salud, consultorios) y empresas
diversas .

53

b) Material sugerido para la instalacin


de un peridico mural .
Se sugiere delimitar un lugar para su
ubicacin, este puede ser con una
variacin en dimensiones desde 0.60 x
0.90 mts, hasta 1.20 .x 3.60 mts.
Depender del lugar seleccionado para
ubicarlo.
La superficie seleccionada ser cubierta
por un material liso, blando como el corcho
o
acrlico opaco (plstico duro), como ultimo
recurso un pizarrn o tablones de triplay
con las medidas sugeridas.
Recortes
de
peridico,
revistas,
fotografas .
Papel boon, cartulina, hojas de
maquina, papel terciopana, de diversos
colores que puedan ser usados como
fondo para realzar .
Tijeras, masking tape ( cinta adhesiva )
goma para pegar (prit)
Plumones, crayolas, gises de color .
Reglas
de
diferentes
medidas,
escuadras, lpices de color .
c) Recomendaciones para elaborar el
contenido del Peridico Mural .
La publicacin debe tener como base
para su elaboracin el que responda a
una programacin de actividades
relevantes de la institucin publica y
tener una prioridad de acuerdo a los
materiales disponibles .
Seleccionar los temas a exponer y
elaborar un boceto preliminar de la
disposicin de la ilustraciones, grficos,
recorte y textos a utilizar .
Distribuir por secciones la superficie a
emplear segn variedad de temas
seleccionados .
No se recomienda publicar un solo
tema, ni tampoco una gran variedad de
temas.
54

Se sugiere que al seleccionar


tengan relacin relevante entre si
los temas ejem. Salud, Deporte,
Alimentacin .
Emplear
moderadamente
ilustraciones, recortes, grficas,
fotografas.
No utilice manuscritos o artculos
de forma normal y formas grficas
.
El texto utilizado, que sea breve y
con letras de tamao visible y
legible a una distancia de dos
metros .
Evite el amontonamiento y
monotona de los materiales .
Utilice formas variadas como
fichas e indicadores, recuadro
para realzar los materiales y
llamar mas la atencin del publico
.
Hacer
combinaciones
equilibradas de colores, tamaos,
formas y grficas .
Evitar
que
la
informacin
publicada
no
permanezca
indefinida mente expuesta, puede
se pierda inters para las
siguientes publicaciones .
Es importante que en la
seleccin, diseo y elaboracin
de los materiales colaboren
diferentes personas para hacer
variada la creatividad, disposicin
y organizacin de los materiales .
Para las instituciones que le usan
comn mente es muy conveniente
formar un Comit o consejo editor
que se interese en participar en la
elaboracin del peridico mural a
fin de que:
Documente veraz mente la
informacin a publicar .
Supervisar el uso adecuado del
medio .

Educacin para la Salud Comunitaria

Elaborar programas de difusin formal


para la institucin segn actividades y
resultados a dar a conocer al publico en
general .
Gestiono
funcionamiento
para
materiales y equipo requerido.
d) Ventajas para el uso de Peridico
Mural .
El material puede estar expuesto al
publico una o dos semanas o ms.
Alto poder de atencin, basado en la
armona del color, imagen y variedad de
temas.
De pueden manejar varios temas ,
siempre y cuando guarden una relacin
entre s.
Se expone para que lo vea todo el
publico.
No se requiere de un expositor para
presentar o explicar la informacin
publicada.
e). Desventajas para el uso del
peridico mural.
No siempre llama la atencin de todo el
publico.
Una vez cumplido el tiempo de
exposicin algunos materiales no
pueden volver a utilizarse, ya que en el
momento de ser retirados del tablero se
pueden maltratar o destruir .
El tiempo de exposicin al aire libre y la
luz natural del da, se decoloran los
materiales y al paso de personas o
cercana de stas se maltratan.

Comnmente son
dpticos trpticos.

denominados:

Con estos recursos informativos es


de mucha utilidad en la medida que
la generalidad de las personas no
tienen temas de inters particular.
Adems, de considerar que a la
gente en la actualidad, no gusta de la
lectura cotidiana, por lo que prefieren
materiales informativos sintticos,
concretos y precisos acerca de la
temtica de inters, es aqu donde
cobra mayor inters este tipo de
medios informativos y muy utilizado
por animadores comunitarios.
CARACTERSTICAS A DENOTAR
DEL FOLLETO INFORMATIVO
* Hace prevalecer el texto sobre la
imagen y,
* Posteriormente se agregan las
ilustraciones .
* Las ilustraciones no necesariamente
deben tener una secuencia, pero s
una relacin y completar la
informacin que ilustran.
* La informacin debe ser coherente
(con
un
orden
progresin,
transicin y trascendencia).

E. FOLLETO INFORMATIVO

Recomendaciones para elaborar


un Folleto Informativo
Con el mismo propsito de hacer
cualquier escrito, al elaborar un
folleto informativo es importante
plantearse
algunas
preguntas
bsicas mnimas

Como medio de comunicacin eficiente y


de frecuente uso, en la educacin popular,
como en la difusin de diversos productos
en la mercadotecnia internacional, as
como diversos servicios como los de salud,
cultural, educacin formal e informal y
otras
reas
de
inters
social.

Qu deseo comunicar? (pensar


y seleccionar el tema o mensaje a
comunicar).
A quien deseo comunicarlo? (a
qu pblico est dirigido el mensaje).
Para qu deseo comunicar?
(procesar el propsito ya sea de

Educacin para la Salud Comunitaria

55

informar, anunciar, difundir, persuadir,


convencer, sensibilizar, o motivar).
Clasificadas las interrogantes bsicas,
proceda a plantear una secuencia
metodolgica para la elaboracin del
folleto,
considerando
los
siguientes
mnimas: estructura del folleto, redaccin,
ilustracin, diseo o boceto, confeccin
propiamente dicha; para la elaboracin de
estos pasos bsicos, hacia su interior hay
algunas recomendaciones especficas.

*
*

*
*

a) Estructura del folleto consta de tres


momentos:
* Introduccin que debe con las siguientes
condiciones:
Informar sobre la intensin del tema a
desarrollar para sutuar al lector de que se
trata el mensaje central.
Motivar e invitar a la lectura
atraer la
atencin del lector.
Desarrollo del contenido o cuerpo del
folleto, esto implica describir el contenido
central del mensaje y el cul debe
evidenciar:
Unidad en las ideas.
Orden y progresin: inducir o llevar al
lector a la revisin de la informacin
manejada en forma secuencial de inicio o
fin.
Transiciones o cambios claros y vigorosos
en el paso de un tema a otro; esta claridad
en la secuencia y congruencia de la
informacin la deben dar los intertitulaciones.
* Resumen, conclusin o cierre: el folleto
informativo no puede terminar con el
ltimo punto del tema a comunicar
habr que concretar. Esto invita a
quitar la esencia del mensaje y llevar al
lector a que tome decisiones y acte en
determinada direccin.
b) Redaccin del folleto, considerar las
siguientes sugerencias

56

* Sea breve y conciso, pues la


brevedad es un rasgo distintivo de
un estilo eficaz de comunicacin
con la poblacin en general, pues
las oraciones y prrafos cortos
facilitarn la lectura. Para lograr
esto es necesario:
* Utilizar un mnimo de palabras
para comunicar una idea, eliminar
las palabras innecearias, la paja
vaya al grano, sin rodeos, ni
adornos.
* Escriba con frases cortas, el ser
breve es una cualidad que facilita
la comprensin, sin llegar al
extremo de frases tan cortas.
Para este caso una frase con
ocho palabras puede hacer ms
comprensible el mensaje.
En
caso de ser muy extenso, valdr
la pena subdividir la frase en submensajes sin que se exceda de
ocho palabras de cada idea.
* Utilice prrafos breves adems,
d frases breves, hay que pensar
en
los
prrafos
cortos,
considerando que estos empiezan
con mayscula y terminan con
punto y aparte.
* Claridad y sencillez, es una
caracterstica, apoyar el ms
elemental sentido comn.
El
comunicar por escrito con claridad
facilitar la comprensin e
interpretacin del mensaje para
ensear, persuadir o convencer.
Para lograr la claridad y sencillez
en los mensajes adems, es
necesario:
* Evitar el uso de trminos tcnicos
o cientficos para que no distraiga
la comprensin del mensaje.
* Al exponer las ideas por frase
(una o dos) ya sea verbal o
escrito, que no se presentan ms
de una idea por frase.
Educacin para la Salud Comunitaria

No usar palabras rebuscadas por


ejemplo:
Palabras
poco usuales:
Lo recomendable:
ulteriormente
despus
pestero
aumento
beodo
borracho
decrpido
deteriorado o viejo
* Utilice expresiones o palabras de uso
comn para la gente para facilitar y
mejorar la comunicacin, puede ser
conveniente sin abusar en su uso, de
los refranes o dichos populares.
* Utilice lo menos posible adjetivos y
adverbios,
slo
en
casos
verdaderamente necesarios.
* Seleccione trminos que tengan un
sentido concreto que represent una
realidad, pues esto despierta en el
lector la imagen que corresponda a una
experiencia propicia por ejemplo:
Significado concreto: manzana, lluvia,
automvil, perro.
Significado
abstracto:
grandeza,
coyuntura, dignidad humana.
Los trminos usualmente pueden evocar
realidades diferentes, an siendo la misma
palabra y esto guarda una relacin directa
con las reas de conocimiento previo y
medio social en que se desenvuelve la
gente.
* Sentido de lo prctico, es una
caracterstica fundamental en la
descripcin y comunicacin de las
ideas adems, de ser breve, simple y
claro. Para que el lenguaje utilizado en
el
mensaje
sea
prctico
es
recomendable que:
* Transforme los sustantivos abstractos
en verbos.
* Utilice preferentemente el verbo
transitivo que el intransitivo.

Educacin para la Salud Comunitaria

La
frase
directa
a
la
circunlocucin lo corto a lo largo.
Con todo esto se permite la
concentracin de los pensamientos,
facilita comprender paso a paso los
mensajes.
Reflexin personal, se espera ocurra
en dos direcciones, con las personas
que emiten el mensaje y quien lo
recibe.
Por lo que se sugiere que para que
ocurra
realmente
la
reflexin
personal.
No
se
escriba
de
modo
impersonal
Al escribir hacerlo como si se
estuviera
dirigiendo
a
una
persona amiga o conocida.
Quede
utilizar
pronombres
personales
y
referencias
personales vamos a buscar
soluciones
a
nuestros
problemas
c) Ilustraciones
Las ilustraciones de un folleto son
consideradas como un complemento
que armoniza; lo importante es no
restar atencin e importancia al
mensaje escrito en el montaje final.
Para ilustrar el folleto puede
seleccionar fotografas, grficos,
dibujos o cuadros estadsticos; los
cuales deben ser simples de fcil
comprensin y por supuesto ilustrar y
complementar el texto.
d) Diseo o montaje del folleto,
significa
organizar
en
una
superficie que puede ser en papel,
acetato, cartulina de las siguientes
medidas 21.7 x 27.7 28 cms.
(tamao carta), 21.7 x 33.7 34
cm. (tamao oficio) la comparacin
y disposicin de los elementos que
57

contenga el folleto informativo (texto,


dibujos, fotografas, ttulos, espacios
blancos), a fin de que cause un efecto
visual atractivo que invite a leer y
facilite la comprensin de los mensajes.
Tambin es importante considerar otras
recomendaciones importantes para disear
el formato del folleto como son:
* La viabilidad y legibilidad
* La composicin y proporcin
* Tipo de letra
* El color
* Principios de montaje y armado de
folleto.
-No poner siempre los ttulos al centro (es
muy formal), tampoco se recomienda
ponerlos caprichosamente.
-Los ttulos, sub-o inter-titulares o primera
lnea de un prrafo debe comenzar en
la ltima lnea de una pgina.
En resumen concluimos que la tarea mas
importante del personal de salud es la de
ensear, la de animar a compartir sus
conocimientos, habilidades, experiencias e
ideas. Las actividades del promotor de
salud como educador pueden tener un
efecto de mucho mayor alcance que todas
sus actividades preventivas y curativas.
La educacin puede tener un efecto
beneficioso o perjudicial sobre el bienestar
de la gente, dependiendo de cmo se
realice y quin la lleve a cabo.

Realizacin del Ejercicio


Competencia para la
vida

El alumno:
Describir el papel del PTB en Salud
Comunitaria como agente de cambio
en su comunidad.

Investigacin documental
Competencia
calidad

de

El alumno:
Identificar
la
responsabilidad
y
compromiso social en las acciones y
procedimientos en el campo de la salud.

58

Educacin para la Salud Comunitaria

PRCTICAS Y LISTAS DE COTEJO


Unidad de
aprendizaje:

Prctica nmero:

Nombre de la
prctica:

Manejo de tcnicas de enseanza y


tcnicas dinmicas vivenciales.

Propsito de la
prctica:

Al finalizar la prctica, el alumno manejar las tcnicas de enseanza y tcnicas


dinmicas vivenciales de acuerdo con la teora de la enseanza utilizada en la
educacin para la salud.

Escenario:

1.- Aula
2.- Escuela

Duracin:

30 Hrs.

Materiales

Maquinaria y equipo

Instrumental

Libreta de campo.
Pluma.
Lpiz.
Rotafolio.
Lminas de rotafolio.
Cepillo de dientes.
Pasta dental.
Toallas.
Espejo.
Vaso.
Cortaas.
Peine.

Educacin para la Salud Comunitaria

59

Procedimiento

Aplicar las medidas de seguridad e higiene:


Portar el uniforme limpio y completo; filipina blanca, pantaln blanco, zapatos de piso blancos.
Portar la identificacin personal que lo acredita como alumno del Colegio.

Escenario 1.
1. Seleccionar la teora de educacin: Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo o Sociocultural, a utilizar
para la realizacin de la prctica.
2. Ensayar la exposicin del tema de normas de higiene personal de acuerdo con las caractersticas de la
teora de educacin seleccionada.
3. Elegir la tcnica didctica a utilizar de acuerdo con la teora de educacin y al tema de normas de higiene
personal.
4. Obtener por equipo, informacin sobre el tema de normas de higiene personal, que incluya.
Aseo personal.
Problemas que resultan por falta del aseo.
Consejos bsicos para el aseo.
5. Seleccionar la escuela primaria a visitar .
6. Planear el desarrollo del tema y de acuerdo con la dinmica, para dos sesiones de una hora y treinta minutos
y para el grado escolar asignado.

Escenario 2.
7. Acudir a la escuela seleccionada y solicitar una entrevista con el director de la escuela primaria.
8. Presentarse ante el director.
9. Plantear ante el director la finalidad de la actividad.
10. Obtener la aceptacin de la actividad con dos grupos.
Da 1.
11. Presentarse ante el grupo de nios de la escuela primaria.
12. Desarrollar una tcnica de rompe hielo.
13. Desarrollar el tema de higiene personal utilizando las tcnicas de enseanza y recursos de acuerdo con la
corriente educativa asignada.
14. Agradecer al finalizar la sesin.
15. Elaborar un reporte de la sesin efectuada.

16.
17.
18.
19.
20.

Da 2.
Saludar a los alumnos.
Desarrollar una tcnica de toma de decisiones.
Desarrollar el contenido de higiene personal.
Agradecer al finalizar la sesin.
Elaborar reporte de la sesin.

Escenario 1.
21. Elaborar un cuestionario de evaluacin de respuesta cerrada sobre el tema de higiene personal para los
alumnos de la escuela primaria.

60

Educacin para la Salud Comunitaria

Procedimiento
Escenario 2.
22. Acudir a la escuela con el grupo con el cual se desarroll el tema.
23. Presentarse con los alumnos con los que se trabaj.
24. Informar a los alumnos de qu se trata la visita.
25. Aplicar el cuestionario a los alumnos.
26. Recoger el cuestionario.
27. Agradecer a los alumnos y al maestro del grupo.
28. Agradecer al director de la escuela.

Escenario 1.
29. Procesar estadsticamente los datos obtenidos mediante el cuestionario.
30. Analizar la informacin contenida en los reportes de las visitas.
31. Elaborar un informe que contenga:
Teora educativa seleccionada.
Tcnicas didcticas empleadas.
Beneficios de las tcnicas didcticas utilizadas para el aprendizaje de los alumnos.
Limitaciones de las tcnicas didcticas para su uso y para el aprendizaje de los alumnos.
Observaciones.
Conclusiones.

4 Separar los residuos reciclables.

Educacin para la Salud Comunitaria

61

Lista de cotejo de la prctica


nmero 1:

Manejo de tcnicas de enseanza y tcnicas dinmicas vivenciales.

Nombre del alumno:


Instrucciones:

A continuacin se presentan los criterios de verificacin del


desempeo del alumno mediante la observacin durante el
desarrollo del cerco epidemiolgico.
De la siguiente lista marque con una 9 aquellas observaciones
que hayan sido cumplidas por el alumno durante su desempeo.

Si

Desarrollo

No

No
Aplica

Aplic las medidas de seguridad e higiene:


Port el uniforme limpio y completo; filipina blanca, pantaln blanco, zapatos de
piso blancos.
Port la identificacin personal que lo acredita como alumno del Colegio.

1. Seleccion la teora de educacin: Conductismo Cognoscitivismo


Constructivismo o Sociocultural, a utilizar para la realizacin de la prctica
2. Ensay la teora de educacin seleccionada de acuerdo a sus caractersticas y al
tema de normas de higiene personal.
3. Eligi la tcnica didctica a utilizar de acuerdo con la teora de educacin y al
tema de normas de higiene personal.
4. Obtuvo por equipo, informacin sobre el tema normas de higiene personal que
incluy:
Aseo personal.
Problemas que resultan por falta del aseo.
Consejos bsicos para el aseo.
5. Seleccion la escuela primaria a visitar.
6. Plane el desarrollo del tema para dos sesiones de una hora y treinta minutos y
para el grado escolar asignado.
7. Acudi a la escuela seleccionada y solicit una entrevista con el director de la
escuela primaria.
8. Obtuvo la aceptacin de la actividad con dos grupos.
9. Se present ante el director.
10. Plante ante el director la finalidad de la actividad.
11. Se present ante el grupo de nios de la escuela primaria.
12. Desarroll una tcnica para romper hielo.
13. Desarroll el tema de higiene personal utilizando tcnicas de enseanza y
recursos de acuerdo con la corriente educativa asignada.
14. Agradeci, al finalizar la sesin.
15. Elabor un reporte de la sesin efectuada.
16. Salud a los alumnos al iniciar la segunda sesin.
17. Desarroll una tcnica de toma de decisiones.

62

Educacin para la Salud Comunitaria

Si

Desarrollo
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.

No

No
Aplica

Desarroll el contenido de higiene personal.


Agradeci, al finalizar la segunda sesin.
Elabor reporte de la segunda sesin.
Elabor un cuestionario de evaluacin de respuesta cerrada sobre el tema de
higiene personal para los alumnos de la escuela primaria.
Acudi a la escuela con el grupo con el cual se desarroll el tema.
Se present con los alumnos con los que se trabaj.
Inform a los alumnos de qu se trataba la visita.
Aplic el cuestionario a los alumnos.
Recogi el cuestionario.
Agradeci a los alumnos y al maestro del grupo.
Agradeci al director de la escuela.
Proces estadsticamente los datos obtenidos mediante el cuestionario.
Analiz la informacin contenida en los reportes de las visitas.
Elabor un informe que contuviera:

Teora educativa seleccionada.


Tcnicas didcticas empleadas.
Beneficios de las tcnicas didcticas utilizadas para el aprendizaje de los
alumnos.
Limitaciones de las tcnicas didcticas para su uso y para el aprendizaje de
los alumnos.
Observaciones.
Conclusiones.

4 Separ los residuos reciclables.


Observaciones:

PSA:
Hora de
inicio:

Educacin para la Salud Comunitaria

Hora de
trmino:

Evaluaci
n:

63

Unidad de
aprendizaje:

Prctica nmero:

Nombre de la
prctica:

Elaboracin de un programa educativo en


torno a un problema de salud.

Propsito de la
prctica:

Al finalizar la prctica, elaborar un programa educativo aplicando los procedimientos


didcticos para el diseo de programas de educacin para la realizacin de acciones
educativas en salud.

Escenario:

Comunidad

Duracin:

20 Hrs.

Materiales

64

Maquinaria y equipo

Instrumental

Libreta de Campo.
Pluma.
Lpiz.
Goma.
Cuestionario.
Hojas blancas.

Educacin para la Salud Comunitaria

Procedimiento

Aplicar las medidas de seguridad e higiene:


Portar el uniforme limpio y completo; filipina blanca, pantaln blanco, zapatos de piso blancos.
Portar la identificacin personal que lo acredita como alumno del Colegio.

1. Elaborar un cuestionario para identificar las enfermedades ms relevantes entre los miembros de la
comunidad para llevar a cabo el programa educativo.
2. Elaborar un cuestionario para recopilar la siguiente informacin:
Personas que viven en la casa.
Edades de cada uno de los miembros de la familia.
Servicios con los que se cuentan:

Agua.

Luz.

Drenaje.

Servicios de salud.
Animales con los que convive:

Perro.

Gato.

Aves.

Vaca.

Caballo.

Burro.
Enfermedades que ha presentado la familia:

Frecuencia.

Grupo de edades en las que se presentan las enfermedades.


Causas ms frecuentes de mortalidad en su familia sealando edad y sexo.
3. Entrevistar por lo menos a 10% de la poblacin de la comunidad.
4. Procesar la informacin estadsticamente.
5. Detectar las enfermedades ms frecuentes de la comunidad.
6. Elaborar un programa educativo sobre la enfermedad seleccionada y:
Plantear el propsito general del programa.
Plantear los objetivos de aprendizaje tomando en cuenta las actividades o habilidades que se espera que
los participantes adquieran.
Realizar una descripcin breve de los temas que se abordarn.
Describir la organizacin del proceso de la enseanza-aprendizaje, incluyendo las actividades y tcnicas
didcticas a utilizar.
Anotar el tiempo en el que se calcula el desarrollo de cada tema y actividad desglosada.
Elegir el material didctico a utilizar.
Planear la evaluacin, anotando cmo se comprobar el aprendizaje de los participantes los resultados y
productos esperados.
7. Elaborar un reporte de la prctica realizada.

4 Separar los residuos reciclables.

Educacin para la Salud Comunitaria

65

Lista de cotejo de la prctica


nmero 2:

Elaboracin de un programa educativo en torno a un problema de


salud.

Nombre del alumno:


Instrucciones:

A continuacin se presentan los criterios de verificacin del


desempeo del alumno mediante la entrega de resultados de la
prctica realizada.
De la siguiente lista marque con una 9 aquellas observaciones que
hayan sido cumplidas por el alumno durante su desempeo.

Si

Desarrollo

No

No
Aplica

Aplic las medidas de seguridad e higiene:


Port el uniforme limpio y completo; filipina blanca, pantaln blanco, zapatos
de piso blancos.
Port la identificacin personal que lo acredita como alumno del Colegio.
1. Elabor un cuestionario para identificar las enfermedades ms relevantes entre
los miembros de la comunidad para llevar a cabo el programa educativo.
2. Elabor un cuestionario para recopilar la siguiente informacin:

3.
4.
5.
6.

Personas que viven en la casa.


Edades de cada uno de los miembros de la familia.
Servicios con los que se cuentan:
Agua.
Luz.
Drenaje.
Servicios de salud.
Animales con los que convive:
Perro.
Gato.
Aves.
Vaca.
Caballo.
Entrevist por lo menos a 10% de la poblacin de la comunidad.
Proces la informacin estadsticamente.
Detect las enfermedades ms frecuentes de la comunidad.
Elabor un programa educativo sobre la enfermedad seleccionada y:
Plante el propsito general del programa.
Plante los objetivos de aprendizaje tomando en cuenta las actividades o
habilidades que se espera que los participantes adquieran.
Realiz una descripcin breve de los temas que se abordarn.

66

Educacin para la Salud Comunitaria

Si

Desarrollo

No

No
Aplica

Describi la organizacin del proceso de la enseanza-aprendizaje,


incluyendo las actividades y tcnicas didcticas a utilizar.
Anot el tiempo en el que se calcula el desarrollo de cada tema y actividad
desglosada.
Eligi el material didctico a utilizar.
Plane la evaluacin, anotando cmo se comprobar el aprendizaje de los
participantes los resultados y productos esperados.
7. Elabor un reporte de la prctica realizada.

4 Separ los residuos reciclables.


Observaciones:

PSA:
Hora de
inicio:

Educacin para la Salud Comunitaria

Hora de
trmino:

Evaluacin:

67

Participacin en la aplicacin
de programas de educacin
para la salud comunitaria.
Al finalizar la unidad, el alumno
aplicar un programa de salud con el
objetivo de cambiar las conductas de
salud
y mejorar la salud de la
comunidad.

68

Educacin para la Salud Comunitaria

Clave: E80431030489EDSCO00
Educacin para la
Salud Comunitaria.

Mdulo
144 Hrs.

Unidad de
Aprendizaje

Resultados de
Aprendizaje

1. Diseo de
Programas de
Educacin para la
Salud Comunitaria.

2. Participacin en la
aplicacin de
Programas de
Educacin para la
Salud Comunitaria.

70 Hrs.

74 Hrs.

1.1 Identificar las teoras psico-educativas vigentes y su aplicacin


en el diseo de programas de educacin para la salud comunitaria.
1.2 Elaborar programas de educacin para la salud comunitaria, as
como la evaluacin del aprendizaje del mismo de acuerdo con sus
elementos y estructura.
2.1 Identificar la importancia de la comunicacin en el proceso de
enseanza y aprendizaje de acuerdo con sus tipos y canales
como parte del programa de educacin.
2.2 Determinar acciones de educacin para la salud comunitaria de
acuerdo con el programa estructurado, con el canal, espacio, tipo
y elementos de diseo.

10 Hrs.
60 Hrs.

54 Hrs.

20 Hrs.

SUMARIO

En
este
captulo,
identificar
la
comunicacin como un elemento que
asegura el xito o el fracaso del proceso
de enseanza-aprendizaje, y se capacitar
al personal de salud para que lo pongan en
prctica, en el momento de la aplicacin de
un programa de salud en la comunidad.
Educacin para la Salud Comunitaria

Comunicacin.
Proceso de Comunicacin.
Participacin en el programa de
educacin comunitaria.
Mensajes educacionales.
Diseo de material de apoyo
educativo.

69

RESULTADO DE APRENDIZAJE
2.1 Identificar la importancia de la
comunicacin en el proceso de
enseanza-aprendizaje de acuerdo con
sus tipos y canales, como parte del
programa de educacin.
Comunicacin:
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN

Importancia y concepto de la
comunicacin.
El proceso de la comunicacin.
La
intencin
del
mensaje:
connotacin y denotacin.
Funciones del lenguaje.
Lenguaje oral comparado con
lenguaje escrito.
Giros lingsticos.
Vicios del lenguaje.
Figuras de construccin.

IMPORTANCIA Y CONCEPTO DE LA
COMUNICACIN
El ser humano tiene, por naturaleza, la
necesidad de comunicarse. Su relacin
con los dems es tan esencial, que su
supervivencia misma depende, incluso, de
sta. La necesidad se presenta desde que
nacemos, y constituye una constante
durante las diferentes etapas de nuestra
vida.
Se dice que el humano es el nico ser vivo
capaz de elaborar complejos cdigos de
comunicacin y de transmitirlos a futuras
generaciones. Pero si al comunicarnos
utilizamos esta complejidad de cdigos,
cmo entienden los padres a un pequeo
que no sabe hablar y que tardar poco

70

ms de un ao en pronunciar sus primeras


palabras?
Podramos contestar que el beb llora para
atraer la atencin de los padres cuando
tienen alguna molestia y necesita que
stos solucionen su problema, ya sea que
tenga hambre, sueo, fro, calor, o
simplemente desee contacto fsico, que
satisfar al ser cargado. Por supuesto que
los padres tienen que concentrar toda su
atencin para interpretar estas seales, y,
as, determinar la necesidad especfica del
pequeo. Sera factible que en este caso
hubiera comunicacin entre el beb y los
padres? Cmo puede establecerse la
comunicacin sin la presencia de un
lenguaje formal?
Cuando el pequeo crece, tiene que
aprender
nuevos
cdigos
para
interrelacionarse con los dems: hablar,
escribir, leer, incluso pensar bajo los
cnones de su propia cultura; es decir,
debe aprender una nueva manera de
comunicarse.
Si la comunicacin est presente en las
diferentes etapas de la vida del hombre
cmo definiras este concepto?
Una vez que hayas llegado a un acuerdo
en la definicin de comunicacin, tal vez te
preguntes: Para qu necesito estudiar
algo que ya s?
Imagina que eres un ganadero que habla
con otro de una regin vecina. Es muy
posible que, aunque no se conozcan, no
tengan problemas para comunicarse.
Ahora, imagina que el ganadero con quien
hablas no es vecino de tu regin, sino que
habita en la India. Lo ms probable es que
al comunicarse tengan muchos problemas,
y no precisamente por la diferencia del
idioma (piensa que ambos manejan un
idioma en comn), sino por el significado
Educacin para la Salud Comunitaria

que cada individuo tiene sobre el mismo


concepto.
Mientras que para el ganadero occidental,
una res puede significar la venta por kilos y
en cortes muy variados, para el hind
significa cuidar un animal sagrado al que
jams pensara en comer, ni l ni otro
miembro de su comunidad. Si los dos
conocen la palabra vaca por qu les es
difcil llegar a un entendimiento? En qu
consiste entonces la comunicacin?
Como hemos podido observar, la
comunicacin es una necesidad innata,
pero no es un don heredado; es una
habilidad aprendida.
Compara los siguientes conceptos de
comunicacin:
Enciclopedia Encarta 98: comunicar es
trasmitir seales mediante un cdigo
comn del emisor y al receptor.
Berelson y Steiner (1964): el acto o
proceso de transmisin de ideas,
emociones,
habilidades,
etctera,
mediante smbolos, palabras, imgenes,
cifras, grficos, entre otros, es lo que
habitualmente se llama comunicacin.
Harold Laswell propone los siguientes
elementos
para
un
modelo
de
comunicacin verbal: Quin dice?, qu
dice?, a quin dice?, por qu medio?,
con qu efecto?
Una definicin simple que engloba todos
los elementos anteriores es la de Antonio
Paoli, quien dice que la comunicacin es
un acto de relacin entre dos o ms
personas que evocan un significado en
comn.

EL PROCESO DE LA COMUNICACIN
Al revisar el concepto de comunicacin,
encontramos
que
son
necesarias
determinadas condiciones para que se
realice. La primera condicin es que deben
ser dos o ms personas las que se
relacionen entre s; es decir, se necesita al
menos un emisor que comunique y un
receptor que reciba el mensaje.
Un mensaje es una seleccin ordenada de
smbolos
que
persigue
comunicar
informacin.
En el ejemplo de los ganaderos se cumple
esta condicin, pero no se logra la
comunicacin. Por qu? Porque se
requiere una segunda condicin: las
personas que se comunican deben evocar
un significado en comn. En el proceso de
la comunicacin, este aspecto nos lleva a
analizar el signo lingstico.
Saussure, lingista francs, utiliza este
trmino para sustituir palabra o nombre,
ya que no hay una relacin directa entre un
nombre y una cosa.
El signo lingstico relaciona un concepto
con una imagen acstica, y en l podemos
identificar tres elementos: significante,
significado y referente.
1)

El significante es la imagen acstica:


lo que se percibe por el sentido del
odo. En este caso, el sonido al
pronunciar vaca.
2) El
significado es la imagen
conceptual: la idea que se representa
en la mente al escuchar el significante.
3) El referente es la cosa significada.
Segn el ejemplo anterior, entre el
ganadero promedio y el hind no puede

Educacin para la Salud Comunitaria

71

haber una comunicacin efectiva, dado


que el significado que ambos tienen de
vaca es muy diferente.
En primera instancia, podemos decir que el
ganadero occidental piensa que es una
locura criar vacas en un pas que padece
hambre, y que no pueden ser consumidas
como alimentos porque son considerados
animales sagrados.
Pero qu pensarn los orientales sobre el
hecho de que los occidentales tengamos
perros como mascotas y simple compaa
y no los aprovechemos como una fuente
econmica productora de carne?
Como podemos observar, la comunicacin
no resulta tan sencilla y natural como
parece; es necesario que tanto el emisor
como el receptor manejen adecuadamente
cada uno de los elementos de este
proceso para lograr una comunicacin
efectiva.
Por otro lado, si el significado transmitido
no es compartido por el receptor, entonces
hay ruido en la comunicacin.
Ruido es todo aquel elemento que
interfiere en el proceso de comunicacin y
puede presentarse en cualquier parte de
este proceso.
En el ejemplo antes mencionado, el ruido
est presente en el mensaje, ya que
emisor y el receptor tienen conceptos
diferentes de un mismo objeto. A este tipo
de confusin, que se traduce como
interpretacin equivocada del mensaje, se
le conoce como ruido semntico.

** Modelo tradicional del proceso de


comunicacin interpersonal **
Pgina 8 del libro

72

El primer elemento de este proceso es el


emisor, quien se encarga de codificar y
enviar el mensaje, ya sea de manera oral,
escrita, no verbal, clave morse, lenguaje
de seas para sordomudos, etctera. El
mensaje se transmite a travs de un canal
que puede ser visual, auditivo o
audiovisual; ya sea de manera directa o a
travs de algn medio artificial (televisin,
cine, radio, prensa, telfono, fax, Internet,
etctera); si el mensaje es enviado a
travs de un medio masivo de
comunicacin, el canal es el medio
utilizado.
Finalmente, el receptor decodifica el
mensaje y da una respuesta al emisor: en
este punto, el proceso se invierte y el
receptor toma el papel del emisor.
Aqu slo estudiaremos los elementos del
proceso de la comunicacin interpersonal y
no los de la comunicacin masiva.
LA
INTENCIN
DEL
MENSAJE:
CONNOTACIN Y DENOTACIN
No basta comunicar un mensaje con las
palabras exactas para que sea efectivo;
sino que es necesario que el receptor
capte la intencin implcita en el mensaje
que le enva el emisor.
Observa los siguientes ejemplos:
- Lo que a m me gusta es la lana!
- chame aguas.
- La rata est en el bote.
- Al ojo del amo engorda el caballo.
Como habrs observado, algunas palabras
tienen ms de un significado y una carga
emotiva.
Su
definicin
podemos
encontrarla en cualquier diccionario.

Educacin para la Salud Comunitaria

El significado literal, es decir, el que


encontramos en el diccionario, se llama
dignificado denotativo.
El significado que conlleva una carga
emotiva u otro significado, por asociacin,
compartido por miembros de una cultura
en particular, se llama connotativo.
Conocer los diferentes significados de las
palabras facilita la comunicacin, tanto
para entender los mensajes que recibimos
como para elaborar los que enviamos,
para que comuniquen lo que realmente
queremos decir. Si no existe una
concordancia de significados entre el
emisor y el receptor se presenta ruido en el
mensaje, y la comunicacin no resulta
efectiva.
FUNCIONES DEL LENGUAJE
En la lengua, las variaciones de significado
se dan desde las unidades mnimas: los
fonemas, hasta en la construccin de las
frases.
En el primer caso, una letra implica un
cambio de significado. Aqu es donde
resulta importante reconocer el uso de los
diferentes tipos de palabras. En cuanto a la
construccin, nuestro idioma es un tanto
libre en comparacin con otros; pero
siempre una construccin ortodoxa es ms
comprensible que una aleatoria.
La
construccin,
en
espaol,
es
descendiente: de lo ms importante a la
circunstancial; quien hace o recibe
(complemento directo), a quin afecta
(complemento indirecto), cmo, cundo, en
dnde... (Complemento circunstancial). En
este primer acercamiento nos limitaremos
a sealar los vicios del lenguaje y las
figuras de construccin.
Cuando el emisor y el receptor se
comunican, el mensaje debe trasmitirse en

Educacin para la Salud Comunitaria

un marco de referencia o contexto


apropiado; es decir, en funcin de una
realidad determinada. De acuerdo con
esto, se producen diferentes funciones del
lenguaje, que se establecen con base en el
tipo de comunicacin que se efecte. La
estructura verbal del mensaje depende de
la funcin predominante.

LENGUAJE ORAL EN COMPARACIN


CON EL LENGUAJE ESCRITO
* (Nota de la correctora: A. Cadena) Ni
en espaol, ni en francs, ni en el propio
latn tiene versus la acepcin que se le da
en ingls, sino que ms bien quiere decir
hacia, en direccin a. En espaol se puede
reemplazar, segn el caso, por contra,
frente a, en comparacin con, en funcin
de, o por un simple guin: "Partido
Argentina-Brasil".
(Tomado
de
Vademcum lingstico de Espaol
urgente).
Una de las condiciones requeridas para
entablar una comunicacin efectiva es la
de conocer las caractersticas de los dos
tipos de lenguaje que se utilizan en la
comunicacin: el verbal (oral) y el escrito,
entre los que se establecen diferencias de
dos tipos:
a)

Contextuales, que se refieren a la


situacin en la que se produce la
comunicacin (espacio, tiempo, relacin
entre los interlocutores).

b)

Textuales, que se refieren


mensaje (texto) de la comunicacin.

al

GIROS LINGSTICOS
En nuestro idioma, existen algunas
palabras cuyo uso pueden prestarse a
73

fonticos u ortogrficos, exceptuando


alguna vocal o consonante.

confusin. En seguida te ofrecemos una


clasificacin de estos casos.
a) Homfonos: son palabras que tienen el
mismo sonido y diferente estructura y
significado.

Ejemplos:
En el lenguaje oral, la pronunciacin de los
homfonos es la misma, de tal manera que
se evita la confusin del concepto porque
tenemos un contexto o referencia que nos
indica el significado correcto del trmino.
Sin embargo, en el caso de la
comunicacin escrita, el uso de los
homfonos puede ocasionar problemas si
desconocemos la estructura correcta de
los trminos que empleamos.
Ejemplos:
Errar (cometer un error). Errar es de
humanos).
Herrar (poner herraduras a los caballos o
marcar con hierro candente). Al herrar el
caballo pinto, me lastim una mano.
b)

Homgrafos u homnimos: son


palabras con el mismo sonido; se
escriben exactamente igual, pero su
significado es diferente. En este caso, se
debe tener especial cuidado del contexto
para evitar confundir su verdadero
sentido.

Ejemplos:
Haya (verbo haber).
Haya (rbol cuyo fruto es el ayuco).
Espero que tu hermano haya hecho la
tarea.
El haya de la vecina tira demasiadas hojas
en mi jardn.
c)

74

Parnimos: son palabras que


tienen un significado distinto, pero
constan de los mismos elementos

Facturar (extender una factura). Es


importante que no olvides facturar las
ventas de este mes.
Fracturar (romper o quebrantar una
cosa). El jugador inexperto se puede
fracturar las piernas con ms
facilidad.
d)

Sinnimos:
son
palabras
o
expresiones que tienen un significado
muy parecido, pero que tienen escritura
diferente. El conocimiento de los
sinnimos es indispensable para lograr
una comunicacin eficaz y evitar la
monotona en la expresin.
Ejemplos:
Dilema/conflicto.
Diminuto/pequeo.
Primaveral/juvenil.
- El problema era tan pequeo que no
vala la pena resolverlo hoy.
- El problema era tan diminuto que no
vala la pena resolverlo hoy.

c) Antnimos: son palabras que poseen


significacin contraria.
Ejemplos:
Astucia/inocencia.
Divagar/precisar.
Placer/dolor.
- La astucia del ladrn pudo ms que la
inocencia de la cajera.
VICIOS DEL LENGUAJE
Educacin para la Salud Comunitaria

La lengua es dinmica, cambiante; est en


constante
evolucin
y
desarrollo.
Tericamente, se dice que avanza hacia
su perfeccionamiento, aunque en la
prctica, lo que sucede es que la lengua se
adapta a las necesidades de la poca y
sufre los cambios que las modas y las
circunstancias imponen, adems de
reflejar los logros, avances y retrocesos de
la sociedad que la utiliza.
Segn E. Montanillo y M. I. Riesco, el
conocimiento del mundo empieza por su
pronunciamiento correcto; es decir, el uso
adecuado del lenguaje, porque a travs de
ste se aprehende el mundo; esto implica
que las personas sean capaces de
articular y expresar adecuadamente sus
intereses y necesidades, as como de
conocer su entorno y orientarse en l.
Para lograr lo anterior, debemos recordar
que existen normas que rigen nuestras
estructuras
lingsticas:
la
norma
lingstica es el conjunto de caractersticas
a las que se ajusta un modelo ideal de
correccin en el uso de la lengua. A pesar
de esto, debemos saber que en el habla
cotidiana, el uso de la lengua, implica
cambios y transformaciones en las
estructuras lingsticas ya establecidas,
que no siempre deben considerarse como
incorrectas. Por supuesto, no es este caso
el que nos ocupa en esta seccin.
A continuacin te presentamos algunas de
las alteraciones ms frecuentes en el uso
de estas normas conocidas como vicios
del lenguaje.
Ejemplo incorrecto:
Calcetines para caballeros de lana.
Medias para seoras de cristal.
Ventilador de bolsillo elctrico.
Educacin para la Salud Comunitaria

Medicina.
Cacahuate.
Instrumento.
Ejemplo correcto:
Calcetines de lana para caballeros.
Medias de cristal para seoras.
Ventilador elctrico de bolsillo.
Medicina.
Cacahuate.
Instrumento.
FIGURAS DE CONSTRUCCIN
Con el fin de realzar nuestra expresin,
enfatizar alguna idea o dar una explicacin
adicional, en el lenguaje cotidiano
empleamos
algunas
figuras
de
construccin que se aplican con frecuencia
al lenguaje literario.
Se llaman figuras de construccin al
conjunto de recursos expresivos o formas
peculiares del lenguaje literario.
Ejemplos:
1. Le di mil vueltas al asunto.
2. La cabeza me va a explotar.
3. Vivieron un infierno en su casa.
4. Voy al tocador.
5. Vino por unos libros Jorge ayer en el
carro de su ta.
6. Mi novia es un ngel.
7. Coloc su tatuaje en el lugar donde la
espalda pierde su bello nombre
8. Se fue tan fresca como una lechuga.
9. Despus del partido, el estadio se
convirti en tierra de nadie.
10. Cree que est en los cuernos de la
luna.
Habrs
notado
anteriores, aun

que
los
ejemplos
siendo del lenguaje

75

cotidiano, tienen un elemento figurado que


nos remite al lenguaje literario. Este tipo de
expresin las figuras de construccin
tiene un mayor grado de connotacin, y es
por este motivo por el que se usan con
frecuencia en el lenguaje cotidiano.

Metfora: es la sustitucin de un
trmino por otro en virtud de su relacin
de semejanza.

Ejemplo:
Aquello era una Babel,
hablaban al mismo tiempo

pues

todos

Hiprbaton: es la alteracin del


orden de la frase al cambiar en ella la
posicin de los trminos.
Ejemplo:
Tan cerca est del morir la vida.

Comparacin: es la unin de dos


trminos enlazados por una relacin de
semejanza por medio de un nexo
explcito.
Ejemplo:
Al terminar su trabajo, se sinti tan libre
cono un guila.
Eufemismo: Es la manifestacin
suave o decorosa de ideas cuya
recta y franca expresin sera dura
o malsonante. Permite designar
indirectamente
y
de
manera
agradable aquellas realidades que
pueden resultar duras desde el
punto de vista normal, poltico y
costumbrista, entre otros.
Ejemplo:

76

En la fiesta de Ao Nuevo se le
subieron las copas al compadre.
LA EXPRESIN
TEXTUALES

ESCRITA:

TIPOS

Textos expresivos.
Textos narrativos.
Exposicin-argumentacin.
Textos informativos-referenciales.
Textos argumentativos.

TEXTOS EXPRESIVOS
En la comunicacin oral se presentan
diferentes funciones, segn el uso que
hacemos del lenguaje. Ya hemos
estudiado, en este mismo texto, las
funciones que el lingista Roman
Jakobson propone.
En la comunicacin escrita es diferente: los
textos escritos presentan un nmero ms
reducido
de
funciones:
expresiva,
informativo-referencial,
potica
y
argumentativa (Serafn, Como redactar un
tema, PAIDOS, Mxico, 1992, p.197). As,
tenemos cuatro formas discursivas bsicas
para la redaccin: descripcin, narracin,
exposicin y argumentacin. Ahora bien,
cada una de estas formas discursivas
bsicas se identifica con un tipo particular
de escritura y con gneros textuales
especficos.
DESCRIPCIN-NARRACIN
La descripcin consiste en pintar tan
vivamente los objetos que se describen,
que parece que los estamos viendo. Es
delinear, dibujar un objeto, un animal, un
lugar o una persona a travs del lenguaje y
con las palabras precisas, para dar una
idea exacta y clara de lo que se describe.

Educacin para la Salud Comunitaria

En la descripcin se utilizan, bsicamente,


los adjetivos.

Otro tipo textual expresivo-descriptivo es la


crnica.

La narracin consiste en contar una


historia. En la narracin se produce un
desarrollo de la accin a travs del tiempo.
Debe ser clara, precisa, verosmil
e
interesante. Es dinmica porque se narra a
travs del uso de verbos.

La crnica es la descripcin detallada y


cronolgica de un acontecimiento; es la
que debe describir qu sucedi, cmo,
cundo y dnde.

AUTOBIOGRAFA
Uno de los textos expresivo-descriptivos es
la autobiografa.
La autobiografa se define como el relato
de la vida de una persona, escrito por ella
misma. Proviene de las voces griegas
auto que significa por s mismo y bios,
vida.
Es posible, tambin describir fsicamente a
alguien. Imagina que te encuentras en el
banco de la localidad, que ests haciendo
fila en una de las cajas y, sorpresivamente,
entran dos personas diciendo que
asaltarn el banco; son un hombre y una
mujer. Concretan el asalto y huyen;
cuando la polica te interroga, te pide que
elabores un retrato hablado de los
asaltantes:
Relata la descripcin que daras de los
asaltantes tomando en cuenta lo siguiente:
Emplea sustantivos y adjetivos para
describir personas (aspectos fsicos):
Cara, frente, ojos, nariz, boca, cuello,
dientes, mejillas, labios, pestaas, cejas,
orejas, color de la piel, cabello, manos,
piernas, aspectos generales, vestimenta.

CRNICA

Educacin para la Salud Comunitaria

Eventos deportivos, viajes, sucesos


polticos, sociales y culturales son temas
para una crnica. No se trata de describir
en forma cronomtrica un acontecimiento,
sino la relacin de incidentes relevantes
del mismo, dentro de una sucesin
ordenada en el tiempo.
TEXTOS NARRATIVOS
Los textos narrativos tienen como base
discursiva la narracin. La actividad de
narrar est ntimamente ligada a la vida del
ser humano, y ha formado parte de ella de
diversas maneras, ya sea como expresin
de sus experiencias o de acontecimientos
externos que sern contados, tanto en
forma oral como escrita.
La narracin ha gozado siempre de gran
popularidad, y est muy enraizada en la
vida de los pueblos; desde los tiempos de
la poesa pica, y pasando por los relatos
mitolgicos, las fbulas y las leyendas, se
llega al cuento y a la novela, que son los
gneros con mayor desarrollo en la
actualidad. Desde el principio de los
tiempos, el hombre no ha dejado de narrar
historias y hechos; no ha dejado de
contarnos su vida y hablarnos de los
aspectos de la sociedad que le han
resultado ms interesantes.
Por otro lado, el trmino narrar significa
contar una historia, producir un discurso
narrativo en una sucesin temporal, frente
a la descripcin, en la que la historia y el
tiempo se paralizan.
77

LA LEYENDA.
En la narracin se produce el desarrollo de
la accin a travs del tiempo, y se utilizan
las frmulas verbales idneas para
lograrlo; por lo tanto, representa la forma
discursiva ideal para contar una historia.
Los gneros textuales que comparten esta
forma discursiva son:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

Ancdota.
Leyenda.
Mito.
Relato.
Cuento.
Novela.
Otros.

Leyenda significa relacin de sucesos


que tienen ms de tradicionales o
maravillosos
que
de
histricos
o
verdaderos. En el sentido moderno del
trmino, se refiere a los relatos recogidos
por la tradicin oral y que tienen cierto aire
legendario.
Las leyendas son historias populares que
se
transmiten
de
generacin
en
generacin. Poseen una temtica muy
variada porque cualquier suceso puede
transformarse en leyenda: amores y
desamores, las muertes y los muertos,
incluso hasta los sitios donde sucedi un
acontecimiento importante.

LA ANCDOTA.
La ancdota es el relato de un suceso
curioso, poco conocido o chistoso,
generalmente verdico, relativo a ciertos
acontecimientos histricos o a la vida
privada de una persona.
La ancdota es directa; no tiene mensaje
oculto; no pretende educar ni adoctrinar a
nadie; no trata temas a profundidad porque
no se presta para ello, por lo que no
promueve las interpretaciones profundas.
Dice lo que quiere decir y nada ms.
Existen ancdotas de diversos tipos: de
viajes, familiares, estudiantiles, de amigos,
etctera. Y se distinguen por su tono:
cmicas, trgicas, tragicmicas, irnicas,
etctera.
Lo curioso de la ancdota radica en que
se refiere a un suceso inslito, poco
comn,
extraordinario,
que
trata
brevemente de algo que nos ocurre y que
es digno de contarse.

78

La leyenda no se ubica en un tiempo


especfico porque lo que sucedi en el
pasado pudo haber sucedido apenas ayer.
Debe cumplir con un aspecto que le es
caracterstico y, adems, indispensable: el
elemento mgico. No se trata de narrar
una historia de ficcin, sino de una historia
que produce la sensacin de estar inmersa
en un mbito sobrehumano o que no
pertenece a este mundo. La leyenda narra
acontecimientos que no tienen explicacin
cientfica.
En la cultura popular mexicana existen
muchas leyendas que conforman el
sustrato de sus tradiciones, y que reflejan
la manera de ser de nuestro pueblo.
EL ARTE DE NARRAR:
CUENTOS Y NOVELA.

RELATOS,

Al margen de todas las discusiones que


provocan entre los tericos las definiciones
y diferenciaciones del relato, del cuento y
de la novela acerca de si estos gneros
narrativos son lo mismo o no lo son,
Educacin para la Salud Comunitaria

presentamos una definicin de cada uno


de stos que, para nuestros fines
prcticos, son aceptables:
Relato. Es una narracin de sucesos
reales o imaginarios con cierto orden
temporal y con explicaciones casuales
suficientes en torno a un solo tema.
Cuento. Es una narracin cuyos fines se
encaminan a lo obtencin de un efecto
nico que se logra cuando el cuentista
ordena los acontecimientos narrativos
como temas que no tienen demasiadas
ramificaciones. La intensidad y la unidad
de accin son los elementos bsicos en el
cuento.
Novela. Es una narracin cuyos elementos
no actan en funcin de un solo efecto
primordial. Se distingue por su amplitud;
trata diversos temas, cuyo autor los
distribuye y relaciona entre s, ya que
posee un eje temtico estructural.

Para escribir un relato, debemos saber


que, adems de las ancdotas que se
cuentan en l, existen ciertos elementos
que no se pueden describir puesto que son
bsicos en una narracin y conforman el
andamiaje del relato. Sin estos elementos,
la historia pierde su coherencia.
Los elementos bsicos de una narracin
son los siguientes:
a) Los personajes que componen la
historia.
b) La accin que pone en movimiento a
los personajes.
c) El espacio o lugares donde se
desarrolla la accin.
d) El tiempo en que sucede la accin y
que debe seguir una progresin lgica.
e) El motivo o los motivos que propician la
accin.

EXPOSICIN-ARGUMENTO.
El relato se asocia con la narracin porque
tanto uno como la otra cuentan historias;
sin embargo, relatar no es una actividad
especficamente literaria, ya que existen
otros actos lingsticos que son relatos y
pueden referirse a experiencias reales o
imaginarias, sin que sean propiamente
cuentos o novelas (F. Brioschi y C. Di
Girolamo. Introduccin al estudio de la
literatura. Ariel, Barcelona, 1992, p.204).
Es importante saber que la narracin, al
igual que la argumentacin y la descripcin
son formas discursivas que pueden estar
presentes en diferentes gneros textuales;
es decir, stos se incluyen en cartas, en
crnicas, en ensayos y dems. Se dice
que no existen los gneros textuales puros
porque en un tipo textual no presenta solo
una forma discursiva, sino que se pueden
combinar.
Educacin para la Salud Comunitaria

Existen algunas diferencias entre los textos


argumentativos
y
los
expositivoinformativos.
Los textos expositivo-informativos explican
o informan sobre un tema, sin que su autor
se comprometa con l: el escritor slo
presenta los hechos y los datos sin emitir
juicios de valor sobre ellos.
Los textos argumentativos presentan una
tesis que el autor defender y demostrar
con diversos argumentos, para convencer
al lector de la opinin propia. En estos
textos, el autor emite juicios de valor sobre
el tema que analiza.
TEXTOS
REFERENCIALES.

INFORMATIVO-

79

La exposicin, como otra forma discursiva


bsica en la redaccin, se asocia con los
textos informativo-referenciales porque
stos slo pretenden comunicar o emitir un
mensaje. Aqu no pueden aparecer los
sentimientos ni la imaginacin del autor.
En este tipo textual, la redaccin es, en la
mayora de los casos, estandarizada y
convencional; puede seguir frmulas
establecidas para redactar textos que
pertenecen a este tipo.
Textos informativo-referenciales:

Sntesis.
Resumen.
Resea.
Informe.
Acta.
Currculum vtae.
Manual.
Definicin.

LA RESEA.
Existen tantas clases de reseas como
diversidad de manifestaciones artsticas y
culturales hay. Las caractersticas de cada
una (su extensin, tono y grado de
especializacin)
obedecen
a
las
singularidades del pblico a quien estn
dirigidas. Por este motivo, tienden a ser
relativamente homogneas con respecto a
los distintos espacios editoriales en que se
publican.
Cada uno de estos espacios determina la
extensin de las reseas. El tono y el
grado de especializacin dependen de la
capacidad,
el
conocimiento
y
la
experiencia profesional de quien resea;
as, tenemos que una resea puede ser
descriptiva, analtica o valorativa, aunque
lo ms frecuente es que incluya elementos
de estos tres tipos de escritura.

80

EL INFORME
Informar es dar noticia de algo. El informe
es un texto en el que se comunican ideas,
hechos o datos, que se interpretan en
funcin del contexto en que se presentan,
y se evita la exposicin de juicios de valor
al respecto.
El informe es un tipo textual expositivo o
informativo-referencial que se utiliza con
bastante frecuencia en diversos mbitos:
en los campos laboral, cientfico, tcnico,
comercial y profesional. En todas estas
reas resulta indispensable el intercambio
de informacin, y esta funcin puede
realizarse por medio de este tipo de
escritos.
La
estructura
comn
del
informe
comprende introduccin, cuerpo del texto y
conclusin. En la introduccin se exponen,
bsicamente, el contenido y los alcances
del informe, as como el planteamiento del
problema. En el cuerpo del texto aparecen
los hechos, los datos, los sucesos y las
pruebas vlidas para la solucin del
problema, que son expuestos por tema y
orden de importancia; tambin se
enumeran los puntos jerrquicamente. En
la conclusin estn contenidas las
soluciones o recomendaciones que el
informante propone, derivadas de los
hechos, las pruebas y los datos
presentados en el cuerpo del texto.
CURRCULUM VTAE.
En algunas ocasiones, es necesario
mencionar informacin personal con fines
formales, ya sea para lograr el ingreso a
cierta institucin o empresa, o para darlo a
conocer a un pblico durante una
exposicin o conferencia; entonces se
elabora un documento llamado currculo
vital, su nombre procede de una locucin
Educacin para la Salud Comunitaria

latina que significa curso de la vida. En l


se consignan datos personales: nombre,
relacin de ttulos, grados acadmicos,
honores recibidos, trabajos realizados,
metas personales, entre otros, con lo que
se califica a la persona para determinar su
competencia.
LA CORRESPONDENCIA.
Aunque vivimos en la era de la informtica,
en algunos espacios, sobre todo en el
campo laborar y profesional, todava se
emplean cierto tipo de cartas.
No importa el oficio o la profesin que se
ejerza, en alguna ocasin, todos nos
enfrentamos a la necesidad de escribir una
carta, ya sea para solicitar empleo, para
renunciar
a
un
puesto
que
desempeamos, para solicitar un ascenso
o, bien, para recomendar a alguien, para
reclamar algo o, simplemente, para
solicitar informacin.
Sea cual fuere el motivo de la carta, cada
uno de los aspectos sealados requieren
una redaccin acorde con la forma que
imponen los cdigos y la costumbre.
LA CARTA.
El arte epistolar no es sencillo; requiere lo
siguiente:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Estilo.
Imaginacin.
Espontaneidad.
Reflexin.
Rigor.
Percepcin muy clara de la finalidad
del mensaje.

Antes de la efectuar la redaccin de una


carta, conviene tener en cuenta lo
siguiente:
Educacin para la Salud Comunitaria

a) Hay que contar con un plan o una


idea bien estructurada sobre el
tema.
b) Es aconsejable decidir el tono que
se usar.
c) Se debern elegir las palabras
adecuadas; stas habrn de ser
precisas y juiciosas.
d) El propsito o finalidad debe
adaptarse a las circunstancias y al
tono del mensaje.
e) Debe considerarse el tipo de
relacin que se mantiene con el
destinatario de la carta.
f) Se evitar el estilo rimbombante y la
redundancia.
g) El ritmo deber ser armonioso para
facilitar la lectura del texto.
Las cartas se escriben segn ciertas reglas
que conciernen al fondo y a la forma.
Tipos de cartas:
Correspondencia privada:

Telegrama.

Giro telegrfico.

Participacin.

Invitacin.

Carta de recomendacin.

Carta de amor.

Carta familiar.

Condolencias.

Buenos deseos.

Felicitaciones.

Agradecimientos.

Tarjeta postal.

A los padres.

A los hijos.
Correspondencia social:

Carta de una oficina de gobierno.


Correspondencia profesional:

81

Para solicitar informacin.


Para pedir aumento de sueldo.
Para cobrar.
Para otorgar poder (carta-poder).
Para recomendar.
Circular.

TEXTOS ARGUMENTATIVOS.
La argumentacin es otra forma discursiva
bsica, y consiste en presentar razones
que apoyen o defiendan ideas u opiniones
sobre un tema.
Los textos argumentativos pretenden
convencer al receptor de una idea
particular de quien escribe, por medio del
uso de argumentos.
Argumento es cualquier razn, prueba,
demostracin, dato o motivo capaz de
captar el asentimiento e inducir a la
persuasin o a la conviccin.
Los textos argumentativos presentan una
tesis y las pruebas o argumentos que
pueden ser tiles para convencer al lector
de su validez.
Tesis es una proposicin tomada como
principio propio, y se mantiene con
argumentos basados en razonamientos.
COMUNICACIN ORAL

Comunicacin oral.
Niveles de la comunicacin.

NIVELES DE LA COMUNICACIN
Posiblemente has pensado que un buen
comunicador transmite discursos, imparte
conferencias, participa en paneles o, bien,
trabaja tras un micrfono en algn medio
masivo. Definitivamente estas personas

82

deben ser excelentes oradores, pero no


son las nicas situaciones en que debe
tenerse cuidado con el proceso de
comunicar.
La comunicacin es un elemento que
siempre est presente en la vida del ser
humano, y la utilizamos con propsitos
muy diversos; a veces nos ayuda a
reconciliarnos con alguien; otras, nos
permite dar o recibir informacin; tambin
la usamos para conocer gente. Mediante la
comunicacin, podemos comprar, vender,
cerrar tratos, solicitar empleo, hablar con
superiores y subordinados, compaeros o
amigos.
Qu otras situaciones de comunicacin
tienes en tu vida como hijo, hermano,
estudiante o amigo? Sabes a qu
situacin de comunicacin te enfrentars
en tus roles futuros como profesionista?
No importa cul sea el papel que nos
toque desempear si sabemos manejar las
diferentes situaciones de comunicacin.
Para esto es importante conocer a las
personas que participan en cada situacin:
quin dice, qu dice, por qu canal, a
quin, y con qu efecto (modelo de
comunicacin verbal de Harold Lasswel,
1948).
NIVELES DE LA COMUNICACIN
La comunicacin se ejerce a diversos
niveles, como vers a continuacin:
Comunicacin intrapersonal
El acto de relacin entre dos o ms
personas que evocan en comn un
significado define el acto de comunicar
(Duncan, 1962: 76 Taxonoma de la
comunicacin).

Educacin para la Salud Comunitaria

Pero entonces, cmo podemos definir la


situacin de hablar con uno mismo?
Recuerdas cundo fue la ltima vez que
experimentaste algo similar? Posiblemente
haya sido este da, o cuando esperabas tu
turno en la ltima consulta mdica, quiz
cuando pensabas en la mejor manera de
pedir un permiso especial a tus padres, o
tal vez al tratar de resolver una pregunta
difcil en el examen. Consideras que las
anteriores
son
situaciones
de
comunicacin?
La transaccin de comunicacin que
ocurre dentro del individuo, se llama
comunicacin intrapersonal. En pocas
palabras, es hablar consigo mismo.
Tal tipo de comunicacin es posible porque
el hombre puede transformarse en objeto
para l mismo mediante el empleo de los
smbolos usados en su comunicacin
(Taxonoma
de
concepto
de
la
comunicacin, Reed H. Blake/Edwin O.
Haroldsen, Nuevomar, 1977, p. 29).
Por otra parte, podramos restringir este
concepto a la manipulacin de seales que
se producen en un individuo en ausencia
de otras personas, aunque tal vez stas se
encuentren presentes simblicamente en
su imaginacin (Barnlund, 1968: 8).
La comunicacin intrapersonal es de tal
importancia, que tanto la psicologa como
la filosofa, la literatura, la comunicacin,
la mercadotecnia y otras disciplinas han
dedicado importantes investigaciones a
este respecto. Estos estudios se enfocan,
por ejemplo, en la toma de decisiones, en
la aplicacin de terapias (mtodos de
relajacin, concentracin, autoaprendizaje,
etctera), en la reaccin que produce la
publicidad, en la motivacin de conductas
especiales (autistas, genios) y en otros
aspectos y situaciones.
Educacin para la Salud Comunitaria

En los medios de comunicacin masiva


como la prensa, la televisin o el cine, con
frecuencia se recurre a mostrar los
mensajes intrapersonales de algunos
personajes para conocer sus motivaciones.
En la pelcula Mira quin habla,
protagonizada
por
John
Travolta,
conocemos el pensamiento de un beb
mediante el artificio de escuchar su voz
interna. Las tiras cmicas son un ejemplo
claro de la comunicacin intrapersonal, ya
que con frecuencia los personajes no
dialogan con otros, sino que proyectan sus
pensamientos.
Recuerda que antes de entablar una
comunicacin exitosa con los dems,
debes hablar contigo.
COMUNICACIN INTERPERSONAL
Cuando dos o ms personas transmiten un
mensaje en forma directa (comunicacin
cara a cara en que pueden usarse todos
los sentidos) y reciben una respuesta
inmediata, estamos ante una situacin de
comunicacin interpersonal.
Este tipo de comunicacin puede
clasificarse,
segn
el
nmero
de
participantes en:
Comunicacin didctica (o de uno a uno):
Las personas que interviene comparten
cdigos, contextos y jerarquas. Los
participantes deben identificarse en todo lo
posible, y cada quien toma de manera
alterna a veces casi simultnea el papel
de emisor y receptor.
Esta situacin se da, por ejemplo, cuando
platica una pareja, en un encuentro de
amigos, en una charla entre alumnos y
maestro fuera de hora de clase, entre los

83

compaeros de viaje en un autobs,


etctera.
Entre
ms
se
identifiquen
los
interlocutores, ms efectiva ser la
comunicacin, ya que, gracias a su
relacin de cercana, comparten interese
comunes, manejan el mismo lenguaje
(cdigo) y viven las mismas situaciones.
Es el caso de padres que comparten la
crianza de los hijos, de alumnos y
maestros que se interesan en un tema
determinado
relacionado
con
una
asignatura y de amigos que planean sus
actividades de fin de semana.

Algunos autores (Edwing Cohen, El arte de


hablar en pblico, CECSA, 1987, p.24)
estiman que ocho sera la cantidad
mxima de personas participantes en un
grupo pequeo, ya que una cantidad
superior hara que el flujo de la
comunicacin entre los participantes, fuera
desigual.
Es comn que los
grupos pequeos
tengan tareas preestablecidas o un
propsito central. En este caso, la
retroalimentacin se da tanto en los niveles
verbales como en los no verbales de la
comunicacin.

En el caso de dos compaeros


coincidentales
de
viaje,
podra
considerarse que se trata de una situacin
diferente, ya que no comparten una
relacin de cercana debido a que, hasta
ese momento, no se conocan. Incluso as,
es muy probable que surja una
comunicacin
entre
ambos.
Los
interlocutores en esta situacin buscarn
contextos y cdigos comunes que los
ubique en una relacin (jerarqua) similar.
Posiblemente hablarn sobre la manera de
conducir del chofer, sobre el tiempo que
falta para llegar a su destino; sobre la
razn por la que viajan. Si estas personas
comparten,
adems,
caractersticas
similares (edad, sexo, intereses comunes,
etctera), la comunicacin ser ms
efectiva.

Cuando el grupo pequeo tiene una tarea


determinada (los alumnos que forman un
equipo de trabajo, los miembros de un
club, la junta de mejoras de la cuadra,
etctera), cada miembro tendra, en teora,
una tarea equitativa a la del resto del
grupo, aunque suelen presentarse lderes
que hacen una distribucin particular de la
reparticin de las tareas.

COMUNICACIN
PEQUEOS

Se presenta cuando el peso de la


comunicacin recae en un emisor que
enva
su
mensaje
a
un
grupo
indeterminado de receptores fsicamente
presente. El emisor prepara el teme con
anticipacin, o puede improvisar sobre
alguna materia en la que posea
experiencia.

DE

GRUPOS

En esta situacin, tres personas o ms


participan en una comunicacin igualmente
recproca en la que cada uno tiene el rol de
emisor-receptor; por tal motivo, no existe
un orden de participacin en la
comunicacin de los interlocutores.

84

En una comunicacin didica existe ms


conocimiento e inters personal de un
interlocutor
hacia
otro;
en
una
comunicacin de grupos pequeos la
relacin entre los participantes se enfoca
ms hacia el cumplimiento de una tarea en
comn.
COMUNICACIN PBLICA

Educacin para la Salud Comunitaria

En este caso, los receptores no pueden


responder de manera individual al emisor.
Algunos podrn plantear preguntas,
efectuar observaciones o comentarios,
otros se limitarn a dar una respuesta no
verbal (con el aplauso si estn de acuerdo
o con gestos de desaprobacin en caso
contrario).
Hay retroalimentacin, aunque no relacin
de uno a uno. Los receptores suelen
conocer o tener referencias especficas
sobre el emisor; ste conoce los rasgos o
caractersticas generales de su audiencia,
pero no tiene un conocimiento especfico
de cada uno de los receptores. Como
ejemplos podemos mencionar a los
oradores en un simposio, a un poltico ante
un grupo de vecinos de cierta colonia, a un
maestro en un saln de clase, a un
instructor en un curso de capacitacin de
una empresa, etctera.
En la medida en que una comunicacin
interpersonal participan ms personas,
aumenta la distancia fsica entre cada una,
y habr menos identificacin personal
entre los participantes.

individuos de su entorno sociocultural


tradicional
(Himen
1968:
378-90.
Taxonoma
de
concepto
de
la
comunicacin, Blake y Haroldsen pp. 38).
COMUNICACIN NO VERBAL
a)

Oye!, Beto, quedaste muy mal con


la raza... Qu!, la fiera no te dej salir?
b)
Licenciado Alberto: lo extraamos
en la reunin. Algn contratiempo de
importancia?
Observa
estas
situaciones
de
comunicacin y trata de imaginar las
caractersticas de comunicacin y las de
los interlocutores: cmo lucen, qu edad
tienen, qu accesorios portan, cmo
visten, en dnde se encuentran, qu tipo
de relacin existe entre ellos.
Estamos
seguros
de
que
tus
observaciones sern muy similares a las
del resto de tus compaeros, pero, cmo
fue que coincidieron en sus respuestas?
Aparecen en algn lugar del dilogo?
La respuesta podra ser s y no. No,
porque en ninguna parte del texto se
especifica alguna respuesta; s porque se
puede deducir del mensaje del texto.

COMUNICACIN MASIVA
En la comunicacin de masas intervienen
los elementos mencionados en el proceso
de la comunicacin: emisor, mensaje,
canal, receptor, retroalimentacin, ruido.
Su diferencia con la comunicacin
interpersonal radica en el uso de un medio
de comunicacin artificial como canal
transmisor del mensaje.
El proceso de comunicacin masiva define
y ubica los roles categricos del
comunicador y del receptor; reduce o
elimina la dimensin de las relaciones
interpersonales en el proceso de
comunicacin, y tiende a separar a los
Educacin para la Salud Comunitaria

Cuando transferimos un significado sin la


utilizacin de sonidos simblicos o su
representacin grfica, estamos usando la
comunicacin no verbal.
El hbito no hace al monje, pero influye en
la manera en que es visto por los dems.
Cuando emitimos o recibimos un mensaje,
es muy importante estar conscientes del
efecto que los elementos de la
comunicacin no verbal tienen sobre el
significado del mismo.
Para el estudio de la comunicacin no
verbal se han establecido diferentes ramas
85

o categoras; te mostramos las ms


utilizadas por los especialistas del tema:
kinsica, proxmica y paralingstica.
Kinsica: Es el estudio de los
movimientos corporales como los gestos,
la expresin facial, el contacto visual, la
postura, etctera.
Proxmica: Se refiere al estudio de la
distancia social; es la manera en que cada
sociedad cultural en particular percibe los
espacios fsicos.
Paralengstica: Se refiere a las
cualidades de la voz como entonacin,
volumen, diccin, acento, emisin de
sonidos, gruidos, risa, bostezo, entre
otros.
Otros elementos: Lo percibido por los
sentidos, el uso de artefactos (ropa
accesorios,
adornos,
cosmticos,
etctera), el significado de los colores, las
actitudes, los hbitos, por citar algunos
ejemplos.
La conducta no verbal es, al igual que la
verbal, un comportamiento aprendido en
una cultura determinada; por lo tanto, el
significado de las manifestaciones de cada
una de las categoras citadas vara en
contextos diferentes.
Con frecuencia, el desconocimiento de los
significados de la comunicacin no verbal
ocasiona problemas de entendimiento
entre los interlocutores, por lo que antes de
iniciar el proceso comunicativo, hay que
asegurarse de que ste se d en un
contexto igual entre emisor y receptor.
KINSICA
Hay cierto tipo de movimientos comunes
en diversas culturas como mover la cabeza
86

de izquierda a derecha para negar, o de


arriba hacia abajo para afirmar; el pulgar
hacia arriba significa aprobacin y hacia
abajo, desaprobacin. Las muecas que
hacemos al probar algo cido o
desagradable suelen ser similares. Colocar
las manos abiertas sobre el vientre suele
indicar dolor de estmago (por lo regular
va acompaado por alguna mueca).
Podemos comprobar que diferentes
culturas
comparten
los
mismos
significados de comunicacin no verbal
cuando nos topamos con alguien que no
habla nuestro idioma y tratamos de dar a
solicitar alguna informacin.
Algunos de estos movimientos son
comunes porque han sido establecidos por
normas o estndares internacionales,
como el lenguaje para los sordomudos o
las seales con banderas en los
aeropuertos.
Otros son nicos de cada cultura, y otros
ms son, incluso, contradictorios. Existen
casos en que un gesto tiene un significado
inocente para una cultura mientras que
para otra puede poseer un sentido
ofensivo.
Para las culturas latinas,
hombres es smbolo de
mientras que entre los
saludarse de beso es
atencin.

el beso entre
afeminamiento,
rusos el no
una falta de

PROXMICA
Cuando dos personas platican, la distancia
que hay entre cada una vara,
dependiendo del rol respectivo y del tipo
de mensaje que se trasmite. El espacio se
refiere no slo a la distancia que separa
fsicamente a los sujetos, sino a los

Educacin para la Salud Comunitaria

elementos o artefactos que se utilizan para


delimitar estos espacios.
En el saln de clases hay ms distancia
entre maestros y alumnos que entre los
alumnos entre s. Esto indica jerarqua,
diferencia en el nivel de conocimiento;
indica quin es el elemento fuerte en el
proceso de comunicacin. Adems, existe,
con frecuencia, un escritorio que marca
ms esta distancia.
Situaciones similares ocurren cuando
visitamos al mdico o al gerente de la
empresa. Un escritorio de por medio indica
que la persona tras l domina la situacin
de la comunicacin.
Algunos mdicos, como los pediatras o los
psiclogos, han eliminado o sustituido el
escritorio en sus consultorios para evitar
que se establezca una barrera de
comunicacin entre el paciente y el
mdico. El psiclogo puede elegir un
cmodo silln en el que se pueda instalar
el paciente, de tal manera que sienta un
ambiente ms agradable.
De igual modo, es comn que el pediatra
tenga sillas y mesas apropiadas a la
estatura de un nio. Algunos pediatras
acortan la distancia social con sus
pequeos pacientes ofrecindoles un dulce
o juguete como smbolo de amistad.
La distancia entre personas allegadas
(amigos o familiares) es diferente en la
cultura europea y la cultura latina. Los
ingleses suelen marcar un espacio mayor y
evitar el contacto fsico (abrazos,
palmadas, apretones, etctera). Para un
latino, la distancia social de amistad,
compaerismo o que indique relacin de
familia suele ser muy corta o nula.
PARALINGSTICA:

Educacin para la Salud Comunitaria

En la comunicacin verbal, el significado


de nuestras palabras es muy importante
para poder codificar un mensaje, pero no
es lo nico que transmite significado. La
intencin del mensaje se marca con la
forma en que pronunciamos esas palabras:
Se te ve precioso el vestido! es una
expresin que carece de significado si no
escuchamos la entonacin con que se
dice.
Las principales caractersticas de la voz
que nos ayudan a macar la intencin del
mensaje son el volumen, el ritmo, la
textura, la entonacin y el tono.
Imagina que encuentras, despus de dos
semanas, a la amiga que te dej plantada
sin siquiera avisarte. Cmo se lo diras?
El volumen es el nivel de intensidad con
que se emite un sonido. Lo percibimos
como fuerte o dbil. Algunas personas
comienzan una frase con un volumen alto
y termina con un volumen bajo. Solemos
subir el volumen cuando damos una orden
o emitimos un regao; tambin si hay ruido
fsico en el ambiente. Por el contrario, si
queremos que alguien no se entere de lo
que decimos, lo bajamos. El volumen vara
dependiendo de la situacin y el tema.
El ritmo es la velocidad con que se habla.
Cuando damos una explicacin, solemos
hablar despacio para que los dems
comprendan mejor el sentido de nuestras
palabras. Si tenemos prisa, es probable
que acortemos el lapso entre palabras;
igual ocurre si estamos emocionados,
felices, asustados o nerviosos.
El tono es el nivel de graduacin de la voz.
Existen voces agudas o graves. Segn el
tono, los cantantes pueden ser sopranos,
bartonos o contraltos.

87

La entonacin se refiere a las variantes de


tono que usamos al hablar y que en la
comunicacin escrita se representa con los
signos de puntuacin.

Cmo hablan las personas de Veracruz o


las de Sonora? Aunque se trata de estados
del mismo pas, Mxico, sus modos de
hablar difieren mucho.

Ejemplos:
Admiracin, asombro, sorpresa: Eres
increble!
Interrogacin, duda: Por qu no me
llamaste?
Suspenso: El asesino avanz lentamente...
ella ni siquiera pudo gritar.

Existen especialistas que, por las


caractersticas de la voz, pueden identificar
no slo la regin de procedencia, sino la
edad, clase social y hasta el grupo primario
al que pertenece y el entorno en que se
mueve su interlocutor. Esto es muy til, por
ejemplo, cuando es necesario conocer los
datos que pueden llevar a identificar a un
secuestrador que slo se ha comunicado
por telfono con los familiares de la
vctima, o a la persona que ha amenazado
repetidamente con colocar una bomba en
un lugar pblico.
Mediante
estudios
fonticos
muy
especializados, se puede identificar no
slo el lugar de procedencia de la persona
en cuestin, sino tambin datos sobre su
personalidad que faciliten su localizacin.

La textura indica cualidades de la voz; por


ejemplo:
spera como la del rockero mexicano Alex
Loera, vocalista del Tri.
Tersa como la de Chayanne, cantante
puertorriqueo.
Nasal como la de Eros Ramazoti, cantante
italiano.
Cada una de estas caractersticas
comunica algo en particular. Un locutor de
radio, por ejemplo, debe tener una voz
agradable y bien articulada (que pronuncie
correcta y claramente cada palabra) para
que la audiencia se sienta identificada con
la imagen que proyecta esa voz. Por las
caractersticas de la voz podemos imaginar
cmo sera un cantante o locutor que no
conocemos fsicamente. Si es de
complexin delgada o gruesa, de estatura
alta o baja, atractivo(a) o no, aunque la
mayora de las veces, esto no tenga nada
que ver con la realidad.
Tambin es posible identificar el lugar de
procedencia de las personas por las
caractersticas de su voz Podras
diferenciar la voz de un argentino de la de
un venezolano? La de un ingls y la de
un norteamericano? En un mismo pas hay
caractersticas particulares de la voz que
evidencian la procedencia del hablante.

88

OTROS
ELEMENTOS
DE
COMUNICACIN NO VERBAL

LA

Lo percibido por los sentidos (olores,


sabores, texturas, etctera), el significado
de los colores, la vestimenta y accesorios
o la manera en que percibimos el tiempo,
entre
otras
cosas,
nos
trasmiten
significados especiales en el proceso de la
comunicacin.
Podramos decir que hay olores que
percibimos por igual como agradables o
desagradables. El olor de un platillo que se
cocina, sobre todo si tenemos hambre,
ser agradable. Si pasamos por una
alcantarilla abierta con residuos de aguas
negras, percibimos un olor desagradable.
Este comportamiento es aprendido; los
psiclogos conductistas dicen que es
condicionado, ya que lo que para uno es
agradable,
para
otros
puede
ser
Educacin para la Salud Comunitaria

desagradable, segn las experiencias


personales, y de acuerdo con las
costumbres de cada cultura. El olor de la
barbacoa recin hecha o del menudo
caliente suele ser bastante agradable para
la mayora de los mexicanos; sin embargo,
quiz resulte desagradable a la vista, tacto
y olfato de un europeo.
En
una
ocasin,
dos
jvenes
estadounidenses
se
sintieron
muy
ofendidas cuando, en un restaurante de
Monterrey, pidieron una orden de
chilaquiles recomendados por el mesero
, y pensaron que les haban trado las
sobras de los dems comensales. Una vez
que les explicaron el procedimiento de la
elaboracin del platillo, quedaron muy
complacidas e, incluso, dijeron que lo
recomendaran a sus compatriotas. Los
colores tambin tienen un significado
especial:
algunos
de
los
ms
generalizados (y usados por la publicidad)
son el negro para denotar elegancia o
solemnidad, el rojo para significar pasin,
el naranja para estimular el apetito (de
hecho, se usa en los comerciales o en
tiendas de comida rpida), el blanco para
sugerir pureza, etctera.
Algunas culturas usan el negro para
representar luto; otras; el blanco o el
morado.
Por otro lado, el tiempo puede referirse a
algo ms que a una unidad que mide las
horas, los das o los minutos. Mientras que
para una cultura puede significar regirse
por la puntualidad, para otra puede ser el
momento de realizar determinada actividad
(rezar, sembrar, divertirse etctera). El
transcurrir del tiempo tambin da
determinado valor a las personas. Para
algunas culturas, los ancianos son
personas de respeto, autoridad y
conocimiento, y tienen un lugar privilegiado
en su sociedad; mientras que en otras, son
considerados seres intiles, improductivos,
Educacin para la Salud Comunitaria

incapaces de aportar algo, y terminan


olvidados por sus familiares o, en el mejor
de los casos, encargados al cuidado de
terceros mientras llega su ltimo momento.
Investigacin documental
Competencia
tecnolgica

El alumno:
Describir las aportaciones de los
medios electrnicos en la educacin y
en los procedimientos asistenciales de
salud.
Investigar en textos o por Internet qu
tipo de intervenciones quirrgicas se
realizan con medios electrnicos.
Proceso de comunicacin.
Papel de la comunicacin en el trabajo
acadmico.
La comunicacin del ser humano se
estudia en la adquisicin, en su desarrollo
y sus condiciones de uso. Sus procesos se
materializan mediante el lenguaje en
cuanto fenmeno simblico-creativo con
funciones cognitivas e interactivas, el habla
como fenmeno fsico-acstico y la
audicin en su condicin de fenmeno
psicoacstico. En este sentido, el lenguaje
es el instrumento ms til en la vida
humana
para
adquirir
y
elaborar
conocimientos.
Desde la temprana infancia, los nios y las
nias se hallan socialmente expuestos(as)
al lenguaje, con el fin de provocar la
interiorizacin de experiencias y formas
culturales de vivir. Paulatinamente, en
forma concomitante con su desarrollo
biolgico y cognitivo, tienen acceso al
conocimiento e indagan, con interrogantes
89

e inferencias, un cmulo de informacin


que encuentran, ya sea en forma oral,
simblica o escrita, en su contexto
cotidiano, por ejemplo, el hogar y la
escuela, donde se realizan interacciones
cara a cara con madres y padres, adultos u
otros nios y nias, parientes o extraos.
El papel de la comunicacin en el trabajo
escolar se concreta con el estudio del
lenguaje en la educacin, y se dinamiza
con sus usos: el lenguaje crea y recrea
relaciones con el mundo social y natural;
incrementa la capacidad de percibir el
entorno; aumenta el procesamiento
cognitivo y la posibilidad de resolver
problemas; trasciende el espacio, el tiempo
y las personas; permite dirigir las acciones
propias y ajenas. Los usos del lenguaje,
percibidos como objeto cultural en el
proceso de socializacin son importantes
para quienes actan en el medio
educativo. Esta perspectiva se explica
desde dentro y desde fuera del aula
escolar. En el aula, la comunicacin
conduce al desarrollo cognitivo, y asegura
el acceso al conocimiento de quienes
participan en el trabajo escolar como
aprendices. Fuera del aula, pero como
resultante del trabajo en ella, es vital, e
influye en el desarrollo social, el
crecimiento personal, el desarrollo esttico,
la transmisin cultural, el acceso a los
impresos y las actitudes polticas que
median e impulsan la participacin
ciudadana.
De este modo, su comprensin permite
explicar la realidad y pautar las
expectativas escolares en todas las etapas
del proceso educativo. En esta afirmacin
subyacen otras formas de comunicacin;
entre ellas estn las que expresan
contenidos lingsticos y sociales con el
lenguaje manual. Aqu conviene recordar
lo sealado por Berger y Luckmann:

El lenguaje oral o escrito es capaz de


transformarse en depsito objetivo de
vastas acumulaciones de significado y
experiencia, que puede preservarse a
travs del tiempo y transmitirse a las
generaciones futuras.
El lenguaje se concreta en la relacin "cara
a cara" en eventos de comunicacin oral o
de comunicacin entre pares presentes y
en el caso de usuarios del lenguaje
manual; pero tambin se da sta cuando
se transmite la significacin mediante
smbolos escritos o representaciones
impresas.
En tales circunstancias, mediadas por la
palabra hablada, la sucesin de gestemas
o forma escrita reposan interrelaciones de
carcter cognitivo, lingstico y social, las
cuales constituyen la infraestructura de las
competencias orales, las competencias
manuales y las competencias lectoescritas. En la escuela se busca su
consolidacin; esto es: constituye un
espacio
que
hace
posible
la
materializacin de las relaciones entre
comunicacin (lenguaje) y educacin.
Por estas razones, se ha generado un
inters creciente por el anlisis de la dada
lenguaje oral - lenguaje escrito, y la trada
lenguaje manual - lenguaje oral - lenguaje
escrito. A partir de estas relaciones se
fundamentan
diversas
orientaciones
polticas y servicios sociales dirigidos a
nios y nias que presentan dificultades de
comunicacin originadas por limitaciones
en el manejo del texto escrito (lectura y [o]
escritura), o por la ausencia temprana de
experiencias auditivas (ausencia/prdida
de audicin). Detengmonos en sus
rasgos predominantes para discutir la
necesidad
de
repensarlas:
Relaciones didicas. Se presentan
principalmente al momento de sustentar si

90

Educacin para la Salud Comunitaria

"aprender a hablar" es requisito precursor


para "aprender a leer y a escribir". En
trminos generales, se han identificado
algunas premisas fundamentales que
conducen a su comprensin desde
perspectivas distintas: 1) los infantes
tienen conciencia de lo impreso cuando
han
interiorizado
mecanismos
de
comunicacin hablada como producto de
la experiencia contextual inmediata; 2) el
lenguaje oral es esencial para la
construccin y el dominio de lo escrito y lo
ledo, sin que se trate de una evolucin
lineal; 3) la habilidad infantil para usar
sonidos oralmente suele ser til al
momento de reconocer correspondencias
contextuales fonemas/grafemas; 4) las dos
formas del lenguaje, el oral y el lectoescrito, se hallan mediadas por la
apropiacin del mundo con el conocimiento
social y la autoexperimentacin cultural; 5)
el desarrollo del lenguaje lecto-escrito
implica las actitudes del comunicar
intencionalmente, revisar el propio discurso
y el de pares, ponerse en el lugar de la
pareja comunicativa y organizar el
conocimiento a travs del lenguaje y su
control.
En permanente interaccin con lo impreso,
quien lee y quien escribe se plantea
diversas
posibilidades,
relaciona
informacin previa con informacin nueva
(oral/escrita,
escuchada/leda),
experimenta rupturas que se apresta a
reparar, u opta por abandonar la tarea
segn las condiciones en que se realiza el
evento o se participa en la conversacin.
La interaccin social no slo se da
hablando con interlocutores, tambin se
verifica al enfrentar distintos textos escritos
u otras formas simblicas situados en
tiempos y espacios definidos. De esta
forma, leer y escribir se viven en tanto
procesos de comunicacin que combinan
la elaboracin y la exploracin dinmica de
un conjunto de hiptesis definidas en el
Educacin para la Salud Comunitaria

acto mismo de enfrentar un texto, sin


importar su mayor o menor complejidad.
Relaciones tridicas. Su anlisis se ha
acentuado recientemente en cuanto
buscan alternativas para responder a las
necesidades sociales de las personas
sordas. Su estudio se ha estructurado
sobre afirmaciones difundidas entre y
sostenidas por oyentes y la exigencia de
comunidades de sordos como vas para su
confrontacin y de construccin con
argumentos provenientes del anlisis
cuidadoso y comprometido: 1) el lenguaje
manual ha sido visto como un recurso que
no permite el desarrollo del pensamiento,
ya que apenas trasciende lo concreto; 2) el
lenguaje manual ha sido considerado
como un conjunto de gestos concretos e
icnicos incapaces de funcionar como un
autntico lenguaje; 3) Las personas
oyentes han definido las unidades
constitutivas del lenguaje manual de tal
modo que "carecen de valor simblico".
Las crticas a estas concepciones se han
originado en las reflexiones de grupos de
personas sordas, sus parientes y personas
significativas, o profesionales que han
orientado sus intereses al estudio de sus
variantes comunicativas como miembros
de comunidades diferentes de las de
quienes
son
oyentes.
Las personas sordas valoran y justifican el
lenguaje manual como su primera lengua o
lengua materna. Su bandera las ha llevado
a reconocerla como aquella que se
desarrolla
paralelamente
a
los
requerimientos biolgicos y cognitivos,
cuya realizacin ocurre para responder a
las necesidades comunicativas y sociales
de
su
entorno.
Las personas sordas asumen que su
lengua se basa en unidades diferenciadas
con variantes claras de pas a pas;
conocen
su
estructura
semntica,
sintctica y pragmtica; y sostienen la
necesidad de ensearla como segunda
91

lengua a los oyentes, comenzando por


padres, madres y significantes. Al
considerarla una lengua aprendida,
admiten que su consolidacin slo es
posible con los usos sociales, siempre
teniendo en cuenta la naturaleza del
lenguaje como fenmeno simblicocreativo13 y los procesos madurativos.
Las personas sordas, adultas e infantes,
mediante el uso del lenguaje manual,
interactan
competentemente
en
diferentes
contextos
con
diversos
interlocutores. En la escuela, donde las
respuestas a las iniciativas de pares
oyentes
indican
su
desempeo
comunicativo y la interaccin con el texto
escrito en una segunda lengua, surge
como aspecto indispensable, se erige la
necesidad de retomar las competencias
manuales para el avance escolar.
Las autoridades educativas, conscientes
de la urgencia de transformar la oferta
educativa, han ido examinando el papel del
lenguaje manual en el proceso de
aprendizaje escolar. Por su parte, las
instituciones que proveen de educacin a
este sector de la poblacin han procurado
su incorporacin al aula, ya que acta
como facilitador del acceso, comprensin y
construccin del saber acadmico. Este
papel se afianza con polticas de
integracin educativa, un reto que permite
a nios sordos acceder al conocimiento,
formar parte activa de la sociedad y ejercer
sus derechos y deberes ciudadanos en
igualdad de condiciones con las personas
oyentes. Cuando se aceptan sus
diferencias, se afianza la enseanza
bilinge, es decir, se propicia la adquisicin
de conocimiento con el dominio de dos
lenguas, tanto por parte de quienes
ensean como por la de quienes
aprenden.
En este sentido, el ejercicio de los
procesos comunicativos en las prcticas
sociales docentes es determinante para la
92

consolidacin y avance del saber de


quienes desarrollan el trabajo escolar, las
personas adultas que ensean y las
nuevas generaciones de nios y nias que
aprenden. A partir de las interacciones
propias de la dada comunicacin oral /
lecto-escritura, y la trada lenguaje manual
/ lenguaje oral / lenguaje lecto-escrito es
posible asimilar cambios, reformular
marcos de referencia e incorporar nuevos
mtodos y conceptos en la vida cotidiana
de la escuela.
Comunicacin alternativa
La existencia de relaciones sociales y
sistemas de comunicacin autoritarios
permiten contemplar la presencia de lo
opuesto, ya que se es con respecto a otro,
de ah que concibamos lo negro en funcin
de lo blanco, lo bueno con respecto a lo
malo y as sucesivamente. De forma
similar, en la sociedad y, por ende, en la
comunicacin, lo alternativo se sita en
oposicin a lo autoritario.
Lo alternativo, visto como un camino que
posibilita procesos de comunicacin no
lineales, sirve para explicar tambin las
relaciones sociales alternativas a partir de
las cuales el sentido del circuito de la
comunicacin y sus elementos hacen
plausible la participacin del ser humano
en sociedad. Aunque dicha comunicacin
alternativa no se explique desde sta, sino
a partir de las relaciones sociales
alternativas (Prieto, 1991).
Lo alternativo en la comunicacin
Aunque el trmino de comunicacin
alternativa no es reciente, pues comenz a
utilizarse en la dcada de los aos setenta
(Prieto, 1998), pensar en l hoy en da se
vuelve difcil, puesto que la generalidad de
las relaciones sociales son desequilibradas
Educacin para la Salud Comunitaria

y verticales. No obstante, una construccin


de la realidad alternativa es posible en
virtud de la necesidad que existe para
producir
mensajes
que
encarnen
concepciones diferentes a las que se
difunden cotidianamente en los mass
media.
La
comunicacin
alternativa
como
resultado de la praxis social pretende
modificar, en algn sentido, la realidad,
cuestionar el statu quo y ostentar una
diferencia cualitativa respecto a los
productos
que
nicamente
poseen
finalidad mercantil y (o) de entretenimiento
banal, a pesar de las limitantes del
contexto mismo donde se pretende
desarrollar.
Las diferencias relacionadas con la
comunicacin autoritaria se sitan a nivel
del emisor, del receptor, del mensaje, del
canal y del cdigo.
Comunicacin autoritaria frente a
comunicacin alternativa

La elaboracin del producto queda


en manos de especialistas / La
elaboracin del producto puede o no
estar en manos de especialistas y se
remite a situaciones concretas que
interesan al grupo.

El mensaje contiene un mnimo de


informacin, es repetitivo, redundante,
califica los datos, no hay originalidad,
crea y reproduce estereotipos / El
mensaje abandona las frases hechas,
los lugares comunes y se vincula con la
realidad de los participantes.

El cdigo es impuesto / El cdigo es


propuesto.

La difusin es monopolista / La
difusin pertenece a todos.

El proceso de recepcin es limitada,


predeterminada, acrtica, y acepta lo que

Educacin para la Salud Comunitaria

le conviene a la clase dominante / El


proceso de recepcin es compartida,
genera discusin e intercambio, hay una
conciencia y no slo existe una oferta.
Entendemos por comunicacin alternativa
a aquella que es factible a travs de
diversos medios y formas, por lo tanto
"No nos referimos exclusivamente a
medios que, por su naturaleza, sean
distintos de los masivos; o para decirlo de
otro modo, no planteamos una alternativa
a los media como tales, sino en cuanto a
instrumentos del poder; y a la inversa, el
medio no es as lo alternativo (o no lo es
necesariamente) sino el instrumento de
una opcin promovida por un grupo de
personas o por un sector social".
Una de entre muchas opciones viables a
elegir en este campo de lo alternativo,
desde nuestro punto de vista, es la
comunicacin educativa, ya que contrara
a la comunicacin autoritaria (que atribuye
mayor relevancia al producto o venta): la
primera concede ms importancia al
interlocutor, adems de que el discurso
que promueve busca compartir, abrir
caminos a la reflexin, apoyar la
recuperacin de la experiencia, relacionar
texto y contexto, jugar y gozar la
expresin, respetar al otro y permitir la
riqueza de la comunicacin cotidiana. Su
implementacin facilita al individuo la
comprensin de diferentes procesos,
acompaa el aprendizaje y ofrece recursos
para leer su contexto social y realidad
(Prieto, 1998).
En virtud de esta capacidad que posee la
comunicacin educativa para crear, recrear
y leer realidades con visin alternativa, y
pese a lo complejo que resultara
instaurarla en el mbito escolar, su
incursin sera alentadora, pues el alumno
93

dejara de ser el polo terminal del proceso


y formara parte activa de ste. Asimismo,
la posibilidad de formar sujetos reflexivos y
crticos aumentara, debido, entre otros
factores, a la pedagoga de la pregunta 5
que acompaa esta nocin.
La incorporacin de la comunicacin
educativa en la enseanza formal parte de
lo descrito en un inicio, cuando sealamos
que para explicar la comunicacin
alternativa se debe partir de las relaciones
sociales alternativas, y qu mejor lugar que
las escuelas, consideradas centros del
saber e instituciones reproductoras de
realidades para combatir el discurso
autoritario que prevalece y conlleva la
formacin de imaginarios sociales que
benefician a la clase que ostenta el poder
a travs de los medios de comunicacin
masiva y los otros sectores que
contribuyen a la produccin de realidades.
Somos optimistas al respecto, aunque sin
olvidar la problemtica que enfrentamos,
ya que las disociaciones que existen sobre
la escuela y el tipo de instruccin que se
genera dentro de ella, aleja e, incluso, se
opone a las implicaciones y consecuencias
de instaurar la alternancia. Resulta obvio
que se atentara contra el orden vigente y,
por ende, la imagen social transmitida por
esta institucin se tambaleara. Vamos an
ms lejos y, a pesar de esto, concebimos
la
pertinencia
de
implementar
la
comunicacin educativa en los sistemas de
enseanza formales, aunando las nuevas
tecnologas
y
los
media
como
herramientas que facilitan el proceso de
enseanza-aprendizaje.
La incorporacin de la comunicacin
educativa en la escuela
Si entendemos la educacin como un
proceso social bilateral, por el cual se
transmiten
elementos
culturales,
94

condicionados
por
valoraciones
y
contextos histrico-sociales (Scherz, 1966,
citado por Prieto, 1998) podremos darnos
cuenta de que constantemente adquirimos
patrones que nos hacen actuar en funcin
del rol que desempeamos socialmente.
As, tanto el aprendizaje como "el cambio
que se produce en las relaciones estables
entre: a) un estmulo percibido por el
organismo de cada individuo, y b) la
respuesta dada por el organismo"6 se
efecta dentro y fuera de las instituciones
educativas.
La relevancia del proceso de aprendizaje
en el mbito de la comunicacin es que al
igual que el primero, tiene como objetivo
lograr una modificacin en la conducta del
receptor, y si observamos detalladamente,
los medios de comunicacin masiva y las
nuevas tecnologas tambin contribuyen a
la educacin de las sociedades, pues
como lo hemos sealado a lo largo de esta
reflexin, tengan o no explcitamente el
objetivo de ensear, lo hacen. As (Torres,
1999), la enseanza parte de la educacin,
que exige la comunicacin, debido a que
sin esta ltima no se puede generar la
primera; entonces la relacin entre
comunicacin y educacin es una
constante.
Si los medios tienen y han tenido un papel
importante en la educacin en que jvenes
y adolescentes se desarrollan por qu no
utilizarlos con fines distintos a los
mercantiles?
Las relaciones de los medios con la
educacin han sido particulares; bajo el
fundamento de que los primeros aportan
informacin
efmera,
superficial
o
sensacionalista, la escuela los ha
contemplado como entes extraos, ajenos
a los objetivos que persigue. Los mass
media, por su lado, manifiestan su poder
Educacin para la Salud Comunitaria

de convocatoria, y dejan sin recursos a la


institucin
educativa,
situacin
que
pronuncia la competencia existente entre
ambas instancias.
Ante la incidencia y protagonismo de los
medios y las nuevas tecnologas en la vida
de hombres y mujeres en su interaccin
con la realidad en la forma de entender el
mundo, la educacin "necesita de una
renovacin y una transformacin ms
profunda, y ello de un modo triple: en sus
programas, en sus mtodos y en sus
objetivos"7. Incluso Illich (1979), citado por
Amzquita y Moreno (2001), afirma que
para lograr una sociedad capaz de educar,
no son necesarias instituciones cada vez
ms
poderosas,
puesto
que
los
conocimientos no se imponen desde
afuera de forma autoritaria, sino que se
asimilan de manera activa, con el fin de
hacer significativo el aprendizaje.
Las posibilidades que brindan los medios
de comunicacin masiva y las nuevas
tecnologas, sobre todo en lo concerniente
al almacenamiento, procesamiento y
aplicacin de los contenidos para
desarrollar diferentes recursos discursivos
estn ah: la alternancia del medio. En la
escuela predomina el lenguaje escrito u
oral y no se utilizan otros mecanismos;
faltara analizar lo relativo al mensaje,
cdigo, emisor y receptor, aunque no
existe lo totalmente alternativo ni lo
totalmente autoritario (Prieto, 1998).
Contamos con mltiples formas de
incorporar los mass media y las nuevas
tecnologas a la educacin formal. Sin
embargo, enfatizaremos la propuesta
realizada por Joan Ferrs de educar con,
educar para y educar en. El primer rubro
se sita en su utilizacin como herramienta
didctica; el segundo, con recepcin crtica

Educacin para la Salud Comunitaria

y el tercero, con la elaboracin de


programas instructivos.
Finalmente, la comunicacin educativa,
simplemente, es una opcin, y en este
sentido, cada quien con las suyas. Lo
importante es enfatizar cmo los
desarrollos tecnolgicos han revolucionado
la forma en que el ser humano recibe,
procesa, almacena y utiliza la informacin,
as como la manera en que aprende, se
entretiene, utiliza su tiempo libre e
interacta con los dems, ya que la
realidad misma y sus interpretaciones
cambian en funcin de lo anterior y, por
ende, los imaginarios sociales que se
construyen se modifican tambin.
Los medios slo son eso, y el xito de
entablar una comunicacin educativa en la
escuela no depende nicamente de su
incursin en el aula; la cuestin es ms
compleja
porque
intervienen
las
instituciones educativas, sus polticas, sus
docentes, sus directivos, sus programas y
la preparacin de su personal en reas
afines al manejo de equipo y lenguaje
meditico. Recordemos que parte de la
alternancia radica en el tipo de relaciones
sociales que se establecen en los grupos.
Pensamos que la educacin formal tiene
que mejorar su rendimiento para ser ms
competente y eficaz, pero si una institucin
como sta que se supone que provee a los
individuos de interpretaciones sobre el
entorno no ensea a ver televisin, a
escuchar radio y, en general, a leer
crticamente, para qu mundo educa? La
escuela tiene la obligacin de ayudar a las
nuevas generaciones de alumnos a
interpretar los smbolos de su cultura
(Ferrs)
Investigacin documental

95

Competencias
cientfico-tericas

El alumno:
Describir cmo la comunicacin intrafamiliar interviene en el comportamiento
de sus integrantes.
Describir por qu existen familias
desintegradas o disfuncionales.

Participacin en el programa de
educacin comunitaria.
Participacin comunitaria.
Es el proceso en virtud del cul los
individuos
y
las
familias
asumen
responsabilidades en cuanto a su salud y
su bienestar propio y el de la colectividad,
y mejoran la capacidad de contribuir a su
propio desarrollo econmico y al
comunitario.
Esta parte de la definicin advierte que es
un proceso; se decide una accin cuyo
resultado se consigue solamente con un
esfuerzo continuado. Se precisa tambin
que las responsabilidades que se asumen
no solo son para los individuos, sino para
toda la colectividad. Y se seala, adems,
que la colaboracin no persigue de manera
nica la salud estrictamente considerada,
sino que abarca otros componentes del
desarrollo; es decir, considera la salud
como la ha definido la Organizacin
Mundial de la Salud: un estado completo
de bienestar fsico, mental y social y no
solo la ausencia de enfermedad.
Se afirma que hay tres grados
participacin de la comunidad:

de

El primero es la utilizacin de los servicios


y de las instalaciones de salud. Existen
96

poblaciones que an no llegan a este


grado inicial. Como durante aos han
contado solamente con curanderos
tradicionales y parteras empricas, un
servicio de salud es algo extrao para
ellas. Por ello, dar a conocer las
actividades que proporciona dicho servicio
es condicin indispensable para promover
su utilizacin.
El segundo consiste en la cooperacin con
las iniciativas planteadas por el servicio de
salud. La colaboracin con los servicios y
programas esescribir
ya una actitud que implica la
aceptacin
de
los
mismos,
el
convencimiento de su utilidad y el
propsito de ayuda y apoyo.
El tercero es la participacin en las
actividades
de
planificacin
y
administracin de los servicios, en la
identificacin de los problemas y sus
soluciones; todo ello con la orientacin del
personal de salud. ste es el grado de
participacin al que debe tenderse; lo que
significa que no deben buscarse los dos
grados anteriores, que son antecedentes
obligados del tercero.
El seguimiento, el apoyo
aprendizaje continuado.

el

Lo que aprenda y la forma en que contine


aprendiendo el personal de salud es tan
importante como el curso mismo. El apoyo
y consejos que reciban y las personas que
se los den pueden afectar mucho el xito o
fracaso de los promotores una vez que
hayan vuelto a sus comunidades.
Muchas veces se le llama supervisin al
proceso de dar consejos y apoyo. La
palabra superior recuerda a alguien
superior o mejor. Muchos programas de
salud hablan de supervisin de apoyo, en
la que el papel del supervisor es ms
ayudar y dar sugerencias que disciplinar y
exigir que se sigan rdenes. Otros
programas con base comunitaria han
Educacin para la Salud Comunitaria

abandonado
del
todo
la
palabra
supervisor y utilizan la de asesores o
compaeros del equipo de salud.
Claro que las palabras que se usan no son
tan importantes como las actitudes y
relaciones que representan. Pero no hay
duda de que el apoyo eficaz incluye mucho
ms que la supervisin sola.
El sistema ideal de apoyo tiene 4 bases
distintas:

La comunidad del personal de


salud. Esto es especialmente til si se
ha formado un comit de salud activo y
honesto.

Otro personal de salud de


comunidades cercanas. Los que hayan
trabajado ms tiempo y tengan ms
experiencia pueden ayudar ms.

Instructores o asesores del


programa de salud local (o de un
puesto local de un programa ms
grande).

Hospitales,
clnicas
e
instituciones a los que se puedan
canalizar problemas especiales, a los
que se les pueda pedir ayuda cuando
sea necesaria.

Es
importante que los instructores
trabajen con los alumnos sin hacer todo
para ellos y sin decirles nicamente qu
hacer. Hacer el trabajo como iguales
permite desarrollar un ambiente propicio
para aprender y tambin para fomentar
una buena amistad.
El educador en salud como agente de
cambio.
El papel del educador para la salud en los
programas de cambios sociales se
describe como agente de cambio. Se
define como agente de cambio a cualquier
individuo o grupo que opera para cambiar

Educacin para la Salud Comunitaria

el statu quo en un sistema para que el


individuo o los individuos implicados
puedan volver a aprender la manera de
desempear sus papeles.
La labor del agente de cambio es crear,
estimular y facilitar el cambio, o ambas
cosas. Las siete funciones del agente de
cambio en el proceso de cambio planeado,
son las siguientes:
1)
2)
3)
4)

Crear la necesidad de un cambio.


Establecer una relacin de cambio.
Diagnosticar el problema.
Examinar las metas y los cursos de
accin alternos.
5) Cambiar la intencin en accin.
6) Estabilizar el cambio y evitar que se
descontine.
7) Lograr una relacin final.
Los educadores para la salud que actan
como agentes de cambio se desempean
activamente en medios institucionales e
informales. De acuerdo con Rogers y
Shoemaker (1971), cuando mayor es el
nmero y la variedad de contactos con los
clientes que tengan un agente de cambio,
mayor ser la probabilidad de xito.
Debido a que las personas que son
similares tienden a comunicarse con ms
frecuencia unas con otras que con
personas que no se les asemejan, la
mayora de agentes de cambio tienden a
establecer mayor contacto con el
porcentaje pequeo de clientes que son
ms innovadores, de clase social ms alta,
y que son ms educados que los dems,
es decir, ms parecidos al agente de
cambio. El mayor atractivo del agente de
cambio es su habilidad para comunicarse
con los clientes. Consecuentemente, un
mtodo importante de educacin para los
agentes de cambio es la capacitacin en
empata. sta incluye ejercicios de
clarificacin de valores, desempeo de
papeles y contacto dirigido con grupos

97

diversos de personas en actividades de


trabajo de campo.
Rogers y Shoemaker (1971) mencionan
que probablemente gocen de credibilidad
si los programas

Adaptan las creencias y valores de


los clientes.
Involucran a los clientes en la
planeacin del cambio.
Aumentan la habilidad de los
clientes
para
la
evaluacin
de
innovaciones.
Utilizan a los lderes en cuanto a
opiniones para divulgar el programa.
Las estrategias que se utilizan para
el cambio son la comunicacin
persuasiva, la educacin empricoracional, la reeducacin normativa y la
organizacin de la comunidad.

La meta de la comunicacin persuasiva es


hacer que la poblacin objetivo crea en el
mensaje y que sea probable que acte al
respecto. Una comunicacin que tiene
xito al ser persuasiva va desde la simple
presentacin de los hechos a splicas
sofisticadas
y
a
motivaciones
subconscientes. Una de las labores de los
educadores es hacer paquetes de
mensajes de forma que sean crebles. El
estudio de este tipo de comunicacin
busca determinar la forma de presentar
mensajes para persuadir de manera ms
eficaz al mayor nmero de personas que
tomen una accin especfica.
McGuire (1972) organiza el estudio de
cambio verbal de actitud contra cambio
burdo de comportamiento.
La educacin emprico-racional es la
introduccin racional de propuestas
justificables para el cambio de personas
que se beneficiarn de su adopcin: un
cuerpo de conocimientos o grupo de
habilidades existe en los que aprenden;

98

quienes tericamente son racionales


desean saber o poder hacer cuando se
benefician sus propios intereses.
El papel de agente de cambio es diseminar
la informacin y ensear habilidades. La
educacin emprico-racional es el mtodo
ms aceptado universalmente para llevar a
cabo el cambio social. La educacin
pblica es definida con ms frecuencia
como una institucin basada en los
principios emprico-racionales.
Con respecto a la salud, el mtodo ms
comn tanto en la educacin para la salud
pblica
como
en
las
escuelas,
tericamente, nueva informacin derivada
de la investigacin, se sintetiza y disemina
entre la poblacin por medio de agencias
de salud pblica y de las escuelas. Los
individuos que se interesan tan solo en s
mismos consideran la utilidad y valor de la
informacin nueva, y la usan de inmediato.
El mtodo emprico-racional debe ser
considerado como importante en extremo
para introducir nuevos conocimientos y
tecnologa, pero este mtodo no siempre
es
suficiente
para
promover
los
comportamientos complejos. Los maestros
tradicionales son buenos ejemplos de un
agente de cambio tipo emprico-racional.
Las conferencias, dilogos socrticos,
descubrimientos guiados y demostraciones
son mtodos tpicos para proporcionar
informacin de aquellos que saben a
aquellos que desean saber o conocer. Este
procedimiento de educacin para la salud
prevalece entre los profesionales de la
educacin y de la salud en asesoras de
uno a uno, en aulas formales y en
programas de capacitacin en el trabajo.
La meta de la reeducacin normativa es
elevar la conciencia, crear comprensin de
las causas bsicas e identificar estrategias
para la accin. El agente de cambio puede
servir como asesor, consejero, crtico, o

Educacin para la Salud Comunitaria

2.2
Determinar acciones de
educacin
para
la
salud
comunitaria de acuerdo con el
programa estructurado, con el
canal, espacio, tipo y elementos de
diseo.

ser el que facilita. El cliente pasa por un


mecanismo de transformacin a medida
que el aprende de modo activo; el cliente,
puede identificar lo que necesita saber;
con el apoyo apropiado actuar segn sus
propios conocimientos para mejorar las
condiciones.
Es llamada reeducacin normativa porque
est basada en las presunciones de que el
aprendizaje es social (normativo) y que
aprender nuevas actitudes, conocimientos
y comportamientos requiere desaprender
lo antiguo (reeducacin). Los mtodos de
reeducacin
normativa
enfocan
la
habilidad de los que aprenden para alterar
las situaciones en su vida. El papel del
agente de cambio es facilitar los esfuerzos
de los clientes para comprender la
situacin en que se encuentran y lo que se
requiere para alterarla. Los clientes son
participantes activos y crticos en el
procedimiento.
Deben identificar el
problema y crear planes de accin. El
procedimiento de la educacin es un
intercambio dinmico entre el educador y
el que aprende.

2.2.1 Mensajes educacionales


Un elemento que requiere tratamiento
aparte dada su importancia en el proceso
de elaboracin del significado de los
mensajes es el contexto. Esta es una
palabra que encierra varios significados, y
es necesario analizarla para poder utilizar
el concepto en forma operativa, ya que
ningn mensaje ocurre fuera de contexto.

Competencia
emprendedora
El alumno:
Crear una obra de teatro sobre la
utilizacin de preservativos por los
adolescentes en un centro escolar.
Elaborar un escenario alusivo al tema
central de la obra.

RESULTADO DE APRENDIZAJE

Educacin para la Salud Comunitaria

Contexto perceptual: es el medio


visual en el que se presenta el
mensaje.
Contexto cultural: es el medio
cultural del pblico receptor, sus
valores y costumbres, sus
cdigos y actitudes.
Contexto de origen: es el
contexto formado por los otros
mensajes producidos por el
mismo emisor.
Contexto de clase: es el contexto
creado por los mensajes de la
misma clase y posiblemente
generados
por
diferentes
emisores.
Por
ejemplo:
mensajes
educacionales,
mensajes comerciales, mensajes
reguladores,
etctera.
Cada uno de estos grupos
constituye una clase.
Contexto formal/estilstico (esttico):
el contexto formado por el estilo.
Visual de las comunicaciones
grficas contemporneas.

99

Contexto de medio: el contexto


creado por el medio de comunicacin
(canal) utilizado (T. V., pster, libro,
revistas, etctera. En otro nivel ms
detallado: una revista en particular, un
programa especfico de televisin,
etctera).
Contexto de calidad tcnica: el
contexto creado por el desarrollo
tcnico de los diferentes niveles del
mensaje en cuestin, en comparacin
con similares niveles en otros
mensajes.
Contexto de lenguaje: el contexto
formado por el lenguaje cotidiano y
escrito.

Todos estos contextos influyen en el


mensaje y participan en el proceso de
interpretacin.
La comunicacin visual como evento
Si
entendemos
el
proceso
de
comunicacin como un acto en el cual el
receptor construye el significado, podemos
entender que el elemento grfico diseado
no constituye la totalidad del mensaje, sino
que ste es relativamente incierto hasta
que el receptor lo establece mediante su
intervencin. En ese acto tienen lugar
aceptaciones y rechazos que facilitan o
dificultan la recepcin y la retencin de los
mensajes, y tambin afectan la relacin del
receptor con el emisor en forma ms o
menos duradera.
Sumario
Toda comunicacin en diseo grfico
incluye una fuente, un transmisor, un
medio, un cdigo, una forma, un tema y un
receptor (que construye un contenido
significativo y desarrolla una conducta
visible
o
interna).

100

Toda comunicacin incluye procesos


cognitivos y emotivos, as como tambin
informacin de dos niveles: denotativa y
connotativa.
Lo esttico es siempre comunicacional, y
merece tratamiento aparte.
La seleccin de componentes en un
diseo, entonces, debe ser apropiada al
contenido del mensaje. La organizacin de
los componentes en un diseo tiene la
funcin de establecer claras relaciones de
jerarqua, inclusin, conexin, secuencia y
dependencia entre esos componentes, y,
consecuentemente, la de facilitar la
construccin
de
un
significado.
En la medida en que el significado de una
pieza de diseo es el producto de la
interpretacin del mensaje por parte del
receptor, es indispensable mantener
presente la importancia de evaluar la
eficacia de los mensajes mediante tcnicas
que permitan, de una manera o de otra,
medir
su
claridad
y
efectividad
comunicacional. Sin suficiente atencin
prestada a la forma en que el pblico
recibe el diseo, todos los esfuerzos
iniciales pueden transformarse en intiles,
aunque una serie de teoras indiquen gran
posibilidad de xito. Una estrategia de
diseo debe verse como una hiptesis de
trabajo, que, si bien puede estar basada en
experiencia y en teora nacida en el propio
campo o en ciencias auxiliares, debe
confirmarse mediante la evaluacin de su
implementacin. La semitica, la retrica y
la teora de la percepcin por un lado y los
estudios de mercado, psicosociolgicos y
educacionales por el otro, proveen
importante informacin para la elaboracin,
de hiptesis y el desarrollo de estrategias.
La evaluacin en el diseo provee la
oportunidad de confirmar o rechazar
hiptesis, y ayuda a desarrollar la teora
del diseo y a enfrentar futuros proyectos
con una posibilidad mayor de desarrollar
Educacin para la Salud Comunitaria

una
estrategia
exitosa.
Una serie de principios pueden extractarse
de estas ltimas lneas:
1.

Todo
elemento
visual
tiene
significado.
2. Todo ordenamiento visual tiene
significado.
3. Todo significado presupone un orden.
4. Todo orden est basado en principios
visuales de integracin y segregacin.
5. Los principios visuales de integracin
y segregacin se basan en semejanza,
proximidad y cierre (o continuidad,
tambin llamado buena forma).
6. Todo mensaje visual est constituido
por dos niveles: forma y significacin.
7. La significacin de un mensaje se
realiza mediante un proceso de
interpretacin.
La
interpretacin de un mensaje
comprende dos niveles: el denotado y
connotado. La denotacin representa
aspectos relativamente objetivos de un
mensaje, constituidos por elementos de
carcter descriptivo o representativo de
una imagen o de un texto.
La connotacin representa aspectos
relativamente subjetivos de un mensaje, y
tiene capital importancia cuando el diseo
intenta actuar sobre reacciones emotivas,
como es el caso de los mensajes
persuasivos.
En el proceso connotativo, el receptor
participa
ms
activamente
en
la
construccin del significado que en el
proceso
denotativo.
Un
mensaje
connotado est construido en parte por el
diseo grfico y en parte por las
experiencias individuales del receptor, que
pueden predecirse en la medida en que
participan de las experiencias conocidas
por el grupo el pblico al que se dirige el
Educacin para la Salud Comunitaria

mensaje.
A manera de ejemplo, un plato con frutas
pintado por un pintor flamenco del siglo
XVII es un plato con frutas para nosotros y
para mucha gente; ese es el mensaje
denotado. Los mensajes connotados, en
cambio, pueden ser variados: para
algunos, este plato es smbolo de
abundancia; para otros es smbolo de
hedonismo; para algunos ms, de vanidad;
para otros, es una buena o una mala
pintura, una muestra de falta de
imaginacin o el smbolo de una sociedad
materialista. Para todos es un plato con
frutas.
A pesar de que las imgenes son ms
susceptibles de generar una gran cantidad
de mensajes connotados que los textos, es
tambin posible descubrir que un texto, a
causa de su estilo y de su contenido,
puede generar diferentes interpretaciones
a nivel connotativo, dependiendo del lector.
Lo que para un lector sofisticado puede
parecer aburrido, un lector de otro grupo
puede encontrarlo sofisticado. Lo que
suena a ingeniera para el lector comn,
puede sonar como un hato de mentiras
para un ingeniero. El perfil del pblico es
un elemento indispensable que debe
tomarse en cuenta en el proceso de
diseo, no slo en relacin con imgenes y
estilo, sino tambin en relacin con texto y,
particularmente, en funcin de controlar,
en la mayor medida posible, el nivel
connotativo
de
los
mensajes.
El mensaje denotado es, entonces, ms
controlable y objetivo que el connotado.
Ambos pueden ser previstos hasta cierto
punto por el conocimiento de cdigos de
los receptores, pero la previsibilidad del
mensaje connotado es siempre ms
incierta, ya que mientras que las
denotaciones se deben, en general, a
convenciones culturales aceptadas, las
connotaciones estn ms conectadas con
la vida personal del individuo. Esto
101

requiere del diseador un estudio detallado


de la posible respuesta emotiva que ciertas
formas de lenguaje, ciertos contextos,
ciertos canales, ciertas imgenes, o
cualquier otro aspecto de la presentacin
de los mensajes visuales pueda generar
en los receptores buscados. Slo mediante
un constante proceso de evaluacin y
verificacin es posible, para el diseador,
mantener cierto control sobre el efecto de
los mensajes connotados en el proceso de
comunicacin.
Aunque el terreno del lenguaje denotativo
parezca al principio ms simple, es
necesario entender que lo que es
claramente denotativo para el diseador
puede no ser claramente denotativo para
el pblico. Hay estructuras relacionantes
mentales que es posible usar sin
percibirlas, y que pueden hacer aparecer
como evidente un mensaje que requiere
cierto contexto, ausente en el receptor
buscado. Estas faltas de convenciones
compartidas, tales como leer una historieta
de izquierda a derecha o entender un
plano de corte de la corteza terrestre,
pueden llevar a una total incomunicacin
entre el receptor buscado y el diseador.
La dificultad de obtener denotaciones
claras y precisas mediante el uso de
imgenes
aparece
claramente
ejemplificada en el diseo de smbolos
grficos para la informacin del pblico, en
los que el porcentaje de reconocimiento es
generalmente inferior a lo esperado por los
diseadores.
La importancia de ejercer control sobre el
desarrollo de los mensajes connotados
est reforzada por el bajo nivel de
conciencia que acompaa la recepcin de
esos mensajes y, consecuentemente, por
el peso que stos tienen en la generacin
de
respuestas
emotivas.
El mensaje final la interpretacin
desarrollada por el receptor es una
unidad cognitiva/emotiva/operacional que
102

slo
puede
dividirse
en
diversos
componentes con el fin de estudiar su
estructura. La experiencia del receptor es
un continuo que puede predecirse slo
dentro de un margen de incertidumbre.

Competencia
cientfico-terica

El alumno:
Investigar en textos o en Internet la
importancia
y
aplicacin
de
la
ergonoma en la educacin.

2.2.2 Diseo de material de apoyo


educativo.
Definiciones de creatividad:
La capacidad de estructurar la
realidad y reestructurar en forma
nueva. (Rodrguez Estrada, 1985).

Creatividad es la habilidad para


desarrollarse e implementar nuevas y
mejores formas. Steiner.

Creatividad es la produccin de una


idea, un concepto, una creacin o un
descubrimiento que es nuevo, original,
til y que satisface tanto a su creador
como a otros, durante algn perodo.
Gregory C. E.

Es una propiedad del hombre. Una


actitud o conjunto de actitudes, ante la
vida. Involucra cualidades de tipo
intelectual,
emocional,
social...
Rodrguez.

Crear es hacer de la nada. Hacer


visible lo invisible. Es despertar, tener la

Educacin para la Salud Comunitaria

chispa que puede hacer cambiar las


cosas. Ruiz, M. Y., (1988). Tambin
seala que la creatividad o capacidad
creativa, no es algo exclusivo del artista,
del escritor o de inventores. La
creatividad est presente como algo
inherente a todo ser humano que, por
naturaleza, es curioso y explorador del
medio ambiente que lo rodea, solo que
no todos explotamos esa capacidad
creativa o conscientemente no lo
reconocemos, pues estamos ms
preocupados por la supervivencia; sin
embargo, en el diario vivir estamos en
una lucha por romper las rutinas
cotidianas, buscamos beneficios para
mejorar nuestro bienestar individual, y
es entonces cuando fluye, sin darnos
cuenta, nuestra propia creatividad.

Ser autntico, dejar que fluyan tus


propias ideas y ponerlas en marcha
para romper con las ataduras, con las
rutinas es ser libre. Luna, L. S. A.
(1988).
Atrvete a correr riesgos!

El temor a la crtica y a hacer el


ridculo son algunas de las barreras que
impiden la creatividad.

La creatividad puede desarrollarse en


la persona que as lo decide.

El que no arriesga no gana.


Etapas del proceso creativo:
Existen diferentes autores que exponen el
tema de la creatividad que de acuerdo con
su estilo y corriente filosfica la enuncian
de diferente manera, por lo que usted
puede, en trminos generales, identificar y
hacer comparaciones en las etapas
descritas por algunos autores.
DEWEY (1910) explica que en la
creatividad se distinguen cinco niveles:

Afirmacin de la creatividad humana:

1. Se encuentra con una dificultad.


2. Localizacin y presentacin de las
dificultades.
3. Planteamiento de una posible solucin.
4. Desarrollo de las consecuencias del
planteamiento propicio.
5. Posteriores observaciones y aceptacin
o rechazo de la solucin.

POINCAR distingue cuatro momentos:

El hombre es un creador
y,
potencialmente,
todos
los
seres
humanos pueden crear.

Todo se puede hacer rutinariamente y


todo se puede hacer creativamente.

La creatividad ms que mrito


intelectual o habilidad, es una actitud
ante la vida.

El pensamiento, accin y voluntad son


ingredientes de la creatividad.

Educacin para la Salud Comunitaria

1. Fase de preparacin.
2. Fase de incubacin.
3. Iluminacin.
4. Verificacin.

RODRGUEZ (1998) divide el proceso


creativo en seis etapas:
1. Cuestionamiento.
2. Bsqueda de datos.
3. Incubacin.
4. Iluminacin.
5. Ejecucin.
6. Comunicacin.

103

OSBORN, A, propone lo siguiente:


a. Definicin.
3. Preparacin.
4. Produccin, desarrollo de ideas.
5. Evaluacin.
6. Adopcin.
Toda persona es creativa.
Las etapas del proceso creativo de los
diferentes
autores
antes
sealados
coinciden en su intencin, a la que
podemos dar una interpretacin.
1. Cuestionamiento:
Surge cuando una persona se interesa por
conocer por primera vez o profundizar su
conocimiento del hecho, evento o
fenmeno, abrindose con esto la
posibilidad de iniciarse en una aventura
ms o menos nueva como vivencia de la
persona. En el cuestionamiento se
descubre, quizs, un problema o un tema
que despierta curiosidad e invita a
explorarlo, conocerlo y resolverlo y tomarlo
como una experiencia ms de aprendizaje.
2. La bsqueda de datos:
Es la activacin operativa y emotiva que
mueve a una persona para buscar
informacin sobre el tema de inters que
quiere conocer o sobre el que desea
curiosear.
3. Incubacin:
Trmino generalmente asociado con la
accin y efecto de empollar, germinar,
multiplicar; sin embargo, en creatividad
puede considerarse como un estudio en el
que se analizan interna e intensamente las
ideas antes de tomar decisiones con toda
calma y que le permitan a la persona llegar
a la meta deseada.
4. Iluminacin:

104

Descrito como la accin o efecto de


iluminar que, en trminos comunes, puede
manejarse como se prendi el foco. En
esta fase, podramos sealar tambin que
se prendi la chispa, y nace la idea
nunca pensada a travs de la cual nace o
se abre el mundo y nos activamos para
poner en marcha las cosas.
5. Ejecucin:
Momento en el que se procede a realizar o
poner en marcha las ideas y a probar las
alternativas de solucin en el campo de
trabajo y a verificar si funcionan o no,
adems
de
esperar
beneficios,
reconocimiento y satisfaccin.
6. Comunicacin:
Es el reto ms difcil de vencer: dar a
conocer las ideas, exhibir procesos y
resultados ante el pblico y exponerse a la
crtica y retroalimentacin que, como
beneficio, estara la aceptacin, valoracin
y reconocimiento a la aportacin nueva.
Trminos afines
Los siguientes trminos, de alguna
manera,
tienen
relacin
con
la
creatividad:
Originar
Innovar
Genio
Ingenio
Invento
Inventar
Idea
Imaginar
Evolucin
Cambiar
Novedoso
Nuevo
Curiosidad
Transformacin
Intuicin
Talento
Inteligencia
Apertura
Originalidad
Chispa
Costumbres:
Atarse a las costumbres y a las tradiciones
y hacer las cosas porque todos los dems

Educacin para la Salud Comunitaria

as lo hacen es una forma cmoda de


seguir la rutina.
El conformismo es el camino ms fcil y
menos resistente. No afecta a nadie y
usted estar de acuerdo con todos.
Har lo que todos hacen!
Y eso proporciona felicidad a todos, menos
a quien tiene corazn y se compromete
con su trabajo. Las viejas costumbres lo
protegen, lo cuidan. Son seguras, se
conocen. El objetivo no ser estar en
contra de ellas, sino estar alerta a sus
resultados, no producen en las personas
satisfaccin y sentido de realizacin.
IDEAS: riesgo, cambio, transformacin.
Buscar un nuevo orden de las cosas es
una caracterstica propia del ser
humano.
Descubrir nuevas ideas es una
habilidad indispensable para aquellas
personas que buscan reconstruir o
transformar su medio ambiente.

En todas las transformaciones hay


riesgos. Se expone al fracaso o al xito,
y desde ahora se anticipa que no
siempre el final ser perfecto.
Aparecen entonces temores, miedos,
dudas, que influyen en la toma de
decisiones.
Quien se arriesga, ha vencido el miedo a
crecer!
ASESINOS DE LA CREATIVIDAD

Eso no va a funcionar.
Cuesta mucho.
Ya se prob antes.
Maana lo vemos.
Es muy difcil.
Es nuevo?

Educacin para la Salud Comunitaria

No va con nuestra poltica.


Elabore un reporte detallado.
Al jefe no le gusta.
Penselo mejor.
Nos gusta como lo hacemos.
Para qu cambiar?
Nunca lo hemos hecho.

Carteles
Material didctico que se utiliza para
representar en forma objetiva conceptos
difciles, complejos o abstractos. Estn
Compuestos de imagen y texto, y se
complementan entre s; puede presentarse
en secuencia lgica para integrar un tema
o fenmeno con otros materiales.
Los carteles se caracterizan por ser de uso
comn. No se requiere de un aparato
especial, y permite al maestro o expositor
trabajar al frente del grupo en una sala
bien iluminada. El conocimiento de sus
caractersticas, ventajas y limitaciones
permite el uso adecuado de ese material y
su mximo aprovechamiento.
Las caractersticas especficas de los
carteles son las siguientes: claridad del
propsito, el inters, la validez y el poder
de persuasin comunicativa, las que, a su
vez, guardan sus particularidades:
5. Claridad del propsito. Es necesario
determinar si el desarrollo de la
informacin requiere del empleo de
carteles o de otro tipo de materiales.
los objetivos deben ser claros y
precisos.
Su imagen y texto deben contribuir a
la consecucin del objetivo especfico
de la sesin.

105

6. El Inters. Para que sea el centro de


atencin, debe tener una fuente de
atraccin visual; de lo contrario gran
parte de su potencial comunicativo ser
pasado por alto, y los objetivos no se
alcanzarn.
7. La Validez. Es importante que las
impresiones que deje un cartel sean
precisas; es decir, que facilite la
estructura de las informaciones, que
destaque los detalles y, sobre todo, que
los conceptos estn actualizados.
8. Poder de Comunicacin. El mensaje
que trasmite un cartel est en relacin
con la correcta interpretacin de su
imagen.

siguientes: motivar, informar, ejercitar o


sintetizar un tema de inters. Adems de
considerar que dependiendo del tipo de
lmina sern los objetivos o beneficios
obtenidos, como es al caso de la lmina de
tipo secuencial, informativa o mural, su
uso se regir por las funciones que marcan
los objetivos de la enseanza.
No debemos olvidar que el cartel, como
material auxiliar educativo, requiere de
planeacin por parte del expositor para
determinar e integrar su contenido en
general, por lo que se consideran algunos
beneficios de acuerdo con el fin para el
que fue elegida:
1. La motivacin con carteles. Se
pretende estimular el inters del
auditorio (alumnos) de la siguiente
forma:
Dar informacin, realizar ejecucin o
sntesis con los carteles permite
corregir errores y volver a estructurar
conceptos, por lo que se sugiere lo
siguiente:

TIPOS DE CARTELES
Murales
Secuenciales

Elementos de los carteles


Informacin con imgenes, texto y color.
stos constituyen el contenido de la misma
y, como su nombre los indica, proporciona
al observador la informacin necesaria
sobre el tema que lo ilustra.
Imagen: claridad, nmero de elementos,
color, texto, contenido, tipo de letra,
tamao de la letra.
Recomendaciones generales:

El uso de los carteles en la enseanza


formal e informal
puede tener varias
intenciones, entre las que destacan las

106

Definir claramente los objetivos que


persigue cada lmina.
Cuidar que el mensaje se trasmita en
forma clara, sencilla y directa.

Educacin para la Salud Comunitaria

Distribuir los elementos en forma


armoniosa para que destaquen por su
importancia y se perciban como un todo.
Cuidar la claridad en las imgenes
para evitar interpretaciones equivocadas
o extensas.
Adecuar el contenido al nivel del
grupo, a su grado de madurez y a su
experiencia.
Ventajas del uso de los carteles:
No
requiere
de
aparatos
o
instalaciones especializadas para su
presentacin.
Es un material de conocimiento
colectivo, por lo que es ideal para el
estudio en grupo (no mayor de 50
personas) y permite una observacin
definida.
Permite la consulta oportuna del
contenido.
El costo es relativamente bajo.
Su elaboracin es fcil.
Es flexible en su aplicacin, de
acuerdo con lo que determine el
educador o informante.
Destaca, mediante combinaciones de
color, los diversos elementos manejados
en las imgenes.
Permite alterar la relacin de los
elementos considerados en la lmina.

Competencia para
sustentabilidad

la

El alumno:
Investigar en su comunidad el manejo
y distribucin de la propaganda poltica.
Investigar en su comunidad si los
materiales utilizados en la propaganda
poltica son reciclables.
Investigar si existe un marco regulador
para la disposicin y manejo de la
propaganda poltica.

Desventajas del uso de los carteles:


Por su tamao, no se recomienda su
uso con grupos mayores de 50
personas.
Su conservacin es difcil, ya que se
maltrata con facilidad, por lo que se
deben ribetear las orillas de la lmina y
guardarla en forma desplegada.
Pierde su efecto si permanece
expuesta largo tiempo ante el auditorio.
Debe retirarse una vez que haya
cumplido con su funcin.

Educacin para la Salud Comunitaria

107

PRCTICAS Y LISTAS DE COTEJO


Unidad de
aprendizaje:

Prctica nmero:

Nombre de la
prctica:

Manejo de los canales de comunicacin.

Propsito de la
prctica:

Al finalizar la prctica, el alumno manejar los canales de comunicacin en diferentes


escenarios, mediante su identificacin, para su uso en el proceso de educacin para la
salud.

Escenario:

1.- Comunidad
2.- Escuela.

Duracin:

20 Hrs.

Materiales

Maquinaria y equipo

Instrumental

Libreta.
Pluma.
Lpiz.
Gua de entrevista.
Gua de observacin.

108

Educacin para la Salud Comunitaria

Procedimiento

Aplicar medidas de seguridad e higiene:


Portar el uniforme limpio y completo: filipina blanca, pantaln blanco, zapatos de piso blancos.
Portar la identificacin personal que lo acredita como alumno del Colegio.

Escenario 1.
1. Elaborar una gua de observacin para la recopilacin de la siguiente informacin.
Tipos de canales de comunicacin:
Naturales: Habla, mmica, sin ningn recurso; pltica, charla.
Artificiales: Cartel, radio, T.V., revistas, folletos, trpticos, peridico, volantes, gacetas.
Directa: Verbal, charla, pltica, panel, conferencia.
Indirecta: Escritos, prensa, volantes, carta, telegrama, revista.
Pblica: Conferencia, radio, T.V..
Privada: Dilogo, conversacin.
Unilateral: T.V., radio, cine.
Recproco: Charla, entrevista, dilogo.
Uso y frecuencia de los canales de comunicacin.
2. Elaborar una hoja de reporte de observacin en la libreta de campo que incluya:
Fecha.
Hora.
Duracin.
Lugar.
Circunstancias.
Aspectos que durante la sesin se van a observar, de acuerdo con el guin de observacin.
3. Seleccionar una de las siguientes instituciones:
Escuela:
Primaria.
Secundaria.
Tcnica.
Conalep (otras carreras).
Servicios de salud:
Hospital.
Clnica privada.
Centros de salud.
Escenario 2.
4. Acudir a la institucin seleccionada y solicitar entrevista con el responsable de la institucin:
Presentarse ante el responsable de la institucin.
Plantear la finalidad de la actividad.
Obtener la aceptacin para la realizacin de la actividad y fijar fecha para la realizacin de la prctica.
5. Realizar la observacin en la institucin seleccionada.

Educacin para la Salud Comunitaria

109

Procedimiento
Escenario 1.
6. Elaborar un cuadro para recopilar la siguiente informacin:
Institucin.
Caractersticas de los integrantes de la institucin:
Edad.
Sexo.
Escolaridad.
Ocupacin.
Tipo de canales de comunicacin utilizados:
Naturales.
Artificiales.
Directa.
Indirecta.
Pblica.
Privada.
Unilateral.
Recproco.
Objetivos de la comunicacin entre individuos o grupos:
Informativo.
Cambio de opinin.
Promover cambio de conducta.
Promocin de salud.
Efectividad de los canales de comunicacin.
7. Presentar la observacin con los siguientes puntos:
Canales de Comunicacin identificados.
Caractersticas de los canales de comunicacin identificados.
Propuesta de canales de comunicacin para la institucin.

4 Disponer de los desechos biolgicos contaminados y materiales utilizados en los contenedores o depsitos
previstos para dicho fin de acuerdo con la NOM-087-ECOL-1995.

110

Educacin para la Salud Comunitaria

Lista de cotejo de la prctica


nmero 3:

Manejo de los canales de comunicacin.

Nombre del alumno:


Instrucciones:

A continuacin se presentan los criterios de verificacin del


desempeo del alumno mediante la entrega de resultados de la
prctica realizada.
De la siguiente lista marque con una 9 aquellas observaciones que
hayan sido cumplidas por el alumno durante su desempeo.

Si

No

No
Aplica

Aplic medidas de seguridad e higiene:


Port el uniforme limpio y completo; filipina blanca, pantaln blanco, zapatos
de piso blancos.
Port la identificacin personal que lo acredita como alumno del Colegio.
1. Elabor una gua de observacin para la recopilacin de la siguiente informacin:
Tipos de canales de comunicacin:
Naturales: Habla, mmica, sin ningn recurso; pltica, charla.
Artificiales: Cartel, radio, T. V., revistas, folletos, trpticos, peridico,
volantes, gacetas.
Directa: Verbal, charla, pltica, panel, conferencia.
Indirecta: Escritos, prensa, volantes, carta, telegrama, revista.
Pblica: Conferencia, radio, T. V.
Privada: Dilogo, conversacin.
Unilateral: T. V., radio, cine.
Recproco: Charla, entrevista, dilogo.
2. Elabor una hoja de reporte de observacin en la libreta de campo que incluy:
Fecha.
Hora.
Duracin.
Lugar.
Circunstancias.
Aspectos que durante la sesin se observaron de acuerdo con el guin.
3. Seleccion una de las siguientes instituciones:
Escuela:
Primaria.
Tcnica.
Secundaria.
CONALEP (otras carreras).

Servicios de salud:
Hospital.
Clnica privada.
Centros de salud.

Educacin para la Salud Comunitaria

111

Si

Desarrollo

No

No
Aplica

4. Acudi a la institucin seleccionada y solicit entrevista con el responsable de la


institucin.
Se present ante el responsable de la institucin.
Plante la finalidad de la actividad.
Obtuvo la aceptacin para la realizacin de la actividad y fij fecha para la
realizacin de la prctica.
5. Realiz la observacin en la institucin seleccionada.
6. Elabor un cuadro para recopilar la siguiente informacin:
Institucin.
Caractersticas de los integrantes de la institucin:
Edad.
Sexo.
Escolaridad.
Ocupacin.
Tipo de canales de comunicacin utilizados:
Naturales.
Artificiales.
Directa.
Indirecta.
Pblica.
Privada.
Unilateral.
Recproco.
Objetivos de la comunicacin entre individuos o grupos:
Informativo.
Cambio de opinin.
Promover cambio de conducta.
Promocin de salud.
Efectividad de los canales de comunicacin.
7. Present el resultado de la observacin con los siguientes puntos:
Canales de comunicacin identificados.
Caractersticas de los canales de comunicacin identificados.
Propuesta de canales de comunicacin para la institucin.
4 Dispuso de los desechos biolgicos contaminados y materiales utilizados en los
contenedores o depsitos previstos para dicho fin de acuerdo con la NOM-087ECOL-1995.

112

Educacin para la Salud Comunitaria

Observaciones:

PSA:
Hora de
inicio:

Educacin para la Salud Comunitaria

Hora de
trmino:

Evaluacin:

113

Unidad de
aprendizaje:

Prctica nmero:

Nombre de la
prctica:

Manejo de los medios de comunicacin.

Propsito de la
prctica:

Al finalizar la prctica el alumno manejar los medios de la comunicacin mediante el


anlisis de contenido de la publicidad para su uso en el proceso de educacin para la
salud.

Escenario:

1.-Comunidad.
2.- Escuela primaria o
secundaria.
3.- Plantel

Duracin:

20 Hrs.

Materiales

Maquinaria y equipo

Instrumental

Lpiz.
Libreta.
Gua de trabajo.

114

Educacin para la Salud Comunitaria

Procedimiento

Aplicar medidas de seguridad e higiene:


Portar el uniforme limpio y completo: filipina blanca, pantaln blanco, zapatos de piso blancos.
Portar la identificacin personal que lo acredita como alumno del Colegio.

Escenario 1.
1. Seleccionar uno de los siguientes medios:
Radio.
Televisin.
Cine.
Peridico.
Revistas.
Anuncios publicitarios en la calle.
Anuncios publicitarios en tiendas y mercados.
Volantes.
Altavoces.
Anuncios en bardas.
Otros.
2. Elaborar gua de observacin que incluya:
Medio de comunicacin.
Hora y da de la semana de la observacin.
Tipo de mensaje.
Relacin del mensaje con la salud.
Relacin del mensaje con grupos de poblacin
Relacin del mensaje con las actividades fsicas de las personas.
Relacin del mensaje con los estados de nimo de las personas.
Relacin del mensaje con la salud ambiental.
Escenario 2.
3. Realizar durante un mnimo de 2 horas, la observacin y anlisis del medio de comunicacin seleccionado en
el punto 1.
4. Requisitar la gua de observacin previamente elaborada.
Escenario 3.
5. Presentar las observaciones realizadas de los medios de comunicacin.
Analizar el medio de comunicacin con mayor nmero de mensajes, vinculados con la salud.
6. Registrar si los mensajes son a favor o en contra de la salud, ya sea fsica, mental o ambiental.
7. Registrar a qu grupo de poblacin van dirigidos con mayor frecuencia:
Sexo.
Edad.
Escolaridad.
Ocupacin.
Otros.
8. Registrar los mensajes que promueven estilos de vida saludables y analizar sus contenidos.
9. Registrar los mensajes que favorezcan actividades o actitudes en contra de la salud fsica, mental o ambiental.
10. Seleccionar el medio didctico de comunicacin para la promocin de una actividad de salud de acuerdo con
los recursos que se cuenta.

Educacin para la Salud Comunitaria

115

Procedimiento
11.
12.
13.
14.

Disear el mensaje para los medios de comunicacin seleccionados de acuerdo con los temas a desarrollar.
Organizar un evento de promocin de la salud en su plantel.
Exponer los trabajos de difusin y promocin de la salud elaborados.
Elaborar una encuesta de evaluacin del impacto de los trabajos de difusin y promocin de la salud para
alumnos, profesores y personal administrativo del plantel.
15. Procesar la informacin.
16. Analizar la informacin.
17. Elaborar informe de resultados.

4 Disponer de los desechos biolgicos contaminados y materiales utilizados en los contenedores o depsitos
previstos para dicho fin de acuerdo con la NOM-087-ECOL-1995.

116

Educacin para la Salud Comunitaria

Lista de cotejo de la prctica


nmero 4:

Manejo de los medios de comunicacin.

Nombre del alumno:


Instrucciones:

A continuacin se presentan los criterios de verificacin del


desempeo del alumno mediante la entrega del material didctico
elaborado.
De la siguiente lista marque con una 9 aquellas observaciones que
hayan sido cumplidas por el alumno durante su desempeo.

Desarrollo

Si

No

No
Aplica

Aplic medidas de seguridad e higiene:


Port el uniforme limpio y completo: filipina blanca, pantaln blanco,
zapatos de piso blancos.
Port la identificacin personal que lo acredita como alumno del Colegio.
1. Seleccion uno de los siguientes medios:

Radio.

Televisin.

Cine.

Peridico.

Revistas.

Anuncios publicitarios en la calle.

Anuncios publicitarios en tiendas y mercados.

Volantes.

Altavoces.
Anuncios en bardas.

Otros.
2. Elabor una gua de observacin que incluya:

Medio de comunicacin.

Hora y da de la semana de la observacin.

Tipo de mensaje.

Relacin del mensaje con la salud.

Relacin del mensaje con grupos de poblacin.

Relacin del mensaje con las actividades fsicas de las personas.


Relacin del mensaje con los estados de nimo de las personas.
Relacin del mensaje con la salud ambiental.

Educacin para la Salud Comunitaria

117

Si

Desarrollo

No

No
Aplica

3. Realiz durante un mnimo de 2 horas, la observacin y anlisis del medio de


comunicacin seleccionado en el punto 1.
4. Requisit la gua de observacin previamente elaborada.
5. Present las observaciones realizadas de los medios de comunicacin.

Analiz el medio de comunicacin con mayor nmero de mensajes,


vinculados con la salud.
6. Registr si los mensajes son a favor o en contra de la salud, ya sea fsica, mental
o ambiental.
7. Registr a qu grupo de poblacin van dirigidos con mayor frecuencia:
Sexo.
Edad.
Escolaridad.
Ocupacin.
Otros.
8. Registr los mensajes que promueven estilos de vida saludables y analizar sus
contenidos.
9. Registr los mensajes que favorecen actividades o actitudes en contra de la
salud fsica, mental o ambiental.
10. Seleccion el medio de comunicacin para la promocin de una actividad de
salud de acuerdo con los recursos que se cuenta.
11. Dise el mensaje para los medios de comunicacin seleccionados de acuerdo
con los temas a desarrollar.
12. Organiz un evento de promocin de la salud en su plantel.
13. Expuso los trabajos de difusin y promocin de la salud elaborados.
14. Elabor una encuesta de evaluacin del impacto de los trabajos de difusin y
promocin de la salud para alumnos, profesores y personal administrativo del
plantel.
15. Proces la informacin.
16. Analiz la informacin.
17. Elabor el informe de resultados.
4 Dispuso de los desechos biolgicos contaminados y materiales utilizados en los
contenedores o depsitos previstos para dicho fin de acuerdo con la NOM-087ECOL-1995.

Observaciones:

PSA:
Hora de
inicio:

118

Hora de
trmino:

Evaluacin:

Educacin para la Salud Comunitaria

Unidad de
aprendizaje:

Prctica nmero:

Nombre de la
prctica:

Elaboracin de carteles de educacin para la


salud comunitaria.

Propsito de la
prctica:

Al finalizar la prctica el alumno elaborar carteles de educacin para la salud


comunitaria de acuerdo con los principios del diseo grafico para su uso en el proceso de
educacin para la salud comunitaria.

Escenario:

Plantel y Comunidad.

Duracin:

10 Hrs.

Materiales

Maquinaria y equipo

Instrumental

Cartulinas bancas y de colores.


Marcadores.
Pintura acrlica.
Pintura Vinlica.
Pinceles de varios tamaos.
Lpiz.
Regla.
Plantilla de letras.
Tijeras.
Revistas de todo tipo.

Educacin para la Salud Comunitaria

119

Procedimiento

1.
2.

3.

4.
5.
6.
7.
8.

Aplicar las medidas de seguridad e higiene:


Portar el uniforme limpio y completo; filipina blanca, pantaln blanco, zapatos de piso blancos.
Portar la identificacin personal que lo acredita como alumno del Colegio.
El PSA conducir a los alumnos en la elaboracin del cartel.
El PSA organizara los equipos de trabajo y la seleccin de los temas de acuerdo con la deteccin de
necesidades de salud previamente elaborada.
Elegir el tema o contendido del cartel de acuerdo con la deteccin de necesidades de salud previamente
elaborado en otro modulo o de los problemas de salud detectados en la observacin y entrevistas anteriores..
Elaborar un borrador del cartel en una hoja tamao carta destacando las imgenes a utilizar y textos del
mismo y los colores, as como los datos de elaboracin y las referencias para mayor informacin u orientacin
del mismo..
Incluir palabras calve en los textos para su asimilacin.
NOTA: No utilizar terminologa compleja o ambigua en el texto, incluir palabras sencillas y directas como
ATENCIN, CUIDADO,
Elegir imgenes que induzcan la reflexin o anlisis del contenido..
Elaborar en equipos el cartel.
NOTA: Elaborar mnimo tres carteles con temas distintos.
Utilizar los materiales de acuerdo con el tema y el diseo grafico del mismo, es decir las letras, colores e
imgenes en tamaos visualmente accesibles .
Gestionar a travs del plantel la colocacin de los carteles en escuelas, centros de salud o reas de afluencia
de personas.
Colocar los carteles en los sitios asignados por las instituciones.

4 Disponer de los desechos biolgicos contaminados y materiales utilizados en los contenedores o depsitos
previstos para dicho fin de acuerdo con la NOM-087-ECOL-1995.

120

Educacin para la Salud Comunitaria

Lista de cotejo de la prctica


nmero 5:

Elaboracin de carteles de educacin para la salud comunitaria.

Nombre del alumno:


Instrucciones:

A continuacin se presentan los criterios de verificacin del


desempeo del alumno mediante la observacin de cmo realiza
la organizacin de grupos en la comunidad.
De la siguiente lista marque con una 9 aquellas observaciones
que hayan sido cumplidas por el alumno durante su desempeo.

Si

Desarrollo

Aplicar las medidas de seguridad e higiene:


Port el uniforme limpio y completo; filipina blanca, pantaln blanco,
zapatos de piso blancos.
Port la identificacin personal que lo acredita como alumno del Colegio.
Eligi el tema o contendido del cartel de acuerdo con la deteccin de
necesidades de salud previamente elaborado en otro modulo o de los problemas
de salud detectados en la observacin y entrevistas anteriores..
Elabor un borrador del cartel en una hoja tamao carta destacando las
imgenes a utilizar y textos del mismo y los colores, as como los datos de
elaboracin y las referencias para mayor informacin u orientacin del mismo..
Incluy palabras calve en los textos para su asimilacin.
Eligi imgenes que induzcan la reflexin o anlisis del contenido..
Elabor en equipos el cartel.
Utiliz los materiales de acuerdo con el tema y el diseo grafico del mismo, es
decir las letras, colores e imgenes en tamaos visualmente accesibles .
Gestion a travs del plantel la colocacin de los carteles en escuelas, centros
de salud o reas de afluencia de personas.
Coloc los carteles en los sitios asignados por las instituciones.
Dispuso de los desechos biolgicos contaminados y materiales utilizados en los
contenedores o depsitos previstos para dicho fin de acuerdo con la NOM-087ECOL-1995.

No

No
Aplica

1.

2.

3.
4.
5.
6.
7.
8.
4

2.

3.
8.
9.

Observaciones:

PSA:
Hora de
inicio:

Educacin para la Salud Comunitaria

Hora de
trmino:

Evaluacin:

121

PREGUNTAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Qu se entiende por educacin para la salud?


Qu se entiende por educacin para la salud comunitaria?
Cules son las teoras psicoeducativas vigentes?
Cul es un rasgo caracterstico del conductismo?
Cul es el papel del maestro en el enfoque conductista?
A qu se refiere el cognoscitivismo?
A qu se refiere el constructivismo?
Menciona una caracterstica en la relacin maestro-alumno del constructivismo y del
cognoscitivismo.
9. Cules son las teoras de orientacin social para la enseanza y el aprendizaje?
10. Cul es la definicin de didctica?
11. Cules son los insumos para el diseo de un programa de educacin para la salud
comunitaria?
12. Menciona tres tcnicas de enseanza.
13. Menciona tres tcnicas vivenciales para romper el hielo?
14. Cul es la funcin de los medios y auxiliares didcticos?
15. Qu es la comunicacin?
16. Cules son los elementos bsicos de la comunicacin?
17. Cules son los tipos de comunicacin?
18. Qu son los canales de comunicacin?
19. Menciona ejemplos de canales naturales.
20. Menciona ejemplos de canales artificiales.
21. Qu determina la participacin del PT-B en Salud Comunitaria en los programas de
educacin para la salud comunitaria?
22. Cul es el concepto de mensaje educacional?
23. Qu caractersticas de diseo grfico debe reunir un cartel educativo?
24.Cules son las caractersticas que debe reunir el espacio para un cartel educativo?

122

Educacin para la Salud Comunitaria

RESPUESTAS
1. Es la educacin que se orienta al autoconocimiento del cuerpo humano para, as, detectar
alteraciones y poder tomar medidas preventivas o de rehabilitacin por medio de acciones
educativas y de promocin de la salud.
2. Es la educacin que se orienta al autoconocimiento de la comunidad para, as, detectar
alteraciones, factores de riesgo y necesidades de salud, y poder tomar medidas
preventivas o de atencin a la salud por medio de acciones educativas y de promocin de
la salud comunitaria.
3. Conductismo, cognoscitivismo, constructivismo.
4. Se enfoca hacia la conducta observable, medible y cuantificable del alumno.
5. El director del proceso de enseanza-aprendizaje. El maestro ensea, el alumno aprende.
6. A la manera de procesar la informacin en la mente del alumno.
7. A la forma en que el alumno construye su conocimiento a partir de la interaccin con los
objetos de conocimiento.
8. La interaccin.
9. Didctica crtica e investigacin y accin participativa.
10. Ciencia que orienta y dirige la educacin.
11. Diagnstico de deteccin de necesidades de la comunidad, factores de riesgo de la
comunidad y epidemiologa de la comunidad o regin.
12. Exposicin, demostracin, proyeccin de videocintas.
13. Formacin de equipos, lnea de la vida, presentacin.
14. Sirven de apoyo al maestro en el desarrollo de algn contenido y al alumno para facilitar
su aprendizaje.
15. Es una interaccin continua entre dos o ms personas, mediante el uso de smbolos con
el propsito de influir en el rea de pensamientos, sentimientos o acciones.
16. El emisor, el mensaje y el receptor.
17. Verbal, no verbal, oral, escrita, grupal, intergrupal y organizacional.
18. Medios que son utilizados para hacer llegar los mensajes, y son los sentidos de la vista, el
gusto, el tacto, el olfato y el odo.
19. Habla, mmica, ningn recurso, pltica, charla.
20. Cartel, radio, T. V., revistas, folletos, trpticos, peridico, volantes, gacetas.
21. El mbito de responsabilidad, el equipo de salud, la participacin de la comunidad y el
perfil del
PT-B en salud comunitaria.
22. Comunicado dirigido de manera estructurada a muchas personas para encaminar,
orientar o adoctrinar sobre un tpico educativo o para que provoque un cambio de
comportamiento o de pensamiento.
23. Mensaje o contenido, tipografa clara y visual que incluya imgenes alusivas al tema, uso
de colores visualmente atractivos o contrastantes y datos de quien lo elabor el cartel,
adems, referencias para consultas posteriores o para proporcionar mayor informacin
sobre el tema.
24. Un lugar con suficiente afluencia de personas de manera permanente o dinmica, bien
iluminado con luz natural o artificial, como centros de salud, escuelas y oficinas
gubernamentales, entre otros.

Educacin para la Salud Comunitaria

123

RESUMEN
Este curso-modulo especfico tiene la finalidad de egresar recursos aptos para satisfacer
las demandas de salud de las comunidades ms desprotegidas socialmente, para poder
aplicar conocimientos, habilidades y actitudes requeridos para el desempeo de
competencias para su insercin en el campo laboral del primer nivel de atencin, utilizando la
educacin con la metodologa adecuada y actualizada como un medio para adquirir
conocimientos que influyan en el cambio, transformacin y adquisicin de conductas que
ayuden a la comunidad a conservarse o a adquirir un mejor estado de salud y bienestar
mediante la aplicacin de acciones del personal de salud y la participacin ciudadana.

124

Educacin para la Salud Comunitaria

BIBLIOGRAFA

Elizondo, Cid. Principios bsicos de salud. Limusa, Mxico, 1999.


Evans Rober G., Morris L. Barer, et. al. Por qu alguna gente est sana y otra no?
Los determinantes de la salud de la poblacin, OPS/OMS. (Paltex), Espaa, Daz de
Santos, 1996.
INNSZ-OPS-OMS-ORLA-UIPES. Participacin social y educacin para la salud.
Memorias del Taller Subregional Latinoamericano. INNSZ-OPS-OMS-ORLA-UIPES,
Mxico, 1993.
Palomas C., Susana y Deolidia Martnez O. Del pizarrn al video. Manual de los Medios
de Comunicacin, F. M. P. F. A. C., 1993.
Panza G. Margarita, et. al. Fundamentacin de la didctica, Vol. I, Mxico, Gernika,
1993.
Serrano Gonzlez, Ma. Isabel. Educacin para la salud y participacin comunitaria.
Madrid, Ediciones Daz Santos, 1990.
Werner, David y Bill Bower. Aprendiendo a promover la salud. Mxico, Centro de
Estudios Educativos, 1995.

Educacin para la Salud Comunitaria

125

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