Universidad de Baja California

DOCTORADO EN EDUCACIN
REPORTE DE LECTURA 1
Formacin Docente: Desafos de la poltica
educativa
ASIGNATURA
POLTICA EDUCATIVA Y FORMACIN DOCENTE

NOMBRE DE LA ALUMNA
ANDREA MARCELA MAHECHA MONTAEZ

NOMBRE DEL CATEDRTICO

Dr. Mariano Castillo Godoy

Colombia, Bogot; Diciembre 04 de 2016

AUTORA:

REPORTE DE LECTURA - REFERENCIAS GENERALES DEL TEXTO

AO DE LA PUBLICACIN:
TTULO:
Formacin Docente: Desafos de
la poltica educativa

Ins Aguerrondo

2003

ELEMENTO
ORIENTADOR
PARA LA ELABORACIN DEL
REPORTE DE LECTURA

cules son los tres ejes centrales de las polticas de formacin

docente en Mxico?

En el presente texto la autora expone de forma magistral los diferentes aspectos que intervienen
en las polticas que se generan para el impulso de la formacin de los docentes en Mxico,
haciendo especial nfasis en el papel que debe desempear el Estado haciendo eco en la
responsabilidad que este tiene al generar polticas pblicas que le den el suficiente resorte
econmico y poltico al tema en mencin, garantizando por tanto que se est velando por la
calidad educativa y dando forma y estructura a un estatuto docente que regule la carrera de los
profesores en miras de como se mencionaba antes se asegure la pertinencia de los planes
educativos.
1. Los condicionantes de las decisiones sobre formacin docente en el marco de las
reformas educativas.
La siguiente es la premisa con la que la autora abre este tem En relacin con la calidad de la
educacin, la problemtica principal con que se enfrenta la conduccin poltica del sector
educacin en la actualidad relativa a los profesores es cmo mejorar su desempeo
(Aguerrondo,2003, p.10), respecto a ello la autora hace especial nfasis en que al discutir estos
temas se tornan con un tinte poltico rpidamente a saber
PRESUPUESTO
En este aspecto es fundamental dimensionar el esfuerzo presupuestario que debera dirigirse
para mejorar el asunto de los salarios de los profesores, lo cual implica costos considerables.
POLTICAS PBLICAS
Respecto a las polticas pblicas se hace fundamental revisar la vigencia y la pertinencia de las
regulaciones y procedimientos que orientan las rutinas de los sistemas educativos.

DESAFIOS RELATIVOS A COMO MEJORAR LA FORMACIN DOCENTE INICIAL

En este aspecto la autora coloca el acento en la responsabilidad del Estado respecto a la
formacin docente concentrndose en los siguientes puntos:
1. Urgente necesidad de realizar una revisin de los contenidos que estructuran la formacin
inicial de los docentes, trasversal a esta tarea es fundamental cruzarla con preguntas por
el lugar desde el cual se imparte la formacin inicial del docente, cual es el
posicionamiento de los contenidos pedaggicos frente a los disciplinares, para cerrar con
el desafo sobre como establecer sinergia entre teora y prctica.
2. Revisin de la pertinencia de la educacin que es impartida, teniendo en cuenta el
protagonismo que se le debe dar a la prctica docente sin dejar de lado los conocimientos
cientficos y disciplinares
3. Reorganizacin respecto a la oferta acadmica de las instituciones que tienen a su cargo
la formacin inicial de los docentes, posibilitando escenarios que permitan auditar a estas
instituciones con altos criterios de calidad (Acreditacin).
Una interesante forma de concluir este primer apartado es con la siguiente cita que refuerza
desde Uruguay el sentid reflexivo de Ins Aguerrondo
Los docentes importan, e influyen mucho en el aprendizaje de los estudiantes y en la
mejora de la calidad de la educacin. Y puesto que los maestros y profesores cuentan,
necesitamos que nuestros sistemas educativos sean capaces de atraer a los mejores
candidatos para convertirlos en docentes. Necesitamos buenas polticas para que la
formacin inicial de esos maestros y profesores les asegure las competencias que van a
necesitar a lo largo de su extensa trayectoria profesional. Y la sociedad requiere de
buenos docentes cuya prctica profesional asegure los estndares profesionales de
calidad y garantice el derecho de los estudiantes a aprender (Vaillant, p.23, 2012)
ESTRATEGIAS FUNCIONALES
-

Pensar los escenarios de prctica docente como lugares de reflexin de corte

investigativo.

Articular las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin al proceso de

formacin docente.
Rescatar los aportes que realizan los docentes en los escenarios educativos donde se
desempean a partir de las innovaciones pedaggicas que estos desarrollan.

DESAFIOS RELATIVOS SOBRE COMO MEJORAR LA CALIDAD DE LOS DOCENTES EN

SERVICIO
Los desafos se encuentran centrados en este sentido en la posibilidad de intervenir la formacin
continua de los profesores en los siguientes flancos
Perfeccionamiento vs. desarrollo profesional
En este apartado la autora explica de manera magistral el recorrido que se ha hecho en el
campo de las estrategias para el mejoramiento del desarrollo profesional de los docentes en
servicio a travs de la presentacin de un balance sobre lo que ha funcionado y sobre lo que no,
las proyecciones estaran en:
Talleres de reflexin sobre la prctica y el perfeccionamiento institucional que llevan de nuevo al
anlisis sobre las instituciones fuerte que puedan apoyar y direccionar el trabajo que atienda
tanto la formacin inicial como la permanente de los docentes.
El desafo del e-aprendizaje
El e-aprendizaje es una herramienta til y efectiva para aquellos docentes que presentan
dificultades para desplazarse a ciertos lugares sin embargo en algunos casos no se cuenta con
el aparataje necesario para el mantenimiento de redes especializadas que puedan sostener
dichas herramientas.
IV. Desafos relativos a las modificaciones en la carrera docente

El Ingreso a la carrera docente aunque para la mayora de los docentes que se vinculan es un
privilegio respecto a la estabilidad y el tipo de contratacin termina estando viciada por algunos
aspectos como el hecho de ascender respecto a la antigedad dejando de lado el reconocimiento
por aspectos como la investigacin en el aula o el diseo de material didctico que propenda por el
mejoramiento de las tensiones que se presentan en el proceso de enseanza y aprendizaje en este
sentido
Hay que detener el entrenamiento centrado en habilidades especificas, y concentrarse en modos
de formacin que procuren los anlisis de los porqus y los por qu no, implicados en las
discusiones materiales sobre las correspondencias entre las teoras y las prcticas culturales que
abordan problemas de inclusin y participacin social. Es por ello que creemos en la
transformacin del docente en un actor de autoridad democrtica y antitotalitarista, centrado en la
pedagoga crtica revolucionaria (Prez, p.31, 2009)

por otra parte no hay una cultura de la evaluacin que se sustente en instrumentos evaluativos con
criterios claros y objetivos que permitan hacer el proceso de manera dialgica y procesual con
seguimientos pertinentes que atiendan al mejoramiento de la calidad del trabajo de las y los
docentes en el aula, estas tensiones han llevado a rutinizar por tanto el ingreso a la carrera docente
y en consecuencia el trabajo de los docentes en sus clases, para enfrentarse al reto y desafo de la
situacin se han propuesto incentivos salariales, pagos por mritos y pago por competencias que
an tiene unas limitaciones en el marco presupuestal y de la gobernabilidad como tal.
En conclusin, se plantean varios flancos que deben atenderse en primera instancia debe realizarse
una reforma que atienda a la generacin de polticas pblicas, mejorando de manera ostensible los
recursos que estn destinados a la mejora salarial de los docentes y a los incentivos salariales, de
igual forma constituir un escenario de ofertas educativas que le permitan al docente continuar su
proceso de cualificacin permanente como se plantea de la siguiente manera

La maestra: una opcin de formacin docente para Educacin Media Superior y Superior
en Mxico. Se sita en describir que en Mxico la formacin de profesores de educacin
bsica se realiza en las Escuelas Normales. Estas instituciones educativas forman
Licenciados en Educacin para los tres niveles de bsica y adems para la educacin

fsica, especial e intercultural bilinge. En la Educacin Media Superior y Superior los

maestros se integran a la planta docente con una formacin previa generalmente de
Licenciatura en reas afines a las asignaturas que imparten, y ya en el servicio inician su
habilitacin a travs de opciones distintas de formacin que pueden ser cursos,
diplomados o posgrados. (Di Franco, p.11, 2015)
Lo anterior en el marco de dilogos interinstitucionales que incluyan los ministerios, instituciones de
carcter privado y el gobierno nacional en general.

Bibliografa

DI FRANCO, Maria Graciela; (2015). La formacin docente en nuestra Amrica. Praxis

Educativa (Arg), Mayo-Agosto, 9-11.

Vaillant, Denise; Manso, Jess; (2012). Tendencias en la formacin inicial docente.

Cuadernos de Investigacin Educativa, 11-30.

Prez Jimnez, Csar; (2009). La formacin docente como proyecto poltico. Revista de
Teora y Didctica de las Ciencias Sociales, Julio-Diciembre, 311-353.