TEMA 1: la msica como lenguaje y como medio de expresin.

Valor formativo de la
msica. Percepcin y Expresin. Importancia de la educacin musical en la educacin
primaria. El currculo de educacin musical en la concrecin de unidades didcticas
globalizadas.
1. LA MSICA COMO LENGUAJE Y CMO MEDIO DE EXPRESIN.
1.1 Concepto de lenguaje y tipos.
1.2 la msica como lenguaje.
1.3 Elementos constitutivos del lenguaje musical
1.4 La msica como medio de expresin
2. VALOR FORMATIVO DE LA MSICA.
2.1.- Antecedentes y situacin actual.
3. PERCEPCIN Y EXPRESIN.
3.1. La Percepcin musical y sus medios.
3.2. La expresin musical y sus medios.
4. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN MUSICAL EN PRIMARIA.
4.1 Caractersticas bsicas de la Educacin Primaria
4.2 La Educacin Musical en Educacin Primaria
4.3 Influencia de la Educacin Musical en el desarrollo de la persona.
5. EL CURRICULO DE EDUCACIN MUSICAL EN LA CONCRECIN DE
UNIDADES DIDCTICAS GLOBALIZADAS.
5.1 El Currculo
5.2 El Desarrollo del proceso evolutivo
5.3 Unidades Didcticas Globalizadas
5.4 Objetivos y contenidos.
5.5 Relacin con otras reas

1. LA MSICA COMO LENGUAJE Y CMO MEDIO DE EXPRESIN.

1.1- CONCEPTO DE LENGUAJE Y TIPOS.

Existe una gran variedad de lenguajes, en ellos la misin no es otra que la expresin y
comunicacin de ideas. En todo proceso de comunicacin existe un emisor que lanza el mensaje y
un receptor que lo capta. Ese mensaje se transmite mediante un soporte que muchas veces se
codifica. El proceso de la comunicacin queda completado cuando el receptor ha captado la idea
que el emisor ha expresado.
En educacin se usan bsicamente tres tipos de lenguaje:

L. NUMRICO O MATEMTICO: permite desarrollar las capacidades de abstraccin,

de anlisis y sntesis de conjuntos y elementos... Utiliza como medio los nmeros y los
signos y trata de reflejar las relaciones entre cantidades, formas...
L. VERBAL: Intenta desarrollar todas aquellas capacidades que permiten mejorar los
procesos de comunicacin, de expresin y comprensin de ideas. Utiliza como soporte la
palabra, hablada o escrita, y es utilizado para expresar opiniones, gustos...
L. ARTISTICO: Concretamente la msica adems de desarrollar aspectos especficamente
musicales tambin favorece la comunicacin, la expresin, el ordenamiento lgico, la
abstraccin, numerosas capacidades fsicas (coordinacin sensomotora, conjuncin grupal)
y favorece los procesos de socializacin, integracin, etc. El lenguaje artstico, con
soportes diversos, trata de expresar pensamientos y hechos con finalidades estticas.
1. 2. LA MUSICA COMO LENGUAJE
La msica como un lenguaje en cuanto manifestacin de sentimientos y de belleza.

En Msica, el lenguaje musical es subjetivo, por lo cual puede haber distintas

interpretaciones. Para que se pueda expresar una objetividad se adoptan unos signos
convencionales aunque en cuanto a la expresin de la realidad puede tener distintos enfoques
segn quien interprete.
En la msica el sonido es un material bsico: objeto sonoro. Al hablar de objeto sonoro, se
ampla la nocin de materia bsica, englobando tambin los ruidos, los "sonidos complejos", tanto
como los conjuntos de sonidos o "racimos" (Ej.: Cluster).
Objeto musical: Ser todo objeto sonoro integrado en una construccin sonora querida
por el hombre, incluso cuando esta voluntad quede reducida al solo acto de la audicin.
Por muy cercana que aparezca del lenguaje hablado, la msica es siempre un arte. El gran
don del arte musical es poder comprender y hacerse comprender sin necesidad de palabras. El
compositor nos deja una serie de signos o de notaciones musicales que en s mismas no son
artsticas. Para que se conviertan en belleza artstica y puedan llegar al oyente en forma de
mensaje es necesario un INTERMEDIARIO entre el creador y el oyente que sepa descifrar los
signos que aquel le dej y darles vida.
En la msica, el conjunto de signos materiales del papel no son ms que un medio material
imperfecto que debe ser descifrado por otro artista que lo convertir en belleza (ha de ser un
artista, no un artesano o mecnico, ya que los signos son imperfectos).

Al compositor le es imposible determinar exactamente cada nota, sus matices, los acentos,
la dinmica o el grado de rapidez, fraseo, etc... No podemos saber con certeza si el intrprete de
hoy traduce fielmente el pensamiento del compositor medieval.
Esquema de la comunicacin musical:
El mensaje musical impresiona el rgano auditivo del oyente, de donde pasa al cerebro.
Cuando el alma presta atencin se produce la sensacin, que es el acto de escuchar o de
comprender. El que escucha no debe limitarse al acto pasivo de recibir un mensaje, ste ha de
producir en el oyente bien dispuesto un impacto o reaccin anmica, fruto de una comprensin, la
cual nos lleva al campo de los sentimientos y de las emociones.
Hay cuatro formas o planos de or msica:

PASIVO: La msica ha penetrado slo en el cerebro, pero no en el alma. Se ha quedado

tan solo en la percepcin sin llegar al grado de sensacin.
SENSUAL: Aqu el oyente si presta atencin, producindose entonces la sensacin, pero
nos quedamos en el puro placer del sonido. No ha llegado a comprender la msica.
EMOCIONAL-INTELECTUAL: Los que escuchan la msica nica y exclusivamente por
las explosiones sentimentales que la misma levanta en su subconsciente o por el estmulo
intelectual que la audicin de la misma provoca. Es imposible separar ambos planos a la
hora de escuchar.
PERCEPCIN PURAMENTE MUSICAL: Es el de concentracin de la msica en s
misma: sobre su materia musical, sobre sus ritmos, armonas y timbres. Todo hombre
medianamente sensibilizado puede recibir el mensaje musical, pero el que pueda sacar
mayor partido y estar ms o menos sensibilizado, puede depender de una mayor
sensibilizacin y formacin musical.

Ninguna de estas actitudes suele darse por separado. Escuchando una misma obra el
oyente puede pasar de un plano a otro o escuchar simultneamente en varios planos.
1.3.- ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL LENGUAJE MUSICAL
El material que utiliza la msica es el sonido, intangible y fugaz. Lo importante es el
contacto del alumno con ese material; deber familiarizarse con l desde la ms temprana edad y
con los principales parmetros del sonido desde una postura emprica y prctica.
Los elementos constitutivos de la msica son:

RITMO: es su elemento fundamental, organiza la dimensin misma de la msica y es

esencial en ella. El ritmo por s solo ya es msica.
MELODIA: A partir del ritmo que integra un conjunto de objetos sonoros aparece otro
elemento fundamental, la meloda. Si con respecto al ritmo, hablamos de duracin
organizada o de orden en la duracin, ahora podemos referirnos al orden meldico.
ARMONA: Aparece en Europa a partir del s. XII. Anteriormente los dos elementos

fundamentales haban sido el ritmo y la meloda. Se entiende por armona la tcnica que
ensea a dominar los acordes y todos los agregados sonoros, as como la organizacin de
las sucesiones. Con ella aparece el orden de la simultaneidad.
TIMBRE: La eleccin y combinacin del timbre al nivel ms elevado es lo que constituye
la instrumentacin y la orquestacin. Resulta evidente que una meloda no tiene el mismo
sentido ejecutada por un oboe que por un xilfono: la eleccin de timbre tiene casi un
valor de "rasgo semntico".

Al igual que las lenguas habladas, la msica se ha fundado, principal y universalmente, sobre la
organizacin de las series de sonidos, series que implican una organizacin rtmica, ms esencial
para la msica que para la lengua hablada. Pero la msica es el nico lenguaje sonoro que utiliza
la organizacin de la simultaneidad, comprendida la pluralidad de los timbres. La msica y las
lenguas tienen en comn ritmo y meloda, pero solamente la msica utiliza la armona.
1.4 LA MSICA COMO MEDIO DE EXPRESIN
Expresin: manifestacin de la intimidad propia de imgenes o smbolos, tengan o no
destinatarios. Si la expresin es un sistema de comunicacin, es preciso que tenga un receptor. El
siguiente paso es que el receptor logre comprender el mensaje.
Dentro de la Educacin musical, podemos distinguir distintos tipos de expresin, segn
que sean manifestaciones relacionadas con la msica, por ejemplo, la dramatizacin es un proceso
mental que coordina varios tipos de expresiones. Fuentes y Cervera (1989) las clasifica as:

La expresin lingstica, que recoge las manifestaciones que tienen como base la palabra,
tanto oral como escrita.
La expresin corporal, resumen de las manifestaciones gestuales, mmicas y de posturas.
La expresin plstica, compendio de las manifestaciones artstico-tcnicas como soporte
material: luz, color, volumen, forma.
La expresin rtmico-musical, que engloba las manifestaciones que emplean el movimiento
y el sonido reglados, casi siempre interrelacionados.

La dramatizacin integra varias actividades expresivas interdisciplinares, por lo que se

considera un elemento fundamental en cuanto medio de expresin musical.
La expresin es una manifestacin propia que hace el individuo independientemente de los
canales o medios que escoja para esa manifestacin.
2.-VALOR FORMATIVO DE LA MSICA.
2.1.- ANTECEDENTES Y SITUACIN ACTUAL.
Los primeros escritos que poseemos sobre el valor formativo de la msica se lo debemos a
Damon (S.V, A. de C.) que aceptaba que sta ejerca una influencia directa sobre el espritu de los
individuos y en la sociedad, opinando, adems, que no poda ser reducible a un mero placer de los
sentidos.

Platn en "La Repblica" o "Las Leyes", nos dice que la msica sirve para educar el alma
pero sin negar el placer producido por sta; la Msica sera superior al resto de las artes puesto
que agrada y forma. Aristteles opina que no debe tratarse tan solo de la ejecucin musical, sino
tambin de su anlisis.
Con el tiempo la msica va convirtindose en un mero ornato para el ejecutante virtuoso,
y en una bsqueda de goce sensorial.
Edgar Willems fue el primero en volver a demostrar las posibilidades educativas de
msica. Diferenciar entre enseanza tradicional de la msica, con una finalidad clara;
desarrollo tcnico del instrumentista o el cantante, y la educacin musical, aceptando que
msica puede desarrollar capacidades como la concentracin, la abstraccin, la imaginacin,
creatividad, etc...

la
el
la
la

A partir de Willems y su mtodo, a comienzos del s. XX, hubo un cambio en la orientacin

de la msica.
En una concepcin intelectualista que ha caracterizado a la pedagoga tradicional, poco
podan aportar las disciplinas artsticas consideradas como distractivas. En la actualidad, gracias a
una concepcin integral de la educacin las asignaturas se valorarn segn su virtualidad y su
capacidad de desenvolvimiento de la personalidad infantil.
A partir del ao 1958, fecha en que se celebr el II congreso de la UNESCO sobre
pedagoga musical, celebrado en Copenhague, existe un grupo de pedagogos y msicos entre los
que destacan: Jacques Dalcroze, Ward, Martenot y Carl Orff, cuya preocupacin fundamental ha
sido la de revalorizar la educacin musical en la escuela.
Siguiendo a Pilar Figueras (1980) el aprendizaje de la msica conlleva y/o favorece el
desarrollo de una serie de capacidades y actitudes que destacamos a continuacin:
- Desarrollo de la capacidad de escuchar.
- Desarrollo de la memoria.
- Desarrollo de la capacidad de anlisis, de comparacin y de relacin.
- Desarrollo de la capacidad de abstraccin.
- Desarrollo de la capacidad imaginativa y creadora.
- Desarrollo de la sensibilidad ante el mensaje de la msica.
Igualmente, los valores que la msica posee son abundantes. Destacaremos el canto como
actividad integradora, socializadora, y que despierta la sensibilidad esttica en el alumnado.
Segn Oriol y Parra (1979):
"El canto: es un medio excelente para el desenvolvimiento de la capacidad lingstica del
nio, en su doble vertiente, comprensiva y expresiva. Por otra parte viene a suprimir determinadas
formas de argot y defectos de pronunciacin gracias a un cuidado minucioso en la articulacin y
vocalizacin de las palabras.

Por medio de la prctica musical, se crea toda una serie de lazos afectivos y de
cooperacin, tan necesarios para lograr la integracin en el grupo, con la consiguiente prdida de
sentimientos contrarios a la labor educativa.
La educacin musical por desenvolverse en un ambiente de abierta camaradera y de sana
alegra, acta como un verdadero relajamiento para el nio y viene a romper ese tono de tensin y
seriedad de que es preciso dotar a otras materias.
Es un magnifico recurso para desarrollar la sensibilidad esttica del nio a la vez que
educa el buen gusto".
* Adems, la msica:

Prepara al intrprete: se propone preparar al alumno como intrprete, auditor y receptor

de la msica, como realizador expresivo y creativo y como conocedor de los rudimentos
de toda la tcnica y el lenguaje musical.
Construye la personalidad: Representa un decisivo papel en la formacin de nuestra
personalidad ya que retoca favorablemente las facultades intelectuales y las emocionales.
Forma la conducta social, el aprendizaje afectivo y de las actitudes. La meta de la Ed.
musical es que el alumno sepa quin es l y cmo llega a serlo. El ser humano desde los
primeros aos de la vida escolar tiende a formar y construir una forma de s mismo y una
forma de identidad personal. Esto lo har a travs de la propia experiencia y del apoyo que
dentro de las materias del rea de Ed. Artstica le presentemos.
Ayuda a conocer el entorno: Entorno es el conjunto de elementos, sucesos y factores o
procesos de diversa ndole que van ocurriendo en el lugar donde desarrollamos nuestras
actividades. La Ed. musical es cultura y hay que dejar claro ciertos hechos histricos que
el alumno ha de conocer relacionados con el folklore, los instrumentos o las costumbres
de una determinada zona. Tanto el medio como las costumbres integran la expresin
corporal con los elementos musicales.
Las causas que pueden retrasar la implantacin de la Educacin Musical son varias:
a)
b)
c)
d)

Falta de un adecuado clima musical.

Falta de especialistas personas preparadas adecuadamente.
Falta de un mtodo atractivo.
Falta de recursos humanos y materiales.

3. PERCEPCIN Y EXPRESIN.
La Ed. Primaria ha de potenciar el desarrollo de las capacidades necesarias para la
realizacin de dos procesos bsicos: el de la percepcin de representaciones plsticas, musicales y
dramticas, y el de la expresin de sentimientos e ideas a travs de esos mismos medios.
3.1.-LA PERCEPCIN MUSICAL Y SUS MEDIOS.
La PERCEPCIN musical, implica la sensibilizacin al mundo sonoro en general y, en
particular, a patrones organizados de sonidos de cualidad musical. En la Ed. Primaria hay que

comenzar por ofrecer al alumnado la posibilidad de identificar, discriminar y analizar los sonidos
del entorno, as como familiarizarse con ellos.
El progreso del alumno/a en la seleccin, descripcin y apreciacin de los sonidos les
permitir escuchar msica con atencin, comprendindola y disfrutndola.
En esta edad es preciso desarrollar una escucha activa, habituando a los nios/as a valorar
la sonoridad que les rodea, a percibir los sonidos y sus variaciones, y a jugar con ellos. La
educacin ha de proponerse el reconocimiento y la comprensin del lenguaje musical:
diferenciacin de altura, duracin, ritmo, identificacin de frases musicales y de formas,
percepcin y memoria de fragmentos musicales.
La audicin es el medio ms sencillo para comenzar pero no es el nico, mediante la
lectura musical tambin se perciben las ideas musicales que se desean transmitir. Aunque este
camino es menos directo y ms terico, por tanto, debe realizarse a una edad ms avanzada.
3.2. LA EXPRESIN MUSICAL Y SUS MEDIOS.
La interpretacin y la improvisacin son dos procedimientos que desarrollaremos desde el
inicio de la Primaria, en ambos casos utilizaremos como medios la voz, los instrumentos y el
cuerpo, a travs del movimiento y la danza.
Respecto a la EXPRESIN la enseanza y el aprendizaje se realizan a travs de tres
medios diferentes, la voz y el canto, los instrumentos, y el movimiento y la danza.

La voz, como lenguaje y canto, es el instrumento comunicativo y expresivo por

excelencia. El canto, como fusin de msica y lenguaje, es el vehculo ideal para
desarrollar espontneamente la expresin y la comunicacin. Las canciones son un
elemento bsico del comportamiento musical cotidiano del nio/a.
La prctica instrumental favorece el desarrollo integrado de muchas capacidades: cultiva
simultneamente destrezas motrices y capacidades auditivas. El conjunto instrumental,
contribuye al desarrollo de actitudes de cooperacin.
El movimiento rtmico y la danza integran la expresin corporal con los elementos
musicales. En ellos se cultiva la capacidad de escucha de sonidos significativos, la
expresin de los propios sentimientos y representaciones a travs del movimiento corporal
y la comunicacin con los dems y con el espacio.
La escritura musical es el proceso ms tardo que debemos llevar a cabo porque es el que
implica un mayor grado de abstraccin. En Primaria es posible iniciar la lectura y escritura
de la notacin musical.

Es fundamental el desarrollo del sentido rtmico al acompaar la audicin musical con el

movimiento del propio cuerpo. Desbloquear las propias capacidades expresivas, explorando las
posibilidades de improvisacin de movimientos.
4. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN MUSICAL EN PRIMARIA.

4.1 CARACTERSTICAS BSICAS DE LA EDUCACIN PRIMARIA

La Educacin Primaria se organiza en tres ciclos de dos aos cada uno. Las caractersticas
bsicas resumidas de cada uno de los ciclos son las siguientes:
1.- Primer ciclo (6 - 8 aos). Es el comienzo de la enseanza obligatoria. Es un iniciar al
alumnado a su integracin en el grupo, teniendo en cuenta todas las caractersticas propias que
traen. Se comienza a adquirir las destrezas bsicas y son dependientes del profesor, tanto en el
trabajo como en el afecto.
2.- Segundo ciclo (8 - 10 aos). Se afianzan las destrezas instrumentales y se inician
nuevas tcnicas de trabajo. Se comienza el trabajo cooperativo y son menos dependientes del
profesor.
3.- Tercer ciclo (10 -12 aos). Se perfeccionan las destrezas instrumentales; se dominan
otras tcnicas de trabajo y se afianza su autonoma, aunque son capaces de trabajar en grupo.
4.2 LA EDUCACIN MUSICAL EN EDUCACIN PRIMARIA
La msica, dentro de la Educacin Primaria, se incluye en el rea de Educacin Artstica,
pero esto no impide que pueda globalizarse con otras reas, como las de Lenguaje, Educacin
Fsica, Conocimiento del Medio, Matemticas, etc. La msica puede considerarse desde dos
puntos de vista:
a) En relacin con el resto de las reas: Desarrolla la capacidad de expresin y
comunicacin, produciendo mensajes, elaborados desde el campo musical; potencia las
actividades conjuntas para distintos lenguajes y resolucin de los mismos.
b) En relacin con ella misma: Aborda los conceptos fundamentales desde distintos
bloques: lenguaje musical, expresin vocal y canto, expresin instrumental, lenguaje
corporal y psicomotriz.
En el decreto 105/1992 de junio, por el que se establecen las Enseanzas correspondientes
a la Educacin Primaria en Andaluca, se recoge lo siguiente:
"El aumento de la oferta musical en nuestra sociedad y el auge que han alcanzado los
medios de reproduccin audiovisual, unido a cada vez mayor conciencia de la importancia de la
educacin musical, por las capacidades y la sensibilidad que desarrolla en el proceso de
formacin integral del individuo, ha hecho que en los ltimos aos se reclame con insistencia la
presencia de sta en la educacin bsica. Con la educacin musical se pretende, por un lado,
educar al alumno y a la alumna a observar, descubrir, analizar y valorar las realidades sonoras
de su mundo, en particular la realidad musical producida por los instrumentos y la voz. Por otra
parte, se pretende iniciarlos para la participacin en las actividades musicales que van desde la
escucha activa hasta la produccin e interpretacin propia, permitiendo de este modo un
acercamiento y vivencia de la msica como fuente de disfrute y experiencia gozosa".
4.3.- INFLUENCIA DE LA EDUCACIN MUSICAL EN EL DESARROLLO DE
LA PERSONA

La Educacin musical es importante en cuanto favorece el desarrollo integral de la

persona. Su influencia es observable y claramente manifiesta en distintos campos:
* Cognitivo (mundo de las actitudes): Se produce un gran desarrollo del lenguaje verbal,
actividad que le va a ser til para recordar, planificar, opinar y transmitir ideas. El lenguaje
matemtico numrico tambin se perfecciona permitiendo un mayor grado de abstraccin y
sntesis, lo que supone, a su vez, mayor capacidad para comprender cdigos, analizar
correspondencias entre elementos, etc.
a) Incrementa su saber y contribuye al conocimiento de la cultura general de un pueblo y
de su historia.
b) Desarrolla el intelecto, incrementando las destrezas y capacidades intelectuales, como
capacidad de comprensin, de sntesis, de evaluacin, de aplicacin...
c) Incrementa y desarrolla las capacidades de abstraccin y resolucin de problemas.
d) Incrementa la capacidad imaginativa y creadora. Se resuelven problemas nuevos a partir
de los conocimientos adquiridos anteriormente. Se potenciar, por parte del educador,
esta actitud creativa, comprendindola y respetndola, puesto que cuando se construye a
partir de los conocimientos que se poseen es cuando verdaderamente se realiza una
enseanza y un aprendizaje.
* Afectivo (mundo de las actitudes, valores...): Se tiende a la realizacin de actividades
regladas lo que supone la aceptacin de una serie de conceptos: cooperacin, regla, fin ltimo,
etc.
Tales actividades van a ser llevadas a cabo, por lo general en grupos homogneos, aunque
poco a poco se van reduciendo y se forman lazos ms estrechos entre sus miembros. al mismo
tiempo; los alumnos en esta etapa van a comenzar a mostrar una actitud crtica frente al mundo de
los adultos y sus valores, planteando rasgos de autonoma moral frente a l.
a) Se influye en este mbito a travs de los valores, intereses, actitudes y predisposiciones
que la Educacin Musical transmite.
b) Es especialmente transmisora de mensajes afectivos.
c) Desarrolla la sensibilidad, y, cuando la msica se interioriza, se fomenta el inters por
ella.
d) Contribuye a la formacin de actitudes de esfuerzo, atencin y disciplina; el orden es un
valor importantsimo en la msica.
e) Favorece el desarrollo del sentido critico en cuanto se interpreta lo odo, adems de
valores estticos, no slo interiorizados, sino llegando a producir la bsqueda de ellos.
* Psicomotor (mundo del movimiento): Muestra grandes avances en la capacidad

perceptivo-motora: toda una serie de procesos y cambios cualitativos y cuantitativos, asociados

con la motricidad, tienen lugar en estos momentos: se desarrolla la musculatura fina, lo que
favorece la escritura; la motricidad gruesa muestra cambios apreciables: mayor agilidad,
flexibilidad, fuerza ... El esquema corporal es completamente interiorizado, con todo lo que ello
implica: mejor lateralidad, mejor orientacin- temporal, etc.
a) Potencia el desarrollo psicomotor a travs de todas las actividades de coordinacin de
movimientos a travs del ritmo.
b) Desarrolla el esquema corporal, contribuyendo a elaborar la imagen del propio cuerpo a
partir de informaciones sensoriales, ya sea en posicin esttica o en movimiento.
c) Favorece la coordinacin dinmica general, a travs de actividades musicales que
implican carreras, saltos, etc.
d) Desarrolla la coordinacin culo-manual, sobre todo, al llevar a cabo el aprendizaje de
cualquier instrumento musical. Por otra parte, el desarrollo de la capacidad de escucha y el
sentido del orden influir significativamente en el aprendizaje instrumental, exigiendo una
coordinacin del odo, aspectos fsicos y aspectos psicomotrices.
*** A travs de la Educacin musical pretendemos formar y desarrollar el mbito
cognoscitivo y el psicomotor. Hay que tener en cuenta que la msica tiene un enfoque
primordialmente psicomotor ( aunque no exclusivamente); la msica se oye; se hace (se canta o se
toca), se danza, etc.
A travs de las actividades musicales podemos alcanzar actitudes concretas en el alumno:
una postura ms personal, independiente y crtica frente al hecho musical, un aumento en la
socializacin, en la integracin, etc.
- La prctica VOCAL permite a los alumnos comprender la existencia de un nuevo modo
expresivo, lo que favorece, por tanto, los procesos de comunicacin; pero al mismo
tiempo permite trabajar la articulacin, la acentuacin, el fraseo, la diccin..., elementos
comunes al rea de lenguaje.
- La prctica INSTRUMENTAL se va a convertir en un nuevo medio con el que expresar
ideas, estados de nimo, etc... A la vez desarrolla la coordinacin fsica, la capacidad de
adaptacin, la memoria,...
- El LENGUAJE CORPORAL desarrolla destrezas motrices, esquema corporal,
coordinacin dinmica general, equilibrio, relajacin,... El alumno/a trabaja la correcta
realizacin de movimientos de manera individual y colectiva, a lo largo de distintos
espacios o trayectorias.
- El LENGUAJE MUSICAL, la representacin grfica de las ideas musicales a travs de
cdigos ms o menos elaborados y sistematizados, implica el desarrollo de la abstraccin.
ste se produce tanto en la lectura musical como en la escritura musical.
- ARTE Y CULTURA: la produccin artstica de un hecho social y cultural, fruto de los

condicionantes religiosos, polticos y econmicos de cada poca. Aprende que todas estas
manifestaciones forman parte de un Patrimonio Artstico y que todas ellas poseen valores
estticos que deben ser apreciados en su diversidad.
Debemos conseguir en los alumnos/as una postura musical crtica y selectiva opuesta al
consumo pasivo impuesto por las modas.
La Educacin Musical:

AYUDA AL EQUILIBRIO PSICOFSICO: Es el equilibrio psicofsico el fundamento de

toda la coordinacin dinmica general y, al parecer, es tambin causa de estados de
angustia.
Es a travs de la Educacin musical, mediante terapias adecuadas a parecidos casos y
personalidades junto con las tcnicas de respiracin-relajacin, como puede paliarse
muchas veces este desajuste personal del nio.
FOMENTA LA CREATIVIDAD: Las actividades expresivas se consideran fundamentales
para el desarrollo de la capacidad para crear en el alumno. Tambin se considera que tiene
cierta importancia de cara a los procesos de socializacin.
AYUDA A LA EXPANSIN Y A LA FELICIDAD: Dentro de la Educacin musical,
existen cauces para llevar al alumno hacia la felicidad ya que existen actividades de juego,
ldicas y de ejercicio especialmente adecuadas para los alumnos de esta edad.

Es necesario que el alumno aprecie tanto la existencia del arte como su diversidad y
reconozca la importancia de los valores estticos. La educacin debe preparar al alumno para la
interpretacin y el uso de variadas formas de expresin, representacin y comunicacin.
5.-EL CURRICULO DE EDUCACIN MUSICAL EN LA CONCRECIN DE
UNIDADES DIDCTICAS GLOBALIZADAS.
En la actualidad, en el mbito educativo, poseemos un Currculo que se caracteriza
fundamentalmente por su carcter abierto y flexible. Tomando como punto de partida el D.C.P.
(Diseo Curricular Prescriptivo).
Son los educadores los encargados de adaptar el currculo a las caractersticas del centro,
de los alumnos de nivel socioeconmico de la zona en la que se encuentra ubicado dicho
Centro..., surgiendo el Proyecto Curricular de Centro y las Unidades Didcticas.
5.1. EL CURRICULO
Cualquier Proyecto Educativo exige una concrecin en un programa didctico. El
programa es el instrumento organizador donde se recoge, en un orden secuencial, los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin que se van a realizar y seleccionan en funcin de unos
criterios pedaggicos.
Si adaptamos el programa a la psicologa evolutiva del alumno, nos encontramos con unos
principios de globalizacin y un planteamiento que favorezca la participacin activa del alumnado.

Currculo: organizacin sistemtica de actividades destinadas a adquirir los

conocimientos expresados en el programa. Debe expresar las actividades experiencias, mtodos
de enseanza y medios empleados para alcanzar los objetivos.
Cuando el programa se ordena operativamente, se lleva a cabo el proceso de
programacin. ste debe ser flexible y puede afectar a la totalidad del programa o a las partes.
Cuando se reduce a conjuntos ms pequeos, tenemos las unidades didcticas y cada una puede
dividirse en sesiones.
La Programacin (de carcter anual), compuesta por un conjunto de Unidades Didcticas
(de temporalidad menor), es ya competencia de cada profesor y supone un grado ms en el nivel
de concrecin de contenidos.
INDICE DE LA PROGRAMACIN:
1) Caractersticas del centro. Unidades de que consta. Entorno del centro y nivel
socioeconmico.
2) Ciclo y curso en el que vamos a trabajar.
3) Temporalidad.
4) Vinculacin con el D.C.P. de la C.C.A.A. a la que pertenece el Colegio: Comunidad
autnoma andaluza.
5) Objetivo Global.
6) Condicionantes.
7) Proceso programador:
7.1.- Conocimientos previos.
7.2.- Objetivos.
7.3.- Conceptos, procedimientos y actitudes.
7.4.- Conexiones interdisciplinares.
7.5.- Conexin con temas transversales.
7.6.- Metodologa:
* Principios de intervencin educativa.
* Metodologa especfica musical.
7.7.- Actividades propias de la programacin.
7.8.- Recursos didcticos.
7.9.- Tipos de agrupacin.
7.10.- Evaluacin:
a) Tipo de evaluacin.
b) Instrumentos de evaluacin.
c) Criterios de evaluacin por bloques de contenidos.
El planteamiento del currculo se establece cuando se ha diagnosticado la situacin previa,
condiciones en que se encuentra el alumnado en los mbitos cognoscitivos, psicomotor y
psicoafectivo, y evaluacin de los aspectos del entorno.
El planteamiento tiene que concretar la determinacin de objetivos y metas, seleccin de

los contenidos, organizacin de stos y diseo de estrategias, sealando las directrices

metodolgicas, actividades y recursos didcticos adecuados. Para finalizar este planteamiento, se
determinar el tiempo para su ejecucin y la previsin para su evaluacin.
5.2 El DESARROLLO DEL PROCESO EVOLUTIVO
El desarrollo del proceso debe conseguirse en los tres mbitos de la persona. Hay que
partir de un buen diagnstico, de la situacin afectiva y general de su entorno, y posteriormente,
en 2 lugar, se determinar qu debe lograr la Educacin musical en la escuela. Se debe pretender
dar un rea equilibrada dentro del currculo, de ah la importancia de la globalizacin.
La accin educativa de un profesorado preparado redundar en una mejor calidad de
enseanza y podr elegir una mejor metodologa para llegar a alcanzar los objetivos propuestos.
Una clave de toda enseanza es la motivacin.
5.3 UNIDADES DIDCTICAS GLOBALIZADAS
Definicin: ncleo de programacin en el que quedan recogidas las actividades
necesarias para conseguir, en un periodo temporal concreto, un conjunto de objetivos
propuestos. Deben quedar recogidos los principios metodolgicos y pedaggicos que aseguren
la consecucin de tales objetivos.
Los alumnos comprenden la realidad artstica de forma global, por lo que parece
coherente formular unidades didcticas globalizadas. El trabajo se puede hacer diferenciado
porque es posible separar las actividades musicales con sus objetivos y contenidos, y es de
conjunto en cuanto los proyectos de trabajo se hacen partiendo de la globalizacin. Los criterios
de seleccin deben basarse en la progresin y en la continuidad, asegurando el aprendizaje
significativo, adems de los criterios de percepcin y expresin, que son los que se van a
proyectar en sus relaciones sociales.
5.4 OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Objetivos Generales para el rea de Educacin Artstica en Andaluca:
1. Comprender las posibilidades del sonido y el movimiento como elementos de
representacin personal y autnoma y aprender a utilizarlas.
2. Aplicar sus conocimientos artsticos a la observacin de las caractersticas ms
significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana.
3. Utilizar el conocimiento de los elementos musicales bsicos en el anlisis de
producciones artsticas propias y ajenas.
4. Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los
cdigos y formas bsicas de los distintos lenguajes artsticos, as como sus tcnicas
especficas.

5. Realizar actividades artsticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados

y complementarios en el desarrollo del proceso.
6. Explorar materiales e instrumentos musicales para conocer sus propiedades y
posibilidades de utilizacin, fines expresivos, comunicativos y ldicos.
7. Utilizar la voz y el propio cuerpo como medio de representacin y comunicacin
plstica, musical y dramtica.
8. Conocer los medios de comunicacin en los que opera el sonido y los contextos en que
se desarrolla, siendo capaz de apreciar crticamente los elementos de inters expresivo y
esttico.
9. Tener confianza en las elaboraciones artsticas propias, disfrutar con la realizacin y
apreciar su contribucin al goce y al bienestar personal.
10. Conocer y respetar las principales manifestaciones musicales de Andaluca, as como
las ms destacadas del patrimonio artstico espaol.
Bloques de contenidos para Educacin Musical en Andaluca:
I.- APRENDER A ESCUCHAR.
II.- CANTO, EXPRESIN VOCAL E INSTRUMENTAL.
III.- LENGUAJE MUSICAL.

Propuesta de secuenciacin de contenidos para Andaluca:

Primer ciclo:
A) SABER ESCUCHAR (PERCEPCIN).
-

Inters por la observacin y el descubrimiento de los sonidos del entorno.

Disfrute con la escucha, manipulacin, experimentacin y reproduccin de sonidos del
entorno.
Identificacin y reconocimiento de los sonidos prximos de la realidad diaria, as como de los
parmetros de dichos sonidos.
Reconocimiento de los parmetros del sonido en audiciones breves y en situaciones de juego.
Clasificacin elemental de los sonidos atendiendo a sus parmetros.
Interiorizacin y vivenciacin del sonido y el silencio.
Inters ante audiciones breves de temas populares andaluces.
Asistencia a actividades y manifestaciones musicales dentro y fuera del centro.
Valoracin y seleccin de sonidos agradables y sonidos molestos.

B) SABER HACER (EXPRESIN)

-

Exploracin y descubrimiento de las posibilidades sonoras de la voz, el propio cuerpo y los

objetos del entorno.

Aplicacin de las vivencias y experiencias con los parmetros del sonido en la realizacin de
variaciones sonoras en situaciones de improvisacin y juego.
Utilizacin de recursos tcnicos elementales en la realizacin de actividades e interpretaciones
vocales, instrumentales y de movimiento.
Interpretacin de un repertorio de sencillas canciones y juegos instrumentales entre las que
destaquen los propios de la comunidad autnoma andaluza.
Expresin de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo a travs del baile y la danza
escolar.
Utilizacin de instrumentos habituales en clase para el acompaamiento de canciones.
Expresin de sentimientos, ideas, sensaciones y vivencias musicales personales, a travs de la
voz, el cuerpo y los instrumentos.
Manejo y utilizacin del magnetfono en la realizacin de actividades y juegos musicales.
Participacin en actividades individuales y grupales de canto, expresin instrumental y
movimiento.
Valoracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos del
entorno y los instrumentos.
Respeto y aceptacin de las elaboraciones musicales propias y ajenas.

C) ANLISIS SENSIBLE
-

Representacin grfica de los sonidos y sus parmetros, y el silencio.

Utilizacin de cdigos no convencionales para expresar experiencias y vivencias musicales, en
situaciones de comunicacin y juego.

Realizacin de actividades musicales vocales, instrumentales y de movimiento, a partir de

propuestas expresadas con cdigos no convencionales.
Valoracin de los cdigos no convencionales como medio para la expresin.

Segundo Ciclo
A) SABER ESCUCHAR (PERCEPCIN)
-

Inters por la observacin y el descubrimiento de diferentes paisajes sonoros.

Disfrute con la escucha, manipulacin, experimentacin y reproduccin de distintos paisajes
sonoros.
Identificacin y reconocimiento de sonidos propios de diferentes escenas o contextos y
situaciones sociales actuales, y apreciacin del papel de los sonidos en los distintos medios de
comunicacin.
Reconocimiento de elementos musicales en audiciones breves y en situaciones de juego.
Clasificacin de diferentes sonidos atendiendo a sus parmetros, los materiales de los objetos
que los producen y el modo de producirlos, as como las variaciones que en ellos puedan
realizarse.
Interiorizacin y vivenciacin de elementos musicales y apreciacin de los mismos en
audiciones breves.
Inters ante audiciones de las diferentes manifestaciones musicales, destacando las propias del
patrimonio andaluz.
Asistencia a actividades y manifestaciones musicales dentro y fuera del centro, respetando y
adoptando las actitudes como espectador en las mismas.

Valoracin y seleccin de los distintos tipos de msica argumentando elementalmente las

razones.

B) SABER HACER (EXPRESIN)

-

Exploracin y descubrimiento de los elementos musicales en elaboraciones vocales,

instrumentales y de movimiento.
Aplicacin de las vivencias y experiencias con los elementos de la msica en la realizacin de
actividades musicales, en situaciones de improvisacin y juego.
Utilizacin de recursos especficos de las diferentes formas o vas de expresin musical, para
la elaboracin e interpretacin de producciones propias y ajenas.
Aplicacin del repertorio de canciones y juegos instrumentales destacando los propios de la
comunidad autnoma andaluza.
Adecuacin de los movimientos de propio cuerpo a la msica de obras seleccionadas a tal
efecto y en el marco de la danza escolar.
Construccin de sencillos instrumentos y utilizacin de estos y los instrumentos
convencionales para el acompaamiento de canciones.
Expresin de una misma idea musical a travs de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
Manejo y utilizacin del magnetfono y del equipo de alta fidelidad en la realizacin de
actividades y juegos musicales.
Participacin en actividades individuales y grupales de canto, expresin instrumental y
movimiento, reconociendo los papeles que en ellas se desarrollan y valoracin de sus
caractersticas, su emisin y su tesitura.
Respeto y aceptacin de las elaboraciones musicales individuales y en grupo, personales y
ajenas.

C) ANLISIS SENSIBLE
-

Representacin grfica de paisajes y comprensin de otros realizados por los dems.

Utilizacin de cdigos no convencionales y convencionales para las elaboraciones musicales
expresando experiencias y vivencias, y en el marco de situaciones de improvisacin y juego.
Realizacin de actividades musicales vocales, instrumentales y de movimiento a partir de
propuestas expresadas con cdigos no convencionales y cdigos convencionales.
Aceptacin y valoracin de elementos y representaciones propias de cdigos no
convencionales y cdigos convencionales como medio para la expresin - comunicacin
musical.

Tercer ciclo
A) SABER ESCUCHAR (PERCEPCIN)
-

Inters por el anlisis del entorno sonoro a travs de sus componentes.

Disfrute con la escucha activa y comprensiva y el anlisis de los sonidos del entorno y de los
diferentes paisajes sonoros.
Identificacin y anlisis de elementos musicales y su utilizacin en los distintos medios
audiovisuales.
Reconocimiento de los parmetros del sonido en situaciones cotidianas y de los elementos de
la msica en audiciones breves.

Clasificacin de los sonidos y sus variaciones a partir de diferentes criterios utilizados en el

anlisis de los mismos.
Interiorizacin y vivenciacin de elementos musicales.
Inters y disfrute por la audicin activa de diferentes manifestaciones y corrientes musicales,
entre las que destaquen las propias del patrimonio musical andaluz.
Asistencia a actividades y manifestaciones musicales dentro y fuera del centro respetando y
adoptando una actitud crtica frente a las mismas.
Valoracin de la escucha activa y analtica de las distintas corrientes musicales y seleccin de
las mismas argumentando razones.

B) SABER HACER (EXPRESIN)

-

Exploracin y descubrimiento de formas musicales sencillas en elaboraciones vocales,

instrumentales y de movimiento.
Aplicacin de las vivencias y experiencias con los sonidos, elementos musicales y formas
sencillas, en la realizacin de actividades musicales, en situaciones de improvisacin y juego.
Utilizacin de recursos especficos del control vocal, la precisin y la coordinacin rtmica en
la elaboracin e interpretacin de producciones propias y ajenas.
Ampliacin del repertorio de canciones y juegos instrumentales y danzas con obras propias de
otras culturas.
Adecuacin de los movimientos a formas especiales ms complejas que favorezcan una
coordinacin y ejecucin rtmica ms precisas.
Construccin de instrumentos atendiendo a su calidad acstica y utilizacin de los mismos en
el acompaamiento de danzas y canciones.
Expresin de una idea musical de forma conjunta a travs de actividades donde se relacionan
la voz, los instrumentos y el propio cuerpo.
Manejo y utilizacin del magnetfono y otros medios de produccin musical en la realizacin
de actividades y juegos musicales.
Participacin en actividades musicales individuales y grupales, ms complejas reconociendo
los papeles que en ellas se desarrollan y valorando su funcionalidad.
Aceptacin y valoracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo y los
instrumentos, en actividades musicales ms complejas.
Respeto y aceptacin de las elaboraciones musicales propias y ajenas.

B) ANLISIS SENSIBLE
-

Representacin grfica de sonidos, paisajes sonoros e ideas musicales y comprensin de otros

realizados por los dems.
Utilizacin de cdigos convencionales para las elaboraciones musicales expresando
experiencias y vivencias, y en el marco de situaciones de improvisacin y juego.
Realizacin de actividades musicales vocales, instrumentales y de movimiento a partir de
propuestas expresadas con cdigos convencionales.
Aceptacin y valoracin de elementos y representaciones propias de cdigos convencionales
para la expresin - comunicacin musical.

5.5 RELACIN CON OTRAS REAS

Violeta Hemsy (1986, p. 235), "... La msica contribuye all, junto con las dems

materias a modelar el espritu y la tierna personalidad infantil. Al colocarla a la par de

aquellas otras materias y actividades, se establecen entre stas los mismos lazos naturales que
vinculan a los distintos aspectos de la cultura, a la vez que la msica afirma sus dotes esenciales
en cuanto a su fuerza y poder educativo". La msica mantiene una interrelacin de contenidos
con el resto de las reas de forma natural, por ello esta autora presenta una serie de actividades
concretas que ponen en evidencia la relacin natural entre la msica y otras materias:
-

Lenguaje y Literatura: Elaboracin de textos poticos para melodas conocidas creadas por
los alumnos. Adecuacin de los acentos y ritmos del idioma a los acentos y ritmos musicales.
Ritmo de refranes, adivinanzas, coplas, etc.
Dibujo y Pintura: Ilustracin de canciones en base al texto, imgenes sugeridas por la msica
descriptiva, etc.
Artes dramticas: Elaboracin emprica de trozos musicales y acompaamiento sonoro para
obras de tteres y representaciones teatrales.
Actividades manuales: Construccin de sencillos instrumentos de viento o percusin.
Idiomas: Por medio de canciones, el vocabulario idiomtico se ampla y se fija con rapidez.
Danzas folklricas: La percepcin consciente de los elementos musicales favorece y acelera
el aprendizaje y la precisin de los diferentes pasos en las danzas folklricas.
Ejercicios fsicos: Con el agrado de la msica, la actividad fsica se transforma en rtmica. El
ritmo de la msica es traducido o volcado as en ritmos corporales.
Matemticas: Aplicacin de las fracciones en el estudio de las proporciones rtmicas: unidad,
mltiplos y submltiplos rtmicos.
Fsica: Nociones de acstica con relacin a la afirmacin, ejecucin y construccin de
instrumentos.
Historia: Canciones que narran hechos histricos. Ubicacin histrica y cultural de distintos
tipos de msica y canciones.
Geografa: Destacar y estudiar la correspondencia que existe entre las caractersticas del
ambiento geogrfico de los diferentes pases o de las diferentes zonas de un mismo pas y la
msica.
Zoologa: Observar, analizar y reproducir sonidos producidos por los animales: cantos de los
pjaros. Sonidos de alta frecuencia emitidos por algunos animales: explicarlos mediante
nociones de acstica.

En las "Orientaciones especficas" que el MEC presenta en las Orientaciones Didcticas

para el rea de Educacin artstica de Educacin Primaria, se concreta la interrelacin de
contenidos entre el rea de Msica y las dems:
-

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: Entre estas dos reas hay contenidos
referentes a aspectos sociales como el respeto a los dems, la convivencia armnica, el valor
del ocio, la organizacin y participacin en la vida social y la sensibilidad hacia las
manifestaciones culturales del entorno. Las nociones temporales que se tratan en
Conocimiento del Medio estn en relacin con los contenidos sobre el tiempo individual y de
relacin del rea de Educacin Musical.
Educacin Fsica: Ambas poseen varios elementos comunes, como son el ritmo, la duracin,
la secuencia... ambas utilizan el lenguaje corporal: "El cuerpo: expresin y comunicacin" y el
control corporal en relacin con la tensin y la relajacin.
Area de Lengua Castellana y Literatura. Ambas presentan un planteamiento comn
referente a la comunicacin, la expresin y la representacin. Son parejos en su desarrollo el

grafismo en escritura y las grafas convencionales y no convencionales en la representacin

musical (rtmica y meldica), as como la postura y el movimiento como ingredientes no
lingsticos necesarios en la comunicacin oral y el tratamiento que de los mismos se hace en
msica.
Area de Matemticas: Ambas presentan contenidos afines con respecto al tiempo, fracciones
y estudio de las proporciones.