La Complejidad.

En la actualidad existe una crtica al hecho de creer que solamente existe un solo
estatuto cientfico vlido. Dgase lo mismo del reconocimiento de una
epistemologa que conduce a una visin de ciencia que se centra en la ciencia
positiva. No es extrao que en esta situacin se ponga en crisis una epistemologa
centrada en los criterios de demarcacin (Candioti, 2009 p. 151).
Segn (Gracia, 2010). La principal consecuencia plantea la superacin de la
ciencia moderna ya que sta supeditaba la experiencia a la teora haciendo una
ciencia apodctica a partir de los datos de la experiencia. Desde el cambio de
fundamento de la ciencia, sta ya no responde a la necesidad sino a la
probabilidad, destacando que ahora la teora se supeditar a la experiencia,
haciendo una ciencia ms constitutiva en lugar de hacer una ciencia desde las
causas y las necesidades. Este cambio de paradigma, sin duda, nos abri un
amplio abanico de posibilidades de concebir el conocimiento, la epistemologa y la
ciencia.

Complejidad y Educacin.
La calidad acadmica ser definida por algunos por el grado en que se logren
unos objetivos fijados para determinadas actividades educativas de acuerdo con
los siguientes indicadores: Recursos disponibles, procesos de enseanza
aprendizaje, logros de estudiantes (producto final), costos y financiacin constante
para el mejoramiento de la calidad. En realidad, la calidad educativa debe incluir
varias dimensiones y enfoques, complementarios entre s: La calidad entendida
como eficacia, la calidad entendida como relevancia (es decir una educacin de
calidad es aquella cuyos contenidos responden adecuadamente a lo que el
individuo necesita para desarrollarse como persona intelectual, afectiva, moral y
fsicamente y para desempearse adecuadamente en los diferentes mbitos de la
sociedad el poltico, el econmico y el social) la calidad entendida como procesos
y medios que el sistema brinda a los alumnos. (Velilla, 2002)

En la medida en que las sociedades industrializadas y en proceso de

industrializacin requieren mayor calificacin de su recurso humano, se ha creado
la necesidad por parte de las instituciones de educacin superior de proveer ttulos
acadmicos y profesionales que tengan credibilidad para la sociedad, lo que
implica adems de una mayor y mejor investigacin en los programas
acadmicos, su adaptacin a las necesidades reales del contexto socio
econmico en el cual van a ser ofrecidos, as como el establecimiento de
mecanismos para evaluar y asegurar una mejor calidad de la educacin que se
ofrece y de los ttulos otorgados. Adicionalmente la globalizacin y la migracin
internacional hacen que la calificacin acadmica y profesional deban ser
porttiles a travs de las fronteras nacionales y, de esta manera, tanto las
instituciones con imagen corporativa (nacionales o internacionales) como los
pases exportadores e importadores de programas educativos se deben interesar
en el aseguramiento de procedimientos para salvaguardar la calidad, la
pertinencia y el futuro reconocimiento de los programas ofrecidos en todas las
latitude.
Bibliografa.
Gracia, D. (2010). Zubiri y la complejidad, en III Congreso Internacional, Xavier
Zubiri, Valparaso: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Velilla, M (2002). MANUAL DE INICIACIN PEDAGGICA AL PENSAMIENTO
COMPLEJO, Instituto Colombiano de Fomento de la Educacin Superior. Unesco.